混合培训范文（精选11篇）
混合培训 第1篇
一、混合式培训的定义
所谓混合式培训就是要把传统培训方式的优势和网络化学习的优势结合起来, 也就是说, 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要充分体现学员作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
二、混合式培训的特点
混合式培训可以贯穿在企业培训的方方面面, 从小处讲, 它可以是一种提升培训效率, 降低培训成本的优化方案;从大处讲, 则是一种嵌入到整个组织学习体系中的系统性方案。简单地说, 混合式培训可以分为三个层次。基础层次就是人们常说的“线上”与“线下”相结合的方式, 这种方式把传统面授课程与线上互动课程结合起来, 丰富了培训的层次和手段, 既降低了成本, 又提升了培训的效率。它可以说是e-learning的一种补充, 也可以说是传统面授培训方式的一种补充。它关注的核心关键词是效率:变低效的培训为高效的培训, 提升培训的投入产出比。中间层是“学”与“习”的混合, 通过网络多元化的学习, 在吸收知识的同时进行消化理解, 巩固培训效果, 使培训起到事半功倍的成效。最高层是学习与工作的混合, 通过利用零散时间进行碎片化学习, 使学习不再是一种任务, 而是发自自身的需要。学习有了明确的目标, 是为了更好地解决工作中的难题和困惑, 内容也具有针对性, 真正的做到在学习中工作, 在工作中学习, 无形中成为提高企业经济效益与促进人才培养的新方法。
三、混合式培训实施的具体步骤
1) 在培训启动会议上, 提出期望和要求, 向受训者明确培训制度与要求。通过预评估测试让受训者了解自己认识的误区和不足, 让学员对所学内容与已有的经验做好连接。2) 基于评估, 学员开始课程学习, 课程涵盖需要掌握的知识、技能。课程可以包括网络课件、教师教学、练习和短暂的技能实践, 还包括知识测试。3) 由教师带领实施高度互动的参与式实践课堂。参与者通过小组讨论, 案例分析, 角色扮演等培训方式, 应用新知识, 完成对技能的练习。4) 制定指导计划来引导学员在工作中应用新知识、新技能, 在回到工作岗位后强化新的态度和行为。5) 受训的学员都要撰写一份个人行动计划, 并依照此计划执行。行动计划结束后, 要通过考核, 才算是完成训练。6) 对本次培训进行总结分析, 肯定成绩和优点, 找出问题和不足, 吸取经验教训。对于经过实践证明为优秀的做法应该保存下来, 并对表现优秀的学员进行嘉奖颁发证书。
四、混合式培训在国外企业培训中的应用
混合式培训带来的培训成效是显而易见的, 国外较早开展这种培训方式的企业进行了大量的实践, 实践结果表明, 混合式培训不仅能使培训更有效率, 而且能使培训更有效果。混合式培训比仅仅采用课堂面授或单利用网络培训来的更有效。斯坦福大学为学有余力的学生提供自学课程已经有十余年的历史, 他们发现仅有一半多一点的学生完成了这些课程, 问题在于他们提供的学习方式和学生们的需求尚有差距, 学生们希望增加互动与反馈, 成立交流论坛。混合式培训满足了这些需求, 结果课程完成率提升到94%。西门子公司在进行全球会计系统更新时, 面临全球近10000名财务人员的培训, 一种以模拟训练为主结合在线学习的混合式培训模式成为最佳解决方案。除此以外, 像英国电信、皇家太阳保险、Kinkos超市、NCR等大公司在进行销售培训时也都纷纷采用这种培训方式来应对培训工作带来的挑战。
五、混合式培训在安庆石化的应用案例
安庆石化培训中心在举办2013年兼职教师培训班中, 首次通过中石化远程教育平台, 应用混合式培训方式进行培训, 以下为应用过程:
(一) 培训调研阶段
通过需求调查可以相对充分地了解培训组织者和培训学员的培训期望。通过在线调查, 可以了解每个学员对培训主题的认识程度, 并对学员的调查结果进行及时的反馈。培训组织者节省了统计整理的时间, 使结果一目了然。
(二) 培训实施阶段
应用网络化学习替代了面授培训, 学员可以不拘泥于时间、地点, 利用工作的剩余时间随时随地的学习, 关键的知识板块 (如企业内部兼职教师的地位和作用) 可以通过面授来完成, 而非关键的知识板块 (如Power Point2007课件制作) 则可以通过网络培训来实施和完成 (见图一) 。
(三) 培训效果评估阶段
培训结束后, 学员在规定时间内完成学习任务, 并在线提交培训总结和作业, 可以直观的反映出学员的学习情况, 对培训效果进行评估。
(四) 结论
混合式培训的理念可以全方位地应用在企业培训的各个环节中, 为企业培训提供更加全面的保障。
六、结束语
学习不是一蹴而就的行为, 它是一个持续的过程。混合式培训把面授和“线上”、“线下”学习紧密结合, 既保留了传统面授的优势, 又运用现代信息技术手段, 而且充分利用优质教学资源, 实现了企业培训效果的最优化。
摘要：混合式培训是将传统的课堂面授和新兴的以网络为基础的指导和学习相结合的培训模式。本文介绍了混合式培训较传统培训方式相比呈现的优势, 以及混合式培训目前在企业培训中的应用情况。
关键词：混合式培训,效率,教学资源
参考文献
[1]陈素明, 高福辉, 王立志.以能力建设为基础的现代培训.中国石化出版社, 2006.
学习混合式培训模式心得 第2篇
学习混合式培训模式心得
混合模式克服了课堂教学模式和远程培训模式的缺点，使它们的优点互补.是培训模式和方法的创新.解混合模式是培训模式和方法的创新.解决了多年来在培训中存在的资金大量不足，时间与地点受限，培训时间与教学时间冲突等许多问题，是一个很好的模式。这种研修模式给我的启发是要不断地集思广益更新研修模式，让教师受益更多。首先，我们的教师培训形式要能充分调动教师的工作积极性和工作热情，在培训期间要解决培训人员的后顾之忧，把培训形式落到实处，培训内容要符合教师的实际需求，不能空空而谈。第二，培训评估环节，它关系到如何调动教师的工作积极性和工作热情。要想使培训评估结果发挥积极作用，就要过程性评价和结果考核并重。首先在培训起始阶段就应该公开本次培训评估的内容，明确考核标准，使参加评估的人员能够有标准可以遵照，并在整个培训过程中严格执行该标准；其次要制定科学的、切实可行的过程性评价指标，由评估人员在整个培训过程中进行观察记录，适时公布过程性评价的相关数据，比如人员的出勤情况、参加讨论的情况、小组合作的情况等；最后要安排结果考核，促进大家认识到自己学习的不足之处，以便进一步改进。当然如果能够配合相关的政策性鼓励和制约，效果会更好。第三，可以建立学员学习情况自我评估报告电子表，此表包括学员个人信息、自我评价等，并列举出自己在实践中的成功案例、在处理课内外资源方面，有哪些成功的探索，积累了哪些课程资源；自己在课程实施中的优势与劣势；近期内，在提升个人课程实施能力方面，您
想集中解决哪些问题？未来中希望在课堂教学的哪些方面得到帮助？把培训的每一个环节落到实处，相信我们的培训会更有时效性。第四，对于评估优秀人员进行多渠道的表彰和鼓励。比如，对优秀学员发以证书，对勤奋学员给予适当加分，这样会对学员的积极性有所推动。
混合式学习在教师培训中的应用 第3篇
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0202-02
长期以来我市的中小学教师继续教育（教师培训）主要以面授学习模式为主。面授学习有着悠久的传统，存在着很多的好处。但是随着我市一线教师对教师培训需求的增大及省市教育主管部门对培训质量和数量要求的不断提高，以面授学习为主的教师培训模式已经难以适应我市的教师培训发展的需要。
随着现代教育技术和计算机网络技术的发展，在线学习的培训模式逐渐兴起，在线学习模式可以很好的解决工学矛盾，使得学员可以根据自己的需求随时随地进行学习，满足学员的个别化需求。但同时人们也发现了一些问题：在线学习过程中缺乏对学生的学习的有效监督，容易出现“追求数量，忽视质量”的现象。
单纯采用面授学习已经不能满足学员学习的需要，单纯采用在线学习方式又存在监管问题，在线学习和面授学习两种方式各有其优势和局限，如何将两种模式扬长避短、结合使用是目前教师培训较为热点的问题。
一、混合式学习的概念及涵义
“混合式学习”源自“BlendedLearning”，由于理解和习惯上的不同，有“混合学习”、“混合式学习”、“混和学习”、“融合性学习”、“混成学习”等多种不同的译法。国内的李克东教授、何克抗教授、黎加厚教授等教育技术研究领域的专家就“混合式学习”发表了不同的见解。何克抗教授认为，“所谓 BlnedingLearning就是要把传统学习方式的优势和e？鄄learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。“黎加厚教授认为：“所谓‘融合性学习’，是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。”
