激情英语教学范文

激情英语教学范文（精选12篇）

激情英语教学 第1篇

一、在幽默中制造“煽情”

美国著名心理学家特鲁赫伯说过:“幽默是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的传递艺术。”在小学英语课堂上适当运用幽默、笑话, 进行适度的“煽情”, 使英语学习的过程变得生动形象、轻松而富有趣味性, 优化教学效果, 达到教与学的双轻松。当幽默营造出一种热烈的气氛时, 不但学生乐于听课, 而且会发生“共振”效应, 老师的水平也能超常发挥, 取得极好的效果。如教学单词“apple”时, 见学生有些无精打采, 我就拿自己幽默了一把:“Look at me, my face looks like an apple.”孩子们都笑了, 一下子就掌握了这个单词。巧借幽默制造笑声, 调节课堂气氛, 使学生进入了良好的学习状态, 进而激发出较强的学习兴趣和求知欲望。

国家英语新课标明确提出了课堂教学的情感目标, 其中指出课堂教学要让学生“锻炼克服困难的意志”和“乐于与他人合作, 养成和谐和健康向上的品格”。因此, 英语教学就不能仅限于英语本身, 而要促使英语学科与其他学科相互联系和相互渗透。一个优秀的英语教师所具备的幽默不仅是一种艺术, 而且也是一种人格魅力, 它能有效地提升学生的素质。

二、在角色中点燃激情

英语作为一种交际语言, 教学中创设真实或模拟的言语情境, 可以激起学生的学习情绪, 使学生仿佛置身于英语学习的世界, 触景生情, 能够更好地理解情境中所传递的信息和语言材料, 大大加强语言信息的输入, 产生语言内化, 有效地提高学习质量。如在学完了各种运动之后, 课堂联系生活, 我们谈到了奥运会, 我和孩子们一起专门学习了很多关于奥运会项目的英语名称。为此, 我在教室里设计了一个“Classroom Olympic”, 把教室当成了一个奥运赛场, 把学生分成了几组, 有Football Match, Basketball Match, Weight Lifting, Shot Put等, 让孩子们自己运用道具设计各种项目, 小组分角色, 有的扮演裁判, 有的扮演运动员, 还分别设计了金、银、铜牌, “I like basketball.”“I’m strong, so I want to take part in Weight Lifting.”“I win the game.”孩子们边学边运用, 玩中学, 学中玩, 相互合作, 群策群力, 不仅拉近了彼此的距离, 形成了更亲密的生生、师生关系, 而且也培养了他们自主学习的能力, 使学习变得快乐起来、实用起来。活动中, 他们个个兴趣盎然, “We love sports.We love Olympic.”活动结束后, 孩子们高呼起来, 激情四射。

三、在朗诵中释放激情

大声朗读有助于培养学生的自信心、正确的语音语调和节奏感, 有利于英语语感的培养和记忆的加强。我们在教学中其实也可以让学生大声地朗读, 大声地背诵, 大声地练习, 大声地对话, 让学生毫无顾虑地“想说就说”, 全身心地投入到英语学习中, 不断提高英语口语, 在学习的过程中体会快乐。如:教学“Time”时, 结合孩子们自己的生活实际说说“Clock, clock, look at the clock!Seven, seven, It’s seven o’clock.It’s time to go to school.”首先抓住关键词句“It’s...o’clock.It’s time to...”让学生理解、感悟, 让学生大声读一读。学生把自己的个性体验与英语朗读很好地结合起来, 不仅读出了思考, 读出了韵味, 而且感受到英语的魅力, 加深了内心体验。

四、在评价中延续激情

教学中, 激励和评价起着无可估量的作用。积极实施多元化评价, 利用教学过程中的控制和激励, 可以调节课堂气氛, 激发学生学习兴趣, 保持学生强烈的求知欲。课堂上, 教师要关注学生的点滴进步, 适时运用“Very good”、“Wonderful”、“Excellent”、“Well done”、“Amazing”“Fantastic”等进行言语激励, 还可以通过画星星、奖励小贴画 (红花) 等进行形象化的荣誉激励, 让学生感受到自我的价值, 体验成功的喜悦, 从而激发其学习英语的兴趣, 提高学习的积极性。当然, 只有激情也不行, 还要有宽容、严谨、沉稳等素质。总而言之, 一个好的教师应该是:宽容中有严谨, 严谨中有幽默, 幽默中有沉稳, 沉稳中有激情。

海岛教学,激情不减 第2篇

摘 要：苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”一个海岛教育教学工作者即使在学生数日趋下降之时，仍要保持长久的教学激情不衰减，势必有着对海岛教学工作由内而外的亲近感和高度使命感。

关键词：课堂；教学；激情；热情

我是一名普通的海岛教师，从教近二十年，对于海岛的教育教学工作我满腔热情，对于海岛学校的未来发展我充满期待。近几年，学校的学生数骤降，有的年级甚至只剩下一两个。面对这样的状况，到我们学校调研的教师常问我们同样的问题：“你们学校每个班级的学生数这么少，教师上课还能有激情吗？”为什么这些教师都有这样的疑问？难道学生人数少，教师上课就难有激情吗？我陷入了思考，也开始寻找答案。

一、创造激情，课课现生机

有人说：“一位数学老师能在课堂上把数学的形式美淋漓尽致地展示出来，并不是真正的美，如果能潜心去追求数学的内在美，努力使自己的教学贴近数学的本质，努力让学生体验数学的内在价值，这才是一种更高的境界，它是一种自我反思和不断求真的精神，它需要一种教学的勇气，更需要持续不断的内在能量。”课堂的生命是什么？是情！是学生的学习热情。

我坚信我的数学课能创造强烈的情感体验，比如我在上“笔算乘法”一课时，为了启发一个刚转学过来的学生说出自己的想法、算法，我的眼神里充满期待，对想说又怕说错的学生始终带着笑容，并鼓励他说：“××同学，把你的想法大胆地说出来，说得不完整也不碍事。”这些语气里暗示他讲出自己的想法，使拘谨的他放下心中包袱，大胆地说：“我是这么想的„„”当他吞吞吐吐时，我还是一直鼓励他，等待他说完。他看到我不急于下结论，也就不再紧张，学习有了兴趣后，也乐于与我分享自己的想法。学生每一次小小的进步都能获得我大大的赞扬，从此发言的积极性也提高了许多。这一切都让我的数学课堂充满激情、充满欢乐，促使学生的思维向多元化发展。

二、培养激情，堂堂出精彩

我的激情从哪里来，我也寻找了许久，其实那是我内心深处的一根弦。记得刚上小学二年级的时候，学校迟迟不开学，原因是大陆教师不愿意来海岛工作。为了让我能够正常上学，妈妈只有把我转到下大陈寄宿在外婆家学习。上下大陈同属一个镇，但隔山阻海，每个星期想回家见父母都要坐船。那时没有轮渡船，只有渔民到下大陈买柴油或卖海鲜等才有机会给学生搭乘，遇到风浪大时，船颠簸得让我非常害怕，可是回家的愿望比内心的恐惧更强烈，哪怕闭着眼睛，咬着牙我也会挺过去。可有时我们在码头苦苦等待几个小时，也见不到一艘便船，只有垂头丧气地回去。海岛学生求学的各种艰难我都经历过、体验过，现在的我虽面对一两个学生，也未放弃过对海岛教育事业的热爱之情。我将艾青老师的那首诗稍作修改来表达我的情感，那就是：“为什么我的心中激情不减，因为我对这片土地爱得深沉。”

众所周知，我们学校的教师结构配备不全面，参加工作以来，小学的课程除了英语我都教过，虽说教得不精，但我都会全心全意地去教。这几年我对心育课也产生了浓厚的兴趣，有一次，我上《比赛结束后„„》一课时，评委老师评价我的课最有心理味，特别是课中的设计将刘翔受伤后与伤愈后的事例进行对比，以此启发学生提高抗挫能力的一段，使这节课进入了高潮，让在场的学生和老师有一种热血沸腾的感受。这样的评价让我热泪盈眶，也更坚定了我前行的步伐。窦桂梅老师曾说：“对教育的激情，应该从现在的外在表象化为内在的精神气质。不因年龄的增长、环境的改变、地位的升降而改变――这应成为我们对为师品格的重要追求。”对于我来说，不断培养教学激情也是我重要的追求。

三、延续激情，时时有燃点

要始终保持良好的状态，关键还是靠自己心态的调整，挖掘和利用有助于点燃激情的因素。

近几年，我的教学热情一次又一次地被点燃。为了提升自己的专业水平，我开始不断地挑战自我，积极参加区里的公开课，一来利用磨课的机会得到更多老师的指点，二来可以让自己的专业水平提升得更快。于是，我又参加区心理健康活动课的优质课评比，并获得了二等奖。从结果可以看出，我正在与外界的老师缩小差距，这让我的内心欣喜不已。我又和几个青年教师开始了工作以来的第一个课题研究，这也是学校十几年来第一次申报课题。我们在没人指导下，在摸着石头过河中总结教训，这一次我们迈出第一步，是不想让自己永远只有停留在起点，我们相信有付出必有收获。当我们拿到结题证书后，回望过程并不是我们想象的那么难，现在我们知道只要把时间利用起来，积累平时的材料，结果就会顺流而下。有了第一次的经验，我对课题研究的信心也增强了，后来我的课题成果参加评比中还获得区一等奖、市二等奖的成绩，这一张张奖状都在不断激发我的教学热情。

