新课改政治课堂教学

新课改政治课堂教学（精选12篇）

新课改政治课堂教学 第1篇

1 树立与时俱进更新思想政治课程教学观念

根据《公民道德建设实施纲要》的要求和教育部《基础教育课程改革纲要》制定的新课程标准,思想政治课教学的目的就是从适应社会发展和学生成长需要出发,重视和加强思想品德教育,提高教学的针对性、实效性和主动性。分析新课标特别注重学生思维、情感和行为方式的培养活动组织的要求,思想政治课教师的教学活动组织一定要有问题意识,必须大胆设计课堂教学改革方案,充分激发学生学习的兴趣,调动其积极性、主动性,培养其创新精神,让学生真正成为学习的主体。使学生感到政治课有趣,有理,有用,使他们快乐地学习政治课,并且在原有基础上都有所提高。高中政治课的科学性比较强,因此教师讲课的过程中非常注意以教材为主,把科学性和趣味性统一起来。当然科学性和趣味性主次要分清,科学性是基础,要把趣味性寓于科学性之中。

2 倡导探究性学习方式

高中政治教学应在新课标指导下,结合相关内容,鼓励学生独立思考,合作探索。在教学过程中,选择一些学生感兴趣的、能引发不同观点或引发更深次思考的话题。在开展话题时,常用的方法是讨论、启发、引导。形式可以是同桌、小组讨论,男女生轮流发言等。面对全体学生,可以自由回答,鼓励学的主动发言,努力探究,积极参与。政治课的教学,不管是对老师来说,还是对学生来说,都成了一份苦差事。解决这个问题,就要彻底转变以往的教学过程中教师生硬、平铺直叙式的教学语言,要用彩色的语言、动感的语言融合积极愉快的情感来调动学生参加活动的积极性,激发学生对活动的兴趣和主动参与的动机。教师在上政治课时,充分运用体态语言来传达自己对知识的理解、对知识点的强调,同时也运用肢体语言和情态语言来表达教师自身对知识、对学生、对课堂的情感。在语气上,通过轻重、缓急、抑扬、快慢等变化进行教学,在语态方面,以平等方式、交谈方式进行情感教学,体现对学生的理解、信任和尊重,达到情感上的共鸣,建立起平等、和谐、融洽的关系,在其乐融融的学习环境下,学生的学习兴趣自然就激发出来,主动性自然就发挥出来,也就不再有政治课毫无生趣的结果了。

3 利用学科整合多方面优势培养促进教学

发展的社会需要发展式的人才。日新月异的科技进步改变着人们的生产、学习和生活,日趋激烈的国际竞争,需要大量的复合型人才。这就需要我们培养学生适应社会的综合能力,提高综合素质。新课标要求注重学科问的知识整合,充分发挥各学科的特色,从不同学科的不同角度关注对一个知识点的解析和诠释,从而达到对知识的全面理解以及对各方面能力和素质的培养。新课程强调各科之间的沟通与综合,这就要求教师淡化自己的学科角色,全面拓展个人的各方面学识修养,同时要把学生视为接受完整教育的个体,既让学生快乐地学习,不觉得政治课枯燥无味,又达到了教育目的,提高了教学效果。使学生在轻松愉悦的氛围中完成了学习任务,掌握了教材观点。使学生从不喜欢政治课到很喜欢政治课,同时也达到了对学生各方面知识素养的提高,培养适应现代社会需要的复合型人才的目的。当然,利用学科整合进行教学,对教师自身也就提出了更高的要求,要求教师自身要不断提高自己的能力与水平,多汲取多方面多学科的知识,才能真正发挥优势,达到好的教学效果。

4 注重理论联系实际,实现知识迁移

教育心理学强调在学习的过程中要激发学生的学习动机。而促使动机产生的重要因素就是需要。因此,在教学中必须强调结合实际。引导学生学会应用所学知识去分析问题,使他们觉得所学的知识不是空洞的,而是切切实实能够在日常生活中用到的。而且,在课堂教学中还应注意结合学生的日常生活.尽量举他们平时能够接触到的,或者是能够听到、看到的现象来作为实例,对日常生活中的现象进行分析。让他们真正体会到只有具备一定的理论知识,看问题才能更准、更深、更透、更远,体会到掌握理论知识的重要性。感觉理论知识的学习太有必要,从而产生强烈的求知欲望。这样看来,确实增强了师生之间的亲近感,同时也推动了教学工作的开展。

5 面向全体,抓两头,促中间,积极转化和辅导差生

要实施素质教育,就要转变以往的教学思想,努力为国家培养合格的人才。要面向全体,对学生全面负责,着眼于大多数和大面积的提高,决不让一个学生落伍。既要培养优等生和中等生,保证为上一级学校输送优秀的学生;更要注意去积极转化和辅导差生,这是全面提高教学质量的一个必不可少的环节。转化差生是一项艰苦、细致的工作,对差生要热心、耐心,爱护他们的自尊心,激励他们的上进心,用爱心去关心他们、帮助他们,树立其学习的自信心。

总之,政治课教学担负着教书育人的双重任务,它有助于学生树立正确的世界观和人生观,如何在新课改下创新教学策略是每一个政治课教师都必须思考的问题,我们应坚持以新课程理念为指导,在实践中总结经验教训,学会解决课堂教学中出现的各种问题,不断提高高中思想政治课教学的效果,促进教与学的和谐发展。

摘要：高中思想政治教学是培养学生良好的思想品德,形成正确的人生观、价值观、道德观的主要渠道。随着我国教育改革的推行,必将引起教学方法的进一步改革。为了能够使学生更好地投入到政治学习中来,真正成为学习的主人,教师必须更新教育观念,转变教学思想,创新教学方法,充分调动学生的学习积极性,进而提高他们的综合能力和思想政治素质。

高中新课改政治教学论文 第2篇

政治新课改背景下增强高中生学习主动性的思考

辽宁省大洼县第三高级中学 陈 琳

【摘 要】高中政治新课改至今，有部分政治教师还是采用原来的老方法，思想观念上没有及时转变，使得新课改流于形式。从目前我国高中政治课堂教学情况来看，教师往往忽视学生在想象力、体会、思想情感等方面的发展需要，没有坚持以人为本，政治课变得枯燥无趣，这必定会严重影响到学生学习主动性。为此，本文就政治新课改背景下增强高中生学习主动性，发表自身意见。

【关键词】学习;主动性

一、保障高中生的主体地位

(一)和谐师生

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“最好的教育方法就是师生之间进行和谐地心灵交流沟通。”在课堂教学活动中，师生双方地位是平等的，一起学习研究，相互交流经验、知识，共同启发思考，促进彼此共同进步。长期教学实践表明，专制式教学和放任式教学只会让学生完全听从于教师和权威，只知道考试，“死读书”且缺乏实践能力。在新课改背景下，教师应积极转变传统观念，打破原来单纯的“自上而下”灌输式的教学模式，要充分发挥学生的主体作用，在学习过程中做好学生的“帮手”、“引路人”，服务于学生，建立平等民主、和谐融洽的新型师生关系。教师在课堂上应保持谦和的态度和积极的心态，用自己饱满的热情去感染学生，注重思想道德教育和情感培养，加强和学生之间的心灵沟通交流，建立双向互动的平等教学关系。这有利于创造良好教学环境，促进学生个性发展，培养学生学习兴趣，让他们能更好地掌握知识技能。

(二)活用教材

要促进学生素质能力提高，关键在于立足于学生实际情况，从学生角度出发，增强学生自主学习能力。这要求教师在教学活动中转变“教师中心”的传统模式，把学生确立为教学活动的中心。坚持以人为本原则，促进学生全面发展，落实到每一个教学环节。通过有效课堂教学，让学生自己不断调整完善认知结构，准确掌握政治学理论并能够合理运用，从而更好地来认识这个世界。为实现该目标，教师必须要从学生实际出发，考虑到不同层次需求，做到因材施教，这样才能激发学生学习主动性。教师在研究分析教材时，首先要充分考虑到学生情况，包括学生原来认知能力水平、学生学习接受程度、认识解决实际问题的能力等方面问题。也就是教师要从学生实际出发，来全面深入的研究处理教材，把教材用好、用活，在课堂教学中充分调动学生学习主动性。

