新建九年一贯制学校

新建九年一贯制学校（精选12篇）

新建九年一贯制学校 第1篇

一、新建九年一贯制学校发展的优势

1. 具有整合各项资源的优势, 增强潜力, 放大效益。

新建学校建成之后百业待兴, 同时正是因为其新建可以高起点高标准定位功能发展与远景规划, 可以做到整合课程资源、人力资源、育人资源等方面的协调一致, 产生集聚效应, 发挥应有功能。一方面, 九年一贯制学校可以通过对校内资源和网络化资源的整合, 不仅可以优化课程资源的配置, 节省大量经费, 而且可以使小学部与中学部在共享课程资源、提高课程资源使用率的同时, 使校内资源和网络化资源能够得到较快的更新、升级、换代。另一方面, 九年一贯制学校可以通过对学科课程资源的进一步整合, 从而突破九年义务教育的年级界限和学科界限。学校的发展靠教师, 新建九年一贯制学校在建校至初。通过整合人力资源, 减少人员编制, 降低人力资源投入;通过整合人力资源, 能够使“人尽其才”的目标更好地实现;通过整合人力资源, 可以实现小学部与中学部的人力资源共享和优势互补。新建九年一贯制学校一个最大最无法比拟的优势就是其来自于内部的九年一贯制模式, 其保持了教育工作的连续性, 在育人目标、育人资源上最大限度地保证了九年一致的“直通车”效应, 相对完整完善的外在内在环境资源保证了不断档, 有利于学生健康成长。

2. 具有磨合学段衔接的优势, 自然过渡, 有效衔接。

从小学阶段到中学阶段的过渡是九年一贯制学校中“中小衔接”的结合部, 有承前启后的作用, 对学校教育质量影响很大, 但这一结合部是九年制义务教育中长期被忽视的一个薄弱环节[2]。九年一贯制学校的设立, 抓住了解决问题的关键, 将义务教育的九年看成一个整体、全面安排, 顺利地解决了六、七年级的衔接关系, 使学生从生理上、心理上向高年级顺利过渡。在小学阶段, 可以强化知识的重点和难点, 为初中学习打下基础, 还可以将初中的一些基础性知识, 提前渗透到小学教学中, 为初中教学做好铺垫。另外, 利用九年一贯制的教学资源优势和教师优势, 经常性地开展中小学的互动活动, 在活动中让学生耳濡目染、身临其境, 最终达到潜移默化的教育效果。在年级组管理上, 可以打破年级限制, 把小学六年级纳入初中部管理, 使学生提前适应初中生活和学习环境[3]。此外, 小学六年级学生在九年一贯制学校中没有对生活学习环境的陌生感, 伴随升入中学之后生理上的快速发育, 心理上有一个比较熟悉的外在环境的预期将大大缓解其心理上的不适应感。九年一贯制学校可以根据“三段一体”的特点, 系统编制从小学直至中学的学生培养目标、要求及内容, 由浅入深地实施一以贯之的系列活动, 为学生奠定了思想意识形成和行为习惯转变的基础。关于中小学教学有机衔接, 学校有充足的条件研究和实施中小学教育的各种衔接措施, 如一至九年级的语文、数学、英语等贯通始终的教研活动, 可以对中小学教材有一个连贯的认识, 把中小学的教学研讨全面融为一体, 有利于中小学课程和教学方法的整合。关于课程与教学的统整, 九年一贯制学校在时间跨度上把九年作为一个单元整体把握, 避免了课程实施的不连续性和不完整性。在课程设置上, 从九个年级的大空间整合, 便于课程资源的共享。在教学质量上, 不仅注重阶段性的教学质量, 而且注重整体的教学质量[4]。

3. 具有保证均衡发展的优势, 降低择校, 优化教改。

九年一贯制学校弥补了分散办学的不足, 可以集中某个地区的办学优势, 合理利用教育资源, 有利于义务教育的均衡发展。在教育经费有限的情况下, 可以集中资金投入, 添置教学设备, 提升学校办学层次, 使经费得到更加充分的利用, 减少重复投资, 提高教学资源利用率。九年一贯制学校不仅遏制了小升初“择校热”, 而且解决了初中部生源不足的问题, 九年一贯制学校在一定程度上缓解了择校矛盾, 为学生减轻了小学升初中的过渡性压力和不适应心理, 为家长减轻了后顾之忧。九年一贯制学校在基础教育改革方面所具备的优势不言而喻。一是九年一贯制学校的管理人员指数减少, 可以把更多的编制留给教学一线教师, 有利于教师队伍的优化和竞争;二是任课教师可以实行优势互补、交叉代课。学校在用人上可以结合学校的需求和教师本身的素质, 打破中、小学的界限重新优化配置;三是教学方法可以取长补短。小学教学直观, 课堂气氛活跃, 课堂教学生动、活泼;而初中的课程知识性强, 结构严谨, 学生知识点的掌握有赖于教师的引导、启发和学生积极、主动的探究。因此, 中小学教师通过互相听课、集体教研, 教学方法可以取长补短, 共同提高。

二、新建九年一贯制学校当前面临的困境

1. 学校开办时间短, 办学文化底蕴不足, 认同感与归属感有待提升。

新建的九年一贯制学校, 面对全新的教育教学设施, 硬件装备比较齐全, 但是作为精神层面的能够为人所津津乐道的学校办学文化底蕴明显不足, 当然这有其先天因素。新建九年一贯制学校首要面对的就是师资队伍、生源结构的挑战, 作为政府部门和教育主管部门新建的学校, 从大局说是经济社会发展的需要, 是人民群众对优质教育资源的需求, 是教育科学科学布局合理规划的水到渠成的产物, 但是新建学校的管理队伍、教师队伍的组建有自身发展的内部规律。教师的思想观念、师德修养、业务水平、教科研能力与现代教育发展要求和家长追求优质教育的期望尚有差距。教职工对学校的认同感和归属感有待提升, 学校的管理模式、制度建设与文化建设有待进一步完美。由于现行教育管理体制及政策等原因, 因此学校发展的自主性不足, 教育经费不足。学校用于内部改革、考核激励、改善条件 (教育设施虽较完善, 但现代化水平不够) 与大范围教师培训的经费严重缺乏。

2. 教学、学生、教师、教学管理难度加大, 学业评价与考评机制有待改进。

在学校管理方面, 学校管理者的素质有待进一步提高, 杜永强等通过问卷调查和访谈发现, 九年一贯制学校的管理模式中依旧存在一定的问题[5]。主要表现为一贯制学校的校长一般是由中学校长担任, 由于自身缺乏对小学教育及其运行规律的了解, 致使其工作重心偏向于初中阶段。其次是由于中小学联体办学, 学生年龄跨度较大, 因此客观上给学生宿舍管理和食堂管理带来困难。

在学生管理方面, 九年一贯制学校, 面对的是6到15岁的学生, 年龄跨度大, 无论是学生的生理还是心理, 都存在很大差异。因此, 学生管理的任务比单一的小学或者初中要重得多。在教师管理方面, 师资队伍建设有待完善。表现为教师考核制度形式单一, 缺乏灵活多样的弹性机制;不同学段之间的教师流动不够畅通;师资结构不均衡, 存在部分学科教师缺乏而整体数量超编的现象。

教师资格职称评聘制度不够完善, 在教学管理方面, 存在课堂教学行为松弛的现象。杜永强等通过问卷调查和访谈发现, 实施九年一贯制后, 小学升初中的压力减小, 学生的课业负担减轻, 在教师课堂教学中出现教学行为松弛的现象。这一方面说明升学压力减轻, 部分授课教师放松了对教学质量的严格把关。另一方面反映了实施“一贯制”后, 学生成长评价体系不健全, 使得教师教学中出现教学行为松弛现象[6]。此外, 在学业评价和考评方面, 评价主体的多元化、评价标准的灵活化、评价方法的科学化、评价机制的制度化都有待进一步改进提高。

三、新建九年一贯制学校的发展方向

新建九年一贯制学校怎样才能更好地站住脚、站稳脚, 需要立体研究新形势下九年一贯制学校面临的学校管理、教师评价、学业测评与课程改革等方面面临的机遇和挑战。单纯地把小学与初中合并无助于九年一贯制的顺利发展, 用原来小学或者初中的模式管理九年一贯制都不利于九年一贯制的良性运行, 也无益于教师与学生的发展[7]。这正是现有九年一贯制所暴露出来的一些亟待解决的问题。为此, 特提出如下发展策略。

1. 打造两支队伍, 因地制宜, 科学发展, 创新管理。

教育的发展依靠学校, 学校的发展依靠教师。作为新建的九年一贯制学校, 建校之初的管理队伍和教师队伍的素质、观念、态度是学校良好发展的关键要素。实行九年一贯制以后, 打破了以往小学六年或者初中三年的管理模式, 学校领导需要统筹协调和整体进行学校管理。但是现在九年一贯制的校长主要来自以前的初中, 他们对小学教学不甚了解。同时部分来自小学的校长管理九年一贯制学校也有不适应的过程。而且校长要么沿用以前的小学或初中模式进行管理, 要么干脆放手不太管, 这都不利于九年一贯制学校的发展。因此建议不断提高学校管理者的素质, 以便适应九年一贯制的办学需要。

新建九年一贯制学校的设立与定位, 要科学规划、合理布局、着眼当下、兼顾长远, 在创办之初根据教育的社会性发展需要, 明确目标, 内分外合, 立体分层;要精细管理, 结合实际办出特色, 要稳扎稳打, 步步为营, 为将来的长远发展奠定良好的口碑基础。

要建立和健全教育教学常规制度和行政运行机制。围绕现代学校管理的基本架构, 建立全面目标计划体系、质量管理体系和全员业绩考评体系。三个体系相互衔接与相互联系。不断完善学校“统一领导、部本管理;求同求通、和谐相融”的管理机制。结合九年一贯制的特点, 建立中、小学部一体化的管理网络和管理规章。

2. 建立既相对分段又连贯一体的九年一贯制管理体制。

从当前的管理模式看, 主要还是小学段管理小学, 初中段管理初中, 二者之间较为松散。下一步需要建立较为紧密的九年一贯制学校管理制度及其更为有效的运行机制。既然是新建九年一贯制学校, 在吸取先前九年一贯制学校办学经验的基础上, 进一步打破条块分割、学部限制, 理清九年一贯制学校教师、学生、家长、社会四大块的心理需求, 制定从1-9年级一以贯之的德育体系和教学体系。在办学特色上, “九年一贯制、联体办学”与未联体的中、小学相比, 在时间、空间上有更大优势。九年一贯制要根据自己的优势、基础与传统, 主动寻找新的学校的生长点, 构建更加开放、融合的学校文化, 以及这种文化背景下的发展模式, 塑造教育特色, 提升办学品位[8]。