这片海是培育我的热土，也是我挥洒热血的地方，我在这里教学激情绵绵不断，它来自于我对这片土地的热爱；来自于学生手捧亲自摘来的水仙花在节日里问候你的时候；来自于学生在贝壳上描绘心中梦想与你分享的时候；来自于学生从遥远的家乡来电向你倾诉对你的思念，表达对你深深谢意的时候„„想到这些，我觉得什么苦，什么累都已经不复存在，只有满满的幸福与喜悦长驻心间，不再远去。

参考文献：

打造英语激情课堂 第3篇

教师的激情是打造激情课堂的基础。教学中，教师的形象、气质、衣着、表情，都会让学生感受到课堂气氛的轻松和愉悦。精神饱满、笑容满面的教师，能让学生情绪也振作起来，为激情课堂营造一种融洽的气氛，从而奠定课堂成功的基础。教师就应该用自身的形象去感染学生，用激情去点燃学生的求知欲望，正如叶澜教授所说，“让课堂焕发生命的活力”。教学《Go for it》七年级上学期unit 7 《How much are these socks？》时，笔者以时尚的打扮来配合教学情境，迎合中学生心理。一进教室学生的注意力就被吸引住了，他们很自然地围绕着how much的话题展开了热烈的讨论。每一位学生都情绪高涨，课堂气氛十分活跃。

好的导入是打造激情课堂的重要条件。好的开端是成功的一半，教师要有创新的精神，一上场就紧紧抓住学生的心，让他们整节课都兴致高昂。笔者在教学人教版七年级下册第九单元电影的种类时，精心下载了几个不同种类电影的视频片断，如纪录片、动作片、动画片和恐怖片，一上课学生就乐翻了天。笔者顺势提问：What kind of movies do you like？学生激动得不得了，争先恐后地表达自己的观点，英语运用自然流畅。当然，课堂导入的形式多种多样，要让学生每一节课都有耳目一新的感觉，可以用李阳英语的励志口号课前热身，或开展听英文歌曲填写单词的活动等。教师要多关注学生，“投其所好”。

课堂活动设计是打造激情课堂的关键。活动设计要坚持学生自主的理念，敢于放手，可以充分利用小组合作、自主探究的模式，让每一个学生都参与课堂，调动学生的学习积极性，让他们学会思考，学会提问。郭思乐教授生本教育思想的核心内容是：合作学习，其乐无穷。小组合作的教学形式，可以让全班学生都有开口说英语的机会，培养他们的参与意识，发挥他们的互助精神，有效控制两极分化的现象；恰当引入竞争机制，可以调动学生的竞争意识，促进他们学会团队合作，碰撞激情火花。活动的设计可以灵活多样，如小组比赛表演英语歌曲，英语话剧表演，英语朗读比赛，文章的阅读处理技巧竞赛等。

《Go for it》九年级unit 6《Do you know when basketball was invented？》这篇文章很长，难度很大，笔者设计了小组分工合作完成阅读任务的学习方式。首先让学生Skimming，在限定时间内快速跳读每一段的第一句和最后一句，然后用一两个单词总结Main idea；再让学生Scanning，每一段文章读完后，用完整的句子来归纳每一段的Main idea。在这个过程中，每一个小组的讨论都很激烈，把这种任务看成一种比赛，充分表达自己的观点，课堂气氛高涨。在笔者根据每一小组讨论汇报的表现给他们打出不同的分数时，学生非常激动，但是对获胜的小组，都给以热烈的掌声祝贺，表现出了竞赛中的优雅。这样一来，就避免了阅读课的枯燥和单调，学生在这种激情活动当中，既培养了合作意识，又提高了阅读能力。

用赏识的眼光对待每一位同学是打造激情课堂的有效保障。每一节课上都可能出现让教师不满意的现象，尤其是后进生的表现。教师要用宽容和赏识的眼光看待每一位学生，让他们在错误中改进，在错误中成长。在课堂上多表扬，多激励，学生就会有更足的信心和更高的激情。教师要多用这些短语和句子来表扬学生：“Well done！”“A good job！”“Wonderful！”“Excellent！”“You are so great！”“I’m proud of you！”课后多关爱学生，多帮助学生，走进学生的心里，用真诚打动学生，用情感孕育学生学习的兴趣，碰撞出他们学习的激情。

责任编辑 林云志

海岛教学,激情不减 第4篇

一、创造激情,课课现生机

有人说:“一位数学老师能在课堂上把数学的形式美淋漓尽致地展示出来,并不是真正的美,如果能潜心去追求数学的内在美, , 努力使自己的教学贴近数学的本质,努力让学生体验数学的内在价值,这才是一种更高的境界,它是一种自我反思和不断求真的精神,它需要一种教学的勇气,更需要持续不断的内在能量。”课堂的生命是什么?是情!是学生的学习热情。

我坚信我的数学课能创造强烈的情感体验,比如我在上“笔算乘法”一课时,为了启发一个刚转学过来的学生说出自己的想法、、算法,我的眼神里充满期待,对想说又怕说错的学生始终带着笑容,并鼓励他说:“××同学,把你的想法大胆地说出来,说得不完整也不碍事。”这些语气里暗示他讲出自己的想法,使拘谨的他放下心中包袱,大胆地说:“我是这么想的……”当他吞吞吐吐时,我还是一直鼓励他,等待他说完。他看到我不急于下结论,也就不再紧张,学习有了兴趣后,也乐于与我分享自己的想法。学生每一次小小的进步都能获得我大大的赞扬,从此发言的积极性也提高了许多。这一切都让我的数学课堂充满激情、充满欢乐,促使学生的思维向多元化发展。

二、培养激情,堂堂出精彩

我的激情从哪里来,我也寻找了许久,其实那是我内心深处的一根弦。记得刚上小学二年级的时候,学校迟迟不开学,原因是大陆教师不愿意来海岛工作。为了让我能够正常上学,妈妈只有把我转到下大陈寄宿在外婆家学习。上下大陈同属一个镇,但隔山阻海,每个星期想回家见父母都要坐船。那时没有轮渡船,只有渔民到下大陈买柴油或卖海鲜等才有机会给学生搭乘,遇到风浪大时, , 船颠簸得让我非常害怕,可是回家的愿望比内心的恐惧更强烈,哪怕闭着眼睛,咬着牙我也会挺过去。可有时我们在码头苦苦等待几个小时,也见不到一艘便船,只有垂头丧气地回去。海岛学生求学的各种艰难我都经历过、体验过,现在的我虽面对一两个学生,也未放弃过对海岛教育事业的热爱之情。我将艾青老师的那首诗稍作修改来表达我的情感,那就是:“为什么我的心中激情不减,因为我对这片土地爱得深沉。”

众所周知,我们学校的教师结构配备不全面,参加工作以来, 小小学的课程除了英语我都教过,虽说教得不精,但我都会全心全意地地去教。这几年我对心育课也产生了浓厚的兴趣,有一次,我上《比赛赛结束后……》一课时,评委老师评价我的课最有心理味,特别是课课中的设计将刘翔受伤后与伤愈后的事例进行对比,以此启发学生生提高抗挫能力的一段,使这节课进入了高潮,让在场的学生和老师师有一种热血沸腾的感受。这样的评价让我热泪盈眶,也更坚定了我我前行的步伐。窦桂梅老师曾说:“对教育的激情,应该从现在的外在在表象化为内在的精神气质。不因年龄的增长、环境的改变、地位的的升降而改变———这应成为我们对为师品格的重要追求。”对于我来来说,不断培养教学激情也是我重要的追求。

三、延续激情,时时有燃点

要始终保持良好的状态,关键还是靠自己心态的调整,挖掘和利利用有助于点燃激情的因素。

近几年,我的教学热情一次又一次地被点燃。为了提升自己的专专业水平,我开始不断地挑战自我,积极参加区里的公开课,一来利利用磨课的机会得到更多老师的指点,二来可以让自己的专业水平平提升得更快。于是,我又参加区心理健康活动课的优质课评比, 并并获得了二等奖。从结果可以看出,我正在与外界的老师缩小差距距,这让我的内心欣喜不已。我又和几个青年教师开始了工作以来的的第一个课题研究,这也是学校十几年来第一次申报课题。我们在没没人指导下,在摸着石头过河中总结教训,这一次我们迈出第一步步,是不想让自己永远只有停留在起点,我们相信有付出必有收获获。当我们拿到结题证书后,回望过程并不是我们想象的那么难, 现现在我们知道只要把时间利用起来,积累平时的材料,结果就会顺流流而下。有了第一次的经验,我对课题研究的信心也增强了,后来我我的课题成果参加评比中还获得区一等奖、市二等奖的成绩,这一张张张奖状都在不断激发我的教学热情。

第九章 激情情境教学 第5篇

(一)核心理论

赞科夫说过，教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。情境教学正是触及了长期以来被传统教学所忽视的学生的情绪领域而产生和发展起来的。

激情情境教学的核心就是用激情进行教学，用激情去吸纳和传播知识，用一种高亢的精神状态、真挚深沉的情感，通过不同的交流方式，把教学中的各个环节紧密有效地结合起来，以完成教学目标，使学生的心灵受到碰撞、智慧得到启迪、潜能得以挖掘。

有些人认为激情就是声嘶力竭的叫喊，是手舞足蹈的表演，是表情的过度张扬，是学生的哈哈大笑，其实这些认识都是肤浅和片面的。激情是教师对学生的爱的自然流露，是上课时的满腔热情，是积极向上的精神状态，是全身心的投入，犹如诗人泰戈尔说的“教育的目的应是向人们传送生命的气息”那样。