二、增强高中生学习主动性的途径

(一)将目标转化为问题

教学目标是教学活动的根本所在，它对于教学发展方向具有决定性影响。传统教学目标往往只是要求学生理解掌握知识，虽然学生能够掌握理论知识，但基本都是机械记忆，是一种被动的学习方式，严重阻碍了学生创造性和想象力的发挥。因此，教师可以把条框式的教学目标转化为一系列思考题，巧妙合理地设计问题启发学生思考，激发其求知欲，从而更好学习知识。同时，教师在课堂上要注重培养学生各种素质能力。在设计问题时，应充分考虑到学生实际知识能力水平，问题要有一定针对性、启发性和科学性。另外，教师要采取分层方式来设计问题，学生经过讨论分析后会有很多不同答案，要通过不同层次的问题来提高学生分析解决实际问题的能力，让他们懂得合理运用知识，设置问题情境，落实教材相关基本内容，完成教学目标要求。

(二)变结论教学为过程教学

传统教学往往只传授知识结论，教师照本宣科，学生死记硬背，最终造成学生虽然掌握了理论知识，但不懂得运用，缺乏解决实际问题能力。从学生角度来说，掌握理论知识并不是最重要的，关键在于把握知识形成过程，因为该过程既包含了知识探究、形成和解决问题的方法，又包含了发现问题、得出概念、探寻思路的科学过程方法。所以，课堂教学必须由原来的侧重结果转变为侧重过程，突出学生学习重要性。要协调处理好教师引导和学生学习的关系，教师要积极发挥引导启发作用，鼓励学生自主学习，如果有必要可以展开讨论，加深对问题的认识。

三、增强高中生学习主动性的注意事项

(一)注重自主学习兴趣的激发

因为高中政治课程内容时空跨度大、对象多、事件、地点、因果联系等线索复杂，而且高中教材中的.政治事件很难确立概念，所以学生往往会感觉政治课枯燥乏味，提不起兴趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。首先要让学生乐于接受，调动其学习积极性，这样才能提高学习效率。高中政治教材有很多可以挖掘利用的素材，像高一上册中有一幅名为“一哄而下”的漫画，反映了市场经济本身所固有的弱点和缺陷以及国家宏观调控的重要作用，这也是本课的重点知识。在现代市场经济体系中，国家宏观调控起到十分重要的作用，只有准确认识国家宏观调控，才能真正把握市场经济特征。该问题本身具有很强的抽象理论性，通过漫画可以更加具体形象地反映市场经济和国家宏观调控的内在联系。像这种用漫画来介绍抽象概念是一种比较好的创设问题情境方法，有利于激发学生学习兴趣，启发学生思考，同时培养其解决实际问题能力。教师在实际教学中要把内容和形式有机结合起来，具体形式应服务于内容本身，提高教学质量和效率，顺利完成教学目标。

(二)注重幽默语言艺术的应用

合理运用幽默语言艺术，这有利于保持学生注意力集中，增强课堂教学趣味性，引导启发学生，调动其心理情绪，从而达到良好教学效果。教师应积极挖掘利用教材中的幽默元素，直接激发学生兴趣。教师要合理运用各种幽默教学资源，像漫画、笑话、格言、谜语、相声等，增强课堂趣味性，有利于提高教学效果。在日常生活中，教师要善于观察发现，精心加以改造利用，把课堂教学和实际生活紧密联系起来。这种幽默教学能够引起学生心理共鸣，能够让他们产生浓厚的学习兴趣，从而体会到政治课程学习的快乐。

综上所述，主动性教学主要目的在于培养学生学习主动性，提高学生自主学习能力，从而达到良好教学效果。在此过程中，教师要注重自主学习兴趣的激发，注重幽默语言艺术的应用，注重学生评价机制的完善。

【参考文献】

[1]张凤珍。高中政治新课程教学中出现的问题探究[J].中国科教创新导刊。(36)

[2]陈晓斌。新视野下高中政治有效教学的思考[J].新课程(中学版)。2011(4)

新课改，政治教学应有的变化 第3篇

备课是教学工作的基本环节之一，也是教师根据教学大纲和教材的内容，结合学生的特点，明确教学的任务，选择恰当的教学方法和教学手段为学生顺利有效地进行学习做好准备。新课程要求注意备课的开放性和科学性。

首先，要吃透《课程标准》和教材

《课程标准》是政治学科教师教学的指南，教材是教学传递过程的主要载体，我们必须重视对《课程标准》和教材的研究，要明确《课程标准》在教学过程中对这些知识的要求，要从教材要求的具体内容出发，把握这些知识在整个节、章或网络体系中的地位，从而认识其具有的功能和作用。

教材相对时代的发展来说总是滞后的，许多观念例证远落后于时代。因此，新课程要求走进社会大课堂，及时了解政治形势的变化、经济形势的发展、人们观念的更新、科技的进步，冷静分析，认真汲取其中的养分，来充实自己的备课内容。那些两耳不闻窗外事、按部就班一板一眼死抠课本的做法已经腐朽过时。

其次，调查和了解学生，即备学生

学生是受教育的对象，又是学习的主体。了解学生情况，对贯彻理论联系实际的教学原则、提高教学效果、实现教学目的，具有十分重要的意义。了解学生情况的主要方法有：翻阅和分析有关的学生书面材料、观察法、同个别学生谈话法、召开座谈会法、问卷调查法等，另外还可以加强横向联系，通过与班主任、其他授课教师和学生家长的联系，了解学生的情况，特别要了解学生知识掌握情况、兴趣发展情况和思想状况，以便为后面的备课作好充分的准备。与过去的学生相比，现在的学生更有朝气，更有活力，兴趣更广泛，接触面也更广。他们总是站在时代最前列，他们始终关注社会，他们敏感敏锐。所以不要只是高高在上的说教，要注意学生的心理特点。

再次，备结合点

其一，教材和学生的结合点

因为每节课的重点、难点不是单独由教材和《课程标准》内容决定的，而应结合学生的知识面和接受能力来决定。所以在备课中要注意从学生的实际出发，找教师传授和学生学习接受的最佳结合点；

其二，政治与历史、地理、生物等学科之间知识的结合点

为了培养学生的创新能力，要逐步改变过去过于强调本科的做法，而趋于综合，不仅学科内综合，而且要求加强科际综合，注意各学科知识之间的相互联系，这就要求我们在备课时充分地考虑到这一点。只有教师在备课时挖掘得深，才能为更好的指导学生做好准备。

最后，备教学法

即寻找突破重点、突破难点的教法和学法。由于教学中非预期因素很多，常常会出现一些新的情况和新的问题，我们在备课时要充分留有余地。另外，为了最大限度的调动学生积极性，促使其主动地学习，应力求避免“满堂灌”的教学方法，而应留给学生广阔的思维空间和时间。在教案的撰写上，既不能过于简单，也不必过于细致、完整和严密，而应突出其灵活性、变通性，给老师上课以充分发挥的余地。

二、在教学中要充分体现其互动性

授课是教学活动的中心环节，是决定教学质量的关键。它是在精心备课的基础上老师的教与学生的学的互动的过程。传统教学理论把课堂教学分为几个相关联的教学环节，如导入新课——讲授新课——课堂小结——课后作业等，传统的上课方法也就是按照事先预期的计划进行“表演”，往往忽视学生主体的存在。

笔者认为，在教学中应体现以下几个主要特征。

（一）新颖性

在教学诸环节上，要新颖别致，要做到教师处理教材的方式新、教学过程新、教学角度新、教学中引用的材料新，以致教师的教态要新、板书要新、语言要新和教学手段要新，以充分调动学生的学习积极性和主动性。