学者Smith认为，“混合式学习是技术和传统教育或培训相结合的远程教育方式。MIChae1E.W和FrankJ.T从宏观的学习模式角度进行了分析，他们认为：“混合式学习是将在线学习和传统的课堂学习相混合。”本文中对混合式学习的理解比较贴近上述观点。
目前混合式学习模式主要在企业员工培训和成人教育中得以应用，参训对象以成年人为主，旨在通过混合式学习模式在解决工学矛盾的同时确保培训效果。同时，我们发现在教师培训中应用混合式学习模式的还比较少，目前已有的基本上也是针对国家级、省级的培训，对一线教师基本上没有涉及。新教师作为新进入教育行业的新生力量，通过有效的培训提高其理论和实践能力，就更加重要。所以探讨在新教师培训中使用混合式学习显得就很有必要。
二、混合式学习模式在教师培训中的应用——以市新教师见习期培训为例
新教师见习期培训是每一位刚毕业参加工作的新教师必须要参加的业务培训，培训以教育政策法规、班级管理理论与实践、教学设计与应用为主要内容。在以前的小学新教师见习期培训，我们是采用全面授的形式进行，共安排7天的集中面授学习，主要是由培训教师在讲台讲相关知识，然后布置作业由学员回家完成，学员提交作业后，教师根据学员的上课表现和作业评定成绩。这样的面授形式，看似简单，实施起来却困难重重。由于面授时间长，刚参加工作的学员不敢向所在的学校请过多的假，导致出勤率不高，工学矛盾严重；由于学习时间集中，学员对相关知识，特别是教学设计方面的理论无法消化和掌握，导致作业质量差，学习效果无法体现；另外，由于面授后，没有对学员的学习情况进行跟踪和交流，学员基本上为了学习而学习，无法将学习的东西应用到教学实践中去。
针对面授学习在小学新教师见习期培训存在种种问题，我们培训教师经过调研、论证，决定尝试一种新的培训模式，即面授学习+在线学习的混合式学习模式，希望这种学习模式能较好地解决上面存在的一些问题。
我们小学新教师见习期培训的混合式学习主要过程是这样的。首先是一天的面授学习，这一天的面授主要包括四个方面的内容：学习动员部分、学习平台熟悉部分、学习任务布置及学习重难点分析部分。然后，学员就要回去进行约30天的在线学习，学员在线学习过程中要阅读教师提供的各种材料、要参加各个专题的讨论、要完成各个模块的作业。在线学习的中后期会有一次1天的面授，内容是重点模块研究和分析，以及答疑。最后就是课程的评价，包括学生的自评、互评，还有教师评价学生和学生评价教师。
小学新教师见习期培训的学习过程图：
面授+在线学习相结合的混合式学习在小学新教师见习期培训班进行了运用，面授时间由以前的7天缩短为2天，学习的时间由于7天的全面授延长为1个月的网络在线学习加2天的面授学习。对比前后两种培训方式，混合式学习的学员参与学习的过程加长了，学员参加学习的积极性增加了，学习的效果也有明显的提高。但是，混合式学习，对教师的要求提高了，教师要放更多的时间在网络上进行指导和交流。通过对学员学习过程的观察和分析，以及到学员所在学校进行调研，得到的结论是学员生学习积极性普遍得到提高，学员对理论和实践知识掌握较为全面，学员能较好地利用学到的知识进行班级管理和教学（特别是教学设计的规范方面）。在评价的反馈的模块中，学员对课程的反应良好，有近95%的学员喜欢这种培训方式，有近90%的学员认为这种培训效果明显。
混合式学习的优势在小学新教师见习期培训表现得十分明显，能较好地解决纯面授学习存在一些问题。学员的工学矛盾、学员的学习积极性等问题在一定程度上得改善。同时，培训教师存在一定的挑战，培训教师不再是上完课后就完事了，培训教师还要上线指导学员进行学习，还要监督学员的学习情况，总得来说培训教师的工作量是增加了。对于进修学校这样的培训单位而言，这种培训模式节省了培训的成本，更容易大面积地进行铺开。网络培训是近年来教师培训的一种趋势，广东省的教育技术中级培训、英特尔未来教育网络课程等培训项目都普遍采用纯网络的培训模式，这种培训的特点是覆盖面大，但是难监控。我们尝试的混合式学习，由于有面授学习的指导，又有在线学习的支持，能较好解决单面授和单网络学习的问题，比较适合在地市的教师培训中推广和应用。
三、教师培训中的混合式学习改变了什么
教师培训中的混合式学习，打破了教师培训中面授学习一统江湖的地位，也对日益发展、难以掌握培训质量的网络学习进行了补充，为教师培训保质保量地进行提供了一种有效的方法。混合式学习要得以开展，需要进行教学过程和教学资源的开发、设计、应用、管理和评价，这些都是教育技术学所研究的范畴。混合式学习改变了学员的学习方式和教师的教学方式，这也是教育技术的影响所在。
在教育技术发展的推动下，我们的学习方式正在发生巨大的变化。在课堂里与教师面对面进行听课，不再是唯一学习方式；在图书馆查阅资料，不再是获取资源的必然选择……在教育技术影响下，越来越多的混合式培训课程正在开展，对我们参加培训的学员影响正在不断地扩大。
参考文献：
[1]张立新.教育技术的理论与实践[M].北京：科学出版社.2009（3）.
[2]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社.2006（6）.
[3]祝智庭，王陆.网络教育应用[M].北京：北京师范大学出版社.2004（9）.
[4]李克东.教育技术学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社.2003（4）.
[5]谢幼如，柯清超.网络课程的系统研究[J].电化教育研究.2002（07）.
混合模式促进教师教育技术能力培训 第4篇
教育技术的学习, 是学习技术, 也是学习方法, 更是学习新的理念。教师培训中设置的公共必修课, 对从基础上提升教师水平, 整体提升教师教学能力和对技术和社会发展的适应性起到了重要的作用。“九五”期间北京的计算机模块学习和考核使教师具有适应信息技术发展的基础, “十五”期间未来教育和整合课程使教师把信息技术应用在教学中, “十一五”教师教育技术能力课程使教师在掌握国家教师教育技术能力标准的同时, 在理论和实践结合的层面学习新课程的理念, 掌握新的教学方法, 提高教学的基本能力和水平。教师通过学习, 逐步适应了发展, 体现了培训工作的有效和及时性。
朝阳区在教师教育技术能力的培训中, 采用项目方式, 协调多个部门和中小学校共同参与, 形成完整的工作管理体系。组织具有北京市认定资质的20名学科教师, 在集体研究、统一标准、体现特长的情况下, 按照阶段完成教学任务。教学按期开展, 在统一标准下不断调整学习形式, 严格管理教学进程, 保障了学习效果。建设了适应教师学习交流的平台, 使混合学习有了基础保障。
教师作为一种专业, 必须体现自己的专业特征。教育技术是教师专业的重要基础。全员的教师教育技术能力培训, 为教师专业发展提供了基础条件。
朝阳区中小学有近13000名教师, 目前已有11000名教师在385个教学班参加了学习, 我们收集了约9000名参加学习教师的反馈, 基本情况如下。
表1说明, 教师对本次学习认为好和很好的人数达到总人数的86%。在学习收获上认为同意和很同意的人数不低于总人数的92%。
表2说明, 在学习前后对学习内容的掌握上有明显正向偏移, 效果明显。
以“教育技术对学科教学的影响”项目为例, 其曲线对比图 (如下页图) , 数据符合偏正分布, 偏移效果显著。
在教师主观反馈中, 许多教师用“非常好”对这种学习形式给予了肯定, 朝阳区的教师开始适应了网络学习, 网络学习也给大家以更多的学习资源、更灵活的学习时间、更多的交流机会, 进一步规范了教师的教学设计。利用现代技术, 以混合模式开展大规模、项目式教师培训, 受到朝阳区教师的欢迎。
混合培训 第5篇
传统的教师培训主要采用集中面授的培训方式，这种培训方式单
一、时间较短、过分强调整齐划一，参加培训的教师动手、动口、动脑的机会较少，且容易忽视参训教师的自主性和独特性，对发挥参训者的积极性、主动性和兴趣特长有较大局限，很难真正满足教师学习的个性化和多样化需求。而教师混合式培训是通过对传统教师培训反思而构建的一种新的培训模式，它采用了网上培训和线下研修相结合的形式，实现了传统的集中面授培训和远程培训二者的优势互补，拓展了教师学习的空间，能够有效解决教师专业发展过程中的现实困惑。①
传统的教师培训模式主要以培训教师为主体，忽视了参训教师才是培训的主体，教师混合培训就突破了这一点，它将培训的内容进行了混合，这也是教师混合式培训最大的特点，其中包括培训目标、培训方式、培训理论、培训环境、培训者角色、培训活动、培训课程资源、培训评价等的混合。
