高效贫困生范文（精选5篇）
高效贫困生 第1篇
当前, 不少学校课堂教学改革取得了一定的成效, 学生真正成了课堂学习的主人。然而, 每个班总有个别学生知识起点较低, 入校后, 无法适应学习生活, 长此以往就会成为学困生。如何转化学困生成了当前教育教学工作当中的一件复杂事情, 笔者尝试了以下几种做法, 收到了良好效果。
一、制订教学目标时要考虑学困生的知识起点
《新课标》中提出:让学生个性化学习, 自主学习。“个性化”就是充分考虑到学生语言、思维和身心发展不同阶段的特点, 考虑到儿童校园生活、家庭生活、社会生活与学习之间的联系。教师教学容易把着眼点放在大多数学生身上, 问题设计往往针对中等层次学生, 每节课再设计个别有难度的问题来提高优秀生的思维。如果教师在备课时, 考虑到每个层面学生的认知起点, 在这个基础上设定所要达到的目标, 针对性就比较强, 会有一定效果。
比如, 在教学用书中有“能正确流利、有感情地朗读课文”这种教学目标。这个教学目标常常被教师原封不动地抄写在教案上, 以此展开教学设计。在教学中, 优秀学生能够达到“有感情地朗读课文”这一目标;一般学生也能够做到朗读“正确流利”。那么学困生做得怎样呢?观察发现:他们会存在读错字音、读不通句子, 甚至会出现跳行朗读的现象。在一般学生读过3～5遍课文以后, 有些学困生连一遍课文都读不完。学困生产生这种问题的原因有:一是识字量小, 多次遇到“拦路虎”;二是语感不强, 遇到长句时不会断句, 理解不了句子意思;三是学习自信心不足, 热情不高, 读书不专心。
要改变这种情况, 可以专门针对学困生设计较低的教学目标:把每个字、词都读准确或能根据语感正确断句, 通顺地读出课文中长句。这里教师首先心中要有数:哪些字、词学困生读起来会有困难, 是难在字音还是理解词义上;哪个句子较长, 需要根据语境来自行断句, 再根据这些难点展开教学设计。
二、抓住课堂每环节, 帮助学困生落实教学目标, 激发学习兴趣
在教学中教师也很愿意关注学困生, 激发他们的思维, 让他们勇于表达。可现实是:学困生回答问题时, 往往答非所问, 打断课堂节奏。这里教师就需要“遵循学生身心发展和学习的规律, 选择教学策略”。如果采取一些应对方法, 抓住课堂教学每个环节, 给予学困生参与课堂的机会, 就会帮助学困生落实教学目标。
1. 对基础性知识进行反复练习, 增强学困生的信心。
基础性知识训练是指基本的朗读训练、字词训练。基础知识属于应掌握的内容, 相对来说比较简单。目的在于夯实基础, 提高基本技能, 为后续学习打好基础。教学中, 教师要关注那些学困生, 针对字、词、句进行专门指导, 纠正读不准的字词。对学困生的书写也要特别关注, 抓住重点进行听写、默写训练, 及时批改, 掌握学生学习情况。每节课教师如果都做这样的“有心人”, 就能准确掌握学困生的学习情况并随时调整学习内容。学困生每节课都会有进步、有收获, 会逐渐对学习充满信心, 产生强烈的学习内驱力, 从而自主学习, 在一定程度上改变学习困难状态。
2. 对提高性练习采取模仿、复述的办法, 适当激发学困生思维的主动性。
提高性练习多是训练题, 目的在于在巩固所学知识的基础上进行灵活应用。学困生往往存在着思维跟不上、语言逻辑混乱、条理性差、表达不清楚的现象。如果直接让学困生回答这类问题, 势必会影响课堂进度。因此, 我们可以采取优秀学生先说, 学困生复述或在小组内由优秀学生帮助学困生表达的方法。这样适当降低训练难度, 促使学困生在参与学习的过程中自己动脑, 激发学习和思维的主动性。
3. 掌握学生特点, 有针对性地设计创新性练习, 使学困生获得学习成就感。
高效课堂教师与学困生互动艺术 第2篇
关键词： 高效课堂 互动艺术 学困生
