办学服务范文（精选12篇）
办学服务 第1篇
关键词：办学理念,创新,服务三农
大学办学理念是办学治校者希望把大学办成什么样的一种教育理念, 是他们特有的具有强烈主观色彩的关乎大学的方向选择、角色定位和特色所在的大学理想和价值追求。
一、大学办学理念的意义
(一) 有利大学确认自己的“身份”
从某种意义上说, 大学的“身份”确认就是大学的类型定位。国内那些办得成功的大学, 原因之一即得益于其治校者有适合该校校情的角色定位。然而我国不少高校还缺乏对学校办学条件及办学规律的研究, 确实存在一些学者所批评的问题, 如脱离学校的实际水平和现实条件或举全校之力盲目争上硕士点、博士点, 等等。这种急功近利的浮躁心态, 细细究之, 很重要的原因在于办学者不能做出准确的学校角色判断, 从而无法准确定位学校的发展方向。
(二) 有利大学确定自己的目标
一所高质量的大学必定有一个明确的而且是生机勃勃的办学目标。对大学组织而言, 目标确定的另一个更为重要的作用是水平定位。水平定位对大学校长治校的实践意义, 至少可以从以下三方面加以概括:一是确定一个自我超越的努力方向, 这不仅为校长提供了一个学校追求卓越的参照目标, 同时也为全校师生树立了一种追求卓越的具有凝聚人心、形成向心力的学校精神;二是充分了解学校自身情况, 只有了解自身的优势以及存在的问题和不足, 才知道为实现目标应该着力于哪些方面;三是选择“有所为”和“有所不为”, 即要抓重点。明智的大学及其校长在设法扩充资源的同时, 应把更多的资源投放到最有实力、最有希望、最能体现学术优势的方面。
二、大学发展的基本理念
(一) 校长治校
在办学思想和学校定位的确定过程中, 校长的理念、治校方略和价值观尤为重要。校长需要有先于学校行动的理念, 有让大家认可的发展目标定位和治校方略。一旦办学指导思想和定位获得认可, 校长还要组织大家齐心协力地实施方案, 进而创造性地在实践中使之更加丰富和完善, 并在实践中形成自己独到的办学理念和办学特色。
(二) 专家治教
专家治教是指学校的督学及重要业务职能部门、教学单位主要负责人在校长治校理念的指导下以学术理念和发展学术规范为核心、以专业化的水平投身于学校的组织与管理。这个群体是治教的关键, 其管理水平与学校目标的统一程度是学校发展的基本保障。学术理念、目标、方略是校长集专家智慧的顶层设计, 而发展学术的规范则需要专家用专业化的措施、专业水平的管理, 按照顶层设计的要求去实施。专家治教一般是通过有为获得权威性, 有为的标准是科学的管理、有效的服务、以身作则的示范和积极的反馈, 专家治教的作为与不作为通过该校师生的学术规范可以直接得到验证。
(三) 教授治学
在大学中, 教授治学是实现学术繁荣、学术民主和专家治校的基本前提。所谓教授治学, 有三个含义:其一, 教授本人在该学术领域的研究成果具有权威性和影响力;其二, 教授拥有学术权力;其三, 构建学术队伍, 营造学术传统。一个好的教授必然是本学科 (专业) 的领军人物, 他的特殊价值除本人的学术成果外, 关键在于造就一支优秀的学术团队, 建设优良的学术氛围, 并使之成为无形的力量推动本学科 (专业) 的发展。
(四) 教师治课
教师治课是学校教与学的结合点, 是教师普遍的经常性的本职工作, 是大学治校、治教、治学和治心的最基础环节和支撑平台。制度规范是教师治课的关键。一是必须坚持“助教”制度。“助教”制度是教师培养训练过程中被实践证明了的行之有效的规范。二是“导师制”。教师治课除本人的天赋外, 是要向优秀教师学习的。因此, 它不仅是教师治课的需要, 同时也是教授治学的基本要求。三是教研室活动制度。教研室作为基本的教学组织单位, 是教授治学和教师治课的基础平台, 教研室制度同时还是同行评教、专家评教以及学生评教反馈机制的载体, 教研室制度本身就包含了导师、助教、专业建设、课程建设等的竞争机制和学术骨干的生长机制。
(五) 学生治心
学生治心是大学治理的最终归宿。学生具有双重属性, 从物的属性来说他是人力资源开发与培养的对象;从教育过程来说, 教师向学生传授知识、培养能力、提高素质时, 学生并不是被动地接受, 而是能动地学习。因此专家教授必须用心去治、用情去融、用力去促、用策去谋、用学去养、用术去育, 以此产生学生学习与教师培养的互动, 教学相长, 把教与学的相互对立、矛盾、差异变成最大程度的统一、和谐、顺畅, 实现教育教学过程与结果的整体优化, 在教学相长中实现治心过程到心治的结果, 从而进一步寻求更多的教育教学的创新。
三、北京农学院办学的基本经验
我们把上述基本办学理念与北京农学院的实际紧密结合起来, 依托得天独厚的政治、经济和文化的区位优势, 为实现首都的农村城市化、农业现代化和农民知识化以及提供人才与智力支持做出自己的贡献。
(一) 特色立校
学校在认真总结办学经验的基础上, 明确学校的“五个定位”:坚持以本科教育为主, 积极发展研究生教育, 大力开展高等职业技术教育和继续教育的办学层次定位;培养适应都市郊区经济和社会发展需要, 具有创新精神和实践能力、会生产、“懂经营、善管理”的应用型、复合型高素质人才的培养目标定位;以本科教学工作为主, 不断提高科研水平, 不断增强开发创新能力, 以科研促教学的办学类型定位;以农科为特色, 工、经、管、法、文、理等多学科协调发展的学科结构定位;立足北京, 融入郊区, 服务“三农”, 为北京经济建设、社会发展和科技进步提供人才和智力支持的服务面向定位。
(二) 科教兴村
多年来, 学校始终实施科教兴村战略, 在市教委、市科委、市科协等部门及各试点县、乡、村的支持下, 以科普为载体, 以项目为结合点, 采取多形式、多渠道推动全市科教兴村工作, 把根深深扎进京郊大地, 让师生的论文在京郊的沃土上开花结果。学校还设置推广教授岗位, 组建固定的推广专家队伍, 用于长期服务新农村建设。同时组建机动专家队伍, 主要完成短期、临时的科教兴农工作。通过科教兴村计划, 学校加快了科技成果在郊区转化, 服务“三农”效益明显, 赢得了郊区人民的广泛赞誉, 得到了北京市和上级主管部门的充分肯定。
(三) 官产学研推五位一体
学校积极探索加快农业科技成果转化的合作模式, 总结了“政府搭台、产业 (企业) 唱戏、学校服务、科技领引、技术推广”的官产学研一体化运行模式。几年来学校通过“农业推广项目”、“星火计划”、“科教兴村试点”等活动在郊区建立官产学研用基地进行科技推广工作;同时与京郊区县合作, “丘陵山地大桃优质高产栽培”等10多个项目取得了显著的成绩, 为京郊区县农业产业结构调整、农民增收做出了贡献。官产学研用一体化大大缩短了科研成果转化为现实生产力的周期, 使科研成果直接产业化。同时, 每年有数千人次的学生深入农村, 参加科教兴农基地、科普基地的建设之中。广大学生了解了社会、了解了农村, 极大地调动了勤于实践的学习热情, 学习兴趣日渐浓厚。
(四) 三开办学
1. 开门办学融入京郊。
学校坚持面向京郊、服务“三农”的方针, 把根深深扎进京郊大地。学校充分发挥自身优势, 大力推广高新技术成果, 为北京郊区村镇和科技园区制定科学发展规划, 为京郊培训农民、干部和技术骨干, 学校连续3年获全国“科教兴村试点工程先进集体”。学校先后培养了1万余名“下得去, 用得上, 干得好, 留得住”的毕业生。服务京郊, 服务“三农”成为学校的立校之本, 把论文写在京郊大地上, 成为师生不懈的追求。
2. 开发办学与企业联姻。
(1) 校企科研合作。学校支持和鼓励教师深入企业, 为企业进行产品研发, 技术推广, 举办讲座以及共同申报科研项目。 (2) 校企师资互动。学校从基地聘请技术、管理骨干到学校兼职或任客座教授, 参加课堂教学与实践教学, 指导毕业设计等, 各系部派出年轻教师担任联系人或助教, 校企之间建立良好互动关系。 (3) 校企联合培养。学校根据企业要求实行“订单培养”, 按计划派遣学生到企业相应的工作岗位进行顶岗实习, 参加企业的生产和服务工作。 (4) 校企资源共享。学校与企业在仪器设备, 实验室设施, 科技情报信息的利用等方面互通有无, 实现资源共享, 使校企双方的信息交流、科研合作、产品开发、技术攻关等活动得以深入进行。 (5) 校企文化融通。校企双方联合开展文体活动促进双方的联系和文化交流;企业还投入资金建立了特困家庭学生援助基金资助特困学生。
3. 开放办学走向世界。
学校一直非常重视开展对外交流与国际合作, 为进一步扩大对外交流渠道, 引进国外优质教育资源, 加快传统专业的改造和调整, 提高教育教学水平, 提升国际化程度, 学校成立了国际学院。自2001年以来, 学校先后与澳大利亚悉尼大学、英国哈·亚当斯大学合作办学, 还与美国、日本、哈萨克斯坦等国高校建立了校际友好合作关系。
总之, 学校秉承“艰苦奋斗, 勤于实践, 崇尚科学, 面向基层”的校训, 坚持“立足北京、融入郊区、服务‘三农’”的办学方向, 运用现代办学理念, 初步形成了都市型高等农业教育办学特色, 并将继续坚持以科教兴村为主线, 根扎京郊农村, 心系京郊农民, 情系京郊农业, 为京郊农村经济社会发展做出应有贡献。
(王有年, 北京农学院院长、教授, 北京102206)
参考文献
[1]王有年.新时期北京都市型现代农业的发展与创新[J].高等农业教育, 2007 (09) .
[2]王有年.实施科教文主导战略服务北京新农村建设[J].北京农学院学报, 2006 (01) .
坚持诚信服务 依法规范办学 第2篇
诚信是一个单位不可或缺的支持性资源，是树立形象、提高竞争力最亮的品牌。对于一个学校来讲，更是扩大和巩固生源的关键。为此，我们在办学实践中，把诚信和规范贯彻落实到学校教育活动的方方面面。
一、尊重保障学生权益。
为了使学生的付出得到合理回报，在执行教学计划上，我们坚持开齐学科，开足学时，对重点学科和文化基础薄弱的重点学生，利用晚自习时间，指派专门教师进行补课；在学生十分关心的伙食问题上，我们在保障饮食卫生的前提下，坚持每周食谱制度，坚持每月召开一次有学生处、教师代表、学生会及班级生活委员参加的伙食委员会，经常听取他们对伙食的意见，不断改进伙食花色品种和质量，目前学校伙食价格合理，伙食水平基本达到了90%以上的师生满意；设立“校长信箱”，印发“致学生家长的公开信”，发放“征询意见表”，诚恳征求学生家长对学校各项工作的意见或建议，就他们突出反映的问题及时进行整改，对一些暂时无法解决的问题，向学生和家长做好耐心的解释工作，做到件件有着落，事事有回音，密切了学校与学生、学校与家长的关系；学校十分关心学生身心健康，建立了专门的心理咨询和医务室，聘用有资质的心理咨询师和医务人员负责学生身心健康工作，每年对新、老生进行一次体检，按季节对学生进行常见病、多发病的教育和预防，坚持和落实晨检、消毒、通风换气、宣传教育等行之有效的措施，群管群防，保障了学生的心理和身体健康。
二、规范收费行为。
我们严格按照物价局核定的收费标准进行收费，使用专用收款凭证，设立了收费公示栏，公开了监督电话，将学校收费完全置于社会的监督之下，避免了乱收费现象的发生。多年来，没有发生一起学生或家长有关收费方面的投诉事件。
三、拓展毕业生就业渠道。
突出办学特色 服务革命老区 第3篇
经过七十年的奋斗，延安大学已发展成为文、理、工、管、医、教、经、法等学科门类齐全的综合大学,也是教育部和陕西省共建大学，面向全国28个省、市、自治区招生。学校设有17个学院，21个硕士点，近50个本科专业，各类在校学生13000人，专任教师700余人。学校占地面积1200余亩，建筑面积60余万平方米。近年来延安大学被评为全国学生军事训练先进单位和全国部门绿化工作400强之一，是全国青少年革命传统教育基地、全国大学生文化素质教育基地、教育部全国高校辅导员班主任研修基地和陕西省爱国主义教育基地。
七十年来，延安大学从土窑洞里白手起家，为党和国家培养了10万余名优秀干部和各类专业技术人才，曾在这所大学学习与工作，后来成为党和国家领导人的校友近30位、省部级领导200余位、两院院士10余位。
在整整七十年的办学历程中，延安大学始终坚持用延安精神办学育人，不断培养合格的建设者和可靠的接班人，为中国革命与建设，特别是为陕北革命老区的经济建设与社会发展，做出了应有的贡献，形成了鲜明的办学特色。
立身为公，学以致用
发扬优良办学传统，弘扬延安精神，挖掘黄土文化，把握时代脉搏，形成了艰苦奋斗、自强不息、扎根老区、乐于奉献的延大精神。这是延安大学的主要办学特色。
延安大学充分发挥学校办在革命圣地延安这一地理优势，继承和发扬长期以来形成的优良传统，大力弘扬延安精神，使延安精神贯穿于教育教学的整个过程，着力培养学生崇高的理想信念和艰苦奋斗、自强不息的作风，“艰苦奋斗、自强不息、扎根老区、乐于奉献”既是延大精神，又是学校培养人才的目标。
“立身为公，学以致用”、“养成学员的伟大品格”是延安大学的办学理念。1944年5月24日，毛泽东同志在延安大学开学典礼上发表了重要讲话，指出延安大学是一所政治、经济、文化大学，给延安大学办学指明了方向。在当时极其艰苦的条件下，延安大学最大的贡献就是为民族解放和新民主主义革命的胜利，尤其是为新中国的建设，培养了大批具有坚定的马克思主义信仰和自力更生、艰苦奋斗革命精神的德才兼备、乐于奉献的优秀人才。
进入改革开放和社会主义新时期以后，延安大学依然十分珍惜这一宝贵的精神财富，始终把德育放在首位，不仅明确了德育的首要地位，而且在课程设置和校园文化建设等方面都体现了“德育为先”的教育理念，学生中乐于助人、拾金不昧、见义勇为的现象不胜枚举。近年来，学校总结数十年的办学经验，将其概括为“立身为公、学以致用”的校训，为延安大学在新世纪的发展奠定了思想基础。