（二）师生平等性

民主平等是创新教学的重要特征，也是实施创新教学的前提条件之一。教师不应是课堂的主宰，而应是学生创新学习的引路人、学生疑难问题的解答人；教师不应是课堂教学的唯一权威，而应是课堂讨论的平等参与者、启发学生有疑难问题的积极倡导者。只有在这样民主、平等、和谐的师生氛围里，才能给学生不计其数的学习机会，使每个学生都在积极参与中有所收获。

（三）灵活可变性

传统的教学具有很强的计划性、可控制性的特征。教师在讲课时严格按照事先设计好的计划进行，忽视了教学中的许多非预期因素，以致教师的教与学生的学严重脱离联系。所以新的教学方式是在事前充分准备的前提下，根据课堂教学的实际情况和新的问题的出现而不断调整和改变。同时要求教师要有较高的课堂控制能力和教学艺术。

（四）师生互动性

师生互动性是新课程的一个重要特征，教学交往的主体是教师和学生，其功能是通过信息交流实现双向互动，达到共识、共享、共进。教学的互动性包括师生间、生生间动态的活动与交流，导致双方观念和行为的适应和调整，相互沟通与促进。师生互动与教学密切相关，教学如果没有本质性的交往，就没有真正意义的教学。有效的教育取决于有效的师生互动与交流，它既是教学的核心、教学的条件，也是教学的内容和手段，所以在课堂上，要打破传统的“老师讲、学生听”和“死记硬背”的窠臼，采取“师生互动，人人来讲”灵活多样的方式，这样教师通过教可以重新学习，不断提高，学生通过学，可以掌握更多的知识和技能。

（五）开放性

传统教学实质上是一种封闭式的教学，这种封闭式教学虽然在某种意义上保证了教育对社会一定程度的超越性，但同时导致学生与社会、与实践、与生活的隔离，抑制了学生创新能力的发展。因此，我们必须由封闭式的教学向开放式的教学转变，这种开放式的教学表现在教育时间、空间、内容等方面的进一步拓展：在时间上的拓展表现为向课外延伸，让学生在生活中时时刻刻学习政治；在空间上的拓展表现为教学与社会、与生活、与实践的广泛结合，从而活跃课堂教学气氛，加强教学的应用性和实践性；在内容上的拓展表现为各学科之间的广泛联系和相互渗透，从而进一步增强教学的综合性。

总之，新的教学方式应是一种互动的、开放的教学形式，能给学生以自由成长和发展空间。

新课改下高中政治教学初探 第4篇

一、研究教材和课标, 熟练把握教学内容和要求

教材是教学的根本, 只有深入研究教材, 才能从总体上把握教材, 理清知识脉络, 概括内在联系, 构建起模块之间的知识体系, 从而准确把握教学深度, 有的放矢地进行教学。从现行教材来看, 新教材总体体现了贴近生活、注重能力、体系完整等特点, 但也存在着一些问题, 如内容多、课时紧、容量大、涉及面广、教材内容与课标不符、所选素材落后于时政等, 这就要求我们教师要更理性把握教材, 准确领会教材, 合理利用教材。

如果说教材是教学的基础, 那么课标就是教学的指南, 研究课标就是要明确教学的目标和任务, 把握教材的重点和难点, 牢记新课程的基本理念, 有针对性地指导我们的教学工作。

总而言之, 只有熟练把握教材和课标, 提高综合运用教材和课标的能力, 才能得心应手地进行教学。

二、转变教学理念, 创新教学方法

新课程明确提出了“以学生发展为本, 结合学科素养教育, 为学生的终身发展奠定基础”的课程理念, 教师应适应形势发展需求, 跳出应试教育的樊篱, 在教学中关注学生的个性发展, 重视学生的能力提高, 着力培养学生的学科素养, 协调学科之间的相互关系, 真正把学生培养成为适应社会发展需要的建设者。

理念转变的落脚点是教法的创新。为此, 教师应彻底打破封闭、单一、机械的教学方法, 力求教学方法与课改要求相适应, 与学生的客观实际相适应。

1. 注重教学方法的开放性

教师在课堂上充当的是组织者和指导者的角色, 应把学习的主动权还给学生, 让学生在讨论、探究中解决问题, 让学生把书本知识与社会现实结合起来, 充分调动学生的学习热情、学习兴趣。同时把课堂教学和课外实践活动有机结合起来, 给学生营造宽松、和谐、开放、自由的学习环境。

2. 注重教学方法的多样性

新课程要求教师准确把握自己的教学定位, 明确扮演好“师长”的角色, 充分发挥主导作用, 灵活多样地采用启发式、探究式、问卷式、互动式、情感体验式等教学方法, 更新教学思维, 鼓励学生自主探索, 合作交流, 敢抒己见。

3. 注重教学活动形式的综合性

教学活动是由教师组织学生进行有目的、有计划的学习过程, 它是教学工作的重要环节。新课改下的教学活动要一改过去单一、简单的组织形式, 把形式和内容有机结合起来, 综合运用各种教学活动来达到传授知识、提高能力、增强素质的目的。一般来说, 各种形式的教学活动应尽可能地明确活动目标, 丰富活动内容, 面向全体学生, 突出主导、主体作用的充分发挥。把教学活动从课内引向课外, 从外显的行为引向内在的思维, 能发挥教师的主导作用, 也能发挥学生的主体作用。

三、完善教学手段, 提高教学效果

(1) 采用多媒体手段进行教学。多媒体教学手段的使用既可以增加课堂教学的容量, 又可以让学生从图片、声音、视频中更直观地领悟教学内容, 把握学习重点, 提高学习兴趣。

(2) 重视学生的生活体验。教师要创造条件让学生尽可能地参加社会实践活动, 在活动中体验生活、感悟生活, 在活动中增强对教材知识实用性和信任度的认可。教师要充分利用每个单元的“综合探究”, 明确探究主题, 放手让学生从实际生活中收集资料, 公开讨论、辩论, 大胆提出解决问题的办法。

(3) 加强学法指导。政治课的特点是知识的记忆量多而大, 但又不能死记硬背, 要求学生必须在理解的基础上加以记忆, 这样才能记得久、记得牢。这就要求教师加强对学生记忆方法的指导, 概括法、比较法、归纳法等都可以进行尝试。但是任何方法都必须建立在引导学生把握知识整体, 理顺知识脉络, 找准知识联系的基础上。只有这样, 才能让学生学会概括知识共性, 找准知识个性, 从而找出记忆的一般规律, 使知识的记记变得简单、轻松。

四、加强理论学习, 提高教师的可持续发展能力

作为一名政治教师, 应着重加强以下几方面的学习: (1) 加强时政学习; (2) 加强专业知识学习; (3) 加强课改理念的学习。

高中政治课新课改教学反思 第5篇

韩 蕴

“在活动中学知识，在活动中求发展”是新教材的最大特色，这意味着我们再也不能搞“一言堂”，唱“独角戏”了。具体说来就是要把学习的权利交还给学生，让学生真正成为学习的主人，“让学生成为学习的主人”这是我们耳熟能详的口号，但是我们所看到的课堂大多是教师滔滔不绝的讲，学生聚精会神的听,生怕漏掉一句话：究竟谁是课堂的主人？谁是学习的主人 长期以来老师过多地注重接受式学习，注重的是如何把现成的结论和知识讲清楚，讲透！要求学生的是仔细听，认真记，用心背，这是一种典型的被动式学习，忽略了合作探究性学习在人的发展中的作用。

新一轮课程改革带来了学生学习方式的变革，教师的角色也随即发生了变化。要实现教学方式的根本转变，突破点就在于让政治课堂真正“动”起来，怎样让学生在课堂上真正“动”起来呢为此，笔者做了以下的尝试：