3. 完善教师管理与评价机制, 搭建平台制度立足。

当前的九年一贯制学校在对教师评价上主要采取统一的标准进行。但是一至六年级和七至九年级的学生身心发展特点、知识与能力要求、思维水平等存在一定的差异性, 这就要求教学目标、内容和方式有明显不同[9]。

九年一贯制学校应重视培养高素质的复合型教师, 促进教师专业化发展, 要注重一专多能教师的培养, 因此, 在教师管理和考评机制上需要做好文章。要统筹考虑九年一贯制学校学生的发展特点, 打破原有的相对统一的标准考核评价教师的方式, 要从顺应教育内部发展规律的角度、从有利于教师专业发展, 自身价值如何更好地实现的角度建立完善制度。因此, 建议在有部分统一要求的基础上, 根据不同学段教学的要求及教师的教学任务, 对不同学段的教师采取不同的评价方式, 最大限度地激发教师的工作热情, 促进师生的共同发展。

4. 建立九年一贯制学生成长评价体系, 深化评价主体多元化。

九年一贯制要求学生在同一所学校生活和学习九年, 利用拓宽的时空, 建立一贯制成长评价体系, 有助于发现学生在学习品质、个性特征等方面的优点和存在的不足。通过分享优秀学习品质和个性特征, 改进不良学习和生活习惯, 提高他们的学习能力, 培养学生积极健康的情感, 促进他们各方面的持续、健康与协调发展。同时重视学生和家长在学生成长评价体系中的价值, 发挥他们在学生成长评价中的作用, 强化评价主体的多元化优势。

不管是新建九年一贯制学校还是普通学校, 从发展的策略上看, 都必须有符合教育发展规律的办学思想和办学目标, 更重要的就是将正确的、符合学校自身特点的办学思想和办学目标持之以恒地贯彻下去, 这就是“一贯”的另一个涵义。

摘要：九年一贯制是指小学和初级中学联体办学使九年义务教育成为一个连续、系统、整体的一种办学模式。新建九年一贯制学校契合了社会、教育的需要。文章阐述了新建九年一贯制学校的整合、衔接、均衡的优势, 分析了发展中面临的教学、学生、教师管理难度加大和学业评价等问题, 最后指出了新建九年一贯制学校发展的可行出路。

关键词：新建九年一贯制学校,优势,困境,出路

参考文献

[1]柳春霞.九年一贯制办学模式的若干思考[J].教育科学与研究, 2001, (10) :27.

[2]金庆军, 赵海涛.以沈阳市第七十三中学为例对九年一贯制学校“中小衔接”的实践研究[J].沈阳教育学院学报, 2011 (1) :89-91.

[3]徐勤波.九年一贯制学校办学的实践与思考[J].教学与管理, 2007 (1) :12-13.

[4]高瑜, 杨霖.九年一贯制学校的办学优势、困境与出路[J].现代教育科学 (小学教师) , 2013 (6) :20-21.

[5][6][7]杜永强, 沈海训.九年一贯制学校运行状况及其策略研究[J].文教资料, 2012 (1) :107-110.

[8]关宝平.创建九年一贯制特色学校的思考科学发展与社会责任 (A卷) ——第五届沈阳科学学术年会文集, 681-683.

九年一贯制学校办学章程 第2篇

（大桥乡学校）

年3月修订

2014

大桥乡学校办学章程

第一章

总 则

第一条、为全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，努力实现学校管理法制化、科学化，根据《中华人民共和国义务教育法》《教师法》、《未成年人保护法》等教育法律法规，特制定本章程。

第二条、学校名称，敦化市大桥乡学校。校址 设在敦化市大桥乡西村，学校是全民所有九年一贯制学校。

第三条、学制：学校实施九年一贯制全日制教育。（分中学部、小学部）

第四条、学校办学思想与办学目标：

（1）办学理念：在快乐中学习在进步中快乐（2）办学方针：贯彻教育方针,推行素质教育。

(3)办学目标：培养良好习惯，促进个性发展,为学区内适龄儿童少年完成九年义务教育服务。

（4）校训：约之以礼 博学于文（5）校风：尚德求知 天天进步（6）教风：以学定教 诲人不倦（7）学风：积少成多 贵在坚持

第五条

办学规模:小学部 12个教学班,中学部3个教学班。设幼儿园一所3个教学班。全校教师变动幅度5-10人。第二章

主要任务 第六条

学校教育的主要任务是面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，注重培养学生的创新精神和实践能力，促进学生生动活泼地发展。

第七条

严格按照国家规定，开齐开足各科课程，订好各科教学计划，高质量地完成教育教学目标。

第八条

积极开展教研课改活动。每学期初订好教研计划，确定好教研主题，大力进行课改实践，使教育科研成为落实素质教育的突破口。第九条

德育工作是学校的首要工作。学校应把德育工作摆在学校工作的首要地位，开展形式多样的德育活动，贯彻公民道德建设实施纲要，努力创办“国学导行”德育特色校。以校园一支歌为载体，落实中小学生行为规范和学校办学思想。

第十条

建立健全班主任工作制度，落实班主任工作职责和待遇。班主任应自觉贯彻执行与任课教师联系制度、家访制度、学生心理健康辅导制度、组织指导学生参加社会实践活动制度等。学期末，班主任应对学生进行准确、全面的思想品德评定。

第十一条

对学生的教育，要体现教育为主、奖惩分明的原则，注重教育艺术，要使正面引导、真情关怀、表彰激励成为学校教育的主旋律，严禁体罚和变相体罚，杜绝歧视学习困难学生。

第十二条

学校教育遵循面向全体、因材施教的原则。既注重学生群体共性，又注重学生的个性。充分调动每一个学生的积极性和主动性，倡导民主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生素质的个性发展和全面发展。

第十三条

严格执行教育法律法规和教学计划，不随意增减课程，不提前或推迟开学和放假，不随意停课。第十四条

合理安排作息时间，严格按照作息时间从事教育活动。努力减轻学生过重课业负担，保证学生每天参加丰富多彩的课余活动时间。第十五条

学校统一使用上级规定的义务教育教材。积极挖掘校本教育资源，开发校本课程。

第十六条

围绕素质教育，学校应按学科设立相应的考试检测方法，综合评定学生成绩，全面评估教学质量。

第十七条

加强体育和美育，逐步完善体育和美育设施，配足专业教师，全面提高学生的身体素质和审美能力。

第十八条

教育学生热爱劳动，指导学生参加劳动实践，提高劳动技能，锻炼劳动意志，珍惜劳动成果。

第十九条

转变育人观念，树立以人为本的思想，关心学生课余生活，丰富学生课余活动，发展学生特长，培养正当的兴趣爱好，组织学生从事各种有益的社会生活实践活动。第三章 内部管理体制

第二十条 学校实行市教育局领导下的校长负责制。校长负责处理学校整体工作,完善学校的管理,有决策权、指挥权、校内人事权和财务权。

第二十一条 校长应全面贯彻党的教育方针，组织制定学校各项规章制度、学校发展规划，监督指导制订学年、学期工作计划，组织、指导、协调好学校各部门工作，全面完成教育教学任务。

第二十二条 校长要关心教职工生活，尊重教职工的民主权利，维护教职工的权益，保障教职工民主参与学校管理。

第二十三条

学校建立健全教师岗位责任制，落实教师工作职责。建立健全教师职务评审制度、教职工聘任用制度、教师考核制度、教师培训制度、教师奖惩制度等，完善教师队伍管理。第二十四条

重视教师的继续教育工作，通过多种渠道的继续教育提高教师的文化业务素质，使教师队伍的整体水平能跟上社会发展步伐。

第二十五条 主要机构设置：学校设教导处、总务处、少先大队、团支部，幼儿教育办公室，校车管理办公室，保卫科，工会委员会，并分别设立副校长、工会主席、教导主任、政教主任、办公室主任、总务处主任、大队辅导员和幼儿园长等学校中层领导。分别按岗位职责（岗位职责另见学校目标管理细则）要求，协助校长做好各项工作。

第二十六条

建立完善的教代会制度，每年年初召开教职工代表大会，讨论决定学校重大事项。及时改选补选教职工代表，教代会要充分行使职权，要成为学校行政与教职工之间的桥梁。

第二十七条

学校党组织是学校的核心组织，要充分调动和发扬党员教职工的先锋模范带头作用，为办好学校引领把关。

第二十八条

学校按上级党政部门的监督检查要求，如实报告学校工作，自觉接受上级指导，推进学校各方面工作不断向前发展。

第四章；学生管理和教师

第二十九条

按照《义务教育法》的规定，结合本校实际，凡年满6周岁的儿童都应入学，开始接受义务教育。学生具有活动规定的权利和义务，任何单位和个人不得侵犯。

第三十条

学校采取班级授课制。班额应控制在四十人以内。第三十一条

学校对休学、转学、借读的学生必须符合以下规定：（1）休学必须具备休学原因及相关材料，注明休学起止时间。（2）转入、转出学生，必须符合规定，有健全的转学手续。（3）按政策接收具有普通教育能力的残疾儿童入学，（4）为借读学生提供方便。学校必须对学生休学、转学、借读学生的有关情况作好记载，有关材料要分类入档，妥善保存。第三十二条

全面评价学生，不以偏概全，只重智育，忽视德育、体育、美育、劳技、心理等方面的全面评价。建立健全科学合理的全面评价体系，做到既全面，又能突出体现学生的个性素质。

第三十三条

建立健全学生奖惩制度。对在德、智、体、美、劳等方面表现优秀的，进行表彰奖励。对不良行为的学生，应建立谈心、家访、帮助制度及个案记载制度。

第三十四条

学校应采取积极有效的措施，防止学生流失。

第三十五条 学校实行教师聘任制，一般聘期为三年，教师享有《教师法》规定的权利，承担教师法规定的义务。教职工的专业职务聘任、工资晋升、福利待遇执行国家标准。

第三十六条 学校要加强教师队伍建设、教师要积极参加校本研修和培训活动，努力提高自身素质。逐步提升自身的专业水平。

第五章 学校财产、经费

第三十七条

学校是国家的公立学校，学校的校舍、设备、经费严格按照国家规定进行管理和使用。

第三十八条

学校的校园环境也是育人的组成部分。校园环境做到合理布局，精心布置，不断地绿化、净化、美化，营造浓郁的育人氛围。

第三十九条

建立健全各种教育设施、设备的登记，管理和使用制度。每学期普查一次，对遗失、损坏和正常报废的查明原因，及时赔偿、维修、添置和注销。

第四十条

义务教育学校为国家全额拨款单位，所需经费全部由国家财政划拨。

第四十一条

学校的教育经费做到专款专用，确保教育经费的使用效益。国家拨款除用于教师工资、日常办公经费外不得用于教师福利待遇。第六章

卫生、保健及安全

第四十二条

学校对学生提出明确具体的卫生健康要求，为学生建立健康卡，定期对学生进行体检，保证学生健康成长。

第四十三条

积极开展健康教育，建立个人卫生检查制度，广泛开展体育活动，宣传卫生常识，培养学生良好卫生习惯，促进学生身心健康发展。第四十四条

抓好安全教育和学校的安全工作。学校的安全工作落实岗位责任制，逐级签定安全责任书，定期检查，及时排除水、火、电、交通、食品等方面的隐患，制定安全应急预案，防止重大安全责任事故的发生。教给学生安全常识，进行安全演练，使学生了解和掌握初步的安全防范措施和紧急情况的应对技能。第七章