既有传统精神，又具时代特色，是新时期大学发展的必然趋势。延安大学在发扬传统办学理念的同时，全面贯彻新时期党的教育方针和政策，坚持改革开放、与时俱进，不断更新完善办学指导思想，调整办学思路，凸显办学特色。
弘扬延安精神
依托爱国主义教育基地、革命传统教育基地和窑洞大学，结合特色学科专业建设，用延安精神教育学生，培养下得去、用得上、留得住，基础厚实、为人诚实、工作务实、作风扎实的合格建设者和可靠接班人是延安大学办学特色的又一个方面。
多年来，延安大学一直致力于延安精神的研究与教育。学校将参观革命旧址，请老红军、老八路、老校友做报告和开展校史教育作为对学生进行延安精神教育的切入点，每年新生进校的第一课就是参观革命旧址、革命纪念馆、革命烈士陵园及校史陈列馆，观看校史片和《延安岁月》等录相片，听老红军、老八路、老校友做延安生活回忆报告。
延安大学主要采取两种方法对师生进行延安精神的理论教育。一是充分发挥“两课”的主渠道作用，在“两课”理论教学中渗透延安精神，考试中增加一定比例的延安精神理论教育的内容，在实践教学中将延安革命纪念馆和革命旧址作为教学基地;二是充分发挥延安学和延安精神理论研究的优势，安排研究成果突出的专家、教授为学生开办延安学和延安精神专题讲座，作学术报告及辅导报告。
从上个世纪三十年代后期到八十年代后期，延安大学形成了把坚定正确的政治方向放在首位、坚持德育为先的办学传统。学校思想政治教育工作在发扬传统的基础上，不断结合新形势，进行科学化和系统化探索。通过树立、宣传典型和开展校园文化活动，延安大学营造了延安精神教育的良好氛围，使延安精神如春风般渗入学生的思想。校党委还非常重视发挥上个世纪五十年代学校最艰苦时期主动来校工作的一批教师的作用，在报刊上宣传他们的先进事迹，聘请他们担任教学督导员和兼职辅导员，通过他们的言传身教带动年轻教师，教育和影响学生。
延安大学把延安精神教育当作责任，也当作义务，在抓好本校师生教育的同时，还充分利用学校和延安的历史资源及人才优势，不断拓宽延安精神教育的范围，扩大延安精神教育的社会影响。陕西省教委、共青团陕西省委和延安大学联合创办的窑洞大学已接待了全国29个省、市、自治区300多所院校的6万多名师生，对其进行革命传统和延安精神教育。
从上世纪八十年代中期开始，学校开始有组织、有目的、有计划地进行延安精神的研究，并专门成立了延安学研究所，作为延安精神研究的学术平台，一批中青年教师以饱满的热情和科学求实的精神，利用延安和延安大学独特的资源优势投入延安精神的研究之中。这种研究从新的高度、新的视角入手，同时赋予延安精神以全新的意义，研究成果很快就引起了全国思想理论界广泛的关注。延安精神研究取得了丰硕的成果，达到了前所未有的理论高度。从这一时期开始，全国延安精神和延安学研究领域的主要概念、基本体系和代表性观点，大部分是由延安大学学者和专家提出来的。学校的中共党史研究院、延安学研究院等研究机构，培养了一批治学严谨、学术水平较高的人才。2006年，陕西省在延安大学建立了“中共党史与延安学研究中心”省级人文社科基地。
七十年来，延安大学为国家培养了10余万名各类优秀人才，他们遍布于全国31个省、市、自治区，其中绝大多数人默默奉献在教科文卫和工业生产的第一线，90%的人辛勤耕耘在西部地区。经过实践锻炼，大多数人已成为学校、医院、工厂的业务骨干。据不完全统计，陕北在岗的中学特级教师中60%是延安大学毕业生，延安、榆林两市的县处级领导和中学校长、教育局领导，60%都是延安大学毕业生。
立足陕北 服务社会
立足陕北，辐射周边，为老区的经济建设和社会发展提供优质服务，这是延安大学办学特色的第三个方面。
为革命战争和边区建设实际服务，是延安大学在革命战争年代所形成的光荣传统。从建国后到上个世纪八十年代中期，延安大学坚持以师范教育和医疗卫生教育为主体。这是由当时陕北老区的经济社会发展状况及人才需求的迫切性所决定的，也是学校主动适应陕北老区经济社会发展的自觉行为。上个世纪八十年代中期，经过几年的改革开放，陕北老区的经济与社会发展取得了长足进步，石油化工逐渐成为陕北的支柱产业，延安大学立即对办学思路做了重大调整，在加强师范专业的同进，大力发展应用、管理专业，同时学校还面向陕北在职人员，依托学校各个专业，开展函授、夜大和全日制成人教育，进一步拓展了服务陕北老区经济建设与社会发展的途径。从1998年开始，延安大学加快了学科与专业的调整建设步伐，重点建设了能源化工和区域经济等学科，与陕北老区的经济建设与社会发展相适应。
办学服务 第4篇
关键词：办学特色,工学结合,顶岗实习
随着国家改革开放政策的进一步落实和烟台经济的发展, 许多韩国商人逐步走进了烟台, 建立起了一大批企业和商店, 需要大批既懂技术、管理, 又精通韩国语言的实用型基层技术和管理人才。于是, 烟台职业学院韩国语 (技术) 学院就应运而生了。近几年来, 我们逐渐摸索出一条适合地方经济发展的人才培养道路, 这就是“学校和企业相结合, 工学结合、顶岗实习和就业接轨。”目前, 我们已经和多家企业建立了长期合作关系, 并且, 落实了工学结合、顶岗实习的教学计划, 这些企业是:大宇造船海洋 (山东) 有限公司、浪潮LG数字移动通讯有限责任公司、烟台LG伊诺特、富士康科技集团、青岛海尔集团、德而福派克电气公司、烟台矢奇汽车配件有限公司、烟台万华集团、烟台绮丽服装、烟台国际机场免税店、易音特电子有限公司、世美特电子有限公司 (威海) 、东亚汽车配件有限公司、东渡电子有限公司等等。涉及到工学结合、顶岗实习的专业有应用电子技术、机电一体化、汽车检测和维修、应用韩国语、服装制造工艺与生产等等。在我们学院, 韩国语是每个专业的必修课, 各个专业的学生除了学习韩国语以外, 还要学好一门专业技能课, 我们提出了:语言+技能+良好的素养=金蓝领的基石, 所以, 我们培养出的学生是既懂技术、懂管理, 又精通韩国语的复合型人才, 很受韩资企业的欢迎。我们的经验教训可以总结如下:
一、在推行工学结合、顶岗实习办学模式的初期, 我们遇到最大的困难是“三个不”
(一) 学生对工学结合、顶岗实习的认识不清楚。
工学结合、顶岗实习的最大特点是:它需要学生完全履行实习岗位的所有职责, 独立工作, 因此具有很大的挑战性, 是对学生的综合工作能力的培养, 通过顶岗实习, 不仅可以学习到专业知识和技能, 而且是对工作岗位的全方位了解, 包括企业的人文环境和企业管理模式, 它有利于学生深刻地理解将来工作中面临的种种考验, 是实现就业零适应期的最佳途径。但是, 学生却单纯地认为“顶岗实习就是找工作, 甚至是打工挣钱”。所以在顶岗实习期间, 学生没有把注意力放在实习上, 而是特别关注企业的薪酬和福利待遇, 不愿意加班加点, 为企业食堂的饭菜质量和住宿条件找企业领导和带队老师发牢骚。因此, 学生很难融入企业文化氛围之中, 不能和企业的工人师傅进行有效地沟通, 不服从企业的强化管理。表现为经常迟到、早退, 完不成生产指标, 缺乏起码的职业素养。不但是自己“学无收获, 干无成绩”, 而且给企业的生产经营带来了负面的影响。
(二) 家长对工学结合、顶岗实习的作用不理解。
一些家长存在着“上大学就高人一等”的错误理念, 对职业学院的培养目标不理解, 对学院安排学生到生产第一线进行工学结合、顶岗实习不能接受, 心疼孩子, 不愿意让孩子吃苦受累。造成一些学生不吃工厂提供的免费餐饮而是自己花钱去饭店里消费, 给工人师傅们留下极其不好的印象。可想而知这样的实习生有哪个师傅愿意把技术传授给他呢?
(三) 实习企业对工学结合、顶岗实习的做法不认可。
目前, 一些企业不愿意接受工学结合、顶岗实习的学生, 主要原因有:一是来企业实习的学生不一定看中本企业, 企业也不一定看中实习生, 双方没有合同约定, 实习时间短且不能保证, 往往实习还没结束结束学生就跳槽走人了, 企业感觉得不偿失;二是学生在企业工作期间造成的生产质量问题不是在实习期内就能解决的, 有一些在产品使用过程中才能体现出来, 而学院对此是不负责赔偿的;三是实习学生的管理比较困难。
二、针对办学中遇到的各种困难, 我们采取了以下措施
(一) 制定并不断完善了学生工学结合、顶岗实习管理考核制度。
对实习学生的管理与考核, 我们从以下两个方面进行, 一方面要求实习学生以企业准员工的身份顶岗工作, 接受企业日常管理和考核。实习结束时, 要求岗位直接领导按照企业员工的标准对实习学生的业务能力、完成工作质量、团队合作精神、融入企业文化的程度、服从领导等方面进行综合测评。并将其量化分数按60%的比例记入实习生的顶岗实习总成绩。另一方面, 要求实习学生以职业人的标准为行为准则, 按照学院和系、部顶岗实习计划和管理的要求, 接受校方指导老师的管理和考核。
(二) 制定并不断完善了学生工学结合、顶岗实习带队指导教师的管理考核制度。
我们经过和实习企业协商对教师在指导实习期间的角色和行为做出规范, 使教师能够很好地利用指导工学结合、顶岗实习的机会, 学习企业的经营管理模式和生产管理技术, 做到和实习学生同吃、同住、同劳动。而且还选派对技术内行的教师指导工学结合、顶岗实习, 这样也可以帮助企业解决一些实际问题, 实习企业会比较欢迎。对于在指导顶岗实习中表现突出的老师给予适当奖励并与年度考核、评选优秀教育工作者挂钩。为此, 必须制定严格的“指导工学结合、顶岗实习带队教师管理考核制度”, 并在实际工作中不断修订和完善该制度。
(三) 制定并不断完善了学生工学结合、顶岗实习企业选择标准和合同约定办法。
由于有些企业对顶岗实习这种方式不认可, 所以许多企业不愿意接受顶岗实习的学生。由于我们选择实习企业考虑到学生所学的专业, 尽量选择专业对口、对学生专业技能学习有提高的企业和岗位, 根据实习学生在学校的学业和政治表现, 选择有可能留到本企业工作的学生作为顶岗实习学生。这样企业和学校以及学生可以做到“三赢”。另外, 学院还针对每一批实习学生和企业签定顶岗实习和约, 明确双方的责任、权利和义务, 一旦出现了违约也好做处理。为此, 必须制定行之有效的“企业选择标准和合同约定办法的制度”并在实际工作中不断修订和完善该制度。
三、采取以上措施后我们取得的办学成果
近两年来, 在校生有29个教学班级的1200余名学生奔赴12个韩资企业进行为期1～3个月的工学结合, 前往30余家企业进行为期6～10个月的顶岗实习, 已毕业学生526人, 就业率达到了98%, 其中80%进入了韩资企业, 大多数学生月工资收入在1800～3000元之间, 最高月工资收入达5000多元。总之, 工学结合、顶岗实习引导学生学会将理论知识融入到实践中去, 在实践中理解和运用理论知识, 进一步提高对理论知识的认识水平, 使学生将所学到的理论知识融入个人的思想体系和知识体系中, 促进学生对理论知识学习的积极性、针对性和有效性。同时, 使学生在教与学的过程中, 找到并弥补自身的差距和不足, 从多角度全面提高学生的教育教学技能, 为学生将来走向社会参与人才竞争奠定坚实的基础。
综上所述, 工学结合、顶岗实习是职业院校有效推进服务地方经济人才培养模式的重要形式, 也是培养技能型人才的重要途径之一。目前, 在学生工学结合、顶岗实习过程中, 普遍存在着管理不到位、学生放任自流、实习企业怨声载道等问题, 导致工学结合、顶岗实习达不到预期的效果。因此, 深化职业学院对学生工学结合、顶岗实习的管理, 加强对学生顶岗实习的考核, 确保学生在顶岗实习期间“学有收获, 干有成绩”, 是推进工学结合人才培养模式、实现职业教育人才培养目标的当务之急。顶岗实习是工学结合的重要形式, 也是培养新一代职业人的必由之路。现在是刚刚开始, 困难肯定会有的。只要我们认真摸索经验, 探索其管理和考核的方法, 我们一定能够取得成功的。以后的高等教育无论是普通教育还是职业教育要想培养动手能力强的受社会欢迎的劳动者, 都要走顶岗实习的道路。做为职业教育的烟台职业学院韩国语 (技术) 学院, 只要我们坚持为地方经济服务, 突出“语言+技能+良好的素养”的办学特色, 走校企合作、工学结合、顶岗实习的道路, 我们一定能够越来越受到企业、学生家长和学生的欢迎, 真正实现“学生满意、家长放心、社会认可”的办学理念。
参考文献
办学服务 第5篇
优质服务打造幸福校园
——2015-2016学年第二学期黄桥实验小学工作计划
一、指导思想： 深入贯彻党的十八届五中全会和区委三届十一次会议精神，以国家《义务教育学校管理标准》及《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》为指针，围绕区教育局工作思路，紧扣《学校十三五发展规划》，以“立德树人”为首要任务，以“为每一位学生的终生幸福奠基”为工作目标，以 “五大项目”为抓手，努力打磨“向诚”文化，积极推进课改实验，深入实施素质教育，全面提高教育质量，合力打造“基础扎实、特色明显”的幸福校园，奉献优质的教育服务，不断提升师生的幸福指数，办人民满意的教育。
二、主要目标：
1、要以全国第二次教育信息化工作会议为契机，以打造“智慧校园”为目标，进一步强化信息化建设和应用研究，积极开展《基于教育云平台 构建小学智慧课堂的实践研究》工作，不断丰富学校发展内涵，努力再创新成绩。
2、以提升教师职业幸福感为核心，加强教师队伍建设，加强教育教学创新与实践，不断提高教育教学能力与艺术水平，促进教师专业发展，引领学校内涵发展。
3、以构建幸福教育课程体系为核心，继续加强校本课程建设和学生素质综合评价改革，不断满足学生个性发展的课程需要，把学校素质教育逐步推向深入。
4、要落实责任、细化设计，深入推进“五大改革实验项目”实践研究工作。以项目引领改革，优化学校教育教学工作，全面提高教育质量。
5、要坚持以质量创品牌，确保教育质量稳中有升。小学入学率、巩固率要达100%。语数外学科及格率确保99.5%，力争100%；优秀率确保60%，力争65%；体能测试合格率要达100%，优秀率达30%以上；新近视率和发病率控制在1%以内；各类窗口建设能再创佳绩。
