课堂情景范文

课堂情景范文（精选12篇）

课堂情景 第1篇

一、创设语境

教师应根据学生实际, 用简单的身势语言来组织课堂, 尽量在课上少讲汉语。平时学生所听、所说、所读、所写大多是汉语, 课堂是学生接触英语的唯一的机会。其次课余时间和学生交谈时也尽量使用英语口语, 引导学生开口说。

二、创设词汇教学情景

一部分名词可以用实物进行教学, 也可以借助卡片和简笔画进行教学, 并且还可以进行简单的游戏如:school things, colors, parts of a body, clothes, names of countries and so on.

教学时可以借助手势、动作、表情等, 或让学生根据单词做手势、动作和表情等进行词汇教学。如:happy/sad/angry/violin/piano/drums/in/on/under/behind/in front of等。这样进行教学使抽象的文字变成了具体的行为和事物, 加深了学生对单词的感知和记忆, 也调动了学生学习的积极性和主动性。

三、创设对话教学情景

教师根据对话内容创设真实或类似真实的语境, 让学生进行交流, 在交流中掌握知识和技能。如在学询问方向的对话时, 学生看图去找地方, 经常会弄错。我们可以把教室变成一张地图, 桌子之间拉开一些路, 某些桌子上放上几个地名牌子, 老师先教学生怎样走, 然后学生指挥他的partner在教室里走, 这样他们更容易掌握, 也很有趣味。同时要鼓励学生在生活中尽可能使用。

四、创设语法教学情景

传统语法教学是讲解式教学, 其实我们也可以把语法放到具体的情景中去教学。如:祈使句的教学, 老师可以指挥学生做或不要做一些动作。

Stand up.

Open your mouth.

Go out.

Don’t sleep late.

Don’t look at me.

然后学生指挥学生做动作, 老师稍加讲解, 学生就轻松地掌握了祈使句。又如:时态的教学, 我们可以让学生拿个苹果、拿个板檫、拿把扫帚等, 然后引导学生进行问答练习。

T:What are you going to do?

S1:I’m going to eat an apple.

T:What is he going to do?

S2:He is going to eat an apple.

让学生把画线部分改成其他短语进行练习, 并和学生一起归纳一般将来时的结构。其他时态的教学也可以用同样的方法进行教学。

五、创设电教手段情景

在课堂教学中模拟表演创设的情景, 往往受到时空限制无法全部做到。在这种情况下可以运用录音、录像、投影幻灯片等电化教学手段来移植情景, 形象生动地再现有关对话的时空, 做到声像结合, 图文并茂。教师将学生要学的对话融入其中, 会加深学生对语言的理解, 帮助学生在语言与表达形象之间建立起联系, 从而调动学生的积极性, 使学生更自觉、更有趣地进行交际活动。

情景课堂教案《吹泡泡》 第2篇

一、教学目标

1．能仔细观察吹泡泡的过程，说出吹泡泡的样子，并能想象吹出来的泡泡像什么，会飘到哪里去。

2．能按顺序用“先……接着……最后……”的句式以及“比喻的修辞手法

二、教学准备: 肥皂水

三、教学过程

1、导人新课。师：欢迎大家进入我们小桔灯的课堂，请你们大声的念出我们的口号吧“在快乐中学会作文，在作文中享受快乐！”真棒，那现在就让我们带着愉快的心情进入课堂吧。同学们，我今天带来了一个有趣的游戏，这个游戏很特别，要动动你们的嘴上功夫，你们猜一猜是什么游戏呢？（同学回答）师：出示泡泡瓶。今天我们就要动动我们的小嘴来玩一个吹泡泡的游戏，好吗？ 师：看来你们都已经迫不及待了，现在我就要有请同学们上来展示一下你们的本领了，不过同学们，在他们吹泡泡的时候，你们也有任务哦！请带上你们的三宝，知道是什么吗？（眼、耳、脑）看看他们是怎么吹的呢？（记住了，现在是看同学们吹泡泡的样子，而不是看泡泡哦，一定要注意观察哦）

2、学会说吹泡泡的样子 1）请2—3名同学上台吹泡泡

你们刚才看到了吗？这几位同学是怎么吹的呢？请你们发挥你们的三宝告诉我好吗？

积累：先把管子放到肥皂水里蘸一下，再把吸管的另一端放到嘴边，鼓起腮帮子，小脸涨得鼓鼓的，深吸一口气，接着昂着头，轻轻地一吹，小心翼翼地吹，泡泡就从吸管的另一端钻出来了。

2）师：同学们观察的真仔细，那你们都会吹了吗？那么我们现在就来看一看谁吹出来的泡泡最好看，最特别好不好?（记住咯，我们现在要观察的是泡泡是怎么样的？）

请2—3名同学上台吹泡泡

师：你们看到了吗？能告诉我，泡泡有什么特点吗？

教师提示：从数量，颜色，形状，变化这些方面来说。积累：数不胜数，数之不尽，屈指可数；五光十色，花花绿绿，红的，黄的，绿的；（有的像……有的像……还有的像）气球，玻璃球，葡萄，珍珠，双胞胎，多胞胎；慢悠悠，飘，消失，爆炸，破碎，打架；

3）师：发挥你们的想想好多漂亮的泡泡飞啊飞，飞去哪儿了，干什么去了？（自由说）

积累：随风而去，飞向远方，像一串串美丽的音符在空中放声歌唱”“仿佛坐在泡泡中”。4）师：咦，你们有没有发现，刚才我们台下的关注是怎么样的呢？没有发现不要紧，现在老师来吹一下泡泡，看看整个场面是怎么样的？(师加入活动)积累：热闹，兴奋，欢乐，欢声笑语

师：同学们真会观察，我觉得你们已经能很好的掌握住今天吹泡泡的游戏，那我想请问一下同学如果是你，你会从那几点来写这个游戏呢？

板书：①、同学吹泡泡的动作、神态；

②、吹出泡泡的特点以及产生的想象；

③、整个场面给你的感受

小结：你们既抓住了场面的特点，又能把吹泡泡的样子和泡泡的特点描述得很具体，并且加入了自己的想象，真棒 整体练习说。

师：今天玩的真开心，我现在又有个小小的任务了，请你们能把刚才玩的游戏写一段话吧 附：练习设计：

1、用上“先„„接着„„最后„„”把我或同学吹泡泡的过程讲清楚。我先__________________________，接着_____________________________，最后_______________________________________。

