四级改革范文

四级改革范文（精选12篇）

四级改革 第1篇

关键词：俄语,专业四级,改革

一、改革前俄语专业四级考试存在的问题

俄语专业四级考试的对象为俄语专业本科二年级学生。该考试主要考查学生在基础阶段听说读写四个方面的技能。考试采用客观试题和主观试题相结合的形式。客观试题占总分的60%, 主观试题占总分的40%。考试分两场进行, 总分为200分。原考试存在的问题如下。

1.听力往往是外语学习中练习较少的部分, 而原试题中听力只有10道题, 只占比重10%。

2.原试题中口试包括人机对话和口语表述两部分, 人机对话过分要求即兴和简短, 导致考生的回答过于简单机械。口语表述由于考生有5分钟的准备时间, 考生往往写成一个小短文照着朗诵, 把口语表述当成一个变相的作文, 这样便失去了口语表述考核的实际意义。

3.现今俄语教学中阅读量过小, 四级考试中阅读也只有10道题, 仅占全部题量的10%。

4.四级考试中作文多数以记叙文为主, 作文的主题、体裁有所限制, 使得考生考前押题、背范文, 考试中出现雷同作文等。

5.整场考试时间过长。考生大脑处于高度紧张状态, 超出了年轻人能够承受的生理极限, 也超出了学生的应考习惯。

二、改革后俄语专业四级考试的合理性

俄语专业四级考试主要从考试时间、题型分布等方面进行了改革。口试和笔试合为一场考试, 考试时间缩短, 取消了中场休息。语法和词汇合为一部分共40题, 听力阅读比重增加, 总分缩减为100分。俄语专业四级考试改革的合理性如下。

(一) 主观题与客观题合理分配

有测试专家建议, 在设计大规模的、全国性的考试时, 客观题的比例应占到60%-70%, 主观题比例应占到30%-40%。改革后的俄语专业四级考试中客观题占65%, 主观题占35%, 显然主、客观题的比例完全符合这一标准。

(二) 口试与笔试合理分配

改革后的俄语专业四级考试把口试和笔试合成一场考试, 不仅缩短了时间, 也使得考试具有一定的连贯性。而口试把人机对话和口语表述合二为一, 改善了以往机械而简短的重复, 使得学生随机应变, 根据具体情况作出不同长度的回答, 从而把对话变成真实的言语交际。

(三) 综合知识合理安排

综合知识包括语法、词汇、言语礼节和国情。改革后的俄语专业四级考试有效地把语法与词汇合并为40道题, 言语礼节与国情合并为5道题。这样的改革把语法点融合在后面的完形填空和阅读理解中考核, 更能有效地检测学生俄语语言的综合水平。

(四) 听力与阅读题量合理增多

听和读对外语学习有着十分重要的意义。而原四级考试中听力和阅读理解比重很小, 两部分仅仅10道题, 完全没有达到应有的听和读的标准。改革后听力理解15道题, 比例占15%;阅读理解20道题, 比例占20%, 大大增加听力和阅读部分, 进而加强对学生听和读技能的检测。

(五) 完形填空合理增加

完形填空是目前广泛应用于外语测试中的一种题型。完形填空具有综合性和语境化的特点。改革后的俄语专业四级考试增加了完形填空这一题型, 进一步提高了考查效度, 充分发挥了完形填空题的语篇功能。完形填空不但要求学生掌握一定的词汇和语法知识, 而且也要求学生具有一定的语篇领悟能力和逻辑思维能力。

(六) 总分与分值合理调整

改革后的俄语专业四级考试总分100分, 分值基本平均。这样调整的合理之处在于使得每一题的分值相同, 每一题的重要性相当, 使得学生重视每一道题, 避免学生向着分值大的题目倾斜, 进而促使学生做好全面准备。

三、考试改革对基础阶段教学的启示

(一) 将听写贯穿于整个基础阶段教学中

听写是一种综合性的测试手段, 而这种综合能力不是一朝一夕能形成的, 需要进行长期的培养。教师应从语音阶段就抓起, 并将其贯穿于整个基础阶段教学中。教师可以从最初的听写单词到听写句子, 进而扩展到听写短文, 在平时听写训练上严格要求, 并给学生作出一定的指导, 持之以恒, 达到预期的效果。

(二) 给学生打下坚实的语法基础

语法项目掌握的好坏直接影响其他项目的掌握。听、说、读、写、译这些语言行为都是在坚实的语法基础上完成的。改革后语法的考点在所增加的完形填空和阅读理解中得以展现。因此, 在日常教学中不应该因考试语法题量的减少而对语法教学有所忽视, 反而更应该重视语法教学在整个基础阶段教学中的基础地位。

(三) 提高学生的阅读能力

阅读能力的培养在外语教学中具有十分重要的意义。通过阅读, 学生不仅可以复习以往学过的词汇并增加新的词汇, 还能在语境中了解词语用法, 又可以丰富文化国情方面的知识。提高学生的阅读能力和增加阅读量, 成为俄语教学的一个重要的环节。

(四) 加强完形填空的训练

完形填空无疑成为专业四级考试改革中的一大亮点。综合性和语境化是完形填空的显著特征, 把语言知识、阅读能力、逻辑思维能力等综合起来考查。因此, 在日后俄语教学中教师应该有方向性、目的性地对学生进行引导, 使学生在掌握了一定的词汇, 一定的阅读量的基础上进行完形填空的训练, 在日积月累中达到质的飞跃。

四、结语

目前, 俄语测试发展方兴未艾, 人们已逐步将过去注重检测考生单项语言知识的重心, 转向对考生语言综合运用能力的检测。与此同时, 人们普遍关注考试对教学的导向作用。俄语专业四级考试的改革与发展, 必将促进各高校俄语专业的教学改革, 并为俄语专业的发展作出一定的贡献。

参考文献

[1]高等学校俄语专业四级考试大纲·考试·模拟[M].北京, 外语教育与研究出版社, 2006.

[2]刘素梅.高校俄语专业四级考试大纲[J].中国俄语教学, 2005 (2) .

[3]吴素娟.全国高校俄语专业四级测试:问题与思考[J].中国俄语教学, 2005 (3) .

[4]张绍华.全国俄语专业四级考试与基础阶段教学[J].北京第二外国语学院学报, 2004 (4) .

英语四级考试改革备考建议 第2篇

一、试卷描述

四级和六级的试卷结构、测试内容、测试题型、分值比例和考试时间如下表所示：

二、新题型说明

1. 单词及词组听写

原复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变。要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组，共10题。短文播放三遍。

建昆点评：

通过四级听力的改革看备考 第3篇

老四级的听力部分只占总分值(100分)的20％，而当时的阅读部分所占比重远远超过听力部分，占到了总分值的40％。所以，在当时，听力并没有引起广大考生的重视，尤其是阅读能力比较强的考生，更是可以用阅读的优势来掩盖听力的弱势，即使在听力部分稍有欠缺，也依然可以“扬其长，避其短”地通过四级考试，拿到一张没有具体分数的四级过级证书。

老四级听力的题型非常单一，主要由两个部分组成：Section A考的是10个短对话；Section B考的是3篇短文理解或者1篇复合式听写。客观来说，老四级历年考试的Section B多选择考查短文理解，这样考生很容易地就躲过了既考听写单词又考听写句子的高难度题型——复合式听写。总之，老四级时代因为听力考试题型单一、所占分值较小、选择题居多，广大考生在听力水平一般甚至较低的情况下依然有较大可能通过四级考试。

新四级——听力稳中求变

2006年6月24日是四级考试的一个里程碑，是四级听力考试的一个重大转折点。首先，在分值上，听力部分的分值上升到35％，和阅读理解一起成为四级考试的两大重点板块。四级考试格局从原来的“得阅读者得天下”变成了“得阅读和听力者得天下”。其次，整个考试的总分由原来的100分变为710分，逐渐向国际化考试靠拢。考生拿到手里的再也不是一张简单的四级过级证书，而是四级成绩通知单，包含四级考试总分以及各个部分的得分，当然也包括再也不可能通过阅读优势来掩盖的听力部分得分。这一特点无形地把很多听力水平较差的考生的弱点放大，考生压力也随之增加。另外，新四级考试听力部分的题型也变得丰富起来，除了延续老四级考试的短对话、短文理解、复合式听写，还加入了新题型——长对话。

1 新老四级听力部分对比

对比下文新老四级听力题型列表，新四级听力部分的变化就一目了然了，笔者在此不再赘述。

2、备考建议

近三年来，四级听力可以用一句话概括——稳中求变。考生只要做到稳扎稳打，就可以稳操胜券。当然，每一年的四级考试都不可能一成不变，多多少少会推陈出新，这个就是“变”，如2007年12月四级听力短对话第一题就加入了六级听力的常考场景——减肥场景，这是往年四级考试中没有出现过的。考生在准备四级考试的过程中最宝贵、最重要的复习资料就是近三年到五年的四级真题，这些题目的可鉴性最大；同时，紧跟六级考试的步伐也是四级备考的一个指导思想。以下是各个题型的备考建议：

(1)短对话：短对话在难度上基本没有大的改变。需要注意的一点是，考生需要加强对六级听力场景的熟悉程度，因为四级考试中曾出现了六级听力的常考场景。

(2)长对话：长对话部分虽然是新题型，但是也没有什么新意，无非就是短对话的一个加强版，话题依然围绕日常生活、学习工作等。考生要注意对场景的复习，包括飞机场、火车站、餐厅、酒店、银行、医院、工作场所、邮局、学校及图书馆等场景。

(3)短文理解：新四级的短文理解在文章的难度和题材多样性上比老四级有所提升。例如2009年6月四级听力短文理解的第一篇文章就考到了较难的生物环境类的话题——野生鸟类的喂养；又如2008年6月四级听力短文理解的第一篇文章甚至考到了比较抽象的话题——时间的缺憾感对人的制约和影响；再如2007年12月四级听力短文理解引入了人物传记类文章，这种类型的文章也是六级听力考试最近几年的常考篇章类型。

(4)复合式昕写：此部分的单词听写还比较容易；但是句子(尤其是最后一个句子)听写确实有难度，再加上难词的出现，使得句子的完整性比较难于把握。复合式听写是拉开考生分数档次的题目，有能力的考生不应该放弃，应尽可能多得分。考生们平时应多注重句子的听写练习，可以把短对话、长对话拿来作听写练习的对象，既复习了对话的出题思路，又锻炼了单词、句子的听写能力。

总之，新四级听力考试所谓的“稳中求变”其实变数不多，最重要的还是一个“稳”字。希望广大四级考生也能保持一个“稳”的心态，把握新四级考试的末班车，并以开放的心态迎接四级机考的到来。

