高中英语语法学习方法

高中英语语法学习方法（精选12篇）

高中英语语法学习方法 第1篇

一、忌死抱着语法书学语法

初中英语教学大纲要求我们掌握的语法知识全部体现在我们的英语课本中。同学们只要掌握了课文中的语法结构知识, 并能灵活运用这些语法形式, 就掌握了大纲规定的语法知识。一些比较难的语法形式, 我们可以通过抓住核心句式的方法来掌握它。在现在和以后的综合性英语考试中, 单纯考查语法知识的题目会越来越少, 取而代之的是通过一定的语境, 在综合性环境下, 考查我们是否掌握了英语语法知识, 是否能在口头和书面表达中运用语法知识进行交际。

对于语法内容我们要善于总结归纳。在学习一定的语法知识之后, 我们应该阅读专门的英语语法书, 以便对语法系统的掌握。不过, 我们千万不要以为把那些语法条文背熟, 就能掌握英语语法, 实际上, 那些东西只能帮助我们学习和掌握语法, 只通过学习语法条文去掌握语法运用是不可能的。我们应该把那些条文和具体的语境和语义结合起来学习, 从而逐步学会运用这些条文进行理解和表达。

二、忌过于关注语法概念

老师在讲语法时可能会提到很多语法概念。其实这些语法概念只不过是语言学家为了便于对英语语法进行分析说明而制定的, 比如这几个词, 有的学者给他们取名叫冠词, 而有的学者把它们和另外一些词归为一类, 取名叫限定词, 实际上不管叫什么词, 用法都一样。所以这些概念对我们学生并不重要, 我们真正需要的是掌握这些语法概念所描述的语法形式的用法。因此, 我们在学习英语语法时, 切忌陷入语法概念之中而不能自拔, 那样既浪费了我们宝贵的学习时间, 又没有真正掌握语法形式的用法。

高中英语语法学习方法 第2篇

语法是死的，语言是活的。随着学习的深入，会发现有很多英语表达方法，一时很难找出规律。尤其是习惯用法，并不是在课本的某一个单元或某一篇课文中集中出现，而是分散在整个英语学习过程之中。在这种情况下，只能靠平时不断积累来学习。

不要死抠语法

有些同学，往往把主要时间都用在做语法选择题上，死抠语法的细枝末节，非要把活生生的语言肢解成一堆语法术语，结果走火入魔，无法自拔，不但严重影响听说读写综合技能的发展和提高，还使自己痛苦不堪，丧失学习的信心。英语学习最重要的是学会应用，读懂了、会用了，这就行了，完全没有必要再继续花时间去对无关大局的细微之处进行孔乙己式的学究型探讨，更不要被语法规则束缚住手脚。否则，即使知道“回”字有四种写法，又有什么现实意义呢?

让语法学习生动起来

有些同学认为语法学习十分枯燥无味，是一个苦差事。是的，语法中有很多抽象的概念，如果囫囵吞枣般地去背记，确实令人头痛。怎样让语法学习生动起来?

高中英语语法教学方法初探 第3篇

关键词：英语教学 立体教学法

语言学家认为，语法是语言发生的框架与规则。没有语法，人们公认的思想交流方式就丧失了一致性，就无法组织语言，也就无法进行有效交流。新课程标准强调以人为本，培养学生的综合语言运用能力，这就意味着要更加重视语法教学，揭示语法在其语言中的深刻含义，引导、带领学生一起探索隐藏在语法背后英语的思维习惯、人文风俗及社会环境等各种信息，从而在教学中更好地突出语言的交流功能，同时又能使语法知识转化为对英语文化的理解，增强学生正确运用语言的能力，达到学生掌握、理解、运用语言的目的，让学生从“苦学”变成“乐学”乃至“尚学”。

结合新课标要求，下面笔者将谈谈本人在教学实践中运用“立体教学法”的一些做法。

一、 立体教学法的含义

立体教学法是笔者多年来注重探索的教学方式，简言之就是：在思想认识上找动力、在行为习惯上挖潜力、在学习方法上用合力。

1. 在思想认识上找动力

教师首先要和学生一起探讨为什么学英语和应该以何种态度对待英语学习，帮助学生树立起英语既是一种强有力的工具学科又是一种独特文化的概念，增强学生对知识的认识与尊重。让学生明白语法是语言使用的规则，我们只有利用语法才能相互之间进行更好的沟通，在语言学习中，学习语法是基础，它能使我们增长知识，开阔视野，提高语言运用能力。

2. 在行为习惯上挖潜力

人的潜力是无限的，根据高中生的生理、心理特点，结合他们的兴趣与习惯，灵活有效地引导、带领学生建立起适合其自身发展的积极行为及良好习惯，在积极鼓励的同时帮助学生尽量全面地认识自身，找到英语学习与自身的共振点。

3. 在学习方法上用合力

任何一种学习都不是个体单独完成的，只有在整体的学习氛围及浓厚的求知环境中，个体的学习才会得到真正的良性发展。英语学习也不仅仅是学生之间的交流探索，作为师者，除了“传道、授业、解惑”之外，更多的是教师与学生的共同学习，在课堂上的每一分钟，既是学生的学习过程，也是教师的学习体验，两者是密不可分的。教师应积极保持与学生的沟通互动，同时又要着力使学生形成整体的、在学习上的互帮互助的良好风气。

二、 运用立体教学法的具体做法

1. 寓教于趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力，鼓舞着学生主动愉快地学习，是引导学生走向成才之路的“催化剂”。教师应该从学生的心理需要出发，设计新颖、灵活的活动并结合学生实际，通过活动对学生进行训练；把趣味性、知识性和创造性有机地结合起来，让学生始终兴趣盎然地学习，增强学习效果。例如，在讲授情态动词的用法时，就可以选择含有较多情态动词的歌曲，让学生一边听一边填歌词中的missing words（情态动词，斜体字）。

歌曲： I Want To Be With You

There are things must be alone

They are not yet begun

Things that I must do

When I want to be with you

Although we might be far apart

You should be with me in my heart

No one else will do

I just want to be with you

I want to be with you

Can??t you hear me？

I need you near me

I want to be with you

The two of us must be one

Mother of my son

No one else will do

I just want to be with you

歌词中有must， will， might， should， can， can??t等用法，这样，学生填词时就不会对枯燥的语法规则产生畏难情绪，比较容易感性地认识语法规则；然后教师结合实例，帮助学生从理论上总结，再让学生操练，他们就会很容易掌握语法，这样不但能调动学生学习语法的兴趣，而且能营造良好的课堂氛围。

2. 示教于图

随着教学设备水平的不断进步，我们可以以多形式、广角度的途径进行教学。多媒体课件既增加了课堂容量，也加快了课堂节奏，以声、光、色、图形等多种方式为学生展现了英语教学内容，提高了学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。设计精巧的课件能够有效解决教学中出现的一些重难点问题，充分发挥学生的主体作用，提高学生的想象力，培养学生的创新思维能力。在语法教学中，有许多繁杂而又难以依靠简单记忆的知识点，如果用图表或图片来概括就会一目了然。用图表显示会给学生强烈的视觉刺激，从而开始学生的视觉记忆，拓展学生的记忆途径。例如定语从句连词及其用法可见下表。

