大学英语语言教学

大学英语语言教学（精选12篇）

大学英语语言教学 第1篇

关键词：大学英语课堂教学,语言输出,语言输入

一、引言

21世纪带给我们更多的希望和挑战,随着科技的发展,信息传递步伐的加快,文化交流的日益频繁丰富,越来越多的人意识到学习一门外语的重要性,而英语语言的学习也就成为大学的一门主要课程。更多人的重视,把我们的注意力不断转到如何提高英语学习效率上来,因此语言输入与语言输出成为教学一线工作者追求的热点话题。

二、关于语言输入与语言输出理论

近年来,英语研究者结合自身的教学实践及对语言输入理论和语言输出理论的深入研究,各抒己见。观点一,有关学者认为语言输出是习得的结果,只有输入输出并重,才能将“语言输入”真正转化为语言技能。观点二,传统的输入为主的教学模式过于单一强调教师的主导地位,而把学习者视为“容器”,“填鸭式”的教学思维忽略了学生才是二语习得最后一个过程的主体,即语言输出的主体,忽略了对学生语言交际能力的培养,因此重点应转向输出。长期面对不同的学习主体,英语授课过程中呈现出的纷繁复杂输入问题,也使我深有感触,我十分赞同在面临不同的学习者时,应依据实际情况因材施教,因地制宜。英语课是语言课,即语言输入和语言输出的主要载体都是语言。因此,我建议我们应在全面增大二者功效上多作努力。

三、建议

中国学生在汉语文化氛围中学习英语,不可避免地要用母语进行思维,往往需要一个将汉语再转化为英语的过程。一些汉语表达的思维模式或多或少地局限了语言输出和输入的效果。因此,成功的英语课堂对教师和学生同时提出了高层次的要求。授课老师作为语言输入的媒介,应在熟悉专业知识和教学方法的基础上,重视培养教学技巧。技巧性的输入必将激发学生学习的兴趣与热忱,有利于学生将头脑中所获取的输入语言知识最大限度地转化为语言技能,实现语言输出的功效性。在此基础上,教师与学生成为我研究的主要对象。

(一)因人而异,因材施教,注意学生的个体差异。教师教什么学生可能会学什么,但不等于教师教什么学生就一定会什么。教不等同于学,输入不等同于输出。不同层次学生语言基础的差异要求教师不能在输入中千篇一律,“一刀切”。我曾担任艺术系《大学英语3》的教学工作,同时也担任了其他系的教学工作,遇到过各种各样的语言输入的实际问题。艺术类和体育类学生,多数英语底子薄弱,基础相对差,要求教师在语言输入中的用语简单明了。实践证明:教师要对号入座,输入方法因人而异。针对底子薄弱的学生,我们要实现语言输入的由简入难,循序渐进,而对英语基础扎实的学生,由难入简也不失为一种提高输入质量的方法。例如,上海外语教育出版的《大学英语精读》第三册第9课Song of Defiance中,有“wrath”这一单词,对艺术系的大部分学生在第一次讲解时,只有用“anger到very anger到extreme anger”的间接解释才能使学生逐渐接受输入。在由简入难的输入过程中,可以让学生通过上下文先猜测其意思,再通过循序渐进的解释方式来验证和加深对“wrath”的理解和记忆,增强输入效果。

(二)教学方法技巧化,辅以灵活和趣味,促进输入和输出形式多样化。Krashen认为,语言习得有一个“沉默期”,在引导学生走出沉默、开口运用语言过程中,教师扮演着举足轻重的角色,但对学生而言,教师既是输入的主体,又是输出的有效引导者。这就要求教师千方百计激发学生学习的内在动机,调动学生学习的主动性和积极性,将知识性与趣味性相结合。

1.多媒体辅助教学手段。多媒体的输入信息量大,且图、文、声、像融为一体,使学习活动更加丰富多彩,同时轻松愉快的教学方式也有利于化难为易,多方面刺激学生的感官,激发学生的学习与接受积极性。

2.设置与输入目标相关的趣味活动,检验输出成效。我通过课堂教学中的“Free Talk”及学生自选题材、自导自演的“play”,以探知输入效果。“Free Talk”和“play”都是学生展示自我的平台,在获取知识的同时也娱乐学生,从心理上帮助学生克服张口说英语的恐惧,达到语言输出的目的。还有一些词汇接龙、猜词等游戏,会使学生的学习热情备增,千方百计地把输入得来的知识转化为输出。

3.教师适时适当地在课堂语言中输入融入启发式、讨论式、研究式等新型教学方法,适应学生学习的兴趣和特点,迎和他们的学习方式,在保证输入效果的基础上,可以提高语言输出质量。

(三)要检验语言输出的成效,确保语言输出的真实性和有效性。一些学生眼高手低,误将头脑所得的输入知识等同于语言输出,产生浮躁情绪。通过一定的目标检测手段,学生发现自己所想说的与所能说的之间存在差距,这就会促使他们发现不足,不断检验自我输出语言能力,促进自我的提高改善。

四、结语

英语学习已成为时代进步的标志,不仅有利于学生培养自我的语言能力,而且逐渐成为了解世界的一扇窗口,与此同时更困惑了更多的学习者。在此,我对如何提高语言输入与语言输出效果的简单分析,旨在说明语言输入与输出作为语言习得的不同过程,在帮助学生实现成效性英语学习中老师要做的和学生要做的如何达到最好的平衡。通过简单的阐述,可以看到各种行之有效的方法配合无穷魅力的语言本身,必将推进语言输出这一最终目的的高效实现。

参考文献

[1]Krashen,S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].London:Printic-Hall International(UK)Ltd.

[2]谭海玲.论英语课堂上教师的语言输入.湖南经济管理干部学院学报,2006.1,VOL17,(1).

大学英语语言教学 第2篇

在英语教学中使用情景语言教学和交流语言教学

我们首先要分析的是:现在的英语教学中存在什么样的问题,导致我们的学生口语水平得不到提高?原因如下,其一,没能够发挥学生的主体作用,鼓励他们在课堂上开口说英语;其二,我们应该思考一下,在教学的过程当中,他们应该学到些什么,我们的教学内容是否应该有所调整.以下我们会在对这两个问题进行阐述的同时,将交流语言教学和情景语言教学方法融入到其中,来对这两个问题加以解决.学生们进入大学前学习英语的最大目的就是通过考试而不是和其他人用英语进行交流.为了适应传统的应试教育,他们不得不把自己培养成为一个好的语法学习者,让他们用这些语法知识进行简单的写作不会存在什么问题,可说起口语时的流畅程度比起其写作能力可谓是天壤之别.到了大学,学生学习英语有了一定的动机,希望在课堂上学到一些对他们来说是有用的知识,而不仅仅是为了应付英语的四、六级考试.当然,也有一部分学生仍然抱着应试的态度来参加学习,那么调动这些学生的积极主动性,则更是一个艰巨的问题.可无论如何,中学英语教师式的语法—翻译的教学方法让人感到了厌倦,难以激发学生的热情,新方法的引入可以为我们的教学注入新鲜的血液,对大多数人来说这可能是英语学习过程当中的初步体验.我们不难发现,在开始的几次英语课上,很少人敢于开口说英语,虽然他们知道如何使用涉及到的单词、短语和语法点,但不敢用口语表达出来;在这种情况下,教师所面临的最大挑战就是如何鼓励他们鼓起勇气,用流利的语言把他们完全有能力写在纸上的东西表达出来.有了这样一个初步的尝试,在教师进一步的鼓励引导之下,他们学习和练习口语的动机和兴趣就会突现出来.因此,在最开始的几次英语课上应该致力于调动学生的热情使他们积极参与其中,对教师而言,就是采取一种面向学生的教学方法,这就可以为今后的课堂教学打下良好的基础.交流语言教学的方法对于提高学生的口语能力就是一个很好的选择.交流语言教学,就是在相互交流的过程当中完成教学活动.为了调动学生在课堂上的积极性,教师应该试着采取交流语言教学的方法,把提高学生的交流能力放在首位.由于学生自身已经具有了基本的语言能力和足够的语法知识,他们所缺乏的是勇气和足够的练习来提高其交流能力.根据交流语言教学的需要,教师在课堂一方面要承担着要把新知识传授给学生这一重要任务,另外还要在让学生尽量发挥自己的创造力来说英语的同时给他们鼓励、引导和纠正.经过一段时间的训练之后,不但能够让学生由被动转化为主动,而且,在他们说英语时逐渐有能力选择正确的、恰当的单词.实际上,用英语和同学交流包括了听和说两部分,这在不知不觉中就能够提高英语学习者的听说能力.我们可以举这样一个例子,让一部分学生们来阐述计算机的应用领域以及它所带来的好处,让另一部分学生以反方的观点阐述它所带来的负面的影响.在这样的一个过程当中,学生们不仅能够用到和新技术相关的词汇,同时他们能真正的融入其中,让其在不受语法规则约束的情况下尽可能地表达他们的观点.在开始的时候,很有可能存在一些语法错误,这是可以允许的,在激烈的讨论之后,教师应该为其纠正一些典型的经常重复的错误.在这种授课过程当中,语法的学习并不是重点,重点是让学生进行口语的锻炼,除非教师有意识地强调某一特定语法的使用.久而久之,学生将会逐渐地学会检查他们用到的语法并保证在今后的交流中很少犯类似的错误,也就有了开口的勇气,有了成就感,有了自信心,更进一步激发他们学习英语的热情.当学生已经具备了特定的交流能力,我们就可以采用情景语言教学的方法引入一些新的知识.随之而来的就是教师所面临的第二个问题,教学内容应该是什么,也就是让学生应该学会什么样的新知识?传统的大学英语课本中的课文所涉及的面很广,有科普文章、名著等等内容,可是,这些文章所涉及到的大部分的词汇能否用到现实的交流中来,答案是否定的,也不过就是在课文的讲解过程中进行新的语法知识的介绍,可这些语法放到另外一个语境中仍是行得通的.因此,我们应该调整我们的教学内容,把重点放在纵向上而不是横向,同时要考虑教学内容应面向实际应用.举一个简单点的例子,当我们在学习如何请求别人帮助的时候,并不是学习同样的话题下多种可能的表达;另外,在教学的过程当中,我们首先应充分考虑学生的学科,使他们在有限的时间和精力的情况下,把精力放在今后的工作领域能涉及到的各种各样的话题上,对于不同专业的学生,教材选择的侧重点也应该有所不同,让他们在英语课堂上学到和其专业有关的术语.总而言之,课程内容的规划应该考虑到学习的难度和学习的话题,用情景语言教学就可以解释这种新观点.所谓情景语言教学,就是在让学生在特定的情景下学会新的词汇、短语以及语法的使用.下面我们就来看看是如何将情景语言教学应用到教学过程中来.老师在介绍新的单词和短语的时候,应该把它们放到特定的语言环境中,并让学生在教学活动中用到这些新内容.我们可以通过各种各样的活动来完成这样的教学过程.比如,可以讨论学生参加面试的时候可能碰到的种种话题,这些话题可能和专业有关,也可能是如何激励员工,提高工作效率的,这时教师可以把一个班级分成几个组,分配给每组一个特定的话题,首先由教师介绍一些新单词、表达和背景知识,教会学生在特定环境中的表达方式,然后让其进行练习.每个话题都应该为学生在英语的使用上限制一个难度.日常用语也应该作为实验的一部分,就好比面试时的见面语和面试问题的回答同样重要.在开始的时候,教师最迫切的任务就是鼓励学生说英语,而不是纠正他们的错误,但当他们逐渐克服了用英语进行交流的最困难的阶段——开口说话,接下来教师要做的就是为了让他们形成正确的说英语的习惯而去纠正他们的错误.创造性地采用交流语言教学和情景语言教学并将其作为我们英语教学的方法,对提高学生的口语水平肯定会有一定的推进作用.但我们更应该不断对新的方法进行比较、评估和调整,取其精华,去其糟粕,学生学习效果才是最好的检验工具,在不断探索中找到一个对自己来说最好的教学方法,让我们的学生获得最大的益处.

