常识与习惯的教育

常识与习惯的教育（精选8篇）

常识与习惯的教育 第1篇

一、学生的主体性和主体性教育

学生是学习的主体,这是古已有之的教育常识。孔子说过“不愤不启,不悱不发”的道理;苏格拉底则把自己称为“精神的助产士”,认为哲学家和教师的任务并不是要臆造和传播真理,而是要做一个新思想的“产婆”。他们都强调学生是学习的主体,教师承担着学习的启发作用。案例中,王老师和马老师对学生道德和行规学习的主体作用都有所偏颇。

王老师是以“我说你做”的方式忽视了学生“自觉践行”的主体作用;马老师是以强化学生“行动主体”的方式忽视了学生“学习、反思主体”的作用。蒙台梭利曾说过:“一个儿童如果没有学会独自一个人行动,自主地控制他的作为,自主地管理他的意志,到了成人以后,他不但容易受到别人指挥,并且遇事非依赖别人不可。”对于王老师管理班级中的不足,蒙台梭利的这句话一针见血地指了出来。对于马老师管理班级中的不足,笔者想说的是,教育中学生的主体作用和学生自发行为不是一回事。学生主体作用的发挥应该以明理为前提,以遵守规则和不妨碍他人等为条件。教师在激发学生自主性时,不能忽视必要的说理、纪律和规制教育,并能根据学生实际问题及时跟进针对性教育。

由此,主体性教育,既不能放任自流、放松管教,也不能以教代学,忽视学生的内化、感悟和践行。但在教育实践中“一放就乱”和“一管就死”的现象并非罕见,许多成功的自主性教育成果能够推广应用和持续发展的并不多见。究其原因,是我们过多地对其描述和渲染,缺少科学的总结和研究的态度,往往将教育视为从教者的行动,而不是教育者和学习者共同参与的活动,教育实践的其他成分也容易被边缘化甚至被剔除,因此很难产生真正可以复制并推广的成果。

当然,对学生德育主体教育的当代理解,包含丰富的内容:要尊重学生的基本人权,如公平学习、平等参与学校各项活动等权利;要重视每一个学生,尊重学生的差异性,开展个别化教育,开发德育的发展性功能;等等。

二、德育的全面性和全面性教育

道德学习是全面的教育,这也是当前特别受人关注的一个教育常识。南京师范大学班华教授认为,社会的急剧变化以及个体生命发展全程要经历一系列阶段,由此决定了人生每个阶段都将面临着角色的转换和多种多样的新的发展课题,因而贯穿一生的学习内容也必然是多种多样的。这种全面的教育,既包含内容的全面,也包含过程的全面。就内容而言,1997年,联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》一书中提出了学习的四大支柱,即学会求知、学会做事、学会共处、学会生存,其中包含着知识的学习、能力的发展、道德和价值观的学习和实践。书中指出,这四个“学会”将成为每个人一生中的知识支柱,教育要围绕这四个“学会”进行安排。我国的各种教改文件以及上海的德育改革实践,也都强调了德育的全面性,并把立德树人作为教育的根本任务。

德性是一个人知、情、意、行的全面发展,因此,道德教育和学习也必然是知、情、意、行全面的整合,但由于各种原因,在实践中教师往往会强调某一点,而将全面性教育进行分割,并冠之“不同教育风格”。如王老师重“知”,事事亲力亲为,持续保持高强度外控力,却使学生缺少对知识的内化,难以进行“主动的认知实践”,一定程度上会使班级学生的道德实践能力和自主发展能力受到抑制,一旦外部的控制力降低,学生的各种问题就容易爆发。而马老师重“行”,放手让学生自主管理,但说理的缺失,规则制度的不完善,会使一些自控力不强、学习动机模糊的学生频发各种问题;而且会造成班级风气不正,学生两极分化,严重的会导致班级沦为“乱班”。就德育的全面性而言,两位老师的教育都是不够全面和完整的。

三、在教育常识中提高教育自觉

当前就世界德育的改革和发展趋势而言,学生的德育主体性、学生的道德学习等都已成为各国德育改革的潮流。《上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出了“为了每一个学生的终身发展”的核心理念,为我们做好了前瞻性的顶层设计,呼唤更多、更丰富、更精彩的教育实践。

班主任是直面学生的德育指导者和引领者,面对各种各样的学生问题和工作布置,会有重负和压力感,会在班级的事务里找不准改革的路径,甚至会逐步窄化德育目标。本文就“教育常识”来讨论,是希望班主任在坚持教育本源的基础上,加强实践探索,使工作更自觉、更有效,并更多地享受班主任工作的乐趣。在联合国教科文组织倡导的四个“学会”中,我们或许可以寻找到必要的教育常识,以更好地理解我们的教育和学生的学习:

常识与习惯的教育 第2篇

要养成过口子时，不管有没有红绿灯，也不管自己的行道是绿灯，都要左顾右盼(同时要减速)的习惯，观察在横道上的车辆情况，确认没有车横冲，才加速过口子(同时要注意电瓶车，因为目标小容易被忽略)。

第二，急 刹前看看后视镜

要养成在口子上遇见红灯减速时，从后视镜观察后面车辆情况的习惯，特别是在市外!因为总有些司机(特别是货车司机)疲劳驾驶，打电话，没有看见红灯，所以当你减速时你要习惯性的抬头看后视镜有没有车辆在你后面，减没减速，并尽量不要与后面的货车在一个道上，尽量在前面没有车的道上(如后面有车不减速也好逃生)。我自己就挨过这样的车祸，幸好后面是小车并速度不快，没有伤人，但如果是货车就下课了。要切记!

第三，与前车保持安全距离

要养成在市外开车，自己的车与前面的车要留够距离的习惯，不管是自己道上或旁边道上。在市外开车车速都有点快，特别是在高速上，前面一旦发生意外，也有处置的距离。还有经常会遇见前面旁道上的车不打灯突然变道，如有处置的距离也能从容应对。

第四，拐 弯减速要看清

要养成开车拐弯时(与非机动车道、人行道有相交时)一定要减速再减速!观察非机动车道、人行道的情况的习惯，慢慢通过，这一点适合在市内和市外，主动避让非机动车道的电瓶车和人行道的路人，在市内右转弯时要礼让横道上的路人和电瓶车通过，确认不会有意外才慢慢通过。这一点对我有很深的教训，差点造成大的车祸。

第五，开车尽量走中间

要养成在市外开车走中间道(单边有三条车道的情况)的习惯。

1、在没有隔离带时，走中间道能避免对面的车发生意外时有处置的时间，以免发生对撞(这是非常严的!)，

2、在有隔离带时，怕有人或车突然从隔离带中冲出，一旦发生也有时间处置。还有在夜间走中间道也不会被对面的车灯射的眼前漆黑，根本看不见在路中央的人和车。

第六，看不清就鸣笛减速

在山道上行车时，如遇急弯或视线不好时，要养成提早按喇叭并减速的习惯，因为现在的山村摩托车特多，开摩托的都是一些不要命的小伙，没有安全意识，一旦发生事故，你真要倒霉了。