激情情境教学，需要教师全身心地投入并富于真情实感，真正进入教学内容的情境，从而达到忘我的境界。它要求教师对教学内容要有极强的驾驭能力，对教学内容掌握要透，能够融会贯通，能从一定高度看问题，并能加以风趣的语言、得体的教态、适当的比喻、恰当的演示。它还要求教师精神状态极佳，具有一定的人格魅力及号召力，它体现出一个教师对讲台的执着、对教育事业的挚爱、对学生的热爱以及自己的才华。总之，激情情境教学是一个教师综合素质在课堂上的全部展现。

(二)理论基础

苏霍姆林斯基指出，情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。威伍在《激情，成就一个教师》一文中曾说过这样一段话：“一名好的教师在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的。伟大至少一部分出自天赋，这是无法传播的。然而，伟大的教师一定是有激情的教师。”

教师应该让教学过程成为一个师生情感流动的过程。课堂里有感情的浪花，师生就会精神振奋，独特的感悟、别有情味的语言就会如泉水叮咚，汨汨流淌，就会扫除课堂学习中疲沓、厌倦的阴霾，引导学生投入情感、投入精力去学习。简言之，激情传递人性，激情辐射热情，激情表达活力，激情体现生动，激情具有巨大的感染人的力量。

但情感不是说来就来，说有就有的。心理学家告诉我们：人的生理、心理机能都是属于自己的，既不能“玩假的”，也不能受到别人的指挥。那么，教师的激情来自哪里呢？

激情源于爱心——对教育的爱、对学生的爱是激情的活水。有了爱心带来的激情，可以全天候、全方位地为学生服务，建立新型的师生关系，真正实施教师对学生的点拨、引导。

激情源于自信——只有认真钻研教材，吃透文本，精心设计每一节课，才能胸有成竹、充满自信；才可能精神振奋、情绪饱满地走进课堂；才能在课堂上风度翩翩，声情并茂，挥洒自如，游刃有余。有了自信带来的激情，可以营造课堂教学的生动氛围，开辟课堂教学的新天地。

激情来自志趣——热爱生活，对教育事业怀有远大的理想，兴趣广泛，性格乐观、豁达，这些都是教师应具备的良好素质。志趣广泛而高尚可以使教师底蕴深厚，头脑灵活，幽默风趣，反应机敏。有了志趣带来的激情，可以构建课堂教学的全新框架，真正落实新课程关于知识、能力、情感态度和价值观的三维一体的课程目标，从而达到全面发展学生素养的要求。

激情来自真理——教师不但要以理育人，还要以理动情、以理感人。所谓“晓之以理”，就是要用真理教育学生、感动学生，使学生的情感发生积极向上的深刻变化。真理的光辉，具有动人的魅力。如果教师对自己对真理的理解很肤浅，甚至似是而非，没有健康向上的价值观、真理观，讲起课来就不会有真挚的情感和魅力，也就不会有强烈的感染力和深刻的征服力；如果再是一副不以为然、信不信由你的态度和面孔，就更谈不上让学生动情了。

(三)激情情境教学的设计原则

激情情境教学具有形真、情切、意远、理蕴的特点，它的出现，改变了以往课堂单调乏味的局面，让学生们深受喜爱，让课堂焕发出生命的活力。作为情境教学的实施者，教师的思想和行为更是与“情”字不可分割。

1.动情 教师作为课堂活动的主体之一，是有血有肉、情感丰富的生命之躯，我们面对的同样是一群活生生的生命个体。教师的情感对学生来说，是传电的导体，是燎原的火种。因此，教师自己首先要能“动情”。如何才能触动真情呢？这就需要教师一次又一次地走进教材，反复体验，走进与教材物我两忘的境界。

2.表情

教师要善于在教学中表达情感，但并不能只满足于自己被感动。教师还要在教学中把这些感动自己的情感自然而然地流露出来，让每个学生都能感受到它。

教师在“表情”时要注意自然，真实不掺假，本色而不矫揉造作。真挚的情感是朴素的，朴素的情感是最美的，只有美才能让学生的心灵愉悦，兴奋，从而不知不觉走进特定的情境，陶醉其中，乐而忘返。

教师“表情”的方式有很多种，“以声表情”是最常见的一种。教师通过充满激情、妙语惊人的讲述，声情并茂、出神入化的朗读，慷慨激昂、哀婉悲切的变化着的语调，自然营造出一种特殊的情感氛围，引起学生的强烈共鸣。此外，教师还可通过丰富的面部表情和得当的体态语言等，来表达自己丰沛的情感。

3.传情

“让情感进入课堂”，这是通过情境教学得以实现的极高的教学情景。中小学生的情感尚不稳定，教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生，以情传情、以情动情、以情促请。教师要善于用饱含深情的话语、生动形象的媒体视点，创设多样化的情境来传递情感。教师可以以生活来展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境。在和谐愉悦的情境中，师生共同经历一段美妙的心路历程。

4.用情

教师上课“用情”要专

一、持久。从大的方面来讲，要始终保持着对教育事业的激情、对学生的满腔热爱。从小的角度来看，教师所表达的与教学内容相一致的情感要与教学过程共始终，相依相偎。

一进入课堂，教师就应该进入角色，排除一切负面情绪的影响，以饱满的热情、充沛的感情全身心地投入教学之中。教师的激情不是昙花一现，不是心血来潮，耿步师几节公开课上的装饰和点缀，它燃烧在学生发展的各个阶段以及教学活动的整个过程之中。它源自教师对教育事业、对学生的崇高的爱。

3(四)激情情境教学的意义

激情，对教学的作用是不能忽视的。第斯多惠说过，教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒，没有兴奋的情绪无法激励别人。

教师的激情具有主动性，是一种关爱学生、精心钻研教学的热情。要激起学生的兴奋情绪并使产生持久、浓厚的学习兴趣和学习热情，教师本身就要具有兴奋情绪，充满激情地进行教学工作，才能吸引学生、激励学生和学生进行互动性的交流，使之得到一种情的感染、美的享受。

1.激情，有利于营造轻松的教学氛围

教师强烈的激情会让学生感到很轻松，学生紧张的情绪也容易放松，与教师的距离会更近，也会自然而然地和教师互动，使学生能够轻松地进行教与学，从而为取得更好的教学效果奠定基础。

2.激情，有利于师生的情感交流

一个人的情绪是可以传染给别人，并使之产生同样情绪的。教师的激情具有很强的感染力，它能使学生受到潜移默化的影响。当学生也具有激情时会和教师产生共鸣，与教师进行更自然、亲切的情感交流。学生的情感得到满足，对自然和生活已有经验的回忆将被唤起，他们会更积极地参与学习，更加主动地探求知识、“消化”知识，从而提高学习效果。

3.激情，有利于课堂组织教学

面对中小学生，组织教学一直是教师的一大难题。学生有时不遵守纪律，甚至大呼小叫、到处乱跑。这直接影响到教学效果。除了利用多媒体、游戏等有趣的教学环节吸引学生的注意力以外，激情的作用同样非同小可。如果运用得当，教师充满激情的一个动作、一个眼神就能吸引学生的注意力，例如，大幅度的一挥手，或拍手，或双眼环视四周示意学生安静······都能使你成功地组织教学。

二、激情情境教学的经典课例

(一)点燃激情，播撒爱的火种

(二)以情激情，让课堂充满爆发力

(三)激情演绎，让学生记忆深刻

(四)激情烘托，让学生有情可写

三、激情情境教学的操作思路

实效是课堂的生命，许多教师都有这样美好的愿望：让学生尽快进入学习状态，提高课堂实效。为此，教师必须为学生营造一个良好的教学情境。而激情情境教学是其中一种途径，这种教学法的关键是从课堂前导入就掀起激情，并保持到课堂教学过程的结束。

激情情境教学就是教师和学生在亢奋状态下，全员参与的高实效的“教”与“学”。它贯穿于课堂教学的全过程；它要求师生间有一种热烈的氛围。首先，教师不仅应创设情境，激起学生探究和合作交流的兴趣与意识，还要设计出适合学生探讨的问题，或全体或分配到各小组完成探究任务。其次，要有充分的时间保障。教师要给学生想、做、说、写的机会，给学生充分展示自己思维的空间。

激情来自真实。激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是华而不实的渲染，也不是冗余累赘的堆砌；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演；不是拙劣的“东施效颦”，也不是可笑的“邯郸学步”。激情应是真实的、由衷的、发自内心的，而且又是感人至深、振奋人心的情感的自然而充分的流露。在课堂上，要使师生充满激情，主要应从三方面着手：

(一)专情教材

情感教学不能悬在半空中，必须以课程和教材为载体，专情教材是课堂教学中调动学生情感的根本。刘在《文心雕龙》里曾说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”教材不是无情物，只有我们付出真情，使教材中的情和读者的情融为一体，才能相得益彰，才能使教材中的情感因素得到最大程度的挖掘和发挥，使枯燥乏味的课堂激情飞扬。

(二)激情课堂

1.注重课前导入

新课程注重学习过程与方法，强调学生的主体地位。在教学中，教师作用就在于创设情境，充分调动学生的积极性，最终让每个学生都动起来，从探索中体验到成功的快乐，并长时间保持这种愉悦的心情，最大程度地获取更多知识。

课前导入应立足于激发学生的学习主动性，使他们从无意注意发展到有意注 意，让学生在教师创造的良好学习环境中，尽快地带着对本节课内容的浓厚兴趣，带着问题进入学习状态。

课前导入的时间一般在3～5分钟之间，对学生的要求也不是很高，它只是教师诱导学生注意的手段，起新旧知识牵线搭桥的作用，所以课前导入必须注重方式，才有实效。例如，可以播放视频、音频等精美课件。

