英语课堂的教学方法

英语课堂的教学方法（精选12篇）

英语课堂的教学方法 第1篇

大数据时代的到来, 网络技术的快速发展, 这些都向传统的教育模式提出了挑战, 也为教育模式的改革和创新提供了有力的保障。传统英语课堂一直是教师讲, 学生听, 但是越来越多的教育学者们认为, 这种模式压制了学生的个性发展, 阻碍了英语教学的发展, 因此, 许多新的教学模式应运而生。

“翻转课堂” (Flipped Classroom) 又称为“反转课堂”, 是突破或者改进传统教学的一种新模式;教学不再以教师的讲解为主、学生的自学为辅, 而是更加注重学生个性化的自主学习;该模式的主要特点有, 学生在课外借助视频开展自主学习, 再与教师交流自学中产生的困惑与疑问, 师生一起开展一些有意义的学习活动 (王岚等, 2014) 。萨尔曼•可汗在TED大会上介绍翻转课堂时, 便引起了广大教育者的关注, 一时成为全球的教育热点 (张金磊等, 2012) , 我国的教育者们也纷纷开始了“翻转课堂”的研究。从总体上来看, 国内研究翻转课堂的论文最早出现于2012年3月;2013年度出现高达118篇研究文献, 仅2014年1-9月出版了100篇论文。在研究内容方面, 主要涉及到翻转课堂的基本理论、翻转课堂的设计与开发、翻转课堂的实施与应用以及翻转课堂的评价与反思等内容 (陈利等, 2014) 。但是, 在高职英语课堂教学中的研究较少, 因此, 笔者期望通过自己的努力, 能为高职英语教学改革做出自己的贡献。

二、高职英语课堂教学现状

通过调查问卷和课堂观察, 我们不难看出, 高职学生英语水平参差不齐, 整体英语基础较差;教师利用多媒体教学设备进行大班集体授课, 不能完全满足不同层次学员的学习要求, 课堂教学效果不明显;课后教师虽布置作业并批改, 但是收效甚微;由于是大班授课, 因此, 在有限的课堂时间内, 教师基本都是单纯地灌输, 学生课堂的参与度较低, 无法调动学生学习英语的积极性;学生仍然是知识的被动接受者, 不能及时的发现问题, 无法将知识内化;大部分学生也都意识到了自己的问题, 有想学好英语的愿望;有一半的学生认为传统教学模式已不能满足自己学习英语的需求, 期待新的教学模式的尝试。基于这种教学现状, “翻转课堂”在高职英语课堂教学中的应用与研究, 就是非常有必要的。

三、“翻转课堂”给高职英语课堂教学的启示

“翻转课堂”在一定程度上可以有效地提高高职英语课堂教学效果, 对于增强学生学习的兴趣和自信心也都有一定的帮助。但是, 在进行“翻转课堂”教学模式的时候, 仍需注意以下几个方面:

1 . 教材内容的选取要合适。由于与传统的教学模式不同, 学生要课前进行网络视频学习, 课堂上教师只是引导和指导学生解决问题, 因此, 应根据高职学生的英语水平、任职需要等, 选取实践性较强, 难度适中, 内容结构合理的教材内容。这样不仅能提高学生学习的兴趣的效果, 而且还能针对将来任职的需要进行有目的、有针对性的学习。

2.教学过程中的师生交流要保持。有些老师认为, “翻转课堂”就是完全让学生去自学, 自己就可以不管不问了。有的老师只埋头于搜集资料、录制视频, 不与学生沟通和交流, 脱离了学生的学习需求。这些做法都是绝对错误的。以“翻转课堂”模式进行教学, 要保持师生之间的交流和沟通, 教师课后反思, 及时调整教学设计和内容, 这样才能更好地达到“翻转课堂”的教学效果。

3.课堂教学中的管理和监督要落实。由于“翻转课堂”教学模式中, 学生成为了学习的主体, 因此, 这种学习方式要求学生具备较强的学习自主性与自控能力, 否则, 在没有管理和监督的情况下, 翻转课堂的教学效果会大打折扣。因此, 教师作为教学的指导和引导者, 要在课前、课中和课后认真落实好管理和监督的任务, 确保学生课前自主学习视频, 课中积极讨论交流, 课后认真复习巩固。

四、结语

“翻转课堂”, 作为一种新型的教学模式, 具有很多优势, 学生不仅能通过校园网和互联网, 学习和观看更多优秀的教学资源, 而且教师之间也会更加团结合作, 发挥集体优势, 共同提高英语课程的教学水平。但是目前“翻转课堂”在我国仍处于探索阶段, 将其应用于英语教学, 我们面临着信息技术、教师素养、学生素养、评价体系等多方面的挑战, 因此, 仍需要进行进一步的研究和实验。

摘要：翻转课堂是一种新型的教学模式。近年来, 有关翻转课堂的理论研究与实践活动相继在全国各地展开。本文主要针对高职英语课堂教学的特点, 探索和研究了翻转课堂在高职英语课堂教学中应用的可行性, 指出了应注意的问题。

关键词：翻转课堂,高职英语,课堂教学

参考文献

[1]Brunsell, E.&M.Horejsi.A Flipped Classroom in Action[M].Washington:The Science Teacher, 2013.

[2]Tucker B.The Flipped Classroom[J].Education Next, 2012.

[3]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012, (4) .

[4]王岚, 张一春, 兰国帅, 徐卓钰.论翻转课堂给我国教师带来的机遇与挑战——基于国内外典型案例的分析[J].中国医学教育技术, 2014, (10) .

英语课堂评价的方法 第2篇

——读《创建魅力课堂》有感

评价是英语课程的重要组成部分。按照目的不同，学生评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按照评价主体不同，可分为自我评价和他人评价。这些评价主要针对某一阶段对学生学习进展与行为变化的评价。课堂作为英语教学的主要阵地，如何发挥学生的主体作用，进行自主、有效的课堂评价，增强学生学习英语的自信心，已成为影响当前英语教学质量的重要问题。新课程下，如何进行小学英语课堂评价呢？

一、激励评价、激发兴趣

美国著名心理学家杰特的研究表明，自我评价是一个从外部评价到内部评价逐步过渡、逐步内化的过程。也就是说，人们往往通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。课堂上，学生的外部评价主要来自教师。因此，教师的评价十分关键。对学生的评价应遵循“激励性原则”，用发展的眼光来评价学生，评价结果不会是学生丧失信心厌恶学习。教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。小学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点，多用激励性评价引导学生，使学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴趣。学习本身就是一个不断发现问题、解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。很多学生模仿发音时容易出现错误，这时教师进行评价，决不能草率地对学生说No, you are wrong，打击学生的学习积极性。其实，学生敢于发言，就已经开始走向成功了。我们应该坚持激励性原则，多鼓励孩子，同时可以有礼貌地指出并加以纠正。

二、教师主导、言传身教

传统课堂评价往往单方面强调教师对学生的评价，而新课程下的课堂评价则要实现评价主体的多元化，不仅教师，学生个体、学生群体都要参与到评价中来。但教师对学生的评价仍然不容忽视。小学生要评价自己的学习和行为，需要有好的榜样。作为教师，我们要给学生示范科学、合理的评价方法。评价时要既坚持激励性原则，又做到客观、公正，言传身教，教会学生对自己和他人的学习情况做出较为准确的评价。

1、口头激励性评价：平时，教师应坚持使用鼓励性的语言评价学生，如 Good!/Very good!/ Great!/Well done!/Wonderful!/Good job!/Clever boy/girl!这几个简单的单词，往往在教师不经意的流露中改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在课堂中一用到这几个词，原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。

英语学习是一个逐步积累、尝试体验的过程。学生在运用新语言回答问题时往往容易出错，这是很正常的。教师在评价时不必见错就纠，因为这样会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式，让其他学生补充、纠正，必要时教师予以启发帮助。如在教授What’s„?句型时，由于该句上下无太多视觉性的联系，所以学生回答多会用It’s„或They’re„。面对各种答案，教师评价时可以先表明自己的观点I don’t think so.Please think it over.或采取全班讨论的方式Is he/she all right ?Who can help him/her? 营造一种民主平等的氛围，避免因回答错误受到批评而产生负面效应。

2、荣誉激励性评价：为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，也可用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。

3、体态语激励性评价：课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评

价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头You’re very clever，对其他同学竖起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

4、任务驱动激励性评价：教师教给学生一些任务，让他们运用所学的语言来完成，然后向全班展示自己的调查结果，任务完成后，学生极有成就感。

三、自主评价、促进发展

布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”也就是说，教师不仅要做好自己对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。学生是学习的主体，无疑也是评价的主体。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。新课程要确立以人为本的评价模式，坚持发展、变化的过程评价，关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的态度，促进学生自主的个性化、多元化发展。小学英语课堂评价必须坚持学生的主体地位。

1、自我评价：

传统的教育评价，片面强调和追求学业成绩，忽视了学生的主体性和能动性，往往使学生的自评变得无足轻重。新课程下的课堂评价应改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。自我评价能够培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。在小学英语课堂运用较多的是教师引导下的学生自评。

