小学数学课堂教学改革

小学数学课堂教学改革（精选12篇）

小学数学课堂教学改革 第1篇

一、从学生和教学内容的实际出发, 创造性地组织数学智力活动, 让学生在真实思考和创新的体验中构建知识, 学习方法, 增长智慧

这里说的智力活动, 就是为学生创设一种动手操作、独立观察、引起思考的实际活动, 激起学生自主地钻研和创新, 经过群体交流, 完成对信息的加工过程, 使知识变成学生自己的精神财富。例如, 在学习“圆的认识”的课堂上, 教师给每个4人小组发了一套特别的画圆工具:一个图钉、一条短线绳、一个铅笔头, 让学生自己想办法画圆。由于用这套工具画圆, 看似简单, 但真正画起来, 一个人难以完成。就是合作, 在运用图钉、线绳和铅笔头的综合操作的过程中还有许多小技巧, 稍有不慎, 就难以画出一个理想的圆。正是因为在反复克服困难中才好不容易地画出一个圆, 它便增加了吸引力, 从而深刻体验了画圆时各要素的作用。因此, 学生在讨论半径、直径的特点, 以及圆心、半径的作用时, 学生们有感而发, 有话可言, 表现出异常的积极。再转入学习用圆规画圆时, 才感到发自内心地需要, 在教师的指导下, 不停手地找规律, 急切想掌握它。这样的课不管对学生来讲, 还是对老师来讲, 都是一种乐趣, 一种享受。

二、真正树立学生是教学活动主体的思想

这句话作为一个口号来提是比较容易的, 但真正落实在课堂上, 并不是一件很容易的事。首先, 教师必须转变角色, 真正从权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的引导者。我们经过了较长时间的实验、摸索、总结, 觉得要解决这个问题, 应彻底改变传统的课堂教学结构, 建立起一套新的课堂教学结构。我们的教学思路是“问题情景展示问题———操作、探讨、交流———总结、应用、拓宽”。比如过去上复习课, 老师系统整理知识, 学生听完后, 完成一些相应的习题, 总结一下, 就算是复习告终了。我们大改过去的上法, 知识的脉络由学生分小组独立整理, 练习题在教师的引导下互相设计, 交流练习。就拿分数应用题的一节复习课来说吧。学生用表格、树枝图、迷宫图、实物图等多种形式来表达自己的整理思路, 不管哪种形式, 都把这一单元的知识联系、解题规律揭示得清清楚楚。在交流过程中, 还允许同学们提出问题, 进行答辩, 关键的环节还能举例说明。特别是有一个小组设计了一棵彩色的大树图, 用根、茎、枝、叶把有关分数乘、除法应用题在知识和解题方法上的内在联系、基本规律、把握本单元的知识基础, 形象有趣地展现在大家面前, 再加上巧妙的练习设计, 赢得了老师和同学们的一致赞扬, 使这节复习课上出了情趣, 上出了深度。学生们在学习潜力和学习方法上的出色表现, 深刻地教育了老师。

三、积极营造自然和谐的学习氛围, 让学生积极、主动地参与学习活动

儿童的天性是活泼好动, 乐意在游戏和活动中学知识, 有着强烈的求知欲望。但在传统的课堂上, 往往被过于严肃的“管教”和“八股式”的套话, 把好问好学的积极性压抑了下去。为了改变这一状况, 我们提倡教师办好三件事:1) 保证学生在探讨问题时, 有宽松的气氛, 必要时, 可以下位, 可以重组小组, 甚至大声争辩;2) 理解童心, 允许学生用自然的、带有童趣的语言表达思想, 交流意见;3) 鼓励学生大胆提出问题, 发表与众不同的见解。这样就可以大大解放了学生, 也大大解放了老师, 课堂上呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。例如, 在“求一个数比另一个数多几的应用题”的课堂上, 学生们用摆实物、画线段图、比纸条等多种方式来理解数量关系, 建立自己的解题思路。互相交流想法时, 有的学生没有用“同样多”、“分成两部分”等字眼, 却拿了一根长纸条和一根短纸条, 对齐一头做比较, 然后大声说:“从长的上去掉这一块 (与短的同样多的部分) , 剩下的就是多的, 所以用减法计算。”虽然语言不那么准确、完整, 但可以看出他对求相差数的实质是理解了。老师高兴地点点头, 示意只要让同学听明白就行。他很自豪地与学生们交换着眼神, 表情中流露出对问题理解的自信。待教师引导全班同学进行系统总结时, 他表现很活跃, 在不断吸取别人表达方式的基础上, 用流畅、清楚的语言建立起了合理的解题思路。

小学数学课堂教学改革总结反思 第2篇

2013年是肥城教育的教学改革年，下面就针对半年来的教育教学改革做如下总结：

一、对教育教学改革的认识

从小学数学的角度来看，数学的教育意义不在于培养数学家，而在于培养学生的数学观念和数学思想，让学生经历、探索一些知识的形成过程，从而开拓学生头脑中的数学观念，促进学生的全面发展。

现在提倡数学教育教学，既要体现数学“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”的课程功能，从这个层面讲教育教学改革对数学教育教学的发展起到了一定的促进作用，特别是小组合作学习，它促使学生改变了旧的学习方式，促使教师改变了旧的教学模式，并不断探索新的适应学生能力发展的教学模式。

例如：在合作探究环节，引导小组合作时，我们会先指导学生产生自己的观点，而后小组内展示汇报，交流想法，达成共识，而后班级展示，学生展示，这个环节，倾听与质疑是我重视的两大要素，只有让学生认真倾听，才能让学生自己反思，找出自己对思考思路的共同点和需要质疑的地方，从而为自己的发言找准契合点……经过思维的碰撞，学生基本都能自己解决一些数学问题，从而培养了学生的数学能力，在这个过程中“学生为主体，教师为主导”的原则是需要老师去把握的，既要给“学生以充分的自主学习的权利，更要给孩子创造一个良好的学习氛围”，这也是我不懈追求的教学境界。

教育课程改革给我的一个更大的感触就是课堂评价机制的不断完善，学生能给自己以及同伴的学习一个正确、科学的评价，通过这个评价来实现自我反思，这种机制特别有利于学生良好的学习习惯的养成，我在教学中也在不断引导孩子自我反思，以促进他们更好的发展。

二、课程教学中的实施。

4月份，我校承办了老城街道百尺小学数学高效课堂教学研讨会，在会上赵霞老师执教了一节研讨课《统计》。展现了我们百尺小学教育教学改革初期对数学课堂教学的研究成果，无论是导学案的设计还是学生的小组合作、教师的引导，都使我对教学改革有了更加明确的的认识，感觉到此种教学模式对学生的改变是巨大的、有益的。小组合作是本学期课堂教育教学改革变动较大的地方，也初见成效，但由于年级低，多数由教师评价为主，随着年级的增长要不断的改进自己的教学方式方法。

