学生特质发展范文

学生特质发展范文（精选9篇）

学生特质发展 第1篇

1 知识观的反思:“过渡性知识”的特质

关于知识观的理解和探究是学术界乃至人类的永恒话题,故从长远地历史发展的角度,知识始终处于不确定性当中,而知识的确定性仅是相对存在。因此,知识便分为确定性知识和不确定性知识。在此基础上,有学者做出了更细致的分类:规则性知识、实践性知识和批判性知识。规则性知识作为前人经验的结晶,为目前教育系统中教学的主要内容,被视为学生未来成长和发展的基础;实践性知识只能通过实践获得而只属于活着的个体且不可复制;批判性知识是人通过有意识的反思活动在不断摆脱控制自己枷锁的过程中所获得的知识。并主张,对于大学生发展而言,应将教育的重心由规则性知识转移至实践性知识和批判性知识,鼓励学生获得这两类不确定性知识以更好的成人成才。(2)

然而,从大学生成长对知识需求的角度,实践和批判更适合于被视为获得知识的途径或方式,而规则性知识则是学生进行实践和批判的基础,体现于学校教育教学中,具体表现为国家规定的知识,即官方知识,具有选择性、有限性和“教育性”,而其呈现方式便是称为教材的课本和课堂讲义。在确定性知识的范畴中,相对于由多数人经“契约”而成的规则性知识,也就存在着仅是个人或极少数人的文本知识,即作为个人或极少数人新的经验或研究成果而呈现于文本表达的知识。这类知识表现于:

(1)个人或极少数人在实践的过程中积累的经验的文本表达,即实践性知识的文本呈现;(2)个人或极少数人在对规则性知识进行批判的过程中形成的个体知识的文本表达,即批判性知识的文本呈现;(3)个人或极少数人对历史上或现当代某些实践性知识或批判性知识的文本进行商榷而写成的文本知识;(4)个人或极少数人在对话的交流过程中激发人内在的潜意识而以口口相授这一方式得以传播或被记录下的知识。

简言之,这类知识即表现为具有原创价值的“原著”,或是古典原著,或是现当代专著;或是笔者的独创,或是“述而不作”者的言论汇集;甚至是表达出的言语。因这类知识直接源于实践性知识和批判性知识而以近原始的文本呈现,并作为作者的原创性作品,当被越来越多的人认可或适合其需要时,便被纳入规则性知识。然而,历史时代的变化又意味着这类知识随时有被历史尘埃埋没的危险,但也许在某个时期还会成为规则性知识。进而,充分体现出原创性、预见性、超越性、过渡性和循环性等特点。鉴于此,笔者便将这类知识归纳为“过渡性知识”,它处于规则性知识、实践性知识和批判性知识的空隙,源于三者又超越三者乃至回归于三者。

2 大学生之发展:“过渡性知识”的价值

自我国的高等教育逐步进入高等教育大众化阶段以来,大学已不是纽曼描述的“象牙塔”,亦不是洪堡倡导的“科研机构”,更不是威斯康星代表的“为社会服务”的场所,而逐渐成为一个蓄水池,缓和着社会就业压力而避免导致更严重的社会问题。显然,高等教育系统中正规的规则性知识因其规定性和滞后性已不能满足今日大学生发展的需求。因此,面对这样的社会环境,大学势必对知识观重新认识和思考。

高等教育的本质目标便是使学生成长,能够确定自己的人生航标,能够自主把握自己的未来。大学在教授学生规则性知识的同时,更应关注提升大学生的自主选择、明辨、责任甚至创新的能力,以更加理性的态度运用和提升实践性知识和批判性知识。因此,笔者认为,就大学生的成长与发展而言,高等教育系统中极其需要“过渡性知识”的参与,其教育价值表现为:

一方面,“过渡性知识”表现为个人经验的原创,也就代表了作者个人的价值观和世界观以及思维方式,它对大学生的影响已不是简单的知识接受,更重要的在于思维的提升,以至于大学生明辨思维与明辨意识的形成。如卢梭的成名作《论科学与艺术》(英文原著名为《论文:科学与艺术的复兴是否有助于敦风化俗?》),正如卢梭自己所言,“这里就是我赖以获得荣誉的不幸作品了”。(3)纵然这篇论文使卢梭一举成名,然而大量的非难也尾随而至。但至今仍让人受益匪浅,使人重新考量当今的科学、文学与艺术,甚至人类自身的行为与思想,从而以更加明晰的眼光辩证的思考今天的种种社会问题和国际问题。

一方面,“过渡性知识”作为作者在实践中或批判中逐步构成的个人思想专著或在对话中表达出的个人语录,汇集了作者几近一生的经历与思考,他们在终极价值理念之下对个人、家庭、社会乃至国家的专注与关怀,深深透析着他们作为社会或国家的一员应当具有的责任。苏格拉底以其“无知”而不断与他人对话,即使是善良的智慧者,只因不被统治阶级认可,终坦然选择最后的死亡。就如柏拉图“洞穴之喻”中第一个“被迫”走出洞穴的囚徒,他通过获得“最高的知识”,“看见善,并上升到那个高度”,但这并不是“为城邦任何一个阶级的特殊幸福”,“而是为了造成全国作为一个整体的幸福”,因此,他“被迫”重回洞穴教育并带领其他囚徒走出洞穴。(4)

在人们的行为、选择甚至思想考虑的无不是“是否有用”“是否有利”的功利性价值的今日,担负国家重任的大学生若没有明辨的能力和承担责任的意识,当大学毕业踏入社会,对社会或对自己,那将是怎样的未来?而“过渡性知识”作为个人经验的一种精髓,对于学习者,或以批判的眼光或以崇敬的视角,它都如一个航标,警示着人应当怎样选择并行动。因此,对于心智成熟的大学生,作为为未来做准备的求学者,应突破规则性知识寻求适合自身的知识观取向,但作为知识观中衔接环节的“过渡性知识”,无疑是未为“他者”意志所左右,而为“大学生之为大学生”的思想启蒙者和理想引导者。

参考文献

[1][2]李忠,闫广芬.知识视野下的高等教育教学与大学生发展[J].江苏高教,2009(3).

[3]卢梭著.论科学与艺术(前记)[M].何兆武,译.商务印书馆,1963.

学生特质发展 第2篇

普通高中学校特色建设如何与每一个学生的特质培养、多元发展共生和融，值得每一所学校管理者进行反思，并且迈出改革的步伐。作为一所生源最普通、最一般的农村普通高中，我校“学生特质生长”和“学校特色建设”共生和融的历程，具有一定启示意义。

一、量身定制，做好顶层设计

完善办学宗旨。我们认为：不敬畏所有生命，就不是真的道德。为此，学校提出“让每个学生都成才、让每粒金子都发光”的办学思想，真正实施向“全体、全面”教育质量观的转型之路。

共议学校愿景。经过师生广泛的讨论，我校确定的学校愿景是“行大美教育、育大美之子、建大美学校”。学校以“大美至善，立美立人”为行动指引，实施“以美润德，以美益智，以美陶情，以美健体”的教育理念，用“德行之美”塑造健全人格，用“文化之美”熏陶华彩气韵，用“艺术之美”彰显生命活力。学校以“美丽校园、美妙课堂、美好心灵、美味生活、美满人生”为抓手，弘和美风，养淳美气，融美于心，化美于行，修美善之品，成美慧之人，通过“美读美写，美人美己”教育，美益求美，精益求精，达到“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的至高境界，让师生“美浸生活、幸福人生”，实现“大美薛中”持续健康发展。

二、更新观念，迅速与时俱进

学校管理者要率先树立与时俱进的“育人观、成才观”。面对基层学校“特色化建设轰轰烈烈，同质化教学扎扎实实；特色化是形式，赢取高考仍然是本质”的情形，要真正遵循教育的本源，要真正落实国家教育方针，学校管理层必须率先更新观念，入骨“洗脑”。只有管理层率先改变，形成与时俱进的“育人观、成才观”，学校才会突破“围城”，学生才能真正得到个性发展，学校特色发展才会“根深叶茂”。

积极引导教师树立正确的人才培养理念。我校教师观念升级紧扣“课题研究”和“团队培训”两个抓手，加快“教育质量观”和“教育质量增长方式”两个方面的转变，深度进行学生特质开发研究。我校“十二五”省级规划课题——“普通高中学校特色建设与学生特质多元发展的互促研究”，就是希望通过课题研究，让老师们在“最普通高中”学生特质培养方面达成共识、找到对策，实现“分层要求，分类指导，多元成才”的目标。学校通过扎扎实实、形式多样的“团队培训”工程项目的实施，实现了教师由原来的“单一专业知识型”向“导师型、研发型、综合型”的转变。只有教师“一专多能”，学生才能“多元发展”。