语文课堂教学中，教师与学生互动是必不可少的环节。但是，由于受学困生知识和技能基础、心理、思想观念等方面的因素影响，教师与学困生的互动往往比较困难，互动效果较差，教师与学困生的互动是课堂教学的薄弱环节。学困生虽然在班级占少数，但学困生互动困难是影响课堂教学效率提高的不可忽视的因素，是制约教学质量提高的瓶颈，是个体全面发展、班级整体发展的障碍。研究教师与学困生互动艺术是提高课堂教学效率，打造高效课堂的重要因素。学困生不能被遗忘，不能让学困生掉队，为了帮助学困生不断提高，有必要研究教师与学困生课堂互动的艺术。我负责研究的课题《高效课堂教师与学困生互动艺术研究》就是研究解决这一问题的，经过课题组同仁的不懈努力，初步摸索出了几种行之有效的方法，现在加以整理，和各位同仁分享。这些方法是基于语文课堂得出的，经过试验，也适用于其他学科的课堂。
1.爱心关注法
陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”学困生往往有这样那样的缺陷与不足，自卑心理往往较强，互动自信心往往不足。这就需要教师在课堂上给予学困生最大的爱心关注，帮助他们克服自卑心理，建立互动的自信心。为互动创造良好的氛围，建立坚实的基础。一个亲切微笑的眼神，一个善意希望的动作，一句真诚暖心的话，一个扶弱济困的行动，都可以让学困生怦然心动，强力互动。例如，可以采用当堂表扬激励的方法，要知道，好孩子是夸出来的。课堂互动以前，教师可以这样说，某某某，某某某，某某某几位同学这几周课堂互动的兴趣大增，互动能力明显增强，相信他们的课堂互动会越来越好。互动完毕以后，及时发现他们互动中的闪光点并予以表扬。这样通过方方面面的爱心关注，他们的自卑感会慢慢消失，互动的自信心会大大增强，课堂互动效果会越来越好。
2.循序渐进法
这是传统的优秀的教学方法，我们一定要继承。培养学生的互动能力，一定要坚持由易到难，由初级到高级的原则，先从最基础，最低层次的要求开始。这样可以增强他们课堂互动的自信心，增加互动的成就感。他们就会喜爱互动。然后慢慢提升互动层次，一个台阶一个台阶提高，最终达到高标准。例如，上黑板演练，可以先给他们最简单最基础的题目，过一段时间再给他们较难的题目，随着时间的推移有层次地增加题目的难度。课堂读背文章，可以先让他们读背较简单较短小的文章，过几周，再让他们读背稍难稍长的文章，有计划地逐步提高文章的难度长度。回答思考题，可以先让他们回答稍加思考就能答上的题目，技能有了提高，信心进一步增强之后，可以给一些较容易的题目让他们回答；技能和信心基本确定后，可以给一些较困难的题目让他们回答。这样一步一个台阶，学困生的互动能力一定会大大提高。
3.耐心引导法
学困生对课堂互动都有畏难情绪。因此，在课堂互动过程中，教师要不厌其烦地耐心引导。不管是思想方面、内容方面的，还是技能方面的，都要采用各种方法耐心引导。“心急吃不了热豆腐”是说耐心的重要性，这是一种重要的工作方法。试想，没有莎莉文老师的耐心教诲，哪有海伦·凯勒的成就呢？教师要帮助他们克服畏难厌烦情绪，激发课堂互动的欲望，培养课堂互动的兴趣，树立课堂互动的自信，找到课堂互动的最佳途径，享受课堂互动的快乐。
4.鼓励互动法
有的学生心理素质差，课堂互动常常脸红心跳，久而久之，就不敢互动。对于这类学困生，教师要对其进行鼓励和引导，鼓励其在班级演讲、朗诵，主持各种活动，以锻炼其在大庭广众之下，众目睽睽之中展示自己的互动能力，体验互动的快乐。帮助他们克服心理障碍，增强他们互动的勇气和信心，强化课堂教学效果。
5.因材施教法
学困生互动困难的角度和程度是不同的，要根据他们互动困难不同的程度和角度制定不同的对策，做到让每个学困生有不同程度的发展，人人有收获，个个有长进，努力强化班级课堂教学效果。例如，对于一些技能性的互动困难像朗读，教师可以采用教师范读，播放录音等示范引领的方法，让学困生反复掌握朗读要领，提高朗读能力，从而达到增强互动效果的目的。
教师与学困生的互动是一门艺术，需要教师认真对待，细心研究。相信，随着语文新课改的不断深入，各位同仁将会研究出更多的与学困生互动的方法艺术，进一步强化课堂教学效果。
参考文献：
[1]中学语文教学参考.
