高校教学档案管理策略

高校教学档案管理策略（精选12篇）

高校教学档案管理策略 第1篇

在进行教学档案目标管理时, 应根据教学档案的内容、特点及其形成规律, 遵循这样一些基本原则:科学性原则, 导向性原则, 人本性原则, 规范和创新性原则, 系统全面性原则, 激励性原则, 现代化和服务性原则, 效能性原则, 统筹协调性原则, 实事求是原则。然而, 在对教学档案实行目标管理过程中, 极易出现一些问题, 诸如管理目标与创新目标不能完全吻合, 过分强调目标管理而忽略人性管理, 重视目标的制定而轻视过程管理, 追求近期效应而忽视长远利益, 等等。因此, 我们必须与时俱进, 坚持用科学发展观统领教学档案目标管理工作的全局, 切实改善、优化目标管理的方法与策略。

一、增强档案意识, 切实加强教学档案工作领导

教学档案涉及学校内部的众多单位和个人, 不断增强教职员工的教学档案意识、健全工作机构是做好教学档案目标管理工作的前提。首先, 学校各级领导一定要转变观念, 树立正确的档案观, 重视教学档案工作, 并加强对教学档案管理的领导, 切实做到“三纳入”、“四同步” (“三纳入”即纳入教学工作计划和规划;纳入教学管理制度;纳入教学管理人员的岗位职责并作为考核教学质量和管理水平的标准之一。“四同步”即下达教学任务与提出教学文件材料的归档要求同步;检查教学工作与检查教学文件材料形成积累情况同步;评审、鉴定教学质量及教材、优秀教学成果与审查、验收档案材料同步;上报评审材料、教师考核晋升与档案部门出具归档证明同步) 。其次, 要通过多种途径, 宣传《档案法》、《高等学校档案管理办法》等档案工作法律法规, 使广大教师和管理人员充分认识到教学档案在教学活动、教学研究、教学实践、教学管理等各项工作中的重要作用。第三, 要加强各部门、教学单位之间的联系, 让教学档案充分发挥其应有的作用。第四, 学校应成立由校领导和档案等部门负责同志组成的教学档案目标管理与考评领导小组。作为全校教学档案目标管理工作的领导机构, 我们可明确其职责为:负责审定年度目标体系和目标值, 及时提出对各目标责任单位的考核意见;组织阶段和年度考核评比, 审定考核奖惩方案;研究、协调、解决目标管理工作中的重大问题。校教学档案目标管理与考评领导小组下应设办公室 (可挂靠档案部门) , 其职责可以明确为:根据学校下达的目标任务, 负责目标管理工作的组织、规划和协调、督评、考核, 提出目标值建议, 分解、落实工作目标, 制定工作方案, 建立工作制度, 加强信息反馈, 对目标管理责任单位进行业务指导等。

二、加强制度建设, 实行教学档案管理岗位责任制

与一般管理方法所不同的是, 目标管理的一个独特之处在于它把组织的合理目标进行科学分解, 并细化为各个可以具体操作的指标, 落实到相关单位和个人身上, 将组织利益和个人利益紧密地结合起来, 在实现组织目标的过程中实现个人目标。同时, 又进行定期的考核, 发现重大问题及时反馈给决策层, 以便寻求最佳解决方案, 从而有助于预定目标的实现。鉴于教学档案目标管理工作涉及面广、综合性强等因素, 必须在规范和完善教学档案管理制度的同时, 建立健全目标管理工作制度, 以推动目标管理的规范化、制度化。一是要积极推行目标任务责任制, 将目标任务层层分解落实, 并签订目标任务责任书, 规范双方工作行为。因为实施教学档案目标管理, 不仅涉及专兼职档案员, 而且涉及各级分管领导和各档案形成单位;不仅涉及经费和设备等物质条件, 而且涉及某些领导的工作内容安排。二是要建立工作报告制度。明确规定各目标责任单位应根据工作目标的要求, 及时、准确地报告本单位工作进展情况和达成目标的措施。原则上每学期期中和期末各向校考评办报告一次。三是定期抽查制度。应明确各目标责任单位按照有关规定, 坚持定期对所承担的目标完成情况进行抽查和督办, 发现问题要及时整改。同时, 要做好资料的收集、整理和归档工作。四是情况通报制度。应明确目标责任单位坚持对所承担的目标运行情况进行跟踪分析, 掌握目标运行态势, 并定期通报目标完成情况。学校教学档案目标管理考评办原则上每学期期中和期末都应对工作目标完成情况及存在的问题在一定范围内进行通报。

三、树立以人为本的科学理念, 加强教学档案队伍建设

坚持以人为本是科学发展观的本质和核心。用科学发展观指导高校教学档案工作, 就要树立以人为本的科学发展理念, 充分认识档案工作中“人”的根本性地位和作用。高校教学档案事业改革发展水平如何, 目标管理能否有效实施, 归根到底取决于教学档案工作队伍的状况。因此, 我们要充分开发和利用教学档案工作人力资源, 调动他们的积极性和创造性, 关心他们的进步成长, 为把教学档案事业推向前进奠定坚实基础。为了加强教学档案队伍建设, 首先, 要建立起培养、引进、留住和使用人才的科学机制, 营造出尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的氛围。其次, 要提高档案管理人员的政治素质, 加强其职业道德修养, 使他们牢固树立教学档案必须为教学工作服务的思想。第三, 学校档案主管部门要把加强档案专业知识教育作为一项战略性工作来抓, 采取各种形式、多种渠道, 积极开展档案管理人员岗位培训和继续教育, 使档案管理者能及时学到新知识, 掌握新技能, 不断提高他们的档案管理工作专业化水平, 以适应新时期教学档案管理要求。

四、坚持全面、协调、可持续发展, 加强教学档案资源建设和编研工作

科学发展观的第一要义是发展, 全面、协调、可持续发展是科学发展观的主要内容。其中全面发展是指各方面都要发展, 是对发展的横向和广度的强调;协调发展是指系统发展的诸因素、诸方面之间要相互适应、比例合理、相互配合、相互促进、有序发展;可持续发展是指要保持发展的持久性、连续性和可再生性。加强教学档案资源建设和编研工作, 实现教学档案工作的全面、协调、可持续发展是开展教学档案目标管理工作的重要条件之一。为此, 首先我们必须积极了解档案利用者的利用需求, 注意通过多种渠道、有的放矢地开发档案信息资源。其次, 必须加快教学档案资源建设的数字化、信息化步伐, 努力实现教学档案管理的现代化。一方面, 学校应加强档案部门的硬件基础设施建设, 在校园网络环境下对档案管理工作系统进行分层规划、统一开发。另一方面, 应积极创造条件将档案管理系统同办公自动化管理融为一体, 敦促档案工作部门与教务、学生、人事管理等部门以及各院系共同建立教学档案信息网 (教学档案网络的功能大体可包括电子教学、网上归档、网上组卷、网上借阅、网上检索、网上信息传递和远程服务等) , 以实现档案信息资源存储的数字化、传递的网络化、管理的自动化和服务的远程化, 使档案信息资源配置更加合理, 信息采集、传输和服务效率不断提高。应通过建立开放式的档案资源信息库, 实现资源共享以及网上资料的传送, 变静态管理为动态管理, 提高档案信息利用的实效性, 使档案信息发挥更大的效益, 从而最终实现教学档案资源收集信息化, 教学档案资源管理信息化, 教学档案资源利用信息化, 教学档案资源共享信息化。三要灵活做好教学档案的编研工作。档案编研应根据利用需求不断纵向延伸, 由一次文献、二次文献向三次文献加工发展, 形成系统、权威、深层次的信息, 使编研成果具有实用性、时效性。编研工作的重点应放在那些重要的、利用频率高的教学档案上。

五、坚持统筹兼顾, 正确处理目标管理与过程管理的关系

统筹兼顾是科学发展观的根本方法。目标管理是指以目标为导向而进行的管理, 强调的是目标对管理的作用。过程管理是指对工作活动过程的监控, 以此保证工作按计划完成并且纠正可能出现的任何偏差, 以确保目标的实现。目标是有过程的目标, 过程是有目标的过程。目标管理和过程管理两者虽然关注的重点、采取的方式与方法不同, 但两者却统一于管理的全过程。对教学档案进行目标管理, 实质上就是指以实现教学档案建设目标为导向对教学档案工作全部过程的管理。它既充分利用目标对行为的诱导作用, 通过合理地选择和设置目标, 以达到激励相关各方的目的。同时, 又强化对过程的监控, 以部分最优促成整体最优。目标管理与过程管理互为条件, 相辅相成, 缺一不可, 是辩证统一的整体。开展教学档案目标管理, 要求我们统筹兼顾好目标管理与过程管理的关系, 实现管理效益的最大化。

六、科学把握管理环节, 努力实现教学档案目标管理工作良性循环

高校教学档案目标管理是一个完整的、连续的循环系统, 一般可概括为“一个中心、五个阶段”。一个中心即围绕目标这个中心, 五个阶段即目标制定、目标实施、考评、奖惩、反馈, 这五个环节相互联系和相互依存。要使目标管理在教学档案建设中充分显示它的效力, 就必须按照科学发展观的要求, 采取切实可行措施, 围绕中心, 科学安排好各个管理环节, 努力实现各管理环节的有效互动和良性循环。一是要制定科学合理的目标体系。制定科学合理的目标体系是目标管理的起始阶段, 是实施目标管理的基础。制定科学的目标体系, 首先要明确制定目标体系不只是领导的事, 应该充分发动相关人员积极参与, 制定目标的过程不仅是领导对学校管理的过程, 也是教职工积极参与并为之奋斗的过程。其次, 要注意把握好“三个原则”, 做到“四个符合”。“三个原则”即目标的高标准和适度超前性原则、目标的可行性和可操作性原则、目标的发展性和可持续性原则。“四个符合”即要符合社会发展的需求、符合教育方针、符合教育规律、符合学校实际。第三, 要注意激活微观目标管理, 把宏观目标管理与微观目标管理结合起来, 并实现全程管理、全面管理。二是要精心实施目标。实施目标是促使目标实现的核心环节。这一阶段需要特别重视做好目标分解和过程监控等工作。目标分解是目标管理的具体化, 它将一定时期内已定的目标体系分解为具体工作部门、院系和全体执行人员的具体目标和任务。通过目标分解, 使目标明确到部门、院系, 责任到人。目标管理是个动态管理, 必须重视过程的监控和管理。要时刻密切关注学校管理活动的运行状态是否与确立的目标体系相符, 一旦出现问题, 必须及时通过畅通的信息渠道了解情况, 找出问题, 形成对策, 并迅速通过相关信息渠道对管理行为和管理目标做出修正, 以确保目标管理不出现目标值偏差。要善于通过利用阶段性目标的达成保证高质量结果的实现。三是要客观公正地进行考评。目标考评是目标管理工作的重要一环, 是督促各单位圆满完成各项目标任务的重要保证。确保目标考核客观公正, 关键是要建立科学合理的考评体系和机制。建立考评体系要注意把握以下三个原则:1.考核标准要清晰明确, 避免导致产生歧义或困惑。2.考核标准应客观, 并尽可能量化;标准之间要协调一致, 不能相互冲突。3.考核标准要全面、有效, 利于构成完整体系。在设计考核方法时, 要紧紧围绕各项具体工作目标来制定, 明确相关数据的来源渠道, 明确定性指标的认定方式, 并对不同指标设定不同的分值, 以体现各目标的重要程度。四是要严格奖惩。奖优惩劣是实施目标管理的第四步, 是目标管理顺利进行的重要手段。考评结果出来之后, 兑现奖惩非常重要。部门、院系乃至个人业绩被承认和表彰, 有利于激励先进带动后进。如果缺乏健全的激励机制, 奖惩与部门、院系乃至个人业绩脱钩, 公正性遭受质疑, 就会达不到考评目的, 削弱目标管理的效果。五是要重视反馈。目标管理的反馈主要包含两层含义:其一是学校以事实和数据为载体, 向各相关部门、院系反馈考评结果。其二是学校针对部门、院系考评中出现的实际情况, 特别是一些不平衡指数作认真的研究和分析, 将研究和分析后得出的指导性意见反馈给各部门、院系, 指引和督促其改进工作。不过, 反馈并不是目标管理的终点。在目标管理过程中, 学校和部门、院系要根据反馈的信息, 结合新的变化情况制定新的目标, 再进行新一轮的目标实施、考评、奖惩和反馈, 以推动教学档案工作的科学发展。

摘要：目标管理是高校管理的主流模式之一, 它具有导向、激励、整合等功能。教学档案是学校的主体档案, 它在整个学校档案中占有重要的位置。坚持以科学发展观为指导, 对教学档案实行目标管理, 是实现高校档案事业又好又快发展的必然要求, 也是解决当前高校教学档案工作中突出问题的现实需要。文章对高校教学档案实行目标管理的原则以及科学发展观指导下的高校教学档案目标管理策略等进行了论述。

关键词：科学发展观,高等学校,教学档案,目标管理

参考文献

[1]周俊芳.教学评估与高校教学档案管理创新浅议[J].档案, 2008, (6) :50-51.

