CBE培养模式（精选7篇）
CBE培养模式 第1篇
关键词：加拿大,校企合作,高职教育
高等职业教育的目标是为生产、建设、服务等行业培养实用型、应用型的高级专门人才, 而这一目标的实现离不开企业的支持。加拿大职业教育一个显著的特点就是有效的校企合作机制, 社区企业与相关院校有着紧密的联系, 在职业院校的管理、办学资金、学生实践就业基地、课程开发、师资培养等方面积极参与和给予支持, 保障了加拿大职业教育的稳定发展, 从而提高了劳动者素质, 增强了劳动者的就业能力, 促进了加拿大经济高速发展。
一、加拿大应用型本科CBE (合作教育) 人才培养模式概述
加拿大高校中开设的合作教育 (Co-oprativo Edueation Program) , 是一种将学生的专业学习同实际工作相结合的一种教学形式, 其做法是在完成一定的专业学习后将学生安排到与其所学专业有关的公司、企业、政府、社会服务机构进行有酬工作实习。学生从事实际工作的时间一般为专业学习时间的1/4。学校负责安排工作单位, 用人单位付给学生工作报酬。学校负责跟踪和检查学生的工作情况, 雇主负责对学生的工作进行指导并评价学生的表现。参加合作教育的学生必须是加拿大公民或拥有永久居留身份者。
(一) 合作教育的协议方。
合作教育是一种学校、学生、雇主三方合作的教育形式, 学生将课堂知识应用到实际工作中, 雇主在工作中检验学生所学知识的实用性, 学校通过学生和雇主反馈的信息改进其教学。合作教育中的工作学习是有报酬的;学生与用人单位是双向选择;学生真正从事实际工作而不仅仅是观摩;雇主对学生的要求与其他正式雇员一样。
加拿大高校认为, 参与合作教育的三方都从这种合作中受益:学生可以在与本专业有关的用人单位工作, 获得实际工作经验, 为毕业后找工作奠定基础;毕业后能适应不同的工作和社会环境, 获得报酬用以支付学习费用;雇主能雇到优秀的学生并在实际工作环境中考核和录用未来的员工, 从而减少为雇员进行培训的开支;此外雇主还有机会在需要时雇用到廉价的临时工作人员;用这些年轻人带来的新知识, 发展自己的企业, 学校则可以加强与企业和社会的联系;了解社会对毕业生的需求情况, 逐渐改进教学, 吸引优秀的生源、扩大学校的知名度, 增加学校经费。
(二) 合作教育人才培养流转过程及考核。
开设合作教育的学校均设有合作教育办公室, 负责录取和安排学生的工作单位, 跟踪了解他们在工作中的表现。一般来讲, 学校根据市场需求在有选择的领域开办合作教育。学生在入学选择专业时即可申请参加合作教育。合作教育办公室根据学生的高中学习成绩进行录取。学生被录取后进入各系学习, 在完成了两学年的专业学习后, 开始工作学期。每一个工作学期为13~15周, 工作学期结束后, 回系进行一个学期的专业学习, 之后是第二个工作学期。这样循环反复, 累计为4个工作学期。学生的4个工作学期一般在同一个单位工作, 也可能在不同的单位, 但从事的工作必须与所学专业有关。参加合作教育的学生除交纳普通学费外, 还须交纳合作教育管理费。从开始工作学期起 (一般为三年级) 每学期交纳300~500加元的合作教育管理费。
二、加拿大合作教育人才培养模式的特征
加拿大合作教育联合会在2000年对合作教育的定义是:正式将学术性学习和有用人单位参与的工作经历结合起来的项目。通常的计划是学生在商业、工业、政府、社会服务和专业等适当领域轮流体验, 这种培养模式具有以下几个特征:
(一) 每一个工作环境都由合作教育机构建立或批准, 适合作为学习环境;
(二) 学生致力于多产性的工作而不是单纯为了钱;
(三) 学生完成工作任务并获得报酬;
(四) 教育机构监控学生在工作上的进步;
(五) 学生在工作中的成绩由用人单位进行管理和评价;
(六) 学生工作学期时间至少是学术课程学习时间的30%。
三、加拿大合作教育校企联运模式
(一) 企业积极参与课程开发。
加拿大的职业教育普遍实行CBE (Competency-Based Education) 人才培养模式, 即以能力为基础的教育教学模式, 就是要使受教育者在学校学习期间即具备某个职业所必需的实际工作能力, 而且把是否具备这种能力作为评价学生和教师乃至学校办学质量的标准。CBE强调以职业技能的培养为基础进行课程开发, 按各项职业技能的难易程度有序安排教育和学习计划。与此相适配的CBE课程开发称为DACUM (Develop a Curriculum) , 它是一种系统的课程开发方法。学院各专业都设有由企业界人士为主的专业指导委员会, 根据劳动力市场的需求和区域经济发展需要分析确定职业的工作结构, 说明履行工作职责所需的综合能力和执行工作任务所需的专项能力。通常每种职业能力由8~12种综合能力构成, 每一种综合能力又包括了6~8种专项技能。每一种专项技能构成一个学习模块, 每一个学习模块都涵盖了知识、态度、经验和反馈等可操作性指标, 据此制成DACUM表。DACUM表既是课程开发的基础, 也是专业培养的目标和教学评估的标准。学生入学后, 在教师的帮助指导下, 对照DACUM表进行能力诊断性测试, 凡是已具备的能力会得到认可并免修。每位学生根据诊断结果制定个人的学习内容、步骤、进度和方案, 并进行相应的课程选择和组合。专业指导委员会除了参与课程开发, 还会就现有专业和课程出现的问题提出改进意见和调整方案。加拿大职业院校的专业每5年回顾1次, 每年都有与本行业协会的交流。教科书每使用3~4次后要更新内容, 内容不能落后, 与企业紧密联系, 达到工业上的要求。
(二) 校企合作推行Co-op合作教育。
加拿大不少社区学院与企业和科研机构合作搞Co-op教育。所谓Co-op教育, 是Co-operative Education的简称, 也称为“带薪实习教育”, 是指学生在学院学习和在企业学习交替进行的学习方式。一般从第二学期开始, 由成绩优异的学生提出申请, 并通过学校及企业的面试, 同时学校负责Co-op课程的老师会对学生寻找实习单位及面试提供指导。Co-op教育给学生提供了在企业进行实践操作, 检验在课堂上所学习知识技能, 接触新理论、新技术、新方法的机会;为学生和毕业后潜在的雇主 (包括Co-op雇主) 开始建立良好的稳定关系提供了机会;有助于提高专业技能, 增强动手能力;有助于培养适应能力、协作能力、创新能力, 锻炼敬业精神和团队精神;在数个不同领域工作的经历有助于优化知识结构, 提高就业竞争力。学生在接受Co-op教育期间可以获得一部分学分和一定工资收入。一般带薪实习的薪水为10~16加元/小时, 每周一般工作40小时, 基本可支付学生在加拿大2个月的生活费用。Co-op项目可以为企业的短期用工和短期项目带来主要人力资源, 减少了企业招工的成本。由于企业深度参与培训内容设计、培训计划的实施, 对学生进行实际训练, 有机会近距离考察并从中选拔合适员工。
(三) 企业为合作教育提供资金支持。
加拿大职业教育能得到工商界的赞助, 学校许多设施均源自企业, 每年各学校的经费有近20%是向企业和社会募捐的。学校因此获得了很好的办学条件, 教学、实训、实验设施比较先进, 在很大程度上解决了职业教育经费短缺、设备不足等问题, 以满足教学需要, 学校培训的人才质量高、素质好, 受到企业界广泛欢迎, 为企业提高经营业绩做出了直接的贡献, 使校企合作进入良性循环的轨道。如BCIT (British Columbia Institute of Technology, 不列颠哥伦比亚理工学院) 是加国规模较大的高等职业技术学院, 该校汽车学院实习用的汽车基本上是企业捐赠, 他们与通用、福特、丰田等公司建立了良好的合作关系, 因为这些公司要打开加拿大的汽车市场, 必须在当地有维修人员。公司将汽车赠送给学校, 学校有了实习设备, 公司无须再单独培养维修人员, 双方受益。
(四) 职业院校和企业人才互通。
职业教育作为教育的一个种类, 其师资队伍的构成及其管理机制必然与普通教育有着本质的区别。职业院校和企业人才互通主要体现在两个方面:一方面是很多企业的管理人员也作为社区学院的董事会成员, 直接参与社区学院管理和决策, 促进学校与社会、行业、企业的联系;另一方面是企业为学校培训大量的师资并派遣有经验的技师到学校任教。加拿大对从事职业教育工作的教师有很高的职业资格要求。首先, 教师必须具有相当的受教育程度, 并随市场需求而不断提高;其次, 还要求专业教师必须在工商企业界相关领域工作5年以上, 在专门机构接受最新教学技术和方法培训, 并取得相应证书, 如会计专业教师要有会计师资格。另外, 学校教师实行聘用制, 分全职和兼职两种, 兼职的教职员工占有较大比例, 一般都是行业内的专家, 如BCIT的1, 500多名教师中有近一半是来自企业的兼职人员。为了保证师资质量稳定提高, 学院一般都要求全职教师定期到企业实践, 了解行业最新动态和行业需求, 提高技术和技能, 保证教学与实践联系紧密。兼职教师也必须在专门机构接受最新教学技术和方法的培训, 以保证良好的教学效果。职业院校对教师的业务能力考核主要考察其技术开发与技术应用能力, 而不是理论性的科研成果和论文。
参考文献
[1]李正, 贾卫辉.加拿大合作教育项目认证及其启示[J], 高等工程教育研究, 2012.3.
