英语专科范文

2024-06-12

英语专科范文（精选12篇）

英语专科第1篇

在地方院校专科英语专业学生中，生源参差不齐，英语基础较差，因此如何提高他们的英语阅读水平也成为关注的话题。自从Horwitz (1986)等人外语学习课堂焦虑量表(FLCAS)面世以来，外语学习焦虑研究结果表明：外语学习焦虑对外语学习的影响普遍存在，呈中度负相关关系。[1](P125-132) Saito, Horwitz等于1999年专门设计出一份外语阅读焦虑量表(FLRAS)，率先提出了“外语阅读焦虑”这一概念，指出外语阅读焦虑和一般的外语焦虑既有联系又有区别，在外语焦虑研究中实现了突破。[3](P202-218)本文拟从英语课堂阅读焦虑与阅读表现关系进行分析研究，以促进英语阅读教学，并为情感过滤假说提供实证数据。

二、研究方法

本研究主要探讨地方院校专科英语专业阅读课堂焦虑状况及其和阅读表现与能力自我满意度的关系。研究主要问题如下：一，地方院校专科英语专业阅读课堂焦虑状况如何及成因。二，地方院校专科英语专业阅读课堂焦虑与阅读表现与能力自我满意度的关系。

本次研究的调查对象是广西贺州学院外语系随机抽取的英语专科的41名学生，男生3名，女生38名，年龄从18岁到22岁。他们是2009年9月和2008年9月被录取的学生。

调查采用Saito等制作的外语阅读焦虑量(FLRAS)，量表包含两部分，第一部分是姓名、性别、年龄等个人信息，第二部分是外语阅读焦虑量表，包括20道选择题。

本次调查的问卷于2010年4月，英语课上由笔者亲自发给学生，做完后当场收回。问卷发放前强调要如实填写。数据全部输入计算机后，用SPSS 13.0处理。[5](P59-64)

三、结果与分析

笔者首先对问卷的信度作了分析，统计结果表明，英语阅读焦虑量表具有良好的内部一致性，Alpha值为.813。[5](P59-64)

（一）地方院校专科英语专业课堂阅读焦虑基本情况。

在调查结果中，英语阅读焦虑最大值和最小值分别为74和31，标准差为9.94221，平均分为54.7805。根据频数统计，75%的学生处于中等以上焦虑程度(焦虑等级分大于2.5)，表明地方院校专科英语专业学生中普遍存在阅读焦虑，且焦虑程度较高。

对焦虑贡献较大的变量有19 (3.76)、1 (3.32)、6 (3.22)、13 (3.12)、10 (2.95)、2 (2.93)、3 (2.93)项。约76%的学生不同意第19项“我对目前自己的英语阅读能力感到很满意”，表明他们英语阅读能力水平低;约60%的学生同意第1项“课堂上当我不太确定我是否看懂了阅读的英语文章时，我会感到不安”;约60%的学生同意第6项“课堂上阅读英语文章时，一碰到不了解的语法，我就觉得很苦恼”;约50%的学生同意第13项“对于英语国家的文化和思想观念，我感到陌生”;42%的学生同意第2项“阅读英语文章时，我经常是知道单词的意思，却无法真正明白作者在说什么”;42%的学生同意第3项“课堂上阅读英语文章时，我常常感到思路不清，以致于记不住所读的内容”。[5](P59-64)

（二）地方院校专科英语专业阅读课堂焦虑与自我阅读满意度的关系。

对英语阅读课堂焦虑与自我阅读表现满意度的相关分析结果表明，阅读课堂焦虑与自我阅读表现满意度之间的皮尔逊相关系数r=.437(**)，显著性Sig.=.004<0.05，说明阅读焦虑与自我阅读表现满意度呈中度相关关系，自我阅读表现满意度在一定程度上影响英语课堂阅读焦虑程度，即地方院校英语专科学生阅读自我表现满意度越高，阅读焦虑程度越低。

根据对自我阅读表现满意度，把调查对象分成两个组，即对阅读满意组和对阅读不满意组。通过采用独立样本T检验可以得到以下两组焦虑情况具体对比结果：自我阅读表现满意组的焦虑平均值(44.6667)明显小于不满意组(58.1111)，相差约13.5分，全距很大，而且有显著差异(Sig.=0.009<0.05)。结果也表明自我阅读表现满意度在一定程度上影响英语课堂阅读焦虑程度，即自我阅读表现满意度越高，得分越低，阅读焦虑程度越低。

（三）课堂阅读焦虑与英语阅读能力自我满意度的关系。

英语阅读课堂焦虑与自我阅读表现满意度的相关分析结果表明，阅读课堂焦虑与自我阅读表现满意度之间的皮尔逊相关系数r=.524(**)，显著性Sig.=.000<0.05，说明阅读焦虑与阅读能力自我满意度呈中度相关，阅读能力自我满意度在一定程度上影响英语课堂阅读焦虑程度，即地方院校专科学生的英语阅读自我满意度越高，得分越低，阅读焦虑程度越低。

根据对阅读能力自我满意度，把调查对象分成两个组，即对阅读能力满意组和对阅读能力不满意组。通过采用独立样本T检验可以得到以下两组焦虑情况具体对比结果：自我阅读表现满意组的焦虑平均值(45.8333)明显小于不满意组(57.5484)，相差约12分，全距很大，而且有显著差异(Sig.=0.007<0.05)。结果也表明阅读能力自我满意度在一定程度上影响英语课堂阅读焦虑程度，即阅读能力自我满意度越高，得分越低，阅读焦虑程度越低。

本研究结果也为克拉申的情感过滤假说提供了实证依据。英语阅读表现自我满意度和阅读能力自我满意度都属于情感因素。Krashen (1987)“情感过滤假说”认为：“学习者的语言习得水平高低与情感过滤的能力和水平有关。那些学习态度消极不乐观的学习者在第二语言习得中不但会倾向于寻求较少输入，还会有较高或强烈情感过滤———虽然他们知道这些信息和输入不能传达到大脑负责语言习得的部分或传达不到语言习得装置。相反，学习态度积极乐观的学习者在第二语言习得中不但会倾向于寻求较多输入，还会有较低的或较弱的情感过滤。他们的大脑会对输入更开放的接收，并且更加深入。”[2](P31-32)实证结果也证明了此观点，英语阅读表现自我满意度和英语阅读能力自我满意度在很大程度上影响英语课堂阅读焦虑程度，即阅读表现和阅读能力自我满意度越高，得分越低，焦虑程度越低。

四、结语

本研究结果提示我们，地方院校英语专业专科学生普遍存在英语课堂阅读焦虑，且焦虑程度较高;英语课堂阅读焦虑和阅读表现与能力自我满意度都呈中度相关关系。本研究结果也为克拉申的情感过滤假说提供了实证数据。为了提升学生的阅读能力，必须采取措施，分析他们产生焦虑的成因，降低他们的阅读焦虑，而降低其阅读焦虑水平的主要途径就是要采取有效的教学对策，帮助他们提高阅读能力，包括训练学生的阅读策略、帮助学生建立切合实际的阅读目标和计划、培养他们积极的阅读心态、扩大阅读量、加强文化背景知识教育、选择合适的阅读材料等措施，使学习者树立自信心，使学生的阅读焦虑降到最低限度，把妨碍性阅读焦虑转化成为促进性阅读焦虑，提高阅读效率。[4](P81)

本研究充实了国内外语阅读焦虑的实证研究成果，对目前新英语教学改革有重要的启示作用。以后还需要进行更大样本的调查，以更科学地说明英语学习者的阅读焦虑状况。

摘要：本文拟从英语学习者英语课堂阅读焦虑与英语阅读表现与能力的关系进行探索和实证研究, 以促进中国英语阅读教学, 并为克拉申情感过滤假说提供实证数据。

关键词：地方院校专科英语专业,英语阅读焦虑,英语阅读表现与能力,关系

参考文献

[1]Horwitz, E.K., Horwitz, M.B.&Cope, J.A.Foreign lan-guage classroom anxiety[J].Modern language Journal, 1986, (70) .

[2]Krashen, S.D.Principles and Practice in Second LanguageAcquisition[M].New York:Prentice Hall International, 1987.

[3]Saito, Y., Horwitz, E.K.&Garza, T.J.Foreign languagereading anxiety[J].Modern Language Journal, 1999, (33) .

[4]陈志凤.英语专业新生英语阅读焦虑研究及对策[J].考试周刊, 2008, (41) .