三、通过实践谈得失。

通过半个学期的实践，学生的学习习惯有了显著的提高，特别是在自我反思方面，大多数学生能查找出自己的不足，特别是小组合作学习对学生能力的培养方面有了显著的成绩，在小组结对互帮互助的模式下，大多数学困生都有了不同程度的提高。就我个人而言，对课堂教学的调控能力，在不断的实践中有了显著的提高。

但是在小组合作中也有些许的缺失，主要表现在小组合作评价方式单一，以教师评价和学优生评价为主，没有充分挖掘全体学生参与评价得热情，另外就是对学困生的把握不够到位，有时当堂达标时，学困生并不能按时完成，从而导致他们依赖本组学优生的现象。这也是在以后教学中必须认真关注的问题。

四、新学期的发展方向。

1、认真学习先进的教学理论，努力提高自身的教育教学能力和科研能力。通过远程研修，名师的行为和理念与我们坚持的的教育教学课堂改革理念是完全相吻合的，这充分证明了我们肥城实施课堂教育教学改革的必要性，它也给我们无穷的力量，促使我们要坚持不懈的走下去，在此我也意识到自己对教育教学理论的困乏，要及时的学习充电，认真学习先进的教学理论，努力提高自身的教育教学能力和科研能力，以适应改革的发展。

2、充分关注学生。

新课程标准明确指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”从此可以看出，数学教育教学要关注学生作为一个主体，一个活生生的人的存在价值。全国著名特级教师吴正宪老师，多年来也是励志研究儿童数学教育，提出了“吴正宪的儿童数学教育观——真心与儿童做朋友”其儿童观的核心理念就是：“学生是活生生的人，学生是发展中的人，”……

如何改革小学数学课堂教学 第3篇

关键词：小学；数学；改革

数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者的发展、引导者和合作者”教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。下面结合自身多年来参与小学数学教学改革的教学实践，略谈几点思考。

一、引导学生进行数学探索

老师与学生之间的共同发展往往离不开有关教学的数学活动。学生要想得到实质性能力的提高，就得通过对自己现有的知识和锻炼所得到的经验进行自主的构建，这样会收获到意料之外的成果。教师可以以一种亲切或者直白鼓励的话语对学生进行教学活动。例如在教学圆锥表面积时，教师让学生自制半径和高各不相同的圆锥，准备直尺和剪刀，在上课的时候让同学们亲自动手操作，把自制的圆锥剪开进行观察。学生剪开后得到了不一样的形状，这些对同学们的启发很大。其中，有一个同学提出了独特的剪法，他没有用尺子，是随便剪的，所以剪出一个不规则的图形。因此老师做一次示范做拼接，也就会得到和其他同学一样的结果了。老师给予了这位同学很大的表扬与鼓励，同学们也都受到了鼓舞，成绩有了明显的提高。

二、加强数学思想的表达，提高学生的综合素质

在现代的小学教育制度下，教师们注重的不应仅仅是学生的分数，而更加注重学生所学到的东西在生活中的应用和他们综合能力的发展。按照以前的教学方式来讲，而另外的教学任务就是对学生综合能力的发掘了。在小学课木中，最重要的就是数学教学的方式，数学是一切科目的主体。例如在教学“分米和厘米”时，教师可以在布置的作业中让学生用规定的工具进行测量，教师也可以组织同学们一起去进行测量与计算。现代社会的发展就需要不时地对一些教学体系进行改革，教师也必须通过合适的方法来完成各自的教学任务。

三、情趣化教学

1、学习有趣味的数学。数学是抽象的、也是枯燥的，数学教师应当根据儿童的心理特点，采用多种方式和手段，如配插图、照片、讲故事，直观演示，模拟表演等使得抽象的数学变得具体、枯燥的数学变得有趣。我们可以用插图给抽象的数学内容添上美丽、有趣的画面或场景，可以通过童话故事，给抽象的数学内容加上动人的情节。我们还要有意创设新旧知识的矛盾，制造悬念，激发学生的求知欲。我们要有意利用具体事例，如，不计算就能判断一个数能否被2，3，5整除；知道三角形两上角的度数就能说出第三个角的度数等，展示数学内在魅力，激发学生对数学的好奇心。

2、在有情趣的活动中学习数学。我们不仅要使数学学习的内容尽量趣味化，还要积极创设富有情趣的数学学习活动。我们可以根据儿童好玩的心理，结合教学内容，开展多种形式的数学游戏活动，如找朋友，对口令等。可以根据儿童好动的心理，结合教学内容，开展形式多样的操作活动，如让学生摆摆、画画、剪剪、量量、折折、拼拼，动手做实验，搞制作，等等。可以根据儿童好胜的心理，开展带有竞争性的活动，如组织摘苹果、夺红旗比赛等，还可以把电视节目中能激发观众兴趣的热情的活动形式巧妙地运用到数学课堂里来。这样做，不仅可以激发学生参与学习的热情，而且可以培养学生的竞争意识、集体主义和团队精神。

四、提高学生的综合实践能力

受小学数学学科本身特点的影响，具有很强的逻辑性和枯燥性，而小学生天生就是活泼好动的性格。因此，新课程改革将数学学科本身特点与小学生性格特点通过让学生更多的动手参与提高学生的学习兴趣，让学生更多的参与到学习实践中来。在学生实践中，教师更多的是用一些形象化、直观化的手段和材料帮助学生学习和理解内容，来唤起学生的学习兴趣：在教师的指导下，学生亲自动手设计一些图形、亲自动手一些学具进行实践操作，通过自己的实践提高对知识的理解，扩展思路，激发创新欲望。新课改下的小学数学教学模式是小学数学教学立足于尊重学生主体地位、激发学生学习兴趣、更加注重培养学生实际动于能力、为学生全面成长奠定基础的模式。

五、小学数学的改革思索

1、强调评估不应只是“向”学生实施的，而是应该“为”学生实施的。这就是说，评估要有利于促进学生的学习，评估不仅仅只是教学告一段落时的一次测试，不仅仅在于考察学生在特定条件的表现，而是侧重于通过评估使学生懂得哪些数学内容是重要的，好的解题策略与一般的解题策略究竟有哪些不同，自己是否应该承担更多的数学学习的责任、是否需要考虑把更多的精力投入到某个内容的学习之中或适当调整数学学习的具体目标、策略和方法。与此同时，还特别强调要把评估和教学结合起来，使评估成为课堂教学活动不可分割的一部分。

2、强调影响深远的评估必须和要求教师达到的目标联系在一起。所谓“影响深远的评估”，是指国家标准成绩考试以及各州、各部门和各地方的学生成绩考试。因为，如果这些评估与数学教育的学校和社会目标以及课程不一致，那么它就会破坏教学的完整性，同时会将教师和学生置于一个很不稳定的位置，最起码将不利于教师做出正确的教学决策。