学生课堂自评的方法主要有：

a)口头及时评价：如在表演英语歌曲、说唱童谣时，教师就可以引导学生进行自评What do you think of yourself?或者跟学生约定自评方法A、我很棒B、我相信我会更好C、我会加油的！教师问学生What do you want to give yourself?，学生根据表现从A、B、C中自选一个等级进行评价。教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。

b)填写《自评表》，进行反思式自评。教师和学生共同制定《英语课堂学习自评表》，学生从学习态度、学习兴趣、学习策略等方面对自己的某一学习成果进行的反思。通过自评获得个人反馈，并将每次的自评建档，全面的了解自己在某一段时间所学知识和技能的情况，对自己的学习成绩形成一个正确的态度和评价，不断改进自己的学习方式，提高英语学习的效果。

c)完善《英语学习档案袋》。档案袋具有明显个性特征和英语学科特点，主要收集学生设计创作的单词卡、句子卡、动手实践作业、检测报告单、口语录音带、表扬信等。如在学习动物以后，学生自己搜集动物单词，把设计最好的动物单词卡片装入档案袋。课堂内用五分钟时间对学生档案袋中的东西进行交流和介绍，对搜集到的新知识，教师加以引导，及时表扬学生。这种评价只需教师在开始阶段进行引导，不久学生便能独立完成，进行自我评价。课堂上的他人评价主要指教师对学生的评价和学生对学生的评价。前面已谈过教师的课堂评价，不再赘述。

学生对学生的评价主要有以下形式

a)学生个体之间的语言评价：一个学生回答问题或者参加活动以后，分别请一

些学生在口头上对其做出相应评价。学生评价时使用的语言随着年级的增加可相应加大难度。低中年级可只给出评价结果，高年级则不光有结果，还要给出自己的理由

b)同桌填写互评表：学生在教师的指导下自己设计互评表，利用下课前的两三

分钟时间进行同桌互评。互评表可以包括学习态度、学习策略等方面。c)集体对个体的评价：把鼓励性语言运用到全班，使学生得到集体的肯定。可以让学生的行为与教师的期待形成一个不断深化的良性循环，这种良性循环无疑对教学是有利的。

英语课堂教学的有效方法 第3篇

【关键词】英语教学 有效方法 教学目标 教学内容 学习动机 环境 交流和评价

一、引言

在中国，英语通常都被看作为一门外语，英语课堂教学已经成为学习英语和培养英语人才的主要途径，所以对于许多学习英语的学生来说，如果离开教室，他们将很少有机会接触英语。因此，在这样一个非自然的习得环境下，课堂上的英语教学变得越来越重要。同时，这也为英语课堂教学提供了一个巨大的挑战，即教师和学校必须重视有效教学，在英语课堂上采取一些有效的教学方法。

二、英语课堂教学的有效方法

有效教学以学生为中心，注重学生的发展。有效的教学可以促进学生更好更快地发展，有效的英语课堂教学方式可以从以下几个方面展开。

1.设计具体的教学目标。教学是一种有目的的活动。教学目标是教学目的的具体化，它描述了教学所期望的学生的行为改变。在中国基础教育的阶段，新的英语课程标准对中小学英语教学目标作了如下规定：

新英语课程标准的基本目标是培养学生的综合语言能力，促进心智发展，提高综合人文素质。这个目标可以分解成五个一般目标，分别是语言技能的方面，语言知识的方面，情感态度的方面，学习策略的方面和文化意识的方面。它们相辅相成，可以让学生系统地进步和发展综合语言能力，逐步过关斩将最后达成课程标准中所规定的目标。

因此，为了实现目标，教师必须能全面理解目标，这也意味着教师应将这一课程标准分解成为具体的、可操作的、可评价的学习标准。当教师设计教学目标，他们应该确保学生作为行为的主体，应该使用特定的动词来描述教学目标，确保学习结果。

2.选择有意义的教学内容。第二个有效的教学方法是让英语课堂上的教学内容有意义。有效课堂的标准之一是将教学与学生日常生活联系在一起，这样学生可以学到有意义的英语而不是机械的学习。如果教师能将教学内容与学生的日常生活联系起来，学生将能够理解这些知识在他们的日常生活和学习中的价值。

有意义的教学内容可以是一些其他学科的内容，也就是说通过英语，学生可以学习到其他学科的知识和信息。以这样一种方式，英语可以成为学生联系和学习其他学科的工具。

3.加强学生的学习动机。动机是一个被用来解释行为的理论概念，代表了人的行动的原因和欲望。因此，学习动机在英语课堂教与学的过程中起着重要的作用。

首先，教师可以向学生说明英语的价值。例如，老师告诉学生英语的重要性，英语作为一种交际工具，非常接近我们的日常生活并发挥重要作用，让学生从心底愿意学英语。第二，教师应帮助学生来定义和明确自己的学习目的，例如，可以通过问卷调查了解每个学生的个人追求和帮助他们找到学习英语的意义和价值，为他们实现目标。最后，教师也可以帮助学生树立信心，增强他们的动机。

4.创设适当的环境。环境不仅包括物理环境，还包括在课堂教学中的精神环境。物理环境包括学校设施、教学附件、时间、空间等等；心理環境包括课堂气氛，学生和老师之间的关系等等。因此，创建一个适当的教学环境的教学是一种有效的方式。

老师不能控制物理环境，但是他们能做更多的精神环境，如安排座位、使用教学工具、创建课堂气氛和和谐的师生关系等等。

5.重视课堂上的相互交流。英语课堂教学的另一个有效的方法是重视课堂上的相互交流。合作学习认为，教学过程是一个人际沟通和信息交互的过程，其中包括师生交流和生生交流两个部分。

首先，在师生交流中，课堂提问是主要形式。它能够引起学生学习的兴趣和帮助学生检查学习成果。教师应该为学生课堂问答创设一个安全自然的环境；所提的问题应该有利于发展学生的思维；一步一步地进行提问；为学生提供充足的时间来思考问题。第二，在生生交流中，教师不能过于控制整个教学过程，而应该为学生提供多的时间和空间来进行他们自己的交流，如通过一些对话、角色扮演、英文游戏等活动。

6.进行有效评价和反馈。在英语课堂教学中，评价是十分必要和重要的。评价有两种，形成性评价以及终结性评价。在过去，大多数学校和教师过于重视终结性评价，但忽视形成性评价，这是不合理的；相反，教师应该更多地采取形成性评价多于终结性评价，因为学习过程中的形成性评价是关注过程而不是结果，它可以真正和及时地反映出学生学习的状态。

教师也应该对学生做出及时的反馈。反馈能帮助学生认识到他们在学习过程中的问题和不足，以便于改变自己的缺陷。

三、总结

目前，课堂教学仍然是中国学生学习英语的主要形式，英语教师可以通过设计具体的教学目标，选择有意义的教学内容，加强学生的学习动机，创建一个适当的环境，增加课堂互动，进行有效的评估和反馈等方式来帮助学生学习。如果教师在英语课堂教学中采取有效的方法，那么学生也可以学得越来越有效果。

参考文献：

[1]陶涛.如何有效组织课堂教学[M].武汉：武汉大学出版社，2015.

英语课堂的教学方法 第4篇

一、通过问题创设情境

学起于思, 思源于疑。中学生正处于好奇心和求知欲很强的年龄, 当教师提出一个难度适当的问题之后, 大部分学生会积极地思考并设法解决, 在这种教学情境下, 学生的思维是相当活跃的, 这种教学情境促使学生由被动学习转变为主动学习, 提高了课堂效率, 教学效果也很显著。

牛津初中9A Unit3 Teenage problems的第一课时, 我先由自身导入, 如:“I can’t eat meat, why?”“I feel tired, why?”鼓励学生大胆地猜想。接着提问:“What problems do you have?Can you tell me?”请几个同学回答之后, 把学生分成小组, 互相提问并提出解决的办法, 最后再汇总。通过这些问题创设语境, 层层深入, 启发学生联系自身, 自设问题, 自觅答案, 在这个教学过程中, 摆脱了“教师问, 学生答”的传统模式, 而是让学生小组合作, 互问互答, 要求学生带着问题去思考、分析、解决问题, 从而达到学习语言、培养英语表达能力的目的。

心理学家表明, 思维通常是与问题联系在一起的, 意识到问题的存在, 是思维的起点, 思维因问题而发动, 因问题而深入, 并以问题的最终解决为目的。因此, 教师在教学过程中要创设合理有效的问题情境, 使学生的思维活跃起来, 能够一步步地解决疑难问题。

二、通过多媒体运用展示情境

人获得信息的方式有很多, 但主要是通过视觉和听觉。而以文字、图像、声音、影像等方式呈现信息的多媒体教学系统, 能有效地调动学生的视听觉和其它感觉器官, 创造出一个图文并茂、轻松愉快的教学情境, 帮助学生理解抽象的概念, 想象难以观察的现象和跨越时空的事物, 使学生乐于接受, 易于掌握。

牛津英语教材第二课时以阅读为主线, 以其信息量大的特点突出交际功能, 运用多媒体课件可以提供给学生直接使用英语的语境, 使其很快融入所学语言的环境之中, 进行有意义的交际。例如, 牛津初中8A Unit4 The story of Xi Wang一课中, 如果光靠提出一些问题和图片是很难使学生理解的, 因此, 我制作了多媒体课件, 当学生们看到大熊猫出现在大屏幕上面的时候, 兴趣全部被它吸引住了, 这就为新课开了一个好头, 良好的开端就是成功的一半。有了兴趣, 也就有了学习的热情。展示课件之前, 先提出一些问题, 比如:“How much did Xi Wang weigh when she was born?”这就把问题情境和多媒体情境联系起来, 营造一个良好的课堂情境, 使学生不仅仅是用眼睛看, 还要动脑思考。这样的教学既生动又形象, 学生满腔热情地参与教学活动, 形成了师生互动交流, 促进了知识的内化, 既让教学节奏加快, 又让学习效率得到了提高。

三、通过模拟表演, 把学生带入情境

在英语教学中, 课堂模拟表演独具魅力, 它能让学生发挥自己的想象力, 并运用学过的知识, 将对话和课文改编进行角色表演或游戏, 把文字变为可见的情境。通过模拟角色表演, 可给学生搭建一个互相合作、互相学习的平台, 进一步促进学生有效的英语学习。