经贸英语专科简历第2篇

个人信息

yjbys

性别：女

民族：汉族出生年月： 1988年7月13日

婚姻状况：已婚

身高： 155cm 体重： 42kg

户籍：福建莆田现所在地：福建莆田城厢区

毕业学校：福建对外经济贸易职业技术学院学历：中专

专业名称：其他经贸英语毕业年份：

工作经验：五年以上最高职称：中级职称

求职意向

职位性质：全职

职位类别：行政/后勤

文秘/文职人员

职位名称：文员、客服、助理、会计 ;

工作地区：福建-莆田城厢区,福建-莆田荔城区 ;

待遇要求： 3000-4000元/月可面议 ; 不需要提供住房

到职时间：可随时到岗

教育培训

教育背景：

时间所在学校学历

9月 - 207月福建对外经济贸易职业技术学院中专

培训经历：

时间培训机构培训主题

10月 - 月莆田长青人力资源有限公司会计

工作经历

所在公司：上海名满物流有限公司

时间范围：年12月 - 7月

公司性质：民营/私营公司

所属行业：运输、物流、快递<

担任职位：物流/仓储-物流专员/助理

工作描述：跟单、做账

离职原因：公司搬迁

所在公司：上海蓝帕控制阀门有限公司

时间范围： 208月 - 年12月

公司性质：中外合营(合资.合作)

所属行业：生物工程、制药、环保

担任职位：销售人员-销售代表

工作描述：电话销售

离职原因：回来福建

所在公司：福州金典网络技术有限公司莆田分公司

时间范围： 8月 - 年2月

公司性质：民营/私营公司

所属行业：医疗、保健、卫生服务

担任职位：销售管理-销售主管

工作描述：销售培养带领

离职原因：公司分化

所在公司：莆田芒果医疗设备有限公司

时间范围： 2014年7月 - 3月

公司性质：民营/私营公司

所属行业：医疗、保健、卫生服务

担任职位：生物/化工/制药/医疗器械-医疗器械销售

工作描述：销售医疗器械、

离职原因：结婚

其他信息

自我评价：学习能力强，适应能力快

拓展阅读：简历书写小技巧

能否利用手中的在运用时发挥相应的效果，对于那些渴望获得成功的人来说，无疑是他们最为关注的问题，事实上我们通过对简历的书写来看，只有依靠一些小技巧的实施，才能够确保简历在书写与递交后，呈现出相应的运用优势。

三分影响与七分实力的叙述方式。

在进行简历的书写创作时，我恶魔女必须要关注的便是简历能够表达出来的意义，在很多情况下，求职者自身都不知道简历在进行哪些内容的叙述，如此更不用说他们可以获得的成效了，所以我们在对此观察后时，必须要将此因素考虑在内。

简历的影响力可以从诸多方面来表达，如简历的设计格式是否出色可关乎到招聘方对待简历的态度，而简历的纸张使用等一些外在色彩，也都可以当做创作的方向来对待。故而在简历影响力的表达时，求职者对其抱有的关注必须要确保它的态度。

关乎实力的表达，我们可以将以往的工作经验以及工作成果尽可能的在简历中书写出来，这种并不虚假的信息突出，恰恰可以确保求职者最终创作出来的简历能够发挥出来的影响力达到一种极佳的效果。

英语专科第3篇

【关键词】英语阅读阅读障碍策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）02-0124-02

1.引言

阅读是人们获得书面语言信息的手段, 是通过视觉媒介译解文字符号的一种领会性技能。它指的是辨认和理解书面语言将其转换为有意义的言语能力。在英语学习中阅读是非常重要的,阅读对于本族语学生来说较容易，而对于非本族语学生却有一定的难度。有的学生反映一看见那么多生词就发怵; 有的学生说生词都查了字典, 但文章内容还是读不懂; 还有的学生说文章中有时即使生词不多, 但理解上仍然存在着极大的障碍和偏差。阅读能力差是目前大学英语教学中面临的主要问题, 笔者以问卷调查既访谈的形式调查探究学生的阅读障碍并思考采取相应的教学策略加以克服。

2.实证研究

2.1研究对象

本文的研究对象是北京协和医学院护理学院2010级两个班的80名专科生。

2.2研究方法

本调查采用了问卷和访谈两种形式。先用问卷调查的方法收集有关数据并进行分析。问卷关注的是专科学生在英语阅读中会遇到哪些障碍。本问卷以纸质形式向全部受试学生发放，共发出80份，收回80份，全部真实有效。笔者从受试学生中随机选择10名进行访谈。

2.3研究结果与讨论

根据对调查问卷和访谈的统计分析, 笔者得出如下结论: 调查的非英语专业专科学生的英语阅读障碍可概括为知识性障碍和非知识性障碍。具体如下：大学英语阅读主要在词汇, 语法和语意, 背景知识, 阅读习惯及技巧和阅读心理方面存在障碍。

2.3.1 知识性障碍

问卷调查既访谈表明学生在阅读中在词汇, 语法和语意, 背景知识等方面存在较多障碍，这些方面与学生的基础知识相关，可归纳为知识性障碍。

调查结果表明，在词汇方面存在以下问题。首先，词汇量少，《大学英语课程教学要求》共收单词7675，一般要求4795，较高要求6395，更高要求7675，90%的学生反馈单词量达不到一般要求。这与专科生生源的基础素质偏低, 与各科相比英语的分数更低相关。学生掌握的词汇量小, 有的学生甚至中学学过的1630 个词汇都还没有完全掌握。其次，词汇的范围比较狭窄, 85%的学生反馈不能活学活用已经学过的单词，再者, 很多学生（66.25%）对单词的掌握只是一词一义, 所以对一词多义的单词出现在阅读材料中往往一愁莫展。访谈表明，专科学生在平时不注意词汇的积累和运用，认为背单词十分枯燥，缺乏更多的使用环境，容易忘记。有些学生对字典过分依赖, 在平时的阅读中, 遇到生词, 就会不假思索地查字典, 从而影响了阅读效果。

在语法和语意方面，将近一半的学生（48，75%）对英语语法没有一个比较清晰的认识, 对各种句子结构及句型不能进行正确的分析。56.25%的学生对一些联系上下文的代词及表示转折、因果关系的副词、连词识别不敏锐。31.25%的学生在阅读中,时常抓不住关键词和掌握篇章大意, 总是把注意力集中在单词单句，从而影响阅读速度。访谈也表明，文章中的复杂的长句是学生阅读中的障碍，中文句子是靠隐性联接, 英文是显性联接, 其众多的联系词能够形成结构复杂的内嵌句( embedded sentence)。所以英文句法对中国学生尤其是语法知识薄弱的专科学生的句意理解会造成困难。

在背景知识方面，85% 学生表明在阅读中有时能完全认识一个句子或一个段落的全部词语, 但不能理解句子的深层含义, 因而不解其意; 有86.25% 的学生由于英美文化背景知识较少, 导致理解能力差, 从而形成阅读障碍; 还有87.5%的学生不能够很好地随着文章内容的推进不断调整对下文的预测。访谈中，许多学生也表明知识面窄, 不了解英语语言的某些文化含义和社会背景, 特别是缺乏有关西方国家社会文化生活习惯方面的知识,从而影响了阅读质量。

2.3.2 非知识性障碍

问卷调查既访谈表明学生在阅读中在存在阅读习惯及技巧和阅读心理方面存在较多障碍，这些方面与学生的知识无关，可归纳为非知识性障碍。

在阅读习惯及技巧方面，笔者发现多数学生多年形成的不良阅读习惯严重阻碍了阅读效率的提高。如存在回读习惯的占83. 75%, 存在指读习惯的占51. 25%，存在出声读或唇读习惯的占52. 5%；大部分专科学生没有掌握阅读技巧，82.5% 的学生都是边读边译, 阅读英语文章时仍然偏重于汉语思维。76.25%的学生采取的是传统的点式读法, 即逐字阅读。这种阅读法虽然可以获得文章中的某些细节。但从心理学的角度上看, 这种阅读只会分散注意力。对某个单词的高度注意, 充其量只能获取对文字的表层理解,根本无法达到深层理解之目的。这些阅读技巧上的问题也构成了影响学生阅读的障碍。

阅读心理障碍主要表现在在阅读时心情紧张和注意力不集中，访谈中，许多学生谈到在考试时遇到一篇稍长、句式结构较复杂、生词较多、自己不熟悉的材料时, 容易产生畏难焦虑等情绪, 导致注意力分散甚至大脑出现暂时空白，影响阅读的速度和准确性。这主要由学生的基础知识掌握不牢, 对自己的阅读能力缺乏自信造成,仅有12.5%的学生对自己的阅读能力充满信心。

3.克服学生英语阅读障碍的教学策略

在词汇与语法方面，词汇是语言信息的载体, 语法是解码语言的工具，扩大词汇量,掌握扎实的语言基础知识，有利于阅读速度的提高, 理解能力的增强。因此,词汇量的积累在阅读中是非常重要的。首先，由于专科学生英语基础较薄弱，教师在课堂上应有计划有意识的花一些时间复习中学的基础知识, 并给学生补充一些阅读常用词汇, 对词汇和语法项目要进行系统的强化训练。其次，教师应引导学生学会识别隐性生词, 即那些表面上学生已知的词汇, 但在文中并不是学生所掌握的意思, 有时甚至是不太常用的意思。但英文一词多义现象远比中文多, 学生习惯按已掌握的一种意思套用该词在不同语境的意思。为此, 应注意要培养学生查字典、背单词时在生词第一条目的基础上再多查读几个条目的习惯, 同时要培养学生具备在不同上下文中不固守词汇某一种意思的意识。另外，要培养学生能在一定数量生词干扰下继续阅读的能力。因为一则在一定比例生词情况下进行阅读是培养阅读能力的重要一环, 一则有些生词即使不明其意也并不影响阅读, 若学生一见生词就查势必会影响阅读速度及质量。