3、强调多种评估形式对于评价学生数学理解水平的重要性。这里所说的“多种评估形式”包括收集代表作、小组研究课题以及书面解答问题等等。尽管学生和家长可能会觉得这些形式在数学课堂教学中是比较陌生的，但教师应尽可能帮助学生和家长理解这样做的目的，以及这些方法对促进数学学习的作用。

4、强调对“数与运算”能力，尤其是分数及其运算能力的评估。他们认为，概念的理解、计算的熟练程度和解决问题的技巧这几方面的能力是相辅相成的，任何一种能力的提高都将促进另外两种能力的提高。另一方面，熟练掌握整数是学习分数的一个必要前提，分数又是测量与几何的前提，而整数、分数、测量和几何是代数的“三人基础”。

新课程改革之后的小学数学教学模式与传统的教学模式比较，其更加突出学生的主体地位、更加注重培养学生的创新和实践能力，所以该种教学模式总体上是符合我国小学生数学学习规律的，也是从建国以来历次数学教学模式影响最为深远的。这种模式更能锻炼学生的思维能力、更能帮助学生运用理论知识解决实际问题的能力，最终有利于学生的综合全面发展、有利于学生创新意识的培养。

谈小学数学教学改革 第4篇

1. 该怎样体现数学课堂效益

(1) “关注学生的发展”, 强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发, 为学生提供充分地从事数学活动和交流的机会, 促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法, 同时获得广泛的数学体验。让他们了解数学就在自己的身边, 可以用数学知识和各种有效的方法探索和解决周围的数学问题, 从而体会数学的价值, 了解探索数学问题的不同方式。

(2) “关注学生的发展”, 还体现在教学模式的转变上。学生不是接受知识的容器, 而是一个个鲜活的、有思想、有自主能力的人。他们作为一种活生生的力量, 带着自己的经验、灵感、兴致和思考, 参与数学活动。他们是一支支有待点燃的火把, 是未来文明的创造者。只有今天培养他们敢于质疑、敢于批判、善于思考、富于智慧, 明天他们才会善于创造、善于超越。所以“教”应从“学”的角度考虑, 从“传授知识与技能”的传统模式转变到“以激励学生为特色, 以学生为中心”的实践模式。在一次教学中, 我故意问学生:“这道题老师不明白要怎样做, 谁能教教我?”我刚问完好多学生都纷纷举起了小手想当我的小老师。通过创设好的问题情景, 用学生原有的知识和经验处理新的任务, 并构建他们自己认可的意义。让学生用自己的体验、用自己的思维方式再创造有关的数学知识。

2. 如何营造数学课堂氛围?

新课程由“专制”走向民主, 由封闭走向开放;课程不再是特定知识的载体, 而是教师和学生共同探求新知的过程, 教师和学生共同构成课程的有机组成部分。在课堂教学中, 应坚决摈弃重结论、轻过程的教学;坚决反对重纪律、轻情感、重知识、轻思维的现象。

“知识与技能”既是目标, 也是载体;“过程与方法”是至关重要的学习环节;“情感与态度”是核心的部分。如果学生厌学, 其他自然免谈。“情感与态度”的问题是考试考不出来的, “人的可持续发展”也不是仅通过考试就可以评估和衡量的。如果没有长远的眼光, 课程改革就会流于形式。由于考试的压力, 课程改革步履艰难, 课堂教学“穿新鞋走老路”, 学生的情感态度得不到应有的关注, 这些问题应引起大家足够的重视。

学生的情感态度体现在课堂学习的全过程。“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者, 而在儿童的精神世界, 这种需要特别强烈。”

审美教育是激发学生的学习兴趣, 调动学习积极性的好方法。科学史也表明, 人的美感可以转化为激励人们前进的动力。如果教师在教学中能充分地展示数学美, 并运用数学去诱发学生的浓厚兴趣, 学生就会很愿意去学数学。

3. 合理的评价可激发学生学习的兴趣?

从教几年我认为应从以下几个方面评价学生的数学学习:

(1) 关注学生学习的全过程, 以全面了解他们的数学学习状况、促进他们更好的发展为评价的最终目标。既关注结果, 更关注过程;既关注学习水平, 更关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感、态度和个性倾向。 (2) 评价方式的多样性。将检测、实践活动、知识小结、自我评价、提问以及观察思考、学生成长记录袋等各种方法结合起来, 形成一种科学、合理的评价机制。 (3) 评价的核心内容:是学生学习数学过程中展现出的数学思维过程。 (4) 注重考查学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力, 创新意识和实践能力。 (5) 评价结果:注重个体的发展与进步。包括课堂评价、作业评价、阶段评价、学期评价、学年评价、学段评价等。评价结果的呈现形式为:成绩 (等级) +评语 (激励性语言) +成长记录袋。

总之, 评价应是注重过程的、客观的、公正的。

4. 教学准备

(1) 备好课。首先应认真研究新课标, 研究教材、研究学生;其次要备教学过程、备教学方法、备学生;心理学的研究成果表明, 儿童喜欢在轻松、愉快的情景中学习, 情绪状态越好, 学习效果就越佳。学生的心理因素直接影响学习效果的提高, 教师如果不了解学生的心理特点, 不针对这些特点创设问题情景, 不能使学生进入情绪高涨的心理状态, 就无法激起学生的学习兴趣。如何创造性的使用教材?这些都是备课时应研究和解决的问题。

由于不同年龄学生的知识背景和知识发展水平不同, 教材只可能提供学生学习活动的基本线索, 按适合各地区一般学生的情况来编写, 不可能面面俱到;不可能每一部分内容都能提供丰富的情境素材, 即使提供了一定的情境素材, 也不一定就适合每一个班的学生。所以, 对教材的处理, 应根据学生的具体情况, 在深入钻研新课标, 把握教材基本理念的基础上, 创造性地使用教材。

(2) 认真研究课堂活动。这堂课有哪些数学活动可以安排?怎样组织教学活动?在活动过程中, 教师怎样指导不同层次的学生?怎样与学生互动?活动中怎样进行评价和调控?哪些活动可以通过课件展示?哪些活动要借助其他教学手段进行?另外, 学生在探索数学知识的活动过程中, 可能出现的问题有哪些?可以解决的问题有哪些?如何引导和评价?这些问题也应在备课时认真研究和思考。

总之“教无定法”, 在日常教学中没有固定的教学模式。我们每一位教师, 只有在教学中不断积累经验, 创造性地开展工作, 真正的面对学生, 关注学生的成长, 关注学生的全面发展, 帮助学生去生活中发现数学知识, 让学生学会自己去解决数学问题。那么就能更好地推动新课程改革, 全面落实素质教育。我们坚信只要不懈地努力, 课程改革一定会结出丰硕的果实。