第七，避免夜间开车

出外开车要养成尽量避免夜间开车的习惯，这点很重要，现在郊游多了，不要等天黑才动身，要有计划在天黑前动身，天黑正好到市区。不要耍了一天，晚上又聚餐喝酒后上路，旁边还坐着呼呼大睡的人，这是大忌，惨祸就是这样发生的。

第八，开车别分神

要养成一旦动车外出(出市区)就要打起十二分的精神，因为你的车上坐的是你的家人或朋友，你要对他们的生命负责，他们的安全就在你的手上，你的疏忽大意就有可能造成他们一生的痛苦。只有心系家人，把安全放在第一才能避免大事故的发生。

职业教育与会计职业习惯培养的探讨 第3篇

关键词：会计,教学,职业,习惯

0 引言

随着市场经济的高速发展,社会的价值观也随之发生了很大的变化,人们的价值取向由单一变为综合、一元走向多元,使整个会计职业教育形势变得更为复杂。社会的需求对职业院校会计专业培养目标、课程设置、评价体系提出了新的挑战,也对职业院校的会计专业学生提出了更高的要求。如何彻底改变会计职业习惯养成的自然状态,使学生能够适应社会的需求,在毕业后尽快地适应工作岗位,进入工作状态,是职业院校会计专业面临的重要课题。会计职业教育应紧密联系学生和社会的实际,强化实践性教学,增加学生参加社会实践的课程,积极改进教学方式、方法,采用学生主体性、探究性等生动活泼的方式进行教学,将参加社会实践活动的表现作为评价学生的一项重要内容,使学生在校期间养成良好的会计职业习惯,成为满足社会需求,面向社会与经济环境,适应各类用人单位需求,具有开拓精神和创新意识,具备良好的会计职业道德的知识全面的高素质会计人才。

1 良好的会计职业习惯养成动因分析

1.1 习惯源于注意

注意是心理活动对一定对象的指向和集中[1]。注意具有选择功能,即选择有意义的、符合需要的和与当前活动一致的各种影响,避开或抑制其它非本质的、附加的、与之相竞争的各种影响。注意又具有保持功能,即注意对象的映象或内容在意识中保持,一直保持到达到目的为止。

注意保证人能够及时、正确地集中自己的心理活动,全力投入到会计行业服务中,更好地适应社会环境,提高会计工作技能与服务质量。

1.2 习惯是在学习和工作历程中通过尝试和模仿而养成的

当一个人不会做某一件事而又无人可以请教的时候,唯一的方法是通过尝试来学习[2]。尝试使人知道何种行为能导致成功,何种行为会导致失败。导致成功的行为模式将被保留,导致失败的行为模式将会淘汰。即尝试可能是尝到甜头,也可能是尝到苦头。使人尝到甜头的行为,其重复出现的可能性将会增加。人们除了通过自己的尝试来学习之外,还可以通过对别人的模仿来学习。模仿学习实际上是以别人的尝试来代替自己的尝试。

1.3 习惯是个人与环境、行为相互影响的结果

在一个相对稳定的环境中,我们所形成的习惯越多,需要操心的事就越少。[3]习惯能帮助我们适应环境。当环境发生大的改变以后,已经形成的习惯并不能随着环境的改变而立即改变。我们需要改掉原来的习惯才能适应新的环境。

1.4 习惯可以通过学习和自我调节而改变

人是一种可以自我调节的动物,人们的行为不仅要受外部因素的影响,也可以自己调节自己的行为。在某种强迫压力下或当面临各种冲突时,人们具有自我指导的能力,使得人们可通过自我调节为自己的思想感情和行为施加某种影响。[4]因此,良好行为习惯形成的过程就是一个人将外在的要求内化为自身需要的过程。

习惯能够通过学习而改变。但是,习惯的改变往往是很困难的。习惯的问题与感情的问题联系在一起。人有了一种习惯,意味着对于以后将要发生的事情早已有了一种倾向性的心理准备。只要某种情况出现,就一定要这样做。只有这样做才顺心,不这样做就不顺心。另外,要改变某种习惯,最好不要用强制的办法去改变它,而是形成一种新的习惯去取代它。

1.5 良好的习惯与积极的态度相联系

任何习惯都是在条件反射的基础上形成的。态度决定了一个人的行为的基本倾向,决定了他对某一对象所采取的行为是积极的还是消极的,是肯定的还是否定的。一个人对工作抱积极肯定的态度,在行为上必然会表现出许多良好的工作习惯。

2 转变教育观念是良好的会计职业习惯养成的根本

2.1 让学生懂得为什么要这样做,从而增强养成会计职业习惯的自觉性

许多时候,有的学生缺乏会计职业课程学习动机,是因为他们不知道学什么?为什么学?怎样学?因此,要增强学生会计课堂学习动机。首先,应向学生讲明会计职业课程的学习目的,即课堂上应该理解和掌握的学习内容;其次,要向学生解释本课程学习内容的价值,即现在所学的内容与工作实际有哪些联系?对将来事业的发展有什么意义?或对将来自己的事业有什么益处?最后,还应具体指导学生通过什么方式才能更好地达到学习目的?

2.2 提高认识,严于律己、做好表率

作为会计职业教育工作者,首先应提高认识。教书育人是我们的职责,教书与育人同样重要。我们已开始步入现代文明社会,一个人是否具有科学文明的生活方式和良好的行为习惯显得十分重要。成为有教养、有品位的人是幸福、和谐人生的必备条件;其次,必须以自己在会计行业的经验与体会,向学生言传身教,为学生打下良好的会计职业习惯基础,引领他们踏上社会的起点;再次,必须率先垂范,严于律己,做好自觉遵守会计职业操守的表率。身教重于言教,在教育引导学生的同时,如果我们能不断地提高自己,约束自己,重视律己和表率,以自身的良好行为习惯为学生作出楷模,那将会事半功倍。

2.3 建立新型的、民主的、和谐的师生关系

民主的、和谐的师生关系,体现了职业院校会计专业的精神风貌。良好的会计教师形象,更会给学生带来无形的人格感染力。在养成教育中,如果教师把良好的会计职业习惯教育视为限制和防范学生的意志和行为的工具,学生慑于教师的压力,处于被动服从状态,学生又如何能够养成良好的习惯呢?因此,我们要创设一个让学生充分地肯定自我、相信自我、发展自我的教育环境。为此,会计专业教师必须转变观念,不要把自己视为高高在上的行为规范的卫道士、道德的说教者,而应是学生行为规范活动中的知心朋友、行为规范执行中的引导者。会计专业教师要以自己的诚心、爱心、耐心、关心去教育每一位学生。尤其要爱护后进生,给予他们特别的关爱。只有这样,学生才能在这种愉快的环境中充分地展示自我,勇于改进不足,终身自我教育的能力才能逐步提高。