6、要全力打造学前教育品牌。充分发挥中心园的示范辐射作用，实现辖区内各园保教质量的再提升，生田幼儿园在创建验收的基础上积极搞好整改工作。
7、要协助街道按计划做好实小校本部扩建改造工程，进一步完善“校园文化建设方案”，引领学校高品位的发展；分校分园要按照“校安工程”的要求，按计划、有步骤的规划实施。
8、以现代学校管理制度建设为抓手，积极探索跨校区办学共同体的集团化
管理模式，适应一校多区新局面，加强各校区特色和品牌建设，努力发挥本部校区在学校发展中的示范辐射作用。
三、工作措施：
（一）强化组织管理
不断提高师生的幸福指数
1、加强党支部建设，发挥战斗堡垒作用。
新学期，学校党支部将在各级党委的领导下，进一步加强支部建设，发挥战斗堡垒作用。一是继续加强党风廉政建设，全面落实“一岗双责”。利用“黄桥实小党员之家”QQ群，组织党员教师学习相关文件和材料，提高理论素养，开展好党员冬训工作，积累资料，搞好活动总结。党员干部要对照自身从教的岗位，全面落实“一岗双责”。二是定期召开民主生活会，组织党员教师开展批评与自我批评，总结经验，反思不足，进一步提高政治思想觉悟。三是进一步加强对年轻干部的指导和培养，让其快速成长。
2、完善教代会制度，大力推进依法治校
学校定期召开教职工代表大会，商讨学校各项制度和方案的制定。八届一次教代会刚审议通过的学校十三五发展规划，新学期要组织全体教职工学习讨论。要逐步探索建立《黄桥实验小学教职工多元评价细则》，建立更多的荣誉制度，让每个教职工都能享受荣誉，走上领奖台，从而获得职业的幸福。学校要多方位展示教师成果，让每个教师都能感受成功。
3、发挥工团组织合力，丰富教师职业生活
学校要努力践行“运动的、阅读的、研究的、合作的”四种职业方式，丰富教师职业生活，提升幸福指数。一是要开展多种形式的教职工俱乐部活动，让运动强健身体，增进彼此间的感情；二是认真开展教师“同读共谈”活动，让阅读影响教师人生的宽度和深度；三是加强各种研究，培养教师的研究习惯，提高研究水平。
4、抓实师德教育活动，提升教师职业素养
新学期，学校将围绕“幸福教师的打造，幸福教育的实施、幸福校园的构建”开展一系列的专题学习、讨论、演讲、心得评比等活动，引导教师首先从思想上认识幸福教育、走进幸福教育。
学校将进一步明确工作纪律和职责要求，增强全体教职工的责任感和使命感。一要做到文明上网，如上班期间不在网上玩游戏，不在网上淘宝购物、玩股票，不浏览不健康的网页，不在网络上发表不负责任的言论等；二要按照要求履行各种请假手续；三要认真履职，工作不拖沓、不敷衍、不推诿。
2016年，我们对辅导区教师的师德考核，将在原有的基础上，列出“师德
教育活动清单”，作为教师师德考核的重要依据。本学期要重点开展好五个一活动：
（1）参与好一次“幸福教育”专题论坛活动
（2）参与好每学期一次的“过三关创三杯”竞赛活动。
（3）每个月要为学校、为办公室团队管理、为班级管理做一件善事、好事。（4）参与好一学期一次的“微笑服务明星”评比活动。（5）参与好一月一评的“校园管理齐参与”岗位竞赛活动。
（二）加强精细管理
努力营造幸福的校园环境
随着 “实验小学本部扩建改造工程”的推进，我们要积极稳妥地搞好学校的搬迁及二期工程的建设工作，并且要一如既往地做好施工期间的安全教育、保卫工作。做到突出重点，抓好细节，努力创设一个和谐、幸福的校园环境。
1.要进一步转变观念，树立科学的教育质量观。深入推进《“星星索”小学生素质综合评价改革》实践研究，坚持“每个孩子都是最重要的”，坚持多一把尺子来衡量学生的发展。多设一个进步奖，就多了一批幸福的孩子；多发一张奖状，就多了一个自信的孩子。要主动设计、切实营造一个能够促进学生健康发展、和谐发展的班级氛围、校园氛围，让我们的校园能成为孩子们接受熏陶，展示特长，张扬个性的大舞台。
2、实验小学要根据学校特色建设的要求，搞好校园文化的设计工作，并积极稳妥地搞好新校的搬迁和新校二期工程的建设工作；分校（分园）要根据校安工程的要求，配合街道有计划地搞好校园加固方案的深化设计，力争在本学期末如期开工建设；幼儿园要根据省市优质园的建设标准，完善相应的设施设备。生田幼儿园要在苏州市优质园创建验收的基础上努力搞好整改工作。
3、辅导区各校要切实做好人防、物防、技防这三个层面的安全防范工作。各校区要加强学校安保人员的业务培训，开展“校园安保之星”的评比活动，规范工作行为，确保校园安全。要继续按构建“节能型”社会的要求，切实搞好学校设施设备的管理和维护工作，建好校财产账册，加强资产登记和管理工作，落实好校财产使用管理责任制，严格校财产的管理、使用和赔偿制度。
（三）严明纪律责任
不断提高学校的管理效能
要进一步健全学校各项管理机制，严明纪律，改进作风，关注细节，落实责任，切实提高学校管理效能。
1、抓实学校常规管理。一要落实轮值护导责任制，深化“轮值校长——轮值教师——级部护导——班级护导”的常规管理机制和责任考核机制。要在严格评比、督促检查上下真功夫，保障教育教学秩序，展示师生的文明素养。二要加
强级部管理，发挥好各年段办公室主任的职能。要协调好年段各班的班级管理，关注各学科质量的均衡提高，全面提高教学质量，实现各方面的齐头并进。各办公室成员也要明确分工，各司其职，相互配合，共同发展。三要指导学生进行自我管理，实施好“班级管理小岗位责任制”，并加强督查。四是切实发挥好少先队自主管理、自我教育的作用，建好“红领巾值日岗”，规范“国旗下的讲话制度”，切实开展“啄木鸟在行动”专项活动。五要扎实开展“校园管理齐参与”岗位竞赛活动，营造全员参与、主动管理、精细管理的校园氛围。
2、继续推行“行政人员级部蹲点负责制”，把管理的内容拓展到年级学科教研组、课题组、班级管理和德育导师制的落实上来，做到深入了解，协调沟通，及时反馈，实现各级部工作的有序推进，保障各级部之间的联系和交流，实现学校整体的提高和发展。要严格落实“三抓三清”管理工作要求（“三抓”就是抓起始，抓常规，抓基础。“三清”就是校长对学校行政人员及所履行的职能要清楚；学校行政人员对分管学科的教师的教学过程要清楚；教师对所教学生的学习情况要清楚。）。行政人员除了每周不少于2节的有针对性地听评随堂课，每周一次的蹲点教研组、课题组活动之外，要坚持每两周一次的教学诊断汇报。要继续抓实师徒结对、学科骨干教师示范帮教的制度，抓实对薄弱学科、薄弱班级的定期会诊和跟踪制度。
3、要牢固树立大局意识、安全第一的思想，积极营造和谐教育发展环境。一要保障教育公平，全面落实免费义务教育，要进一步健全帮困助学的长效机制。二要做好安全维稳工作。要认真排查各类矛盾纠纷和突出问题，积极防范群体性和突发性事件，注意苗头性信息，落实好防范措施和应急预警预案，做到早发现、早介入、早控制、早消除。要加强引导宣传，善于教育疏导，稳妥做好热点、焦点问题的化解工作。
4、严格学校财经管理、食堂管理，尤其是要按照区教育局要求做好食堂原材料定点配送等工作，并加强各校、园的食堂财务管理。
（四）注重业务锤炼
不断增强教师的整体素质
着眼于教育发展的新形势和学校教师队伍的实际情况，学校将按照区局对教师专业成长的要求，面向全员，引领教师突破自身专业发展的“瓶颈”，切实提高我校师资队伍的整体素质。
1、加强师基、师能、师艺的培养和锤炼。
（1）抓好继续教育。一是提升学历，鼓励教师参加硕士学位的进修；二是组织开展各学科的基本功竞赛活动。
（2）继续组织开展好“阅读—练笔—反思—博客”活动。
（3）深入开展基本功训练活动及各类竞赛活动，积极参与“一师一优课、一课一名师”活动，锤炼师能、师艺。
2、坚定不移地推进“青年教师定位培养工程”
“重整体提高，分层次锤炼”是我校在教师培养工作中摸索出来的有效做法。本学期，我们将一如既往地在广大青年教师中开展“师徒结对”、“骨干帮带”、“过三关，创三杯”系列竞赛活动，促进青年教师的快速成长。
3、加强梯队建设，实施“名师工程”。
本学期，学校将按照区局骨干教师培训规划，积极取得区教师发展中心的支持，进一步加强骨干教师梯队建设，大力实施“名师工程”，提高教师队伍的整体素质。
（1）提供外出学习、考察、研讨的机会。有针对性地选派教师外出学习，并发挥这些老师的引领作用，通过“以点带面”，提高教师整体水平。
（2）搭设展示自我的舞台。通过实小青年教师公开教学活动、课题组研讨展示活动、市区级学科带头人示教活动、区信息技术与学科整合研讨活动、示教活动等，为教师展示风采，发表见解，体验成功提供机会。
（3）进一步深化岗位责任制、办公室主任负责制、区级以上学科带头人考核奖励制以及区内教师轮岗制度，把教师工作考核与聘用、评先、评优和考核结合起来，实现教师工作过程和工作绩效的统一。
（五）坚持立德树人
努力凸显德育的育人实效
本学期，我们要在抓好德育课程建设、德育阵地建设以及德育活动的同时，统筹兼顾，大胆探索，扎实推进“义务教育素质综合评价改革项目”，自觉主动地践行素质教育的要求，促进学生生动活泼地发展，全面而有个性地发展。
1、完善多元评价体系，关注每个孩子的成长轨迹
要深入探索过程性评价、学期综合评价的有效方式，发挥《向诚美少年电子平台》的功能，通过研究、实践来建立一个比较完善的、可操作的评价体系，并能及时向师生、家长、社会宣传，取得他们的支持。要搭建各具个性的，符合教育教学需要的展示平台，形成校内、班内积极向上的竞争机制，促进良好学风、班风的形成,。让每个孩子都有机会“站在舞台中央”，感受成功的喜悦和成长的快乐。学校德育处、少先队要进一步创新工作思路，组织开展丰富多彩的有意义的活动，让儿童过上“有故事”的校园生活。
2、探索完善德育“三化”，践行社会主义核心价值观
学校要积极探索完善德育的“三化”，将社会主义核心价值观融入“三化”教育。德育的“三化”指的是：“生活化”、“仪式化”、“课程化”。德育的“生活化”，主要通过学校开展的“修德营”十好养成教育来实现；德育的“仪式化”，主要结合开学典礼、每周升国旗仪式、“向诚美少年”颁奖仪式以及“入学礼”、“成长礼”、“毕业礼”等来实现；德育的“课程化”，紧扣理想信念教育、感恩教育、法制教育、心理健康教育、“三爱”教育以及重大纪念日，充分挖掘其德育因素，设计专题活动来实现。
3、建立德育导师制，努力实施全员育人
新学期，学校本着以“教师人人是导师、学生个个受关爱。”为出发点，建立有效的导师机制。要求导师必须认真履行职责，追踪学生成长轨迹。重点做到导心理、导人生、导学业。适时与家长沟通，反馈学生在校表现，并帮助和指导家长开展家庭教育。
4、完善班级公约，创建“幸福班级”
新学期，各班要“围绕素质评价改革”的要求，创造性地开展好“班级文化创意设计”活动，完善班级公约，引导学生遵守公约，实现班级自治。学校各班要充分利用班级黑板板、文化激励墙、红领巾图书角等阵地激励学生奋发向上，从中享受班级的幸福。
5、创新家校联系机制，打造开放式校园
新学期，学校及各班要进一步创新家校联系机制，自觉自主践行“展示+交流+指导”模式的家长会。通过开设“家长课堂”、开展“家长会”，让家长主动融进校园，走进师生，与学校共同教育孩子；通过“校园开放日”和“亲子活动日”等活动，邀请家长走进校园，参与学校组织的各类学生社团活动，分享孩子的社团成果。努力打造“开放式校园”，让家长更多地了解学校、了解学生，更好地支持教育。
6、加强队伍建设，切实提高管理水平。
一要加强新形势下班主任队伍建设。教育部原部长何东昌曾经说过：“一个优秀的班主任，就是一个教育专家”、“教育因班主任而精彩”。一位好的班主任能带出一个学风好、积极上进的班级，并能影响、带动整个学校的风气，其积极效应是不可估量的。在新形势下，我们要不断探索班主任队伍建设的新举措，不断提高班主任的工作水平。二要联系实际，切实加强护导值日教师的业务培训，明确护导值日的职责、任务和流程。护导教师要把值日工作看成当天工作的重中之重，坚守值日岗位，加大巡查力度，及时发现问题并解决问题，树立安全意识、责任意识、服务意识，时刻牢记自己的使命与责任，努力营造一个平安、文明、和谐、健康的育人环境。三要发挥学生自主管理作用，加强红领巾礼仪岗、红领巾监督岗建设，开展好“啄木鸟在行动”活动。
7、加强环境教育和健康知识、心理卫生的宣传教育，切实发挥学校心理咨询室的作用，加强“问题学生”的个案研究，保障学生的心理健康。确保学生健康知识的知晓率达90%以上，健康行为形成率达85%以上。要继续加强饮食、饮水和食品卫生的安全教育和管理工作，做好学生的卫生保健工作，加强学生个人良好卫生习惯的教育和培养，完善 “晨检制”，严防传染病，严控发病率。
（六）坚持规范办学
切实提高教学的整体质量
要以贯彻落实教育部印发的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》精神为契机，自觉树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。要加强学习和研究，更新教育理念，夯实教学根基，转变教学方式，改进教学行为，促进课堂转型，努力构建“幸福课堂”。要进一步健全、落实各项教学管理制度，切实加强教学流程管理，全面提高教学质量。
1、加强教学督导调研诊断制度建设，规范教师教学行为。一要进一步严格执行国家课程计划，做到开齐课程，开足课时，保证考查学科不挤占。二要抓好各学科课堂教学规范，切实提高课堂教学效率和质量。三要严格控制学生在校集中教学活动时间及学生作业时间。保证学生每天锻炼时间不少于1小时。四要严格规范考试管理，进一步完善非语、数、外学科教学质量的测评机制。五要切实加强教学过程中各个环节的调研，对薄弱校、薄弱班要定期会诊，跟踪分析。各年级学科组及分管教导要根据教学调研和测试中反映出来的问题进行总结反思，调整思路，抓平时，抓过程，抓均衡。
