高校化学教学分析

高校化学教学分析（精选12篇）

高校化学教学分析 第1篇

当今社会科学技术发展迅速,学科间的相互交叉不断深入,生产技术日新月异,社会的发展和科技的不断进步对人才培养的要求也越来越高,使得高等学校的教育工作者必须适应社会经济的发展,进行深入的教学改革,不断提高教学质量,从而培养出新世纪所需要的人才。当今社会,一名合格的分析化学人才不仅需要具有扎实的理论基础知识,掌握分析技术的基本实验操作和实验技能,还要具有拓展现代分析理论和应用的能力,具有较强的分析仪器动手操作的能力以及运用专业化学软件采集、处理各种复杂实验数据的能力,从而能够综合分析实验结果,解决生产生活中所遇到的实际问题。为了更好的培养出合格的分析化学人才,改变传统分析化学教学中存在的一些问题,必须进一步深化分析化学的本科教学改革,推进教育创新,提升本科院校的教学和科研水平。结合我校的实际情况和自己的教学体会,借鉴近年来兄弟院校对分析化学教学改革的探索与研究成果,笔者从以下几个方面对分析化学的教学改革进行了初步的探索。

一、教学内容改革

(一)教学改革的先导是教材建设

一本好的教材应该与专业培养目标和社会发展的需求紧密结合,在保留经典的化学分析内容的基础上,应适当加大与社会生活联系更紧密、科技发展比较迅速的现代仪器分析和生物学分析方法的内容[2]。使教材能够更好地反映材料、能源、环境、生命等关键领域的发展,并与其他学科广泛交叉渗透,使学生了解分析化学与人类生活和生存质量的紧密联系,从而培养“基础扎实、知识面宽、能力强、素质高”的分析化学人才,努力培养自主化、个性化和创造性发展的人才。

(二)理论知识与实际生产生活相结合

通过列举日常生活以及科研工作中遇到的实际案例,让学生进一步了解分析化学在生产生活中的广泛应用,更深刻地理解分析化学的重要意义,培养学生理论联系实际,提高分析、解决实际问题的综合能力。例如:目前人们普遍关心的蔬菜水果中的农药残留是否超标问题,我国的有机磷和氨基甲酸酯类农药残留的国家标准快速检测方法是“速测卡法(纸片法)”,利用胆碱酯酶可催化靛酚乙酰酯(红色)水解为乙酸与靛酚(蓝色)引起的颜色变化进行检测,属于一种变相的可视比色分析方法,因此可以将其作为吸光光度法一章的生活示例,引入到该章知识的讲解中,这有助于提高学生的学习兴趣,同时扩展教材中的吸光光度法的检测手段、方式,改变老师和学生习惯默认的吸光光度法只能在溶液中检测的观念,从而培养学生的创新能力及理论联系实际的能力。

(三)及时将分析化学领域的新思想、新方法、新技术和新进展引入到相应专业的教育中

对于化学专业的学生,可以将近年来发展的样品预处理新方法,如:固相微萃取法、液膜萃取法、超临界流体萃取法、微波溶出法等新方法[3],以及毛细管电泳、流动注射分析、液-质联用、气-质联用等新技术融入课堂教学中,对于生物、医学等专业的学生可以将生化分析、及生物传感器的最新进展引入课堂中,如:血糖仪的基本原理、基因检测的新方法、癌症标记物、细胞内生物物质的原位监控、检测等传感新方法。并将一些分析检测的理念灌输给学生,强调“量”的概念,如血液中的胆固醇含量太低和太高都不行,所以怎样保证检测的准确度(和数据处理一章“置信度”的知识点相联系)?怎样快速、高灵敏、高选择性的检测目标物?怎样设计实验实现目标物的原位快速检测、无损检测、实时检测、实地检测等,以此来培养学生的创新性。

二、教学方法改革

(一)加强实验和理论的结合,当前分析化学发展的一个重要趋势是绿色环保,在教学中要体现节约、环保和创新的理念

通过理论和实践的结合加强这种理念,例如:在实验设计中,根据实验需要用到的溶液量,配制稍过量的溶液,既节约了化学试剂又减少了化学试剂对环境的污染。此外,增加设计性、综合性及复杂样品分析的实验。通过课堂对理论知识的讲解,让学生自主设计实验方案,并在实验课中进行实践。例如:混合碱的测定实验,可以让学生在理解课堂知识的基础上,设计详细的实验方案,写出本实验的目的、原理、所用到的药品和仪器、具体的实验步骤、注意事项以及实验中可能出现的问题及解决方法等,然后进行独立操作,即时发现实验中的问题,并主动独立探明原因,充分发挥学生做实验的主动性、积极性和创造性,从而提高学生学习分析化学的兴趣,而实验结果的记录和分析要和教材中的数据和误差处理一章紧密联系,加深学生对该章内容的理解,从而培养学生独立思考问题、综合运用所学的基础知识和解决实际问题的能力,初步训练学生进行科学研究的技能,并为其做本科毕业论文奠定基础。

(二)自学提问式的教学方法

传统的分析化学教学方法一般都是课堂讲授、“填鸭”式的教学,这种教学方法是导致学生自学能力差,思维僵化、问题解决能力下降的主要原因,容易使学生陷入套用已有解题模式的怪圈。因此,开展以“问题”为核心的自学提问式的教学方法有助于引导学生进行积极自学,体验问题解决的探究过程。学生在教师引导下进行自学,知识在问题回答过程中逐渐掌握和深化,构建和完善自己的化学知识框架和体系。类似探究式的教学方法能够使学生的知识与能力以及科学素养呈递进性发展。例如:在氧化还原滴定法中的高锰酸钾法,就可以通过提出一系列问题,引导学生自学该部分内容,例如:该方法的原理?KMn O4标准溶液怎样配置,为什么?标定KMn O4溶液的实验条件:酸度、温度、指示剂、滴定速度分别是什么?为什么要在这些实验条件下进行?通过学生自学,然后教师提问,课堂回答问题,加深对知识的理解,并进一步掌握这部分的知识。

三、教学手段改革

随着科技的发展,计算机已经融入到我们生活中的方方面面,成为生活的必需品。在教学领域,计算机所发挥的作用也越来越大,很多学校都已经开始用多媒体进行分析化学的教学了,利用多媒体进行教学已经是大势所趋。因此,改进和完善原有的教学资源,建立多样化、立体化的教学资源就显得尤为必要。教学资源立体化主要表现在教学资源的超文本化上,将各种数字资源,如:文字、图片、动画、视频、声音等,运用超文本技术融合到一起,构建基于现代网络技术的多媒体教学网站。在教学过程中,教师可以根据不同专业的课程教学需要,对各种教学资源进行重新整合,通过大量直观的感性材料和多媒体形式呈现出的教学内容,将抽象的理论知识具体化、形象化,帮助学生对分析化学形成感性认识,加深对教材知识的理解[4]。

随着我国加入世界贸易组织,英语已经成为与人交流和获取知识的必备工具,所以一个优秀的人才不仅需要有扎实的专业知识,还必须要有较高的英语水平,因此将专业英语词汇引入分析化学的课堂教学中,有助于在潜移默化中为学生打下良好的专业英语基础。为此,我们采取了在课堂中将常用的化学用语的英文译法及化学现象、化学变化过程的英文表达法进行中英文对照讲解,使学生在分析化学的课堂上有一个运用英语的机会,以提高学生的科技英语水平,为接下来学习专业英语打下良好的基础。

总之,随着社会和科技的飞速发展,分析化学的教学内容、教学方法和教学手段也在快速发展[5],为了高校分析化学教育者更快适应这一实际情况,必须进行分析化学的教学改革,提高分析化学的教学质量,激发学生学习分析化学的热情和积极性,提高学生的自学能力、创造能力,以及发现问题和解决问题的能力,以期培养出综合素质较高的分析化学人才。当然,教学改革也不是一蹴而就的,而是一个循序渐进,逐步发展完善的过程,只有在不断融入新的观念、新的知识、新的教学手段过程中,不断创新,不断实践,逐步提高分析化学的教学质量,培养出更多的合格分析化学人才。

摘要：为了适应科学技术的飞速发展和社会需求的急剧变化,分析化学教学必须与时俱进,通过进行适当的教学改革来提高教学质量,以迎接新时代、新形势下的挑战。本文认为分析化学的教学改革应该主要从教学内容、教学方法和教学手段等三个方面进行。

关键词：分析化学,教学改革,提高教学质量

参考文献

[1]武汉大学.分析化学[M].北京:高等教育出版社,2006.

[2]樊靓.分析化学教学改革探讨[J].广东化工,2010,(37):158-159.

[3]张晓娟,黎永秀,王胜碧.分析化学教学改革初探[J].安顺学院学报,2011,(13):88-90.

[4]陈宪明,李家贵,罗济文,陈渊.分析化学立体化教学方法初探[J].广东化工,2010,(37):177-178.

高校大学化学课程教学论文 第2篇

一、引言

随着我国高等教育改革的不断深入，复合型、创新型人才培养越来越受到重视，本科教学已经不再是单纯的专业知识传输，而是对知识、素质、能力等方面的综合培养。化学学科作为一门中心科学与应用型科学，与物理学、材料学、生命科学等多种学科相互交叉、相互渗透，已成为许多高校非化学专业学生的一门重要的基础课程。通过《大学化学》课程的学习可以帮助学生掌握必需的化学基本理论和基本技能，能运用化学的理论、观点、方法审视公众关注的材料、能源、环境保护、生命科学、国防、医药卫生、资源利用等热点问题。在知识经济快速发展的今天，加强大学化学课程教育，培养具有一定化学基础知识和应用能力的学生是非常必要的。它顺应了教学改革的要求，有助于提高学生的综合素质，增强学生在就业市场上的竞争力，拓宽学生的人生发展道路。

而《大学化学》课程教学模式改革是一个系统而漫长的过程，如何尽可能的调动所有有益教学的因素，充分利用教学资源，为培养创新型、复合型人才服务是许多教育工作者关心的问题。在此背景下，许多高校针对《大学化学》课程进行了诸多有益的尝试，包括从教学内容、考试模式、活力课堂建设和实验教学等方面进行的教学改革，这些对培养学生的创新意识、探究能力和动手能力，提高教学效果等方面都提供了有益的经验。本文将针对我校材料专业的《大学化学》对人才培养的要求等特点，结合多年的高校一线教师的授课经验，就大学化学课程设计、教学理念、教学方法等方面的教学思考，浅谈如何以学生为主体，提高《大学化学》课程教学质量。

二、前沿问题

大学化学是一门中心性和实用性的学科，作为一门自然科学基础课，是培养大学生的基本素质课程。国内各高校根据不同的非化学专业的需要开设的基础化学课程也各不相同。主要有大学化学(或普通化学、应用化学)、无机化学、有机化学、物理化学、分析化学及相关实验课程等。因此《大学化学》这类课程的`开设目的，并不是培养化学家，而是旨在使相关专业的学生对化学学科有较为全面的了解并初步掌握化学领域内必需的基础知识，为后续课程和各自专业课程的学习打下坚实的基础，这与化学专业的化学教育有很大的不同。因此，在进行教学时应根据授课对象的专业背景对教学内容进行合理取舍和调整，使其能与学生的专业结合起来，使学生了解到所学内容能为其所用，从而调动其学习积极性和主动性。