一、让学生“眼动”——教材的阅读活动

以往的课堂中，教师常常把教材读得太多，读得太透，其结果是学生“眼动”机会太少，听教师的讲解反而感到索然无味。现代教育在强调知识的同时更倡导素质和能力。因此，教师在传授书本知识的同时，还应当不断地培养和提高学生的各种素质和能力，其中培养学生阅读能力首当其冲。俗话说：书读百遍，其意自现。因此，政治课上首先要让学生们的眼睛真正地动起来。在课堂中教师应有意识地给学生创设阅读的机会，这就要求教师的读要大大减少，学生的读要明显增加。当然给学生更多的阅读机会并不意味着教师的轻松。在此过程中教师必须起到一个指导阅读的作用，这样才能提高阅读的效率，达到让学生“眼动”的最佳效果。

首先，在时间安排上，可以把学生的阅读活动放在课堂教学之前，这样可以让学生对这堂课所要学习的内容做到心中有数；也可以把学生的阅读活动放在课堂教学之中，这样可以让学生做到有针对性地阅读内容；也可以把学生的阅读活动放在课堂教学之末，这样可以起到总结和巩固课堂知识的作用。阅读活动无须固定，根据教学情况灵活处理即可。其次，教师可以选择重点内容让学生阅读。课堂时间很有限，不可能把所有的时间都拿来阅读，也就只能阅读部分内容。这时，教师可以提示教材中的关键词，也可以引导学生围绕某个中心来阅读。阅读是政治课必不可少的一环，通过教师的引，学生的动，学生的阅读活动才能真正的落实，其能力才能得到真正地提高。

二、让学生“心动”——课堂的讨论活动

在课堂教学工作中，不光要考虑如何去教，还要考虑学生应该如何学。要变传统的提问方式，（如：“对不对？”“是不是？”）为“谁还有不同的想法请大胆说出来？”，“谁想发表自己的看法？”之类的问题。这样，教师心中有了学生，关注每一位学生的全面发展，给每一个学生营造一个施展才华的机会。创设一种和谐融洽的师生关系，让学生在宽松愉快的气氛中学习，让他们敢于表现，敢于质疑，敢于争论。

首先，从课堂讨论题的设计入手。问题的设计要立足于学生的“最近发展区”，主题要适度超越学生独自解决问题的水平，但又能够通过学生个人的思考，学生之间的讨论、交流，加之教师营造的良好讨论氛围，适当点拨，层层引导，最后得出科学的结论，转化并提高学生个人意识与能力，从而起到辨是非、明真伪、炼能力、提觉悟的效果。

其次，在课堂讨论中教师应尝试角色移位。可以让学生自己当老师，自己教育自己，体会教师的艰辛；也可以教师当学生，积极参与学生的讨论活动，拉近师生距离融洽师生关系。通过角色移位，学生可以体会到自己才是课堂活动的主人。

最后，在课堂讨论活动的形式上，用丰富多样的形式吸引学生身心投入。可以进行主题式讨论，可以进行质疑式讨论，也可以进行归纳式讨论，等等。通过主题鲜明、内容丰富、形式多样的课堂讨论，师生在双边互动的环境中更易领悟知识，增强能力。

三、让学生“手动”——学生的实践活动

古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”脱离了实际的政治课教学是空洞的、枯燥的，更是缺乏生命力的。课改要求下的政治课应当是学用结合，知行统一，理论联系实际的政治课。如何才能做到学用结合，知行统一呢？这就需要学生在“眼动”、“心动”的基础上，手也“动”起来，而教师为学生创设各种“手动”的机会，即实践的机会是很有必要的。

受传统观念的影响，很多教师认为实践活动只能开展在课外，其实学生的实践活动完全可以开展在课堂。受到一定条件的限制，课堂上的实践活动可以以模拟现实、体验生活为主。在内容上教师可以结合教学内容选取一些学生普遍关注的问题，或与生活联系紧密，或紧跟时代步伐，有选择地组织开展活动。在形式上可以通过知识竞赛、小论文竞赛、演讲比赛、辩论比赛、专题对话、小品表演等展开。例如，在学习了股票、债券、保险等一些金融知识的基础上，可以让学生根据各自家庭收入情况，制作一份家庭投资计划。这就无须走出课堂，在课堂上学生们根据自己已有的知识，“动心”、“动手”相结合，同样达到了体验生活的实践效果。当然学生的实践活动更需要拓展在课外，教师根据教学内容的需要组织学生深入社会各领域，对实际存在的某些重要社会现象或人们思想认识问题，进行实地观察、调查访问。例如，在学习经济常识时，教材主要给学生介绍了国有企业等知识，而这几年一些地区的民营企业发展得很不错，学生对这一问题也较为感兴趣。于是围绕这一主题，我们组织了一批学生对本地民营企业展开了一次调查研究活动。这次实践活动，不仅让学生们开阔了视野，加深了对课堂知识的理解，而且拓展了教材内容学到了书本上没有的知识。事实表明，实践活动更能激发学生的学习兴趣，培养、提高学生的语言表达能力，也锻炼了学生敢于批判、坚持真理的胆略和勇气，让学生从小就树立参与社会活动的意识，增强了他们的社会责任感。

新课改下政治课堂教学创新探究 第6篇

【关键词】激发兴趣 政治课堂 创新能力 启发思维

当代的中学生是改革开放不断深化的环境中成长起来的，他们整天接触的是日新月异的现实生活和纷繁复 杂的社会问题。他们希望政治课老师能真正从理论和实践相结合的高度，就他们所关心的一些诸如经济体制改革、民主政治建设、国际形势的变化等重大理论问题和现实问题，给他们以信服的解答，希望通过政治课学习 提高他们分析问题和解决问题的创新能力。这就要求我们政治课的课堂教学改革，要从学生实际出发，研究学生的需求，把提高创新能力的教学目的与学生的需要结合起来。这样，政治课教学才能充满生机和活力。

一、课堂教学中创新能力的培养的前提条件，是创设能激发兴趣、启发思维教学问题情境

如果说，教学设计中确定目标和内容这一环节回答的是“教什么和学什么”的话，那么，选择合理例题的教学方法这一环节解决的就是“怎样教和怎样学”的问题。这一环节的设计中，最能体现创新教育的一个途径 的就是教学问题情境的创设，即给学生提供创新的条件、机遇和氛围。

创设教学情境的目的，主要是为了激发兴趣和启发思维，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。兴趣是构成学习心理的动力系统中的最活跃因素。思维是能力的核心，启发思维是政治教学中培养能力， 发展智力，进而提高学生素质关键的一步。因此在政治课中创设问题情境，能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生的认识活动和意向活动全身心参与投入，在创设新环境中，能产生碰撞，开拓思路， 这有利于学生创新能力的培养。

二、重视学法指导，是创新能力培养的重要途径之一

教学过程中，学生是学习认识活动的主体。只有学生积极地、能动地参与，凝聚于知识中的智力因素才能转化为个体的创新能力。从学法指导入手，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是 解决问题的方法和形成探究的精神。这是创新能力培养的重要途径之一。

学法指导的设计是有层次的，以自学方法为例，第一层次是预习，给预习提纲，指导学生学会逐字逐句的阅读，理解其中的关键词语，然后是逐段逐节的阅读，理解并归纳其中的重点内容，目的是让学生学习阅读方 法；第二层次是指导学生学会整理笔记、比较、归纳知识，形成知识体系；根据所要学的知识，结合社会实际 提出问题，以培养理论联系实际的能力；第三层次应该让学生学会独立获取信息，并且将新信息与原有知识结 构结合，主动地提出自己的见解或问题解决的方法，形成解决问题的能力，独立地获取知识是学生创新能力的 一个质的飞跃。

三、在教学中，创新能力的培养与一般能力培养紧密相连

创新能力是在一定目的和条件下，个体可能产生出某种新颖、独特有社会或个人价值的产品的能力，它与 一般能力中具体能力是紧密相连的。因此，培养学生创新能力，就要与培养发现问题的能力、辩证思维能力和 实践能力相结合。