牛津初中7B Unit5 A brave young man!的第二课时, 学生已基本掌握了课文内容以及一些新的单词和词组, 但是怎样使学生更好地巩固所学知识呢?我把学生分成四人小组, 其中两人分别扮演Zhang Hua和Mrs Sun, 其它两人担任配音和旁白的工作, 把课文进行模拟再现。学生由于要上台表演, 首先要记住自己的“台词”, 这就加强了学生对课文内容的记忆, 同时, 表演也是一种小组合作, 学生可以选择自己所擅长的。他们不是单纯地在背书, 而是竭尽所能地进行表演, 想象在表演中插上翅膀, 创新在表演中生根开花。

四、通过实物、图片和简笔画演示情境

在英语教学中, 善于创设课堂教学情境, 对于活跃课堂气氛, 提高教学效率是非常成功的。而实物是最直观的, 也是最有效的教学工具之一。通过实物演示情境, 能使学生边学习边体会所学知识在实际中的运用, 同时培养学生直接用英语思维的习惯。教育家夸美纽斯提出, 要“先示实物, 后教文字”。实物教学能使学生的记忆更鲜明更完整, 而不是只停留在抽象概念上。

在教学形容词的比较级时, 我让两个同学走上讲台, 直接陈述:“He is tall.But she is taller.”比较级的概念自然生动地被呈现出来, 学生的注意力就被吸引过来, 兴趣也会大大提高, 在这种气氛中进行操练, 效果自然会好得多。

英语课堂的教学方法 第5篇

——初中英语课堂教学中学生的有效性参与

松溪三中 叶章洪 老师们，大家好！受普教室和英语学会委托，让我作一个有关初中英语教学的讲座，课题是“新课程背景下有效性英语课堂教学——初中英语课堂教学中学生的有效性参与”。说实在，坐在这里我感到有点忐忑不安，压力很大。无论在教学理念还是教学实践上，在座的许多人都可以作我的老师。所以我想，今天是让我牵个头，在这里与大家一起探讨一下我们身边的教学问题，权当抛砖引玉，一起反思，一起感悟。

一、教学实践中存在的两种偏向

新课程在我县实施已经四年了，处在一线的老师最能感受其中的酸甜苦辣，每每我们都走在课程改革的最前沿，处于教育改革的风口浪尖。彩虹风雨后，成功细节中。几年来，我们不断学习、更新教育观念、创新教学模式、积极交流探索，关注细节，勇于实践，英语教学发生了很大的变化。然而，面对课堂教学，有的老师在教学实践中仍然存在两种偏向。一是“穿新鞋，走老路”，固守传统的教学模式，采用传统的教学方法，学生很少参与到课堂教学活动中来；二是片面追求课堂活动形式和活动广度，制造热热闹闹的场面，学生学习的理性思考不够，这种现象在公开课中尤为突出。

二、评价一节好英语课的重要标准

这样，新的问题又出现了：为了参与而参与。许多老师认为只要课上让学生开口说了，背了，表演了就是一节好课，这实际是一个错误的认识。那么，评价一节好英语课的重要标准是什么？我们认为，学生有效参与的多少才是评价一节好英语课的重要标准。

大家都知道，作为语言实践课，学生在课堂上的参与状况将对英语课堂的学习效率、教学质量产生直接的影响。传统的英语课堂教学以教师讲、学生听或者学生记笔记为主，学生很少有机会主动参与课堂活动，他们像一只只“口袋”被动地接受着老师的“倾倒”。这种学习剥夺了学生参与的机会，压抑了学生的学习兴趣和热情，影响了学生的思维和智力发展，扼制了学生的创新能力。新课程把教学本质定位为交往，强调教师和学生都是教学过程的主体，强调在教学过程中师生间、学生间的动态信息交流，这样的定位强调了学生参与的必要性和重要性。然而，令许多教师困惑的是：学生参与的机会多了，课堂热闹了，可教学效果仍然不尽人意，学生的能力仍未得到有效的培养和提高。通过观察与深入的分析，有的专家认为导致这种现状的原因在于教师过多地关注了学生参与的量，而忽略了参与的质，即参与的有效性。如要改变这一现状，必须在切实提高学生课堂参与的有效性上下功夫。

三、学生参与课堂教学活动的形式

多年来，学习专家对学生参与教学活动进行的理论研究和广大教师的课堂教学实践表明“学生学习成绩的好坏取决于其带任务学习或积极学习时间的多少和教学活动情况应以学生参与的程度和学生成绩的好坏来衡量”。按上述理论分析，教学中学生参与教学活动的行为可以分为有效参与和无效参与两种。

（一）有效参与：学生有明确的学习动机，参与交际具有交际性，通过活动受到明显的效果。

１、有效参与的层次：浅层次参与和深层次参与。①浅层次参与：通过简单的思维和简单的活动方式参与的课堂教学方式和参与的教学活动，成为浅层次参与。如朗读单词、跟读句型课文、背诵句型课文、分角色朗读对话等。②深层次参与：通过复杂的思维和复杂的活动方式参与的课堂教学方式和参与的教学活动，成为深层次参与。这类活动需要学生深入思考，并能准确、恰当地表达自己的思想，是较复杂的语言训练形式。

２、有效参与的方式：行为参与和思维参与。①行为参与：通过回答问题、分组讨论、表演等动作行为参与的课堂教学活动形式。如根据课堂内容回答问题、看病、问路、购物等表演。②思维参与：如学生的思考、讨论、争论和协作等活动都属于思维参与。思维参与源于但不拘于课本，是学生创造力的充分体现。

（二）无效参与：在某些课堂教学中，学生参与的动机不明确，参与方式机械被动，或带有明确的表演色彩。尽管参与人次多、课堂活跃，但学生的语言知识和语言能力均无明显发展，思维能力没有明显提高。无效参与在课堂教学中应尽量避免。在实际课堂教学过程中，有些教学活动的有效性具有双重意义，我们应对其具体分析和恰当把握。如表演式参与：为了让人感到到课堂活跃，有些教师课上让学生表演准备好的对话和短剧等，这种表演并不是毫无意义。但值得注意的是，此类表演的目的一是示范，二是检查，达到了这两项目的是有效参与，单纯为听课人进行的重复表演是无效参与。又如被动参与：教师指定的学生以指定的方式参与活动，学生无自主性。被动参与在特定的教学环节中是必要的，是有效参与，如拼写音节、背记句子等。但被动参与比例不宜过大，时间不宜过长，否则是无效的。教师要考虑学生参与的节奏，强调学生的全体参与，就要承认个体的差异。为不同的学生设计不同的活动内容，采取不同的节奏，才能体现教学的平等原则。教师一方面要从数量保证学生的参与，但更重要的是在提高质量上下功夫，保证学生每一次参与都有效，保证每一项课堂活动都能收到积极效果。[案例1] 下面以某教师教学的“Unit 1 Topic 1 Section A Book II”为例，看看该教师是如何引导学生有效参与语言实践，促进英语课堂教学实效的提高的。

1．教师准备好足球、篮球、风筝等实物，农场、商店、游泳池彩图各一张。让学生参与教具的制作，准备工作。以四人小组为单位，把以前教学过程中使用过的自制纸模型带来。

2．教师对全班同学反复三遍说：“We are having an English lesson now.（手持篮球）We are going to play basketball this afternoon.”板书“What are we going to do this afternoon? We’re going to play basketball.”手持篮球自问自答两遍。简洁、直观地创设引入新知识的情景，激发学生学习兴趣，培养他们良好的听说能力。

3．教师分别问一组学生（S1~S6）：“What are you going to do this afternoon?”（重读you）学生分别回答：“I’m（We’re）going to play basketball.”稍差的学生不会将“We’re”换成单数“I’m”。教师点明这一点，讲解单复数的用法，并请全班重复。

4．教师用足球、风筝替换篮球，先问全班“What are you going to do on Sunday morning?”全班齐答：“We’re going to play football / fly kites.”

教师手持足球问个别学生（S7，S8，S9，S10），学生分别问答：“I’m going to play football.”师生共同问答，增强了主体参与意识。

5．看投影片，听录音，并跟读课文。同时，教师在黑板上写出生字词。在教师讲解后，学生两人一组练习对话，初步掌握新知识。

6．教师把早准备好的实物教具放在讲台上，将彩图挂在黑板上，供学生任意选用。在教师的指导下，学生分层次练习。学习较好的同学，可以自己创设情景，实物表演；一般较差的同学，机械模仿所学句型；没带道具的，可选用讲台前教师准备好的。学生兴趣很高，无论对话长短，学生都绘声绘色地表演着，全体同学都参与进来，教师在其中指导较差的同学。在这一环节，教师为学生创设了参与课堂活动的环境，改变了教师站着讲课，学生坐着听课的教学模式。同时给学生创造自我表现的机会，优秀学生得以提高，学习有困难的同学有了信心，有能力继续学习，并发挥了集体力量，互帮互学。

7．表演。学生就座，选几组同学到前边表演，其他同学评议，差错少者掌声鼓励。教师作总结，点破、归纳已练熟的句型结构和语法规则。以提问形式进行并板书如下：

计划、打算要做某事

肯定句：人称代词 + be(am, is, are)going to do（原形）否定句：人称代词 + be(am, is, are)+ not + going to do（原形）一般疑问句：Be + 人称代词 + going to do „ ? 回答： Yes, 人称代词 + be