需要指出的是，视频、音频课件应以强烈的视觉、听觉效应，迅速把学生带入情境或场景之中，使学生注意力高度集中起来。视频不宜过长，最好是根据自己的教学需要制作符合要求的实用课件视频；音频要清新流畅，符合本节课的主体内容。

2.以爱激情

激情源于对学生的爱心。对教育的爱，对生活的爱，应该是激情的源头。有了爱心带来的激情，可以全天候、全方位地关注学生，建立新型的师生关系，实施对学生真正的点拨和引导。热爱生活，对教育事业怀有远大的理想，兴趣广泛，性格乐观、豁达，这些应是教师的良好素质。志趣广泛而高尚可以使教师底蕴深厚，头脑灵活，幽默风趣，反应机敏。

在教学中，教师要用自己的激情来打动学生、感染学生、启迪学生。教师的每一个提问，每一个例子，每一个身体语言都应让学生充分感受到一种召唤。教师的每一个微笑、每一句幽默、每一声问候、每一点抚慰，都要让学生感受到教师的温暖，从而增强彼此的信任和交流，激发学生的学习热情，从而感受到学习的快乐。

3.语言激情

教师要善于运用语言艺术，因为艺术性的语言可以点拨思维、启迪智慧，还可以鼓动情绪、激起情感波澜，也可以调节气氛，使课堂充满生机与活力。

用语言激情，语言应富有情味。马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差20倍。”社会心理学认为，人与人之间的信息传递与交流，需要在很好的心理认同和情感共振的基础上进行。教师施教的对象，不是工厂里听凭处理的原料，而是生动活泼的青少年学生，他们的内心世界是一片波涛汹涌的海洋，他们渴望丰富的情感体验、强烈的情感共鸣和适时的情感宣泄。因此，教师在课堂上不管听众是谁，只顾自己不痛不痒地背诵一些冷冰冰的条条，玩弄 7 一些抽象的概念，这种所谓“耳边风”式的索然寡味的讲授，怎能使学生产生兴趣，并感动人、说服人呢？

在教学中，教师要用充满激情的语言去拨动学生的心弦，把学生带入预设的情境之中，让他们的心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣，从一个静态世界进入一个情感涌动的世界，使之“登山则情满于山，观海则意溢于海”。

有声的语言传播，是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些课堂缺少激情，主要是由于教师语言平淡给人形成的印象。课上总是一个强调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏。学生听着很容易恹恹欲睡。

教师也可发挥无声语言的作用。课堂无声语言，主要是指体态语言，如眼神、表情、手势等。以眼神的运用为例，眼睛是心灵的窗户，教师在课堂上科学而艺术地用好眼睛，对于激发学生的学习激情大有益处。如当学生积极举手发言并回答正确时，教师可向学生投以肯定的目光以示鼓励；当学生脸上出现犹疑不决时，教师可以用眼睛直视学生，同时点头以坚定学生的信心；当有学生干扰课堂秩序时，教师可走近该生以缩短师生间的距离，同时用严厉的目光盯视学生；讲到兴奋处，应睁大眼睛，让它散发出兴奋的光芒；讲到悲痛处，最好眼皮下垂，甚至让眼睛呆滞一会，给人以一种痛苦之感；讲到愤怒处，可以二目圆视，固定眼珠，射出逼人的光芒；讲到重点或难点处，可以冷静地注视学生，让目光带有期待的色彩，以提醒学生的注意。

教师要努力使自己的语言像火种，点燃学生的兴趣之火；像石块，溅起学生心灵港湾的兴趣之波，使课堂摆脱“匠气”和“死气”，充满“生气”和“灵气”，每节课都要让学生受到心灵的震撼。

4.幽默激情

看喜剧演员演小品，观众不断被演员们诙谐幽默的语言逗得捧腹大笑，他们在笑声中欣赏小品艺术，领略其中的趣味，也在不知不觉中受到了教育。如果教师在课堂教学中，也能巧妙地运用那些内容深刻、耐人寻味、诙谐幽默的趣味性语言，必然使教学过程更轻松、更有乐趣、更有效、更有激情。海因斯·雷曼麦说：“用幽默的方法说出严肃的道理，比直截了当地提出更易为人接受。”采用幽默的语言来讲课，能打开学生的思维之门，增强学生的求知欲，激起学生的感情涟漪。

5.多媒体手段激情

现代信息技术，能够增强教学的直观性、形象性，引发学生学习兴趣，激发他们的求知欲。将美丽的画面、震撼心灵的音乐及情感丰富的语言结合起来，充分调动学生的手、脑、眼、耳、口多种感官，让学生通过多种艺术手段产生情感共鸣。但现代信息技术的应用不能喧宾夺主，不能上成“影视”课，也不能为多媒体而多媒体。任何教学手段只起辅助作用，不可能取代，也无法取代教师的语言。

6.实践激情

情感的特点之一是实践性。实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。因此，教师在教学时必须结合学生日常生活中经常遇到的问题，有目的、有计划地安排一定量的实践训练。

7.结构激情

课堂结构宜张弛有度，平铺直叙的课难以给人留下深刻印象。教师要善于运用设问、悬念、铺垫等手法，使课堂呈现出起伏、急缓、张弛等变化。在设计教学时，要预留出教学高潮出现的时机，引导学生达到思维力度的高峰。课堂高潮迭起、气氛热烈，学生参与教学的积极性就会增加，课堂就会是一汪活水，而不是一潭死水。课堂结构上的高潮既是教师有意预设的，也是随机生成的，是课堂流程发展趋势的必然结果。没有高潮的课堂，就不是成功的课堂。有时，教学高潮不是预设而是随机生成的，如学生的一个疑问、教学中的一个偶发事件、学生对于某一个问题的争论等，都可以用来作为设置教学高潮的契机。

(三)移情课外

移情课外是调动学生情感的延续。要使学生学习的知识得以巩固，必须移情课外；要让学生的能力得以提高，必须移情课外；要让学生的情感得以延续，也必须移情课外。具体而言，移情课外有以下几种方式：

1.趁热打铁讨论式

也就是把课堂没有完成的某个问题有意放到课外，让学生在课外趁激情尚未完全消退时，继续讨论这个问题。

2.迁移顺延写作式

这种方式是讨论式的另一种表现形式，即用文字的形式把自己的想法表达出 来。这时的学生因为仍沉浸在课堂浓烈的情感氛围之中，所以，头脑中的好多想法都想付诸文字，有一吐为快的冲动。

3.综合知识研究式

这是一种较高层次的“移情”方式。它要求学生不仅要有浓烈的感情，不仅要有强烈的求知欲望，更要有强烈的自制力和较强的处理问题的能力。因为这种方式的研究对象涉及内容多，范围广，所用时间长，所耗精力多。但是，一旦这方面能够持之以恒并有所突破的话，就会取得较大的成绩，特别是各种能力将会得到很大的提高。

四、激情情境教学易出现的问题及解决方法

课堂的45分钟可以分为有效时间和无效时间，所谓有效时间是指实际教学中真正用于学生接受知识信息和发展能力的那部分时间。使用激情情境教学时，造成课堂教学效率无法有效提高的原因可能有以下几种：

(一)教师没有注意培养激情

激情不是无缘无故产生的，兴趣、强烈的责任感、好胜心和爱心是激情永不枯竭的源泉。有自尊的人，在强大的竞争和舆论压力面前，责任心和好胜心总会被激起。当自身对教育工作有了源源不断的激情，才可能更好地在课堂上创设富有激情的情境。

(二)教师没有注意创造激情

创早激情要学会不断出点子“教师的举动，要能够吸引学生的目光；教师的提问，要能够牵引学生的思维；教师的板书，要让学生感受到心旷神怡；教师的学识，要能够让学生对你充满崇拜和敬畏；教师的幽默，要能够让学生感受到课堂的轻松······如果说激情是火花，课堂激情的创造过程就是物质上可燃物的积累和准备，情感积累到一定程度，就会像火山爆发一样。

(三)教师没有注意维持激情

一些教师在教学工作中，开始时还有激情，但时间长了，激情就逐渐消退了。对此，教师要设法保持对教学工作的新鲜感，不能墨守成规、老调重弹，而是不断给自己充电，完善和创新教学方法，使自己处在一种不断探索的过程中，永不满足现状，要做到最好，每天都是新的尝试、新的开始、新的感受。学无止境，完美没有终点，教学领域没有一成不变的教学模式和理念，教师要不断挑战自我、超越自我，寻求新的突破。这要求教师平时多积累，多接受新知识。

(四)课前准备不够

个别教师错误地认为激情可以从临时看看教材、教参便可以信手拈来。俗话说“巧妇难为无米之炊”，要使学生“碗里”有一滴水，教师就必须有一桶水。只有教师自己本身具备了较高的文化素质与思想素质，才能具备对教材进行融会 11 贯通的能力，而驾驭教材的能力是课前准备的第一要素，它有利于课堂教学得以顺利地实施。因此，做好课前准备首先应认真钻研教材和大纲，找出新旧知识的连接点或课堂的切入点，找准教学的重点、难点、关键和教学方法，认真编写教案。有了教案，教师的教学就有了依据，在教学过程中就会自然而然地对所学知识进行激情化处理，达到激情课堂的目的。

还应注意的是，备课不仅要备教材，更要备学生，也就是要站在学生的立场去考虑。这就需要教师了解每个学生思维模式和知识基础——这是教师制定能力目标的基础。针对于此，教师在上课前，应把全班学生划分为几个思维水平的不同层次，对每一个层次学生可能想到的问题作出设想，在课堂上有目的地引导学生进行探索，及时调整教学行为，恰当处理课堂生成问题，从而使课堂变得更生动、更富有激情。