[2]曹雪明.以人为本的加拿大高等职业教育[N].江苏教育报, 2010.1.28.
CBE培养模式 第2篇
关键词：CBE任务型教学模式,能力本位,产教融合,校企合作
在“大众创业, 万众创新”的大背景下, 以经济新常态为引领, 现代社会特别是行业企业与职业岗位对高职教育教学提出了新任务与新要求。为更好地适应经济社会发展需求, 对接岗位技术技能人才要求, 高职人才培养模式的改革与创新迫在眉睫。如何结合高职学生特点, 提高人才培养质量, 是高职院校教育教学研究的重大课题。
改革人才培养模式是提高人才培养质量的核心环节。高职人才培养模式改革, 是以办学思想为主导, 根据培养目标和规格, 对以专业教育为主线、以课程设计、课堂教学为核心内容的育人行为和成效评估进行的一项综合改革。本文引入“CBE”理念对高职人才培养模式进行改革探索, 重在开阔思路, 探索路径, 提高人才培养成效, 丰富和积淀高职教育人才培养过程性研究理论。
一、高职教育基本特征和CBE理念
( 一) 高职教育人才培养基本特征
1. 现阶段高职教育主要特点
随着现阶段高职教育的主要特点是: 高职学生人数激增; 高职教师队伍快速扩充; 应试教育与实践应用教育并存; 学生就业竞争加剧; 教学质量发展不均衡; 人才培养与企业需求、岗位胜任度的矛盾突显等。特别是专业人才培养方案制定与实施两者之间存在的差距问题, 知识理论教学与技术技能实践教学的贯通问题, 课堂教学方法与90 后、00 后孩子成长特点的结合度问题, 因学制时间短带来的技术技能等精英人才培养困难等问题, 迫切需要加大人才培养模式改革力度, 适应新变化。
2. 对高职教育人才培养目标的基本认识
高职教育作为高等教育的重要组成部分, 其人才培养应充分体现高等教育人才培养的特点。高职人才培养的基本目标是实现并满足学生岗位职业技能需求, 从本质上讲就是以育人为根本, 满足并服务于学生在技术技能上的发展与追求。
( 二) 引入CBE理念
“CBE”是Competency Based Education的缩写, 涵义是“以实际能力培养为中心的教育体系”, 强调职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用。该理念是以满足企业职业需求为导向, 培养学生“学”的方法和在岗位实际工作的能力, 强调发挥学生主体性, 运用并回归实践项目的教学模式。注重“教”与“学”的深化, 在模拟学生职业就业环境下促使学生学习吸收消化并灵活运用知识, 自我领悟并创新, 培养综合职业能力, 达到迅速适应工作岗位的需要。
二、CBE视角下人才培养模式设计思考
( 一) 教与学的融合
教与学融合的基础是教学主体与教学对象保持对教学目标认识的一致性。CBE理念的实质是基于岗位能力、实际活动参与、市场人力资本需求而开展的教学模式变革, 实现职业实践能力培养最大化。以此为改革思路, 根据专业特点、行业需求、岗位要求, 设计以实际工作任务为导向的学习模块, “为用而学, 在用中学”, 自定进度训练, 采用任务状态效果评价, 在任务中提高学生职业能力与岗位素养。
( 二) 教学实施方式整合创新
以CBE理念设计教学任务, 重在梳理教学主体、对象和具体内容, 从宏观微观层面思考设计教学任务, 开发“学习包”, 创建“CBE任务型教学模式”。
“学习包”的设计开发是CBE任务型教学模式的核心内容。学习包是根据专业特点、行业需求、岗位要求, 以实际案例细分的任务模块。教师主导实施, 任务模块实行内部循环, 任务完成状况需进行测评论证, 并根据学生学习状态, 以问题为导向进行聚焦、分析和演练。
“双导师制”教学是CBE任务型教学模式实现的基本保障。以校企合作为平台, 为学生分别配备企业导师和在校导师, 创造条件, 加强理论与实践的融通。企业导师结合工作经验, 细分模块, 设计工作任务, 编写实际案例, 参与实践教学。在校导师根据学生特点, 整合教学模块, 以工作任务为驱动, 构建弹性教学项目, 实施模块化教学, 满足学生个体发展需求, 深化校企合作, 提高培养质量。
学生自主学习、自我评价是CBE任务型教学模式的延伸。学生完成教师设计的教学任务模块后, 需要结合任务模块进行自我审视、自我评价。“内驱式”的自我反馈, 可以引导学生进行深层次的思考, 改变学习习惯, 激发学习潜能, 提高学习成效。
三、CBE任务型教学模式的构建与分析
( 一) 教学主体层面分析
教学主体层面从个体因素分析, 主要对教师、教与学的内容即课程两个方面加以分析。
1. 教师队伍: 强调实践技能水平
高职教学模式创新的关键是教师队伍跟上人才培养和教学改革的步伐。CBE任务型教学模式的实施成效取决于师资水平。学校导师不仅需要掌握本专业 ( 学科) 领域的理论知识, 更需要深入企业一线熟悉并提高实践能力。目前高职院校实行的访问工程师、下企业顶岗实践、企业科技指导员等制度和措施都是提高教师实践能力的较好做法。通过校企合作, 引进企业导师作为兼职兼课教师, 也是许多高职院校采取的弥补在校师资的局限性和加强实践教学的主要做法。
2. 课程设置: 强调能力本位的教学理念
课程、课堂建设是人才培养的灵魂, 是教学主平台和主阵地。CBE崇尚能力本位教学, 从职业岗位需求出发, 确定能力目标, 培养学生从事某一职业所需的实际能力。该实际能力即为综合职业能力, 包括专业知识、工作态度、实践经验、成效评价等。以综合职业能力培养统领教学设计, 制定能力标准, 并将标准转换为课程和课程组合, 这就是以能力本位为主导的课程设置思路, 从而进行课程开发、课程选择、课程组合和课程建设。
高校课程设置须与高校社会服务的功能相匹配。在高职院校, 可以具体化为产教融合、校企合作的课程体系建设。以学习包为主要内容的课程设计是模拟实践, 专业社会服务则是直接与行业、企业对接融合, 直接从事相关岗位工作, 可以更好地培养师资, 更好地促进学生综合职业能力的培养。
( 二) 基本教学主体层面的实践例证与分析
CBE任务型教学模式的实施成效, 依赖于实践型教学环境建设。在高职教育界, 对产教融合、校企合作的研究与实践已产生诸多成果。本文取两个实践模型, 例证分析CBE任务型教学模式的主着力点: “双师”培养、专业社会服务。
1. 校、政、企三方联动的师资共享平台建设: 基于CBE理念的“双师”培养
“双师”不仅仅代表专业技术职称, 更代表专业实践水平, 是CBE教学任务顺利实施的重要保障。“双师”对CBE任务型教学模式的贡献主要包括: ( 1) 实践知识和能力传授与学习包开发的主体; ( 2) 实践环境建设 ( 包括校内实验实习实训室建设、校外实训基地拓展等) 的主力; ( 3) 产教融合、校企合作人才培养模式的主推手。以“校企共建双聘”人才共享机制为例, 分析CBE任务型教学模式的实现。
