互动性要求范文

互动性要求范文（精选3篇）

互动性要求 第1篇

1 师幼互动中尊重与要求概述

师幼互动事实上也就是教师与幼儿之间的各种相互作用,师幼互动的具体情景可能是千变万化的,既可能发生在有组织的教学活动中,也可能发生在非正式的游戏、生活和交往活动中。在师幼互动的过程中,教师对于幼儿的态度应当在原则上有两种基本态度,那就是尊重与要求,在这两个基本要素之外还会扩展为关爱、包容、引导、奖惩等各个方面。也就是说,尊重与要求是师幼互动中教师应当具备的两个重要素质,从对幼儿健康成长负责的角度,尊重与要求这两个要素同等重要,关于幼儿成长的不同方面。(1)事实上,在现代幼儿教育中,尊重与要求也是必不可少的两个要素,作为幼儿园教师,正确处理好二者的关系并且将之熟练运用到教学工作中,可以有效提高幼儿教学质量。

2 师幼互动中尊重与要求的关系

2.1 尊重是要求的基础

教师对于幼儿的尊重会被幼儿较好地感受到,在一些幼儿教学活动的开展中,幼儿在感受到教师的尊重之后就能够充分体会到自身的价值,在此基础上,幼儿也就能更好地接受教师指导意见。由此可见,对于师幼互动来说,尊重是要求的基础,如果教师不尊重幼儿,没有让幼儿感受到一种被认同感和尊重感,那么就会对教师的要求产生本能的抵触心理,继而不利于教师的要求。一些幼儿教师认为在幼儿这一年龄阶段是无法感受到尊重的,因而往往会采取一些强制性的措施对幼儿进行要求。事实上这是极不正确的,在幼儿教学中,教师的一言一行都能够被幼儿感受到,教师在尊重幼儿方面的一些言语也能被幼儿所理解,而简单粗暴的要求行为是很难取得较好的效果的。(2)

2.2 要求是尊重的提升

要求是幼儿教学活动中不可缺少的一部分,对于幼儿来说,他们对于事物的认知极为有限,也不了解各种事物的规则、规律,教师在规范幼儿行为,帮助幼儿了解各种规则、规律方面有着义不容辞的责任。因而要求在师幼互动中便是尊重的提升,或者说要求是幼儿教学中的基本目的,而尊重可以看作是达到这一目的的方法。但是应当注意的是,在对幼儿要求方面,并不是简单地让幼儿知晓一些规则,而应当是基于对幼儿能力方面的培养,例如培养幼儿明辨是非的能力、服从管理的能力等等,也要针对幼儿的具体特点,保留其本性。正是基于要求的这一特点,才体现出要求是尊重的提升,如果是简单粗暴的要求,就无可谓尊重,只有在尊重的基础上,才能实现要求的价值。

2.3 尊重与要求中存在着矛盾

在师幼互动中,尊重与要求是存在一定矛盾性的,对于很多幼儿教师来说也往往很难把握好这种矛盾关系,导致一些教师认为尊重和要求是不可共存的,如果在师幼互动中选择尊重,就必然要放弃要求。例如在师幼互动中,教师在要求幼儿保持室内卫生时,如果尊重幼儿,不采取过激的言辞,那么就可能无法起到较好的要求作用,然而如果采取一些强制性要求措施,又违背了尊重的原则。在师幼互动尊重与要求中所存在的矛盾,关键便在于如何把握尊重与要求的度和方式,如果没有采取一些适当的方式、方法,就可能会造成并且扩大尊重与要求的矛盾。

2.4 尊重与要求能够实现和谐统一

尊重与要求同为幼儿教学中的重要组成部分,尊重是基础,要求是提升和教育目的,二者缺一不可。和谐统一的二者关系有利于教师在师幼互动中更好地处理师生关系,充分提高师幼互动中的工作水平和效果。因而可以看出,处理好尊重与要求的关系也是师幼互动中的重点工作内容,教师在日常教学工作中应当重视尊重与要求,针对幼儿的具体情况探索出统一尊重与要求关系的有效途径。当尊重与要求相辅相成、和谐统一的时候,教育的过程就会变得简单而自然,教育的效果就会事半功倍。当在师幼互动中尊重与要求出现矛盾时,应当在处理方式上进行变通,掌握好尊重与要求的“度”,以更好地平衡二者关系。