利用语言测试促进大学英语教学 第3篇

摘要：语言测试是语言教学的重要环节，大学英语教学中要重视发挥语言测试在促进教学活动中的积极作用。语言测试不仅能够对教学过程起到监督和调整的作用，使教学内容和方法更加符合教学大纲的要求，而且有助于学生自主学习能力的培养。

关键词：语言测试；大学英语教学；积极作用

教育部于2002年启动了“大学英语教学改革工程”，颁布了新的《大学英语课程教学要求(试行)》，明确了新世纪大学英语课程的教学目标和性质。根据《大学英语课程教学要求(试行)》规定，大学英语教学改革应“培养学生英语综合应用能力”，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语进行口头或书面交流，以适应我国经济发展和国际交流的需要。近几年来，各高校的教学改革都取得了显著的成效，但我们也要看到，改革主要还是集中在教学管理、教学内容和教学手段这几方面，而对于作为教学评价重要手段的语言测试及其在人才培养过程中的地位和作用认识不足。

一、对语言测试和语言教学要有科学的认识

1，语言测试和教学的关系

语言测试是一门跨学科的综合性科学，是为语言教学服务的。语言测试的发展经历了科学前语言测试、心理测试——结构主义语言测试、交际语言测试三个阶段，每个阶段都是伴随语言学和外语教学的发展出现的。同时。语言教学与语言测试之间又相互依赖：教学或课程设置的有效性可以通过测试加以检验。而从测试中得到的信息反馈也有助于改进教学质量、完善课程设置。

2语言测试类型及其在教学中的作用

根据测试目的，语言测试可以分为水平测试、成绩测试、诊断性测试和潜能测试；根据测试形式和评分方式，又可分为直接测试和间接测试、分离式测试和综合式测试、客观测试和主观测试、常模参照测试和尺度参照测试。

语言测试主要是通过诊断、反馈、评估、选择和研究测试所提供的信息，从而影响主体(教师和学生)对于教学过程和教学结果的观念和态度。使其采取相应的策略。调整与教和学有关的每个环节，进而达到良好的教学效果。

从教的方面来看测试能够使教师了解教与学的情况，了解学生语言能力的发展水平，选择适当的教材，改进教学方法，确定教学进度。促使教学活动与大纲更趋吻合。从学的方面来看，学生可以从测试中检测学习效果，合理安排学习进度，改进学习方法，提高学习效率，注重大纲所要求的语言实用能力的培养。因此，若能将测试运用于学生自主学习过程的监控、评价和反馈，将会收到事半功倍的效果。

二、大学英语教学现状及问题

1，大学英语教学现状

大学英语教学是以高等院校非英语专业学生为授课对象。以培养具有较强的阅读能力和听、说、读、写、译的语言实际运用能力为目标的教学活动。大学英语教学的目的是让学生掌握语言知识，培养语言运用能力，能够进行交际并获取本专业所需要的信息。但事实上，不少学生在努力学习了七八年甚至更长时间之后，其英语实际应用能力仍远远不能满足学习和工作的需要。

2存在问题分析

扩招以后，大学英语课堂学生较多，水平参差不齐，师生互动交流不够，传统教学方式仍占很大比例。一方面，以教师讲授为主的传统的单向教学模式不利于调动学生的积极性和自主性，限制了学生语言能力的提高；另一方面，学生自主学习能力的培养缺乏有效的监管和评价体制。尤其是课下教与学出现严重分离。大多采用放任式的自学方式。教师很少进行科学指导和有力监控。值得注意的是。有些教师口头上强调交际能力的培养，在实际教学中却仍以语法和词汇等语言形式的教授为主，学生的听说能力并未得到充分培养。一些大学英语教师对高中新课标一无所知，教学内容与中学阶段交叉或重复，导致学生产生厌学情绪。

许多学者都提到，大学英语教学过程缺乏严格而有效的考核标准，教师和学生也对测试的科学性和促进作用认识不足。学生在提升英语水平上压力不大，教师对于教学模式的探讨也很不够。因此，我们更要重视和发挥语言测试对教与学的影响。并积极采用有效的测试手段对学生的学习过程进行总结性评价。

三、利用语言测试促进存在问题的解决

1，树立科学的测试观

测试应当与大纲和教学法高度统一，以扭转语言测试与语言教学相分离的现象。根据现阶段的教学大纲，英语教学的重心应转移到交际能力和语言运用能力的培养上。交际测试法重视语言行为的交际性，在考查领会性技能和产出性技能时，强调对说话人或作者的意图的理解以及在此基础上的复述能力。在测试的任务类型方面，交际测试法强调对真实交际语境的模仿，追求测试的真实性。

2通过测试来进行分级教学

分级教学不仅有利于提高教学质量，而且适应了不同层次学生的要求，使得教与学都更具针对性。同时，分级教学节省了学生的时间，更有利于学生开展自主学习。教师应当在教学过程中不断跟进测试，以刺激学生的学习积极性，使学生真正做自我学习的主人。

3，将标准化考试和平时的学业测试相结合

这种做法可以有效防止在四、六级考试之前被迫中断或减少教学任务、影响正常教学秩序的做法，从而保持教学的渐进性和连续性。平时在学业测试时，教师要结合本学期的教学实际和重点、难点，明确测试所要包含的主要内容和所要测定的各项语言能力，规划好项目的编排和权重。

4在教学活动中增加诊断性测试

诊断性测试通过检查以往以图补救今后。其特点是灵活性强、信息量大、形式灵活多样，不仅可以帮助教师随时发现教学活动及学生学习过程中存在的问题。积极干预和指导教学，而且还能有效督促学生对测试进行自我反思，保持学习行为的延续性和持久性，促进学生自主学习能力的提高。

5，重视利用直接测试促进对产出性能力的培养

直接测试侧重测试形式的真实性，便于从总体上考查产出性技能的发展状况和水平。交际法认为，语言教学的根本目的不仅是使学生掌握语言知识，更要培养学生在真实语境中进行有效交际的语言能力。因此，教师在测试中应当增加综合性交际能力的训练。创设有意义的上下文语境。组织一些以完成某项任务为基础的语言交际活动。如角色扮演、模拟表演、个人展示等。

