办学单位范文（精选3篇）
办学单位 第1篇
关键词：高校,办学单位,经济责任,审计,评价指标研究
高校内部办学单位随着高校办学形式的不断改革和创新, 在学校经济运行中的地位逐步增强, 其部门负责人管理、控制和实施着办学全过程的经济活动, 包括举办、投资、管理、师资、教学、招生和学生管理等多环节和方面。反映高校各部门和院系等内部单位经济活动的真实性、合法性、效益性的指标很多, 从中甄选出能客观、贴切的体现办学单位负责人任职履责情况的评价指标, 构建评价指标体系, 是全面、客观、公正地评价高校办学单位负责人任期经济责任履行情况的必然需求。高校办学单位负责人任期经济责任审计评价指标体系, 是根据办学单位负责人应履行的经济责任, 按一定的分类标准, 将体现其经济责任的审计内容和审计结果转换成具体的评价指标, 并对评价指标科学的划分层次和权重, 形成一套完整的评价指标体系, 用以客观反映和评价办学单位负责人履行经济责任的优良程度。
1 任期经济责任审计主要内容
高校办学单位负责人经济责任审计的内容可以按其应履行的经济职责划分, 以便于审计内容与审计评价的无缝衔接, 实现“审计有目标, 评价有依据”。领导干部应履行的经济职责可以分为:经济发展责任、经济管理责任、经济决策责任和廉政责任。因办学单位负责人属于非独立核算的校内二级单位, 其经济决策责任相对较小, 取而代之的是学校重大经济决策的执行责任。据此, 将办学单位负责人的经济责任划分为“推动部门科学发展责任”、“部门内部经济管理责任”、“执行学校重大经济决策责任”和“部门和个人的廉政责任”。具体审计内容分类细化如下:
1.1 推动部门科学发展情况。
主要审计:任期内工作目标的制定、执行和完成情况;工作方式方法、办学形式等创新情况;部门资源配置和储备情况;重大经济事项风险控制情况。
1.2 部门内部经济管理情况。
主要审计:任期内内部管理制度建立情况、职责划分及运行情况、所辖资产管理情况、财务核算管理情况。
1.3 执行学校重大经济决策情况。
主要审计:部门或单位能否在收费、物资采购、招投标、办学合同签订等重大经济事项实施过程中严格按照学校的相关规定和要求执行。
1.4 遵守有关廉洁从政 (从业) 规定情况。
主要审计:任职内的经济活动中执行《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》和《关于实行党风廉政建设责任制的规定》等相关规定的情况。
2 评价指标的选取原则
2.1 相关性原则。
是指评价指标必须与被审计人员的经济责任密切相关, 应有助于审计人员和审计结果使用者正确评价被审计人员的责任。
2.2 可比性原则。是指评价指标在同类单位领导人员经
济责任评价时, 口径一致, 相互可比, 前后任和本人任期内前后可比。
2.3 客观性原则。
是指评价指标应以实际发生的经济业务为依据, 能客观真实的反应某项经济责任的履行情况, 并且指标能够得到审计与被审计人员的共同认可。
2.4 重要性原则。
是指因体现办学单位负责人经济职责的指标层次多、相关成度不一, 从评价的效率和效果出发, 应从中选取较为重要的评价指标, 舍弃关联度不强, 不影响整体评价结果的指标。
3 评价指标的分类与细化
3.1 部门发展情况指标
工作任务目标的制定和完成情况:该项指标分解成两部分, 即工作任务目标的制定和工作任务目标的完成。工作目标的制定以长期的规划和年度的计划的科学性和系统性为评价标准。工作任务目标的完成以任期内经济工作任务的完成比例为评价标准, 如存在超额完成可适当加分。
重大经济风险情况:该指标主要反映领导干部任期内, 如联合办学、大额开支等重大经济活动是否产生和存在重大风险隐患, 本指标为减项指标, 当审计发现存在重大经费风险时适对得分当予以扣减。