高效贫困生 第3篇
一、注重课堂分层教学, 让学困生有想学的欲望
素质教育要求我们确立学生学习的主体地位, 将课堂还给学生。 因此, 我们在课堂教学中要注意因材施教, 不能让那些需要我们关心和帮助的学困生成为看客。 一方面, 我们要力推自主预习的开展。 课堂教学不应该什么都教, 而应该就学生不能解决的问题或者需要注重强调的思维和方法而教。 让学生课前充分预习, 重视对学困生预习情况的检查, 在课堂教学中先就一些基础的或是概念性的问题进行点拨, 能够让这些学生有参与的可能, 也能让他们在课堂上集中注意力。 如导入部分设置生活情境导入, 让每个学生都在同一起点上思考, 激发他们的学习兴趣。 而在例题讲解中, 注意低起点切入, 让学困生能掌握基础知识后进行简单运用; 可以让一些已经有参与热情的学困生完成一些略微有难度的题目, 对他们的积极思考和表现给予肯定和表扬;不断地鼓励和激励他们, 达到带动全体学困生的效果。 如《轴对称与轴对称图形》学习中, 我们就让学困生谈谈生活中哪些实物是轴对称图形的; 鼓励他们说说自己对轴对称图形特点的认识。 我们对他们的回答给予肯定, 如果他们没有准确表达可以进一步引导, 让他们观察之后得出轴对称的两个图形是全等形, 画图发现对称轴是对应点连线的垂直平分线, 图形的对应线段或延长线相交, 那么交点在对称轴上。 这样, 学困生会发现课堂是自己参与和学习的课堂, 会发现原来数学学习很有趣, 也很简单。 这样, 后面的例题“已知:△ABC, 直线MN, 求作△A1B1C1, 使△A1B1C1与△ABC关于MN对称”, 学困生也能顺利解决, 从而产生学习数学的想法和渴望。
二、加强学习方法指导, 培养学困生良好的学习习惯
不少学困生并不笨, 他们主要是没有较强的自主学习、自主思考能力, 以及良好的学习习惯, 也就是缺乏数学学习策略。 很多这样的学生在学习中不会对信息进行加工储备, 不会联系和运用自己已经掌握的所学进行思考, 不会反思调控自己的数学认知过程与方法。 这需要我们在弥补他们知识缺陷的同时, 帮助他们学会用数学思维思考数学问题, 以数学学习和问题解决为载体, 掌握较多的基本学习方法和学习技能, 逐渐形成善于灵活应用各种方法的能力。 如《一元一次不等式组的解法》的学习中, 有学困生因确定不等式组的解集的方法而感到困惑。 这里, 我们不仅要让他们从等式开始思考, 运用数学逻辑思维思考, 还要告诉他们解决问题的口诀———同大取大;同小取小;大小小大中间找;大大小小找不了, 从而让学困生掌握解集的技巧。 当然, 我们还可以指导他们利用数形结思维方式解决问题, 也就是先画线把各不等式的解集表示在数轴上, 再看数轴上被各条线覆盖的那一公共部分所表示的数, 即为不等式组的解集。 这样, 学生就会形象、直观地解决疑难。当然, 数学也需要实践, 我们让学生特别是学困生动手操作, 能让他们掌握基础的数学概念、性质和原理。 如教学《三角形任意两边的和大于第三边》时, 可以让学生课前预习, 在家里找几组长短不同的铁丝, 通过动手体会三角形的类型, 组成三角形的三条铁丝之间有何关系? 于是, 这一三角形性质就形象起来。
当然, 数学学习的方法是很多的, 对于学困生来说, 我们要培养他们的预习习惯, 形成一定的预习方法, 逐步发展自主和自觉学习的能力。 如几何学习时引导他们在自学中提高画图、识图和读出几何语言。 在课堂学习中要注意培养他们掌握一定的听课方法, 要认真听讲, 展开想象, 大胆设疑猜想, 学会分析、判断与推理;要仔细观察知识语言的表现, 观察老师眼神、手势与扮演, 更好地理解、记忆与掌握;要会操作规范, 学会做笔记, 学会记录课堂重点难点的突破方法。 另外, 还有形成一定的解题方法, 获得一定的综合能力。 即会总结归纳, 能循思设疑, 引导探索, 获得解题方法和技巧。 获得数学方法, 会归纳知识, 整理知识, 有助于提高学生思维能力和概括能力。 只要学困生在不断学习中不断总结, 不断提升数学思维和学习方法, 就能形成一定的数学学习能力, 就能摘掉学困的帽子。