附 则

第四十五条 章程的修改程序。本章程一经发布具有相对的稳定性，如需修改，需按照以下程序进行：学校提出章程中需要修改的事项，提请学校教职工（代表）大会审议，（三分之二以上的人）通过后再报主管教育行政部门审批准。

第四十六条

本校内的全体教职员工和学生必须自觉遵守、维护本章程的权威性。

三措并举办好九年一贯制学校 第3篇

兴山县高桥中心学校是全县唯一的一所九年一贯制学校，几年来，学校在“阳光九年，幸福一生”办学理念的指引下，三措并举谋发展，各项工作取得显著成效。

注重管理落实，切实提高教学质量。一是对教师备课、上课、批改、辅导等情况，做到月查月评月公示，保证每堂课达到课标和教材规定的要求。不定期检查教案质量及作业批改情况，“迫使”教师深入钻研大纲和教材，认真撰写教案，按要求布置作业，并能做到全批全改。学校还组织了期中和期末调研考试，做好培优补差，跟踪服务，加强学困生学习兴趣、学习态度和学习习惯的培养。二是让每一位教师学有所得，学有所用。学校认真组织每周一次的教研活动，做到了时间、地点、人员、内容、主持人“五落实”，安排教师做“高效课堂”专题辅导，师徒结对子。青年教师在师傅们的指导下，课堂语言在不断规范，教学方法在逐步更新，教学效果明显提高。通过六年的师徒共勉，丰富多彩的教法与学法研讨使全体教师日益精进。

抓好特色教育，发展学生的兴趣爱好和个性特长。学校乡村少年宫开设了三大类活动，即经典诵读、文体活动和科学技能操作，并为每个班配备了专业指导教师，利用周日时间授课，每次授课时间四十分钟。辅导教师在上课前备好课，在教学中进行示范和讲解，技能练习当堂指导。

由于学校师资力量有限，为了让更多的孩子参与到乡村少年宫活动中来，学校少年宫领导决定把各项活动穿插到大课间中去。在篮球场上设置了投篮活动，在乒乓球台前由体育教师组织学生参加乒乓球训练，在操场上开设了健美操、跳绳、呼啦圈等活动，通过增加这些活动，扩大了学生的参与面，也让学生有了更多的选择，真正做到投其所好、学其所用。在课余时间，学校还开放图书室和心理咨询室，学生可以根据自己的兴趣借阅图书，还可以就自己的一些心理问题去咨询心理辅导教师。

整合优势资源，提高教学效率。九年一贯制的办学模式，将原中学、小学的教育资源进行整合，重新规划调整教学设施，科学分工，发挥其互补作用；减少行政班子数量，充实教学一线；师师之间、生生之间也能取长补短。一般来说，小学教师知识面宽泛，初中教师则较专业，在工作中可以进行优势借鉴，如初中教师可以学习小学教师营造轻松活泼的课堂教学气氛，小学教师可以学习初中教师严谨的教学结构。同时，同学之间也可以形成优势互补，小学部的同学在学习上遇到疑难可以有更大的请教空间，毕业后进入初中的学习状态也更容易；而初中部的同学可以学习小学部学生的好奇心、发散思维等。这样，通过优势资源的整合以及师师、生生之间的优势互补，大大提高了教学效率。

（作者单位：兴山县高桥中心学校）

新建九年一贯制学校 第4篇

一、关于教师管理中的问题

1. 管理者的问题

九年一贯制学校大多由原中小学合并而成，原中小学教师变成了九年一贯制学校的教师，原中小学领导变成了九年一贯制学校的领导。虽然“外在角色”转换了，但是“心理角色”的转换并不那么容易。领导者对“九年一贯制”办学体制下的教师管理缺乏必要的经验储备，来自小学的领导对原中学教师不熟悉，来自中学的领导对原小学教师不了解。凡此种种，极易导致管理者在教师管理中的“先天不足”。

2. 评价标准的问题

尽管小学与初中都属于九年义务教育阶段，有着许多共同点，但中小学之间的差异依然明显。相对小学而言，初中由于受“升学率”的影响较大,学科成绩在考核中的分量相对重些。实行九年一贯制后,这种差异依然存在。这样,作为九年一贯制学校,很难用统一的尺子来衡量教师的教学工作业绩,从而为教师评价管理带来诸多麻烦。

3. 政策因素的问题

九年一贯制的办学模式需要与之相对应的政策为保证。由于原先的一些政策都是分别针对中小学而言的,故而难与九年一贯制学校相适应。例如:跨学部任教教师的职称评定如何操作?其工资标准如何执行?再如,教师资格的认定、职称的评定等现行政策导致中小学教师不能统盘使用,因此在工作量考核、奖金结算、考核工资的发放等方面存在着不少问题。

二、关于教师管理的对策

1. 领导管理“一体化”

一是在管理机构方面，要建立适应九年一贯制的领导班子，根据中小学教育不同特点组织精简、高效的管理干部队伍。学校领导班子要按照“统一领导、分工负责、全程管理、责权结合”的原则，确保学校管理机制的正常运行。二是要统一规章制度。学校规章制度的制定要兼顾中小学师生的特点，求大同存小异，力求统一规划，使工作协调发展。譬如建立一体化的管理制度，包括三大类：一是保证管理一体化运行机制的领导管理制度，如学校行政会议制度、教代会议规则、家长教育委员会活动制度等;二是各层次、各方面的工作规章与章程，如各级管理者(校、部、处、室等)岗位责任制度、教育科研与教育教学工作条例、教职工工作考核及评估办法等;三是各层面、各项工作的基本规范与要求，如学校校风、教风、学风等要求以及学生学校生活常规、学生活动场所和活动规范等。学校实行一体化管理，把整个义务教育阶段的德育、教学工作、教科研工作及科技、文体活动等统筹规划，系统地制订整个九年的培养目标，组织分步实施，分段落实，全面促进学生素质的培养和提高。

2. 教师优化组合

九年一贯制学校的管理人员指数减少，可以把更多的编制留给教学一线教师，有利于教师队伍的优化和竞争。学校在用人上可以结合学校的需求和教师本身的素质，打破中、小学的界限重新优化配置，小学教师可以到初中任教，初中教师也可以到小学任教。

九年一贯制办学体制为教师提供循环、流动、全程教育的机会，能培养复合型师资，提高教师全程教育和跨年段教育的能力，便于引进激励机制，增强横向和纵向的岗位流动，便于灵活对待入学高峰和低谷出现的教师空缺与饱和的状态。

3. 上级政策要特殊化

九年一贯制的办学模式需要与之相对应的政策为保证。例如:要做到“教师聘用全盘化”,就涉及到教师资格的认定。在同一所学校中,是否还要分中、小学教师?跨中小学段任教的教师其职称的评定如何操作?原先的任职年限是否继续有效?在这些问题上,如果没有政策的保证,光靠学校内部的改革是很难到位的。

九年一贯制学校工作总结 第5篇

2017-2018学第一学期工作总结

忙碌又充实的一学期即将结束，本学期我校以提高教育教学质量为重点，进一步规范办学行为、推进素质教育、完善管理制度，精诚团结，务实工作，圆满完成了本学期的各项工作，现将学校工作总结如下。

一、加强思想道德建设，增强党的战斗堡垒作用。

（一）推进学习型党组织建设。围绕“两学一做”学习教育活动、“纪律教育年”、“四有好教师”主题教育，学校党支部把学习宣传贯彻党的精神作为首要的政治任务，组织广大党员、教师，尤其是学校校委会班子成员学习党的精神、领导讲话精神，并利用板报、手抄报、主题班会等各种载体学习宣传党的精神，营造浓厚的学习宣传氛围。

（二）大力开展“民族团结一家亲”和“三进两联一交友”活动。全体干部职工每人结对认亲一户，其中小学部15余名教师与柴沟学校的教师结对；其余教职工与我校生活困难教师、不同民族的学生家庭结对认亲，做到“结对认亲”全覆盖。通过结对交朋友活动，进一步密切各族师生关系，夯实我校民族团结的基础。把“民族团结一家亲”和“三进两联一交友”活动融入到各族干部和师生的学习工作和生活中，并通过开展为柴沟学校老师评课、邀请听课、“九项贴心”、送温暖、相互走访、吃团圆饭、照全家福、辅导功课等活动，将一个个“微行动”汇聚成民族团结的强大正能量。

（三）加强法律宣传教育。认真组织实施“七五”普法宣传教育，广泛开展形式多样的法制宣传教育活动，采取组织师生学习《教育法》、《未成年人保护法》等相关法律法规、聘请法制副校长、交警大队及派出所警察来校为师生作法制教育报告等多种形式，增强了师生的法制观念，切实做到依法治校，确保广大教职工和学生遵纪守法。

（四）加强师德师风教育。全面贯彻中央、省委、市委、县委、教育局关于“两学一做”专题教育相关会议精神，认真贯彻落实总书记重要讲话精神，切实提高学校教职员工的工作作风和办事效率，进一步规范了教师从教行为。同时坚决治理教师队伍中违反师德的行为，杜绝有偿家教、微商、电商等行为，净化教书育人环境。

（五）进一步加强党风廉政建设。为贯彻落实自治区党委确定的“主体责任”和上级党风廉政建设责任制的要求。建立健全党风廉政建设责任制，组织学师生观看廉政图片展、学习《和布克赛尔县廉政故事》等内容，加强廉政教育，培养师生廉洁自律的良好品质，从而奠定终身廉洁做人的品格。增强自觉遵守纪律的观念，规范行政行为，确保教育工作风清气正。

（六）着力解决群众反映强烈的突出问题。通过书记、校长接待日、家长会等多种渠道做好社情民意的沟通工作，引导社会群众关心、理解、支持学校工作，促进社会和谐，维护社会稳定。

二、以质量为中心,教育教学工作进展顺利。

（一）认真做好“控辍保学”工作，严格入学、转入转出手续，中小学入学率100%、巩固率均达到100%，学生辍学率为0%。全面执行国家《课程方案》，开齐课程，开足课时，均衡编班，班均人数均在60人以下，没有大班额。