2.4 倡导主体性教学和自我教育理念

通过会计职业习惯的养成教育,引导学生正确地认识自己,进行自我约束,规范会计行为习惯,力求实现学生的自我教育。即把行为规范训练转变为学生发展的自我需要,由他律转化为自律的新的教育理念。当今的学生,他们已不是顺从的一代,单靠强制灌输、压制的教育显然是行不通的。只有尊重他们,才能帮助他们克服自身的弱点,变要我这样做为我要这样做。

2.5 从点滴做起,持之以恒,学校、家庭、社会形成养成教育合力

对良好习惯的引导和训练从低起点做起,循序渐进。教育学生从点滴做起,从一言一行做起。职业院校的学生自制力普遍较差,好不容易形成的好习惯会因为环境的改变、不良的诱惑等因素而重新丧失。所以,会计专业教师不能心急、不能要求太高,关键是要持之以恒。

重视与家庭、社会的沟通与联系,弘扬中华民族的优良传统和美德,充分利用报纸、广播、电视等渠道,宣传会计诚信、职业不分贵贱的新风尚。良好的会计职业习惯的养成教育如果缺少了家庭和社会的配合,无论学校再怎样重视也无济于事。当前,有些家长或只重视学习成绩,不重视孩子的品行;或自身素质太低,不懂如何教育;或实在太忙,根本无暇顾及孩子。个别社会媒介在学生会计职业习惯养成方面也起了一些负面的影响作用。职业院校必须充分利用电话、网络、家长会等渠道与家长沟通,引导学生正确认识和理解各种社会现实,形成合力,促进学生良好会计职业习惯的养成。

2.6 班级常规教育与学科渗透教育紧密相结合

学生置身于一个班集体中,他的一言一行,势必都会受到这个班级的学习风气、纪律状况、集体荣誉感、道德发展水平等方面的影响。良好的会计职业习惯的养成教育,很大程度上是可以通过班级来组织实施的。班级的常规教育包括纪律教育、习惯教育、日常生活教育、集体主义教育等对学生的职业习惯的养成起着举足轻重的作用。在班级常规工作与班级管理的过程中,应充分利用主题班会等形式,分学期确定重点教育主题,由团委、学生管理部门负责组织实施、督查,并纳入文明班级量化考核。

职业院校会计专业教师必须明确学生会计职业习惯的养成与学科教学之间的关系,把相关的要求结合学科特点,分学科有侧重地结合到课堂教学中。课堂教学既是会计专业教师传授科学文化知识的过程,同时也是各种礼节礼貌、行为习惯、服务意识、诚信的养成过程。每位会计专业教师须根据学科的特点,努力寻求和挖掘良好的会计职业习惯养成教育的素材,适时选择联系点和结合点,晓之以理、动之以情,注意教育方法,加强经常教育,及时总结、反馈、交流、激励,使良好的会计职业习惯升华为学生的自觉行为。

2.7 将良好的会计职业习惯渗透于学生日常学习与生活之中,营造良好的教育氛围

在职业院校里,凡学生能看到的、听到的和想到的一切事物、现象和观念,都应该是良好的会计职业习惯养成教育的内容,也是会计专业教师用于进行养成教育的有效资源、途径。在养成教育过程中,学生有意识或无意识得到的一种感观或信息,都具有直接性、可教育性。如院校的文化、校训、精神,教师对学生的关爱、期望值,教师自身的情感、工作态度,学校的规章制度,校风、教风、学风,师生的人际意识、审美情感、兴趣爱好、时代潮流等,所有这一切,对学生会计职业习惯的养成都有着显著的影响。这就要求我们会计专业教师首先要树立一种遵纪守法、敬业奉献、为人师表的精神,用自己高尚的人格去教育人,促进学生良好的职业习惯的养成。

2.8 会计教学要素配套改革

2.8.1 课程建设

与用人单位共同开展岗位、职业资格和能力等学科教学分析,共建重点学科,制订岗位能力标准,开设专门课程;根据会计行业发展的需要,开设会计结构新的变化、会计新的发展领域、会计战略与策略、经营风险与会计风险、信息技术知识的应用等专题讲座课程,开拓学生的视野;设置“独立实践环节”课(如模拟会计)、“专业综合实训”课(如财务实操)和“职业资格(技能)证书”(如会计证、会计初中级职称等)课。

2.8.2 教学内容

订单式培养模式的学生,由职业院校与用人单位共同协商,根据用人单位制定的职业工作岗位要求编制教学内容,进而组织课堂教学;其它培养模式的学生,通过行业调查研究,组织会计专业教师和会计行业专家一起制定具有行业性、实用性、操作性、标准性和及时性的课堂教学内容,进而组织课堂教学。

2.8.3 师资队伍

引进和聘请国内外知名的专家、高等院校博士毕业生、行业技术能手到职业院校任教。挑选品学兼优、具丰富实践经验的历届毕业生担任实践指导师,到用人单位会计部门挂职,负责实践期间学生的日常管理工作。在节假日期间(每月至少两次),委派有工作经验的会计专业教师送教到实践单位,就实习生存在的问题进行现场指导。实行每两年一个月以上会计专业教师到用人单位顶岗实习制度,要求所有的会计专业教师均是“双师型”。

2.8.4 评价

改革学校和教师的单一评价模式,实行市场、用人单位、学校综合评价,考试、考查相结合,平时考察与期末考试相结合的综合评价方法,以检验学校的办学水平和学生的学习质量。在评价的过程中,加大分析性综合题和会计实务题的比重;加大对学生课堂表现、实践技能、作业等平时考察的比重,改变期末考试比重偏大的现象,更加注重学生学习过程与学习效果的考核。达到考核学生会计诚信、职业判断能力和实际操作能力的目的。

3 实践教学是会计职业习惯养成的主要途径

通过实践教学,让学生深入实际,接触社会,可以有效地激励学生的学习动机,提高学生的学习积极性;可以陶冶学生的情操,净化他们的心灵,养成他们高尚的道德品质和行为习惯;能有成效地提高教学效率,对教学活动的顺利进行起到积极的作用。

3.1 案例教学

如“经济业务会计分录处理”的教学,可在讲解完相关知识点后,先给学生一个案例,让学生利用已掌握的知识进行剖析。然后分组讨论,畅所欲言,比较自己与他人的见解。在案例教学中,教师要注意进行正确的引导和启发,把握案例讨论的方向,进行最后的总结。

3.2 实训教学

如为了熟练掌握“会计处理的七个步骤”,可在学习完所有章节后,集中安排一段时间进行实训,将所有的会计处理联系起来完成。

3.3 养成教育

为提高学生的综合素质,培养学生的创新精神和实践能力,实现具有扎实的文化基础、良好的职业道德、熟练的专业技能、优雅的专业气质的行业实用型人才的培养目标,职业院校会计专业从学生入学起开始实施职业兴趣培养日、服务意识养成周、服务技能实训月、职业品格实习年和节假日帮工等良好的会计职业习惯的养成教育。