2、这些吹出来的泡泡是怎样的？像什么？

这些泡泡有的像__________________________________，有的像________________________________，还有的像_______________________。

3、写一段话

打造小学数学情景课堂 第3篇

关键词：小学数学 情景化 课堂

情景化教学是指有关背景或真实案例运用于教学中，培养学生分析与处理问题的能力，发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，它能把学生熟悉的情景与难以理解的理论知识有效结合起来，使学生获得不一样的体验。笔者结合多年的教学实践，创设了童话式情景、游戏式情景和生活式情景这三种情景课堂，并取得了一定的教学成效。

一、童话式情景

情景化教学最重要的环节就是创设情景，好的情景能使课堂教学氛围变得更加活跃，为教学的成功开展提供助力。

童话式情景是教师针对小学生的兴趣爱好而采用的一种方法，小学生喜爱寓言和童话故事，通过创设童话式的教学情景，就能有效激发学生的好奇心，引导学生深入思考。在童话式情景中，教师要注意提问的技巧，先从学生的角度出发设置问题，以避免提问过于枯燥，无法激发学生的探究欲。因此，教师可以把问题的设置置于童话式情景中，让学生跟随故事的线索一同探索、思考，从而解决问题。

二、游戏式情景

在小学数学教学中，教师要让学生成为学习的主体。《数学新课程标准》要求教师实施趣味性教学，引导学生自主探索知识，促进学生发展创新意识与能力。游戏式情景的一大特点就是趣味性十足，非常符合小学生活泼好动的心理需求。所以教师应有效融合教学材料与游戏，把游戏式情景积极运用于课堂教学中，寓教于乐，在游戏中学习数学知识，使数学学习充满乐趣。

如在教学《认识1～5》时，教师可设计一只青蛙跳下水的游戏，把全班分为5人小组，进行擂台挑战赛，最后选出冠军小组。这个游戏要求第一位学生念出“一只青蛙跳下水，呱”，念到“呱”时做下蹲的动作，然后第二位学生念“两只青蛙跳下水，呱呱”，并做出下蹲的动作，以此类推，三只青蛙……最多是五只青蛙，而五只青蛙则要发出五声“呱”。若有一人出错，则整组失败，能够坚持到五只青蛙不出错的小组获胜。在游戏设计时，教师可根据学生的具体情况进行调整，若学生出错较多，可在速度上降低要求，或是放宽条件，每个小组各有三次机会。通过这个游戏，学生就能认识1～5这五个数字了。

三、生活式情景

现阶段，小学生的认知能力有限，而课本中的知识往往偏重于理论，与实际生活之间的联系不强，理论与实际之间容易出现脱节现象，使数学知识如冷僻艰涩的生字一般，陌生且难以理解，学生自然无法产生学习兴趣与求知欲。因此，创设生活式情景就十分有必要了，它要求教师充分了解和掌握小学生的生活和心理特点，然后进行换位思考，把数学知识与学生的实际生活联系起来，转变学生头脑中数学知识是陌生、抽象、难以理解的印象，从而促使学生积极地参与到课堂教学中。

如在教学《100以内的加法与减法》时，教师可以创设生活式情景，以上一学期的春游作为引入，引发学生讨论秋游事宜。之后，教师表示在秋游时碰到了一个难题，希望学生能帮助他解决：“学校安排的车子一辆能坐80人，调查每个年级中各有几个班，每个班有多少人，思考一下，安排几辆车才最合适。”学生们围绕这一问题展开了热烈的讨论，充分激发了学生的学习兴趣。

总之，打造情景化课堂对小学数学教学有着重要意义，它有助于转变学生对数学学科的认知，感受到学习数学的乐趣，从而提高数学学习效率。

参考文献：

[1]齐翠英.浅议情景教学推动小学数学高效课堂的构建[J].学周刊，2015，（9）.

[2]李红霞.谈小学数学教学中高效课堂的打造[J].才智，2015，（5）.

[3]叶婷.创设学习情景：小学数学课堂教学的有效方法[J].浙江教育科学，2006，（3）.

[4]王善云.浅谈如何打造小学教学优质课堂——以数学教学为例[J].科教文汇（下旬刊），2014，（6）.

课堂情景 第4篇

情境教学，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主的生动具体的场景，以引起学生的一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。

二、高中地理课教学中进行情境教学的意义

最有利于激发学生内在学习动机的方法，是将学习者带入到一定的情境之中，让他们通过自己的探求去感悟新知，解答问题。一旦学习者的问题得到了解答，或者说在旧知识的基础上，原有的知识结构得到了扩展，学生将产生一种轻松、愉悦、满足的情绪体验。这种积极的情绪体验，能够使学生对认知动机起到一种强化作用，进而逐渐形成一种比较稳固、有力的学习动机。因此，教师应在地理课教学中创设真实、生动、直观而又富于启迪性的教学情境，来激发学生的内在的学习动机，以达到既定的教学目标，这不失为改变地理课目前这种尴尬境地的有效途径之一，其意义具体表现为以下几方面：

1. 能更好地激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如果教师能在课堂上创设情境，让学生在情境氛围中学习，学生的学习兴趣肯定能高涨起来。反之，课堂教学总是一个模式，就会显得死气沉沉，学生会感到单调、呆板、无活力，学习干劲全无，更谈不上有什么收效了。

2. 能更好地激活学生的思维。

亚里士多德曾经说过：“思维自惊奇和疑问开始。”在教学中创设问题情境，从教材内容出发，巧妙地采取与课堂情境相协调的设疑方法，将收到事半功倍的效果。

苏霍姆林斯基认为：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要———总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师在课堂教学中改变那种把结论直接告诉学生的传统教学模式，而是把学生引入一个情境之中，让学生自己去发现问题、研究问题，学生通过自己的感悟来得出结论、获得新知。这样获得的新知，学生理解得最深刻，也最容易掌握其内在规律、性质和联系。

3. 能更好地活跃课堂气氛。

在课堂上创设轻松愉快的情境，能够活跃课堂气氛，充分提高教师的教和学生的学的效果。师生情感能在情境中沟通，学生参与意识强、情绪高、兴趣浓，教学的质量、效率又怎能不高呢?