（一）发现问题的能力。发现问题的能力是从外界众多的信息源中，发现自己所需要的有价值的问题的能 力。政治学科是一门综合性课程，内容非常丰富，在外部世界中，存在着大量复杂的信息，其中有些是常规性问题，有些是创造性问题。这就要求我们去鉴别、选择有关问题。但由于以往的知识经验、习惯、情感以及流 行的观念与见解深刻地影响人们的认识与活动，人们通常获取的问题往往只限于自己已有的知识范围之内，重 视常规性问题，忽视了对创造性问题的探索。能否发现与培养学生观察问题有关的信息，完全取决于敏锐的洞 察力。这就要求我们在课堂教学中，要善于培养学生观察问题的能力和方法，从而来发现问题。比如，在讲经济常识三产业中的我国农业这一问题时，组织学生到学校附近的农村参观，培养学生观察力，从而来发现 问题。

（二）辩证思维能力的培养。辩证思维能力是创新能力的基础。辩证思维能力的培养是引导学生运用矛盾 分析方法，从联系和发展的观点来认识事物的本质和规律，坚持逻辑与历史统一、理论与实践统一。政治课教 学内容中直接包含了丰富的哲学思想，为培养学生的辩证思维能力提供了有利条件。培养学生的辩证思维能力 ，总的看要坚持从实践中来，到实践中去的原则。

（三）实践能力培养。所谓实践能力就是指能够把所学到的知识应用于实际中问题的解决或对自身实践活动的指导的能力。政治课教学主要培养学生在社会生活中的实践创新能力，如社会交往能力、社会适应能力、社会调查能力、政治参与能力等。这里的培养是要求学生运用所学的知识去分析具体的社会问题和解决社会问题的能力，其实是一种创新能力的培养。思想支配行动。实践上的创新，先要思想上的创新。实践能力的培养应与思维方法的训练相结合，尤其要重视与创新能力密切相关的，如突破定势思考法、发散求异思考法、放胆猜测思考法、标新立异思考法、追奇创新思考法等的训练，只有充分发挥各种思考方法的威力，才能使学生的思维活动做到奇思妙计，有如泉涌，具有极大的创造性，并最终在实践活动中有所突破、有所创新。

总之，创新能力的培養是素质教育的核心，它是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高学生的能力 为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能和形成人的健全个性为根本特征，我们应努 力追求创新能力的培养，以适应知识经济和社会经济发展的需要。

【参考文献】

[1] 丁为照. 高中思想政治课高效课堂教学模式初探[J]. 新课程（教育学术版）. 2009（12）

[2] 姚恭文. 新课改下对中学思想政治教学的思考和探索[J]. 魅力中国. 2009（16）

新课改下高中政治课堂的创新教学 第7篇

一、优化导入，激发兴趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的内动力，而成功的导入语则是提高学生兴趣的有效途径。导语设计得新颖有趣，可以集中学生的注意力，激发学生的求知欲。教师在设计导语的时候，可以根据所学的内容，挖掘出学生的兴趣点，激活课堂，提高效率。如在进行《揭开货币的神秘面纱》的教学时，导语的设计可贴近我们的生活。如设计为：俗话说，“钱不是万能的，但是没有钱是万万不能的”。人们辛苦劳动是为了“挣钱”，然后用“钱”去交换我们所需要的物品。“钱”是通俗的称呼，它还有一个雅称是“货币”。到底是谁赋予了它这样通天的神力呢？这节课我们就来学习货币的本质和职能。本段导语从我们离不开的“钱”字切入，贴近生活，激起学生的学习兴趣，很自然地过渡到课堂内容中。

二、细化环节，提高效率

课堂的每个环节都是密切相连的，每一个小环节都会影响课堂效果，这就需要我们细化每一个教学步骤。课堂环节往往要由“问题”串起来，难易适度、环环相扣的问题需要精心设计。问题的设计不但要照顾到各个层次的学生，还应该有“矛盾点”，给学生畅所欲言、展示个性的机会。如在进行《收入分配与社会公平》的教学时，学生对社会有了一定的认识，但是还不够全面深刻，而且学生来自收入不同的家庭，这就要求教师在设计问题时做出正确的引导。问题的设计如：（1）根据教材所给的探究材料，正确认识“社会公平”。（2）谈一谈哪些是影响社会公平的现象？在当今社会是否可以杜绝这些现象？（3）社会公平现象影响社会和谐，政府应该怎样对收入分配进行调节？目前政府的调节手段有哪些？（4）如果没有收入差距好不好？没有差距就是公平吗？根据这四个题目的设计，学生逐步认识到“收入分配”和“社会公平”的内涵。学生对问题的探究热情高涨，甚至出现双方对垒的辩论，最后殊途同归，大家都认识到合理的收入差距正是维护了社会公平。

三、创设情境，调节状态

在课堂教学中，可以引入多媒体手段来创设合适的情境，把学生的学习状态调整到最佳。思想政治课本身就是以德育为主的社会科学课程，其教学过程就应该注重情境的感染，学生有了感悟，才能形成正确的价值观。如在进行《价值的创造与实现》的教学时，为了营造学习气氛，可以先拿出100元的人民币，吸引学生的注意力，然后投影这100元钱的来路：（1）展现一组图片，农民工挥汗如雨、设计师挑灯夜战……他们拿到的是劳动所得，钱花得心安理得。（2）投影一组取钱无道的图片，官员贪污的公款、抢劫银行……通过图片对比，学生很快就能确立自己的价值取向，最后概括出价值的判断与选择应该符合两个标准：一是要自觉遵循社会发展的客观规律，二是要自觉站在最广大人民利益的立场上。

又如在讲解“向命运挑战”的内容时，可播放《轮椅上的舞者》———追梦人廖智的事迹短片。作为舞蹈教师的廖智在四川大地震中失去了双腿，凭着自己的毅力，他克服重重困难，重新站在了舞台上，舞出了《怒放的生命》。学生都被廖智的事迹感动了。在这个基础上，课本内容无需再多讲，目标很容易就达成。创设情境，渲染恰当的气氛，有利于学生在最适宜的状态下学习，学习的效果会更好。

四、联系生活，活学活用

政治的学习不能脱离现实生活，不能仅仅用道德观念的灌输和道德行为的训练来学习思想政治知识。高中生有自己对世界的看法，思想政治课的学习必须以生活为基础，使学生能在生活中感悟在课本上学习到的道理，从而塑造学生的人格，真正实现“政治教学塑造学生灵魂”的目的。教师在设计教案的时候，要尽可能用学生生活中的事例。如在进行《公平竞争与诚信经营》一课的教学时，可以选取电视新闻里曝光山寨假货的事例。像“康师‘博’方便面”就有欺骗消费者的嫌疑，还有去商店买东西，导购总是非常热情地介绍商品的优点，而对其不足之处则避而不谈，这也是诚信缺失的表现。课堂上举出生活实例，可以提高学生兴趣，提高学生对思想政治课的重视程度，引导学生从身边的生活中明确对错，形成正确的价值观。

新课改下如何构建高效政治教学课堂 第8篇

一、转变思想,以学生为主体

政治教师是教学过程的设计者,是教学方法的选择者,也是学法的指导者。在教学过程中,学生是认知主体,教师则是活动的组织者和指导者。教师的职责不在于“教”,而在于指导学生“学”;不在于满足学生“学会”,而在于引导学生“会学”,其核心和灵魂是以学生发展为本,充分发挥学生主体性。教学任务、教学大纲规定的“知识、能力、觉悟”三者是个有机的整体,它们相辅相成,缺一不可。政治教师在教学实践中要真正帮助学生树立主体思想,并落实到具体教学过程中,尊重学生主体,让学生积极参与课堂教学。教师在教学中巧妙选择安排教材,根据教学目标创造性地选取内容,突出素质教育特点。在设计、课堂教学、教学评估等环节中,都要包含如何从“教”的角度唤起学生的“学”。实行“多样结合”,灵活运用各种教学模式,在思想政治课教学中培养学生兴趣,激发他们学习的积极性,提高学生分析问题与解决问题的能力,开发和培养学生的创造性思维和能力,使他们真正成为具有主体意识和自主能力的人,让全体学生自始至终主动积极地参与到学习的全过程之中。