6有选择性地增加综合性测试

综合性测试是在一个测试项目中调动并考查学生多种能力的测试方法。综合性测试有助于学生听、读能力的提高，如听写练习不仅能检查学生的词汇量和拼写情况，而且涉及听力技巧和语法知识的互动。它是在一定的上下文语境中考查学生的语言知识或应用技能。侧重于考查语言的意义而非形式，且要求学生能同时运用多方面知识，故对于测定学生语言能力的高低有很大的作用。

四、结语

大学英语语言教学 第4篇

1 整体语言教学及其理论依据

整体语言教学(Whole Language Approach)始于20世纪80年代的美国及加拿大等国家,当时学者们对中小学生学习母语时在自然环境中如何习得其语言进行观察和研究并在英语作为母语的教学中开展了整体语言教学。后来,学者们逐渐将这种教学理念推广到第二语言或外语教学中。

整体语言(whole language)从字面上看是指learning and teaching language as a whole,即在学习和教授过程中把语言作为一个整体。它强调的是一种教学哲理(education philosophy)(戴炜华)而不是具体的教学方法或技巧,是一套关于语言、语言学习、语言教学、语言教学内容及其教学环境的一整套理论和原则。1992年美国亚利桑那大学教授Goodman,K.在“I Didn’t Found Whole Language”一文中写道:Whole language is producing a holistic reading and writing curriculum which uses real,authentic literature and real books.It puts learners in control of what they read and write about.But it also produces new roles for teachers and learners and a new view of how learning and teaching are related.Whole langue reemphasizes the need for curriculum integrated around problem solving in science and social studies with pupils generating their own questions and answering them collaboratively.Whole language revalues the classroom as a democratic learning community where teachers and pupils learn together and learn to live peacefully together.(Goodman,1992:196)。

根据Goodman的观点,整体语言教学原则强调:1语言是一个整体,语言能力的发展和培养是整体性的,因此语言教学应从整体出发将听、说、读、写等技能的训练融为一体。2语言知识和技能应通过自然的环境及以培养。3语言教学应以学生为中心,因为语言是学生在通过语言和关于语言的学习过程中习得的,这一切均在真实语言事件和读写能力事件的语境中同时发生的。

2 实施整体语言教学原则的意义

整体语言教学所提倡的重内容、重整体、重综合技能的教学思想对外语课堂教学起着重要的指导作用,它所提倡的听、说、读、写等语言技能同时培养的原则也符合提高学生学习效率的教学思路。此外,整体语言指导下的教学模式须围绕主题单元实施教学活动,这种模式有利于将一个主题从多角度、多层次、反复出现,这样,学生便会有多次机会把以往的知识和个人的经验及体会与正在学习的各项任务自然地结合起来,从而达到在语言的运用当中学会语言的终极教学和学习目的。

在我国高校英语专业中综合英语是培养学生听、说、读、写等综合能力的必修课。以杨立民主编的《Contemporary English综合英语》为例,本教材(1-4册)中每个单元均按一个主题单元模式设计,如,课文A、课文B虽然内容不同但所反映的主题却是一样的,另外,课后所有练习也与每课主题相关,尤其是最后一项任务即写作练习,其主题既与课文主题相关同时又于学生的情感、个人经历相吻合,而且其它包括听、说、读、写、译等各项教学及学习任务也都围绕同一个主题展开。因此,选用本教材便为实践整体教学原则提供了前提条件。就教学模式而言,整体教学原则指导下的综合英语教学过程中的教学模式可以是灵活多变的,如:听-说-读-写;听-说-写-说;说-读-说-写等,无论哪种模式,其宗旨均在训练学生的语言综合应用能力。

3 实施整体语言教学原则的过程

现以本教材第二册第十课为例探讨整体语言教学原则在英语专业综合英语教学中的指导性应用。在具体的实施中,本单元分为四部分,每个部分采用不同的模式,它们是:读前活动(pre-reading activities),读中活动(while-reading activities),读后活动(post-reading activities),和拓展活动(expanding activities)。

1)读前活动(pre-reading activities)

在读前活动(pre-reading activities)中,本单元主要依据以下模式:听-说-听-说-读-写。这一环节旨在调动每位学生主动参与课堂活动的积极性,也是与课文主题相关话题的预热倒入环节。在整个单元的教学过程中这一环节起着至关重要的作用,因此本阶段活动内容的设计尽量以学生的实际生活或个人兴趣点为出发,以贴近课文主题内容为根本。

《综合英语》2第十课主要讲述两姐妹不同的人生观和其一生不同的经历。具体操作如下:

听——首先让学生听或看与主题相关的新闻事件/人物或录像,如拾荒老人资助贫困生的事迹;“背包客”边打工边旅行的故事等,以此引导学生对即将展开的话题进行“头脑风暴”活动,根据内容笔者会向学生提出一些富有启发性的问题,如:

What do you cherish most in your life?

Do you agree that poverty makes a man mean?

What’s your life ambition?

Is happiness greatly in relation to a big sum of money?等。

说——思考和努力组织语言回答这些问题则促使学生积极联想并且开始主动参与对个人理想、人生观、幸福观、金钱观等主题的讨论。

听——“头脑风暴”活动之后,向学生介绍本文的作者及背景借以拓展学生对相关文化知识的了解如:美国人的生活方式;吉普赛人等。

说——在阅读正文之前就课文题目“the Richer,the Poorer”,笔者运用导入式提问学生,如:

How do you understand the title of the text?

How is a richer person poorer?

In what way is a rich person poorer?

Who is richer and who is poorer in the text?等。

在回答这些问题的过程中学生们会产生心理期待,渴望得到合适的答案。这种设疑、预测式的提问使他们对即将阅读的课文内容产生浓厚的兴趣,从而诱发他们阅读课文的欲望。

读——在充分调度学生积极性后,播放课文录音,并要求他们同时跟读课文,这样既熟悉了文章大意又纠正了自己的发音。

写——分为两部分:一是要求学生借助词典写出生词的英文解释,本课中的生词大约有十个左右;二是就这一环节所讨论的主题写一段约60至80字的段落,旨在促使学生运用所获信息,训练自己的书面表达能力。如:

How do you understand that“It is not how much we have,but how much we enjoy that makes happiness”?Answer the ques-tion within 60-80 words.等。

通过读前活动,学生对将要学习的课文有了大致的了解,同时也确立了阅读目标。这些活动不仅调动了学生的积极性和主动性而且也锻炼了他们的语言表达能力。

2)读中活动(while-reading activities)

整体语言教学原则强调语言教学应从整体出发,听、说、读、写同步发展。在读中活动即学习整篇课文的重要活动中,对其教学模式也要充分考虑到这一原则,其目的旨在通过各种教与学的活动对文本进行细致阅读,并以此为手段训练学生综合运用语言的能力。本阶段教学模式设定为:听-说-听-说-写-读-写,具体操作如下:

首先要求学生对课文分段朗读,每段读完之后教师针对所读内容提出问题,要求学生及时回答,有的段落在朗读之前先提出问题,使学生有所预期地朗读并思考,针对课文语篇所涉及的问题,笔者多采用了展示性问题(提问者已知的问题),如:

What made young Lottie desire money so much?

What was young Lottie’s life dream?

What might be young Bess’s life ambition?

Why were Bess and her husband like gypsies?

What was their marriage life probably like?

What does“the end”in paragraph33 imply?

Is it possible for Lottie to transform into a lady who is over sixty to lead a life similar to her sister?Explain why.等。

这种一问一答的活动能够使学生注意力高度集中并积极参与思考,更重要的是这

种与课文内容密切相关的问题不难从课文中找到答案,因此学生则自然而然地运用文章中的关键词并通过他们对问题的理解来重新组织自己的语言,这样,他们基本上能够以准确或恰当的方式回答所提出的问题。这一课堂活动不仅促使学生对所学课文有更深的了解,更为他们提供了使用所学语言的机会,引导他们更有意义地运用新学语言形式进行交际。通过对课文的问答活动,学生得到了交际实践和表现的机会,这样既达到了训练他们的听说能力的目的,同时又激发了学生对新知识的渴求,为顺利进入下一个环节作好了铺垫。

接下来教师通过引导、分析、推理、归纳、讲解等手段帮助学生理解课文的主题思想、篇章结构文章、写作特点及技、巧修辞手段等。这一阶段的教学模式基本上一听-说为主。在组织学生就这些内容展开分析、讨论的整个过程中,学生亲身参与这些思维活动,在思考、讨论并回答问题的同时,学生的阅读技能得到了一定的训练,同时对本文采用的点对点式的对比对照(point-to-point comparison and contrast)写作手法有了更深刻的了解。