[2]李宪红.学校档案应实现目标管理[J].发展论坛, 2003, (8) :74.

[3]张晓玲.高校教学档案的特点及其现代化管理对策[J].煤炭高等教育, 2005, (4) :112-113.

[4]邓利华.论高校教学档案管理的发展趋势[J].管理观察, 2009, (6) .

高校教学档案管理策略 第2篇

析

【摘要】随着“互联网+教育”的理念在我国高等教育领域的影响力不断加深，教育模式也变得更加现代化。互联网，云计算，大数据等强有力的现代信息技术为教育领域提供了更为多样化的教学模式。本文主要探讨在“互联网+教育”的背景下，高校旅游管理专业在教学方面改革的策略，希望为当下旅游管理教育现代化的发展起到些许促进作用。

【关键词】互联网+ 教育 高校旅游管理 教学改革

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0023-02

旅游行业近年来在我国的发展非常迅速，对旅游行业人才的需求量也不断增加，因此培养高素质高水平的行业人才是非常重要的。随着互联网技术的高速发展，更加现代化专业化的培养模式也逐渐走?M了旅游管理专业的教学课堂，如何将教学课程同互联网技术相结合，培养出更多旅游行业的高素质人才是本文所探究的重点。

一、“互联网+教育”背景下对当下旅游管理专业教学改革的应用

1.教学模式多样化，有利于现代化专业人才的培养

旅游产业融合的本质特征是创新，而以互联网为代表的信息技术为旅游产业的创新提供了强大的推动力[1]。“互联网+教育”使得学生学习的渠道和模式更加多元化，有利于学生了解当下信息技术发展，并结合专业知识开拓创新。多元化的教学模式也使得学生的学习兴趣极大的提升，同时“互联网+教育”也增强了教师与学生线下和线上的交流能力。这种教育模式对于互联网产业同旅游行业的结合具有一定的指导意义，为未来旅游行业发展与突破创新提供了新的思路。传统的“黑板+粉笔”的教学手段将同更具有科技性和创新性的课程技术相结合，学生可以更好地了解当下最新的技术手段，对未来旅游行业现代化专业人才的培养是有一定益处的。

2.“互联网+教育”使得学生学习方式，师生互动关系发生变化

作为使用新媒体的活跃群体，大学生对于新事物的接受能力更快，他们使用互联网的各种多媒体平台来获取自己想要的资料，告别了只用书本学习的枯燥年代。网络发展的突飞猛进使得网络全面覆盖随时使用变成了可能，学生可以随时随地上网获取新信息。手机、平板电脑、学习机的使用使得很多学生告别了传统的学习媒介“书本”。

二、“互联网+教育”教学模式存在的问题

1.教育模式固化，缺少创新

当下许多高校对于“互联网+教育”的认识还处于初始阶段，对于互联网的运用更多是在查阅资料和考试形式方面的，当下我国旅游院校的教学水平虽高，但现代信息技术教学水平相对较低。许多高校在旅游管理专业教学中对“理论+实践”的环节并未重视，教学内容与社会发展脱节，使学生对日新月异的旅游业发展和学术研究业态缺乏了解。

2.对学生自主学习，适应新型教育模式的能力提出挑战

“互联网+教育”模式下，学生摄取的信息量变大，对于专业知识学习的广度和深度都有了大幅度的扩展。区别于传统课堂，在相对松散的课程学习环境中，对学生自主学习能力提出了更高的要求。学生对于知识的吸取从以课堂为主的单向学习模式转向更为多样化的学习模式，学生要更快地接受和适应这种区别于传统课堂的新的教学模式。互联网技术与专业知识的不断融合对于学生接受大数据的能力要求更高，因此如何引导学生自主学习，更好更快地适应互联网+教育模式下的多样化教学是所面临的一个重大挑战。

三、“互联网+教育”背景下旅游管理课堂教学改革策略

1.从传统教学模式向多样化教学模式转变

新课程改革试图构建新的课程教学模式，努力为课堂增添活力，互联网+为新课程背景下的教学改革提供了展示学科魅力的舞台[2]。建立在线答疑平台，学生可以随时随地在平台上在线或留言询问，这种有针对性的问答有利于学生知识面的拓展。利用网络新媒体技术对旅游管理课堂进行创新改革，随着虚拟现实技术日趋成熟，当下课程建设可以将学科内容同虚拟现实技术相结合起来。旅游管理专业的许多课程更偏向于实践，因此可以利用VR技术模拟例如酒店场景、世界各地旅游景区场景、航空场景、会展场景等等，即节省实地考察费用又减少了人力物力的浪费。

2.创新教学模式，实现因材施教

高校旅游管理教学模式应不断进行创新改革，以提升学生的学习兴趣。首次，可以采用学生熟悉的多媒体平台进行教育课程改革，如在微信、微博等app上建立学习的平台，设定每日的学习任务，设立奖励机制，对于完成情况好的学生给予一定的奖励，设立排名系统以激发学生的竞争心理，为枯燥的学习增添一定的趣味性。同时公众号可推送旅游管理专业方面的相关消息与小知识，让学生在轻松阅读的环境下拓展一定的知识层面。另外，针对不同学生的学习习惯和心理适应性，应开设不同的课程以实现因材施教。例如，可将旅游服务礼仪课程分为酒店服务礼仪、航空服务礼仪、导游服务礼仪等等。学生可根据自己的兴趣进行自主选择，体验不同课程的同时明确未来发展方向，激发学生的学习自主性。这样的教学模式能够更加全面地掌握每一个学生的学习情况，真正把控学生学习的差异性，从而做到有针对性的跟踪辅导。

参考文献：

高校教学档案管理策略 第3篇

教育部开展高等学校本科教学“质量工程”,其中一个重点建设的项目就是“教学创新团队与高水平教师队伍建设”。该项目要求:“重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学创新团队,建立有效的团队合作机制,促进教学研讨和教学经验交流,开发教学资源,推进教学工作的老中青相结合,发扬传、帮、带作用,加强青年教师培养。”这表明,加强教学创新团队建设,将成为我国改革高等学校教学、提高本科生教育质量的一个重要方向,是我国今后一个时期高校大力发展的重要举措之一。

从各高校教学创新团队建设的经验来看,优秀的教学创新团队的确起到了促进教学、培养人才和团结协作的作用,对于提升教学质量、加强教学协作、促进知识系统和学科之间的有机连接起到重要的作用。建设好一支教学创新团队,不仅要有好的激励机制、教师群体的热情,更要有教学管理者的支持和扶持,纵观国内外优秀的教学创新团队,都是与教学管理者的协调和支持分不开的。本文从教学创新团队功能特征、教学创新团队建设目标、教学创新团队质量标准入手做初步的探索。

一、教学创新团队功能特征

高校教学创新团队的建立首先应当明确教学创新团队的功能特征,根据不同的功能特征确立不同的管理模式。我们认为,教学创新团队的功能特征主要体现在以下几个方面:

1.相同课程群教学创新团队

例如,政治思想教育类课程,公共外语课程,公共计算机课程,工科院校的大学物理课,师范院校的教育学、心理学课程,医学院校中的解剖学课程等等,这类课程的特点是:基础性强、授课教师多、接受教育的学生多、开课学年低。如果设有同一的管理和协调,任课教师根据自己的体系讲授,非常容易造成授课计划的混乱,授课内容和授课水平的巨大差异。

2.相同专业相近课程群的教学创新团队

这类团队的特点是:课程具有共同的专业基础、知识点有交叉覆盖、相关课程联系紧密。例如光学专业中的课程,如光学、激光、纤维光学、光通信、傅里叶光学、非线性光学等等,电子专业中的数字电路基础、模拟电路基础、高频电路等等。由相同的教学创新团队承担这一类课程群可以打破任课教师的课程独占,有利于教师对知识的全面了解和系统讲授,有利于青年教师的全面培养,有利于在突发情况下教学工作的替代。

3.交叉学科的关联课程群的教学创新团队

当今科技发展中的一个重要的方面是交叉渗透、协调发展。许多重要的发明和技术创新就是在学科交叉中获得了发展的灵感和前行的动力。但是,以往按传统专业培养的教师,对其他专业和学科了解甚少,按着以往的系统和思路进行讲解,不能适应交叉学科的要求,如动漫专业,既要有较深的计算机知识,又要有专业绘画知识,而两者之间并不是简单的合并关系。类似这样的专业还有许多,如建筑艺术、园艺专业、文科物理等等。对于这样的交叉学科,最需要一个具有全面了解学科特点,能够初步掌握其他学科知识的教学创新团队。

4.以科技创新为主导思想的实践类课程的教学创新团队

由于实践类课程的特点是教师指导的学生数较少,需要的教师数多。这就更需要加强协作和交流,由学术水平高、师德高尚、业务能力强的带头人组成的教学创新团队,在这类教学中正好能发挥作用。通过组建偏科研型教学创新团队,扶植有科研潜力的中青年骨干作为带头人进行培养,或以团队为载体引进高层次的科研人才,进行联合科技攻关。同时在实验课讲授中吸纳本科生参加科研活动,既“打造”了学科带头人,也锻炼了科研队伍,并提升了实验(实践)教学的水平。

通过组建实验创新教学创新团队,整合科研方向,将教学资源整合,更有利于大课题、大项目的承接,有利于科研工作的突破,从而能倡导团队合作的精神,营造群体协作的氛围,为教师学术研究合作精神的形成起到引领、示范作用,促进学科的交叉融合。

二、建设高水平教学创新团队的管理策略

教学创新团队可以是自然形成的优秀教学工作群体,也可以是围绕某一重大建设项目有效整合的教学团体,或者是学校管理者基于发展目标确立的教学团队。无论是那一种形式,管理者都应该从教学建设与教学改革等诸多方面,为教学创新团队提供多方位、多层次的支持,将人才培养体系中的专业建设、课程建设、教学基地建设以及教学管理等方面作为教学创新团队成长和发展的平台或载体。

1.建设有利于创新教学团队发展的政策体系,促进教学团队的健康发展

完善教学团队发展的相关制度与政策是保障教学团队长期健康发展的重要步骤。教学团队能否有机结合、有序运行,关键是能否建立一套有利于教学团队发展的政策和制度环境。首先,学校要在整体教学改革规划的基础上,重点建设一批教学质量高、结构合理的教学团队,遴选一批教学经验丰富、有创新意识的教学团队带头人,同时,在带头人的选拔和培养过程中要引入竞争机制,实行动态管理;在学校层面,要制定有利于教学团队发展的激励政策,对于有突出成绩的团队带头人和团队成员给予物质待遇、职称评聘等方面的支持与鼓励,从而为教学团队的健康发展营造具有竞争性的政策环境。其次,与学术团队相比,必要的经费保障是教学团队建设要解决的关键问题。一方面,无论是政府还是学校政策层面都要高度重视教学团队建设工作,对于遴选出来的优秀教学团队应给予专门的经费支持;另一方面,教学团队建设要与现有的学科专业建设、课程建设、实验教学基地建设结合起来,并把是否拥有优秀的教学团队作为衡量这些项目建设成效的标准之一。从而为教学团队建设提供必要的经费支持。再者,教学团队建设是一项系统的工程,不仅要有赖于教务、人事、财务等学校行政部门的协同配合,而且有赖于不同院系、不同学科专业教学资源的优化整合。