四级机考——听力乃制胜关键

2009年四级机考在多所学校进行试点，四级听力部分所占分值由原来的35％上升至70％，成为四级考试制胜的关键，此时“得听力者得天下”。下文中笔者将通过四级机考的题型和特点来解析四级机考的复习方法和应对措施。

2、机学特色

(1)形式不同：传统的四级考试为笔试，而机考则是依靠网络和电脑来进行，对考生的电脑和网络运用能力要求较高。

(2)考试时间缩短：传统的四级考试时间为上午9:00～11:20，而四级机考的时间为上午9:00～11:00，比原来少了20分钟。之所以时间缩短，是因为传统四级考试分两段进行，当中有一个收卷、发卷的停顿过程，而四级机考由于完全在电脑上操作，不需要中途停顿。

(3)增加听力比重：和传统笔试重阅读不同的是，机考更注重听力。写作部分也融入了听力元素，考生首先要看一段视频，看完视频后，需要在写作里简单地描述视频内容，并阐发自己的观点。如果没有听懂和看懂视频所讲的内容，写作根本无从下手。

(4)增加跟读环节：在听力部分后面增加了跟读的环节，需要考生对着电脑的麦克风重复之前听到的句子，其实是变相的口语测试。

3、备考建议

(1)养成大声朗读的习惯：由于四级机考中加入了跟读句子部分，所以考生在平时做听力练习时应主要以“有声复习”为主，所有的听力练习最好能够在听完之后大声复述出来，以纠正自己的发音和语速，习惯跟读、复述的感觉。在考试的过程中，考生最好大声跟读，这样电脑才能比较清晰地录入声音。

(2)锻炼输入英语单词的能力：在四级机考中，除了通过电脑做选择题外，还要根据听力内容填写单词，由于电脑预留给考生答题的时间很短，所以要求考生能够用键盘熟练地输入英语单词。尤其是写作部分，除了快速录入单词之外，打字的时候千万要注意拼写和标点符号。

(3)熟悉一次性做题的模式：四级机考中所有的题目都已经预设了答题时间，如果在答题时间内没有答出，电脑将自动进入下一题，考生不能回头再答卷，这让习惯自己安排时间的考生有些不适应。因此，考生平时就应该注意养成“一锤定音”的做题习惯，避免左顾右盼，犹豫不决。

(4)重视视频材料：在四级机考中，听写填空、句子跟读和视频写作都是以第一部分的视频材料为基础的。要回答好后面几部分的问题，考生必须对这一部分的视频内容有清楚的了解。考生对视频材料了解得越深入，后面几部分的答题效果就越好。在考试时，考生们一定要集中全部精力观看视频。

(5)养成做笔记的习惯：写作题是先看视频，然后写作。在看视频的过程中，记下一些关键词，对于写作的第一段(对视频的描述)很有帮助。接下来的两段议论(提出自己的看法)就回归到传统题型了，按新四级写作的要求备考即可。

(6)阅读时做标记：其实机考阅读理解与笔试阅读理解基本没有什么区别，只是多数考生不习惯在电脑上阅读英文，也没法拿笔标出关键点。庆幸的是，机考系统有个标注键，可以用底纹标注答题点，然后上下拖动滚动条查看文章和选项。

(7)克服紧张情绪：机考是对传统四级考试的一次彻底颠覆，比之前的新四级改革要彻底得多，尤其是在做题时间上有严格的控制。每题听力语音一结束，电脑屏幕上就会出现一个倒计时。时间一到，屏幕自动翻页。很多考生一看到机器上的倒计时表，就手心冒汗，十分紧张，进而影响到做题效率。为了克服这种紧张的情绪，考生平时练习时就应严格控制做题时间(最好比考试规定时间少2～3秒钟)。平时多做这样的练习，考试的时候自然而然就适应了。

(8)多用电脑复习：机考势在必行，考生们要多去适应。所以，考生平时应试着用英文发发电子邮件，或用英文在网上聊聊天，或多练习英文录入，这样可以提高在四级机考中的答题速度；同时，多到英文网站浏览文章，慢慢习惯在网上阅读。这些对以后的各种机考都有帮助。

大学英语四级改革后新题型分析 第4篇

一、单词及词组听写

原复合式听写调整为单词及词组听写, 短文长度及难度不变。要求考生在听懂短文的基础上, 用所听到的原文填写空缺的单词或词组, 共10题。短文播放三遍.相比之前, 听写变成全部考察单词短语。原来的复合式听写, 要求考生根据听到的内容写出3个句子和7个单词。而改革后的复合式听写要求考生在听懂短文的基础上, 用所听到的原文填写空缺的单词或词组, 共10题。短文播放三遍。对于此番变化, 我认为虽然考生需要听的内容多了, 但可以结合全文的意思来完成填空, 实际是降低了难度。但是也有教师表示, 现行的四级考试是听写3个句子, 每句2分, 共6分。所听写的句子对于很多考生来说都“过长”了, 体现在卷面上, 通常是一个个词组, 很难形成完整的一句话。改成单词或词组之后, 相比之前的句子来说, 难度降低了, 但对于学生对整段听力的理解能力则有提高要求。

二、长篇阅读

原快速阅读理解调整为长篇阅读理解, 篇章长度和难度不变。篇章后附有10个句子, 每句一题。每句所含的信息出自篇章的某一段落, 要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能对应两题, 有的段落可能不对应任何一题。在此次调整中, 快速阅读理解的变化相对来说较大。在此之前, 长篇阅读部分, 原来快速阅读部分要求15分钟完成15题, 不少同学因为时间紧迫, 考试结束铃声响起, 也基本上还未和最后两题“见面”。

此次调整后, 原来的选择加填空调整为匹配题。篇章后附有10个句子, 每句一题。每句所含的信息出自篇章的某一段落, 要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能对应两题, 有的段落可能不对应任何一题。从之前的考试来看, 占据超过400分的阅读题目, 一般都是考生的得分重点, 无论是前7题判断还是后8题填空补充, 较整体试卷来说, 都是考生较为擅长的部分。此次变化之后, 不但要求考生对于文章全篇能够有所理解, 还要求学生对于文章的一些细节能够把握, 对学生的宏观概括总结能力则有较为明显的提升要求, 要求学生要将知识赋予运用转换能力, 不仅要读懂, 还要对所掌握的信息积极性加工处理。

当然也有老师认为, 一一对应的答题形式, 难度增加的趋势明显, 但目前的单篇阅读词汇量已经在千词左右, 改变之后的长阅读究竟会有多少词汇量, 还有待观察。而之前将题目的句子直接往文章里套的做法, 在新四级的考试当中明显不行了。

三、翻译

原单句汉译英调整为段落汉译英。翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。四级长度为140-160个汉字;六级长度为180-200个汉字。根据现行的翻译题型设置, 考生需要进行5个单句的汉译英翻译, 且题目会给一半信息。改革后的方案, 原单句汉译英调整为段落汉译英, 分值比过去提高了15分, 取消的完形填空分值全部补充到翻译部分。

整段翻译要求学生对文章的理解能力更强, 上下语句之间产生关联, 这对于考生理解全文的精神有所帮助。这改变了单句翻译看重语法使用理解及词组含意理解的传统, 也是英语综合利用的一个很好的实践。但需要注意的是, 考生对全文要有综合掌握的能力, 如果对一些重点要素理解片面, 前后语句关系分析不到位, 就容易造成全篇文章的“跑偏”。有老师认为, 中国历史、文化等题目被明确进入翻译题型, 这也说明可能会出现一些专有名词或是非常用的词汇, 对于学生的词汇掌握能力也有一定的提升要求。此外, 由于翻译部分在四级考试中属“扣分不严”项目, 这样的改变, 对于给分把握不会产生太大影响。

其实之前15分的完形填空, 让不少学生觉得难度很大, 加之在试卷中的位置安排靠后, 通常学生仅有20分钟的时间来答题, 最后的效果也不佳, 从多年的实际效果看来, 完形填空确实是整个试卷中失分率较高的题目, 此番取消也是利大于弊。对于一些想在完形填空中投机的同学, 蒙选项的可能性则将不再存在, 这也要求考生必须回到翻译上做足功课。

简而言之, 本次调整后对考生的挑战较大, 不仅听力要求考生具备较强的分析能力, 翻译和综合阅读更是对考生的整体把握能力提出了更高的要求, 希望广大考生能充分扬长避短, 找到取得通过四级的好方法。

参考文献

四级改革 第5篇

中国有句古话是这样说的：“山不在高，有仙(immortal)则名；水不在深，有龙则灵(holy)。”

中国有句古话：“将欲取之必先予之”。As an old/ancient Chinese saying goes，“Giving comes before receiving”.农历5月5日的端午节，人们过端午节是为了纪念抱石投江自尽的古代诗人和忠臣屈原。

农历六月初八：on the 8th day of the 6th lunar month 纪念：be in memory of/be in honor of;to commemorate 把„淹死，溺死：drown vt.Last night a boy was drowned in the river...昨晚一名男孩在河里溺亡。

现代中国已享有“烹饪王国”之美誉，精致的烹调艺术(exquisite Chinese culinary art)盛行全球，中餐烹饪已名列世界顶尖菜系。享有„之美誉： 盛行：prevail 名列世界顶尖„„：has ranked among the first-class „ 烹饪, 菜系：cuisine

亲朋好友相聚，美酒佳肴相敬，实属人生之最大快乐也。

(中文多个主句，如何选择正确的主语？弄清“亲朋好友相聚”与“美酒佳肴相敬”二者之间的关系。)美酒佳肴：fine food and good drink 亲朋好友：good friends

1999年雄伟壮观的上海博物馆新馆全面对外开放，共计有11个专馆（galleries）和3个展览馆（exhibition hall），开放面积达1万余平方米。博物馆：museum 专馆：gallery 雄伟壮观：magnificent平方米：square meters 注意这句话的后半部分，“共计„，开放面积达„”建议使用介词。

上海博物馆新馆建筑总面积38000平方米，由地下两层、地上5层构成，建筑高度29.5米。

建筑总面积：construction space 高度：height 同样，这句话后半部分建议用介词with带出。

我谨代表我在座的所有同事，对中国人民独有的、著称于世的款待表示感谢。谨代表：on behalf of„ 款待：hospitality

中国有句古话是这样说的：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”(牢记)An ancient Chinese saying goes that/has it that “Any mountain can be famous with the presence of an immortal, and any river can be holy with the presence of a dragon.”

As an ancient Chinese saying goes, “Any mountain can be famous as long as there is an immortal, and any river can be holy as long as there is a dragon.”