一、培训模式的混合。
教师混合式培训模式主要有以下几种：
1、线上线下混合式培训模式，②
2、专家面授、网络平台远程培训和校本培训模式，3、主题学习活动导向模式，4、“教-研-训”一体化培训实践模式，5、三段六环培训模式，6、基于 MOOCs 的混合式培训模式。
线上与线下混合式培训模式。
线上与线下相结合的混合式培训模式是指线上学习与线下集中研修相结合的“双线并行”混合式的培训模式。在培训过程中，培训者将理论与实践相结合，将专题学习与交流研讨相结合。目的是为了更好的实现培训目标，提高教师的教 ①罗 秀.中小学教师混合式培训的理念和实施策略[J].中小学教师培训,2015,(09):23-26 ②中小学教师培训的新方向：混合式培训———以安徽省中小学教师教育网为例解筱杉安徽广播电视大学学报２０１３年第２期 69-73 育教学能力，促进教育事业的发展。
“专家面授+网络平台远程培训+校本培训”的混合型层级模式。这是一种将传统的集中面授培训、网络远程培训和校本培训等方式结合起来，在组织形式上分级，在培训内容和活动上分层的新型混合式培训模式，将专家面授、网络平台远程培训、校本培训相结合，实现了培训资源的实时共享、方便了专家与教师的交流。
活动导向的混合式教师教育技术能力培训模式。
活动导向的混合式教师培训模式，就是在混合学习理论的指导下结合集中面授培训、网络远程培训和校本培训等方式的优点，在系统设计的学习主题导向下，开展探究式学习活动的混合式教师培训模式，这种混合式培训在组织形式、内容和活动设计上遵循教师行动学习特征和学习活动设计理念，能有效促进教师能力的可持续发展和提升。①
“教-研-训”一体化教师混合式培训实践模式。
“教-研-训”一体化教师混合式培训实践模式即两级混合培训模式与学区资源中心模式，是基于网络的分级分层混合式培训模式理念下提出来的。
1、两级混合培训模式。
两级混合培训模式中的两级是指按照国家级资源教师短期集中面授培训和网络远程指导下的校本培训，这种培训模式将集中面授培训和校本培训相结合。
2、学区资源中心模式（三级混合培训模式）
按照国家级资源教师短期集中面授培训、网络远程指导下的学区资源教师培训和校本培训相结合的三级培训模式实施，因此也称为三级培训模式。②
①中小学教师培训模式研究*金彦红 1，徐斯佳 2，李 华 1，徐 丹 3总第307期 中国电化教育2012．8教师专业发展62-67 ②实践模式与策略研究——以中国和联合国儿基会“灾区教师培训”项目为例，郭绍青 张 绒 杨彦军88-92中国远程教育 “三段六环”混合式教师培训模式。
“三段六环”混合式教师培训模式将培训分为双基地集中研修、网络化团队研修、校本化实践研修三个阶段，最大化整合面对面集中培训与网络在线学习的混合优势，形成模块学习与研讨、名校观摩与跟岗、在线学习与交流、任务驱动与完成、实践应用与反思、成果提炼与展示环环相扣的教师培训模式。其中双基地集中培训包括模块学习与影子研修，网络化团队研修包括社区学习与任务驱动，校本化实践研修包括实践运用与成果提炼。
“三段六环”混合式培训在环节安排上并非封闭孤立，而是前后贯通互为印证的。各环节的内容安排既是对前阶段学习的强化回应，同时又不断修正之前研修中的薄弱环节，最终形成“提升专业素养—拓展延伸学习—推进实践运用—收获研修成果”的一体化研修体系。①
基于 MOOCs 的混合式培训模式。
这是一种以线上基于 MOOCs 的自主学习为主、集中培训为辅的混合式培训模式。该模式由前期培训与网络学习指导、推荐与寻找 MOOCs、自主学习MOOCs、集中面授、培训考核与认证等五个主要环节组成，是一种将线上的自主学习与线下的集中面授进行有效结合的混合式培训模式。
（1）前期培训与网络学习指导。
该阶段是整个培训的准备阶段，包括三方面的任务：给参训教师总体介绍培训安排、了解他们的培训需求、提供网络课程与 MOOCs 学习相关的指导。
（2）推荐与寻找 MOOCs。
该阶段旨在根据每一位参训教师的培训需求与专业特点，帮助他们找到最适 ① “三段六环”混合式教师培训模式设计与运用 王正青 鲍娟 第３２卷第２期２０１６年２月现代中小学教育 合的 MOOCs。与传统高校教师培训模式中单纯的集中面授所不同的是，基于 MOOCs 的混合式培训模式将线上的 MOOCs 学习与线下的集中面授相结合，其中线上的 MOOCs 学习是该模式的主要特色。
（3）自主学习MOOCs。
在找到合适的MOOCs课程资源后，参训教师便根据自己所选MOOCs的进度安排，开展独立自主的线上学习。
（4）集中面授。
混合式培训将在线学习与集体面授相结合，除了线上的 MOOCs 学习，集中面授环节也必不可少。集中面授主要解决的是参训教师的共性问题，如与教师资格证等相关的学历培训需求问题，与教学技能、职业道德修养、政治思想素质等相关的培训需求问题，以及在线上学习中遇到的技术问题等。相对于传统教师培训之集中面授环节中以培训者为主导、以知识讲授为主的培训模式，该模式中的集中面授环节建立在传统的知识讲授的基础上，更加强调以问题解决为导向、以参训学员为主体，通过工作坊和讨论交流等形式，来解决课程学习和教学过程中遇到的问题，并分享相关的学习经验和学习资源，以提高培训的效率和效果。
（5）培训考核与认证。
该模式中的评价包括两部分：①集中面授中的考核与评价，注重对培训过程中参训教师参与度的评价而非传统的总结性测评；②MOOCs学习证书，即参训教师完成MOOCs课程学习后，会得到相关学校和授课教师共同签授的 MOOCs 证书作为对课程学习的认证——这些认证可作为培训认证的重点考核指标。这种将内部评价和外部评价相结合的方式，可以满足教师资格证考试等认证需求，同时由于更加注重对个性化学习考核，因而评价也更为客观，在一定程度上促进了教师 的个性化学习，改变了传统培训流于形式的现状。①（基于 MOOCs 的混合式培训模式研究——高校新教师专业发展的新途径任小媛1王志军2王诗2Vol.26.No.8 2016-76-88）
这种基于 MOOCs 的混合式培训模式，将前期培训与网络学习指导、推荐与寻找 MOOCs、自主学习MOOCs、集中面授、培训考核与认证五个环节混合在一起，组成了一个系统化的教师培训模式。极大程度的发挥了各个环节的优势，促进了区域教师的专业发展。
二、培训目标的混合
为了促进教师的专业发展，教师混合式培训在制定培训目标时制定了专业情意目标、专业知识、专业技能目标、应用与创新目标、社会责任目标。
专业情意目标包括燃起专业发展愿景的激情和自我发展能力两个方面。培训者通过专家的解析、榜样示范、同伴交流及自我反思等方式唤醒教师心中的自我专业成长激情，再加以专家的引领和指导，让参训教师具备自我诊断教学和反思教学的能力，终身学习和完善的意向的能力。
专业知识和专业技能目标包括较强的课堂教学能力、较强的教学研究能力、现代教育技术熟练应用于学科教学的能力、较强的开发和利用校本资源、进行校本研修的能力。
专业知识目标和专业技能目标的混合体现在专业技能的实践必须以专业知识的渗透为前提，只有在对专业技能的陈述性知识进行了专家讲座之后，才能进行技能训练。
应用创新与社会责任相结合，随着社会经济的发展，应用创新是教育技术能 ① 力的核心组成部分和集中体现。培训者应综合考虑参训教师的特点、教学活动需求等多方面因素，全方位、开放性、科学化、合理化地应用教育技术，在实践中谋求创新与突破。实现教师混合式培训作用的最大化。培训者在培训教师应用创新能力的同时要向每个受训教师渗透公平地、有效地应用教育技术的理念，积极引导教师健康、合法地应用现代信息技术，承担起教师应有的社会责任。培训者在混合式培训中给参训者讲授专业情意、专业知识、专业技能、应用与创新、社会责任等方面的目标，这不仅有利于提高教师应用教育技术的能力和教师自身的专业技能，还提高的教师的职业操守，发挥教师的榜样作用。
三、培训方式的混合
教师混合式培训方式主要有参与式、对话式、行动式、诊断式等先进的培训方式，参与式培训则包括了对话、交流、互动、研讨等方式；同时还包括传统的培训方式，例如：研究式和讲授式。
在教师混合式培训中培训者通常会将这种几种培训方式交叉使用。在引入参与式方法的同时贯穿对话式，尽可能的使专家与参培教师、参培教师之间进行互动、对话，提倡参培教师提出质疑问难，有利于引导参培教师学以致用，及时将培训的收获迁移到教师教学工作中，为自身开展教学工作提供新的思路和策略。
现场角色扮演来实践演练或者分享优秀教师的工作经验的行动式培训方式，与小组内讨论、交流、反思的参与式培训方式相结合，最后将专家点评的诊断式培训方式穿插其中。这三种方式的混合改变了以往传统教师培训的单一性，使混合式教师培训更具活力，充分调动了参训教师的积极性，使得培训效果显著提高。
四、培训理论的混合