2、抓实教学“七认真”工作，加强教学流程管理。一要完善“集体研究备课制”，继续推行“骨干引领，集体研究，二次备课”的制度，切实做到：备课体现导学环节；备课与上课相吻合；备课量与上课量相吻合；课后及时记好教学反思。二要完善各科教学“七认真”月展评制，在实效性上下功夫，发现问题，各学科教研组要及时研讨，迅即整改。三是各学科组、课题组要加强校本研究制度建设，进一步深入开展“先学后教，以学定教，学导结合”的生本课堂教学研究活动，定主题，定时间，定主题发言人，增强校本研究的针对性和实效性，切实提高学科教研活动质量。四要精选作业，分层作业，做有效作业，切实为学生“减负”。五要加强各学科的辅差培优工作，实现教学质量的均衡提高。六要严格课外活动、综合实践活动课程等的备课及活动后的情况记录的检查制度。七要健全教学质量定期分析、反馈、改进的制度。
3、积极推进生本教育，努力构建“幸福课堂”。一要深度追击课堂教学，积极打造“以生为本、以学定教、自主发展、兴趣盎然”的幸福课堂。学校将邀请
专家指导，开展幸福课堂有效性研究，提炼形成“学校幸福课堂指标体系”，让教师在幸福课堂指标体系指导下，结合各学科自身特点与实际展开教学，做到研究有方向，实践有改革，收获有认定。二要切实根据省叶研所的工作部署，根据学校实际，组织开展好 “教是为了不教”教育教学改革实验项目的研究工作，并以此为契机加强对各课程标准（修订版）的学习和研究，更新理念，转变方式，改进教学行为。
4、注重学生课外阅读，培养学生阅读兴趣。要继续根据区局《关于加强小学语文课外阅读的指导意见》，落实《区小学生语文课外阅读等级评价方案》，组织开展好语文课外阅读等级评定工作。学校要深入推进“小学生课外阅读及写字指导项目”的研究工作。研究的重点要放在活动的落实上来。如学校怎样充分保障20分钟的阅读时间，怎样指导学生及家长进行“家庭阅读”，如何来考查、评价学生在家庭中的阅读情况，语文教师要把课外阅读任务有机地渗透到家庭作业中的布置中等等。要组织开展“班级图书屋”、“学生家庭图书架”的评比活动。
（七）突出窗口建设
不断促进学生的个性发展
要严格执行《江苏省中小学管理规范》，认真落实《“三·五·一”规定》，以创设生动活泼的育人环境为重点，系统规划校本课程的开发与整合，实施“主动参与、张扬个性、才艺双全、生机勃勃”的幸福课程。进一步加强课外活动的组织和管理，积极探索校外专家助推课程改革的实践研究，完善好各类兴趣小组、特长小组，发挥课外活动在激发学生学习兴趣，发展学生个性特长，促进学生身心健康发展方面的积极作用，深入实施新课改实验，着力推进素质教育。
1、要充分挖掘区域教育资源，根据教师特长因地制宜地开设好兴趣小组，安排好学生的课外活动，并使之规范化、系列化，努力形成“学校有特色、教师有特点、学生有特长、活动有成效”的局面。在此基础上，坚持“普及与提高相结合”的原则，有针对性地开设校级兴趣小组，强化“窗口”建设规划和训练。切实加强专项训练，努力摘取“窗口”金牌。
2、要因校制宜，加强顶层设计，坚持不懈打造学校特色。要继续加强实验小学的武术形意拳、分校的花样跳绳、张庄的少儿足球这些特色项目的建设。特别在营造氛围、文化建设等方面要加强顶层设计，引导学生积极研究探索有关形意拳、花样跳绳以及足球的内涵，激发学生热爱运动的热情。要组织开展相应的年段竞赛、校级比赛，并在普及的基础上，抓好校级特色运动苗子的选拔，参与好各项文体竞赛活动。要积极开展“足球进校园活动”，张庄小学 “少儿足球”队要加紧集训，积极备战，参与好相城区“少儿足球比赛和苏州市青少年校园足球联赛活动。
3、加强学校体卫工作，抓好体育学科的教学研究工作。要严格执行“三五一”规定，不断改进，精心设计、安排好每天的大课间活动，确保师生每天活动一小时。二要精心组织开展好学校“体育节”活动，有针对性地搞好田径队、篮球队、冬三项运动队等的集训工作，加强梯队培养与训练。三要落实好“两操、两课、两活动”，加强学生体质健康达标测试活动，努力提高学生的体质水平，力争合格率100%，优秀率达30%。努力控制近视率，真正把“健康第一”的观念落到实处。
4、切实加强学校艺术教育工作，全面提升学校艺术教育的水平。一要切实制定、实施好“学校艺术教育实施方案”，积极实施国家《艺术课程标准》，加强艺术教育设施建设，深化艺术教育改革，不断提高现代教育技术在艺术课堂上的应用水平和学校艺术教育的质量；二要认真组织开展好“校园文化艺术节”活动和学生社团活动，努力搭建展示学生艺术才华，张扬学生个性的成长平台，积极参与各类竞赛活动，要加强书法绘画摄影、舞蹈、器乐、合唱等的集训工作，积极参与5月举行的相城区中小学生艺术作品展和10月举行的合唱、舞蹈艺术节目展演活动，争取再创佳绩，努力使艺术教育成为学校的一个窗口。
（八）立足校本研究
不断提升学校的科研水平
本学期，学校教科研工作要继续按照市、区课题网络化管理要求，结合互联网的发展趋势，切实转变教科研组织形式，立足校本
服务课堂，深入推进“教科—教研—课堂”一体化建设，自觉追求科研的实效性，努力造就一支研究型、智慧型、幸福型的教师科研群体。一要构建教育科研协作组织。本着合作、互动、分享的原则，以“为了学校和师生共同发展”为价值追求，凭借“十三五”《运用教育云平台，构建智慧课堂的实践研究》、《小学生综合素质评价实践研究》两个主课题研究项目，组建三级课题研究网络，开展课题研究共同体活动，积累好过程性资料，并适时展示“试点”成果。二要围绕构建学习型校园的工作要求，推进教学阅读工程。要定期推荐优秀书籍，组织开展“同读共谈”阅读活动，让阅读成为教师的生活方式。本学期，要围绕“如何做一个幸福的教师”开展教育论坛活动。三要加强教科研培训及管理工作。指导、督促用好“教育科研工作手册”，认真组织开展各类论文、教案和教学设计评比活动，切实抓好课题研究论文和案例的撰写与投稿工作，提高发表的层次和获奖的档次。定期出版好校刊，编印教科研信息报和科研成果集，落实好上级科研部门的各项任务和教科研先进评比活动。
（九）强化内涵建设
不断促进幼教的优质发展
本学期，全街道幼教工作要以《幼儿园教育指导纲要》为指针，根据区教育
局意见精神，努力坚持学前教育的普惠性，坚持立德树人根本任务，以保教结合为原则，丰富内涵，提高质量，实现我街道学前教育事业的优质、均衡发展。
1、中心幼儿园要根据江苏省课程游戏化建设要求，进一步做好校园文化建设。要在做好省优质幼儿园复评迎检工作的同时，积极发挥省优质幼儿园的示范辐射作用，进一步加强对辅导区各园的指导和管理。
2、辅导区各园要群策群力，创造条件，进一步抓实常规，精细管理，不断提高办园水准。要遵循“安全第一、预防为主”的原则，切实抓好卫生保健工作，促进幼儿健康成长。
3、要牢固确立人本管理思想，努力建设高素质的教师队伍，一是要着力推进“名师名园”工程，二是要加强转岗教师、代课教师的指导培训，培育办园特色。
4、加强对保育员的培训，逐步形成规范、有序的保教常规机制。合理利用社区、家庭资源构筑家园、社区共育平台，积极探索家教指导的途径和方法，努力提高保教质量。
5、要创造性地开展好家园联系工作，加强家园合作，充分发挥家教育的立体功能。
各位老师，幸福需要教育，教育需要幸福。教育家朱永新在他的新教育理论中说道：“儿童的学习不应该只是‘为将来的工作与生活作准备’，教育本该是一种生活的基本方式。儿童今天在学校里所接受的教育，在‘为长远的人生与社会理想服务’的同时，本身就应该是幸福的生活。”教育作为人类社会的一项智慧型文明事业，其重要的任务是帮助学生健康成长和获得幸福。
办学服务 第6篇
职业学校的科学发展和经济社会的协调发展是相辅相成的。如何使高水平示范性职业学校开创“高质量、高水平、创新型、示范性”科学发展新局面,充分开发利用好校内外职业教育资源,实现行高走远、科学发展,无疑,是学校必须面对的新课题。
常熟职教中心,坚持以科学发展观统揽全局,积极实施校区、社区,南北、东西,校企、中外“六大”合作,努力探索学校建设与开发区发展、专业设置与产业结构调整、课程设置与岗位能力培养、职业教育与社区教育“四个对接”,走出了一条科学发展之路。
当前,职业教育的快速发展,技能型人才培养的迫切需要,就业市场的严峻考验,对职业学校如何开发利用办学资源,构架区域合作桥梁,发挥规模资源优势,更好地服务地方经济、区域经济和跨地域经济,推动经济社会又好又快发展提出了新的课题,也对职业学校如何以科学发展观思想指导学校的建设,适应经济社会发展,有效地利用和发挥现有资源,挖掘内部各类办学资源,开发外部优质发展资源,创新内涵管理运行机制,构建立体办学资源网络,实施优势互补资源共享提出了新的要求。
目前,常熟职教中心在职教职工630余人,在校生7600多人,中职联办学生2600多人,成人学历教育近3000人。几年来,学校从整合、磨合到融合,以科学发展观统揽全局,以加快发展职业教育为主旋律,突出职业教育特色建设、内涵建设,实施了校区、社区,南北、东西,校企、中外“六大”合作,步入了立体合作、多方办学、资源共享、和谐发展之路,走出了创新创优创业“三创”特色办学之路,实现了办学质量、办学水平和办学效益的综合提高。
实施区域联动 服务经济建设
把学校建在开发区
1.开展校区合作、推进区校联动
学校地处东南开发区,身在现代企业中。五年来,常熟东南经济开发区与学校同步启动、相互依存、共同发展,历经资源整合、载体建设、项目推进和升级转型四个阶段,形成了新兴电子、创意及软件、汽车零部件、高分子新材料、新兴纺织五大新兴产业板块,实现了在宏观调控中发展,在舆论压力下成长,在矛盾困难中前进,由外延开拓向内涵建设的跨越。而学校建在开发区,也充分展示了决策的科学性、前瞻性、实用性。学校为开发区的迅速崛起发挥了积极作用,已成为开发区招商引资的一张声誉名片、一个后方花园、一块培训热土、一方人才基地;同时,开发区也为学校的专业设置、课程改革、招生定位、学生就业、人才培养提供了良好的空间和发展平台。校区之间形成了顶岗实习优先开发区、专业设置配套开发区、就业创业服务开发区、订单培养联系开发区、员工培训满足开发区、人力资源倾斜开发区的合作联动局面。
2.开展社区合作、推进三农服务
学校在加强校区合作的同时,利用资源和区位优势,积极推进社区教育,发挥成职集团作用,完善社区培训网络,构建终身教育体系,努力实施三农服务。根据江苏电大常熟学院等办学资源条件,创办了常熟社区培训学院,每年招收近千名成人本、专科学员,开发了一村一名大学生行动计划,开展了农村富余劳动力转移及在职工人转岗就业培训,设立了“高级技工培训中心”“国家职业技能鉴定所”,满足了20多个工种的职业技能鉴定,并建立了常熟市高中学生劳动实践基地、退役士兵培训基地、服务外包扩大内需培训基地、校内下联办学点实习实训基地等,为地方经济社会发展和各类学员的发展注入了新的活力。
实施办学辐射 服务师生成长
让校园成为创业园
1.坚持东西合作、推动共同开发
开发职教资源就是立足学生、教师和事业发展目标,根据政策导向、政府推动和市场需求,将学校资源、企业资源和社会资源进行有效的发掘筛选、优化组合,转化为1加1大于2的系统资源,并充分运用,为师生服务,为社会服务。
近年来,学校为西部地区青海乐都职业技术学校培养了两届毕业生;与新疆伊犁新源职教中心签订了合作办学协议;特别是在省教育厅的推动和两地政府的互动下,又与西藏林周中学实施了办学对接,成功举办了酒店管理专业“西藏班”。既让藏族学生们从生活到娱乐、从学习到实训,实实在在体会到了职教惠民政策,也让学校开辟了两个星级实训宾馆“西藏厅”,为学生成长创设了良好平台,拓展了办学渠道,形成了校园风景,巩固了民族团结,促进了职教发展。
2.坚持南北合作、推动共同发展
在不断整合利用校内外资源的同时,学校从历史发展中寻求路向,从被动执行中转向主动出击,形成高规格、大容量、多专业、规模办学的经营势态,通过校校合作,丰富了办学内涵,拓展了办学思路。
学校与徐州雎宁职教中心保持常年合作办学关系,并为江西同学来校进修、学技、考证实施了合作培养。在政府的引导下,学校每年组织校内大型双向选择用工招聘市场,并且通过自办的春来人力资源公司为学生提供就业服务,帮助外地学生在常熟及苏州工业园区就业创业,为促进农村劳动力转移、提高农民技能和收入,也为推进苏北及中西部地区的发展、缓解本地区劳动力短缺和企业“技工荒”作出了积极贡献。
与此同时,学校更注重师资品牌建设,造就了一支囊括80多名“五高教师”、83名市级以上骨干教师、4名国家级优秀名师的教师队伍,并形成了一支150多名技能型教师团队。学校积极营造创业载体,探索创业教育,开展创业实践,创办创业实体,成立了创业指导中心、创新活动工作室,努力打造生活创业园,系统推进文化创业园,科学规划科技创业园,启动了1万平方米的创业实训大楼建设项目,明确了校园就是创业园的理念,凸显了“大学校培养小老板、小老板成就大事业”特色创业教育实践,成功举办了江苏省首届创业教育论坛,使教师成为引导者,让学生作为创业者,把校园变为创业园。
实施中外交流 服务社会发展
使专业匹配市场化
1.加强中外合作、注重专业优化
学校以服务内需办专业、推动创业促就业为策略,把目光聚焦在市场变化、内需服务、就业创业、办学投入,在创业中创新、在创优中发展。突出自主创新、互动并进、内涵发展,提升校企融合力、办学竞争力。把“适应市场的专业就是好专业,适应创业的学生才能好就业”作为发展的硬道理,通过骨干示范专业建设带动五大专业群,坚持在动态发展中做好四个调整:根据开发区及常熟市行业结构与产业结构调整专业设置;根据企业生产经营与发展趋势调整课程设置;根据企业用工特点与人力需求岗位调整人才培养模式;根据市场调研与社会需求调整招生目标。同时,把培养目标瞄准到服务区域经济、具有小企业、大市场就业前景上,把就业行业瞄准到规模小、投资少、起步快、收益高的企业,大力发展高职高专和五年制高级技工“双高”教育。