重大改革和发展情况:该指标通过学费收入增长情况和改革创新情况反映部门的改革和发展情况。学费收入增长情况主要以学费收入的增长速度为评价要点, 按不同增幅进行评价。部门改革创新情况主要反映被审计者任期内推出的重大改革发展措施, 并对部门的发展产生重大正面影响, 进而取得突破性成绩, 主要以培训、联合办学、盘活固定资产等各类筹、融资和创收渠道有了较大拓展, 科研、教学有较大突破为评价要点。审计组对被审计者提供情况的合理合法与创新性进行认定, 并在同类型层次高校中比较后或比较学校自身发展后酌情加分。
部门资源配置和储备情况:该指标主要通过生均成本变化情况和教学、科研、学科及队伍建设投入情况两项具体指标, 反映被审计者在任职期间的工作为该单位的后续发展而储备的资源。生均成本增长比例与生均学费增长比例进行比较反映成本控制情况。教学、科研、学科及队伍建设投入增长比率与部门支出增长比率进行对比反映发展后劲储备情况。
3.2 执行学校重大经济决策情况
决策执行及效果:该指标通过决策是否得到认真执行;决策执行的经济效果和社会效果, 是否存在因决策执行不善影响资金使用效益、造成国有资产损失的情况, 反映该部门对学校经济决策的执行情况。主要通过决策计划的完成情况和是否有不良后果来评价。
3.3 部门财务管理情况
资产管理:该指标反映部门领导人员对辖内的资产管理情况。主要通过资产入账完整性、资产日常管理以及资产使用处置规范性三各方面进行评价。资产入账完整性主要是对资产是否全部入账, 有无账外资产进行评价;资产日常管理主要是对资产是否及时登记、定期盘点, 账账、账实是否相符, 领用是否规范, 资产有无因管理不严造成损坏、偷盗等损失情况等进行评价;资产使用处置规范性主要是对资产出租、对外投资和担保是否履行审批手续, 资产处置是否履行审批手续进行评价。上述三个具体指标主要依据审计过程中是否发现问题和问题性质金额的严重程度进行评价。
内部管理规范情况:该项指标主要是通过内部管理制度建立、健全情况和内部管理制度执行情况, 评价被审计者的内部管理措施和结果。内部管理制度建立健全情况是对内部分工与牵制、现金管理、票据管理、预算管理、收费管理、采购管理、资产管理、科研经费管理、专项经费管理等主要财务管理、控制制度的健全性评价, 主要依据制度是否存在漏洞和重要制度是否建立进行评价。内部管理制度执行情况是对各项制度是否严格执行, 执行制度后取得的实际效果, 是否存在因不严格执行制度而造成损失浪费的进行评价, 评价依据主要是审计发现的制度执行到位程度和是否产生了不良后果。
预算管理规范情况:该项指标通过预算编制总体情况和预算执行总体情况两项指标反映领导干部任期内预算编制管理的规范程度。预算编制总体情况主要是对部门有无编制赤字预算, 预算项目是否完整、真实、细化, 各项收入是否纳入预算管理并在法律规定账户核算, 有无隐瞒收入、设立账外账的情况进行评价。预算执行总体情况是对部门各项支出是否按照预算执行, 有无超预算、超标准现象;有无虚列支出、转移资金问题, 有无在联合办学单位等关联单位列支费用行为进行评价。评价的依据是审计过程中是否发现问题和问题性质金额的严重程度进行评价。
资金管理政策执行情况:该指标主要反映部门资金的运行情况, 是否存在公款私存、违规集资、小金库等问题。评价的依据是审计过程中是否发现问题和问题性质金额的严重程度进行评价。
收费政策执行情况:该指标主要反映部门的各项办学活动收费的合法合规性, 以办学过程中是否按国家规定的收费项目、收费范围和收费标准收费, 有无自定项目、超范围超标准收费, 所使用的收费票据是否合法、合规等为评价要点。评价的依根据审计过程中是否发现问题和问题性质金额的严重程度进行评价。