注意成语一般不必逐字翻译，英语习惯先讲结果，所以表达时可以转换顺序。注意，汉翻英，要将中文中没有明确讲出的逻辑关系，用英文相应的逻辑词表达出来。

注意with引导的枝形结构。

农历5月5日的端午节，人们过端午节是为了纪念被昏君贬官放逐而抱石投江自尽的古代诗人和忠臣屈原。

The Dragon Boat Festival on the 5th day of the 5th lunar month is in memory of/in honor of Qu Yuan, an acient poet and loyal minister who drowned himself.现代中国已享有“烹饪王国”之美誉，精致的烹调艺术盛行全球，中餐烹饪已名列世界顶尖菜系。

Modern China enjoys the reputation as/is crowned as/is lauded as the “kingdom of cuisine”.The exquisite Chinese culinary art has prevailed all over the world and Chinese cuisine has ranked among first-class cuisine in the world.亲朋好友相聚，美酒佳肴相敬，实属人生之最大快乐也。

(中文多个主句，如何选择正确的主语？弄清“亲朋好友相聚”与“美酒佳肴相敬”二者之间的关系。)Fine food and good drink, taken in the company of/shared by good friends, constitue one of our supreme pleasures in life.

It is one of our supreme pleasures in life to share fine food and good drink with our good friends.1999年雄伟壮观的上海博物馆新馆全面对外开放，共计有11个专馆和3个展览馆，开放面积达1万余平方米。

The magnificent new Shanghai Museum was open in its entirety to public visitors in 1996, with eleven galleries and three exhibition halls in a space of over 10,000 squre meters.这是一个非常典型的枝形结构句，通过灵活使用介词with, in，将三个短句浑然天成地糅合成一个长句。这是最实用的结构词。

上海博物馆新馆建筑总面积38000平方米，由地下两层、地上5层构成，建筑高度29.5米。

The new site of Shanghai Museum has a construction space of 38,000 square meters with two floors underground and five floors above the ground with a height of 29.5 meters.同样注意介词的灵活使用。此外，在介绍某个建筑时，这句和上面一句都是常用句型。

我谨代表我在座的所有同事，对中国人民独有的、著称于世的款待表示感谢。On behalf of all my colleagues present here, I wish to thank you for the incomparable hospitality for which the Chinese people are justly famous throughout the world.这是会议致辞的常用句型，谨代表„向„表示„

此外，“中国人民独有的”、“著称于世的款待”两者之间什么关系，如何翻译能够紧凑需要注意。

要求，抄写下来，一句一句的翻。每句先写汉语，接着就写英文翻译。

Homework 皮影戏(Pu Yin Xi, or shadow show)是中国民间最具特色的艺术形式之一。以前在中国的乡间，没有皮影戏剧团(troupe)就意味着没有娱乐，特别是在“文革”之后，各地不同流派的皮影戏成为农村婚丧嫁娶、庙会社戏上最重要、同时也是最受欢迎的演出形式。中国皮影戏是中国民间工艺美术与戏曲巧妙结合而成的独特艺术品种，是中华民族艺术殿堂里不可或缺一颗精巧明珠。皮影戏还对国内外文化艺术的发展起过一定的作用。国际电影史理论界公认，皮影戏艺术是后来发明电影的先导。

文革：Culture Revolution 婚丧嫁娶、庙会社戏: wedding, funerals, temple fairs and village theatrical event

中国民间工艺美术: Chinese folk fine arts 戏曲：opera 精巧明珠：exquisite pearl 不可或缺的: indispensable „公认：It is acknowledged that„„

先导：forerunner;plays a pioneering role in„

皮影戏(Pu Yin Xi, or shadow show)是中国民间最具特色的艺术形式之一。Pu Yin Xi, or shadow show, is one of the most distinctive Chinese folk arts.以前在中国的乡间，没有皮影戏剧团(troupe)就意味着没有娱乐，特别是在“文革”之后，各地不同流派的皮影戏成为农村婚丧嫁娶、庙会社戏上最重要、同时也是最受欢迎的演出形式。

这句话翻译时，一定首先要确定好句子的主干结构。In China’s rural areas in the past, if there wasn’t a shadow show troupe, it meant there was no entertainment there.Particularly, after the “Culture Revolution”, all sorts of shadow shows became the most important and popular performances at wedding, funerals, temple fairs and village theatrical event.(In China’s rural areas in the past, lack of shadow show troupe meant lack of entertainment there.Particularly, after the “Culture Revolution”, all sorts of shadow shows became the most important and popular performances for village people to get married, mourn over departed souls or perform in temple fairs.)

中国皮影戏是中国民间工艺美术与戏曲巧妙结合而成的独特艺术品种，是中华民族艺术殿堂里不可或缺一颗精巧明珠。

注意这句话中文看似两个并列句，翻成英文，一句话往往用来修饰另一句。（因果）

Fully combining/marrying Chinese folk fine arts with opera, the Chinese shadow show is an indispensable and exquisite pearl in the Chinese folk art palace.皮影戏还对国内外文化艺术的发展起过一定的作用。

Shadow shows have played a role in the development of cultures and arts both at home and abroad/domestic and overseas cultures and arts.国际电影史理论界公认，皮影戏艺术是后来发明电影的先导。这句话的句型熟记于心。It is acknowledged in the theory of international film history that shadow show art is the forerunner of the film art.

„„plays a pioneering role in the film art.一、文化

四大发明：the four great inventions of ancient China 同宗同源：of the same origin 华夏祖先：the Chinese ancestors 武林高手：top martial artist(仗剑)走天涯：walk the earth(with a sword)

八股文：stereotyped writing 重要文化遗产：major cultural heritage 优秀民间艺术：outstanding folk arts 文物：cultral relics 高雅艺术：refined art 文人：men of letters 雅士：refined scholar 文化底蕴：cultural deposits 文化产业：cultural industry 文化事业：cultural undertaking 文化冲突：cultural shock 民间文化：folk culture 民间艺术：folk art 乡村艺术：rural art

说书：story-telling 中国画：Chinese painting 古为今用，洋为中用：make the past serve the present and the foreign serve China 阴历：lunar calendar

端午节 Dragon Boat Festival 清明节 Tomb-sweeping Festival 元宵节 Lantern Festival 植树节 Tree-planting Day 中秋节 Mid-autumn Festival 重阳节 Double Ninth Festival 春节 spring festival 除夕 New Year’s Eve 春联 spring couplets 拜年 paying a New Year call

年夜饭 family reunion dinner(on Lunar New Year’s Eve)爆竹, 鞭炮 firecracker 辞旧迎新 bid farewell to the old and usher in the new 灯谜 lantern riddle 观灯 viewing the lanterns 庙会 temple fair 年终大扫除 year-end household cleaning 守岁 stay up late on the New Year’s Eve 团圆饭 family reunion dinner 压岁钱 New Year gift-money;money given to children as a New Year gift 饺子 dumplings(with meat and vegetable stuffing)舞龙dragon dance

祭祖 offer sacrifices to the ancestors 踏青 go for an outing in spring 亡灵 departed soul 月饼 moon cake 赏月 appreciate the glorious full moon 团圆 reunion 登高 climb mountain

中药 TCM(traditional Chinese medicine)秦始皇 Emperor Chin, First Emperor 汉高祖刘邦 founder of the Han Dynasty 才子佳人 gifted scholars and beautiful ladies 文明摇篮 cradle of civilization 中外学者 Chinses and overseas scholars 水乡景色 riverside scenery

（旅游景）点：spot, site, resort, destination 名胜景点： scenic spot 历史古迹： historic site 名胜古迹：scenic spots and historic sites 避暑胜地： summer resort 游客必经之地：tourist destination 山水风光：landscape 塔 pagoda, tower 殿堂 hall 陵墓 tomb, mausoleum 石窟 grotto 络绎不绝 an endless stream 美不胜收 too many beautiful things to be appreciated at once 闻名遐迩 known far and wide 墨客骚人 famous men of letters

奇峰异石 picturesque peaks and rocks 奇花异草 exotic flowers and herbs 故宫 the Imperial Palace 紫禁城 the Forbidden City 兵马佣 terror-cotta warriors/soldiers and horses 长城 the Great Wall 居庸关 Juyongguan Pass 不到长城非好汉 He who does not reach the Great Wall is not a man.（景点名称建议看一下，了解一下）西湖 West Lake 苏堤 Su Causeway 灵隐寺 Temple of the Soul’s Retreat 飞来峰 Peak Flying from Afar 六和塔 Pagoda of Six Harmonies 虎跑泉 Tiger Spring 园林建筑 garden architecture 苏绣 Suzhou Embroidery 寒山寺 Hanshan Temple 虎丘山 Tiger Hill 拙政园 Humble Administrator’s Garden

大学英语四级改革后新题型分析 第6篇

【关键词】大学英语 四级改革 新题型简析

2013年8月份，“全国大学英语四、六级考试委员会”发布消息：“从2013年12月考次起，全国大学英语四、六级考试的试卷结构和测试题型将进行局部调整，此次调整主要包括4个方面：听力部分的复合式听写部分由过去的8个单词和3句话的题目形式，改成了考察10个单词或短语的形式；快速阅读部分变成段落信息匹配题，其中四级考试需要看10个左右的段落，然后匹配10个信息点；完形填空取消，取而代之的是翻译一篇完整的小文章，中文翻译成英文；考试时间从过去的120分钟延长到130分钟。”此次大学英语四级内容上的调整主要是三方面：一是听力里面的句子听写变成了英语词组听写；二是阅读里面的快速阅读成为了长篇阅读匹配题；最后是原单句汉译英调整为了段落汉译英。那么究竟这次大学英语四级考试改革后，考生普遍对新题型的反应以及考生都应该怎样来应对呢？下面我就从新题型的改变进行简要分析和说明，

一、单词及词组听写

原复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变。要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组，共10题。短文播放三遍.相比之前，听写变成全部考察单词短语。原来的复合式听写，要求考生根据听到的内容写出3个句子和7个单词。而改革后的复合式听写要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组，共10题。短文播放三遍。对于此番变化，我认为虽然考生需要听的内容多了，但可以结合全文的意思来完成填空，实际是降低了难度。但是也有教师表示，现行的四级考试是听写3个句子，每句2分，共6分。所听写的句子对于很多考生来说都“过长”了，体现在卷面上，通常是一个个词组，很难形成完整的一句话。改成单词或词组之后，相比之前的句子来说，难度降低了，但对于学生对整段听力的理解能力则有提高要求。

二、长篇阅读

原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，篇章长度和难度不变。篇章后附有10个句子，每句一题。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能对应两题，有的段落可能不对应任何一题。在此次调整中，快速阅读理解的变化相对来说较大。在此之前，长篇阅读部分，原来快速阅读部分要求15分钟完成15题，不少同学因为时间紧迫，考试结束铃声响起，也基本上还未和最后两题“见面”。