No, 人称代词 + be not.特殊疑问句：特殊疑问词 + 一般疑问句形式？ 回答：根据事实。

8．语法投影练习，布置作业。

本节课的成功之处在于教师遵循学生学习英语时的心理规律（直观、有趣、易懂、认真听课，掌握用法，有效参与，熟练使用），带领学生在情景情意中理解英语并进行各种形式的结构操练，经过一系列运用英语的参与活动，点破、归纳了“be going to”这一语法规则及其用法，启动学生的有效思维，使学生的大脑始终积极活动着，产生一系列联想，将以前所学各种动宾搭配的词组一古脑儿涌现出来，放置到“to play football”的位置上去，套进新学的“be going to do”句型中，进行句子的生成和转换，达到学以致用的目的。

在整个课堂教学过程中，活动成为转变教学方式的关键，教师设计及课堂生成的活动不是课堂教学的装饰品和调味品，而成为了教学过程的本性、师生双向交流的桥梁纽带。可以看出，教师根据学生的需要和兴趣，培养了学生主动参与活动的精神，在活动中给学生充足的时间，同时减少无效参与，增加有效参与，实现由浅层次向深层次、行为参与向思维参与的过渡。学生在活动中的有效参与大大提高了整节课的教学效益，培养了学生的交际能力和语用能力。

四、影响学生课堂有效性参与的因素

1.学生对英语学习缺乏兴趣，只是被动地参与

兴趣是最好的老师。然而，在现实的课堂教学中，有一部分学生对英语学习缺乏兴趣，在课堂上经常会表现为注意力不集中，游离于课堂活动之外，有时在教师的要求下勉强参与到课堂中来。这样的被动参与往往有赶鸭子上架之感，让学生有太多的不情愿、太多的忐忑、太多的尴尬，其结果往往是磕磕碰碰、草草收场。这样的参与不仅难以实现教师预期的目标，还可能使学生因此对参与产生恐惧。这就没有实效可言了。[案例2] 在教学身体部位名称时，我设计了Games :Touch your body

1）The teacher says “Touch your …”and the students don’t do it.The teacher says: “Bobby says: Touch your…”and the students do it immediately.2）Play the Chinese “Touch your body” game <做中国传统的“指鼻子”游戏>

Pair work: listen to your partner and point the parts of your body.反思：在这个活动环节中，学生兴趣盎然、参与活动的积极性很高。通过两个游戏，4 既考查了学生的听力，也使学生很快熟知有关人体各部位的词汇。学生在“做中学、学中玩”，在不知不觉的体验、参与中达到训练、掌握所学知识的目的，参与活动的有效性高。

2.学生对课堂活动的目的不明确，只是盲目机械地参与

受传统教学模式的影响，有些学生习惯了“接受”式的学习，面对课堂上教师设计的各种需要其亲身参与、体验的活动、游戏、操练等，表现得无所适从，缺乏对活动实质的把握，缺乏独立的思维活动，只是盲目地跟从、模仿，只会以指定的方式参与指定的活动，机械地“游荡”于活动间。这样的参与，其有效性自然也会大打折扣。[案例3] 以本人教学“Project English Unit2 Topic 1 Section D”为例，我在屏幕上体现以下句型，学生用自己所带家庭成员照片，让同学用英语思维进行猜测。

A: Who is he/she?

B:Does he/she have …?

A:Yes, he/she does./No.he/she doesn’t.B:Oh,is it…?

A:Yes,you are right./No.Guess again.反思：此步骤设计初衷良好，但由于活动难度较大，教师又没有把活动要求说明清楚，导致学生参与不够大胆。且句型中人称用错或说不出口，学生参与的有效性差，可以说是一大遗憾。

3.教师的课堂教学形式单调、雷同，使参与显得乏味

单调、雷同的教学形式折射出的是教师创新意识的淡薄、创新能力的欠缺。缺乏创新氛围的教学，是令人乏味生厌的，其生命力是短暂的。在这样的课堂教学中学生参与的积极性和主动性也是可以想像的，参与的有效性也就无从谈起。

4.教师教学活动的设计缺乏梯度，使参与显得尴尬

教师应该根据学生的个体差异，在实际教学过程中对不同层面的学生提出不同的要求，设计能满足不同层面学生需求的、能吸引他们积极主动参与的教学活动。然而，在平时的教学中，部分教师忽视这种客观存在的差异，往往出现教学活动缺乏挑战性或曲高和寡的局面，进而使学生的参与处于两难的尴尬境地，最终影响参与的实效性。[案例4]

在教学直接引语变间接引语时的时态的变化时，一位教师设计了以“传话”活动形式进行教学。T: Boys and girls.Let’s play a game.OK? Ss: OK.T: The game is called “Tell me what he/she said.” A student says a sentence to someone;the listener tells us what he/she said.Model: A: I am sad.B: he said he was sad.(在B同学回答完，教师将句子投影到屏幕上，让其他同学判断B同学转述的是否正确)T: You can write down your sentences first.(Wait 2 minutes for writing)S1: I am writing.S2: He said that he is writing.T: Is she right? Ss: No.T: who can help her?（教师温和的询问）Ss: He said that he was writing.(教师发现虽然在前面操练的效果不错，但在进行口头练习时，错误的频率还是很高，部分较差的学生似乎跟不上.于是教师先让学生把句子投影到屏幕上，在把句子读给大家听，让所有的学生有思考的时间)S3:(show the sentence on the screen)I will visit Beijing.S4: she said that she would visit Beijing.S5(show the sentence)I went to the West Lake last week.S6: She said that she had gone to the West Lake last week.反思：设计与学生实际英语水平相当的活动。由于地域、师资和学习起始时间等因素的影响，各校各班的学生的差异相当大。因此在备课过程中，教师一定要认清学生的英语实际水平。该教师在本活动的开始时，高估了学生听得能力。在及时认识这一不足后，调整了呈现与听的顺序，让学生看了再听，再想，再反应。虽然活动也延续了下去，但听的作用和掌握的情况似乎不理想。

五、提高学生课堂有效性参与的途径

1.努力提高英语教师自身综合素质。在英语课堂教学中，要充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生参与的有效性，教师的综合素质至关重要。教师良好的道德素养是教书育人、为人师表的前提；教师良好的心理素质能为民主、平等、和谐的课堂教学氛围的创设提供必要的保证，而良好的教学氛围有助于激发学生的参与欲望，有助于学生以良好的心态从容地参与课堂教学活动；教师良好的业务素质和创新能力能使学生在学习语言的同时，综合能力与素质得到培养和提高，而综合能力与素质的提高是学生有效参与课堂活动的保障，是成功参与课堂活动、提高参与有效性的基础。

2.培养学生的学习兴趣。要使学生对英语学习产生兴趣，教师首先要做到“吃透两头”，即吃透教材，充分了解学生。吃透教材固然重要，但对学生的了解也不可小觑。了解学生学习中的困难，了解他们的需要，了解他们的兴奋点，使日常的教学能合他们的“胃口”，并附以恰到好处的表扬、适时的鼓励，让学生在需要得到满足的同时对英语学习产生兴趣。

3.从教材及学生实际出发，精心设计符合学生年龄及心理特点的、满足多层次学生需求的、不同规模的、形式多样的、节奏多变的教学活动，且活动的指向明确，受众面广。如，在初一阶段可多些“动手动脚”“大喊大叫”“又蹦又跳”的活动，初二时则多些“相陪相伴”式的活动（如pair work,group work,chain drill等），初三时则理性思考的活动（如演讲、辩论等）可多些，让每位学生在能力所及范围内饶有兴致地、目的明确地参与到课堂教学中来，并最 6 大限度地获得成功体验，享受成功的愉悦。久而久之，学生就会对英语学习变得乐于参与、渴望参与。[案例5]

我听过一位老师的公开课，在教学初中英语教材中“Make our world more beautiful”时，他让学生观看两段有关环境的对比录像后，可以设置自由讨论这样一个教学环节，学生可以自由选择自己感兴趣的或是自己力所能及的话题，可以自由选择与同桌讨论或参与四人小组讨论，讨论的话题如下：

(1)What kind of environment do you enjoy?Why?(2)Do you think the environment in Songxi is good enough?What about the environment in our school?(3)Do you think it is our duty to protect the environment?Would you like to do your best?(4)What shall we do to protect the environment and make it more beautiful? 话题刚出现，学生就激动不已，课堂气氛立刻活跃起来，在十分钟后的交流中，绝大部分学生都跃跃欲试想要发表自己的观点。针对第二个问题，同学们列举了校园及县城里存在的种种污染现象及其危害。当回答我们该怎样保护环境、美化环境时，答案可谓是五花八门，但都是学生的真实想法，符合学生的心理特点，体现了学生的个体差异。

反思：同学们在有限的时间里主动积极地参与了自己力所能及的活动，进行了发散性的、创造性的思维活动。教师精心设计的话题引导学生积极思考，启发学生打开思路，同时我们还应鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间存在不同看法并引发争论，使学生在轻松愉快的氛围中实现由知识到技能的转化，使学生的交际能力得到了锻炼。

4.对于学生的参与教师要密切关注，仔细聆听，并做出实事求是、客观公正、恰如其分的评价。评价要因人而异，视活动的难易而有所不同。评价可以由老师实施，也可有学生参与。通过评价，使学生明了自己成功或失败的原因。成功能进一步增强其学习的动机，能持久其参与的积极性；适当的失败亦能促使其调整学习方法，在挫折中寻找成功的机会，并期待在下一次的参与中取得成功。这样的评价能激发学生参与的欲望，其有效性也就显而易见了。

六、结语

在新课程深入人心的今天，探讨在英语课堂教学中提高学生参与的有效性更具有现实意义和时代意义。有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性 课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理设计和控制课堂上学生的参与，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。当每位教师都能关注学生课堂参与的有效性时，当每位教师都能理直气壮地说自己设计的课堂教学能让每位学生都有效参与时，又何愁学生的综合素质与能力得不到培养和发展呢？ 我的话讲完了，谢谢大家！