在语意及背景知识方面，学生要正确的理解篇章, 在对文章的解读中就必须超越对语义联系的知识, 这就要求学生必须激活自己头脑中储存的某一状态和事件在现实世界的典型表现形式的知识, 即激活自己头脑中与阅读材料相联系的相关图式, 对篇章的理解过程是读者的背景知识或图式与所接触的词语之间相互作用的过程。可见, 背景知识在阅读中的作用不可低估。所以在阅读教学中, 教师应帮助学生熟悉英语国家的文化,了解文章的文化背景知识, 鼓励学生从文化入手去阅读更多的书刊, 指导学生加强对异国文化的学习, 更有效地提高学生的阅读能力。

在阅读技巧与阅读习惯方面，阅读技能的掌握在学生的阅读中起着至关重要的作用, 但阅读技能的形成并不是一朝一夕的事情, 所以在教学中, 教师在课堂阅读训练中有必要继续加强对学生已知技巧的培养, 同时, 还要向学生介绍不常使用或不太熟悉的阅读技巧,用阅读技巧指导阅读实践, 逐步克服学生不良的阅读习惯。

在克服阅读心理障碍方面，阅读能力的提高是一个循序渐进的过程,不可操之过急。针对非英语专业专科学生的英语基础, 在阅读材料的选择上要注意渐进性, 由易到难地选择相应级别的阅读测试练习, 消除学生畏难情绪。同时, 要帮助和督促学生养成多阅读多思考的好习惯, 阅读理解并不是一种被动接受的过程, 它是一种积极参与信息加工的过程, 所以阅读者一定要有明确的目的性, 以一定的毅志力支配阅读过程, 切不可不懂装懂,马虎应付或轻易放弃, 有意识地培养专心致志,临场不乱, 沉着应对的良好阅读心理素质。

参考文献

梁晓辉. 大学生阅读障碍成因及应对[ J] . 国际关系学院学报, 2003, ( 2) : 36-42.

文秋芳. 英语学习策略论[M] . 上海: 上海外语教育出版社, 1996.

周伟. 英语阅读理解与应试技巧[M] . 兰州: 兰州大学出版社, 1994.

探索专科英语教学改革之路第4篇

关键词：英语教学,专科学校,课程内容,教学方法

英语课在我国高等教育教学中“首门基础课”的地位是毋容置疑的。国家教育部专门对其制定了教学大纲,针对本科院校和专科学校的英语教学明确提出了不同的教学目的。专科学校总目标是培养高级应用型人才,具体在英语教学上是着重培养学生的英语实际应用能力。而本科院校除了培养高级应用人才,还要兼顾一定程度的理论学习。具体在英语培养目标上是培养学生既具有较强的阅读能力,还要有一定的听、说、读、写、译能力,能用英语交流相关信息。笔者通过对本、专科院校英语教学初步的比较分析,试探索本、专科院校英语的教学改革。

一、本、专科教学现状比较

(一)生源情况比较

专科学校作为一种高等教育形式,社会对它的认可程度是比不上本科院校的。每年高考不少考生和家长因考分不理想而把专科学校当作一种无耐选择,或是寄希望于先进入专科学校,然后通过“专升本”考试,能够再进入本科院校继续学习,因此专科学校的生源质量不高是显而易见。与本科院校的学生相比,专科学校学生虽然同样有着中学六年的英语学习经历,但进入高校一年学习后,仍普遍存在着不能听、不能说、不能写等诸多问题,使学与教都陷入了无奈的困境当中。而本科院校的学生英语基础普遍较好,这既为以后的教学奠定了好的基础,也有利于教师根据实际情况,更进一步地提高学生的英语综合应用能力。

(二)现行教学模式比较

主要从课程内容与教学方法来比较分析。专科学校英语教学课程内容设置存在如下问题:(1)选用教材偏难。目前,大多数专科学校所选用的教材是为本科学生编写的精读教材,学习之前就要求学生掌握基本语法和1800个单词(其中包括1200个单词的复义),而实际上专科学校的大部分学生达不到这种水平。这样勉为其难的结果就是学生无法对课文形成完整的理解,教师不得不在课堂上对课文进行逐字逐句的讲解,课堂形式僵化,学生兴趣缺失,教学效果差。(2)实用性不强。广东省教育厅曾就专科学校英语教学大纲做了具体要求:“听说方面,日常交际用语应掌握天气、介绍、问候、问路、致歉、致谢、道别、饮食等;读译方面应掌握商业信函、传真、广告、合同、产品介绍及其使用说明等;写作应掌握个人简历、聘用合同、商务信函等”。但在实际教学中这些内容并没有能在现行专科学校的教材中体现出来,导致偏离了学生培养目标。(3)课程内容设置不紧凑,无辅助形式教学。因选择的教材偏难,教学任务多,课时少,学期内很难完成规定任务的教学。因此许多教师就不得不选择知识量少且相对简单的文章进行分析教学,造成的后果就是学生的知识系统不完整,学了就忘,在实践中派不上什么用场。有些学生到毕业时英语水平还在原地踏步甚至倒退。

相当数量的本科院校的英语教学也走进了“语感十词汇十语法=掌握外语”的误区。在教学过程中教师把自己当成一个演员,并通过种种努力,提高自己的“演技”,欲以此来组织课堂教学。这样的教学忽视了语言的交际功能,很大程度弱化了语言的输入与内化,学生只是被动式地欣赏,而学习掌握语言交际技能、加速语言惯性形成过程等就只能通过学生的个人实践完成,教师应起的指导和激发作用并未发挥出来,影响了教学质量。

(三)教师授课质量

这是目前本、专科院校都普遍存在的问题。高校教师一般是职称越高授课越少,职称越低授课越多,“教授不授”,助教、讲师为上课疲于奔命的现象较为普遍。而高职称教师的学术水平和教学水平比较高,相应地多承担教学任务,既有利于发挥高职称、高水平教师的教学骨干作用,提高教学质量,也有利于促进低职称教师加强学习,不断提高自身学术水平和教学水平。因此,应合理恰当地安排各级别教师的授课比例,以保证英语教学的质量,同时也能使教师自身的学术能力得到不断提升。

二、国外相关教学理论启示

(一)课程设置理论

现代课程理论的重要代表泰勒(Ralph Tyler)在《课程与教学的基本原理》一书中系统论述了选择课程内容的原则。提出了选择学习经验的9条原则:(1)学生必须具有机会实践目标,使其获得实践应用行为的经验;(2)必须使学生在实践目标时获得满足感;(3)使学生具有积极投入的动机;(4)使学生看到自己以往反应方式的不当之处,以便激励他去尝试新的反应方式;(5)学生在尝试新的内容时应该得到某种指导;(6)学生应该有从事这种活动足够和适当的材料;(7)学生应该有机会循序渐进地从事大量实践活动,而不只是简单重复;(8)要为每个学生不断制定通过努力能达到的标准;(9)使学生在没有教师的情况下也能继续学习[1]。从上述9条原则中我们可以看出,泰勒着重从教学的有效性来思考“学习经验”的选择准则,这对外语教学是很有启发和指导意义的。

(二)自主学习的培养

自主学习是一个教育心理学概念,国内外对它并没统一的界定,不同的文献往往给出不同的定义。美国教育学家Holech在《自主性与外语学习》一书中曾将其定义为“对自己学习负责的一种能力”(the ability to take charge of one’s own learning),认为自主学习的基本内涵包括:确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程、评估学习效果等五个方面的决策活动。[2]英国兰卡斯特大学的利特尔伍德教授则视自主学习为一种“自我调控”的能力,并基于应用语言学的视角将自主学习划分为两大类,一类是原自主学习(proactive autonomy),即学习者对确定的学习目标、方向所作的调整;另一类称反应性自主学习(reactive autonomy),指学习者为实现自己的学习目标所采用的一系列自主学习思路和方法进行调控。[3]还有学者将自主学习的理论内涵归结为如下三点,一是态度(attitude),意指学习者对自己的学习采取一种积极主动的态度;二是能力(capacity),强调学习者有能力独立完成自己的学习任务;三是环境(environment),即学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己,对自己的学习能力负责。[4]因此,在英语教学中引入自主学习理论可以不断提高学生的综合应用能力。

(三)ATC模型

ATC模型是安德森(Anderson J)在1983年提出的,他把(记忆中的)知识分为陈述性知识(declarative knowledge)和程序性知识(procedure knowledge)。前者是指“知道什么”(knowing what),后者是指“知道怎样”(knowing how),即所谓的“知”与“会”。此模型认为,英语学习是一种复杂认知技能的学习,它是由陈述性的知识向程序性知识转变的过程。而这一过程又分为二个阶段:第一阶段是认知阶段,即将各种所学的信息贮存为一系列事实,但此时并没有现存的程序性知识被激活,第二阶段是联合阶段,即通过合成的方式将一些离散的产生规则综合为一个更有效的产生规则,然后把这一规则运用到具体的实例中去。第三阶段为自动化阶段,在这一阶段,语言的产生是自动化的,即对语言的运用非常娴熟,乃至有创新。而一般的第二外语学习者都只能达到第二阶段,也就是说将在书本上系统学习到的单词、语法等上升到实际应用,在跨文化交际中能够运用自如。[5]由此我们可以看出,该模型强调了练习的重要性,只有通过反复的练习才能有助于将知识从陈述性转变为程序性。故此我们在对外语教学新模型的探索中,有必要强调课堂练习的重要性,通过强化训练来达到其教学目的。