对于非化学专业的学生来说，他们既要掌握丰富的化学科学知识，涉猎有关化学的前沿领域和历史动态，掌握与化学基础知识和基本能力有关的各专业学科的相关知识，学习任务相对教重。那么如何激发学生的学习动力、提高大学化学课程的教学效果，在有限的教学时间把学生教好，是每位大学化学老师要面对的一个亟待解决的问题。另外现有的该课程设置在各大高校中主要是理论课，而无配套实验。实验教学是化学教学的重要组成部分，是非化学化工专业学生将化学理论与实际相结合的为数不多的途径之一，在学生能力培养方面具有不可替代的作用。但实际情况是，大学化学课程学时通常较少，根本无法开展实验教学。这些问题的存在，一定程度上会挫伤学生的学习积极性和主动性。以上诸多问题都是现在化学课程开展中的不利方面，因此大学化学课程的改革是十分必要的。

三、教学过程的思考

非化学专业与化学专业的化学教育有很大的不同，因此任课教师在进行课堂实践教学时应十分明确教学目的和任务，在进行教学时应根据授课对象的培养目标及专业背景等特点对教学内容进行合理取舍和调整。既能有利于学生科学素养的综合提高，又能为后续专业课程学习提供一定基础。因此面向非化学专业的大学化学课程重点在拓宽学生们的知识面，注重对整体化学体系的把握和观察，而不是仅局限于某个理论的详尽解释或某一复杂化学问题的计算等，在给学生们提供基础理论知识之时要注重学科交叉融合及前沿动态。本文认为：“突出重点”、“改进教学方法”、“注重实践”为达到非化学专业的《大学化学》教学模式改革目标的有效途径。具体内容如下：

1.突出重点，适当把握及精选《大学化学》教学内容大学化学课程的内容选自四大化学(无机化学、有机化学、分析化学、物理化学)，内容多、渗透性强，这对学生的知识结构及对学习提出了较高的要求。此外该课程理论性和实践性都很强，可以说它既是一门基本理论学科，又是一门以实验为基础的学科。在教学内容上，如果试图全面详尽给学生提供化学各学科基础知识及严谨理论计算，很容易使非化学专业的学生进入一种“云深不知处”的学习状态，对于并非立志从事化学的学生来说，他们可能还没领略到化学之美就只被铺天盖地的化学知识给掩埋了，给学生的印象也就成了知识的堆砌。这时何谈学习的乐趣及动力呢?因此应结合学生专业特点及人才培养的目标，对教学计划、教学内容作相应的调整。笔者所处的化学教学是面向无机非金属材料专业学生开设，因此在教学过程中对大学化学的基本教学内容进行适当取舍，包括调整后的内容能使得学生可以整体把握大学化学的学科脉络，但对某些复杂的化学计算部分，比如化学平衡的各种计算，进行了淡化处理，引入前沿科技或应用领域时加强与后续课程的衔接和联系，介绍一些现代化学的前沿领域或教师本人的科研课题，并适当围绕智能材料、纳米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光电转换材料等新材料的结构性能及应用进行阐述。以此开阔学生眼界，激发学生的学习兴趣。

2.改进教学方法，培养学生的自主学习能力教学方法是促使教学内容内化为学生素质的手段，起着导向、中介和内化的作用，不同的课程内容要和相应的教学方法匹配对应，才能相得益彰。近年来各高校通过开展讨论，推行多媒体教学和启发式、讲座式教学，教学效果有所提高。在本人的教学过程中，通常针对不同的教学内容，采取不同的形式组织课堂教学。例如物质结构基础这部分内容较抽象，往往多引用模型和多媒体技术等现代教学手段为主。例如元素和化合物性质这部分，因为大多学生高中时学过相关知识，因此可以由学生自学，组织课堂讨论，教师引导答疑。例如表征体系混乱度的“状态函数—熵”时，多延伸举例各种体系从有序到无序的倾向性案例，利用认知心理中用已知经验去理解未知事件的心理行为，帮助学生们快速拉近与新知识的陌生感和距离感，从而深刻理解该部分概念。在教学的同时不要拘泥于原有框架，应鼓励学生有新思想和新见解，培养学生开拓未知领域的兴趣，也有利于课堂气氛，提高课堂的教学效率。

3.注重实践，加强实验教学，提高创新技能化学是以实验为基础的学科，化学学科的魅力在于其生动及复杂多变，具有强烈的视觉效果及生动感。通过实验可以把书本学习中的复杂科学理论和严谨的化学语言进行生动再现及验证，同时实验过程也是培养学生严谨求实的科学作风、动手能力和创新精神的重要手段，所以我们应为学生提供更多的实验动手机会。具体实施中，应增加该类课程中的实验学时，利用各自学校的化学实验室为学生们提供实验条件。相应设计配套实验内容，包括基础实验、综合实验、开放性实验。基础实验和综合实验面向全体学生开放，主要是对学生进行基本实验技能训练和综合能力的培养，加深对理论教学的理解。开放性试验面向部分学生开放，主要形式以学生自学和独立实验为主、教师辅导为辅，鼓励他们勇于探索与创新，主要是对学生的动手能力和创新精神的培养。对于非化学专业学生们来说，受条件制约，这方面还有很多工作可做。但实验教学对于提高教学效果，改变教学模式，带动学生学习化学的积极性，改变传统教学内容中封闭被动的模式，向开放型、主动性模式转变，都具有极大的作用。

四、小结

高校化学教学改革探索 第3篇

【关键词】新形势高校化学教学创新

化学是相关自然科学学科的基础和媒介，它起着其他门类的自然科学之间或者自然科学与工程技术之间的联系的作用，特别是在各学科相互交叉融合不断加强的今天，化学在高校教学中的地位更加突出和明显。比如：新兴的现代生命科学和新型材料科学，化学成为它们快速发展的推进器；数学和物理科学，也需要通过化学的中介，才能在生物和材料科学中发挥较好的作用。因此说，化学在高校各自然学科中据有基础性的重要作用，必须要采取切实可行的对策措施，促进高校化学教学的不断改革创新，提高高校化学教学的质量和水平，为提升高校教学科研水平打下坚实的基础。

一、当前高校化学教学现状与存在的主要问题

化学课程作为一门基础课，一般更加注重基础理论的教学，往往缺乏对现代新兴化学知识的涉及，导致化学教学缺乏吸引力，形式较为枯燥，内容较为阵旧，一定程度上影响和降低了学生学习的兴趣，制约了高校化学教学水平的提升。要不断提升高校化学教学的质量和水平，必须要充分认清当前高校化学教学的现状与存在的矛盾和问题，采取切实可行的对策措施，推进高校化学教学改革创新，增强化学教学的吸引力，促进学生自觉参与“教”与“学”，从而促进高校化学教学的质量的提升。

（1）教学理念方法相对滞后

高等教育是学生走向社会的“岗前培训”，是培养良好学习习惯，储备必要的知识的重要阶段，高校阶段的教学是以自主性为主，辅导性为辅的一种教育模式。在这种背景下，提高学生学习化学的积极性是教学过程中应当把握的一个重点之一。在化学专业的学习中，大部分学生都是兴趣使然，但仍然有部分即使所学这一专业仍作为一种任务学习，并没有自主学习的意识，有的学生主体学习意识淡薄。当前，在化学教学活动中，教师对课程的设计往往忽略了学生参与积极性的培养。在教学过程中的活动训练中，应当注重提高学生自主参与教学活动的积极性。化学教师往往占用大量的时间进行知识传授，课堂上呈现一种“受控式”的特征，长此以往，学生会习惯被动接受，而不是主动学习。

（2）实验教学相对滞后

实验教学的体系不合理。传统的实验教学目标强调的是“验证理论，培养学生的实验技能”。在这样的观念下，重理论、轻实验的现象普遍存在，多数实验课都是附属于理论教学，单独开设的课程少，系统性差，通常只是为了完成实验而做试验，而不是抱着一种化学现象探索、检验的想法和寻求物质之间的变化规则的秘密而进行的实验。学生水平仅仅停留在理解和认识的平面上，很难使学生在实验综合能力方面得到综合性的提高。实验教学设备落后。高校实验设备落后，甚至实验设备不够，高校实验教学手段和条件的落后，无疑是导致学生动手能力差、创新能力弱的一个主要原因。实验后续手段滞后，目前实验结束后的数据处理大多依靠手工计算，这些都很难适应现代化学、化工的高速发展的需求。

（3）化学课程教学内容有待更新

大学普通化学课时明显少于高中阶段化学课时数，中学化学教学已经让学生了解了身边的基本化学知识。近年来高中课程改革的力度很大。普通化学课程原先的内容中，很多已经进入高中课程中。近年来，许多新编或修订的普通化学教材中，都增加了与科学、技术、社会发展相关的新内容，如材料化学、环境化学、营养健康等，导致现在普通化学课程的内容，与高中化学重复很多。中学学习成绩较好的大一新生，对普通化学课不感兴趣。因此，更新高校化学课程的内容，搞好与中学课程的接轨，充分发挥培养学生科学素养的作用。普通化学课程的教学内容应该经常更新，在保留必要的经典内容的同时，及时补充反映学科发展状况的新内容，使非化学化工类专业学生看到化学美好的前景。

二、高校化学教学改革创新探讨

普通化学课程的目标并不局限于增加学生一些化学基础知识，更应该承担培养学生科学素养的任务，因此课程的教学特别要避免“给结论”的方法，而要加强对科学结论获取过程的科学思想的分析和阐述，要积极适应新形势的需要，努力探索新的教学途径，更新优化化学课程内容，增强学生学习的自觉性，激发学生的学习兴趣。

（1）创新化学课程内容与思路

化学课程内容全面，而课时十分有限，因此，不能要求学生掌握所有知识内容，可考虑把教学内容分成“掌握”、“了解”几类，以减轻知识记忆方面的教与学的负担，而基本不影响科学思想的培养。教学实施过程的创新多样化的教学通过营造良好的教学氛围以达到主动传授科学的思考方法的目的，比如：移植思考，类比思考，求异思考。同时，依靠教学的直观性，丰富學生的记忆表象和运用形象的比喻。教学多样化的重点依然是着重发展学生的创造性思维：培养发散思维，鼓励直觉思维，创造性思维是以直觉思维的形式表现出来的。

（2）创新化学教学方式方法

多多媒体网络教学是依托于现代的计算机技术而产生的一种教学方法，利用各种计算机语言开发各种教学实验软件，可以有效改进化学教学方法，化学多媒体网络教学将是未来创新教学的主流。实验教学与其他教学方法相比更加生动形象，更能够激发学生的创新意识。但在教学中必须采用丰富的教学方法和思路，可以让学生在探索实验异常的现象中学会创新，以教师的实验创新培养学生的创新思维，在化学实验复习教学中培养学生的创新素质，开展实验设计、激发创新意识等。

（3）加强化学教师队伍建设

普通化学课程要展现化学全貌，阐述化学与其他学科的内在联系，是难度最大的化学课程，需要各专业的高水平教师参与教学工作。课程对教师原有知识具有挑战性，新内容要求教师必须进一步学习，在学习新知识提高业务水平之后，也能使教师取得更多更好的科研成果。

三、结语

化学在高校理工科教学中占有重要地位，必须全面把握高校化学教学的现状与存在的问题，采取创新的思路，研究新的方法，不断推进高校教学质量的全面提升。

参考文献：

［1］李永峰，郝志峰，余林等.依托特色实验室建立应用化学专业创新性实践教学模式［J］.广东化工，2011，（03）.