根据常熟市大力发展餐饮业、旅游业”十一五”规划和市场需求,学校及时与常熟餐饮集团联合,并受其定向委培,与新加坡博伟工商管理学院实施了联合办学,通过竞争考试,择优开办了酒店管理专业“新加坡合作班”。作为四星级以上的高级酒店定向培养对象,学生们不仅享受两年国家助学金,地方政府也将提供奖学金、助学金;学校还设立了奖学金与“爱心基金”,并计划与餐饮名店合作开设“新加坡厅”;此外,新加坡方面还实行6个月带薪实习制,这为实施中外交流、服务第三产业、打造品牌专业,开辟了新的渠道。
2.加强校企合作、注重内涵提升
学校始终坚持学历与培训并举、职前与职后并行;多种形式办学、多种层面就业;拓宽就业渠道、提高就业质量;校企深度合作,立足东南、服务全市。学校以“大职教”为理念,打破部门界限、突破区域限制,整合职教资源,配合人才管理部门,联合相关培训机构、建办了由28家知名企业和成职学校组成的办学集团,实现了与本地区重点职业学校互动交流、校校合作、错位发展与集团内企业技能培训、双向协作、校企联合的共赢局面。对外,与“1126工程”百强企业广泛对接,搭建了学生就业创业广阔舞台;对内,创办了独立法人资格的实训工厂、园艺公司,构筑了学生实习实训坚实平台。
几年来,学校建有省级示范专业4个、实训基地2个、紧缺人才培养基地1个、中央财政支持建设项目2个;先后被评为江苏省职业教育先进集体、职业学校创新大赛先进学校、技能大赛优秀学校;国家级重点技工学校、江苏电大二级学院;江苏省首批课改实验学校、(职业学校)和谐校园、高水平示范性四星级中等职业学校。
学校将结合党的十七届四中全会精神学习,实施“12345”发展思路:围绕争创国家级高水平示范性职业学校“一个目标”,坚持服务师生、服务经济社会“两个服务”,实施质量立校、科研兴校、人才强校“三大战略”,落实全面创优、全员创新、全力创业、全程惠民“四项方针”,构建核心作用好、团结协调好、民主作风好、廉洁自律好、工作业绩好“五好班子”。
办学服务 第7篇
关键词：中外合作办学,海外生,管理与服务
由于中外合作办学有其特殊性, 中西方在高等教育办学体制、教育理念、教学管理等方面存在着差异。而同时在国内就读的海外生数量也逐年上升。在海外生管理与服务的迫切需求和中外合作办学机构管理团队在管理与服务水平亟需提高两者之间的碰撞与冲突日益凸显, 对于传统思政教育对于海外生这一特殊群体管理有效性这一关键所在也应当予以回应。
一.海外生管理与服务的现状
面对中外合作办学中向外进行教育输出的现状, 海外生管理与服务主体与需求方面存在管理与服务主体多重、个性化服务需求强、无可复制的直接经验等问题。现阶段海外生管理与服务在大多数国内高校或者中外合作办学机构中通常由专门的国际交流处 (办公室) 负责。参与海外生整个大学生阶段学习和有益经历提供强有力的支持, 包含生活服务、学生资助、职业指导、心理咨询等各个方面。
二.海外生管理与服务的特点
为了跟更好的满足海外生管理与服务的目标, 首先应当匹配海外生的需求, 其次应当使海外生服务于管理团队的“专业化”建设与满足海外生需求之间达到统一, 方能使海外生管理与服务取得实效, 避免沦为形式和空谈。面对高等教育国际化的趋势下, 提高海外生管理与服务水平已成共识, 因此具有前瞻性;海外生这一群体的管理与服务具有一定的特殊性和专业性, 前人种树后人乘凉, 因此具有示范性;专业的管理与服务团队需要有更多方面的资源支撑, 孤舟难以前行, 因此具有全局性等三大特点。
三.海外生管理与服务的路径探析
对于海外学生管理制度方面需要分不同层次进行考量, 在趋同化管理阶段, 一是要有共性管理。建立中外共享、全面覆盖的管理制度体系。二是个性管理, 针对海外学生不同情况, 新建、拟定相应具体的条例或实施办法。海外生管理当中的经验与现实问题, 管理规章制度进行新的整理与分类, 新建一批制度、完善一批制度、废止一批制度, 同时兼顾满足共性和个性管理的需求。
根据马斯洛的需求层次理论, 对于现阶段海外生的服务需求大致分为三个层次:生活适应类需求 (基础服务) 、自我发展类需求 (融入服务) 和价值实现类需求 (精神服务) 。这围绕“海外生管理要求”与“海外生服务需求”设计相应服务层级, 做到权责明确、有机衔接。实现事务管理和思政教育的双向统一。
1.在生活适应类服务方面, 由于海外学生在异地求学, 不可避免会牵涉安全、签证、就医等社会化的服务。充分引入社会资源, 建立与地方各部门的联系和合作, 共同为海外学生的基础服务工作建立基础。与公安部门合作, 解决入境、居留、延长居留期可以开辟宣讲安全知识;与司法部门合作, 开展法律咨询与法律援助为一体的针对海外学生的专门公益活动;与卫生部门合作, 维护海外学生健康权益。
2.在自我发展类服务方面, 海外学生在校就读, 其实本身拥有着多重的身份。在不同身份中的如何能够轻松切换和驾驭对于海外生来讲具有挑战性。在学习指导方面, 把学习辅导类课程“移植”到海外生身上, 利用他们所喜欢和接收的形式, 能够帮助他们更好的进行学习体验。在宿区文化方面, 通过海外生宿舍区域实行文化节日活动, 充分让他们在发挥自己的才华, 力求发挥海外学生文化社团在文化教育中的主渠道作用, 鼓励和支持国际学生参与社团活动能够更好的达到中外学生交流的目的, 也能够使海外生得到真正的身份认同和融入。
3.在价值实现类服务方面, 如果海外生在跨文化的体验和对比思考中能够对中国优秀传统文化真正认同进而热爱之后, 那么在其对本民族、本国人民进行宣传推介中华文化时, 其影响力、感召力和传播力是中国人所难以比拟的。通过参与能使得中外文化得以交流与融合, 中华文化才能得以创新和发扬光大。为进一步促进中外文化交流, 让海外生在社会实践中更加深切地认识与体验中华文化。
参考文献
[1].冒大卫.浅析高校留学生管理工作的理念与机制创新[J]《.思想教育研究》, 2011, 01
办学服务 第8篇
一、面向石油工业发展, 创新高校科技工作, 把为石油工业提供智力支撑作为出发点
从中国石油工业的现实来看, 稳定东部、发展西部、面向国际国内两个市场都需要科技进步的强有力支持, 发展中的关键问题如勘探开发技术的提升、油气资源储量的增加、石油化工技术的提高、油气资源的充分开发利用、替代能源的开发等等最终都要依靠科技进步与创新来解决, 加强原始性创新是我国石油科技进步与创新的重中之重。
为此, 石油高校的科技工作应该突出加强以下六个方面的工作:一是注重加强基础研究, 提高石油科技原始创新能力和高新技术的研发能力;二是积极开展先导研究, 主动适应和引导石油科技发展方向;三是以市场为导向, 加强产学研合作和国际合作, 联合攻关, 加速石油科技发展;四是重视科技成果转化, 加速石油工业科技进步;五是学校在学科建设和科学研究上要通过凝炼方向、汇聚队伍、构建基地实现科技能力和水平的跨越发展;六是发挥优势、突出特色, 形成占据优势或形成独特的研究方向、队伍、基地。在已有特色的基础上进一步增强实力、提高水平, 产出独特的高水平成果, 更好地适应石油工业科技进步和发展的需要。
二、适应石油工业需要、保证育人质量, 把为石油工业培养人才作为结合点
石油工业的不断发展对人才质量提出了更高的要求。其特点是:国际化、复合式、创新型[2]。其中, 国际化人才是石油工业全球化竞争和开展国际合作的必然要求, 也是中国石油工业利用国外资源、开拓国际市场的现实需要;复合式人才则体现了石油工业对人才适应性和服务能力的期望;创新型人才是世界各国的共同追求, 而石油工业作为人才和科技密集型行业对于创新人才的渴求更为强烈, 创新人才成为石油工业的关键资源。
(一) 以通才教育为基础, 突出培养复合式人才
研究和实践表明, 对于绝大多数接受本科教育的学生, 通才教育是更可取的, 有利于学生的知识、能力、素质的均衡发展。广博的知识面、宽厚的知识基础是成为复合式人才的重要基础, 因此, 石油高校的人才培养模式要更加强调通才教育模式, 加强学科专业的交叉渗透、提高学生知识和能力的复合程度。
(二) 以素质教育为基础, 突出培养创新型人才
创新办学思想和培养目标, 转变教育思想观念, 突破传统的人才观, 建立起新的人才观, 把具备创新意识、创新能力作为对人才的基本素质要求, 为建立创新人才培养体系奠定思想基础和目标要求。
(三) 以特色教育为基础, 突出培养国际化人才
在普遍加强全校学生跨文化交流能力的基础上, 适应中国石油工业开拓国际市场的重点方向和区域, 有针对性地加强面向国外的文化教育。利用专家讲座、课外活动和互联网宣传增加学生对这些国家的了解和理解, 提高学生跨文化交流的能力。
三、不断深化改革、完善管理机制, 把提高科技创新能力作为落脚点
(一) 提高创新认识, 夯实科研创新环境基础
牢固树立科学研究的本质是创新、创造的观念。充分认识到科研在学科建设中的基础性作用, 牢固树立以科研为先导抓学科建设的观念。进一步强化竞争激励的观念, 强化资源共享、联合攻关的观念, 强化产学研合作的观念、以人为本的观念以及学术民主意识和学术权力主导学术活动的观念。
(二) 坚持“以人为本”, 营造创新人才脱颖而出的用人环境
科技创新的关键在于具有创新能力的人才。深化高校科技改革, 必须坚持“以人为本”, 建立有利于人才脱颖而出的用人机制, 鼓励人才拔尖、积极扶持优秀创新人才, 从整体上达到尊重知识、尊重人才的要求, 选贤任能、评聘分开、科学设岗、按岗选聘、加强考核、以岗定酬, 形成良性的人才流动机制, 不断提高教师队伍的素质和水平。
(三) 创新管理制度, 建立合理有效的竞争激励和约束机制
建立合理有效的竞争激励机制和约束机制是深化科技管理制度改革的重点。在保证公平合理的前提下, 形成良性的竞争激励机制, 加强利益导向作用。在分配制度中向科研、科技创新倾斜, 通过技术入股、技术有偿转让、职务技术奖励、科技奖励等办法调动广大科技人员的积极性和创新热情, 推动了科技创新。通过定性和定量结合, 加强考核评估, 初步建立科学合理的科研工作和学术贡献评价体系和办法, 把评价考核与奖惩、晋级、岗位聘任结合起来, 将约束和激励结合起来, 促进科技创新, 鼓励多出成果, 出好成果。
四、创新实践模式、突出产学研结合, 把为区域经济服务作为今后工作的着重点
(一) 瞄准企业需求, 搭建“四个”平台
1.构建科技创新平台
学校从与东北老工业基地改造特别是石油石化工业基地建设的紧密结合出发, 加强对重点实验室、重点研究基地、重点组织重大项目的建设和管理工作。
2.构建科技成果转化平台
以大学科技园为依托, 以市场为导向, 集高新技术研发、高新技术企业孵化和创新人才吸纳、培育为一体。通过推动政府支持, 多元融资, 建立大学科技园。
3.构建科技服务平台
设立校内预研科技项目, 使更多的学科带头人和青年技术骨干提前进入企业急需攻关课题的前沿领域, 加强承担企业项目的前瞻性和针对性。
4.构建科技合作平台
与石油石化企业、地方其他企业合作, 建立一批起点高、运作规范、管理到位的工程技术研究中心, 全面参与企业发展规划的制订和科研项目的开展。
(二) 把握产学研合作关键, 加强两个方面工作
1.发挥“人和”优势, 以兼职教授为纽带, 全面开展产学研合作活动
“人和”的优势主要有三方面, 一是学校原来隶属石油行业, 油田人员与学校有一种天然的亲近关系;二是建院初期教师参加油田会战, 与油田科技人员建立了密切关系;三是学校毕业生大量分配到油田, 进一步加强了学校与油田的关系。通过在油田聘请工程技术人员担任兼职教授, 以点带面吸引企业参与办学。这些兼职教授的双重身份成为校企双方开展合作的动力源, 另一方面, 油田也在学校聘请兼职技术人员, 为油田生产发挥作用。
2.发挥地利优势, 校企共建研究基地, 形成长期合作关系
在加强产学合作办学的实践中, 我们始终强调发挥地处大庆、靠近东北三大油田的地利优势, 以大庆油田、辽河油田、吉林油田为主要合作对象, 学校在油田建立合作基地, 油田在学校建立联合研究基地, 形成长期合作关系。
建设创新型国家是党和政府确立的奋斗目标, 推进科教兴国和人才强国战略是全社会和全民的事业, 需要企业、政府和高校多方协作、互利双赢, 共建区域创新体系。作为企业要发挥主体作用, 催生创新内动力, 增强企业核心竞争力;政府则着力于创新体系环境建设, 进一步搞好建设区域创新体系的顶层设计, 促进技术、人才和资源的有机结合[3];高校要树立新的办学理念, 坚持教学立校、科技强校、服务兴校, 把科技创新、成果转化、服务社会作为学校生存和发展的关键环节, 合理配置基础研究、应用研究和技术开发三支力量, 进一步贯彻落实国家关于加强高校科技创新的一系列政策措施, 不断深化改革, 推进体制创新, 服务社会进步。
摘要：党的“十七大”提出, 要加快建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系, 引导和支持创新要素向企业集聚, 促进科技成果向现实生产力转化。高校要在知识转化为生产力方面起孵化器和辐射源的作用。本文在分析石油工业面临挑战、发展趋势和要求的基础上, 结合学校的实际情况, 提出主动适应石油工业要求、改革创新石油高校人才培养模式的思路, 从实际出发论述了石油高校科技工作要深化改革、理顺关系、创新机制、突出特色, 服务区域技术创新体系建设, 实现自身快速健康发展。
关键词：高校管理,服务,技术创新体系
参考文献
[1]傅建中, 李建法, 沈红卫.产学研结合——地方高校创建特色之路[J].中国大学教育, 2007, (2) :69-70.