4. 能更好地增进师生感情。

融洽、民主、和谐的情境氛围总是能拉近人的距离。教师在课堂中巧妙设置情境，在活跃、轻松的情境氛围中，教师所传授的内容学生也特别能够听进去，师生之间的“不设防”、真情的流露，彼此间距离自然拉近，师生间的友谊也自然升温，对教学来说，这是一个相当有利的条件。

三、高中地理课堂教学中的情境创设的尝试和体会

高中地理教学中如何创设教学情境，我认为基本思路是：遵循学生的认知规律，以学生充分参与为前提，以促进学生智力开发、能力的培养、学习质量的提高为目标。现就创设教学情境的具体操作谈几点体会。

1. 教学情境应着眼于现实生活，跟学生实际紧密联系。

地理课的内容与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定是取自现实生活，能符合学生的实际，是学生所关心的或有能力关注的现实问题，能让学生在课堂中走向生活，把认知的过程与生活体验融合起来。

2. 教学情境应设置为带有针对性的问题情境，以激发学生探究。

探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此，应针对教学中的一些重点和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题、探究新知，正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。”因此，有针对性的问题情境，是激发学生的求知欲的一种行之有效的方法。

3. 教学情境的创设时间应服务于教学内容的需要。

教学情境的展示既可以是在一堂课的导入阶段，也可以是在教学过程的其他阶段;可以是在新授知识前展示教学情境，也可以是在获得新知后为检测和提高认识而创设情境。如在讲完降水类型这一个知识后，我播放了一曲《冬季到台北来看雨》，让同学们在听歌曲的同时思考台北的冬季雨多的原因?然后我又投影出台湾省的地形图，学生结合本节课的知识，结合台湾省地形图，从位置和地形两方面考虑。台湾的纬度位置正好在东北信风带而台北位于台湾山脉的东侧，冬季盛行东北风，所以台湾位于迎风坡，多降地形雨。教师通过这样一首歌曲来达到总结教学的目的，教学效果非常好，所以，如果在新授知识前展示，就有利于激发学生去思考、感悟、探索;如果在学生已经获得新知后展示，就可以增强学生对知识点的扩展、提高。

4. 教学情境的创设应注意问题情境的形象性。

学生的思维具有较强的形象性，而地理学科的最大特点是过空间性强，因此，学生学习地理知识时必须有直观形象的支持。形象化的问题情境适合了学生思维形象具体的特点，易于引导学生的兴趣、愉悦学生的情绪、集中学生学习的注意力，从而激发学生学习的积极性和主动性。教师创设栩栩如生的问题情境，必须紧密联系学生的生活实际或者充分利用一些具体的材料，多角度、多方位、多形式地提供丰富的表象，情境创设逼真，这样还能培养学生时时注意观察身边事物的习惯。

5. 应让学生参与创设教学情境。

创设情境绝对不是教师的独角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的交融、相通。在这里，教学情境是一个系统，由相互作用和相互依赖的若干部分组合而成的具有特定功能的有机整体。教学中的师生是教学情境的两个级，教学行为是教学情境的中介。教学过程中师生情感的交流，是通过教学行为显现出来，以教师的教为主导，由教师向学生提出一个能促进思维的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生间情感和知识的交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时，相对理想的教学情境就形成了。以学生的“学”为主体，也一样能形成教学情境，如在热烈的讨论或辩论时，学生认真、积极的态度，执着追求知识的精神，将构成一种学生之间情感与知识的双向交流，而这种双向交流是受教师指导和控制的。在这样一种情境创设中，获得知识的多少还在其次，对学生来说，更重要的是这种从未有过的全新体验。

6. 教学情境的形式应体现出多样性。

教学情境的形式应该是多样的，在我的教学实践中曾采用过的有：文字材料情境、图表材料情境、教师的语言渲染、生活实例列举等，随着多媒体网络技术的发展和普及，利用网络平台辅助创设情境也是一种值得尝试的选择。不论何种形式，只要服务于教学内容，能激发学生的求知欲，能给学生带来感悟新知的情感体验，教师就应该采用，而不能只拘泥于一种形式。

参考文献

[1]袁金华主编课堂教学论.

[2]梅里尔.哈明编.教学的革命.

妙用英语情景课堂教学 第5篇

提高英语课堂情景教学质量，对培养学生的语言能力和运用能力有着十分重要的意义，我们在注重发挥语言交际功能的同时也要注重语言知识的传授和积累，中学英语课堂教学中加强学生语言能力的培养是十分必要的。

初中生正处于一个智力，心理和生理成长发育的多变时期。初中生充满好奇，学习的主动性大多取决于兴趣的.培养，对显而易见的实物和绘画等直观信息接受快，思维能力和智力水平有待于我们的开发和提高。妙用英语课情景教学，有助于培养学生的能力。学生的能力包括对语言知识，语言概念和语言情景的理解和运用，同时也能发展学生的个性。

一、 绘画-----认识-----讨论

这一方法可以激发学生的想象力和训练学生的语言能力，使学生逐渐进入色!

例如：初中一年级教材，教师就年龄、姓名及其拼法等综合一起、运用绘画----认识----讨论这一方法进行教学。

1)教师在黑板上画一个圆圈。Draw a circle on the blackboard

图1. Teacher ask them some questions the blackboard

○ What’s this? Can you guess?

There are many different kinds of answers :

“同学们!这个圆圈有多种答案、可以充分发挥你们的想象力(imagination)”

S1:It’s an apple

Ss:It’s an orange/an egg/a pear/a grape/a pearch----。

Ss:It’s a zero/ a clock/an eraser ……

2)教师在其圆圈上天几笔，运用简笔画分别勾勒出女孩(girl)和男孩(boy)

图2 . This is a girl Her name is Han mei.