开发人生发展规划课程，让每个学生相信并践行“天生我才必有用”。我校校长带头对三个年级的学生开设人生规划课程，指导和培训学生发现自身潜质，学会根据自己的特质“早规划、早培养、早开发”。学校将精心研发的《学生发展规划和成长档案》手册印发给每一位学生，通过每日的反思和填写，让学生每日进行自我提醒、自我对照、自我定位、自我纠正、自我完善。总体看来，效果明显。在此基础上，学校已多年进行学生特质开发实验。学校以“社团”建设为抓手，鼓励学生全面发展、自由发展、个性发展，引导学生找到真正适合自己的成才路径。根据不同学生、不同阶段学生的特点，学校把社团分为“体质类、气质类、特质类”三大类，每类社团又在“普及型、兴趣型、专业型”三个层面进行推广，做到为每一个学生提供“展现智慧、成就理想、享受快乐”的平台，让学生在“玩”中培养兴趣，发现自己，发展自己；让学生在“慧玩”中“慧学”，找到适合自己的成才之路，使每个学生在原有基础上、不同起点上获得最大发展。

三、多元培养，每个学生都成才

为了让每一个学生获得成功和发展，在人才培养方式上，我校由“单一”向“多元”转型，确定了三条基本培养路径。学校立足生源文化基础薄弱的实际，改变千军万马挤“夏季文化高考”独木桥的模式，提出“不一样的选择，一样的精彩”的成才培养口号，全面实施“学生多元发展成才计划”。学校因生制宜，区别对待，鼓励学生综合自己的兴趣爱好、发展潜力、人生规划、家庭愿景和未来社会人才多样化的需求，进行个性化发展方向选择，为广大农村学子描绘美好的未来发展蓝图，努力践行“让每个学生都成才、让每颗金子都发光”的办学思想。学校确立了三条基本培养路径：

“金光大道”——通过“夏季高考”，直通本科院校。

“星光大道”——通过艺术、体育、传媒等专业辅导，参加“艺体高考”圆梦成才。

“阳光大道”——通过“春季高考”，即高职提前招生走向高职院校，成就自我价值。

三条大道只是三个方向，每一个方向中又有很多学科和门类，同一学科又会细分出更多层次的具体课程，以满足不同学生的学习兴趣和学习能力。虽不能做到一人一策，但起码一类一案。为保障学生多元成才计划的成功，我校采取三道保障措施：

一是实施“小班教学”。“小班教学”是通过对教学内容、教学方法、教学课程设置、教学实践过程、教学策略等改革而形成的一种办学模式。小班教学“关注每一个学生的生命状态、不让一个学生落后、创造条件让每个学生进步”。

二是转型课程设置，尝试“弹性、多元”的课时改革。我校认为：自主发展、尊重差异的课堂教学是多元成才的基础。高中课程应该是“基础”+“选择”。文化课学习是不可或缺的“基础”。同时，多元化的课程内容和多元化的教学对象，也对差异化教学提出了挑战。我校切实坚守“文化考试是衡量学生发展的重要手段但不是唯一手段”以及“文化学习是重要的课程却不是唯一的课程”的观念。我校根据教育部出台《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》和《关于普通高中学业水平考试的实施意见》，实施“基础”+“选择”的课程模式，就是为了关注“活生生的人”，根据自身需求，实现选学“自助餐”。为此，我校逐步建立起适合全体学生个性发展“量身定做”的课程体系，积极实施个性化学程和学分制管理，推进尊重差异的课堂教学，建立自主选择、学科细化、模糊分层的学习机制，其中，开发的“科技课程”激发学生追求科学之“真”，“道德课程”启发学生追求人格之“善”，“艺术课程”引发学生追求艺术之“美”。这些课程设置与文化课程相得益彰，互相促进，共生共长。

三是转型课堂模式，让学生成为课堂的主人。为此，我们以课改为抓手，积极构建激情、高效、美妙、智慧的活力课堂。学校在深入开展“活动单导学模式”课改实践的同时，还根据特殊校情、学情，创新开展“问题单”辅助教学模式，形成了具有学校特色的“活动单+问题单”双单导学模式。“双单导学模式”唤醒了学生的自我意识，激发了学生学习的内在动力，变“他律”为“自律”、变“被动”为“主动”、变“要我”为“我要”。课堂上学生敢于当众剖析问题、敢于提出自己的困惑、敢于帮别人纠错，学生潜在的创造力和表现力尽情释放，鲜活的个性得到张扬，实现了从“高耗低效”向“轻负优质”的转型，使每个学生在原有基础上、不同起点上获得最大发展。

四、自主发展，立足校情学情

在学校特色文化建设上，努力实现由“从众”向“校本”特色转型。根据我校经上级批准可在中考招生招收“科技、体育特长生”的政策以及我校曾办学“惠如艺术学校”的历史积淀，学校由此把“科技为龙头、艺体为两翼”作为学校特色大力推进。目前，学校每年近百人在高考中被音体美本科院校录取，“艺体高考”逐年拔节发展，成为当地艺体生心中的首选学校。学校连年代表当地高中组参加省市阳光体育运动会，屡创佳绩。针对高中阶段是学生创新能力开发、科学素养形成的关键时期，学校把“科技”作为龙头特色建设。为此学校制定了《科技教育特色发展纲要》，对学校科技发展进行了五年规划，尤其把“海洋科技”作为科技特色的中心项目打造，与十八大“海洋强国”战略不谋而合，使学校特色充满“开放性、前沿性、综合性”的氛围。实践证明，学校特色建设一旦顺应了学生的需求、一旦紧密与高中课程结合，将极大地激发潜力、迸发激情，使学生在体验成功、创造快乐中实现教育质量的增长。学校用“学校特色建设”来渗透、引领学生“多元特质发展”。学生在“机器人大赛”各类科技创新创意比赛中屡获特等奖、一等奖，获得省科技工作室两个，学校也获得省市县三级“科学教育特色学校”“特色项目学校”称号。

在学生发展评价上，努力实现由“单维”向“多维”特色转型。学校评价导向事关学生向哪一个方向发展、成为什么样的人。原来学校对学生的评价主要是物化的分数，但是学生某个阶段的表现、素养、行为，并不能作为衡量学生未来发展的唯一准则。因此，对学生的评价必须由“单维定性”向“多维定量”转型。我校根据目标多元、方式多样、注重过程、尊重差异的原则，探索以学生本位、教师为主体，学生自评互评、家长共同参与的多维评价方式，优化文化科目的评价，完善“综合性、动态性、发展性、差异性”评价。通过“采访知名校友”“发现身边最美”“身边感动人物”“学生明星”“榜样达人”“班级素质发展月报单”等活动，立体展现学生的多姿多彩。通过过程性评价、阶段性评价、综合素质评定等不同维度的评价，帮助学生认识自我，修正自我，提升自我，放大学生的闪光点，为每一个学生成人、成长、成才、成功提供精神动力。

在“三条大道”课程体系的基础上，我校进一步完善为“五大特色工程”。根据学生高中三年的个人学习能力和学习情况，我们分别完善了：培优工程——文化优秀者，抓实五科的聚焦匹配，夏季高考进高校；扬长工程——特长显著者，特长谋发展，高一年级教授文化基础课程，高二年级分流拓展体艺课程并以之走进高等学府；育能工程——与高职院校进行战略对接，引入职教课程，培养“工匠精神”，高三年级上学期分流学专业，通过春季高考跨进高校或高职院校；“大学选修课（AP）工程”——在高三年级开设国外大学预备班（语言课程）课程，让学有余力的学生通过国际交流跨入国外的高等学府；奠基工程——潜能未现者，进行自考辅导，对接成人高考课程，最终实现本科梦。“五大特色工程”不以文化课优劣分层次，不以分数高低定班级，学校的教育培养能力覆盖现行高考的所有类别和项目，学生人人都有高考梦，个个都能上大学。这种学校多样化以“兜底”而不是“拔高”为重心，以“一个都不能少”为己任，帮助学生突破“应试”重围，在自主选择中发现潜能，在有兴趣的学习中快乐成长，并在快乐成长中赢取高考的胜利、舒展自己的个性。

立德树人，强化“十种好习惯”学校德育特色建设。作为生源“最普通”的学校，我们“学生成才”有两个标准：一是学生找到适合自己成才的路径并实现，二是学生修补完善好自己的习惯养成。第一个标准是为了促进每一个生命有尊严有个性地发展，让每个孩子品尝成功。第二个标准是为了提升每一个学生的精神品质，为每一个学生成人、成长、成才、成功提供精神动力。这是我们这类层次学校一个更重要的任务和责任。为此，我们校本化地吸收了“生活德育”的要求、社会主义核心价值观的精神、八礼四仪的规范、新版《中小学生守则》的内容。我们将以上文件、精神和要求校本化地吸收、融入“十种好习惯”中，并据此制定出“十种好习惯”的具体标准，最终形成了“十种好习惯”的基本内容。作为农村普通高中，我校之所以把十种好习惯作为德育的抓手和着力点，主要是基于两个需要：一是农村高中学生的实际需要，二是德育育人的实效需要。我校的学校层次和生源基础决定了我们的德育起点不能追求“高富帅、白富美”，而是要以更接地气的方式进行，为此，我们选择了“十种好习惯”养成为我校的德育追求。十种好习惯就是要养成学生好的行为习惯、好的生活习惯、好的学习习惯等，即养成“好品行”。实践证明，抓好十种好习惯的养成，就能使学生“稳固的生理和心理动力系统定型”，一旦这个系统定型、成熟，学生高中三年的每一天，一定是“健康进步的”，并为其“幸福生活一辈子”打下了坚实的基础。