3 师幼互动中的工作要点

3.1 充分尊重幼儿

首先,在师幼互动中作为幼儿教师应当树立起尊重幼儿的观念,在教学活动中时刻注意自己的言行,在尊重幼儿的角度下开展教学活动。便如在要求学生保持室内卫生时,教师就可以采取一些更加能够体现尊重幼儿思想的方法。如教师可以这样和幼儿进行互动“同学们,你们愿意在一个脏乱的教室中学习吗?”“要保持室内卫生应该怎样做呢?应不应该乱丢纸屑呢?”通过这样的方式,让幼儿感受到教师对其的尊重,并且让幼儿明白这样一个道理“如果我不乱丢纸屑,那么就能够保持室内卫生”,也就是说,让幼儿真正理解关于自我行为在活动中的价值,以此促使幼儿去自觉改正不良习惯。而且对于现代幼儿教学来说,尊重幼儿也是提高幼儿教学质量的必要途径,在其他教学方面也能产生重要的积极意义。(3)

3.2 规范幼儿的行为

师幼互动中对于幼儿的要求主要是为了规范幼儿的行为,培养幼儿遵守一些规则的习惯,因而规范幼儿行为也是幼儿教育中的一个重要目的。幼儿教师应当积极承担起在规范幼儿行为方面的责任,对于幼儿的一些不良习惯和错误行为要及时纠正,不能听之任之,在规范幼儿行为时也应当注意一些方法技巧。从尊重幼儿的角度考虑,规范幼儿行为并不仅仅是通过幼儿园的一些规章制度简单要求幼儿,而是基于对幼儿健康成长负责的角度,在幼儿能力提高方面进行更多的关注。其中,尊重幼儿作为要求的前提,在规范幼儿行为中也应当充分体现出对于幼儿的尊重,在规范幼儿行为过程中所出现的一些问题与矛盾,幼儿教师在处理时也应当以尊重幼儿为基础。

3.3 针对幼儿特点选择适宜的方法

幼儿教师在处理尊重与要求这二者之间关系时往往可能遇到一些矛盾问题,这些矛盾归根到底便是对于这二者关系“度”的把握,如果偏重于尊重,那么就无法达到教育目标,如果偏重于要求,则违背了现代幼儿教育理念中的基本要求。例如当幼儿犯错时,教师如果严厉责罚幼儿,虽然也能起到纠正错误的目的,但是可能会给幼儿造成心理伤害,如果不责罚,那么就没有承担起教师的责任。因而教师应当合理控制“度”,对幼儿进行引导:“你认识到自己做的事情是不对的了吗?如果别的小朋友这样做,你认为他做得对不对呢?会不会影响到你自己?如果这是不对的,你要怎么改正呢?”

由此可见,在处理这一问题时,幼儿教师应当针对幼儿的具体情况和特点选择适宜的方法,这也需要教师对于教学经验的把握。同时,由于具体的师幼互动背景不同、幼儿情况和特点不同,在方法选择上也不能一概而论,对于幼儿教师来说,最为关键的便是要树立起灵活运用各种方法的意识。

3.4 积极进行换位思考

在师幼互动中,幼儿教师应当积极进行换位思考,站在幼儿角度考虑问题,这样有助于教师更好地理解和尊重幼儿。利用换位思考的方式,也有助于教师正确处理尊重与要求的关系,当这二者关系遇到矛盾时,教师就可以利用换位思考的方式,了解幼儿的心理需求,进而在方法上进行改进。同时,换位思考还能让教师更好地了解幼儿心理特点,特别是幼儿思考事物的方式,这样一来,通过适当的教学方式,就能在师幼互动中起到更好的效果。换位思考也有助于改善师生关系,通过换位思考的方式,教师在言行上加以改变,这对于幼儿来说不但能够更容易接受,也能够更加认同和信赖教师,从而改善师生关系。

4 结束语

正确处理师幼互动中尊重与要求的关系有助于提高师幼互动的效果和幼儿教育质量,尊重与要求这二者之间有着一定的矛盾性,同时也是相辅相成的,如何充分发挥这尊重与要求的作用,关键便在于教师对于二者关系的把握。作为幼儿教师,也应当树立起尊重幼儿的基本观念,以尊重幼儿为基础完成要求这一教育目标。积极运用各种方法,进行换位思考,针对幼儿的具体特点选择适宜的方法来进行师幼互动,使得尊重与要求和谐统一,发挥最大作用。

摘要：在幼儿园教学中,良好的师幼互动能够有效提高教学质量,在师幼互动中,幼儿教师应当保持对幼儿充分的尊重,并且也要有适当的要求。本文分析了师幼互动中尊重与要求的关系,并且提出了师幼互动中的工作要点。

关键词：师幼互动,尊重,要求

注释

11 王铧莹,陈孝余.符号互动论视野下的幼儿园师幼互动[J].成都师范学院学报,2014.2:72-74.

22 梁慧琳.在数学教育活动中构建师幼互动的有效策略[J].科教文汇(下旬刊),2009.6:129.