二、构建和谐关系,唤醒学生智慧

课堂教学本身是教师和学生共同参与的教学双边活动,它是师生之间的一种特殊的交往活动。建立平等、民主、合作、和谐的师生关系不仅有利于学生主体精神的发挥, 主体人格的完善,而且有利于学生学习积极性和主动性的调动。

中学政治教师首先要确立新的目标观念, 倡导“以人为本”,尊重、关心、理解、信任每一个学生,从而发现人的价值,挖掘人的潜能,发展人的个性。

其次要树立新的师生观念。教师要走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”,将学生作为平等的参与者、合作者和研究者角色对待, 构建师生间双重主体的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系。

最后教师要充分发挥情感的感染作用,主动与学生交往,关心学生、尊重学生,“以自然的坦率代替做作的尊严”,善以会心的微笑、赞许的点头、关爱的抚摸、鼓励的言语亲近学生,吸引学生,悦纳学生,努力使自己成为教学过程中的“平等中的首席”,成为学生志同道合的朋友,感情融洽的伙伴,以形成强大的课堂“情感磁场”。

三、引导合作探究,师生共生智慧

教师必须改变过去传统的“传授—接受”的教学模式,倡导自主、合作、探究等多种现代学习方式,让学生亲历探求的过程,开发知识的宝藏,培养创新精神和实践能力,把中学政治课堂变为充满智慧挑战的课堂。在探究过程中教师是一位智者,用智慧点燃课堂中的智慧,激起整个课堂的涟漪,在碰撞中产生一个个疑问,激发学生心灵深处强烈的探求欲望,让学生在探究活动中获得成功的情感体验, 促使学生保持足够的探究热情,进而产生强大的内在动力和探究智慧。教师可以在合作、交流、探究过程中发现和了解学生的智慧特点,为更有效地实施智慧型教学提供参考。

教师可以结合教学内容,选择参与式教学的恰当形式。赞赏的眼神、鼓励的语言、即时准确的点评,可激发学生的学习兴趣,为学生主体性的发挥创造前提。在教学中应引进竞争机制,经常开展多种形式的竞赛活动,强化学习效果。只有运用通过创新而精化的现代教学方法, 才能达到创造和谐课堂教学环境的目的。通过交流与讨论,学生不仅获得了知识,而且真正体味到了主人的乐趣。

新课程要求学生学会学习,学会合作,在课堂教学中尽量为学生提供合作研究的机会, 培养学生的团队精神和自主学习能力。在信任的基础上要舍得放手,才可能拥有真正的主体地位,放手让学生设计、组织展示、评价,允许学生有不同观点,激发学生探求的欲望和热情。学生在活动过程中释放出无可估量的潜能,从而使各方面在自由的空间里得到全面发展。对于讨论过程中出现的问题,教师可以及时帮助学生解决。在课外活动中, 每个学生都可以独立自主地探索自已感兴趣的问题,参与自己乐意的活动。

四、开展有效评价,发展学生智慧

中学思想政治课课堂有效的教学评价必须指向全面实施素质教育、落实新课程标准、提高课堂教学质量与效益的基本要求的评价。因此,在中学思想政治课堂教学中,教师不仅要对学生的学习质量水平进行测验, 引导学生对求知过程和实践过程进行反思, 而且要指向师生的共同发展。在课堂教学中,“好”、“很棒”式的单调化、泛化、模糊化的评价或不当评价、不适时机的评价,只会让学生感到“漠然”而“无动于衷”。相反,情真意切、因势利导而又恰如其分的、具有激励性的评价,恰如一杯香茗,清新、香醇,令人欣喜,令人激动,令人回味,有利于唤醒学生学习政治的自信,点燃学生热爱政治的火种,激发学生学习政治的兴趣。只有这样,才能让课堂评价真正成为激发学生奋进的动力,成为点拨学生迷津的灯塔,成为启发学生深思的钥匙,成为放飞灵性的翅膀。

高中政治新课改教学模式初探 第9篇

1. 自主、合作、探究的教学模式存在盲目性。

新课改倡导自主、合作、探究的学习方式, 提倡让学生成为课堂的主角, 这就需要应用讨论、辩论、模拟等多种教学形式。例如, 在教学实践中运用讨论法, 这是很常见的, 但如果教师为了发挥学生的主体作用, 无视知识的难易程度, 一概交给学生交流、讨论, 那么学生就会因受知识面所限对很多问题无从下手。讨论结果往往漫无边际而不着主题, 导致教学任务无法完成, 课堂教学效果不理想, 学生收获不多。在教学实践中提倡适当的自主、合作、探究是必要的, 但要掌握好分寸和问题的难易程度, 否则会造成事倍功半。

2. 过于强调学生的主体作用而忽视教师的主导地位。

有些教师认为学生的主体作用体现在课堂上让学生多说、多做, 甚至有些学校规定一节课中教师讲课时间不能超过十五分钟。这些做法忽视了教学实际, 人为地分割了教与学的有机联系, 造成的负面影响是不可估量的。高中学生因其知识层次、思维状态、价值观念等尚未达到成熟、稳定的状态, 其接受新事物的能力和欲望很强, 加之受接收信息渠道所限, 因此, 还是应该把教师的“教”放在首位。充分发挥教师在教学实践中的主导作用, 不能本末倒置。

3. 忽视课堂教学实效, 教学形式和手段模式化。

新课改下, 许多教师采用了一些新型教学形式和手段, 如运用多媒体手段进行教学, 这是合理的。但有些老师认为, 只有运用多媒体教学才叫课改, 这样的结果就是, 集情境创设、视频音频、多媒体动画于一体, 课件成了中心。教室成了电影院, 学生成了观众, 教师成了放映员。这种以满足学生感官刺激吸引学生注意力的倾向, 导致教师忽视了对学生的引导和启发。重问题预设而轻知识生成, 重媒体表面功能而轻媒体深层功效。教学设计空洞无物, 课堂教学效果大打折扣。

4. 评价标准单一。

注重结果评价而忽视过程评价。现如今, 有些地方的新课改是“换汤不换药”。尽管换了教材并增加了研究探讨性的学习方式, 但很多教师依然采取应试战术, 单元考、月考、阶段考层出不穷, 学生考试成绩仍然是评价教师工作和学生学习的重要指标, 过于强调评价结果的重要性, 而忽视了“评价不是为了排队, 而是为了促进发展”的教育观。

二、新课标下三种教学模式

1.“学生自主课程”课堂教学模式。

新课程倡导探究性学习, 在课堂上变被动地听讲为动手、动脑主动参与。在探究学习中培养学生的独立性、主动性, 学而有思, 思而后疑, 疑有所问, 使学生能够主动地获取知识。自主学习要求教师是辅导者、支持者、帮助者, 而非灌输者、说教者、支配者。教师要保证学生有充足的自学探究时间, 让学生在自学探究中有所感知, 在感知中能够自悟, 在自悟中产生疑问。教师还应教给学生自学的方法。比如, 针对学生不知道如何阅读教材的情况, 采取不同的阅读训练策略, 提出粗读、细读、精读等方法。易理解的知识粗读, 新内容细读, 重难点问题精读。让学生带着问题进行自学, 其形式应多样化, 如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括中心论点、整理知识网络等。

2.“互动师生关系”互动课堂教学模式。

在传统思想政治课中, 教师处于单极表演状态。在教学中, 教师与学生是观众和演员的关系。教师是演员, 学生是观众。这种演员与观众的关系必然剥夺学生对教学的参与权。学生只能像观看电视节目一样对教师的表演进行欣赏, 而无法加入到演出的行列中。虽然在传统教学中也安排了某些双边活动, 但不过是教师表演的一种点缀。如果说在传统教学中学生也有表演的机会的话, 那么就是在作业和考试中。互动课堂是师生的共同表演, 教师与学生同台演出, 共同参与。每一个教师、每一个学生都能在教学中找到自己的角色。在互动教学中, 教师仍然有机会、有权利将自己所理解的文本意义阐释出来, 学生也有机会、有权利将自己所理解的文本意义阐释出来。阐释的过程就是双方进行沟通与融合的过程。