学校特色应是学校自主发展内涵的外显，是一种由内而外的长期积淀，仅靠外力的“捏合”绝不会形成自己的特色。为了多样化而统筹配置的“特色”，于学校，因“特色”与自己发展内涵并不一定完全吻合而极易流于形式；于行政，由于统筹乏力等诸多原因常常难以为继。其实，特色发展的出发点、落脚点指向的都是学生，只有学校自己才能直接面对全体学生。因而从本质上讲，特色发展只能是学校内部教育教学的多元化发展。要避开“被特色”，要把惠及每一个学生特质发展与学校特色建设共生契合起来，必须做到“分类指导，分层要求，多元培养”，多些因势利导，尽量为学生的自主发展提供了一些支持，多搞一些“最美高中生展示、班级特色活动展示、特色暑假作业、特长寒假作业”的创新实验，更关键的是，只有把“学校特色建设”与“学生特质开发、师资观念提升、课堂课程课题研究、社团扶持”等要素有机地深度和融在一起，“一揽子”共生互促发展，问题才能一个个解决，课程才能一步步拓展，发展才能一天天多样，特色才能一天天彰显，每一个学生也才能一天天精彩绽放。

浅析中国特质促进我国现代设计发展 第3篇

当前西方文化覆盖全球, 弱势国家的文化意识形态受到排挤的同时, 文化的品格也受到西方的同化, 民族特质正在丢失。我国的现代设计也只注重产品的功能性, 扩大消费者低层次的追求, 而对于自我价值实现等高层次的精神需求却不能得到满足。“拿来”主义盛行, 对西方的现代设计作品照搬, 轻视内在的神, 而注重外在的形, 这与我国传统文化主体是相违背的。回首我国传统设计的辉煌, 有助于现代设计对传统中国特质的艺术与技术的发掘, 通过萌发这些中国特质使我国现代设计能焕发新的光辉。

一、中国特质的技术与艺术在传统设计中的表现

关于设计一词, 就广义而言, 戚昌滋认为“有目的的意识活动就是广义的设计”, 目的是创造人为事物, 设计活动必须适应环境。而狭义的设计活动侧重的是生活层面的造物行为, 包括衣、食、住、行。

那么笔者试图从“设计”的狭义层面上去研究我国传统设计。侧重论述传统设计中技术与艺术的运用在人为事物上所表现的中国特质。

1. 衣——“旗袍”。

长袍, 又称旗袍, 原是满族衣着中最具代表性的服装。旗袍的发展为现代服装奠定了基础, 成为中国传统服饰的典范。从技术的角度说, 旗袍的造型是大襟、右衽、宽袖、圆领、下长过膝。官员的礼服袍称为“花衣”, 面料多为绸缎, 袍面锈满花纹, 袍领、袖、襟、裾等处均有几道花绦或彩芽儿, 后来, 又发展出了“镶滚”的装饰技术。从艺术的角度说, 旗袍的领部紧扣包住增强了旗袍庄重、典丽的效果。而高领限制了颈部的随意, 始终保持垂直状态, 体现了祥和大一统的儒家思想, 同时体现了旗袍的含蓄、端庄的美。

2. 食——“青铜酒器”。

中国的酒文化可能有六、七千年的历史, 青铜酒器是我国传统酒文化的一颗明珠。青铜酒器有爵、斝、角、觚、觯、壶、卣、觥、尊、彝等, 其中有的是饮酒器, 有的是温酒器, 有的是盛酒器, 有的兼有几种功能。技术上, 青铜工艺是传统设计领域的伟大创造, 代表了中国奴隶社会手工业发展的最高水平。艺术上, 青铜酒器器物造型和图案装饰给人以神秘、华丽之感, 开创了时代的新风格, 使人感到清新瑰丽。

3. 住——“明代家具”。

明代家具是传统设计技术与艺术的高度统一。技术上, 擅长将选材、制作、使用巧妙结合, 采用木构架的结构, 工艺严格细致, 其中“三尖合一点”表现了家具制作的高度技巧。家具的长宽高低基本符合人体形体的尺寸比例, 触感良好。造型艺术上, 线条简练、挺拔和轻巧, 素雅朴质, 古雅精美的美感一直受到人们的钟爱。

4、行——“龙舟”。

赛龙舟是端午节的一项重要活动, 最早当是古越族人祭水神或龙神的一种祭祀活动。龙船一般是狭长、细窄, 船头饰龙头, 船尾饰龙尾。技术上, 龙头、龙尾一般采用木雕, 加以彩绘, 龙舟上还有锣鼓、旗帜或船体绘画等装饰。艺术上, 龙的图案是中国人丰富想像力和艺术创作的结晶, 对现代设计而言, 是宝贵难得的财富。

二、中国特质的技术与艺术在现代设计中的传承

中国是处于一种半封闭状态的大陆性地域;传统文化置根于封建小农经济的土壤中;宗法制度、专制制度在中国延续了两千年, 特定的自然条件和社会历史条件造就了今天的中国特质。传统设计中的技术与艺术正是中国特质的集中显现, 它的核心和精髓, 就在于“和合”二字。传统设计通过同化、融合、延续和凝聚, 产生了无数充满生命力和人性美的设计作品。

传统设计中的技术和艺术给现代设计留下了丰富的视觉形态, 这些视觉形态经过历史的积淀就打上了中国特质的烙印。北京2008年奥运会会徽——“中国印·舞动的北京”, 它凝聚了中国特质在现代设计中的传承。它将肖形印、中国字和五环标识有机地结合起来, 充满了意味与活力。

1. 中国印。

在战国时代, 我国已普遍使用印章, 起初用石材雕刻, 后来发展到金属材质。印章是作为商业上交流货物时的凭证, 同时也是信誉的标记;后来使用范围扩大为表征当权者权益的法物, 是当权者权力的象征。古代印章其古朴、稚拙的风貌体现着不同时代的人们对于美的理解与追求, 浸透着历史的深沉和神秘的美感。肖形印以图画入印, 产生于先秦, 主题有反映神话传说, 也有反映社会现实的。

北京2008年奥运会会徽中的中国印形象正是肖像印。1996年亚特兰大奥运会设计主任布雷德·科普兰德先生, 从许多会徽设计方案中一见到“中国印·舞动的北京”便当即托口而出:她是中国的!北京2008年奥运会会徽采用了多种传统设计中的技术, 主体画面是将中国传统的字画形式抽象的予以描述;以竹简汉字笔体书写的“Beijing2008”更浸透着中华书法艺术的博大精深。通过中国印这种传统设计样式使得“中国印·舞动的北京”积聚了大量的历史信息和富足的文化精髓, 充分展示了中国传统艺术与现代设计的同化和凝聚。

2. 舞动的北京。

“中国印·舞动的北京”主体为大红底色的白色“京”字图形, 约占整个会徽的五分之三。“京”字形状酷似汉字的“文”字, 取意中国悠久的传统文化。而整个“京”字图形又表现出一个舞动的人形。

如果印章寓意着信誉和沉稳, 那么舞动的造型也表达了北京的活力与魅力。在我国各个时代, 舞蹈就与生活结下了不解之缘。我国古代先民伴随着舞蹈劳动、祭祀, 举行各种仪式, 表达各种情怀。“中国印·舞动的北京”中的人形图画与敦煌壁画中的舞姿一样反映了人性的美。夸张的身体比例和肢体位置, 舒展的笔画和简捷的构图, 充分展示了中国传统艺术与现代设计的融合和延续。

三、现代设计中技术与艺术的发展与创新

“越是民族的, 越是世界的”影响着现代设计发展趋势。设计师利用传统的视觉形象进行服装设计、产品设计、建筑环艺设计、图案设计, 这增加了现代设计的趣味性和生命力;但如何深挖传统设计中技术与艺术的内涵, 以至于吸取内在精神进行再创造, 这是现代设计所面临的考验。

传统设计中, 古代工匠们在继承前人的技术、工艺、造型、纹饰和运用已有材料的基础上, 对新材料、新工艺不断探索, 时移事异, 通过对当时的“天”、“地”、“人”、“工”的分析和研究, 造就了一批具有生命力的风格样式, 这正是“事”与“物”达到了适合状态。现代设计中, 我们要对中国特质的技术与艺术加以挖掘和研究, 总结出其中最核心的思想, 并把它与当今的设计实践加以融合, 以达到“事”与“物”的适合状态, 用当代的设计语言去讲述中国特质, 这样的现代设计才具有创造性和可以持续性。

传统设计中的设计元素不同程度的被利用到现代设计创作中, 照搬传统、抄袭形式屡见不鲜, 这样的设计很快就会被时代所遗忘。日本设计为什么会成功, 就是因为他们在对本国传统设计的技术和艺术进行深度研究, 把握其内在的规律和精神, 再将其与西方思想进行交融, 这样设计出来的作品才可能具有时代性, 这种对现代设计的态度与中国的“和合”思想不谋而合。