此次调整后，原来的选择加填空调整为匹配题。篇章后附有10个句子，每句一题。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能对应两题，有的段落可能不对应任何一题。从之前的考试来看，占据超过400分的阅读题目，一般都是考生的得分重点，无论是前7题判断还是后8题填空补充，较整体试卷来说，都是考生较为擅长的部分。此次变化之后，不但要求考生对于文章全篇能够有所理解，还要求学生对于文章的一些细节能够把握，对学生的宏观概括总结能力则有较为明显的提升要求，要求学生要将知识赋予运用转换能力，不仅要读懂，还要对所掌握的信息积极性加工处理。

当然也有老师认为，一一对应的答题形式，难度增加的趋势明显，但目前的单篇阅读词汇量已经在千词左右，改变之后的长阅读究竟会有多少词汇量，还有待观察。而之前将题目的句子直接往文章里套的做法，在新四级的考试当中明显不行了。

三、翻译

原单句汉译英调整为段落汉译英。翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。四级长度为140-160个汉字；六级长度为180-200个汉字。根据现行的翻译题型设置，考生需要进行5个单句的汉译英翻译，且题目会给一半信息。改革后的方案，原单句汉译英调整为段落汉译英，分值比过去提高了15分，取消的完形填空分值全部补充到翻译部分。

整段翻译要求学生对文章的理解能力更强，上下语句之间产生关联，这对于考生理解全文的精神有所帮助。这改变了单句翻译看重语法使用理解及词组含意理解的传统，也是英语综合利用的一个很好的实践。但需要注意的是，考生对全文要有综合掌握的能力，如果对一些重点要素理解片面，前后语句关系分析不到位，就容易造成全篇文章的“跑偏”。有老师认为，中国历史、文化等题目被明确进入翻译题型，这也说明可能会出现一些专有名词或是非常用的词汇，对于学生的词汇掌握能力也有一定的提升要求。此外，由于翻译部分在四级考试中属“扣分不严”项目，这样的改变，对于给分把握不会产生太大影响。

其实之前15分的完形填空，让不少学生觉得难度很大，加之在试卷中的位置安排靠后，通常学生仅有20分钟的时间来答题，最后的效果也不佳，从多年的实际效果看来，完形填空确实是整个试卷中失分率较高的题目，此番取消也是利大于弊。对于一些想在完形填空中投机的同学，蒙选项的可能性则将不再存在，这也要求考生必须回到翻译上做足功课。

简而言之，本次调整后对考生的挑战较大，不仅听力要求考生具备较强的分析能力，翻译和综合阅读更是对考生的整体把握能力提出了更高的要求，希望广大考生能充分扬长避短，找到取得通过四级的好方法。

参考文献：

四级改革 第7篇

“基础英语”作为英语专业基础阶段的核心课程,不但对学生英语语言基础知识掌握起着不可替代的作用,而且还将影响学生综合运用英语能力的提高。因此,任课教师需要理智看待TEM4在英语专业基础阶段教学中的地位和作用,将《高等学校英语专业四级考试大纲》(2015)和《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)的要求与“基础英语”的课堂教学相融合,充分调动学生的学习积极性,培养批判性思维能力,运用多种手段促进“基础英语”教学质量的提高。

2 TEM4试题构成与测试目的

2016年TEM4考试包括如下六个部分:第一部分听写采用作答题形式,能在全面理解内容的基础之上逐字逐句写出所听材料(80~90个单词),题材广泛,以学生日常校园和社会生活话题为主,包括社会、文化、艺术、科学、经济、教育等方面。听写主要测试学生听力理解能力、拼写熟练程度以及正确运用标点符号的能力。第二部分听力理解采用填空题和选择题形式。 听力理解部分要求学生能听懂英语国家人士关于日常生活、社会生活和学习的演讲和会话。听力理解测试学生获得口头信息、速记、词汇认知能力,以及领会说话者的态度、感情和真实意图。其中,讲座和对话部分的内容与考生日常生活以及社会和学习相关。讲座在句式上会采用比较简单的结构,整体结构层次鲜明、脉络清晰、逻辑性强,信息衔接词的使用可以使听者容易听懂并掌握讲座节奏。对话部分要求考生根据对话语境进行比较复杂的逻辑推理,理解其内在含义,根据主要论点或情节进行推测,分析归纳出对话的中心大意等。值得注意的是:《高等学校英语专业四级考试大纲》(2015)规定取消卷面问题,改为在录音中听取问题。这无疑加大了答题难度,因此考生需要在听对话前认真阅读各选项,大致了解每篇对话的内容。第三部分语言知识采用多项选择题形式,测试学生掌握词汇、短语、基本语法以及句法概念的熟练程度。本部分20道题,约50%为词汇、词组和短语用法题,其余为语法和句法题。 第四部分完形填空采用选择题形式,测试学生的综合语言知识和技能,这部分涉及科技、人文、历史、风俗习惯、语言等大众比较熟悉的话题。第五部分阅读理解采用多项选择题和简答题形式。题材广泛包括社会、科技、文化、学习、常识、人物传记等。体裁多样包括记叙文、描写文、说明文、议论文、广告、说明书、图表等。阅读理解测试学生经过阅读获取和理解有关信息的能力,既要求准确性,也要求一定的速度。其中,10道选择题设计上,一般都会有如下题型:主旨题、细节题、推理题、态度题和语义题。新增的5道简答题与选择题题型基本一致:以细节题为主,也有主旨题、推断题和语义题,提问多以wh-question为主,更加强调语言的表达和组织能力,只要考生平时加强语言能力的培养,考试中在理解的基础上,注意词汇选择和语法规范,才能在考试当中沉着应对。第六部分写作采用作答题形式,文章体裁主要属于说明文、议论文或记叙文的范围。写作测试学生的基本书面表达能力,能做到内容相关、充实、语言通顺、用词恰当、表达得体。值得关注的是:写作部分重点考查学生表达思想、再现生活经历、描述事物、发表观点能力,而不是纯粹的语法知识和词汇知识的掌握情况。

总之,《高等学校英语专业四级考试大纲》(2015)的测试要求意味着对考生英语学习要求的提高,需要考生通过学习在知识水平和运用能力方面得到全面提升。通过对英语专业英语四级考试的改革趋势进行分析研究,洞察测试目的,进一步指引“基础英语”教学,提高英语专业学生TEM4通过率,尽可能多地为学校培养合格毕业生,为二十一世纪社会输送合格的应用型外语人才。

3 TEM4导向下“基础英语”课程教学启示

一般来说,“基础英语”作为英语专业基础阶段的核心课程,周课时量比较多,根据笔者所在的天津财经大学珠江学院所制定的培养计划,“基础英语”每周6课时,如何合理利用课上和课下时间培养学生们基本的英语综合运用能力是重中之重?笔者在总结近几年来“基础英语”教学经验的基础上,针对TEM4的考试题型构成与测试目的,对“基础英语”课程教学进行了如下的尝试。

3.1充分发掘利用现有教材和补充材料

本校采用的教材是杨立民(2011)主编的《现代大学英语》 (第二版),这本教材的课文部分十分重视文化内涵和人文价值,重视思想上对学生的潜移默化,结合当今社会热点,能够为学生提供一个纯正的语言学习环境。而课后练习的设置也符合《高等学校英语专业四级考试大纲》(2015)的要求:以第二册为例,练习的题型分为口语、词汇、语法、写作部分。围绕课文内容的问答题由浅入深,先是帮助学生抓住主旨大意,然后进一步帮助学生解决重点难点问题,最后要求学生进行熟练问答、复述以及讨论等。这种课后问答题可以当作TEM4中的简答题题型练习,教师可教授学生如下的解题技巧:运用简洁的表达方式;抓住关键词;注意提问方式与答案的协调性;避免语言错误,尽量用原文中的关键词语回答问题。词汇练习体现了对构词法、搭配、重点词、短语动词、动词使用模式、常见句型以及同义词、反义词辨析等的系统训练。语法练习也是TEM4所要求的常考语法的反复操练(例如不定式、动名词、虚拟语气、 倒装、主谓一致关系、附加疑问句、比较级、强调句、独立主格结构、同位语从句、非限制性定语从句、限制性定语从句、时态、语态等)。写作则是对课文主题的练习。通过各种练习,学生一定程度上在“基础英语”的课堂学习当中循序渐进地掌握英语学习的基本能力和应试能力。此外,在课堂可以适当引入TED演讲、美国著名高校公开课等,因为这些讲座大多是与英/美国家社会文化相关。这种讲座不仅扩展学生的知识面,为英语专业四级考试当中的听力理解或阅读理解涉及的文化背景奠定基础,而且可以培养学生速记、词汇认知能力。

3.2构建“以学生为主体,教师为主导”的课堂教学模式

笔者讲授《现代大学英语》(第二册)时,在“Warming up” (“热身”)阶段,要求学生课堂上就文章主题进行讨论,并布置学生进行“Role-play”(“角色扮演”),鼓励学生根据自己对文章主题或作者观点的理解适当增加“Plots”(“情节”)。在课文细节内容方面,要求学生通过课前预习完成查找词汇含义、同义词、反义词、形似词、构词法、固定搭配等任务,课堂上笔者对重点语言现象答疑解惑,让学生了解作者如何进行遣词造句、谋篇布局的,让学生赏析作者的写作风格和理解幽默、讽刺、夸张、比喻、象征、反复、头韵等各种修辞手段是如何运用的。对于课文语篇的分析,学生以自主合作学习方式去分析、归纳、展示,再由教师点评,从而归纳文章中心大意、文章结构以及作者采用的写作方法。同时提醒学生注意文章中上下文的连贯,以此来提高学生思维能力,这对于写作和阅读理解、完形填空都有极大的帮助。当然,对于课堂上没有完成的任务以及布置的自学内容,笔者也通过课堂问答、书面作业等多种形式引导和督促学生课后自学。通过这种方法,最大限度地让学生参与学习的全过程,培养学生的英语语言综合应用能力,而这也正是英语专业四级考试的目的。

总之,这种“以学生为主体,教师为主导”的课堂教学模式适合天津财经大学珠江学院英语专业“基础英语”教学,可以激发学生学习英语的主动性和积极性,使学生在相互交流、观察和比较中不断调整学习方法,提高了学习效果。同时,学生的语言技能明显进步,叙事能力有较大的提高,而且课堂上用英语主动交流的愿望明显提高,语言质量也有明显好转(马平,2011)。