(二)认真抓好教师教学计划、备课、上课、作业等教学各个环节的检查。及时收阅教师的听课记录、集体备课笔记、抽查学生作业、观察教师的随堂课；定期了解教师教学计划的实施情况并分析检查情况，本学期共检查教案4次，学生作业4次，有记录、有汇总、有反馈。在12月教育局的教学常规检查中得到了局领导及同仁学校老师的肯定。

（三）加强教师队伍建设,为提升教师素质搭建平台。

1、根据年初计划，切实抓好了教师理论培训、学科培训、业务培训、学习《新课程标准》等。采用“走出去、请进来”的方式，外派教师参加各类学习345人次，外出听课135人次，家庭教育49人次，参加网络研修120人次,为我校教学与管理提供了先进理念和做法。

2、根据县教育局的有关要求，继续在几所学校中开展互动交流活动，做到了“三带”（带师魂--爱岗敬业，无私奉献；带师能--掌握教育教学基础知识与技能；带师德--育德之道，为人师表。）、“三学”（学思想--教育教学理念；学本领--教育教学基本功；学做人--为人处世。），使教师在师德师风、课堂教学、班级管理和教育科研方面有新的提高和新的创举。经过几所学校的“捆绑式”发展交流，“帮扶”对象都通过了“四关”，即课标教材关、教学方法关、学生管理关、教学质量关，日渐成为教学有特色、业务能过硬的骨干教师。

3、在“蓝青工程”活动中，实施师徒结对 9对，并在11月连续开展了以“携手并进 共促发展”、“老教师示范课”、“青年教师汇报课”为主题的活动，上课教师都能做到精心准备,课后主动对自己的教学过程进行反思,真正实现理念的刷新,行为的改变。

（四）师生齐心协力，收获金色硕果。

10月13日，8位教师参加了县教育局举办的“教育系统教学能手风采大赛”活动，分别获得一等奖1名、二等奖5名、三等奖2名的好成绩。年级教研组组织学生各类活动共计39次，做到有安排、有过程、有小结。阳光体育活动开展的有声有色，10月的校园足球赛、校园篮球赛，11月的冬季长跑活动，切实说明了中小学生每天一小时校园体育活动起到了积极的推动作用。

三、以立德树人为根本任务，德育工作成效显著

（一）加强班主任培训，提高班主任素质，优化德育过程。进一步完善班主任培训工作制度，规范班主任工作管理，定期召开班主任例会，通过例会对前一段工作的总结反馈、对下一阶段工作的布置安排，培养班主任的责任意识，同时制定切实可行的班主任量化细则。采取校领导、教务处、值周队、学生等多方反馈信息，对班主任工作给予全面细致的考核评定。

（二）加强常规管理，注重“以人为本”的管理理念。

1、新学期班主任根据本班级实际情况，制定班级工作计划。开学后，组织学生学习《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》、《中小学生礼仪规范》以及学校各项规章制度，加强对学生的行为养成教育。

2、为加强家校联系，我校每学期召开三次家长会议，并成立了三级家长学校委员会组织。通过立体教育网络建立了班级 微信群，使学校、家庭、社会联系更为紧密，提高了家校沟通的效益。

3、通过班会、队会、升旗、板报等途径，强化了德育功能。完善了班队会、升旗、晨会等制度，精心准备班会、国旗下讲话，让班会取得实效、让晨会触及每一个人的心灵，树立学生爱国意识、集体主义意识、忧患意识、环保意识、抗挫折意识及理想意识等。其次利用班级板报、广播室、橱窗等阵地，发挥好宣传教育作用。

（三）加强学生思想道德教育和养成教育。充分利用开学典礼、每周一的升国旗仪式、校领导国旗下讲话、重大节日、重大事件纪念日等，从主题教育入手，结合本校实际，引导学生弘扬民族精神，增强爱国情感。通过组织开展学雷锋月、道德宣传月、法制安全教育月、理想教育月、爱国主义教育月、廉洁教育月、诚信教育、国防教育、科技教育、心理健康教育、文明礼仪、行为养成教育等活动，提高学生的思想道德素养。

四、民族团结教育工作成果显著。

为扎实开展加强学校“去极端化”教育和民族团结教育，开展教师和学生集中学习152人次；开展专题国旗下演讲教育15次；落实民族团结教育进课堂35班次。做到“民族团结一家亲”、“三进两联一交友”活动全覆盖，与“捆绑联盟”的柴沟学校共同开展“民族团结一家亲”元旦联谊活动，教师进班级、进餐厅、进宿舍活动，使此项工作开展得既扎实又有特色，学校被推荐为地区民族团结先进单位。

五、坚持校务公开，发挥工会监督功能。

（一）学校工会全面贯彻、执行教育工会关于“校务公开”的意见精神，积极组织实施学校校务公开。对教师关心学校经费、工作安排，收支明细账、各类方案制度、评优晋级、考核、奖励性绩效工资分配情况、贫困学生推荐花名册、三好学生及优秀学生干部等及时进行了公开。

（二）关心教职工的生活，开展送温暖活动，无论是困难教工、生病教工，还是结婚、生育、红白喜事，学校党政主要领导均能在第一时间上门慰问或祝贺，把学校的关心和党的温暖送到每个教职工的心坎上，本学期已达10余人次。

六、服务教育教学，做好后勤保障。

（一）高度重视综治维稳安保稳定工作电视电话会议。紧紧围绕“社会稳定和长治久安”这个总目标，强化责任，严明纪律，扎实落实各项维稳措施，学校加大了值班人员的管理力度，严格执行一级响应主要领导带班和值班人员24小时坚守工作岗位，节假日期间由学校班子成员和学校护校队成员轮流巡视制度。按照维稳工作的要求，在学校入口安装了一键报警装置及人员进出门禁系统。严格外来人员进入校门登记核查制度、机动车辆禁止进入校园制度，确保校园的安全。本学期我校无一例安全事故发生、无一例违法违纪行为发生。

（二）安全、食宿管理工作井然有序。

1、开学初，学校和后勤管理人员签定了严格的安全责任书，明确职责，夯实责任。学校定期对学生教学楼、宿舍、餐厅等区域安全隐患进行排查，发现问题及时整改。

2、学校建立安全责任追究制，校领导严把餐厅食品卫生准入关，针对采购、消毒、炊事人员体检、生熟分开、无四害、三餐保洁等工作逐项采取措施。严格执行食品留样48小时，并做好记录，确保师生饮食安全和身体健康。

3、宿舍建立职责明确、执行有力的管理机制，按时督促、检查各宿舍整理内务及就寝情况，杜绝学生在宿舍中出现不良现象，定期交接班并做好工作记录。

总之，一学期，全校教职工都能认真工作、任劳任怨，能为学生的发展不断奉献，学校的各项工作开展的较顺利。但也存在一些不足，还需共同努力、改进：

（一）个别教师在思想认识上存在着误区，认为理论学习大可不必。把书教好，把成绩提升上来才是最为实际的，理论学习搞搞形式，走走过场应付一下就行了。

（二）党建工作缺少固定经费。

（三）教学质量虽有所提高，但学校内部精细化管理还有待加强。

（四）教师队伍建设还有待进一步加强，仍有少数教师奉献意识淡薄，还需加强政治理论学习和思想教育工作。

（五）平时校领导、老师都坐在办公室，学生发生问题，多数是请家长到学校，不能真正开展家访，深入到学生和家长中。

（六）训斥学生、家长现象还没有根除，对于亲朋好友的孩子关照多一点，不认识的家长的孩子存有另眼相待的现象。

（七）工会组织活动经费较少，未能进一步为广大教职工办更多的实事好事，在关系教工切身利益的问题上也经常感到心有余而力不足。

（八）公厕浴室未开放、监控未全面联网、无法管控流浪狗进出校园。

柴沟九年一贯制学校

新建九年一贯制学校 第6篇

关键词：结合管理；整体化；一体化

九年一贯制学校是一种贯穿小学与初中教育的学校，是教育领域新出现的事物，近年来我国已经建立起许多九年一贯制学校，引起了社会和教育界很大的关注，也对校长及其他管理人员提出了挑战。其管理正处于探索阶段，本人认为管理方式应从以下几个方面进行。

一、中小学适当结合管理

对中小学有共性的工作可以结合管理，如学校后勤、财务、规章制度等。针对二者的不同点可以分成小学部和初中部，如教师评定、教学研究等。在管理中，坚持九年一贯制原则，对工作要求、学生行为规范进行整体规划等。通过这种管理方式，使小学、初中既可以相互连接，又可以有各自独立的管理方式。

二、协调因合并带来的问题，注重整体化

九年一贯制学校由合并而成，领导和老师都是原来学校的工作人员，合并后虽然环境改变，但老师和领导心理上还需要一定的适应时间，领导之间也可能因各种情况而出现分歧，中小学老师也会有一定的分歧，需要领导充当教师沟通的桥梁，积极化解教师之间的分歧。由于中小学的结合管理，中小学老师交往越来越频繁，随着交往的增多，分歧慢慢减少，分界线也消失了，教师可以更好地进行资源共享。

三、促进教学的一体化

面对新课改，中小学老师共同努力，不断对新课改进行探索。各年级老师积极进行听课、交流、研讨，并及时上交工作感想、工作经验等。教师互相听课，相互提出建议，使每位教师可以对自己的工作进行改进，促进教学水平的提高。作为九年一贯制学校应坚持发展性原则，实施素质教育，培养学生的综合素质。一贯制学校学生升初中时不用面临升学考试压力，应及时对学生开展各种活动，更好地实施素质教育，促进学生全面发展。学生从小学进入初中后难免会有松懈现象，此时应抓住机会对学生进行因势利导，督促学生继续认真学习。并且应重视小学和初中教学方法的衔接，这就需要中小学老师进行交流和研究。

随着九年一贯制学校数量越来越多，其在教育中将产生很大的影响，因此，对九年一贯制学校管理方法进行研究是非常必要的，对教育也将有很大的促进作用，需要不断深入研究。

参考文献：

柳海民.当代教育理论专著[M].东北师范大学出版社，1998-07.