参考文献

[1]《新课程教学法》 (小学卷上册) 主编张行涛、周卫勇中国轻工业出版社

[2]《校本课程开发》 (上) 《校本课程开发》编委会编中国轻工业出版社

小学数学有效课堂教学改革的反思 第5篇

陈村小学：刘云锋

我校在上半年在全校范围内开展了有效课堂教学改革。整体教师的思想和认识已开始有了飞越的转变，多年顽固的教学思想和僵化模式已开始破冰。教学和谐画卷正在逐渐向我们展开。这些都昭示着一个崭新的陈村小学在向我们走来。我深为自己是陈小的一员而感到无比的光荣、幸福。现就自己的教学谈一点体会，以便和同行切磋，共同进步。

我们都知道学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。要保护每个学生的学习积极性。培养热爱祖国语文的的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动的学，学有所得，越学越爱学。合作探究就是实现有效学习的重要方式。

那如何改变学生现有的学习方式呢？

我认为首先要改变教师的教学方式。以前我总认为我教的学生笨，怎么就不能圆满地回答我提出的问题。由此我曾有一段茫然，觉得自己是不是不称职做语文教师，当我在工作后，读到这样一段话：没有贫瘠的土地，只有不会种地的农民。这段话在我心中产生极大的反响，今后的教学之路该怎样走？直到在邰校长的带领下，我校大胆地进行了教学改革，特别是通过同课异构活动，我在教学方面的困惑一下子拨云见日了。我不再从学生身上找原因，而努力地改变自己的教学方法。我也深深地知道，教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。如在教《背影》一课时，由于离学生的年代久远，要想让学生很好地理解文本的主旨，就需要老师详细地讲解文题背景。如我在教学《与朱元思书》 这课时，第一课时学生自由读文扫除字词障碍，翻译课文梳理重点字词，学生在自主、合作轻松的氛围中完成了本节课的学习目标。第二课时，理解本文的内容，我原先的打算是想让学生分组分题完成本节的学习目标。但一上课，我问同学们本文运用了什么表达方式？问2、3个学生都没答上或答错了，我发现学生学习情绪有些低落。我马上给同学们讲什么叫表达方式，怎么运用，运用的技巧是什么？又结合本文举了一些例子，这样课堂又活跃起来。虽然在这个环节中用了大约16分钟教师讲解，但是它是对课堂有效的教学。苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能地尊重学生，尽可能多地要求学生。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容，学习方法，学习伙伴的权利；如我班现在的座位是先召开小组长会议，征求意见，再有小组长向同学们征求意见，组长可以选组员，组员也有权利选组长。最后达成共识。我开学让他们有两周磨合期，到期不合的组，再商量怎么办。一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力地指导、引导、辅导等，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。

其次，在教学中重点要注意的是，一是提供交互式的学习的平台，二是精心组织学习活动。如我在教《与朱元思书》的第二课时，有这样一道题：《与朱元思书》与《三峡》从内容和形式上比较异同。没上课时我担心两个班的学生不会很好的完成这道题或者是说点皮毛而已。要是以前的我，一公布答案就完了，如今我虽然担心孩子们说不好，但我也要尊重他们，给学生充分的预习时间，给他们提供在一起交互学习的平台，也就是创造空间，提供学习、实践的机会。这一试不要紧，使我很受震撼，学生们经过小组交流，他们找出的相同点、不同点很全，甚至是老师没想到的，学生们都找到了。课堂上我给了学生很高的评价。学生由于受到我的鼓励，学习热情更高张了。使语文教学有一个民主、宽松和谐、愉悦的氛围。在整个学习过程中，时时，人人有提问、发表、交流、展示的机会。组织好自学，核心是使每个学生都能独立思考；组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入又做到因材施教，加强个别辅导；组织好全班交流，在交流中加强个别辅导，调控、已全面实现教学目标。

总之，教师要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织建构中，逐渐提高语文素质，形成适合自己的语文学习方法。

今后，我认为还是应从自身找原因，提高业务能力和驾驭课堂能力，才能驾轻就熟，切实提高课堂教学效率，提高学生的学习能力。教师的观念要改，学生的观念也要改，帮助学生扭转以往的“等着老师追，为着老师学”的消极懈怠观念是课改的前提。在今后优化课堂教学活动中，还有三个方面值得注意，一是要面向全体学生，使每个学生都参与到活动中来，通过检查也好，测验也好切实做到让学生动起来，自觉主动的动起来，这是学习的前提。二是要对学生的活动多加肯定，表扬。三是落实预习内容，提高学生课前预习的效率。我要在今后的教学中有所改进，查漏补缺，师生互动，使课堂气氛活起来。四是优化评价方式，使评价成为学生学习的检测仪、发动机，而不是可有可无的。

刍议小学数学教学改革 第6篇

关键词：小学数学；教学改革；教师角色；活用教材；教学资源

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-216-01

《小学数学新课程标准》指出：“学生是学习的主体，教师是数学教学活动的组织者、引导者与合作者。”，教师要在教学活动中不断的转变自身的角色，这也真正的体现了《小学数学新课程标准》的基本理念。笔者结合多年的教学经验，谈谈以下几点思考。

一、教学观念与教学行为的转变

1、教师角色的转变

《小学数学新课程标准》指出：“教师是数学教学活动的组织者、引导者与合作者。” 教师要在教学活动中创设一定的教学情景让学生积极地参与到学习中来，激发他们的学习积极性和主动性，从而让学生成为数学教学活动的主体；教师应为学生提供各种各样的数学活动，增加与学生交流的机会，帮助学生找到解决问题和掌握基本数学知识的办法。

2、学生学习方式的转变

传统的数学教学方式及学生学习的方式不能够体现《《小学数学新课程标准》的要求。传统的数学教学模式下的学生的创造能力与实践能力都不能得到提高。数学教学实践证明，学生亲身动手实践、自主探索与合作交流才是学习数学的有效方式。《小学数学新课程标准》要求下的数学学习方法要不依赖模仿与记忆。因此，在数学教学活动中，教师鼓励学生要勤于动手、动脑，发现并掌握数学知识。

二、活用数学教材

《小学数学新课程标准》要求下的小学数学教材发生了重大变革，这是与传统小学数学教材不同的。主要体现在以下两方面：

１、注重数学教学与学生的生活实际相联系；

２、明确学生的主体地位，创造良好的教学环境及和谐的学习氛围。

让学生在数学学习中感受到数学真正的生活来源，数学是我们现实生活中实际存在的。《小学数学新课程标准》要求下的小学数学教材要提倡学习方式的多样化，逐渐培养学生的创造能力，密切关注学生的情感体验，让学生主动地提出问题，并在解决问题的过程中获得相应的数学知识。小学数学教材中有大量的让学生动手操作的练习，让学生能够结合实际，通过参与多样的数学活动来获取数学知识。如：笔者在教授数学第一册“9加几”时，教材给出两筐牛奶的实物图（一筐是9瓶牛奶，另一筐是4瓶牛奶），笔者让学生通过实物图动手算出“有几瓶牛奶”。通过提出的问题，学生得出算式9+4。在计算9+4 是多少时，学生可以通过直接数瓶子得出： 9+4=13 ；或者把牛奶用小棒代替，数小棒得出 9+4=13；或者将4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13 ，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10 ，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14 ，再用14减去1得13，即： 9+4=13……