科研经费管理使用情况:该项指标主要反映部门科研经费的总体管理使用情况, 主要以科研收入真实性, 科研支出是否与项目有关, 有无用虚假发票套取科研经费, 劳务费发放及缴税合规性, 结题项目有无及时结账为评价要点, 根据审计过程中是否发现问题和问题性质金额的严重程度进行评价。
专项经费使用情况:该项指标主要反映财政部门和学校安排的各项专项经费的使用和管理情况, 主要以是否专款专用, 有无存在虚列支出、挤占挪用情况, 专项经费的使用绩效, 有无损失浪费为评价要点, 根据审计过程中是否发现问题和问题性质金额的严重程度进行评价。
其他法规政策执行情况:该项指标主要反映上述指标外的需要进行评价的财务管理情况指标。主要以除上述列举事项外, 其他财经法规政策执行情况为评价要点, 根据审计过程中是否发现问题和问题性质金额的严重程度进行评价。
3.4 廉洁从业情况
该项指标主要通过个人廉洁从业情况和所在部门廉政建设情况两个方面评价领导干部的廉政责任。细化指标为:领导利用职权行为, 主要以领导是否存在利用职权和职务便利牟取不正当利益的情况, 主要包括是否存在违反决策程序直接干预重大经济事项, 是否在收入分配、经费开支、资产使用等方面为评价要点;领导个人行为, 主要以领导是否存在一些与职务无关、但违反廉政规定的行为, 如私自从事营利性活动为评价要点;所在部门干部、职工廉洁从业情况, 主要以所在部门成员有无因与职务有关的廉政问题受到党纪政纪处分、或被追究刑事责任的为评价要点;所在部门财务清廉情况, 主要以学校是否存在私设小金库, 并在一定范围内私分财物的为评价要点。上述指标根据审计过程中是否发现问题和问题性质金额的严重程度进行评价。领导干部本人被移送司法处理或已被追究刑事责任的, 不再具体评分。
4 评价指标表的权重 (分值) 分配
现阶段经济责任审计评价指标权重的分配, 学术界多采用层次分析法、模糊评价、专家打分、问卷调查等方法, 但因为被审计对象的经济职责范围和工作任务的千差万别不能做到“统一度量衡”, 也就是不能用一把一成不变的尺子去衡量不同高校不同办学单位负责人的经济责任。所以, 不应建立一套权重既定的评价体系, 应根据各被审计对象的不同情况, 从通用评价指标体系中选取适用的评价指标, 在衡量校党组、被审计单位职工、被审计对象的意见, 横向比较同类院校以及具体办学单位特点的基础上由审计组通过职业判断, 确定分值和权重。
参考文献
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[2]王奇杰.高校财务负责人经济责任审计评价指标体系研究.财会通讯.2009年第7期[2]王奇杰.高校财务负责人经济责任审计评价指标体系研究.财会通讯.2009年第7期
[3]黎克双.论高校经济责任审计.中南林业科技大学学报 (社会科学版) .2012年第6期[3]黎克双.论高校经济责任审计.中南林业科技大学学报 (社会科学版) .2012年第6期
办学单位 第2篇
社会力量办学单位的团建工作发展参差不齐，差别很大。其中滨海学院、黄海学院、南洋学校、海龙职校 4所学校从学校规模、管理、团建积极性等多方面因素综合来看处于第一档次；拓普计算机专修学校、博益职校等6所学校活动开展较为丰富，与上级团委联系比较密切，团建工作处于第二档次；其他十余所学校或者是建团虽早但活动不突出，或者是刚刚建团处于起步阶段，所以处于第三档次。团建工作的这种差别首先与学校自身的发展优劣息息相关：资金雄厚、基础扎实的学校团建工作远远好于规模较小、基础较为薄弱的学校；其次也与校方的领导重视程度密切相关，这在以个人和企业办学为主体的社会力量办学单位中非常关键；再次与学校团干部的素质也有关联，团的业务素质的高低，直接决定了学校团建工作的水平高低。团区委如何平衡地在社会力量办学单位中开展团建工作，使得全区社会力量办学单位的工作在整体上上一个台阶，也值得我们进一步研究。