以上这些教学理论对专科学校英语教学的启示是:其一,要选择能够激发学生的学习兴趣并能与学生的生活实践联系起来的教材,使学生主动地学,在生活中学;其二,英语教学中要改变传统的“教师主导”的观念,履行“以学生为中心”的理念。同时,重视培养学生自主获取知识的能力。其三,注重英语学习的循序渐进,强化练习,检测学生的学习效果,使其所掌握的知识程度尽可能得到不断的提升。

三、英语教学改革的设想

(一)改革课程内容

专科学校首先应选择与学生英语水平相适应的教材,此外还应考虑到与学生的择业要求相符。然后针对学生薄弱环节进行系统训练,打破众多学生“聋哑英语的现状”,将“知识”转化为“技能”,就是说能将泰勒理论运用到英语教学中去,使英语学习能学以致用。

(二)丰富课堂的教学形式

英语教学须师生互动,因此教师应该在教学进度允许的条件下尽量多开展一些能调动起学生学习兴趣的活动。有关专家对学生的课堂学习效果进行过抽查分析:发现如果课堂上只是老师进行单纯的讲授,那么学生能掌握的知识仅占教师授课内容的50%左右,但若采用讨论的方式就可高达60%-70%。[6]例如专科学校教材中关于情景对话方面的练习,教师如果只是简单的告诉学生什么场合用什么类的对话,效果自然不明显。但若能将这些模拟对话让学生以表演方式来实现,他们一方面要对内容熟练掌握,另一方面对于这种形式产生了浓厚的兴趣,积极主动地投入到活动中来了,如此一来效果就理想多了。如果时间充裕,还可以采用让学生讲课的方式,这样可以让学生掌握书本知识的90%以上。因为这样,学生就不是简单的完成任务作业了,而是要求他们在课外借助图书馆和计算机网络自发地去寻找与课本相关的内容,充实自己的知识量,同时也锻炼了学生的自学能力。在课堂上,他们通过把自己学到的东西讲出来,可以更有效地巩固自己所掌握的知识,这样效果就会更佳。

(三)改“主演”为“导演”

在专科学校的英语教学改革中,应全力倡导以学生为本、以自主创新能力和综合应用能力培养为宗旨的教学新理念指导教学。要认识到外语教学是一个多边互动的立体交流过程,而每个教师与学生之间都存在差异和各自不同的潜能,当这种差异得到承认和激发时,那么不同的潜能就都会得到较好的发挥。而在倡导创新教育的今天,外语教师就应该充分尊重学生的主体地位,让每个学生的个性都得到合理的尊重和张扬。因此,在课堂教学中应逐渐淡化教师角色,而让学生来充当主角,并能让学生在实际活动中受益,让教学过程变成一种师生平等交流、共同研究的互动过程,培养学生应变能力或者说终身学习的能力。教师和学生均能充分自由地展现自己的个性,以各自的知识经验、情感、个性投入教学和学习中,相互影响、相互交融、教学相长。

(四)提高教师综合素质

教师是知识学问的象征,要想给学生“一碗水”,教师首先得有“一桶水”。因此就必须加强教师自身的文化及学术修养。首先,教师应具有与时代精神相通的英语教育理念,并以此作为自己教学的基点。其次,在知识结构上,教师要形成多层复合的知识结构。一方面,教师应具有扎实的英语专业知识,这是教师开展教学活动的前提,也是最基本和最重要的素质。另一方面,教师要有教育学、心理学等帮助教师认识教学对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识。在这方面,要加强对学生的认识、教育教学活动设计、方法选择、现代教育技术手段的运用和教育研究等方面的知识和技能。最后,教师还应具有一定的教育智慧。所谓教育智慧,即能达到最佳教育教学效果而因人因时因地制宜地使用各种观念、知识、技能、能力和条件与方式的才能。在英语教学实践中,教育智慧表现为:教师具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力;具有使学生积极投入英语学习生活,热爱英语学习,愿意与别人进行英语交流的能力等等。教师要具备这些综合素质,靠在职培训,更要靠教师自身在日常教学实践中有意识地反思与总结。

(五)培养学生自主学习的能力

从本质上讲,自主学习是一种人本主义学习观,就是“促进应变能力”的学习,培养能够适应变化和知道如何学习的方法,而非“为语言而语言”教学的方法。也正因为如此,自主学习能力的培养是学生实现终身学习与发展的基本要求,也是新一轮基础教育改革的基本目标之一。我国现行的《大学英语课程教学要求》明确规定大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,同时增强其自主学习的能力以适应我国经济发展和国际交流的需要。转变就是要使学生由被动学习转为主动学习,变依赖学习为自主学习,变独自学习为合作学习,鼓励自主学习,培养学生的自主学习能力。这些都意味着专科学校的英语语言学习方式和教学方式也将会发生重大转变,同时它也是新一轮英语课程改革中亟待深入探讨的课题。

综上所述,本文提出的新教学目标就是倾力打造学生的综合应用能力,使他们具备将在学校学的知识和技能灵活恰当地运用到学校以外的任何场合的能力,包括不断提升这类知识、技能、籍以适应环境变迁和不同交际任务需要的更新能力。

参考文献

[1]泰勒(Ralph Tyler)《.课程与教学的基本原理》(施良方译)[M].人民教育出版社,1994.第138-139页.[1]泰勒(Ralph Tyler)《.课程与教学的基本原理》(施良方译)[M].人民教育出版社,1994.第138-139页.

[2]Holec,H.《Autonomy and For-eign language learning》[M].Oxford Perg-amon Press,1981.第7-8页.[2]Holec,H.《Autonomy and For-eign language learning》[M].Oxford Perg-amon Press,1981.第7-8页.

[3]H.O.林格伦著,章志光,张世富,肖毓秀等译.《课堂教育心理学》[M].云南人民出版社,1983.第83-85页[3]H.O.林格伦著,章志光,张世富,肖毓秀等译.《课堂教育心理学》[M].云南人民出版社,1983.第83-85页

[4]黄甫全.《课程与教学论》[M].高等教育出版社,2003.第112-114页.[4]黄甫全.《课程与教学论》[M].高等教育出版社,2003.第112-114页.

[5]Holec,H.《Autonomy and For-eign language learning》[M].Oxford Perg-amon Press,1981.第67-68页.[5]Holec,H.《Autonomy and For-eign language learning》[M].Oxford Perg-amon Press,1981.第67-68页.

2013专科英语基础写作试题第5篇

I．重写句子(30 points，1.5 points each)

Revise the following sentences according to the requirement.Example: The history of English words is the history of our civilization in many

ways.(periodic sentence)

1.My roommate closed her books when it was nearly midnight.(simple sentence)__________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.We must plan our family budget carefully.The price of food has risen recently.(compound sentence)

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

3.His vision begins to fade.He knows he’d better get some rest.(complex sentence)_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

4.Tom had worked at the construction site all day.He was too tired.He decided not to meet his friends at the dinner.(compound-complex sentence)

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

5.There are many exercises to do if you want to build a muscular(肌肉发达的)body.(periodic sentence)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.It was nearly dark.A snowmobile appeared.The snowmobile was roaring.It was running without lights.It hit Mrs.Li.(long sentence)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.My sister was a teacher, a school principal, and finally she became a successful business executive.(parallel structure)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.He felt that the world had come to an end when he failed in the university entrance exam last year.(periodic sentence)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.The film projector broke for a second time in the cinema.Some people in the audience hissed, and others made catcalls.(compound-complex sentence)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

10.English is offered only in the morning.Law can be taken at night.(complex sentence)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

11.Hockey is a sport which is popular in many countries around the world.(simple sentence)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

12.Not until he crossed the line and felt the tape snap against his chest did Johnson know he had won the race.(loose sentence)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

13.I have checked my documents several times.I still can’t find the

problem.(compound sentence)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

14.The teacher returned the homework.The teacher noticed the error.(complex

sentence)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

15.When we are relieved of working pressures of the office, we can enjoy happiness and relaxation at home.(modifying phrase)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

16.Alan passed the test.Alan had studied hard.Alan had understood the material.(complex sentence)

_____________________________________________________________________

17.Fossil fuels are non-renewable.We need to find alternative energy sources.(compound sentence)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

18.We slipped on the road when we could see no lights in the heavy rain that night.(periodic sentence)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

19.At the international museum, you can find ancient Egyptian art.You can explore African artifacts there.You can discover beautiful textiles from around the world there.(parallel structure)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

20.We lived in a small town when I was a small child.We moved to Shanghai later.My father landed a better job there.(compound-complex sentence)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

II．改写病句(30points，3 points each)Correct the errors in the following sentences.Example: After seeing an offensive mouthwash ad on television.I resolved never to

buy that brand again.21.She got A’s in her math exam by using her pocket calculator.Which she was not

allowed to use at school.__________________________________________________________________________________________________________________________________________

22.He was staring at the girl by the vending machine(投币式自动售货机)wearing

dark glasses._____________________________________________________________________

23.Sara leaped up screaming a black spider was on her leg.__________________________________________________________________________________________________________________________________________

24.Relieved of your responsibilities at your job, your home should be a place to relax.__________________________________________________________________________________________________________________________________________

25.Charlotte loved the movie Gone with the Wind, but Lyde hated it.His chief

objection being that it lasted four hours.__________________________________________________________________________________________________________________________________________

26.In summer, Juanna didn’t love traveling in Rome she felt it was too hot there.__________________________________________________________________________________________________________________________________________