3.“自编自答”编题练习教学模式。

高中政治课程改革并没有取消考试评价的制度, 我们发现许多学生不会做题。究其原因:从小学到大学, 学生做的习题都有一个明确的“标准答案”;必须帮助学生消除依赖“标准答案”被动心态。启发和引导学生自主学习、创新学习。因此, 在复习课方面, 我尝试用“自编自答”编题练习教学模式, 让学生自己整理知识, 分析知识点, 充分利用平时积累的时政资料自己编写练习题, 自己完成答案或小组讨论得出答案或同桌交换练习得出答案。通过编题增强学生分析材料的能力, 通过自己得出答案培养学生独立思考和大胆创新的精神。

三、推进高中政治新课改实施的对策思考

1. 注重探究的方法和过程, 在探究中实现目标。

(1) 教师是探究的设计者和掌控者。教师是教学的主导, 故应在讲解之初就设计好师生共同探究的问题, 想要达到的目标, 学生有可能回答的方向, 以及如何引导和总结。课堂中应把握好对学生活动的调控尺度, 最终通过总结得出结论、明确主题。

(2) 注意探究的过程与结果。一提到探究好像只是活动, 没有答案, 这实际上是一个误区。否则, 探究活动就变成了热热闹闹的“小品剧”和“表演剧”。只有把过程与结果有机结合起来, 教师在新课改中发挥自己应有的作用。尤其应该注意把相应的理论知识融入其中。这样就不会出现为讨论而讨论, 为探究而探究的情况。

(3) 注意把时间与效果合理统一起来。教师在整个探究过程中, 调控课堂节奏, 对最终的结果至关重要。应对课堂时间合理配置, 密切注意和观察探究活动, 不能时间太短, 起不到作用, 也不能时间太长, 影响进度。

2. 准确定位“教与学”, 构建和谐课堂。

刍议新课改下的政治课堂教学 第10篇

一、巧用敲门砖，第一时间吸引学生的注意力

课堂导入是一节课的敲门砖，直接影响学生在课堂中的思维状态和精神面貌。教师要精心创设课堂导入的新情境，第一锤就敲在学生的心上，吸引他们的注意力，激起他们浓厚的兴趣和积极的思维，从而提高课堂效率和教学效果。因此，教师要善于利用语言、肢体动作、多媒体技术、特定情景环境、趣闻轶事等手段，创设一种符合教学需要的情境，让学生一上课就主动参与其中，带着兴趣进行学习。一般来说，创设教学情境所需要的手段主要有物质手段和非物质手段两种。

1. 物质手段。

多媒体设备、音像资料、图片文件等都属于这种手段。教师要围绕教学内容，综合运用各种物质手段。例如，在讲授“国际关系的决定因素：国家利益”时，我利用多媒体向学生展示一组国际交往的图片，使学生的兴趣高涨起来。这时我再因势利导：同学们，请大家边看边思，你们能结合国际关系的含义、内容和基本形式谈谈体会吗?一石激起千层浪，学生发言踊跃，讨论得非常热烈，最后由学生小组派代表发言。实践证明，这样的情境导入能拨动学生的心弦，使其产生共鸣，激起学生强烈的求知欲望，使学生身临其境，感同身受，在潜移默化中获得知识，受到教育。

2. 非物质手段。

主要指语言和形体动作两种。新东方教育英文培训讲师周思成就曾经在课堂上唱歌、跳舞，与学生融为一体，虽说有些另类，却极好地调节了课堂气氛，效果甚好。教师本身就是一个表演者，不仅要能说能动，而且要会说会动，通过自己生动形象的语言、动感多变的教态活跃课堂气氛，进而激发学生的学习热情。如教学“事物的矛盾具有特殊性”时，我先设疑：“你当然是你，但你还是过去的你吗?你能为自己设计10年以后的情景吗?”这样的教学语言，贴近学生的生活和实际，提高了课堂教学的参与度。学生纷纷发言后，我再导入：“当我们刚来到这个世界的时候，对这个世界是一无所知的;当我们蹦蹦跳跳走进幼儿园、小学的时候，是那么的天真和可爱，像春天的花朵那样灿烂;当我们雄纠纠、气昂昂跨入中学门槛的时候，是那样富有朝气和活力，浑身洋溢着令人羡慕的青春气息;再过十年、二十年，当我们学有所成，投身到火热的社会主义建设潮流的时候，是那样的才华横溢，那样的成熟和潇洒。努力吧!展望未来，我们前途似锦;把握现在，我们更需脚踏实地。”这样的情境导入拓宽了学生的思路，达到了“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维目标。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在发现、感悟中体验乐趣，韵味无穷。

二、跳出课堂圈，指导学生回归生活，参与实践

《普通高中思想政治新课程标准》要求教师要“引领学生在认识社会、适应社会、参与社会的实践活动中”感受理论知识，提高自身的能力。从课程本身来看，与我们的生活息息相关。因此，思想政治课的教学不能仅局限于课本。政治课教学要回归生活，就必须跳出课堂，整合和优化教学资源，拓展教学内容的内涵与外延，以培养学生观察事物、发现问题、解决问题的能力和创新思维的能力。

1. 紧贴真实的生活，激发学生的兴趣。

全国人大每年都在三月初召开，会前我让学生在家长的帮助下收集各大新闻媒体的报道，从媒体的种种大型策划中猜测会有什么“新鲜出炉”，形成时政学习专题。等全国人大的政府工作报告出来后，我再让学生针对报告相关内容加以整理补充。学生“自己动手”，既兴趣盎然，又印象深刻，对纯时政的学习效果特别好。

2. 抓住特殊时间和突发事件，及时生成。

课堂教学是人与人之间的沟通和交流，而人是鲜活的生命个体，如果对课堂过度预设，做好一切准备，反而会使教学过程变成教学流程而僵硬。教师在教学过程中需要及时抓住机遇，尤其抓好特殊时间、地点、背景，以及突发事件或正在发生的事件，并及时生成，这样能使政治课堂丰富而充满活力。

“5·12汶川大地震”后，我怀着沉重的心情进了课堂，和学生一起为逝去的同胞默哀3分钟。我问学生，你能结合唯物辩证法的知识，帮助灾区人民走出困境吗?学生一时沉思起来。我又在黑板上板书“辩证法—发展观”给予提示，学生思维的闸门被打开，纷纷表达了心中最真挚的情感。

3. 源于生活，高于生活，加强提炼。

教师在教学中可以把教材内容与生活实际结合起来，融入真实的情境，突出思想政治教学的实践性，给教学寻找生活的原型，让学生在平常的生活中学习知识，这样难懂难记的原理学习就会变得容易很多。

如在教学“多变的价格”一课时，我让学生跟家长一起了解市场各类商品价格的变动情况。学生从市场回到课堂后，我先让他们自己谈体会，我再让学生把感性认识提升为理性认识。大米、食用油作为生活必需品，其价格上涨往往不会导致消费者对其需求量的急剧减少，而猪肉因其价格上涨，消费者将减少对猪肉的需求量，转而消费鱼类或者家禽类食品。正是把教材内容与生活实际结合起来，知识的传授才变得水到渠成。

三、围绕中心点，培养学生自主探究教学重难点的能力

课堂教学可以面面俱到，但绝对不能平均用力，也不能走马观花，一定要突出重点和难点内容。“重难点”的选取要有轻有重，一节课可能有一个或几个“重难点”。一个“重难点”也可能在几节课中多次出现。而对于重点难点的分析与突破，就要有不同于其他知识点的特殊方法，有针对性地进行多样化的教学，做到有的放矢，各个击破。