办学单位 第3篇
一、与三门核电站建设单位开展“订单教育”的背景
(一) 国家鼓励职业院校开展“订单教育”
在2003年教育部、财政部、劳动和社会保障部关于开展东部对西部、城市对农村中职学校联合招生合作办学工作意见中首先提出了“订单教育”设想, 随后许多省、市教育行政部门纷纷出台了具体实施意见及鼓励学校开展“订单教育”的政策。各级教育行政部门的领导在各种会议上也号召中职学校开展“订单教育”。如在2004年2月教育部召开的“制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”启动仪式上, 教育部副部长吴启迪就强调, 我国职业教育要面向市场, 职业院校应根据企事业单位的用人需求, 用“订单”进行教育培训。总之, 国家非常重视和鼓励职业院校开展“订单教育”。
(二) 三门核电站建设需要专业对口的专门人才
三门核电站建设正在紧锣密鼓地进行着, 目前, 参与三门核电建设的单位有二十几家, 包括中国核工业建设第一公司—第五公司, 中国核动力设计研究院第一、第二研究所以及配套的服务公司等。核电站建设单位员工分为A、B、C三类, A类员工包括中外专家、博士生, B类员工包括硕士生及部分本科生, C类员工为一线操作员工及为A类、B类员工服务的服务人员。三门核电站建设单位的C类员工, 特别是一线操作员工主要是依靠四川核工业工程学校 (中国核工业建设中职学校仅此一家) 来培养, 由于地域因素, 四川核工业工程学校的毕业生不能满足三门核电站建设单位对C类员工的需求, 这就需要三门核电站所在地的中职学校——三门县职业中等专业学校承担C类员工培养的相应责任。
(三) 三门职业中专有能力培养核电站建设所需的初级人才
三门县职业中等专业学校是一所国家级重点职业学校, 现有教职工300多人, 双师型教师占40%以上, 学校硬件设施, 特别是实训设施相对完善, 完全有能力培养核电站建设所需的初级人才。
总之, 为支持三门核电站建设, 为培养符合核电站建设用人要求的初级人才, 三门县职业中等专业学校与三门核电站建设单位开展“订单教育”是可行的、必要的。
二、“订单教育”的实践过程
(一) 成立领导小组
2010年6月三门核电站建设单位纷纷来校要求预订核电站建设所需的初级人才。学校领导班子感到这是一个难得机遇, 于是在招生计划确定的情况下, 立即修订招生计划, 增加与核电站建设用人需求相适应的三个专业——保安、电工、钳工, 同时成立由学校就业部门、教务部门、订单企业人事部门组成的“订单教育”领导小组, 负责“订单教育”的领导与组织工作。
(二) 签订合作协议
2010年7月至8月, 学校就业部门与核电站建设单位——中国核工业第五建设公司三门总承包部、中国核动力设计研究院第一研究所三门项目部、三门金源核技术服务有限公司的人事部门联系, 经友好协商后达成共识, 并签订了联合办学定向就业合作办学协议。此协议原则上确认由学校负责招生, 由订单企业负责入学初的面试与体检, 课程设置由双方协商确定, 文化课与专业基础课的课堂教学由学校选聘教师组织实施, 专业实训课由订单企业选派工程技术人员来校指导, 综合实习由订单企业统一安排。从综合实习开始起由订单企业根据用人需要, 分期分批从订单班中择优录用, 直至学生全部录用为止。
(三) 商定订单班教学计划
“订单教育”协议签订后, 学校教务部门根据订单企业的要求拟出教学计划, 然后与订单企业协商确定, 教学计划包括:课程设置、课程开设时间、课程教学课时数、课程教学要求、技能监定项目及要求、综合实习安排, 以及任课教师选聘的要求等, 并作为“订单教育”协议的附件。
(四) 订单班学生的录取