初中英语课堂教学的有效方法 第6篇

关键词：初中英语；多媒体教学；有效方法

由于多媒体课件具有声像并茂的特点，能直观生动、形象地将教学内容呈现出来，为进一步优化初中英语教学效果起到了非常积极的推动作用。为此，多媒体课件的合理使用深受师生欢迎。

一、多媒体教学可以创设情境，提高教学效率

在英语教学中，课堂教学是吸取知识的主要场所，英语作为一门外语，很少有专门的语言环境，对一些抽象的语法知识点、文化背景等，使用传统的教学方法，有时候很难让学生理解、记忆并掌握，借助多媒体辅助教学将抽象的知识直观化，更利于学生消化理解。运用多媒体创设良好的语言情境，让学生在情境中学习运用语言，帮助学生真正融入语言环境中，在特定的环境中练习口语和听力训练，激发学习兴趣，帮助学生快速掌握知识，提高教学效率。例如，在探究关于“购物”相关主题时，可运用多媒体创设一个买东西的情境，促使学生快速融入情境当中展开对话练习，既掌握了知识要点，又能提高他们的英语交际能力。

二、尽情发挥多媒体优势，使教学活动立体化

众所周知，多媒体课件能融合不同的文字、画面，声音和材料，而且还能将这些或静或动的东西更形象地呈现在课堂上，立体地呈现教学内容，变抽象为具体，变枯燥为生动，它把抽象的、枯燥的学习内容转化成生动的有趣的动感内容。这样，既提升了学生探究知识的积极性，而且在讲解抽象的知识点时，还为学生提供了直观、立体、形象的场景。除课堂这一教学场所外，也可组织学生通过“英语角”、网络交流等形式将英语知识更形象地展示出来，让学生都喜欢上英语学科。

三、重点突出，优化教学

传统的课堂教学中学生被动接受知识，学生的主要任务是听，接着，再跟着老师读。这种教学手段既单一又枯燥无味。学生对英语学科也逐渐失去探究兴趣，甚至讨厌上英语课，怕上英语课。为此，教师合理使用多媒体课件辅助教学为课堂教学提供更丰富的资源，通过丰富的图像、声音、动画、视频等对视觉、听觉的刺激，最大限度地将学生对知识的好奇心调动出来。这样，通过看、听、说、演等不同的教学方法也能使不同层次的学生积极参与到课堂实践活动中来，多媒体课件为课堂教学营造良好的氛围，让学生在这种真实的情境中学习，学生也能感受到知识的真实性，掌握知识更积极主动，自然地，也会产生一种成就感，能体验到成功的喜悦。例如，复习go for it！的相关时态中，为调动学生的积极性，可先播放一段情景短片，因为时间的跳跃、人物间的对话有着很明显的时态特征，使学生在时态与动作间建立起更加直接生动的联系，进而对比一般现在时、一般过去时及一般将来时的句型结构，学生也能够在大量的练习中获得更深刻、清晰的感知，再将掌握的知识应用到日常生活中，服务于他们的生活实践。

四、优化课堂实践，提高学生学习效果

传统的教学模式是：教师讲得太多，学生被动听课，很少有机会参与到实践当中，这也导致学生学习效果不理想。多媒体语境将重难点、课文、词句、课文朗读、练习题等都融入课件当中，抽象、枯燥的知识点通过多媒体课件转化成形象、有趣、可视可听的内容。既节省了课堂的讲解和板书的时间，同时，也为学生提供了更多巩固和预习的时间。另一方面，在讲解一些较为抽象的课文时，也能为学生提供直观形象的场景，更利于学生对知识的理解、记忆，同时还能矫正学生发音错误等问题。在有限的时间内，多媒体储存的大量信息能够创设不同的语境，使学生尽可能掌握、运用本课的学习内容。例如，在讲授next to，close to，in front of，on the corner of等方位介词时，就可以采用三维地图，在图上标注建筑物名称，然后再设计问路的情景语境等，组织学生使用介词描述目的地的位置。这种在日常生活中常遇见的情境很快调动了学生参与的热情，为帮助学生更好地理解知识奠定了基础。

多媒体技术在初中英语课堂上的有效运用，在很大程度上将学生学习积极性激发出来，调动学生学习主动性，利于学生更深刻地掌握相关英语知识，而且还促进师生的有效互动，增进师生间的情谊。英语教师应正确使用多媒体，采取正确的教学方法，让多媒体技术为英语教学服务，让英语教学取得更理想的成绩。

参考文献：

[1]杨艳红.在初中英语多媒体教学中培育学生学习主动性[J].中国教育技术装备，2015（3）.

[2]刘仁芳.新时期多媒体技术在初中英语教学改革中的应用分析[J].中国教育技术装备，2015（9）.

英语课堂的教学方法 第7篇

在英语教学模式的不断探索和变革中, 通过设定合理的英语课堂教学目标, 可以促进师生在英语课堂上有效地传授和学习英语知识、技能, 高效地实现教学目标。 所以合理的英语课堂教学目标是教学活动有序进行的前提与依据。

2.英语课堂教学目标的设置意义及其依据

英语课堂教学目标是根据英语教学内容、教学计划预先制定, 并通过合理的教学方法所能实现的目标或者在某个时间段内学生学习成效、预期设定的教学结果。 教师备课时设定好合理的教学目标对于指导教学工作是非常重要的。

英语课堂教学目标设定要科学合理, 符合教学规律, 表述要明确清晰。 制定英语课堂教学目标时, 要充分考虑阶段性实施过程, 理顺教学层级系统关系, 着力帮助学生在教学目标的实施过程中, 形成积极主动的学习态度, 养成良好的学习习惯, 在学生获得英语基础知识和掌握基本技能的同时, 树立正确的价值观, 同时也要考虑到它与课程总体目标的协调统一。

英语课堂教学目标要依据英语学科总体目标与课程总体目标进行制定。 学科总体目标体现学科改革目标要达到的要求, 课程总体目标以达到课程学习要求形式呈现。 例如英语课程总体目标明确要求: 高中阶段的英语课程教学总体目标是让学生掌握英语听、说、读、写的综合应用能力。 所以英语课堂教学目标要依据目标侧重点综合考虑制定。

3. 英语课堂教学目标设置的有效性对英语课堂教学的影响

遵照英语课堂教学目标的设置依据, 制定出科学合理的教学目标有利于明确教学任务, 合理安排教学计划, 将有限的教学资源合理使用, 科学地安排课堂教学时间, 充分地利用学生的主要精力。 一般说来, 会给英语课堂教学产生影响的英语课堂教学目标设定主要有以下几种:

3.1预设的教学目标主体不明确

教学活动的主要对象是学生, 其发挥着主体作用, 因此英语教学的目标并不是教师完成教学内容。例如:1.I’m going to introduce...2.Let the students...3.Make the students...我们可以看到其教学目标的表述主要是从教师为主体的角度出发的, 只体现了教师教学行为, 而没有体现学生的接受过程, 在某种意义上违背了教学的新理念。

3.2预设的教学目标设计不明确

英语教学目标设计时, 没有分清教学目标和教学过程、教学内容的关系, 没有关注学生的学习效果和行为, 这样就可能造成英语课堂教学的有效性大为减弱。

(1) 将教学过程作为教学目标。 例如: (1) Help students read the story of... (2) Introduce the Chinese astronaut Yang Liwei to students.这样的设定实则体现的并不是英语教学目标, 而是英语教学过程中教师要让学生做什么、怎么做, 对于要达到的实际效果及实现目标的程度并没有说明。

(2 ) 将教学内容作为教学目标。 例如:Review the future continuous tense. 这种目标的设置仅为教师的教学内容。 关于学生以后的行为或者学习的效果、方式方法、思想变化, 在此目标中没有进一步的说明。 正确的英语教学目标的设定是通过复习将来进行时在不同语境的用法, 让学生深刻体会到其中的意义、语法结构, 使学生在不同的情况下灵活应用。

(3) 将教学行为作为教学目标。 例如: (1) Review“-ing”form as the subject, object, object complement, predicative and attribute in a specific situation. (2) Enable the students to talk about the“Ban on Plastic Bags”using“-ing”form.这种教学目标只表明了教师的英语教学行为方式, 并没有给出明确的教学目标, 而且表述笼统, 内容宽泛, 使英语课堂教学的有效性大打折扣。正确的做法应该是设定通过一定的教学行为, 让学生的学习达到预期的效果。

(4) 将教学手段作为教学目标。 例如: (1) Lead the students to analyze the good writing skills applied in the article. (2) Let the students have a try of the skill of repetition, which is most frequently used in the text. 其实这样的设定仅仅体现了英语教学手段, 而不是教学目标, 一般说来, 在英语课堂上, 教师将课文中精彩句子让学生对照课文进行分析, 真正领会有关修辞手法的内涵, 学生就会在自己以后的写作中正确地应用和表达。同时也可以让学生在阅读文章的过程中找出其中修辞手法应用美妙的句子, 慢慢品味探索。 这样的方法符合一般学生的认知规律, 体现了以用促学的教学策略。 通过这一系列的教学手段, 达到最有效的教学效果, 这才是真正的教学目标。

4.实现高效的英语课堂教学目标的设定方法

4.1根据英语课堂教学动态发展形成教学目标

英语课堂教学过程应该是一个完整的、统一规划的、互动性很强的教学活动, 对于英语课堂教学与教学目标的制定关系我们应该有一个深刻的理解, 在总体教学目标制定时, 首先要全盘考虑, 准确进行课时目标定位。 同时在英语教学目标动态生成的另一方面, 要根据以前出现的问题进行教学反思, 有利于在调整教学目标时根据已有的经验对出现的问题进行及时解决处理, 努力朝着更完善的方向发展。 例如:在英语Module 1Unit1中Reading的学习中, 教师可以根据英语课堂教学动态, 合理设定教学目标, 在提出“What are the advantages and disadvantages of studying abroad? ”问题时, 可以让学生采取多维互动的方式进行讨论, 确保学生在讨论过程中有效拉近教师与学生的距离, 并且让学生在课堂的互动中相互帮助及相互补充, 在小组合作学习时构建良好的关系, 同时在一定程度上提高自身表达英语的能力。