教师混合式培训需要多种培训理论的指导，以适应不同的受培训者、不同类 型的培训目标、不同培训环境和不同培训资源的要求。包括成人学习理论、建构主义学习理论、连接主义学习理论、投入学习理论等。
教师混合式培训倡导以受训者为中心，所以混合式培训理论将成人学习理论与建构主义相结合，这一结合考虑到了成人学习的特征，更考虑到了教师群体的特殊性，混合了情境学习法，从而建构和发现知识。另一面针对传统教师培训的弊端，混合式培训结合了连接主义学习理论与投入学习理论。这两种理论的混合促进了教师将自身已有的隐性知识转化为显性知识，从而是隐性知识增值，加强教师之间的相互交流。（《混合式研修：信息时代的骄傲是专业发展》蒋国珍 齐渝华 李耀民 17-37页）
五、培训环境的混合
一个理想的混合式培训模式综合了多种功能，能够使受培训者参与多个正式、非正式培训活动。它是建立在完全以培训者为中心的环境中，从信息到教学内容，从技能评估到支持工具，从训练到协作环境，一切围绕受培训者展开。
中小学教师在培训中既可以通过课堂面授的形式进行培训学习，即在教室里进行学习，也可以在虚拟的环境中，即在网络中进行学习，如网上课堂、网上虚拟班级、论坛以及网上虚拟培训社区等。安徽省中小学教师教育网给学员提供自主学习环境，学员通过学习视频、文本等课程资源，更新教学理念和专业知识，通过论坛、Ｅ－ｍａｉｌ、短信平台等交流方式，参与教师辅导和互动交流。同时参训教师以学习区域内班级为单位，参与班级组织的线下学习研讨活动。学员根据培训主题或学习内容等，结合自身教育教学实际，拟定小组发言提纲，参加小组交流与研讨。学员所在学校围绕年度培训专题，以远程学习资源为重点，组织校内教师进行研讨活动，集体备课；结合岗位实践，展开评课、议课等学习和 研讨。（中小学教师培训的新方向：混合式培训———以安徽省中小学教师教育网为例解筱杉（安徽广播电视大学 远程教育中心，合肥２３００２２））
在课堂面授之后，培训者将培训资源上传至虚拟环境，参训教师利用虚拟培训环境这个平台在网上进行学习，利用交互式平台进行交流互动，促进培训者之间的交流学习。
六、培训者角色的混合
在培训过程中培训者的角色不仅仅只是培训者，他还充当了学习指导者、助学者、知识建构的促进者、学习评估者角色。
培训过程中当培训模式从以培训者为中心转移到以学习者为中心时，培训者就要从知识的传递者转变为助学者。Moodle 的出现为以学习者为中心的学习提供了理想的学习环境，但并不意味着降低培训者的作用，而是意味着培训者要承担起多个角色的作用。培训者在培训过程中要灵活的进行角色的转换，主动为参训者提供学习资源、技术支持、指导参训者数系虚拟学习的环境、指导学习方法、正确对参训者的受训情况作出评估。（中小学教师专业发展培训模式研究与实践——基于Moodle平台的教师培训模式）
七、培训活动的混合
学习生态观认为:“学习环境与学习活动是共生共存的，学习活动是在学习环境中开发的活动，学习环境是随着学习活动而变化的动态生长性环境。”以往的培训以培训者为中心、以培训教材为中心，教师混合式培训以受培训者为中心、以活动为中心，使受培训者通过做一系列的活动来形成信息化教学设计能力。培训自始至终应由任务驱动并强调活动、强调参与、强调应用。在教师混合式培训中包括以下培训活动：小组建设、小组讨论交流、小组实作、模拟访谈、分校实 作、故事分享、角色扮演与讨论、案例分析、总结反馈、头脑风暴、电子作品的创作与评价等活动。
教师混合式培训将以小组活动为基础的小组建设、小组讨论交流、小组实作活动混合在一起，充分发挥小组成员的积极性，通过小组成员内部的交流分享、实际操作，从而达到理想地培训效果。模拟访谈、角色扮演与讨论、案例分析、等活动形式的混合，在一定程度上为培训者提供了一种真实的场景，这不仅有利于培训者对现象进行分析，更提高了培训效果。
八、培训资源的混合
教师混合式培训资源包括教学资源、专题讨论话题资源、个人日志资源三大类，其中教学资源包括：教材介绍、教学课件、教案、案例、试题、媒体素材、专题讲座、文献资料等。专题讨论话题资源包括：备课研棵、观课评课、案例研讨、主题研讨等。个人日志资源包括：成长笔记、教学反思、教育叙事、教育评论、心情故事、班主任随笔等。
培训者需要借助于一定的媒体元素将课程资源呈现在学员面前，每一种类型的课程资源不是单独存在的，三大类培训资源相互渗透、相互交叉。所以培训者选取的培训资源往往混合了多种课程资源。一次培训课程不仅包括教学资源还包含了专题讨论话题资源和个人日志资源，这些资源的混合为培训方式的混合提供了必要性。
九、培训评价体系的混合
评价体系是任何培训不可缺少的环节，有效的评价体系不仅对参训教师的学习和交流进行了测量，更重要的是能够反过来激发参训教师参与学习和交流的积极性，提高学习和交互的质量。评价主体及评价方式的多元化就是不仅仅有专家 和辅导教师参与，还有参训教师自我评价。参训教师通过向其反馈的学习过程中达成目标的具体情况，来促进参训教师对自己的学习情况进行评价，反思存在的问题，改进自己的学习。同时还有其他学习者同伴参与和评价。这种多元化的评价主体和方式使参训教师明白，线上学习、线下实践研修以及与专家、辅导教师、同伴的互动学习经历，与每个人的积极参与分不开。专家评估与同伴评估以及自身评估同时进行，这样既综合了形成性评估和终结性评估，又实现了评估主体的多元化。教育改革的深入，对教师的专业发展提出了内在要求，对教师的教育观念和教育行为提出全面而深刻的挑战，他要求教师反思、完善甚至转变许多习以为常的教学方式、教学行为以及潜伏在其后的27教育观念。混合式培训以教师日常教学问题为出发点，以资源学习为基础，以交流互动为核心，通过线上学习、线下研修两种形式，在辅导教师、专家的引领下，有效促进隐性知识的外显，以及显性知识的共享与内化。当然，中小学教师混合式培训还尚处在起步阶段，还有许多实践层面的可预知和不可预知问题摆在面前需要解决，在理论层面还有不少课题值得深入研究。①
教师混合式培训评价体系的混合还体现了培训效果评估的混合，在培训中既有的面授的考勤记录，又有对在线学习参与状况的评价，如网络学习时长、在线测试、学习论坛的参与程度等。还有一些关于培训任务完成情况的考核，如作业与案例提交、在线测试等，实现了培训的过程性评价。
混合培训 第6篇
完整的电力网络模型，能反映变电站的各种信号的动态特性，模拟一个完整的变电站运行场景。系统能够模拟电网的正常、故障下的运行状态，同时将数据下发到数模转换装置驱动各种二次设备动作，通过培训室内的各种一次二次设备可监测到一个完整的电力系统动态。通过开发并建立一个基于数模混合仿真技术的继电保护仿真培训系统，能够系统地、快速地培训继电保护专业人才，提高继电保护人员的专业知识水平和业务技能，以适应电网的发展，从而更好地保护电网的安全运行。
关键词：数模转换 HELP装置 故障模拟 二次仿真
1 概述
随着电网的不断扩大、继电保护及变电站综合自动化技术的不断发展，对从事继电保护工作人员的专业知识与技术要求越来越高。而吕梁供电分公司，由于地域差异和历史发展等原因，技术人才严重匮乏，特别是继电保护专业人才更是如此。通过开发并建立一个基于数模混合仿真技术的继电保护仿真培训系统，来系统地、快速地培训继电保护专业人才，以提高我们继电保护人员的专业知识水平和业务技能，以适应电网的发展，从而更好地保护电网的安全运行。在继电保护人员的培训环节上，通常采用单纯的继电保护测试仪进行培训学习，但是变电站二次系统复杂难以模拟，其逼真度难以达到与真实变电站一致的效果。基于数模混合仿真技术的变电站仿真培训系统能模拟电网的正常、故障下的运行状态，同时可将正常或故障数据下发到数模转换装置来驱动各种二次设备，培训室内的各种二次设备可监测到一个完整的电力系统数据。
2 系统设计
2.1 设计内容。仿真系统中可以扩充的应用特需的元件模型、参数、画面等也应基于基础支撑平台进行统一扩充。基于数模混合仿真技术的变电站仿真培训系统主要的各个模块及其功能如下：①一次系统稳态仿真：稳态培训模拟基于动态潮流计算，针对电力系统的静态特性，考虑电力系统的发电、负荷以及其它装置的频率特性，计算快速、准确，能有效地反映电网在无稳定问题时电力系统的相应特性，构成电网中长期仿真的基础。②一次系统动态仿真：采用全动态仿真技术对各种不同的简单故障、复合故障进行暂态、中期、长期动态模拟，给出动态过程中的电压、摇摆角、频率、线路潮流、短路电流等模拟结果，同时将故障仿真计算结果转为标准COMETRADE录波文件。标准录波文件可能是在培训过程中由动态仿真软件准实时生成，也可能是由其它独立商用仿真软件离线生成后载入完成。③监控后台软件：该监控后台将完成对实际保护装置信号的采集和对实际测控装置信号的采集，以及对模拟断路器的遥控等，这一部分和常规变电站监控后台软件基本一致。同时，该监控后台将显示并相应由仿真软件产生的电网一次系统及二次系统的各种信号以及操作指令，这一部分相当于一个仿真的变电站监控后台软件。④数模转换装置：负责接收由动态仿真计算结果转换生成的标准COMETRADE录波文件，其中包括电压、电流和开关量，再将录波文件的数字信号转换为模拟信号发送给保护、测控装置，在保护装置中形成波形回放。