激情教学和谐课堂 第6篇

小学语文有效课堂策略所谓的高效，就是单位时间内，教学目标实现最大化，教学策略实现最优化，教学效益实现最大化。课堂，是教育教学的主阵地；是师生交往、互动的舞台；是师生放飞理想的沃土；是遨游知识海洋的加油站。笔者认为，打造高效小学语文课堂需要一支高素质的教师队伍；需要科学驾驭教学资源；需要投入真挚的情感等。只有这样，才能把提高小学语文教育教学质量落到实处；才培养出有头脑、会思考、能创造的新时期合格人才。

一、历练教师队伍

教师的素质是有效教学的前提和基础。那些品质高尚、情感健康、学识渊博的教师对学生的价值观和人生观有潜移默化的影响，对提高教育教学質量有着深远的意义。

1.学习型教师队伍

21世纪，是数字时代，是信息时代，是网络时代。作为“传道授业”“教书育人”的人类灵魂的工程师，只有与时俱进，更新知识结构，才能满足学生身心发展的需求。可见，及时更新知识结构，完善知识体系是时代对教师的必然要求。有人说，未来的文盲不是不识字的人，而是不能持续学习的人。因此，教育主管部门要采取多种形式组织教师在职提高，教师要积极参加旨在提高教师素质，提升教学技能的业余培训，用超前的意识，发展的眼光，谋划自己的未来。

2.反思型教师队伍

教育教学活动是一项不断变化的认知与实践活动。教师的课前预设不可能和教学实际完全吻合，有精彩，也有遗憾，为了能将残缺的课堂变得美丽动人，教师要对教学及时而恰当的反思。在反思中扬长避短；在反思中精益求精；在反思中螺旋上升。可见，要想成为一名优秀的语文教师，就一定要同时做一名反思型教师的践行者。为了实现进步，教师必须对自己的教学行为进行及时反思，随时书写教学后记，教学随笔，定期与同行分析，真实、坦然地面对自己的教学行为。

3.创新型教师队伍

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。随着经济全球化步伐的加快，各国只有不断创新，才能在激烈的社会竞争中求得一席之地。只有创新型的教师，才能培养出具有创新意识的人才。强烈的责任感和使命感提醒我们，小学语文教育工作者要具有超前意识、时代意识、世界意识。只有这样，教师才能敏锐地捕捉最新的时代信息，激发学生创新的火焰，出色地完成教书育人的神圣使命。

二、科学驾驭教学资源

课堂教学资源丰富多彩，但良莠不齐。利用教学资源，创新课堂教学设计，提高课堂实效，是建立在科学驾驭教学资源基础上的。有价值的教学资源无处不在，蕴藏于学校的校园文化资源、蕴藏于生活中的生活资源、蕴藏于社会的自然资源等都是不可多得教学资源，教师要善于摭拾、巧妙运用。如为了发挥语文学科教育功能，教师可利用节假日，带领孩子走进神奇美妙的大自然，引领着孩子们走向一片求知探索的新天地。在此期间，教师要时刻关注孩子的感受、体验等，尤其在写作命题、写作指导等方面，给孩子搭建与大自然交流的平台。

三、投入真挚的情感

情感就是力量。对有血有肉的人来说，最有影响力的触动方式，莫过于“动情”。教师的情感影响师生关系的发展、影响学生的情感发展，甚至关系到课堂的教学效果。大量事实也证明，情感教学是一种最具感染力和感召力的教育方式。语文学科的人文特点决定了语文教学尤其需要激情，需要感动。

如在教学《小英雄雨来》一课时，为了让孩子与课文人物心灵对话，感悟小英雄雨来的机智勇敢、舍己救人的优秀品质，我把老电影《小英雄雨来》精彩片段带进课堂。孩子们被雨来在鬼子面前宁死不屈、英勇抗争的高贵品质感动着。这样，他们自然会带着“爱国的感情”“崇敬心理”走进课文。雨来的故事，伴随着孩子走过小学，走过童年的时光，在健全孩子人格方面意义深远。

四、结束语

总之，如何构建高效小学语文课堂，是课堂教学改革的核心。探索的道路是曲折的，探索的道路是艰辛的，但是，探索的前景是光明的。只要我们广大一线教师本着一切为了学生的进步与发展的原则去优化课堂结构、革新教学设计，就一定能克服改革路上的种种障碍。只要我们小学语文教师对有效教学做深度、广度的思考，并在实践中不断研究、不断积累，勇于实践，随时都有可能发现通往小学语文高效课堂的意外通道和美丽的图景，打造独具特色、异彩纷呈、充满魅力的小学语文课堂并不是天方夜谭！

参考文献：

＼[1＼]李斌.小学语文有效课堂构建“三思”.学生之友，2010，（11）.

高校英语激情教学之我见 第7篇

1. 什么是高校英语激情教学

激情,就是指激烈、激荡、激动、 激奋、激发之情。激情教学就是指教师在讲课的过程中带有丰沛的情感,以其自身的感染力调动起学生的积极性,加强与学生的沟通交流,提高学生的课堂参与度,从而激发学生的学习兴趣。

2. 高校英语教学现状难以迅速转变

高校英语激情教学作为一种刚刚兴起的授课方式对传统的授课方式形成了挑战,同时也受到了老师们的质疑。高校老师们从了解、认识激情教学,到认同激情教学直至熟练运用激情教学这一方法需要一定的时间。习惯了单纯讲解的高校教师进行激情教学是对自身的一种挑战,这无疑是对自己提出的一个难题。尤其是对于一些德高望重的老教授而言,感情充沛、充满激情与感染力的教学常常令他们感到心有余而力不足。

3. 激情教学不等于情绪化教学

人的情感是一种很难把握的东西。 我们的情感经常会受到这样或那样的影响,哪怕是高校的教授也是一样的。把握好自身的情感在课堂上表现出充满激情的感觉,并以此带动起学生的情感, 激发他们的学习欲望着实不易。一旦没有把握好这个度就可能造成过度的情感释放,这不仅不会让学生感觉课堂的活力,反而会使学生觉得老师过于激进、 过于做作,甚至产生厌烦的感觉。这就与激情教学的初衷背道而驰了。

二、高校英语激情教学的前景及优化方案

在这个追求民主、公平与自由的时代,高校英语激情教学显然更尊重学生的意愿,更符合时代的要求。而且高校英语激情教学也更符合高校这种自由平等的氛围,所以说高校英语激情教学的前途是光明的。

当然,从哲学的角度来讲,新事物的产生与发展总是伴随着不断的考验与磨砺的,这就需要我们积极探索解决方案。

1. 不断创新,寻求转变

由传统英语教授方式向高校英语激情教学方式转变的关键就是加强教师与学生的沟通和交流。当老师与学生的情感能够交流时,老师的激情教学才会发挥作用,否则就谈不上激情教学。要做到与学生顺畅交流就得用充分的时间来沟通。在课堂上老师可以将学生分成几个小组,将课程内容以问题的形式让学生讨论,在讨论的过程中老师也要积极地参与进来。这样老师不仅能够了解学生的想法,还能够让学生了解自己的想法,在潜移默化之中就将英语的魅力展现给学生了。而老师们之间也可以成立类似的小组,组内成员可以相互交流, 这可以让老师们学会如何更好地将情感倾注于课程中,学会如何增强自己激情教学的感染力,并摸索出一种适合自己的激情教学风格。

2. 张弛有度,感情真挚

在激情教学中,老师的激情要结合自身的实际经验有感而发,这样的情感才更真挚、更能感染学生、更能调动学生的积极性。在教学中要使情感与自己的性格比较相符,也就是说,高校教师要有适合自己的风格才会让学生觉得老师是真的在进行激情教学,而不是在单纯地模仿他人或是敷衍地表演。

激情教学不等于情绪化教学,老师不能将与课程教授无关的一些情绪带入到课堂中来。这样的教学可能会将负能量传递给学生,结果适得其反。所以总的来说就是要求老师在激情教学的过程中张弛有度,感情真挚。

高校英语激情教学正像一阵轻柔的风,缓缓地吹入高校的英语教学中来, 它为我国高校英语教学注入了活力与动力。我们要不断努力,对高校英语教学进行创新,从而使高校英语教学能够更好地发挥其重要作用。而激情教学也为我们开辟了一条新的思路,它不单单适用于高校英语教学,还可以推广至各学科的教学中,甚至是各领域的工作中。 相信不久的将来我国必将因此而呈现出一种更加自由轻松的学术研究氛围。

摘要：英语作为世界上应用范围最广的一种语言,是我们与外界进行沟通的重要媒介,也是我国高校教学内容的重要组成部分。目前我国高校英语教学兴起了激情教学模式,在收获良好效果的同时,也存在着一些争议,本文基于对高校英语激情教学的概况分析,提出了相应的优化方案。

关键词：高校英语,授课方式,激情英语教学

参考文献

[1]朱冉月.在英语教学中挥洒激情——论激情与英语的关系[J].考试周刊,2013(17):42.

激情教学让数学教学高效 第8篇

一、教师自身要富有激情

教学中充满激情, 教师声音洪亮, 表情丰富, 思维敏捷, 讲得津津有味, 课堂气氛活跃, 学生积极响应, 流露出渴求、赞赏的眼神;反之, 痛苦地完成教学任务, 课堂沉闷, 学生容易注意力分散, 做其他无关学习的事情.具体说来, 教师的激情主要表现在良好饱满的精神状态和幽默得体的语言上.