3.3全面提高学生听力与写作水平

首先,笔者在讲授每个单元主题之前,会选取与单元主题相似或与学生日常校园和社会生活话题(例如家庭、学校教育、 文字传媒、节日风俗、经济、科技、环境、心理、择业话题等)相关的材料进行听写练习。在这过程中,按照英语专业四级考试过程实战演练。在明确听写评分标准、培养学生良好的书写习惯的基础上,讲解听写技巧:一是抓文章大意和结构;二是动笔书写,注重细节;三是根据录音查缺补漏;四是充分利用一分钟的检查时间。其次,加强讲座和对话题型的练习与讲授解题思路。讲座的主要设题点为主题或结论句中出现的关键性名词, 对某事物特点的描述以及分述各要点时的细节描述。学生需要知道用于填空的词不一定非得是原文中出现的词,只要语义上与原文一致,语法上与题干相符合即可作为答案。讲座的解题思路可归纳以下3个步骤:一是预读考题来了解讲座考题以及大致内容、了解空格设置、把握答题顺序、抓住试题考查要点;二是抓住关键词边听边记、注意文中说话人的语气、归纳总结;三是准确答题,注意所填词语的意义和词性。学生在了解对话的选材特点以及命题要求后,还须掌握解题技巧:一是预读选项,了解听力材料的大体内容,抓住试题考查的要点;二是根据选项听取细节,注意时间、数字、机构名称、地名,分清谈话人的语气和观点;三是选择答案,根据所听问题选择答案,一般遵循题文同序的原则。最后,在讲解课文过程中,赏析写作手法,培养学生对所学词汇和句型的运用能力,让学生对所学常用词组和短语学以致用。例如:笔者有时把课堂上的会话话题当成作文题目,布置学生课后完成写作;有时也围绕社会热点展开议论,要求学生关心国内外大事,学会议论。虽然当前学生在英语写作方面存在着审题问题、语言结构问题、思辨能力薄弱问题、中式英语问题、语言语法问题、滥用成语谚语和名人名言、套路化问题以及抄袭编造等问题(颜静兰,2012),但是学生如果遵循“审清题目—拟定提纲—落笔行文”步骤进行写作, 就会一定程度上避免文不对题等错误。笔者在把学生的作文批阅后,将作文中出现的典型词汇、语法、语篇错误进行统计、 归类、分析,然后进行点评。

3.4适当引入TEM4辅导和单元测验机制

在“基础英语”课堂当中,笔者适量讲解《2016淘金英语专业四级真题集训》(2016)和自己编写的辅导讲义,针对考试题型进行相应讲练,并从语言学习目标和测试目标上对学生进行引导。例如:新题型的完形填空的文章长度、题材、题材与旧题型相比变化不大,主要的变化在题目类型、题目数量和考试时间上。完形填空的15个备选项主要都是实词,包括名词、动词、形容词和副词,而不考查虚词,涉及个别词组。选项的单复数和时态应符合上下文的语法要求。学生如果想在本部分取得理想分数,笔者教授学生按照如下的思维导图来完成:一是略读全文,注意文章的首句和末句,寻找文章主题句;二是分析选项,将单词进行分类,分为名词、动词、形容词、副词等类别; 三是分析句子找选项,分析空格前后句子的逻辑关系(并列关系、递进关系、让步关系、条件关系、转折关系和因果关系),确定句中缺少单词词性,寻找与文章语义内容相符合词汇;四是检查核对,通读全文,检查自己所填写的答案有无重复项,上下文是否通顺,内在逻辑是否连贯。阅读的过程实际上是一个形式上由细节把握总体思想,内容上由总体思想理解细节的双向并行地处理过程,两者缺一不可。与之相对应的阅读常用技巧与步骤即可分为浏览试题、略读、扫读以及回查等几种。例如: 细节题是TEM4阅读选择题中出现频率最高的题型,细节题考查学生对文章中事实细节的把握,在形式上主要有两种:一种是正选,即问什么答什么;另一种是反选,即选择与文章内容不相符的一项,通常会出现INCORRECT或EXCEPT等词语。学生要养成认真读题、冷静判断、准确作答的习惯,通过快速浏览文章的段落,找到相关内容,得出正确答案。推理题对学生来说比较难,容易失分。在解题时,紧靠捕捉字面意思是不够的, 重要的是掌握文章的主旨大意,把每一句话都放到全篇中去考虑,以得出综合判断,并逐项排查,反复推敲,直到确定答案。 总之,不管是细节题还是推理题,学生要尽量避免主观臆断,要在文中有关段落找到支撑的论据,这样才能得出正确答案。

此外,在每学完一个单元后,笔者对所教班级学生进行内容考核,以达到巩固学习目的。考核形式多样:可以进行专项测试,如单词听写、翻译、背诵、写作等;也可以进行水平测试, 试卷题型与“基础英语”期末考试题型一致,与TEM4题型形似, 在测试过程中,既考查学生对课文掌握情况,又反映出TEM4备考过程中的薄弱环节,以期进行针对性练习。

4结束语

“基础英语”是天津财经大学珠江学院英语专业核心课程, 其教学质量对学生英语综合素质的提高及其英语思维能力的培养有着直接关系。教师要树立“考试为教学服务,而不是教学以考试为目的”的观念。从教学各方面做出改革创新:充分挖掘利用现有教材和补充材料,构建“以学生为主体,教师为主导”的课堂教学模式,提高学生听力与写作水平,适当引入TEM4辅导和单元测验机制。总之,针对TEM4的考试题型以及测试目的,“基础英语”课程可进行以上四个方面的教学改革,促进英语专业学生综合能力培养,稳步提高“基础英语”教学质量。

摘要：该文通过对2016年全国英语专业四级试卷的题型构成进行分析,归纳出TEM4题型的测试目的是检验学生的英语综合运用能力。笔者有针对性地提出在TEM4导向下“基础英语”课程教学启示,以期适应语言教学和语言测试不断发展和改革的需要。

关键词：英语专业四级考试,“基础英语”,教学研究

参考文献

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业四级考试大纲[M].上海:上海外语教育出版社,2015.

[3]刘绍龙.2016淘金英语专业四级真题集训[M].广州:世界图书出版广东有限公司,2016.

[4]马平.任务型教学法与英语专业基础英语教学[J].外国语文,2011(2):133-136.

[5]颜静兰.英语专业学生作文能力与教学状况探析——以2011年英语专业四级考试作文分析为例[J].外语测试与教学,2012(1):11-20.

四级改革 第8篇

大学生在通过四级考试后, 其实际的英语语言能力仍不尽如人意。主要表现在:第一, 大学生的英语学习处于“僵化”状态, 实际的语言能力停滞不前, 尤其是大学生的英语口语和写作等语言输出能力“原地踏步”;第二, 大学生的综合语言交际能力 (语言表达能力、获取知识的能力、文化敏感度、创新性思维能力、思辨能力以及非英语交际能力) 仍旧薄弱;第三, 提供给学生的语言实践环境过于单一, 英语课堂教学效果不显著。大学生们普遍感到自己虽通过了四级考试, 但对言语交际和使用还是信心不足。那么, 该通过什么方式培养和提高大学生的英语语言能力?这些问题困扰着大学生, 也同样困扰着许多一线教师。本文结合某地方普通高校的实践经验, 提出英语语言能力培养模式, 即“PSC”教学模式, 从大学英语四级后的教学改革与实践的角度探讨上述问题的解决方案。

二、“PSC”教学模式的内涵

英语语言能力培养模式即“PSC”教学模式, 是某地方普通高校针对四级后学生实行的教学改革方案, 旨在提高大学生的英语语言能力, 提高核心竞争力。它是指通过“三个结合”, 即第一课堂与第二课堂结合、显性教学与隐性教学结合、常规培训与学科竞赛结合, 从Pronunciation (语音校对) , Speech training (演讲训练) 到Competing (竞赛锻炼) 的“三个阶段”的逐级递进模式。其中, 显性教学指在英语专业课堂和公共英语课堂上, 教师通过对比法等一系列方法传授语言规则和知识, 如词汇、句法、语篇和社交文化等;隐性教学指通过示例、交际活动等语言应用过程达到对语言规则的掌握。“语音校对”帮助学生解决发音障碍, 加深对语言三要素中“音”的理解, 是准备阶段;“演讲训练”是对学生进行系统的语言技能指导、英文写作指导和赛前培训, 是语言能力迅速提升的阶段;“竞赛锻炼”指积极参加学科竞赛, 一方面可检测前期成果, 另一方面锻炼队伍、开阔眼界, 提高学生的心理素质, 是培养和提高大学生的英语语言能力的升华阶段。

“PSC”教学模式的基本要素包括“三个结合”和“三个阶段”, 各要素相互促进、交叉渗透。具体流程如下图所示:

三、“PSC”教学模式的特点

1. 学科理论与教学实践结合

强调以语用学理论为核心的教学质量理论指导。语用学强调语言的运用研究, 在不同语境中话语意义的恰当地表达, 寻找使话语意义得以恰当表达和准确理解的基本原则和准则。同时, 充分利用权威的教学资源, 广泛汲取国内外语言能力培养的经验, 如美国威斯康辛大学的传媒专业所用的教材《演讲的艺术》、北京外国语大学和外研社合办的“演讲教学培训班”等。做到学科理论与教学实践的结合, 以理论指导实践。

2. 隐性教学与显性教学结合

显性教学包括教师对语言知识的讲解和学生完成任务, 是外语课堂的通常做法。隐性教学则更“隐蔽”, 于悄无声息中将语言知识传递给学生。“PSC”教学模式强调二者的结合, 既有语言知识的传授, 也提供给学生体验学习过程的机会, 让学生参与教学的过程。实现隐性与显性教学的结合, 锻炼了学生的领悟力和操作能力, 是课堂教学的良方。

3. 逐级递进的模式

“PSC”逐级递进模式, 层层推进、稳扎稳打。语音校对环节 (Pronunciation) 以改善学生的语音面貌、培养语感为目的, 为下一步的演讲培训打好基础;演讲训练环节 (Speech training) 从撰稿原则、写作技巧、词汇运用、陈述方式到肢体语言等全面培养和提高学生的语言运用能力;竞赛锻炼环节 (Competing) 检测前期成果, 既提供给学生实践与展示的平台, 又给教师以及时的反馈, 利于今后的教学。

四、“PSC”教学模式的实践

1. 实践成果

经过“PSC”教学模式培训的学生的英语语言能力进步明显。近三年来, 通过“语音校对”改善语音面貌的学生人数达千余人, 教学改革的受益面广。通过语音校对活动, 学生们不仅掌握了基本的语音理论和方法, 还学会了科学的训练方法, 通过不断地练习改善了语音面貌, 为英语语言能力的进一步提升做好准备。这种综合训练模式, 使得语言学习不再枯燥, 语言使用的环境更加丰富, 学生的英语学习主动性和积极性也得到充分调动。在语言知识习得过程中, 学生也养成了勤于思考、敢用英语表达思想的好习惯。