“校企共建双聘”是基于校、政、企三方合作的队伍建设创新机制, 在特定的区域内, 在政府政策的保障下, 校企双方对特定人才实现共同引进、共同培养、共同使用的一种人才共享机制。基本这样的人才共享机制, CBE任务型教学模式的实现模型如图1。
2. 推进产教融合的实践探索: 基于CBE理念的专业社会服务
产教融合是高职教育的本质特色, 也是职业教育区别于其他教育的最大特色。产教融合的深度, 取决于高职院校教育教学活动与社会生产、技术技能开发、社会服务等的融合程度。深度的产教融合, 不仅能促进高素质技术技能人才培养, 更能推动企业转型升级、服务地方经济建设和社会发展。所以, 专业社会服务是连接学校与社会的桥梁, 是高职院校人才培养的试验石和催化剂。
以浙江某高职院校探索创建的专业社会服务体系建设为例, 构建CBE任务型教学模式的实现模型, 如图2。
四、结语
以能力本位教学为核心的CBE理念, 符合现阶段高职院校人才培养的现实需求。CBE任务型教学模式的实施, 需要在“专业、课程、课堂、基地”等教学核心要素建设上融入新理念, 谋划新举措, 以期培养出更多的满足经济社会发展需要的技术技能人才。同时, 高职院校人才培养需服务于人的自身发展需求, CBE理念的融入与创新, 更多的是手段和方法层面的应用研究, 对于人的培养和发展, 需始终围绕教育本真, 培养“专业成才、精神成人”的特质, 培养创新创业潜质, 服务于新时期经济社会发展。
参考文献
[1]孔宝根.企业科技指导员制度:深化职业教育产教融合的新路径[J].教育发展研究, 2015 (3) .
[2]武正林.坚持就业导向增强高职人才培养的社会适应度[J].中国高等教育, 2006 (24) .
[3]范唯, 马树超.关于加快建设示范性高职院校的思考[J].教育发展研究, 2010 (19) .
CBE培养模式 第3篇
我国的职业教育迅猛发展, 方兴未艾, 无论是规模还是质量, 在改革开放后的30年间都有很大的提高, 对我国的经济建设和社会发展起到了极大的促进作用。但我国的职业教育也面临一些问题亟待解决, 职业教育还需继续深入进行改革, 把从传统教育基础上发展起来的职业教育真正办成有自己特色的、符合经济社会发展需要的职业教育。
职教改革的重点是教学内容和教学模式的改革, 这两者相对独立, 但同时又紧密相关, 前者解决教师教什么、学生学什么的问题, 后者解决教师如何教、学生如何学的问题。如果处理好了他们之间的关系, 就是解决了教育内容及其形式的问题, 也就解决了职教的培养目标问题, 解决了职教培养人才的质量和规格问题。本文从结合中国国情、引进国外先进教学模式C B E (Competency Based Education) 的角度谈谈解决这个问题的简略途径。
一、CBE教学模式
(一) 理论基础。
CBE即指以能力为基础的教育, 是上个世纪6 0年代末根据美国著名的教育心理学家、芝加哥教授布卢姆 (Benjamin Bloom) 的“掌握性学习”理论提出的, CBE的理论基础是布卢姆的掌握性学习和反馈教学原理。布卢姆认为, 许多学生之所以未取得优异的成绩, 问题不在智力方面, 而在于未能得到适合他们各自特点所需要的教学帮助和学习时间。因此, 只要创造适当的教学条件, 全面地、最大限度地开拓和促进每个学生的发展潜力, 就能最终达到让绝大多数学生“掌握性学习”的目的。
(二) CBE的基本内容。
CBE教学模式面向学生的大多数, 着重能力开发, 并根据反馈的信息随时调整教学计划和培训目标。现以“化学分析检测”的CBE系统为例对5个子系统作如下介绍。
1、项目计划:
主要通过教育策略分析和劳务市场分析, 确定培训项目及其培训层次和培训数量等。在“化学分析检测”的CBE系统中, 就要看待培者来自哪些行业如:医药、食品、化工、建材等, 然后根据各行业的不同培训需求, 确定培训项目。
2、课程开发:
“课程开发”在CBE教育体系中非常重要, 是一个关键环节。课程开发有三个部分, 即技能操作评定标准、能力领域和技能。一般而言, 每个培训项目的教学计划包括8—12个能力领域, 每个能力领域包括6—30项技能。
3、教学开发:
主要根据项目教学计划的要求制定每个能力领域、每项技能的教学顺序和组织教学的形式, 对复杂的技能要分解制定可行的学习步骤, 对每个学习单元要提供有效的学习方法指导, 还要设计教学过程必须的资料和设备条件以及对每个学习单元的考试方法及要求等。
4、教学实施:
根据培训者的个人特质, 开发以个体学习为主的学习方法, 即在同一时间内, 在学习内容、方法和进度上可能互不相同, 但最终达到的目标却是一致的。
5、教学考评:CBE考试和测评分三个时段, a.诊断性测评;
b.对技能掌握情况的测评;c.结业考试。
CBE的五个子系统组成了完整的CBE教育体系, 五个子系统相互联系、相互反馈, 有效地把教育培训过程与企业的需要紧密联系起来。当前, 我国的职业教育正处在探索和企业建立紧密关系的阶段, 因此借鉴别人的经验, 探索我国职教发展的正确之路, 正逢其时。
二、校企合作是实行CBE教学模式的前提
CBE教学模式积极适应市场经济发展的需要, 而校企合作则是其实现的前提和过程。在CBE体系中, 校企合作主要表现在:
(一) 企业参与学校的教育过程。
从对CBE五个子系统的介绍中, 我们不难看出企业参与学校的教育过程, 这样既保证了教育目标明确、内容针对性强、教学质量有保障, 同时又能充分利用学校的教学资源和条件, 为企业服务, 避免企业对员工的重复教育。
(二) 学员可在企业进行岗位实地培训。
在学校的教学计划中, 每年都安排2—4个月的上岗培训内容, 这是企业和学校双方共同制定的。这样做对企业而言可得到相对廉价的劳动力 (按法律付学员最低工资) , 并且可从实训的学员中发现和选择最能胜任某岗位工作的员工。同时, 通过这种实地培训解决了传统教育的学生到企业后对岗位的重新认识和适应的问题;对学校而言, 这种岗位实地培训, 既保证了教育培训质量, 又解决了学生的就业, 同时对学员还有一定的经济效益, 减轻了学员家庭的经济负担。
(三) 合作的影响和作用。
学校从企业赢得培训资金, 解决政府资金的不足, 同时降低学员的经济负担。降低学校的教育成本, 增强了学校发展的后劲。校企合作, 企业给学校提供了一切尽可能的帮助, 除了资金、设备、技术技能教师等外, 还给学校提供生产和技术发展的信息、培训条件, 使学校及时了解生产和技术的发展趋势, 从而准确、及时调整学生的发展策略, 适应社会的发展和需要;反过来, 企业又从这些调整中得到学校最好的服务, 从中受益促进其发展。
三、结语
通过以上分析和论述, 我认为CBE是一种具有职业教育个性特色的较好的教学模式, 它克服了传统教育的诸多弊端, 它以强化能力培训为核心, 它把学校和企业紧密结合起来, 调动了双方的积极性, 充分发挥了双方的优势, 为企业培养出适用性强、个人职业能力高的实用人才。结合我国的国情, 经过实践, 不断完善, 我认为CBE一定会成为发展我国职业教育、进一步促进我国社会经济发展的较好的教学模式。