3.3.1 会计职业兴趣培养日

(1)内容:每学期参观、考察一个单位。

(2)要求:了解会计行业的现状与发展前景;了解财务部门的岗位设置、人员配备、工作职责、工作流程;了解会计专业基本知识与基本技巧;提高沟通与协调能力;坚定对未来从业的信心。

(3)组织:由教务科和学生科组织、安排;以班为单位,班主任下班带队;每班安排一名专业课老师讲解与指导。

(4)评价:每位学生模拟会计从业人员,老师打分。每位学生写一篇实践报告。成绩合格者,每人每次给予0.5学分。

3.3.2 会计专业意识养成周

(1)内容:在会计实操室中,模拟用人单位会计部门的日常运作,将学生分成若干小组,分别循环扮演会计部门中的不同角色,按会计工作程序进行综合模拟练习。

(2)要求:了解会计的基本知识与基本技能;了解财务部门的运作;掌握会计处理的步骤。养成良好的专业意识,这样可以大大缩短学生毕业后适应未来工作的时间,并在一定程度上满足了用人单位对就业者有工作经验的要求。

(3)组织:选派有丰富实践经验的指导老师负责组织实施,班主任予以协助;岗位每天一换,各岗位选派一名小组长;学生持《会计专业意识养成周评价表》上岗。

(4)评价:模拟结束后,由所在岗位负责人签名和评价、小组长签名和评价;每位学生写一篇总结,班委对学生的表现予以评价、班主任予以评价、指导老师予以评价;举行总结大会,各岗位有代表性的学生上台发言,总结他们在工作岗位上的体会和感受;成绩合格给予1学分,如获优秀者再奖励0.3学分;每班评选出10%的优秀奖、20%的表扬奖的学生。全年级评选出三个先进班集体。由院校张榜公布。

3.3.3 会计职业习惯实训月

选择一个校企合作理事会会员单位,组织会计职业习惯实训月活动。

(1)内容:会计专业知识与技能,沟通与协调能力,会计职业习惯和职业道德。

(2)要求:全面了解会计行业的现状与发展趋势;全面了解财务部门内部运营机制;掌握会计专业的基本知识和基本技能;提高适应社会、行业的职业能力。

(3)组织:由实习部门负责安排和组织、实施;由院校组织动员大会,选派有经验的会计专业课老师进行强化训练,进行纪律教育;选派有经验的带队老师跟踪全过程,班主任予以配合。实行分片管理。

(4)评价:每位学生撰写一篇实训总结。成绩合格将获得4学分;违纪学生将按有关规定处理,并作为实习工作分配与安排的主要依据。严重违反纪律者由监护人带回家进行教育。

3.3.4 会计职业品格实习年

选择一个校企合作理事会会员单位,组织会计职业品格实习年活动。

(1)内容:会计专业基本知识与基本技能,财务部门运作规律,会计实务,沟通与协调能力,职业习惯和职业道德。

(2)要求:熟悉会计各项业务流程与纳税申报,熟练编制会计报表及其附表,练习撰写财务情况说明书,完成实习报告与毕业论文。提高学生的动手能力、综合分析和解决财经问题的能力。

(3)形式:通过小组讨论、请教有经验的会计从业人员、实习指导老师现场辅导、实习带队老师网上辅导、会计专业教师定期检查,协助解决复杂的会计问题,循序渐进,逐步提高学生的会计职业判断能力以及与银行、税务、投资者、政府等之间外部人际关系的协调和会计部门内部人际关系的协调等实际工作能力。让学生在实际工作中进行感知、体验、训练等实践,实现与用人单位的零距离对接。

(4)组织:由实习部门负责安排和组织、实施;由院校组织动员大会,选派有经验的专业课老师进行强化训练,进行纪律教育;选派有经验的带队老师跟踪全过程,班主任予以配合。实习部门派出实习师顶岗带队在用人单位任职指导实习;教务管理部门按照教学计划安排文化课和专业课老师到各实习基地上课。

(5)评价:每位学生撰写一篇实习总结。由用人单位和实习管理部门分别对学生工作能力与操行等进行评价。成绩合格将获得33学分;违纪学生将按有关规定处理,并回到学生监护人所在地的用人单位完成实习。

参考文献

[1]华东师范大学心理学系公共必修心理学教研室编.心理学[J].湖北华东师范大学出版社,1984.

[2]吴正平.旅游心理学[M].山东友谊书社,1987.

[3]韩进之.教育心理学纲要[M].北京.人民教育出版社,1989.

良好习惯与德育教育 第4篇

人的全面发展的教育核心就是教会学生做人, 其中思想品德的健康发展是首要的。良好的思想品德会使人有博大的胸怀、远大的志向、高尚的情操。因此, 德育教育在对社会和个人方面都发挥着不可或缺的作用。

“德育就是培养好习惯”。笔者对这句话有三方面的理解: (1) 德育与好习惯有着密切的关系; (2) 德育不完全等同于好习惯; (3) 好的习惯是德育的一部分。

但笔者不主张把所有的“好习惯”均归入德育的范畴, 但德育与“好习惯”的确密不可分。下面笔者以道德习惯为例谈谈德育与好习惯的关系。

为什么说德育与好习惯有着密切的联系呢?“德”的概念是很宽泛的, 它包括树立正确的世界观、人生观, 爱党、爱国、爱民, 具有集体主义精神, 具有奉献社会、助人为乐的精神, 还包括孝顺父母, 尊重长辈, 与人为善, 宽厚待人, 知恩图报的心田, 也包括“勿以善小而不为, 勿以恶小而为之”观念等, 不管是宏大的还是微小的, 都属于意识领域, 这是其一。其二, 德育是思想教育与行为教育的统一体, 思想教育的成果要靠行为表现体现出来, 否则, 德育就成了空洞的说教。其三, 不仅英雄壮举才是“德”的体现, 更现实的德育成果就体现在平常的最普通的行为中, 包括许许多多的好的习惯, 比如, 良好的学习习惯, 良好的语言习惯, 良好的待人接物的习惯, 良好的环保习惯等。有小才可以有大, 良好的习惯越多, 德育的成果越明显、越丰厚。培养良好的习惯是最直接的德育教育, 良好的习惯也体现着教育的效果, 所以说, 德育与好的习惯有着密切的联系。

德育又不完全等同于好习惯, 因为德育的领域是宽广的, 好的习惯所反映的意识领域仅仅是德育的一部分而已, 同时, 德育思想应该有高低层次之分, 人的境界也有高低之分, 良好的习惯代表的一般是普通的 (当然是可以肯定的) 思想境界, 尚不能代表具有爱主义、民族大义、英雄主义之类的高尚情操。

好的习惯是德育的一部分, 这个观点已经在以上阐述中表明。要培养好习惯, 首先要研究它的重要性, 因为学生只有明白了它的重要性, 才会有培养这个习惯的强烈愿望。一般来说, 习惯可以在有目的、有计划的训练中形成, 也可以在无意识状态中形成, 而良好的习惯必然在有意识的训练中形成, 不允许也不可能在无意识中自发形成, 这是好习惯与不良习惯的根本区别。此外, 任何一个好习惯的养成都不会是轻而易举的。