27.Shakespeare wrote comedies, tragedies, romances, and the plays which were

based on historical events.__________________________________________________________________________________________________________________________________________

28.While driving on Blueberry Avenue yesterday afternoon, a tree fell toward Jack’s

car.__________________________________________________________________________________________________________________________________________

29.One of Jenny’s greatest joys in life is eating desserts.Such as milkshake, cookies or strawberry cake.__________________________________________________________________________________________________________________________________________

30.Peter ordered the meal for his friends ranging from fried shrimp to chopped beef._____________________________________________________________________

III.Choose the more suitable word from the two provided for each

blank in the following sentences.(20 points, 2 point for each)

31.Their hard work ________(effected, affected)rapid progress in the work.32.The chairman made some ________(complementary, complimentary)remarks

about the speakers.33.She is an ________(eminent, imminent)artist in this city.34.Rice is the ________(principal, principle)food of the inhabitants of this area.35.That aristocrat often speaks in _______(a proud, an arrogant)tone.36.She had only two ________(thin, slim)slices of bread for breakfast.37.Chinese culture has a _________(continual, continuous)history of 5 000 years.38.I ________(doubt, suspect)whether this plan will work.39.This is a ________(personal, private)visit.There is no need for formalities.40.Reforms have brought about rapid(economic, economical)growth in China in

recent years.III.Punctuation: using proper punctuations only where necessary to make a meaningful paragraph.You needn’t make any change where and when capitalization is needed.(10 points)

In□college□ my □friend □Beth □was □very □ambitious □not □only □for □herself □but □for □her □friends □she □was □interested □in□ foreign □relations□ in □travel □and □in □going □to □law □school □I □plan □to □be □secretary □of □state □someday □she □would □say □matter-of-factly □one □mutual □friend □to study □literature □had □planned □to □go □to □a □graduate □school □and he □would □be □the □chairman □of □the □Yale □English □department □another□ friend □was □interested □in □political □journalism □and □would □someday □edit □the □Times □magazine □I □was □a □biology □major □which □was □a □problem □Beth’s □best □friend □from □childhood □was □also □studying □biology □and □Beth □had □already □decided □she □would □win □the □Nobel □Prize□I □was □proud □of □Beth □for □her ambition □although □I □did □not □agree □to □his □fanciful □ideas □□I □had □only □one □truthful □friend □in □college□

IV.Capitalization.Write some letters in the following titles in big letters where necessary.(10 points, 2.5 points for each item)

41.where I lived, and what I lived for

42.well-known poets of the tang dynasty

43.a day for daoists to remember for ever

英语专科第6篇

关键词：阅读焦虑；专科学生；成绩；对策

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来取代学生的独立阅读，学生独立阅读过程会产生焦虑。焦虑表现为学生对自己外语阅读交际能力的评价过低，在阅读过程中产生的一种恐惧不安的紧张心理。研究表明学习者的心理状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的心理能创造有利于学习的心理状态,而消极的心理会影响学习潜力的正常发挥。学习者在学习过程中会受到诸多因素的影响。本文从分析学生，教材和教学法三方面分析焦虑产生的原因,提出缓解焦虑的对策,帮助学生克服焦虑带来的负面影响。

学生自身因素会导致阅读焦虑。专科学生大多来自农村或贫困家庭，农村的英语教学环境并不理想，学生接触英语很晚，学生的口语听力等语言能力很弱，步入大学后接触的英语环境让学生好奇陌生，他们对英语学习与生自来的就缺少一份自信，这必然会让学生产生焦虑。另外，学生在阅读过程中没有掌握或者没有有效的使用阅读策略和方法或者缺乏阅读技巧和阅读策略同时缺乏良好的阅读习惯，总是指字阅读，低声阅读，心中默读，回视前文，遇到生词查字典和心译。这些不良的阅读习惯，会分散注意力，不利于学生抓住文章的大意或主题，焦虑就产生了。

教材也是影响阅读焦虑的一个因素。教材是联系教师和学生的重要纽带。阅读题材如果远离生活，不能与时俱进就很难让学生提起阅读兴趣。教材如果太难会导致学生注意力不集中，容易抑制阅读的积极性。教材结构的编排如果杂乱无章，不是由简入难让学生有挫折感，久而久之，受挫感就变为气馁自卑，导致学生对自己失去信心，对英语的学习失去兴趣。课文中结构的编排也应该有利于学生的学习，引导，阅读，习题，讨论。哪个环节设计的不到位都不利于学生对整个课文的把握，必然会产生焦虑。

另外，教学方法及教学态度会对学生的阅读焦虑产生影响。教学方法陈旧，教学态度严肃，不能充分调动课堂的学习氛围，在教学过程中会让学生有挫败感，不能因材施教，一定程度上挫败了一些学生的自信，这都会让学生阅读中产生焦虑。

以上的种种因素影响着学生的阅读，带来焦虑，影响学生阅读成绩的提高，如何克服这些影响因子是教师在教学过程中需要探讨的。

针对专科学生基础不好的情况，教学中应用精读泛读教学方法相结合，新旧阅读教学法相结合。传统阅读教学法多采用翻译教学，让学生领会文章的意思。新教学法更强调学生主动阅读的作用，学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师通过多种活跃课堂氛围的形式，如提出问题，图片展示，播放电影片段，播放英文歌曲，讨论，听写，游戏等来激发学生的阅读兴趣和原有的背景知识。阅读后，也要采取回答问题、讨论，辩论、搜索相关资料、制作幻灯片，写报告等活动，创造机会让学生反复运用跟主题相关的词汇和表达方式，强化语言学习的记忆和保持度。这些教法充分调动了学生学习的热情，增强了学生的自信心。

另外要完善阅读教材。更新阅读教材，选取趣味性、知识性，贴近生活，受师生欢迎的阅读教材。毕竟还没有十分完美的教材，在平时的阅读训练中还要选择难易适中的材料做为测试题，课堂上用两三分钟的时间用多媒体给学生看前一天的发生新闻标题或简短的新闻时事，因为学生了解所以理解上也很容易，通过这个方法提高学生的阅读自信心。

教师在教学中，一方面应注意营造宽松愉悦的学习氛围，降低任务难度，改变严肃刻板的测试方式，对学生进行积极的评价．降低学生的畏难焦虑情绪，从而增强学生的自信心。另一方面，还要在阅读学习中．有计划有步骤训练学生的良好的心理素质，让他们相信自我，挑战自我，超越自我。总之, 教师科学安排教学活动为学生提供了有利的低焦虑学习环境, 确保了学生阅读理解水平的提高，应尽量减少外部环境的负面影响。

阅读不是孤立的一种行为，也不只是当下的活动，是过去，现在，将来的结合体。任何一种语言都包含着不尽的文化内涵。语言与文化是同时产生并且相互依存的。学生对阅读材料的文化背景知识了解得越多，阅读理解的准确率就会越高；反之，越低。因此，了解文化背景知识对阅读者来说是很重要的。学生在阅读时需要运用过去所掌握的更多相关文化背景知识，教师也应及时地介绍背景知识让学生产生对文章的好奇及兴趣。

教师要求学生每天都要进行英语的阅读，除了课本的阅读还应布置作业让学生读英语新闻、小说，并用课前几分钟对他们课下所读的东西进行reading report，汇报自己的阅读成果。阅读是一种习惯，阅读是一种爱好，并不是每周两次课就能让学生养成终身阅读的习惯的，超强的阅读理解能力的也不是一蹴而就的，但是只要坚持就一定可以进步。

参考文献

1.阅读焦虑产生的原因及对策张冬梅《内蒙古电大学刊》2010年第02期

2.英语阅读焦虑与英语阅读成绩的相关分析蒲云玲；史汉生重庆理工大学学报（社会科学）2012 第2期

3.阅读焦虑与英语成绩及性别的关系石运章；刘振前《解放军外国语学院学报》2006年第02期

英语专科第7篇

1传统"教考合一"存在的弊端

传统的"教考合一"考试方式由任课教师一手包办, 即授课、出卷、评卷、质量分析等工作均由任课教师一人完成, 这种评价方式难以体现科学性、有效性。

第一, 任课教师上课内容存在随意性, 认真备课的就精讲细讲, 考试时从这部分课堂内容中多选取试题;没有认准备的课程或者为完成教学进度急速完成的教学内容, 考试时不选取这些内容。这种情况下考试结果不能公正有效的评价教师的教学效果。第二, 试卷涵盖的试题一般都是从教科书, 练习册等讲过的材料中选取原题, 试卷难易程度难以把握, 无法突出教学要求涵盖内容。而且教师在考试之前会给学生划定复习范围, 学生只要在考试前临时抱佛脚就能及格, 这难以体现学生之间学习上的层次性, 也难以调动学生学习上的积极性, 甚至会对学生学习的积极性产生一定的消极影响。第三, 任课教师自己评卷, 会存在人情分现象。老师熟悉的面孔成绩就会高些, 学生考试成绩存在很大的泡沫。第四, 教学质量难以分析, 从授课, 出卷到评卷判卷整个过程都存在个人的人为因素, 那么质量分析也难以体现出实际问题。