建立有效的教学团队内部管理及运行机制。教学团队内部管理与运行机制是教学团队能否健康发展的关键。人才培养成效的显现需要比较长的时间,而人才培养模式和理念的总结和升华更需要一个过程,因此,教学团队建设需要不断的积累和探索,不可急功近利。学校要给予教学团队充分的授权,如教学改革的自主权、经费与教师资源的使用权等,在教学改革目标与模式确定之后,教学改革的进程不受外界干预,学校只通过定期的教学评估检测其成效,从而为教学改革营造相对自主的氛围。同时,教学团队建设还应坚持开放、动态发展的理念,要根据专业人才培养的规律和趋势,不断吸收教学改革的新思想、新方法,根据教学内容改革的实际需要,吸收其他学科专业的教师参与到教学团队中来。在教学团队内部,要通过目标激励和竞争激励等方法,强化团队带头人的责任机制和团队成员的末位淘汰机制;要充分发挥团队成员的智慧和创造力,建立教学改革问题的定期研讨机制、民主协商机制,形成团队的凝聚力和向心力。另外,教学改革以及人才培养效果的优劣,学生最具有发言权,因此,教学团队建设还要建立学生评教机制,建立学校评价、学生评价以及团队内部自我评价相结合的制度,为教学团队的可持续发展提供良好的运行机制保障。

2.教学管理队伍建设

教学单位是学校办学的主体,它直接面向教师和学生,始终处于教学、科研和学生工作的第一线,是学校教学管理的重心,创建优秀的基层教学管理创新团队,将有效促进学校教学工作整体水平的不断提高。教学管理创新团队应当以科学规范、优质高效、开拓创新为目标,以全面提高人才培养质量为核心,建立完善的院(系)教学工作制度和良好的运行机制,对教与学进行有效的组织、指挥、协调和监控。此外,作为学校教学基层组织的教研室也是学校教学工作顺利有序开展的组织保证,它是按课程或专业方向设置的教学组织,是直接承担计划、组织和检查教学以及师资培养、教学研究等工作的基层教学单位,也是教学改革立项、精品课程建设、专业建设等工作的重要承载者。增强和发挥教研室的功能和作用,建设创新型的优秀教研室,是提高教学质量、推动学校教学工作发展的重要举措。

3.以课程建设为基础,引导教学团队的特色建设

课程建设同样是高等学校教学基本建设的重要内容,它包括课程体系的建设及精品课程建设。实现这一目标的首要条件是具有一支以主讲教授负责、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队,课程建设正是培育教学创新团队的有效载体。学校应当根据教学团队的类别,突出骨干课程的中心地位,把它打造成一门或多门精品课。再以骨干课程为龙头引领其他课程的同步发展。

4.正确处理教学团队建设与学术团队建设的关系

高校成人教学档案优化策略探究 第4篇

一、成人教学档案优化策略

结合成人教学档案管理服务的现状, 摆脱困境的策略可试行, 促进成人教学档案最优化。

1. 重视程度。

领导应重视档案管理, 把档案建设纳入成教规划, 纳入管理制度, 要给档案管理人员培训的机会, 并在经费、设备、库房等方面给予支持, 改善工作条件, 充分发挥管理人员的积极性、主动性和创造性。同时, 加强《档案法》宣传, 增强档案意识, 克服人们对档案工作的偏见和错误的认识, 激发人们自觉收集档案、保管档案、利用档案。

2. 制度化。

加强制度建设, 建立健全各项规章制度。学校要以国家颁布的《档案法》和《档案法实施办法》为指导, 制定完善的《高等学校教学档案管理细则》和《实施流程》, 这是做好成人教学档案各项工作的基础和保证, 并根据形势发展的需要不断健全和完善。同时还应制定一套完整的符合本校实际的档案工作规章制度和相应的配套考核制度, 把档案工作任务分解落实到人, 将档案工作作为考核干部, 晋级晋职的条件, 每年定期检查, 奖惩分明。

3. 规范化程度。

(1) 保证教学文件材料的齐备完整。成人专业教学计划、教学管理制度、各级管理人员的岗位责任, 作为考核教学质量和管理水平的标准之一。下达教学任务与提出教学文件材料的归档要求同步;检查教学工作与检查教学文件材料形成积累情况同步;评审、鉴定教学质量、教材、毕业论文、优秀教学成果与审查、验收档案材料同步;毕业分配、上报评审材料、教师考核晋升与档案部门出具归档证明同步。 (2) 管理规范化。依照国家教委颁发的《高等学校档案实体分类法与高等学校档案工作规范》的要求, 对于教学档案材料统一编号、排架、入库。及时反馈和收集教学档案信息。档案部门要通过简报、校园网络等方式, 向全校各部门、广大师生及时反馈教学档案信息, 及时收集各部门利用教学档案的信息, 不断调整和改进教学档案管理工作, 使其规范化。 (3) 技术规范化。成人教学档案技术规范化所涉及的各个要素, 如人员、信息资源、技术方法、业务流程、服务质量等做出统一的规定, 制定相应的标准或规范, 从而实现开放、互联与共享, 提高服务效率。其技术系统也应走向开放和集成, 要遵循和借鉴有关数字化加工、资源描述、资源组织、资源互操作和资源服务等方面的标准和规范, 要采用和遵循内容编码、数据通信、计算机系统、安全、管理、知识产权、服务运营等方面的标准和规范。

4. 服务程度。

(1) 教学档案的编研工作。编研工作是高校成人教学档案开发利用的重要手段, 是开发教学档案资源, 并对教学档案信息进行分析、研究、筛选、加工、编纂, 把原始的、分散的、零碎的静态档案变成专指的、系统的、活的档案信息, 及时、准确地传递出去, 提供给学校、师生及社会利用。如:上级有关教学工作的文件汇编、专业设置、历届招生、毕业情况、试题汇编等, 这些都是针对某一专题内容, 查阅该专题的所有教学档案材料, 将其整理汇编成册。科学、系统的做好档案编研工作, 可使档案充分发挥其利用价值, 为撰写校史、专业设置的调整、学生毕业分配情况、丰富教研教改活动等提供有利依据。 (2) 档案用户研究。首先必须摸清档案需求的动向, 把握档案用户的需求。其次, 要了解用户者的心态及利用者对档案利用效果和档案工作的评价, 这样可以总结档案利用的特点、规律, 从而提高档案的利用率。再次, 要摆正档案管理者与档案利用者的关系, 明确档案工作人员既是专业人员, 又是服务人员, 主动为档案利用者服务。 (3) 服务意识。教学档案管理者应强化主动服务意识, 应充分利用高校网络这一优势, 把学生们想知道的档案信息, 通过编制学生电子档案的形式主动开展服务, 使学生随时随地都可以在网上查询有关自己的信息。在此基础上, 高校成人教学档案管理人员还可以采取走出去的方式, 主动地同档案使用部门联系, 有目的地提供不同形式、不同内容的服务, 并利用电话、传真、网络等现代化手段, 向需要服务的人群、部门提供及时准确的档案信息。 (4) 宣传。加大宣传力度, 增强档案意识和档案法制观念。要让广大师生员工认识到, 档案是学校的宝贵财富, 必须完整地归档保存, 不得占为己有或随意丢失。只有使他们对档案工作有了正确的认识, 才能使他们重视和参与档案工作。

5. 信息化程度。

建立教学档案信息网是快速、准确地开发教学档案信息资源的有效途径。高校成人教学档案管理要利用国家教委推荐的《高等学校档案工作规范》计算机档案管理系统软件, 实现教学档案信息在高校之间的共享。其管理系统的配置, 应尽可能选用容量较大、档次较高的计算机, 软件编程语言应为关系型数据库系统, 输出设备应为较为先进的打字机, 以保证档案科学管理的需要和成人高校教育管理信息联网的要求。充分利用网络资源, 建立教学中相关文件数据库。通过网络向广大师生提供学籍管理、教学动态、教学改革等各方面信息资源, 使广大师生方便、迅速地检索和查询所需的档案信息资料, 为学校的教学改革和发展服务。

二、成人教学档案优化需要注意的问题

1. 关于教学档案信息资源的开发与利用。

开发教学档案信息更是当前成人教学档案工作的重中之重。档案部门要围绕学校教育教学这个中心, 努力更新思想观念, 加强档案信息的需求研究, 把重要的教学档案信息编制成专题材料, 并通过档案网页、校园网及其相关网络丰富信息量, 把存放的档案信息及时提供给利用者, 真正实现资源共享, 利用方便、快捷, 以最大限度地满足利用者对教学档案信息资源的各种需求, 为教育教学第一线服务。

2. 关于人员素质。

高校成人教学档案管理人员的素质直接关系到教学档案工作的质量。 (1) 职业道德。要提高管理人员的政治素质、职业道德修养, 牢固树立教学档案必须为教学工作服务的思想。 (2) 培训。学校档案室作为专门的档案管理部门, 要把加强档案专业知识教育作为一项战略性的工作来抓, 采取多种形式, 积极开展档案管理人员岗位培训和继续教育, 使档案管理者能及时学到新的档案知识, 掌握新技能。包括档案专业知识、档案法规标准、计算机管理档案的技术、外语知识和应变能力。 (3) 队伍建设。根据高校成人教学档案管理中存在的问题进行有针对性的档案知识培训, 采取专题讲座、调查问卷、知识竞赛等方式, 不断提高档案人员的业务水平和职业道德修养, 逐步构建一支思想业务素质高, 熟悉教学管理, 懂得教学档案的内容和特点, 老中青结合、专兼职结合、具有服务至上思想观念的档案管理队伍。

3. 建立与全日制高等教育相衔接的成人教学档案管理体系。

在终身教育体系逐步建立的今天, 成人教育已逐步由高等教育的边缘化状态成为社会大众化高等教育的重要组成部分。成人教育的对象、教育内容和教育手段, 与普通高等教育存在着互相依托、相互交错、协调发展的新趋势, 在这种形势下, 成人教育的发展规划、教学形式和教学内容及手段, 都与普通高等教育有着很密切的互相依存关系, 成人教育可参照普通高等教育成型的教学档案管理制度, 制定出一整套有成人教育特点的教学档案管理制度, 并在实际教育实践过程中加以贯彻实施。

4. 建立健全一整套成人教学档案监督评估体系。

高校行政管理改革创新策略论文 第5篇

关键词：互联网；高校；行政管理；创新研究

众所周知，我国已是互联网应用大国，互联网的应用位居世界前列。互联网普及加速了社会信息的传播，让广大受众感受到了互联网时代带来的便捷生活。与此同时，互联网与社会各个行业的发展亦逐渐趋向融合，在高校行政管理改革中融入互联网技术已成为新时代高校发展对自身提出的新要求和新标准。传统的高校行政管理工作效率低下，已经难以满足当前高速发展的高校需求，为此，抓住互联网时代的发展机遇，对高校行政管理进行改革创新势在必行。

1互联网环境下高校行政管理的机遇

现代化社会是高速发展的社会，我国高校行政管理工作在新时代的发展背景下亦需要不断完善与革新。随着互联网的普及和发展，在高校行政管理改革工作中渗透并融入互联网是一次难得的发展机遇，其能够让学生根据信息技术对现存的高校行政管理工作漏洞进行修复，从而促进其管理工作的稳健推进。

1.1互联网渗透下的高校行政管理工作效率高

在传统的高校日常管理工作中，每个学生在生活上或学习上有问题都要去相关的办公室进行办理，而有时候办公室工作人员可能出于各种因素又无法接办，这不仅影响了办事效率，更耽误了学生问题的求助和解决。而互联网在高校行政管理中的渗透便能够极大的改善这一问题，互联网的信息传递打破了时间与空间的限制，学生有什么问题可以完全从互联网上进行询问或预约，不仅简化了办事程序，更提高了办事效率。例如，当前我国各地高校的`学生缴费情况都已经实现了网络化，学生饭卡充值、学杂费缴纳、期末成绩查询和网费的充值都能够登录校园网进行操作[1]。