3. 赋教于景

语言是活的，具有实用性和交际性，教语法应该把学生引入到实际练习中，引入到真实的交际情景中，使学生能够灵活运用，自然掌握。在传统的语法教学中，教师常常给出语法规则，然后让学生操练、套用规则以达到巩固的目的，学生的学习属于接受性学习，不能充分发挥学生的主体性。因此在新课标的要求下，教师应努力营造情景性的教学氛围，使情趣氛围弥散于课堂之中，重视课堂气氛，激发学生的动机，诱导学生的主动学习，尊重学生的自主自立，把学生对语法的理解与爱好，作为语法教学的最终培养目标。如在讲授不定式的用法时，可以展现自己本班学生一起活动的集体照片，老师有意识地启发学生用不定式就照片进行讨论，如，老师可以提问： What did Xiaofei want to do？ 学生回答： He wanted to help Xiaomei. 老师接着问： Do you think it is happy to look at this photo？ 学生回答： I think it is happy to look at this photo. 由于是自己的生活照片，学生有话可谈，也愿意去谈，这样很快就可以总结不定式的用法，然后老师再列举更多的例子，让学生去观察、思考、总结，充分发挥其主体作用，教师及时点拨问题的关键，对典型的问题加以讲解，这样就能把复杂的问题简单化，繁琐的问题条理化，抽象的问题具体化，具体的问题概括化。

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4. 施教于比

对比是语法教学中极其重要的方法。学生在学习英语的过程中，经常受到母语的干扰，即“负迁移”效应，学生在学习英语时常用汉语结构来表达英语，并闹出过不少笑话。但这并不能否认母语的积极影响，母语毕竟是我们最熟悉的语言，在英语学习的初级甚至中级阶段，我们还是用汉语去感知、理解英语，尤其在语法方面，因为英汉两种语言的语法结构，很多是一样的，比如句子或份、句子类型、多种词性的用法等。因此，在英语语法教学中，教师有必要对英汉两种语言结构和表达方式进行适度的对比，以便发现其中的异同及其规律，使学生既可以减少母语的干扰，又可以利用母语的基础强化自身的语法意识。比如词形的变化、冠词、语序等汉语中没有，要作为重点内容，引导学生发现其规律，把握其用法。如定语从句，根据学生对汉语中定语的概念，不难理解定语从句，不过关系词是学生学习定语从句时最难领会的。关系词既代表先行词又在定语从句中担任句子成份，总是放在从句开头，但是，究竟是用关系代词还是关系副词就要取决于此词在句子中担任的句子成份。结合学生对汉语句子成份的理解此问题可以迎刃而解。再如，在教授同位语从句与定语从句时，学生容易混淆，但用对比的方法就会让学生清楚地观察、识别直至领悟。如下面两组例句：

The news that you heard is not true. （定语从句）

The news that our team has won is true. （同位语从句）

The fact that we talked about is very important. （定语从句）

The fact that we succeed pleased everybody. （同位语从句）

通过对比这两组句子，就可以与学生一起归纳出这两类从句的特点。定语从句对先行词起修饰限定的作用，而同位语从句具体说明它前面名词的内容；定语从句的关系代词that在定语从句中充当一定的成分，当that充当宾语的时候还可以省略，而that在同位语从句中不充当任何成分，是从属连词，通常不能省略。

5. 化教于练

“熟能生巧”，对于英语语法的教学，也应该做到精讲多练、讲练结合。老师讲十遍，不如学生在相应的情景中练一遍，所以要留出更多的时间和精力用于实例及实践运用。充分利用多种电教媒体，引入语法的多维训练，让学生多角度反复接触与应用语言，并在此过程中逐步体会和感悟语言的规律性，提高学生的探索、思考、创造的能力，使学生形成对语法知识灵活运用的习惯。比如在批改学生作文的时候就会发现有些学生动词一般现在时第三人称单数忘了加“s”， 这种错误不是因为老师讲解不透彻，也不是因为学生不知道，而是因为学生练习得太少。有的语法项目非常简单，结构也不复杂，也没什么道理可讲，可学生总是抱怨不懂，其实这种不懂就是一种少见多怪，老师对于这样的语法条目讲清就可以，这种现象出现的时候加以引导，多次的联系与巩固，如此循环往复，使语法知识，技能和能力螺旋上升，达到自动化的境地。

总之，教无定法，语法教学是提高英语学习效率的重要途径和必不可少的环节。在英语教学中，我们要秉持“为了每个学生的发展”的课改价值取向，关注学生的学习过程，关注学生的身心健康，在充分了解学生，了解课程，了解教材的基础上，探索形式多样的教学方法，优化语法教学手段，让所有学生都能享受学习过程，感知异国文化，提高语言能力。

英语语法的展示方法 第4篇

一、直接演示语法项目

1. 向学生直接讲述语法规则。

在这一方法里, 我们老师在课堂上通过各种形式直接演示语法规则并作出解释, 例如在展示情态动词can的用法时我们这样板书:He can play the piano.Can he play the piano?然后, 老师直接告诉学生在一般现在时态里can用于动词原形前且变疑问句时将can大写提前, 同时让学生牢记can+动词原形, 不能+to。

另外, 教师还应当通过变化人称给出更多的的例子来帮助学生理解这个新的语法项目含义, 以便学生能够更好地理解并使用Can you...、Can he...、Can she...等来询问和讨论某人做某事的能力。当然教师也可以通过多媒体或在黑板上画一个清晰而明确的表格来帮助学生进一步理解并运用这一语法项目。

2. 通过课文来展示语法。

另一种直接展示语法的方法就是通过让学生在课文里给特别的语法知识点来画线, 由学生自己得出语法规则。他们可以通过成对或小组讨论的方法来完成。例如, 教师可以通过多媒体幻灯片方式向学生展示一则短文, 要求学生在短文中所有过去式的下面划线, 当学生完成后再利用多媒体幻灯片给出正确的答案, 让学生看看自己完成的效果如何, 进一步加深对过去式的理解。然后, 师生共同总结动词过去式的变化规则, 以及这一时态的用法等内容。通过这种方法, 学生既能够形象直观地感受语法内容, 又能够充分调动学生的参与意识并激发学生学习的学习兴趣, 使其能够积极主动地投入到课堂教学中, 收到良好的教学效果。在这一过程中, 应尽可能多地提问学生, 多由学生总结知识, 教师起到归纳的作用就可以了。这是一种简单而实用高效的语法教学方法, 可以用于许多语法知识, 例如, 条件状语从句、连词、比较级、代词以及形容词等内容。

3. 通过比较展示语法。

在日常教学中, 我们还可以将两个接近的或类似的语法结构在黑板上板书, 或通过其他方式向学生展示。要求学生讨论这两种语法项目在词形、含义和用法上的区别。

在动词的时态教学里运用此方法来比较各种时态的词形、结构和用法是非常有用的。

二、间接展示语法项目

在这种方法里, 教师不直接提示学生注意任何特别的语法信息。

1. 图片或实物展示语法。

比如在讲授位置介词时, 我们会用到on, in, between, under, behind等。教师可以在黑板上画一个房间或给学生展示一个大的房间图片, 教师就可以就房间里的物体的位置向学生提出问题, 如, “Where is the radio?”可以再重复一遍, 也许有些学生已经知道该语言项目并能回答该问题, “It is on the table.”但如果没有学生知道, 教师就必须清楚地说出这个句子并教学生涉及到的位置介词的含义和用法, 并继续通过实物或某种课堂活动来教授介词。