4.2综合考虑学生的特点和兴趣所在

根据人类研究学家的分析结论:人类的每一个认知活动都是在情感的支配下进行的, 是在兴趣的指引下完成的。教师在教学过程中要善于发现学生的兴趣所在, 根据学生的心理在教学目标的指导下制订相应的教学实施计划, 并及时掌握教学活动进行的实际效果。例如:在学习Module10 Unit3Reading的内容时, 课上有一个要求是让学生讨论correct attitudes towards Aids patients, 在明确任务后, 教师可以让小组成员就生活中对于艾滋病患者的正确态度进行讨论, 接着对当前存在的错误态度进行分头整理, 通过英语句子或者英语短语, 让学生采用归纳及取舍的方式集中各小组的意见。同时让小组成员派出代表在黑板上写出一些相关的英语句子或者英语短语, 让全体学生相互点评彼此讨论的结果, 将有深度的句子画出, 找出一些有思想深度的正确表达内容。这样不但能够综合考虑学生学习的基本特点与兴趣, 而且能够培养学生的合作精神与创新精神。

4.3从细微处出发实现教学目标

英语课堂教学有诸多的细节, 例如:学生评价、教学互动、课堂氛围、学生积极性、师生互动及教材处理等许多方面。 很好地完成教学细节, 合乎学生获取知识的基本规律。 细节可使得教学活动更加完美, 有利于大大提高英语课堂教学效率, 完美地实现英语课堂教学目标。例如:学生在学习Module1 Unit3Reading的内容时, 教师可以通过学生熟悉的单词让学生做好翻译对比工作, 使学生对于拥有健康的重要性有所感悟。 教师还可以让学生在学习该章节知识时首先对问题进行设计, 通过向学生提问的方式有效的检验学生的学习效果, 并将学生在学习该章节中存在的问题找出。 此外, 教师指引学生通过小组分工合作的方法全面整理该文章的脉络, 这也有利于学生更容易地掌握文章重点与主旨, 对学生阅读理解能力的培养有非常重要的作用。 总之, 教师有效地调控和组织教学内容对于教学目标的实现非常重要。

5.结语

英语课堂教学目标有异于课程目标, 与英语课堂教学密切相关, 因此要充分体现教学中的专业差异和个体差异, 只有制定出科学合理的英语课堂教学目标, 才能取得高效的课堂效率, 将有限的教育资源无限地利用起来。 同时要特别注意教师在制定英语教学目标时要切合实际, 以便充分发挥教学目标的指导作用, 从而真正提高英语课堂教学效率, 培养出高素质、全面发展的英语人才。

摘要：本文在阐述英语课堂教学目标设置依据及其意义的基础上, 分析了目前在英语教学中, 由于教学目标的设定方面存在的问题, 而对英语课堂教学质量产生的不利影响, 从而着重探讨了有效地设定英语课堂教学目标和提高英语课堂教学质量的关系, 并探索性地提出了实现高效英语课堂的教学目标设定的方法, 以期起到抛砖引玉的作用。

关键词：英语教学目标,有效性,英语课堂教学

参考文献

[1]李华清.现代课堂教学设计的原则与操作方法[M].人民教育出版社, 2011:87-90.

[2]盛群力.现代化课堂教学目标之探讨[J].山东教育, 2011 (8) :16-18.

浅析英语课堂的创新教学方法 第8篇

教师要营造一个和谐、充满创新活力的课堂气氛, 在课堂教学中创建民主和谐的师生关系, 鼓励学生大胆质疑, 与学生形成教学相长的朋友关系, 努力为学生创造出一个宽松、和谐、民主的学习氛围, 培养学生“不惟书”“不惟上”“只惟实”的学风, 让学生在轻松的环境中学习。因此, 教师对待学生要做到点头和微笑, 专心听他们讲话, “微笑”表示友好、亲密的关系, 是一种“我喜欢你”的表现;“点头”表示赞许与接纳, 使学生倍增勇气, 积极思考, “专心听他讲话”是指通过集中精神倾听不同的意见来鼓励他们自由表达自己的观点, 这样不但体现了教师的友好态度, 同时体现了教师对学生意见的重视与尊重, 鼓励了学生自由表达自己观点的勇气, 使学生有足够的勇气去积极思考。在英语学习方面困难较大的学生, 其主要困难还是由于兴趣、信心和策略等方面的问题造成的。如果学生一开始没有培养足够的兴趣和信心, 就不会有一个好的开端, 以后的学习自然就会有困难。

二、引导学生自主学习

有学者认为, 学生在元认知、动机和行为等方面都积极地参与, 其学习就是自主的。也就是说, 要让学生自主学习, 必须引起学生的兴趣, 让学生全身心地投入学习。比如, 在介绍人物的相关课程中, 教师可以发动学生自制名片, 激起学生的兴趣, 让学生感受到自己不是被动地接受知识, 而是在参与中学习知识, 学生就进入了自主学习的状态。自主的目的是张扬个性, 个性是创新的前提。学生不但制作了一张张个性的名片, 还都积极发言, 进行自我介绍, 课堂气氛也随之活跃起来。学生在教师的鼓励下, 都能流利地根据名片上的内容说出自己的信息, 如Name, Age, Telephone number等, 达到用英语进行交际目的。现代教学论研究表明, 学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程:“一方面是感觉、思维、知觉、智慧 (包括知识技能的运用) 过程, 另一方面是感受、情绪、意志、性格 (包括行为) 。”后者是情感过程, 是非智力活动, 两者密不可分, 而以往的教学只重视前者, 忽视了情感, 由此使学生感觉到学习是一件很痛苦的事, 使课堂失去了对学生的吸引力, 学生的学习是被迫的。

三、引导学生进行探究式学习

探究过程是培养创新精神和创新能力的重要途径。在探究过程中, 教师要做的是引导学生去深入思考, 自己动手去实践, 学生在深入思考和动手实践的过程中真正地掌握基础知识和基本技能, 寻找解决问题的方法。学生在深入思考和动手实践的过程中, 就会有所理解, 有所发现, 所以探究式学习有利于学生创新个性和创新能力的培养。如, 教师在教学生英美国家人名和中国人名字在书写方面的区别时, 可以出示给学生一组英美国家的人名和中国人名, 要求学生去分别写出这些名字中的“Family name”和“Last name”, 并从中找出两种国家人名在书写上的区别。这就为学生提供了探究的空间。另外, 教师要给学生足够的时间去思考, 去动手做。一个创新的想法往往不是在思维的起始阶段, 而是在思维的发展乃至最后阶段才产生出来的。创新需要时间, 创新需要机会。因此, 教师要给学生足够想象的时间和机会, 足够思维的时间和机会, 足够动手的时间和机会。

四、教师要设置具有挑战性和开放性的问题

教师要将问题设置在学生的最近发展区。如What do you want to be in the future?Which teacher do you 1ike best?What did you do last night?What are your hobbies?等, 让学生感觉到问题很熟悉, 但大脑中没有现成的答案, 学生必须重新构建自己的知识。学生在自我构建的过程中, 张开思维与想象的翅膀, 寻找解决问题的策略。寻求的过程有常规的思考, 也会有超常的想法, 教师要及时吸引和发现学生独特、新颖的想法, 在独特和新颖中创新。同时, 教师要鼓励学生从不同角度提出问题, 思考问题。当学生从不同角度提出问题的时候, 学生思维的独创性和灵活性就充分体现出来了;当学生从不同角度思考问题时, 就会加强思维的深刻性。开放性的问题就是指问题的条件、结论、方法, 或者过程开放。由于问题开放, 学生可以按照自己理解的方法去思考和想象可能的情况, 在思考过程中, 学生的创新精神和创新品质得到培养。

五、鼓励学生运用信息化技术

在传统的英语教学模式下, 教与学的活动使学生形成了一种僵化的、一成不变的思维定势, 它极大地限制了学生创新能力的发展。这种教学手段违背了语言是交际的工具、学习语言的目的就是为了交际这一语言准则, 不利于学生智力的发展以及创新能力的培养, 不利于学生素质的全面发展。以计算机辅助教学为主体的教学模式, 能全方位、多元化地调动学生的感知能力, 多层面地启发, 诱导学生, 拓宽学生的思维境界, 引导学生进行发散性思维, 使学生的思维在广博性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到全面训练, 从而进一步促进学生创新能力的培养。信息技术的运用改变了教学结构和教学模式, 形成了“主导—主体”相结合的新型教学结构, 促使学生学习方式也产生了根本性的变革。学生可以在课堂上自由进入网络, 查找相关的信息, 达到资源共享。学生还可以在课后利用所查资料编写故事, 这便是信息的加工和创造。课外再让学生进行知识拓展, 自选研究专题项目, 学会运用信息资源, 重构新知, 从而培养学生的创新精神, 达到信息技术与学科整和的目的。

总之, 学生的学习过程既是一种认识过程, 也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造, 只有学生的主体作用与教师的主导作用进行统一, 不断探索课堂教学的新思路、新方法, 引导学生发现、探究、解决问题的能力, 才能培养学生的开拓精神和创新意识, 逐步培养其求异创造的能力。