日新月异的设计理论, 设计方法使设计师忙于追逐, 殊不知设计创作的主体是设计师本人, 而现代设计创作首先缘起于设计师的历史体验和社会生活。我国的现代设计只有在中国特质的土壤上才能茁壮, 传统设计的技术与艺术是我国现代设计所需的水和空气, 经过归纳、借用进行现代设计的再创造, 我国现代设计必定能再次崛起。“变则通, 通则久”来自《易》, 现代设计的发展同样不能脱离这么一个规律。我们要在传承中国特质的民族文化的同时, 研究传统设计中技术与艺术的发展轨迹, 针对表现形式、表现方法和表现意境进行大胆创新, 用国际化的设计语言表达现代设计思想。只有通过富于中国特质的创造, 找到现代设计新的创作方式, 才能以独特的个性参与世界现代设计的发展。

参考文献

[1]包林《:设计的视野——关于设计在大的知识门类之间的位置与状况》.河北美术出版社, 2003年版

[2]李砚祖:《造物之美》, 中国人民大学出版社, 2000年版

[3]戚昌滋:《现代广义设计科学方法学》, 中国建筑工业出版社, 1996年版

[4]杨先艺:《设计艺术历程》人民美术出版社, 2004年版

[5]胡飞《:中国传统设计思维方式探索》, 中国建筑工业出版社, 2007年版

浅析演讲之于青年特质发展的效用 第4篇

1、生活所需。很多高校大学生的观点中, 能够意识到强化演讲对于自身口才及人际交往能力的强化有着积极的作用。借助演讲, 学生参与其中, 根据所需要演讲的内容在着装、体态语及语调等方面会作出相应的准备, 在置身情境之中, 自然而然地带着饱满的激情进行演讲, 以达到对他人予以感染的目的。借助演讲, 学生的语言表达能力得到很好的锻炼, 在与人交际的过程中, 便会表现出较大的个人魅力, 在自我的生活交际圈赢得更多的喝彩。

2、社会层面。未来社会, 需要的不仅仅是具备单项技能的专业人才, 更呼唤具有良好交际能力, 能够团结周围个体的“多面手”的加入。锻炼青年学生的交际能力的一个有效途径便为演讲。演讲过程中大学生收获到相应的成绩, 就会逐步增强自我信心, 打消消极意识, 由此, 有利于青年学生构建崭新的认知机制, 将自身的效能感不断强化。班杜拉理论中将构建自我效能感锁定四个信息源, 即自我成败的体验, 语言说服, 取代性的体验及正向的情绪呼唤。借助演讲就可以令当代大学生的这四方面信息源都得到不同程度的强化, 令自我自信心得以增强。在未来的社会交往中, 便会彰显出一种自信, 从事到各行各业的工作中, 并充当和谐人际关系予以调控的角色。

3、职业需要。大学生在未来要面对激烈的人才竞争, 可以说处于迈向成熟阶段的关键时期, 练就较好的口语表达能力, 可以令其增强自身的人格魅力, 在芸芸众生中占据自我的一席之地。演讲过程中, 青年学生在自我努力之下有效控制自我情绪等可以为走向成功奠定良好的基础。但是, 着眼于当代大学生, 很多学生经历了素质教育之后, 尽管走进了高等学府, 但是表达自我感受的意识并不强, 在演讲中的自我调控情绪能力也不高, 尽管很多学生也期待着借助演讲训练, 锻炼自己未来求职的口语交际能力, 但是却往往心有余但是力不足。很多青年大学生的演讲水平不高, 因此, 思忖了演讲之于青年学生的意义之后, 探寻相应的训练策略尤为重要。

二、着重说话技巧, 落实演讲训练

对青年大学生的口才予以训练, 需要注重对其演讲技巧的培养, 可以借助具有针对性及紧随时事性的口语交际方式进行专项性的练习, 在循序渐进中令大学生更善于表达自我观点, 良好的表达, 自当需要学生掌握相应的说话技巧。

具体而言, 说话技巧的培养主要集中在以下三个方面。其一, 令其演讲内容应当具有感染力, 体现一种正能量, 令听众能够明了演讲者所讲的内容, 可以是通俗性较强的, 可以是煽情性较浓的, 也可以是幽默性较强的, 确定称呼、确定篇幅、确定框架、确定素材是必须遵循的原则。由此, 在演讲的过程中, 有针对性的准备相关内容, 可以令自身的表达更具有内涵和感召性。其二, 注重演讲的身体语言或者态势语言的运用, 包含眼神、表情、手势及礼仪等环节, 借助这些精当的身体及态势语言, 可以令自身的演讲更为自如, 演讲内容的表达更具感染力。其三, 注重练习有声语言的音量、音质和音准, 并将语气起伏性、语调的抑扬顿挫和自我声音等元素有效的结合在一起。演讲的过程中, 演讲者可以带着微笑演讲较为轻松的内容, 也可以带着凝重的表情演讲悲壮的文章。例如, 针对当前互联网时代, 出现的微博、微信等现代通信手段, 要求大学生写一篇赞颂时代发展的演讲稿, 要求学生用极具感染力的演讲真实地传达出自身感受。由此, 强化当代大学生的时代感, 在激情澎湃的演讲训练中, 增强参与者信心, 增进彼此交流。

三、注重演讲氛围, 激发参与兴趣

调动大学生参与演讲的积极性, 大学老师也应当注重自身引导角色的扮演, 在课堂中或者是在兴趣小组中将科学的演讲氛围营造出来。演讲氛围的营造过程中, 施教者同样担负着引导者的角色, 除了将科学的演讲技巧传授于学生, 也应当组织相应的演讲比赛, 令学生在教师巧设的演讲氛围中, 锻炼自我的演讲能力。

这一环节, 施教者在学生演讲结束之后, 应当注重将自我身份放低, 和青年学生进行平等的交流, 既要指出学生演讲的闪光点, 也应当委婉的点出其需要改进之处。比如, 根据大学生所处的特殊人生阶段, 教师就可以设计应聘的场景, 令大学生以竞聘者的身份进行演讲, 教师或者学生代表扮演招聘人员, 要求学生演讲的内容凸显自我优势, 最终声情并茂的打动招聘人员。学生们纷纷亮相, 彰显自我优势之后, 教师和学生代表可以对其演讲进行赞许式的点评, 并用“你的演讲很精彩, 很有感染力……”“, 假如声调再起伏一点, 相信你会更出色”。此外, 教师也要注重对学生进行演讲训练环节的个性差异性, 比如, 有的学生适合较为委婉的, 有的学生适合较有气势的, 这就需要教师以慧眼发现学生个性的差异, 为其量身定做演讲内容。

结语:

对大学生演讲能力予以培养, 可以令青年学生自信心得以增强, 同时, 可以为其在未来人才竞争中取得竞争胜利打下坚实的基础。有效的演讲训练策略, 需要校方根据本校实际, 不断完善演讲培训的策略, 切实提升青年学生演讲水平。

摘要：未来社会发展需要德才兼备人才的加盟, 这些人才的中坚力量便为当代大学生。作为青年群体中的一部分, 当代大学生具备良好的口才, 恰恰是与人相处的有利武器, 也是在未来人才竞争中取胜的良好内质。当今社会, 个体间语言上的交流更为密切, 青年人尤其是当代大学生具备较为突出的语言水平更有利于在社会竞争中占据一席之地, 而演讲就是提升青年人语言表达水平的有效途径, 在口才练习当中, 演讲为其最为高级的显现形式。通过参与各种形式的演讲, 青年人融入其中, 既增强了展现自我的信心, 也会在积极参与的过程中, 令自我语言水平不断提升。文章正是着眼于演讲之于青年特质发展的意义, 进而探究了提升演讲水平的相应策略。

关键词：演讲方式,青年特质,意义及策略

参考文献

[1]欧阳友权, 《口才学》中南大学出版社, 2010.