[2]刘扬.面向未来, 创新发展石油高等教育[C]∥王涛, 等.21世纪石油工业与高等教育国际论坛论文集, 北京:石油工业出版社, 2004, (9) :226.
办学服务 第9篇
关键词：高职教育,办学理念,服务产业
高等职业教育理念, 是指高等职业教育的理性认识、理想追求及其所持的高等职业教育思想。高等职业教育要实施全面的素质教育并为我国素质教育的全面推进创造条件, 关键在于高等职业教育要把握与时俱进的办学理念。
随着我国工业化程度的提高, 以经济社会发展需求为依据, 强化高职教育办学特色, 推进产教结合, 创新体制机制, 整合资源, 优势互补, 合作共赢, 实行校企合作、工学结合, 已成为高职院校办学的唯一选择。但是, 目前高职教育的发展并不尽如人意, 在社会上没有取得应有的地位。究其根本原因, 是现代高职教育的办学理念没有与时俱进, 这是一个亟待解决的重要问题。
一以技术应用为中心, 凝练区域、学校、专业特色的办学理念
高职教育是现代职业教育体系的重要一环, 是当前加快发展现代职业教育的主体, 对打通和拓宽各级各类技术技能人才的培养发展通道具有承上启下的作用。为此, 必须确立以技术应用为中心, 凝练区域、学校、专业特色的理念。一方面要求我们聚焦内涵发展, 调整专业结构, 凝练专业特色, 坚持“学有所得, 得有所专, 专有所用, 用有所获”的高素质应用型人才的培养为主体, 不断凝练本专业的办学特色, 另一方面要充分发挥本地区的有利条件, 办出有地区特色的高等职业教育, 通过持续的探索和实践, 形成本院具有办学特色的专业, 为社会不断输送高素质的应用型专业人才。多年来, 我院以技术应用为中心, 进一步提升了专业发展能力、培育特色、发挥优势, 已经形成了特色鲜明、结构合理、层次多样、适应区域产业发展需求的专业体系。
以云南交通职业技术学院道路桥梁工程技术专业为例, 云南的土地面积39.4万平方公里, 地貌波状起伏, 山高谷深, 河川纵横, 多坝子和湖泊, 喀斯特地貌分布较广, 道路桥梁建设、养护难度大, 技术要求高, 需要多种技能、工种类型的工程技术人员。学院根据云南所处的特殊区位和世界经济发展的客观要求, 着眼于中国连接东南亚、南亚的国际大通道建设的趋势, 形成特色鲜明的道路桥梁工程技术专业群, 适应了国际工程项目建设的人才需求。道路桥梁工程技术专业群发展特色, 是以对接产业为切入点, 形成以道路桥梁工程技术专业为龙头, 带动、辐射工程监理 (公路工程方向) 、工程造价 (公路工程方向) 、建筑工程管理 (公路工程管理) 、建筑材料工程技术 (材料检测) 四个相关高职专业, 建成了一个内在联系紧密、资源共享、特色鲜明、优势凸显的道路桥梁工程技术专业群。
二以专业服务产业发展能力为本, 提高人才培养质量的理念
高等职业教育作为我国现代高等教育的重要组成部分, 其首要任务就是培养产业高层次的技术人才, 因此必须坚持工学结合办学思路, 走产学研结合的发展道路, 通过创新校企合作体制机制、加强专业建设和改革、校企共建利益共同体、大力培养“双师型”师资队伍等途径, 全面提升高职院校专业服务产业发展的能力, 培养出更多优秀的高端技能型专门人才。
云南是一个山地占94%的边疆省份, 93%的客货运输靠公路, 汽车是最主要的交通运输工具。以云南交通职业技术学院的汽车运用技术专业为例, 汽车运用技术专业群必须以提升专业服务产业发展能力为本, 以培养学生“德、技、力”三位一体的核心能力和促进学生就业为落脚点, 紧密依托学院云南交通汽车新技术推广服务中心、汽车实训中心以及校外合作企业, 加强校企联动, 形成以培养区域汽车后市场所需的双高人才为特色的工学结合人才培养模式;以工作任务为中心, 建立以职业能力培养为主线的课程体系;深入开展基于工作过程的精品课程和优质核心课程开发与建设, 加强工学结合的特色教材建设;以工作过程导向的课程体系构建为抓手, 建设专兼结合的“双师结构”专业教学团队和相应的管理制度;扩展校内实验实训接纳能力, 扩充校内实验实训条件, 加强校内外实训实习运行机制和管理制度建设, 形成有利于企业接纳、参与和安排的校企共建、共管实习基地管理制度;在汽车新技术推广服务中心推行ISO9000系列标准, 以适应汽车后市场服务的需要, 提高校办企业的管理水平和市场竞争能力, 为学生营造更加真实的职业氛围。
经过多年的努力, 目前已经形成高职特色鲜明的汽车运用技术专业人才培养体系, 在区域内具有领军作用、在GMS国家内有一定影响、在全国高等职业教育领域起到示范作用。
三以国际化、智能化、现代化为目标, 主动服务区域产业发展的理念
21世纪高职的发展, 应该按照“国际化、智能化、现代化”的定位, 以“应用开发与技术集成”的基点, 按照“聚集资源、聚合力量、聚焦产业、聚成品牌”的路径, 使高新技术与现代服务业走向深度耦合, 主动服务区域产业的发展。为此, 专业群的建设应确立以国际化、智能化、现代化为目标, 主动服务区域产业发展的理念。
以云南交通职业技术学院工程机械运用与维护专业为例, 在工程机械运用与维护专业群建设中, 以具有现代工程机械的机电液维修与诊断, 施工组织与管理以及具有工程机械操作、维修、管理等技能的应用型专门人才为目标。学院本着突出“三化”特色, 强化教育与教学之间的有机联系, 逐步提高实践教学比例, 不断提升学生的技术运用和服务能力, 着力搭建和充实学院的“三化”人才培养体系。主要体现在以下几个环节:
第一阶段:国际通用基本技能实训。主要项目内容包括金工实训、工程机械柴油机拆装实训、工程机械底盘拆装实训和工程机械电气设备拆装实训及工程常用量具的正确使用和检测设备的使用。
第二阶段:智能化专业核心技能实训。专业技能实训是学生在基本技能实训基础上的专业技能提高, 主要包括工程机械发动机、底盘、液压、电气、电控检修实训, 以及工程机械的操作、施工及维护技术。通过基本的实训操作和工程机械故障分析的学习, 能够对发动机、底盘、电气、液压等系统进行熟练的拆装、维修。
第三阶段:现代化专业综合技能实训。专业综合技能实训是学生的顶岗实习实训, 按照教学计划在第三学年安排学生在企业顶岗实习, 让学生在实际工作中独立完成工程机械的检修、故障排除和操作等工作, 让学生对行业和工作岗位有更深刻的认识, 提高学生的工作适应性和对工作的责任心。使学生获得实际生产实践知识, 巩固所学的基础和专业理论, 学习企业组织管理和培养学生的独立工作能力。
其中贯穿整个专业群建设的红线是国际化、智能化、现代化, 学院将美国康明斯公司、中国柳工股份公司等企业先进的培训理念、培训资料、培训模式、教学方式引入工学单元教学中, 贯穿做中学、学中做的理念, 创新工程机械运用与维护专业教学体系, 制定了一套完整、合理、有效的工学结合教学方案。以压路机、装载机、挖掘机和推土机等设备故障现象或要完成的工程任务为载体, 以设备操作流程、故障诊断、修理过程、工程任务等工作过程为主线, 结合职业资格标准要求, 设计各工学单元的学习情境。
四构建现代职业教育体系, 走差异化发展之路的理念
高职本科教育兴起于20世纪60年代的西方发达国家。由于经济的快速发展, 对技术应用型人才的规格层次与素质的要求越来越高, 以技术教育为代表的高职本科迅速崛起, 形成了整体规模不断扩大、层次重心逐步上移的办学格局。许多发达国家和地区都有计划地布局和发展高职本科教育, 规模上甚至超过高职专科, 逐渐形成了以高职本科为主体, 包含专科、本科、硕士和博士各个层次在内的上下衔接、左右贯通、相对完整的高等职业技术教育体系。高等职业教育向本科及更高层次上移, 成为一种国际共识和世界高等教育发展的重要趋势。为此, 教育与科技必须向深度融合, 人才与资本向深度结合, 在校园内形成研发创新、人才集聚、成果转化、新兴产业“四大高地”, 与世界一流的高职教育园区和国际化产学研协同创新基地紧密合作, 走“科技引领转型、创新驱动发展”的与大学本科不同的发展之路。
中国特色现代职业教育体系的建设和发展, 是一项关系全局、影响深远的系统战略工程, 必须站在发展战略的高度进行宏观审视、总体谋划和合理布局。既需要历史反思, 更需要更新观念, 把握现实和前瞻未来, 提升专业服务产业发展能力。我们要根据国家发展战略总目标, 借鉴世界职业教育发展经验和成果, 以道路桥梁工程技术、汽车运用技术、工程机械运用与维护三个重点建设专业群为龙头, 带动19个具有潜在发展优势的专业建设, 构建符合云南实际与交通运输可持续发展的职业教育体系, 为加快建设有中国特色、达到世界水准并符合东南亚经济社会发展要求的现代职业教育体系, 服务于国家发展方式转变和现代产业体系建设, 促进学院整体专业建设水平的提高。
参考文献
办学服务 第10篇
浙江工商职业技术学院 (前身为创办于1914年的宁波公立甲种商业学校) 作为一所在宁波有近百年商贸教育历史的省属高职院校, 牢固树立和坚持服务地方的办学宗旨, 立足宁波、融入宁波、服务宁波, 科学确定人才培养目标定位, 合理配置区域行业企业资源和学校教学资源, 深化人才培养模式、课程体系与教学内容、教学方法与手段、教学评价等各项改革, 有效地提升了教学质量, 培养了一大批符合宁波经济发展需要的高技能人才, 同时也为学校赢得了充足的发展空间。学院于2006年在教育部高职高专人才培养工作水平评估中获得优秀等级, 2008年被立项为浙江省示范性高职院校建设单位, 真正实现了校、地双赢, 在区域化人才培养改革的探索与实践方面具有一定的典型性和可借鉴性。
一、确定符合地方经济发展需要的人才培养目标定位
宁波是我国东南沿海著名商埠, 有着“港通天下”的商业传统和灿烂的商业文化, 甬商是我国古代十大商帮之一, 也是当代浙商的中坚力量, 著名的海外“宁波帮”超过30万人, 其中不乏董建华、包玉刚、邵逸夫等商界巨子。
学校曾被誉为“宁波商帮文化的摇篮”, 自1999年升格为高职学院以来, 立足于宁波实际, 继承和发扬百年商贸教育优良传统, 在实践中确立了培养“适应区域经济需要、具有现代商业意识和基本商业技能的高技能人才”的目标定位。现代商业意识主要包括成功、诚信、质量、需求、成本、创新、创业、责任意识和奋斗精神;基本商业技能主要包括学习、工作、沟通、合作、创业方案设计能力和 (网店) 经营基本技能、理财基本技能。
为实现这一目标, 学校在充分发挥不同专业人才培养个性的基础上, 面向全校学生设置厚德讲坛和宁波商帮讲坛, 开设《宁波帮文化》、《创业计划书编写》、《中小企业经营》、《网店运行实践》和《理财实务》等公共课程, 校企联合实施特长生培养工程和“首席工人、技术能手”带徒工程, 开展创业辅导和创业计划大赛, 搭建大学生创业园、校园商品展销会、校园电子商务网等创业平台, 培养学生的现代商业意识, 训练学生的基本商业技能。在实践中, 学校逐步形成了“传承宁波商帮精神, 培育现代商帮人才”的办学特色, 毕业生具备了良好的现代商业意识和扎实的基本商业技能, 无论是就业, 还是创业, 均表现出了很强的适应宁波经济与产业环境的能力, 受到了宁波各界的欢迎与好评, 成为学校服务宁波经济的主要载体。
二、形成与地方经济和产业结构相适应的专业发展格局
改革开放以来, 宁波在继承发展商贸经济的同时, 大力发展“临港”先进制造业, 形成了制造业、服务业并驾齐驱的发展格局, 制造业以装备制造、电子电器等五大优势产业和新材料、软件及服务外包等五大新兴产业为重点, 服务业以外贸内贸、运输物流、金融服务等六大支柱产业和科技信息、文化创意等四大主导产业为重点。2009年, 宁波的“三产”结构为4.4∶53.3∶42.3。
学校原以商贸类人才培养为主, 专业结构中商贸类专业占据绝对比重。为使人才培养结构更好地与宁波经济、产业布局对接, 学校依据宁波服务业和制造业发展重点, 结合自身实际, 通过建设新专业、改造 (转型、升级) 老专业等途径, 做精做优营销商务、物流报关、理财会计等服务类专业, 做大做强机械模具、数控电子、信息软件等制造类专业, 逐步形成了“工、商并重”的专业格局, 形成了一条涵盖“微笑曲线”全部环节、与宁波产业链相匹配的专业链, 即:产品造型设计、工业设计 (设计环节) →模具设计与制造、机电一体化、应用电子 (制造环节) →市场营销、电子商务、国际商务 (销售环节) 。截止到2009年末, 学校制造类、服务类专业数和在校生数各占半壁江山, 80%的专业与宁波制造业“5+5”重点产业和服务业“6+4”重点产业对接。
为顺应当前制造业和服务业融合发展的趋势, 结合宁波生产性服务业发展对高技能人才的需求, 学校大力推进专业的“二、三融合”发展, 即二产类 (制造类) 与三产类 (服务类) 专业相互融合、相互促进。如电子与营销相融合, 形成以电子产品为主攻对象的市场营销专业;模具与英语融合, 形成以模具外销为主攻对象的应用英语专业;机电与商务融合, 形成以机电产品为主攻对象的国际商务专业。“二、三融合”使得学校制造类专业学生具备了商业意识和技能、服务类专业学生具备了制造业知识背景, 增强了其对于宁波经济与产业环境的适应能力。