［2］兰觉明，肖征.合作学习模式在大学课堂教学中的应用研究——基于“化学教学论”课程的实践探索［J］.重庆文理学院学报(自然科学版)，2010，（05）.

［3］汤洪敏.案例式教学法在有机化学教学中的应用探索［J］.教育文化论坛，2010，（05）.

作者简介：

高校化学教学分析 第4篇

关键词：高校,分析化学教学内容,改革现状,对策

分析化学以培养学生化学知识与学习方法为目标的一门经典课程, 学生通过学习分析化学能够逐渐树立准确测定这一理念, 进一步明确量的涵义并形成科学严谨的化学态度, 获得分析与解决问题能力的提高。分析化学教学受培养对象、目标差异等因素的影响, 内容改革方式往往也不尽相同。如何做好分析化学的教学内容改革, 是当下每个高校所关注的热点。

一、分析化学

分析化学是化学学科的一个分支, 以物质的结构、化学成分、含量、测定方式、形态等为主要研究对象, 是人们剖析与认知自然界的有效途径。分析化学的发展离不开理论、技术、问题之间的作用。在经济与科技水平不断进步的时代背景下, 分析化学的内容逐步完善, 得到了日益广泛的应用。为了实现基于更少的精力、时间、风险、材料来获得更多信息的目标, 现代分析化学需在选择性、准确度、灵敏度、形态分析等方面作出进一步提升, 实现仿生化和智能化。只有合理改革分析化学教学的内容, 才能在有限课堂教学时间内保证学生素质得到最大程度的发展。

二、高校分析化学教学内容改革的现状

1.定量分析的改革现状。化学的定量分析指的是以定性、结构分析为基础来测定构成物质相关成分的具体含量, 最常用到的有滴定分析、重量分析以及分析数据处理等方法。目前大部分高校还不够重视定量分析的改革, 改革进程十分缓慢。一些高校即使展开了定量分析改革, 也仅仅止于内容更新、整合或仪器分析的渗透交叉等方面, 无法满足科学发展的真正需求。

2.仪器分析的改革现状。环境、生命、材料科学的繁荣与数学、电子学、物理学等的不断进步给分析化学带来了新的机遇与挑战, 仪器分析在这样的背景下应运而生, 短时间内便在理论、方法和技术等层面获得了突飞猛进的发展, 并于20世纪80年代被正式纳入到分析化学的教学中。近年来许多高校为了促进化学教学的发展开始进行仪器分析改革, 然而基础设备条件的落后、师资水平的不足等给改革造成了巨大困难, 使改革难以全面彻底地开展。

3.定性分析的改革现状。定性分析在高校早期的分析化学教学中便占据了重要地位, 是经典化学当中的必备内容。当下的化学定性分析作用与地位在学科相互渗透的时代下被慢慢削弱, 其学时日渐减少并被化学仪器所占用, 一些高校甚至直接将定性分析划分到无机化学内容中。

三、改革高校分析化学教学内容的对策

(一) 转变教学内容格局

分析化学教学内容同基础化学有较多重复, 属于基础化学的延伸, 只有重视二者的相互联系, 避免分析化学的独立讲授, 才能防止教学资源与时间的不必要浪费。故分析化学的教学需结合基础化学内容做出合理的精简, 对重复内容进行科学压缩, 鼓励学生课余对基础化学的相关内容做好巩固复习, 通过课程关系的平衡协调来提高教学的效率。

(二) 强化教材内容建设

教材建设是改革化学分析教学内容的必要前提。现代分析化学的教学要改变传统的以培养知识丰富、基础牢固、能力高的人才为宗旨的理念, 树立培养个性化、自主性、创新型人才的教学目标。在建设教材时要结合实际情况, 适当增加反映能源、环境、生命等领域发展状况、成果与前景的内容, 让学生在学科的交叉渗透中体会化学的生活化。

(三) 正确看待仪器分析

目前高校化学分析的教学改革存在盲目倾向现象, 一些高校忽视教学体系完整性而一味缩减化学分析的内容, 盲目增加仪器分析比重, 学生在未完成掌握基本化学知识、技能的情况下很难准确理解仪器分析的相关理论, 这种片面扩充新内容的做法不利于高素质人才的培养。高校分析化学教学内容改革过程中应当立足于人才培养目标, 综合分析现有师资力量与设施条件, 在平衡经典分析、现代分析内容的前提下正确认识仪器分析, 帮助学生打下牢固的化学分析基础。

(四) 积极改良教学方式

传统的高校分析化学采用的是被动讲授教学模式, 教学方法十分单一枯燥, 学生的能力无法得到良好的训练。高校分析化学的教学改革要明确教学目标, 重视培养学生的实践能力, 在改革时强调学生主体作用的发挥与创新力的激发, 将教师角色转变为引导者, 借助剖析教学重难点和创设问题情境来指导学生完成思考讨论, 充分调动学生的学习热情, 加深学生对分析化学知识的理解。

(五) 引入有机物的分析

有机物即有机化合物, 它被广泛运用在食品、环境、医学等各个领域, 是人们生产生活的重要物质基础。当下的分析化学教学中缺乏对有机物分析的关注, 大部分理科院校的分析化学教学都未涉及有机物分析。高校的分析化学教学内容改革应重视有机物分析系统的构建, 编订相应的教材并密切关注该领域动态, 在以人为本教学思想的指导下不断丰富化学知识网络体系, 利用有机物分析内容的增加来完善分析化学的系统性。

四、讨论与建议

综上所述, 改革分析化学教学内容是时代发展与学科渗透的必然要求, 对于高校人才的培养和分析化学教学质量的提升都具有重要的现实意义。目前高校分析化学的教学内容改革中还存在诸多亟待解决的问题, 对此需要从转变内容格局、强化教材建设、改良教学方式、引入有机物分析和正确看待仪器分析等方面采取措施, 确保教学内容改革的合理性, 从而为社会输送更多高质量人才。

参考文献

[1]刘鹏宇.高校分析化学教学内容与课程体系的改革研究[J].科教导刊 (中旬刊) , 2016, 02:121-122.

[2]马晓明, 瞿洪明, 杨林.国内外大学化学课程设置分析与比较——兼谈高校化学教学改革与创新[J].河南科技学院学报, 2011, 08:56-59.

高校无机化学实验教学研究的论文 第5篇

摘要：无机化学实验是化学相关专业学生进入大学接触的第一门基础实验课，其在提高学习兴趣、强化教学效果有着极其重要的作用。传统无机化学实验教学模式不能很好地适应高校应用型人才培养需求，因此改革迫在眉睫。针对无机化学实验教学现状，拟在理论与实验同步化、实验类型多样化、加强安全教育、微型实验、创新实验教学方式、优化考核机制六个方面对其进行改革，以期提高教学效果和学生在教学中的主体地位。

关键词:无机化学实验;教学模式;改革探讨

化工类实验始于无机化学，是大学生接触的第一门专业实验课程其在引导学生进入专业学习、激发学习兴趣、培养良好实验习惯和实践动手能力方面至关重要。因此，高校教师须从行动和思想上重视无机化学实验教学，本着为学生服务的态度，一切为学生的目的，积极探索实验教学改革[1-3]。对无机化学实验教学现存问题与不足，探讨了改革思路，以期提高学生对无机化学实验的学习兴趣和实践创新能力。

1教学不足

1.1理论与实验脱节

无机化学理论教学使用的教材大多数具有较强的理论性，编写者缺少工程实践专业知识，注重理论，轻视实验，直接致使理论与实验课程各自独立。另外，理论教学和实验教学分工太过明确，欠缺整体性，理论课程的教学进度不能与实验课程很好地接轨。实验时学生因缺乏对理论知识的理解与掌握，只能盲目、机械地完成实验。显然，如若按照此方式长此以往教学，不仅严重阻碍学生基本技能的训练和创新思维的发散，更大程度上降低了学生对无机化学实验的新鲜感与兴趣。

1.2验证性实验偏多

在无机化学实验内容设计中，以验证性实验为主，综合和设计、应用型实验所占比例极少，严重失衡，导致不能充分发挥教学的协同效应，无疑是不合理的。实验教学中，教师“按图索骥”将更多的时间和精力放在内容和方法的讲解上，只重视实验结果以及数据处理，对其中的设计原理、思路等一笔带过，间接导致学生“照方抓药”，形式机械，降低学生对实验的新鲜感和兴趣，不仅影响实验教学效果，也不利于学生独立思考能力培养和思维发散。

1.3安全意识薄弱

无机化学实验室中，涉及的化学试剂种类多、数量大，且部分试剂有毒性，有些实验在操作过程中也会产生有毒有害物质，给实验室和周围环境造成污染，同时也可能给学生和教师带来危害。目前我校无机化学实验开课对象是大一新生，中学阶段很少接触各类实验仪器，实验课更是相对较少，新生缺乏实验的基本技能，安全意识也十分薄弱。

1.4节约环保观念欠缺

目前无机化学实验属于药品高消耗和玻璃仪器高损坏的常规实验，多数学生做实验时试剂取用过多，潜意识认为“多多益善”，试剂越多反应越充分实验效果越好，造成了试剂不必要浪费。

1.5教学模式枯燥

目前无机化学实验以传统模式展开教学，即教师讲、学生做，教师从实验目的到实验数据处理全部演示清楚后，学生才开始动手做实验。学生只要按照教师的思路做，都会得到相似中的现象和结果。在这种灌溉式教学模式驱使下，学生不假思索、按部就班地完成实验，除了对动手能力有所锻炼，根本毫无其他任何意义，一段时间过后对实验没有任何印象，过于依赖教师，没有独自思考和发挥的空间。近年来随着我校招生人数的增加，实验室越发拥挤，与此同时受学时限制，使学生实验课程时间不断减少。封闭管理的传统实验室只能在教师安排好的固定时间内完成规定的实验项目，学生在实验中提出的问题没有时间解决，进一步探索更是空谈。久之，对实验的重视度下降，存在应付实验的心理和做法，严重阻碍了学生对实验的积极主动性的发挥。

1.6考核形式单一

大部分考核制度按照出勤∶实验报告∶期末操作考试=1∶3∶6的比例进行考核，其形式单一，无法较为合理地评价学生对无机化学实验的掌握程度和个人的思维表达能力、观察动手能力以及发现、分析、解决问题的能力。

2改革探索

2.1理论与实验同步化

教师可根据无机化学实验教学课表，调整理论教学时间，确保理论与实验内容的一致性、连贯性。理论课程在内容上与部分实验课程紧密联系，有机结合。可使得学生掌握理论知识的同时对相关实验原理有所了解，丰富了实验内容，且缓解了理论课普遍存在的学时少、内容多的矛盾。教师需明确教学目标，落实教学内容。面对学生实验操作能力的水平参差不齐现象，在实验内容的选取上，可安排必做和选做实验。其中可把综合设计型实验安排为选做内容，学生可根据自身兴趣爱好选择实验内容，以充分调动学生自主学习的积极性，更好达到预期教学效果，实现强化学生实践创新能力的目标。