互动性要求 第2篇

新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的课堂新教学组织形式的诞生。在新课改实践中，我们应该推出许多以人为本的课堂教学组织形式式，构建民主、交流的、开放性的课堂气氛， 创建多维，互动的教学组织形式。

因为大部分学生都有一种感觉：“老师在旁、胆子不大。”有些想法不敢说出来，害怕受到指责、批评，甚至受到别组的嘲讽、打击。若老师不在场，胆子便变得大了起来，思路也更活跃，课堂气氛变得活跃，探究科学的思维空间被释放，立即进入到探究科学的情境中。这说明只要教师放下“师道尊严”的架子，真正以学生为主体，一切教学设计围绕着学生，师生之间人际关系也更融洽、和谐，学生小组合作时就容易探究成功。正如陶行知先生说：“我们必须成为孩子，才配作小孩子的先生”教师只有怀着一颗童心，才能走进学生心灵世界，只有这样师生才会成为朋友。要给学生以丰富的情感，教师还要用微笑来赢得学生的微笑。一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，一份小小的礼物，都会使学生如临春风，如沐时雨。要给学生以丰富的情感，我们还要把富有激励、呼唤、鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。在教学过程中，教师要善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。 只有在上述富有情感的平等和谐的交流中，学生才能“有话总爱跟老师讲，有事总爱找老师帮”。这种“求学”的境界，也正是学生主动学习、自主发展的重要标志

如何创建多维互动的、有利于学生自主的教学组织形式，如何使这些形式不流于形式？我们应提倡“三主”、“三不”的组织原则----让学生在活动中学、在玩中学，以“活动”为主，不“锁住”学生；让学生围绕目标自主选择教学内容、自主选择喜欢的学习方法，以“发现”为主，不“代替”学生；让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律，教师不做现成饭喂学生，以“鼓励”为主，不“钳制”学生。这样的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，多了促进自主学习应该有的自信和勇气，在这种不拘一格的教学形式中，在这样和谐融洽的氛围中，学生的手指灵活了，思维的闸门开启了，迸发出了智慧的浪花，激荡起创新的激情和成功的欢欣，如教学《鸟的天堂》时，先让学生把文章内容改写成导游词或解说稿，课堂上教师创设旅游情景，让学生模拟导游，以导游身份把鸟的天堂介绍给其他同学（游客），然后通过记者采访，互相置疑答疑，这样一来不但激发了学生的学习积极性，让学生牢固掌握了课文内容。而且提高了学生发现问题﹑探究问题﹑解决问题的能力,也为学生自主创新提供了机会。

当然在创建多维，互动的教学组织形式时要处理好诸多方面的矛盾，把握好度，防止由一个极端走向另一个极端，要在教学中体现创新与继承的关系，处理好实与活的关系。不能片面的追求形式的完美而忽略了教学效果。

民乐县丰乐学区何庄小学 赵思蓓

联系电话：4541206

邮箱：zhaosibei@126.com

作者邮箱： zhaosibei@126.com

互动性要求 第3篇

【关键词】遗传 教学 理念 创新

【基金项目】《遗传学》精品课程建设研究与实践（南京师范大学重点项目）和遗传学研究性教学（南京师范大学）项目。

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0245-01

遗传学是生命科学领域的重要学科之一，由遗传学发展起来的基因工程技术、分子标记技术、基因组学技术、人类基因组计划以及衍生出的一批新技术和新理论已成为生物科学的重要的基础学科和前沿学科，对整个生命科学产生了重大的、变革性影响。加强遗传学课程的建设与教学，是高校学科建设的重要内容。

高等师范学校是培养中学老师的主要基地，她的教学理念、教学模式、教学方法和教学内容，对中学的教学产生着重大影响，如何培养适应时代发展、富于创新意识的合格中学老师，是高等师范学校面临的重要课题之一。鉴于遗传学在生命科学中的核心地位，在高等师范学校的遗传学课程教学中，强调和重视中学教学的要求和理念尤其重要。笔者认为，在如下主要方面需要加强和改革。

一、调整教学理念

面向所有授课群体，提高生物学习素养，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，这是中学生物新课改提出的全新课程理念。与注入式的、以课本为主的中学传统生物教学模式形成了鲜明的对比。

在高等师范的生物教学中，学生所接受的生物课程教育模式和理念，将决定我们的学生步入中学生物课堂后所采取的教学方法和教学策略。因此需要将中学生物课程理念作为重点教学内容纳入高等师范的生物课程，并将其作为高等师范教育教学改革的重点内容之一。这些教育理念主要包括：与基础教育生物新课程理念相同，面向全体学生提高生物科学素养的教学理念；构建大学生喜欢的学习方式的研究性学习为主的教学理念；体现大学教育要求的密切联系现实生活的教学理念；适合高等生物学教学法课程目标的加强实践操作技能的教学理念。