学生特质发展 第5篇

关键词：青田,生态农业规划,特质,启示

1 科学规划是高效生态农业发展的本质要求

高效生态农业是以绿色消费需求为导向, 以提高市场竞争力和可持续发展能力为核心, 具有高投入、高产出、高效益与可持续发展的特性, 集约化经营与生态化生产有机耦合的现代农业。[1]实质是“高效”和“生态”。所谓高效, 就是要求农业具有较高的土地生产率、投入产出率和劳动生产率, 达到务农也能致富的技术经济效果, 使农业成为农民增收致富的现代产业;所谓生态, 就是要体现农业既能为社会提供绿色安全优质农产品, 又能实现农业资源永续利用, 使农业走上可持续发展的轨道。[2]“高效”和“生态”是人类持续价值追求与农业自然规律和谐统一的体现, 但统一并不是天然而存在的, 而是人类在既尊重农业发展规律又发挥主观能动性的前提下通过科学规划实现的。

高效生态农业规划是在一定的区域范围内, 依据当地资源、环境条件及社会经济状况, 遵循生态经济学原理及环境、经济协调发展的原则, 运用系统工程方法, 制定总体规划和分区规划, 以便对一定范围的生态农业建设试验区内农村经济的近期、中期与长期的高效、持续、稳定、协调发展作出战略部署与实施对策。实质是基于农业自然要素存在的规律, 研究农业问题, 分析、发现和运用农业发展的演变规律, 进而确定人类如何进行农业生产和生活, 有效地开发、利用、保护农业自然资源, 提高农业的预期经济效益、社会效益和生态效益。没有科学规划就没有高效生态农业。青田的高效生态农业之所以成效显著, 主要在于制定了一个符合自身农业发展优势和特色, 具有系统性、融合性、科学性和可操作性的高效生态农业发展规划。

2 青田高效生态农业发展规划的特质分析

2.1 有科学研究和政策规划依据

2.1.1 科学研究

(1) 科研机构是规划的主导。

发展规划是由专业科研机构和规划部门共同合作完成的, 涉及的部门有中国有机农业发展联盟、农业部对外经济合作中心、中国农业大学农业规划科研所和有机农业技术中心、中国特产报地方经济专刊、山东农业可持续发展研究所等。科研机构及其专家的主导性介入奠定了发展规划的科学性。

(2) 实证分析是规划的基础和前提。

首先, 规划以准确的数据资料及图表对青田的基础条件进行了SWOT分析。先是以2004～2008年滨州市城镇居民收入表、增长曲线图和2002～2007年滨州市国内旅游收入及接待国内游客总数增长曲线图为依据, 科学分析了发展高效生态农业之广阔的市场潜力, 然后分析了青田发展高效生态农业的优劣势及面临的机遇和挑战。其次, 分析借鉴了国内外典型案例经验。先一般地研究了国内外各种类型的生态农业园区[3]必须坚持规划先行。青田高效生态农业发展规划在编制过程中, 全面研究、遵循或参考了国家各级相关发展规划、政策法规及会议精神, 并自觉地以上位规划为依据, 结合所属区域的整体发展规划来定位自身的指导思想、规划原则、发展思路、总体布局、重点建设项目及保障体系, 做到与上位规划良好的承接与融合, 形成了一个科学、系统、严谨的规划体系, 真正实现了宏观规划与微观规划的统一。

2.2 有层次分明的科学理念基础

理念是人们对于某一事物或现象的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系。[4]它是人类实践的动力支撑和目标图景, 没有科学理念就没有理性与价值和谐统一的实践效果。青田高效生态农业发展规划具有层次分明的科学理念基础:高层理念和低层理念。

高层理念是宏观的抽象的非区域性的[7]

3.2 规划要具体、系统和科学

高效生态农业规划必须由专业的科研机构和规划部门以系统思维和科学方法通过合作研究具体区域的实际来确定。只有如此, 才能科学有效地将农业发展的经济目标和生态目标结合在一起, 在生态环境保护中促进农业更好更快发展。当前滨州要加快组织以乡镇为主体的高效生态农业的具体规划, 做到镇镇有具体规划, 用规划招商引资, 用规划吸引人才。

3.3 发挥资源优势, 走地方特色之路

青田高效生态农业规划的目标、措施尤其是优势产业选择, 都突出体现了本地资源优势和产业基础, 有着明显的青田特色。正是在这一特色基础上, 青田才能通过高效生态农业的发展将其资源优势和产业优势转化为市场和经济优势, 经济目标和生态目标才能得以统一与协调。

3.4 建立支撑性的科技创新与服务体系

要根据高效生态农业的要求, 加快研发特色农产品生产技术和与之相适应的技术模式。要适应农业区域化布局的要求, 创新高效的农技推广服务平台。同时, 要实施好农业科技和信息进村入户工程、农民科技素质培训工程, 加快农业科技成果普及转化。[5P407]

3.5 建立保障性的政策制度

如果没有政府的支持, 就不可能使高效生态农业得到真正的普及和发展。而政府的支持, 最重要的就是建立有效的政策激励机制与保障体系。[6P17]青田正是把促进高效生态农业发展的政策制度纳入了规划, 才取得了良好的发展效果。

3.6 发挥市场和项目的引领带动作用

要实现高效生态农业的可持续发展就必须走市场化道路, 没有市场就没有经济效益和发展动力。要加强农产品市场营销和市场开发力度, 培育打造一批知名品牌, 提高市场的占有率和覆盖面。同时要建立以政府和企业为主导的项目引进与管理机制, 发挥项目对高效生态农业的带动作用。

3.7 要把发展高效生态农业与推进城乡统筹发展结合起来

发展高效生态农业的目的是实现农民增收农业增效农村生态和谐, 其实质就是推进城乡统筹发展, 不能推进城乡统筹发展的所谓“高效生态农业”就是摆设或形象工程, 没有任何意义, 实践中也不会真正发展起来。

参考文献

[1]习近平.大力发展高效生态农业走新型农业现代化道路[J].学习与研究, 2007, (3) :18-20

[2]邓志敏.发展高效生态农业的战略性思考[J].乡镇经济, 2006, (8) :54-57

[3]李铜山.科学规划新农村建设[J].学理论, 2008, (4) :23

[4]韩延明.大学理念论纲[M].北京:人民教育出版社, 2003:58

[5]刘玉晓, 梁凤莲.中国高效生态农业的回顾与展望[J].中国农学通报, 2008, (8) :408

[6]毛崇辉.论试高效生态农业与新农村建设[J].安徽农学通报, 2008, (3)

小学生心理特质调查研究 第6篇

关键词：小学生心理特质,学生心理健康

一、研究过程与方法

研究随机抽取北流一所小学三、四年级共100名学生进行测试, 其中三年级学生65人, 四年级学生35人。共回收有效问卷79份, 其中男生44份, 女生35份。其中三年级回收有效问卷63份, 四年级回收有效问卷16份, 总回收率为79%。

研究利用SPSS软件包对回收的79份有效问卷进行了相关分析和信度检验, 数据显示, 问卷的信度可靠, 部分因素之间以及各因素与总分之间的相关存在显著差异。

二、研究结果

(一) 小学三、四年级学生心理特质总体情况

小学三、四年级学生在“小学生心理特质问卷调查”中的得分情况如表1所示, 小学生的心理特质平均得分为44.5820, 标准差为4.7572。

心理特质所占的人数比例如表2所示, 将79名学生的心理特质分成5个不同的等级, 60分以上的表示心理特质优秀, 30分以下的表示心理特质不良, 可以看出优秀的人数为1人, 占了总数的1.3%, 而心理特质不良的人数也只有1人, 占了总数的1.3%, 40~49分之间的人数居多, 表明学生的心理特质总体情况是良好的。调查显示, 心理特质得分所占的人数的分布情况基本与正态分布曲线拟合, 这说明小学生的心理特质情况也是常态分布的, 同时也说明本研究的结果也是可信的。调查结果虽然没有全国的常模作为参照, 但是就此份总分为75分的问卷来看, 其调查结果的得分情况表明小学三、四年级学生的心理特质总体上处于中上水平。但是, 也存在1.3%的小学生心理特质不良。

(二) 不同维度的得分总体情况

不同维度的得分基本情况如表3所示。

不同维度的得分情况用平均数和标准差表示。从表3可以看出, 除了由于每个维度项目数目造成的分数不同之外, 每个维度的得分是比较均匀的, 数据的离散型也相差不大, 表明小学生在知、情、意、行等各个方面的心理特质状况较为均衡。

(三) 各因素之间以及各因素与总分之间的关系

1. 人际关系、自我控制与小学生学习成绩的相关分析

据调查, 小学生的学习成绩与其人际关系呈正相关 (r=0.333**) 。即小学生的人际关系越好, 其学习成绩越好。同样地, 小学生的学习成绩还与小学生的自我控制能力呈正相关 (r=0.224**) , 也就是说, 小学生的自我控制能力越好, 他的成绩就越好。

2. 家庭氛围与小学生人际关系、学习成绩和学校教育的相关分析

家庭氛围与小学生人际关系和学习成绩之间呈正相关 (r=0.293**和r=0.259*) 。即一个良好的家庭氛围有助于小学生的人际交往, 同时也有助于小学生的学习, 至于这三者之间的交互关系如何, 这有待于以后相关研究检验。

此外, 家庭氛围还与学校教育呈正相关 (r=0.242*) , 家庭氛围越好, 小学生在校接受的教育效果就越好。

3. 社会化与情绪情感的相关关系

小学生的社会化与其情绪情感呈正相关 (r=0.243*) 。这就是说, 小学生的社会化程度越好, 其情绪情感越稳定, 从而不会经常表露出各种不同的情绪反应, 随着社会化的发展, 情绪情感的反差也越来越小。