2"教考分离"实施的必然性

"教考分离"即授课、试卷、评卷、分析是由不同的教师分工合作完成。任课教师按照教学要求完成课堂教学任务, 与考试评价相关的其他工作由他人完成。教考分离可以有效地检验教师上课的教学效果。想要让学生取得良好的考试成绩, 首先就要求任课教师严格按照教学要求的内容完成教学任务, 在此基础上还要对所讲知识内容在深度和广度上有所拓展, 才能应对形式多样的试题变化, 切实有效的提高教学质量。第二, 可以公平合理的评判同一学科, 同一进度之间任课教师的真实教学能力, 提高教师的竞争意识, 把全部的精力体现在教学当中。培养出学科基础知识扎实, 业务能力强的教师。第三, 教考分离可以有效地检验学生的学习效果。学生要想在考试中取得好成绩就得认真扎实的学习课程内容, 并对所学内容消化理解, 在宽度和广度上都有所研究, 这样才能应对千变万化的试题题型。第四, 教考分离可以有效培养学生发散思维能力, 使学生不再拘泥于传统的教师所画的重点难点之中, 拓展学生的知识面, 树立良好的学风。第五, 教考分离形式下的试卷改变以前传统的划范围的复习模式, 使得学生在考试中要凭借真才实学, 扎实的学科基础知识才能取得优异成绩, 也促使学生树立正确的考风考纪意识, 从而促进学生人格诚信的发展。

3"教考分离"实施的途径

第一, 培养真正热爱教育事业, 肯于踏实钻研业务知识的教师力量。

第二, 根据实际情况制定本校英语阅读专业教学要求。认真研究教育部颁发的《大学英语课程教学要求》, 在此基础上研究和制定符合师范专科院校实际的英语阅读学科教学要求, 并根据教学要求的具体内容制定相应的考试大纲, 以规定考试的形式, 范围、内容、以及评分标准。

第三, 逐步建立试题库。试题库建设是推进教考分离切实实施的有效途径, 试题库的建设要符合科学性、有效性、标准化、全面化要求。首先, 题库试卷的命题工作要在全体任课教师讨论、筛选之下进行, 以保证试卷的质量。其次, 可以由一人或几人一组, 负责题库中一定题型的选取工作, 如词汇, 短语题型一组, 上下文线索猜词, 主题句等阅读技巧提醒一组, 英语文章阅读一组等。再次, 要按照教学要求和考试大纲的内容严格执行, 贴近教材的基础上有所拓展, 还要保证试卷内容难易程度适中, 所涵盖的题型, 知识点全面多样, 既要包括词汇, 短语等英语基础知识, 也要体现阅读学科中特有的阅读技巧。

第四, 严格认真组织考试。考试之前, 由教学管理部门从试题库中随机抽取试卷, 以增强试卷的保密性。阅卷评分过程中实行流水作业, 严格按照试卷中评分及判分标准进行阅卷。这样可以体现出学生试卷的真实水平, 杜绝人情分的存在。

师范专科院校英语阅读课程实行教考分离, 是切实有效提高教学质量, 发挥发展教育功能的重要组成部分, 是我国高职高专英语课程教学改革的研究方向。教考分离能够促进大学英语阅读课程任课老师自觉地按照课程教学要求有计划组织教学, 深入的进行教学研究, 改进教学方法, 以取得良好的教学效果;同时也能够促使学生努力学习课程的基本内容, 并在深度和广度上有进一步的研究, 培养发散思维能力, 促进诚信人格发展, 从而形成良好的"教"和"学"的氛围, 不断提高大学英语阅读课程的教学质量。

参考文献

[1]张丹珂.图式理论应用于大学英语阅读教学的策略研究[D].西南大学, 2012.

关于高等专科学校英语教学的探讨第8篇

一、高专院校英语教学发展现状

英语是高专院校的公共基础课。近年来,随着教育大众化的发展,高专院校吸纳了大量的学生,成为教育大众化的重要载体,也受到了社会各界的关注。与高专院校联系密切的企业希望高专院校培养出越来越多的具有专业技能的高素质综合性人才,对于人才的品质要求日益提高。在这样的背景下,高专院校个基础学科的教学受到了越来越高的重视。具体到英语学科,随着经济全球化的发展,已经逐渐成为人才的必备技能,但在另一方面,英语学科在高专院校内本身表现出来的实践意义却并不明显,学生一时之间很难找到学习的动力,这两者的矛盾,造成了英语学科建设的踟蹰难进[2]。

在当前英语学科发展过程中,存在着许多实际的阻碍因素,问题突出表现在教材体系、教学思路、教学组织形式以及学生情况等几个方面。在教材体系中,高专院校所选择的教材缺乏学校特色,而是与普通高效的英语教材基本一致,既缺乏专业特色又不能适应高专院校的实际课时安排——通常情况下,高专院校学制较普通高校短,加之需要实习时间,这就决定着与普通高校相适应的教学时长与高专院校教学并不适应。在教学思路上,高专院校的教学目标是培养社会需要的具有专业素养的专业性人才,本身对基础学科的重视程度就偏低,除此之外。在教学思路上,高专院校大班授课,教师很难关注到个体教学,并未做到以人为本。在学生基础上,高专院校学生普遍学习基础薄弱,未通过高考进入到普通大学,英语水平上也是参差不齐。这些问题的存在,在客观上导致了高专院校英语教学发展缓慢,阻碍了英语教学改革,只有进行有针对性的改变,才能推进高专教学向前发展[3]。

二、推进高专院校英语教学改革发展的策略分析

1、提高对高专英语教学的重视

在高专院校长期的发展过程中,普遍存在着对基础学科重视不足的问题,这是受到高专院校发展影响的。随着经济社会的发展,对于人才的需求已经不仅仅限于拥有某项专业技能了,且各专业发展更新加快,在校学习的知识并不能支撑学生全部职业生涯,高专院校对学生的培养不仅要考虑到学生的专业技能,更要帮助他们树立终身学习理念与能力,提高他们的综合素质。英语学习,是学生未来发展必不可少的一项技能,是学生综合素质的集中体现,因此,高等专科院校要从整体上提高对英语学习的重视。对于高等专科院校的教师,也要加强对自身学科的重视与信心,不能心存侥幸或者应付的心态。

2、丰富课堂表现形式

丰富的课堂组织形式,不仅是维系教学发展的重要推动力,也是彰显课堂魅力,实现教学发展的重要手段。在高专院校中,当前存在扩招严重,班级学生多,教学压力大的情况,合理的教学组织能够缓解教学压力,推进教学的发展。在教学中,教师要尊重“以人为本”的教学理念,以学生为中心展开教学工作,发挥教师想象力与创新精神,精细化课堂。鼓励教师在基于对学生了解的基础上,对学生进行分层教学,实现教学目标的发展。在教学过程中,为不同基础的学生制定不同的教学目标、教学计划以及学习评价标准,实现教学的发展。高专院校学生对英语学习重视程度低、学习积极性弱,这些都需要教师付出耐心进行引导,高专英语教学想要取得突破性发展,也需要教师做出努力。

充分把握多媒体技术。多媒体技术作为重要的教学组织工具,是当前教学发展的关键,在教学过程中,多媒体技术能够发挥自身的技术优势,丰富课堂,在声光电影的交错中将枯燥的课堂内容转化为可观可感的教学内容。同时,教师要有意识的将一些微课资源等推荐给学生,实现学生的进一步发展。

3、关注到学生的主观感受

在“以人为本”教学理念下,我们更应该关注到学生本身的主观感受,毕竟学生才是教育的主体,更是学习的主体。高专院校学生排斥英语,主要有两个方面原因,一是本身英语基础薄弱,面对英语时彷徨困惑,找不到门路,最终选择了放弃;还有一部分学生看不到英语学习的意义,只关注到专业课程的学习。无论是哪一种情况,我们都不能忽视的还有这个年龄段学生的共性——年轻,彷徨。高专学生将比同龄人稍早的进入到社会,在校园期间就要面对着企业与学校的双向影响,加之自身综合知识的基础薄弱,他们较之同龄人会有更多的顾虑,或者是更“成熟”。在这种情况下,教师要抛开高专院校教学的功利性,从学生角度触犯,使他们理解学习英语的意义,在潜移默化中帮助他们建立学习英语的兴趣与自信。

其实教育是一门育人的学问,我们总是强调在教学体系构建等方面推进教学改革的发展,但学生的问题更多的来自于对自己的不自信以及内心的不接受,只有回归到对学生的探索中,才能真正实现教育的发展。

4、完善教学评价体系

对于高专院校的学生,我们不难发现,经历了高考之后,他们难免会有“失败者”的情绪,且英语基础薄弱是一个切实的硬伤,在这种情况下,不能再以一项单纯的考试成绩来衡量学生,而是要关注到学生的学习过程。将学生的学习过程量化为学习兴趣、课堂表现、努力程度以及考试成绩等,多个角度考察学生的学习成绩,同时这也是教师了解学生的过程。只有实现评价体系的变革,才能实现教学的完整。在评价过程中,还要加入教师与学生的互评,以及学生与学生的互评,不仅要教师了解学生,还要学生更多的关注到教师,这才是完整课堂需要做到的。

三、结语

高专英语教学的发展,是一项任重而道远的过程,在这个过程中,教师需要进行不断探索,从关注学生本身入手展开教学。高专英语教学最终要面向的,不仅是学生当前的能力培养,更是学生未来的发展。

参考文献

[1]外语教育学[M].北京:科学出版社,1999,187.