教材只为教学提供承载知识的例子，教师可以因班级、因实际掌握基点、把握重点、突出难点，灵活有创造性的运用好教材。

三、充分利用教学资源

在教学活动中，教材给我们提供了表态性的素材。由于在编写教材的过程中，教材编写人员受到篇幅的限制及所处地域的不同，因此教材不是仅有的课程教学资源。教师在数学教学活动中要充分地利用好教材，而不是简单的教好教材。

综上，在小学数学教学过程中，教师要让学生从思想上重视数学，让学生真正感受到数学即是生活，数学就在我们身边。

参考文献：

[1] 于尊敏.小学数学教学改革思考[J].山西青年,2013(22)

探索山区小学数学课堂教学改革之路 第7篇

一、山区小学数学课堂教学改革问题的提出

我在陕西关中的一个山区小学任教, 由于历史的原因, 这里的经济、文化相对落后, 师资的薄弱制约着教学质量的提高。交通和经济条件的限制, 使教师外出学习机会少, 信息量摄入不足。部分小学数学教师教育观念陈旧, 教法落后, 教学手段老一套, 课堂教学与当前的素质教育的要求显然不适应。要提高课堂的教学效率, 我认为老师应从陈旧的数学教学圈子中走出来, 建立起在教师的主导作用下, 充分体现学生主体意识的课堂新形式, 其核心是以数学思维方法和数学知识合理组合的课堂模式, 促进学生认知发展, 提高学生知识素质和智力素质。这就是我要探索山区小学数学课堂教学的改革路子。

二、提高山区小学数学课堂教学质量的对策

1. 构建体现素质教育课堂教学结构的基本模式

结合山区小学数学教师的实际, 构建具有山区特色的小学数学课堂教学结构的基本模式。引入新课, 揭示课题, 明确学习内容、要求, 板书课题。启发讨论, 让学生自己去发现问题、解决问题。设疑探究, 教师发挥主导作用, 提出有探讨性的问题让学生研究, 在研究的过程中揭示新知识的形成过程。尝试练习, 其目的是检查学生自学新知识的情况, 促使学生把所获得的知识、能力转化上升到智力高度, 并加深对知识的理解掌握。

2. 练习课的课堂教学结构的基本模式

设计与本章、节教材内容有关的各例题的基本类型题, 使学生系统掌握基本知识, 达到熟练程度, 并在练习过程中, 让学生质疑问难。发展性练习设计一些灵活变化的习题, 力求多样化, 使学生灵活运用知识, 做到举一反三, 培养学生敏捷的思维能力。

3. 复习课的课堂教学结构的基本模式

复习的引入要创设学习情境, 激发学生学习兴趣, 唤起学习动机, 使学生以最佳的心理状态投入到学习活动中。复习并建立知识结构, 回忆复习内容, 明确知识点, 弄清易混概念, 揭示知识间的内在联系, 形成知识网, 建立起认识结构。进行巩固练习, 练习要有层次性。设计灵活变化的习题, 培养学生思维能力。

三、山区小学数学课堂教学改革今后的设想

1. 继续实践所构建的三种课型的课堂教

学结构的基本模式, 并加以完善, 重点研究在课堂教学中教师如何起主导作用, 如何体现学生的主体地位, 如何进行学法指导, 使课堂教学真正做到优质高效。

2. 提高每位数学教师备课、讲课的艺术。

要求每位数学教师备课、上课力求做到“细心设计、巧、新、精结合”。“巧”主要是指课堂要从学生的学习心理和认知规律出发, 把握心理, 调动情感, 以较少的时间取得较大的教学效果。

3. 开展各科的教研活动。

基于山区教师教研教学理论水平相对低下的状况, 可以进行“学、备、说、做、评、结”的一体化的教研活动, 要求说课要说出教材所处的地位和作用。精于启发, 精于引导, 精讲多练, 使学生的思维在教师的引导下活跃起来。

摘要：课堂教学是素质教育的主阵地, 提高教学质量的关键在于课堂教学, 课堂教育效率的高低取决于教师的主导作用和学生的主体作用。

小学数学概念教学改革初探 第8篇

一、提供充足的感性材料, 创设导入问题的情境

学生学习数学, 实际上是学生生活常识的系统化, 离不开学生现实的生活经验。学生的学习过程就是他们生活中有关数学现象和经验的总结和升华, 所以教师在教学时应该根据学生的生活经验和已有的体验开始, 从直观的和容易引起想象的问题出发, 选择具有现实性和趣味性的素材, 并引导学生进行观察、操作、分析、比较, 然后用语言把它描述出来, 概括出来, 从而达到获得知识的目的。

例如, 教学三角形的特性时, 教师可以让学生从实际生活出发思考, 在生活中哪些地方用到了三角形, 并举出相关的例子。学生肯定会举出许多生活实例, 比如自行车的三脚架, 电线杆上的三脚架, 通信塔上的三脚架等, 这些地方都用到了三角形。教师还可以适时地出示图片, 并提出问题:“为什么这些地方都要做成三角形呢?”然后拿出一个有四条木棒组成的四边形和一个有三条木棒组成的三角形, 让学生亲自用手拉一拉, 看一看哪一个更稳固。通过这样的实际操作过程, 就很容易使学生认识到三角形的稳定性, 之后再给出相关的三角形稳定性的概念, 这样学生就容易理解得多, 而且也理解得更为深刻, 其教学效果远远超过简单的死记硬背。

二、提供交流探索的空间, 创设探索问题的情境

按照现代教育理论, 学生的学习应该在一种互相合作的集体探索学习模式中进行。因为人就是生活在一个集体中的高等动物, 所以谁也不能脱离集体。学习活动也是如此, 也应该在集体当中进行, 这是人的共性所决定的。在概念教学中, 教师应该积极地设定探索问题的情境, 使学生处于集体探索问题的环境当中, 并进行交流和探索。这样不但学习了知识, 而且还懂得与别人相处的方法, 也学会了尊重别人。只要是为学生提供了自主探索和合作的空间, 学生就能用自己的智慧去发现事物的本质属性或规律, 从而获得知识的体验。

例如, 学习圆的认识时, 教师就可以出示动画:三个人骑三辆不同的自行车进行比赛, 自行车的车轮分别是三角形、圆形、正方形。然后, 教师可请学生猜一猜哪个人会得第一, 并思考原因。之后, 教师可让学生进行互相探讨。通过这样有趣的动画示范题目, 既刺激了学生的视觉、声觉, 还能激起学生探索问题的兴趣。学生很容易就被带进了一种自然的学习状态中, 在教师的引导下, 逐步获得圆的有关知识, 并且记忆得十分深刻、牢固。