4. 八个维度与小学生心理特质的相关分析

从表3得知, 小学生的人际关系与心理特质总分之间呈正相关 (r=0.583**) 。即小学生的人际关系处理得越好, 其心理特质就越好。

学习成绩也与心理特质之间呈正相关 (r=0.535**) , 小学生的学习能力越好、学习成绩越好, 就越会形成良好的心理特质。自我控制和小学生的心理特质呈正相关, 且相关极其显著 (r=0.461**) , 良好的自控能力对形成好的心理特质有帮助。情绪情感与心理特质的相关系数虽然不大, 但是由于小学生对于情绪体验的单纯性, 也相关显著。

调查还表明, 家庭氛围对小学生的心理特质有重要影响。家庭氛围与心理特质呈正相关 (r=0.633**) , 说明父母的关怀和家庭的和睦会对小学生心理特质产生不可估量的影响。学校教育又是影响小学生心理特质的另一个因素, 它与心理特质呈正相关 (r=0.394**) , 这是因为学校教育的好坏, 直接影响到小学生的身心发展。此外, 研究数据还表明, 社会化和个性的发展也与心理特质呈正相关 (r=0.337**和r=0.330**) , 且相关显著, 具有统计学意义。

通过数据分析还发现, 家庭结构、父母职业、家庭经济和是否独生等一些人口学变量也会在一定程度上影响学生的心理特质。

三、分析与讨论

从统计的结果来看, 小学生的心理特质情况是处于中上水平的。综合实证研究结果与访谈结果来看, 影响小学生心理特质的因素是多方面的。众所周知, 人的全部“素养和品质”和其他心理相关问题都是先天和后天的“合金”, 心理特质也是这样。下面仅对本次研究的相关因素进行讨论。

(一) 人际关系

人是社会的人, 这就决定人必须要和其他的人交往。小学生的人际关系主要包括与父母的关系、同伴的关系和师生的关系。父母是小学生的第一任教师, 小学生与父母关系好不好直接影响小学生的一生, 小学生从小的学习榜样就是父母, 从学习说话走路到为人处事都深受父母的影响, 而且父母还是小学生的倾诉者和避风港。如果小学生和父母的关系不好, 他们就失去了很多向父母学习的机会, 因此影响到他们知情意行的正常发展, 同时, 小学生即使碰到什么不开心的事也不会向父母倾诉, 这些都会在潜移默化中影响到小学生的心理特质发展。教师是小学生的“第二父母”, 进入小学后, 小学生很多事情都是教师指导的, 学习也成为小学生的主要活动, 而且这段时间很长, 小学生与教师的关系好不好, 同样也影响到小学生知、情、意、行的发展, 甚至影响到小学生的性格、气质, 乃至人生观、价值观的形成。同伴关系是小学生唯一一种平行的人际关系, 对小学生心理特质的影响也不容忽略。从本次研究可看出, 人际关系不仅在总的方面影响心理特质发展, 而且在维度内部也对家庭氛围和学习成绩产生影响。

(二) 学习成绩

从本次研究来看, 学习成绩不仅对心理特质产生显著影响, 而且也与家庭氛围和自我控制的相关达到显著水平。对于前者, 因为学习成绩好的小学生经常受到教师、父母和同学的夸奖, 从而促进了他们的自信心和自我效能感, 而自我效能感正是班杜拉衡量学习动机的变量, 当然也是用来说明一个人心理特质的一个因素。至于后者, 学习成绩好的小学生让父母很高兴, 被父母给予更多的爱, 从而也促进了整个家庭的和谐气氛。学习成绩与自我控制相关显著, 说明那些自我控制能力强的小学生一般成绩较好。

(三) 自我控制

这里的自我控制主要是指对自我的克制力, 比如遵守学校纪律和不容易受到周边同学影响等。自我控制力从意志和稳定性等层面考察了心理特质。它与心理特质也呈正相关, 且相关显著。

(四) 情绪情感与个性

情绪情感和个性是衡量个人心理特质的要素之一, 在以往的各种衡量心理特质的模型或者量表中, 无论是奥尔波特的特质理论还是后来的三因素模型, 都把情绪情感当作测量心理特质的一个维度。情绪情感是一个人对主客体的外部或是内部体验, 一个情绪情感不稳定的人其心理特质一般不好。个性是一个人区别于另外一个人的稳定的心理特征, 它与我们所说的心理特质本来就是一个同义词, 我们通常所说的这个人心理特质好, 其实大致可以理解为他的个性好。

(五) 家庭氛围与学校教育

家庭是小学生最早接触的环境, 它对小学生心理特征的影响是十分巨大的。本研究主要研究了家庭气氛对小学生心理特质的影响, 包括父母在家情况、父母管教、父母关爱、家庭和睦几个方面, 研究的结果显示家庭气氛不仅对小学生的心理特质有显著的相关, 同时对学生的学习成绩和人际关系显著相关。好的家庭气氛可以通过影响小学生的情感、个性来影响心理特质。相反, 不好的家庭气氛会常常导致小学生出现孤僻、孤独和不合群的问题行为和问题心理。

从研究中还可以看出, 学校教育对小学生的心理特质的影响也是不容忽视的。进入学龄期, 学习成为小学生的主要活动, 这就意味着小学生必须过有纪律的集体生活, 他们从课堂、学校生活那里使自己的自我控制得到健康发展, 使心理特质的稳定性不断增强。同时, 培养情感、发展伙伴关系、认知发展都是从学校教育那里获得最大的发展的, 因此说学龄期是儿童心理特质发展的关键期一点也不为过。

(六) 社会化程度

研究表明社会化与心理特质相关显著。社会化主要是一个人在与社会接触当中, 形成被社会所认可的心理、行为特征模式。我们任何心理量表都是要社会的人认同的一般心理、行为模式评定。小学生的社会化程度主要受到家庭、学校两个环境的影响。研究通过大众媒介、模仿、压力三个方面探讨了社会化对小学生的心理特质的影响。一般来说易受大众媒介影响的、爱模仿和经常感觉到压力大的小学生其心理特质偏差, 这是因为社会化程度太深了, 易造成小学生自主能力和自控能力缺失。

(七) 人口学变量

通过分析, 一些人口学变量, 诸如父母文化水平、父母职业、家庭结构、家庭经济和所在年级也会对心理特质产生影响。由于父母的文化水平高了, 其教养方式会优于文化水平低的, 父母职业与教育相关的小学生心理特质也会比那些不相关的要好。家庭经济好的、家庭结构中有爷爷奶奶的和独生子女会得到更多的爱, 年级高的自控力和认知能力会高于年级低的。

挖掘语文文本特质培养学生人文素养 第7篇

一、用美文来滋润学生热爱自然的心灵

古人说:“仁者乐山, 智者乐水。”山水景物, 曾经引起古今文人的无限情思, 歌咏自然山水的优美篇章在初中语文课本中比比皆是。阅读这类文章, 可以激发学生灵性, 陶冶学生情操, 丰富文化积累, 进而培育学生良好的人文素养。

朱自清的《春》就是一篇诗意盎然的抒情散文, 当我们深入到《春》的艺术境界中时, 我们会为那美丽的春光所陶醉, 会为那洋溢的诗情所感染, 会为那盎然的生机所激励。春, 会在我们心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。济南的冬天是美的, 老舍先生笔下济南的冬天更美。那山、那水、那阳光、那白雪……都给人一种美的享受, 读来别有一番诗意。郦道元的《三峡》更是古代艺术长廊中的一朵奇葩, 其中迭出的奇境、变换的四季、涌动的波涛、耸峙的山峦, 同样可以激发学生的情思和灵感。“大漠孤烟直, 长河落日圆。”“山随平野尽, 江入大荒流。”“明月松间照, 清泉石上流。”波澜壮阔的画面, 情景交融的境界, 徜徉其中, 韵味无穷。

二、用美文来陶冶学生尊老爱幼的情操

尊老爱幼是我们中华民族的传统美德。历代强调“万事孝为先”“以孝治天下”, 儒家经典著作《论语》中有孔子这样的教诲:“弟子入则孝, 出则弟, 谨而信, 泛爱众, 而亲仁。行有余力, 则以学文”。

莫怀戚的《散步》就将一家人敬老爱幼、相互关心、体贴而深沉的爱表现得淋漓尽致, 是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文, 也是一曲真、善、美的颂歌, 读完全文, 犹如接受了一次道德的洗礼。朱自清的《背影》则用朴素无华的语言歌颂了父爱如山、人间至情, 体现了我们中华民族传统美德;胡适的《我的母亲》同样很好地表现了母亲那无比深挚的爱子之情和优秀的性格品质。爹娘恩比海深, 做子女的应当懂得知恩图报。现在的新生代大多是衣来伸手, 饭来张口, 不理解父母的艰辛;攀比之风的流行, 又使出身寒门的子弟觉得自己的父母无能, 甚至抱怨自己不该出生在这样的家庭里。在这种背景下, 唤起新一代的感恩之情就成了我们语文教师的神圣职责。

三、用美文来培养学生立志自强的精神

随着时代的发展, 新一代既没有经历过战火的洗礼, 也没有经历十年动乱的打击, 他们是长辈的掌上明珠, 即使家庭比较贫苦的, 父母们也情愿自己省吃俭用, 让孩子吃好穿好, 养尊处优、娇生惯养。在这种大环境下, 他们欠缺的是立志自强、锐意进取的精神。因此, 作为人类灵魂的工程师, 我们有义务、有责任肩负起时代的重担, 把新一代培养成奋发向上和具有坚强意志的人。