摘要：本文从我国国情出发, 对引进CBE教学模式, 强化能力培训, 紧密校企合作, 发展我国职业教育进行了讨论。CBE教学模式是一种具有职业教育个性特色的教学模式, 其核心是强化能力培训, 是一种适合我国国情, 能把学校和企业紧密结合起来, 为企业培养出职业能力很强的实用人才的教育模式。
关键词：CBE教学模式,职业教育,能力培训,校企合作
参考文献
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[3]陈錞.基于CBE的新型高职教学模式的研究[J].无锡商业职业技术学院学报, 2006, (04) :032;
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[5]杨宗伟, 谢惠波.CBE教学模式在“分析化学”课程中的应用[J].内江师范学院学报, 2007, (02) :030;
CBE培养模式 第4篇
CBE是competency based education的缩写,通常译为“以能力为基础的教育体系”[1]。以能力为基础的教育最早始于英国。在第二次世界大战期间,为培养战时需要的技术工人,英国采用能力模块式的方法,取得了显著的效果。从上世纪60年代开始,社会经济的发展又促使学校高效率地培养实用的技术人才,这样能力模块式教学更加受到重视,得到了较快的发展,该方法在北美和澳大利亚被广泛采用。通过国家教委和中国教育国际交流协会主持的中国、加拿大高中后职业技术教育合作项目,该方法被系统地介绍到中国来,目前我国已有部分职业技术院校在试用该方法,但运用于地方高校本科教育,特别是专业人才培养的模式研究基本为空白。
资源环境与城乡规划管理专业(以下简称资环专业)是国家教育部1999年颁布实施的新专业目录中新设立的专业,是地理学科下的二级学科,目的在于培养具有资源、环境与城乡规划管理能力的人才。由于该专业是一个新设立的专业,在江西省高校设立的时间并不长,省内部分高校(如江西财经大学在03年、九江学院在04年等)开设了该专业,而全国目前设置本专业的高校有76所。由于该专业所依托的平台不同,存在专业定位不明确、课程设置不太规范、教育模式滞后、人才培养错位等一系列问题,导致专业人才供给与“需求”不对路。这些问题逐步引起了国内一些学者的关注,宋戈、袁兆华结合高等学校培养学生的目标认为资环专业学生应该具备理科学生具备的通用能力以及本专业应该具备的特殊专业技能[2]。郑拴宁从社会经济发展对人才的需求角度研究认为,资环专业课程体系的构建应围绕专业人才培养目标,设置满足学生知识、能力、素质协调发展需要的课程[3]。而江西省内对此专业人才培养模式关注不够,研究的成果基本没有。
2资源环境与城乡规划管理专业人才培养目前存在的问题
2.1资环专业人才培养模式的泛化。
从我国各高校资环专业的培养方案看,基本上都是典型的通才培养模式。专业课程涵盖地理科学、环境科学、管理科学、经济学等多学科知识,毕业生就业情况看,就业部门多而广。但学生就业遇到越来越大的困难。在当前的培养模式,造成学生在环境科学领域与环境科学专业、环境工程专业竞争,在规划领域与城市规划专业竞争,在土地资源管理领域与土地资源管理专业竞争,在房地产领域与房地产经营与管理专业竞争,在中学地理教育与地理科学专业竞争等,且都处于竞争的劣势。该专业以宽而大的口径招生,在低年级以宽而大的口径进行基础教育,这对拓展学生专业基础知识是一个可行而有效的培养模式,但仍以宽而大的口径在高年级培养,在该专业所涉及的领域都有相应专业培养专门学生的背景下,以及社会对毕业生种种制度性的、非制度性的要求下,该专业学生的就业竞争面临巨大的困难。怎样处理好通才教育与社会对专才的需要的关系,是办好资环专业必须要思考的问题[4]。
2.2资环专业办学特色不突出。
在当前的学校中,从设置该专业的学校类别看,有综合性大学、师范院校、农林院校、理工院校、地矿类院校、财经院校以及些刚刚升本的地方学院。总体看,以综合性院校、师范院校和理工类院校为主。各高校无论在培养目标、专业定位、培养模式、就业定位,还是课程设置等方面基本雷同,没有体现出各类特色不同的院校开办该专业应具有的特色。资环专业本是与社会、经济紧密结合的专业,但与其他的工科专业相比,特色不突出,主要方向不明确,研究范围广博而不精,缺乏主干方向。
2.3资环专业课程偏理论,实践动手能力不强。
资环专业学生的动手能力需要加强,对本科生来讲,需要毕业后在工作岗位从事基层和实践工作,而该专业的课程设置偏向于理论分析,使得毕业学生的动手能力不足,因此课程设置中要加强动手和实践课程的锻炼,加大实习和集中实践环节的学时、学分。当前的实践教学环节仅包括测量实习、地理综合实习和城市规划实习、毕业实习和毕业设计等实践环节,泛而不精,影响了学生的工作和实践能力的提高。
2.4师资力量难以满足资环专业发展需要。
1999年教育部将资源环境区划与管理、经济地理学与城乡区域规划两个专业合并为资源环境与城乡规划管理专业。而当前的办学模式中,资环专业多数设在地理学院、资环学院、旅游学院、国土学院等院系中与其他专业合办,而且作为一个新的专业,高层次的专业人才相对较少,从事该专业的教师多来源于地理学、管理学、规划学、环境生态学等学科,因此,本专业师资力量亟待加强。
3基于CBE的创新立体化培养模式建设
3.1建设立体化模式,培养创新型应用人才。
调整资环专业培养目标,原先主要集中在为政府、事业部门提供高级人才,资环专业的学生较适合从事建设局、规划局、发改委、环保局等政府部门的城市发展管理工作,而政府部门则需要通过公务员考试,名额有限。因此,该专业学生就业的选择范围受到限制。在当前的市场经济主导下,本科生的就业对象如果是企业,则更多地体现了市场选择。因此,资环专业应根据该专业的多学科交叉性,设置相应的课程群,如城乡总体规划、土地评价与土地规划管理、旅游规划、景观设计、地理信息系统应用、资源环境评价与规划等,分流培养适应不同方向需求的学生,细化方向的精英教育,为就业奠定良好的基础。
在多元化的基础上,建设“基础理论—专业素养—实践应用”的三维立体结构的模式,使学生在扎实的基础理论和细化的专业素养基础上,进行相应的课内实践和课外实习环节训练,特别要加强情景课程实践和室外实习教学环节,在实践中调动学生的积极性和“发现—分析—解决”问题的能力,培养高素质的创新型应用人才[5]。应用型人才培养模式为用1—2年时间加强数理、人文、计算机基础与外语基础的训练,掌握本专业的基础理论、基本知识、基本技能和方法。了解本专业在建设中的地位和作用,具有良好的实际应用工作的心理和思想准备。再利用两年时间学习本专业实际应用的专门知识
大湘西中小企业品牌建设现状与对策浅析