○ She is twelve. This is a boy His is a boy His name is Li Lei

He is thirteen

创设教学情景 激活数学课堂 第6篇

关键词：情景教学；小学数学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-354-01

《数学课程标准》中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”通过创建或模拟一个探索数学知识的情境，可以促进学生的主动性和创造性的发挥，激发他们的学习兴趣，使学生在较短的时间内达到对所学知识的及时感知、领悟、内化、升华。创设恰当的教学情境，既能改进数学知识教学的呈现方式，也能使学生积极地进行自主探究、动手实践、合作交流等活动，从而有效地改变学生的学习方式，提高数学课堂教学效率。因此，我们在小学数学教学中应多创设良好的教学情境来提高课堂效率。

一、创设质疑情境

教学中积极创设质疑情境,鼓励学生大胆提问、自主质疑、主动探索,是开启学生思维的重要教学手段。我们在课堂教学中要抓住疑点,巧妙运用设疑技巧,适时适度地引导学生发现问题,激发其好奇心和内在的创新欲望,培养其发现问题的习惯方法,然后把学生发现的问题引向深入,这种质疑情境的创设,能有效激活学生思维。例如:教学“小数的性质”时,我们可以设计这样一个有趣的问题:谁能在2、20、200后填上适当的单位,并用等号将它们连接起来?学生感到很新奇,纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米,有的说加上元角分可得2元=20角=200分,此时教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来,于是学生得出2元=2.0元=2.00元;2米=2.0米=2.00米,验证这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数性质。这样创设情境,形成悬念,培养学生对知识探究的能力和习惯。学生脸上露出了成功的喜悦,享受到创新的乐趣。

二、创设生活情景

数学来源于生活，教师在课堂上创设情境时，要以学生的需要为基础，从学生已有的生活背景出发，将数学运用到实践生活的范例中，才能真正起到提高学生学习的作用。例如，在教学“小数加减法”时，我们可以创设一个商店购物的情境：利用学生生活中熟悉的零食、本子、铅笔等商品的单价，组织学生扮演售货员和顾客的角色展开活动。从生活知识中抽象出数学问题，引出小数加减法。因为学生已有一定的生活经验，所以老师所提出的问题在这种情况下诱发出学生解决问题的求知欲望。创设了学生解决问题的有利思考的途径，学生很快在游戏中找到规律，从而解决了小数加减法计算这一问题。这样结合生活实际情境。为数学与生活经验的联系与转化架起了一座无形的桥梁。使学生惊奇地发现小数的加减法贴近生活，就在身边，也使学生对知识的掌握实现了“从知到行”的升华。

三、创设交流情境

交流与合作是新课程下的教育精髓。教学中我们要设计好问题,有计划地组织学生讨论,创设各种形式的交流情境,让学生的思维发生碰撞,在个体思考的基础上集体合作,经过分析、比较、筛选,发现最佳思路、解法或结果,使个体思维在集体智慧中得到升华。例如:在教学“梯形面积的计算”时,预先让每个学生准备两个大小全等的梯形,课堂上启发学生自己根据学过的三角形,平行四边形面积公式的推导方法,动手拼一拼,看能不能转化成已学过的图形。学生动手拼摆,很快发现能拼成一个平行四边形,并发现拼成的平行四边形的高就是原梯形的高,拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和,于是推导出了公式:梯形面积=(上底+下底)×高÷2。当我提出是否还有别的方法?有的学生便讲出自己的方法,即用一个梯形沿中位线剪开,拼成一个平行四边形可以推导出计算公式。我给予了肯定。学生通过一起思考,一起试着剪拼图形,一起讨论,在想、做、说的过程中相互启发、相互融合,结果学生们拼出了多种图形,不但得出了梯形的面积公式,更重要的是发展了思维。

四、创设操作情境

数学具有抽象性，要解决数学知识的抽象性，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者前面，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。同时，《新课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。例如，在教学人教版第五册的“四边形”时，途中设计了分一分的活动，给每组准备一个信封，里面装的是图形，让学生发挥想象，采用不同的分法，使学生在对各种各样的四边形进行分类的过程中，感受这些四边形之间的联系和区别。又如，“分数的初步认识”一节，由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中，我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。同时，充分发挥小组合作学习的功能，使学生在民主、和谐的氛围中、在操作活动的基础上进行探究活动，积极实践，主动建构知识，提升学生的思维。

五、创设想象情境

研究表明:在人的生活中,有一种比知识更重要的东西,那就是人的想象力,它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富,对知识的理解就越有创见。因此,在教学中应充分利用一切可供想象的空间,挖掘发展想象力的因素,发展学生的想象力,引导学生由单一思维向多向思维发展。心理学告诉我们,想象与创造性思维有密切联系,它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点,在教学中应鼓励学生大胆想象,并为丰富学生的想象力提供机会。如学习比的知识以后,根据班级里男生人数和女生人数的比是3:4,可以引导学生想象男生人数是女生人数的3/4,女生人数是全班人数的4/7,女生人数比男生人数多1/3……通过想象,进一步沟通比和分数的联系。通过想象,训练了学生突破空间进行思维的能力,使学生的思维更加灵活,更具跳跃性。

参考文献：

[1]李越,霍涌泉.心理学教程[M].教育出版社.

让情景在课堂中生长 第7篇

1.什么是情景教学。情景,即:(具体场合的)情形、景象。所谓的情景教学就是教师在教学过程中再现不同的会话场景,并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生,使整个教学弥漫着一种和谐,融洽,振奋,饱满的情感气氛,从而以情激情,以情激趣,以情促知,以情育人,实现知与情的统一、和谐,优化,最终达到激发学生学习的兴趣。

2.小学英语对话中孕生情景的基础与前提。

(1)情景教学法符合中国学生学习外语的规律。中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同,中国学生普遍缺少语言环境,因为我国是单一语种的国度,平日学生除了汉语外,很少接触外语;学习材料来源有限,注意局限于教师与教材;学习汉语拼音的中国学生,受母语思维的影响很大,儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失,必须进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径;我国经济还不发达,教育还比较落后,缺乏先进的教学设备。

针对以上现状,我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。情景教学法的课堂上,教师给学生提供充足的操练英语的机会,在真实或模拟真实的情景中培养运用英语的能力。

(2)情景教学法符合小学生的认知规律。教育心理学告诉我们:小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动,有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为比较单调枯燥的,而一味以教师讲、学生听这种教学形式,势必使学生学习兴趣荡然无存。只有学习感兴趣的东西,他们才会有求知欲,没有兴趣就不会有求知欲。学习热情大减,从而直接影响学习效果。因此,教师为他们创设一定的情景来帮助其学习语言是很有必要的。

二、小学英语教学中情景教学法的营运策略

1.营造英语的氛围。学习一种语言一定要有语言环境才能学得好我们的母语不是英语,学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境,教师就要刻意创造英语环境。例如,在学校同学间的互相介绍时,教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学,让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于她的问题。如Welcome to our school.What is your name? Nice to meet you! How old are you? Where are you from? 让这位学生一一加以回答。简单的表演既容易又很逼真,学生兴趣很浓,表演时全身心投入,神态惟妙惟肖,对内容的理解便不感到困难。