1.2互联网渗透下的高校行政管理工作安全性高

浅析高校财务管理策略 第6篇

关键词：财务管理 策略 高校

高校的财务管理指的是高校在进行一切经济活动或经济行为的过程中，由专门的财务部门对所产生的所有财务信息进行分析、归纳和整理，从而提高其财务运行能力，促进高校各项工作顺利进行。

1 高校财务管理存在的主要问题

1.1 内部控制意识薄弱 长期以来，高校作为公共组织形式，其管理体制大部分仍停留在计划经济时期，虽然我国已经逐步对高校进行改革和改制，财务管理已经取得了初步成效。但是，高校的内控机制仍然是非常薄弱的环节，这主要是由于高校的领导者对于高校的经济效益重视程度不够，未能形成强效的财务监督机制，使得其内控机制难以实现对财务管理的监督效果。此外，在财务管理相关部门，也没有认识到财务内控监督机制的重要性，这也制约了财务内控监督的功能的发挥。

1.2 财务管理信息化建设欠缺 长期以来，高校的信息化工作进行的都比较缓慢，这对于高校迎接信息时代的挑战是极为不利的。本文认为，高校信息化薄弱环节主要体现在以下两个方面：首先，高校各部门的相关信息相互独立，未能真正实现信息的相互贯通，这不仅对本单位的信息整理工作不利，而且也对财务部门的信息处理工作造成了一定的阻碍，对信息化的整体建设带来不利的影响；其次，就目前而言，ERP建设已经成为财务工作的主要形式，对于提高财务管理的工作效率有着重要的作用。然而，在高校中，并没有形成全面的ERP信息管理系统，由于各单位的信息化建设不同步，影响了高校财务信息集约化的整体推进速度。

1.3 高校财务管理人员的业务素质有待提高 高校的财务管理人员的素质要进行提高，高校在发展过程中，人力资源是影响高校发展的重要因素，高校在不断发展过程中要对人力资源的重要性进行重视，引进高科技人才。但是，高校在实际发展过程中，存在着财务管理人员普遍素质不高的情况，这样对高校的财务管理水平有很大的制约。

2 加强高校财务管理的措施

2.1 强化高校管理人员内部控制意识 内部控制的有效运行是高校财务管理工作顺畅进行的保证，内部控制的重大缺陷将增大财务管理工作发生高风险的可能性，因此，高校管理人员应承担营造良好控制环境的责任。控制环境的营造包括诚信的原则和道德价值观以及高校的管理哲学等，另外，高校应树立全面内控的意识，保证全校人员都能参与到财务监督工作中来，这也就是说，高校在进行财务管理中，应该保证财务信息公开和公示，提高全体人员对财务管理的监督，进而保证财务管理工作的规范开展。

2.2 建立全面的财务管理体系 高校财务管理作为其经济活动的核心环节，对于高校的正常运转有着重要的作用，因此，在高校财务管理过程中，应建立全面、科学、合理的财务管理体系，提高财务管理的工作效率，从而进一步提升高校的品质和形象。高校全面的财务管理体系的建立主要从以下两个方面着手：一方面是财务管理制度層面的建设，另一方面是高校财务管理在全校各个部门的渗透。高校财务管理制度层面的建设可以分为以下三个步骤：①建立高校财务管理畅通机制，其首要任务是完善财务管理中出纳、会计、网上支付等相关工作的流程，提高财务管理的效率；②明确财务责任，在高校财务管理中，应建立以校长、各级院长和各级财务部门相关负责人的责任体系，将财务工作中的责任明确到人，并加强互相监督，杜绝互相扯皮的现象出现；③加强高校财务监督，财务管理不仅要加强内部监督和审计，还要确立以审计部门为主轴，纪检、稽核等部门协作的监督部门，加强对财务危机、财务漏洞和财务风险的监督工作，从而进一步提高高校财务管理工作的安全性。而另一方面，高校还应将财务管理工作渗透进全校的各项工作中去，保障财务信息的真实性和准确性，进而促进高校财务管理工作的进一步发展。

2.3 利用ERP系统实现财务管理信息化 高校的财务管理是以财会数据为管理依据的，管理分析工作也是围绕财会数据展开，并以此为依据展开预测。ERP 系统在财务管理中的应用部分已经包含了财务的计划、控制、分析和预测等环节，并且对事后的财务信息反馈、汇总、处理等工作也可以顺利完成。因此，要实现财务管理的信息化建设，可以利用ERP系统对财务管理的流程进行规范操作，这样可以加快财务管理的工作速度，提高财务管理的工作效率。同时，ERP 系统提供了一个统一的财会平台，联系着全球的高校分支，促进了高校的经营活动的全球化转型；同时，也支持着各国当地的财务法规和报表要求。

2.4 加强对财务管理人员的技能培养 为解决高校财务管理中出现的问题，提高财务管理效率，加强财务管理人员的专业培训十分必要。在高校的日常财务管理过程中，高校可以通过定期开展财务培训课程等活动，在培训中要通过专业会计人员的讲解，结合高校中财务管理的经验，通过工作会议或课堂讲授的形式为员工培训。通过培训使财务管理工作人员认识到自身的不足，并不断创新思维，有效提升自身业务能力。同时，也要不断提高工作人员的职业素养，从主观意识上促进业务人员积极工作，为有效提高高校的财务管理效率提供支持。

参考文献：

[1]杜俊萍.论管理会计在高校财务管理中的应用[J].会计之友，2014（26）.

高校教学档案管理策略 第7篇

1. 高校教育教学信息化管理存在的问题

1.1 对教育教学信息化管理不够重视

近些年来, 随着国家信息化建设的不断发展和推进, 企业信息化和政务信息化建设呈现出了良好的发展势头, 而高校信息化建设就整体发展状况来看却显得明显滞后, 很多高校没有认识到信息化建设对学校发展的重要性和积极作用。在教育教学信息化建设方面不够重视, 热情不高, 投入较少, 严重制约了教育信息化的建设和发展。

1.2 缺乏系统科学的布局规划和协调

高校教育教学信息化管理需要结合学校的发展目标和办学理念, 进行科学的规划和布局。当前高校信息化建设普遍缺少全局性, 没有战略眼光, 没有从全局、全面、全员的角度去规划和构建高校教育教学信息化管理方案, 建立的通常是比较分散的信息化管理系统, 学校的各个部门各自为政, 信息资源无法科学地整合和规划, 给学校的信息化建设增加了前进的阻力。

1.3 教育教学的管理软件开发不够, 软件的实用性较差

高校的教育教学软件通常是由聘请的外部专业人员来开发和设计的, 由于设计者本身并不是学校的教育教学一线人员, 没有教育教学的实际管理经验, 对其具体的内在情况了解不多。同时, 通常都是很多所高校使用同一套软件系统, 使得软件的实用性比较低, 不适合每一个学校的具体情况, 达不到预期的管理效果和目的。

1.4 高校信息化人才短缺

现代社会信息技术更新的速度很快, 高校只有不断更新信息资源和信息技术, 才能真正高效合理的进行教育教学信息化管理。目前, 高校中信息化管理人才短缺, 还需要一大批高技术人才来进行系统维护和更新、各种软件的集成和开发。各个高校中专门从事信息化技术的人员较少, 一般只是日常维护网络的工作人员, 不能真正的更新和普及信息资源和技术。此外, 高校教师的信息素养也较低, 很多教师不能适应信息化教育教学的要求, 掌握不了新的信息资源的使用方法和操作程序, 导致了利用率低、管理效果差的问题, 使大量资源优势不能及时地转化为科研成果和教学成果, 限制了学科教育的发展, 也影响了学生的学习效果。

2. 提高高校教育教学管理信息化水平的策略

2.1 提高对高校信息化建设重要性的认识

高校教育教学信息化管理是历史发展的必然, 是高校适应社会发展和自身发展的需要, 高校领导要重视教育教学信息化建设工作, 把这项工作作为学校工作的重要内容去抓, 统筹规划、加强建设, 加大资金投入和人员培训。统一管理学校信息资源, 做到资源共享, 及时更新信息资源和信息技术, 使高校教育教学信息化发展做到效益最大化、利用充分化。

2.2 加强信息资源的建设和利用

高校的教育信息资源建设是教育教学信息化建设的核心工作, 也是学校信息化水平的标志, 这是一项长期而又艰巨的工作。建立统一标准的数据库和优质的数据共享服务体系是高校教育信息资源建设的两大任务。为此, 学校一方面要统筹规划全校的数据资源系统, 统一标准, 分级分层开发, 科学系统管理。在开发教育信息资源的过程时, 要依据国家有关网络教育技术的标准来进行, 正确定义和描述各类数据库信息, 按照网络教育技术标准, 统一各级各类软件的信息编码和信息采集, 使校内和校际间的教育信息资源能够得到共享并可以进行互换。另一方面, 学校要对已有的信息资源提炼整理, 进行合理的分类, 建立具有搜索功能的门户网站, 网站内容可以分为管理、教学、科研等方面, 使校内师生只要进行简单的操作就可以获得网站上的教育信息;同时高校还应该建立更高层次、范围更广的教育资源吸收系统, 把一些高质量的图书馆和更专业的数据库资料吸收过来, 在管理、教学、科研等方面为广大师生提供更加前瞻的、更加专业的资料。

2.3 提高信息技术在教育教学应用中的实效性

高校教育教学信息化是为了提高教育教学的效率和质量。教育教学过程中应用信息技术一定要遵循教育规律, 不能完全用信息技术手段来代替教师的作用, 也不能完全依赖于网络多媒体来提高学生的学习效果。学校在充分认识到信息化建设给教育带来的巨大影响和积极作用, 同时也要注重对科学技术多元价值取向的研究。要做到既要积极探索现代信息技术对增进学生的学习效果和学习质量方面的作用, 又要谨慎地对待信息技术应用中存在的负面影响。高校只有对信息技术进行有效、合理、充分的利用, 才能更大限度地发挥对教育教学的推动作用。

2.4 加强高校教师队伍信息化建设

为保证高校教育教学信息化管理工作的顺利进行, 高校必须要建立一支技术过硬、工作认真、责任心强、符合信息化建设需要的专业技术维护队伍, 以便能够及时解决处理网络、计算机设备等方面的故障。同时, 信息技术人员要定期参加技术培训, 不断深造学习, 以更好地了解和掌握日新月异的网络信息资源和信息技术, 提高工作效率, 促进高校教育教学管理工作的正常进行。对于高校的教师, 也要通过各种形式的培训和实践, 更新教育观念, 提升信息技术水平和能力, 高校要为教师创造信息技术学习的条件, 让他们积极主动地掌握先进的信息资源, 学习信息技术, 提高他们应用信息技术的能力。

结束语

高校教育教学信息化管理的根本目的是提高学校的管理水平, 更好地发挥学校育人功能, 培育高素质人才。高校要从自身的实际情况出发, 更新观念、加大投入、合理规划、科学管理, 充分利用现有的信息资源, 提高学校教师的信息化工作水平, 建立起具有特色的科学化、现代化、信息化的教育教学管理模式, 不断推进高校快速、有序、健康的发展。

摘要：随着现代信息技术的发展, 高校要结合自身发展的需要, 采用先进的信息技术进行教育教学管理, 提高管理效率和教学质量, 提升服务水平。当前高校信息化发展呈现出不断增长的趋势, 但一些高校的教育教学信息化管理还存在着问题, 阻碍了高校教育信息化建设的前进道路。本文分析了高校教育教学信息化管理存在的问题, 并提出了切实可行的解决对策。

关键词：高校信息化,教育教学管理,存在问题,解决策略

参考文献

[1]高史敏.对高校教育教学信息化建设的思考[J].中国高教研究, 2012 (12) .

[2]许庆红.高校信息建设一体化的思路与实践[J].教育信息化, 2011 (05) .