林海音的《爸爸的花儿落了》、安徒生的《丑小鸭》、都德的《最后一课》、曹文轩的《孤独之旅》、曹雪芹的《香菱学诗》等, 都是这方面的好教材。《孤独之旅》中的杜小康家境富裕, 然而, 杜小康的遭遇却是不, 让人心酸。他是从精神与物质的顶峰, 猝然跌落到最底层的不幸少年。在艰辛的牧鸭生活中, 他用自立自强战胜了恐惧和孤独而变得成熟、坚强, 是一个良好榜样。丑小鸭不屈不挠、奋发向上的品格, 香菱立志自强, 刻苦勤勉的精神, 也都是年轻一代必须具有的。要让美文引导这代人勇于面对挫折, 创造辉煌人生。

四、用美文来激发学生爱国忧民的情怀

“国家兴亡, 匹夫有责。”“长太息以掩涕兮, 哀民生之多艰。”中华民族上下五千年, 留下了丰富的文化遗产和宝贵的精神财富, 从范仲淹到杜甫到毛泽东, 无数仁人志士是我们学习的楷模, 他们爱国忧民的思想将一代代地传承下去, 生生不息。初中课本中选进了许多历史人物的优秀篇章, 其爱国忧民的情怀感人肺腑。范仲淹《岳阳楼记》中“不以物喜, 不以己悲”的博大胸襟, “先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的远大抱负, 极大地感染和震撼着一代又一代人。杜甫《茅屋为秋风所破歌》中“八月秋高风怒号, 卷我屋上三重茅”“床头屋漏无干处, 雨脚如麻未断绝”。诗人遭遇悲惨, 但忧国忧民的情怀矢志不移, 他心里牵挂的是全天下受苦受难的黎民百姓———“安得广厦千万间, 大庇天下寒士俱欢颜, 风雨不动安如山!”如果普天之下的百姓都过上安稳的生活, “吾庐独破受冻死亦足”!多么宽广的胸怀, 多么高尚的情操!

李大钊《艰难的国运与雄健的国民》、端木蕻良《土地的誓言》、艾青的《我爱这土地》、杜牧的《泊秦淮》、辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》等, 都是一块块无价之宝。但愿这一块块无价之宝化作一把雕刻的刀具, 把学生的心灵雕琢得完美无缺。

语文教材中的很多文章蕴涵着丰富多彩的文化内容, 无不富于人文精神, 无不培养着学生良好的人文素养。那一篇篇文质兼美的课文, 就如同一个个先知圣贤在跟我们对话, 他们用美好的语言规范学生, 用真挚的情感熏陶学生, 用深刻的哲理启发学生。语文教师应在工作实践中正确引导学生, 让美文伴随年轻一代健康茁壮成长!

摘要：语文教学属于人文教育, 能产生人文力量, 培养人文素质。在语文教材中, 有很多文质兼美的文章, 学生可以在这里尽情地吸取精神营养, 净化灵魂, 陶冶情操, 提升气质。作为语文教师, 应在语文教学中充分挖掘教材, 渗透人文教育, 培养学生的人文素养。

关键词：美文,人文素养,精神财富

参考文献

[1]朱幕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

学生特质发展 第8篇

【关键词】特质学生  信息技术能力  情境

笔者所在的学校是一所农村三星级普通高中，学生大多数来自农村初中，一些学生的信息基础非常薄弱。同时课堂上还存在着这样两部分学生，对信息技术学习不感兴趣，课堂上喜欢搞点小破坏，在信息技术课堂上不善于言语表达。他们如同带刺的玫瑰，构成了班集体中的特质学生。对于这些特质学生笔者本着“一个都不能少”的原则，在日常教学中时刻关注他们，同时采取一些措施让他们尽快摆脱原来的困境，提高自身的信息技术能力。

情境教育是把握了马克思主义关于人在主体与环境相统一的活动中得到全面发展的基本理论，为学习者提供了一个宽阔而又贴近生活的最适宜的成长环境。作为信息技术教师，可以利用计算机的神奇之处，从学生感兴趣的情境入手，让他们体验到知识的无穷魅力。

一、游戏情境的创设

最好的方法就是能够将教学内容融入游戏的过程中，充分调动了学生的学习热情，让学生在玩游戏的过程中掌握了知识。以“游戏”的方式来引导学生探讨知识点是学生非常喜欢的方式，会产生强烈的兴趣。以往在讲解“数据交换技术”时，笔者很详细地讲解，可学生依旧很茫然，而且每次课堂检测，效果都不太理想。最近几年笔者尝试着将三种数据交换技术贯穿于游戏中，让学生通过玩戏“传纸条比赛”时亲身经历数据交换的过程从而感受这三种数据交换技术的异同点。

当然要想利用游戏导入，在设计的时候必须充分考虑到只有当“游戏活动”与“所要探讨的问题”联系紧密，是问题的典型代表时，学生强烈的兴趣才能转化成学习动机。“游戏活动”的设计要能够充分恰当地展示要学习的内容和需要探讨的问题。如果只是为了游戏而游戏，就会既浪费了宝贵的课堂教学时间，也降低了课堂教学效率，是非常不可取的。

二、故事情境的创设

在信息技术教学中，我们充分利用生动的小故事，可以将它们设为课堂前奏，也可以将教学内容以“故事”的形式展示给学生，既可以使得枯燥的课堂变得活泼有趣，又能让枯燥的知识变得栩栩如生，声情并茂。在进行“信息及其特征”的教学时，为了能够调动那些特质生的学习热情，让信息技术学科在他们心里的地位有一个大的改观，笔者一般都是通过故事创设情境。

“信息及其特征”这节课的内容虽然比较简单，但这节课的设置主要是为了让学生爱上信息技术课程，所以笔者设置了很多小故事和一些典故，从“朝鲜战争与兰德咨询公司的故事”、“张治中将军的故事”到“增兵减灶”、“盲人摸象”让学生彻底爱上信息技术，并且在不知不觉中轻松地学习了相关的知识。

三、问题情境的创设

古人云“学起于思，思源于疑”，这说明生疑，发问在学习过程中的重要性。问题情境也是调动特质生的学习积极性，吸引学生学习的一种常见的课堂导入方法。问题情境中问题主要来自这样三个方面，利用日常生活经历、模拟真实情景、解释现实生活中的问题。学生在利用信息技术的过程中经常会遇到这样或那样的问题，学生的这些经历是教师创设问题情境的很好的素材。教师可以让学生重现在信息技术应用中遇到的问题，由全班学生共同探讨解决这一问题。其次，就是教师可以有意识地去模拟真实情况创设情境，例如在进行WORD文本编辑的时候，可以创设这样的情境：诸位都是即将步入社会的大四学生，面临着求职，我们该如何利用Word为自己量身定做一份别致而又实用的求职简历？最后，在问题情境的创设中还可以解释现实生活中的问题。

四、任务情境的创设

新课改倡导以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”。任务情境的创设有利于学生分析问题、解决问题的能力，有利于调动学生学习的兴趣和积极性，有利于教学质量的提高。在课堂中创设任务情境不再是单纯的以知识点作为贯穿一节课的孤立线索，而是以“任务”为主线，教师呈现并解释课堂任务，学生在以独立或者协作的方式尝试并完成任务的过程中，掌握相关教学内容并发展自己的综合能力。任务情境也是在高中信息技术教学中使用较多的一种课堂教学导入方法，任务可以是学生能够独立完成的小任务学生，也可以是需要小组合作的相对综合的任务。例如，在网页制作这部分内容的学习时，要求每个小组在一周时间内建立一个主题网站。

教师在进行情境创设时必须围绕教学目标、关注教学任务、激发学生情趣、贴近学生生活，只有这样才能创设出较为理想的、合适的情境，以此带动学生的学习激情，达到提高特质学生信息技术能力的目的。

【参考文献】

[1] 李吉林. 从“情境教育”到“情境教学”的探索与思考[J]. 北京：中国教育学刊，1994.