2.移植情境刺激学生的视听。在英语课堂教学中模拟表演创设的情景,往往受时空限制无法全部做到,在这种情况下可运用具体实物、录音、录像、投影片等电化教学手段来移植情境,形象生动的再现有关知识的时空,做到声像结合,图文并茂,这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的知识放入情境中,会加深学生对语言的理解,帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系,从而调动学习的积极性,使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。

3.把英语放歌曲中轻松唱出来。不少小学英语学习内容可以用chant、歌曲等形式表达,这有助于激发兴趣和分散难点。例如,在讲到家庭称呼类Father,mother,brother,sister等单词时可用编一串chant: father,my father,this is my father,mother,my mother,this is my mother…we are happy family.有节奏有调子的朗读,学生读时朗朗上口,一点都不费时费力了。在讲到交通工具这课时,创设坐汽车到上海剧院看电影这一情景,放出英文歌曲《The wheels on the bus》,边听边跟唱,唱完之后说到:“Now we are in Shanghai.”形象生动的表现坐汽车的情景。

4.创设游戏情景,简单记忆。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景,是寓教于乐的好方法,能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼,为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创设了条件,使学生乐而好学。例如:在教“Happy birthday to you!”时,设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏,显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。

三、小学英语教师应有的相关教育观念

1.教师必须明确传统课堂与情景教学教学课堂的差异。传统教学的课堂以教师为中心,情景教学的课堂以学生为中心;传统教学采用“满堂灌”的注入式教学,情景教学以情景教学为指导,在模拟真实的语境中学习;传统教学把学生当观众,自己演独角戏,课堂形式单调、枯燥,严重挫伤学生学习热情,情景教学融知识与趣味性为一体,课堂形式活跃,充分调动了学生的学习积极性;传统教学强调语言知识的讲解,忽视学生语言能力的培养,情景教学使学生既获得英语基础知识,又培养了交际运用英语的能力。

2.激发和培养小学生的学习兴趣,课堂英语对话时教师和学生互动。其中,教师是情景的设置者,因此也是教育成败的关键。这就要求教师在情景教育中,创设好的情景,大面积地引发学生对英语的兴趣。因此,教师必须具有良好的思想道德素质、审美情趣、语言素养和组织才能。

3.不同的教材内容中蕴含着不同的情景因素。教师必须钻研教材,发掘教材中的情景因素,能够根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法,根据不同的教学内容设计不同的教学活动,根据不同的教学活动制作不同的教具和道具,如:单词卡片、挂图、幻灯片及课件,以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官,从而达到理想的教学效果。

情景教学,历史课堂实现突破 第8篇

一、情景教学法的含义

所谓的情境教学法, 就是指在教学过程中, 为了满足学生的求知需求, 满足新课程的要求, 实现教学目标, 教师需要从实际出发, 想方设法改变教学模式, 愉悦学习氛围, 运用多种手段创设不同的情景, 来加深学生对历史史诗的理解和识记, 寓情于景, 情景交融, 进而优化历史课堂, 提高教学质量的一种教学模式。通过此种方式, 使得中华文明得以传承, 同时, 调动学生学习历史的积极主动性, 激发学习兴趣, 因其对历史的好奇心和探索的欲望。

二、情境教学在历史课堂中的重要性

历史的学习不仅可以提高学生的人文素养, 传承中华文化, 并将中华文明发扬光大, 而且可以激发学生对历史探索的求知欲。但是在现在的历史教学中, 却存在着各种问题, 为了解决这些问题, 情境教学法被应用到课堂教学中去, 诱导学生主动参与教学, 充分发挥了学生的主观能动性, 培养了学生科学的求知态度, 增强了人文精神, 并取得了很好的效果, 因此备受广大师生的青睐和喜欢。并且情境教学法开可以引人入胜, 在丰富多彩的教学活动中, 教师通过别出心裁的课堂情境的设计来加深学生的理解和记忆、通过平中有奇的语言来激发学生的学习兴趣, 充分体验到学习的乐趣, 使学生积极主动地投入学习中去, 在学习中思考历史的复杂性, 引发学生的创新思维, 最终对促进学生身心健康全面的发展, 提高课堂效率和教学质量发挥了重要的作用, 因此, 将情境教学运用到历史课堂中去是很重要的。那么, 该如何充分发挥情境教学的作用呢?

三、将情境教学运用到课堂中去的策略

1.创设问题情境, 激发学生的兴趣

情境教学法有一个很重要的一环就是创设问题情境, 需要把问题和情景有效地结合在一起, 创设一个生动、新奇、有趣的课堂环境, 来启发学生的思维, 活跃学生的思想。创设宽松、愉悦的历史情境可以使课堂更加生动有趣, 活跃课堂氛围, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习热情, 调动学生学习的积极性。同时, 教师要循循善诱, 入情入理的诱导引发, 进而提高课堂效率, 提高教学质量。

例如:在学习世界近代史“第一次世界大战”这节课时, 其内容的难点“第一次世界大战的影响和历史意义”时, 创设这样的问题情境:在我们面前有这么几种人, 第一种是赞同对第一次世界大战所持的态度及看法?为什么会有这样的态度?学生进行讨论, 待学生回答后教师再指出:他们不同的态度正说明第一次世界大战的重要性, 进而引出第一次世界大战的影响和历史意义……这样就把一个模糊的问题明朗化, 学生的认识进一步加深, 不仅解决了重难点的问题, 还调动了学生的积极性与参与度, 提高了课堂效率和教学质量。

2.以情动情, 渲染气氛, 陶冶情操

语言是最富有感染力的一种表达方式, 通过使用生动活泼的教学语言, 不仅可以彰显教师的文采, 树立教师的形象, 还可以给学生创造一种轻松愉悦的课堂氛围, 让学生在宽松、愉悦的历史情境中感受历史的快感, 在不知不觉中就会形成一种无形的动力, 激发学习历史的斗志和欲望, 取得最佳教学效果。这种以情传情的情境教学法, 可以在一定程度上引起师生的共鸣, 感知历史的魅力。