另外, 重构新型师生关系, 让学困生身心健康自信成长。课堂教学活动是老师组织和指导下的学生主体性发挥的学习活动。 我们在帮助学困生提高学习能力时, 要能够让学生感受到老师的平等和关爱。 不能让学生认为老师是有意让他们解决简单的题目, 不能让学生认为老师找他们回答或者解决问题是想让他们出丑。 因此, 如何智慧地处理与学困生的关系也是改变学生学习态度, 形成学习动力的一种元素。 保留学生自己的空间, 尊重学生的爱好、个性和人格, 以平等、宽容、友善的态度对待学生, 因此我们要让学生有自尊、有自信地学习, 从而让学困生发自内心地要改变、要提高。 如此, 转化才能真正达到效果。
总之, 数学是一门对思维能力要求很高的学科, 我们要转化数学学科的学困生, 要有系统性和反复性的心理准备, 要在关爱、平等和赏识的基础上, 改变教学和学法的指导, 给他们创造条件让他们学, 尽量给他们提供自我学习的机会, 并引导他们获取知识, 掌握科学的学习方法, 挖掘想学、能学和会学的潜能。 这样学困生就会走出阴霾, 健康快乐地学习和成长。
参考文献
[1]黄志军.不抛弃不放弃——再议数学“学困生”的转化策略[J].初中数学教与学, 2014 (18) .
浅谈学困生在“高效课堂”中的教育 第4篇
学生在校学习成绩优异，使每个教师、家长都感到自豪和骄傲。学生中不是人人成绩都优秀，总有那么一少部分学生成绩不理想，也就是我们平时所说的学困生。一提起学困生，就让教师和家长感到头痛。每位家长都望子成龙，每位教师都有望生成才之心。往往学困生是家庭和学校教育的一大困惑，尤其是在当今推行的高效课堂模式下，要求高效率、高质量的教学和学习，在最短的时间内完成大容量的知识，对教师和学生都是一种新的挑战，特别是学困生困难就更大了。如何使学困生能适应新的教学模式，下面我们就来谈谈学困生在“高效课堂”中的教育。
学困生是怎样形成的呢？在小学教学中，特别是农村学校，一部分学生是留守儿童，大多跟爷爷奶奶生活（这些人许多都不识字），只能满足他们的吃穿，孩子在学习中总会遇到很多困难，家长是无法应对的，何谈对孩子学习上的辅导啊！在数学学科的学习中表现得尤为突出，学习中的困难得不到及时解决，天长日久，学困生就顺理成章地产生了。因此，教师要寻找原因，摸清“病情”，“对症下药”，使教育教学收到良好的效果。
我认为在高效课堂中教师对学困生应做好以下几点：
一、教学设计精当
准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教学资源进行加工、提炼，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。
二、讲课精炼高效
能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。
三、主体作用发挥
加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于25分钟。
四、分层教学落实
根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。使每一个学生都在原有基础上获得充分的、最大化的发展，特别要关注学困生。