上述各个功能模块通过过程控制及支持系统连接为一个整体，总体的功能描述如下：
教员可在厂站图上设置故障，对于教员设定的故障，能够经动态仿真计算后实时通过数模转换装置发送给保护装置，若满足动作条件，则保护装置跳开模拟断路器。另外，也可以使用离线准备好的故障录波数据驱动保护装置动作。
监控后台系统可实时监视到模拟断路器的动作以及保护装置的动作信息，并通过仿真前置反送数字仿真系统，重新形成潮流断面。在监控后台上可以对有关模拟断路器进行遥控操作，其结果同样通过仿真前置反送仿真系统，重新形成潮流断面。
站内的功率电压电流等模拟量首先由仿真系统进行计算模拟，再由仿真前置发送给监控后台上进行显示。对于站内没有配置保护硬件的二次系统，将由仿真软件进行模拟，相关保护动作信号由仿真前置发送给监控后台上进行显示。
2.2 数模仿真技术路线。变电站仿真培训系统模拟电网的各种运行状态，正常或故障状态下的电流、电压波形可生成COMETRADE格式文件，并实时回放到保护、测控装置，同时保护、测控装置状态实时反馈至数字仿真系统，从而形成了一个完整的仿真培训场景。教员可在厂站图中人工触发各种电气故障，电力系统动态仿真计算出故障波形，经数模转换装置后经功率放大器驱动实际二次设备，故障下保护的相应动作结果通过动作报文反馈给监控后台，继电保护人员可以培训熟悉在实际运行状态下的保护设备特性，锻炼电网故障下的分析和处理能力。
■
HELP装置与保护装置连接示意图
3 技术创新
3.1 HELP装置硬件开发，实现数模混合仿真技术，其将仿真的数字量转换为模拟量，为故障数据的下发提供通道；HELP-9000继電保护测试装置是专门为完成传统高低压保护、测控、稳控以及数字化保护、合并单元等各类装置进行测试、仿真而自主开发的一种便携式多功能继电保护测试仪器。该项目中使用的HELP装置为数字化继电保护测试装置HELP-9000H，其主要功能是将故障仿真数据下装，将数据量转换为模拟量，驱动保护装置动作。
3.2 HELP装置接口软件开发，故障仿真数据由动态仿真程序生成，并实时下发至HELP装置，进行波形回放驱动保护装置；变电站仿真培训系统模拟电网的各种运行状态，正常或故障状态下的电流、电压波形和开关量可记录到COMETRADE格式文件，并通过数模转换装置实时回放到保护、测控装置，同时保护、测控装置状态实时反馈至数字仿真系统，从而形成了一个完整的仿真培训场景。教员可在厂站图中人工触发各种电气故障，电力系统动态仿真计算出故障波形，经数模转换装置后经功率放大器驱动实际二次设备，故障下保护相应动作结果通过动作报文反馈给监控后台，变电站运行人员可以借助此系统熟悉在实际运行状态下的保护设备特性，锻炼电网故障下的分析和处理能力。
4 结论
基于数模混合仿真技术的继电保护仿真培训系统重点在于进行事故处理培训，就是在教练员计算机上设置各种运行方式下的各类故障（可设置线路、母线、主变等设备的单相接地、两相短路、三相短路故障，也可设置单一故障或由多重简单故障复合而成的复故障），并在仿真变电站中的控制屏、中央信号屏、继电保护屏及模拟断路器上反应。学员根据事故现象、各种信号等进行综合分析、判断，以确定事故的类型、范围，快速、果断地处理事故。通过事故处理培训，有助于提高学员分析及处理事故的能力，从而保证电网安全稳定运行。
综上所述，通过认真、仔细的现场使用，基于数模混合仿真技术的继电保护仿真培训系统模拟形成了一个完整的实时闭环数模混合仿真培训场景，为变电站运行人员与继电保护人员仿真培训营造了更为逼真的运行环境，有利于快速提高人员的技术水平，能节省大量时间和培训成本。
参考文献：
[1]赵晓波.220kV变电站混合仿真培训系统实现与应用[D].华北电力大学，2011.
[2]邸凯.基于改进逻辑法的变电站继电保护仿真模型的研究[D].华北电力大学，2011.
[3]刘曲.变电站仿真培训系统二次设备数据平台的研究与开发[D].华北电力大学（北京），2003.
[4]郝晓卫，图木.呼和浩特供电局变电运行仿真培训系统设计思路[J].内蒙古石油化工，2006.
[5]宋丹.电力系统故障仿真培训系统的设计与开发[D].大连理工大学，2007.
混合培训 第7篇
欧洲某公司近期开发最新可持续专业发展 (CPD) 培训课程———混合无线火灾探测器标准与技术培训课程。该培训课程专为建筑师与建筑顾问设计, 对安装、维护混合无线火灾探测器等相关内容进行概述。同时提供了BS5839第1部分与EN54第25部分相关重要信息, 包括使用该混合无线火灾探测器所需的系统技术知识与相关应用实例指南。
该混合无线火灾探测器的使用基于火灾探测技术的大量应用, 尤其适用于临时建筑物。混合无线火灾探测器标准与技术涵盖了一系列生命安全相关的内容。该公司其他三项培训课程为应急照明标准设计注意事项、减少探测系统的误报、火灾探测器选择。三项培训课程均通过CPD认证。
混合培训 第8篇
1 教师信息能力及混合培训模式概念
1.1 教师信息能力
信息能力是人的素质教育的主要方面, 它体现为对信息的获取、判断、分析、加工、处理、传递等理解和应用的综合能力。它从社会教育体系的宗旨和信息机构对用户的要求来看, 主要包括信息源认知能力、信息获取能力和信息利用能力[1]。鉴于教师职业的教育性和师范性特点, 教师除应具有一般信息能力外, 更需要具备应用信息技术进行教育教学的能力, 即教育信息能力。教师的信息能力就是要求教师要具备信息化的教学能力、信息技术与学科教学整合能力、知识管理能力、信息教育能力。
1.2 混合培训模式
混合培训模式是顺应教师培训发展趋势, 借鉴混合学习思想以及相关研究及理念, 结合相关培训实践, 依据建构主义学习理论、成人教育理论以及实用教学论而提出的。所谓混合培训模式 (Blended Training Model) , 就是混合各种典型的教育模式的关键要素, 将其视为一个有机的整体。该模式混合的方面主要有培训与分散自学;院校培训与校本培训;培训目标和工作目标;支持学习、工作和社会生活的资源和策略的整合;传统教室培训、持续专题研讨和在线培训等。
2 农村中小学教师信息能力混合培训模式实施策略
2.1 因“校”制宜, 合理设置培训内容
混合培训模式的培训内容设计是根据培训的需求、目标和方式, 由学科专家、教育专家和技术专家共同合作设计的。但很多农村中小学在进行培训时, 内容的设计并没有根据学校的具体情况进行, 而是直接采用其他培训效果较好的学校选择的培训内容, 往往脱离了自身的实际需要, 使得培训内容与实际教学需求存在脱节问题, 使培训走形式化路线。因此, 培训机构必须平衡学校、教师和培训机构三方面的培训需求, 一是分析学校的需求。包括了解学校的基本情况, 学校对培训的构想以及预期达到的目标等。二是分析教师个人的需求。了解教师的年龄特点、技术水平、知识结构、信息能力、教学水平、研究能力等方面的信息。三是培训机构根据学校和教师的需求制订最终的培训需求。只有力求使三者的需求达成一致, 并在此基础上合理设计安排培训内容, 使之适应学校培训, 又能满足学员培训的兴趣。那么培训才能取得理想的效果。此外, 农村中小学在进行教师培训时要使教师学会善于利用网络资源环境, 进行在线交流学习讨论、网络课程学习、视频学习等多种方式去了解新信息、新思想, 寻找有用的教育资源和专业人士的指导, 以改变地理、交通、经济等因素的制约。
2.2 建立教师社群, 有组织地安排受训学员
农村学校在实施混合培训模式时必须注重对受训学员的选择, 要有组织、分层次、有重点进行。这是因为混合培训模式提倡在真实的技术整合环境中学习技术, 这种模拟策略能够创设真实的技术整合的学习情境, 让学员在这种情境中学会技术整合[2]。为此, 学员必须融会使用各种网络研究工具, 相应地, 教师就必须开展关于如何上网查找资料、如何评价网上的信息以及如何利用网络数据库及其他网络信息资源等方面的教学。这就要求受训教师 (学员) 具有相关理论与实践知识, 而且具有较强的新鲜事物接受能力、能够灵活运用并传递新知识的能力等。教师社群, 就是本地或异地的教师在教育教学活动中, 通过彼此的相互沟通而形成的一种具有共同目标和共同行为准则的教师群体, 这个群体的形成有利于教师个体之间的优势互补, 相互融合, 充分发挥教师自身教育潜能, 形成教育合力[3]。农村学校在培训实践中, 要建立属于学校自己的教师社群, 依托这个社群, 实施“以点带面”的培训策略。我们在进行培训时, 要建立学校自己的教师社群, 有组织地安排受训学员, 只有合理安排受训学员进行有针对性、有组织的学习, 才能提高培训的效果。