2. 用学生现有的知识来展示语法。

以形容词的比较级为例。老师问:“Is a bus fast or slow?”学生回答“Fast”。老师说:“Yes, it is fast, but a car is very fast.A car is faster than a bus.”学生重复:“A car is faster than a bus.”使用学生现有的知识展示语法, 更能激发学生的参与意识、学习的积极性, 也更符合教学中循序渐进的原则。

上述英语语法的展示方法, 在理论上是科学的, 在实践中是可行的, 具有很强的操作性和实用性。当然, 教无定法, 无论采用哪种语法教学方法, 只要我们始终坚持英语语法教学必须服务于英语语言交际这一最终目的, 那么我们就一定能够取得语法教学的成功, 最终实现提高学生听、说、读、写、译等语言实践的能力的目的。

摘要：英语语法教学的目的, 是使学生能够更好地进行听、说、读、写、译等语言实践活动, 更好地掌握和运用语言, 提高英语的综合运用能力而不是为了学习语法而学语法。实践证明, 采用实用高效的英语语法展示方法, 能使英语语法更好地服务于英语语言交际。

关键词：英语语法,直接演示,间接展示,语言规律

参考文献

[1]Joanna Baker.Heather westrup Sharing skills[J].The EnglishLanguage Teacher's Handbook, 2000.

[2]顾明远.教育大辞典 (第一卷) [M].上海:上海教育出版社, 1990.

高中英语语法学习方法 第5篇

1、要好好听讲

想要学习语法，最重要的还是要听老师讲课，即使你有时候听不懂也没关系，把不懂的问题记录下来，下课即使的问老师或者请教同学，即使解决问题是最重要的。

2、要常读

既然学习语法就有很多例句，特别是课本中的英语文章，每一句都是包含语法的，所以我们经常的读，反复的读，还要精读，经常阅读能锻炼我们的语感，而且再朗读中理解语法的运用也是不错的方式。

3、要背诵

对于语法学习，我们可以把最经典的例句找出来背诵，通过背诵来记住这些语法。还有对于语法的注意事项也要背诵。

4、要多练

探讨高中英语语法教学模式与方法 第6篇

【关键词】高中英语 语法教学 模式 方法

在语言交际中，语法是其基础，语法是为更好的学习语言服务的。而进行英语语法的学习不是为了将其僵硬的运用到英语中去，而是为了帮助学生更好的理解和掌握英语，切实提高学生的英语综合能力。而语法教学可以帮助学生更好的认知、分析和掌握英语语法的相关结构，提高语言运用方面的能力。而想要做好英语语法教学便必须进行教学模式和方法的创新。

一、将理解教学法运用进去

很多教师在进行高中英语教学的时候，都没有重视英语语境，存在脱离语境的情况，语法教学时一味地强调语法的相关规则，存在严重概念化的情况，要求学生通过死记硬背的方式学习，长此以往，学生会认为语法教学比较抽象、枯燥、乏味，从而失去学习语法的信心和兴趣。教师在教学的过程中，应该将自己的教学和经典案例相结合，让学生能够更好的理解英语语法的相关用法和规则，并以理解为基础来运用和记忆。

二、合理应用探究交互学习教学方法

进行英语教学的目的便是为了提高学生通过英语进行交际的能力，而学生想要提高英语交际能力便必须在交往的过程中掌握和学习英语，在平时交往的过程中使用英语。在进行高中英语教学的时候，教师可以将学生分成小组，让学生在小组竞争的氛围中合作学习，更加积极主动的进行思考和研究，学习英语语法的相关规则和实际应用方法。交流对于英语语法学习是非常重要的，在交流的过程中，学生能够相互学习和相互促进，能够提高学生的语法学习积极性。

三、提高教学方法的针对性

英语语法和汉语语法存在一定的相似之处，也存在很大的差别，差别的存在也直接导致了学生英语语法学习比较困难，在学习的过程中可能会犯一定的错误。教师在进行英语语法教学时，应该先进行教材的研究和分析，通过比较两种语言的语法体系，找到两者存在的差异，并对这些差异进行分析，这样能够让学生更好的理解英语，避免出现中式英语，同时，学生对英语语法的掌握也会更加的深刻。对于那些学生经常会用到的一些语法，教师应该多讲并且讲精，让学生不断的练习，确保学生能够较为熟练的掌握其用法。在进行高中英语语法学习的过程中，学生最难掌握的往往是句子结构以及动词的用法，这是讲解的难点，也是讲解的重点，在这个方面，教师应该多花时间和精力。

四、重视实践教学法的运用

学习英语语法的主要目的便是提高学生的运用能力，在教学时，教师必须认识到这一点，并在实践中不断的训练学生的语法。比如教师可以安排学生用英语来写日记，这样学生能够在书写表达的过程中锻炼语法运用，让学生在上下课通过英语和学生交流，这样能够切实将英语运用到生活中去，长此以往，学生英语语法运用能力也会有明显提高。

五、合理运用任务教学法

进行英语语法学习的目的便是学以致用。教师在教学的时候，可以进行教学任务的设计，让学生创造性的运用自己学到的相关英语知识。比如，每個学生都对自己的未来有一定的想象，教师在教学时，可以合理运用学生的这种心理，来进行虚拟未来活动的设计，训练学生运用虚拟语气。

六、运用交流式教学法

在学生平时的生活和学习中，英语很少用到，很多学生也没有将英语当成一门独立的语言，而是将其当成学习的任务，无论是单词还是句子都是机械的记忆，长此以往，学生也会慢慢丧失对英语的兴趣。对于学生而言，学生没有英语学习的语言环境，这也是英语语法学习中面临的重要问题。但是教师可以合理的将自己的资源运用进去，进行英语交际环境的营造。比如组织英语演讲比赛、英语交流会和英语角等，让学生交流时使用英语，要是有条件，教师还可以邀请一些外国友人来和学生交流，这样学生会认识到英语是非常实用的，长此以往，对英语的学习兴趣也会有很大的提高。

七、进行情景的创设

在进行高中英语语法教学时，将语法教学和情景结合在一起是非常有必要的，能够给学生营造一个自由、有序和开放的环境，将学生的学习兴趣切实激发出来，让学生更加积极主动的进行英语学习。在语法教学的过程中将情景教学法运用进去，能够让学生在情景中更好的理解语法，并试着用语法来将自己的观点、情感和态度表达出来。通过音视频、图片和实物能够让学生产生身临其境的感觉，在较为轻松愉快的氛围中进行英语语法知识的学习。

八、结语

在进行高中英语语法教学的时候，教师必须重视学生英语学习兴趣的培养，重视学生对语法的理解，让学生在理解的基础上记忆和运用，在学习和生活中多用英语交流，提高学生对英语的兴趣，这样学生学习积极性才能够提高，英语语法教学效率也才会真正提高。

参考文献：

[1]魏苏歌.探索有效的高中英语语法教学模式和教学方法[J].成功（教育），2011，No.16504：234.