1. 激情饱满, 热情高涨

良好的精神状态是迸发激情最直接的因素, 教师要对自己的教育教学能力充满信心, 对学生充满信心.因此, 教师只有课前做好充分的准备, 不仅要做到对教材内容的熟知, 教学方法的设计, 重难点的恰当处理, 而且还要充分的备好学生, 机智的处理课堂的突发事件, 才能保证自己在课堂上张驰有度、挥洒自如, 才能让课堂激情飞扬, 学生情绪高涨, 主动地成为数学课堂的主人, 课堂效果自然事倍功半.相反, 教师精神不振无精打彩, 整个课堂就会像一潭死水, 其课堂效果可想而知.因此, 教师要懂得调整自己的精神状态, 让饱满的精神迸发饱满的激情, 让饱满的激情点燃学生学习的热情, 这份热情会帮学生打造出智慧灵动的人生!

2. 语言幽默, 充满激情

课堂教学的过程实际上是一个信息传递师生沟通的过程.但作为教师, 如何表达有时比表达什么更为重要.而幽默是一种智慧, 是一副良药, 是自信而充满情趣的表达.恰如其分地运用轻松幽默的表达方式, 会使你与学生产生共鸣, 使双方发出会心的微笑.教师故意打破课堂上的平淡氛围, 步步设疑, 悬念叠出, 妙语道出出人意料之结果, 让学生在学习知识的同时获得愉悦的情感体验.

二、教师要善于激发学生的激情

1. 创设情境, 让学生“活“起来

《数学新课程标准》强调从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学.在教学中, 充分挖掘教材因素, 创设一定的情境, 让学生心动.例如, 在教学“平面直角坐标系”一课时, 以学生自己座位的特点, 让学生找好朋友, 通过找的过程, 轻松解决了根据点找坐标和根据坐标找点的问题.好的符合学生认知规律的情境很容易让学生“活”起来.

2. 调动参与, 让学生“动”起来

教学时, 我总是根据教材的特点, 为学生提供更多的主动参与, 动手实践的时间和空间, 让学生在课堂上真正“动”起来, 快乐的学习数学.例如, 在教学“投影”一课时, 我打破以往教师在台上演示, 学生在室外得出结论的做法, 而是把全班学生分成几个小组, 要求每组学生准备一个竹竿、卷尺和绳子, 鼓励学生动手操作, 采用先组内展示, 后派代表把组内作品展示的方法, 一下子激起了学生的兴趣, 不一会儿各小组学生都在争先恐后地展示自己的作品, 他们相互学习着、争论着、比较着, 有的学生甚至讲解的透透彻彻.整个学习过程以学生的自主活动为主要方式, 把数学学习的主动权交给学生, 鼓励每个学生积极参与, 教师只是一个引导者、组织者.学生经过动手操作, 品尝到成功的喜悦, 体验到了学习的乐趣.

3. 鼓励质疑, 让学生“灵”起来.

质疑是创新意识的萌芽, 是创新的前奏.因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已, 而提出问题却需要学生有创造性和想象力, 当学生提出一些与众不同的想法和问题时, 我总是想方设法“恰到好处”地及时引导.例如, 在“角”一节的教学中, 引进概念之后, 针对其中的关键词进行分析, 在学生思考之余提出问题:射线绕端点从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形是角吗?为什么?还有什么?学生经过热烈的讨论又提出了一些很好的问题: (1) 角的两边画出的长短与角的大小有关吗? (2) 在直线上取一点的图形是平角吗? (3) 周角与射线有什么区别?以使学生在疑中学, 在疑中解疑, 质疑和解疑的良好互动, 有效发挥了学生的主体作用, 培养了学生的创新思维能力, 有效地激活学生的思维, 从而提高教学效率.

通过这样的演变和探索, 大大激发了学生自主探索的热情, 从而达到了学生自主探究与做一题而通一类的目的.

让激情点燃英语课堂 第9篇

什么是激情课堂?激情课堂就是:用激情去进行教学, 用激情去吸纳和传播知识, 用一种高亢的精神状态、真挚深沉的情感, 通过不同的交流方式, 把教学中的各个环节紧密有效地结合起来, 完成教学的目标, 使学生的心灵受到碰撞, 智慧得到启迪, 潜能得以挖掘。为此应当创设一个长期和谐、民主、平等的课堂气氛, 这样才有利于激发师生的巨大的学习热情。英语课堂的教学更是如此。英语作为一门充满情感因素和人文因素的学科, 让你的课堂充满情感体验, 构建英语激情课堂, 势在必行。

首先, 构建英语激情课堂, 让你的课堂充满情感体验是教师的职业道德要求。如果一个教师对教育事业、对学生不热爱, 没有深厚的感情, 那么不管他的学术水平有多高, 教学能力有多强, 他就不可能以饱满的热情全身心地投入到教学中去。只有带着感情教学, 才能以对学生、对国家负责的态度, 把教学工作当作一项事业, 精益求精, 不遗余力地做好, 让学生满意, 让自己满意。

其次, 构建英语激情课堂, 让你的课堂充满情感体验是提高教学质量的保证。古人云:亲其师而信其道。老师对学生的关心和爱护会使得学生产生“爱屋及乌”的效应, 即由热爱尊敬老师到热爱这门课程。一个关心学生且有亲和力的教师更容易得到学生的青睐、爱戴和好感。没有情感的教育就没有好的教学效果。由此看来, 带着感情教学是提高教学效果不可或缺的重要因素。

再次, 构建英语激情课堂, 让你的课堂充满情感体验可以密切师生之间的关系。师生关系的和谐不仅有利于提高教学的效果, 有利于学生素质的提高, 而且有利于学生的健康成长, 有利于学校的和谐稳定。带着感情教学还有利于学生心理和情感的健康发展。

那么, 如何去构建英语教学的激情课堂呢?

其一, 激情的源头来自于教师的爱心。教师有了一种对学生的爱, 对职业的爱, 才会有激情的焕发。换句话说, 缺乏爱的教育可说是不成功的教育。

其二, 吃透教材、备课充分, 要让自己充满自信, 做到游刃有余、胸有成竹、信手拈来。要上好一堂课, 备好课是前提关键, 认真设计各环节之间的知识点, 如何过度?如何衔接?如何启发?要做到了如指掌, 烂熟于心。真正做到知识的触类旁通, 举一而反三, 让学生浸淫在充满激情的课堂氛围中, 学生听之如醉, 课堂教学激情不求而至。试想, 对教材的一知半解, 语言结巴不畅, 这类课堂会有激情吗?

其三, 丰富的语言和肢体语言能够使课堂熠熠生辉。课堂是让老师尽情发挥、大展身手的舞台, 应当有丰富的、激昂的语言。英语学科老师的语言应当力求生动, 充满感情, 追求语言的节奏感、音乐美。

再说说肢体语言。老师在课堂上恰当地运用好肢体语言相当的重要, 学生会被你优美大方的肢体语言所感染, 它是一种十分形象的、直观的语言, 共鸣之声随之而来, 因此恰当的手舞足蹈能起到画龙点睛的功效。

在教学中教师要根据不同的教学内容, 采用不同的教学教法, 使用有趣的教学手段, 使课堂气氛生动活泼, 从而激发学生的学习兴趣和激情。

其四, 突出学生主体地位, 给每一位学生表现的舞台。前苏联的一名教育家强调, 教师在教学中应蹲下身子来去看学生。杜威的“教育要以儿童为中心”, 就是要突出学生的中心主体地位。魏书生教育的成功, 最主要的一点就是尊重个体, 尊重每一名学生。在教学实践中, 注重突出学生主体地位, 哪怕是学生的一个眼神、一个表情、一个手势、一个动作, 都应给予充分关注, 因为他们每一个人都是独立的个体, 个体本身就是无价的。唯有如此, 才能发挥学生的主观能动性, 并产生巨大的效应, 使学生看到自身价值, 产生出一种向上的力量, 课堂教学就会达到一种事半功倍的效果。同时, 有意识地培养学生学习的主体意识、独立思考的个体意识, 勇于发表自己的看法, 表现自我, 发展自我, 我们的课堂再也不是一个模子刻出来的千课一面的局面, 取而代之的将会是形式多样、异彩纷呈、充满生气的局面。这样不仅突出了学生的主体地位, 而且激发了学生的创造意识, 培养了学生的参与能力, 整个课堂充满了激情, 充满了活力。

其五, 改进师生关系, 建立和谐、宽松的师生关系环境。课堂教学要真正饱含激情, 就必须改进师生关系。激情课堂的前提就是要首先建立一个师生关系的谐和、宽松的环境。前苏联教育捷尔任斯基说过:“谁爱孩子, 孩子就爱他。”只有“亲其师”才能“信其道”。这样, 师生之间相互信任、相互尊重, 关系和谐而平等, 师生之间的教与学就会更加畅通无阻。教师无偿地奉献出爱、教授知识, 学生心目中也会自然而然地激发出对教师的爱, 积极投入课堂, 营造课堂的激情氛围。

教育就是帮助人聪明并快乐的活着。时代在发生变化, 学生的思维也在发生变化。老师的教学思想也要顺应时代潮流, 做到与时俱进, 这正是时代对教师提出的新的要求, 它要求我们在课堂上用自己的激情去点燃学生对知识的渴望。

社会需要激情, 教学需要激情, 创造英语的激情课堂, 点燃英语教师激情, 把激情的火花燃烧学生的心灵, 培养富有激情的人才。在激情充溢的英语课堂中, 让教师与学生共同享受着英语课堂教学的快乐和课堂教学的成果吧!