五、师生关系和谐
师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，使学困生也喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。教师要用爱心去善待每个学困生；要用热心去赏识每个学困生；要用耐心去帮助每个学困生；其实，学困生并非都甘心落后，他们也想进步，只是智力或非智力因素比别人差一些。他们想得到帮助，但又羞于启齿，怕被人瞧不起。做为我们教育工作者，无论是班主任，还是任课教师，都要去关爱每位学困生。我国著名教育家陶行知曾说过：“教师必须热爱学生，这是教师素养中起决定作用的一种品质。”作为教师主要是端正教育思想，无私地奉献出我们的“三心”，在态度上要满腔热情，在方式上要和风细雨。对于他们要多提问、多辅导，要用放大镜的眼光去寻其闪光点，哪怕是微不足道的，都要尽力去找，并及时给予表扬，使他们自尊心的火种越来越亮，使他们恢复自尊和自信，挺起胸膛向前走。
六、付出耐心诚心
不厌其烦地对学困生进行学习方法的指导，始终如一地加强对学困生的学习品质的培养，使学困生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。最大限度地促使学困生想学、会学。
总之，在当前“高效课堂”教学模式中，要善于激发学困生积极进取、奋发向上的热情。“不求人人升学，但求人人成功。”努力从他们的实际出发，去获取各自的成功。
高效贫困生 第5篇
关键词：学困生；高效课堂；转化对策；成因
中图分类号：G455
1 前言
学困生，指的是存在学习障碍，难以达到一般学习水平的学生。在实际教学过程中，有的学生是某一科存在学习障碍，有的学生则表现为全科学习困难。学困生的产生与遗传、个体差异、成长环境、学习能力、学习习惯、学习兴趣等因素有关。不同是传统课堂还是高效课堂中，学困生问题都是广大教育工作者所不可忽视的一个问题，其已经成为了制约课堂教学效率和学生学习质量的一个关键性因素[1]。在小学教学工作中，学困生的转化是广大教师必须解决的一个问题，作为教育工作者，应该给予学困生高度关注，找出学困生产生的原因，然后再有针对性地帮扶，促进学困生转化。
2 “学困生”成因分析
学困生的形成原因较多，有学生是因自身条件不足而造成学习困难，也有学生是因受到外界因素困扰而产生学习障碍，还有学生是因学习动力不足所致，等等。调查资料顯示，绝大部分的小学学困生的产生都是因为非智力因素所致，仅有极少数学生是先天智力水平不足所致。
2.1 自身因素
在学困生形成的各种因素中，学生自身努力不足是最主要的因素。这些学生智力正常，部分学生的智力水平可能还高于一般学生，但是由于这些学生没有将心思放在学习上，学习不努力、不认真，从而出现学习障碍，学习成绩远远达不到一般水平[2]。导致这些学生学习不认真、不努力的原因除了懒惰，还有就是学习动力的缺乏，缺乏学习动力自然就没有学习目标，也就失去了为之奋斗的激情。
2.2 家庭因素
不论是生活方面还是学习方面，家庭对学生的影响都最为显著。小学生的行为习惯很多都是从家庭成员身上学来的，所以家庭成员对学生的学习行为也会产生极大的影响。若学生处在一个不和睦的、紧张的家庭氛围中，比如父母经常吵架、父母离异，或是父母工作太忙，对孩子疏于管教，等等，都会对其心理造成不良影响，影响其性格发育，进而表现出不想学习、讨厌学习等情绪。
2.3 社会因素
随着社会经济的不断发展，人们的物质生活水平也在不断提高，加上网络的普及和各类电子产品的不断涌现，小学生作为生理与心理尚未发育健全的群体，意志力十分薄弱，所以更容易沉迷于网络、游戏，无心学习，从而影响学习成绩。