新建九年一贯制学校 第7篇

苏州工业园区星湾学校自2008年办学以来, 就把促进学生体质健康发展作为素质教育的第一要义, 对品牌建设进行了积极探索。羽毛球是一项速度可慢可快、战术多变灵活、隔网性对抗的体育项目, 在奥运会大家庭中也占有一席之地。羽毛球项目在苏州体育运动中有光辉而悠久历史, 群众普及性较广, 而且是一种集技巧和体能为一体的轻巧便捷的有内涵的运动。由于趣味性强, 锻炼价值高, 又极具竞争性, 因而深受中小学生的喜爱。在市、区领导的关心指导下, 星湾学校“一校一品”品牌的打造由校长挂帅, 中层分管, 体育老师分级指导, 班主任推进, 形成教职员工人人参与的齐抓共管的浓厚氛围。

二、学校羽毛球特色课程研究与开展的相关文件依据

江苏省教委在率先改革中小学课程的相关文件中要求, 把《体育与保健》列为九年制义务教育试行教学计划课程之一, 确立了以学生自主发展和提高学生社会适应能力为主导地位, 彻底改变了大部分学校原先的工作方法, 给予学生和学校方面更多的自主学习的机会。学校依据不同学生的身心发展特点、学校场地条件等因素来合理安排课堂教学内容, 教学内容的安排一方面考虑到学生的学习愿望, 另一方面也希望能为学生们将来能更好地适应社会快速地发展打好基础。

三、制定九年一贯制羽毛球校本教材的研究

1. 合理制定校本教材的内容。

面对没有羽毛球基础的学生时可以选择初级的训练内容, 尤其是羽毛球游戏的制定, 比如多种方式的颠接球、手持拍的颠、接球等练习。用最短的时间激发学生热爱羽毛球的兴趣, 激发他们学习的最大积极性。对有一点羽毛球基础的学生可以在体育教师的指导下开展趣味性的比赛, 通过比赛的形式进行交流切磋, 一方面可以提高他们对羽毛球的积极性, 另一方面在比赛过程中通过老师的指导可以掌握更多技能, 经过一段时间的比赛、练习可以向更高水平的选手发出挑战。

2. 羽毛球授课方法的创新。

(1) 着重启迪式教育。在现代教育背景下, 学生是教学的根本, 学生的健康身心发展是教学的主要目的。教师应以鼓励和激励为主, 关注个体差异和学生的全方面发展, 给学生创造一个战胜自我的平台, 让学生在玩中学习, 在学习中掌握好运动技能, 最大程度地挖掘学生丰富的想象力和创造力, 真正让学生们爱上体育课堂, 激发积极的体育教学正能量。 (2) 发挥网络教学的优势。苏州工业园区星湾学校在办学之初就开展了羽毛球课程教学, 尤其是结合学生身心发展及学校羽毛球场地及设备等情况, 合理制定了星湾学校羽毛球初、高级羽毛球校本教材, 利用校园羽毛球文化、学校羽毛球网站, 能够有效地激发学生们热爱羽毛球的积极性, 在课堂中练习得更加投入, 达到快速掌握羽毛球技术的要领, 在这几年的羽毛球教学中, 学校及时研讨、修改教学计划, 摸索出适合学生掌握的羽毛球教学方法, 现在每周一次的羽毛球课已经是星湾学子最喜爱的一门课程。 (3) 拓展途径, 丰富课外活动。学校经常开展丰富多彩的羽毛球活动, 着眼于开发每个学生的运动潜能, 提升学生羽毛球运动的素养, 坚持做到“四个注重”:一是注重全体参与, 二是注重自主参与, 三是注重主动参与, 四是注重分层参与。在各个班级都有不少目前或者曾经在学校羽毛球队训练的学生, 体育教师利用这一优势, 安排各个小组组长, 责任到人, 进行师徒结对, 在课堂以及课外, 形成互帮互助的状态, 真正达到学生愿意去学、主动去学、发自内心地喜欢这和项目。

学校每学年都要举办一定规模的羽毛球活动。学生竞赛:从低年级的颠球、接力等趣味性比赛到中高年级的对抗赛、家庭竞赛, 2009—2010年我校羽毛球特色项目的开展无论在内容上还是形式上都有了较大的进步, 特别是在2011年在我校组织了羽毛球亲子活动。整个活动贯穿低年级到高年级, 父母的参与性非常高, 学生的积极性又被充分地调动起来, 这一模式的创举, 在活动的开展后, 家长们更加支持学生参与羽毛球运动, 利用周末时间还积极组织家庭羽毛球活动, 对我校羽毛球运动的发展起到了推进作用。校队培养:另一方面通过组建学校羽毛球队注重选苗育人、提优拔尖, 进行比较专业的训练, 在校队训练过程中我们注重梯队培养、年龄段衔接, 为提高队员水平, 走上专业之路打下良好的基础。由于羽毛球运动员的身体素质要求比较高, 所以我校羽毛球有很多学生是全能型的运动健将, 目前田径队、冬季三项队、游泳队的队员很多都是羽毛球队里走出来的, 可以说从小的羽毛球的训练经历, 给大多数学生身体打下了坚实的基础, 也为校各运动队的选材提供了广阔的平台, 对学校体育事业的发展起到助推器的作用。

3. 挖掘内涵, 打造校园品牌建设。

课内指导与课外活动有机结合, 羽毛球文化和羽毛球运动相辅相成, 以羽毛球运动作为载体, 打造特色体育文化项目;让羽毛球文化融入学生生活, 营造健康、文明、时尚、和谐的校园文化氛围。五年多来, 我校师生在国家、省、市比赛中有50多人次先后获奖, 多次代表园区组队参加省、市级比赛, 曾获省、市团体第一名。学校连续几年被评为苏州市体育运动项目传统学校、苏州市体育运动项目先进学校, 同时也是苏州市羽毛球队训练基地之一。我校还承办大市范围的“一校一品”活动展示和苏州市小学生羽毛球比赛, 展示活动中向全市介绍了我校开展羽毛球活动的情况, 获得了与会领导、专家和同行的一致好评。

四、结论

星湾学校建校六年以来, 羽毛球特色教学的建设刚刚起步, 还有许多需要改进提升的空间, 所以就目前取得成绩的成绩还不能沾沾自喜, 如何让小运动员们脱颖而出, 成为有潜力的羽毛球后备人才还有待我们更加用心地去培养。今后我们还将进一步努力, 将校园羽毛球文化建设成星湾学校的靓丽品牌。

摘要：本文采用文献资料法、观察研究法、问卷调查法对苏州工业园区星湾学校羽毛球校本课程建设和实施现状进行了调查分析。研究结果充分地体现在课程设置方面, 结合学校的教师和场地等各方面的特点, 采取重点学习必修项目和丰富多彩的选择项目相结合的方法确定了以羽毛球为学校“一校一品”的特色课程教学, 培养学生学习羽毛球的兴趣, 形成浓厚的学习氛围。

关键词：苏州工业园区星湾学校,羽毛球,校本教材,开发研究

参考文献

[1]陈建姬.体育教学新论[M].天津人民出版社, 2003.

[2]毛振明.体育教学内容改革与新体育运动项目[M].北京体育大学出版社, 2002.

新建九年一贯制学校 第8篇

一研磨中挑战

1. 硬件设施制约着教育教学活动的开展

作为一所农村“九年一贯制”学校, 学生近3000人, 教师住房、教室、学生寝室以及实验室已严重不足。尽管上级部门不断加大对学校教育的投入, 但对于刚刚合并的“九年一贯制”学校来说, 缺乏经验、人员多、教学设施跟不上的情况很明显。而后, 在现代化创建的契机下, 在省“改薄” (即改善义务教育薄弱学校办学条件) 工作的推动下, 学校的条件逐步改善, 但教室的使用远远不够, 一些功能室被用来做教室, 影响了正常的物理、化学实验教学。经过近两年的工程建设, 逐步缓解了教室不够所带来的压力, 也得到了家长和学生的认可, 大大减轻了“九年一贯制”学校的压力。

2. 学生的年龄差距增加了学校管理的难度

中小学生年龄差距大, 在心智和身体上存在很大的区别。同时, 课堂教学时间不一致, 作息时间不统一等问题都会相互影响。学生就餐时间的差异、就寝问题以及财产保护问题等都是学校难以抓好的工作。要想让中小学有效地融合在一起, 无缝化对接是对管理者极大的考验。针对学生管理难度大的现状, 学校通过多次召开班主任会、教职工会, 广泛听取教职工的建议, 做出相应的一些对策, 取得了较好的效果。

3. 师资之间的差异影响了教师队伍的管理

中小学教育理念、教师学历层次、教学方法等的差异导致中小学教师难以融合, 思想上的主观性与积极性难以协调, 学校改革举措、教研教改活动难以统一, 给学校的发展带来了较大的制约性困难。在知识结构方面, 小学部老师因年龄偏大, 接受电子信息化产品的能力差, 对新鲜事物的接受慢, 尤其是在当前多媒体课堂教学情况中还存在课件制作、白板教学、多媒体操作等多方面的不熟练。在教师考核中, 存在众多难以协调的关系, 小学重视素质教育, 需要多开展丰富多彩的活动来丰富学生的课余生活, 而初中受升学率影响较大, 需要向学习成绩倾斜, 最后使得中小学评价学生的标准和评价老师的尺度难以统一。

二负重中奋进

1. 领导观念全局化

管理人员要经过严格的培训, 要在如何管理上做好功课, 理念上要不断更新, 行动上要结合实际, 制定出完整的管理细则和完备的管理方案, 多研究学生, 多研究老师, 要让管理有章可循。领导决策要胸有全局, 站在中间角度思考一切问题, 综合中小学老师的思想, 换位从学生角度考虑, 而不是曾经的小学校长觉得中学师生不顺眼, 曾经的中学校长觉得小学的学生幼稚, 校长要起到合理协调的作用, 让中小学两部尽快地融合在一起, 而不是人心越来越涣散。

2. 教师管理宽松化

决策者要制定相应的管理制度, 对教师的管理应一步一步来。第一, 要人性化地评价中小学教师的工作、表现等, 多从他们的经历、学历、心理角度考虑, 管理者要以关爱、和善的目光去看待教师, 以家人、朋友的身份对待教师, 允许他们在工作上出现暂时的失误、不合辙, 进而一步步实现合理化, 尽量避免粗暴地打击不合理的人和事, 怨天尤人, 那样更无济于事, 只能使事情更糟糕。要明白偌大的一所学校不是靠一己力量能管理好的, 将军再有能力, 没有士兵也是无法打仗的。第二, 要用赏识的眼光看待教师们的行为, 用鼓励性的语言激发他们工作的热情, 努力给他们创设一个宽松的教学、生活环境, 尽可能地给他们减压, 让他们能全身心地投入到教育教学中, 保证学校正常的教育教学秩序, 创建文明和谐的校园。