如“加强国家宏观调控”的教学，应紧紧围绕“宏观调控与价值规律的关系”这一重点展开。考虑到学生没有这方面的感性认识，教师不妨这样设置：有人说：“无形的手，有形的手，手牵手，向前走。”这体现了什么经济学道理?留出思维空间，让学生探索思考，则更有价值。又如在学习“理想是人生的奋斗目标”时，教师应鼓励学生发言，让学生去想、去说，让学生动起来，在探索和研究的过程中认识客观世界。教师要与学生一起营造情景交融的心理氛围;教师要以传授者、参与者、写作者的身份与学生一起成长，使学生以探索者、研究者的身份，锻炼自己看、读、说、写、做、思等方面的能力，在情趣中进行学习，在愉悦中不断取得成功。学生在不知不觉中抓住了重难点，受到了教育，就为学生在重难点的突破中推开了一扇窗，打开了一扇门。

新课改下高中政治高效课堂研究 第11篇

一、营造轻松和谐的课堂教学氛围

营造一个轻松和谐的课堂教学氛围是实现高效教学的关键。由于每天都面对大量的习题和试卷，学生常常会产生厌学情绪，失去学习兴趣。为提高学生学习的积极性，教师要与学生保持一个良好的关系，利用课余时间多和学生交流，在课堂教学中多和学生互动。另外，教师还应改进传统教学方法，创设生动有趣的教学情境，留给学生一定的时间和空间来思考、交流，鼓励学生积极发言、参与讨论，活跃课堂气氛，引导学生在和谐的课堂氛围中掌握政治知识。

二、采用新颖有趣的教学方法

要想实现高中政治高效课堂教学，教师就要在传统教学的基础上，不断创新、改进，使学生在有限的课堂教学时间和空间里，得到知识、技能、素质的全面发展。教师要采用合作学习策略，培养学生的合作精神、竞争意识和交流能力，给学生提供时间和空间上的自主性。除此之外，教师还应当重视学生在教学过程中的主体地位，用引导的方式，鼓励学生主动发现问题、解决问题，使学生充分参与知识的发现、探究、解决、运用过程，从而加深学生对教学内容的理解和记忆，提高学生的分析能力、实践能力、创新能力，以及综合运用能力。

三、灵活运用多媒体设备

由于高中政治课程内容抽象、枯燥，很多知识点不容易理解，因此，教师要灵活运用多媒体设备，采用现代教学手段，将传统教学中的语言、文字变为图片、音频、视频，从而达到直观、动感的教学效果。

四、培养学生的实践能力

在高中政治课堂教学中，教师仅仅教给学生知识是不够的，还要教会学生如何运用知识，培养学生的实践能力。教师在课堂上教授知识之后，可以给学生布置任务，让学生运用所学知识解决实际问题，从而锻炼学生的实践能力。在学生完成任务之后，教师还可以采用调查问卷的方式，调查学生完成任务的情况，然后根据调查结果，归纳学生在实践中出现的问题，并引导学生反思和总结。将理论和实践紧密结合起来，不仅能提高学生的思想政治水平，还能促进学生素质的全面发展，实现新课改高效教学的目标。

五、充分发挥学生的主观能动性

要想实现高中政治高效课堂教学，就必须充分发挥学生的主观能动性。教师可以引导学生针对某一问题进行讨论，相互交流各自的观点，找出解决问题的方法，并由教师进行相应的评价。这种方式不仅能够锻炼学生的语言表达能力，培养学生的逻辑思维能力和倾听能力，还能加深学生对教学内容，尤其是讨论内容的理解和记忆。

六、实行多样的激励措施

在教学过程中，教师适时地鼓励、奖励学生能使学生积极、主动地学习，从而实现教学效果最优化。因此，为了建立高中政治高效课堂，使学生积极、主动地参与课堂教学，教师要采取多样的激励措施。首先，教师应当和学生多多交流，关注学生的个体差异，发现每一个学生的闪光点，在课堂教学过程中，给不同的学生提供不同的展示机会，让每一个学生都能充分展现自己独特的才能。其次，在课堂提问和课堂练习后，教师应当适时鼓励学生，及时肯定学生取得的进步，以提高学生的自信心。

对新课改下政治课堂教学的探索 第12篇

一、研读课程标准, 转变教学理念

教材是课堂教学的主要依据, 学生知识的获得和技能的形成主要来源于此。它也是教师实现课程目标和课堂教学目标的重要途径, 是学生能力形成的重要载体。既然教材充当着如此重要的角色, 其重要性可想而知。在新一轮课程改革中, 中学政治教材的编写既体现了时代的特点, 又符合学生的心理特征, 凸显了生活性和趣味性, 又不乏其政治性和科学性, 每一章节的内容都对学生极具启发性。教材以人为本, 对学生进行美德教育、理想教育;教材以人为本, 充满了时代特征, 与时俱进, 能够引导学生, 对学生的健康成长有着重要的作用。

政治教材有着丰富的现实资源, 教材内容的选取, 都来自于现实生活, 与当今的政治经济文化密切相关, 还融入了当今的热点焦点问题, 既有生动的实例, 也有高度的理论概括。作为教师, 我们要把这些知识系统地传授给学生, 要挖掘教材中这些生动丰富的教育资源, 深刻领会教材的实质, 准确利用教材的内容, 对学生进行思想教育, 使学生能够用马克思主义的基本观点方法去观察问题、分析问题、解决问题, 用“三个代表”思想和科学发展观去解决当今社会中存在的现实问题。我们还要让学生通过教材的研读, 具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度, 具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感, 初步形成正确的世界观、人生观和价值观, 从而不断提高自身的思想认识水平。

总之, 研读教材是课堂教材的起点, 是教学走向成功的第一步。所以, 教师不能仅停留在知识的传授上, 还要研读课标, 研究教材, 发挥政治学科的育人功能, 让学生在获得知识的同时受到情感的熏陶, 接受思想的洗礼, 为今后的发展奠定知识和思想的坚实基础。

二、突出学生主体地位, 培养学科综合能力

学生是课堂的主体, 教师在课堂中发挥着主导作用。要想实现学生主体, 教师主导的作用, 教师就必须灵活运用多种方法为学生创造自主学习、自主发展的情境。教师要为学生的自主学习留下思考的问题, 留有思考的时间, 留足思考的空间, 让他们从中发现问题, 自己找到答案。发展是学习的目标, 是学生学习的动力所在。教师要在新课程理念的指导下, 为学生的发展提供精神的力量, 使其参与到课堂中, 通过合作、探究学习得到知识和技能的发展, 还有情感、态度和价值观的发展。

政治学科与时政结合紧密, 它关注的有国内外的重大事件, 也有与民生密切相关的问题。不管是哪一种, 都发生在我们的身边, 我们可以通过各种途径去了解, 去感受。对于这类问题, 我们可以采用“问题教学法”。即教师把问题提出来, 或者把事实摆出来, 让学生借助所学的理论去去思考它或是解决它。这样生活联系实际, 比教师单纯灌输理论, 学生更易于学习, 易于探究, 易于接受。教学方法上, 教师可采用多种方式, 比如讨论、辩论、答辩、设疑等方式, 只要能够激发学生的学习兴趣, 促进学生能力的提升, 都可以使用。

课堂作业是训练学生能力的重要途径, 教师对作业形式要不拘一格, 突出多样化和灵活性。教师可以让学生搜集报刊栏中国内外的重要新闻, 可以让学生联系教材, 发现阅读材料与教材的联系, 可以让学生编辑时政小报, 还可以教师设计思考问题, 让学生到图书馆查找资料, 撰写小论文, 编辑演说提纲等等。

三、改变评价方式, 促进学生全面发展

新的政治课程标准强调, 要形成以评价学生综合素质为目标的评价体系, 全面实现政治教学评价的功能。因此, 学生学习成绩的评价不能以分数定高低, 而要多样化, 以“三维目标”作为学习的评价标准。教师要看到学生知识掌握得程度, 对基本技能的灵活运用程度, 还要关注学生的学习过程, 是否参与了课堂活动, 掌握了学习方法, 是否学会了学习, 是否能够将理论与实践相结合, 是否能运用理论分析问题、解决问题。教师还要关注学生是否有一种历史的使命感, 现实的责任感, 一种为民族振兴奋发图强的勇气和信心, 能否树立崇尚科学精神, 坚定求真求实和创新的科学态度以及形成开放的世界意识等。