新学期开学前, 我们根据协议的要求, 邀请订单企业领导来校, 对报名学生进行面试, 并按订单企业的要求对学生进行体检, 然后确定正式录取名单, 每班40人, 分别以“核电电工班”、“核电钳工班”、“核电保安班”冠名。
(五) 订单班学生的始业教育
开学后, 校企双方共同对三个订单班学生进行了始业教育, 在始业教育中, 学校教务部门介绍了课程设置及教学要求, 学校学生管理部门介绍了学校有关学生管理制度, 订单企业介绍了三门核电站当前的建设情况、用人要求及当前员工的工资、福利待遇等, 学校就业指导部门介绍了毕业生就业推荐的方法, 并向学生说明订单班学生就业是要优胜劣汰的。
(六) 订单班的课程教学
始业教育后, 三个订单班按照双方商定的教学计划开始正常的教学活动。在教学中所有任课教师严格按订单要求实施教学, 认真做好备、教、改、辅、查工作, 并在学期结束后将订单班学生的课程考试成绩及操行评定抄告订单企业人事部, 让订单企业领导了解订单学生在校学习及思想表现情况。
(七) 订单企业选派工程枝术人员来校指导学生专业实训
当订单班学生进入二年级后, 一些专业课也开始学习了。按照订单协议规定, 专业课实训由订单企业选派工程技术人员来校指导。订单企业工程技术人员来校参与教学, 不仅提高专业实训的针对性, 而且也提高了学生的学习积极性。同时也有利于用人单位随时了解订单学生学习情况。
三、“订单教育”实施过程中发现的问题及其解决对策
(一) “订单教育”实施过程中发现的问题
在实施“订单教育”过程中我们发现了以下问题:
1. 少数学生学习积极性不高
少数学生认为自己被“订单”了, 毕业后订单企业一定会给自己安排一个岗位, 缺少竞争意识、努力学习意识, 导致在校学习积极性不高, 个别学生有“过日和尚撞日钟”的现象。
2. 少数学生不愿学习订单企业规定的课程
大多中职学校都实行学分制, 学生在校除学习必修课外, 还可以在学校开设的选修课中自由选择一些课程学习, 只要修足规定学分即可毕业, 这是有利于学生发展个性的重大举措。但是“订单教育”由于过多考虑了企业对人才的需求, 对学生需学习课程已作出了规定, 学生无法选修本人喜欢的课程。如在核电保安班中规定学生必须学习电工基础课, 而且要考安装电工或维修电工技能等级证书, 目的是希望核电站未来的员工对电工知识有初步的了解, 但该班少数学生及学生家长却认为保安专业没有必要学习电工知识, 导致少数学生不愿学习订单企业规定的课程。
3. 学生及学生家长担心在毕业时订单企业已不需要这些人才
随着学生及学生家长对核电站建设情况的了解, 他们担心等到学生毕业时, 核电站建设单位已不需要这样的人才了, 这种担忧在学校部分教师中也存在。
4. 订单企业担心“订单教育”的人才培养质量得不到保证
随着合作协议的生效, 学校为解决订单企业在订单学生毕业前所需的员工, 在即将毕业的学生中, 选择部分专业对口的学生向订单企业推荐了一些员工, 订单企业使用后感到不尽满意, 因而订单企业担心“订单教育”的人才培养质量不能达到他们期望的要求。
(二) 问题产生原因的剖析
当问题产生后我们分别召开了任课教师座谈会、学生代表座谈会、学生家长座谈会, 对所产生的问题的原因进行调研与剖析, 认为产生这些问题的原因是:
1. 招生宣传不够到位
由于学校与核电站建设单位开展“订单教育”是招生在先签单在后, 因此招生人员在招生宣传时, 有些政策与要求无法向学生及学生家长讲清楚, 致使报读订单班的学生素质不能完全符合订单要求。
2. 学生及学生家长对核电站建设情况不了解
由于核电建设现场管理严格, 一般人是不能进入现场的, 再加上核站建设的前期人员都是非三门人, 他们与三门本地人接触不多, 这导致学生及学生家长对核电站建设情况不十分了解, 他们在报读核电订单班时只凭自已的想象, 有的是甚至是赶时髦。