高校教学档案管理策略 第8篇

关键词：艺术设计,高校教学管理,特色研究,应用策略

最近几年, 我国高校教学的发展相对较快, 尤其是高校的艺术设计专业教学, 其发展的速度呈现直线上升的趋势。高校艺术设计专业教学的开展, 为我国各个艺术设计领域提供了大量多元化的人才。

一、高校艺术设计专业教学管理的特色和实际情况

相较于其他的专业来说, 艺术设计专业更加注重对学生个性化的培养, 需要与学生建立良好的情感关系, 学生与专业之间需要加强的交流和沟通, 这样才能够满足艺术设计专业发展的具体要求。

高校开展艺术设计教学, 主要是为我国的相应艺术机构和文化机构提供必要的人才, 针对艺术设计教学实施有效的管理, 可以实现高校艺术设计专业教学的长远发展。艺术设计专业教学管理质量的高低, 将直接影响到艺术性人才综合素质的高低。艺术设计教学相较于其他的专业教学来说, 本身就存在着一定的特殊性, 在对其进行管理的过程中, 不能够单纯的蚕蛹的那一刻的方式或者是传统的方式来实施管理工作。

现阶段, 我国的高校艺术设计专业教学管理工作在开展的过程中, 只是单纯的采用传统的管理模式, 而且是沿用的其他专业的管理模式, 并没有构建属于高校艺术设计专业教学管理自己的管理模式, 这样就使得高校艺术设计专业在教学发展上很容易受到限制, 而且还会使得管理出现严重的问题。

二、高校艺术设计教学管理存在的问题和造成这些问题出现的原因

(一) 专业管理人员匮乏, 重视程度不足

目前, 很多的高校艺术设计教学管理工作并没有安排专门的人员, 而是采用的非专业和兼职人员, 这些人员针对管理工作并没有较高的责任心, 所采用的管理方法也较为落后和单一, 所以, 很多的高校艺术设计教学管理工作无法有效的凸显出艺术设计教学管理的特色。造成这一情况出现的主要原因就是我国的高校艺术设计教学管理工作并不受教育部门的关注, 没有得到各方的支持, 无法满足我国的高校艺术设计教学管理工作的实际发展需求。

(二) 管理方式落后, 管理过于严格

现阶段, 高校艺术设计教学管理工作的开展, 依然沿用的是传统的教学管理模式, 其是以行政管理为主, 但是却很少采用相关的辅助性管理手段, 最近几年, 在高校教学中, 采用行政管理手段来展开管理工作, 效果并不理想, 而且还出现了较大的争议。虽然行政管理在过去为艺术设计教学管理提供了优质的条件和动力, 但是面对现今的艺术设计教学管理工作的开展现状来说, 其已经无法起到相应的作用。

三、艺术设计高校教学管理特色应用策略

(一) 提升管理人员的综合素质, 严格的依照相应的规律展开艺术设计教学管理

要想使得高校艺术设计教学管理工作的整体水平可以得到有效的提升, 就需要选用综合性的管理人才, 加大对管理人员的培养力度, 实施专业化的管理, 在遵循艺术管理特殊性规律的基础上, 有效的展开艺术设计教学管理, 从而有效的提升教学管理的水平。高校艺术设计教学管理要注重对专业管理人才的培养, 社会各界均需要加大关注的力度, 在管理工作开展的过程中, 充分的考虑到就业和人生规划等多个方面的问题, 并获得这些方面的支持, 从而使得人才实现多方位的培养。同时, 要合理的选用适宜的管理手段来对学生的综合素质进行培养, 注重学生的个性化的发展, 使得学生能够具备良好的创造力。

(二) 合理的采用柔性管理模式, 高效发展艺术设计教学管理

就当前我国高校艺术设计教学管理工作的主要管理形式就是行政管理。艺术具有一定的开放性和灵活性, 要想使得艺术能够凸显出其特性, 就需要保障管理不能够过于严格, 而行政管理却在管理上过于严格, 这样的管理方式对于艺术设计发展有着极大阻碍作用, 限制了艺术设计教学的自由, 并且违背了艺术设计教学发展的规律。

通过研究发现, 在很多注重研究性、创新性的机构的管理实践中, 特别注重对人员的柔性管理, 从艺术的特点分析, 引入柔性管理方式是给予艺术类学生自由创作空间的有效手段。柔性管理与艺术教育行为相联系, 有利于学生个性化发展。

除了要在管理工作中, 重视柔性管理与艺术设计教学管理的结合, 同时也要针对管理进行实践处理, 在实践管理中, 融合艺术设计本身所具有的特点, 有效的将管理与艺术结合在一起, 凸显两者的特点, 利用柔性管理来更好的推动艺术设计教学管理工作的开展, 使得高校艺术类学科能够得到进一步的发展, 实现高校教学的长远发展。

四、结语

通过本文的分析可以充分的了解到, 针对高校艺术设计专业教学管理上所具有的特色进行详尽的研究, 可以使得高校艺术设计专业教学得到更加长远的发展。通过实践研究分析可得, 高校艺术设计教学管理需要遵循一定的规律, 这样就能够更好的对高校的艺术设计教学实施管理。然而, 就目前的艺术设计专业教学来说, 其存在的问题还有很多, 依据这些问题进行研究和解决, 是我国的高校艺术设计专业教学管理发展的未来走向趋势。

参考文献

[1]崔雄.高等艺术院校的管理特色探讨[J].艺术教育, 2014 (11) .

[2]谭皓中.高等艺术院校管理模式的创新转变探讨[J].齐鲁艺苑, 2012 (04) .

[3]张金亮.全面质量管理在高等艺术教育教务管理中的应用策略研究[J].教育教学论坛, 2012 (15) .

[4]叶丽霞, 盛晨霞.艺术院校管理队伍现状分析及培养对策——以中国美术学院为例[J].浙江树人大学学报 (自然科学版) , 2010 (04) .

[5]朱东星.应用型大学艺术类学生行为特点及教育管理方法探究[J], 科技信息.2010 (04) .

高校教学档案管理策略 第9篇

关键词：高校,经济管理专业,实践性教学,改革措施

当代社会对于经济管理类专业人才的要求是要有实际运作能力和开拓意识，但是长期以来我国高校对于经济管理类专业的实践性教学一直不太重视，占据主导地位的一直是理论教学，学生的专业技能得不到实际的训练，因而实践能力较弱，不符合招聘企业对于员工的要求，导致学生毕业之后就业上岗的适应期长。如何加强对于经济管理类专业学生的实践性教学是当前我们应该考虑的问题。

一、我国高校经济管理类专业实践教学中存在的问题和分析

（一）本科经济管理类人才培养的目标不明确

当前我国高校中开展的实践性教学的主要目的是培养学生的职业能力和创新能力，为学生将来的工作奠定基础。因此学生应该在掌握专业理论知识的基础上注重培养学生的职业能力和创新能力。职业能力包括心理承受能力、协调沟通能力、组织管理能力等，这些能力的获得需要通过实践性教学。但是在我国高校的经济管理类人才培养中，对于实践性教学的目标一直不明确，不重视职业岗位对于应聘者的综合能力的要求，只重视技能的传授而忽略对于学生综合能力的培养。

（二）实践性教学不被重视

由于不少高校中的教育经费有限，因此难以建立起系统的实习基地供经济管理类专业的学生进行实践，而经济管理类学科本身的特点注定了学生必须通过实践来加强对于专业技能的掌握，需要巨大的前期投入，学校教学经费上的不足让实践性教学难以被重视。

另一方面，受到教学大纲的要求，对于有些课程需要在规定的时间内完成，而一旦学生选择修读的课程过多，势必压缩其他课程的时间，而最先被压缩的就是实践性教学，因为往往一节理论课教授的知识需要多节课来进行实践性操作，在没有其他选择的情况下只能选择优先压缩实践性教学。

（三）缺乏系统实用的实训教材

国家处于对于市场进行调控的目的，通常每年都会出台新的政策法规，而国家的宏观经济政策在不断调整，相关的实践性教学课本却并未跟上政策调整的脚步。学校订购的配套实训教材还没使用就过时了，这是经济上的损失，学校在不重视实践性教学的情况下就会选择性地忽视政策上的调整，使用陈旧过时的教材，导致学生的知识与现实脱节，实践性教学也就难以取得实质的效果。

（四）缺乏实践性教学质量评价指标体系

对于经济管理类专业的理论教学，各高校都建立了比较系统全面的教学质量评价指标体系，但是对于实践性教学却没有响应的教学质量评价指标体系，没有科学而规范的评价标准，实践性教学的效果也难以得到凸显，在一定程度上会影响学生参与实践性教学的积极性，所以在开展实践性教学之前必须建立科学的实践性教学质量评价指标体系。

二、构建实践性教学平台，探索实践性教学改革措施

（一）加强师资队伍的建设

为了保证实践性教学的有效性，可以将现有的专业教师送到企业去直接参加企业的经营管理，提高教师对企业实践的认识和实际操作能力，让专业知识与实际操作相结合，对于当年的政策有更充分的了解。当然也可以直接聘请有经验的高管作为客座教授或者实践的指导老师，给学生讲课或者举办各种讲座，开阔学生的事业，让学生所学与社会所需接轨。

（二）制定明确的教学目标和计划

现代企业对于经济管理类专业人才的要求有：有良好的职业观念和职业操守；有独立解决问题的能力；有娴熟的操作技术。只有满足上述要求的毕业生才能直接为企业所采纳，因此学校在开展实践性教学时一定要认准教学目标。实践性教学应该以提升学生的能力，为学生的就业服务为宗旨，这样才能培养出新时代所需要的高素质型人才。

（三）增加实践性教学的课时

让学生真正掌握一种能力，需要长时间反复的训练，因此想要学生真正学到东西，需要改革现有的课时分配，实践性教学的比例应该站到该门课程总学时的百分之六十到百分之七十。高校经济管理专业不妨采用模块式一体化教学，将课程内容体系细分为不同的章节，每个章节设置合适的理论和实践的课时数，实现理论与实践的有机结合。当然也可以先将所有的理论知识教授完毕之后让学生集中进行实践，因为不同的知识之前并不是完全独立的，互相之间难免存在联系，因此先学习理论再整体进行实践可能更有利于学生对于不同技能之间的融会贯通。

（四）建立实践教学多元化的实践成绩评估机制和质量监控体系

实践教学科学、规范的标准的缺乏让各高校进行实践教学时各行其道，难以形成参考对照。因此不妨参照ISO质量管理的模式，构建实践教学的质量管理体系，明确质量管理的目标、完善质量管理的文件、加强监督检查和考核、规范实践教学运行、搭建实践教学网上管理平台等措施来促使实践教学质量管理的制度化、规范化、现代化。

三、小结

实践性教学的开展直接关系到学生将来的就业，因此各高校对待实践性教学时一定要慎重，要提高对于实践性教学的重视程度，让学生不仅能够说，还能够做，这才是现代企业需要的经济管理的人才。运用实践性教学，不仅能够提高学校额就业率，扩大学校的知名度，还对学生的将来有着难以言喻的影响。

参考文献

[1]杨旻.本科经济管理类专业实践性教学改革的思考[J].时代经贸,2012,(2):213-214.

[2]刘明飞.高校经济管理类专业综合课程建设——企业行为模拟系统建设的探索与实践[J].职业时空,2011,07(8):103-105.

[3]孙芳,李云贤,高立英等.本科二类综合性院校农林经济管理专业课程体系改革探讨[J].河北北方学院学报(社会科学版),2011,27(5):85-89.