2.4 学校因素
学生一天中的大部分时间都是在学校里度过的，所以学校环境也会对其产生一定的影响。一个学校或一个班级中包含了各种类型的学生，不同个体具有不同的性格特点，同时学习能力和学习水平也会有所差异，学生之间相处本来就容易产生一些问题，教师在处理学困生问题时，如若处理不当，不仅难以促成学困生转化，甚至还可能适得其反[3]。例如，一些学生刚开始可能成绩不理想，由于老师处理不当或受到其他同学的歧视、嘲笑，就可能逐渐产生厌学情绪而转变成学困生。再例如：有些学生对某一门课程厌学，是因为对任课老师不满、对学校制度不满等。
3 “学困生”转化对策
教学工作者要转化学困生，要尽量避免过于严厉的做法，对这些学生制定一些死板的条条框框很容易产生反效果。笔者认为，要转化学困生，首先要找出造成其学习困难的原因，然后有针对性地解决问题，并给予他们更多的关注，让学生感受到来自老师的关心和爱护，才能让学困生从思想上转变过来，积极学习，进而提高学习成绩。
3.1 对学困生实施分类管理
由于每个学生具有自己的性格特点、行为习惯，所以在学习方法、方式上面也会有较大区别。在学困生转化工作中，教师应当尊重学生的这些差异，根据学生的具体情况来采取相应的管理、教育措施，做到因材施教。教师可适当降低学困生的学习要求，所制定的学习目标应当是学困生通过一定的努力能够达到的，目标制定不宜过高。针对一些智力水平较差的学困生，教师应当将学习要求放到最低位置，并将教学进度放缓，要从最简答、最基础的内容开始。对于学习动力不足的学困生，教师可采取以及激励措施来激发其学习兴趣，增强学习动力。
3.2 发掘每个学生的闪光点
学困生虽然学习成绩不理想，但其可能在其他方面表现优秀，教师不能单凭成绩的好坏来评价一个学生。教师要善于发掘每个学生，特别是学困生身上的闪光点。小学时期是学生养成良好性格和坚毅心理品质的重要时期，在这一阶段，教师要多鼓励、多肯定学生，即便是学生的成绩落后，也要发掘其在其他方面的优点，并为其提供更多的展示机会，增强其自信心，以免学生因成绩落后而产生自卑心理[4]。学困生的自信心增强了，其厌学情绪自然也会得到缓解，进而逐渐产生学习兴趣。
3.3 加强情感教育
笔者在多年的教学实践中发现，学困生的情感、心理往往比普通学生更脆弱、更敏感，教师无意中的一句话、一个动作都可能对其产生深远的影响。针对学困生的这种心理特点，教师就要特别注意与其交流的方式，教师可给予学困生更多关注，多与学困生交流、谈话，让他们体会到老师的关爱、呵护，与老师在情感上产生共鸣，逐渐信任、信赖老师。在学困生每取得一点进步时，教师都要及时地在言语或物质上给予鼓励、肯定，通过这种关心和激励的方式让学困生也体验到成功的喜悦和学习的乐趣，从而逐渐对学习产生浓厚的兴趣，提高学习成绩。
结束语：
学困生是任何一个年级、任何一个班级都存在的一个特殊群体，转化学困生是实现高效课堂的基本要求。由于学困生产生的原因各异，所以要转化学困生，就必须分析其成因，“对症下药”才能“药到病除”。同时，教师还应对学困生给予更多的耐心和关心，多与其进行情感交流，以获取学困生的信任，才能让学生转变思想，积极投身学习，从而提高学习成绩，真正实现高效课堂目标。
参考文献：
[1] 朱志伟.学困生学习困难成因分析及转化对策[J].教育教学论坛，2011，（20）：192-195.
[2] 张俊.谈学困生出现的规律及其转化对策[J].教育探索，2010，（7）：19-20.
[3] 李生辉.让“改错”成为学困生转化的亮点--浅谈小学数学教学中学困生的转化[J].新课程·下旬，2014，（8）：150-150，151.