“PSC”教学模式采用的考核方式不拘一格, 即过程性评估与学期末的汇报演出或学科竞赛相结合, 考核是“手段”而非“目的”, 重“过程”而非“结果”。例如, 学期末开展的英文诵读大赛、英语演讲大赛等, 即可反馈和检测学习效果, 供教师及时总结经验, 又丰富了学生的校园文化生活, 让英语学习变得多姿多彩, 成为一种学生主动追求的乐趣和奋斗的目标。

经过“PSC”教学模式培训的学生的英语语言能力进步明显, 具备了一定的获取知识的能力、思辨能力, 尤其是英语口语和写作等语言输出能力增强。在全国大学生英语竞赛、校级从师素质竞赛月的英语类赛事、“外研社杯”全国英语演讲大赛、“21世纪杯”英语演讲比赛等大型英语学科竞赛中, 佼佼者均为接受过“PSC”教学模式培训的学生。曾先后有9人次入选全国大学生英语演讲比赛省决赛, 1人成功晋级全国总决赛。

2. 实践经验

首先, 课程设置、课程内容和培训方式体系化。例如, 语音的专项训练内容有“各个击破”、趣味英语“绕口令”、经典文章诵读和“名人演讲模仿秀”。语音训练的活动形式力求多样化、具有趣味性。在练习绕口令环节, 以小组为单位展开竞赛, 看哪一组更标准、更快、更流利。每次集体语音活动之后, 指导教师都要求学员将课上所学内容录音并存档。面向全校学生开设的通识选修课“演讲的艺术 (英语) ”, 将理论知识与课堂实践结合, 拓宽学生的中西文化知识面、巩固英语思维习惯、提升对大众话题和社会问题的理解分析能力。授课中采用教师示范、视频观摩的方式, 做到隐性与显性教学结合。演讲培训分为前期准备、中期培训、期末总结和假期自我训练四个环节。授课内容包括基础知识学习、撰稿训练和演讲实践三项。

其次, 重在参与、强化实践。无论在第一课堂的语言知识传授, 还是第二课堂的语音训练、演讲培训, 教师都积极营造英语实践环境, 鼓励学生参与课堂教学, 勇于表现自己。学生的每次登台展示都是一次锻炼自己的机会, 更是一次新的挑战。每次上场做定题演讲、即兴演讲都在帮助他们实践所学知识、克服害羞胆怯的心理, 并逐渐提高现场应变能力和英文表述能力。

再次, 时时记录、适时总结。每次培训后, 指导教师撰写简讯, 总结活动内容, 并上传到学院网站。为学生上课培训的教学资料累积上百页, 从而掌握了语言能力培养的第一手语料。教师带领学生参加学科竞赛过程前后, 做好培训和比赛记录, 撰写心得, 及时总结经验教训。

最后, 以老带新, 培养后备。“PSC”教学模式就英语人才的培养战略而言, 是稳扎稳打、循序渐进的。每个学期初, 语音校对班、演讲训练班都会吸纳新成员, 为“PSC”教学模式的顺利开展注入新鲜血液。老学员带动新学员, 相互促进, 传承了英语学习的经验、传递着追求卓越的热情。

五、结语

“PSC”教学模式是一线教学活动与第二课堂实践, 语言学理论与语言实践活动的有益结合。它力争在现代教育技术和理论的推进下, 通过隐性教学与显性教学相结合等方法, 丰富和拓展学生的语言实践环境, 解决大学生的英语学习“僵化”问题。将该模式进一步推广有助于教学水平的提升, 可以帮助外语学习者提高对英语语言的认识, 自觉培养文化认知和辨别的习惯, 注重提高自身的语言技能和跨文化言语交际能力。同时, 它还可帮助外语教师拓展视野, 丰富教学方法, 有助于处理好语言教学和语言使用的关系, 并掌握在语言教学中培养学习者的语言能力的有效途径。因此, “PSC”教学模式是促进大学生英语语言运用能力, 提升语言表达力、文化敏感性和思辨能力的有效手段, 是培养具有核心竞争力的英语人才的有力举措, 更是四级后大学英语教学改革的有益尝试。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

[2]任雪莲.多模态话语分析下的演讲实训[J].林区教学, 2012, (11) .

[3]沈家煊.我国的语用学研究[J].外语教学与研究, 1996, (1) .

四级改革 第9篇

关键词：四级考试,翻译,大学英语教学

大学英语四六级考试一直被视为我国大学英语教学的指挥棒和评价高等院校综合办学水平的一个硬指标。自从1987年实施第一次四级考试以来,已经走过了27个年头,期间四级考试经历了三次重大改革和变化。本文就翻译题型的变化作阐述,希望给大学英语教学带来一些启示。

一、历次四级考试翻译题型的变化及趋势

自1987年9月第一次四级考试、1989年1月第一次六级考试以来,翻译一直被放在次要地位,直到1996年1月之前,英语四六级考试从未出过翻译题型。当时的翻译教学只是英语专业的专利,非英语专业对此只是浅尝辄止,或者是根本不纳入教学要求。因此,在四级考试里没有体现它的重要性。

1996年1月,大学英语四级考试中首次出现英译汉的翻译题型,具体说来,就是从阅读理解部分的四篇文章中划出五个句子,要求学生在15分钟里把它们译成汉语。此后,英译汉作为备选题型,与传统的完形填空及简短回答题交替使用。但在710分制出现之前 , 即1996年到2006年6月17日之间的23次四级考试中,此三种题型,完形填空出现13次,简短回答题出现7次,英译汉题仅出现3次(分别是1996年1月,1996年6月和2000年6月),可见翻译教学仍然没有得到重视。

2006年6月24日开始的710分制大学英语四六级考试 ,开始把翻译作为必考题型,自那时起,翻译题终于在重要的四六级考试中有了“一席之地”。该题型由原来的“英译汉”,变成了现在的“汉译英”,共5个句子,一句一题,句长为15~30词。句中一部分已用英文给出,要求考生根据全句意思,将汉语部分译成英语,约3到8个单词。考试时间5分钟,占卷面总分的5%。该部分主要考核学生运用正确的词汇和语法结构并按英语习惯表达思想的能力。

自2013年12月的大学英语四六级考试开始, 四级考试又发生重大变革。此次的重点是取消能让学生投机取巧的完形填空题型, 更能反映学生语言功力的汉译英新题型 (段落翻译)首次隆重登场,之前的五个单句翻译被调整为140~160个汉字的汉译英段落翻译。翻译部分的分值从5%提升到15%,考试时间也从过去的5分钟增加到30分钟, 内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。在已经考过的试卷中,出现了很多中国的传统文化话题,如茶、中餐、中国结、丝绸之路、中秋节、中国园林等,给四六级考试刮来了一股浓浓的“中国风”。

从大学英语四级考试的三次重要改革中我们可以看出,翻译部分题型从无到有、从易到难,在整套试卷中所占的时间和分数比重逐渐增大,对学生翻译能力的要求越来越高。这些改革是大学英语四级测试重点由应试能力向交际应用能力的转变,是对学生英语语言和文化交际能力的综合性考查。这就充分说明, 英汉翻译能力也是非英语专业大学生需要掌握的一项重要技能。同样,改革对大学英语的教学目标和教学方法提出了新的挑战和启示。

二、对大学英语教学的启示

(一 )加强翻译教学。

在传统的大学英语教学中, 精读部分一直被看做是重中之重,翻译教学所占比例可谓微乎其微。教师们片面强调语法和词汇知识的传授,或者注重对于课文结构的分析,而轻视翻译能力的培养。有的教师在课堂上特别避免进行课文翻译,生怕被扣上沿袭过时的“翻译教学法”的帽子。学生认为只要懂英语就能做好翻译,不把翻译当做一个专门的训练环节,没有对翻译给予充分的重视。即使是改革后的大学英语读写课堂中,翻译部分充其量就是做些汉译英的句子练习,目的是考查课文中出现过的语言点。

经过前面对四级翻译新题型的分析, 我们可以看出培养学生的翻译能力已经是大学英语教学的一个重要目标, 因此必须落实到大学英语课堂教学中。鉴于我国大学英语翻译教学的现状和存在的问题,要做好这一点,教师和学生必须首先改变旧有的认知,从思想上重视翻译教学。其次是教师在教学过程中要渗透翻译理论,还要讲解必要的翻译技巧,让学生建立一定的翻译理论基础。纠正个别学生所谓的“翻译即语言互换而已”的错误看法,帮助学生认清翻译是在实践中的跨文化交际,是一种再创作的过程,因此,掌握基本的翻译理论并不断加以实践才能翻译得得心应手。

在翻译实践中,教师应该让学生明白翻译绝对不是汉语词汇和英语词汇的简单对应,要做好翻译,一定要了解不同语言的差异和各自的特点与习惯。比如,首先要注意汉译英的词类转换,尤其注意将汉语的分句集结成意义复杂的英语长句,使之更符合英语表达习惯。因为汉语的组合在形式上没有特定的要求,不依靠语法形态标志连接语言成分,不具有时态、语态、性、数、格等词形变化,只是讲究逻辑意义的通顺。英语逻辑性强,且语法要求严谨,如主语。就语法结构而言, 英语的主语是很重要的句子成分, 它处于句子的主位(theme), 与全句具有“全面密切的关系 ”且不可或缺 , 与谓语构成SV搭配,共同构成句法构架的核心,而且主语必须是名词、名词词组或者名词性从句,绝非汉语般随性、自由、模糊,甚至可有可无。如,汉语“热的我满头大汗。”无主语可完全独立成句,而英语译本则必须有主语:“I’m all in sweat.”如此种种,都要求教师在英汉对比教学中逐步向学生渗透。其次,要注意汉译英中的增词。增词,缘于汉语句子的不完整,形散神不散。如,“爬得高,摔得重。”,英语的句子需形神兼备,缺失的部分必须 补充完整 , 故译文应 为 :“He who climbs high falls heavily.”