当然在掌握语篇的基础上,对语言形式的操练也是本阶段的重点项目之一,包括重点词汇、结构复杂的句子、语法难点等。具体教学活动中模式是:听-说-写-读-写,内容包括分析讲解、英汉翻译、情景造句、学生自由造句(要求先写出完整句子)等多种教与学的活动。采用这种在语境中学习具体的语言形式的教学方式不仅能够使学生更好地理解文章内容及主题,而且对所学的语言知识有了一定的感性认识从而也会对此掌握得更加牢固。

为了践行整体语言教学原则,在读中活动中除听、说还强调了读、写技能的训练。如在分析Lottie与Bess不同人生观及生活方式时,笔者要求学生运用point-to-point comparison and contrast技巧再读文章细节,并用相关词汇与句型描述姐妹俩的不同。笔者在这一环节中给予学生具体的写作指导诸如从课文中找出姐妹俩人生各个时期的不同点,再针对每个时期两人不同的价值观爱情观、婚姻观、家庭观、谋生手段、生活状况、个人阅历及其精神和物质财富等方面进行对比,同时指导学生学会运用相关的句型和关联词语的方法等。总之,所有的读中活动不仅引导、启发学生积极参与教与学,而且始终贯穿了对学生听-说-读-写各方面的训练。

3)读后活动(post-reading activities)

本单元的读后活动(post-reading activities)以写-说-听-说为主,读为辅的模式,旨在培养学生自主学习习惯及能力,要求学生独立完成课后所有练习。这些学习任务大多要求学生利用词典等工具以及通过整理课堂笔记等方式完成本单元包括构词练习以及重点词汇造句、语法、句型、写作等方面的各项书面学习任务。同时,对课文主题、写作方式、修辞技巧等加以总结并要求学生对此展开讨论。在这一过程中,笔者首先准备了一些参考性问题(即提问者不知道具体答案的问题)为讨论话题,旨在使课堂上有更多更自由的交流,如:

For what purpose does the author shed a lot of ink describ-ing how Lottie beautified everything including herself for the wel-coming of Bess’s return?

What do you think were Lottie’s regrets in old age?

Which lifestyle do you prefer,Lottie’s or Bess’s and why?等。

在回答这些问题的过程中,为了组织好语言更好地展开讨论,学生会再读课文相关段落,从而促使他们复习课堂所学内容。因此,对这些话题的讨论既强化了学生对课文的理解,又锻炼了他们独立运用语言的能力。

4)拓展活动(extending activities)

本单元的拓展活动依然以整体语言教学原则为指导,同时强调对学生自主学习能力的培养。这一环节中的学习任务有学生相互协作完成和独立完成两部分内容。根据本单元课文的主题我们设计了相关的话题,安排学生分组讨论,期间他们交流各种意见,之后,学生则针对这些主题进行写作练习,如:

Do you agree that happiness is somewhere between too muchand too little?

Money is the root of all evils.

Money makes the mare go.

A light purse makes a heavy heart.等。

通过阅读课文分、析篇章结构、了解写作技巧以及学习重点词汇等输入活动和口头表达、写作训练等输出活动相结合的教学过程,学生对综合英语的学习兴趣明显被调动起来,更重要的是学生对英语的综合运用能力得到了全面的训练,从而培养和提高了学生独立思考能力和自主学习的能力,实现了提高学生英语交际能力的教学目标。

4 教学体会

在整体语言教学原则指导下的综合英语教学中的所有活动都分别围绕一个主题展开,我校采用的综合英语教材即杨立民主编的《现代大学英语》(1-4册)每册共15个单元,均按不同的主题设计,每个单元约两周左右完成,教师按照主题设计整个活动。这种主题单元教学模式为实施整体语言教学提供了前提条件,同时也对教师和学生提出了更高的要求。

首先,教师必须投入大量的时间和精力研究教材所有内容;收集各种相关资料;仔细挑选所用学习教材;认真设计所有教与学的活动,每个单元结束之后还要检查学生完成学习任务的情况及他们在学习中所存在的问题以便及时调整教学思路和教学方法。

其次,在实施整体教学原则的过程中教师须充当多种角色,即教学任务的实施者、课堂活动的总设计师、学生语言实践活动的引导者和合作者、学生自主学习能力的培养者、学生语言学习过程中解决困难与问题的帮助者等。这些要求使得教师不仅要投入过多的时间和精力,还要不断提升个人的综合素养,更要具备奉献于教育事业的精神和爱心。

另外,整体语言教学原则的实施对教与学过程中的学习主体—学生也具有一定的压力。学生的角色现在是教学与学习的参与者和实践者而不仅仅是被动接受者,因此,他们不仅要改变传统的以听为主的课堂学习习惯,而且要有意识地培养和提高自主学习的能力,更重要的是他们须树立自我规划、自我监控、自我评价的学习观念和自我终身学习的理念。

总之,教学过程中的观察、研究及实践活动表明整体语言原则指导下的综合英语教学活动充分体现了重内容、重整体、重综合技能的教学思想和以学生为主体教师为主导的教学理念。在整个教与学的过程中,教师引导学生积极、连贯地参与所有的教学与学习活动,并尽可能使他们在情景中自然而然地实践语言知识。此外,所有精心设计的活动则促使学生将所学语言知识与其语言运用能力的锻炼紧密相结合。这种方式为他们能更有效地运用所学知识进行交际从而为其目的语的习的创造了一个良好的学习环境。

摘要：整体语言教学原则提倡语言教学应从整体出发将听、说、读、写等技能的训练融为一体,语言知识和技能应通过自然的环境来培养,而且语言教学应以学生为中心,因为语言是学生在通过语言和关于语言的学习过程中习得的。这种教学思想对外语课堂教学起着重要的指导作用,也符合提高学生学习效率的教学思路。该文拟从作者如何在英语专业综合英语教学中从整体语言教学为原则指导本课程的教学与学生的学习入手,阐述整体语言教学理念在英语专业综合英语教学中的指导意义和实践经验,探讨整体语言教学原则对训练学生英语综合应用能力和培养学生自主学习能力的促进作用。教学过程中的观察、研究及实践活动表明整体语言原则指导下的综合英语教学活动充分体现了重内容、重整体、重综合技能的教学思想和以学生为主体、教师为主导的教学理念,而且这种方式为学生能更有效地运用所学知识进行交际从而为其目的语的习得创造了一个良好的学习环境。

关键词：整体语言,综合技能,自主学习

参考文献

[1]Goodman K.What’s Whole Language in Whole Language[M].Portsmouth,1986.

[2]Goodman K.I Didn’t Found Whole Language[J].The Read ing Teacher,1992.

[3]戴炜华.关于整体语言教学[J].外语界,2001(1).

[4]杜文静.“提问式”在英语课堂教学中的应用[J].中医教育,2006(1).

大学英语语言教学 第5篇

I、学习新课标 明确新要求

II、目前高中英语教学的基本情况

III、新课程理念下的高中英语教学

I、学习新课标，明确新要求

一、高中英语课程改革的基本背景

1、英语在国际交往中的地位。信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。联合国有关文件提出：21世纪人的生存与发展的基本技能为母语、一门外语、计算机操作能力;由于互联网的广泛利用，英语成为各种国际场合的主要工作语言和国际科技交流的主要语言。因此，各国在知识经济到来之际，都在强化和改革基础教育中的外语，特别是英语教学。

2、各国外语教学改革的发展趋势。

1) 以满足人的发展需要为目标的、强调语用的交际教学理念和实践得到普遍认可。

2) 高中外语课程的设置上采用了必修与选修相结合的方式。如日本，韩国和一些欧洲国家。都分为选修课和必修课。

3) 重视外语教育对人的`情感、态度和价值观等基本素养的培养的作用。强调外语在加强各国人民理解和沟通中的作用，强调外语对于各国文化交流和国际文化的多样性的作用。

4) 教学资源的扩展促进教学模式的改进。多媒体的教学资源使个性化的学习方式得以实现。

5) 评价改革形成潮流。各个国家对语言应用能力的评价与检测的研究越来越深入，特别重视研究对学生学习的过程评价，力求使评价更好地促进和激励学生学习，促进教师教学，全面和公开地对学生的全面发展进行评价。一些新的评价和检测方法正在得到实验和推广。

3、我国高中英语教学中存在的不适应现象。

1)、在高中英语教学中还普遍存在着重知识，轻能力的现象。

教学中虽然意识到语言运用能力的重要，但教学仍以教师讲解词汇和语法知识为主，语言输入量小，教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养。

2)、现行教学大纲中的目标要求整齐划一。所有的学校和所有的学生都以同一要求来衡量。结果对于一些地区和学校

英语语言学教学浅析 第6篇

关键词：英语语言学；趣味性；教学设想

培养语言意识，发展理性思维，有助于拓宽学生的思路和视野，全面提高学生的素质。其课程的重要性不言而喻。然而，该课程在实际教学过程中却遭遇了尴尬：教者乏味、学者无趣。因此，从学生的视角而言，改变语言学的教学现状，增强语言学的教学效果，就必须增强英语语言学教学的趣味性和吸引力，将趣味性和知识性融为一体，才能激发学生学习的热情，让更多的人从中受益。