3. 对学生的教育未深入
始业教育后, 学生管理部门、班主任老师认为订单班学生是经过选拔的, 因此对订单班学生的教育未深入, 导致在教学中出现各种问题。
(三) 解决问题的对策
根据以上问题, 我们经过认真分析, 通过下列方法逐步予以解决。
1. 加强学生的思想教育
对于学生学习积极性不高, 不愿学习订单企业规定课程等问题, 我们利用班会课、德育课以及各种集会向他们进行思想教育, 同时组织他们去核站建设现场参观, 让他们了解核电站建设对人才的需求, 以提高学生的学习积极性, 促使他们学习订单企业规定的课程。
2. 努力丰富学生的课余生活
为了弥补“订单教育”对学生个性发展的限制, 我们努力丰富学生的课余生活, 如广泛开展各种社团活动, 积极组织学生参加各种社会实践, 使学生良好个性得以发展。
3. 召开家长会
为解决学生家长的各种担忧, 我们及时召开家长会, 向学生家长说明情况, 以取得家长的支持, 为顺利完成“订单教育”创造良好的环境。
4. 推进教学改革, 优化教学组织形式
为了提高“订单教育”的人才培养质量, 学校结合新课改, 大力推进教学改革, 优化教学组织形式, 鼓励教师广泛利用现代教学技术, 创新课堂教学的组织形式, 不断提高学生的学习兴趣, 促使学生学习, 从而提高教学质量。
5. 建立教学评估和激励机制
教师的教学效果如何, 我们不能等学期结束由一纸试题来决定。为此, 我们建立教学过程实时评估和激励机制, 通过评估把不利于教学的因素消灭在萌芽之中, 通过激励促使教师努力教, 学生努力学, 以不断提高教学效果。
6. 加强实训基地建设
中职学校的专业课教学要有与之相配套的实训场所与实训设备, 为此, 我们对现有实训设备重新进行布局, 并为三个订单班增添专用实训设备, 安排专用实训工场, 为保证“订单教育”人才培养质量做好必要的物质准备。
7. 加强“双师型”教师队伍建设
“双师型”教师队伍的建设是中职学校师资队伍建设的重点。为保证“订单教育”人才培养能够符合订单企业的要求, 为此, 我们按排订单班专业课教师在上课前先去订单企业挂职锻炼, 这样使专业课教师的教学内容更符合订单企业的实际需要, 使教学目标更符合订单企业用人的要求。
四、“订单教育”的特点分析
我们在剖析实施“订单教育”过程中产生问题的原因同时, 还分析了与三门核电站建设单位开展“订单教育”的特点。
(一) 人才订单超前化
中职学校学制是三年, 因此完成“订单教育”的周期一般也是三年, 这说明订单企业实际用人比下订单要超前三年。人才订单的超前, 一方面能使订单学生“学有所向, 学有所用, 学有所归”, 并能使学生角色能早日定位;另一方面, 也促使核电站建设单位能关注中职学校的发展, 关注订单学生的培养过程, 并参与到订单学生培养工作之中。订单企业工程技术人员参与教学工作, 不但可以缓解学校专业课教师不足, 而且在教学中还可以向学生渗透企业文化, 增强订单学生就业后的适应性。
(二) 校本课程开发职业化
校企合作双方在商量确定教学计划前, 先对订单所确定的职业岗位的工作任务进行详细的分析, 通过分析明确了担任该职业岗位所需的知识与的要求, 据此构建课程体系, 确定教学计划。该课程体系中除了中职学校要求的公共必修课外, 还有与核电站建设初级技术岗位要求相匹配的课程, 这些课程具有明显的职业性。
(三) 教学过程协作化
按照订单协议的规定, 订单班的教学任务既有由学校单独完成的, 如文化课, 也有由订单企业和学校共同完成的, 如专业课的教学和实训。这种共同完成教学任务的协作方式充分体现了学校与三门核电站建设单位开展“订单教育”的合作性。
(四) 信息沟通及时化