(二)加强文化教学。

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出:“大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容, 并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”在这个纲领性文件中,大学英语教学不仅强调语言知识和技能, 还要培养学生多元文化素质和跨文化交际能力。大学英语课程培养的跨文化交际能力应该是一种双文化交际能力,既包括对西方文化的深刻洞察和理解,又包括用英语恰当地表达和输出中国的优秀文化。最新翻译新题型的改革恰好反映了对《要求》的贯彻实行。“半句翻译”改为“段落翻译”,考查重点由过去的简单语法、词语的考查变为文化交际能力的考查,话题涉及中国历史、社会、文化、经济等, 考生能用正确的英语语言将中国的文化介绍和传播到国外,这对考生语言输出能力提出了更高要求。长期以来,大学英语教学主要解决的是大学生掌握语言知识与技能的问题,过分强调其工具性,以致很多大学生普遍存在“中国文化失语症”,即他们没有意识和能力有效地运用英语表达和传播中国文化。大学英语教学在教学理念、教材制定、教学内容、课程考试及全国大学英语四、六级考试内容等方面均存在西方文化占绝对主导地位的情况, 导致大学英语的文化教学生态体系长期处于严重失衡状态。学生虽然掌握了词汇语法知识,一旦涉及中国文化的翻译,他们便束手无策。四级翻译新题型涉及中国的历史、社会、文化、经济等内容,这就要求学生除了要记忆单词短语以外,还要对汉语文化有一定的了解和积累,同时要了解中西方文化的差异, 培养学生对文化差异的敏感性和灵活性。

四级改革 第10篇

测试是语言教学中不可缺少的评估手段，为教学提供非常重要的信息。研究考试所产生的影响是测试领域里的一个重要课题(Bachman&Palmer, 1996)，一种考试对于所测试的科目或领域所产生的效应被称为“wash back”，通常被翻译为“反拨效应”。“反拨效应”在狭义上理解可以是正面的也可以是负面的(Hughes, 1989)。一般而言，对于一个考试在课程设计总的作用及其效应，研究者都要对其反拨作用有充分的研究和认识，从而最大限度地发挥测试在教学中的积极促进作用，减小其不利的影响。

受测试直接和间接影响的层面是多方面的，其中影响最为直接的是考生和教师。Bachman&Palmer认为，考试对于考生的影响主要体现在三个方面：一是参加考试的体验或备考的体验;二是对其考试成绩所提供的反馈;三是根据考试成绩所做出的决定(1996:31)。而Hughes (1989) 则使用了“PPP”模式阐述“反拨效应”，即“participant, process and product (参与者、过程和结果) ”。“参与者”包括语言学习者、教师、行政人员、资料开发人员和出版者，“过程”包括任何参与者在学习过程中所采取的行动，而“结果”则指的是“所学到的知识和学习质量”。

大学英语四级考试，简称CET-4，是全国非英语专业学生在完成基础阶段英语学习后要求参加的大规模的英语水平测试，其目的在于考核学生运用语言的能力，以及学生对于语法知识结构和词汇的掌握程度，为语言教学提供有效的评估和考核，从而整体提高国民语言学习水平。

2. 新旧CET-4对比

与以往旧的CET-4考试非常大的不同之处在于，新的CET-4题型无论是在试卷结构、分值权重方面，还是在考查侧重点方面都有了非常大的变化，而这些变化主要建立在对于语言知识和语言能力的逐步认识基础上的。

2.1 题型结构和分值的对比

旧CET-4的分值为100分，其题型包括听力、阅读、词汇、写作和语法。而新CET-4的标准分则为710分，其题型的分值使用百分比的形式体现。两者的主要区别在于：(1)听力部分。旧CET-4听力主要以短对话、短文或听写为主，而新CET-4听力则包括短对话、长对话、短文理解和短文听力。由此可见，新CET-4无论是量还是质都加大了分值比重。(2)语法和词汇部分。新CET-4将原来的词汇和语法客观题部分取消，这在很大程度上使得教与学都显得无所适从。对于这类词汇和语法客观题，教师和学生都能够在短时间内达到提高得分率的目的，而不需要实际的应用能力，甚至由于题型设计的关系，有些根本没有一定英文水平的学生通过概率猜测都可以拿到相当高的分数，从而不能体现考试的公平性原则。(3)阅读理解。新旧CET-4在阅读理解上的差异尤为明显。首先，新CET-4加入了快速阅读部分。该部分要求考生能够熟练掌握skimming(跳读)和scanning(扫读)两种阅读技巧，从而在短时间内完成所需阅读的文章。其次，在阅读篇幅上，新题型阅读量更大，所设计的问题更具备分析判断能力而非事实判断，这在更大程度上要求考生在理解文章的基础上进行选择，而减少了只是从文章中找寻是非判断的可能。

2.2 题型改革的理论依据和反拨作用

2.2.1 语言知识和语言能力

通过以上新旧CET-4题型的对比，笔者认为CET-4改革所体现的理论依据主要为语言知识和语言能力。

美国语言学家乔姆斯基(1965)在其《句法理论面面观》中定义了language competence (语言知识) 和language performance (语言技能/能力) ，并阐述了两者之间的关系。乔姆斯基认为“competence”指的是“the speaker-hearer’s knowledge of his language” (1965:4) ，即“语言知识”;而“performance”则是“the actual use of language in concrete situation (语言在具体场景下的实际应用) ”。该理论的提出实际上对于语言学习和教学提供了一种更为现实的要求，即在语言教学过程中如何实现从“语言知识”到“语言技能”的转变过程。从单纯的语法、词汇教学上升到对于语言的实际应用能力，这也是语言教学所要解决的现实问题，而CET-4在题型上的改革则充分体现了这一理论。CET-4作为全国性英语水平测试，其目的并不是单纯考查学生的单词、语法，更重要的在于考查学生“应用语言的能力”，而这种能力即听、说、读、写、译五项基本技能。新题型去掉原有的“词汇与语法结构”，加大听力和阅读的比重等改革措施，无不充分证明了从“语言知识”向“语言能力”转化的考试指导倾向。

2.2.2 题型改革带来的反拨作用

面对新的CET-4题型，考生和教师都出现了不同程度的不适应现象。面对浩如烟海的英语知识，考生不知道如何应考，教师不知道如何指导，往往是毫无头绪地应付题海，疲于应付而不得其法。下面就从考生和教师的角度对如何适应新的CET-4题型来进行探讨。

3. CET-4策略探讨

3.1 考生

参加CET-4的考生首先应该明确“为什么要学英语”和“CET-4对他们意味着什么”这样两个问题。在笔者接触过的众多学生当中，有很大一部分学生在很大程度上将视英语为一种学科负担，仅仅为一种必修科目而已，而未能享受到使用外语的快乐。至于参加CET-4，以往的学生将它视为获得大学学位证、能够顺利毕业的一种必需，只希望在考过CET-4后不要再受其困扰了。其次，面对新的题型，考生更需要端正心态，将英语学习渗透到个人学习生活中去，树立“学以致用”的观念，而不只是“过级”而已。考生要培养良好的学习习惯，自觉培养“自主学习”的能力(胡胜高，2009)，树立“终生学习”的理念(韦娟，2008)，这样方能“集腋成裘”、“厚积薄发”，顺利通过新的CET-4。

3.2 教师

面对新的题型，教师不仅要教授“语言知识”、“应试技巧”，更重要的是在辅导学生及教学过程中激发学生使用语言的兴趣，让学生享受到“学以致用”的快乐。其次，课堂学习时间毕竟是比较短暂的，教师不妨考虑将“语言教学延伸到课外”，有意识地培养学生的自主学习能力，培养好的学习方法、学习态度和策略。针对不同学生的兴趣爱好，以英语作为媒介，让学生在课外阅读、学习自己感兴趣的文章。这样不仅能使学生的词汇、语法及阅读水平得到提高，同时还能满足学生想通过CET-4的需求，摒弃了原有的教师在讲台上“讲”、学生在下面被动“听”的陈旧模式，更好地实现教与学的互动。

4. 结语

笔者坚信，CET-4的题型改革不仅体现了语言的特点，而且促进了教师和学生对于英语教与学的更深层次的思考，其反拨作用无疑是“利大于弊”。随着英语考试改革的不断深入，我国的英语教学将会从过去所谓的“哑巴英语”逐渐转为“实用型”，从而带动其他语言教学也朝着“以语言知识为基础，逐渐提升语言学习能力，着重语言的实际应用”这样一个更为广阔、更为实际有效的大好局面发展。

参考文献

[1]胡胜高.课堂教学与自主学习相结合的英语教学模式的构建[J].教育与职业, 2009, (6) .

[2]韦娟.浅谈英语课堂教学与学生终生学习能力的培养[J].中国西部科技, 2008, (7) .

[3]Bachman, L.F.&Palmer, A.S.Language Testing in Prac-tice[M].Oxford:Oxford University Press, 1996.

[4]Chomsky, N.Aspects of the Theory of Syntax[M].M.I.T.Press, 1965:4.

四级改革 第11篇

由中国最高教育行政主管部门统一组织的全国大学英语四六级考试（CET4/6），从1987开始至今，成为世界上考生人数最多的考试。一方面，四六级考试的普及，促进了大学英语课程教学和改革，调动了大学生学习英语的积极性和主动性，对他们英语水平的提高起到了很好的促进作用，另一方面，带来了不少负面影响。某些学校和部分学生盲目追求通过率，忽略了语言的实用性和应用性。目前，大学英语四级考试共有四种题型，即写作、听力、阅读理解、翻译。近年来，各方面都有改革，笔者将侧重大学英语四级翻译考试的改革和应对。

二、翻译题型的发展

大学英语四级考试自1987年首考，到引入翻译题型是在1996年，此后，翻译题型进行了两次比较大的改革。

从上面的表格可以看出，大学英语四级翻译题从无到有；从最初的英译汉到现在的汉译英；从单句的翻译到段落的翻译；答题时间由最初的5分钟到现在的30分钟；分值比例由5%到15%，充分体现了社会经济发展对学生英语翻译能力的要求。从2013年的翻译改革可以看出，翻译内容侧重中国的历史、文化、经济和社会发展等，目的在于考查学生对英汉两种语言知识的应用，以中国的历史文化经济内容为载体，强调中国文化走出去，要求学生能够用英语表达与中国发展有关的内容，培养学生的跨文化交际能力，对学生语言输出能力有了更高要求。

三、翻译题型评分标准

根据新东方网四六级考试情况分析，2015年12月份，四级考试翻译部分均分只有7分，只有总分值的一半不到，通过下面的表格，可以清楚地看到翻译评分标准。满分为15分，成绩分为六个档次：

如果是均分为7分，学生只是勉强表达了原文的意思，用词欠准确，语言错误相当多，其中有严重的语法错误。下面，笔者将对如何在日常英语教学中提高学生的翻译能力和实际使用英语能力，并提高翻译分值提出建议。

四、翻译考试应对技巧

（一）翻译基本理论和基本技巧讲解

听说读写译，翻译不仅仅是英语学习的五大技能之一，还是一门语言的艺术。“信、达、雅”，翻译不仅仅是传递信息，还传递着两种语言之间的优美性。由于汉语和英语的表达习惯和词语搭配的不同，同一个汉语词在不同的语境中，其英文的译词会用到不同的词语来表达。因此，在日常教学中，可以开展对学生翻译的基本理论和技巧的教学，如词语选择法、增译法、省译等技巧，通过不断练习，培养学生的翻译意识和语感。

例如词语选择法，必须根据词汇的搭配关系和在句子中充当的成分确定译文所选择的用词：

雨下得很大。It is raining very heavily.