三、及时抓住关键词语, 突出本质特征, 创设良好的语言环境

概念的形成不仅体现在学生对概念的理解, 还体现在学生能否准确无误的表达出来。所以学习概念时, 教师要抓住学生领悟到的关键词语, 及时地引导学生发现事物的本质特征, 总结深化, 学生便能准确把握概念所体现出来的实质。据我的经验, 数学概念的教学主要是要帮助学生紧紧抓住概念当中的关键词语, 并借助关键词语去深刻分析概念, 使学生对于概念的理解达到准确深刻的地步。而往往许多对于概念的考核, 都集中在对概念当中的关键词语的理解上。如果对概念当中的关键词语不能准确把握, 往往对概念就不能做出正确的判断。

例如, 三角形的概念是“由三条线段围成的图形叫做三角形”。这其中的关键词语是:三条线段、围成。三条线段就是说必须是三条“线段”, 而不是直线或者射线、曲线, 只能是线段。围成的含义是:三条线段必须能满足围成一个图形的要求, 如果不能围成一个图形, 这三条线段就不符合要求。比如, 5厘米、6厘米、12厘米的三条线段, 就不能围成一个三角形。这就是“围成”的具体含义, 教师必须使学生认识到这一点, 才能让学生准确掌握了概念。

由此看出, 数学语言的科学性是不言而喻的。比如在概括小数的性质时, 教师要注意及时引导学生辨别“后面”与“末尾”的区别;在学习乘法的含义时, 要注意“相同加数”和“加数”的区别。通过对重点字词的比较、分析, 使学生体会到数学概念的严谨, 这样就不会在表达概念时随意添字、丢字、或改字。

四、设计多种练习, 巩固概念

数学概念本身是抽象的, 它的建立要经过感知、理解、内化的过程。学生掌握概念的目的不是记住一段文字, 而是运用它来解决相关的数学问题。在解决问题的过程中, 会使所学概念再一次形象化和具体化, 对概念的理解更全面、更深刻, 提高了学生的实践运用能力。因此, 在数学教学中, 我们要为学生提供运用所学知识解决具体问题的条件和机会。其次, 要让学生学习了概念之后, 力所能及的解决生活当中的实际问题。

如何进行小学数学教学改革 第9篇

一、对学生探索意识的引导

老师与学生之间的共同发展往往离不开有关教学的数学活动。学生要想得到实质性能力的提高, 就得通过对自己现有的知识和锻炼所得到的经验进行自主的构建, 这样会收获到意料之外的成果。

教师可以以一种亲切或者直白鼓励的话语对学生进行教学活动。例如在教学圆锥表面积时, 教师让学生自制半径和高各不相同的圆锥, 准备了直尺和剪刀, 在上课的时候让同学们亲自动手操作, 把自制的圆锥剪开进行观察。学生剪开后得到了不一样的形状, 这些对同学们的启发很大。其中, 有一个同学提出了独特的剪法, 他没有用尺子, 是随便剪的, 所以剪出一个不规则的图形。因此老师做了一次示范做了拼接, 也就会得到和其他同学一样的结果了。老师给予了这位同学很大的表扬与鼓励, 同学们也都受到了鼓舞, 成绩有了明显的提高。

二、提倡对问题的多种思考方式

同学们在解答问题或者对待生活中的一些事情时, 可以从另外的角度去思考、解答, 也可以将问题和条件进行转换或者组合, 从而培养自己的发散性思维。随着现代社会的不断进步, 对人才的需求也有了新的标准。对于小学数学教学的制度而言, 教师的教学要求不再是传达课本的思想, 而是通过一些活动或者是独特的技巧把这些思想表达出来, 从而让同学们在娱乐的同时掌握了所要学习的重要知识点, 这也就实现了课堂教学与现实生活经验的相结合。

比如在教学“比例尺”一课时, 教师向学生提出了一个问题:“你们能不能将一个长100m, 宽35m的排球场画在一张纸上?”学生对这个问题很困惑, 很多学生说排球场太大无法画, 后来老师反问了地图的绘制方法, 此时很多学生顿时明白了许多, 很快就画出了一张排球场的缩图。因此, 小学的教育必须要以多思考、多提问。

三、突出课本要表达的思想, 提高同学的综合能力

在现代的小学教育制度下, 教师们注重的不应仅仅是学生的分数, 而更加注重学生所学到的东西在生活中的应用和他们综合能力的发展。按照以前的教学方式来讲, 而另外的教学任务就是对学生综合能力的发掘了。在小学课本中, 最重要的就是数学教学的方式, 数学是一切科目的主体。例如在教学“分米和厘米”时, 教师可以在布置的作业中让学生用规定的工具进行测量, 教师也可以组织同学们一起去进行测量与计算。

现代社会的发展就需要不时地对一些教学体系进行改革, 教师也必须通过合适的方法来完成各自的教学任务。

四、数学意识的培养和创新能力的提高

当今人们都把教育比作是一门艺术, 同时也是创造性的劳动。

所谓数学意识就是指在学生的认知结构固定下来以后, 能主动地用数学思想方法来思考一些问题, 这种意识对于小学生来说也是很重要的。

一般小学生的思维特点就是思维的具体性和固定性, 越详细具体的东西就越能激发起他们的兴趣和动力。同学们自主地参与道到教学活动当中可以帮助他们活跃思维, 使他们对重点知识的掌握更加牢固。小学数学课程的标准强调的是数学学习的主体, 积极地让学生把在课堂上所学到的知识灵活地运用到生活的实际问题中。诱导学生思维的源头就是课堂, 课堂的主体不外乎是教师, 因此, 教师的教学方式对每个学生的思维都起着重要并且决定性的作用。

一些探究表明, 每个学生的心理都存在着两个过程, 一个是:感觉、知觉、思维、智慧;另外一个是:感受、情绪、意志、性格。第二个是情感过程, 是一种非智力的活动, 两个都是不可分开的, 但是以前的教学只重视第一个, 忽略了第二个。所以教师在教学前必须要先树立正确的教育人的观念, 应该每时每刻都保持着乐观积极向上的心态, 引导鼓励学生大胆想象、创新思维。同时教师也应该对一些违反常规的学生给予宽容和鼓励, 创造一种宽松的学习环境。研究表明, 在压力下学习的思维总是带有一种强迫性, 很难有活跃的思维。由于很自然的角色的特殊性, 每个学生对教师都有一种尊敬感, 如果老师不注意引导学生的发散性思维的话, 就很可能毁了这个学生的一生。

学生观察能力的提高是提高创新能力的突破口, 每个学生的观察能力是他们的认识、对待事物能力发展的基础, 观察是源头, 创新是源泉, 多观察才会有更多的创新。所以培养创新能力的前提就是培养观察能力, 不管是什么年龄段的学生都有很强的好奇心, 老师可以努力地引导学生利用自己的好奇心来观察身边的事物。并且在观察的同时要明确自己的观察目的, 这样才会得到比较满意的结果。老师还要积极地鼓励学生敢于对一些陌生的事物表示怀疑、猜测, 以刺激学生的创造思维与发散性思维。但是有时同学们也会走进一些误区, 这时候教师就得以点拨为主采取鼓励、暗示、提醒等方式使学生继续思维, 启动学生的创造潜能。