[2]宋丽丽.有效的高中英语语法教学模式和教学方法新探[J].成功（教育），2013，No.20204：133.

高中英语语法教学中有效的合作学习 第7篇

关键词：语法教学,合作学习,教学策略,注意问题

一、高中英语语法教学的现状

语法教学是英语教学的重要部分, 贯串于基础英语教学中。在传统英语教学中, 教师在进行语法教学时常采用演绎法进行讲解。教师会先把语法概念呈现并解释清楚, 再讲解它的适用范围、句式结构等, 然后举例说明, 进行专题练习并评讲, 最后再巩固练习。在这样的模式下, 教师是主体, 学生则认真听, 把内容接受下来, 再通过练习理解、消化、记忆。在这样被动接受的过程中, 学生会觉得语法学习很枯燥乏味, 而且也很容易遗忘。一段时间不练习就会忘得一干二净, 对英语学习的兴趣以及运用英语、学习如何与外国人进行交流的欲望都会被磨灭。随着新课程改革的不断深入, 有的教师又走向了另一个极端, 他们不同程度地弱化语法, 以为英语教学的目的是培养学生听、说、读、写的能力, 语法就不再重要了。殊不知语法知识的欠缺会对学生准确运用英语产生一定影响。从表面上看, 学生的听说能力增强了, 但在准确性上却有很多问题, 尤其在写作方面, 汉语式英语频频出现。上述现状和倾向与新课程改革是极不相符的。因此, 正确领会新课程精神, 优化语法教学的方法是英语教学的重要组成部分。教师应把合作学习运用在英语语法教学中, 改变以往的教学方式, 改变学生被动学习的学习方式。教师要想法设法为学生构建良好的学习氛围和环境, 提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会, 促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯, 培养创新精神和实践能力。

二、合作学习的概念及理论基础

合作学习 (cooperat ive learning) 于20世纪70年代源于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略。我国许多教育学家也对合作学习进行了更深刻的诠释, 合作学习是以学习小组为基本教学组织形式的一种教学活动;是同伴之间的合作互助活动, 评价标准和奖励依据是以小组为基本单位;是一种按照小组总体成绩来进行奖励的教学策略;在整个过程中, 学生始终是学习的主体, 教师是学生学习的促进者和合作者, 是合作学习课程的设计者和开发者。合作学习强调的是学生与学生的合作, 注重培养学生的主体意识、合作意识和合作能力。其评价观也发生了改变, 合作学习把“不求多人成功, 但求人人进步”作为教学追求的一种境界。同时也是教学评价的最终目标和尺度。

《英语课程标准》对课程教学提出了以下要求:“教师应根据课程的总体目标并结合教学内容, 创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式, 学习和使用英语, 完成学习任务。”所以, 新课程标准下英语语法教学也要求教师必须更新教学理念, 充分利用学生的合作学习, 让学生在开放式的学习活动中进行自主学习并取得良好的教学效果。

三、合作学习的教学策略

1. 建立小组, 满足学生需求。

合作学习是以学习小组为基本教学组织形式的教学活动。因此, 首先要对学生进行分组, 最好3～5人为一组。在分组时应考虑把各种能力的学生分在同一个组, 各小组学生的英语学习能力总体水平大致均衡。学习小组为学生提供了一个安全的学习环境, 使学生在小组中感受到平等和自信, 不会因为害怕出错受到同学的嘲笑而不敢参与活动或产生自卑抵触的情绪;相反, 小组成员之间可以相互交流、彼此争论、互教互学, 彼此纠正语法表达上的错误与不妥, 提高对新语法知识的领会与运用能力。他们会在动机的驱动下, 主动挖掘和发展自己内在的语言潜力, 为本组目标的实现贡献自己的力量。这对那些小组内语法学习能力相对较弱的学生来说更为重要, 同伴的帮助会使他们更好地掌握。以If引导的虚拟语气为例。If t he wor ld wer e s saf er place, ever y chi ld would r un about f r eely.这里的难点是If从句中动词是第三人称, 但正式的表达应该用were, 而语法学习能力差的学生受真实条件句的影响, 肯定会错用was。所以在学习时首先让能力强的学生作出示范, 并用联想、接龙等形式造出更多的句子, 这样能力差的学生就会逐渐领悟;并且犯错误时本组成员也可以相互提醒帮助。这样他们既掌握了新的语法知识, 又有机会形成良好的交际技能。

2. 创建真实语言环境, 激发学习兴趣。

认知心理学认为, 如果输入大脑的信息具有一定的趣味性或实用性的话, 那么当它到达大脑这一中心加工器时便会产生出兴奋的情感, 输出活跃的思想与行动。而真实的语言环境就意味着将语法规则与学生的实际生活有机结合起来, 也就容易让学生产生兴奋点, 从而有助于激发学生的参与积极性, 促进语法教学。因此, 在学习新语法的同时, 尽量给学生创造一个真实的语言环境, 提供真实的材料以及真实的活动方式。以学习定语从句为例, 当描述一个人或职业的时候, 我们通常用定语从句, 例如:David Copperfield is a f amous per son who per f or ms magi c t r i cks.学生在掌握了这一方法后, 教师提供几组表示真实性中的人和物的单词, 先让学生在组内进行描述训练。然后以小组竞赛的形式, 一个同学描述, 别组的同学猜, 描述得最好和猜得又快又多的小组给予奖励。这样不仅激发了学生学习语法的兴趣, 同时又促进了小组内的合作与共同进步。

3. 加强合作, 拓展课外语法学习。

课内的学习为学生课外实践奠定了基础。学生根据自己课外的学习目标组成小组, 进行课外实践。比如, 在学习并对定语从句有一定掌握后, 我精心挑选了几首歌词中包含有定语从句并且旋律优美的英语歌曲, 学生课外分组学唱, 并在英语角活动时候进行卡拉OK比赛。激发了学生的参与热情, 学生之间的合作也更加密切了。在学完《Silver Screen》单元, 学生对St even Spielberg有了一定的了解后, 布置学生观看他所拍摄的著名影片, 并分组对他个人及作品进行评价。要求学生使用所学的定语从句知识。这样学生就能将语法学习与课外活动结合起来, 在运用语法规则, 充分享受丰富多彩的课外活动的过程中学习语法。

4. 合理评价, 建立愉快合作环境。

在合作学习中要多角度地对学生进行评价。如学生自评、小组成员之间的互评、小组之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价等。及时合理的评价对合作学习的有效性有重要作用。学生都希望得到别人的认可和欣赏。在评价时应多使用表扬、鼓励性的语言, 强化学生的学习动机和兴趣, 使学生受到鼓舞。要让学生在欣赏的目光中, 在平等的学习环境中积极参与合作学习, 体验到合作学习的乐趣。