三门核电站的核反应堆是目前世界上最先进的AP1000型。随着核电站建设时期不同, 建设单位对人才的需求也有变化的, 因此, 核电站建设单位需要随时了解订单人才的培养情况, 随时调整人才培养的目标, 这就需合作双方要加强信息沟通, 我们与核电站建设单位开展的“订单教育”已实现了校企生三位一体, 相互之间可以随时沟通信息, 协商解决新问题, 从而有效地防止了人才培养的浪费和教育资源的浪费。
(五) 毕业生就业定向化
“订单教育”的本质是为企业“量身定做”人才, 使学校人才培养与企业用人实现无缝对接, 因此, 订单班的学生在入学初就已明确了将来就业的单位与职业岗位。
五、“订单教育”成效分析
虽然与三门核电站建设单位开展“订单教育”的首届学生还在校学习, 但径过分析, 我们认为开展“订单教育”将会有以下成效:
(一) “订单教育”使教育与就业实现了零距离对接
中职学校专业一般是根据当地经济发展的需要而设置, 教学计划则执行教育部门制订的计划。因此, 学生在校所接受的教育和就业实际的需要还是有一定距离的。而“订单教育”中教学计划的制订、教学过程的组织都有订单企业参与, 综合实习就在订单企业完成, 学校则是根据订单企业对人才培养的要求及双方商定的计划进行量体裁衣, 因此, “订单教育”既使教育与就业实现了零距离对接, 也保证了学生毕业后的就业质量。
(二) “订单教育”为企业节省了新员工培养的费用
用人单位若从社会招聘员工, 往往还要通过培训才能正式上岗, 这不仅使用人单位增加了费用投入, 而且通过短期培训, 新员工对专业岗位也不一定能完全胜任, 还需以师带徒的方式继续培训, 才能使新员工完全独立操作。“订单教育”的投入主要是学校, 这为订单企业节省了新员工培养的经费投入。
(三) “订单教育”有效地解决了企业人力资源问题
三门核电站地处经济发达、人力资源紧缺的沿海地区, 三门核电站建设单位同样会遇到初级人才紧缺问题, 在开展“订单教育”过程中学校为了更好地与订单企业合作, 在订单班学生毕业前会按照订单企业的要求在专业对口的学生中先行为企业输送一些员工, 因此开展“订单教育”能满足订单企业的用人需求, 有效地解决了企业人力资源问题。
(四) “订单教育”为学校打造特色专业与特色学校创造契机
学校的发展与当地人口的总量有关。因此, 许多中职学校由于区域人口因素无法在打造职教“航母”上做文章, 只能在建设特色学校上下功夫。“订单教育”由于注入企业的因素, 因此, “订单班”因订单企业不同各具特色, 特色能吸引学生来校就读, 这对学校来说是一个谋求发展的契机。
(五) “订单教育”使校本教材开发与研究得以提升
根据订单协议的要求, 对一些专业性校强的课程教学所需的教材, 需要学校专业课教师和订单企业的工程技术人员共同研发, 如双方合作研发实训指导教材, 这使校本教材开发与研究得以提升。
目前, 三门县职业中等专业学校与三门核电站建设单位的“订单教育”还在继续, 2011年秋季又与中国核工业第五建设公司三门总承包部、中国核动力设计研究院第二研究所三门项目部签订了“订单教育”协议, 招收了电工、钳工、焊工、管工专业各一班。虽然首届“订单教育”学生还未走上工作岗, 但是我们相信通过合作双方的共同努力一定能够实现学生、企业、学校三赢。
摘要：“订单教育”是校企合作办学模式之一, 是由校企双方共同培养人才。三门县职业中等专业学校在2010年7月-8月, 与三门核电站三个建设单位签订了开展“订单教育”协议。在协议的实施过程中, 出现了学生积极性不高、家长担心学生就业等问题。通过对所产生问题的调研和剖析, 提出了有针对性地解决对策, 同时详细阐述“订单教育”的特点和成效, 认为“订单教育”是实现学生、企业、学校三赢的职业教育模式。
关键词：订单企业,订单教育,实践
参考文献