摘要：学生创新能力的培养在很大程度上取决于教师能力的提高。只有教师在教学实践中改变传统的教育方式, 才有可能培养出具有创新能力的学生。英语教学要能够使学生获取、处理和使用信息, 用英语与他人交流, 用英语解决实际问题的能力。为此, 英语教师要积极尝试创新。

关键词：英语,教学,方法,创新

参考文献

[1]徐小贞, 《高职英语教育理论与方法》, 高等教育出版社, 2004

提高英语课堂教学效率的方法 第9篇

一、认真备课是提高课堂效率的关键

提高课堂效率关键在于教师要备教材, 备学生, 备教学方法。只有这样, 才能制定出周密的教学计划, 恰当地安排好教学的各个环节, 保证教学计划的顺利实施。

1. 备教材

教师要认真地学习教学大纲, 系统地研究教材, 明确各单元、各课的教学目标、要求、重点以及难点, 分析教材中练习题的难易以及类型并进行适当的增删;教师要认真、合理安排好每一节课的教学内容, 根据每一节课的教学内容采取不同的教学手段和方法, 避免出现前紧后松或前松后紧的情况。此外, 教师还要注意分散难点。

2. 备学生

教师在教学过程中要体现因材施教的原则。教师可通过课堂提问、作业、适当的考试以及课后交流等方式了解学生的学业基础、学习态度等。教师要通过多渠道的反馈信息弄清哪些地方是学生普遍感到困难的共性问题, 哪些是个别学生存在的问题。只有摸清学生的底细, 才能制订切实可行的教学方案, 确定课堂教学的起点、难点、深度和广度;才能面向全体、兼顾少数;才能自如地驾驭教材、驾驭课堂、驾驭学生。

3. 备方法

备方法是提高课堂教学质量至关重要的一环, 教学任务和内容要靠教学方法去实施。教师要根据每一课时的教学目的、要求、重点和难点, 选定合适的教学模式, 安排好各个环节、各个步骤之间的衔接, 确定好教学内容的先后, 设计出呈现新内容的教学方案, 选定突破口, 以新连旧, 使学生易于接受。此外, 教师还要留出适当的时间给学生思考和操练并注意操练形式的多样化。

二、教学“有度”是提高课堂教学效率的保证

不管做什么, 都要有度, 课堂教学也不例外。教师要把握好课堂密度, 教学坡度。同时, 教师还要注意教学要适度。

1. 课堂密度

获得时间上的最佳效益是课堂教学最根本的目标和出路。外语教学的目的不仅是给学生传授知识, 更重要的是培养学生使用外语进行交际的能力。这种能力只有经历反复训练、实践运用, 才能真正获得, 这就要求外语教学要以实践为原则。在课堂上, 教师要科学地分配时间, 注意讲练的时间与质量, 注重学生学习兴趣和情绪的调动, 尽量做到安排有序。教学要以学生动口、动手的时间多于教师讲授时间为原则, 学生能练的要尽量组织学生进行训练。

2. 教学坡度

教师的教学不可平铺直叙。教学内容的安排要尽量做到以旧代新, 要遵循循序渐进的原则, 杜绝先难后易的现象, 更要避免出现跳难现象。

3. 教学适度

教师的教学一方面应力求达到基本的教学目的;另一方面要做到使授课内容符合大多数学生的水平, 照顾到各层次的学生。在教学中, 教师要特别注意关心学困生, 对他们在学习中取得的任何进步都应给予肯定和鼓励, 使他们体验成功的喜悦。

三、明确既定的学习目标, 做到有的放矢

教师要通过落实听、读、析、述等教学环节来实现教学目标。听, 即通过让学生听有关内容的磁带或教师的范读, 帮助学生掌握正确的语音、语调等要素;读, 即通过阅读, 理解课文的内容, 让学生找出语言材料中较难理解的语言点;解, 即教师及时地解释在“听”和“读”过程中所发现的语言点, 帮助学生理解课文内容和语言知识要点, 进行语言巩固性训练。

四、提高教师个人素质, 加强各科知识的综合运用

新教材涉及的学科知识面越来越广, 外语教师如果没有一定的综合知识基础, 就难以灵活、恰当地运用先进的外语教学方法进行教学。

五、增强师生间情感交流, 使学生充满学习热情

探析英语课堂教学方法的创新 第10篇

要营造一个和谐的,充满创新活力的课堂气氛。为此,教师要在课堂教学中创建民主和谐的师生关系。要鼓励学生大胆质疑,与学生达成“教学相长”的朋友关系。努力为学生创造出一个宽松,和谐、民主的学习氛围,培养学生“不惟书”,“不惟上”,“只惟实”的学风。让学生在轻松的环境中学习。对此,教师对待学生要做:点头和微笑,专心听他讲“微笑”表示友好,亲密的关系,是一种“我喜欢你”的表现;“点头”表示赞许与接纳,使学生倍增勇气,积极思考,“专心听他讲”是指通过集中精神倾听不同意见来鼓励他们自由表达自己的观点,这样,不但体现了教师的友好态度,同时体现了教师对学生意见的重视与尊重,鼓励了学生自由表达自己观点的勇气。使学生有足够的勇气去积极思考。在英语学习方面困难较大的学生,其主要困难还是兴趣,信心和策略等方面的问题造成的。如果学生一开始没有培养足够的兴趣和信心,就不会有一个好的开端,以后的学习自然就会有困难。

二、引导学生自主学习

有学者认为,学生在元认知,动机和行为都积极的参与,其学习就是自主的。也就是说,要让学生自主学习,必须引起学生的兴趣,让学生全身心地投入学习。比如在介绍人物的相关课程中,教师可以发动学生自制名片,激起学生的兴趣,让学生感受到自己不是被动地接受知识,而是在参与中学习知识,学生就进入了自主学习的状态。自主的目的是张扬个性,个性是创新的前捷。学生不但制作了一张张个性的名片,还都开始积极发言,进行自我介绍,课堂气氛也随之活跃起来,同学们在老师的鼓励下,都能流利的根据名片上的内容说出自己的信息,如:Name,Age,Telephone number等,达到用英语进行交际目的。现代教学论研究表明,学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程,“一方面是感觉——思维——知觉、智慧(包括知识技能的运用)过程,另一方面是感受——情绪——意志、性格(包括行为)。”后者是情感过程,是非智力活动,两者密不可分,而以往的教学只重视前者,忽视了情感。因此使学生感觉学习是一件很痛苦的事,使课堂失去了对学生的吸引力,学生的学习是被迫的。

三、引导学生进行探究式学习

探究过程是培养创新精神和创新能力的重要途径。在探究过程中,教师要做更多的是引导学生去深入思考,自己动手去实践,学生在深入思考和动手实践的过程中真正的掌握基础知识和基本技能,寻找解决问题的方法。在深入思考和动手实践的过程中,就会有所理解,有所发现,所以探究式学习有利于学生创新个性和创新能力的培养。如老师在教学生英美国家人名和中国人名字在书写方面的区别时,可以给学生一组英美国家的人名和中国人名,要求学生去分别写出这些名字中的“Family name”和“Last name”,并从中找出两种国家人名在书写上的区别。这就为学生提供了探究的空间。另外,教师要给学生足够的时间去想,去动手做。一个创新的想法往往不是在思维的起始阶段,而是在思维的发展乃至最后阶段才产生出来的。创新需要时间,创新需要机会。因此,教师要给学生足够想象的时间和机会,足够思维的时间和机会,足够动手的时间和机会。

四、教师要设置具有挑战性和开放性的问题

将问题设置在学生的最近发展区。如:What do you want to be in the future?Which teacher do you 1ike best?What did you do last night?What are your hobbies?等。让学生感觉到问题很熟悉,但大脑中没有现成的答案,学生必须重新构建自己的知识。学生在自我构建的过程中,张开思维与想象的翅膀,寻找解决问题的策略,寻求的过程有常规的思考,也会有超常的想法,教师要及时吸引和发现学生独特的,新颖的想法,在独特和新颖中创新。同时,教师要鼓励学生从不同角度提出问题,思考问题。当学生从不同角度提出问题的时候,学生思维的独创性和灵活性就充分体现出来了;当学生从不同角度思考问题时,就会加强思维的深刻性。这样,开放性的问题就是指问题的条件学生就会形成一种多角度思考问题的习惯,学生就具备了发散思维的优良品质。开放性的问题就是指问题的条件、结论、方法、或者过程开放。由于问题开放,学生可以按照自己理解的方法去思考和想象可能的情况,在思考过程中,学生的创新精神和创新品质得到培养。

五、鼓励学生运用信息化技术

在传统的英语教学模式下,教与学的活动使学生形成了一种僵化的,一成不变的思维定势,它极大地限制了学生的创新能力的发展。这种教学手段,违背了语言是交际的工具,学习语言的目的就是为了交际这一语言准则,不利于学生智力的发展以及创新能力的培养,不利于学生素质的全面发以计算机辅助教学为主体的教学模式,能全方位,多元化地调动学生的感知能力;多层面地启发,诱导学生;拓宽学生的思维境界:引导学生进行发散性思维,使学生的思维在广博性,深刻性,独立性敏捷性等方面得到全面训练,从而进一步促进学生创新能力的培养。信息技术的运用,改变了教学结构和教学模式,形成了“主导——主体”相结合的新型教学结构,促使学生学习方式也产生了根本性的变革。学生可以在课堂上自由进入网络,查找相关的信息,达到资源共享。学生还可以在课后利用所查资料编写故事,这便是信息的加工,创造;课外再让学生进行知识拓展,自选研究专题项目,学会运用信息资源,重构新知,从而培养学生的创新精神,达到信息技术与学科整和的目的。