一、趣味性研究的价值

英语语言学教学依旧停留在语言理论知识的传授，忽视理论知识实际运用能力的培养，学生体会不到该课程学习的乐趣和用处，最终影响了教学效果首先要培养学生的语言学学习兴趣，使学生觉得语言学课程有趣、有用，他们才会有学习的动力和激情。只有增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，增强学生的学习兴趣，完善学生的知识结构，促进学生个性发展。可见，兴趣对于学习的意义。没有兴趣就没有学习，这正是当前语言学这类理论知识课程教学所要面对和解决的问题。

二、趣味性教学缺失的原因

1.学生的困惑与茫然。立足于语言学教学枯燥、缺乏趣味性的现状，对学生而言，其理解能力有限，对于英语语言学这样一门难度较大、理论性较强的专业知识课程普遍存在畏难情绪和抵触情绪，挫伤了学生对趣味性活动开展的兴趣。与此同时，学生对语言学的学习目的茫然，大部分学生忙于死记硬背单词、术语和定义，投入了大量的时间与精力，但最终也没有明白语言学学习目的所在，从而扼杀了趣味性教学的实际价值。

2.教师的自我中心主义。语言学教学无疑成了教师死板地给对学生灌输语言学术语的过程，学生丧失了发现问题、独立思考、平等交流的机会，其能力的培养自然无从谈起。理论知识是研究人员和学者研究的成果和理论，包括专业知识、教育理论知识、关于人类发展的知识、指导课堂组织的理论知识、教学法知识、评价理论知识、社会文化知识，等等。理论知识为教师的实践提供指导。

3.教学资源单一。当前的教材都是用英文撰写，专业术语过多，有些甚至无法在词典中查到。而且，教材编撰并非是基于知识性与趣味性的结合，难以激发阅读的兴趣。很多教师在进行语言学教学时，仅仅立足于语言学的教材本身，往往不厌其烦地把一个个复杂的语言知识点清楚明了地讲解给学生，却很难得到预期的回报，除了有考研意向的学生会认真的听课做笔记，其他大部分学生都只是听之任之，并未真正理解吸收知识。这就是教师们没有从广义上去把握教学资源。他们把教学资源定位在教材和仅有的、常见的教学媒体上，而忽视了生活中的，学生感兴趣的素材，忽视了趣味性与实用性的结合。

三、趣味性教学的设想

1.转变观念，“趣”在新理念的运用。现代课堂教学设计要体现“以学生为本”是时代发展所赋予的要求。教师转变教学理念，就是要把“以学生为本”落到教学的实处，从人的发展和大纲目标的角度去思考如何转变师生角色，发挥学生学习的主动性和能动性，培养合作与探究的精神，从而激发学习的动力。评价学生不能只停留在单一的考试分数上面，而应该更加注重对学生个人素质、创新能力等综合能力的评定，促进教学趣味性向多元化、高层次发展。

2.关注学生，“趣”在过程。实行趣味性教学，教师应以学生的学为中心，强调学生对知识的主动探究意识、鼓励合作与交流，以学生的兴趣为导向，引导他们通过课堂辩论、演讲、表演、竞赛、课程设计及现场讲解等诸多形式把学习的注意力放在过程之中，而非一个个知识点的记忆和背诵之上。

3.丰富教材，“趣”在资源。在选择教材内容时，在保持语言学学科本身的完整性和系统性的前提下充分考虑高师英语专业学生的语言能力和知识水平，将教学内容集中在那些易被学生理解和接受的一些语言学基础知识上，从而培养学生学习兴趣。只有学生看懂了，他们才能参与，才会探索。同时，所编写的教材要有一定的针对性。不同类别的英语专业学生要用不同的教材。比如说，高师英语教材的设计就不能等同于一般类别，在编写教材时要注意师范生的特殊需求。

四、结语

趣味性教学不是教学的根本，而是增强学习动力和效果的手段，探索语言学的趣味性教学，就要转变观念，以学生为本，以人的发展为旨归，融知识性与趣味性于一体，才能有效地改变当前语言学教学枯燥乏味的现状，改善学习效果。教师应将趣味性融入到教学理念、教学过程、教学内容、教学方式、教学语言和教学行为中去，这样才能激发学生的学习语言学的兴趣和激情。有了兴趣和激情，才能变“要我学”为“我要学”，学习效果也才能逐步增强，真正实现语言学课程教学培养学生语言意识，发展学生理性思维的目标。

参考文献：

[1]教育部.高等学校英语专业教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社,2000.

[2]张杰.高师英语语言学课程教学的问题与改革设想[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2009.

（作者单位：江西外语外贸职业学院）

大学英语语言教学 第7篇

一整体语言教学理论概述

整体语言教学理论源于20世纪80年代的美国, 最初用于中小学校教授本族语的语言艺术及阅读教学。后来, 该方法发展到语言教学的全过程, 并经Goodman和Freeman等人移入第二语言教学中, 形成了一套关于第二语言教学的理论和原则。

整体语言教学以语言学、社会语言学、认知心理学等多种学科为基础, 它不是一套教学方法或教学技巧, 而是关于语言教学的理论, 也是指导课堂教学的原则。主要内容有以下几方面。

第一, 语言是一个整体。听、说、读、写构成语言自身发展过程中不可分割的整体。语言各部分 (语音、语法、词汇) 本身没有意义, 是整体 (课文、故事) 给各个部分带来了意义。语言不应当被肢解成语音、语法和词汇;语言技能也不应当被分解成听、说、读、写。[1]因而, 语言教学应从有意义的整体着手——即听、说、读、写能力同时培养。

第二, 学生是语言活动的主体。语言是交际的工具、思维的手段。语言的习得不是一个被动地、机械地模仿言语行为的过程, 而是通过广泛的语言交流和思想沟通, 从中摸索、发现和归纳出语言规律的过程。语言教学要自始至终把学生看做语言活动的主体, 任何教学环节都要考虑到学生的需求、目的、兴趣等, 尽可能地发挥他们在语言学习中的主体作用。

第三, 语言综合运用能力应通过大量自然、真实的语境和情境加以培养, 人为地把语言各项技能分割开来孤立地进行培养是不可取的。整体语言学派认为只有把语言知识和技能溶入到丰富的、真实的、自然的语言环境里, 学生才能主动地逐步掌握语言知识和语言技能。

第四, 注重合作学习。整体语言教学注重学生之间的交互性学习关系的生成和发展, 引导师生之间、生生之间的相互合作学习。在合作交流的教学过程中, 教学的重点是学生的语言交际能力。学习者的学习是在理解对方话语的前提下, 积极地参与到与其他人的交流中来, 在真正意义上的交流中自然地掌握语言, 最终获得实际运用语言的综合能力。

第五, 突出语言材料的真实性、趣味性和实用性。[2]学习外语的最终目的是为了进行交际, 因此, “原汁原味”的语言材料是必不可少的。同时, 教师还要兼顾趣味性和实用性, 将学生的听、说、读、写结合起来, 并注意语言材料选择的多样性和时效性。

第六, 采用整体的、非传统的评估和测试方法。[3]突出评估与反馈的全面性, 运用非传统的评估和测试方法, 把学生的语言知识、测试成绩、平时课堂表现和作业完成情况以及学生的自评情况综合起来, 从整体着眼进行评估。[4]

二整体语言教学理论指导下的独立学院大学英语教学改革

整体语言教学强调语言各个组成部分之间的内在联系, 把听、说、读、写、译融合为一个整体进行教学, 其基本理论为独立学院英语教学改革提供了支撑。

(一) 调整公共英语课程设置

目前, 大多数独立学院常见的问题是大学英语课程设置较为单一, 只在大学一、二年级开设英语课, 课程内容基本上是以阅读为主的综合课。这种设置不利于学生听说读写各项能力的全面发展。因此, 独立学院应在课程中专门设置听说课, 同时, 应引进现代化教育技术, 开辟网络课程。此外, 独立学院应根据自身的教学资源、学生要求以及社会需求, 开设基础性和实用性强的选修课。比如在大一、大二阶段, 除了开设大学英语这一必修课外, 还可开设选修课程, 如英语语音课、英语听力技巧、英语阅读与写作、大学英语口语等;在大三、大四学生中则开设一些实用性强的选修课, 如英语报刊选读、英语影视欣赏、西方文化习俗、旅游英语、口语等。

(二) 灵活并创造性地使用英语教材

教材是教学的一种材料和工具, 是教学的依据。独立学院学生使用的英语教材在形式上包括主教材、辅教材、配套电子资料 (电子资料库) 、教学网站;或分为纸质教材、音像制品、电子资料、网络出版物等。面对立体化的教材, 教师要实现“教教材”向“用教材教”的实质性转变。也就是说, 教师应针对独立学院学生的特点, 对教材内容进行适当的修改、取舍, 灵活并且创造性地使用教材。教材内容的选取应以应用型为导向、把学生视为真正的主体, 最大限度地开发学生的潜能, 从而培养学生英语听、说、读、写的能力, 促进学生的全面发展。[5]