高校教学档案管理策略 第10篇

随着百家讲坛的走红和中国课程视频公开网的上线,许多高校的知名课程走入公众视线。在高校优质课堂步入社会的同时,我们也客观地看到,一方面中国高等教育发展迅速,学生和大众学习的需求强劲;另一方面,高校优质课堂非常稀缺,高等教育质量广受诟病。在这种背景下,打造优质大课堂(学生人数在100—300人的课堂), 缓解学习需求强劲与优质课堂稀缺的矛盾成了高校的必然选择。我们的调查表明,走上百家讲坛的课堂在所在高校均是人满为患的校级大课堂。基于以上现实,研究高校文科大课堂教学质量保障机制并鼓励、推广适量大课堂既必要又亟需。

文献检索表明,学界对高校文科大课堂出现的原因、大课堂存在的合理性、课堂存在的问题以及解决对策等方面的研究也逐步升温。但总体而言,目前的研究多集中于从教师个体角度,所提的对策建议缺乏层面价值。[1]为使大课堂教学质量保障措施具有更高的推广价值,应基于职能部门,站在管理视角开展研究。为此本文以管理理论为支撑,以实证调查为基础,从审核评价机制、监督考核机制、薪酬机制等方面构建高校文科大课堂教学质量保障方略。

二、高校文科大课堂存在的问题

当前,高校存在课程资源不足,对大课堂的重视和投入不足、审批宽松、监管不力等问题,由于大课堂学生人数多,加之大课堂班级基本都是虚拟班级,教学管理难度大,所以大课堂的教学质量参差不齐,两级分化严重。

(一)部分高校课程资源不足,大课堂质量参差不齐

在高校扩招的大背景下,我国高校的师生比例总体偏小,课程资源总量上也存在短缺。由于师资队伍不可能像学生规模一样迅速壮大,于是师生比失调,甚至由于师生比偏小以致教育主管部门亮黄牌等事件频见媒端。扩招加剧学生强劲的学习需求与课程资源不足的矛盾,优质课堂几乎成为所有高校的发展瓶颈。[2]对于一些独立学院而言,由于其发展壮大仅有十来年的时间,大部分还主要靠聘用兼职教师, 所以学生的学习需求与师资不足、课程资源不足的矛盾就更加突出。

教学管理部门的职责之一是调配好教师和教学资源,保障学校的正常教学秩序, 按培养方案开展教学。在学生刚性需求与优质教学资源之间存在矛盾的前提下,为能满足学生的正常教学,扩大班级编制或开设大课堂是最好、最便利的解决方案。 但由于教师的参差不齐和管理的缺位,高校大课堂也呈现出质量参差不齐的问题。 具体来说,一些口碑好、质量高的大课堂座无虚席,甚至有的课堂出现后排站人、 地上坐人的情形,要想坐在座位上听课,必须提前占座方可实现,而有一些大课堂由于教法不当、质量低下被学生视为混学分的课堂,虽有数百人选课,但到堂听课的人往往不足选课人数的1/3。

(二)对大课堂的审批不严

在调研过程中,我们了解了各高校对大课堂持鼓励开设的态度,一些学校在年终教学考核时对校级选修课开设量不足的单位会进行扣分惩罚,于是各高校在选修课、 大课堂的审批上就存在形式化和宽大化的倾向。一般来说,教师开设选修课时,只需填写一份申请表,提交一份教学大纲,分管教学领导同意签字后提交教务管理部门备案即可开设。

(三)部分高校对大课堂重视不足,监管不力

当前,高校的大课堂主要有两类:一类是我国所有高校都必须开设诸如马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、思想道德修养、法律基础、中国现代史纲要等这类人文素质必修课程;另一类是教师根据自己的学术兴趣和社会需求开设的选修课。[3]在调研中我们得知,学校对这两类课程的重视监管力度整体上不如专业课和基础课。 从教学时段安排上看,专业课的开课时段一般都是周一至周三的上午或下午,而人文素质课的开设时段大都在下午,尤其是校级选修课的开设时段则几乎安排在晚上。 从教师资格来看,选修课对任课教师资格要求也略低于专业课的要求。我们在调研过程中得知,一些学校为鼓励教师开设选修课,对课程开设教师资格要求一项往往是模糊化处理。从教学要求上来看,选修课的平时成绩和期末考试形式也更加灵活, 要求也适当放低,在我们调研过的高校中,几乎所有学校的选修课程都不需要闭卷考试,有的学校甚至连考勤记录表、平时作业、期末考察材料、平时成绩表等教学文档也不需上交,期末结束后教师提交一份电子成绩表就可以。从督导、教学检查的角度来看,各高校的教学检查和监控主要集中在专业课、基础课上,对选修课的监管往往是“网开一面”,这有两个原因,一是诸如教育部等主管部门对选修课的要求和检查本就有宽大化倾向,于是上行下效,例如教育部高校本科教学评估方案中对选修课的评估要求就明显放低,于是各高校也就放松了对选修课的监管和要求; 另一个原因是选修课大都在晚上开设,教学监管部门、督导的上班时间大都在工作日的工作时间,监督检查不便,尤其是扩招后,各地新建大学城,教师与学校的距离拉大后,许多学校在下班后的管理存在缺位现象。

(四)高校大课堂的管理水平和管理方式各不相同

调研得知,目前各学校对大课堂的管理除了总体有宽大化倾向外,还存在管理水平和管理方式不相同的特点,学校间对于大课堂的管理模式的交流和借鉴不够,还暂无成熟的管理模式。有的学校对大课堂的管理施行校院二级管理,即学校出台政策、宏观调控,教学组织、课酬核算发放及考核由各教学单位(学院)执行,于是出现教学要求不一、课时费核算办法不同、管理水平各不相同的问题。我们也发现有的学校对大课堂施行统一的管理,比如我们调研过的某独立学院还专门成立了公共教学部对人文素质课、校级选修课实行专管,该校对人文素质课、选修课实行一刀切的管理模式,统一申报要求、统一文档要求、统一试卷标准、统一课酬核算体系, 相对而言,实行统一管理模式的学校,不存在课时费不公的问题,俗话说“人有不患寡而患不均”的天性,于是,大课堂的管理秩序和整体质量较实行校院二级管理的学校高一些。[4]

(五)大课堂班级大都是虚拟班级,教学管理难度大

各高校的大课堂学生组成情况大致相同,对于人文素质必修课,学生大致按专业、 学院组班,这种大课堂涉及的班级较少,而选修课,尤其是校级选修大课堂,学生往往来自全校各个年级的各个班级,所以学生基础不一、情况比较复杂。更为棘手的是,大课堂本质上是一个虚拟班,没有班级概念,也就没有班委的说法,于是学校和教师在大课堂的管理上存在诸多挑战,学情传达、日常管理等方面存在较大的难度。即便有的学校安排了临时班主任和学科代表,但在教学管理上也存在力不从心的现象。实践中,在200人以上的课堂,单是建一个通讯录都存在极大难度,如果教师临时调停课,单是通知到位都几无可能。总体来说,大课堂虽有众多的益处, 但打造优质大课堂需要迎接诸多挑战,需要攻克诸多困难。

三、提高大课堂教学质量的对策与措施

在教学质量有保障的前提下,高校开设文科大课堂既能满足学生的刚性学习需求,让更多的学生分享优质课程资源,又能优化配置,节约学校的办学资源。此外, 目前绝大部分高校引入了学分制,开设大课堂便于引进完全竞争机制,课程和教师之间的竞争会促使不胜任或平庸的教师改进教学。总体来说,高校文科大课堂里明显利大于弊。但这离不开教学质量有保障这个大前提。为此,我们建议,加强对高校文科大课堂的管理和监控,引入竞争机制,实施酬金与选课人数呈正相关的薪酬机制,完善大课堂的评价和退出机制,合理确保大课堂的教学质量。

(一)严格大课堂的申报审批

基于当前高校文科大课堂质量参差不齐,鱼目混珠的现状,我们认为应该加强对大课堂的申报和审批。对于新开设的大课堂,可以对开设教师做一定的资格限制,例如高校累计教龄必须满5年,原则上要求副教授或获得博士学位的讲师以上,并且近三年未出过重大教学事故,近三年学生匿名评课结果要在所在教学单位的排名要在前30% 等。对于大课堂的选课人数,应从60人的基准课堂开始逐步增加并设上限,除非有足够材料证明拟开课程经过实践检验,并且评价极佳,否则不应一步到位。 经验表明,每学期增加50人并控制在300人的上限比较恰当,多于300人的课堂原则上不能批准,可鼓励开设150人到200人的课堂。

实践检验是最重要的,对于新增大课堂,应引入试讲评审机制,要求最少不低于3名教学督导和2名同行教师到堂听课并做出评价,督导和同行进行不记名投票,获得4/5以上支持率才获准开设。为避免徇私舞弊,听课专家的产生必须是随机的。有条件的学校可以引入学生评价法,即向全校提前公告试讲通知,让与试讲教师所在学院和专业不相干的至少20名学生凭学生证到堂试听,[5]必须80% 以上的学生支持新开设课程才让其通过。另外,对于诸如影视赏析、名曲赏析类的课程要严格审批, 加强随机检查,要将“赏”和“析”的课时比例做一定限制(例如观赏课时不得超于总课时的1/2),坚决杜绝开设以“赏”代“析”或者只“赏”不“析”的无为课程, 基于当前一些学生“好逸恶劳”,有厌学情绪的现实,学校应本着教书育人,着眼长远的原则对这类课程的门数和选课人数做适当限制。综上,就能保证大课堂的质量走上新台阶。

(二)加强对大课堂的监控

除了严格审批严把质量关外,还要加强对大课堂的监控,一是部分教师责任心不强,在审批和试听时准备充分,而正常上课时可能会松懈,于是课程质量没有长期保障;二是由于知识更新换代快,之前胜任的教师可能面临新挑战,不能满足日益增长的学生需求。为此,要加强对大课堂的监控和管理。具体来说可从如下几个环节入手。一是赋予学生畅通的诉求渠道,专设教学副校长、教务处长、院长信箱, 专门受理全校教学方面的意见和咨询,要求责任到部门、责任到人并限时办理、件件抓落实,条件具备的学校可建设信访系统,将学生信访及回复向全网公开,以便学生知情和社会监督;二是完善课堂督导机制,保证每学期每个大课堂至少有一名督导到堂听一次课,并要求督导提交听课记录与评价,听课时间要随机安排,避免目前有的学校主抓第一个教学周和期中教学检查这两个周次的做法。因为一旦任课教师可以大致判断督导到堂听课的时间段的话,投机取巧的老师们就有可能仅在“风险”时段认真备课,而在无风险时段则应付了事,这样,督导检查对教师失去应有的震慑力。更有个别教师,在“无风险”时段,遇到时间冲突时,随意停 / 调课,扰乱教学秩序。而且糟糕的是,由于人的惰性在作祟,一些学生对老师停课持欢迎态度, 于是会偶尔出现教师和学生私下达成默契,私自停课,不上报学院或学校;三是教学主管部门要加强检查和反馈,要认真查阅督导的听课记录,将有问题的记录反馈给相关教师和学院,要求限期整改,并提交整改反馈的书面材料;四是出台详细教学管理规则,严惩私自调停课等教学不作为和违规的行为;五是推进教务信息公开, 逐步将教师表彰、教学惩处、教学评价反馈信息上传到教务信息网,引入社会舆论监督机制,促进教师改进自己的教学。

(三)引入竞争机制,促进大课堂合理退出

基于目前各高校均有大课堂且质量参差不齐,甚至有部分大课堂名存实亡的现实,[6]建议引入竞争机制,促进大课堂合理退出。一是引入选课前试听机制,在开课的第一二周内要开放学生的选课、退选权限,选课人数达不到开课人数的课程停开,赋予已选停开课程学生的补选权限,这样就可以做到第一轮选课的优胜劣汰。 二是对课程资源充足的学校,应完全放开选课限制,即要求全校所有课程必须同时有两个或两个以上的教师开设,学生可以任意选择教师,不设选课人数限制,这样口碑不好的教师极有可能被迫停开。我们在调研时,发现个别高校为保护教师的利益, 虽然同一门课有两个教师同期开始,但将每个教师的选课人数定为选课总人数的一半,这样做实际上未引入完全的竞争机制。这样质量高、口碑好的大课堂会人气越来越旺,反之,口碑不好的课堂会人气萎缩,最终被迫停开。三是对课程资源和教室资源不足的学校,建议视情况引入不同的退出机制。例如,末位淘汰制,否则由于学生学习的需要,即便有的课堂名存实亡也会长期垂而不死。为此,我们建议对之前在审批环节上有宽大化倾向的课程,可以在期中和期末组织学生进行评价,同时加强教学督导的期中教学检查,在期末进行综合评议,将综合评价位于最后20% 的大课堂淘汰。对于在加强管理和审批后开设的大课堂,末位淘汰的比例应当适当降低,例如控制在5% 左右为宜。