2.3 提供必要的支持, 提高协作的有效性
混合培训模式要求在整合的环境中进行协作学习, 改变了以往培训者单向灌输传递信息技术技能与方法的教学过程, 要求培训人员与受训学员、受训学员与受训学员之间以及与辅导员之间的具体交流与协作。学员与培训者、管理者要构成紧密的共同体, 这种方式有助于激发学员的学习兴趣, 创设丰富的学习情境。这就要求各个培训主体认清楚自己在培训中的责任, 并与其他培训主体相互配合, 融合其他人的先进思想、观点、理念来使整个培训模式顺利进行。因此, 培训中提供即时和及时的支持非常必要。无论是教育技术学专业还是课程与教学论专业的学生辅导员 (这些学生或具备较强的技术操作能力, 或具备扎实的技术整合课程方面的理论知识, 或两者兼而有之) , 都将担负起提供这种支持的责任。此外, 提倡给学员提供后续支持[4]。同时, 也可以加强学员间的联系和增进感情。如教育技术专家和学科专家之间进行协作, 从而使学员产生学习技术的需求, 这种需求使学员有机会创造技术丰富的学习活动, 并视之为教学法的一部分。
2.4 运用新的培训方式, 加强“非正式学习”
教师的培训属于成人学习, 学习表现出主动性、目的性、实用性、经验性等优点, 但同时也存在压力大、实践有限、学习功利性强等不利方面, 因此, 要提高教师信息能力, 除正规培训外, 还应开展属于教师的成人的非正式学习, 即在工作、生活、社交等非正式学习时间和地点接受新知识的学习形式。比如, 培训学校可以通过态度驱动式加强学校教师之间的带动学习, 态度驱动式, 又叫渐进自学式, 通过对学校教师队伍进行分析, 针对教师之间存在着阅历、学业基础、思想观念上的诸多差距的实际情况, 设计培训从初级开始, 逐步向中级、高级发展, 教学中以实用教育技术的培训为引子, 并在实际教学案例中渗透教学设计理论和现代教育教学方法, 做到通俗易懂、易于接受。另外, 开设专门网站, 把培训内容以网络课程的形式放在校园网上, 并在网上设立“答疑专区”, 及时解答教师在听课和实践中碰到的疑难问题。另外, 比如技能驱动式, 即学用结合, 建设各种多媒体网络教学的硬件环境和平台, 创造信息化教育教学的氛围, 以激发教师开展多媒体网络教学的相关课题研究的积极性[5]。
3 结语
随着教育信息化的发展, 人们对信息技术在教学中应用的认识也会更加全面和丰富, 也会不断出现新观念、新内容, 我们的培训体系也同样需要在实践的检验中不断修改、完善和发展, 这样才能与时俱进, 进而提高教师的信息技术能力。
参考文献
[1]杜红, 王海燕.陕西农村中学教师教育技术能力现状调查及分析[J].新西部下半月, 2007 (2) .
[2]唐章蔚, 张伟平, 任英杰.中小学教师信息素养混合培训模式研究[J].继续教育研究, 2008 (9) .
[3]张岸, 任英杰.中小学教师信息能力培养的混合模式及实施策略[J].电化教育研究, 2008 (4) .
混合培训 第9篇
1 选题的原因
国家教委办公厅关于印发《高等学校教师岗前培训暂行细则[1997]6号》文件明确规定高校教师岗前培训内容、学时、形式、评价方式等内容,然而,纵观历年的研究或调研成果,远没有达到预想的培训效果,其原因和意义如下述。
1.1 注重宏观培训指导缺乏内容针对性和实效性
从文化课程的划分上看,有国家课程、地方课程和校本课程,在国家宏观文件指导下,各省市纷纷开展高校教师岗前培训基本遵从文化课程的第一大类,即国家课程。参加岗前培训的对象汇聚所在省市各个高校各个学科教师,其培训内容并未渗入校本课程,其培训实效低下。
1.2 培训内容流于形式以理论教学为主缺少教学能力实践
课程内容模式化,教育部规定的4门基础课程仅局限于理论体系介绍,难以满足新教师关于高等教育发展新局势、教学对象新特点、教学内容新变化等方面的需求;以及课程实施过程中的单一化,以理论讲授为主的大班课程教育,学员多,交流少,互动性不强,学习积极性普遍不高[1]。
1.3 教学评价方式单一以闭卷考试和考勤为主
有研究者分析了现行的岗前培训课程实施的不足点体现在课程管理松散,未能达到预想的效果;在组织、管理、参训内容、培训的学员、培训的方式、培训时间、考勤、考试等方面都是传统的人工化方式[2,3],未能调动教师学习积极性。
2 MOOC与混合学习
从混合学习的模式上看,MOOC为混合学习提供了新的选择;就MOOC的发展而言,混合学习模式探索是MOOC的必经之路。
2.1 混合学习的模式
在混合教学模式中,有研究人员创建了常见的3种混合教学模式结构。(1)补充模式:保留传统的课程模式,教室上课时间基本维持不变,只是增加了以网络为主的教室以外的活动。(2)替代模式:有些个人或小组的学习活动适合在网上进行,还可适度减少教室上课的时间。(3)商场模式:其核心观念在于学习的最佳时机是当学生想学的时候,允许学生自定学习步调,完全无须在教室上课,需要非常复杂的教学软件进行一对一线上协助[4]。
2.2 MOOC平台下混合学习模式的可行性分析
2.2.1 教学资源上:MOOC为混合学习提供了优质且丰富的选择
MOOC全称为大规模开放在线课程,又称为慕课,有研究者称2012年是慕课之年,之后的几年是慕课发展的高峰期,这一点在文献发表数量上也得到论证。慕课主要体现在三方面:大规模、开放、在线。所谓的大规模,跨越了国际时空限制,一个个大型MOOC平台的突起,国外影响最大的有Coursera,ed X,Udacity三大平台,国内有网易公开课、学堂在线、爱课程等也逐步得到发展。开放性,在于面向更广泛的学习群体,而且免费开放也成为慕课平台发展的趋势。在国内外MOOC平台上,教师培训模块已经逐步得到重视,并提供相关的专项课程数。若学习结束,或可将颁发相关的证书作为学习经历凭据,为高校教师培训内容及平台提供可能。
2.2.2 教学目的上:整合MOOC资源达到优化混合教学效果
顾名思义,混合学习是将传统的课堂学习和网络在线学习有机融合的方式,它是促进信息化教学改革的重要途径[5],既要发挥教师的主导作用,也要实现学习者的主体地位。这里的“混合”,指的是以优化学习效果为目的,在“适当的”时间,通过应用“适当的”技术与“适当的”学习风格相契合,对“适当的”学习者传递“适当的”能力的过程[6]。在整合MOOC资源的基础上,有部分整合和全部整合[7],其根本的区别在于是否应用MOOC平台上的辅助教学资源、学习活动,甚至还有在线考核等。
2.2.3 教学应用上:实证研究为主提供了有效的借鉴案例
在教学应用过程中,借助MOOC平台的混合学习暂不存在统一的教学模式,针对不同的研究对象、使用不同的课程而有所不同,但在不同程度上,均取得一定的成效。
门路等人[8]借助国内MOOC平台,利用现代教育技术对MOOC模式的可支持性,采用翻转课堂的混合式教学模式开展MOOC本土化的教学实践。在测评方式上,采用数据挖掘多维度,线上线下相结合,有线上视频学习持续时间、学习进度、测试、资源利用率、学习笔记等记录,线下有出勤、课堂表现、论文、小组汇报等,全部归入总评成绩。研究发现,这种基于MOOC的混合式教学效果要比传统的教学效果略胜一筹,其成绩均有不同程度的提高。同时也发现,该模式下师生需投入更多的精力、MOOC平台的支撑非常重要。
王春晖等人[9]结合“网络开放课程+本地大学面对面授课”,利用MOOC课程优势教学资源,展开本土化的教学探索。布置教学任务,学生根据个人的时间进行学习,有计划有步骤地完成网上视频学习、交互式练习、综合实训、阶段测试等任务;教师参与的在线学习,实时与学生交流、回帖。MOOC平台中可记录并查看学习者的学习记录,包括观看视频的时间、测试题的完成情况、发帖及回帖等内容;完成在线学习之后,在进入课堂学习阶段,课堂上以解决问题为主,并通过对学生临时抽查,现场答疑及考试考核,以验证学生本周的学习情况;其教学效果评价综合诊断性、形成性和总结性评价,采用评价量化方法,对比之下,其学生成绩也有所提高。
3 基于MOOC平台的高校教师岗前培训混合学习模式结构与设计
在高校教师岗前培训课程中,在总课时有限的基础上,不同的学科的课时也有所不同。以教师职业道德修养这门课程为例,相比另外三门课程,学时安排时间相对较少,旨在帮助青年教师提高思想道德认识,建立良好的职业道德修养;在教学过程中,要有坚定的思想立场,服务教育的信念,主张课堂教学与小组讨论相结合,并适当进行理论学习与参观、观摩和观看影视作品相结合[10]。
3.1 模式组成结构
在以教学目标为前提,采用混合模式中的替代混合模式,通过MOOC平台提供替代性的教学资源,如案例视频、师生互动等过程也可以在网络平台上完成,其模式结构如图1所示。