你的上衣太大了。Your coat is too large.

我比你大。I am older than you.

我觉得头大。Its so tough.

（二）英语基本语法的讲解

随着英语考试改革和教育目标的变迁，有些学生和老师把学习中心转向听力和阅读部分，而忽视了对枯燥的英语语法的进一步学习。2013年改革后的段落翻译恰恰是着重考查学生在运用正确的词汇的基础上，如何利用语法结构将汉语按英语习惯表达出来的能力。因此，英语语法的学习不可或缺，对我们增强翻译能力，提高分值有着很大的帮助。

例如2016年6月份的四级翻译考试“乌镇”。

“在过去的一千年里，乌镇的水系和生活方式并未经历多少变化，是一座展现了古代文明的博物馆。”，简单明了的中文句子，我们需要注意两点，首先是时态。“在过去的一千年”，强调的是对现在的影响，因此要翻作“over the past one thousand years”，用现在完成时，而不是过去时：“Over the past one thousand years，the water system and lifestyle of Wuzhen has not experienced many changes.”其次是定语从句，我们可以把后半句话重新组合，找出主谓宾，乌镇是博物馆，展现了古代文明，可以翻作：“which is a museum showing/displaying ancient civilizations.”

（三）中国特色词汇的积累

从2013年12月开始，翻译考试涉及了中国古文化、古镇、科技、快递、经济发展，以及外国人汉语演讲比赛等与社会和时事紧密相关的内容。这方面的词汇正是学生们平时忽略的，因此，在英语课堂上，适当地引入“China Daily News”的泛读，对增加学生们的词汇量和加深对时事新闻的了解有很大的帮助。如2016年峰会提出了的“4个I”主题，推动各方共同构建创新（innovative）、活力（invigorated）、联动（interconnected）、包容（inclusive）的世界经济。

五、结语

翻译大家许渊冲先生说：“21世纪要建设世界文化，不能仅关注一个国家的文化；但要建设世界文化，中国文化在其中发挥着举足轻重的作用。”随着“中国梦”的提出，中国文化逐渐复兴，而要实现“中国梦”，就要大力复兴中国文化，作为祖国的未来，大学生有责任有义务了解中国文化、传承中国文化。四级翻译考试为学生提供了契机，从简简单单的四级证书到能用英文介绍中国政治、经济、文化的发展，推广中国，走向世界。

参考文献：

[1]陈宏薇，李亚丹.新编汉英翻译教程[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]郭著章，李庆生.英汉互译实用教程.修订本[M].武汉：武汉大学出版社，2002.

[3]全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四级考试大纲，2006年修订版.

四级改革 第12篇

一、历年英语专业四级考试听写与听力题型改革回顾

英语专业四级考试听写与听力题型改革历经三个阶段。

第一阶段是1990年至2004年的题型调整期。在这一时期, 英语专业四级考试听写与听力部分题型处于微调状态, 出题的形式和分值都不断地有细微的变动。听力题型在这一阶段为 (1) 单句理解。听十组句子选出与每组句子意思相近的十个句子。 (2) 对话理解。听十个对话, 根据对话后的录音中读出的问题选出相应的答案。 (3) 新闻理解。听三则新闻, 根据新闻内容选出试卷上相应问题的答案。听力部分的分值一般为30分。而听写题型则变化较大, 90年代初期为段落填空、段落听写两种形式, 中期和后期则只有段落听写形式, 听写部分分值由10分至20分不等, 听写题型出现的位置也不断在卷首和卷末两者之中调整。

第二阶段是2005年至2015年题型稳定期。在这个时期, 英语专业四级考试听写与听力的题型和分值相对固定。听写占据卷首, 以整个段落听写的形式出现, 分值为15分, 听力部分分值不变, 而题型除了对话理解与新闻理解部分不变, 单句理解更改为短文理解, 并一直维持该种题型。在这两个阶段, 英语专业四级考试对英语专业学生的听写准确性均要求较高, 而听力题型从第一阶段变化过渡到第二阶段, 表明不只要求学生能听懂单句, 还要能攫取英语篇章的部分细节信息。

第三阶段是2016年开始题型又出现大幅变化, 这种变化体现为英语专业四级考试听写段落长度缩短, 难度下降, 分值降低。而在听力部分题型调整为 (1) 讲座提纲填空。听五百单词的英语讲座, 补充完整该讲座提纲的内容。 (2) 对话理解。听两个对话, 根据对话后的录音中读出的问题选择出相应的答案。从这次变革可见, 专四考试听写与听力部分的考察焦点已经从考量学生是否能准确听写篇章中的各个单词转移为考查学生是否能概括听力篇章中的主要内容。另外新闻听力从英语专业四级考试中移除, 表明对新闻听力理解不再作要求。

二、听写与听力题型改革对英语听力课程教学的反拨作用

语言测试影响语言教学, 而这种影响称为语言测试的反拨作用。英语专业四级考试改革同样也对英语听力课程教学产生反拨作用, 且其反拨作用在Watanabe的反拨效应五个维度, 表现如下:

首先, 反拨作用的具体性。英语专业四级考试三个改革阶段都为英语听力课程指明了该课程教学应当包含的听力类型和题型。如, 第一阶段听力题型包含了单句、对话、新闻听力理解三种题型, 则听力课程也以此为参考, 包括并重视这三类题型的训练。第二阶段英语专业四级考试改革把单句理解更改为短文理解, 听力课程也随之将重点放在短文理解上。

其次, 反拨作用的强度。听写与听力改革对听力课程反拨作用的强度取决于该部分在专四考试中所占的分值, 即该部分是否对学生专业四级考试合格具有决定性意义。纵观三个阶段的专四考试改革, 尽管题型不断地调整, 然而听写与听力部分的分值从未曾低于总分值的30%, 可见专四听写与听力部分的内容、题型改革对英语听力课程反拨作用的强度较大。

第三, 反拨作用的长度。英语专业四级考试从1990年开始延续至今, 从前两个改革阶段来看, 约十年左右会进行一次考纲修订、考试改革, 可预计出每次专业四级考试改革对听力课程影响的周期约为十年。

第四, 反拨作用的意图。每次英语专业四级考试改革都意在引导教师和学生关注某项能力锻炼和培养, 这是语言测试设计者期望达到的意图, 并且这些意图通过改革能够达到。然而改革取消的题型是否代表对应的该项能力无须再培养, 教师和学生将如何看待已取消的考试题型, 则在语言测试设计者的预计之外。这些预计之外的影响可能是正面也可能是负面, 这就与反拨作用的最后一个维度——性质相关。

最后, 反拨作用的性质。英语专业四级考试历经多次改革, 听写与听力两大部分中某些题型有所增删, 某些题型却一直延用。这些变化对听力课程教学既有正面的影响, 也有负面的影响。正面的影响表现为:第一, 新题型引入专四考试, 促使听力课程加入新的题材和题型, 以适应时代要求、学生发展要求。21世纪以来, 中外合作扩展到各行各业, 中外交流与过往相比更为频繁, 交流内容更为复杂, 若对学生仅要求其具备英语单句听力理解能力, 则无法满足未来中外交流的需要, 因而短文听力理解替换单句听力理解成为时代必然要求。此外英语专业二年级学生的英语水平和能力与十多年前同年级的学生相比, 已经产生了质的飞跃, 若继续以单句听力理解对学生进行考察, 则对学生而言要求太低、过于简单, 无法对学生形成足够的智力挑战, 影响学生学习的积极性, 因此听力课程必须应考试要求变化, 与时俱进地加入如短文听力理解等新的题材和题型, 这是专四改革反拨作用的正面影响。第二, 部分旧题型在历经多次专四改革后仍然保留, 听力课程授课教师由此能累积大量与该类题型相关的宝贵教学经验和总结出有效的训练方法, 极大地提高听力课程的学习效率。以专四段落听写题型为例, 该题要求学生听一段短文四遍, 并逐词逐句地把所听内容准确写下来。由于该题型从专四考试在全国范围推行起一直延用至今, 教师们对如何应对该类题型并提升听写准确率已总结出不少行之有效的训练办法。如, 短文录音播放第一遍, 学生不必动笔, 应集中注意力听懂文章大意。教师应在听力课堂检查学生在第一遍听写后, 能否用中文说出每句话的大意。短文录音播放第二、第三遍, 学生应尝试背诵所听到的每个小节的内容, 并将其默写出来。教师应训练学生的短时记忆力以提高他们背诵内容的准确性。短文录音播放第四遍, 学生应该补充听写中漏掉的词或标点符号。这些训练方法能切实提高学生的听写水平, 从而实现学生整体听力水平的提高。

负面影响表现为:第一, 专四考试改革听写与听力部分去除的考试题型却新增出现在大学英语四级考试中, 造成教师教学困惑。2016年英语专业四级考试改革, 听力部分正式移除新闻听力理解题型, 但该种题型却作为新增题型, 出现在同年大学英语四级改革后的试卷中。两类全国性英语考试互相矛盾的考试要求引起了师生们对“英语学习者是否必须具备理解英语新闻听力的能力”这一问题的争议。专四测试设计者没有提供增删题型具体的原因和依据, 容易让教师和学生错误领会考试的要求和意图。第二, 专四考试改革听写与听力考察重点不明, 三大题型分值相同, 无法区分次重点, 导致教师在听力课程上对三种题型的训练采取平均主义来分配训练时间和内容。实际上, 中国人与英美人士交流过程中, 主要采取日常交际对话交流, 而讲座交流等只在个别场合才会出现。听力课程受专四考试改革影响, 轻视日常交际对话听力的重要性, 造成学生在学习完听力课程后, 甚至专四考试通过后, 仍无法理解英美人士日常交际对话, 也无法与英美人士顺利进行日常交流。教师在听力课堂上, 应尽量地使用英美人士真实语言交际情景语料对学生进行听力训练, 才能使学生听懂地道的英语对话, 消除专四改革反拨作用的负面影响。

总之, 专业四级考试改革对听力课程的影响涉及各个方面, 教师应正确认识专四考试改革反拨作用的五个维度, 积极增强专四考试改革对听力课程的正面影响、减少负面影响, 提高英语听力课程教学质量。

参考文献

[1]李为民.浅淡英语专业四级考试[J].北京第二外国语学院学报, 1996, (6) :64-70.

[2]陈晓扣.论语言测试的反拨作用[J].解放军外国语学院学报, 2007, (3) :40-43.