杨志成熊哲欣田运红
(吉首大学商学院,湖南吉首416000)
摘要:大湘西中小企业品牌建设存在不少问题,笔者针对这些问题提出了自己的对策措施。
关键词:大湘西中小企业品牌建设
一、大湘西中小企业品牌建设存在的问题
一个好的品牌,它始终是将品牌的功能与消费者的需求紧密相连,并将品牌定位信息传递给消费者,再通过一定的手段让消费者内心所接受。而当前大湘西中小企业品牌建设及其定位不是很尽人意,存在一些问题,主要表现在以下几个方面:
(一)缺乏品牌定位意识
1. 对品牌认识不够。
大湘西由于信息相对比较闭塞,对市场反应较慢,只知道以产品为中心,忙于做广告,注重产品形象,企业主最初就忽视了品牌定位,把商标等同于广告,并错误地认为只要有商标就有了自己的品牌,这些都是缺乏品牌意识或误导所致的通病,也是大湘西不少中小企业最终失败或产品寿命周期较短的关键所在。
2. 品牌意识落后。
大湘西中小企业的生产规模普遍不大,小打小闹,只要生产出“产品”就行,什么“营销策划”、“市场推广或运作”等统统置于脑后,企业主无视品牌的价值和意义,最终只能滋生落后的品牌意识。大湘西这类企业占有相当大的数量,在某种程度上已成为制约中小企业品牌建设的障碍。
3. 管理者素质普遍不高,对品牌认识有偏见。
大湘西的中小企业多产生于改革开放之后,历史较短,没有深厚的文化底蕴,其经营者文化素质不高,缺乏管理理念,对品牌认识模糊,这更加导致了湘西中小企业品牌意识的缺失和落后。
(二)品牌定位急于求成
和相关技能,了解本学科的新的发展和应用。在低年级基础课教学期间,开设部分选修课,在高年级则迅速加大选修课比重,课程设置以学时少、信息量大、边缘性强、学生可选余地大为其特点。为达到分流培养目标,在高年级可实行导师制,积极鼓励学生参与教师的科研工作,加强教师与学生的深层次的双向交流,因材施教。
3.2以能力模块为核心,凸显品牌特色。
资环专业培养模式的改革,很多相关院校都做了有益的尝试。本文认为该专业要充分体现地理科学的独有特征、办学历史经验与办学条件,适应就业市场的需求。鉴于各校资环专业设置在不同院系下,可利用其融合多个专业的优势,加大强强联合,优势互补,加强实践和动手能力。在高年级课程上可以考虑设置多种能力模块如城市(区域、旅游)规划模块、地理信息模块、国土规划与管理模块、房地产开发模块、生态环境评价与规划模块等,让学生进行选择,使学生就业时能至少掌握一门具有可行性的操作动手能力,满足市场和社会的需求,更快地适应新的工作岗位。针对不同的联合办学模式,该专业应设置各具特色的实践教学环节,凸显品牌特色。
3.3构建三维结构的立体课程体系,体现特色的实践课程。
课程体系建设应遵循“加强基础、重视应用、分流培养”的原则,建设三维结构的立体课程体系。三维立体结构体系是以核心课程为中心,由基础课程、核心课程、相关课程和实践课程所组成。而实践课程体系由实验教学、课外网络学习、实习教学、课程设计、第二课堂活动五大模块组成,这五大模块的
大湘西的中小企业在一项产品打入市场之前,几乎没有进行系统的、全方位的市场调研,或者说调查的市场数据不是很精确,没有进行战略性的品牌分析,忽视了品牌识别,很难体现企业在该项产品的“版权”,缺乏可信度,企业自身也失去了价值取向,难以向目标市场传播。[1]更有甚者,有些企业为了抢占市场或打败竞争对手,不惜一切代价采取非法手段,如侵权、造假等,获得一些短期效应,扰乱了整个市场品牌定位。
有些中小企业看到某知名品牌在市场上运作较好,于是自己在产品包装和形象上就刻意模仿,达到迅速切入市场的目的。这些模仿的产品虽然在外观和形象上几乎与知名品牌没什么区别,但毕竟还是缺乏独特的文化内涵和底蕴,久而久之,就无法长期立足。
中小企业这种脱离消费者来进行自我诠释的行为,急功近利、急于求成的心态,是缺乏后发优势的,难以形成具有大湘西特色的最终属于自己的独具一格的品牌。
(三)不符合实际的品牌定位
大湘西的中小企业所犯的错误就是将自己的产品定位的目标群体定得过于庞大,不是很明确,概念模糊,各企业主总是想面面俱到,其结果是越搞越糟,这种定位过于宽泛,没有突出湘西特色个性。如有的企业产品定位太高,与自己的产品不相称,到后来还是砸自己的牌子;而有的企业产品定位太低,其产品大家公认有一定的特色,然而锁定的目标人群相对比较狭窄,这也不利于企业自身的发展;有的企业与企业之间还存在一种品牌冲突的现象,生产出来的产品大同小异,没有什么比较而言,其结果是斗得两败俱伤。大湘西中小企业品牌有一个共同的缺点,就是缺乏文化内涵,没有可持续竞争力,最终成为市场淘汰品;在品牌命名方面也显得粗庸化,如“老目标、内容和教学方法各具特色,相互联系,是构成资环专业教学体系和专业特色不可缺少的重要组成部分。合理、科学地处理好这五个实践教学环节的内容及相互衔接的关系,使其优化配置、功能互补,多途径、多方式培养学生的实践创新能力,直接关系到资环专业教学质量和教学水平的提高,对培养应用型、复合型人才至关重要。
摘要：资源环境与城乡规划管理专业是由资源环境区划与管理、经济地理学与城乡区域规划两个专业合并的本科专业,从各高校资环专业的培养方案看,基本上是典型的通才培养模式。该专业由于所依托的平台不同,存在专业定位不明确、课程设置不太规范、教育模式滞后、人才培养错位等一系列问题,本文认为该专业应借助于CBE,以能力模块为核心,构建三维结构的课程设置,凸显立体化、创新型、应用型人才培养模式。
关键词：CBE,立体化,培养模式
参考文献
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地方本科院校CBE教学模式探索 第5篇
一、CBE教学模式本土化的背景与现状
随着高校教育体制的改革,进入21世纪后我国高校招生规模扩大,人才市场的大学生就业人数呈井喷式增长,被誉为“天之骄子”的大学生遭遇到就业难的冷酷现实,用人单位要求学生具备“来之能任、任之能胜”的业务能力,“就业难”使很多地方本科院校开始思考办学特色与办学模式,CBE教学模式逐渐受到一些本科院校的关注。但是,本科教育与专科教育在许多地方都有明显的不同,萌芽于职业教育领域的CBE教学模式能否在本科院校顺利实施?地方本科院校在引入CBE教学模式的过程中应注意哪些问题?笔者就所在本科院校与加拿大荷兰学院的合作办学项目谈谈试行CBE教学模式所得到的启发。
二、CBE教学模式的特点
(一)注重能力,学以致用
高等教育的主要目的就是为社会培养有用人才,为国家的建设、社会的发展服务。从传统教育思想“学而优则仕”到现代社会的“学以致用”,无不蕴涵“修身、齐家、 治国、平天下”、“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的致用思想[1]。但是传统教学模式只关注学生专业知识、专业素养的培养,较少重视大学生解决问题、实际操作与创造性思维的能力。地方本科院校课程设置落后,教学内容陈旧,学生疲于应付课程与作业、四六级英语考试、 考证考研等事务,陷入了知识学习的海洋,忽视了能力的锻炼,缺乏关键的文字处理、调研分析、商务沟通等职业能力。引入CBE教学模式,开发职业能力综合包,结合专业课程在课堂上有目的地进行专项能力的训练,既可提高学生的职业能力,又能增强学生的自信心,还可改善教学效果,可谓是一举多得。