摘要：教师的情绪, 决定课堂的气氛, 决定课堂的效果, 没有教师的激情, 就没有学生的激情, 就没有课堂的活跃和生机, 没有了激情课堂的创设, 就没有真正意义的教育。

语文课的激情教学 第10篇

一、积极的情绪状态一一激活“激情”

“激情”是情感的体验, 是兴趣的源泉, 是推动学生学习的动力, 是老师组织教学、调控情绪的积极心理, 是现代教学中教师应有的素质, 也是成功教学的条件。

有一次, 一位学生对我说:“老师, 我们喜欢你兴高采烈地上课, 很喜欢你的笑容, 希望你每一节课都带着微笑上课。”我问:“为什么?”她说:“看到你灿烂的笑容, 我们心情愉快, 听到你绘声绘色地讲课, 我们就有‘激情’。”从此以后, 我每次上课之前, 都会调节好自己的情绪, 以饱满的精神状态走上讲台。当自己的心情特别好的时候, 我看到的是一张张带着孩童的幼稚、轻松愉快的笑脸, 一双双美丽而温和的眼睛注视着我, 上起课来, 特别带劲儿, 自己也沉浸在孩子们的欢乐之中。此时, 我觉得自己不像是在上课, 而是在和学生们聊天、游戏、沟通、畅谈……学生们思维敏捷, 积极与老师配合, 课堂气氛非常活跃。我知道是自己的激情感染了学生, 激发了他们的情感, 激活了他们的思维细胞, 使这节课在轻松愉快的欢笑中, 不知不觉地过去了。

课后, 我仔细地回味, 如果老师每节课都能有这样的“激情”该多好啊!用学生的话说, 我是满面春风地走上讲台的。教师在课堂上通过语言、表情、动作流露出来的真情实感, 会对学生产生极大的感染力, 引起他们心灵的碰撞和激荡, 这就是心理学上讲的人与人之间的情绪相互感染而产生的共鸣吧!

二、无私地关爱学生——产生“激情”

一个人如果不热爱她所从事的事业, 不热爱学生, 就谈不上“激情”。一个忠实于自己的本职工作的入, 必定会热爱自己的学生, 尊重学生的人格, 有慈母般的爱, 有严父般的情。学生喜欢你, 才会喜欢听你的课, 教师才能够以饱满的精神状态投入到教学中去, 才能和学生打成一片。我常把学生比作自己的孩子, 有时候, 我会直接称呼他们——“孩子们”。用孩子们代替同学们, 学生既容易接受又倍感亲切。因此, 课堂上教师通过语言、表情、举止, 把爱传递给学生, 拉近师生间的距离, 学生感到老师和蔼可亲, 师生之间就容易相互沟通, 相互配合。从学生的表情中就可以体会到师爱生、生尊师的情味来, 教学中的“激情”就容易激荡起来。

三、丰富广博的知识技能——充实“激情”

教师有丰富而广博的知识, 才能够依据教材不同的内容见机行事, 激发情感。教师不但要熟悉本专业的知识结构, 而且要懂得与本学科相关的知识结构。不但要有历史、地理、文学、数理化知识, 还要有教育学、心理学、管理学、信息学、美学等方面的知识, 只有这样才能驾驭现代教学过程, 灵活实施、设计教学方案。教师要精心策划教学方案, 巧妙地加以指导, 把握机会让艺术走进课堂, 让“激情”充实课堂, 这样会收到良好的教学效果。

四、较高的综合素养——筹备“激情”

教师具备较高的综合素养是筹备“激情”的根基, 这种综合素养包括品德、知识、文化、艺术、能力等素养。如果在课堂上, 学生突然提出有争议的问题或者和老师“唱反调”, 千万不能大发脾气, 或大嚷大叫, 或严厉批评。你可以静下心来, 把时间交给学生, 让学生讨论、辨别、分析。并且, 鼓励学生勇于质疑问难。教师要用自己的智慧, 善于因势利导, “化干戈为玉帛”, 使教学过程在友好和谐的气氛中进行。

五、独特的教学风格——引发“激情”

作为教师, 要让学生接受自己传授的知识和观点, 就要让学生喜欢你。否则, 就达不到教书育人的目的。因此, 教师必须有自己独特的教学风格, 如语言风格、教学风格、板书设计的风格、举止仪表风格、艺术表演风格等。教师独特的语言风格、诙谐幽默的谈吐、情绪激昂的语调是引发学生“激情”的催化剂。多媒体教学设备的运用, 漫画、小品、相声、歌曲等艺术形式灵活运用于教学过程中, 使课堂教学独具特色, 也是激发学生学习兴趣行之有效的方法。

点燃激情,优化英语课堂教学效果 第11篇

【关键词】积极兴趣消极兴趣焦虑感

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1674-067X(2014)07-040-02学生的英语基础知识都是在课堂上完成的，课堂教学是体现教学成果好与差的关键，因此，提高学生课堂听课率效率也成了最重要的教学环节。在英语教学中，学生对于英语的学习有着不同的兴趣，兴趣高涨的学生，学习热情高涨，学习成绩也好，兴趣低的学生，觉得自己已经努力了，学习成绩还是跟不上去，见英语头痛的现象就自然而成了。因此在英语课堂教学中，教师必须采取形式多样的教学手段，提高学生课堂听课效率，激发学生学习的兴趣。通过这几年的英语教学实践中，我总结了以下几个方面：

一、教师的课前调控，激发学生学习的情绪

英语的学习对于大多数学生来说是比较困难的，尤其是男孩子。他们对英语学习兴趣不浓厚，甚至感到没劲。所以在教学中要使全体学生得到全面和谐的发展，在课堂前教师首先要调控好学生上课的情绪，为上课作好准备。在调控的过程中善于捕捉学生的闪光点，特别要保护后进生的自尊心，做到“下一个表扬的就是你”，满足每一个学生的成就感，激发学生学习的兴趣。例如：学生上完三节课后，学习的状态已经开始低落，甚至所以出现疲惫的情绪，此时，教师要做好调控工作，Greeting 后，教师再叫口令“one two three , A B C ”或调过来“three two one C B A”，用不同的形式反复问学生，让学生反应。个别反应慢的学生会说错，此时学生会兴奋起来，教师要保护好这些学生，做到和谐。或上课前教师看见学生趴在桌子上，突然伸手一只或两只手指问全班学生“How many fingers are there ?”此时学生的积极性会被调动起来，之前的疲惫一扫而空，教师与学生已经达到一种和谐的状态，教师授课就会感觉轻松，学生学起来也愉快。

二、激烈的课堂竞赛，调动学生学习的激情

每位学生都具有进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。在教学中，我通常采用小组竞赛的形式，我把班上的学生分成了八个小组，在课堂上利用提问、表演、抢答、比赛等形式来调动学生学习的激情。例如，评讲试卷，是比较沉闷的课堂，学生听课的效果比较差，甚至有些学生在趴桌子或小声谈话。因此，我改一习惯，在每个小组中抽一个学生作为小组代表，作小教师，跟学生评讲试卷。比赛过程中要求其他听课的学生边听边作好记录，哪个表现最好？好在哪里？每节课后剩下五分钟在评价本节课，表扬个别特别认真听课的学生，用语言鼓励表现较差的学生“希望下一个表扬的就是你”，那些从来没有被表扬的学生内心是愉快的，也为下一节课打下基础。又例如，在课堂中，我以每节课的前五分钟的听、说训练作为竞赛的起点。老师问：What’s your name ? What day is it today ?What do you usually so on Sunday?How do you usually go to school ? What did you do last night?……或许围绕上节课所学的内容可以来一个“抢答”；五分钟前的单词记忆，来一个拼“单词大王”竞赛。以及表演比赛，对话大赛，练习竞赛等多种多样的形式；课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了学生的学习激情，提高了学生的听课效率。

三、适当的课堂情景，提高学生知识掌握的效果

进入六年级英语总复习阶段，学生功课多，难以适应的同时，对学习也产生了一种厌恶的情绪。此时教师应适当地利用每节课的教学内容来调控课堂效率。例如我在复习六年级的八大情境对话（ 打电话、问路、购物、邀请、问天气、借书……），如果我们一节课把四个内容的对话只是让学生听、读、练习的形式反复操练，整节课就显得枯燥无味。于是我一反常规，把“打电话、问路、邀请与借书”串连在一起，创设出一个合理的情境，让学生在课堂中参与游戏，学生从游戏中看出哪部分对话属于哪个内容，易分、易懂。学生参与情境表演，掌握的知识牢固，逐渐形成了熟巧的技能，达到有效的课堂效果。

A: Holle,may I speak to xiaoling ?

B: Speaking . Who’ that ?

A: It’s Malan here .(这一部分可以让学生掌握打电话的技能)

B: Oh.What’s the matter ? Xiaoling?

A:I want to buy a book. But I don’t kowm the way .Could you tell me the way to the ZhongShan Library?

B:Turn right out of your home .Go straight ahead . Take the third left .TheZhongShan Library is on your right .(这一部分可以让学生掌握问路的技能)

A:Thank you !Would you like to go there with me ?

B:Yes, I’d love to .When and where shall we meet ?

A: We shall meet my home at two o’clock this dfternoon . (这一部分可以让学生掌握邀请的技能)

(They are in the ZhongShan Library)

A:Excuse me . Do you have the book about Dr.Sun Yetsan?

C:Yes. Let me see . Here it is .Please show me you library card .

A:Hrer you are . How long may I keep it ?

C: For two weeks .