例如:在学习中国历史八年级上册《虎门销烟》一课时, 在讲述虎门销烟时, 要给学生讲述林则徐的英勇事迹。此时教师以真挚、饱满的情感讲述爱国志士林则徐如何对抗外敌入侵的英勇事迹时, 要充满敬意, 以饱满的热情感染学生, 使学生“如闻其声, 如见其人”, 在这样生动形象的情景创设下, 让学生感受到林则徐满腔的爱国主义的英雄气概, 感受历史上的那惊心动魄的时刻, 感受到林则徐视死如归, 不卑不亢地为国献身的无畏精神。进而师生情感上产生共鸣与交融, 渲染课堂气氛, 陶冶学生的爱国情操, 这样会激发他们的内心深处迸发对民族英雄的钦佩的真实情感。

3.表演情景, 挖掘学生的潜力, 提高学习动力

教师如果能设计出好的表演情景, 可以充分挖掘学生的潜力、激发学生的兴趣, 增强参与意识, 培养解决问题的一种亲切感, 不再抗拒, 使历史角色更加明显, 历史事实再现, 引起学生的高度重视, 通过亲身体验, 加强学生对历史的了解和认识, 提高学习能力。

例如:在课堂教学中, 经常可以设计这样的表演情境:假如你是……你准备怎么办?让学生进入角色, 进入思维。在世界近代史“美国独立战争”一课中, 为使学生理解《美国独立宣言》颁布的作用, 笔者设计一个表演情境:假如你是一个刚从英国殖民者手里独立出来的以为美国人, 看到这个宣言后, 你会怎么想, 会做什么样的行动?当时, 学生表现出极大的兴趣, 思维也相当活跃:有说决定立即回归国土;也有决定继续留在殖民地;但是不露声色留下来, 等待时机一举摧毁英国殖民势力的。学生个个讲得有声有色, 如此一来, 教材上那句“极大的调动了广大人民的革命积极性”描述, 学生就理解得非常透彻了。根据学生实际, 让学生进行角色转换或扮演, 使其更直观;角色的再现, 可以很好地帮助他们理解教材, 在不知不觉中挖掘学生的潜力, 各种能力也在不知不觉种得到培养和提高。

创设情景 激活课堂 提高效率 第9篇

一、插图导入, 引人入胜

良好的开头是成功的一半。恰当的导入能极大地激发学生的学习兴趣, 为新课教学创设最佳的学习氛围。冀教版教材图文并茂, 每课都有与课文内容密切相关的插图。因此, 利用插图设置悬念是笔者常使用的方法之一。例如, 在教学九年级下册Lesson25课, 我设计了这样几个问题:

通过这几个问题, 激发了学生的想象和对课文内容的预测, 从而达到促使学生自主学习的教学目的。

合理利用插图能锻炼学生的观察力和思维能力。利用插图导入新课, 能使学生产生阅读的愿望和心理准备, 为下一步的教学埋下伏笔, 为本节课教学任务的顺利完成铺平道路。

二、情景模拟, 再现生活

创设情景, 使学生身心处在一个特定的氛围中, 使他们能自然而然地进入角色。如八年级上册Lesson21, 这一课主要学习问路。

“角色扮演”也是再现生活的一大亮点。新教材内容丰富, 人物形象生动有趣, 教材几乎每一单元的每一部分都有Read the conversations and Act out的练习, 我除了按教材要求完成该项练习外, 还尽可能地引导学生在课堂上或英语兴趣小组等活动中表演所学内容。

三、动作表演, 趣味横生

动作表演, 直观有趣, 能使学生熟练掌握所学内容并留下深刻印象。能提高学生的反应能力和口头表达能力。

在学习八年级下册unit3 Animals这一单元时, 我让学生模仿各种动物的表情, 神态, 姿势等, 使学生情绪高涨, 兴趣大增。

动作表演把枯燥的教学贯穿在有趣的活动中, 学生一边看表演一边动脑思维, 因而大大吸引了学生注意力, 使学生自始至终处于积极的学习状态中, 充分调动了学生的积极性和参与意识。

四、实物展示, 激活课堂

实物展示, 形象直观, 能调节课堂气氛, 加深学生对所学知识的印象。如七年级上册Unit2 Clothes我让学生从家里拿来自己的旧衣服, 课堂上我指着一件衣服问:

这样有效地调动了学生的积极性, 使学生情绪饱满, 团队合作精神得以增强, 更重要的是给优秀学生创造了表现机会, 给学习困难的学生铺垫了台阶, 增强了他们学习的信心和动力。

五、巧用媒体, 激发兴趣

运用多媒体教学可以有效地利用有限的教学空间, 课堂时间毕竟是有限的, 如何提高课堂效率是教学的根本。传统的课堂形式单一, 教法缺乏多样性、趣味性, 造成学生分化, 效率低的弊病。在多媒体教学过程中教材的呈现则是多通道、多元化的。集合声音、图像、动画和文字为一体, 这样, 抽象或枯燥的内容具有生动活泼的表现形式, 可以调动学生参与活动, 调动学生积极性, 发挥学生潜力, 从而达到最佳学习效果。

教师准确合理地处理教材是影响教学质量的重要因素。如何将教材重点突出, 难点突破是关键点。而多媒体就是教师突出重点, 突破难点的手段之一。比如, 在进行语音教学时, 使用多媒体可以保证学生发音的准确率, 而且也可以吸引学生的注意力。

总之, 在教学过程中, 我们要树立以学生为中心的理念, 积极创设愉悦的教学环境, 寓教于乐。利用情景进行教学使语言内容直观, 易被学生吸收, 从而降低教学难度。这种知识性、趣味性相结合的训练, 可以使新旧知识融会贯通, 使分散知识系统化, 书本知识交际化, 课堂活动生动化, 学生运用英语的能力显著提高。

摘要：兴趣是学习最好的老师, 教师要用各种各样的生动活泼的教学方式吸引学生的兴趣, 调动他们学习的积极性、主动性, 激发他们的求知欲, 使他们能积极主动的进行思维, 更好的开发智力, 提高英语水平。

课堂英语交际化情景初探 第10篇

一、用直观情景吸引学生

学过外语的人都知道, 学习外语一定要多看、多听和多说, 最有效的途径是到所学语言的国家生活学习一段时间或请外籍教师上课,但这种机会是很少的、有限的。绝大多数学生主要是在母语的环境中学习外语,不能用外语直接思维。根据学生的心理发展特点,充分利用直观教具,有利于帮助学生正确理解知识,激发学生的学习兴趣,所以教师要借助直观情景进行教学,把他们引导到学习的氛围中。尽量创造“动感的”英语课堂,把“教室”变为“学室”,使之成为学生活动之所、生活之所、欢乐之所,变为“自由生命体”成长之所,成为丰富学生个人世界之所。