(二)以生为主,师生配合
在尊师重教的传统文化中,教师的社会地位很高, 古训:一日为师,终身为父;《三字经》中有“教不严、师之惰”,社会也期望教师能承担教育的责任。所以,教师在传统课堂上总是指点江山、唯我独尊。这样的文化氛围与教育环境一方面有利于教师对学生进行管理,能顺利地实施教学;另一方面反映了我们尊师重教的传统美德,有利于社会的进步。但是过度强调教师在课堂上至高无上的权力,必然会造成学生千人一面没有个性,唯唯诺诺缺乏创新,如果教师过分强调个人权威,大搞教学一言堂,将学生的个性表现看作是旁逸斜出的枝蔓给以强行裁剪,那就是教育的悲剧。韩愈曰:“是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子。闻道有先后,术业有专攻, 如是而已。”只有尊重学生的差异性和独特性,把学生的个人知识、直接经验、生活实践及个性化的解读当作是重要的课程资源来处理,才能让每个学生的能力都得到最充分的发挥[2]。CBE教学模式主张以生为本,学生是课堂的主角。教师在课前是学生学习的组织者与设计者; 在课中是学生学习的参与者、引导者;在课后则是学生学习的促进者和指导者。整个教学过程中教师应当成为孜孜不倦的学习者、教学问题的探索者、新的教学思想的实践者和教育改革的决策者[3]。事实上,“成为一名站在学生身旁的引导者比成为一名站在讲台上的圣人更有价值”[4]。因为,学生是学习的主体,“强扭的瓜儿不甜”,教师不能代替学生去学习,只能创设宜学的环境与好学的氛围,做好知识的提供者与前进方向的引路人。
(三)以学生需求为基准,注重方法的多样性与灵活性
在传统的课堂上,教师以讲授为主,并不考虑学生的学习感受,学生大多数情况下都是单方面接受教师对知识的灌输。随着时代的发展、学生个性的多元化、社会对创新的需求,传统教学方法逐渐显得不合时宜。荀子在《儒效篇》中就曾认为“不闻不若闻之,闻之不若见之; 见之不若知之,知之不若行之;学至于行而止矣”。这与CBE教学模式提倡的“告诉我,我会忘记;给我看,我会记住;让我做,我才理解”的教学思想如出一辙。CBE教学模式中的教学方法以激发学生的兴趣为出发点,以满足学生的需求为基准点,以培养学生的职业能力为目标点。例如,流行元素法:将来自流行文化世界的当前事件注入教师的讲座和案例中,而不是死板地引用教材或行政部门的数据。他山之石法:在学生完成头脑风暴、创意活动、问题解答后,让他们将想法与创意制成挂图或以PPT讲稿的形式在班级公开展示并陈述。这些方法让学生在漫长的课堂上能够持续学习的激情,形成一种快乐学习、竞争学习的氛围。
三、运用CBE教学模式应注意的问题
由于中加两国在学生水平、文化背景与办学条件等方面存在较大差异,在实施CBE教学模式的过程中还需注意以下问题。
(一)因校制宜
CBE教学模式源于北美,其本身要求特定的经济发展水平、地域文化、教学条件与教育理念,国内高校并不能全盘照搬,本科院校在借鉴CBE教学模式时,要做好科学地“扬”与“弃”,较好地“洋为中用”以免出现教学模式“水土不服”的问题。“扬”即汲取其侧重能力、以生为本的理念、学习其“做中学”与“学中做”的教学方法、借鉴其多维观测、全程考核的评价方式。“弃”即避开短期中无法实施的内容,弃的内容不见得是“不好的”,但肯定是“不适合的”,比如,严格的职业能力分析、课程开发、教学大纲制定过程。毕竟本科与专科的教育特点与教学规律不同,在专科院校行得通的CBE教学模式在本科院校未必能顺利推行,根据本科院校的师资队伍与教学设施的现状,短期内只能以某个专业为试点部分引入。
(二)构建CBE实施的硬件环境
加拿大荷兰学院的校园不大,教学楼也不高,但其校区较多,分布较广,有旅游学院、教会学院与警察学院等;教学楼设计合理,教室与实验室、微机室、小型图书馆、餐厅相连,方便学生学习并查找资料;计算机配置新、网速快,免费供学生使用;教室的多媒体教学设施完备,网络畅通,教师可直接将课件讲义、作业等授课资料放在网上;最具特色的是教室里的桌椅是可移动的,两张梯形课桌组成一个六边形圆桌,同小组的学生围坐在一起可以商讨问题,也便于相互了解,体现了一种平等对话的学习氛围。反观国内一些地方高校的教学设施, 教学楼甚是高大,校园面积广阔,但教室与机房、图书馆相距甚远,不便于学生在课堂上利用;机房的电脑配置落后,打印复印资料需要自费;教室的桌椅无法移动,难以适应学习小组“圆桌式”的讨论活动。
(三)注重启动式与互动式教学
CBE教学模式要求学生动起来、说起来、忙起来,将学生塑造成大学课堂的主角。这与他们在中小学阶段接触的教育模式大相径庭,墨子曰:“染于苍则苍,染于黄则黄。”习惯于传统教育模式的学生在初始阶段明显感觉不适应,在传统课堂上学生居于幕后,教师处于台前, 学生可选择听与不听,可选择发言或不发言。而在CBE课堂上学生由幕后来到台前,每个学生都属于某一特定学习小组,课堂不发言、不参与活动、不完成小组作业会被扣分,教师的教学设计以启发式与互动式为主,逼着学生去做去学,这对习惯了被动学习的学生来说是个极大的挑战。另外,由于教学条件配套不好,缺乏CBE实施的硬件环境,比如:桌椅是固定的,不便于学生分组讨论。这种情况下,如果教师操之过急,强行复制“以生为主”的CBE教学模式,必然会造成欲速则不达的局面。
(四)加强双师型教师队伍建设
CBE培养模式 第6篇
CBE(Competency-Based Education)产生于二次世界大战时期的美国,近年来流行于北美及其他一些国家,上个世纪90年代初引入我国, 是一种以岗位技能和能力培养为核心的职业教育模式。经过多年实践应用,证明这种教育模式非常适合我国高职教育,受到许多教育工作者尤其职业教育者的青睐。
CBE的意思是“以能力为基础的教育” 或“以能力为本位的教育”,这种模式完全以学生为主体,强调的是职业综合能力, 是一套强调学生能力培养、注重学生能力训练的教育体系。而这里所说的能力,不仅是操作能力或动手能力,而且是其能胜任职业的综合性能力。正由于CBE这种模式以能力为本位的特点,使得其特别适用于职业教育。
CBE的组成包括 :市场调查与分析、能力图表的确定、 学习包的开发、教学的实施、教学的管理。
CBE教育模式具有以下基本特征 :(1)以岗位职业能力培养为中心,关注学生个体差异,重视学生自我学习和自我评价;(2)教学方法灵活,注重应用,实施模块化教学。 (3)教学灵活多样,管理严格科学。
二、《制药过程设备》课程存在的问题与不足