对于大课堂的退出,可采用限期整改或缩减为小课堂两种方式。学生匿名评课不满意率高于20% 的课堂,应要求任课教师停开或者暂缓开设,让教师改造提升一学期或一学年后,再请督导和专家和学生代表试听后决定是否重新开设。对教学纪律涣散、出勤率偏低的大课堂,建议任课教师减少开课人数,例如降低到100以内, 并要求教师整改教学方案加强课堂纪律后,再参考督导和学生匿名评课结果后逐步增加选课名额。对教学指导委员会认为不符合国情、不符合实际、不符合法律的大课堂,应建议教师整改或停开。另外,应赋予督导和专家较高的权限,如果有两名以上督导对某门课程持不满意见,则应取消或整改该课程。

当然,为民主起见,应赋予所有拟取消课程任课教师申诉权。申诉时,可请学校教学指导委员会成员列席听课并给出最终裁决。要求2/3以上教学指导委员会成员到场裁决才会有效。同时要求列席会议2/3以上教学指导委员会委员同意开设才允许开设。

(四)完善和创新匿名评课机制

高校匿名评课制度在促使教师改进教学进而提高教学质量和改变传统师生关系格局方面起了重要作用,但在调研过程中,我们也了解到部分学校的匿名评课存在走形式、评价指标不科学及评价结果应用不当等问题。为此,建议从如下几个方面完善和创新匿名评课机制:一是加强对学生的思想教育,端正学生的评课态度,避免学生应付评课或者感情用事;二是完善评课指标体系,完善当前所有学科、所有课程一个指标体系的评价系统,根据学校实际情况,广泛征求意见,对于不同学科、 不同类型课程应使用不同的指标体系,而且,应增加教师“不作为”类评价指标。 以避免教师为获得高评价而放低考试要求,迎合学生;三是引入互评机制和权重计数。 也即,在学生对任课教师进行评价的同时,教师也对每位学生的学习态度、出勤率、 课堂表现、作业情况等做出评定,得出学生的综合素质等级,将单个学生的权重界定为0.3到1之间;四是将评课结果与教师的待遇挂钩,更广泛的调动教师的积极性; 五是借鉴淘宝网评价办法,引入长期评价平均结果与学期评价结果相结合综合评价方式;六是适当公开匿名评价结果,并逐步提高公开比例。具体来说,可以在教师群体内部公开所有课程的评价结果,可以向学生公开评价结果排名在前30% 的教师和课程信息。这样,排名在前30% 的教师相当于受到表彰,而排名靠后的仅在教师队伍中公开,既能起到鞭策作用,还可避免在学生群体中任意传播进而影响教师的名誉和自信。当然,学生毕竟还不够成熟理性,有的学生也比较任性,实践中还要区别对待评价两级分化和平均偏低的评课结果。一般来讲,评课结果长期都高的教师说明认可度高。但在目前匿名评课结果普遍偏高的背景下,评课结果处于中等的有两种情况:一种是绝大多数学生评的和总评结果较一致——评价处于中等,这种结果说明这个老师确实比较普通。另一种是绝大多数评价极高,极少数评价极差, 这种情况下,总评结果可能也很一般 ( 因为评课满意率的排名往往只相差很少的分数 ),这种老师属于有争议的老师,有可能存在一些小问题,我们要相信绝大部分学生的高评价,要理性地认识到这种评价两极分化的老师很有可能是敬业、认真、敢于批评和要求的代表。[7]

(五)施行与选课学生人数呈正相关的课酬核算制度

我们的调查发现,凡是课程与人数呈正相关的学校,均有当地口碑好的教师开设大课堂,反之,在人多人少课酬无区别的学校,几乎没有评价高的教师愿意开设选修课,更无人开设大课堂。这是由于评价高、实力强,外延广的名师到三本院校开设大课堂的薪酬标准是本校普通课堂的3—5倍之间。我们在调研时听到一个教师非常实在的表态,她说:“一节课连100元都不到,我完成工作量就已经胜任了”。 我们认为虽然教师不应该过分功利,但人数多寡与课酬无关联确实也不合理,与其让名师到外校开课甚至流失,不如完善机制。

基于大课堂的教学要求高,备课难度大,教师心理压力大,作业批阅量大以及教学过程中体力消耗多(需放大嗓门、来回走动)等现实,建议引入课酬与选课学生人数呈正相关的课酬核算机制。课酬与选课学生人数呈正相关的课酬核算机制能拉大大课堂与普通课堂教师收入差距,能调动教师创设课程并提高教学质量的积极性。如果制度科学、合理,监管到位,该制度能起到为学校节约开支,为教师拓宽收入渠道, 为学生提供优质课堂,为社会提供优质资源,进而实现“学校、教师、学生和社会” 的四赢。

我们在某三本院校看到了该校的课酬制度,该校的课酬与人数分5档:第一档, 50人以内按标准课时算;第二档,51—100人,每增加一人,课时费增加1%;第三档, 101—200人,每增加一人,课时费增加0.5%;第四档,201—300人,每增加一人, 课时费增加0.25%;第五档,多于300人,不再计算(可简单算出,该校的课时费到300人封顶,最高为基准课堂的2.25倍)。如此我们可以看出,学校最鼓励开始50—100人的课堂,这样教学控制相对简单,保证教学质量的挑战不大,学校也鼓励开设100—200人的大课堂,这样节约教学资源,有利于吸引名师,虽然学校不反对开设200—300人之间的课堂,但从系数上可看出,学校的鼓励力度有所削减, 而300人以上的课堂,限于教室资源的稀缺和校方对教学质量的担忧,学校不鼓励开设。总体来看,我们认为这种正相关而非正比的人数与薪酬的关系比较科学,值得借鉴。

(六)完善课程考核机制,调动广大学生的积极性

基于我国的教育实际和学生较为看重课程成绩的现实,建议加大大课堂课程的平时成绩权重,大力发挥激励的作用。如果措施不力,越大的课堂,学生的参与度和积极性反而可能越低,为此要创新思路,调动广大学生的积极性。在调研中我们了解到,根据学校和课程性质的不同,平时成绩的权重也有所不同,一般在20%— 40% 之间,但仔细一算,我们发现如果平时成绩仅占到20% 的话,学生即便不要平时成绩,只要期末考试能得到75分,则及格就没有问题,在这种情况下,一些信奉“分不在高、及格就行”的学生极有可能长期不到堂听讲,据了解,这类学生确实存在, 当前我国高校中流传着“必修课选逃,选修课必逃。”的顺口溜。基于这些现实, 我们建议将大课堂的平时成绩权重提高到40% 左右,这样有几大利:一是明确了学习过程和学习结果同等重要的基本导向;二是加大平时成绩的权重有利于调动学生完成、做好平时作业积极性,也方便任课教师控制课堂和纪律;三是有利于调动学生参与课堂互动进而引发学生思考;当然,加大平时成绩权重的同时,也意味着赋予了教师灵活机动处理的砝码,也为部分教师胡乱作为带来了便利,为此各高校要加强教师职业道德的培训,同时,赋予学生必要的检举权,以避免教师给人情分或恶意惩戒学生。[8]

(七)加大投入,夯实大课堂教学条件

大课堂的教学条件要求较普通课堂要高,既需要有大教室,又需要有扩音系统和显示屏。21世纪以来,我国加大了教育硬件和教育信息化的建设,各高校的资源条件建设方面也取得了显著成效。调研的结果表明,即便是西部省区,几乎所有高校均有多间能容纳200人以上的教室、报告厅、多功能厅,而且几乎全都配备了音响和显示系统。不过我们也发现,由于采购和维护方面存在诸多漏洞,一些教室的多媒体系统质量低劣、传声系统失真、显示系统清晰度不高等问题突出,尤其是数百人的课堂对多媒体设备的依赖就更为明显。无线传声和无线操控设备制约着走动教学、互动教学的效果。为确保每个学生看得清、听得懂,应加强大教室多媒体系统的建设投入,严把采购和后续升级维护关,确保大课堂教室相关设备的正常运行。 此外,基于绝大部分高校都建有课程资源网站的现实,建议再追加建设经费,重点完善大课堂的课程网站建设,满足学生无时空限制的学习机会。

四、结语

虽然高校文科大课堂开设难度大、教学控制难、教学互动和作业以及成绩给定难度大,但大课堂具有受教育面广、层面效应明显、节约社会总成本等明显优势。 最关键的是,大课堂几乎是破解名师有限精力和无限需求矛盾的最佳方案之一,所以高校文科大课堂几乎成为我国高等教育无法回避的事实。随着多媒体技术、视听技术和计算机网络技术的发展,大课堂教学质量保障的必要条件日趋成熟,对于文科课堂来说,大课堂与低质量之间无必然联系,因此,为满足学生的刚性学习需求, 高校可适当鼓励实力强的教师开设口碑好的文科大课堂。

通过调查研究,我们可以把开设文科大课堂的担忧或障碍归结为对教学质量的担忧,但我们也看到,坊间和舆论界对我国高等教育的争议和质疑主要在扩招、教学质量及就业等问题上,而大课堂教学并未受到社会的诟病。调研结果表明,高校文科大课堂的总体质量和评价高于普通课堂。对于选修课堂来说,美誉度更是有明显优势。调研过程中,我们也发现实践中有一些引入竞争机制的学校的大课堂教学质量是有保障的,他们的一些做法极具推广价值。因此我们建议,在条件具备的情况下, 各高校可适当推广大课堂教学。具体来说,要严把大课堂的质量关,对于大课堂的审批要坚持宁缺勿滥的原则;要引入学分制和淘汰机制,让学生自由选课,要引入试听、退改选课机制,让好的课堂生存,让差的课堂淘汰;要完善和创新匿名评课制度和督导评价制度,加强教学反馈,促进教师改善教学;要施行选课人数与课酬成正相关的薪酬机制,鼓励名师开设课程,同时吸引流失的名师回归;[9]在大课堂考核方面,适当加大平时成绩的权重,更有效的调动学生的积极性。总之,只要遵循 “严格把关、引入竞争、注重监控、加强反馈”的原则和方法,在执行中狠抓落实, 在发展中不断创新完善,高校文科大课堂的教学质量是有保障的。在文科大课堂教学质量有保障的前提下,适当进行推广,不仅可以促进高等教育的改革和创新,还可为“名师开源、学校节流”提供可能,进而起到优化高等教育的资源配置的作用, 最终促成学生、教师、学校、社会的四赢。

注释

1[1]陈雪.基础教育课程改革背景下的教师角色研究[D].沈阳师范大学,2013.

2[2][3]李琳,王俊程.提升高校文科大课堂教学质量的途径探析——基于教师视角[J].当代教育论坛,2013,(2):89-94.

3[4]叶志明,黄韬,齐平.高校二级管理模式实践中的问题与对策[J].兰州教育学院学报,2010,(1):91-93.

4[5]本来专业相关的学生评价更佳,但开课教师所在学院的学生往往会关照本学院的教师,而且在很多时候同属一个学院的教师和学生可能认识,因此,在试听评价阶段最好回避以确保客观性。

5[6]指那类选课人数数百人,到堂听课的学生不足百人的课堂。

6[7]王俊程,武友德,侯占磊.高校网络评课的成效、问题及其对策[J].湖南师范大学教育科学学报,2010,(1):98-101.

7[8]戴田,李萍.和谐社会视野下的高校教师职业道德建设[J].湖南工程学院学报(社会科学版),2007,(2):102-104.