教学中可采用的直观情景一般有实物、图片、录音、投影、幻灯片及语音室等先进设备,这些都是教师组织活动、开展英语教学可采用的重要手段, 能为学生提供各种各样的口语练习,促进学生积极开展会话,使一堂普通的英语课成为师生双方乐于参与的活动。如图片可为学习者提供表达的素材及运用所学语言的例子,录音能提供标准的英美语音,便于学生听音模仿;投影、幻灯既能节省课堂上板书时间,又能提供生动、形象的场景、画面,吸引学生的注意力,更增强学生直接用英语思维、使用英语的能力,最大限度地调动学生学习英语的积极性,使学生主动地参与活动,在活动中求得真知。电教媒体可使学生的感觉产生广泛的兴奋点, 最大限度地激发他们学习的兴趣, 在轻松的心态下不知不觉中促使他们积极地进行有效的交际。

二、设计各种形式的交际活动

教师可以利用课本进行语言游戏、信息交流、角色扮演、小品演出等交际活动,现结合教材举例说明。

首先,教材中的讨论题材多样,与学生的所见所闻贴近,学生感兴趣。如,牛津初中英语7A Unit 3 Let’celebrate,Unit 6Fashion ,9A Unit 1 Star signs,这些话题可让学生彼此交流 ,广泛讨论,各抒己见,形成互动。如Unit6 Fashion这个单元,教师可以让学生穿上自己最喜欢的衣服一场时装秀,并用自己学会的形容词和名词介绍自己的服装和搭配色彩,这样,学生积极地动起来, 整个课堂十分活跃。又如9A Unit3 Teenageproblems这个单元讲的是青少年们的苦恼 , 像功课负担重、心理压力大,被同学嘲笑等,这些非常贴近中学生生活的问题引起学生的共鸣,学生争着发言,各抒己见,这样一来,课堂真正变得有生活气息,真实有意义,缩短课堂与生活的距离,把生活引进课堂,将课堂延伸进生活,使学生在取长补短、扩展思维的同时,体现到英语学习的乐趣。

其次,教材中每个单元的Speaking部分,教师不宜仅仅限制于分角色朗读,而要鼓励学生根据已有对话编写不同情景下类似的对话,并让他们表演。中学生的很大特点是活泼好动、记忆力强和模仿力强,用生动活泼的表演形式将学生引向一个妙趣横生的英语世界,调动学生的学习积极性,使学生在充满浓厚兴趣的愉悦心情下,很快地掌握所学内容。课堂上可允许他们不固定在座位上,尽量让他们置于真实情景之中。如9A Unit1中的speaking可设置一个竞选活动,把学生分成几个小组,每组同学根据自己的星座、性格推选出一个同学竞选学生会主席,并为自己的当选提供理由,用英语进行交际表演。这样学生会在真实情景中轻松认真地对待英语课,从中真正学会英语。

最后,每学完一个单元,师生之间、学生之间都可以进行信息交流。如学完了9A Unit 1,Unit 2,Unit 3后,教师可以要求学生制作一张关于自己的全英文海报, 海报中要求包含如下信息,即性格、星座、个人烦恼。也就是前三个单元所学的话题。两个同学一组合作讨论如何使自己的海报更有趣、更有吸引力。鼓励学生力争用完整的句子表达每一个话题,教师给出一些有用句型作为提示:

1.It is +adjective +of…+ to infinitive;

2.would rather … than;

3.prefer … to… ;

4.to be+adjective+enough+to infinitive。

学生之间可广泛交流, 并分组比赛, 看哪一组交流最默惬、最流畅。通过这样的交流,不仅复习巩固了前三个单元,还活跃了课堂气氛,更锻炼了学生的胆量,提高了学生的素质。这种愉悦式的交际情景便使学生在乐中学、在学中乐,教学目标实现了,学生的交际能力也提高。

三、利用身势语词素创设情境

语言符号系统是人际交往的主要工具,但是并非唯一的工具。在交际中,非语言符号系统占有主要地位,其中语音、语调、和视———动等符号系统即“身势语词素”也能强化信息的语义分量。如在下面的句子中:“You don’t mean it.”如果说话者的前额稍稍向前倾,眼睛大睁。说完最后一个词后嘴巴仍张着,那么这句话意味着:“You don’t mean it,do you? ”(在这个配合当中,句子虽然结束了,动作却“发出”了疑问。 )然而,在说同一个句子时,如果头直挺着,眼睛微张着,说完这句话嘴就闭上了,那么这个句子表达的却是很有把握的断言。

用点头表示赞同、肯定、加重语气等,用微微一笑、摇摇头、皱皱眉头等可以表示不同的语义,如赞许、忧虑、困惑等。用升调表示礼貌,用降调表命令等,这种运用体态语言配合的教学,通过脸部表情或手势等,引导学生摆脱母语的影响,迅速掌握所学的语言知识。同时由于学生在课内一边看老师各种动作,一边动脑筋思维,因此大大吸引学生的注意力,使学生处于积极学习状态中。所以教师要有意识地强调学生在对话中充分利用语音、语调和其他动作,全方位地生动地表达自己的信息意义和情感。这样可以使课堂操练和交际练习更真实、形象、生动,更能适应真实交际场合的需要,完整掌握交际手段。

坚持创设交际化情境,师生之间便会进入“心有灵犀一点通”的默惬状态,英语课堂就会富有生命活力,学生也会因此而获得更多的学习乐趣和信心。

摘要：在新课改背景下,根据创设交际化情境的原则,教师应积极创设课堂交际化情境,以适应灵活多样的英语课堂教学。

化学课堂学习情景的创设 第11篇

一、以“趣”入景

利用趣味实验鲜明、生动、直观的现象和意想不到的结果或化学史中的许多有趣故事激发学生学习兴趣。

如，化学入门课用氢气球悬挂欢迎学习化学的条幅或用酚酞试液喷碱写“化学”两个字；学身边的化学物质中的空气时，用“水涨船高”实验；学碳用“木炭跳舞”、“烧不燃的手捐”；学二氧化碳时，用“鬼谷”的故事，或用“吹气起火”、“自吹自擂”实验或讲化学史中有趣的故事等进行情景创设。