[2]课程与教学论[M].高等教育出版社,2003,354.

高职专科《商务英语阅读》教学设计第9篇

【教材】《商务英语阅读》黎明虹杨国民主编上海交通大学出版社

【学科】商务英语阅读【对象】商务英语二年级

【课程目标】让学生能够掌握基本商务词汇,较全面地掌握商务报刊文章的特点,了解国际商务知识,扩大国际商务视野,从而培养学生对商务类题材文章在阅读中获取、分析、归纳、总结信息的能力,为从事涉外商务工作打下坚实基础。

【教学目标】

知识目标:1.通过阅读了解课文中广告媒体的含义。2.学习与广告媒体相关的词。

能力目标:1.能运用构词法和联系上下文的方法猜生词。2.能运用skimming (略读)和scanning(查读)两种阅读技能获取关键信息的能力。3.培养知识迁移的能力,通过广告知识学习去阐述它的优缺点。

情感目标:培养学生商务英语专业的学习热情和掌握阅读方法和技能的能力。

【学情分析】教学对象为商务英语131班学生,该班同学为高职专科二年级的学生。该班学生的学习情况主要有下列这些特点:

1.对商务基本概念和实务有初步的了解,掌握了一定的商务英语专业词汇。

2.商务英语阅读基础较差,大部分学生未能形成良好的阅读习惯和有效的学习策略。

3.女生多,课堂表现文静,但是对于小组合作的活动方式和自我归纳的学习方法比较配合,并逐渐表现出兴趣。

【教学重难点】

1.Words and phrases which are related to advertising(与广告相关的单词和词组)

2.The definition and history of advertising(广告的概念和它的历史)

3.Some Reading Skills (一些阅读技巧)

【教学方法】任务型教学法、思维导图归纳教学法、合作探究教学法,交际教学法。

【课前准备】

1.知识准备:要求学生以学习小组为单位对本章节单词完成课前预习。

2.教学环境:多媒体操控台,PPT课件辅助教学。

【教学步骤】

任务1.复习旧课,巩固所学知识。

任务2.通过观看视频和一些图片引出广告媒体的话题,并呈现本节课的学习目标,任务和教学流程。学习文章导入段。

任务3.运用略读法对文章的体裁进行了解,并完成文章的思维导图,感知文章整体。

任务4.运用查读法,完成课后练习1,判断正误。

任务5.细读课文,教师指导阅读技巧——运用联系上下文和构词法猜生词,采用合作和互动方式让学生理解和记忆单词和词组。

任务6.采用小组比赛方式,让学生进行单词和句子理解对抗赛,从而加深对文章的进一步理解,教师进行点拨。

任务7.以小组为单位,运用所阅读的关于广告的文章来拓展进行广告优缺点的辩论。个别小组在全班同学前展示辩论。

任务8.师生对辩论者进行点评和总评。

任务9.教师总结和作业的布置。

The Procedure of teaching(教学流程图)

【课后反思】本堂课教学目标成功达成,师生互动好,课堂气氛轻松活跃,基本做到了把课堂让给学生,让学生在自主、合作、探究的气氛中愉快度过,既顺利完成教学任务,又促进其情感教育;教学中融入了素质教育,且使学生在趣味中学得了知识,也提高了能力,这也是目前提倡的教育教学理念;教学内容设计符合了本班学生的实际情况,难度适中,尽量满足不同类型和不同层次学生的要求;在任务的设置中由易到难,充分考虑学生是否能够完成;本堂课的细节理解部分难度合适,大多数学生都能顺利完成。

不足之处是教学内容多,时间紧,没有时间进一步收集学生的学习反馈,无法准确地评定教学效果,因此,以后要给学生留出一点提问的时间,以便更好地把握教学结果;而且是以小组为单位训练,极个别学生训练不够。

论师范专科学生英语学习兴趣的培养第10篇

一、创设问题情境, 激发参与意识

现代心理学认为人的一切行为都是由动机引起的, 因此, 激发学生的参与动机、学习兴趣是引导学生主动参与学习过程的前提。教师可根据学生年龄特点、心理特点, 创设一个个启发学生思考并积极参与的教学情境。在英语课堂教学中, 应重视通过“情境创设”激活学生学习的内驱力, 使学生的学习活动变得更积极、主动, 从而获取好的教学效果。

真实的情境体现了生活化, 也就是利用或模拟现实生活中的实例, 创设学生运用语言的机会, 达到“学以致用”的目的。在每节课的前3-5分钟, 我常常会以各种形式的导入, 如:Daily Talk, English songs, Proverbs, Questions and answers, Free debate, Video play等来创设运用语言的情景, 同时调动学生的情绪。但这些情景并不是我一个人设计出来的, 更不是由教师一个人来主持的。我经常让学生事先做好准备, 由他们来担任导入部分的主持人。学生对此充满兴趣, 尤其是讲述校内、班级或是他们感兴趣的话题时。

二、巧妙使用多媒体设备, 拓展情境, 激活教材

多媒体技术的运用, 为学生提供真实自然的语言环境, 使教学变得生动、活泼、感染力强, 让学生置身于以英语为母语的环境中, 体验英语的实际运用。其次, 在多媒体设备创设的情境下, 让学生多看、多听, 获取大量的信息量。内容丰富的课件, 让学生对所学知识感兴趣。学生从录像中看到生动的画面, 帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。学生听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述, 这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。在教授“购物”这一情景对话时, 我就和两个学生在超市里录了一段话, 同学们看了, 感觉很真实, 都很兴奋。运用多媒体教学手段, 拓展了教学情境, 多方面地调动了学生的感官, 让学生多渠道的获取信息, 从而加大了教学密度。

三、创设活动空间, 展示知识形成过程

学生是学习的主体, 只有学生“愿学”, 才能达到“好学”、“乐学”。但是单词枯燥的教学会使学生兴味索然。心理学家皮亚杰说过, “要让学生动手做科学, 而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”

教学活动的设计要求活动前后相关, 前面的活动为后面的活动做准备, 从而形成知识体系。以任务活动的设计为例, 如果所学课文是有关健康饮食的, 这里我要求学生做一个健康饮食的海报, 活动之前, 我为学生展示海报的样板, 要求学生分析海报的格式, 从而确定自己的海报设计。学生在阅读课文后, 了解什么样的饮食是健康的, 教师布置任务, 要求学生做一个健康饮食的海报, 并给出海报样板, 组织学生小组讨论分析, 确定健康饮食的信息, 从而完成海报的制作。

在英语教学过程中, 以任务型教学模式创设活动空间, 教师在布置任务之前做好知识的渗透, 布置任务, 让学生动起来, 既调动了学生的自主性与积极性, 又向学生展示了知识的形成过程。

四、建立学习小组, 强化训练口语

英语课堂教学中, 要尽可能多地让学生说, 更要在基础阶段培养学生的口头表达能力。说的过程是学生观察、分析、概括、思维等方法综合运用的过程。教师要坚持面向全体, 扎实做好实践, 可以逐步运用“听说”, “朗读”, “复述”等形式强化训练。为此, 我为学生制定口语训练计划, 规定朗读训练教材, 将全体学生编入小组, 每组二到三人, 每天利用早自习时间练习口语。每个小组, 都有一个口语较好和相对较差的学生组成, 这样, 以优带弱, 相互学习, 相互督促, 调动后进生学习英语的兴趣, 从而增强学生的自主性学习, 而不是被动的完成教师交给的任务。

五、运用注意规律, 创设活力课堂

俄国教育家乌申斯基曾把注意形象地比喻为通向心灵的“唯一的门户”, 知识的阳光只有通过注意这扇门户才能照射进来。所以, 我们在教学过程中, 必须研究注意问题。

注意分为有意注意和无意注意。有意注意是有预定的目的, 需要做意志努力的注意。学生自身需要具备意志力来激励和提醒自己认真听讲, 才能达到听课的效果。但是, 事实上, 有些学生的注意力只在前25分钟集中, 或者是当学生进行有意注意时, 可能遇到来自外界的干扰。如:无关的声音、气味、光线、颜色等等都能分散注意力, 影响保持有意注意。也有来自内部的干扰, 如:疲倦、身体不佳、不良情绪等等对保持有意注意都有影响。只有克服了这些干扰才能使有意注意得到保持与集中。

注意对调动学生自主性十分重要, 所以, 我在日常的英语教学中加大了对注意规律的运用, 将有意注意与无意注意相互转化规律合理利用, 以此来提高学生上课的积极性。例如, 我在上课的时候, 通过提高声音、加重语气来强调重点, 获得学生的反馈;多多涉及学生感兴趣的内容, 让学生产生共鸣;课前讲习语俗语, 向学生介绍西方文化, 使学生了解英语的语言文化;通过对学生细微的关怀, 哪怕一句鼓励的话语, 一个激励的目光, 轻轻的拍拍学生的肩膀, 都会激发学生学习的动力, 从而开展自主性学习。

学生是课堂教学的主体, 教师一定要精心设计和组织教学活动, 从多方面调动学生学习的主动性, 激发学生学习的兴趣, 让学生真正成为课堂的主人。我想, 我们教师必须要改变传统的教学观念, 转变自己的角色, 把学习的主动权全部返还给学生, 只有这样, 我们的课堂教学才会生机勃勃, 我们的课程改革才会蒸蒸日上。