四、合作学习中应注意的问题

1. 合作学习既是方式, 也是内容。

在合作学习中, 学生要转变学习方式。由“苦学”向“乐学”转变;由“被动学习”向“主动学习”转变;由“维持性学习”向“生成性学习”转变。合作学习既是一种优秀的学习方式, 又是学生学习的内容。通过学生合作、师生合作, 学生可以学会如何与人合作, 在学习中更积极地与合作伙伴交流、讨论学习问题, 充分发挥能动性。

2. 注重循序渐进。

学生与小组成员之间的沟通、交流需要一个过程, 在合作的过程中也需要磨合, 合作学习的进步也是一个循序渐进的过程。教师应更多看到学生在学习过程中的进步。“不求人人成功, 但求人人进步”。

总之, 语法是资源, 是让语言更准确、生动的重要元素, 而不是一种单纯的知识结构。学生应该在良好的语言环境、真实的情景中学习、体会运用语法知识, 进而提高综合运用语言的能力。

参考文献

[1]靳玉乐主编.合作学习.四川教育出版社

[2]王坦.合作学习论.教育科学出版社.1994

[3]中华人民教育部.普通高中英语课程标准.人民教育出版社.2003

[4]中小学外语教学.2006

新课改下高中英语语法教学方法 第8篇

一、任务型教学法

以“现在进行时表将来”这个语法教学为例:假设学校决定由一个班来承办校级英语晚会, 要求写出具有创意的晚会计划, 文中至少包含八个用现在进行时表示已经安排好的将要进行的活动的句子。一般情况下, 教师可以在学生动手写之前, 通过Brainst orming先做一个铺垫, 给学生列出一些可能用得着的动词和动词短语。如:come, go, arrive, ret urn, meet, leave, cli mb, do, st ar t, i nvi t e, st ay, t ake a boat r i de, see a play, have di nner, play t enni s, show sb, ar ound…让学生先在四人小组内讲述自己的安排, 再在小组内挑选出具有创意的那一份安排, 并集体对它进行补充和修改, 形成小组成果, 最后各小组在全班呈现其成果。

二、比较分析法

在英语语法教学中, 有时要对一些语法项目进行必要的比较, 以便学生更好地理解与掌握。比如, 现在分词与过去分词的比较。现在分词表主动, 过去分词表被动, 但何时用-ing形式, 何时用-ed形式, 许多同学很糊涂, 教师可给学生展示类似如下的例句:

1.分词做状语。

Seei ng f r om t he t op of t he mount ai n, we can see a beaut i f ul gar den.

Seen f r om t he t op of t he mount ai n, t he gar den looks ver y beaut i f ul.

2.分词做宾语补足语。

He had hi s car r epai r ed yest er day.

I saw t he boy beat en by hi s f at her last week.

3.分词做定语。

Do you know t he gi r l called Lucy?

Do you know t he gi r l calli ng herself Lucy?

由此, 引导学生归纳总结。分词充当不同的句子成分, 所参照的对象是不同的。分词做状语, 需参照句子的主语 (分词动作与主语构成主谓关系用-ing形式, 分词动作与主语构成动宾关系用-ed形式) ;分词做宾补, 需参照宾语;分词做定语, 需参照这个分词或短语所修饰的名词。

三、口诀速记法

口诀法利用母语发音的节奏感、母语表达的简洁明快等语言特征将零散的语法知识条理化、口语化。例如, 只能接-i ng分词作宾语的动词口诀:

建议冒险去献身, 忍受期待不停顿;

(suggest, r i sk, devot e oneself t o;endur e, look f or war d t o, not st op+doi ng)

放弃延期悔失去, 坚持欣赏实践成;

(gi ve up, post pone, r egr et;i nsi st on, enj oy, pr act i se)

注意原谅避反对, 考虑需要不自禁;

(not i ce, excuse, avoi d, obj ect t o;consi der, need, can’t help)

允许习惯不介意, 价值开始想动名。

(per mi t, be used t o, not mi nd;wor t h, st ar t, t hi nk about)

高职英语语法教学方法探讨 第9篇

一、高职英语语法教学中存在的问题分析

1.课程设置没有受到足够的重视。我们知道, 培养高技能实用型人才是高职院校的教学目标和教学任务, 一些高职院校在这种目标的影响下而只重视学生的专业技能培养, 没有正确的认识英语语法课程对夯实学生的英语语言基础以及培养学生英语交流技能的重要性和重要意义, 因此在教学中就忽视了关于英语语法知识的教学。

2.教学对象基础薄弱。从生源的来源来说, 高职院校的学生文化课基础要弱于本科院校的学生, 他们在高中各科的学习中存在一定的不足之处, 英语则包括语法掌握不好, 这给英语语法课堂教学带来很多问题, 例如语法教学课时量大, 难以保证学生能够获得扎实的语法知识, 同时语法基础薄弱也给英语的听、写、读等课程的学习带来了不良影响。

3.课程内容的讲授上存在不足。在高职英语语法教学过程中, 一些教师存在讲授内容缺乏详略之分和主次逻辑关系, 还有一些教师太过于注重教学的系统性, 在教学中将所有的知识都从头讲起。这两种教学方法都是不恰当的。我国的英语语法教学长期以来都处于一种比较陈旧、形式落后的状态, 难以引起学生的学习兴趣。缺乏良好的教学方法, 这就大大降低了教学效果。

二、多种措施改善高职英语语法教学方法探析

1.从多个方面完善高职英语语法课堂教学。首先, 高职院校要充分认识到英语语法教学的重要性和基础性, 并根据专业需求, 适时开设英语语法课程, 从专业需求出发开展教学。其次, 针对那些在高中时期没有学好英语语法知识的学生, 他们在语法方面存在较多的知识漏洞, 需要从基础学起, 教师应该在增加课时量的同时, 耐心地帮助学生从一点一滴学起, 为后期的学习打下坚实的基础。再次, 在教学过程中, 教师要事先做好课程设计, 将所有的知识点集中在一起, 分清主次, 强调重点, 并在教学中采用深入浅出、循序渐进的方式。最后转变教学观念, 高职英语语法教师要改变教学观念, 正确认识大学语法与高中英语之间的关系, 意识到大学语法是高中语法的延伸和提高, 这样教师才能够在教学中以大学英语语法为出发点, 并同时结合高中语法知识, 使领略到更高层次的语法知识和规律的魅力, 进而促进其英语语法知识结构的完善和交际能力的提高。

2.将情景教学法应用于高职英语语法教学中。情境教学是近年来新兴的一种教学方法, 它通过对实物、语言状态、语境以及多媒体手段等方式的运用, 使教学内容变得更加生动、有趣, 具有形象化、直观化、真实化和趣味化的特点。例如, 教师在讲解be going to do…when这个句型时, 可以先通过多媒体展现一幅女孩去上学和一幅她妈妈喊她的情景。教师通过提示和引导让学生正确的理解图的意思, 然后再进行情景造句, 如:The girl was going to go to school when hermother called her.在这个句型中就运用了be going to do…when这个知识点, 并充分表现了女孩上学和她妈妈喊她这两件事情之间的同步关系, 学生也很容易就能够理解。随后, 教师可以再展示几组类似的图片, 让学生根据图片所展示的情景进行句型造句。通过这种方式抽象的语法知识变得更加具体化, 学生很容易就能够掌握这个句型的用法。