二、以“疑”入景

“不愤不启、不悱不发”，善于创设问题情景，可以启迪与活跃学生的思路。

如，学习了二氧化碳的物理性质，可以让学生自己设计并探究“在密闭容器里的高、中、低三支蜡烛，哪支先熄灭？”通常会认为低的先熄灭，这是因为二氧化碳的密度比空气大。但实验结果却恰好相反，是高的先熄灭，这是因为二氧化碳受热后密度变小而上升的结果。由此可以引导学生多探索、多比较，最后得出信服的结论。

三、以“情”入景

化学物质五颜六色，化学反应千变万化，化学产品层出不穷，其作用和功能千差万别，能够引起学生探索情趣的素材比比皆是。

如，学习“水是丰富自然资源”时，可以充分利用现代影像和多媒体技术，创设令人兴奋的学习情景，使学生在这种生动活泼的情景和气氛中感受到水给大自然和人类带来的美。

四、以“异”入景

教学中，可以设置问题，让学生产生异议、争论或讨论，进入探索情景。

如，50mL水和50mL酒精混合不等于100mL，可先在黑板上写出50+50≠100，学生自然产生异议，从而引入课题。

五、以“理”入景

例如，“煤和石油”一节，可以这样创设情景：对于石油、煤，大家并不陌生，它们是很重要的资源。你们知道它们有哪些用途吗？先由学生讨论，然后归纳。

六、以“实”入景

在化学教学过程中，教师可以亲临其境地考察、实验、实物展示等活动，创设生动活泼的学习情景。

例如，学习“化学肥料”一节时，可以利用课余时间组织学生去化肥厂或田间，看看化肥的生产过程和农民在田间具体使用化肥的方法。

课堂情景 第12篇

一、妙设故事情景,激活数学课堂

数学知识比较抽象,死板的教学方法会让推理过程枯燥无味,如果教师不能进行特色的教学设计,很难营造出趣味生动的课堂氛围。因此,教师要善于利用学生感兴趣的精彩故事与趣味游戏,并基于游戏或故事创设数学教学情景,拓展教学内容,刺激学生的手、眼、口等多种感官,实现学生全面参与课堂教学,从而让教学散发独特魅力。

如在北师大版小学一年级下册《加与减》的课堂教学中,为了让学生对加法与减法有一个直观清晰的认识,并很快学会口答加法、减法的计算,教师可以基于教学内容设置以下故事情景:“森林里鸟语花香、热闹非凡,有6只小鸟在一棵老树上唱歌,大家正唱得起劲,这时其他鸟儿仿佛听到召唤,也纷纷加入歌唱队伍,于是又飞来2只小鸟。问题:大家知道现在树上共有几只鸟儿吗?你是怎样计算的?”在故事情景渲染和教师的指引下,低年级学生很快被吸引进去了。生动的情景激活了学生的数学体验。学生会在情景中将生活经验与知识相联系,他们会借情景理解加法的含义,并列出式子“6+2=8”。接着,教师继续讲故事:“过了一会儿,其中3只小鸟因有事急匆匆地飞走了。现在,树上还有几只小鸟在歌唱?”情景再次展示了减少的含义,这对于初接触加减法的学生是一个很好的认知体验过程,学生会借形象知识理解“加数”“和”等相关概念。

二、妙设生活情景,借问题引发思考

俗话说:“知识取之于生活,用之于生活。”将数学知识与生活实际相连接,用实际生活唤醒学生的求知欲很重要。在基于生活创设问题情景时,教师要挖掘教材中蕴含的生活素材,巧妙引出问题,从而借情景引发学生的数学思考,进而积极参与探究。

如,在《分数的初步认识》的课堂教学中,为了强化学生对“分数”概念的理解,并理解“平均分”在分数中的重要意义,教师先准备了一些图片学具,并让学生利用学具图片感受平均分,在学生汇报时,教师借助多媒体二次展示分的过程,如“分月饼”,教师结合学生的表述进行情景展示,在情景中,学生发现“平均分”和“不平均分”的重要区别,进而在大脑中形象感知分数的意义。分数在生活中应用的范围还是比较广泛的,为了让学生更好地感知与理解,教师可以继续引入生活情景,借生活情景让学生逐渐理解分数,进而有效建构知识。

三、妙设趣味情景,提升综合能力

随着多媒体信息技术在小学数学教学中的推广与普及,教师都喜欢运用多媒体辅助教学,教学效果得到了极大改善。多媒体信息技术海量的学习资源以及图、光、影、声俱全的展现形式可以给予学生淋漓尽致的数学学习体验,让学生在在多姿多彩、趣味无边的教学情景中乐学、善学。如何创设趣味情景?首先,教师利用多媒体技术集文字、图片、声音、视频等因素创设形式不一的学习情景,激发学生兴趣,调动学习积极性,诱导学生参与,发展学生思维。其次,教师可构建网络学习平台,促进学生自主学习。最后,在教学中,教师可用通过网络构建网络数学学习与交流情景,实现学生综合能力的提升。

如在《百分数的应用》的课堂教学中,为了让学生初步了解百分数的意义,教师可以用PPT为学生展示以下成语图片“百发百中”“十拿九稳”“百里挑一”“平分秋色”等,然后提问学生:“认真研究课件中所呈现的成语,仔细想想,成语的数都是什么数呢?”譬如“百发百中”一词,学生特别容易与百分数相联系,但对百分数的理解并不能简单停留在初步认识中,教师要结合信息技术将生活中的百分数呈现出来,如药品说明中用到的百分数、饮料配方中用到的百分数等,教师巧妙收集生活中的百分数为学生的课堂探究提供感性材料,从而借情景激活学生的思维,促进学生有效理解百分数。

总之,景因生设,情随师动。在数学课堂运用情景创设能效激活学生的学习体验,激发学生探究数学的乐趣。想让情景教学更有效,需要教师结合情景教学的特点,挖掘教材中蕴含的情景素材,有效借情景将抽象的数学推理变成学生乐于接受的探究场景,并在情景中有效参与思考,从而在探究中发现问题、解决问题,获得学习能力的提升。

参考文献

[1]李妹菊.谈小学数学情境教学的艺术[J].学周刊,2011,(19).