英语课堂的互动教学 第11篇

一、互动教学对于小学英语课堂的意义

1. 促进听说能力。语言的重要功能之一就是传递信息与表达思想,而听说是人与人交际中最主要的形式。儿童具有学习语言的先天优势,而这种优势主要表现在儿童语言的听和说方面。小学英语课堂教学是小学生掌握最基本的英语运用能力的主要途径。如何把英语教科书上的语言转变为小学生说英语的能力,利用儿童阶段的潜在优势,促进其语言交际能力的提高呢?教学实践证明,开展形式多样且有意义的交际活动对培养小学生的语言运用能力具有重要作用。通过交际活动,不仅能向学生渗透新的语言知识,而且能提高学生学习英语的兴趣,促进他们积极主动地投入英语学习,进行交流活动,进而获得更多更新的知识。因此,本文提倡的互动教学正是改变了传统教学中师生互动为主导的课堂形式,为学生创造更多的交际机会,调动他们运用语言的积极性,同时培养他们的合作能力,大大提高课堂教育效率。

2. 回归学生生活。“回归生活”是新课程的生长点。我陶行知先生提倡“生活化教育”。著名教育学家杜威也说过,“教育即生活、即生長,即经验改造。”对于语言学习者来说,学习语言,是为了表达和交流。英语,是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于生活,并为生活所用。《英语新课程标准》明确规定:要重视从学生的日常生活出发,培养学生实际运用语言的能力。结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、科学性的英语活动,使学生切实感受到身边的英语,用英语解决生活中的实际问题,从而对英语产生亲切感,增强运用英语的意识,培养学生的自主创新能力。因此,在日常的英语教学中,作为英语教师必须努力创设生活化的教学氛围,让学生在潜移默化中受到感染。这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识,同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。

二、当前小学英语课堂教学的现状

新的课程改革使我们的小学英语课堂教学焕发出前所未有的活力。主要体现在以下两个方面:

1. 教育观念发生新变化。课程标准所体现的课程改革理念已经逐步被广大教师所接受,并尝试着融入到实际教学中。新课程标准下的课堂教学,扩大了教师和学生的活动空间,教师在课堂中鼓励学生探索和思考,教师自己也在努力地进行调整和创新,这不但能极大地激发学生的参与意识和积极性,还非常有利于学生创造思维的发展。教师们广开思路,进行了许多创造性的工作,课堂教学的改革进行得有声有色,在课堂教学各方面都发生了喜人的变化。

2. 课堂教学出现新变化。教师的课堂角色发生了新的变化。课堂教学中较多地出现师生互动、平等参与的生动局面,很多教师在课堂上都能充分地组织活动。课堂教学的组织形式也在一定程度上发生了变化,很多教师尽可能多地组织学生运用合作、小组学习等方式,在培养学生合作与交流的同时,调动每一个学生的参与意识和学习积极性,增强了学生学习的主动性和体验性;学习方式逐步多样化,乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中教师的共识。在这种生动的课堂氛围下,教师的权威地位也在不知不觉中发生了变化,师生间的距离缩短了,关系更融洽了。在课堂评价上,教师们也多是鼓励性的话语,缩小了学习内容的局限性,能联系生活实际,从生活中来学习。作业形式也丰富了很多,活动性作业明显增多。

三、小学英语课堂情境下互动教学的特征

从上述现状可以看出,随着新课改理念的深入,教学活动、教学方式的多样化,英语课堂教学中的问题也随之而来。要提高小学英语课堂教学质量,实现真正的互动性课堂教学是极其重要的一环。

威尔斯指出“……语言的互动是一种合作的活动”,它包括“建立一个由发送器、接受器和语境三者构成的三角关系”。可见,互动不只是传递信息的过程,更是理解信息和加工信息的过程。在这个过程中,互动的参与者在一定的自然或非自然语境中,借助文字或非文字手段,对信息进行理解、加工和交流。理想的互动性小学英语课堂应具备以下特征:

1. 多维互动。在英语教学活动中,信息在发送器与接受器之间的互动不是单向地从教师向学生传递(即:教师是发送器,学生是接受器),这是传统的教学模式;也不是单一地以教师为始发点,在师生之间交互传递,这不是真正的互动性课堂教学。真实的互动其信息走向应该是多维的,即从教师到学生,从学生到教师,从学生到学生,从个体到群体,从群体到个体,从个体到个体,从群体到群体等。本文所探讨的互动即是在多维互动中,教师与学生是平等的参与活动,他们既是信息的发送者,又是信息的接受者。

英语课堂的教学方法 第12篇

尝试一:创设互动情境, 让课堂更有表现力

语言学习一定要在特定的情境中才能学得好, 如若真实、自然、准确、有效的语言环境, 就能更进一步引起学生的兴趣与共鸣, 达到教与学的有效统一。情境的创设是运用语言的关键, 教师应善于根据教学知识点创设特定语言情境。比如, 在每节课的free talk部分, 我创设了“我型我SHOW”这个环节, 让孩子们活用所学的语言知识, 上台分角色表演课文或对话内容。

我在教学5B《Unit4 Seeing the doctor》时, 创设了“看病”这一情境, 并结合4B《Unit8 How are you》中所学过的单词、交际用语和学生进行互动。在课堂上我邀请学生充当医生、护士、病人等角色, 他们非常高兴地走上讲台, 拿着提前准备好的药罐、器皿之类的道具, 像模像样地演起“小品”。这种表演性的对话环节, 特别能调动整班学生的情绪, 上台互动的同学当着众多小“观众”的面, 会表演得非常认真, 而台下的“观众”, 看到自己的小伙伴表演也会特别兴奋, 目不转睛, 仔细聆听着台上的每一句话, 当然, 还有一群爱“挑刺”的“语言专家”会在表演结束后指出语音, 句法错漏之处, “舞美专家”会对情境布置提出更好的建议, “动作指导”会示范一些更到位的肢体表演……接着, 我根据对话内容设问, 在问题中衔接转入新授部分, 自然巧妙的情景互动, 让课堂状态从一开始就突出了学生主体, 催化提升了整堂课的魅力指数。

尝试二:运用肢体语言, 让课堂更有亲和力

教师的课堂语言是学生汲取知识的主要来源, 英语课堂, 则更侧重于以师生间、学生间的口语交际来习得语言知识, 但是, 光靠口语进行信息传递的课堂教学, 必定是效率低下的。心理学家研究发现:人类接受的信息总量中, 有83﹪从视觉获得, 只有11﹪从听觉获得。因此, 优秀的教师应在关注课堂语言质量的同时融入有效的肢体语言, 刺激学生感官, 激发兴趣, 真正让肢体语言成为有声语言的润滑剂和调味品。

课上, 教师的眼睛会“说话”, 注意并关心着每一位学生;教师的微笑具有“魔力”, 让学生们信心倍增;教师的双手灵巧有范, 一起一落, 一挥一晃, 带动着课堂的气氛……教师的肢体语言只要运用得当, 一定会成为提升课堂教学魅力的因素。例如:手掌向上抬, 是让学生起立;竖起大拇指, 是夸赞学生表现出色;摸下耳朵, 示意学生接下来要安静听讲……这些看似平常的举动却常常能起到“无声胜有声”的作用, 在不经意的瞬间给孩子们送去春风拂面、春雨润物的情怀, 让他们在课堂上倍感温暖。

尝试三:设计简笔画, 让课堂更有吸引力

简笔画是指以简练、概括的线条勾画出物象形态与特征的图画, 它以形象化手段传递信息, 寥寥数笔就能表达出丰富的内容。简笔画快而生动, 是英语课堂教学中不可取代的积极手段, 教师边讲边画, 学生视听结合。好的简笔画不仅能帮助学生理解所学内容, 而且易于加深印象, 强化记忆, 更能激发学生的学习热情和兴趣。善于在教学中使用简笔画的教师, 在学生心目中的魅力指数会大大提升, 课堂教学也将赋予更多活力。

简笔画适用于教学过程的各个环节, 只要设计巧妙, 教师就能运用这些简单的线条形象地教授字母, 语音, 单词, 句型, 同时还能创设简洁易懂的情境, 化抽象为具体, 锻炼学生的口语交际能力, 甚至还能借助简笔画对学生的课堂作业进行总结评价, 简单几笔, 一目了然, 画胜千语。如在学生作业评价中, 当学生的作业字迹端正、答题准确时, 我会画上翘起的大拇指;当学生的作业有误时, 就在一旁画上卡通的小问号;当学生作业字迹潦草, 错题很多时, 就画上悲伤的头像……这一举措特别招学生喜爱, 每次下发作业, 他们就会迫不及待地打开作业本, 欣赏老师对自己的评价, 因为喜欢, 所以无形中产生了竞争意识, 都想成为获得“大拇指”最多的人。不需多言, 持着这种积极的学习心志的学生, 英语课上的表现自然显得更加主动。

尝试四:领略异国文化, 让课堂更显感染力

《新课程标准》中明确指出语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础, 文化意识是得体运用语言的保证。可见语言学习与文化教育密不可分。加强学生对外国文化的了解不仅能扩大学生的知识面, 还有助于激发他们的学习兴趣。教师应针对小学生好奇心强、求知欲旺盛等特点, 在语言的教学中适时融入异国文化、风土习俗等知识, 更全面地提升学生对美的欣赏与追求。

孩子们学英语, 自然需要对英国文化有所了解, 提到英国, 先想起的就是首都伦敦, 还记得2012年伦敦奥运会开幕式上, 007护送英国女王飞赴现场, 让全世界的人一起近距离欣赏到了举世闻名的白金汉宫、高耸入云的大本钟, 还有巨大而美丽的伦敦眼。足球明星贝克汉姆乘坐快艇护送圣火, 夜色烟火下的塔桥唯美迷人, 泰晤士河静谧庄重, 美不胜收……