从图1可以看出,混合学习模式主要分为两个模块:面授教学与MOOC平台教学,以优化教学效果为目的,学习者、教师以及学习内容这三大要素紧密相连,根据不同学科的教学目标和教学内容,采取不同的策略、方法、媒体和评价等[11]。
3.2 混合模式设计与分析
在组成模式结构的基础上,在教学设计理论的支撑下,分析高校教师岗前培训不同学科的教学目标,设计基于MOOC平台的高校教师岗前培训模式(如图2所示)。
在图2中,以教师职业道德修养课程中讨论对教师职业道德的影响内容为例,基于MOOC平台的混合式教学设计中基于翻转课堂教学模式,以教学过程中的教师和学生两大角色为主导,分析混合学习模式过程。
(1)三阶段的学习分别是课前、课中、课后。课前:在教室授课之前,以网络平台教学为主,教师通过网络或邮箱布置学习主题,学习者观看视频案例,并根据平台中的学习任务进行讨论交流,在固定的时间,教师也参与到平台交流中。课中:以平台交流的内容为主导,根据授课主题新内容进行小组协作讨论,在授课中,教师使用多媒体技术辅助教学,总结学生的讨论,师生和生生之间分享学习心得。课后:以专题形式学习为主,通过发帖与回帖增加交流,主题学习结束,可进行阶段性的总结或总评。在开展下一专题之前,又可以循环进行。
(2)师生交互与生生交互混合。在教学过程中,集中发挥教师主导作用,引领课堂的主方向,新专题的介绍、倾听学习者发言、及时提出疑问,引导学生主动思考、总结与评价。
(3)网络学习与课堂学习相互补充。替代性的混合模式,通过网络平台教学案例视频的补充,注册新账号,开辟新的讨论主题帖,引导学生发表观点;可适当减少课堂讨论时间,增加学习者发言与交流的机会,补充有限的课堂教学时间,还可以安排网络学习任务,形成良性循环的教学模式。
(4)课堂评价与网络评价相结合。在传统的课堂教学中,课堂评价以闭卷考试为主,结合学生的出勤情况、作业完成情况;增加网络学习的混合模式,借助平台收集学生学习痕迹的大数据,如观看视频情况、发帖回帖的积极性、所花费的时间等,还增加学生阶段性的自评和他评,形成最后的总评成绩。
4 结束语
探析基于MOOC模式下的高校教师岗前培训,在以其中一门课程为例进行设计过程中,充分使用了现代教育技术手段,通过平台学习减少教室学习时间,给高校新教师的在职学习提供了便利;以专题讨论为主,聚合最新的教师教育案例,师生与生生的交流与分享,使得教学过程更加丰富,其评价方式更加多样化。
混合培训 第10篇
随着教育信息化进程的不断推进和教师专业化发展的持续深入, 现代教育技术已逐渐成为高校教师必备的素质和技能, 进行教育技术培训已成为高校教师培训的日常工作。由于各高校校情不同, 培训效果差异很大。同时, 近年来慕课、微课等在线学习环境日趋成熟, 翻转课堂的新型教学模式也使教育领域发生了重大变化。如何在当前信息技术环境下, 有效提高高校教师的教育技术能力, 迫切需要深入研究。
二、相关研究界定
(一) 混合学习的内涵
混合学习最初是指将传统面对面的课堂教学与网络学习或数字化学习结合起来的学习形式。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用, 在线学习环境日趋成熟, 网易公开课、慕课, 以及以微课为主要载体的翻转课堂扩大了传统意义上的教与学空间, 它以学习者为中心, 以信息化资源为支持, 对混合学习的“课内课外、课前课后”做了角色和功能上的调整, 使混合学习成为一种新型教学模式。
(二) 混合学习与教育技术培训
新型混合学习能够有效整合网络学习和课堂学习的优势, 实现教学的最优化, 为高校教师教育技术培训实践中问题的解决创造了可能, 因而可以将混合学习引入教育技术培训。教育技术培训本身是一个教学过程, 不同的是, 教学面向的是教育工作者。采用混合学习模式开展教育技术培训工作, 可以提升高校教师的教育技术能力。
三、混合学习环境下的高校教师教育技术能力培训设计
笔者于2010 年在所在高校做过一项关于“高校教师教育技术能力现状和培训需求”的调查, 并基于对调查结果的分析开展了教师教育技术培训工作。总结几年来培训实践经验, 尝试从混合学习的视角构建高校教师教育技术培训模式, 主要包括:基于校本的培训需求分析与培训方案制订、“小组学习培训班+个别化在线学习+协作化课题研究”的培训组织实施过程、内外结合的培训评价及培训后续活动。
(一) 分析培训需求
教育技术培训需要开展面向培训对象的需求分析。包括培训体系分析、政策分析、教师分析等。培训体系分析要从整个培训的运行效率上说, 即应有一个专门化的机构负责培训的实施。政策分析包括师资管理部门、教务管理部门和教育技术部门对教师的要求和政策鼓励。人员分析包括确定培训对象和培训内容, 关注教师的特殊需求和培训意愿, 从个体角度分析培训需求。
(二) 制定培训方案
1.确定培训目标。根据学校实际情况, 确立总体培训目标是促进教师更新教育观念, 优化教学手段, 掌握一定的教育技术理论与技术, 以此为基础开展信息技术与课程整合, 达到教学最优化, 并把所掌握的信息技术应用于日常的工作、生活的学习中, 提高自身的信息素养。
2.筛选培训内容。根据教师的学科差异和个性需求, 把培训内容确定为三个层次:技术层面、理论层面和实践层面。技术层面解决基本的操作问题;理论层面包括普及教育技术的基本理论和前沿讲座;实践层面结合案例开展实际教学研究。
3.建设培训资源库。一是关于培训内容学习方面的资源。二是开展教育技术应用需要的资源。建设教学资源库可以通过以下方式:购置成熟的商业资源库、自主开发校本资源库、对现有的传统资源进行移植改造、全方位获取网上开放性的公共教学资源。
4.确定培训方式。基于集中面授的社会情境性特点和网上在线培训持续发展性的特点, 本研究提出了“小组学习的培训班+个别化在线学习+协作化课题研究”相融合的教师教育技术混合式培训模式。
(1) 小组学习培训班。小组学习培训班是将教育技术初始水平相近或需求相类似的教师分组编班, 利用节假日等业余时间进行集中的授课培训。优点是便于培训者有组织地指导, 为教师营造社会情境, 建立有效的社会网络和长期学习关系。但这种模式因培训内容与方案相同, 有个性化不足的缺点。
(2) 个别化在线学习。有效的在线学习包括以下几个重要的问题:培训者的作用、在做中学、任务驱动学习、合作学习、丰富的培训资源。个别化在线学习的优点是学习时间与学习方式自主、灵活, 适应了高校教师的特点, 充分尊重了教师的主体性, 满足了教师的个体需要;缺点是培训组织和管理较为松散。
(3) 协作化课题研究。在实践中开展课题研究, 让教师带着任务去驱动学习, 可促使教师在教学中实践培训时学到的各种方法。这种模式的优点是能将教学实践与教学科研相结合, 促进教师的教学从经验型向研究型、专家型发展。但这种方式教师需要花费大量的时间和精力, 需要教师有恒心和信心。
因此, 本研究提出在线培训与传统式培训相结合, 协作化课题研究驱动的混合式、立体式的培训, 更好地提升培训效果。
(三) 组织实施培训
组织实施培训是教育技术培训过程的核心阶段, 教育技术培训工作中的实际问题、反馈信息、培训经验等都是在这一阶段进行收集, 其他阶段的工作都是围绕这个阶段的工作开展的。通过小组学习的培训班, 采取示范模仿、合作学习、任务驱动、案例反思等方式, 系统地对教师进行现代教育技术理论知识和教学技能培训。个别化在线学习阶段, 受训教师通过网络学习系统选择适合自己的课时安排, 以完成全部的培训内容。对在实践中开展课题研究的教师, 鼓励他们带着任务去学习, 促使教师在课题研究中、实践培训中学到的方法。培训过程的周期可定为1 个学年, 或者根据实际情况具体定义。每一次培训都是在上一次培训的基础之上开展的, 总结上一次培训过程的经验与教训以优化本次培训过程, 并为下一次培训过程的改进提供借鉴与参考。
(四) 评价培训质量
教育技术培训的目的是要教师能够在教学中主动使用教育技术来促进教学和改革, 因此必须把评价延伸到培训之外。即不仅要在培训过程中检查培训效果, 还要在培训后的2~3 年内继续考察, 对他们在教学实际中运用教育技术促进教学和改革的情况进行跟踪评价, 形成培训效果的综合性评价, 以全面衡量教师的教育技术能力, 并督促和激励教师进一步用实际行动来提高自己的教育技术能力。跟踪评价平台可以从政策平台和网络平台两个方面来考虑, 以此激发教师学习和运用的积极性, 使教师的教育技术能力在教学实践中得到提高。
(五) 后续支持系统
教师要把培训中所学到的知识、技能、态度迁移到具体的教学实践中, 转化为具体的教学行为, 还需要一个过程, 还需要培训者在培训活动结束后为教师提供相应的后续支持, 可以通过几个途径实现:配备专门辅导老师跟踪辅导;利用即时通讯软件或邮箱沟通和交流;利用Blackboard在线教学管理平台交流和学习;建立教育技术研修网站为教师提供丰富的学习资源。