在学校教育中如何培养中小学生的良好习惯呢?最根本的也是最实际的做法就是从小事做起。比如培养学生良好的卫生习惯, 可以从要求学生勤剪指甲勤洗手做起, 从要求学生不随地吐痰丢纸屑做起;培养学生良好的环保习惯可以从拣起地上的一个塑料袋做起;培养学生良好的语言习惯可以从“对不起”“谢谢”“老师好”“辛苦了”做起;培养学生良好的学习习惯可以从按时完成作业, 不耻下问做起。总之, 要从小处入手, 大处着眼, 循序渐进, 逐步扩展, 层层深入, 慢慢提高, 好的习惯一旦养成将受用终身。其次, 教师要以制度来规范学生的行为, 要以身作则来当好学生的表率。以制度来规范中小学生的行为, 培养良好的习惯, 主要目的就是以制度阻止和约束学生不良行为的发生和不良习惯的形成。约束不良的习惯在一定意义上就是培养良好的习惯, 又如学生遵纪守法, 自觉按规章制度要求来检查自己的行为品质就是在培养学生的一种良好习惯。制度约束学生的行为, 培养良好的习惯是很必要的, 但这只是外在的手段。如前所述, 要培养学生良好的习惯还得让学生明白某种好习惯的重要性, 对人的一生成长中的积极作用, 他们只有在思想上认识到位, 行动上才能积极起来、自觉起来。同时, 教师要重视表率作用。“榜样的力量是无穷的”, 对中小学生而言, 这句话更具有实际意义。对于心灵尚未成熟的中小学生来说, 教师、家长的言行举止、言传身教对他们有着不可估量的影响, 所以要培养学生的良好习惯, 学校教师, 尤其是班主任, 要以身作则, 起到很好的表率作用, 要求学生做到的, 教师首先要做到, 否则就会让学生失去信任。另外, 家长的表率作用也不可低估, 所以, 教师还得获得家长的积极配合, 使学校、家庭形成一个德育的整体, 形成培养学生良好习惯的阵地。

常识与习惯的教育 第5篇

一、设立“好习惯加油站”总目标

让每一个进入学校的孩子都养成良好的习惯, 培养每一位孩子的礼仪习惯、学习习惯、生活习惯、文明礼貌习惯和道德习惯等。

什么是好习惯呢?微观层面就是做那些对自己, 对他人有益的事, 宏观层面就是做那些有益于社会的事。这些有益的事不是仅仅做一次, 需要长期坚持, 成为习惯性的行为。好的习惯, 一经养成, 将终身受益!

培养良好的习惯主要体现3个方面:

1. 好习惯是基础的教育

小学教育是我国教育的基础教育, 其基础性就决定了小学阶段的教育要为孩子以后的发展和学习做好铺垫。当今社会发展迅速, 信息更新快, 教育现在已经不是“一劳永逸”时代。所以, 让小学生养成好的习惯, 对于其一生的发展都是有益的。

2. 好习惯是品德的基础

一个人从小养成良好的行为习惯, 不仅会使自己那些好的行为方式得到巩固, 而且可以转化为内在的性格、情操、道德观念, 成为自己正确地为人处世的基础。

3. 好习惯是孩子一生的幸福基础

习惯对于人的一生影响非常大, 习惯好, 终生受用, 习惯不好, 则终生受累。好习惯是孩子一生幸福的基础。教育家洛克说过:“把子弟的幸福奠定在德行与良好的教养上面, 那也是唯一可靠的保险的办法。”

二、开展好习惯系列专题活动

专题一:播种好习惯

每年的春天3月份为学校习惯节。好习惯故事进晨会, 好习惯精神暖人心。

专题二:好习惯卡片

每个学期的双周学校会在升旗仪式上给学生发放好习惯卡, 每次的卡片内容不同, 短短的一句话足以让学生过目不忘, 做到心中有习惯, 行为成自然。每一位学生需准备一个影集册或收集本把学校每期发放的好习惯卡搜集好。

专题三:好习惯存折

我校注重培养低年级学生的好习惯的过程, 所以针对低年级学生的年龄及心理, 抓住他们的好奇心, 自我独立等的特点, 通过用好习惯存折让学生们存储好习惯。

好习惯存折分为:存入习惯、存入时间、行动证明人、自我评价四个方面, 首先锻炼了少先队员学会积累的好习惯, 其次激发了学生对“存储”好习惯的兴趣, 发挥主观能动性, 存入习惯越多, 兑换的奖励就越多。这种榜样的力量越多越能更大更好的传递给每一个积极向上的学生, 从而带动整个校园处处都有“好习惯”。

专题四:好习惯晨会

好习惯活动月的每天晨会, 教师会给学生们讲历史故事, 现代的励志故事等促进学生对好习惯的理解和深刻学习。

专题五:好习惯加油站

学生们在培养好习惯的过程中总归会出现一些问题, 如毅力不坚定, 三分钟热度等情况, 为了能让学生时刻都有充沛的能量, 我校特开展“好习惯加油补给站”。目前我校建立了四个好习惯加油站:礼仪好习惯加油站;学习好习惯加油站;运动好习惯加油站;用餐好习惯加油站。

每个加油站都有两名老师担任加油站辅导员, 这种形式多样, 特殊有趣的加油活动让每一个少先队员都兴奋不已。每一次加油内容都明确“加油目标”“加油重点”等要点。在加油站辅导员的带领下, 学生积极主动学习好习惯, 从简单的模仿到最终形成自己的“行为”, 无不是一次好习惯的加油。

专题六:好习惯表彰会

每个学期末, 学校根据对每一个学生养成好习惯的综合评定结果为习惯较好的学生进行表彰。

活动目的:促进学生积极、互相竞争的向上劲头, 也是学生加速培养好习惯的催化剂。

三、好习惯对少先队员的教育启示

叶圣陶老先生的教育思想博大精深, 非常丰富。“养成教育”是叶老教育思想的重要组成部分, 在他有关教育教学的论著中, 涉及“习惯”的表述, 据不完全统计, 就有百余处之多, 可见他把养成各种良好习惯摆在十分重要的位置。他甚至认为教育的全部目的就是要养成学生的良好习惯。教育是什么?叶老强调:“往简单方面说, 只需一句话, 就是要养成良好的习惯。”上, 所以习惯对于少先队员的培养是关键的, 同时也是必不可少的。

“成就优雅与智慧的人生”是我们东沙湖人执着并一直追求的信念。培养每一位孩子的习惯从最基础开始。相信东沙湖学子们一定会在好习惯的陪伴下健康、阳光的快乐成长!