摘要：随着新课改的推广, 对小学数学课堂教学进行改革已经成为教学中的重点内容。如何才能够通过改革突破教学中的一些弊端, 引导学生积极、兴致地参与学习, 笔者根据自己的理解就如何对小学数学进行改革谈一下自己的看法。

关键词：小学数学,改革,素质教育

参考文献

[1].陈亚杨.“给力”情感, 提高课堂实效——浅谈情感教育在小学数学中的应用[J].数学大世界.2011, (6) :13

[2].雷桂香.如何提高小学数学课堂教学实效[J].现代教育教学论坛, 2011, 7, (5) ;41-42

小学数学课堂教学改革 第10篇

数学学科是在一定文化背景下产生的, 因此可以说数学是文化的一种。数学自身特有的因素对人类文化起着至关重要的作用。而目前小学课堂正处于缺失人文素养的阶段, 产生这一现象的原因也是由于传统教学的弊端, 在教学过程中对人文知识的渗透不够。因此, 在小学数学课堂的教学改革过程中要融入数学文化。通过数学试题的评价及分析方式, 提高学生的文化素养。

有人会觉得这样的数学题有些繁琐。其实不然, 这样的数学习题能够密切结合数学与历史文化的联系, 使学生在学习数学的同时感受更多的历史知识以及其他学科的知识。在传统的小学数学课堂教学中, 几乎一味地追逐数学符号的枯燥教学, 使其原本的文化信息没有得到有效发挥。数学改革之后, 通过数学文化与数学试题的有效融合, 将数学文化的魅力融入教学、到达课堂、渗入教材, 让学生通过文化层面增强其对数学课堂教学的热爱、理解程度。

二、现实生活与数学试题进行有效结合

数学是对现实生活的理解、解释、刻画、描述、思考, 以发现现实世界中的客观规律为主要目的, 为人类的发展和社会的进步提供服务。逼真的数学试题情境, 可以激发学生的思考兴趣, 在逼真的数学试题情境中可以体验现实生活与数学的联系, 通过生活现象加深学生对数学知识的记忆。例如, 数学试题中加入地理方位的逻辑表述, 让学生根据表述在相应的位置填上地理名称。由于小学生的理解能力有限, 对于逻辑表述可能不会一下子就理解, 这时学生就会多读题, 在读题的过程中反复阅读、思考问题的逻辑表述, 边阅读边思考, 同时不会感到厌烦, 反而觉得很有趣。另外, 现实生活与数学学习结合, 让学生不会感觉数学是一门抽象性的学科, 能够更加直观地感受到数学中的奥秘, 加深对数学的学习兴趣。在小学数学课堂教学过程中, 教师要积极引导学生对生活当中的实际问题进行思考, 善于挖掘生活中的数学教学资源, 为学生设计逼真的教学情境, 引起学生对数学课堂的学习兴趣, 联系生活实际, 体验生活中的数学乐趣。

三、数学解题过程中激发学生的思维

在小学数学课堂教学过程中, 通过对数学试题的评价能够激发学生的数学思维, 如, 在长方体展开的六个平面中写上1、2、3、4、5、6 这六个数字, 问当还原长方体几何图形的时候2 所在的平面相对应的平面的数字是多少?这样一道简单的数学题, 就可以激发学生的想象力, 学生在思考的过程中就会发挥大脑的想象将几何图形进行还原, 在这一过程中不仅能够提高学生的学习能力, 也会加深学生的记忆, 提高自身的数学思维能力。通过数学中几何图形的平面图形转为大脑中的立体图形来考查学生的思维空间想象力。在数学改革中对小学课堂教学提出了更高的要求, 要注重培养学生的数学思维能力, 同时培养学生态度与情感、解决问题能力和掌握数学知识与技能。小学数学课堂应该是学生展示自身思维能力的舞台、创造美和欣赏美的空间。传统数学课堂教学过于注重利用习题来提高学生的数学成绩, 忽视对学生数学思维的教育, 难以满足教学改革的新要求。因此, 在小学数学课堂教学改革中要通过试题评价, 在数学解题的过程中, 不断引导、激发学生的数学思维, 提高学生学习数学的兴趣, 从而提高小学数学课堂教学的效率。

小学数学课堂教学模式改革的探究 第11篇

【摘要】 本文对小学数学课堂的教学模式提出了改革和探究方案，根据自主预习、合作探究、展示提升和训练反馈等四环节八步骤的学习方法进行了改革和努力，通过举例分析证明了方法的可行性，充分体现出了改革方法的有效性。最后对方法进行了总结，突出讲述了改革后的教学方法作用和效果。

【关键词】小学数学；课堂教学；改革

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0061-01

课堂教学流程模式是实现教学目标的重要手段，是全面提高教学质量的重要途径。基础教育的主阵地是课堂，课堂效率的高低是教育质量提高的关键，也是实现素质教育的重要抓手。传统的数学教学搞满堂灌，新课程理念的提出，许多的教学模式也在进行生生交流，师生交流，但很多也只是流于一种形式，学生对数学学习也没有多大兴趣，对学生创新能力的培养没有多大的进步，教学效果差。那么，新的课堂教学究竟应该以怎样的模式出现，才能对学生的发展产生良好的影响呢？经过课题小组粗略探讨，应该从以下四环节八步骤的教学模式进行努力。

一、自主预习：该环节主要包括目标引导和自主预习

1.自主预习就是提高学生的自学能力，所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。

古人曰：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，“学起于思，思起源疑”。一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。良好的学习方法会使学生终生受益。教师指导学习的方式：找出重点划下来，发现疑问做标记。这样就能减少上课时的盲目性，能够更好地集中学生的注意力。

2.完成预习作业。是为下一步教学打好基础，而且可以使学生养成勤思善学的好习惯；所以，用长远的眼光来看，培养学生预习习惯具有重要意义的。我们曾经将二十个学生按成绩的优劣进行合理的搭配分成两组，让一组预习，另一组不预习，然后把他们放到一起教学进行观察，结果他们的上课的注意力集中程度和学习效果是完全不同。

二、合作探究：该环节主要是在教师的引导下进行的组内合作学习和探究学习

1.交流預习作业、生成问题。学生对在预习中的学习成果及生成的问题进行深入的讨论，不仅可促使其对学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在合作的过程中锻炼学生小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。分好学习小组，是创造合作学习的组织基础，应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定。小组合作学习成员一般控制在4——6人，形成一个小集体、小社会。这样，缩小了组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础上竞争。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。

2.在教师引导下进行小组合作学习、探究。小组合作学习以小组为主体的目标设置，保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。不断丰富，激发“合作”。为了提高学生的合作意识，教师可以在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的荣誉感。