二、精选教学内容，使高师的遗传学教学与中学的教学内容相衔接

遗传学是生命科学各学科的基础和主要理论支撑，与植物学、动物学、微生物学、细胞生物学、生物化学、分子生物学和医学等各生命学科之间有着广泛的交叉和融合。遗传学的知识体系，是在遗传学不断发展的历史进程中，将遗传学的一些里程碑式的知识点凝固而形成的学科体系，它将随着遗传学及其相关学科的不断创新而不断地发展。

遗传学作为生命科学本科阶段所要学习的一门基础的专业必修课程，在授课时数有限的情况下，如何解决好遗传学的教学过程中不断增加的新内容和对现有教学内容去粗存精等问题显得至关重要。因此，精选教学内容，保持遗传学教学的系统性、完整性和学科特色性是十分值得关注的问题。遗传学课程建设情况、教学水平和研究水平， 是衡量生物学相关学科、专业整体水平的一个重要标准。因此，加强遗传学课程的建设与教育教学创新， 是高校学科建设的重要内容。

高等师范的遗传学教学，在课程内容的选择和优化上除了要考虑上述要求外，同时要考虑中学的教学需要，使大学的遗传学教学内容与中学的教学内容相衔接，不仅要对中学内容实现全覆盖，还要对相关内容进行扩充和提升，使学生在从事未来的中学生物教学时，能够“登高望远”，而不会“捉衿见肘”。

三、将创造性和自主性学习的要求贯穿于整个教学过程中

中学新课改的一个亮点是倡导探究性学习，在目前应试教育的大背景下，如何引导中学生探究性学习？如何设计探究性学习的内容？如何在探究性学习中培养学习的兴趣、提高学习的效率？这些都是中学老师必需面对的重大课题。为了满足中学教学的这一新要求，高等师范就一定要强调研究性教学。在研究性教学过程中，教师要以学生为中心，设计教学过程、提供教学资源、提供学习建议，对整个学习过程进行控制，关键环节上对学生进行启发、激励、引导和指导，并及时对学习效果进行评价，使学生从理解和接受式的被动学习转变为探索和研究式的自主学习，使学生在研究性学习过程中感受学习的乐趣，创新学习方法，为未来的中学教学工作积累经验。

四、精选实验内容，使其在中学教学中能学以致用

遗传实验课程历史悠久，随着科技的进步和学科的发展，实验内容在不断地扩充、更新与深化，从早期的细胞遗传学实验、微生物遗传学实验发展到现代的分子遗传学实验。但是，高校的《遗传学实验》课程的课时数量不仅没有增加，反而在不断缩减。因此，如何在有限的课时内，达到既能验证遗传规律，又能培养操作能力、创新能力，精选实验内容就显得非常重要。尤其是高等师范大学，要考虑中学的实验条件，有针对性地优化实验内容和操作环节，使在大学阶段所开展的实验内容在中学也能开展并符合中学的教学要求，所以师范大学的遗传学实验内容不能一味追求高、精、尖，而是要在一定程度上与中学接地气。

五、熟练掌握多媒体技术，拓展学生的学习空间

传统的课堂教学中，老师以讲述、黑板板书、模型或标本展示等作为主要教学手段，学生在教室里听老师的教导，观察老师演示的实物、标本、图表等，授课速度较慢，便于师生交流。但是，学生所获得的信息量小，对遗传学庞大的信息量和快速发展的新成果而言，传统的课堂教学已经很难应对了。另外，一些生物遗传和变异现象以及一些抽象难懂的生命过程，在传统的教学形式下也是很难理解的。多媒体课堂与传统的课堂相比在教学的手段和方法上有了很大的进步，不仅授课速度较快，学生获得的信息量大，而且通过多媒体课件的图像、动画和音频等可以很好地帮助学生理解遗传学中难懂的现象和过程。在遗传学的教学过程中加入视频影像可以增强教学的趣味性和完整性。这在遗传学的理论教学中效果明显。例如细胞有丝分裂和减数分裂，自由组合的细胞学基础，染色体易位的细胞学特征等都可以用小动画的形式展现出来。另外，在实验课程中，很多实验材料都是事先准备好的，如药剂的处理，样本的采集，试剂的配置等都是老师准备的，学生并没有参与。我们可以将这这些环节记录下来，在课堂上利用多媒体播放，以弥补学生无法参与这些过程的不足，使学生对实验过程有完整的认识。

基于多媒体教学的诸多优势，多媒体教学在中学的课堂教学中也得到了广泛应用。因此，高等师范不仅要加强多媒体和网络技术培训，使学生熟练掌握全新的教学手段，同时也要根据中学的教学特点和教学任务，对在中学教学中如何科学合理地运用多媒体技术进行研究与分析，使其不断完善和推广。

总之，遗传学是研究的热点，也是教学的难点，如何搞好中学遗传学内容的教学工作，不仅是中学老师的任务，也是高等师范相关教师必需探讨和重视的问题。

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