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学生特质发展 第9篇

湖州中学历来就有注重学生综合素质培养的传统。改革开放以来, 我校强化了这方面教育教学工作。1983年初率先在全校各年级开设劳技课, 其教学方法就是把学生的学习、动手、创造三者有机地结合起来。《光明日报》对此作了重点报道。1985年4月, 浙江省第一次劳技教育工作会议在湖州召开。1991年5月, 国家教委副主任邹时炎及基础教育司司长马立、副省长李德葆及省市有关领导参观了学校的选修课、劳技课等开设情况, 充分肯定了学校全面贯彻教育方针、全面提高教学质量的做法。2011年, 学校获得湖州市知识产权教育试点学校称号。

在进一步深化课程改革之际, 学校进一步整合诸多种类课程资源, 以培养“大器”英才为目标, 实施体现“正气、大气、和气、灵气”特点的校本课程, 其中科学技术课程的设计, 充分体现了以培养“灵气”特质学生的课程理念, 以满足学生个性发展的需求和社会多样化发展的需求, 为学生终身发展奠定坚实基础, 并逐步构建成了具有湖中特色的科技创新能力培养模式。

一、培养学生创新能力, 确立湖州中学科技创新课程核心

随着新课改的不断深入, 我校减少了必修学分, 增加了选修学分, 与科技创新类课程相关的主要有两类:一类是以科技创新思维能力及动手能力为主的必修课程, 主要是通用技术和研究性学习两门课程;一类是将知识产权知识、科技创新思维训练及动手能力融入各个学科知识的选修课程, 主要是职业技能类及兴趣特长类的校本选修课程。

立足课堂教学, 是我校展开科技创新教育的核心。高中阶段开设的通用技术必修课程, 是培养高中生创新能力的主战场, 其中的技术试验课则是通用技术课程的一个亮点, 是激发学生创新欲望的平台。我校教师充分立足于通用技术必修课教学, 拓展学生创新思维。比如在讲到《技术与设计的关系》这一课时, 我校傅教师就专门制作了《歼-10战斗机的发展历程》的影音课件, 形象生动地阐述技术的发展与设计之间的关系, 使一堂原本枯燥乏味的技术理论课变得异常生动。这不仅培养了学生的爱国情怀, 也增强了学生不断学习新技术的动力。

在技术试验课堂上, 教师尊重每个学生的兴趣, 要求每个学生充分发挥自己的想象力与创造力, 设计制作出各式各样的产品。学生的创新能力在此过程中体现得淋漓尽致。比如我校徐老师在进行《纸制桥梁的设计》一课教学时, 让学生很好地理解了桥梁结构承受力的大小与其内部结构之间的关系。学生们用一张白卡纸, 设计制作出很多种桥梁结构, 有的是源于生活所见, 有的是独特的创意。无论试验的结果如何, 教师都会对学生的创意表示肯定, 因为这创意的背后是学生创新能力的体现。

在研究性学习课堂上, 我们通过适当的指导, 让学生通过主动的探索、发现和体验, 学会对大量信息的收集、分析和判断, 从而增进了学生的思考力和创造力。我校的研究性学习课堂对学生提出明确要求, 要求学生以小组形式从问题到课题, 从选题到开题, 从理论到实践, 最后形成活动项目报告。每年都会涌现一批优秀的科技实践活动项目, 如2013年《关于山地海拔对植物分布的大致影响的调查》获得了第27届浙江省科技创新大赛实践活动的二等奖, 在2013年第三届浙江省青少年科普征文大赛中2名学生获得一等奖。

二、关注学生个性发展, 完善湖中科技创新课程体系

湖州中学的科学技术课程体系设置依据学校特色和培养目标, 着眼学生个性特长的培养和综合素质的拓展, 促进了学生全面、健康成长。我们特别关注对学生创新素养的提升、探究能力和创新精神的培养、应用科技的能力和水平的提高等方面要素。

具体而言, 我校《社会生活与化学》《物理实验拓展》《物理实验DIS设计》《趣味化学实验》《化学实验仪器与装置探究》《生活中的生物技术》《地理实验探究》《VB算法设计》等知识拓展类课程, 极大地开阔了学生的眼界, 为启发学生发现技术问题作准备;《科技小实验》《电子小制作》《FLASH主题动画创作与设计》《PS图像处理基础及应用》《宣传海报设计》等职业类课程, 大大提高了学生的动手能力;《科学思维常识》《头脑风暴》等课程, 让学生了解创新思维, 并进行创新思维训练;《科技创新》《机器人创意设计》等兴趣特长类课程, 让学生学以致用, 充分发挥了学生的创造才能。学校选修课程的开设, 不仅满足了学生不同的兴趣爱好, 也为科技创新教育提供了平台。

三、搭建科普活动舞台, 构建湖中科技创新教育框架

高中生科技创新能力的提高离不开广泛的小发明、小创造活动, 我校在近年来花大力气抓普及, 逐渐形成了具有一定特色的以小发明、小制作为主的科技教育体系。

(一) 普及创新活动, 形成全校发明创造的氛围

我校历来非常重视对青少年探究能力和实践能力的培养。为了进一步提高我校学生应用科技的能力和水平, 活学活用课本知识, 学校在每年11月举办一次科技节活动, 为期一周时间, 迄今为止已成功举办了17届。科技节不仅有小发明方案设计竞赛, 还有科技论文、“不可能完成的任务”等一系列的活动, 让学生在活动中充分发挥想象力, 培养创造能力。我们选择一些热点问题, 通过班会、校黑板报等向全校师生征集发明方案、金点子和小发明问题, 并评出优胜奖。每次科技节的各项比赛, 不仅是一场学生科技创新能力的大练兵, 也是对教师教学成果的考验。绝大部分比赛项目与省市举行的各项专业大赛挂钩, 使教师和学生能对大赛有初步的认识, 更是一次选拔人才的好机会。事实证明, 科技节的各项比赛是成功的, 它较好地促进了教与学, 达到了“教学”双赢的目的。

(二) 加强创新社团建设, 全面提高学生的创造能力

我校自2011年起开始建设创新社团, 并由专门的教师进行指导。社团目标是面向部分学生, 使其形成稳定的科技爱好和特长, 有计划、有步骤地采用科学方法开发学生的创造能力。通过引导学生选择各种来自身边且又有研究价值的实际问题, 进行探索、构思和设计, 然后实施验证, 最后形成成果。通过活动, 一部分学生成为我校科技活动中的骨干力量, 涌现了一批有发明才能的科技小能手, 为学校开展科技创新教育奠定了坚实的基础。自成立社团起, 社团成员获得了喜人的成绩:仅在2012年第26届浙江省青少年科技创新大赛中就有3名学生获奖;2010年13名学生取得国家专利证书, 2011年共有14名学生取得国家专利证书, 2012年有40多个项目取得国家专利证书。

(三) 强化课外宣传, 搭建科技创新教育平台

我校政教处、教务处、团委和学生会等部门, 充分利用主题班会、学校网络、宣传橱窗、手抄报等开展师生喜闻乐见的科技创新宣传活动, 共建科技创新宣传平台, 提高科技创新宣传的渗透力和影响力。同时, 我校开展科技节的一系列科普活动, 结合了科技创新教育课堂学习, 拓展相关科技创新知识、科普知识, 收集整理了我校专利申请情况;开展一些贴近生活、符合学生实际的社会实践活动, 提高了师生尊重并保护知识产权的意识, 营造了良好的科技创新氛围, 以此达到“教育一个学生、影响一个家庭、带动整个社会”的目标。

(四) 聘请专家讲座, 强化科技创新知识储备

我校是具有一百多年办学历史的百年老校, 文化积淀深厚, 人才辈出。特别是在科技创新方面有许多杰出校友, 每个学期学校都会举办几个科技讲座, 如:“嫦娥之父”叶培建院士为我校学生开设过《“嫦娥”系列卫星工程》的讲座;“两弹一星”专家黄吉虎教授为我校学生开设过《中国的航天》的讲座;“中国深海科考第一人”陈鹰教授为我校学生开设过《认识海洋》的讲座。这一系列校友的讲座, 不仅让学生树立起进行科技创新的信心, 同时也为学生的科技创新活动储备了科学知识。

四、建立组织激励机制, 提供科技创新教育动力

学校建立了以校长为组长、以分管校长为副组长的知识产权教育试点学校领导小组, 制订了《湖州中学知识产权试点学校工作制度》, 以确保各项工作的顺利实施。

学校与湖州市科技创新协会合作, 建立学校专利资源库, 将学生申请的专利、参加科技创新活动比赛的产品收集其中, 供广大学生参考, 充分发挥了学生成长手册的功能。

学校也配备了专项资金作为知识产权教育的专项费用, 用于支持学生及教师开展发明创造活动、奖励等。我们还每年选取2位在专利申请及创新活动中表现优秀的学生, 颁发奖学金。在全校范围内形成尊重知识产权的氛围, 使学生体会成功的喜悦与自豪, 增加学生参与科技活动的兴趣。

一所学校唯有传承才可使创新更为久远。湖州中学秉承湖学“明体达用”之精要, 以人为本, 为国植贤, 这里曾经走出了“嫦娥一号”卫星总设计师兼总指挥叶培建, 走出了“新时代铁人”王启民, 我们希望从湖州中学、从弁山脚下能走出更多的叶培建们、更多的王启民们, 这不是妄想而是现实。沈米兰, 这位2007年毕业于湖州中学, 曾入读中科大少年班, 之后进入斯坦福大学深造, 曾手握包括斯坦福、耶鲁大学在内的6所世界名校Ph D (博士学位) 录取通知的校友曾这样说:

跨入湖中理科实验班时, 我才13岁, 成绩并非特别突出, 但是有老师的深情关切, 有同学们的无私帮助, 湖中大气的教育方式, 让我有更多时间来自己安排课业, 补强短板, 奋力一搏考取了中科大少年班。