《制药过程设备》是药物制剂专业及其相关专业的一门专业核心课程。我校采用的是中国农业大学出版社出版的高职高专教育“十一五”规划教材,本教材内容精炼、图文并茂,但总体更偏重理论,实践操作部分篇幅显得不足。本课程是一门与生产实际密切相关的课程,为适应制药企业对人才的需求,主要培养学生实践操作能力和对所学知识的应用能力, 主要教学目标是使学生掌握制药过程中常用设备的单元操作、典型设备的构造、基本工作原理及操作调控方法等内容。
《制药过程设备》课程内容繁杂、知识点零散 ,包括的设备类型较多,各个类型设备间相关知识点无必然联系,经常学习了下一设备相关知识就忘记了上一设备相关知识。在以往教学中通常采用“理论教学+实践教学”的模式,理论教学主要以教师讲授为主,传授各个设备的构造、工作原理选型等相关知识,还可通过图片、视频或仿真动画演示,展示各种制剂设备的原理、结构和操作等内容,以提高学生课堂学习兴趣。实践教学过程首先由教师讲解实验设备的构造、工作原理及构造等,然后由学生进行操作并提出问题。经验表明这种传统教学方法很难调动学生学习主动性与积极性, 易使学生感觉枯燥无味,难以达到理想学习效果。
三、CBE模式在《制药过程设备》课程教学中的应用
1.教学内容模块化
CBE模式要求培养学生职业综合能力 , 重视学生个人素质培养,根据《制药过程设备》课程内容特点,同时注重提高学生自主学习能力,培养独立解决问题能力,将课程内容设计成不同的模块,进行模块化教学。经过研究,将课程内容划分成9个模块,分别是绪论、流体流动的基础、液体搅拌、物料输送设备、机械分离设备、传热设备、蒸发设备、干燥设备及结晶设备。每个模块再配以相应机器设备辅助教学。
根据职业能力要求和目前学生学情制定每个教学模块的重点、难点内容。如对机械分离设备中的沉降设备和过滤设备,沉降设备包括沉降槽、降尘室、旋液分离器、旋风分离器等;过滤设备包括板框压滤机、转筒真空过滤机、滤芯式过滤器等。虽然沉降设备和过滤设备种类繁多,但其沉降或分离原理是不变的,如沉降的原理是在重力或惯性离心力的作用下,利用分散相和连续相之间的密度差发生相对运动实现的分离,而过滤设备的原理是在外力作用下,使流体通过过滤介质的孔道,使固体颗粒与流体分离达到分离目的。因此,该项目教学重点为设备基本构造和原理,而教学难点是学会典型设备的操作方法。
2.实践环节加强化
传统教学模式通常是理论教学环节教师在教室讲理论,实践教学环节教师在实训室讲设备, 真正留给学生自主实践的机会很少,这种教学模式枯燥乏味,很难调动起学生学习积极性。根据CBE理论,必须改变以往以教师讲授为中心的教学模式,而应倡导以学生为主、教师为辅的教学模式。《制药过程设备》是一门实践性要求很强的课程,根据这一特点,改变理论教学与实践教学的比例,强化实践环节。整个教学过程可以在实训室或仿真实验室进行,做到“在理论指导下实践”、“在实践中领悟理论”。根据划分好的教学模块,由教师给出学习重点、难点,引导并组织学生进行自主学习,促使学生主动、积极地思考和探索问题。在整个学习过程中,学生始终处于主导地位,而教师只进行指导和组织。
3.评价体系合理化
传统教学模式对学生成绩的评价往往是以卷面考试成绩为主,这种考核方式明显存在重理论轻实践的问题,不能体现“能力本位”的指导思想 ,因此 ,必须建立合理科学的考核评价体系。CBE模式认为为达到理论与实践结合的目的,应将理论考核与实际操作考核有机结合起来,以学生实际表现与操作水平作为对学生成绩的评价标准,由此提高学生职业能力。基于以上分析,《制药过程设备》考核不应以理论知识掌握程度为考核重点,而应将重点放在对学生实践动手能力的检验上。具体考核内容分成两方面,一方面是理论学习,主要考察对理论知识的掌握、运用情况。另一方面是实践操作,重在考查学生理论与实践结合的情况,主要强调的是操作能力、细微环节及最终产品质量。与传统评价体系相比,CBE模式下的评价体系更利于学生全面发展,提高综合素质。
CBE模式下的《制药过程设备》课程教学设计克服了教学过程中的难题,使学生变被动为主动,而且使学生在模块化教学过程中掌握理论知识的同时提高动手操作能力。整体上看,CBE模式与高职院校对人才培养的目标相一致 ,相信CBE模式的应用,会进一步满足社会对高素质职业人才的需求。
摘要：CBE模式是一种以职业综合能力为基础的教育模式,与我国高职培养具备综合职业能力的应用型人才目标一拍即合。本文概述了CBE模式的内涵与特点,分析了《制药过程设备》课程存在的问题与不足,并论述了CBE模式在高职《制药过程设备》课程教学中的应用,旨在探索一种新型教育模式,提高高职《制药过程设备》课程教学质量。
CBE培养模式 第7篇
《小企业创办实训》是高职高专工商管理专业实训环节的重要实践课程之一, 能为学生走上社会进行创业打下牢实的基础。依据教育部出台的《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的要求, 高职教育的教学内容应以适应社会需求为目标, 以培养职业技术应用能力为主线, 突出基础理论知识的应用和实践能力的培养。《小企业创办实训》这一课程正是以“技能型、应用型”高职人才为培养目标, 遵从“以服务为宗旨, 以就业为导向”的办学方针和实训基地建设“效益性、导向性、可持续性、动态性”的原则, 并根据高职管理类学生专业学习的实际而实施教学, 符合培养应用型人才的需求。
但目前, 小企业创办实训课的实践教学还存在诸多问题:一方面实训课程的内容设计未能较合理地涉及企业创办与管理的相关内容, 导致学生在进行创业准备时显得经验不足, 另一方面以学科为中心、以学术体系为依据确定课程和教学内容的传统教学模式对教师的影响还比较深, 教师本身缺乏清晰的实训步骤, 导致教学与课程脱节。如何更好地实施这一实训教学, 减少在课程教学的诸多不足, 对此我们依据CBE教育模式进行了一定的思考和有益的探索。
二、理论基础——CBE模式 (COMPETENCY——BASED E-DUCATION)
CBE是近几年在欧美相当流行的职业教育思想, 以满足企业需求为主, 以实际能力培养为目的的职业教育。它以全面分析职业角色活动为出发点, 以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则, 强调学生在学习过程中的主导地位, 其核心是如何使学生具备从事某一职业所必须的实际能力。由于CBE更强调教育结果, 这要求教育工作者重视学而非教, 促使学生接受指导的方式、方法和指导质量, 以便为就业做好准备, 符合企业的需求。
CBE中的能力是指综合的职业能力, 包括四个方面:知识 (Knowledge) , 指与本职相关的知识领域;态度 (Attitude) , 指动机、情感领域;经验 (Experience) , 指活动领域;反馈 (Feedback) , 指评价、评估领域。这四方面的要求都能达到就构成了一种专项能力, 以一个学习模块的形式表现出来, 6—8项专项能力构成一种综合能力, 8—12项综合能力构成一种职业能力。这样, 学生在接受这种学习与训练之后, 能具备客观和实用的职业掌控能力。