(三) 灵活运用有效的教学方法

在英语教学中, 灵活运用有效的教学方法是提高英语教学质量的关键。独立学院的学生英语入学成绩普遍不高、行为习惯差。所以, 教师要针对独立学院学生的特点, 采取探究式、任务型、合作型的教学方法。教师选取的教学方法越好, 那么, 课堂气氛就越活跃, 教学效果当然也就越显著。与此同时, 教师要注重教学过程的因材施教, 注意对于不同水平、不同层次的问题和语言材料, 要由不同水平、不同层次的学生来实践。

随着信息技术的快速发展, 教师应引入现代教育技术, 积极推广多媒体教学, 探索多样化的教学方法, 使学生听、说、读、写等各个方面的能力都得到提高。

(四) 创设轻松、愉快的学习环境

轻松、愉快的教学氛围能营造出一种具有感染性的教学情境。因此, 教师在教学活动中要竭力营造这样的学习环境, 消除学生的情感焦虑, 使学生敢想、敢问、敢说, 从而使他们真正融入英语教学中。布鲁姆认为:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境, 让学生有机会运用已学到的语言材料。”[6]所以, 语言必须和情景连在一起。有了情景, 学生才印象深刻, 掌握牢固。因此, 教学上应把陈述形式转变为提问形式, 让学生有大量的参与时间, 做到学中用, 用中学。

除此之外, 教师要把英语教学课堂延伸到课外, 充分利用第二课堂来营造课外英语学习环境。第二课堂扩展学生的英语学习空间, 能够为学生提供多层次、多渠道、多形式的学习机会。一方面可以弥补课堂教学时间的不足, 另一方面又有利于学生之间有更多的时间和机会交流与合作。

(五) 实现多元化评价

评价是教学工作中的一个重要环节。整体语言教学理论提倡采用整体的、非传统的评估和测试方法。因此, 要实现评价主体的多元化。与传统的评价方式不同, 整体语言教学理论指导下的评价应该实现评价主体的多元化。除了教师评价外, 还应包括同学评价和学生自我评价。加入学生之间的互相评价和自我评价, 学生对自己的学习状况、学习水平、小组活动表现及创造力等多方面情况会有更加深刻的了解, 更容易让学生认识到自己的不足。其次, 要实现考核内容的多样化。学生平时课堂测试、平时课堂表现、小组活动和作业完成情况、课外自主学习情况等等应纳入考核的范围, 综合起来进行评价。

考核形式应该多元化。教师不能仅以期末考试笔试成绩作为唯一的衡量学生英语水平的标准, 而应坚持课堂即时性评价与形成性评价相结合, 也就是说, 平时考核也不可少。在对学生进行考核时, 不能仅以期末笔试成绩作为唯一的衡量标准, 应采取多样化的考试形式, 除了笔试外, 还可进行机试、口试。独立学院学生的英语水平参差不齐, 大学英语考试应根据学生的具体情况, 区别对待, 形成多元化、多层次的考试形式。总之, 对学生的付出做出一个积极的评价, 有利于激发学生学习英语的兴趣。也只有进行多元化的考核, 才能让测试评估真正为教学服务。

总之, 整体语言教学提倡英语教学应从整体出发, 听、说、读、写同步发展, 对我国独立学院大学英语教学具有一定的启发和借鉴意义。笔者认为, 借鉴整体语言教学理论, 既有助于解决我国目前独立学院英语教学中存在的问题, 也有助于独立学院的英语教育工作者转变教育理念, 更新教学模式和方法, 加大评价体系的改革, 从而提高独立学院的英语教学质量, 为我国新时期的社会发展、经济建设和国际交流培养出优秀的外语人才。

参考文献

[1]Freeman Yvonne S, Freeman David E.Whole language for second language learners[M].Portsmouth Heinemann Educational Books, 1992.

[2]侯彤.整体语言教学初探[J].沈阳教育学院学报, 2004 (9) :79-81.

[3]周红.从整体语言教学看非英语专业学生综合英语能力的培养[J].外语界, 2005 (2) :15-22.

[4]邵秀芳.试析整体语言法及其在综合英语教学中的适用[J].东南大学学报, 2010 (6) :218-220.

[5]杜秀君.多维度、立体化大学英语教学模式研究[J].现代教育科学, 2010 (6) :129-131.

大学英语语言教学 第8篇

一、整体语言教学的思想

(一) 语言是一个整体。一项语言的学习, 离不开听、说、读、写。在英语教学中, 一个单纯的部分如语法、词汇等, 其本身并无多大意义, 但由其构成的词语、语句、段落或文章则充满了意义。

(二) 学生是语言活动的主体。语言学习的意义在于学会沟通、学会转换思维, 提升自己的能力。语言的学习应当充满意义, 而不是单纯性的模仿。在语言学习中, 应当以语言交流及思想沟通作为主要的教学模式, 并在此种教学模式中发现适用于自己的一套学习规律。以上都说明了一点, 即学生是语言活动的主体。

(三) 语言环境的要求。所处的环境将会对人的能力、性格产生一定的影响。在语言教学中, 需以我们的真实生活环境为背景, 而不能将语言学习作为一种独立的个体。

(四) 注重合作学习。合作学习的最大优势在于培养的学生的语言交际能力。在英语教学中, 只有在理解别人表达之后, 才能积极的参与其中, 进而熟悉、掌握语言, 并提升自己的综合能力。

(五) 突出语言材料的真实性、趣味性和实用性。学习外语的目的除了完成基本的大学课程外, 更是为了更好的发展自己。因此, 必须进行具有实用性特征的语言教材。同时在教学过程中, 教师应该发挥出课堂教学的趣味性, 如场景教学, 在某个特定的环境中学会某个特定的语言, 可以加深学生的记忆能力。

二、整体语言教学理论指导下的独立学院大学英语教学改革

(一) 调整公共英语课程设置。目前, 大多独立学院只在大一、大二年级开设英语课程。而课程内容基本上是以阅读为主的综合课。这种教学状态偏向于学生阅读能力的发展, 而忽略了听、说、写的能力训练。因此, 独立学院在英语教学课程中, 不仅仅只注重学生英语能力的培养, 同时还需锻炼学生的听说写能力。同时, 独立学院需充分运用院内的教学资源, 及时了解学生的要求, 可针对学生不同的基础能力而开设具有针对性的选修课程。

(二) 灵活并创造性地使用英语教材。教材是教学的主要工具。目前, 大学独立学院主要向学生提供的英语教材形式包括主教材、辅教材、配套电子资料 ( 电子资料库 ) 、教学网站等。此类教材的形式包括纸质教材、电子音频教材等。因此, 教师需根据此类教材的特征, 充分发挥其教学意义。

(三) 灵活运用有效的教学方法。教学方法在整体教学中是极其重要作用的。在英语教学中, 教师通过改善教学方法, 可有效提高教学质量及效率。大部分独立学院的学生存在英语成绩较差的情况。针对这一情况, 教师需对学生的学习能力进行调整, 注重以探究式、任务型、合作型联合的教学方法, 创造出活跃的课堂氛围。目前, 多媒体教学法发展迅速, 教师应充分应用这一特点, 在英语教学中采用多媒体教学, 以提高学生的学习兴趣, 提高学生的学习能力。

(四) 实现多元化评价。通过评价可以了解教师在教学工作中还存在哪些不足之处, 这是教学工作中十分重要的一个环节。整体语言教学理论中, 其提倡以整体与非传统形式的评估与测试方法。学生通过自身的真实状况, 对自己进行合理的评价, 并从中了解自己还存在哪些不足, 进而在后期努力改进。

三、结束语

综上所述, 整体语言教学是一项具有综合性, 现代性的教学理论。该种教学理论从多个方面入手, 注重培养学生的综合能力, 促进学生的听、说、读、写能力全面发展, 让独立学院能够不断的改进原本的教学方式与理念。笔者认为, 通过借鉴整体的语言教学理论, 不仅可以解决目前独立学院学生“英语难”的状态, 同时可改变我国整体的英语教学模式发展出更适合我国高校英语教学的独立体系。

摘要：近年来, 大学独立学院迅速发展, 并不断的完善。目前独立学院大学英语教学已经初步建立起自己的课程体系, 并在实际教学过程中取得成果。独立学院的入学报道生属于第三批录取的本科生, 相对于本一及本二的学生而言, 其在英语或某一项学科中还是存在一定的差距, 因此独立学院需开创出自己的教学模式, 并创造出符合本三学生的教学英语体系。本文中, 笔者就整体语言教学理论在独立学院大学英语教学的意义进行一定的探讨。

关键词：整体语言教学,独立学院,大学英语,方法,体系

参考文献

[1]张瑶娟.整体语言教学理论与独立学院大学英语教学[J].教书育人:高教论坛, 2012 (1) :146-147.

[2]屈慧, 程鹏.整体语言教学理论的内涵[J].黑龙江科技信息, 2010 (8) :153.