3. 师资培训常态化

“九年一贯制”对于管理者和老师来说, 是一个新鲜事物, 要想真正完全适应, 使一切走上正轨还需要很多努力, 加强教师培训迫在眉睫, 必须大力进行师资培训。学校既要组织教师积极参加上级主管部门举办的各级各类培训, 还要鼓励部分教师去其他学校学习优秀的教育教学经验, 以及先进的教学理念、技术, 回来后通过上移植课、开展讲座等形式, 为学校其他老师充电。学校领导要督促教导处制订好教师培训的各种计划与安排, 有针对性、有步骤地开展各级各类教师培训, 同时加大培训资金的投入力度, 甚至可以让教师自己投入一点, 参加区市省级乃至国家级教师培训, 还可以为教师购买各种学习资料, 提高自身素质。各级培训要重视实效, 不能只是走形式, 要做实做细, 针对小学部教师年龄偏大的特点, 要请专人培训辅导他们如何制作课件, 准确操作Word和E x c e l等办公软件, 以期达到课堂教学秩序化、井然化。

4. 年级衔接连续化

“九年一贯制”学校要充分研究和实施中小学教育的各种衔接措施, 逐渐淡化中小学教师与学生之间的界限。遵循发展性原则, “九年一贯制”学校应加强实施素质教育, 在管理过程中要遵循中小学生不同的心智特点、心理发展规律及学习规律, 不能千篇一律地用一根尺子来衡量学生的成绩和老师的教学情况, 在办学过程中不急功近利, 避免违反教育原则。比如中学重视成绩, 可以时常搞些学科成绩调研, 但是小学要多搞些活动, 以符合学生的身心发展, 培养他们良好的学习、生活习惯, 培养德行、学力、身心、个性等素质均衡发展, 而不是培养他们从小就是“考考考”, 这样会让他们慢慢失去学习兴趣。在“九年一贯制”学校, 有一些中学校长会说出“你小学就给我们中学送这样差的学生啊”这样的话, 由于他是从中学来的负责一贯制学校的校长, 话语中可看出其是戴着有色眼镜看待小学生的, 认为小学生没有中学生好管理, 没有在小学阶段打好知识基础, 在心理上还没把小学平等看待。“九年一贯制”学校应该将义务教育的九年看成一个整体, 全盘来考虑, 引导学生如何一步步从小学向初中过渡, 处理好六、七年级的衔接关系, 使学生从生理上、心理上向高年级顺利过渡。

5. 教育教学一体化

各学科教师要根据课改实验要求, 按照制订的教学计划, 在教学中不断探索新课改的教学模式。教师积极开展组内教师听课、说课、评课、研讨、交流等一系列活动, 相关教研组内的教师互相汲取经验和教训, 并及时把体会、总结、感想等书面材料交到教务处, 极大地促进了教学工作, 使课改工作卓有成效。教师们多次开展示范课、公开课、研究课、观摩课, 并通过外出交流学习、听课等形式, 让更多的教师博采众长、取长补短。针对学生, 一至六年级进行多次单项比赛, 七、八、九年级每学期组织质量检测, 通过检测让学生对自己平时的知识掌握有了一个定位, 这也是对他们学习的一个督导, 激发学生的竞争意识, 而教师则可以从测试中了解学生知识的掌握情况。每次测试后老师们都及时上交了试卷分析, 以便更好地开展今后的教学工作。

6. 德育教育分段化

根据“九年一贯制”学校的特点, 按照学生不同的年龄、心理、认知特点, 对各年级、各段德育工作提出不同的要求, 中小学德育内容要分段实施, 环环相扣, 有具体的计划、方案等。小学生德育内容要从基本的文明礼仪、良好习惯等做起, 如举止文明、爱祖国、尊重他人、诚实守信、懂得感恩、勤俭节约等。而初中生因为年龄的差异、生理和心理的不同, 在德育教育上要略有区别于小学生, 着重于基本道德和行为规范的教育, 形成正确的人生观、价值观等。学校要充分利用班级文化和校园文化, 发挥班级和校园环境阵地的德育功能。对学生进行德育教育, 既增长了知识, 活跃了校园文化氛围, 又充分展示了学生特长, 提高了学生的思想认识能力和实践能力。结合我校实际情况, 制订德育长期培养计划, 因为养成教育非朝夕之功, 需长期坚持、跟踪, 这才适合“九年一贯制”学校的特点。

总之, 中小学“九年一贯制”学校在教师管理方面是喜忧参半的, 从管理者、老师到学生都得有一个长时间的适应转变过程。在这个过程中问题会不断产生, 矛盾会不断出现, 这需要各方付出艰辛的努力共同解决。随着“九年一贯制”办学模式实践的不断深入, 相信会开发出比较完善的教师资源, 探索出一个比较理想的教学管理思路, 学校会越来越快地走上正轨。

摘要：农村“九年一贯制”学校, 是在农村生源逐渐减少情况下学校发展的必然趋势, 这样做不仅具有整合教育资源、合理调配教育师资、学校规模建设合理安排等有利作用, 也决定了优质教育资源的互相借鉴、合理共享, 有利于最大化地合理利用优质资源。但在发展中也逐渐暴露出“九年一贯制”的不足之处, 需要在整合中进行磨合。

关键词：“九年一贯制”,学校管理,分段,差异,磨合

参考文献

[1]周峰.九年一贯制学校教研活动“小—初”衔接的行动研究[D].上海师范大学, 2014

[2]刘琼基.九年一贯制学校办学模式初探[J].珠江教育论坛, 2015 (1)

[3]卫月芳.九年一贯制学校管理改革的实践与研究——以洋泾菊园实验学校为例[D].华东师范大学, 2007

新建九年一贯制学校 第9篇

一、树立整体意识达成宏观衔接

(一) 加强学习培训, 树立整体意识

1.组织语文教师认真学习《语文课程标准》, 了解课程目标实行九年一贯制整体设计的思路, 既要知道整体目标, 又要明确阶段目标, 关注小学与初中语文各内容具体目标之间的联系。

2.专家引领培训。聘请市内外教育界的领导、专家来校做教育理论、教育科研的专题研究和课题指导培训等。

3.向同行先进学校学习经验。分期分批组织学科教师到九年一贯制先进地区和学校观摩学习。

4.加强教师自主学习。学校每年订阅相关杂志几十种, 要求小学语文老师既要看小学教学杂志又要看中学语文教学杂志, 同样中学教师也要学习小学语文教学杂志, 利用一定时间相互交流学习心得。

(二) 认真专研和掌握1-9年级语文学科教学内容、目标, 使其序列化、系统化

1.《语文课程标准》的提出为我们提供了契机, 正视学生特点, 循序渐进, 因材施教, 促进学生可持续发展。教师在实施教学过程中, 我们必须遵循学生内在的认知规律和知识内在的形成规律, 进行序列化的处理, 通过序列化建构有效的教学内容, 从而在九年一贯中语文学科教学中实现有效的衔接和统整。重点罗列出5-8年级各年段的具体目标。

2.《语文课程标准》按小学低、中、高及初中分四个学段提出了明确的目标, 将不同学段教学目标建构在九年义务教育阶段的学科教学体系之中;将学年教学目标建构在所在学段的学科教学体系之中;将课堂教学目标建构在所在学期学年学段教学体系之中。在研究中重点要把小学高段与初中衔接的目标具体化, 重点落实到阅读和写作能力的培养。

二、加强整合教研促使中观衔接

1.重新修订听课制度。在原来听课要求上增加一个要求, 即初中语文教师每学期必须听评课小学五六年级语文3节以上;同样小学五六年级语文教师也必须听评课初中语文3节以上。

2.尝试中小学教研活动的整合, 杜绝中小学各行其是的局面。特别是小学高年级与初中语文联合教研, 每学期学校组织一次有主题的语文学科大教研活动。

3.开展教师和教师之间的互动, 是我们研究的关键所在。通过定期 “年段目标教学策略”的专题学习, 不同年段教师的集体备课, 互相听课评课, 教学总结和经验交流等教研活动来促进衔接的有效进行。

4.强化反思, 及时总结。学校要求教师积极撰写教学反思, 在反思中成长。每学期举行一次“我与中小学语文教学衔接”学术沙龙。重点组织五、六年级和初一、初二年级的课题组老师交流学科衔接的具体方法。

三、培养学生学习方法落实微观衔接

1.中小学学生之间的互动, 是衔接教学的一个比较切合实际的创新做法。中小学学生和学生之间的互动, 指的是在教学衔接中把学生发动起来, 开展生动活泼的中小学学生的合作学习方面的联谊活动, 学习方法、经验交流活动。如开展“手拉手, 一帮一”学习交流活动。

2.良好学习习惯是学好初中语文的重要因素。要使学生形成良好学习习惯, 就要帮学生拟定一些学习常规, 如制定计划、课前自习、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习这几个方面。

3.预习是学法的第一环节。预习分四个步骤:读文、标注、查找、 质疑。为了教给学生预习方法, 我们做了预习导学案的设计。

(1) 初读课文, 了解课文写了一件什么事。

(2) 借助工具书, 扫清字词障碍。

(3) 再读课文, 理清课文写作顺序, 分清层次, 弄清主要内容和次要内容。

(4) 抓住主要内容仔细阅读, 深入理解, 做到细品边读边圈边画边写。

(5) 想一想, 作者是怎样写的, 试着分析课文的写作特点。

(6) 思考一下, 课文表达了怎样的思想感情。

(7) 带着自己的感受, 有感情地朗读课文。

(8) 在自学课文的过程中, 你有什么发现要告诉大家。

4.学会“批注式阅读”能使学习高效。

《语文课程标准》倡导阅读教学要“为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”, 基于此, 我们在实践过程中探寻中小学教学衔接有效的课堂模式——批注式阅读。在自主阅读、有效对话上取得了一定成效。此阅读教学程序归纳如下:自读自悟, 做好批注;交流批注, 点拨深化;二次批注, 积累运用。并落实对批注式阅读的评价。

新建九年一贯制学校 第10篇

一、留守儿童不良行为习惯的形成原因

留守儿童的不良行为表现多样, 问题也相当复杂。比如:不良生活饮食起居习惯, 不讲卫生, 不讲文明, 上课精力不集中, 逃学, 厌学, 不诚实, 集体观念不强, 故意损坏公物等等, 究其原因, 现有如下几个方面:

1.家庭因素。绝大多数留守儿童的父母是托爷爷奶奶货亲戚朋友代管, 他们很少甚至是从不主动关心孩子心理、言行以及学习各方面, 他们认为只要孩子吃饱穿暖就行了。祖辈看管“隔代亲”, 过分溺爱, 对孩子言听计从。亲戚看管“碍情面”, 由于不是自己的亲骨肉, 不便管得太严, 或者文化素质太低, 根本不懂怎么教育管理孩子。他们认为孩子的学习、品质、行为习惯、心理健康等方面, 那是老师应该管的事情。