2.2实验类型多样化

无机化学实验教材课本中有大量的`验证性实验，这对巩固学生基本知识，规范学生基本操作和技能有着举足轻重的作用。随着现代化教育事业的发展，人才培养理念应同等地看待基础知识的学习和实际操作能力的培养。验证性实验，使学生掌握实验的基础理论和基本操作技能，然后再采取由浅及深，由表到里，逐步深入的方式，增加综合性实验、设计性实验，充分调动学生自身的创新思维来研究、解决问题。比如教师可提前将实验的命题交给学生，要求自愿组队，通过查阅有关的资料文献后，设计出实验方案，写好预习实验报告，其中包括:实验目的、实验原理、试剂与仪器、实验步骤、注意事项及实验预期现象与结果等，待实验指导教师审阅合格后方可独立完成实验。“授之以鱼不如授之以渔”的道理在无机化学实验教学中也屡试不爽。如可大量增加开发新技术实验，使得学生将学习到的基本技能应用到设计实验中，既可让学生体会学以致用的重要性，又能激发学生学习的兴趣与热情，提高学生的思维能力和创新能力。

2.3加强安全教育

将实验室的安全制度、操作规程等作为入学教育的必修内容，在学校网站上建立有关化学实验室安全知识的培训平台[4]，新生初次进入实验室前，要求其该平台上认真学习安全知识，并且做相关的练习题，不及格不允许其进入实验室。增强环保意识，积极主动地参与安全环保实验学习中，强化严谨的实验作风，为以后从事相关研究奠定基础。在实验方案设计过程中，积极倡导教师将绿色化学理念融入设计实验。采取一系列有效措施使化学实验对环境污染降到最低。在拟定实验方案前，了解试剂性质，避免使用有毒或污染较大物质，选择安全系数高、对环境污染小的实验方法和实验装置，如若无法避免，实验方案必须包括有效的保护和紧急处理措施，加强实验室通风、散气。

2.4微型实验

近年，微型无机化学实验在国内外发展较快，化学实验渐入微型化。微型教学表明，减少试剂消耗、降低费用、减轻污染、提高灵活性和实验室利用率、强化学生动手能力、培养认真细致科学作风等方面均具有显著效果[5-7]。与常规化学实验相比，微型实验具有以下几种特点:(1)操作安全，污染较小。微型实验试剂用量少，产物少，生成污染物少，废物排放量少，有效降低对环境的污染，且大大降低了实验的危险性。(2)节约时间，节省经费。微型实验具有仪器简单、反应速率快，实验现象明显等特点，节约实验时间进而提高实验教学质量。另外据大量实验表明，微型实验的实际使用量相比于常规实验节省约90%，在实验仪器的花费也明显降低，大幅度地节省了实验经费。提高微型实验占常规实验的比重，引进微型实验装置，开展微型实验，减少试剂用量，加强试剂综合利用。对实验中的废液、废渣等进行专门的回收与处理，节约药品，减少污染的同时，还传授给学生良好的环保意识和习惯。例如在“含银废液中回收银”的实验中，可以利用水合肼作还原剂的方法进一步蒸馏得到银单质。不仅减少了实验药品的消耗，还防止含银废液对水体、环境等造成污染。此方法经过最初构想，初步尝试，现今在我校已经步入正轨，取得了较好的教学效果。

2.5创新教学方式

针对单一化的教学模式这一难题，在实验教学方面，提出以下几种措施:(1)增加趣味性实验。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”如俗语所言，教师根据学生听课情况，恰当地利用，让学生在了解课程实用性的前提下，增加课程的趣味性。如“水面鞭炮”、“神蜡自燃”、“火山爆发”等一系列有关火的趣味实验。培养实验兴趣，提高学习热情，达到事半功倍的良好效果。(2)转换师生角色。在实验过程中，学生是实验教学的主体而不是消极被动的参与者，教师需以学生为主体，让学生更多地参与实验设计、实施和总结等，从实际应用中发现问题，提出问题，引导学生独立思考，让学生重新诠释角色定位，真正做到以主人的姿态对待学习。这样的过程既能摆脱无机化学实验传统教学中的抽象与枯燥，又可实现学生由被动式学习到主动研究性学习的根本转变，培养学生发现和解决问题的能力，充分发挥其主观能动性。(3)体验教学。在实验教学中，教师强调学生注重预习环节，提高学习效率。让学生准备实验，诱发学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高教学效果。鼓励学生勇于发现，思考，创新。(4)技能竞赛。学校可定期举办化学实验技能大赛，有效地激发了学生对实验的学习兴趣与热情，提高学生的实验知识技能，增强实验操作能力，培养严谨的实验态度，创造生与生，生与师之间团队协作的良好学习氛围。

2.6优化考核机制

考核机制，直接影响学生对实验态度和积极性。规范的成绩评定制度可充分调动学生学习的积极性，培养学生实验的综合能力和创新能力。现对单一的考核方式提出以下初步改革:(1)细化考核标准。成绩评价标准:平时50%(实验操作25%、课堂讨论10%、实验报告15%)和期末考试操作50%(机试25%、操作25%)。这种综合性的考核方式让学生从被动学习转变成主动学习，使其注重实验教学的每一个环节，全面提高学生的理解能力与创新能力。(2)无纸化考试。在校园网络在线考试系统中开放对无机化学实验的在线视频，在线练习以及在线考试，内容全面，重点考查学生的综合能力。考查内容主要包括实验基本概念、原理、技能技巧、元素基本性质、反应方程式、实验仪器的使用及实验数据处理等，考查学生无机化学的基本理论知识水平，提高学生理论知识与实验内容之间互相转化的能力。(3)学生评价老师。实验课程结束后，采用随机抽样不记名的方式要求被抽到的学生对教师的实验指导、教学态度、教学效果等方面进行评分。教师应该认真总结学生给的个人建议和改进措施，在实验中积累经验与可取之处。该机制客观真实的评价着重突显出了学生对该门实验课程认识的重要性，便于指导教师进一步改进实验教学方法，提高教学水平。师生间相互促进，相互学习，无机化学实验教育改革才更有意义。通过这种考核方式，全面地考察了学生对实验的基本知识和操作技能的掌握情况，使得学生既重视平日的基础技能训练又加强理论学习，提高自主学习，积极思考的能力，同时也增强其设计实验、观察实验现象、提出分析和解决问题的综合能力。

3结语

无机化学实验的改革与探索其目的在于更好地培养出高能力高素质的化工专业人才，为化学实验的后续学习奠定了坚实的基础。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，对无机化学实验教学的改革与探讨越发地格外重要。

参考文献

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[3]张中，梁宇宁.对于提升高等师范院校无机化学实验课程教学质量的尝试与探索[J].教育教学论坛，2014(8):204，218-219.

[4]刘媛，邹清.无机化学实验教学改革与创新[J].实验科学与技术，，14(3):139-145.

[5]吴茂英，肖楚民，韩峭峰，等.无机化学实验微型化的新尝试及其教学效果[J].实验技术与管理，，25(3):16-19.

[6]孙德四.创新教育理念下的微型无机化学实验教学[J].实验室研究与探索，2008，27(2):96-98.

高校有机化学课程教学过程的优化 第6篇

有机化学一般在大学二年级开设，针对大学二年级的现状，本文根据学生学习的认识规律、教学过程特点，提出在有机化学教学过程中优化教学过程的四点要求。

一、确立教学目标，重视教学引导

教学目标就是教学活动预期的教学效果。目标明确是教学成功的前提，它直接影响教学效率。如果教学目标意识淡薄，随意性大，则会有意无意浪费教学时间，导致教学低效甚至无效。这里必须强调的是，教的目标也就是学的目标。因此，不能单强调教师教的目标，还要让学生清楚学的目标。只有教与学的目标明确，教学才能成为双方自觉的追求，形成教学合力。

重视引导就是强化学生的注意力，排除其它干扰。为此，教师不仅要在精讲上下工夫，让讲产生强大的吸引力，而且还要注意进行精心的指导。在每讲一个内容之前，先用生动形象的语言把学生引入到一种渴望得到新知识的状态，让学生对教师要讲的新知识产生浓厚的兴趣，这样就会使教师发出的引导信号与学生大脑接收系统产生共振，形成最佳的学习状态。

在教师的引导下，学生运用已学过的知识和技能，把自己当作新知识的探索者和发现者，通过分子结构、电子效应理论（诱导效应、共轭效应），亲自发现问题、探索问题和解决问题的方法。如在有机化学教学过程中以分子结构为基础，指导学生推测化合物的性质、特征反应、反应历程、制备方法等，强化发现问题能力的训练，把结构作为提出问题、探索问题的重要途径和方法，引导学生掌握结构和性质的内在联系，并逐步建立这种联系的思路或模型。

分子结构→反应中心（官能团）→元素性质

轨道特点→反应类型

分子母体（取代基）→电子效应

立体效应→反应性

这样引导学生根据有机物的分子结构（包括取代基、官能团），运用科学方法来探索有机物的性质及变化规律，加深对结构决定性质的理解，为新问题的提出打下基础，通过反复实践学生发现问题的能力不断提高。

二、运用教学媒体，合理安排时间

教学媒体包括信息媒体与物质媒体。信息媒体指言语与非言语两种。教学的言语优化、准确、生动以及充分发挥体语的辅助作用，有助于学生乐学。反之，枯燥、啰嗦、拖泥带水、不得要领的教学语言，呆板的体语都会影响学生接受信息的质量，造成教学时间的浪费和教学效率的下降。而恰当地使用物质媒体是提高教学效率的重要手段。传统的一张嘴、一支粉笔和一块黑板，极大地限制了教学传递和接受的信息量。教师滔滔不绝、边讲边写往往还得用拖堂、补课来完成规定的教学任务。而在有机化学的教学活动中针对有机化学课程的特点如果在教学中充分运用幻灯、投影、微机等现代化教学手段，则可以大量地减少教学时间，同样也可极大地提高学习效率。

合理安排课堂时间就是要用积极的教学化解学生的疲劳。一个内容不要讲太长时间，长内容可分解为几个内容来讲。引导后要迅速进入高潮，讲清重点。在学生还没有感到疲劳时，就应转入下一个问题的引导，让新内容引起学生新的注意力，再形成一个高潮，使学生克服前一个内容带来的疲劳，保持旺盛的注意力。要达到这样的效果，教师必须研究学生的心理，做到重点突出，不能眉毛胡子一把抓。如在讲解环烷烃结构时，先分别讲解环丙烷、环丁烷、环戊烷和环己烷的结构，每次讲解后稍停留，然后在总结的基础上引出环烷烃的环张力和稳定性的内容，而且在讲述的过程中，始终贯穿结构决定稳定性的观点，在这样的提醒下，使学生注意力保持一定的集中，达到良好的教学效果。