四、结束语
基于混合学习的高校教师教育技术培训模式突出了混合学习理论对培训的指导作用, 强调了面向培训对象的需求分析, 侧重在“小组学习培训班+个别化在线学习+协作化课题研究”的培训组织实施过程和内外结合的培训评价。该模式适应于笔者所在高校的教师教育技术培训, 能够有效提升教师的现代教育技术能力。但是该模式是否能推广到其他院校及地区, 还需要经受全面的考验, 也有待于进一步考证。
参考文献
混合培训 第11篇
一、混合式学习的概念
混合式学习 (Blended Learning) 是企业培训过程中对面对面组班培训与e-Learning进行反思后提出的。企业采用e-Learning方式进行培训能够在节约学习成本、缩短学习时间的基础上增强学习效果, 帮助企业快速建立学习机制。同时e-Learning与传统的面授培训有机结合, 互为补充, 可建立一种新型高效、低成本的企业混合式培训体系。
目前, 混合式学习已由企业培训领域渗透到学校教育领域, 并被广泛应用。虽然很多学者对“混合式学习”的概念有不同理解, 如面对面教学与在线教学的混合、多种媒体的混合、多种学习理论的混合、多种教学模式的混合, 但如今在教育技术领域较为普遍的定义还是:“混合式学习是面对面教学与在线学习两种方式的有机整合”, 其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势, 综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式, 以充分体现教师为主导、学生为主体的教学, 是一种有效的培训方式。
二、混合式学习应用于教师教育技术培训的分析
1. 信息时代教师对教育技术的需求分析
教育技术是教师专业可持续发展所必须具备的基本能力。美国AECT2009“以整合的途径迎接挑战”教师教育论坛中对教师信息技术知识、基于信息技术的教学知识、课程与信息技术整合的关注, 凸显了信息技术对课程教学改革的支持以及给教师专业发展带来的巨大挑战。教师教育技术培训已成为信息时代教师专业发展的必要途径, 它对提高教师信息技术在教学中的应有水平, 实现课程与信息技术整合, 推进教育教学信息化起着重要作用。也就是说, 信息时代的教师应具有以下能力。
(1) 具有先进的思想观念和基本的教育技术应用能力
能充分认识信息技术对教育思想、观念、内容、模式、方法的变革与促进作用, 掌握教育技术的基本概念和基本理论, 并能运用现代教学理论进行基于项目的教学、基于资源的教学、基于情境的教学、基于任务驱动的教学的教学设计, 形成新的教学模式与方法。
(2) 具备资源建设的能力
能利用共享型教学资源平台、网络教学资源平台建设资源, 具备根据课程内容有效设计、制作、组织资源的能力, 并能应用信息技术手段展示课程内容, 使信息技术和课程建设有效整合。
(3) 具备应用资源创设学习环境的能力
教师应具备针对不同的教育对象, 选择合适的教学资源创设学习情境的能力, 能让学生与其探究的信息来源和知识联系起来。另外, 网上有许多开放的优质教学资源, 作为信息时代的教师, 应具有有效应用开放教学资源、提高资源利用率的能力。
(4) 具备从事设计网上教学活动的能力
作为课堂教学的一种补充, 教师应具备使用网络组织教学活动、网上交流的能力。教师应该能设计自主式学习、发现式学习、探究式学习、协作式学习等网络教学活动, 培养学生在信息化社会中的学习能力。
2. 采用混合式学习进行教师教育技术培训的思路
从上述分析可知, 信息时代的教师教育技术培训主要是将信息技术整合到课程建设、教学过程的组织活动中, 以促进教学绩效的提高。其设计思路如图1所示。
(1) 创设信息化的培训环境
不论是面对面培训, 还是通过e-learning进行在线培训, 都是在信息化的网络教学环境中进行的, 其中有专业教学资源共享平台、网络教学平台, 两个平台可无缝联接, 在两个平台构成的网络环境下进行面对面教学和在线培训。在面对面培训中, 可采用网络环境进行小组协作学习, 案例教学;在线学习中, 教师可利用网络教学资源进行自定步调的自主学习, 也可通过在网络上的交流讨论、专家答疑进行学习, 可充分发挥主观能动性。
(2) 与实际工作相结合, 动态监控学习过程
混合式学习教育技术培训环境和教学工作环境同为一个情境, 可以使教师培训与教师的实际工作相结合, 从而打破了传统的以教育技术课程为中心的模式, 即纯课堂的讲授模式。这种培训以教师实际要完成的工作任务为切入点, 分析要完成此项工作需具备的教育技术的知识、技能, 根据教师学习的特点, 设计混合式学习的实施方案, 使教师在实际的工作情境中边学边做, 教育技术专家、辅导教师可实时从网上看到学习作品, 实时予以评价和反馈, 做到在实际工作中进行动态验证、动态提升, 从而形成一个完整的闭环过程。
(3) 与知识管理相结合, 使隐性知识社会化
在线学习通过信息化的教学环境实现教师的边学边做, 在遇到问题时, 通过专家答疑, 同仁讨论、交流进行解答。在线学习可存到知识库信息中, 从而使得以后的学习者能轻松获得前人学习的经验以及他们应用后的切身体验, 这样使得知识寻求者对其所需知识的学习又成为一种体验式的学习, 因为他们自身的实践体验将是对这一知识应用于实践的绩效的最直接测评, 有益于提高他们的学习绩效。另外, 教师通过学习现代教学理论的思想、教学设计的思想、媒体设计的思想, 通过基于网络平台的网络教学的组织、教学资源的设计等, 有利于同仁分享实践成果, 使隐性知识得以社会化。
三、采用混合式学习进行教师教育技术培训的优势
传统的面对面课堂教学的教师教育技术培训课程内容一般具有比较严密的学科体系, 在实际培训过程中与教师的工作实际联系不密切, 效果不甚理想;而且由于教师工作任务较重, 参加培训相当于又给教师增加了无形的工作任务, 教师积极性并不高;另外, 由于组班培训必须使教师在固定的时间、地点参加培训, 持续时间长, 组班较困难。而混合式学习以教师为主导、学生为主体的方式, 融合课堂教学与网络教学的优势, 以教师的工作为切入点, 将教育技术的理论知识嵌入到实际工作中, 与教师课程建设相结合, 使信息技术有效整合到课程建设中, 具体说来具有以下优势。
1. 教师既是混合式学习的体验者, 又是混合式学习的实施者
混合式学习是信息时代教学发展的重要趋势, 让教师掌握开展混合式教学的能力也是教师教育技术培训的一项重要内容。通过采用混合式学习进行教师教育技术培训, 让教师作为学生去学习混合教学的内涵, 体验混合式教学的教学设计与实施方法, 发现有待改进的问题, 能够为教师今后开展混合教学积累经验。
2. 培训内容与教师工作情境相一致
传统的教育技术培训以系统的教育技术课程为培训内容, 与教师的工作联系不紧密。而采用混合式学习的培训, 学习内容和教师在课程建设中的工作情境完全一致, 教师在工作中学习, 培训效果和学习绩效会大大提高。
3. 与非正式学习相结合
瑞士洛桑理工学院“培训及其技术的研究与支持中心”的研究人员认为, 学习并不只是发生在结构良好的正式教育背景中。在混合式学习中, 教师培训可实现与非正式学习相结合, 如图2所示, 即教师可通过网络和同行、指导教师、专家进行交流获取知识, 也可通过网络课程的学习资源或搜索网上的相关资源等获取知识, 而不再仅从正式的课堂教学中获取, 使教师能在工作中随时随地学习所需要的知识, 能够“即时”学习, 使获得的很多知识和技能能够立即应用到实践中去。美国e-Learning大师Jay Cross的调查显示, 员工80%的知识技能来源于非正式学习, 正式通过学习而获得的知识技能只有20%。
非正式学习在如何胜任工作方面发挥着关键性作用, 收到了明显的经济效益, 提高了教育培训绩效。为此在设计在线学习时, 要注重对网上交流、网上答疑功能的设计, 知识库的设计, 使教师能及时获得所需的知识。
混合式学习应用于教师教育技术培训具有很大的潜能, 但需要有足够丰富的教学资源, 还要有足够的经验丰富的教育技术专家进行在线答疑和对学习结果的实时评价与反馈。当然, 要形成一种行之有效的学习机制, 还要有相应的激励政策, 以使这种培训模式健康、持续地发展, 真正成为一种最有效的培训方式。
参考文献
[1]陈维超, 王小雪.以整合迎接挑战—美国AECT2009国际会议综述.远程教育杂志, 2010 (1) .
[2]詹泽慧, 李晓华.混合学习:定义、策略、现状与发展趋势.中国电化教育, 2009 (12) .
[3]李克东, 赵建华.混合学习的原理与应用模式.电化教育研究, 2004 (7) .
[4]赵健.学习共同体的构建.上海:上海教育出版社, 2008.