2.自身因素。不少家长长期在外, 存在用金钱弥补感情的心理, 导致教育效果的偏离。父母不在身边, 还在失去了依靠, 而他们正处于身心发展萌芽时期, 对自身变化、人际交往等方面理解还不成熟, 与此相关的也带来了一些烦恼与冲突, 这时他们迫切需要有人能够告诉他们怎样正确对待这些问题, 当老师和家长没有及时发现, 他们就容易收到不良朋友和同学的影响。还由于种种原因, 一些留守儿童缺乏坚强的意志, 遇到困难不能正确面对, 选择逃避, 受到挫折难以接受, 常常自暴自弃。

3.学校、社会因素。学校教育一般侧重在学校时段的教学管理, 重视学习成绩的提高, 对留守儿童的心理关爱及行为习惯教育顾及不够, 学生课业负担重, 没人过问, 生活枯燥导致对那些问题学生难以管理。当前, 我校教育基础薄弱, 教育资源缺乏, 同时受地方陈旧思想的感染, 导致这些留守儿童的思想和行为习惯受到了严重的影响。

二、解决农村留守儿童行为习惯存在问题的方法措施

(一) 家庭教育方面

就目前形势而言, 我校留守儿童的比例仍呈增长趋势, 缺乏父母关爱的现象日益严重, 这是一个事实。而作为学校, 主要从以下几个方面入手:第一, 定期召开讲座、会议等, 更新家长们家庭教育的观念, 构建开放的活动模式, 提高家长素质。向其家长或其监护人宣传一些教育政策和方法。使他们对学校产生信任, 让家庭和学校形成一股合力, 共同促进留守儿童的健康成长和发展。第二, 加强家庭文化建设, 创设良好氛围, 让孩子从思想上充分认识到父母外出务工的真正原因, 理解父母在外打工的用意和辛苦, 并将此作为自己努力学习、健康成长的动力。第三, 多给孩子“情感补偿”, 父母要经常给孩子打电话, 询问孩子的生活、学习、心理、行为表现等情况, 每逢时间较长的节假日, 父母应尽量回家, 或者接孩子在务工地与孩子团聚, 使孩子明白, 父母时时刻刻都在关心自己。

(二) 学校教育方面

我校为九年一贯制学校, 首先建立留守儿童成长档案卡, 内容包括学生姓名、班级、性别、年龄、父母姓名、打工地点、联系电话、学生监护人、学习成绩、行为道德、思想品质、学校帮教人等, 跟踪记录成长情况, 并组织老师与留守儿童结成一对一帮扶对象。其次, 学校建立了留守儿童之家亲情室, 配备电脑、电话等通讯设备, 制定工作制度, 安排专人管理, 保证留守儿童与父母的沟通联系。最后, 学校建立了网络平台, 开通留守儿童心理咨询专栏, 定期专人解答。

班级教育主要从留守儿童的生活行为规范、学习行为规范、劳动行为规范、交往行为规范、社会行为规范这五个方面入手:

1.生活行为规范培养。主要涉及培养饮食起居等良好的行为和习惯。

(1) 召开中队主题队会; (2) 召开家长 (代管人) 座谈会; (3) 组织家访 (电话、信件访) ; (4) 动员学生在校就餐; (5) 每学期评选十五名勤俭节约小标兵。

2.学习行为规范培养。主要包括学习纪律和学习方式、方法等方面的要求。 (1) 教师制定提优补差计划及措施; (2) 组织开展校内实践活动; (3) 召开中队主题队会 (演讲、征文活动) ; (4) 每学期评选十五名学习小标兵。

3.劳动行为规范培养。要求中小学生参加力所能及的劳动, 形成正确的劳动态度。 (1) 组织开展校外实践活动; (2) 召开中队主题队会; (3) 组织学生开展义务劳动; (4) 组织劳动技能知识讲座 (5) 每学期评选十五名劳动小标兵。

4.交往行为规范培养, 从待人接物的礼仪、态度等方面对学生提出要求。 (1) 开展“大手牵小手”服务活动; (2) 召开中队主题队会; (3) 每学期评选十五名文明礼仪小标兵。

5.社会行为规范培养, 包括为人处世的态度和行为方式, 主要从对人对事、对国家集体、对自然界的态度和行为方式向学生提出要求。 (1) 召开中队主题队会; (2) 组织社会问卷调查; (3) 走进敬老院、五保户等; (4) 每学期评选十五名文明小公民。

三、社会教育方面

首先, 净化社会育人环境。由于孩子受到网吧、影视厅、歌舞厅等的影响, 致使他们逃学或荒废了学业, 甚至走上犯罪道路。在此, 我认为社会治安部门和文化职能部门应该依法加大打击力度, 来净化社会育人环境。其次, 充分调动各方面力量, 为农村留守儿童的健康成长创造良好的外部环境。因为国家和社会, 同样肩负着教育留守儿童的重任。行政部门应该积极发展农村经济, 加快农村小城镇建设步伐, 努力发展乡镇企业。这样, 只要吸纳了本地劳动力, 就能减少留守儿童的数量, 同时也会使“留守儿童”得到父母的关爱和教育。

总之, 不管是来自父母亲人的爱, 还是来自学校社会的爱, 没有爱就没有教育, 爱是教育的前提。培根说:“习惯是一种顽强的巨大的力量, 它可以主宰人生。”养成良好的行为习惯对留守儿童的良好品德的形成和将来成才起着决定性的作用。因此, 对留守儿童开展养成教育是不可忽视的。培养留守儿童良好的行为习惯需要家庭、学校、社会同关注、齐参与, 更重要的是留守儿童的监护人要尽到监护的职责。教师要对留守儿童倾注更多的关爱。我们应该动员全社会的力量, 共同为留守儿童的健康成长创造一片快乐的沃土。

摘要：在经济迅速发展和城镇化加快的过程中, 留守儿童的数量却是有增无减, 由于这些留守儿童在生长发育的关键时期远离父母, 亲情缺失, 缺乏良好的教育, 导致了这些留守儿童没有良好的生活习惯、学习习惯、劳动卫生习惯、社会交往习惯, 一些人甚至会因此走上了违法犯罪的道路。怎样才能使每个孩子健康成长, 使外出打工者安心工作, 使社会和谐发展, 使我们的国家长治久安。本文就如何对农村留守儿童良好行为习惯的养成教育提出一些看法。

新建九年一贯制学校 第11篇

【关键词】九年一贯制; 一体化; 德育; 实践

【中图分类号】G631 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0095-01

根据2001年教育部21号文件《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的第14条内容:要规范义务教育学制。“十五”期间,国家将整体设置九年义务教育课程。有条件的地方,可以实行九年一贯制。成都高新区也结合区情开设多所九年一贯制学校。九年一贯制学校对学生人格养成有积极意义。下面,将结合滨河学校的具体例子分析。

滨河学校的学生年龄跨度很大,根据法国著名的儿童心理学家瓦龙对儿童不同年龄层次的划分,滨河学校的学生涵盖了儿童发展的客观性时期(5,6岁—11,12岁)和青少年时期(13,14岁后)。这两个时期是儿童形成完善人格,形成独立思想,也是对客观世界从感性到理性的重要时期。

已经有很多成功的例子证明了九年一贯制的学校在教学上较之单纯的小学或初中是有优势的。但在德育教育上,因为学生的年龄跨度较大,很多学校在德育管理上存在难度,为了方便管理,仍然是分为小学部和初中部在分开管理。但这种管理人为的给学生划分了阶段,其实并没有发挥出九年一贯制学校在德育教育上的巨大优势。

根据《甘肃教育》2009年第13期《九年一贯制学校管理中的劣势探析》的分析[1]:由于九年一贯制学校大多由原中小学合并而成。一贯制后,原中小学老师变成了九年一贯制学校的老师,原中小学领导变成了九年一贯制学校的领导。虽然各人的“外在角色”一下子转换了,但是各人的“心理角色”转换却并不那么容易。加上九年一贯制学校的领导大都是从原中、小学的领导选拔,因而大家对“九年一贯制”办学体制下的教师管理缺乏必要的经验储备。原先小学的领导对中学教学不了解,对“中学老师”不熟悉;原先中学的领导则对小学教学不了解,对“小学老师”也不熟悉。这些素质的缺陷,很容易导致管理者在教师管理中缺乏必要的权威性和专业性。

所以,要发挥九年一贯制学校的优势,就要做到几下几点:

1全局的管理观念

不能单纯的把以前在小学或初中的管理经验生搬硬套。在开展德育活动时,也要全盘的考量,要让所有学生都能从参与的大型集体活动中有所收获。例如,每学期的开学典礼,是仪式教育的很好的实现手段。但要让一年级新入学的小朋友和九年级马上就要面临中考的学生都能积极的参与进来,不在典礼的过程中明显感到和好像和自己没有关系,就需要我们在内容上找到一个共同点。本学期滨河学校开学典礼的主题就是:好习惯伴我成长。习惯是伴随一个人成长的重要话题,对新入学的孩子,形成良好的学习习惯并开始适应学校生活,是他们的重要任务,对高年级的学生来说,要想取得好的成绩也需要好的学习习惯。同时,习惯决定性格,性格决定命运。一个好习惯的形成也是对人终生受益的。所以,这个主题就对1-9年级的所有学生都有所帮助。为了让各阶段的学生们能更好的领悟到习惯对人的重要性,德育处分别安排了一个四年级的学生代表和一个九年级毕业班的学生代表根据自己的学生现状发言,在学生们中间获得了良好的反响。

2分段管理,整合德育内容

2.1全局的观念不意味着一刀切的评价标准。九年一贯制学校,在强调“一贯制”的同时,也必须承认不同年级段之间的差异。六七岁的儿童不同于十五六岁的少年,教育不同年级段的学生对老师的要求有着诸多不同。因此,九年一贯制学校中的教师管理应在强调共性的同时,兼顾其个性。要做到这一点,“分段管理”不失为一种好方法。分段的形式可以各不相同,如:三、三、三制,即一至三年级为一段,四至六年级为一段,七至九年级为一段;也可以五、四制,六、三制、二、三、四制等。这种分段管理的好处是很多的。比如,在评价标准上就可以分段评价。我校的文明礼仪班集体在评选时,就是按照一二年级,三四五六年级,七八年九级分别评选的方式进行。

2.2对不同学段的学生的德育内容也不尽相同。比如在滨河学校开展的青春期教育中,在五六年级中开展的是了解青春期生理和心理变化,为进入青春期做好准备、能够欣然接受女孩儿青春期生理和心理的变化等内容。在七八年级中就更是把青春期教育和性健康教育结合起来,除了要了解在青春期的生理变化和心理变化,我们还专门给这个学段女生专门开展了一次《长大未成人》的关于未成年少女自我保护的课程。