英语交际语言教学摭谈 第9篇

一、端正教学指导思想,把培养学生的听说交际能力放在首位

英语作为一种语言,其本质是交际。我们不仅要教给学生语法知识,更要教给学生如何使用语言。语言的第一性是交际,“听说领先,读写跟上”是英语教学的一项重要原则,让每个学生开口用英语交际是英语教学的首要任务。

二、努力营造良好的课堂气氛,使每一个学生敢说、乐说

1. 沟通师生情感,培养学生积极向上的情绪

教师应对学生充满激情,教师的丰富表情、幽默的语言,举手投足都能创造一种和谐的交际氛围,从而激发学生愉快的情感,使他们乐于开口用英语交际。同时,学生积极向上的情绪又能在潜移默化中促进自身心理素质的健康发展。

2. 采用新颖多样的教学方法,培养学生的学习兴趣

使学生对英语产生兴趣有很多途径,教师应充分利用课堂45分钟,精心设计教学过程,利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动,将英语课上得引人入胜,使学生学得兴趣盎然,乐于开口,自然而然加速了听说交际能力的提高。

3. 给予学生及时、充分的肯定和鼓励,培养学生的自信心

学生开口说英语时既希望得到教师肯定,又害怕出错。这时,教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神,一句鼓励的话语,一声由衷的赞许,都能极大地调动学生开口说英语的积极性,在实践中树立学好英语的自信心,促使学生向所期望的方向积极努力,并将教师的真切期望和热情鼓励内化为自爱、自尊、自信,有助于学生健康人格的发展。

4. 平等对待每一个学生,克服学生的胆怯心理

教师对学生的态度,随时随地都会对学生产生一定的心理暗示。教师平等对待每一个学生,相信每一个学生都能学好英语,都能在原有的基础上有所进步,这种积极肯定的态度能促使学生减少胆怯心理,充满自信地投入到各种学习活动中去。

三、教学过程要交际化,为每一个学生尽可能地创造听说英语的机会

1. 老师坚持用英语讲课

老师坚持用简明易懂的英语讲课,使课堂成为一个小小的英语世界,可以大大增加学生听说英语的机会,使学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆,从而促进听说交际能力的提高。

当然,汉语对英语有正迁移,在必要的时候教师也可适当使用汉语辅助英语教学。

2. 创设尽可能真实的交际环境

在课堂教学中,教学应创设尽可能真实的交际环境,围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。它虽然不是完全自然的交际性活动,但与机械的语言操练相比,更贴近生活,真实自然。在这种准交际的活动中学英语,学生更容易理解语言的意义,掌握语言的技能。

3. 给学生提供提问的机会

上课时给学生更多的时间、机会,让他们尽可能地用英语提问,老师尽可能用学生懂得的英语回答,提高学生学英语的兴趣和听说的交际能力。

4. 在活动中为学生提供开口说英语的机会

一是,每堂英语课前3分钟,可让学生轮流来一段Free talk,形式多样,内容不限,可事先准备,亦可临场发挥。二是,教师要积极开展学生喜闻乐见的各种活动,为每一个学生提供更多开口说英语的机会,课堂活动的类型有:双人对话、表演自编短剧、猜谜游戏、唱英文歌曲、英语朗读以及英语演讲、辩论等。此外,在平时的教学中,教师要让学生多积累和归纳一些日常交际用语,如打电话、问路、购物、求助、帮忙等礼貌用语,并加以背诵,达到随口拈来。

错误分析论及英语语言教学 第10篇

广义来讲, 语言学习中的错误指的是对目标语言对象的错误理解和错误使用。错误分析实际上是一个双语对比的过程, 即将习得者的本族语言和目标语言进行比较的过程。Corder (1967) 提出的错误实质上是语言习得者自身内部制定学习大纲的证据。错误分析的目的在于揭示万用语法和二语习得的关系, 以便于找到语言习得过程中习得者所使用的策略和所犯错误的起因。

在英语语言习得过程中, 首先, 这些错误可以告知教师、学生奋力实现学习目标的程度, 并帮助确定学生下一步需要学习的内容;其次, 这些错误能够提供有关英语如何被习得者学习和掌握的途径;最后, 错误对于习得者自身的学习也是不可或缺的, 因为犯错误也被视为习得者为了学习和掌握语言而采用的一种策略。

二、错误产生的原因

近年来的研究发现, 语言习得者犯错的原因为语际错误、语言错误和其他的一些错误。

语际错误指的是那些产生于语言习得者本族语言和第二语言之间差异的错误。这类错误正是学生们缺乏对英语语言知识和应用技能的掌握, 导致在使用母语知识的过程中会对英语学习产生负迁移的结果。

语言错误则指的是来自于语言自身内部的错误。其原因为以下四种类型: (1) 过度泛化。在犯此类错误时, 习得者想当然地创造另外一些偏离目标语言正确规则的结构; (2) 忽略规则限制。习得者犯错是因为他们仅仅背得语言规则, 却不知道这类规则的限制; (3) 对规则的不完全应用。在语言习得过程中, 习得者往往不能够完全理解或应用这些规则; (4) 概念的错误假定。

此外, 在语言习得中还有其他的一些错误。这类错误的起因各异, 其形成往往是无意识的, 借助一些手段, 这类错误的发生是可以避免的。

三、对待学生的错误, 教师应持有正确的态度

在教学过程中, 一些老师非常有责任心, 认为纠正学生犯的所有错误是相当必要的, 对学生的错误, 他们往往过度关注;而另外的一些老师认为学生在英语学习过程中犯错是不可避免的, 因此从不予以纠正, 他们认为随着学生英语学习的推进, 这些错误就会自然而然地被消除。

在以上英语教学过程中, 前者有错必纠, 会消磨学生的学习热情, 后者对错误忽略不计, 太盲目乐观。笔者认为当学生在英语学习中出现错误时, 首先, 老师应该引导学生自己发现错误并教会他们辨别错误的类型;然后, 老师应当指导学生耐心分析所犯错误的原因并教会他们如何有效避免犯相同的错误;最后, 在英语教学过程中, 教师还应当意识到对学生学习表现出尊敬和对学生学习给予不断鼓励的态度, 这是纠正错误过程能顺利进行的重要保障。与此同时, 教师还应该把纠正学生错误视为提高学生学习效率和唤起学生学习热情的一种积极措施。

四、英语教学中的有效纠错方法

在英语实际教学中, 有效纠正学生错误的方法主要表现在以下两个方面:

(1) 培养学生自己纠错的能力。学生在英语学习过程中犯错误时, 教师不应当给学生直接指出错误的所在并替学生改正错误, 而应当把发现和纠正错误的机会留给学生。这一方法不仅可以给学生提供主动发现和改正错误的机会, 而且还可以警示学生自己不要犯类似的错误。

(2) 加强对学生错误的反馈。在英语教学过程中, 如果教师忽略对学生错误的反馈, 学生的错误就得不到及时纠正, 教师的教学也会因此变得盲目, 大量的教学时间就可能被浪费在学生已掌握的知识层面上。

总之, 在教学中, 教师应认识到分析学生在语言学习过程中所犯的错误的必要性。另外, 教师们还应当增强对学生在英语学习过程中对所犯错误应持有的正确态度的培养, 并以正确的方法去指导学生。

摘要：错误分析在英语语言学习的过程中起着非常重要的作用。英语的学习实际上就是英语语言习得者产生错误后, 分析错误原因、改正错误, 并不断努力提高自身英语语言学习能力的一个过程。本文对英语学习中产生错误的原因进行了分析, 指出对待犯错应持有的正确态度, 并为此提出了有效的纠正错误的方法。

关键词：错误分析,语际错误,语言错误,错误纠正法

参考文献

[1]CorderS.P.The Significance of Learne-rs’Errors[J].International Review of Applied Linguistics, 1967 (5) :161-169.

[2]Keith Johnson.An Introduction to Fo-reign Language Learning and Teach-ing[M].Foreign Language Teaching and Research Press, 2002.