摘要：随着时代的发展, 我们越来越感到学生的习惯养成教育对其一生发展至关重要, 为什么要有人生目标?没有目标的生, 就像一艘无人驾驶的小舟, 漫无目的地随波漂荡。反之, 一个人如果有了明确的生活目标, 他就能按照目标自觉地去追求, 不达目的, 誓不罢休。

关键词：好习惯,少先队员,培养教育

参考文献

[1]王大为, 孙立新.小学生良好习惯养成的实践研究.中国书籍出版社.

常识与习惯的教育 第6篇

关键词：幼儿,行为习惯,培养

常规教育是幼儿园品德教育的最基本内容,是引导幼儿遵守一日生活各环节的具体制度和行为规范的教育。有人说,常规教育不就是教幼儿如何洗手、吃饭、穿衣、睡觉这些生活琐事吗?把它作为专题研究有价值吗?殊不知,成功的德育就是从这些生活琐事做起的。

从古至今,道德教育渗透在人们的衣食住行、言谈举止等各个方面。在社会生活中,人们的行动都要受一定的道德规范的制约,在长期的、反复的执行道德规范的实践中,逐渐形成个性品德特征。可以说,人的道德品质是在社会实践活动中形成的,道德教育的一个根本问题是实践问题。

根据幼儿的年龄特点和道德教育规律,幼儿期的品德教育首先是在日常生活中实现的,从常规教育入手容易做到道德教育与生活实践相结合,有利于幼儿良好品德与行为习惯的形成。

我们品德教研组自2012年9月开始,以中、大班为主对此进行实验与研究。常规教育的先决条件是增强教师的德育意识,建立必要的、合理的一日生活常规。为使生活常规的制定更好地服从教育目的,加强行为的练习,促进良好品德与行为习惯的形成,我们在各园原有生活常规基础上进行修改补充,制定出《幼儿园一日生活常规(试用)》。如在进餐常规要求中,补充了“在成人帮助分添饭菜后要道谢”“饭后把餐具有规律地放在指定的地方”这两项要求, 并为幼儿提供了反复练习的机会,培养幼儿把行为技能和习惯迁移到日常生活中去。如当他人帮助了自己后会道谢, 会把自己(或他人)使用过的物品按规律整理好放在固定的地方,逐渐形成了良好的行为习惯。

良好的行为习惯是转化为道德品质的主要因素,要促成其转化,教师必须有计划、有目的地去引导,使良好品德在执行常规过程中实现。常规教育不单纯是行为技能和行为规则的训练,必须在幼儿掌握行为规则的同时,指导幼儿掌握道德规则,这一点在以往的教育中,往往被忽视了。如要求幼儿用完物品放回原处,只停留在“放回”的行为上,而忽视了“放回”的道德意义。实质上这是为培养幼儿的爱整洁、爱惜物品、有责任心、尊重成人劳动等好品质。

为增强教师的德育意识,明确常规教育目的,我们经过综合分析,归纳出了生活常规的内容:①生活习惯(行为的目的性、稳定性,独立生活能力,克服困难、坚持不懈,与同伴友好相处、交往能力);②行为技能(礼貌规则, 遵守纪律规则,爱惜物品规则);③行为规范(爱整洁、爱劳动、有责任心、有同情心)。以上三点为教师有目的地实施常规教育奠定了基础。

良好的行为习惯不是天生就有的, 而是在长期的生活里逐渐形成的,它贯穿于孩子一日生活的各个方面。而行为的效果又影响着幼儿的情感和意识,为使幼儿头脑中行为规则和道德观念与实际行动相结合,必须让幼儿在日常生活实践中,进行反复的练习。

成人应善于抓住一日生活的各个环节。譬如,孩子良好的卫生习惯是在他们饮食起居等活动中逐渐养成的,文明礼貌习惯是孩子在待人接物的过程中培养的,爱学习的习惯往往是在游戏中形成的,爱劳动的习惯是在自我服务和为他人服务的过程中培育的。正如教育家叶圣陶先生所说的,教育就是习惯的培养。

当然,作为成人应严格要求自己, 处处以身作则,给孩子做出表率。如要培养孩子养成良好的卫生习惯,成人先要做到饭前便后洗手、不乱扔垃圾、不随地吐痰……这样对于善于模仿的孩子来说必然受益匪浅。

因此我们在具体实施常规教育中采用了三个途径:

1. 一日生活各环节中安排经常性的行为练习

通过在自然的生活环境中履行道德规范,在教师榜样示范的潜移默化影响下和教师对幼儿经常一贯的要求和重复下使幼儿逐步形成良好的品德与行为习惯。

2. 特意创设情境进行有目的的行为练习

教师根据不同时期的常规教育重点有计划、有目的地设计活动或创设情境进行行为练习,注意知、情、意、行四个因素相互作用,调动幼儿内在的积极性,促成良好的品德行为习惯形成。

3. 家园结合进行迁移性的行为练习

家园同步教育是良好行为习惯形成的必不可少的条件,把教育延伸到幼儿的家庭,吸引家长参与教育,配合幼儿园敦促幼儿形成良好的品德与行为习惯。

常识与习惯的教育 第7篇

关键词：中学生,引导与教育,方式方法

习惯决定人的一生,一个拥有好习惯的人将会马到成功,名列前茅; 反之,一个拥有坏习惯的人将会一事无成,名落孙山; 每个人都有许许多多的习惯,或好或坏,总之,好的习惯应该保留继续发扬。

好习惯是人在神经系统中存放的资本,这个资本会不断地增长,一个人毕生就可以享用它的利息。而坏习惯是道德上无法偿清的债务,这种债务能以不断增长的利息折磨人,使他最好的创举失败,并把他引到道德破产的地步。———乌申斯基

研究资料表明,一个人的成功,20% 与智力因素有关,80% 与信心、意志、习惯、兴趣、性格等非智力因素有关,其中习惯占有重要的位置。古今中外有所建树者,无一不具有良好的习惯。行为习惯的引导与教育不仅是基础教育阶段学校教育的重要内容,也是全社会的共同职责。我们每个教育者都应该义不容辞的承担起这个重任。中学生如果没有良好的行为习惯,就难以适应竞争日趋激烈的现代社会。孔子曰: 少成若天性,习惯成自然。中学生正处于青春期,具有较强的可塑性,所以对中学生进行行为习惯教育十分必要。势在必行!