A: May I Keep it a little longer?

C: Yes. But you mustn’t lend it to others .And you must come and renew it .

A: Thank you .Goodbye

C: Bye. (这一部分可以让学生掌握借书的技能)

教学情境是以培养熟巧和创造性技能为目的，在课堂上假设、想象某种交际情境，用英语进行模拟言语活动，便是英语教学中的游戏。在课堂中我让每个小组都进行一次游戏,然后把内容中相关的单词挖空,让学生进行口头与笔口练习。学生不仅能听、说、还能自行编写对话。通过游戏还可以使死气沉沉的教学交际变成有目的、有内容的自然交际，轻松自然，易于引导，使得复习课中学生的听课效率有所提高。

四、教师的关爱，让学生慢慢喜欢上学习

对于大多数学生来说，他们都希望自己能学好每一学科，但许多时候他们会感觉力不从心。在这样的情况下，他们会通过各种方式来引起老师们对自己的关爱，有时候却适得其反，不旦受不到表扬，反而经常被老师们批评或处罚。这使得个别的学生对某学科特别不上心。某教育家曾经说过：“学生们都希望自己在所有人的心中是最好的。”由于得不到关爱，学生学习提不出兴趣，更对批评他们的老师心生抵触情绪。所以，教师不要用“扶不起的啊斗”的目光来看待学困生，反而更要关爱他们，鼓励他们，“不要放弃任何一名后进生”。例如：我们班有几个上课经常违纪或讲话的学生，整个班的学风大受影响。而他们都有共同的特点“基础太差跟不上学习，放弃了学科”，在看到这样的情形，我不旦没有批评他们，还特意用了一节课跟他们以朋友的方式来谈心、聊天，让他们听听老师们的心声，也让他们说出自己的心声，经常谈话后，学生上课的精神状态完全改观，尽管没有听明白，但已经不再讲话，跟学生聊天，认真听讲。在平时课后我还特意下到班上跟他们聊聊天，关心他们的日常生活，在上完一节课后，我总会留些时间来让学生评价一下课堂气氛，同时找到他们任何一点发光的地方，及时表扬，做不好的及时提出，让他们知道老师是关心他们，爱护他们的。现在我们整个班的学习氛围浓厚，逐渐形成了一股团结的凝聚力，同时也慢慢地喜欢上难学的英语学科了。由些可见，教师的关爱，对学生的影响非常大，教师在教学过程中应及时调整好自己的心态，不要怨叹学生，只要多付出一点点的爱，得到的是一个非常巨大的回报。

优化课堂听课效率，是能否达到教学目标的一个重要评价标准，也是学生能否达到学习目标的关键，因此，教师在教学过程中要根据教学目标、教学内容及学生的反应，采用形式多样的教学手段，因材施教，激发学生学习的兴趣，达到教学的效果，提高学生的英语能力水平。

[ 参考文献 ]

[1]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨.中小学外语教学,

2002年第2期.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（修订

稿）.北京师范大学出版社,2004年版.

激情, 语文教学的灵魂 第12篇

实践证明, 教学是一种极其复杂的系统活动, 而语文课应该是最具个性的学科。那么, 这种“个性”如何才能真正在教学活动中得以展示出来呢?这种个性教学如何能够长期体现在课堂教学中呢?我们的学生如何能够自然地融入课堂, 并展示出他们个性思维和能力来呢?我想, 这就要靠激情, 即靠教师的激情。何谓“激情”?顾名思义就是一种用情感去碰撞另一种情感, 并能撞击出思维火花的一种情感沟通的方法, 体现在实际教学中, 就是学生在教师的引领启发下, 通过教师细腻、真实、到位的情感表达, 使学生带着自己的生活感受主动探究, 领会课文, 从而使课文的情感因素和学生的生活感受相沟通。

中学语文课文大多属于文学篇章, 而文学是生活的反映, 注入了作者的情感。新课程下的语文教学如何才能展示课堂教学的激情, 发挥激情教学的作用呢?我认为可以从以下几个方面进行实践和探究。

一、充分体现在教师的主导地位上

一谈到教师的主导地位, 许多教师颇有心得, 自认为“主导”相当到位。例如对一篇课文进行理科式的条分缕析, 将原本文脉贯通、浑然一体的课文肢解, 并将着力点放在梳理知识点上, 使得课堂作业和课后练习零零总总, 学生照搬照抄, 不敢越雷池半步。这样的课堂的确体现了教师的“主导”, 而这种“主导”实为“误导”。当然, 教师也就成了唱独角戏的“孤独者”。

学生需要的是“引导”, 而不是“误导”, 这就要靠教师的激情, 而这种激情主要体现在如下几个方面:

首先, 体现在教师的语言方面。语文课魅力的体现靠的是语文教师的魅力, 而幽默又得体的语言可以感染每一个学生, 比如在诗词教学中的朗诵, 在文言教学中的情境描述等。

其次, 体现在教师的体态上。不同类型的课堂, 教师可以运用“多变”而得体的穿着和表情。如讲《论语》时, 教师可以穿着孔夫子的着装进课堂, 这能让学生耳目一新, 很快就进入了课文描述的那种情境。又如, 讲《张飞大闹长坂坡》时, 教师可表现怒目圆睁、虎胆雄心的样子, 这能让学生感慨颇深。

再次, 体现在教师和学生的互动上。教师要想和学生时刻保持着一种和谐、宽松、热烈、乐观的新型师生关系, 教师就必须走到学生中去, 亲近他们, 并大胆地丢掉老一套的封建家教式的教学, 由“老师”角色向“朋友”“兄弟姐妹”的角色转换, 让学生敢于大胆地进行情感交流, 进行情感的碰撞。

二、充分体现在学生的主体地位上

新的《语文课程标准》明确规定:“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”工具性和人文性的统一, 是指“语文课程必须面向全体学生, 使学生获得基本的语文素养。语文课程必须遵守语文的特点和学生学习语文的特点, 自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行, 必须尊重学生在教学中的主体地位。”

但是, 现实中的课堂大多失去了学生的主体地位, 甚至让学生穿上了“隐身衣”, 成了“哑巴”。例如, 我曾经听过一位女教师讲授戴望舒的《雨巷》。这是一首很美的诗, 而这位教师平时生活中的气质与这首诗很相似, 因此, 我们对这堂课充满期待。可是整个的教学过程, 却令我们很是失望, 为什么呢?原来这位教师在这样一堂课上, 除了偶尔让学生朗读一下之外, 居然没有一点儿的情境设置和引导, 女性天生所具有的那种优势荡然无存。试想, 公开课都是如此, 那平时呢?的确, 没有激情的课堂是不行的, 没有学生的课堂也是不行的。

实际上, 高中阶段是学生思维最活跃, 思想性趋于成熟, 自主性最强的阶段。学生处在丰富多彩的生活中, 积累了比较丰富的生活经验和体会, 当作品中的某种生活和学生的某种生活相似或相通时, 教师的“激情”作用就突显出来了。教师恰当一点拨, 就会与学生产生情感碰撞, 撞击出思维的7火花来, 课堂就会活跃起来, 很容易就能形成畅所欲言的态势。学生能力也能得到真正意义上的提高, 符合当今社会人才培养的趋势。

三、充分体现在对学生学习兴趣的培养上

虽说素质教育在中国大地上已呼喊了许多年, 可现在应试教育的功利痕迹还是相当凸显, 尤其体现在课堂上, 功利性很强, 没能以长远的眼光来对待学生的成长与成才。古人曾云:“问渠哪得清如许, 唯有源头活水来。”课堂上这种“活水”没看到, “死水”倒是一潭又一潭。久而久之, 学生的兴趣也随之渐渐消蚀, 语文的教学就变得更加举步维艰, 学生的成长之路更是一片迷茫了。

“兴趣”是人们的意识对一定客体的内在的倾向性和内在性的选择, 是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的心理因素。智慧的光芒也只有在兴趣的基础上, 才能产生成才的力量。要想让学生对语文产生兴趣, 就要靠教师的正确诱导和教法的改进。因此, 教师要抓住一切机会培养学生学习语文的兴趣。兴趣是语文教学的第一课堂, 这种兴趣的激发靠的是激情教学, 这种学习兴趣的养成更要靠长期坚持、灵活多变的激情教学。例如, 我在上《荆轲刺秦王》一课时, 为了激发学生的兴趣, 我精心设计了几个环节。首先, 在导入上, 课前指导了几个学生把荆轲出发前的一段经典情节设计成五分钟的课本剧, 并让学生出演。这样, 课堂刚开始就把学生的兴趣给点燃了。其次, 在讲授过程中对学生的引导上, 精心设计了值得探讨性的问题。比如, 讲到樊於期这一人物时, 我就让学生思考秦王为什么要重赏追杀他, 这样学生们就你一言、我一语地讨论开来。又如, 当荆轲已“身被八创”时, 他认为失败的原因只是他想要一个完美的结局, 因此我就让学生课后完成短文写作《完美》, 让学生有话可说。

教学是一门艺术, 而教之道, 贵在启发潜能。每个学生都有向上的潜能, 所以作为教师, 我们必须要努力发掘学生这种潜能, 多看到学生身上的闪光点, 做好正确的引导。教育心理学研究业已证明, 正确的评价、适当的表扬和鼓励, 可以激发学生的上进心、自尊心。要想让学生在学习上“主动”起来, 教师就必须以正面鼓励为主, 充分相信每位学生的潜能, 鼓舞每一位学生主动参与学习。此外, 要想培养学生的学习兴趣, 教师就必须掌握激发学生兴趣的方法。