浅议高校学生管理策略 第11篇

关键词：高校；学生管理；德育教育

党的十八届五中全会明确提出了促进就业创业，坚持就业优先战略，实施更加积极的就业政策，完善创业扶持政策，加强对灵活就业、新就业形态的支持，提高技术工人待遇。要全面提高教育水平，提升就业能力。在政府宏观计划的指导下 ，高校要建立培育德能兼备的现代大学生为己任，贯彻“以人文本”的教育理念，全面培育大学生的德、智、体。学生管理工作是高校实现这一目标的重要保障，作为高校管理的重要组成部分，学生管理水平的高低，学生管理效果的好坏，直接决定了一个学校管理的水平以及学校毕业生质量。随着教育体制改革的进行，招生规模的不断扩大，生源的持续变化，传统的学生管理模式已经不能适应当代大学以及大学生，需要对学生管理的理念，方式，方法进行改革和创新，持续为培育优质大学生提供保障。

一、新时代下学生管理遇到的挑战

首先，信息技术的快速发展，特别是移动网络的发展给学生管理带来的挑战。信息化发展，移动网络的普及改变了现代大学生的生活方式和学习方式。在学生工作管理中，网络一方面为学生管理带来了极大的便利，可以通过不同的方式跟学生进行沟通、交流，为学生工作提供崭新的工作平台，开阔了工作空间，但是，另一方面，网络技术的发展也给学生管理带来了新的挑战。网络时代信息传统的快捷性、开放性和丰富性决定了学生管理者在获取相关信息方面没有明显优势，庞大的网络信息，占据了德育教育的空间，大量不健康信息的传播，冲击者学生管理部门传递给学生的信息，影响了学生管理德育工作的效果。

其次，学生管理体制正在经受市场变革的考验。随着我国市场经济的不断繁荣，高校市场化改革的持续进行，原来的高校教育运行机制日显僵化，学生管理手段和方法，难于适应在市场经济变革下的高校发展，经济的发展、教育体制的变革，招生规模的扩大，招生体制的创新正在引领高校管理的转变。传统的学生管理工作正在由管理职能想服务职能改变，助学贷款、勤工助学、国家奖学金等经济手段的实施，这一序列的变革必须配备全新的学生管理模式和管理理念。同时，经济社会发生的巨大变化，影响着当代大学生的思想观点，价值标準，单一的管理模式已经不能达到学生管理预期效果，需要从学生出发，改变管理模式，建立符合当代社会发展要求，符合当前学生实情的管理体制。

再次，全球化的发展也给高校学生管理工作带了挑战。中国加入SDR，标志着中国经济在全球的地位越发重要，全球化进程正在加快发展，不同文化之间的交流日益频繁，不同思想汇集碰撞，高等教育在全球化趋势下面临更大的发展空间和机遇，各学校相继建立的国际学院、国际交流合作专业等彰显了全球化带来的影响，高校学生管理不在是单方面的中国学生的管理，可能涉及到不同国家留学生的管理，在这种环境下，高校学生管理工作比如有跟世界接轨的必要性，给我们的学生管理工作方式的改变，管理理念的革新带来机遇与挑战。

第四，高校后勤经济化以及高校新区的建设都为高校学生管理带来困难。高校改革的重点之一就是后勤社会化改革，实行成本分担机制。高校按市场经济运作，运行社会人员，资金，项目进驻校园，为社会开发。大学校园不再是单纯的教育基地，还是一个集教育，经营一体化的小型社会，学生在学校除了要面对学业压力意外，还大量接触到经济社会的各方面，在学习之余也在树立自己的教育投资意识，自然就对学校有了更高的要求，在这样情况下再按传统方式进行学术管理，比如会引发多方矛盾。同时，新校区的建设，改变了原来按院系为单位的管理模式，在同一区域有不同专业，不同年级的学术进行公开教育，这也为学生管理工作带来极大困难，这就需要我们寻求新的学术管理体制和方式。

最后，教育改革，特别是学制该给也给学管理代理诸多问题。高校教育体制改革的重要方面就是将学年制改为学分制，虽然，目前学分制仅仅在部分高校开展，但这是我国高等教育发展的趋势，在这样趋势下，学生管理体制也面临新的变革。在学分制下，原有的教学管理模式需要彻底改变，不在是同一个时间，同一个地点，同一批学生进行，而是同一门课程涉及到不同班级，不同专业，不同年级的听课群，学生管理工作就不局限在本专业或者本年级，对学生的要求也由定向变为自主选择。

二、以德育教育为核心，推进高等学校学生管理工作的改革

把“以人为本”的理念具体落实到高等学校学生管理工作中就是“以学生为本”，就是着眼于新形势下高校学生管理工作中面临的问题，从学生需要出发，改变传统的学生管理工作中，学校与学生处于管理和被管理的对立格局，适应高校发展要求，变管理学生为服务学生，通过转变角色，来应对学生管理中遇到的问题。

第一，转变理念，树立“以学生为本”的教育、管理思想

首先，树立服务意识，转变原有管理者的角色，将过去把学生管理工作看成“管理学生”的错误认识进行转变，变管理为“服务”。学生管理单位要树立“以学生为本”的服务意识，一切从学生利益出发，详细了解学生需要什么，学生普遍关心的问题是什么以及学生需要解决什么问题。其次，要体现学生的主体地位。一方面，让学生了解在学校里享有怎样的权利，在享有权利的同时自己应尽的义务也不能忽视；另一方面，维护学生的合法权益，针对学生的决定，要做到程序正当、证据充足、依据明确、定性准确、处分恰当，学生对学校的处理享有陈述、申辩和申诉权，学校要有明确的程序并予以确保。

第二，发挥学生积极性，变被动管理为自我管理

将学生管理工作做好，需要在工作中调动学生参与管理的积极性，改变学生在学生管理工作中的从属地位，让学生积参与学生管理工作，不在单纯的将学生作为学生管理工作的客体，实现大学生的自我管理，消除逆反心理。学生管理中宜推行以学生工作处指导下的、以辅导员、班主任为调节的、以学生自治为中心的相对的学生管理方式。在这种方式中，学生本身既是管理者，又是被管理者，角色的转换大大提高了自我管理的积极性，特别是增强了学生的自我约束、自我管制能力，在学习知识的同时锻炼了自己，既“学到了知识”，又“学会了做人”，学生的主体意识和责任感也明显增强。前不久，南昌某高校在大学生中选聘校长助理，协助学校管理开展学（下转第275页）（上接第272页）生工作，既拓宽了校领导与学生的沟通渠道，又提高了学校管理水平，体现了学生管理中“以学生为本”的教育观念。

第三，加强学生管理人才队伍建设，提高管理人员水平

在新形势下，创新学生管理工作新局面，促进高校稳步发展，需要培养一支高素质的学生管理人才队伍。从高校发展方向来看，学生管理工作队伍需走专业化道路。高校的主要任务是教书育人，要把学生培养成具有高度社会责任感、热爱祖国和人民、有奉献精神的人，而高校以学术为主导地位，以教学科研为重点。因此，要实现大学的目标，必须把学生管理工作放到一个十分突出的位置，必须培养一支专业化的学生管理人才队伍，对学生管理面临的问题进行研究，提出应对办法。从当前高校学生管理队伍的现状来看，人员数量很多，但在整体素质上还不能适应高等教育的发展。因此，需要从制度化方面入手，逐步建立一只符合当代高等教育规律，适应当代高校教育实情，能管理，懂科学，会调整，能学习的高校学生管理队伍。

三、总结

高校管理人员管理策略研究 第12篇

判断一所高校办学水平高低的主要指标是教育教学水平和人才培养质量,教师的重要性当然是不可置疑的。但是,作为“管理育人”的主导者和学校正常动作的组织者,管理人员的地位却普遍被忽视。管理人员在高校的处境不容乐观。

1 高校管理人员面临多种困境

知识经济时代已然到来,高等教育已由规模发展向内涵发展。教育质量是高等教育的生命线。国家在教师培养、教学手段改进等方面投入了大量的人力财力物力。与之相比,对高校管理水平的重视程度却远远不够。管理人员面临着自身难以突围的困境。

1.1 管理人员普遍不受重视,待遇偏低

高校的发展战略与规划、规章与制度、教育教学的管理与评估、人事、学生培养的全程管理等各方面工作,都是由管理人员制定和执行的。可以说,人才培养质量是高等教育的生命线,管理水平则是质量的生命线,管理在高校中的地位是举足轻重的。可是,因为对管理重要性的认识不足直接导致高校管理人员普遍不受重视的现状。

1.2 管理人员缺少培训和进修的机会

高校人事管理方面的规章制度中,对教师的再教育、培训和出国进修等方面都有明确要求,这也是同教育部“质量工程”建设要求相吻合的,鼓励教师参加岗前培训、名师评比、出国深造、科学研究、名牌专业建设、双语教学,为教师的成长成才提供的很多路径。而为管理人员提供的培训计划及进修方案则少之又少。

1.3 管理人员的考核和激励机制不健全

对管理人员的考核不应局限于定性考核,应该结合明确的岗位工作要求,定量考核和定性考核并举,考核结果直接跟待遇挂钩,摒弃那种“因人而异”和“走过场”的考核。对管理人员的考核应秉承“高质量、高效益”的考核旨归,真正达到激励先进、鞭策后进的功效。

2 加强高校管理人员管理策略

木桶原理认为,一只水桶无论有多高,它盛水的高度并不取决于最长的那块木板,而是取决于最短的那块木板。同理,高水平的教育教学需要高水平的管理和服务。面对水平普遍低下的高校管理,教育主管部门和高校应积极探索,制定出切实可行的管理人员管理有效性策略。

2.1 教育主管部门和高校应真正重视管理人员和管理工作

态度决定高度,高校对管理工作的重视程度直接反映在对管理人员的重视程度上。只有漂亮大楼、优秀教师和优秀学生而缺乏高质管理的大学不可能是一流大学。教育主管部门和高校应真正重视管理工作,视管理为生命。管理水平低的高校不会有好的教风与学风,也难出大师和天才。如果因为管理不到位,校内充斥着教师的埋怨和学生的投诉,高校将无法正常运作,更谈不上充分发挥其培养人才、科学研究、社会服务等功能。只有真正重视起来,提高管理人员的归属感,推动高校管理人员专业化和职业化进程,才能使管理人员真正爱岗敬业,爱校如家。

2.2 与时俱进,推进高校管理人员职员制改革

与传统的按资排辈相比,职员制的优势在于打破常规。职员制在定级和晋级方面充分考虑到管理人员的综合素质和能力,职员的学历、学位、工龄、从事岗位、行政级别等各方面都全面考量,多所高校已经开展了此项工作,但在改革彻底性方面尚不够。有的高校因遇到老资历的管理人员强烈反对而步伐缓慢。就像教师评职称一样,职员制是高校管理人员人事制度改革的一项得力、科学的举措,为高校广大管理人员职业化、专业化提供了可资进取的路径,宜于普遍推广,强力深化,常态进行。

2.3 加强激励,建立以发展性评价为主导的高校管理人员考评机制

对管理人员的考评应充分尊重考评对象。有的高校,每到年终,管理人员交一份考核表,班子成员凭感觉确定个人等级,一般情况下,为了面子,大部分都是优,这种走过场式的、可有可无的考评没有积极意义,也是对考评对象的不尊重。结果都是优,看似很公平,对真正优秀的管理人员恰是不公平。好的考评机制重点在激励,将相对科学、更多量化的考评结果直接与待遇、岗位挂钩,有为才有位,有位更有为。这种以发展性评价为主导的考核不仅能激发管理人员的工作热情,还能让真正优秀的管理人员脱颖而出,并为其职业发展提供有力依据。

2.4 强化提高,加强高校管理人员的岗位培训与在职进修

管理人员的培训方式有多种:最基础的是岗前培训,内容应广泛涉及到高等教育的相关政策,高校的管理规章,相关岗位的技能培训,甚至写作培训、办公礼仪等,都不能忽视;还可以开展常态化的各系列管理人员的劳动竞赛,精进业务,奖励优秀;对于年轻、高学历、能力强的管理人才,可外派进修,甚至送到国外高校联合培养,为高校优质管理人才储备力量。对于一些有意愿在职进修获取学位的,应积极鼓励,在职进修期间,适当减免工作量,或由学校承担部分学费,用一些切实可行的措施正面鼓励广大管理人员提高能力与素质。

2.5 管理人员应立足本职,加强自律,在知行统一中不断成长

以上谈到的策略都是他律,是外因,只能起推动作用,自律才是管理人员成功进取、事业发展的内因,起决定作用。管理人员应加强自律,首先要调整心态,积极面对管理岗位的工作职责;结合学校需要和自身条件,确定发展方向,制定切实可行的职业发展规划;立足本职,全力奉献,奠定坚实的职业发展基础;也可以申请在职进修,通过继续教育提高办事能力;还应及时反思,形成善于总结的良好习惯,在知行统一中不断成长。

参考文献