3.将探究教学法应用于英语语法教学中。探究教学法是一种能够培养学生实践能力和创新精神的教学方法, 它更加强调的是学生的主体地位, 将其应用于英语语法教学中能够起到良好的效果。在教学实践中, 可以将其分为三个阶段, 分别为提出问题阶段、实践体验阶段和表达交流阶段, 在第一个阶段, 教师可以根据课程内容通过引导、提出探究问题等方式, 激发学生的探究欲望;在第二个阶段, 教师可以激励学生展开联想, 将创新思维应用于语法知识的学习中, 例如可以给学生一些相应的例句, 让他们尝试找出并总结例句之间的不同之处和规律, 这样有利于学生对各知识点的良好掌握;第三个阶段, 教师可以让学生成立讨论小组, 对问题进行反复的探讨和操练, 例如可以让他们根据某一固定语法的应用来进行造句或者编对话等练习。通过这种方式不仅能够让学生更好的掌握语法知识, 了解英语的语言结构, 同时还可以充分激发学生的学习积极性和主动性, 使其更好的掌握语言的灵活运用, 进而实现语言交际的目的。

总之, 高职院校的英语语法教学任务、对象、特点都具有特殊性, 但是其最终目的都是为了让学生掌握扎实的英语语法知识, 并能够对其进行熟练的运用。目前高职英语语法教学中还存在一些不足之处, 为了解决这些问题, 在今后的教学中教师要采用更加多元化、丰富的教学方法, 明确教学任务, 并充分利用教学环境中的有利因素, 培养学生的语法水平和运用能力, 进而提高学生的语法水平, 促进学生的全面发展。

摘要：语法教学是英语教学中的一个重要内容, 对英语学习效果具有很大的影响。但是从现阶段的英语语法教学中我们可以看出, 其中存在忽视语法教学和教学方法陈旧的问题, 导致学生的学习效果并不理想。本文主要分析了高职英语语法教学中存在的问题, 并提出完善教学方法的途径。

关键词：高职英语,语法教学,存在的问题,情景教学法

参考文献

[1]马英.探析高职英语专业中的语法教学[J].致富时代:下半月, 2012, (5) :208-209.

浅析初中英语语法教学方法 第10篇

关键词：英语语法,教学,方法

一、英语语法教学的重要性及英语语法教学现状

语法是联系词汇与句子的纽带, 学习语法有利于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力。著名语言学家Wilkins曾这样描述语法的作用:“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节。”

中国人学习英语主要是通过有意识的学习, 英语语法规则可以帮助中国学生更好地掌握英语。但是, 很多教师对语法教学存在一定的偏差。一部分教师片面理解新课程标准要求, 很少讲解和分析语法知识。由于语法知识的传授严重不足, 导致学生基础知识掌握不牢固。很多学生既不会用准确的英语进行口语表达, 也不能写出没有语法错误的英语句子。另一部分教师由于面临着巨大的升学压力, 他们虽然使用新教材, 但采用传统的语法翻译法, 以讲解语法知识为主, 让学生死记硬背语法规则, 致使学生对语法学习失去兴趣, 英语语法课成了部分学生的休息课, 学习效果可想而知。

二、再认识英语语法教学

张正东教授曾经指出, 再认识语法教学, 不能止于认识教学语法的必要性, 也要认识到教学语法在内容和方式上应该有所改革。新颁布的《英语课程标准》明确指出:“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”这里的“改变英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授”很显然并不是要我们放弃语法教学, 而是要求我们改变以前的教学方法, 采用能够激发学生学习语法兴趣的教学方法, 将语法教学与听、说、读、写各项技能的培养融为一体, 与语言的实际运用结合起来, 让学生充分参与学习活动, 调动他们的学习积极性。

三、新课程实施中的语法教学方法

(一) 运用英文歌曲教授语法

用英语歌曲教语法指的是:教语法时, 英语老师通过使用适当的英语歌曲及其歌词达到教学目标。

比如在学习一般将来时态时, 我们可以利用《Lazy Mary》这首歌帮助学生认知will后加动词原形这种形式可以表示将要做某件事情。这首歌的歌词是“lazy Mary, will you get up, will you get up?Will you get up?no, no, mother, I won’t get up, I won’t get up, I won’t get up, I won’t get up today.”歌词中出现了由will引导的一般将来时态的一般疑问句、否定句, 歌词简单易学, 不到三分钟的时间, 学生就可学会这首歌。之后, 教师稍微点拨一下歌词中出现的语法现象, 加深学生对歌词的理解。然后, 教师带着学生做“改歌词”的游戏, 利用这首歌的旋律填写出另外一首歌。学生学习兴趣很浓, 积极性会很高。

又如, 在教授形容词比较等级时, 用《the more we get together, the happier we will be》这首歌。歌词旋律优美, 朗朗上口, 很受学生的欢迎。让学生带着任务学唱英文歌曲:填空“＿＿＿＿＿＿＿we get together, ＿＿＿＿＿＿＿＿＿we will be.”之后, 把填空内容the more, the happier, 作为本节课的一个导入, 效果也不错。

有时候, 还可用听歌曲给歌词改错的方式来教授语法, 如:在学习一般过去时态时, 把《yesterday once more》这首歌放给学生听, 让学生在听的同时, 把打印的歌词中的错误找出来:“When I am young, I'd listen to the radio, waiting for my favorite songs.When they play I'd sing along.It makes me smile…”

用英语歌曲教语法, 为语法提供了语境而不是孤立的句子和枯燥的规则。学生可以轻松地把歌曲印在自己的脑海里, 从而记住歌曲中的词组和句型。通过唱歌激发兴趣, 使学生在欢乐轻松的气氛中学习和掌握了语法知识。

(二) 运用名言警句或谚语教学语法

在我们学习汉语时, 老师总会精选一些经典文段让我们背诵, 这种方法既能让我们记住这些经典段落, 又能在我们写作时引用或是进行仿写。把这种方法迁移到英语语法教学中, 效果会很好。如在学习比较等级时, 把Two heads are better than one和Actions speak louder than words等谚语介绍给学生;在学习定语从句时, 以谚语为例, 帮助学生理解定语从句的结构:He who does not reach the Great Wall is not a true man.He who would do great things should not attempt them all alone;在学习too…to do句型时, 用It’s never too old to learn作为例句;在学not…until的用法时, 让学生熟记“don’t trouble trouble until trouble troubles you”这个谚语。通过一段时间的实践发现, 这种方法既新颖又典型, 学生既记住了谚语或名言警句, 又掌握了语法规则, 可谓一举两得。

(三) 运用直观教学法教授语法

1.以实物展现的直观教学法形象具体, 能够让学生积极参与, 给他们留下深刻印象, 增强学生的学习兴趣。

例如:在教授新教材七年级 (下) 第一单元的there be句型时, 我拿了一个装饰得很漂亮的盒子走进了教室, 里面放了一些书、橡皮、铅笔、杯子、纸、帽子、球、苹果等学生熟悉的实物。要求学生用there be句型编一段对话;“What’s in the box?”“Is there a/an…?Are there…in the box?”对话中猜对的即可获得一份礼物。给学生几分钟的时间编这个对话, 允许学生有所发挥。学生回答问题的积极性非常高, 有些英语水平较高的学生把老师拿的礼物编为圣诞节礼物, 有些英语水平不高的学生也踊跃举手。实物的运用, 加上这种有奖回答的方式, 学生把“there be”句型练得很熟悉。