一、中学生行为习惯方面存在的主要问题

本人教学生涯三十年,通过对中学生日常行为习惯的研究总结发现, 特别是针对所任教班级学生的行为习惯的观察,发现他们主要存在三个方面的问题:

其一,部分中学生存在一定程度的人格缺陷。在被调查班级中,92% 的学生为独生子女,其中30% 的学生在人格方面存在缺陷,表现为: 社会阅历浅,生活自理能力差,依赖心理强; 心理幼稚,缺乏坚韧不拔的意志; 任性,我行我素,不顾及他人的感受; 自私偏狭,与人交往能力差,难以适应集体生活。

其二,部分中学生缺乏良好的学习习惯。这部分学生约占35% 。具体表现为: 学习目的不明确,思想不统一,缺乏自信心,存在悲观情绪、厌学情绪; 学习缺乏自主性和刻苦钻研精神,知识基础不扎实; 学习纪律松散,上课不认真听讲,心不在焉,不积极思考问题,说话,课后玩电脑游戏等。

其三,部分中学生缺乏良好的生活习惯。这部分学生约占40% ,主要是生活自理能力不强。具体表现为: 所在生活环境卫生差,动手能力差; 时间观念不强; 饮食习惯不好,爱吃零食,浪费现象严重,甚至某些学生有吸烟、酗酒、赌博等严重不良行为。

二、对中学生开展行为习惯引导与教育的方法和途径

针对中学生行为习惯中存在的这些主要问题,根据教育学与心理学理论,我们坚持整体与因材施教相结合,身体健康与心理健康相结合,他律与自律相结合的原则,结合中学生的身心特点,在实践中采用以下方法:

(一)重引导,塑造健全人格

人格教育乃一切教育之本。当代中学生正处于思想还未成熟的关键时期。如果对他们进行及时的引导与教育,并且随着社会实践活动的开展和自我意识的逐步形成发展完善,他们对分析判断事物等各方面能力会逐渐增强。他们正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期,思想领域储备不够,社会阅历较浅,具有很强的可塑性。此时如果能用正确思想引导与教育他们,就能使他们会按照人生的正确轨迹健康成长,不至于让他们在错误理论和思潮的影响下畸形发展。因此,我们在管理中注重加强对学生进行主流思想文化的宣传、教育和渗透,提高他们的思想觉悟,增强他们的法律意识与社会责任感,引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观, 加强其道德判断和道德选择能力,逐步形成健全的人格。

(二)重指导,树立正确人生观

中学生作为当代社会的接班人和主力军,是保证国家繁荣昌盛的人力资源,应当具有远大的理想和抱负。但通过这些年的教育生涯我们发现很多中学生在上学时的唯一目标就是考上大学,为考试而考试。高考完成以后,离开了紧张的以他律为主的中学学习生活环境,进入了相对宽松的以自律为主的学院学习生活环境,由于没有及时制定下一阶段的新目标,导致学习和生活的茫然,一些同学精神追求错位,甚至沉迷于网络和物质享受,追求不良的精神刺激。。因此帮助和引导中学生设计自己的人生目标是教育的重要手段。让他们懂得人活着就要有自己的理想和追求,就要有前进的目标。这样才能使自己无论在学习上还是生活中遇到什么困难都能积极向上锐意进取,都能一往无前,坚定信念,坚定人生的前进方向,从而把个人理想和社会理想统一起来,明白了人是社会的人的道理,人活着就要为社会做贡献,就要为实现共产主义而奋斗!

(三)重疏导,培养良好的道德情操

思想品德教育作为教育过程的主要部分,我们关注学生的心理、态度、 情绪、感受以及信念等等,以促进学生个体的良性发展为目的。可是我们发现正处于生长发育过渡期的中学生,思想、情感、行为是复杂而矛盾的, 自我意识不强,认识能力发展不协调; 想与人交往,但又容易自我封闭; 渴望别人的理解,但不与别人太多沟通: 有着强烈的求知欲,好奇心,但鉴别能力较弱。这些矛盾很容易造成中学生情感方面的极度苦闷。而又不能正确地自我调节,易受社会思潮和社会观念的影响,结交不良伙伴,染上不良习气。尤其是独生子女依赖性较强,在人际交往中,常常心理受挫,不能正视自己,易患失眠、心烦意乱等身体不适。

针对这些心理困惑与障碍,我们充分利用课堂、网络、板报等渠道,开展心理健康教育,普及心理健康知识,加强不良情绪疏导,以提高他们的心理素质和承受能力。在此基础上,逐步引导他们学会客观评价自我及现实环境,让他们明白社会的主流是好的,人要适应社会发展需要,引导他们多参加社会实践活动,提高他们的心理承受能力和社会适应能力,让他们在接触社会中学会交际,增长知识,磨砺意志,培养坚韧不拔的意志品质和高尚的道德情操。

(四)重督导,确保教育成效

坚持督促是保证引导与教育取得实效的重要手段。中学生由于生理和心理的特点,他们的自律能力较差,所以我们只有把行为养成要求落实到每一个学生的每一个生活细节中,才能把他们塑造成为表里如一、言行一致的人。因此,在教育实践中,我们还需对学生言行进行全方位的监督, 比如,成立校风校纪、环境卫生、文明习惯等督查小组,对每个学生的言行进行督查,并认真做好记录,定期反馈督查情况,每周一个小结,每月一次评比,并形成制度。还可以让每个学生都加入到相互督导的队伍中,开展同学间、师生间、群团间的互相督导评比,从而实现以督导手段确保教育的进度、质量和实效。

常识与习惯的教育 第8篇

一、美化环境, 净化心灵———为行为习惯培育土壤

甘肃省白银市靖远县刘川镇南山尾小学是一所农村学校, 因为当地的生活水平偏低, 很多家长为了生计劳苦奔波, 无暇顾及家庭文化建设。即使在村头巷尾、诊所商店这样的公共场合, 也很少有人去探讨这类话题。多少年的传承让村民们, 甚至让孩子们习以为常。

学校在日常教学中特别重视学生行为习惯的培养, 2013年确定了新的育人目标:培养高素养有责任感的现代人。著名环境科学家曲格平说:“没有一个清洁美好的环境, 再优裕的生活条件也无意义。”这简单明了的话语告诉了我们一个含义深刻的道理:育人环境非常重要, 环境育人在孩子良好的行为习惯养成的过程中起着无法估量的作用。我们具体从以下几方面做起:

(一) 美化校园环境, 促进孩子健康成长

将校舍粉刷一新, 设置漂亮有意义的文化墙, 有意识地对学生进行耳濡目染的影响, 凸显艺术氛围;将学校的三风一训 (校风:科学严谨, 务实创新;教风:博学, 善教;学风:乐学, 善思;校训:积学养德, 健体致美) 书写于最醒目的地方, 将一些蕴含国学文化的智慧和思想的标语和故事张贴在宣传橱窗内, 以此来美化学校, 并且要求师生通过自己的行动来净化、保持校园环境的美丽。

(二) 美化教室环境, 营造温馨的成长氛围

1.权威暗示。我们在教室内张贴了《小学生日常行为规范》和《中小学生守则》以及催人奋进的名言警句和名人字画, 让孩子们通过有意无意的注意, 从中汲取能量、吸收营养, 让这些或具有道德规范, 或具有励志上进, 或具有温馨温情的正能量作品在不知不觉中为孩子们良好的行为习惯的养成起到润物细无声的渗透教育作用。

2.同伴引领。都说榜样的力量是无穷的, 小学生的年龄特点使得他们更加热衷于模仿榜样, 尤其是喜欢模仿身边的榜样, 更有一种超越身边榜样的心理。因此, 在布置教室的时候, 我们会根据本校本班的实际, 或者在教室一角张贴介绍身边小榜样事迹的文章;或者张贴悬挂身边小榜样的优秀作品。一方面让这些优秀的作品美化教室, 另一方面让这些作品引领孩子的行为。