在构建“工、商并重”、“二、三融合”专业发展格局的过程中, 学校专业建设取得显著成绩, 现有2个教育部改革试点专业, 4个浙江省示范校重点建设专业, 7个浙江省重点 (特色) 专业, 4个宁波市重点专业。
三、深化基于“四个结合”的人才培养模式改革
学校在十多年高技能人才实践中, 立足于宁波经济和产业发展对高技能人才的需求, 逐步形成了基于“四个结合”的人才培养模式, 即在培养目标上实现技术应用能力与发展能力结合, 在培养计划上实现专业教育与职业素质教育结合, 在培养途径上实现校内外、学期内外、课内外结合, 在培养规格上实现毕业证书与职业资格证书结合。
在“四个结合”总体框架下, 各专业紧密结合宁波相关产业发展, 探索和实践了体现地方和专业特色的个性化人才培养方式。其中, 营销商务类专业的《三维联动:现代商务人才“软”技能培养的探索与实践》荣获国家教学成果二等奖, 计算机类专业的《IT特长生培养机制创新与实践》、机电类专业的《基于“块状经济”的实践导向———机电类高技能人才培养模式改革与实践》分获浙江省教学成果一、二等奖。
深化“四个结合”人才培养模式改革有效提升了学校人才培养质量, 增强了毕业生的就业竞争力。2007-2009年间, 全校有560名学生获得国家、省、市技能竞赛奖项218个, 其中, 国家级一、二、三等奖分别为2、3和8项, 浙江省一等奖25项, 学生职业技能竞赛成绩处于全省前列。2009年, 在国际金融危机严重冲击宁波等沿海地区经济与就业市场的情况下, 学校毕业生一次就业率创历史新高, 达到98.08%, 其中有71%的毕业生在宁波就业。
四、开发基于工作过程的项目课程体系与教学内容
原占据高职教育主流的学科压缩型课程模式一个重要弊病是教学内容与工作任务的脱节, 学不能致用, 知行不能合一。为消除这一弊病, 学校自2006年开始与华东师范大学职成教所合作, 组建了一支由宁波相关行业企业实践专家、专业教师和职教专家共同构成的课程开发团队, 围绕宁波相关行业企业岗位工作任务与职业能力要求, 兼顾职业资格证书要求, 重构和开发了基于工作过程的项目课程体系与教学内容, 成功实现了教学内容与工作任务的对接, 帮助学生“学以致用、知行合一”, 取得了显著成效:其一, 为“四个结合”人才培养模式植入项目课程这一基于工作逻辑 (而非学科逻辑) 的课程内核, 使得“四个结合”得以更加全面、深入的实现;其二, 有效地转变了全校领导和教师的观念、意识, 职教课程基于工作而不是学科, 要让学生在“做中学”、教师在“做中教”等现代职教理念逐步深入人心并得到贯彻落实;其三, 课程与教学有了实质性改观, 教学内容与工作任务“两张皮”情况基本消除, 教师热衷于“教”而学生消极“学”的“教、学分割”现象明显改善, 课堂教学变得生动活泼、丰富多彩;其四, 学生的学习兴趣被有效激发, 学习效果明显提升。
项目课程 (体系) 开发和实施有效提升了学校课程与教材建设水平。2007年以来, 先后有5门课程被评为国家精品课程, 13门课程被评为省精品课程, 11部教材被列入“十一五”国家级规划教材, 18本教材被立项为浙江省重点教材, 学校教师担任主编并公开出版的教材达到72部。
五、创建“三场联动”学习情境, 推进以“做中学”为主导的教学模式改革
在推进项目课程改革过程中, 学校逐步认识到学生的知识学习与能力培养主要是学生自我构建的过程, 教学的重点在学而不是教, 因而最佳方法是让学生在“做中学”, 教师则要从原来的“讲授者”转型为“学习设计者”、“过程监控者”、“任务辅导者”和“结果评价者”等角色, 实现在“做中教”。这就涉及到学科压缩型课程模式另一个重要弊病, 即以讲授为主的教学模式不能有效激发学生的学习兴趣。在实践中, 学校为学生创建了“市场、职场、赛场”等“三场联动”的学习情境, 依据项目课程开发所确立的教学内容, 有效地推进了以“做中学”为主导的教学模式改革。
“市场”包括校内大学生创业园、校园商品展销会、校园电子商务网 (淘宝网) 、浙江投资贸易洽谈会和中国国际日用消费品博览会 (宁波) 等, 目前, 全校有100多名学生在大学生创业园开设了30多家实体店, 500多名学生在校园电子商务网开设网店, 每年有1000多名学生参与为期一周的校园商品展销会、300多名学生参加为期二周的浙洽会和消博会 (担任志愿者) , 通过这些真实市场行为, 学生们感受到了真实市场氛围, 商业意识和商业技能明显提升。
“职场”包括顶岗实习、工学交替、订单培养、特长生培养和“首席工人、技术能手”带徒工程等。目前, 学校每年有机会进入“职场”学习的学生超过4000人, 占在校生45%以上。以“首席工人、技术能手”带徒工程为例, 学校每年约挑选5%的优秀在校生, 邀请宁波相关行业的首席工人、技术能手担任师傅, 请师傅以各种形式将学生带入“职场” (即其所在企业) , 学生在师傅指导下, 在“职场”完成实际任务 (项目) , 实现“做学合一”。这一做法得到了外界高度关注与好评, 《工人日报》、《中国青年报》、《浙江日报》等在头版进行了专门报道, 《中国教育报》以评论形式给予高度评价, 认为应在职业院校中推广这一做法。
“赛场”包括学校的技能运动会 (每年一届, 历时3个月) 、单项技能竞赛和教育主管部门、教指委、行业协会主办的技能 (学科) 竞赛等, 学校出台《技能竞赛管理办法》、《技能学分管理意见》, 对组织学生参加技能 (学科) 竞赛给予政策、经费、设备与场地等支持与保障, 推动学生以技能 (竞赛) 学分顶替课程学分, 调动了分院、专业、教师和学生的积极性。目前, 学校每年校内举办公共、专业技能类竞赛50余项, 组织参加校外技能竞赛50余项, 覆盖全校所有专业, 学生技能竞赛参与面达到65%, 学生在“赛场”环境中, 以赛代学、以赛促学, 技能水平和心理素质得到有效提升。
六、引入地方行业企业评价标准和学生自评要素, 推进“三个结合”教学评价改革
从理论上来讲, 基于服务地方宗旨的高技能人才培养应以地方行业企业 (用人单位) 的评价标准作为学生学习成绩评价的标准, 但受制于教育区别于产业的独特属性、校企合作的深度与广度不足、非企业化学习环境的主导地位、教师企业经历匮乏等因素, 高职院校还无法完全套用企业标准作为学生成绩的评价标准。但评价标准对于高职院校人才培养工作来说又显得非常重要, 既是准确评价学生学习效果的客观要求, 又是有效激发学生学习兴趣、正确引导学生学习方向的现实需要。
基于上述情况, 学校在教学评价中打破以课程考试为主的终结性评价模式, 在项目课程开发时要求各课程灵活引入企业评价和学生自评要素, 科学设计评价方案。引入前者意在引导学生学习实用知识与技能, 引入后者在于培养学生对自身学习的责任感、引导学生养成自学和自评 (省) 的良好习惯, 从而实现形成性 (过程性) 评价与终结性评价结合、专职教师评价与兼职教师评价结合、学生自评与教师评价结合等“三个结合”。
以《证券交易服务》课程为例, 其评价方案中, 形成性评价成绩占70%, 终结性评价成绩占30%;在评价学生荐股竞赛、模拟炒股和期末操作考核 (均设有学生答辩环节) 成绩时, 邀请来自于证券营业部的兼职教师与专职教师共同评价, 通过兼职教师的点评与评价向学生们传递了证券营业部对客户服务人才的具体要求, 有效引导了学生的学习方向;每个项目均设计了《学生自评表》, 学生就本人是否达到本项目的能力目标 (按专业能力、方法能力和社会能力的不同类别细分为具体条目) 进行自我评价, 既帮助学生复习和回顾, 也帮助学生发现自身学习的不足, 同时也帮助教师了解和把握教学成效, 可谓一举三得。
参考文献
[1]姚奇富.基于创新型城市建设的高技能人才培养模式创新与实践[J].中国高教研究, 2010 (01) .
[2]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.
[3]徐国庆.职业教育课程论[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.
办学服务 第11篇
关键词：中外合作办学；境外办学；教育质量；服务大局
一、贯彻落实中央文件，必须在理解和实践上下功夫
《世界教育信息》：尊敬的林主任，您好！非常高兴您能接受本刊的采访。最近，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于新时期做好教育对外开放工作的若干意见》（以下简称《意见》）。您曾参与了《意见》的相关研究制定工作，请您从学者的角度谈谈如何贯彻落实《意见》精神。
林金辉：新中国成立以来，我国教育对外开放经历了艰难曲折的发展历程。其间，国家先后出台过若干专项指导意见或管理办法。《意见》是第一份全面指导教育对外开放工作的纲领性文件。这充分体现了党中央对教育对外开放工作的高度重视，对推动全国教育对外开放事业具有重要指导意义。
《意见》站位高、质量高、规格高。《意见》的研究制定广泛征求各方意见，经过千锤百炼，体现了问计于民的教育决策新趋势，反映了经济发展新常态对教育对外开放工作的新要求和老百姓对发展更加公平、更加多样、更有质量教育的新需求。《意见》还体现了教育对外开放政策连续性和创新性的统一，如强调“全面贯彻教育方针”“坚持扩大开放”“不断提升教育质量”等都是连续性的体现。同时，《意见》也有许多新“亮点”，如把“服务党和国家工作大局”提高到教育对外开放的根本宗旨来认识；提出了“围绕中心、服务大局，以我为主、兼容并蓄，提升水平、内涵发展，平等合作、保障安全”的“32字”工作原则，使实际工作有所遵循，具有可操作性；更加明确了教育对外开放的工作目标，第一次把“效益明显提升”作为涉外办学的工作目标明确提出来；从六个方面对教育对外开放工作作了重点部署；在保障措施中，重点强调治理水平和加强党的领导。2015年12月9日，中央全面深化改革领导小组审议通过了《意见》；最近，中央办公厅、国务院办公厅印发了这个文件，这都体现了《意见》的高规格。
在我国教育涉外办学的十几种形式中，中外合作办学是唯一以国务院法规形式（即《中华人民共和国中外合作办学条例》）规范的一种办学形式。《意见》同样把中外合作办学摆在了十分重要的地位，提出了新的明确要求，如“通过完善准入制度，改革审批制度，开展评估认证，强化退出机制，加强信息公开，建立成功经验共享机制，重点围绕国家急需的自然科学与工程科学类专业建设，引进国外优质资源，全面提升合作办学质量”；要“创新工作方式，加强和改进中外合作办学机构党建工作，加快培养一批优秀涉外办学管理人才”；要完善“中外合作办学等政策制度”。《意见》关于中外合作办学的笔墨已有不少，但还不能仅从字面上找“中外合作办学”的字眼，应通篇深入学习领会《意见》的精神以及其对中外合作办学的重要指导意义。我们必须按照《意见》提出的教育对外开放指导思想、工作原则和目标、重点部署以及保障措施等总体要求做好新时期中外合作办学。通观全文，《意见》对中外合作办学提出的总体要求和任务可以概括为“提质增效、服务大局、增强能力”。
要使《意见》全面实现，必须在理解和实践上下功夫。正确分析、解读《意见》，对于《意见》的执行具有重要意义。当前，大家（包括政府、学校、办学单位等）应切实提高执行《意见》的信心。理解和实践既是政府和学校的理解与实践，也是百姓的理解与实践；既是政府和学校的责任，也应该发挥百姓的监督作用。
教育部副部长郝平指出，贯彻落实好《意见》重点要做好四项工作，即抓顶层设计、抓提质增效、抓完善治理、抓组织保障。教育部国际司对贯彻落实工作提出了全面部署。做好新时期中外合作办学任务繁重、使命光荣，作为一名学者，我对实现《意见》提出的要求和任务充满信心。
二、正确认识和处理规模、质量、效益的基本关系，是新时期中外合作办学需要破解的重大理论和现实问题
《世界教育信息》：做好新时期中外合作办学，应该怎样实现理论创新和引领，破解提质增效过程中的理论难题？
林金辉：新时期中外合作办学提质增效、服务大局、增强能力方面需要破解的难题不少，其中带有全局性和根本性的重大问题之一是如何正确认识中外合作办学规模、质量、效益的基本关系，全面统筹规模、质量、效益，协调推进中外合作办学提质增效。