三、锻炼自学能力，改革考试方法

一个人要具有创造能力，首先就应该具有独立获得知识和更新知识的能力，这种能力就是自学能力。自学能力并不是一个人天生就具有的，也不是后天在学习中能够轻而易举拥有的，它是靠教师在教学中正确引导和学生本人有意识地训练才能逐步形成的。

在教学过程中，教师应采用正确的教学方法，把讲课与自学有机地结合起来。大学二年级的学生已具备相当的化学知识和能力，根据这一点，在处理教材时，讲清重点和难点，把其他内容留给学生自学，并通过作业来检查其效果。例如，芳烃的亲核取代反应，只讲亲电取代反应机理和特点，具体反应则让学生自己去完成。这样既压缩了内容、节约了时间，又能让学生更加清晰地掌握它们的共性和互相之间的联系，开阔了学生的学习思路，培养学生的自学能力。

大学二年级的学生学习积极性虽然很高，但没有较高的阅读材料的能力和习惯，这与中学时期的教材及教学方法有关。中学的教材内容少，且课堂已反复讲过，一般不需要再去阅读。大学教材内容多课堂讲授少，必须要阅读，这方面需要教师给予正确引导。在教学过程中，应当做到以下两点：首先要让学生从预习着手，教师可以设计一些预习提纲，这些提纲要让学生通过预习逐渐养成阅读教材的习惯；其次要求学生看书时边思考，边动笔，并在通读的基础上有选择地精读。

考试是对学生学习效果和教师教学的检验，是促进学生学习的一种手段。有机化学内容繁杂，如果采用闭卷考试，学生需要记的知识点很多，自然会产生“上课记笔记，下课背笔记”，重分数，轻能力的倾向。为此，应适当要求学生对学过的内容总结归纳，并写出小结提纲；在考试时，可以用小节提纲作参考进行有限开卷。考试结束后，小结提纲同试卷一起上交，作为成绩评定依据。这种考试方式，能促进学生认真复习归纳总结，从而真正掌握知识，避免了死记硬背、为成绩而考试的现象。此外，考试试卷可以采用一定比例的综合，灵活运用所学的知识的题目，这样更能考查出学生的创新思维能力。

四、注重总结归纳，树立创新意识

在教学过程中，引导学生注重规律性的重要知识，在学完几章内容进行考试前要求学生对学过的内容总结归纳，写出书面作业，作为考核依据。例如，在学完烃这一章后引导学生对链烃与环烃的性质进行归纳总结，比较烃的饱和性与不饱和性、共轭与非共轭，链共轭与环共轭、环共轭与芳香性能，从分子势能的高低、体系的离域性及苯分子的圆形结构等方面去认识、归纳和总结。从学生总结的书面作业可看到，学生不仅对纵向规律进行总结，甚至可以对横向规律进行思考和归纳。通过引导学生归纳总结，提高学生的书面表达能力和创造性思维能力。

高校化学教学分析 第7篇

关键词：双语教学,分析化学,实践

0 引言

随着市场对人才需求层次的转型, 培养适应市场需求的高质量人才也是学校义不容辞的责任。这就对学校在科学技术研究、开发和教育方面提出了更高的要求。科学技术的研究必须和教育的开发紧密结合, 同时适应市场需要。2008年以来, 我院结合学生学习情况, 在应用化学和制药工程等专业相继进行分析化学双语教学, 加大对外语的训练强度, 在实践教学中更加注重对外语的考查, 不断提升学生的实际外语应用能力。下面介绍五年来我们在分析化学双语教学课程在实践中的一些体会和建议。

1 双语教学的内涵

双语教学顾名思义, 简单说就是教师在授课时同时采用汉语和其他另外一种语言, 学生所对应的也使用两种语言和老师完成教学互动。《朗曼应用语言学词典》中解释说, 双语教学分为immersion、maintenance和transitional, 即“浸入型”、“保持型”、“过渡型”3种类型[1], 一般来说我们在平时所说的双语教学应该是处于保持型的双语教学, 在有了一定的基础上再使用第二语言教学。目前来讲, 双语教学主要还是在大学二年级以后, 这时候学生对第二语言有了一定的基础, 进行教学比较容易开展。双语教学的本质意义在于培养学生的外语实际运用能力, 例如工作中的外文资料翻译工作, 外国原始文献的查询, 写作能力, 口语交流等。

2 分析化学双语教学中存在的主要问题

目前, 我院为分析化学双语教学做了很多的尝试, 虽然取得了些不错的经验, 但就整体效果来说, 还存在不少问题。

2.1 能够开展双语教学的专业教师很少

分析化学双语教学是一种专业性较强的实践学科, 要求教师不但具备优秀的外语教学水平, 也需要很高水平的化学专业知识。目前我院教师的外语水平比较一般, 很难胜任使用双语教学的工作。目前我院可以胜任分析化学双语教学工作如海外引进的教师和部分博士毕业的教师, 只是总体人数过少, 不能充分实施。

2.2 大学生英语水平整体偏低, 而且个体之间差异比较大

由于目前大学生城乡差异现象的普遍存在, 相对于城市学生来说, 农村的学生接受英语较晚, 而且在训练程度上也不及城市学生, 这导致英语水平的地域差异较大, 分析化学双语对于学生的英语水平要求很高, 这就会导致英语水平较差的同学疲于应付英语的学习, 忽视了本专业化学的学习。

2.3 缺乏分析化学双语教材

调研发现目前国内没有专门编写的分析化学双语教材。原版英文教材英文地道, 表达清晰, 内容丰富, 阅读量大, 可读性强, 能提供该领域较新的专业知识, 对增强学生的国际竞争能力, 与国际同类学科接轨有极大促进作用。但由于中外思维方式不同, 教学体系不同, 与我国学生长期形成的学习方式, 思维习惯存在较大差异, 所以盲目引进国外原版教材并不符合国内学生的特点。

3 实施分析化学双语教学的建议

双语教学作为高等教育的重要改革措施, 推广开展已是大势所趋, 下面结合我院的分析化学双语教学实践就以下几个问题进行探讨。

3.1 加强双语教学师资培养

提高师资力量是切实提高双语教学效果的保障。我院制定了双语教学鼓励政策, 选择优秀海归博士担任课程主讲教授;通过国家留学基金委西部项目和校公派出国专项, 选派优秀博士青年教师出国培训;设立院学术交流专项基金, 鼓励教师积极参与国际学术交流, 提高自身素质;对教师进行定期英语培训, 鼓励教师坚持阅读英文文献和教材, 提高教师整体外语水平, 从而为双语教学的顺利开展创造良好的师资条件。

3.2 双语教学资源体系的建设

选用合适的双语教材是推进双语教学的关键。为顺利开展分析化学双语教学, 我院在双语课程建设、教材选择、教学计划等方面进行了大量的调研和准备, 根据我校分析化学教学大纲, 应用化学和制药工程专业人才培养方案, 选择了Douglas A.Skoog的Analytical Chemistry和国家教委分析化学优秀教材一等奖、由王岩玲主编的《分析化学》 (第五版) 作为我院分析化学双语教材。国外优秀原版教材与国家精品课程分析化学的结合, 为我校分析化学双语课程建设奠定了坚实的基础。双语教学普遍面临着教学资源严重缺乏的问题。近5年来, 我院对分析化学双语教学大纲、教学进程、教学课堂演示课件、习题、题库等进行了探索性建设:参考分析化学教学要求和学时要求, 选择学科前沿或贴近生活实例等具体的案例;建设分析化学双语试题标准和试题库。

3.3 多方位提升双语教学效果

双语教学不是一朝一夕就能顺利完成的事, 要由浅入深, 循序渐进, 首先要保证在学生在掌握一定的专业知识和比较不错的英文基础, 其次, 在开展双语教学时要由易到难, 刚开始时要尽量少使用外语, 要给学生一个适应的过程。然后适度增加外语的授课比重, 争取随着双语授课比重的增加, 学生的听课能力和听课兴趣都得到提高。在教材的使用方面也要遵循先易后难的原则, 即首先使用国内翻译过来的教材, 在学生具备一定英语基础后, 再使用原版英文教材。对于英语语言, 一定要水到渠成, 不可急于求成[2]。课程开始、中间和结束前必须采取不同的教学手段进行, 否则很难达到双语教学的预期效果。

利用现代采用多媒体教学技术, 提高双语教学的应用, 提高了教学质量和效率。由于分析化学英文专用词汇和术语多, 学生很难听懂, 采用传统教学手段效率较低, 利用多媒体课件中专业词汇和术语的英、中两种语文表达方式, 帮助学生理解每节课所学的知识, 提高学生掌握专业英文词汇的能力, 提高学生学习效率。同时, 课件中采用了生动的动画、图片、扫描件等多种内容, 把教学重难点以形象、生动、直观的方式展现出来, 使学生在课堂上能够很快抓住学习重点, 容易听懂英语授课内容[3]。除了多媒体教学手段之外, 还可在双语教学中利用教学模型、音频资料等多种教学手段, 提高双语教学效果。

4 总结

在现阶段的高校, 双语教学模式还处于刚起步阶段, 还没有形成科学合理成熟的双语教学理论, 而对于双语教师人才梯队培养、双语课程体系的创建、双语教材的出版、多媒体课件的设计、网上双语教学资源建设与维护、教学管理等许多方面都有不少的的问题。双语教学也给高校教师提出了更高的要求, 这就需要教师在教学中认真学习和不断总结, 提高自身的教学水平, 把双语教学的真正益处发挥出来, 切实提高学生的外语水平, 为今后的学生工作打下坚实的基础。

参考文献

[1]谈多娇.高等学校双语教学的关键环节[J].教育研究, 2010 (10) :91.

[2]马剑敏.生物化学双语教学在我校的实践与思考[J].科技信息, 2008 (04) :153.

高校化学教学分析 第8篇

1 注重理论知识、实验前预习提高教学质量

分析化学实验是构成高等学校课程教学的重要组成部分, 在分析化学实验教学中注重理论知识的指导作用。正式的实验课堂, 是一个教与学的严肃场合, 在整个分析化学实验课上, 学生要做到合理的统筹安排与计划。在做实验前, 大多数学生不预习, 习惯于教师把实验过程讲得清清楚楚, 按照实验过程做实验, 不思考原因。针对这种情况, 我们改变以往方法, 首先给学生提出思考题, 并在课堂上组织学生相互讨论和辩论督促学生进行实验前预习。通过课前预习和分析化学理论学习, 掌握实验原理, 清楚实验步骤, 了解实验过程中注意事项, 运用相关知识对实验异常现象做出合理解释, 如何处理数据。通过撰写预习实验报告加深学生对理论的理解, 反过来也促进了理论对实践的指导, 形成理论与实践相互促进、相辅相成的良好循环。由于个体差异客观存在, 可能有个别学生在实验过程中会暴露出较多的问题, 这种情况的发生时正常的。只有为这些学生提供多次试验训练机会, 个别训练, 安排其在实验室开放时间重做, 才能熟练操作。

在分析化学实验教学中注重理论知识的指导作用, 有利于学生深刻体会分析化学理论在实践教学中的应用, 增强学生对分析化学理论的理解[1]。在教学中充分利用多媒体教学, 如可将“分析天平及称量方法基本操作”的录像, “指示剂变色”的动画课件用于教学中, 激发学生学习兴趣。或采用实验技能的示范, 并加以讲解和说明, 示范可以是正面典型, 这样便于学生学习好的实验操作经验;也可以是反面例子, 学生可以从中吸取教训, 避免走弯路。

2 开设交叉学科性的综合实验

开设综合实验, 是为了掌握各项实践技能, 同时巩固所学理论知识。培养学生既有大胆动手、勇于创新的精神, 实验内容又系统全面, 同时便于教师的控制和掌握, 能够取得较好的教学效果。

分析化学综合实验课整合分析化学实验、仪器分析实验、环境分析实验、药物分析实验等课程内容, 打破传统课程实验的教学模式与组织方式, 突出专业的综合性、应用性、实践性[2]。如我院开设的循环伏安法测定亚铁氰化钾;阳极溶出伏安测定废水中铜和镉等。通过这些综合实验项目的开展, 使学生将专业知识与解决实际问题结合起来, 突出应用性。要求教师提前告知学生课题名称, 学生在教师的指导下, 引导鼓励学生通过文献查阅、课程相关理论回顾等方式设计实验方案, 自主进行研究性学习、自主进行实验方法设计、开展综合实验, 进行数据统计分析处理, 撰写研究性论文和总结报告等工作。在实验过程中老师对学生进行方向性指导, 根据实验现象得出合理解释, 分析实验结果, 处理实验数据。对于实验数据教师应及时点评, 突出重点, 找准实验问题。同时对学生在实验过程中的成绩给予充分肯定, 教师的点评决不能代替学生的自评, 以此提高学生的自我评价意识和对实验效果的观察鉴别能力, 从而进一步提高自己的实验水平和能力。

3 完善实验考核制度

分析化学实验考核如何做到公正、公平, 直接影响到学生学习的积极性。以往我们对学生的考核只是建立在预习报告, 实验报告的书写程度上, 忽略了学生在实验过程中的规范操作。这样做使学生忽略了规范操作在整个实验过程中的重要性, 以及规范操作直接影响实验结果的准确性的严重后果[3]。因此, 我们改进了评定成绩的方法, 实验成绩由平时成绩 (50%) 和期末综合考核 (50%) 两部分组成。其中平时成绩包括出勤率、预习报告、实验操作、实验报告结果和卫生, 这五部分各占10%。出勤率要求学生做到全勤、不迟到、不早退。预习报告要求书写规范、实验步骤简洁;实验操作要求学生在整个实验过程中规范操作;实验报告中实验数据计算是否正确, 实验现象分析是否客观完整等评定, 实验报告需要补充一些主观方面的报告成果, 比如思考题、实验总结等;实验结束后, 要求学生按要求关闭仪器, 清理现场, 做好环境清洁工作。实验教师检查每位学生仪器设备整理情况, 电源是否关闭, 水阀门是否关闭, 桌面是否整理, 并作相应记录。期末综合考核由笔试和实际操作两部分组成。由学生随机抽取一个本学期已做过实验书面回答一些与本实验有关的问题作为笔试成绩;再完成本实验。根据实验数据的准确度、精密度及基本操作给出成绩。

建立健全的考核机制能够客观的评价学生的实际能力, 真实的反映出学生实验技能并充分调动学生的学习积极性, 培养动手能力强、操作熟练、规范并具有创新精神和创新能力的创造型人才[4,5]。

4 结语

综上所述, 我们认为分析化学实验教学应体现出该学科的特点, 要注重理论与应用结合。实践证明, 通过教学方法的改革, 不少学生反映他们的知识面扩展了, 激发了学习化学知识的兴趣, 实验技能得到了进一步提高。对大多数院校而言, 分析化学实验是一门比较成熟的课程, 如何更好的开展该课程尚需不断的对教学方法、模式进行探索。

摘要：对分析化学实验课的教学内容、教学模式、教学理念和考核制度等方面进行了探讨。通过合理地设置实验内容, 采用科学的教学方法, 确立改革的具体实施办法, 为培养新时代的创新型化学人才提供理论依据。实践表明这项改革取得了显著成效。

关键词：分析化学,实验教学,方法,改革

参考文献

[1]王红宁, 陈若愚, 陈洁.化学实验竞赛对《无机与分析化学实验》教学的启发[J].广州化工, 2012, 40 (22) :169-170.

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[4]杨小凤, 叶发青.分析化学实验教学改革与实践[J].医学教育探索, 2006, 5 (10) :905-910.

高校化学教学分析 第9篇

当前, 在我国高校教学改革的背景之下, 如何把绿色化学有机地融合于教学改革实践中, 使其成为化学教育的重要组成部分, 是化学教育工作者面临的一个崭新课题。近年来, 国内外不少高校已经开设了绿色化学课程, 并取得了一定的成绩, 但总的来说, 该项工作仍然处于起步阶段。

一、高校开展绿色化学教育的必要性

因为大学面向社会培养高级专业人才的基地, 在绿色事业方面应作理性与实践的示范, 并把绿色理念深入渗透到学生的内心。特别是化学专业的学生, 绿色化学观念更有着特殊意义。1997年, 由中央电视台等单位组成的一个调查组对淮河污染状况的调查表明, 污染的主要制造者是沿岸一些中小型化工厂、造纸厂、染织厂。而这些污染工厂的负责人中, 有相当一部分是80年代的大学毕业生。事实表明, 在相当一段时期里, 我国大学生的绿色意识教育是一片空白。这使我们进一步认识到, 对大学生进行系统、全面、深刻的绿色意识教育意义深远且紧迫。把大学生培养成为真正具有绿色意识的一代新人, 使学生无论以后从事何种职业, 都具有一定的环境知识、较高的环境意识和环境道德。

二、实施绿色化学教育的途径与实践

绿色化学是可持续发展的新科学新技术, 是2l世纪的中心科学。创新的主体是人, 人才培养是关键。绿色化学教育已经引起我国政府和广大化学教育工作者的关注。当前, 对高等学校学生实施绿色化学教育具有紧迫性和必要性, 它不仅能优化学生的知识结构, 体现SIS的教育思想, 架起人文教育和化学教育的桥梁, 更重要的是它能为社会培养具有可持续发展理念和专业素质的高层次人才。

1、绿色化学教育工作者的培训

我国绿色化学教育起步较晚.许多高等院校化学化工教师对绿色化学不熟悉。因此, 政府和教育部门可通过进修班、座谈会和研讨会等多种方式对化学化工教育工作者进行系统的绿色化学知识培训, 使教育工作者树立绿色意识, 了解绿色化学方面最新的研究成果, 以形成一支高素质的绿色化学教育师资队伍。

2、对教材知识进行灵活补充

教材是在一定时间内固定不变的, 而科学发展却是日新月异的, 针对科学发展中“绿色化学”方面知识的变动, 相对于一成不变的书籍, 教师应当灵活的进行一定的补充、扩展教学, 使得学生的“绿色化学”知识能够形成一个完整的延续过程, 而不仅仅是一些滞后和过时的信息。

3、在实验教学中渗透绿色化学教育

化学是一门实验科学, 化学实验教学在化学教学中占有特殊地位在实验中规范实验操作优化实验设计方案进行实验教学改革, 更新和改进原有的实验内容实验方法, 综合和设计一些环保的绿色化实验都将对学生绿色化学理念的培养大有益处。

(1) 通过规范实验操作渗透绿色化学理念。遵守实验规则, 规范实验操作, 培养学生良好的实验习惯如取用药品时一定要求学生, 不能品尝药品, 不能用手直接接触药品, 对有规定用量的要严格按规定用量取用, 若没有规定用量一定要取最少量, 只要能通过实验得出相关的结论, 或能看到相应的现象即可对现象特别明显的实验尽可能地降低实验药品浓度, 减少药品的损耗, 预防环境污染。

(2) 优化实验设计方案。在化学演示实验和学生分组实验中, 很多存在着有害气体的生成, 如何有效防止有害气体对环境造成污染, 除正确操作外, 还要引导学生对环境污染严重的化学实验装置进行改革创新, 使其成为绿色实验改进实验方法, 设计合理的实验装置, 尽量采用封闭措施, 设置合理有效地尾气处理装置, 减少师生被动接受有毒有害气体。

(3) 开展专题讲座。可根据具体条件并针对具体教学内容, 邀请有关专家对其精通的内容开设讲座, 介绍国内外绿色化学的最新研究进展等。

(4) 进行专题宣传。组织各专业的学生围绕绿色化学问题作宣传活动, 增进各学科间的交流和联系, 这种形式充分体现出绿色化学教育的多学科交叉渗透的特点。如化学专业学生, 可以宣传从源头上防止污染的重要性;美术专业, 通过画板宣传绿色化学内涵;音乐专业学生, 通过歌词、舞蹈等展现绿色思想;文史专业学生可以撰文宣传绿色化学的重要性;法学专业学生, 可以积极宣传环境保护法等。充分发挥各专业特长, 真正做到八仙过海各显神通。

(5) 组织专题调查。利用暑期组织各高校不同专业学生走向社会, 进行各种有关的绿色化学专题调查, 如对某地区的“空气和水质污染状况与保护措施”、“无污染与可再生能源的推广”、“城市垃圾的处理和利用”等环境问题作深入调查。通过调查, 使学生了解污水处理中的绿色化学、煤的清洁燃烧、可降解塑料的应用、绿色包装等对保护人类的生态环境, 以及实现可持续发展的重要性, 使学生深切认识到我们的生活环境与绿色化学息息相关, 从根本上改变环境恶化型的旧生活方式, 而建立一种环境友好型简约生活方式。

(6) 媒体宣传。充分利用网络资源, 搜集世界各国绿色化学教育题材的图片、宣传资料等刻制成光盘或制作PPT, 结合多媒体教学特点, 大量展现给学生, 增强学生学习绿色化学的直观性和兴趣。引导学生在校园网建立绿色化学知识方面的论坛, 共同探讨当今绿色化学的热点问题, 促进绿色化学的学习。

三、立足课外, 提高绿色素质

课堂教学是对学生进行绿色教育的主阵地, 但课外活动形式多种多样, 内容丰富多彩, 是课堂教育的很好补充为全面提高学生的绿色素质, 组织学生到化工厂自来水厂污水处理站等进行社会实践活动, 撰写调查报告并进行交流利用课外实验配合课堂教学, 开展环保教育, 让学生在实验过程中既锻炼动手能力又强化了绿色意识这样不仅能培养学生理论联系实际实事求是的科学态度, 而且能使他们感知环境污染的危害性及环境保护的迫切性也可开展专题讲座, 环保展览宣传等, 增强环保安全等意识化学以其重要性始终走在科学前端, 在现今其飞速发展的过程当中其方向却有所偏离, 秉承其原有宗旨的同时, 人们也逐渐开始注重利用化学应用于化工行业的同时还应当做好环境的保护与坚持可持续发展的战略方针, 即是“绿色化学”的产生。诚然, 在现代化工业中。化学发展与研究具有不可替代的重大作用, 然而在各类污染事故频发出现甚至因此导致的人类灾害面前, 人们真正意识到了可持续发展的重要性, 一味的追求利益的最大化而不懂得合理保护与节约终将受到自然的惩罚, 将“绿色化学”理念融入高校教学中是教师的责任, 也是现今化工行业可持续发展所迫切需要的。

摘要：在高等院校化学教育中实施绿色化学教育越来越重视, 是由我国可持续发展的战略所决定的, 是为社会培养具有绿色意识和环保能力的高素质工作人员的根本途径, 也是解决环境问题的根本途径。本文提出几点如何在高校实施绿色化学的几点建议, 使更多的教育工作者投入这项工作, 这对促进社会可持续发展具有深远意义。

关键词：化学教育,绿色化学,途径,实践

参考文献

[1]郭艳微, 朱志良.绿色化学的发展趋势[J].清晰世界, 2011 (2) :90-92.

[2]阳小宇.绿色化学及其发展[J].节能与环保, 2011 (2) :60-61.

高校化学教学中融入绿色化学的策略 第10篇

一、创新教材, 融入绿色化学

由于绿色化学本身就是一门新兴的学科, 还处在发展阶段, 所以相关的教材和学说等还不是十分完善, 教师如果要在教学中融入绿色化学的概念, 就必须要自己努力创新教案, 根据自己学校的实际情况选择适当的教材, 并不断关注绿色化学的相关信息, 在编写教案的时候将有关绿色化学的内容融入到教案中去, 不断地琢磨绿色化学的原理和教学方法。

在具体进行教学的过程中, 为了弥补教材不足的问题, 教师可以选择一些现实生活中生动形象的例子, 将这些例子结合教材说给学生听。例如, 在谈到大气污染治理的问题时, 教师可以寻找一些具体的例子, 说明城市汽车数量上升和尾气排放量的问题, 并促使学生思考要采用怎样的方法来解决汽车尾气的问题。这样, 既能够促进学生思考, 又可以引入教学的内容, 并将教学内容和现实生活相结合, 鼓励学生研究有利于环境保护的绿色化学。

二、改良实验, 渗透绿色化学

在化学教学中, 除了讲课以外, 实验也是必不可少的。在实验的过程中, 会使用一些有毒有害的化学试剂, 或者会在实验中排放一些有毒有害的物质, 这本身就和绿色化学的理念不相符, 所以教师还必须要努力改良化学实验, 在其中渗透绿色化学的内容。

(一) 科学选择绿色的实验

为了更好地在化学教学中融入绿色化学的理念, 教师在选择实验的时候要尽量选择一些对环境友好的实验。在选择化学实验的时候, 教师可以仔细分析一下该实验所需要用到的化学试剂, 尽量避免使用有毒有害的试剂。在某个实验中需要用到有毒有害的试剂, 教师可以考虑选择其他的化学试剂来进行替换。例如, 在选择催化剂的时候, 有一些液态强酸、强碱等类型的催化剂, 对环境有一定的毒害, 教师可以选择一些对环境友好的酶来充当催化剂。又如, 在进行乙酰苯胺的重结晶等类型的实验时, 为了避免实验中有毒溶剂对环境的破坏, 教师可以选择使用水来代替有机溶剂, 防止污染环境。

(二) 改进仪器, 多实验合并

如果教师发现在实验中必须要选择某些试剂进行实验的话, 可以通过改进实验仪器的来进行改良, 使实验能够符合绿色化学的要求。例如, 在进行碘的升华实验时, 如果使用密封的仪器就可以使碘能够被反复使用, 可以减少碘挥发而引起的环境污染。这时候, 教师可以选择使用碘锤这样的密封仪器来进行实验。

另外, 教师还可以通过优化实验方案的方法来改良实验, 可以利用串联实验的方法, 将一个实验中的产物当成是下一个实验的原料, 这样, 就将若干个实验有机地结合在一起, 不仅能够丰富实验的内容, 更能够通过这样的方法有效地减少实验的次数, 从而减少化学试剂对环境造成的损害。

(三) 处理废弃物, 回收利用

由于在化学实验中不可避免会产生一些废弃物, 如废气、废水之类的, 教师必须妥善处理好这些废弃物, 避免它们对环境造成损害。对于一些可以被重新利用的废弃物, 教师可以采用回收利用的方法, 进行处理后再加以使用。例如, 在进行有机物实验的时候, 会用到乙醚、乙醇等萃取剂, 这些萃取剂在使用完毕之后如果随意遗弃的话将会对环境造成危害, 教师可以根据它们沸点不同的性质来进行蒸馏等处理, 将它们回收利用。对于一些实验中产生的废气, 尽量不要将它们排入大气中, 教师可以利用不同的方法加以处理, 例如可以将废气导入水、碱液等, 将它们吸收。对于无法再次被利用的废弃物, 教师也要注意提醒学生不可随意丢弃, 要将它们放入规定的回收瓶中, 并统一进行处理, 例如埋入规定的地点等。

(四) 运用多媒体仿真实验

在化学实验中, 有些实验虽然很重要, 但是它们的危险性太大, 而且还会伴随生成较多的有毒有害物质。在这种情况下, 教师要妥善选择实验, 必要的时候可以放弃继续实验, 而选用多媒体课件的方法来展示实验内容, 让学生能够通过课件展示来观看实验过程, 这样, 不仅节省了药品的消耗, 也减少了化学实验对环境的损害。对于一些化学实验中的要点, 教师还可以通过暂停、回放、慢放等方法来逐一展示, 让学生能够对实验的整个过程更加了解。

三、课外活动, 实践绿色化学

为了让化学教学不至于纸上谈兵, 教师还可以用丰富多彩的课余活动, 让学生将自己所学到的绿色化学的知识融入到实践中去, 通过实践活动丰富学生的知识, 并激发他们的学习热情, 让他们能够主动地投入到绿色化学的学习和研究中去。

综上所述, 为了更好地实现人类的可持续发展, 必须不断普及绿色化学的理念。在高校中, 化学教师要努力将绿色化学的理念贯穿到整个教学活动中去, 采取一定的策略, 在实例说明、化学实验、课外活动中融入绿色化学的内容, 培养学生对绿色化学的感悟。

摘要：为了更好地实现人类的可持续发展, 在高校化学教学中也要适当融入绿色化学的概念。本文详细分析了在高校化学课中融入绿色化学概念的具体做法。教师必须创新教学内容, 在教程中融入绿色化学相关的内容, 在进行化学实验的时候要按照绿色化学的要求进行改良, 选择合适的实验, 并进行废弃物的合理回收, 还可以利用多媒体来演示实验, 在组织学生进行课外活动的时候也要融入绿色化学的内容。

关键词：高校,化学教学,绿色化学

参考文献

[1]唐娜, 毕坤鹏, 尹韶青.高校化学教学中绿色化学教育的实践与探索[J].中国科教创新导刊, 2009 (13) .

[2]茹婷婷.绿色化学理念在高校化学教育中的应用研究[J].广西轻工业, 2011 (1) .

[3]余天华, 吴静澜.绿色化学在高校化学教育中的教学探讨[J].科技创新导报, 2008 (20) .

高校化学教学分析 第11篇

关键词：高校；无机化学；现状；改革策略

中图分类号：G652文献标识码：A文章编号：1671-0568(2012)41-0102-03

无机化学是一门专业的基础学科，涉及的范围很广，包括了环境工程学、食品工程学、生物工程学等，是向整个高校工科类一年级本科学生开设的化学基础学科，更是学生踏入高校后学习的第一门化学基础学科。所以，高校要特别注意相关衔接工作，重视衔接教学，实现更好的过渡，让学生能更快地从中学化学转移到大学化学中来，并且为他们今后学习相关课程打下坚实的化学基础。高校领导也要特别重视无机化学这门课程，充分发挥无机化学教研组所有教师的力量，通过大量的时间，对课程进行改革。临沧师范高等专科学校(以下简称“我校”)经过一系列的改革，无机化学逐渐把“必需、适用、实用”这些原则体现了出来。在面对学习时间压缩的情况下，也能最大限度地使学生更好地掌握无机化学基础知识，更好地领悟无机化学的精髓，实现理想的教学目的，获得良好的学习效果。通过不断完善教学方法，对无机化学教学内容进行更好的精选，合理地安排教学，加之利用多元化的教学手段，促进了教学质量的提升和教学目标的实现。

一、优化体系

我校从无机化学课程的内容和体系上出发，改进了教学内容，改变了原有课程的体系设置，将与中学化学或者其它化学课程相重复的内容进行适当的删减，坚持“必需、适用、实用”的原则，增添了实用性强的新内容。在教学过程中，提升基本理论的内涵、加强基本原理的理解、灵活多用的基本方法、计算与操作。以无机化学的基本理论作为出发点，将四大化学的平衡原理作为主线，注重应用，加强实践，打造全新的无机化学课程体系结构，层层递进地开展，使学生更容易接受。还加强改革课程结构体系，提高了教学效率。面对课程结构体系改革的不断深入，自然会给传统的无机化学教学带来诸多问题，若要更好地改善传统教学确非易事。因此，教师想尽办法，沥尽全力，将教学大纲的基本要求为出发点，彻底改善传统的教学方式，从而达到提高教学效率、增效的目的，做到“减学时，不降质量”。通过长期的教学实践，根据高校化学专业与学生的特性，大规模、系统地完善和修订了课程的理论教学大纲和实验教学大纲，让其呈现出高校独有的教学特色。根据不同专业的不同特点，还提出了分层教学的两种大纲模式：《新大学化学》和《无机化学》。为了更好地适应不同专业对化学的不同要求，合理地调整了各个层次的课程：《新大学化学》108学时，《无机化学》72学时。

无机化学课程的主要目的是：让学生掌握化学平衡、化学反应速率、物质结构、元素周期定律以及化学热力学等相关基础理论与概念，更好地理解元素以及化合物的结构、性质、反映规律，掌握其用途，激发思维能力，培养科学素养及其训练分析和解决问题的能力，引导学生应用正确的学习方法，初步掌握科研方法，树立正确的人生观、价值观、世界观、辩证唯物观，为以后的学习打下坚实的基础。根据教学大纲的要求，还需要采用学习参考书《无机化学习题与自测题》，针对每章的课堂授课内容的要求以及进度而设计的课后练习与自测题进行课后练习，目的是帮助学生及时掌握和巩固知识。自测题具有各式各样的特性，有助于学生在每章完成后检查自己的学习情况。通过对参考书的使用，不仅可以引导学生学习，还能激发他们的思维能力。

新的教学大纲从宏观的角度诠释了学生掌握知识的深度与广度，符合教学规律和高校学生的学习特征。新的教学大纲要求，必须掌握基础理论和基本概念，把握重点，详细讲解，删减重复内容，提升教学层次。根据专业特点的差异性与计划课程的要求，对内容进行筛选，将比较简单、易理解的内容划分为自学内容，将倾向于理科及理论性较强的内容划分为选修内容，符合学科专业的培养目标。新教学大纲明确指出，对每一章节需要理解、掌握、熟练，课程在部分章节中安排了比较简单的自学内容。高校学生经过高中阶段的学习，适应大学学习方法后，初步形成自学和独立理解问题的能力。对学生进行自学安排的时候，可以引导他们参考更多资料，适当地设计一些思考题，点燃学生的学习热情。

为了使一味灌输、面面俱到、平均分配的传统教学模式得以突破，在相对较少的学时中，本学科新知识、新成果、新信息要进行适当的增加，拓宽知识面，加强应用。要增加与专业密切相关的知识，例如：生物技术与化学的关系、细胞核内蛋白质动态变化研究进展、人体生命元素功能，等等，不仅加强专业与课程的密切关系，还致力于提升学习兴趣，增强学习能力。

二、无机化学教学方法的改革

新时代倡导素质教育，倡导以学生为主体，教师为主导。高校无机化学主要应用启发式的教学方法，注重实践，充分应用全方面、多元化的教学手段，提升教学质量。教学设计要坚持学生为主体，引导和启发学生，贴近学生生活，选取学生较为关心的话题。例如，有关绿色化学、大气污染等课题的讨论，都可望调动学生的学习积极性，提高学生的自学能力。在进行绿色化学相关讨论时，部分来自农村的学生通过阅读大量资料，明确今后的学业中会以回到家乡发展绿色产业为目的。教师应该掌握学生的心态，做好循序渐进的引导，让学生从被动学习转变为主动学习。教师要在课堂上掌握学生的学习情况，针对他们的基础差异性，做好分层教学。分层教学的目的不是为了选出尖子生，是要让学生都能得到发展和进步，让学生感到教学目标就在他们身边，从而能更好地实施教学手段，实现教学目标，促进学生全面发展。

在进行无机化学教学时，为了巩固课堂教学质量，理论结合实际，需要加强基本训练和平时考核。为了紧贴课堂教学内容，让学生能及时掌握和巩固知识，我校采用了学习参考书《无机化学习题与自测题》，实施两节课布置一页参考书的作业。教师认真检查作业，仔细批改，对作业情况进行评分，整个学期作业评价得分以20％纳入总成绩。通过对作业的批改，教师能及时掌握问题，方便下次在课堂上进行讲解。针对个别问题则对学生进行解答，促进学生更好掌握本章的难点和基本概念。每章完成以后，督促学生做自测题。自测题题型多样化，且有注解，有助于学生更好地检查自己对学习内容的掌握程度。

课堂教学中，充分发挥多媒体教学的作用，使教学内容形象化，将传统与先进有机结合，利用计算机进行辅助教学，将知识动态化，将微观转化为宏观，变抽象为直观，实现整个课程的最优化。例如，学习原子结构时，多媒体的加入让学生更容易理解这类抽象的知识。理论课实施启发式、参与式教学，组织学生讨论，教师解答疑难，将原本枯燥无味的无机化学变得更有生命

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力，提升了学生学习的积极性。

三、激发学生动手和动脑的能力

无机化学课程具有丰富的实验内容，对实验选题要准确、恰当。改革过后的无机化学，具有20个实验、72学时。引导学生养成良好的实验素质，通过测定、原理、现象的实验，对学生的观察能力、总结能力、判断能力、动手能力、概括能力进行基本操作训练。用“微量实验”代替原来的“硫酸亚铁铵的制备常量实验”，降低了实验成本，减少了实验时间，实现了教学目标。开放性实验《三氯化六氨合钴的制备和组成测定》，是让学生在掌握基本概念和理论的基础上，灵活运用化学原理和试验方法，从开始收集资料、制定实验方案、准备实验仪器到实验结束后的数据处理与讨论，都要求独立完成，其重点在于激发学生善于动手、动脑，敢于发现、分析、解决问题，全面提升无机化学实验教学的质量。

四、完善试题库建设

学生成绩的总体状况要坚持考教分离，对评分实施统一标准，考卷及标准答案存档。要应用试题库，提高教学质量，提高课程水平，上升到更高的层次。根据高校专业和学生的特点，设计多套《无机化学》试卷及标准答案，构建试卷库，降低试题的重复率。总结学生最后的综合成绩，其目的是为了让学生重视无机化学的每一个环节，尽量坚持上课，认真学习，避免临考搞突击的现象，促进学生学好化学基础课，为今后的相关课程打下必要的基础。

五、完善课程考试改革与教学管理制度的建设

在教学管理制度上，要保障完整的教学档案。包括教研活动、教学试卷、教学章程等管理文件的完整性。要切实落实互相听课的工作，做好记录。要不断加强教学质量监控，促使课程教学的水平始终在学生和其他教师中得到不错的评价。无机化学课程作为重点课程，应该紧贴时代的步伐，完善网络教学，实现资源共享，在网络上拉近教师之间、学生之间、学生与教师之间的距离，更好地交流与学习，为学生提高自主性学习的平台。要从一定程度上解决在课堂上时间有限而交流不足的问题，结合高校专业特点和实验条件，尽可能开设具有较高的综合性与设计性的实验。促进学生掌握基础知识，加强专业运用，调动学习积极性，激发创新意识，提高探究能力。

中学化学过渡到高校无机化学，两者之间有着十分紧密的关系。高校无机化学课程的改革，目的是提升教学质量，培养更多符合新时代要求的新型人才。无机化学教学改革属于系统性工程，需要每一个环节紧紧相扣、齐头并进，不仅要加强对课程的规范化建设，创新教学方法，激发学生动手动脑的能力，还应该完善教师队伍的建设。社会经济和时代的快速发展对人才的要求越来越高，高校更要加强无机化学教学创新，这是一条漫长而艰巨的道路。

论化学模型在高校化学教学中的运用 第12篇

1 化学模型在高校化学教学中的作用

(1) 增强学生对于化学物质结构的认识。化学教学应该是学生通过对感性材料 (实验、模型等) 的感知而形成一定的表象, 进而通过表象的分析、比较、抽象、概括实现对事物本质的认识。通过物质模型可以充分展示原型的空间位置和立体结构。化学模型的一个首要的特点就是能够将化学物质的结构通过最简单的方式呈现, 化学模型的构建实则给学生感性上的认识, 这有助于学生对此知识点的理解和记忆, 也对学生在今后更深入地探究化学的本质特点有着很重要的启示意义。在很大程度上, 化学模型在教学的过程中也可以当作教学工具来使用, 以模型的方式呈现给学生, 这样节省了大量不必要的文字描述, 对于提高课堂的效率, 节省不必要的时间有着很重要的促进作用。因此, 在教学中充分利用直观的化学模型手段, 可以排除学生学习化学的心理障碍, 尽量使学生在感性认识的基础上自己得出结论。在高校的化学课堂上, 这种教学方式能够积极地促进素质教育改革的深入, 对学生起到很好的引导作用。

(2) 有助于更加直观、具体地教学。化学模型有明显区别于板书和课件的一个优势, 那就是模型以具体的实物方式呈现出来, 立体感强, 有时甚至可现场操作, 变得活灵活现, 不像板书和课件那样呆板。在化学教学中, 自学运用模型可使复杂的问题简单化。化学模型在有机化学的教学中应用更为广泛, 有机分子例如乙炔分子结构式是H-C≡C-H, 结构简式是CH≡CH, 两个碳原子和两个氢原子处在同一条直线上, 键角180°。通过形象的模型展现, 能够让学生更充分地认识到乙炔分子的结构特点, 明确碳原子和氢原子是如何连接的, 及它们各原子之间的化学键的长短以及键角是多少等等。化学模型直观明了地展现了化合物分子的一切结构特点, 活生生地呈现出微观世界的“真面目”, 能够让学生更加充分地认识到化学物质的结构属性, 并由此推断他们的化学性质, 将问题化难为易、增加妙趣、培养学生想象力, 在解决一些化学问题时, 引导学生从形式抽象出本质、建立模型可达到触类旁通的目的。

(3) 实现化学教学的立体化和高效化。通过化学模型不仅仅可以展示化学物质的结构特点, 还能够通过模型的拆变发现化学反应前后的物质结构的变化。例如在大学化学Claisen酯缩合反应中, 含有-氢的酯在醇钠等碱性缩合剂作用下发生缩合作用, 失去一分子醇得到-酮酸酯。如2分子乙酸乙酯在金属钠和少量乙醇作用下发生缩合得到乙酰乙酸乙酯, 语言描述不能够让学生们更加清晰地认识化学反应的全过程, 如果能够通过化学模型对化学变化过程有一个较为清晰的展示, 更容易让学生理解这个过程。因此说化学模型的一个重要的作用就是实现化学教学的立体化, 能够充分地调动学生的学习积极性和热情, 对于化学反应有着很专业的描述和展示, 便于使得学生的认识更准确, 让学生摆脱死板的学习方式, 更深入地学习化学和了解化学, 不断地实现个人能力的提高。

2 如何将化学模型引入高校的化学课堂

(1) 通过课堂上化学模型展示的方式教学。在高校的化学教学过程中, 要积极地通过化学模型进行必要的化学教学和指导, 教师要和学生一同观察化学模型的特点并分析化学物质模型的特点。例如在有机化学的模型认识过程中, 不仅仅要认识化学物质的构成以及化学元素的种类、原子的个数, 同时还要注意这些不同原子之间的键长、键角和键能。化学模型反映的就是化学物质本身的所有特点, 将微妙微小的分子结构通过宏观的方式展现出来, 便于学生的学习和认识。因此在高校的化学课堂上要积极地引导学生注意观察化学的模型, 并对之有更加深入的了解和认识, 只有认识了化学物质的基本结构, 才能够进一步深入地了解它们的性质和应用。

(2) 积极引导学生自制化学模型。学生自制化学模型是化学学习的一个较高的层次和要求, 学生通过自制化学模型能够加深对于化学物质结构的认识, 通过将自制的模型与化学模型做对比, 发现其中的问题和差距, 便于更好地进行化学的学习。自制化学模型应注意三点原则:求真、简单、清晰和易操作。制作化学模型的材料有很多, 例如废旧乒乓球、中药丸的塑料外壳、玩具塑料小球、细铁丝等等, 在具体的练习过程中, 需要注意的是键长、键角的确定, 一定要做到准确无误。自制化学模型能够极大地提高学生学习兴趣、增强学生的创新能力和创新精神, 便于提升学生在日后参加各种比赛活动的应变能力和创新能力。自制化学模型对于学生的化学学习更有较强的辅助作用, 在制作过程中, 学生能够自主研究化学物质本身的结构规律。通过直观感知, 帮助学生加深对化学知识的记忆力, 更好地进行化学的学习。

3 结语

化学模型的构建在大学的化学教学中显得尤为重要, 在素质教育改革逐渐深入的今天, 高校化学的学习应该更加提倡一种新型的教学方式, 就是将化学学科上的知识活化, 通过较为直观的形式展现给学生, 能够激发学生的想象力, 不断地增强他们的创新能力, 实现个人水平的提高。在高校的化学课堂上要通过化学模型的教学方法对学生加以引导, 并鼓励学生积极思维, 努力尝试新型化学模型的构建, 这样使得化学模型教学不再仅仅是一种直观的教学手段, 更使学生在知识认知层次上更为科学, 能够更深入地了解化学, 构建高效、优质的化学课堂。

参考文献

[1]张静媛.探究性实验法在高校化学教学中的应用[J].城市建设理论研究 (电子版) , 2011 (21) .

[2]闫丽.关于现代教学技术对高校化学教学的影响[J].金色年华 (下) , 2010 (8) .

[3]刘莹.不同版本义务教育“课标”化学实验教科书中模型的比较研究[D].东北师范大学, 2006.