程序迁移范文（精选4篇）
程序迁移 第1篇
知识是人类对客观事物的认识和实践经验的总结以及解决问题的办法, 它属于认识的范畴, 是人类第二资源。20世纪80年代以后, 现代心理学受信息论、计算机等其他学科的影响, 对知识有了全新的认识, 形成了新的知识观。
现代认知心理学认为, 个体从世界中所习得的知识性质是不同的, 根据知识解决问题的功能, 概括来讲主要包括两类, 一类是陈述性知识, 另一类是程序性知识。
所谓陈述性知识是用于回答“是什么?为什么?”的问题, 也叫描述性知识;所谓程序性知识适用于回答“怎么办?怎么做?”的问题, 也叫操作性知识或过程性知识。
陈述性知识与程序性知识就其性质而言, 有明显区别。
1.从输入输出看, 陈述性知识是相对静止的, 其输入与输出的内容相同;而程序性知识是活动的, 是用于操作的程序或规则, 其操作的对象输入与输出不同。
2.从储存来看, 前者主要以命题、命题网络及图示的形式来储存;后者则以产生式和产生式系统储存。
3.从激活与提取来看, 前者提取速度慢, 往往是一个有意识的搜寻过程;后者激活速度快, 能相互激活。
4.从学习与遗忘速度来看, 前者学得快, 但也忘得快;后者学得慢, 但遗忘也慢。
5.从测量角度看, 前者可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量;后者一般通过观察人的行为间接测量。
二、陈述性知识和程序性知识的学习过程
1. 陈述性知识的学习过程
奥苏伯尔根据其研究把知识的学习区分为三类, 即表征学习、概念学习及命题学习。表征是人之心理学里信息在人脑记载和储存的方式;命题是逻辑学中指表达判断的语言形式。奥苏伯尔把学习过程分为三个阶段:第一阶段是新信息进入短时记忆, 与长时记忆中被激活的相关知识建立联系, 从而形成新的意义的建构;第二阶段是新建构的意义储存与长时记忆中;第三阶段是意义的提取和运用阶段。
2. 程序性知识的学习过程
按程序性知识的性质和特点, 程序性知识分为智慧技能、动作技能、认知策略三类。其中智慧技能的产生式系统理论认为智慧技能的形成需要经过模式识别学习阶段与动作步骤学习阶段;动作技能的形成一般要经历认知 (接受) 阶段、分解阶段、联系定位阶段 (有知觉到运动的转换阶段) 、自动化阶段 (效应器阶段) ;认知策略学习的过程划分为早期归纳与选择、巩固与转化的过渡、与后期提取与应用三个阶段。
由于陈述性知识具有结构化、层次化的特点, 因而陈述性知识的储存呈现非独立的网络性, 其迁移具有叠加扩充的特性;程序性知识的储存呈现独立的模块性, 程序性知识的迁移具有序列迁移的特性。
三、陈述性知识与程序性知识的关系
迁移是指一种学习对另一种学习的影响。通常所说的举一反三、触类旁通就是学习迁移的具体体现。根据学习内容来分, 可包括知识、技能、情感、态度的迁移;按其效果来看, 可分为正迁移和负迁移。前者是指一种学习对另一种学习的促进作用, 后者是指两种学习间的干扰作用;按迁移的顺序来分, 分为顺向迁移和逆向迁移;依据迁移的水平, 分为横向迁移和纵向迁移, 横向迁移是处于同一抽象和概括水平的知识间的相互影响, 也称水平迁移, 纵向迁移又称垂直迁移, 指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
根据产生式的形成过程, 产生式迁移理论将迁移划分为四种。
1. 陈述性知识—陈述性知识迁移。
它指已有的的陈述性知识结构促进或阻碍了新的陈述性知识结构的获取。如早期的语言与联想学习的迁移研究及后来奥苏贝尔的认知结构迁移研究。
2. 程序性知识—程序性知识迁移。
当训练阶段所获得的产生式能直接用于完成迁移任务时, 程序性知识—程序性知识迁移就产生了。其先决条件是在现阶段要接受大量的练习。
3. 程序性知识—陈述性知识迁移。
指获得的认知技能促进了陈述性知识的获取。如果没有读、写、算等基本技能, 我们就不可能汲取大量社会和自然科学知识。
4. 陈述性知识—程序性知识迁移。
训练阶段获得的陈述性知识结构有助于前一阶段产生式的获取, 这就是陈述性知识—程序性知识迁移。任何技能的学习总是从陈述性阶段开始, 然后进入程序阶段, 所以每一种技能的学习都反映陈述性知识向程序性知识的迁移, 因此, 这种类型的迁移是普遍又极其重要的。
四、迁移理论的发展
1. 官能心理学的形式训练说
“形式训练”说是一种早期的迁移理论, 它认为各种心灵的官能, 可由一种科目或一种题材上受了训练而整体发展起来, 由此被称为形式训练说。其代表人物是18世纪德国心理学家沃尔夫, 其理论基础是官能心理学。形式训练说认为, 迁移是通过某种科目或题材对组成心的各种官能进行训练, 以提高各种能力自动实现, 从而转移到其它学习上去。
2. 联结主义的相同要素说
相同要素说主要指美国的教育心理学家桑代克和武德沃斯提出的一种关于学习迁移的理论。桑代克通过实验提出了相同要素说, 在他看来, 学习上的迁移, 就是相同联结的转移。两种学习情境的相同或相似之处越多, 则前一种学习越能对后一种学习发生迁移作用。武德沃斯后来将“相同要素”说修改为“共同要素”说。根据共同要素说, 如果两种学习活动含有共同成分, 则无论学习者是否意识到这种成分的共同性, 都有迁移现象发生, 学习就会更容易。只有两种学习中存在着联结, 一种学习上的进步才能转移到另一种学习上去, 才能发生正迁移效果。
3. 机能心理学的经验泛化说
经验泛化说是美国心理学家贾德提出的学习迁移理论。贾德以实验研究了原则和概括化的迁移。这个理论认为, 只要一个人对他的经验进行了概括, 就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。贾德倾向于把两个情境之间的相同要素的重要性减到最低限度, 而突出强调经验概括的重要性。
4. 格式塔学派的关系理论
关系理论又称关系转换说, 是格式塔心理学家1929年提出的学习迁移理论。这个理论可以认为是概括化理论的继续与发展。他们并不否认学习依赖于学习原理的迁移, 但他们强调“顿悟”是迁移的一个决定因素, 认为迁移不是由两个学习情境具有共同要素、原理或规则而自动产生的某种东西, 而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果, 也就是说学习者领悟学习情境中的关系是实现迁移的根本条件。美国心理学家布鲁纳强调原理的迁移, 其实质也在于领悟事物之间的关系, 基本概念或原理掌握得越深入透彻, 则越能实现迁移。
5. 认知派的认知结构说
认知结构理论是美国教育心理学家奥苏伯尔提出的一种新的学习迁移理论。奥苏伯尔认为, 一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的。在有意义的学习中, 学生原有认知结构的特征始终是影响新的学习与保持的关键因素。奥苏伯尔认为对新学习产生影响的不只是两个学习之间的相似性, 更重要的是贮存在个人长时记忆中的认知结构变量。
6. 建构主义的学习迁移观
在建构主义看来学习迁移实际上就是知识在新条件下的重新建构, 这种建构同时涉及知识的意义与应用范围两个不可分割的方面, 而知识的应用范围总是与一定的物体、内容、活动及社会情境联系在一起的。
五、促进陈述性知识向程序性知识迁移的条件
1. 知识的运用过程是可以促进迁移的。
知识的应用实际上就是人们运用自己已有的知识解决同类或类似问题的过程, 如果人们能够顺利使问题得到解决, 那么实际上就实现了知识的迁移。当人们习得陈述性知识, 将陈述性知识应用于实践, 使其为向程序性知识的转化做好基础, 人们通过练习可以使有关知识得到熟练, 从而形成技能。在此过程中, 认知结构的可利用性、可辨别性及稳定性得到提高, 从而影响程序性知识的获得。
2. 根据迁移理论, 如果要达到陈述性知识向程序性知识的迁移, 人们必须深入研究两者之间的共同要素、相互联系。
必须从整体上把握这些知识, 只有构建一个完整的知识网络体系, 才能综合运用这些知识, 要注意知识在教学整体结构中的内在联系, 揭示知识间的互相联系、互相沟通。为了理清联系, 我们注意总结构建知识体系中的思想方法, 揭示思想方法对形成科学的系统的知识结构, 把握知识的运用, 深化对知识的理解, 等等。
3. 自我构建良好的认知结构。
提高自我对新旧知识的可辨别性, 在不断巩固已习得知识的前提下, 增加练习, 将不同层次的知识结合起来, 在科学的认知策略和元认知策略的指导下, 提高认知水平, 以达到“技术性知识”转化为“实践的知识”的目的。
摘要：学习是新旧知识相互影响的过程, 在普遍存在的陈述性知识与程序性知识转化的过程中, 迁移起着重要作用。本文在对陈述性知识与程序性知识, 以及迁移理论介绍的基础上, 从迁移角度阐述了陈述性知识与程序性知识的关系。
关键词：陈述性知识,程序性知识,迁移
参考文献
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[3]唐卫海, 刘希平.教育心理学.南开大学出版社, 2005.12, 第1版.
[4]冯维.现代教育心理学.西南师范大学出版社, 2007.9, 第2版.
[5]王晓云.知识分类的教学意义.四川教育学院学报, 2007.10, Vol.23, (10) .
[6]范晓小, 王平.关于学习迁移的理论评述.法制与社会 (教育文化) , 2008.9.
户口迁移程序 第2篇
申请迁入地派出所受理并核实下列材料，报分、县(市)局核准并签发《户口准迁证》。所需材料：
1、申请人书面申请。
2、结婚证、居民身份证。
3、迁入人户籍证明。
4、合法固定住所证件证明;
5、申请人或迁入人稳定职业或稳定生活来源证明。
6、父母、配偶迁入的，出具退休证或《再就业优惠证》或居住地居(村)委会证明。
7、父母子女关系证明。
8、《申请户口迁入落户表》一式两份。(二)购房人员本人及直系亲属户口迁入落户
对在我市购买商品房，且房屋产权人在市内有稳定职业或稳定生活来源的公民，可办理本人及直系亲属户口迁入落户。申请迁入落户地派出所受理并审核下列相关材料，报分、县(市)局核准并签发《户口准予迁入证明》。所需材料：
1、申请人书面申请。
2、申请人及随迁人居民身份证。
3、随迁配偶子女的，附结婚证。
4、迁入人户籍证明。
5、合法固定住所证件证明。
6、稳定职业或稳定生活来源证件证明。
7、申请人所在工作单位或居住地居(村)委会证明。
8、《申请户口迁入落户表》一式两份。(三)各类人才本人及直系亲属户口迁入落户
对具有国家重点院校本科以上学历的人员、具有中级以上专业技术职称的人员、各类专家、留学回国人员、各学科领域的带头人以及为我市经济和社会发展做出特殊贡献的其他各类人才，不受有无固定住所的限制，可办理本人及直系亲属户口迁入落户。申请迁入地派出所受理并核实下列材料，报分、县(市)局核准并签发《户口准予迁入证明》。所需材料：
1、申请人书面申请。
2、申请人及随迁人居民身份证。
3、随迁配偶子女的，附结婚证。
4、迁入人原籍户籍证明。
5、所在工作单位证明或录(聘)用证明。
6、相关学历、职称证书、护照等证件。
7、《申请户口迁入落户表》一式两份。
(四)全日制普通高校及普通中等专业学校大中专院校毕业生就业落户
1、通过省、市“毕分办”派遣到我市就业的大中专院校毕业生，落户地派出所凭：(1)就业派遣报到证。(2)接收单位证明。(3)相关学历证书。(4)《户口迁移证》。(5)居民身份证。
户口在生源地的，凭生源地派出所出具户籍证明及以上证件证明，填写《申请户口迁入落户表》一式两份，由落户地派出所受理，报分、县(市)局核准后，签发《户口准迁证》。
2、对在本市就读的大中专院校毕业生，且户口已迁入学校，毕业后在同一城市(镇)就业的，毕业生凭：(1)集体户口页、居民身份证。(2)学历证书。(3)接收单位证明。(4)落户亲朋家庭户口簿。
由落户地派出所核实上述证明材料，在接收单位证明上签署“同意落户”意见后，直接回学校所在地派出所办理《户口迁移证》，再到落户地派出所办理落户。
3、通过各级人才市场代理部门就业和通过各级人才市场引进的大中专院校毕业生凭：(1)省、市“毕分办”就业报到证。(2)接收单位证明。(3)相关学历证书。(4)《户口迁移证》。
程序迁移 第3篇
研究学习迁移的目的是为了揭示学生在学习过程中如何形成正迁移, 抑制负迁移, 促使学生完全理解所学的知识和技能, 并用所学的知识和技能解决实际问题, 进而提高学生实践动手能力, 培养学生创新思维和创新能力。本文通过分析影响学习迁移的主要因素, 结合Visual Basic程序设计课程的教学实际, 探讨教师在教学过程中应如何有效地利用这些影响因素, 更好地利用学习迁移理论组织教学, 实现提高教师的授课质量和学生的学习效果。
1 影响学习迁移的因素
学习迁移所涉及的内容非常广泛, 原有的知识、原有的技能、学习态度、学习情境、学习方法、思路及情感等都可以进行迁移, 因此影响学习迁移的因素也多种多样, 大体可划分为主观因素和客观因素两大类。
1.1 主观因素
主观因素主要包括学习态度、智力水平、认知结构、思维定势等。
1.1.1 学习态度
学生对所学知识的学习态度将影响着的学习迁移的形成。当学生对所学的知识产生浓厚的学习兴趣时, 会以积极的学习态度学习, 会产生有利于学习迁移的心境, 进而会发现新旧知识之间的联系, 学习迁移便有可能在不知不觉中发生。否则, 当学生对所学的知识没有学习兴趣时, 会以消极的态度对待学习, 不积极地从已有的知识和技能中寻找共同因素, 学习迁移便很难产生。
1.1.2 智力水平
一般智力水平较高的学生比智力水平低的学生更容易找到知识之间的联系和共同因素, 更容易发现学习迁移的契机。智力水平较高的学生知识面宽广, 对知识的领悟能力与思维能力较强, 更容易把习得的知识和技能自然熟练地应用到新的学习环境中, 更容易产生学习迁移。
1.1.3 认知结构
认知结构是产生学习迁移的重要基础。具有良好认知结构的学生能够敏锐地把握各知识之间的共同因素和联系, 能够由彼及此地对新旧知识进行分类和总结, 能够更加牢固地构建自己的知识结构, 进而在新旧知识之间产生学习迁移。
1.1.4 思维定势
思维定势是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态, 或活动的倾向性。在环境不变的条件下, 思维定势使人能够应用已掌握的知识、技能和方法迅速解决问题。而在情境发生变化时, 它则会妨碍人采用新的方法。其结果既会带来正迁移, 也会带来负迁移。
1.2 客观因素
客观因素主要包括学习情境和学习内容的相似性、学习任务的难易程度、学习材料的组织结构与应用价值等。
1.2.1 学习情境和学习内容的相似性
若学习情景与应用情境相类似, 在解决实际问题时, 学习者会以学习情境为回忆线索, 有意识地根据原有经验作出判断, 应用所获得知识和技能解决实际问题, 有可能产生学习情境间的迁移。[2]若学习内容与原有的知识内容相类似, 学习者会以原有的学习过程为追忆线索, 有意识地利用原有经验对新的内容进行分类和总结, 构建新的认知结构, 便于形成新旧知识间的学习迁移。
1.2.2 学习任务的难易程度
相关研究表明, 若学习任务的难易程度大大超出了学生现有的知识水平和技术能力, 则学习迁移便很难产生。若学习任务的难易程度与学生现有的知识水平和技术能力相适应, 若学习任务包含以前的简单问题或与以前的学习任务相类似, 则有可能产生学习迁移。
1.2.3 学习材料的组织结构与应用价值
学习内容的整体结构可以使其各部分从整体结构中获得相关位置和相关意义, 可使学生在新的学习中发现以前的某种知识在新的知识结构中的关系和相对意义, 便于在新旧知识间形成良好的学习迁移。学习迁移要有相应的迁移机会, 如果学生所学的知识和技能在以后的学习、工作和生活中经常被用到, 所学的知识和技能有很大实用价值, 学习迁移就有了迁移机会, 学习迁移则会经常发生。如果学生所学的知识和技能在以后的学习、工作和生活中很少被用到, 所学的知识和技能没有实用价值, 学习迁移就没有了迁移机会, 学习迁移则会很难发生。
2 学习迁移在Visual Basic程序设计教学中的应用
学习迁移在Visual Basic程序设计教学中的应用主要从以下几个方面着手:
2.1 努力培养学生兴趣, 使学生以积极的学习态度学习Visual Basic程序设计
学习兴趣是学习的关键, 学习兴趣决定了教学效果的好坏。在Visual Basic程序设计教学中要从学生的兴趣入手, 利用学生对事物的好奇心, 选择一些有趣的、有实际意义的程序, 激发学生的学习兴趣。例如, 为了激发学生学习Visual Basic程序设计课程的兴趣, 在Visual Basic程序设计教学刚开始时, 先简单地介绍Visual Basic集成开发环境的窗口构成, 然后以学生日常生活接触到的QQ登录界面为例, 引导学生利用Visual Basic集成开发环境设计QQ登录界面, 帮助学生了解如何用VB开发应用程序, 让学生从自身的实践中感受到用VB编写程序的乐趣, 激发学生学习兴趣, 使学生以积极的学习态度学习Visual Basic程序设计课程。
2.2 加强基础知识和基本技能教学, 提高学生的智力水平
学生在学习Visual Basic程序设计课程时, 只有掌握了该程序设计语言的语法和语义, 熟悉了该程序设计语言的集成开发环境, 掌握了解决实际问题的基本算法, 才能拓宽其基础知识面, 加强其基本技能, 进而提高其智力水平, 有利于学习迁移的发生。在基础知识和基本技能的教学中, 应尽量在回忆旧知识的基础上引出新知识, 应尽量突出知识间的联系。例如:在讲解循环结构时, 通过分析用顺序结构解决1+2+3+4+┉+1000实际问题的繁琐性和不可实现性来引出循环结构讲解。在学习Select Case多分支选择结构语句时, 应以块结构条件语句为基础, 通过对块结构条件语句的回忆, 分析Select Case多分支选择结构语句与块结构条件语句的联系和区别, 实现从块结构条件语句到Select Case多分支选择结构语句的迁移。
2.3 按照学生的认知规律, 合理安排教学内容
Visual Basic程序设计教材一开始介绍诸如算法、流程图的画法、对象、对象的属性、方法和事件等等一系列的在程序设计中比较抽象难懂的概念, 然后介绍程序的建立和运行, 最后介绍VB语言基础、分支结构、循环结构和数组。从知识的逻辑结构体系考察, 这样安排无可非议, 但从学生的认知规律考量, 把一些难懂的、晦湿的抽象的知识放在开始来学习有弊端, 1) 学生在毫无知识背景的前提下, 要完全理解这些概念比较困难;2) 容易伤害同学们学习编程的积极性。打破Visual Basic程序设计教材原有以知识的逻辑结构体系为顺序组织课堂教学的方式, 以学生的已有知识为基础, 按照学生的认知规律, 遵循先易后难、先具体后抽象的原则, 通过观看、模仿、理解、总结、提高五个阶段进行教学。
2.4 培养动态思维, 提高学生逻辑思维能力和抽象思维能力
引导学生在学习编程的过程中养成运用动态思维判断程序是否正确的习惯, 有利于培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力。在程序设计教学中可以有意识的在以下几个方面给予关注:1) 对于一些比较简单的程序要求同学们直接写出结果;2) 对于有循环或判断结构的程序, 要求同学们根据条件一步步向前走, 把循环过程写下来;3) 故意给出一些错误的程序, 给同学们设计一些陷阱, 让同学们自己去发现;4) 让同学们把平时学习中容易出错的程序改正过来。
2.5 引导学生进行类比, 揭示各种不同学习环境中的共同因素
在Visual Basic程序设计教学过程中, 引导学生分析各编程问题之间的相互关系并依据已有的知识和经验去概括、反映编程问题的本质特征, 类比联想编程问题之间的共同因素, 可促使产生迁移。分析越深刻, 概括水平越高, 迁移过程越顺利, 迁移效果越好。例如, 在设计学生成绩管理系统时, 要实现求所有成绩中的最高分和平均分功能, 可以利用学生已掌握的求多个数中的最大数和平均数的知识和经验来解决, 这样就实现了由学习情境向应用情境的迁移, 同时也体现了用Visual Basic程序设计语言解决实际问题价值, 激发了学生学习Visual Basic程序设计的热情, 激发了学生的学习主动性。
2.6 合理安排学习任务, 培养学生分析问题与解决问题的能力
依据Visual Basic程序设计课程教学具有实践性强的特点, 可设计并实施“任务驱动”与“自主探究”相结合的“做中学”实践教学模式, 在给定实践任务和要求的情况下, 学生从资料收集、方案拟定、设计与调试到撰写设计报告, 主要由学生自行完成, 强调学生实践过程的“自主性”, 这种面向任务的教学模式给予了学生最大的发挥空间, 培养了学生分析问题与解决问题的能力。特别是, 更好地激发了学生的学习兴趣、引导学生进行探究式、自主式学习。让学生在实践中掌握应用“VB程序设计”解决问题的思想和方法, 鼓励学生将所学的“VB程序设计知识”积极地应用到自己所学专业的学习过程及实践活动中去, 在专业学习与实践中创新, 在创新中再学习与实践, 学生的专业技能和实践能力就会非常突出。在采用“任务驱动”与“自主探究”相结合的“做中学”实践教学环节中, 应体现以人为本的现代教学理念, 以学生为主体, 突出学生在学习活动中的主体地位, 引导学生自主学习, 努力尝试教师在教学活动中的角色转换, 使自己成为教学活动的组织者、引导者、合作者。
3 总结
Visual Basic程序设计教学的主要目标是为了使学生了解Visual Basic程序设计理论中的面向对象编程和结构化程序设计等基本思想, 培养Visual Basic程序设计过程中所需要的一些基本能力。围绕着这个目标, 在保护学生学习积极性的前提下, 按照学生的认知规律组织教学, 一切可行的教学方法都可以在教学过程中加以运用。教学方法在程序设计教学中举足轻重, 它制约着程序设计教学的效率。虽然教无定法, 但万变不离其宗, 决不能离开程序设计的教学内容和教学目标、脱离学生的知识背景和认知规律。采取符合学生认知规律的、科学的教学方法, 必然会提高教学效率, 取得事半功倍的效果。
参考文献
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[2]曹伟.计算机信息技术教学中学习迁移理论的应用[J].辽宁:辽宁师专学报, 2009, 11 (1) :27-31.
户口迁移办理程序（推荐） 第4篇
以具有合法固定住所、稳定职业或稳定生活来源为基本落户条件。父母投靠子女的，子女必须年满18周岁；子女投靠父母的，子女年龄不超过法定婚龄且未婚又无正式工作。投靠人系在职干部、职工的，按工作调动办理户口迁移。
（一）父母、配偶、子女相互投靠
申请迁入地派出所受理并核实下列材料，报分、县（市）局核准并签发《户口准迁证》。所需材料：
1、申请人书面申请。
2、结婚证、居民身份证。
3、迁入人户籍证明。
4、合法固定住所证件证明；
5、申请人或迁入人稳定职业或稳定生活来源证明。
6、父母、配偶迁入的，出具退休证或《再就业优惠证》或居住地居（村）委会证明。
7、父母子女关系证明。
8、《申请户口迁入落户表》一式两份。
（二）购房人员本人及直系亲属户口迁入落户
对在我市购买商品房，且房屋产权人在市内有稳定职业或稳定生活来源的公民，可办理本人及直系亲属户口迁入落户。申请迁入落户地派出所受理并审核下列相关材料，报分、县（市）局核准并签发《户口准予迁入证明》。
所需材料：
1、申请人书面申请。
2、申请人及随迁人居民身份证。
3、随迁配偶子女的，附结婚证。
4、迁入人户籍证明。
5、合法固定住所证件证明。
6、稳定职业或稳定生活来源证件证明。
7、申请人所在工作单位或居住地居（村）委会证明。
8、《申请户口迁入落户表》一式两份。
（三）各类人才本人及直系亲属户口迁入落户
对具有国家重点院校本科以上学历的人员、具有中级以上专业技术职称的人员、各类专家、留学回国人员、各学科领域的带头人以及为我市经济和社会发展做出特殊贡献的其他各类人才，不受有无固定住所的限制，可办理本人及直系亲属户口迁入落户。
申请迁入地派出所受理并核实下列材料，报分、县（市）局核准并签发《户口准予迁入证明》。所需材料：
1、申请人书面申请。
2、申请人及随迁人居民身份证。
3、随迁配偶子女的，附结婚证。
4、迁入人原籍户籍证明。
5、所在工作单位证明或录（聘）用证明。
6、相关学历、职称证书、护照等证件。
7、《申请户口迁入落户表》一式两份。
（四）全日制普通高校及普通中等专业学校大中专院校毕业生就业落户
1、通过省、市“毕分办”派遣到我市就业的大中专院校毕业生，落户地派出所凭：
（1）就业派遣报到证。
（2）接收单位证明。
（3）相关学历证书。
（4）《户口迁移证》。
（5）居民身份证。
户口在生源地的，凭生源地派出所出具户籍证明及以上证件证明，填写《申请户口迁入落户表》一式两份，由落户地派出所受理，报分、县（市）局核准后，签发《户口准迁证》。
2、对在本市就读的大中专院校毕业生，且户口已迁入学校，毕业后在同一城市（镇）就业的，毕业生凭：
（1）集体户口页、居民身份证。
（2）学历证书。
（3）接收单位证明。
（4）落户亲朋家庭户口簿。
由落户地派出所核实上述证明材料，在接收单位证明上签署“同意落户”意见后，直接回学校所在地派出所办理《户口迁移证》，再到落户地派出所办理落户。
3、通过各级人才市场代理部门就业和通过各级人才市场引进的大中专院校毕业生凭：
（1）省、市“毕分办”就业报到证。
（2）接收单位证明。
（3）相关学历证书。
（4）《户口迁移证》。
将户口落入人才交流中心，登记为集体户口。
（五）大中专院校招收新生户口迁移及落户
经教育部批准列入国家招生计划的具有高等学历教育招生资格的全日制普通高等学校招收新生落户，本着自愿的原则，办理户口迁移。
新生户籍所在地派出所凭印（或盖）有“本校是教育部批准的具有高等学历教育招生资格的普通高等学校”字样的新生录取通知书为新生办理户口迁出手续。
1、普通高等学校新生户口迁入
所需材料：
（1）新生《户口迁移证》。
（2）居民身份证。
（3）盖有学校公章的录取通知书。
统一办理集体户口迁入登记。
2、普通中等专业学校新生户口迁入
所需材料：
（1）市发改委招生计划。
（2）《中等专业学校招收新生落户表》（一式三份）。
（3）《户口迁移证》。
（4）居民身份证。
（5）录取通知书。
（6）《新生花名册》（一式三份）。
逐级报分局、市局核准后，统一办理集体户口登记。
3、技工学校新生户口迁入
所需材料：
（1）市发改委招生计划。
（2）《技工学校招收新生落户表》（一式两份）。
（3）《户口迁移证》。
（4）居民身份证。
（5）录取通知书。
（6）《新生花名册》（一式两份）。
逐级报分局、市局核准后，统一办理集体户口登记。
（六）投资兴办实业人员本人及直系亲属户口迁入落户
对在我市投资100万元以上，兴办二、三产业、具有法人资格，有租赁或自建厂房、办公场所，且资金占用一年以上，或虽投资不足100万元，而年纳税额达5万元以上的，不受有无固定住所的限制，可办理本人及直系亲属户口迁入落户。此项迁入户口，暂由市公安局直接受理核准后，签发《户口准迁证》。所需材料：
1、申请人书面申请。
2、《营业执照》。
3、会计师事务所出具的验资报告。
4、税票。
5、租赁或自建房相关有效证件。
6、申请人及随迁人居民身份证。
7、随迁配偶子女的，附结婚证。
8、迁入人原籍户籍证明。
9、《申请户口迁入落户表》一式两份。
10、其他相关材料。
（七）干部、职工工作调动户口迁入落户
在职干部、职工工作调动户口迁入，直接到市公安局办理《户口准迁证》。
所需材料：
1、县级以上具有调配权的劳动、人事、组织部门出具的调令或实行垂直领导的系统内部有调配权的劳动、人事、组织部门出具的调动函。
2、《调动人员情况登记表》。
3、迁入人户籍证明。
4、居民身份证。
5、随迁配偶子女的，附结婚证。
（八）部队转业军人及随迁家属子女、军队干部家属随军落户
1、部队转业干部随迁家属子女落户，应先到市局户政处办理户口准迁手续。
所需材料：
（1）市、县军转办签发的《石家庄市接收军队转业干部随调(迁)家属落户审批表》。
（2）《调动人员情况登记表》。
（以上两种表均盖市、县军转办章）
（3）随迁家属户籍证明。
（4）居民身份证。
2、军官具备家属随军条件的，经师（旅）级以上政治机关批准，其配偶和未成年子女、无独立生活能力的子女可以随军。市公安局审核下列材料后，签发《户口准迁证》。
所需材料：
（1）《军队干部申请家属户口随军审批表》。
（2）师（旅）以上政治部门干部任职命令。
（3）军官证。
（4）结婚证。
（5）随迁家属居民身份证。
（6）随迁人员户籍证明。
（7）年满十八周岁的随迁家属户口为城镇人口的，须持有《再就业优惠证》。
（8）其他相关证明证件。
注：对安置办落户通知书上的出生日期与户口登记的出生日期不一致的，派出所按原户口底簿登记的出生日期办理落户（派出所根据情况，可核查户口底簿，也可从注销信息库中提取本人人口信息）。属异地安置，对安置办落户通知书上的出生日期与户口登记的出生日期不一致的，须由入伍前户口所在地派出所出具注销户口证明，按注销户口证明办理落户。
（九）在当地工作、生活满10年的常住户口居民，仍无固定住所的，可凭租赁房屋证明，或在亲属处居住证明，申请人或被申请人稳定职业或生活来源证明，申请办理其直系亲属户口迁入。
所需材料：
（1）申请人申请。
（2）户籍证明。
（3）结婚证及身份证。
（4）租赁房屋证明或亲属户口（并提供合法固定住所）
（5）单位或居委会证明。
（十）刑满释放、解除劳动教养或少年管教人员落户
对从市区及各县（市）注销户口的捕、劳、少人员，释放、解教、解除少管后，市区及各县（市）内无直系亲属和旁系亲属投靠的，可投靠关系密切的人员落户。
所需材料：
（1）本人书面申请。
（2）劳改机关或劳动教养、少年管教机关发给的解释证明或解除教养、管教证明。
（3）注销户口证明（应注明没有可以投靠的直系和旁系亲属）。
（4）被投靠人的书面申请。
（5）被投靠人的户口簿。
（6）填写《解决疑难户口落户表》（一式两份）。