英语文学在英语语言教学中的应用 第11篇

【关 键 词】 英语文学；语言；教学模式

早在将英语列入教学计划时，英语文学就成为英语语言学习的一部分。但是在学术界仍有不少学者认为应将英语文学的学习与英语语言的学习分割开来，这种观点主要通过三个方面表现出来：首先，不少学者认为英语文学对于学生掌握英语学习没有作用，英语的学习依靠学生长久的积累单词，以及训练听说能力；其次，还有学者认为目前在国内，英语仍旧是作为一门外语来让学生学习，教师教授英语的目的只是让学生学会这门语言的语法，以及日常口语的使用，但是在英语文学中存在极为复杂的语法结构，在学生学习的时候会增加许多不必要的负担，因此英语文学的学习对于学生来说用处不大；最后，学生就业时需要的是如何使用英语，主要体现在听说读写上，而不是将英语的某些文化也表达出来。

在当今英语日益普的情况下，依靠掌握英语单词及基本语法是不能够将这门语言融会贯通的。英语文学的学习不仅对学生掌握英语语言功底具有促进作用，还对于学生的综合素质具有提升作用，因此在学习英语语言时，不能将英语文学摒弃在外，反而更要注重英语文学的学习，进而提高学生的语言交际能力。在传统的语言教学方式中，主要侧重对单词、语法的掌握上，学生对于英语的学习也只是停留在死记硬背之上，这种情况无疑增加了学生对英语学习的厌烦情绪，甚至产生逃避的心理。因此，要改变英语教学模式，将英语文学融入到学习中来，教授学生体会不同的语言结构以及语言知识，在学生学习的同时提高语言技巧。此外，学生在阅读英语文学读物时，面对的不再是枯燥的单词，而是要深入到作者所描述的情境中，语言文学的学习不仅帮助学生提升了学习英语的兴趣，更是在无形中增强了学生的语言运用能力。

一、培养英语修养，加强语言艺术性，激发学生学习兴趣

教师在课堂上的语言修养直接决定了学生接收知识的效率，因此，语言的艺术性与教学效果有着密不可分的关系。怎样加强语言的艺术性？

首先，英语教学语言要具有多样化，在教学过程中，教师不仅是知识的传授者，也是智慧的启迪者。学生不能单单地被充当为知识的容器，而是一个具有活力的个体，因此课堂上，教学语言的多样化极其重要，教师在向学生传授知识的时候除了口头的语言和书面语之外，还要辅佐以表情、动作等身体语言，这样更能增强表达效果，有利于突出教学重点。其次，英语教学语言要具有情感化。在课堂上添加带有感情色彩的语言词汇更能激发起学生的学习兴趣，尤其是在讲解教材时，教师在讲解课文内容的同时，酌情添加富有情感类的词汇，这样学生才能体会到语言的艺术性，从而促进学生的理解。最后，语文教学语言要具有生活化。教师在讲课过程中要考虑到学生的接受能力，对于一些繁、偏、难的词句要避开，并结合以生活中常见的知识进行讲解，从学生的生活现状和背景出发，找出与课堂相关的知识点，将生活中出现的新闻要点引入到课堂中来，有助于学生语法的积累。（下转54页）

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二、引导学生深入文学作品，体会作者描写意境

作为学生学习的英语文学作品首选就是世界名著，教师在帮助学生选材时，要充分考虑到中美文化的差异性，我们国家具有五千多年的文化底蕴，更侧重于传统，而英美文化则是更侧重奔放，教师要选择具有代表性的作品让学生学习；另一方面，对于初学者来说，要选择具有哲学性较强、历史背景较少的作品，英语文化历史悠久，古英语和世纪英语在理解方面比较吃力，因此，要选择近现代的作品来分析学习。

所谓“读书破万卷，下笔如有神”，学生在品读文学作品时要注重钻研英语语言的结构以及语句的组织模式，把文学作品当作学习英语最好的导师，这样才能够写出完美的英语句子，才能更深刻地理解英语语言。另外，教师在讲授英语文学时要结合课外资料，上课时设置必要的场景，以此来培养学生的发散思维，让学生更好地体会作者描写的意境。

三、开展教学活动，整合教学资源，发挥学生主体作用

学生学习英语语言的过程是一个思维能力不断得到锻炼和提升的过程。老师在上课的同时通过设置新场景、引用新材料等方式来鼓励学生回答问题，引导学生用发展的眼光看待问题，用客观的态度思考问题，避免主观性。

综上所述，英语语言教学不能仅仅局限于课本的简单讲解，而是要注重教学艺术性的提升。英语也是一门具有极其深厚的文化底蕴的学科，只有深刻分析课文中的英语文学，才能进一步提升学生的语言素养，同时要完善教学方式，注重学生英语语言自主学习兴趣的培养，老师必须根据新课程的内容，精心设计课堂教学模式，引导学生以独特的视角学习英美文化，帮助学生举一反三、触类旁通，使学生体会到探索知识的乐趣，才能更好地发挥学生学习语言的主体作用，使学生的文化素养得到充分地发展，从而更好地掌握英语这门语言。

【参考文献】

[1] 陈雯雯. 论英语文学在英语语言教学中的应用[J]. 考试周刊，2008（9）.

[2] 叶莉枝. 英语文学阅读在大学英语课程中的意义及教学策略[J]. 江苏外语教学研究，2014（1）.

生动教学语言, 活跃英语课堂 第12篇

一、生动化教学语言第一步:故事讲演

故事讲演, 就是在实际教学中, 根据课堂内所要求的教学内容, 合理地安排相关的故事材料对学生进行讲演。通过课堂上的故事讲演, 可以有效地培养学生的英语学习兴趣, 让学生积极主动地去配合教学内容, 还能帮助学生深入理解所学内容, 让学生更好地完成英语学习。例如, 在小学英语五年级上册Unit 5 What do they do?单元的教学过程中, 学生们学到了worker, cook, driver, farmer, nurse, policeman等一系列与工作有关的词汇, 为了增强学生的理解记忆, 提高学生课堂学习的积极性, 我在课堂教学的过程中特意给学生安排了一段小伙伴们相互之间介绍家庭成员工作的故事。在故事内容中, 我特意安排了教学任务中所要求的worker, cook, driver, farmer, nurse, policeman等单词, 在活跃气氛的同时, 加强了学生的记忆。结果, 通过对故事的讲解, 很好地调动了学生的学习兴趣, 在活跃了课堂的同时, 也帮助学生高效率地完成了学习, 从而掌握了一系列“My father is a teacher.He teaches English.He has a lot of students.”等这样的表达方式。通过课上的现场故事讲演, 学生们能更好地体会到英语化的叙述方式, 培养表达叙述的能力, 去将自己的想法与语言转化为英语模式, 有效地提升了学习兴趣, 活跃了课堂教学气氛。课堂故事讲演是帮助学生学习的有效途径。

二、生动化教学语言第二步:讨论互动

讨论互动, 是指在课上的教学中, 适当地安排与学生讨论互动的环节, 让学生可以与教师相互之间面对面地进行英语沟通, 交流讨论课堂内所学内容, 从而进一步加深学生对课堂教学内容的学习, 强化教学成果, 提升课堂效率。例如, 在小学英语六年级上册Unit 5 Signs单元的教学过程中, 因为牵扯到了许多No eating or drinking, No littering, No parking, No smoking, Danger这样的标示词语方面的词汇, 为了活跃课堂气氛, 加强教学成果, 我在课堂教学当中, 特意安排学生们就相关问题进行了交流互动。在谈论互动过程中, 学生们表现得都很积极, 根据课内所学知识, 完成了类似“Can you see that sign?”“Yes.”“What does it mean?”“It means the floor is wet.”这样的对话表达, 在很好地完成了课内所要求的教学任务的同时, 也直观性地提升了自身的交际能力与表达能力, 活跃了课堂气氛。讨论互动, 是生动教学语言、活跃课堂气氛的有效途径。通过合理且规范的讨论互动, 学生们可以更好地理解与接受课堂上所学的英语知识, 在对话中进一步地对这些知识进行巩固, 从而提升自身的英语能力, 而且通过讨论互动, 可以直观性地让学生进行英语沟通, 从而培养其沟通、交际与表达能力。

三、生动化教学语言第三步:歌曲跟唱

歌曲跟唱, 是指在英语教学中, 根据课堂内规定的相关内容, 在允许的条件下, 安排一些简单有益的英语歌曲教学生进行学习跟唱。通过对英语歌词的跟唱, 学生们可以有效地进行相关英语记忆, 直观地规范英语表达, 并对自己所存在的英语表达问题进行规范改正, 有效完成课堂互动。例如, 在小学英语三年级上册Unit 6 Colours单元的教学任务中, 为了帮助学生们更好地进行学习, 同时避免一些习惯性错误的产生, 我为学生们安排了学习“新年快乐”相关的英文歌曲的任务。通过对英语歌曲的接触和学习, 学生们不仅很好地掌握了black, blue, orange, white, brown等新年习俗的表达方式, 并规范了一些习惯性的表达问题, 从而掌握了类似“Look at my skirt, it is orange.”“What colour is my skirt?It is blue.”这样简单的英语化知识表达, 很好地提升了自身的英语水平。歌曲跟唱, 是让英语教学语言生动化的合理方式。通过对英语歌曲的跟唱教学, 可以有效地活跃课堂气氛, 并引导学生进行英语化沟通, 让学生们能够很好地掌握英语知识, 规范英语使用, 熟悉英语化思维, 从而最终达到提升学生英语交际能力的目的。

综上所述, 生动教学语言, 是一项长久性的工作。做为英语教师, 我们有责任与义务在教学过程中强化教学方式, 生动教学语言, 活跃英语课堂, 这对于英语教学自身, 是极为有意义的工作, 对于英语教育事业的积极发展, 也有极大的帮助。

摘要：英语作为一门语言, 其最主要的用途就是沟通。因此, 身为英语教师, 在日常的教学任务中, 也应该着重在教学语言上的应用。传统的英语教学中, 对此较为忽视。作为新时代教学事业的改革创新, 英语教学, 应该从生动教学语言开始。