2.借助多媒体创设直观的教学情景。在英语语法教学中, 多媒体的运用可以使教学活动集文字、声音、图像、动画等功能于一体, 能为学生创造形象生动、图文并茂的英语交际情景, 能最大限度地调动和激发学生的学习积极性和主动性, 提高教学效率。

例如:在教授过去进行时态之前, 用摄像机拍摄学生周五下午大扫除时的情景。在教授此时态时, 首先说:At four o’clock last Friday afternoon, I was preparing my lessons, what were you doing at four last Friday afternoon?Maybe you can’t remember what you were doing, let’s watch a video”此时利用多媒体快速播放学生周五下午的那段视频。视频之所以快速播放, 是为了让学生在之后的对话中觉得有必要询问。然后要求学生通过询问对周五下午四点时正在做什么, 进行一个对话活动。在此基础上采访2～3名同学并做汇报。在本节课上, 因为讨论的内容真实自然, 贴近生活, 学生学习兴趣很浓, 效果不错。

3.运用游戏法教授语法。教学现在进行时态时, 我们常用的一种方式就是让喜欢表演的同学上讲台前, 老师耳语他一个指令, 如“playing basketball”, 让他做动作, 请全班同学猜。在此游戏的前几轮表演中, 老师可以指导学生向表演动作的同学提问, 运用句型“What are you doing?Are you…?”后几次表演中, 猜的同学须向老师提问, 运用What is he (she) doing?Is he (she) …?句型。喜欢表演的同学争先恐后上台表演, 其他同学也踊跃发言, 不知不觉中学生有意识地运用现在进行时态的句子结构, 学会了表达。

4.利用、开发教材中的任务内容, 创设不同教学情景教授语法。任务型教学法是新课标所倡导的新的教学理念, 引导学生在完成任务的过程中“用中学, 学中用”。清华大学英语系刘世生教授认为, 情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象, 为语言功能提供充足的实例, 并活化所教语言知识。情景和任务的结合, 能够使学生在完成任务的过程中, 将抽象的语法融入生活情景中, 准确地理解、掌握不同语境与情景中语言的不同含义, 从而激发学生学习的兴趣, 调动学习的积极性, 使教学达到最佳效果。

新目标英语教材中设计了许多任务型的活动, 如表演、填写问卷, 调查, 访谈, 书信等, 使学生在“做事”的过程中学习语言知识与语法结构。有时候, 我们还可以充分整合教材资源, 再次开发教材中所给的任务, 使之成为更有创意的情景, 在课堂上起到更好的作用。

比如在学习八年级下册第9单元《Have you ever been to an amusement park?》时, 首先通过设计情景:下周成龙要到石家庄来, 作为石家庄的主人, 我们感到很荣幸能为成龙介绍石家庄。问学生石家庄有哪些地方可以介绍, 通过呈现一组石家庄市区及周边的游玩地方的图片, 组织学生按照1b中的目标语言进行Pair work, 然后请几组学生进行Role Play, 在听完听力2a和2b后, 将Self Check中的采访任务整合到这节课, 并做适当调整, 把采访同学调整为采访成龙, 考察学生运用目标语言解决实际问题的能力, 并创设了另一个情景:成龙刚来到石家庄, 现在正召开记者见面会, 接受石家庄小记者的采访。两位同学扮演成龙和其助手, 两位同学当记者。通过运用2c中的句型Where have you been, Where do you want to go, How are you going there来模拟现实中可能出现的情景, 使学生身临其境, 更深刻地理解本课主题:Have you ever been to…?采访结束后, 要求记者整理成龙的回答对班内同学做一汇报。该活动通过创设情景, 让学生在运用中提高交际能力, 在使用目标语言的同时生成具有实际意义的语言。

总之, 针对不同的教学目标和教学内容, 我们可以采用灵活多样的英语语法教学方法。只要我们敢于改进和创际活动。词就是一种符号, 人们听到或看到词, 就能意识到意义的存在和它所代表的事物。任何符号与它表示的意义的联系都带有任意性。所以语言是一种音和义任意联系的符号系统。语言符号所表示的意义常带有一定的偶然性。

新我们的语法教学, 学生学习语法的兴趣就一定能增强, 学生的综合运用语言的能力就一定能得到提高。

参考文献

[1]潘亚玲.外语学习策略与方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.

[2]郝惠珍, 潘炳信.英语教学论theory of English language teach-ing[M].中国文史出版社, 2005.

初中英语语法教学的方法探究 第11篇

关键词：初中英语 语法教学 方法 能力

对于英语语法教学，我们必须按照英语学习的规律，有针对性地进行教学。教学方法要灵活多变，因时因人而异，结合学情和所学内容，进行有效的整合。

一、转变思想，强化认识

在中学阶段，我们对英语的教学多数是词汇量的积累和基础听力能力的训练，对语法教学几乎视而不见，在教学的过程中很少给予足够的重视，有的甚至都没有专门的语法课教学，只是在英语课堂上一提而过，更谈不上专业化的语法教学和训练了，所以我国英语语法的教学发展十分滞后。鉴于此，我们必须转变思想，强化认识，给语法教学足够的重视。近些年，随着交际教学法的兴起，英语语法教学的地位确实有所下降，很多学校已经没有专门进行语法教学了。因为，这些人认为只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者习得。实质上课堂交际化和语法知识的传授是紧密相联的，但要注意语言知识归根到底是为发展语言能力服务的，在课堂教学中不能走极端，要认识到语法知识是基础，用语言交际是目的，课堂交际化是方法。要做到既重视语言知识的积累，又重视语言实践能力的培养。其实无论教育观念如何转变，教学方法多么先进，英语语法的学习和教学都不容忽视，必须给予充分的肯定和重视。

二、突出重点，避免眉毛胡子一把抓

对于初中英语的学习，我们首先要弄清楚教育的目的是帮助学生掌握英语知识，了解英语语言运用的规律，提高他们运用英语的能力，也包括考试能力，要做到把语法知识的传授贯穿在课堂交际之中，来达到预期的教学效果。做事我们必须抓住重点与核心，分清轻重缓急，排好轻重顺序，避免眉毛胡子一把抓。对于语法学习也是一样，教师必须改进教学方法，弄清楚英语语法教学的重难点。针对英语语法的学习，我们首先要掌握哪些是常用的基本语法，针对难度系数较大、运用频率较低的语法，我们可以有选择性地学习。如初中英语教材中五个基本时态（thepresenttense，thepresentperfecttense，thepresentcontinuoustense，thepasttense，thefuturetense）是教学的重点，要求学生领会五个基本时态的概念、含义、动词结构等，并通过训练能熟练运用。对不要求掌握的项目应让学生了解熟悉其意义，做到心中有数，碰到能认即可，如其它三个时态（thepastperfecttense，thepastcontinuoustense，thefutureinthepast）就属这一范畴，只要了解就行了，随着学习的深入，可以慢慢地掌握，总之要做到心中有数，避免盲目性。我们知道，人的学习精力和时间都是有限的，教师必须突出重点，掌握重点知识。

三、创设语境，突出语法运用能力的重要性

学习任何语言都离不开良好的环境，没有环境的支撑，再好的方法也不会产生良好的效果。比较母语和英语学习，主要差异在于英语学习缺少语言环境和氛围，因此，将“死”的语法知识放到灵活的语境中教学，将会收到事半功倍的效果。具体可采取活动法、图式法、情境对话法等方式。要想学好英语就必须创设一定的学习环境，对于语法课的学习，我们就可以按照课堂内容的要求，创设合适的学习氛围，在此环境下，突出语法学习的重要性。比如教授条件状语从句时，可采取造句接龙法，帮助同学认清条件状语从句的语法特征，在接龙造句中既巩固了语法知识，又培养交际能力。老师给出一个句子：Ifitisfinetomorrow，we??llgocamping.让学生一个接一个造出语义连贯的句子：A：Ifwegocampingtomorrow，we??llaskHelentojoinus.B：IfHelengoeswithustomorrow，we??llaskhertotellusaninterestingstory.C：Ifshetellsusaninterestingstory，we??ll...。在这个教学过程中，学生就会感到英语语法学习的重要性，同时能激发他们的学习兴趣，实现知识性、趣味性和灵活性的有机统一。

四、学会反思，查缺补漏

语法是语言的结构方式，是语言表达的直接载体，是词汇重组的桥梁，在英语知识的运用上起着至关重要的作用。教师在教学中应克服教材中语法知识比较分散的不足，引导学生对教材中不断出现的新的语法结构进行观察积累，及时归纳这些规律，把它与以前学过的容易混淆的语法结构进行适当的比较，让学生逐步形成一个全面的语法体系。最好的学习方法就是适合自己的方法，只有在英语语法的学习过程中，不断地进行反思，进行归纳总结，然后查缺补漏，实施对比记忆和学习，就会收到事半功倍的效果，提高学习效率。比如在教完八个基本时态，进行综合复习时，教师可将八个时态的最基本时间状语、动词结构运用场景等特征进行归纳总结，让学生体会各时态间的联系、不同之处，在运用中进行对比，在思考中得到升华。

高中英语语法学习方法 第12篇

一、创设真实情境, 激发语法学习兴趣

语法学习切不可给学生抽象空泛的感觉, 以免增强学生的畏难情绪。结合学生的年龄特点, 只有在比较真实的情境中感受语法内容, 才能更好地促进其消化吸收。如果教师按照以往的方式, 先讲解语法内容, 让学生孤立地理解语法, 那么教学效果肯定会大打折扣。为此, 教师要优化英语语法教学方法, 引进情境法, 将情境和语法学习有机结合在一起, 从而将学生的语法学习兴趣激发出来。例如, 在学习小学英语四年级下册中的Unit 7 What’s the matter这一单元时, 教师以真实的情境带动学生的语法学习情绪。本单元很重要的一个语法句型就是“What’s the matter”, 与之相近的, 可以互换使用的是“what’s wrong with you”。在教学时, 教师并非直接引出两个语法句型, 而是利用多媒体创设情境。教师向学生播放关于发烧和感冒生病就医的情景, 对话分别运用到了What’s the matter和what’s wrong with you两个句型, 并且在视频屏幕中展示出来。教师让学生观察总结:医生在询问病人情况时分别用了什么句型呢?由此, 学生很快回答出两个句型。紧接着, 教师将What’s the matter和what’s wrong with you写在黑板上, 让学生对比学习, 学生很快发现第一个句型有the, 而第二个却没有, 由此掌握了其用法。通过以真实情境的方式引出语法内容, 能够让学生轻松学习语法知识。更为重要的是, 在情境中学习语法, 也能够启发学生将句型运用到生活实处, 从而真正达到学以致用的目的。

二、设计竞猜活动, 快乐学习语法知识

机械、枯燥的语法学习, 难以调动学生的学习激情。如果教师不注重融合一定的趣味元素, 那么学生就会对语法更加反感。结合新课改提倡的“乐学理念”, 教师可以设计一定的竞猜活动, 让学生快乐学习语法知识。例如:在学习小学英语五年级上册中的Unit 2 How do you come to school这一单元时, 教师可以设计竞猜活动, 实现乐学语法。本单元的一个重要语法点是“How do you come to school”和“I come to school…”, 在这个语法句型中, 学生需要补充的是交通方式。为此, 教师设计不同的卡片, 有bus、car、metro、plane、train等等, 也有on foot。教师先请6 名学生上讲台, 两两一组, 三名学生抽取卡片。如抽取到bus的学生, 利用bus回答。一名学生问:“How do you come to school? ”另一名学生回答:“I come to school by bus。”这样抽取卡片竞猜的方式学习语法, 非常符合小学生的年龄和兴趣特点。在这一轮之后, 学生再互换角色, 练习语法句型。在这样的竞猜活动中, 学生不仅能够了解语法内容的意义, 更掌握了整个语法句型的结构和功能, 语法学习也变得愈加有趣起来。

三、创编顺口歌谣, 轻松掌握语法知识

歌谣具有节奏鲜明的特点, 记忆起来非常方便。当前的英语语法学习中, 学生苦于语法知识点多且复杂, 找不到合适的记忆方法, 因而总是认为语法学习太难。为了全面增强英语语法教学实效, 教师可以结合语法内容, 创编顺口的歌谣来辅助学生记忆, 促进学生轻松掌握语法知识。例如:在学习小学英语三年级下册中的Unit 5 How old are you这一单元时, 教师可以创编顺口歌谣辅助学生学习语法。在这一单元中, 学生需要学习到be动词的用法。英语学习中, be动词的用法随着人称的变化而变化。对于小学三年级的学生而言, 难以理解be动词, 也难以掌握其变化规则。如第一人称一般用am, 如I am 10 years old;第二人称一般用are, 如You are 9 years old;第三人称一般用is, 如She/he is 9 years old. 结合这一语法内容, 教师为学生创编顺口歌谣, 即:我用am, 你用are, is联着他她它。由此, 学生记忆起来非常方便。在引导学生运用时, 教师可以以具体的学生为例, 如How old is Betty, 如果被提问的学生一下子回答不出, 其他学生念着歌谣, 提醒这名学生, 激活记忆。实践证明, 创编顺口的歌谣, 能够让学生学习英语语法变得更加轻松。为此, 教师要适当为学生创编歌谣, 全面优化语法学习效果。

四、结束语

语法教学是英语教学中不容忽视的教学重点, 其目的在于提高学生运用语言的能力。而如何提高英语语法教学的效果, 是每个英语教师必须面对的重要问题。英语语法学习虽难, 但只要教师从学生兴趣出发, 以变换的方式带领学生学习英语语法, 学生便会投入其中, 轻松快乐学习语法。

参考文献

[1]蒋颖.小学英语语法教学“一字经”[J].教育科研论坛, 2009 (02) .

[2]黄明敏, 吴金洪.小学英语语法教学方法研究[J].教育教学论坛, 2012 (10) .