例如, 有一个孩子在习作中写道, 他最佩服的小伙伴的字写得特别好, 还被老师贴在了“学习园地”展览, 他要向他的小伙伴学习。从中可以看出, 在孩子的眼里, 作品被展览是一件特别值得荣耀的事。所以, 一定要通过美化教室环境和展览孩子优秀作品相结合的方式, 实现以环境美带动心灵美和行为美的目标。

二、解读经典, 熏陶心灵———为行为习惯播下种子

(一) 对全校师生的要求

为了让校园环境建设内化为师生的软实力。全校师生在每周的升旗仪式上大声地诵读“三风一训”, 让向善向上的种子播撒在每一位师生的心中。

(二) 对任课教师的要求

为了让张贴在墙壁上的行为规则和名言警句扎根在师生的心灵深处, 要求老师结合主题队会、品德课、语文课等, 甚至是学生的行为表现, 为孩子们宣讲国学文化中的智慧和思想, 宣讲规范守则中的做法和意义。

(三) 对孩子们的影响

久而久之, 孩子们终于感到, 那些张贴在墙壁上的文字图画具有了鲜活的生命力, 和他们的行为习惯相依相惜、寸步不离。每当孩子们看到那些提示语的时候, 就会自觉地端正了自己的行为。最为可喜的是, 学校的老师在为孩子解读这些经典的文字、图画、故事的时候, 也在不知不觉中受到了潜移默化的影响, 在有意无意之间提高了自己的道德修养, 净化了自己的心灵。

三、精心呵护, 绽放心灵———为行为习惯培养施肥浇水

苏霍姆林斯基曾有过十分精彩的比喻:“对待孩子要像对待荷叶上的露珠一样, 小心翼翼地保护学生幼小的心灵。如果我不去呵护他们, 他又如何能感受集体的温暖、老师的关爱呢?”在通过解读经典、熏陶心灵为行为习惯播下种子后, 要求教师们精心呵护、绽放心灵, 为行为习惯浇水施肥。

(一) 组织面向全体的活动

例如, 《小学生守则》规定, 小学生要孝敬父母、尊敬师长、礼待他人。《弟子规》里也讲到:“父母呼, 应勿缓;父母命, 行勿懒;父母教, 须静听, 父母责, 须顺承”。都说“百善孝为先”。为了培养阿孩子们感恩父母、孝敬父母的良好习惯, 我们组织召开了“感恩父母”的主题队会。

在队会上, 孩子们唱了 《世上只有妈妈好》《鲁冰花》《父亲》等能够激发起亲情的歌曲, 朗诵了《妈妈的爱》等情谊绵绵、催人泪下的诗篇, 观看了记录父母辛劳的图片, 一下子想到了自己的父母亲情。有的孩子感恩, 有的孩子忏悔, 有的孩子祝福, 大家纷纷表示要孝敬父母、善待自己的家人。

(二) 针对个体的心理辅导

中国有句老话说:“善有善报, 恶有恶报”。老宗祖通过这些话语鼓励我们养成良好的行为习惯、做一些有益于大众的事。可是, 面对年幼的孩子, 我们不能够希冀并要求他们在短时间内学会调节。所以, 如果有孩子通过各种形式“告状”, 我们一定要通过各种形式向孩子伸出援助之手:当小小班干部因为管理同学而受到委屈时, 当孩子做了符合道德的事情却被他人耻笑时, 当孩子做了好事希望得到表扬, 周围的人却对他们一片默然时, 孩子小小的心灵都会受到一些小小的伤害。我们要进最大的努力、利用一切可以利用的机会为孩子们传递正能量, 把负面影响降到最低。

四、坚持不懈, 放飞心灵———让行为习惯之花常开不败

有人说, 一个好习惯的养成需要21 天。可我们总是尴尬地发现, “十年树木百年树人”更切合我们的教育实际。有句谚语说得好:“六月的天, 娃娃的脸, 说变就变。”虽然小学阶段的孩子不再像婴儿一样喜怒无常、说变就变, 但他们的的确确具有很大的不稳定性。如果我们未能在孩子有了善心以后转化为善行, 如果我们不能够做到坚持不懈, 所有的教育都将会昙花一现, 为了让良好的行为习惯能够在孩子心灵的土壤上常开不败, 我们采取了以下方式巩固:

(一) 日记沟通师生心

让小学生坚持写日记不仅能够提高习作水平, 还能够架起师生沟通的桥梁。但是, 众所周知, 很多的时候, 孩子们不愿意听我们说什么他们更愿意看我们做什么。为了让孩子们能够坚持写日记, 我跟孩子们约定, 一起写日记, 定期互相交流、检查、学习。几年来从未中断。也许孩子们更多的是关心老师日记的书写和内容。身为教师的我却能够从孩子们或生动或平实的叙述中感受他们的喜怒哀乐, 能够通过写评语的方式引导孩子坚持善心、善念。这一做法深受孩子喜爱, 教育效果良好。

(二) 记事本常伴随行

在我所带的班级的讲桌上, 有两个硬皮本。一本上面写着“表扬本”, 一本上面写着“提醒本”。我鼓励孩子们把每天看到的同学的优点和好人好事写下来, 也鼓励孩子在“提醒本”上写下自己的缺点和不足。每周星期五的队会上, 我都大声地朗读“表扬本”上的内容, 一面称赞被表扬的同学能做道德的楷模, 一面称赞书写的同学有道德的慧眼, 两方的同学都很开心;另外, 对于勇敢地检讨自己的孩子, 我会让大家报以更加热烈的掌声。因为我经常对孩子们说, 古圣先贤日三省身才成就了不朽业绩, 所以孩子习惯了反思自己, 习惯了成就自己。

(三) 多读励志好书文

中华文化博大精深, 中华文明源远流长, 那些历经岁月的洗礼而依然璀璨的诗词佳作、经典美文不仅文辞兼美给人以美的享受, 还含义深刻给人道的引领。所以, 我利用一切可以利用的时间和机会, 让孩子多读励志好文, 让孩子在潜移默化中, 润物细无声中坚持不懈地绽放美德的芳香。

(四) 以身作则多引领

模仿是十四岁之前的孩子最重要的学习方式。老师又是孩子们极易模仿的人。为了让孩子提高更快, 咱做老师的人更要积极进取、引领学生。例如, 笔者虽然参加工作快二十年了, 但依然始终如一地保持着初上讲台的激情:认真地完成上级领导交给我的每一项工作, 用心地善待每一个需要呵护的心灵, 努力地提高自己的各种技能。虽然辛苦, 但也幸福;虽然孤独, 但也充实。当幸福和充实的笑容挂在我们的脸颊的时候, 我们的学生已经在我们奋斗的路程中习惯了追随。