3大循环的班级管理模式

缩小到一个班级的管理,九年一贯制学校也可以有独特的优势。班主任是班级管理的灵魂人物。在学科教学上因为存在小学和初中的差异,所以一般是到了7年级就会换一个初中的学科教师来担任班主任。九年一贯制学校也可以采取大循环的管理方式,不一定到了7年级就要换老师换班主任,适合的老师完全可以继续教下去。这种大循环可以让班主任在长期的管理中持续自己的教育理念,实现比较长远的教育目标。在滨河学校的班级管理模式中,就有部分班级是这种大循环模式。目前的九年级三班的岳老师就是从6年级开始管理这个班级,一直到九年级毕业。因为与学生接触的时间长,了解学生的性格和发展过程,班主任对班级管理的优越性在高年级就非常的明显。当然,这种大循环管理模式对教师自身的学科教学水平要求较高。

4结束语

九年一贯制学校的教师是幸运的,因为我们可以比单纯的小学老师或者初中老师和学生们在一起的时间更长,我们可以接触到他们不同的发展阶段。如果我们能对九年的德育进行整体规划、分段实施,相信孩子们一定会受益无穷。

参考文献

新建九年一贯制学校 第12篇

三校整合后,九年一贯制,中小一体化,家长无择校之困,教育少脱节之忧。探索实践中,我们努力找准从小学到初中阶段教育的“衔接区”,既“瞻前”,又“顾后”,帮助学生更好地适应中学阶段的学习与生活,从而实现他们的可持续生长。

一、文化先行,聚合“九年一贯”的学校内核

当前背景下新生的九年一贯制学校绝大部分是资源重组、学校整合的产物,旧的学校文化已被打破,新的学校文化尚未建立。眼前的围墙没了,心中的壁垒依旧,你、我、他的痕迹十分明显,在同一个校园内,依然能一眼就看出谁是谁。因此,重塑“九年一贯”的学校文化是首要之事。

我们通过梳理发现,原双闸中学的办学理念是“感受宁静而丰富的教育人生”,原沙洲中学的办学理念是“融合教育”,原双闸小学的办学理念是“幸福教育”,而三所学校所在的区域———建邺区的教育追求则是“群众满意,教师幸福,学生快乐”,三所学校的办学理念,和着新区教育的追求,有着惊人相似的基因。我们经过反复提炼,概括出其中的核心因子是“故事”与“温度”,因而明确提出了“做有故事的教育,办有温度的学校”的核心办学理念。我们的校训是“无痕、有品、致信”,我们的教育目标是“教师如莲,学生如花”“较好的质量,鲜明的特色,优秀的队伍,让教师幸福而有品质地工作,让学生快乐而有尊严地学习,让学校成为师生最为向往的地方”,我们的使命是“五年内把学校建成南京市青奥校园(现代化示范学校)、书香校园、数字校园和园林校园,创造适切学生发展的教育,把学校建设成为较好质量、独具特色、人文现代、令人向往的老百姓家门口的好学校”。

为了尽快推倒原有三所学校之间看不见的“柏林墙”,我们重组了年级管理小组,重心下移,指挥靠前;借助区教研室的力量,大力开展学科教研活动和赛课活动,打破教师之间的教研壁垒;发挥工会的力量,在活动中擦除“你、我、他”的痕迹;改变行政会风,推行“分享案例”和“桌面文化”,让大家敞开心扉,让管理走向透明;借助上级行政部门的力量,加大投入,改善学校环境,重塑教师信心。同时,我们积极与每一位教师沟通,征求每一位教师的意见,汇聚骨干教师的建议,先求异,再逐步趋同,最终达成共识。

二、课程创新,把握中小衔接的“最优时段”

1.面向五、六年级学生的“中 学 体验课程 ”。

所谓“中学体验课程”,是指参照中学起始年级的相关课程标准要求,结合五、六年级学生的认知能力,开设的学科知识拓展式校本课程。这类课程通常每学期3-5个课时,以实验、小讲座等形式为主,渗透进小学的教育教学活动中。

我们设置这一课程,主要出于对以下两方面因素的考虑。一是培养学习兴趣。“体验课程”趣味性强,注重学生的参与性。因此,设计课程时,我们更多地给予学生动手操作的机会,从而激发他们的学习兴趣,使他们憧憬中学的学习生活。二是渗透学科素养。“体验课程”内容严谨,注重对学生学科素养的培养,特别关注那些初中起始年级应该具备,但小学阶段未作要求的能力或方法。例如《“悦读”语文》在引导五、六年级的学生欣赏美文的同时,也渗透了对阅读方法的指导。

2.面向“准初中生”的“暑期 衔接 课程 ”。

所谓“暑期衔接课程”,是指利用暑假时间为即将进入七年级的“准初中生”开设的相应的校本课程。该课程按照时间先后可以分为两个部分。一是八月中旬的军训,着重对学生进行角色意识的过渡与行为习惯的培养。二是八月下旬的校本活动,旨在培养学生的阅读兴趣、阅读能力,以帮助他们更好地适应初中起始年级的学习。

三、教学融通,探索中小学的教学衔接

1.教 研 衔 接 ,建 立 五 、 六 、 七 学 段 的 备 课 组活动机制。

小学高年级段和初中起始年级段共同备课,是九年一贯制背景下中小衔接最易行的方式。我们则进一步尝试将五、六、七年级的备课活动整合起来,形成完整的备课组活动机制。一是学情的交流。不同年级段的学生身心发展水平各不相同,在教学上则表现为认知方式的差异和学科素养的差别。学生的这些个体差异也影响着教学工作的开展。将五、六、七年级的备课活动整合起来,有助于教师进一步了解学生的学情,认识学段差异,从而有助于分层教学的开展。二是学科教学衔接方案的制定。在了解学情的基础上,结合中小学课标、教材,找寻两者之间的差异,确定相同点(中小学皆作为重点进行教学的内容)、盲点(小学不教但起始年级必须了解的内容)、弱点(小学略讲但中学必须了解的内容),共同协商小学阶段补充教学和中学阶段补偿教学的内容。三是月度听评课。这有助于中、小学部彼此了解教学方法和教学内容,并及时修改教学设计。

2. 教 法 衔 接 , 协 调 “ 课堂 探 究 ” 与 “ 当 堂 练习”的比重。

中学课堂容量相对较大,探究活动耗时长,课堂上练习、讲解、订正的时间少,课后作业相对较多,这都让初中起始年级的学生不太适应。为此,五、六、七年级的课堂教学应更多地采取小组合作的方式,将探究活动与课堂练习结合起来。在小组学习中,人人有任务,学有余力的学生要及时帮助组内的学困生解决遇到的问题,而较难完成的问题则需请教师帮助解决。

小学课堂以其互动方式多样、内容呈现方式丰富吸引着学生,特别是认知方式的直观降低了学习的难度。因此,在初中起始年级的课堂设计上,教师也可以模仿小学的课堂呈现方式,将教学重心放在活动设计上,多开展合作学习和综合性实践活动,用生动活泼的“做中学”代替单纯的识记性学习,从而降低学习难度,激发学生的学习兴趣。

3.学 法 衔 接 ,推 进 从 “接受 引 导 ”向 “自主 学习”的过渡。

小学阶段的学习更多地强调教师主动作用的发挥,这与中学阶段主张的自主探究式的学习存在着一定差异。因此,我校倡导小学高年级段和初中起始年级的教师均应引导学生尝试“问题—假设—探究—总结—验证”的学习模式,即小学高年级段的所有学生均能够围绕问题或学习主题,在教师的引导下开展探究学习,并能用自己的话说出学习时出现的疑问或收获;小学高年级段的部分学生和初中阶段的多数学生可以在教师的引导下提出自己的假设或观点,并通过小组合作学习加以验证;小学高年级段的少数学有余力的学生和初中阶段的部分学生能在一定的提示下自主完成学习任务。一段时间后,多数学生都能有意识地进行自主学习。

4. 师 资 衔接 , 探 索 五 、 六 、 七 学 段 教师 岗 位的联动。

为了让教师更好地了解不同年级段学生的学习情况,我校正尝试在打通备课组活动的基础上,实现教学岗位的联动:五、六、七年级教学岗位循环,骨干教师跨年段、跨学段引领,中、小学部教师长期教学互访等。

目前,我们已选择英语、数学学科为试点,将初中骨干教师“下派”到小学部,担任相应的教学工作,参与日常的教学、教研活动,引领小学教师进行衔接活动;同时也邀请小学骨干教师到中学部开设研讨课,感受中学教学的特点,为衔接活动提出建议。

四、评价一体,建立中小学“学分制”评价体系

目前,中小学教育评价中普遍缺失“扶上马,送一程”的衔接。如果九年一贯制学校不能建立一体化的教育评价体系,便无法实现对教育目标的分解与落实,依然是“鸡犬之声相闻,老死不相往来”。

在九年一贯的背景下,评价既要体现中小学各自培养目标的差异,又要兼顾评价内容和方式上的衔接。为此,我校正尝试建立一套适用于中小学的学分制评价体系,以探索中小学培养总目标的“一贯性”。

1.设 立 学 分 制 。

学分制评价基于学生的真实生活,摒弃“一俊遮百丑”的评价传统,着力构建以基础学分、绩点学分和奖励学分为内容的学分制评价框架,从重一元走向重多元,从重结果走向重过程,从重共性走向重个性,从重学段走向重一体。空间上,从校内走向校外,将校外表现纳入评价;时间上,从分学段到一体化;评价主体从一人走向多人,形成评价共同体。

2.实 践 学 分 制 。

从小学一年级开始,我们就为每一位学生设立成长档案,全面衡量学生九年的发展,暑期的综合实践学分也会带入中学。九年一贯的学分制评价,一方面促进了学生的全面发展,让我们的教育中多了“人”的元素;另一方面也促进了学校的发展,九年“直升”的便利和优势充分显现了出来,学生发展的轨迹清晰可见。同时,这也带动了学科课程的建设。

九年一贯制学校的中小衔接是新的教育背景下的新探索,在做好衔接新常态的实践中,我们也要注意处理好一个重要问题,即管理上的条块问题。大凡九年一贯制学校,在管理模式上要么以块为主,要么以条为主。以块为主的管理模式虽然强化了对中、小学部的管理,但会形成新的“沟渠”,让中小学教育教学很难实现互通和衔接。而以条为主的管理模式尽管强化了九年一贯,却容易模糊中小学尤其是小学自身的特点。相对而言,较好的管理模式应该是条块结合,以块为主,保持中小学教育教学的独立性,而在行政后勤、课程实验以及德育一体化等方面,则应当实现资源共享、有机衔接。我们要通过清晰的管理明确哪些该分、哪些该合,切忌简单化的一统。我们希望通过探索和实践,为九年一贯制学校中小衔接的新常态提供一个可供借鉴的样本。

摘要：九年一贯制学校中的中小衔接问题值得学校管理者重视。文章以南京市莲花实验学校的做法为例,从“文化先行”“课程创新”“教学融通”“评价一体”四个方面,阐述了自己的思考。