（1）比如可以经常地评比“最佳小组”，采取单课评与积分相结合的竞争方法，而且还可经常利用一些活动。

（2）如指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容、互查当天作业，实施组际对抗赛等等，旨在通过小组互相协助，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的，逐步体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获，为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。

（3）在学生自学的基础上，小组内交流划出的重点，互相质疑、解疑，把没有解决的问题记下来。在这个过程中，由于每个人都要阐述自已的观点与看法，能充分调动和发挥学生参与教学的积极性。

三、展示提升：该环节主要是汇报展示合作探究学习的成果，是把讲台变为学生自我展示的舞台

1.小组汇报：由学生把小组内已解决的问题板书到小黑板上，并由小组推选成员上台汇报。心理学研究表明，小学生都有很强的表现欲望，让学生上台展示自已获得的成果，正给了他们表现才能的机会。

2.深化质疑：教师引导提出不同想法，鼓励发散思维。各小组之间通过互相学习、互相竞争、互相促进的过程，可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，加深对知识的理解，更可纠正小组全局性的错误，并培养学生归纳、概括的能力。同时，在互相学习的过程中更能正确认识和评价自己。以小组的总体成绩作为评价的基础，变个人竞争为小组竞争，增强集体荣誉感，促进齐心协力共同进步。教师在教学过程中组织、参与、指导、研究对学生解决不了的问题，师生共同研究或适时加以引导、点拨，但决不可能代替学生思考；小组成员交流各自思考成果，互相帮助解决问题。形成初步共识，得出结论。

四、训练反馈：该环节主要是巩固练习、反馈信息和课堂小结

1.做好巩固练习，反馈学习目标。学生对所学知识有了较深刻的理解和认识，再进行习题练习，以巩固学习目标。教师进行检查，以便及时反馈补救。

2.师生归纳总结与反思。（1）一节课下来，学生可能对有些问题会有一种忧然大悟之感，从而促进知识的进一步内化，让学生小结；小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。（2）当场自我评价，一节课的最后一分钟让小组自我评价，教师使用给星的办法，学生自己评价本节课能得几颗星，并说出理由。这样可以充分的让学生有自信心，能对自己本节课的表现有一个正确的评价。

总之，经过改革后的课堂是一个有效教学交往的平台，在课堂教学情境中，教师和学生、学生与学生之间的交流活动，是借助特定的语言、动作、符号等手段在诸主体之间所产生的认知、情感、人格等的沟通活动，是实现教学中人际之间相互作用相互关系所产生的教学互动。它贯穿整个教学的始终。它是克服课堂中空间阻隔、心理阻隔，改变封闭式教学，拓展教学功能和意义的主要渠道。

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探索小学数学课堂教学的改革与创新 第12篇

关键词：小学数学,教学,改革,创新

在新课程改革的带动下, 教师若想令小学数学的教学效果更加显著, 首先就要树立起一切以学生为中心、一切为了学生发展的理念, 并在教学过程中不断对教学方式进行改革与创新, 从而激发起学生对数学的学习热情, 让学生更好地学好数学。

一、营造活跃的课堂气氛

课堂气氛的好坏能够直接影响教学效果的高低。小学生的年纪较小, 注意力与纪律难自制, 若课堂气氛又死气沉沉、毫无乐趣可言, 那学生谈何学好数学?因此, 小学数学教师更加需要为学生营造出良好且活跃的课堂氛围, 从而使他们把课堂精力都放在听讲上面, 同时更加提高学生对数学的学习与理解。而在营造这样的课堂气氛之时, 教师可以利用一些比较具有创新观念的方法来进行引导。例如, 小学生正处于渴望得到别人认同与夸赞的年纪, 其表现欲望较强, 教师就可以针对此特点不时地在课堂上组织一些小比赛等课堂活动, 从而让课堂气氛变得活跃, 激发起学生的学习热情。再者, 小学生容易对事物只保持三分钟热度, 所以, 教师在组织这些课堂活动的时候, 可时常变换活动的内容和方式, 有时进行数字书写比赛、有时进行加减运算分组讨论等, 以时时让学生对活动保持极大的兴趣, 进而促进他们对数学学习的兴趣。

二、运用灵活多变的教学方式

据心理学家研究所得, 兴趣是活跃人心理的最佳成分, 人们只有对某项事物有了兴趣, 才愿意去主动探究, 即兴趣是人类最好的老师。对小学生而言, 数学课程的内容通常是非常枯燥又乏味无趣的, 而数学是一门具有抽象与逻辑特点的学科, 它既没有生动形象的语言描述, 也没有精彩多变的故事情节, 很难激起小学生的兴趣。因此, 小学数学教师在教学中, 不能只一味地运用单一且枯燥的教学方式来强制灌输给学生知识, 而应该采用更多的创新教学模式来激发学生对数学的兴趣, 使他们愿意主动接纳数学知识, 从而学好数学。比如, 教师可通过创设一些有关数学题的模拟情景、编排一些新奇有趣同时可以帮助学生理解数学知识的数学游戏以及编织一些语言生动形象的数学故事来对数学课程进行教授, 让学生能够在这些令他们感兴趣的事物中学习数学, 这些灵活多变的数学教学方式能够拓宽小学生的发散性思维与想象性思维, 不但能使学生学好数学这一门课程, 更能够促使学生的综合素质得到全面发展。

三、引导学生自主学习

小学数学教师应该对数学这门课程的教学有一个正确的教学思路, 其中最关键的一点是想办法提高学生的自主学习能力, 从而让学生在课余时间也愿意主动进行数学的学习。在小学数学的教学中, 只有提升了学生对于数学这门课程的兴趣与爱好, 才能够真正使学生愿意自主学习数学。这就需要教师在课堂之上给予学生一定的自由度, 让学生分组开展合作讨论, 让他们在讨论之中充分发挥出个人的不同思维而对教师所提出的问题给出不同的解答方式, 这不仅能够带动学生的自主学习热情, 更能够激发出他们对同一问题的多方面思考能力, 拓宽他们的思维模式, 而讨论过后, 教师再对这些不同解答方式进行逐一评价和鼓励, 便更能激发学生对数学学习的热情, 从而进一步提升教学效果。

随着我国教育工作的不断发展, 小学数学教师只有在遵循国家新课程改革理念的前提之下, 在教学的过程中对数学教学的策略进行不断改革、创新、研究与实践, 才能使小学生更好地学好数学, 进而得到综合素质的全方位发展。

参考文献

[1]曹凯华.小学数学知识走向生活化, 让生活走进数学课堂[J].考试周刊, 2011 (35) .

[2]刘清.小学数学课堂激趣艺术初探[J].中国科教创新导刊, 2009 (06) .

[3]尤芳.小学数学学困生认知结构与课堂教学管理模式的研究[J].小学教学研究, 2011 (17) .