三、CBE模式下《小企业创办实训》的教学思考
(一) 实训课程开发分析重视能力引导
CBE模式的课程开发方法称为DACUM (Developing a Curriculum) , 其指导思想是以满足产业界和雇主对培训对象的主要要求为基本原则, 课程开发的出发点是就业环境, 其基本步骤包括工作分析和任务分析。
DACUM制定学习目标的依据是某一职业、岗位所需的能力和技能。依据企业创立对领导能力的要求, 我们侧重对参与小企业创办实训的学生培养五种综合能力, 即分析能力、策划能力、财务核算能力、组织协调能力及创新能力等。每种综合能力又包括若干项子能力, 共十一项子能力。如分析能力由洞察力、逻辑思维能力、市场分析能力组成;策划能力由文体写作能力、语言组织能力组成;财务核算能力由资金预算能力、成本审核能力、会计作账能力组成;组织协调能力由沟通能力、协调能力、革新能力组成再加上一个创新能力, 同时培养学生具备欲望、自信、韧性、诚信、胆识、机敏、眼界、激情、组织九大素质。
(二) 实训课程设计注意两大体系的内容互补
CBE的课程设计是根据上面所分析的能力标准, 先把它转化为课程标准, 然后把这些目标进行选择、组织和排序, 以构成目标单元, 从而设计相应的学习模块。按照CBE理论, 课程设计最后体现出来的是一个个相对独立而完整的学习单元, 即模块。模块是整个模块课程的基本单元, 也是考核评价的基本单元。基于此, 《小企业创办实训》课程在具体实施中可以分两个模块, 即理论夯实体系和实践操作体系。
结合我国职业教育的特点, 在基本理论教学上, 以“必需、够用”为原则, 在实际能力的训练上, 强调“可行性与可操作性”的有机结合, 力争融“教、学、做”为一体;融“经济学”、“会计基础”、“市场营销学”、“管理学”等知识为一体。课程知识积累包括:市场营销、基础会计、经济法、管理学、财务会计、经济学、企业管理、统计学、组织行为学等。
而在实践操作教学中, 要求学生掌握基本的操作事项, 包括:公司筹建计划书、公司章程制定, 企业名称预先核准申请书, 公司设立登记申请书, 公司股东 (发起人) 名录, 公司董事、监事、经理情况, 公司法定代表人登记表, 个人独资企业设立登记申请书, 个人独资企业设立登记应提交文件材料目录, 个人独资企业设立登记申请表, 投资人履历表, 个人独资企业设立登记审核表, 个人独资企业设立登记归档情况, 合伙企业设立登记申请书, 合伙企业设立登记申请表, 全体合伙人和执行合伙企业事务的合伙人名录, 合伙企业设立登记审核意见表等。理论与实践的相互补充能不断完善学生的实际应用能力, 起到很好的效果。
(三) 课程教学方法的灵活性与步骤落实的严谨性相结合
严格讲, CBE只注重结果, 而不注重过程。在CBE体系中, 唯一予以明确规定的仅是能力标准——学习者在学习结束后应达到的水平, 至于学习者以何种方式或途径达到这能力标准的要求, 则不作限定。CBE的教学与传统教学相对比, 更具有灵活性:一是CBE的教学是以学生演示的能力为标准, 只要学生掌握了该能力就可以进入下一个能力目标的学习;二是CBE教学是适应学习者个别差异的个别化教学;三是CBE是一种灵活、开放的教学。
根据CBE教学原理, 本着学生为学习主体的原则, 在小企业创办的教学中教师应当采用案例分析法、讲授法、讨论法、自学辅导法、操作示范法、模拟训练法、参观、演讲、实习等多种学习方法。教师在应用课程时应当做好各个教学阶段的监督与落实工作, 具体可从以下两个阶段着手:
1.实训准备阶段
在开展实训前一学期, 由实训教师以班级为单位, 向学生布置实训前的基本作业, 完成实训前的准备工作。其基本作业一是指导学生学会掌握进行“市场分析”的基本方法, 二是指导学生学会掌握“企业三年规划设想”的基本方法, 三是指导学生学会作企业一般盈亏分析、“利润表”的基本方法。基本作业布置与指导可结合大二上学期学生学习《市场营销学》、《会计学基础》、《经济法》等专业基础课程, 由实训教师与任课教师共同落实。
2.实训实施阶段
第一步, 实训动员——由教师向参加实训的学生讲述实训的目的、意义, 将课堂教学过程中的理论知识围绕实训教材分层次展开, 以达到用理论指导实训的效果。
第二步, 组织管理——由教师将参加实训的学生每5—7人为一组, 在确定“企业发起人”的基础上安排实训场地、设备, 并提出实训时间表和实训要求。
第三步, 现场指导——由教师在实训现场有的放矢地结合相关理论知识及操作中的相关问题进行讲解、演示和评议, 帮助学生正确地按质、按量、按时完成实训任务。
第四步, 提交成果——由学生将编制好的“企业筹建计划书”、“企业章程”、“企业登记申报表”等, 按规定格式统一用A4纸打印装订成册后交指导教师审阅。
(四) 多方位优化实训课程评价内容
CBE评价就是收集证据, 并按照能力标准的陈述, 对学习者的实际操作能力进步状况加以判断, 最终断定学习者是否已达到相应能力的一个过程。
对于小企业创办的实训考核主要分三步:一是学生实训成果将计划书呈交指导教师;二是对学生的实训报告进行评价和打分;三是考核成绩分为优、良、中、差。
为了更好地得出实训结果, 教师在对实训成果评价考核中应多方位地查看上交材料, 包括公司筹建计划书、公司章程、公司设立登记表格等。其中公司筹建计划书内容必须具有封面、前言、目录、正文 (市场分析、规划设想、财务分析、策略运用、组织机构、附件) ;公司章程的内容又需具备:总则、公司注册资本和经营范围、股东姓名和住所、股东的出资额和出资方式、股东的权利与义务、股东转让出资的条件、机构及议事规则、公司财务会计、公司的合并分立、公司解散与清算、附则;而公司设立登记表格内容则应当有企业名称预先核准申请书, 指定代表或者共同委托代理人的证明, 公司设立登记申请书, 公司股东 (发起人) 名录, 公司董事、监事、经理情况, 公司法定代表人登记表等。当然, 三者中检查的重中之重是公司筹建计划书。
总之, 结合CBE模式对《小企业创办实训》这一课程进行相关教学思考, 是对培养应用型人才作有益的尝试, 根本目的在于提高高职学生的实践操作能力和职业能力, 以期促进新时期人才队伍建设。
摘要：本文以欧美流行的CBE职业教育理论为基础, 结合《小企业创办实训》课程, 从课程的开发、设计、实施及评价四个步骤进行分析和构造, 以期提高高职院校学生实践操作能力和职业能力, 培养应用型人才。
关键词：《小企业创办实训》,CBE模式,教学思考
参考文献
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