参考文献

[1]《兴趣培养是提高英语教学质量的最佳途径》.耿毅.云南师范大学学报, 2002.08.10

英语专科第11篇

关键词：大学英语，英语写作，错误类型，错因分析

【分类号】G633.41

英语写作是四大技能之一，它不仅能考察了学生的英语词汇量、语法基本功、语言的流畅性，还能考察了学生阐述自己观点的能力，包括学生思维的逻辑性以及思想的深度性。

为了解大学生英语写作水平及问题，笔者从她所教授的班级里整群抽取了一个班的学生，即120份作文样本进行分析研究。由于学生为大一的专科生，同时为统一写作标准，笔者选取了四川省大学英语三级考试2013年12月的作文试题。试题要求写一篇题为“How to Become a Happy Person”的文章，要求要点包括：一是人人都希望快乐；二是怎样成为一个快乐的人。

一、写作中的错误类型

通过对120份学生作文的批改，笔者发现学生在英语写作中存在的问题包括：句子成分不完整，谓语问题，非谓语动词问题，词性错误，固定用法错误，名词单复数问题，拼写错误，标点问题，句法问题，还有语法规则如形容词比较级等。其中最严重的问题是句子成分不完整，谓语问题和词性问题。

1.句子成分不完整

（1） So want to become a happy person .（缺主语）

（2） It is important thing that we grateful soome people.（缺谓语）

2. 谓语问题

（1） Because everybody dont live darkness， crying and shouting.（主谓不一致）

（2） Everyone wants their life was filled with happiness.（一句两谓）

（3） So we must caught the happiness.（动词形式）

（4） Nobody could avoid to get in trouble in life.（动词搭配）

3.非谓语动词问题

Finally， enjoy the life also is a kind of happiness.

4. 词性错误

（1）With the develop of the society， more and more people belive that our life can be easy.

（2）Whats the mean of “happy”？

5. 固定用法错误

（1）In the addition

（2）Nobody could avoid to get in trouble in life.

6.单词拼写错误

（1）Everyone purses happiness.

（2）Smile to .... every stranges

7.名词单复数

The smile is also one kind of life manner.

8.句法

（1）We need to know what will I do.

（2）People who want to become a happy person， on the one hand， which is simple. On the other hand， which is complex.

9.語法规则

Life is more and more happy.（比较级）

10.标点

To be light of heart from care But happy in the end is it right Access so easily？

二、错因分析与教学展望

通过对学生写作中错误类型的分析以及与学生交流，笔者归纳出以下原因：

1.英语基础知识不扎实。如缺乏对完整句子成分的认识，基本动词的原形或现在分词形式记忆不牢，分不清楚词性，语法规则如比较级掌握不好，搭配错误，不知如何停顿打标点等。

2. 母语的负迁移作用。例如在“一句两谓”的错误中，很明显，同学们的句子是通过汉语直译得来的，而没有考虑到英语语法的规约性。

3.写作中粗心马虎。这一点表现最明显的是学生的单词拼写错误。

因此老师要针对学生的问题，在平时写作训练中首先打好语言基本功；其次，要强调汉语与英语的差异性，消弱母语的负迁移作用；最后，提醒学生仔细，并降低学生写作中的焦虑，让学生在写作过程中达到最佳心里状态。

三、研究局限

本研究具有一定局限性，即样本太小，只有120份学生英语作文，不能代表所有专科学生，但作者仍希望本文能为专科生的英语写作教学贡献微薄之力。

参考文献

Brown D. Principles of Language Learning and Teaching [M]. 北京：外语教学与研究出版社.

杜金榜. 从学生写作错误看写作教学[J]. 外语教育，2001（2）：43-47.

刁振梅. 汉语负迁移对高职生英语写作影响的实证研究[J]. 中国成人教育，2014，（2）：131-133.

浅谈旅游英语专科学生的人才培养第12篇

旅游英语专业学生是对外的文化传播者, 是宣传旅游文化的主力军。不论是从事涉外饭店还是英语导游工作, 与客人都是进行面对面的直接服务, 而且主要提供的都是语言服务。他们的跨文化交际能力和水平高低直接影响着本土旅游文化的对外传播与整体形象。这无疑给旅游英语人才的培养带来了更大的挑战。

基于研究并结合作者的教学经验, 本文将提出一些有关如何培养旅游英语专业学生跨文化交际能力的方法和建议, 以培养跨文化交际能力为目的, 将语言教学和文化教学相结合, 使学习者在未来的跨文化交际中取得成功。

1 研究方法和内容

结合当前旅游英语专科学生英语语言和交际能力发展的实际, 设计了一套学生跨文化交际能力调查问卷, 对河北科技师范学院参加过实践的60名旅游英语专科大三学生进行了问卷调查。调查问卷围绕以下几个问题展开:第一, 旅游英语专业学生跨文化交际能力如何。第二, 旅游英语专业学生对不同国家文化的掌握情况, 交往时是否具有文化障碍, 老师在文化教学方面有没有给予足够的重视, 是否侧重文化教学。第三, 在遇到交际障碍时的应对情况。

2 发现的问题及解决途径

高校旅游英语专业人才培养的目标是培养具有扎实的英语基本功, 掌握涉外旅游所必需的基本知识和基本技能, 具备从事涉外旅游工作的综合素质的高等应用型导游及酒店管理人才, 但实际情况与预期目标有所差距, 具体表现在以下方面:

1) 旅游英语专科大三学生的跨文化交际能力偏低;

2) 语言能力不强, 口语表达有待提高, 反应在教学中的问题是教师缺乏系统的口语练习指导;

3) 文化差异意识较弱, 没有特别重视文化教学;

4) 在遇到语言障碍时, 多数表现出紧张, 不知所措, 没有很好的应对措施, 缺乏自信。

作为教育的关键性问题之一, 人才培养模式至关重要, 它指的是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式, 主要包括培养目标、素质与能力结构、专业设置、课程模式、培养途径模式和师资队伍等构成要素。因此笔者基于调查和发现的问题, 试图在教学中提出一些建议, 旨在抛砖引玉, 号召更多专家学者们来探讨。

1) 改变传统教学理念, 以培养学生的跨文化交际能力为目标。

教师在教学中应当改变传统的单纯语言教学和旅游专业知识教学理念, 以培养学生的跨文化交际能力为目标。那就要求授课教师在讲授听说读写译等基本课程基础上重视语言的实际使用情况及社会环境, 不仅要让他们掌握语言的基本技巧, 而且要重视语用因素, 让他们学会在各种场合下准确得体地使用语言, 注重交际能力的培养。具体做法可以开设跨文化交际课程, 系统的介绍跨文化交际理论, 增强他们的跨文化交际意识。

2) 增设文化课程, 开展文化教学。

语言是文化的载体, 不同的语言传播着不同的文化, 对于涉外的旅游英语专业学生来说, 增强他们的文化差异意识, 增添一些文化课程, 培养他们的文化性至关重要。一次失误的交际也许起因于对对方文化的理解偏差从而导致文化冲突, 这样的例子不胜枚举。具体做法可以开设一些文化课程, 合理分配学时, 比如西方文化概论、英美概况、语言与文化等。另外, 学生对中国文化的了解也必不可少, 所以开设一些例如中国文化和语文课也是必不可少的。在教学辅助手段方面, 经常组织些文化活动也很有帮助, 比如开展一些文化专题讲座、文化讨论等。总之, 所有有助于培养学生的文化性和文化意识的活动应该多多开展。

3) 改变传统的教学模式, 以学生为中心。

当今的旅游英语专业课题大都是以教师为中心, 讲授课程, 这样填鸭式教学不利于培养学生。应该转变为以学生为中心, 让他们积极地参与课堂, 可以使学生由被动地接受变为主动地参与, 更好地了解西方的语言习惯、生活方式、习俗礼仪等, 大大地调动他们的积极性, 提高效率。

4) 多开展一些实践教学活动。

力求创造一些机会, 带领学生亲身参加一些旅游英语的实践活动, 比如走访一些旅行社、酒店、旅游景点等, 使学生在真实的环境中去学习, 掌握实际情况。这样的实践教学活动必不可少, 而且回到课堂中, 可以展开对这些活动的讨论及回顾, 让学生体验和学生在课堂中学不到的知识和技能。

3 提高专业教师素养

由于旅游英语专业学生的培养目标要求他们具有很强的实践能力, 这就对教师提出了更高一步的要求, 因此教师们要利用一切可以利用的资源和途径, 拓展自己的文化视野, 提高自身的文化修养。

总之, 涉外旅游英语专业人才培养目标是培养具有扎实的英语基本功, 掌握涉外旅游所必需的基本知识和基本技能及综合的跨文化交际能力的应用型人才, 我们广大教师要以此为出发点, 及时调整教学策略, 提高自身修养, 更好地服务于教学工作。

参考文献

[1]Patrick, R.Mora.teaching culture:Perspectives in practice[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2004.521.

[2]邓炎昌, 刘润清.语言与文化[M].北京:外语教学与研究出版社.1989.

[3]郭明雅.旅游英语专业口语教学方法研究[J].青年文学家.2012, (14) P66.

[4]胡萍.初探高职旅游英语跨文化交际能力培养[J].山东商业职业技术学院学报.2011, (11-3) P47.