截至2016年6月，全国经审批机关批准设立或举办的中外合作办学机构和项目有2413个。其中，具有法人资格的高等教育中外合作办学机构11家（含筹），不具有法人资格的中外合作办学机构（二级学院）66家（含筹），其他机构130多家，中外合作办学项目超过2000个；高等教育中外合作办学机构、项目约占机构、项目总数的90%。学生方面，中外合作办学在校生约56万人，其中高等教育在校生约46万人；高等教育中外合作办学毕业生数量超过160万人。与全国教育总规模相比，中外合作办学所占比例并不大。我很赞成上海纽约大学俞立中校长的话，目前我国教育发展不在于多一所学校少一所学校，而在于中外合作办学能给我国教育带来什么。数据表明，截至2009年底，各级各类中外合作办学在校生总数约43万人，其中高等教育阶段在校生约29万人；同期，高等教育中外合作办学毕业生超过110万人。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）第一次以政府文件的形式写入了“教育国际化”，对中外合作办学作出了总体规划，明确提出要扩大教育开放，引进优质教育资源，鼓励和支持办好若干所示范性中外合作办学学校和一批中外合作办学项目。6年来，中外合作办学规模的发展总体上是适度的，这个规模的发展来之不易，发展成果值得珍惜；《纲要》实施以来，尤其是党的十八大以来，国家教育行政部门审时度势，提出了中外合作办学工作重点由规模扩大、外延发展转移到质量提升、内涵建设上来的工作思路，强化中外合作办学质量建设，一手抓改革方案出台，一手抓改革措施落地，把质量保障的政策措施变成中外合作办学机构项目的普遍实践，取得了显著成就。厦门大学中外合作办学研究中心撰写的我国首份《中外合作办学发展报告》（今年5月正式出版）指出，2010年以来，中外合作办学发展逐步进入质量提升新阶段；国家教育行政部门加强顶层设计、统筹规划、宏观管理和政策引导，中外合作办学在规模有所发展的同时，“管办评分离”有效推进，简政放权、放管结合、优化服务取得新进展，学生就业率和就业质量稳步提高，社会满意度和认可度不断上升，办学质量和效益一路向好，严把入口、聚焦优质、融合创新成为新时期中外合作办学的主题词。
贯彻落实《意见》，必须正确认识和处理规模、质量、效益基本关系，以提高质量和效益为中心，把握发展全局，开拓发展新境界，以理论创新引领政策创新和实践创新。2015年，第六届全国中外合作办学年会以“经济发展新常态下中外合作办学规模、质量、效益”为主题，我在会上提出了处理这一基本关系的理论框架，即适度规模是基础、创新质量是关键、提高效益是目标；强调了应用三者基本关系理论时，应坚持找准结合点原则、明确政策界限原则、突出发展重点原则、把握准入标准原则、允许差别化探索原则。中外合作办学规模、质量、效益基本关系理论还应该随着实践的发展不断发展创新。
三、新时期中外合作办学发展趋势：提质增效、服务大局、增强能力
《世界教育信息》：请您谈谈未来中外合作办学的发展趋势和政策走向。
林金辉：中外合作办学发展至今，走过了起步探索阶段、快速发展阶段、在调整中发展阶段，目前处于质量提升新阶段。新时期，中外合作办学面临新的发展机遇和挑战。
要想抓住机遇、迎接挑战，必须遵循中外合作办学基本规律。2010年5月27日，我应邀在河南省教育厅、亚太大学联合会（AUAP）主办的“中外合作办学教育发展国际论坛暨第十一届AUAP学习与分享论坛”上发表主旨演讲，在国内首次提出中外合作办学两条基本规律。2010年8月27日，《人民日报》发表了我的理论文章《中外合作办学要规范、健康、有序》，在党报再次公开提出这两条基本规律——中外合作办学必须适应和服务于国家改革和发展大局，中外合作办学必须适应和服务于学生的发展和成长。
《意见》对中外合作办学提出的总要求，充分体现了中外合作办学基本规律，同时也是中外合作办学几十年发展经验的高度概括和科学总结。结合我本人学习《意见》的体会，我认为，中外合作办学未来的发展趋势和政策走向是提质增效、服务大局、增强能力。在贯彻落实中，应注意把握如下几点。
第一， 提质增效是中心。质量更多地是指一个机构项目办得好或者不好；效益，则主要指与社会需求的适应度。把质量和效益放在一起提，比单纯强调质量更加全面准确、目标更加明晰。一切中外合作办学活动，都必须围绕提质增效这个中心，尤其在把握入口关要围绕这个中心。中外合作办学实行审批制和证书制，机构和项目的审批不仅涉及教育资源优劣的评判，还涉及如何抵制意识形态渗透和教育倾销问题，必须以中外合作办学的国家标准为准绳。而且，过程管理也要围绕这个中心。质量和效益并提，对评价标准和评价方式必然提出新要求，要以科学的顶层设计引领政策创新和实践创新；出口方面，包括学历学位证书颁发、办学机构项目退出机制的制度安排等。国外学历学位证书认证问题事关国家教育主权，事关学生根本利益，事关办学质量和效益。退出机制涉及法律法规和办学者、学生的切身利益，面临很多难题需要花大力气破解。《意见》的出台，释放了中外合作办学强化退出机制的信号。
第二， 服务大局是方向。中央全面深化改革领导小组审议通过《意见》时强调，教育对外开放“要服务党和国家工作大局，统筹国内国际两个大局，提升教育对外开放质量和水平。要增强服务中心工作能力，自觉服务‘一带一路’建设等重大战略，推动实施创新驱动发展战略、科教兴国战略、人才强国战略。”中外合作办学作为我国教育对外开放事业的重要组成部分，必须自觉服务党和国家工作大局。中外合作办学服务大局，必须研究如何推进中外人文交流，如何服务“一带一路”建设。中外人文交流机制建设、“一带一路”建设，必须打造“民心相通”这一基础工程。教育尤其是中外合作办学要先行承担这一责任。中外合作办学如何发挥“辐射作用”，推动我国教育体制机制创新，助推世界一流大学和一流学科建设，也是服务大局的重要体现。中外合作办学政策制度的设计与完善，中外合作办学机构、项目的办学活动，必须把自己置身于党和国家的工作大局，否则就会走偏方向，甚至迷失方向。
第三， 增强能力是保障。不断增强中外合作办学服务中心工作能力，是中外合作办学提质增效、服务大局的重要保障。根本的是抓组织保障。要加强党对中外合作办学工作的领导。如果说中外合作办学是教育改革开放的“特区”，那么，在这个领域，党的领导没有“特区”。要把党的领导贯穿于中外合作办学全过程，发挥各级党组织在中外合作办学战略目标、人才培养、干部管理等各项工作中的领导作用。《意见》明确指出，要“创新工作方式，加强和改进中外合作办学机构党建工作，加快培养一批优秀涉外办学管理人才”。与此同时，我们要把中外合作办学增强服务中心工作能力与人才培养工作联系起来。中外合作办学质量和效益，最终要落实到人才培养质量上来。中外合作办学是中国的教育活动，培养的人才是中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人。无论什么时候，都要把学生的思想政治教育放在首位，立德树人是根本。要把中外合作办学的工作重心下移到课程体系建设与教学改革，下移到高素质师资队伍建设。在中外合作办学领域，创新体制机制、完善政策制度，要坚持问题导向，统筹做好开放和监管工作，这是中外合作办学发展的“关键”；而课程体系、教学与师资队伍建设，是中外合作办学的“核心”。当前，中外合作办学的管理者和办学者对“核心”问题研究不多、重视不够，偏离了人才培养的本源，这个偏向使中外合作办学提质增效失去了最基本的依托。尤其是中外合作办学师资方面，应下大力气扭转国外合作院校教师在中国“飞行教学”的偏向。“飞行教学”模式不符合教育教学规律和学生心理发展规律。近几年来，教育行政部门采取措施遏制和逐步消除中外合作办学的“连锁店”现象，如在审批新项目时对外方院校在同一专业举办项目的数量以及与国内高校合作办学的院校数量分别划出了红线。“飞行教学”的原因远不止“连锁店”办学，应从制度设计上铲除“飞行教学”模式的土壤。在中外合作办学师资建设方面，要加强教师专业标准和质量评价标准的设计，不断创新师资管理模式和机制，在政策上进一步优化外教的工作、生活和科研条件，严格外教资格认证，促进中外教师互训互用，使外籍教师能留得住、用得上。
四、国家应尽快研制出台高等学校境外办学新的管理办法，稳妥推进境外办学
《世界教育信息》：《意见》提到的“涉外办学”包括我国教育机构境外办学。您对发展境外办学有什么建议？
林金辉：应统筹设计“引进来”与“走出去”的政策措施，这符合《意见》“统筹国内国际两个大局”的指导思想。《意见》明确指出，要“鼓励高等学校和职业院校配合企业走出去，鼓励社会力量参与境外办学”。
2008年1月，我提出应把高等学校“走出去”合作办学纳入中外合作办学的理论视野和法律框架。实际上，中外合作办学与我国高校境外办学有相同的一面，都是涉外办学的重要形式。在教育行政部门的一些政策文件中，也时常把境外办学放在中外合作办学范围内。当然，境外办学与中外合作办学在形式和内容上有许多不同之处，在政策制定和实践中应充分考虑这种区别。关于高等学校境外办学是否属于中外合作办学，我赞成“不争论”的办法，首先要把它研究好，做好。
目前，全国经审批机关批准设立或举办的境外办学机构和项目总数为103个，其中机构5个，项目98个；这些机构和项目分布在14个国家和地区。
教育部于2015年11月发布的《关于废除和修改部分规章的决定》废除了包括《高等学校境外办学暂行管理办法》等3部规章。相关负责人表示，国务院已经决定取消“高等学校赴境外设立教育机构（含合作）及采取其他形式实施本科及以上学历教育审批”和“高等学校赴境外办学实施专科教育或非学历高等教育审批”，因此，教育部需要根据取消审批工作和相关改革要求，对相关规章进行清理。有人甚至说，境外办学目前处于“政策真空”状态。
当前，一些国家，尤其是“一带一路”沿线国家对我国高校走出去办学需求旺盛，10多个国家先后向我国发出了我国应用技术型大学到他们国家办大学的邀请，甚至一些国家把校舍都盖好了。我们称之为“筑巢引凤”。应该指出，目前，我国高等学校大规模走出去办学的条件还不成熟，政策走向应该是“小而精，项目先行”。
取消审批，并非放任不管。为了加强境外办学的事中事后监管，提高质量和效益，更好服务党和国家工作大局，国家应尽早出台高等学校境外办学新的管理办法，就招生、学科专业设置、课程、教材、教学与师资建设、管理体制机制和质量评价体系，以及学历学位颁发、认证等一系列重要问题提出指导意见。
五、中外合作办学科学研究应该增强服务大局的工作能力
《世界教育信息》：您创办了我国第一家以中外合作办学为研究对象的专门研究机构，推动了全国中外合作办学的科学研究和智库建设。您对中外合作办学研究的未来发展有什么考虑和希望？
林金辉：中外合作办学科学研究是中外合作办学事业的重要组成部分。《意见》明确指出，要“加强理论支撑”“建设研究数据平台” “健全决策机制”。把这部分内容写入《意见》，对于科学研究工作是极大的肯定、鼓励和鞭策。
科学研究要为中外合作办学提质增效、服务大局、增强能力服务作出贡献，本身要提升服务能力。怎么提升？我认为要坚持“两个方向” “两个并重” “三个重点” “四个原则”。第一，坚持两个方向，即坚定正确的社会主义政治方向和中外合作办学科学研究的学术方向。第二，坚持两个并重，即基础理论研究与应用研究并重，科学研究与人才培养并重。第三，坚持三个重点，即为政府提供高质量决策咨询和信息服务；服务中外合作办学机构、项目的提质增效；引导社会舆论，促进积极健康的中外合作办学主流话语体系的形成和壮大。第四，坚持四个原则。一是实事求是原则，所谓“板凳敢坐十年冷，文章不写半句空”；二是学术自由原则，要有追求真理的理论勇气和学术精神；三是科学性与可行性统一原则，围绕中外合作办学重大理论和现实问题，走进实践，贴近现实；四是方法优化原则，注重理论研究和实证研究紧密结合，对素材去粗存精，去伪存真，由此及彼，由表及里。
《纲要》颁布实施前夕，我国第一家以中外合作办学为研究对象的中外合作办学研究机构——厦门大学中外合作办学研究中心应运而生。正如教育部于2013年9月5日召开的新闻发布会所指出的，“以教育部中外合作办学理论研究基地和政策咨询平台——厦门大学中外合作办学研究中心为代表的中外合作办学研究在咨政育人、服务社会等方面发挥了重要作用”。中心秉承“学术为本、咨政育人、服务社会”的宗旨，以国家中外合作办学政策需求为导向，参与教育部中外合作办学政策研制，提供决策咨询和信息服务；首倡建立中外合作办学教育学新学科，进行学科建设和人才培养，每年招收中外合作办学硕士生、博士生和博士后；接受委托，承接课题，为中外合作办学机构和项目提质增效服务；以教育部国际司为会议支持机构，中心发起、牵头并联合省级教育行政部门（教育厅、教委）主办全国中外合作办学年会，至今已有6届。年会为中外合作办学持续、健康、有序发展提供了重要的理论支撑、专业支持和人才保障。第七届全国中外合作办学年会将于今年11月在郑州举行，会议主题确定为“中外合作办学：提质增效，服务大局，增强能力”。会议将围绕如何贯彻落实《意见》，推动新时期做好中外合作办学进行学术研讨。
正如著名教育家潘懋元教授在教育部国际司领导调研厦门大学中外合作办学研究中心的会议上指出的，“我们敢为天下先，做第一，但不做唯一”。我们真诚希望与一切有志于中外合作办学科学研究的人们一道，共同推进中外合作办学的学科建设、理论创新和人才培养，担当起中外合作办学研究服务党和国家中心工作的社会责任。
办学服务 第12篇
项目简介:
1. 多媒体教学软件开发:
针对国内大中小学, 各类多媒体教学软件层出不穷, 但多数以中国教学大纲研发, 为开拓国外市场, 仍需进一步研究和设计以适应不同的教学要求。辅助设计软件, 用以辅助软件工程师更高效地完成不同要求的设计任务。所以此项目的计划是首先开发工作流管理工具, 然后可以借助此工具轻松自如地完成不同要求的多媒体教学软件系统。我们英国有软件公司, 所以寻求合作伙伴。
2. 高性能计算软件开发: