网络环境英语范文

网络环境英语范文（精选12篇）

网络环境英语 第1篇

一、充分利用网络手段, 激发学生的学习兴趣, 营造良好的语言学习环境。

利用网络的即时性, 传递给学生最新的资源, 拓展知识面。在传统的英语教学中, 文化信息的传递、文化意识的培养往往是通过教材、教师的语言、教室的布置和有限的音像资料实现的。一旦有了网络, 学生们身处的就不止是一间教室, 而是一个五彩缤纷世界。

第一, 指导学生上网查找资料, 丰富学习内容。网络就像一个巨大的图书馆, 学生上网, 就如同在图书馆搜索并截获信息。我要求学生利用网上引擎搜索, 学习查找解决英语学习中遇到的问题。比如在学习“Britain”的时候, 我就请同学自己去搜索伦敦的气候资料和人们的生活习惯, 这样就给我们的教学作了很好的铺垫和拓展。

第二, 登录英语杂志或报刊网站, 感受时代英语网络上的语言, 同实际的语言发展同步, 我们可以很容易读到当天的英美电子版的报刊杂志, 界面设计得非常生动有趣。学生可以在很轻松的环境中学习英语, 这是其他任何媒体所做不到的。

第三, 利用网络课件加大语言输入量, 创设学习情境。传统的英语教学容量不足, 学生长期处于“营养不良”的状态, 一是词汇量不足, 难以形成一定的语言运用能力。二是视听量不够。为此教师可以从网上多下载一些相关精美课件, 根据学生实际进行整合, 使课堂更加丰富、开放, 更富情境性。

第四, 整合网络视频等声像素材, 活化课本内容。网络中有大量的视频素材, 可供教学之用。我们可以利用多媒体技术将这些材料有机地揉合到课件中去, 激发学生的学习兴趣, 使学生主动地多层面、多角度地了解课文。

第五, 向学生介绍优秀的学习软件和网络课堂, 提高自主学习能力。一位学生说:“我觉得老师介绍的网络课堂就像英语学习的便利商店!及时稳定地满足了我英语学习上的需要, 在家就能接触到来自不同国家、不同文化、亲切的外籍顾问。我最满意的地方是真人线上同步的学习环境, 对国际视野的拓展, 绝对有超乎期待的帮助。”

二、利用网络条件, 让学生分工合作。

我们在高中英语教学中可以根据学生的成绩、语言基础等因素将学生划分为若干个学习小组, 学习小组根据任务进行分工合作, 通过在网上收集、整理信息而完成任务从而实现资源共享的学习模式。在合作环境下, 个人为自己和小组的学习目标而努力分享所获得的知识。通过不同思维方式和不同理解过程的冲击和碰撞形成对学习材料和学习活动的全面和系统的认知有利于批判思维的形成和学习能力的提高。同时, 学生在课后可以在网上重新学习、复习或在留言板、论坛上提出新的问题。这使他们从被动的知识接受者转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体。这样不仅培养了学生获取信息和加工处理信息能力, 而且起到了让学生课外自主地利用网络深入学习充分挖掘网络在英语学习中的作用。

三、利用网络资源进行高中英语教学, 有利于学生的自主发展, 提高学生的自学能力和创新能力。

《新课程标准》提倡在教师的指导下, “……通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法, 充分发挥自己的潜能, 形成有效的学习策略”, 目的就是提高学生的自主学习能力。而充分利用网络资源进行教学是实现这一《新课程标准》理念的有效方法之一。

(一) 结合课文进行主题演讲

如在教授“Helping the Environment” (拯救环境) 课文时, 教师可以让学生上网搜索中国及世界环境受到破坏和威胁的事例, 制作成演示文稿后在课堂上进行展示, 然后采用小组讨论和演讲的形式分析造成这种不良后果的原因, 以及现实生活中解决这一难题的有效途径。这种教学尝试不仅能激发学生的学习热情和意愿, 激发他们的主观能动性, 而且能调动他们主动探究的积极性, 培养他们自主学习的能力。

(二) 定期展示交流成果

如在学完课文, “The Many Meanings of Color” (色彩的多种意义) 时, 教师可以要求学生以“Color and Personality” (色彩和性格) 为标题自编一份英文电子小报。设计精美、新颖别致、文笔流畅的作品将汇编成册。这不仅能锻炼学生从网络获取信息的能力, 而且能培养他们的鉴赏能力、书面表达能力和自主创新能力, 为学生展示能力提供了全方位的舞台。

参考文献

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网络环境下初中英语写作教学案例 第2篇

设 计 缘 起

“网络环境下进行教学”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。如今网络资源越来越丰富，为学生的学习提供了大量的资源。网络时代不仅为英语写作教学带来了新的挑战，同时又为其提供了全新的思路和手段。作为计算机辅助英语教学的重要组成部分，网络辅助英语写作教学与传统写作教学相比，具有显而易见的优势：

1、体现信息获得和反馈的便捷性，2、体现学生训练写作的主体性。

3、体现学生尝试写作的积极性

4、体现学生参与写作的创造性。

5、体现教学资源的丰富性

近年来，我国的英语教师纷纷仿效国外网络辅助写作教学的成功范例，在自己的课堂进行尝试，取得了实效。如顾佩娅等(1997)、王琦(2000)和胡开杰等(2001)利用电子邮件提高学生英语写作水平，过小宁(2002)、顾纪鑫等(2002)利用网上写作实验室，顾佩娅等(2002)进行了网上英语写作与项目教学法的试验，刘伟(2000)、章国英等(2002)设计了网络英语写作课件或课程。显然，这些开拓性实践证明了网络辅助英语写作教学的可行性和优势地位。

案 例 综 述

一、Teaching content（教学内容）

以译林出版社的《牛津初中英语》九年级Unit5(Films)Reading

“Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn”话题为背景，根据写作要求提示，组织材料，写一篇自己喜爱的明星传记（介绍）。

二、Teaching aims（教学目标）

1.写作技能目标：

在学习“Unit5(Films)”之后，学生通过理解与把握“ Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn”这篇人物传记，掌握用英文写简易人物传记（介绍）的基本技能。

2.学习策略目标：

（1）利用信息技术在网上浏览、欣赏众多图文并茂电影明星人物传记，并通过学生自主、合作、探究学习方式来仿写自己喜爱的电影明星传记。

（2）培养学生信息搜索、处理、加工的能力及创造能力。与此同时，大量接触与英语有关的电影题材，阅读有关材料，讨论相关话题，使学生巩固课文中所学到的有关词汇，学到更多词汇，并得到大量的听、说、读、写个方面的语言实践机会。促进写作水平的提高。

3.个体情感目标：

在小组协作学习中体会到相互协作的重要性，以及乐于使用计算机网络进行网上英语写作学习和交流，同时加强情感沟通。

三、Difficult and important points(教学重点与难点)

1.如何做好阅读与写作的衔接。

2.对学生仿写传记的评论与评价。

四、电教设计：

运用新课改的理念，把信息技术与英语写作教学进行合理有效整合，为学生积极主动的学习营造一个极好的心理场，从而调动学生多种感官参与学习，力求使视、听、讲、思、练有机地组成一个既能传授知识、培养能力，又能陶冶学生的情操，培养学生感知美、理解美、鉴赏美、创造美的动态功能系统。

五、Teaching Methods（教学方法）：

在多媒体网络教室，以学习小组为单位，把电脑摆成椭圆形，便于交流、合作。

环节一：抛出问题。

教师通过电脑多媒体课件播放电影配乐、电视明星剧照、图文并茂电影明星人物传记、精彩的电影剪接等，边播放边向同学提出相应问题，检查学生对所播内容了解程度，并借机鼓励学生对他们不了解的内容进行探索。播放之后，教师通过多媒体教学网络向学生呈现教学内容、介绍文体格式，简述写作方法、技巧、提出字数要求等。

【反思与分析】：人本主义心理学认为语言学习的过程中激发情感因素可提高学习效率。网络辅助写作教学可激发学生的学习兴趣和主动性，增强其社会意识和成功的自信心，为其提供表现个性特点的园地，使情感与认知有机结合起来，有助于素质教育。多媒体技术集图像、声音、文字、动画和数值于一体，作文命题或讲评形式更为直观，给学生提供多方位的感官刺激，这符合行为主义理论。在英语写作教学中，对于大多数学生而言，英语写作不轻松，也比较乏味。在每课开始时利用学生极感兴趣的精彩视频、唯美图片，创设“美”的情景，使学生耳目一新，既活跃了课堂气氛，拓展了学生的思维，又激发学生学习兴趣，这些易于理解的材料通过大脑输入，为下一步的写作做好了感性材料的准备。为英语写作打下了良好的基础。

环节二：查找资料。

学生通过本课专题网站、校园网以及各种搜索引擎进行资料收集：浏览网页、下载资料、阅读大量资料（教师进行适时指导）。先以学习小组为单位，由小组长组织组员进行协商讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。尔后各自行动、搜索、查阅、收集相关史料、斟酌腹稿、为形成电子稿作铺垫。

【反思与分析】：建构主义学习理论认为学习是学习者在一定社会文化背景下，借助外界帮助，主动建构获得知识的过程。现代写作理论认为写作是一种认知活动。因特网可帮助学习者更快地学会研究性学习，培养其自学能力、合作能力、独立解决问题的能力，拓展其思路，激发其创作灵感。因特网是英

语学习的资料宝库，网上书面交流可提供大量真实贴切的、学生可理解的语言学习材料。同时还可使作文内容更贴近生活，使学生更关注社会。在多媒体的支持下，借助声音和图像的真实呈现，学生可以身临其境地接触到真实的写作素材，并与之进行有意义的互动，学生全方位亲身体验英语，实现语言学习和语言运用的紧密结合。

环节三：整理资料 形成成果。

学生对所获得的资料进行分析、小组成员分工进行文字创作、图片编辑或网页制作，形成作品：1独立写作(independent construction)：根据自探过程中在网上搜索、收集的相关视频、图片、文字等资料，通过小组讨论结果，小组成员每人进行实际的创作，包括编写提纲、打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于网络、组员或老师，但不能抄袭他人成果。

2、伙伴编辑(peer editing)：根据教师呈现的简要修改策略，学生阅读全文，并做必要的扩充、删节。每个组员依次评改其他三位组员的作文，并标注出好词、好句、好段，最后定稿。

【反思与分析】： 文字处理软件帮助学生更快、更好、更自信地完成作业。与传统纸笔方式相比，可减少抄写作文的重复劳动。学生不必因担心卷面整洁问题而影响思路，不易产生厌倦或恐惧感，相反，作业美观可增强其写作兴趣与自信心。在写作过程中，由生生互动、问题互动，使学生积累了写作素材；同时，学生写作技能的培养在这里也得到了较好发展。从整理思路，组织素材，到列出提纲，遣词造句，写出文章，整个过程是连贯的，是一体的。在这个环节中，教师使用了“问题型”、“任务型”教学法，通过学生的班级活动，小组活动，促进了学生之间的交流、合作能力。在小组交流过程中，老师也适时地参与到了讨论当中，并能适时地加以指导，教师扮演了活动的组织者，学生的指导者和启发者的身份；体现了学生是课堂的主体，一切活动都是围绕学生的学来展开的。

环节四：交流成果。

学生四人一组进行组内交流后，把自己的作品传到班上的网页上，每位同学生在自己的电脑上可任意欣赏其他组的作品，从而达到资源共享，互相学习，为下面演示作品、评价作品做准备。在“我型我秀”环节中，每组选出代表在班上进行交流。请小组代表根据研究任务、探究结果，向全体同学诠释、演示本组代表作。通过电子教室，当一个小组在介绍本组作品时，其他同学的电脑屏幕上都会显示出该小组的作品。

【反思与分析】：语言教学交际理论认为写作是一种交际活动，学生通过网络交流成果，积极提出问题并讨论问题，通过与其他同学、同龄人和教师的交流合作，改善自我表达能力和交际能力。在此环节中，进一步体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协作的“会话”环境中发挥主动性、积极性和合作精神，它激发了学生自我确认、自我完善和相

互竞赛的动机，以及增强与人合作的技能和心理承受力，并在此过程中逐渐学会学习、学会欣赏、学会评价；增进了同学间的感情交流，改善他们的人际关系；实现了学生在民主、和谐、融洽的氛围中获取知识能力的途径，是提高课堂教学效率，加大学习密度，拓展学生情感交流，培养学生综合素质的必由之路。

环节五：师生评价

教师规定每位学生在网上阅读至少五位同学的文章，并从中选出他们认为最好的文章。文章评价的标准由教师通过网络发送给学生，供学生参考（教师的标准：（1）Topic；（2）Editing；（3）Creativethinking ；(4)Structure；

(5)Choice of vocabulary。）

此环节，教师可实现当堂点评、指导、讲解。信息的反馈仅在鼠标点击之间。教师可以轻易将某个学生的写作调出，展示在全体学生面前，让学生在教师的指导下集体修改，还可以让每个学生提出自己的意见，在网上进行讨论。

小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，师生评价时主要就内容 和文章结构发表评论，提出修改意见，采用实分制，对于好词、好句、好段、好作文予以加分，以示鼓励；通过对成绩的分析对比，表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文在全班朗读，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的内容，把成绩高的小组作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求所有同学与此对照，对自己的作文进行反思评价。网络系统根据各小组的得分高低，自动对各小组的成绩进行排序，学生可以随时浏览了解各小组得分情况。（成果质量汇总表略）

【反思与分析】：同伴评价实际上是合作学习的一种形式，其重要理论基础就是考卡夫（Kafka, K）最早提出的“群体动力理论”（group dynamics）。通过组内讨论交流，小组评选，学生对自己所写作文的要求与要点以及注意事项都有了大体的印象。老师再利用电子教室选择不同层次代表性的文章当堂点评。对于学生作文中比较容易出现的问题，应讨论出合理化建议并加以纠正，比如时态错误等。如果他们能在写作中出现比较深层次的认识，教师应及时予以表扬，从而培养学生的写作热情，提高评价和欣赏文章的水平。机器阅卷与文字处理软件有助于教师更高效地批改和讲评作业，既能减轻教师负担，又能提高教学效果。师生可建立作业档案和进行其它教学管理。可根据作业档案清楚地了解和分析其学习动态及进步情况，有针对性地进行提高。教师可利用Excel等软件管理学生的成绩，以便形象地再现写作思维活动的过程。Word等文字处理软件可保存每一稿的写作修改，记录写作过程，使创作者对写作这一富于动态感的思维过程有更感性的认识。

六、结语

本节课展示了基于网络进行英语写作探究性学习的模式，它是一个完整的探究学习过程，包括了问题的抛出、查找资料、分析资料、形成结论、交流评

价几个环节，所有的环节在短短的一节课完成，这一在常规课堂中不可能实现的梦想在运用网络教学中成为现实。

笔者经过今年的实践与研究，在“利用网络进行初中英语写作探究性学习”上，取得了一下成效：第一，学生的英语学习的兴趣明显提高；第二，学生的主体意识有较明显的提高；第三，学生的英语能力有较明显的提高；第四，学生的英语作文成绩有明显提高；第五，提高了英语教学质量，为初中英语课堂写作教学改革提供了新的思路。

值得注意的是，在实施方案之前既要重视教师所做的准备工作，也要重视学生进行活动所需要的技能准备，尽可能消除活动中可能出现的无关障碍，保证活动的顺利进行，这一点，在本课中体现的总的还不错，但个别同学还做得欠佳，应加以提高，另外值得注意的一点是，在整合过程中英语教师与信息教师之间要加强配合，教师们可以利用各自的学科优势，承担不同的职责，为学生有效地进行活动提供更多的帮助。

总之，将网络技术引入英语写作教学，以现代写作理论为指导，从重视写作过程的教学思想出发，革新教学手段，才能引起教学观念与方法上的根本改变，从而克服传统教学中的一些缺陷。

参考文献:

1．顾佩娅，苏晓军，1997，Email与英语教学：理论与应用[J]，外语电化教学(1)：17-20。

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6．刘伟，2000，网上英语写作课件的开发[J]，外语电化教学，(3)：42-44。

7．章国英，胡继岳，2002，网络英语写作课程的设计及应用[J]，中国医学教育技术(4)：240-243。

8．张建伟，卢达溶，2002，关于网络协作探究学习及其影响因素的实证研究[J]，电化教育研究(8)：38-41。

网络环境下英语自主学习模式探索 第3篇

【摘 要】随着现代信息技术和网络教育的迅速发展，多媒体网络为学生的自主学习提供了广阔的空间和便利的条件，网络环境下的英语自主学习成为人们研究的热点。基于网络环境的英语自主学习，既是对传统学习方式的挑战，又是一种全新的学习模式。本文阐述了网络环境下英语自主学习的特点、理论依据、自主学习模式的构建。【关键词】网络；自主学习；学习模式

1. 引言

21世纪是网络信息时代，随着科学技术的不断发展和我国对外交流的日渐频繁,英语的重要性愈显突出,英语教学也因此面临着前所未有的机遇和挑战。信息化是当今世界发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人们能力和创造性的工具。信息技术不仅拓展了我们的生存和发展空间，也为英语教学改革提供了契机，对传统教学模式提出了严峻的挑战，为新的教学理念提供了技术支撑，使英语教学和学习不再受时间、空间的限制，为培养学生的自主学习能力和创新能力创造了条件。信息技术与英语教学整合，是现代信息技术教育的一个热点和重点问题，也是全面实施素质教育，培养学生自主学习、合作学习和创新能力的重要手段。现代社会是一个信息化的社会，这就要求个体能主动地摄取信息，有独立思考和创新的能力，弘扬人的主体性。在课堂教学过程中，通过现代信息技术在英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力，优化教学过程，形成以学生学习为主体的能力培养型教学模式，这是现代教学改革的必然发展趋势。现代信息技术和英语教学的结合，使建构基于网络环境的课堂及课后自主学习体系成为可能，网络环境为英语教学的扩展提供了内容丰富、便捷的手段和资源。这种基于网络的自主学习体系的建立，在训练英语听、说、读、写、译各方面能力都有其不可比拟的优越性。现代信息技术和英语教学有机结合，可以改变传统的教学模式，克服传统教学中的“TTT”（Teacher-based, Text-based, Test-based）教学模式，营造逼真的语言情境，使学生闻其声、观其形、临其境，让学生有更高的参与热情和更多的参与机会，充分体现出学生是学习的主体，以丰富教学形式，优化教学过程，从而激发学生的求知欲，更有效地培养学生的语言综合运用能力，提高英语教学效率。

2. 自主学习的含义

自主学习不是网络技术发展的产物。最早涉及自主学习研究的Holec认为自主是“对自己学习负责的一种能力”，是“在特定环境中可以实施的能力，而不是个体在此环境中的实际行为。”Holec认为，自主学习要具备两个前提条件，一是学习者必须有能力负责管理自己的学习；二是必须有这样一个学习机构，学生在这个机构里能自主支配自己的学习。自主学习不是简单的“自学”，而是一个积极的创造性的有意义的学习过程，理想的自主学习是学习者有能力完全决定自己的学习目标、方法、时间、地点、材料并对自己的外语学习进行监控、评估和调整。（魏玉燕，2002）

爱尔兰著名的远程教育专家德斯蒙德•基更博士把网络环境下的自主学习定义为：师生在准分离状态下依靠学习支持服务系统以个体自主性学习为表现形式，师生通过网络双向通信从中收益的学习方式。由此可见，网络环境下自主学习是指学生利用计算机网络环境提供的学习支持服务系统，自主地确定学习目标、学习内容及学习进度，选择学习方法，通过主动地、探究性地学习，实现知识的意义建构。自主学习是一种让学生自己负责的学习，它赋予学生更多的自主权和决策权，突出了学生在教学中的主体地位。

3. 网络环境下建立英语自主学习模式的理论依据

建构主义理论是由瑞士著名认知心理学家皮亚杰提出的。建构主义认为，知识是个体主动建构的，是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，主动进行意义建构的过程。建构主义强调学习者的认知主体作用，提倡以学生为中心，关注学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。认为知识不是通过传授得到的，而是由学习者在一定的情境下，借助于教师和其他学习者的帮助和必要的信息资源，通过协作、讨论、交流和主动建构获得的。建构主义理论认为，对知识的真正理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习活动过程。它要求学习者联系已有知识，通过同化与顺化过程独立自主地建构新知识。现代认知论的建构主义强调以“学”为中心，认为英语学习不仅是获得语言习惯，而更是创造性的运用语言结构。教学过程中教师要充分发挥学生的自主性，不仅要帮助学生掌握英语知识，培养运用英语的能力，更为重要的是要教给学生学习方法和学习能力，因此主张教师——学生、学生——学生之间进行丰富的多向交流、讨论，合作性地解决问题，提倡合作学习和交互学习，教师是整个学习过程中的组织者、指导者、帮助者和合作者，而不是知识的传授者和灌输者。

人本主义学派亦称情感学派。人本主义提出以人为本的教育思想，以培养学生的自学能力为目标，主张以学生为中心，促进学生自我学习、自我实现，培养学生的独立性、自主性和创造性。该学派认为认识是主体内部预先形成的结构的展开。学习是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程。教学是一个行为制约过程，其实质关键在于创设一个能产生预期结果的情境。这个情境对学生有“操作性制约”作用和控制引导作用，即教学就是为学生的自我实现创造一个宽松的学习环境，使学生能主动积极的学习。“人本主义学派”以“学生为中心”的思想，提倡创造“真实”、易于“接受”和“理解”的人际关系，在亲密、融洽的师生关系中，使学生敢于真实地表现自己，充分展现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。

无论是建构主义，还是人本主义都遵循“以学生为中心”的原则，都是以学生的自主性为先决条件，以培养自主学习能力为教育目标，都提倡教师在教育中是指导者，引导者、合作者。这些无疑为构建自主学习模式提供了坚实、可靠的理论依据。

4. 网络环境下自主学习模式的建构

电脑技术和信息网络的迅猛发展和广泛使用，为学生开展自主学习提供了十分有利的条件。通过教学实践，我们初步摸索出一个适合我校学生实际的网络环境下自主学习模式：确定学习目标——情境引入——问题驱动——自主学习——协作探究——自主评价。

4.1 确定学习目标:

学习者首先明确自己的学习目标，了解自己在自主学习过程中要学什么、达到什么标准、采取何种方法学习。

4.2 情境引入:

教师根据课程要求和具体情节，创建图文声像并茂的教学课件和丰富有趣的生活化环境，为学生提供更有效、更直观、更宽松和谐、更丰富多彩的学习环境，使学生在规定的教学时间内，学得更多、更快、更好，充分调动起学生的学习积极性，提高学习兴趣和学习效率。

4.3 问题驱动:

教师要注意创设问题情境，引导学生主动思考。现代教学理论研究指出：学生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以激起求知欲，学生也就不会去深入思考，学习也就只能停留在表层和形式。因此，教师必须引导学生去发现、思考并解决问题。最后还要引导学生积极参与课堂教学活动，努力创设宽松、和谐的教学气氛，让学生多参加语言实践，以确保其主体作用得以充分的发挥。

4.4 自主学习:

自主学习是让学生根据各自的任务和问题情境，利用计算机网络提供的信息资源进行学习。现代教育技术有利于个别化教学，学生可以根据自己的兴趣爱好和实际英语水平，利用计算机辅助教学手段，自主选择学习进度、学习内容的先后顺序及难易程度。这样有利于激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，促进学生个性化自主学习，强化语言技能的训练和实际交际技能的实践，提高学生的实际运用能力。

4.5 协作探究:

协作探究的过程是一个合作、讨论、探究的过程，有人机交互的自我协作，师生之间网上的沟通，生生之间网上的交流与合作。通过人机对话、师生交流、生生协作，不仅可以完成对新知识的建构，而且可以提高学生的交际能力，培养学生的合作意识。教师的主要任务是利用网络技术为学生营造一个轻松、活泼的学习环境和创新发展的空间，引导学生进行交流、讨论，组织协调师生间、生生间的共同协作学习，培养学生合作学习、共同探究的能力。 

4.6 自主评价:

在网络环境下的自主学习中，学习者的自主评价是自主学习监控的重要一部分。根据已确定的学习目标，通过自我评价、相互评价和教师评价，学生对自己自主学习的效果予以分析、反思和总结。通过自我检测和评估学习效果，提高学生的自我评估能力和自我认识能力，并根据自己的学习效果及时调整学习进度和学习方法。

在自主学习模式下，学生自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法和内容、设计评价指标，有目的地进行自我监控和约束，主动发现学习过程中的问题或预计出现的问题。

5. 网络环境下自主学习的特点

(1)全程性。学生参与整个学习过程——从最初的确定学习目标到最终的学习结果评价。

(2)问题性。网络学习环境为学生发现问题创设了问题情境，让学生从问题出发，查询、搜集各种有助于问题解决的学习资源，然后进行分析、比较、综合等探究活动，再通过共同讨论和探讨，得出解决问题的方法。整个学习过程是一个问题探究的过程，使学生不断地提出问题、分析问题、解决问题、再发现新问题。

(3)开放性。网络环境下的自主学习，打破了传统的“TTT”教学模式，克服了时空的限制，网络资源共享，信息量大，便于创设各种情境。学生除了课堂学习外，有很大的自主空间，可以根据自己的时间、兴趣，通过网络选择适合自己的学习内容、学习进度、学习方法，使每个人都能学有所获。在学习过程中，教师和学生均可根据需要分别扮演控制着、组织者、参与者、帮助者、评价者等不同的角色。

(4)自主性。学生根据自己的实际情况，确定自己的学习目标、学习内容、学习方法、学习进度、学习时间和地点，真正做到从个人的需要出发参与学习。开始时可以是在教师的指导下的自主性学习，随着学生自主能力的提高，可以尝试让学生进行完全自主性学习。

(5)协作性。自主学习不是孤立地学习，而是通过高科技手段与教师、同学、网络进行相互交流和讨论，实现人机互动、师生互动、生生互动，形成超越时间、空间限制的交互式协作学习，以共同完成对所学知识的意义建构。

6. 结语

多媒体网络环境下英语自主学习是一种全新的学习模式，它突出了学生的主体性，为学生自主发展、全面发展、个性化发展创造了广阔的空间，为教师的发展提供了平台。英语学习首要是“学”，而不是“教”。网络环境下的自主学习，为学生的“学”提供了大量的信息和自由探索空间，学生在轻松、愉快的学习环境中，发展和培养了合作能力、创新能力、独立思考能力和自主学习能力，为可持续发展和终生学习打下良好的基础。

参考文献

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[8] 魏玉燕. 促进学习者自主性[J]. 外语界，2002（3）

网络环境下初中英语词汇教学探讨 第4篇

一、网络环境下培养学生的学习策略和探究能力

从多媒体教学的功能看, 多媒体手段能为学生提供丰富的感性材料。在教学方法和手段上, 多媒体具有直观性、形象性等特点, 能激发学生学习的兴趣和积极性, 调动学生的好奇心。在传统教学的桎梏下, 教学毫无生机, 学生的学习手段单一, 缺乏多样性、丰富性, 而现代化的多媒体教学则为学生提供了一个良好的词汇学习环境, 词汇习得理论更加有效并得以发扬, 有多种词汇习得渠道能提供语言输出环境, 有助于学生从交际中习得语言。同时, 通过提供英语学习材料和信息的有力支持, 会使语言学习环境得以改善, 有助于学生的语言输入和词汇记忆。多媒体辅助词汇教学技术的实际应用, 将声音、图像、动画等多种形式结合起来, 给学生提供了大量生动、直观、地道的语言素材, 使上课内容大增, 素材丰富, 极大地改善了英语学习环境。比如在学习“What does he look like”时, 教师只要把各种人的身高、体型、发型显示在屏幕上, 并且列出单词:tall/medium height/short, fat/medium build/thin, long hair/curly hair/straight hair, 就会给学生以充分的视觉刺激。同时, 教师应让学生不断地诵读, 读后再举例来运用。通过以上视频的显示, 学

讨等。再比如, 现在很多同学都有机会在假期出去旅游, 在放假前, 教师可以布置同学们在旅游景点留意阅读一些英语版本的说明, 并做好适当的记录, 开学后在班上开展用英语介绍祖国名胜的演讲比赛。通过诸如此类这些方式, 同学们会发现自己所学的知识在实际生活中很有用, 这将极大地促进他们学习英语的兴趣。

三、精心设计课外作业, 实现回归生活的再扩展

英语作为世界通用的语言之一, 已经进入了我们生活的各个角落。因此, 为了给同学们创造更多的学习机会, 我们要树立“大课堂”的教学观, 设计一些精彩有趣的课外作业, 使之成为课堂教学的补充和延续。下面, 笔者以牛津教材模块四第一单元的教学为例, 阐述如何设计相关的课外作业, 帮助同学们把所学的英语知识运用到实际生活中去。在学习完本单元有关广告的相关知识后, 笔者要求同学们以小组为单位设计一份英语广告, 可以是商业性质的用以推销自己喜欢的某种物品, 也可以是公益性质的以唤起大家的公共道德意识。任务布置下去后, 同学们各展才华, 共同合作, 两天过后, 一幅幅各具创意、丰富多彩的广告便呈现在我们面前了。在小组展示过后, 我们把这些广告布置在生会有更加直观的感受。最后, 通过学生分别描述自己的身高、体型、发型, 教师可以不断地充实或者纠正。这样, 可以增强学生对所学单词的理解和记忆, 提高教学效率。

二、展开讨论, 充分交流

网络教学可以通过学生和教师之间、学生之间自由讨论、充分交流, 并且在交流的时候可以不影响其他学生的学习。这些讨论可以是单向的, 也可以是多向的、互动式的讨论, 能让学生进入一种不断向上的竞争意识, 使学习方式得以开展, 从而打破传统的条条框框。

三、关注学生情感

面对网络海量信息和庞大的搜索结果, 学生们面临着一个判断、比较与取舍的问题。面对复杂的问题, 教师要关注学生的情感, 深入学生, 多与学生交流, 关注学生的接受情况、有什么需求等各种情况, 培养学生积极上进的学习态度。同时, 教师要及时了解学生的兴趣爱好、学习态度和方法, 消除他们对网络和多媒体的过分依赖, 减少他们记忆的盲目性和随意性, 指导他们认真钻研、克服困难, 提高词汇学习的效率。

总之, 在多媒体环境下, 教师要利用多媒体技术的优势, 充分刺激学生的各种感官, 提高学生的学习积极性, 改变被动的学习方法, 丰富学生的学习情感, 从而提高教学效率。

(宁都县第二中学)

教室的墙壁上, 同学们看着自己的作品, 都有一种说不出的兴奋。通过这样的课后作业, 不仅帮助同学们将所学变成所用, 同时也极大地提高了他们的学习英语的兴趣。

此外, 随着现代网络技术的发展, 传统课程的狭隘性和时空的局限性得到了很大的突破, 这使得课程资源的的广泛交流和共享成为可能。因此, 我们应充分利用各种网络资源, 为我们的课堂教学服务。比如, 我们在课堂上讨论完某个话题之后, 可以给学生提供有关这个话题的一些英语网站, 让同学们在课后去研读, 扩大加深对这一话题的了解。同时, 通过对英语资料的阅读, 也能提高他们的英语阅读能力。

总之, 英语教学回归生活不仅可以克服传统教学中只重语言智能的弊端, 而且优化了教学过程, 使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。因此, 我们必须让生活成为课堂教学的源头活水, 让生活成为一本活生生的教科书, 实现学习活动的返璞归真。只要我们真正引领学生面向生活、联系生活、走进生活, 就能实现英语学习的生活回归!

对网络环境下高中英语教学的思考 第5篇

摘要：随着社会的进步、科学技术的发展，以多媒体技术与网络技术为代表的现代教育技术，具有传统教育技术所无可比拟的优势，它的发展催生了新型的教学模式。在网络环境中的教学，教师必须了解网络环境中学习者的新特征、清楚教师与学生角色地位的转换，并更新观念、学习技能、改进英语教学。

关键词：网络环境；英语教学模式

在人类跨越新的千年之际，中国的教育改革又赶上了一次重大的机遇和挑战。以网络多媒体技术为代表的高新技术革命来势迅猛，席卷全球，计算机用于日常教学将会像今天用黑板和粉笔一样普遍，因此，教育工作者要有危机感，应当尽快掌握现代教育技术。

一、信息技术催生新的英语教学模式

传统的英语教学模式，由于受应试教育思想和行为主义学习理论的影响，教师处于教学的中心地位，是知识的传播者和灌输者；学生被看成外部刺激反应的被动接受者、知识的灌输对象；教学内容是教师以教材为中心的授课内容；教育技术是教师传授知识的方法与手段；教学过程是“满堂灌”的讲解说明式。其弊端是不言而喻的，学生主体地位的忽略，必然影响学生创造性能力的培养，不利于学生综合素质的提高。

把多媒体技术引入教学，不仅可以大大提高学生的学习效果，而且可以打破课堂教学的限制，增强学生学习的自主选择性，充分发挥学生学习的主观能动性和个人潜能，从而实现因材施教。通信技术、视频技术、互联网等技术的发展，大大提高了教育资源的传播效率，实现了教育资源的共享，从而使受教育者真正成为教学的主体。

二、如何面对网络环境中的高中英语教学

信息时代的到来，网络环境的逐渐建立，现代教育技术的蓬勃发展，催生了新的英语教学新模式，使高中英语教学中的学与教必然随之调整。我们应该如何调整姿态，实现教与学的优化呢？

1.网络环境中学习者更易个性张扬

（1）没有传统课堂教学面对面的交流，网络环境中的学习者更容易克服对教师和学习伙伴的畏惧羞涩心理，可以直率大胆地表达自己的思想。（2）学习者在网络环境中角色扮演意识强烈。青少年学习者在网络环境所提供的虚拟学习环境中，可以减弱失败的挫折感，可以张扬成功成就感。（3）学习者在网络环境中认知策略发生了变化。从信息传递的角度看，在传统教学中，教师、学生通过会话，递信息。而网络环境中，交流，而且慢于日常对话，获得的信息往往有限，这会导致认知的简单化。（4）学习者的学习风格在网络环境中会得到发展和完善。学习风格多种多样，但并无优劣之分。在传统教学中很难针对每个学习者设计教学活动，学习者的学习风格受到不同程度的抑制。而网络承认差异，尊重个性，是学习者学习风格发展和完善的催化剂。

2.教师与学生角色地位的转换

随着教学环境发生的巨变，教师和学生在教学中的角色地位发生了很大的变化。首先，在网络教学中，教师不再是教学活动的中心，而教师的组织和指导作用得到了强化。教师的角色由传统课堂教学中的“传道、授业、解惑”者变为具有监控职责的指导者，这种角色的变化对教师的素质提出了更高的要求。而学生在网络教学中处于主动者的地位，他们可以根据各自情况制定学习进程，控制学习进度。正是这种角色的地位的变化，对在职教师的职业技能提出了更新更高的要求，特别是使用网络技术促进学习和设计学习环境的技能，是网络环境赋予教师的学习新任务。

3.网络环境赋予教师的学习新任务

随着互联网的发展，以及教会学生学习和生存的教育呼声日益高涨，学生会有更多的机会沉浸在各类学习环境中。在以学生为中心的学习化环境中，教师应具备三个主要技能：使用媒体来构造和优化学习化环境的技能；学科知识综合技能；促成学习和生活实际相结合的技能。网络环境要求教师尽快更新观念、学习技能、改进教学。

4.教师需要学习基于网络的学习和交流技能

信息获取技能是目前教师继续教育的重点。在学习化环境中，不强调知识的传递而是更多地强调对信息的敏感、分析和评价，因此，教师的培训不仅仅是搜索工具和搜索引擎的使用，还包括信息内容的再提炼和组合，5.真正确立以学习者为核心的观念更新教学设计

随着应试教育向素质教育的转轨和网络化教育环境的构建，许多学校开展了基于网络的教学模式改革的实践。但从研究现状来看，模式研究趋向于多样化、精细化。激发了学生的兴趣，增加了课堂中的信息传递量，以学生为核心的观念更新教学设计。当然打破传统教学模式的定势并不是轻而易举的，在现阶段的网络环境下的教学实践中，我们可以有意识地关注以下几个环节。

（1）教学设计要关注如何构建网络环境中学生自己的学习方式，即要关注学生在“网络的原野上”博采广撷，自己酿蜜，并在此过程中学会体验、学会尝试、学会发现与探究。

（2）教学设计要关注学生学习需要与个性的发展，即要关注教学活动是培养人的活动的特殊性，不要过分，挤压了学生思考和活动的空间。

（3）要建立健全新的教学设计评价体系，引导网络环境下教学设计的改革，总之，网络环境下的学与教是教育信息化过程中必然会遇到的问题，必定要研究的议题，必须要付诸实践的课题。相信网络环境下的学与教的思考与实践必定会为我们展现教育发展和变革的广阔前景。

参考文献：

基于网络环境的英语影视教学研究 第6篇

20世纪90年代，以计算机网络为核心的现代信息技术突飞猛进地发展起来，并迅速地进入社会各领域。在计算机网络技术的推动下，大学英语教学活动的内容、形式、过程及其构成要素都发生了巨大的变化。现代信息技术的复杂功能，为优化课堂教学提供了无限可能。其中，网络资源，尤其是英语影视视频材料作为立体式教材的重要组成部分，引起广大外语教学研究者的关注。2004年1月，教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》，这标志着我国大学英语教学改革进入正式实施阶段。《大学英语课程教学要求(试行)》建议“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。……新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。”［1］由此，《大学英语课程教学要求(试行)》鼓励采用基于多媒体和网络技术的全新教学模式，尤其是发挥网络技术与网络环境的优势。网络信息技术的推广和运用，使英语影视教学成为可能，并为大学英语教学带来了前所未有的发展机遇。

一、英语影视教学实施的理论依据—布鲁纳的认知发现学习理论

布鲁纳是美国当代著名的认知心理学以及教育学家，他对格式塔理论进行了进一步的完善与发展，从而提出了发现式学习理论。布鲁纳不主张以刺激——反应这种联结形式以及对动物行为进行研究来说明人类学习活动的过程。而是强调应该在课堂上传授必要的知识结构以及允许学生自己去发现事实、概念、原理的合理平衡的重要性。虽然他不是第一位提出发现学习的人，但是却使发现学习理论更具有科学性。

布鲁纳的发现学习理论对我们今天的外语教学有重要的启示作用。首先，在教学方法上应以启迪为主。在布鲁纳看来，以教师为主的教学方式，学生只是被动的接受知识而很难独立地去思考问题，学生也缺乏学习积极性。而启迪式的教学方式可以使师生处于相互配合之下，“学生不是静坐在教室里听，而是投入到系统知识的阐释中。”［2］学生可以积极、主动地接受新知识，还可以对新知识加以评价。教师在此过程中是引导者、组织者。其次，在教学的整体进程中，教师要积极激发学习者的内在学习动机，使学生了解所从事的学习活动的正确方向，并向这个方向努力。在此过程中，重要的是培养学习者具有正确的情感态度，要对一切事情充满好奇心，要有获取知识的能力以及学习典范的欲望并愿意进行社会交流。而英语影视材料作为一种综合艺术，通过塑造具体生动的视觉形象，让观众欣赏一系列运动着的画面，通过个性化的人物原声语言，揭示人物的心理活动，展示人物的性格。将英语影视材料引入英语教学，能极大的提高广大学生英语学习热情，充分调动学生英语学习的自主性、积极性和创造性。

二、网络环境下英语影视教学的实施构想

网络环境下英语影视教学，可以通过面授课堂教学和网络课堂教学相结合的教学模式予以实现。教学活动中，学生在面授课堂教学中处于主体地位，在网络课堂中培养自主学习能力。

首先，面授课堂开展任务型电影教学，学生处于主体地位。教师设计任务型教学活动时，应以学生的兴趣、爱好为出发点;学习活动要有助于英语知识的学习、言语技能的发展和语言实际运用能力的提高;同时鼓励学生将英语作为语言工具，讨论其它学科知识，使学生的思维能力、艺术感受、协作与创新精神等综合素质得到发展。为此，我们提出了如下设计原则:

(一)构建教师主导—学生主体的教学模式

设计任务时，要充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，使其以极大的热情投身学习。如根据观看的英语影视资料，以小组为单位讨论问题，教师可以设计不同类型的问题，使学生根据自己的兴趣选择一项完成。通过电影真实的情景，学生结合实际讨论问题，用英语讨论的过程中，不断获取、处理和使用信息，积极思考，培养和提高解决实际问题的能力。

(二)选择语速稍慢、情节相对简单、贴近学生生活的影视材料

影视语言地道通俗且接近生活，内容生动丰富，能真实而立体地展现所学语言的背景和使用环境，既具有语言技能学习的特点又有语言习得所需的条件，为学生创造了摆脱母语羁绊，调动感官及大脑对语言信息综合反应和自然吸纳的环境，可产生一种身临其境的直观效果。通过影视视频资料，将学生带入一个“英语思维”的理想氛围，语言情景的直观使学生在心理上轻松地进入最佳联想，最佳认知以及最佳行为的状态。同时，电影语言弥补了一些课本、教学片等刻意为语言而语言的不足，充分调动了学生视听说的积极性。但是，如果选择的影视资料语速过快、情景复杂、题材不为学生所熟悉，学生将很难理解其内容，无从探讨问题，不能完成教师布置的任务。因此，教师需要精心筛选，根据学生的听说理解水平选择合适的语言学习材料。(《任务型课外英语电影教学的探索与实践》)

其次，通过英语影视资料营造自主学习环境，建立自主学习中心。自主学习中心为学习者提供了丰富的影视语言学习材料，是促进自主学习的重要手段，近年来，其重要性不断加强，自主学习中心是有效开展自主学习的重要物质保障，“以现代教育技术和设备为支撑的自主学习中心甚至成了自主学习的代名词。”［3］目前，绝大多数高校都已建立设备较为先进的校园局域网，并通过接口与Internet相连，这不仅为大学英语教学提供了良好的网络环境，而且为大学英语教学交互、教学评价和教学管理提供了强大支持。

结语

在计算机网络技术构建的虚拟学习环境中，开展英语影视教学，构建教师主导—学生主体的教学模式，同时实现学生课外自主学习或小组合作学习，既充分利用以计算机为核心的信息技术，又通过人机交互让学生更多地主动思考、探索、发现，从而形成一种新的教学环境，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。

［1］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求(试行)［M］．上海:上海外语教育出版社，2004:6．

［2］王美岚，王琳．布鲁纳的发现学习及其启示［J］．当代教育科学，2005(21):42．

网络环境下高中英语阅读教学 第7篇

关键词：网络环境,英语阅读教学,高中英语,教学模式

随着人类进入21世纪, 一个崭新的时代——网络信息技术时代宣告来临, 一种以计算机多媒体和互联网为主要载体的信息技术正以极快的速度和各种各样的方式影响并改变着人们的生活。它对个人的工作、学习都提出了新的要求。它要求人们尽快适应新时代的要求, 掌握和运用现代信息技术手段, 是新时代对个人提出的基本要求, 也是自我发展、自我提高的重要路径。教育作为人类最重要的活动之一, 当然也深受其影响。教育必须与现代信息技术相结合才能有效地促进教育的进一步发展。而现代信息技术当中的核心技术——网络技术对现代人们特别是青少年的影响更是巨大而且深远。它逐渐成为人们获取信息、交流信息、促进自我发展的重要手段。作为教育工作者, 是把它当做洪水猛兽而教育学生避而远之, 还是积极引导学生, 把它变成促进学生发展的有利工具, 这是新时代给我们提出的一个新课题。而在我国, 随着经济和社会的发展, 电脑也渐渐走进寻常百姓家, 成为人们日常办公、学习和娱乐的必备工具。这一切的发展, 都为我们去研究网络环境下的英语教学提供了必要的物质条件。

一、网络环境

网络是计算机技术和通信技术相结合的产物, 它是20世纪重要的科技成就之一, 现在计算机网络已经成为信息社会的基础设施, 它是资源共享、信息交换的重要的平台。因此, 计算机网络通常定义为把不同地理位置并具有独立功能的多台计算机通过通信线路和通信设备相互连接, 在功能强大的计算机网络软件支持下, 实现资源共享和信息交换的计算机系统集合。从小的角度看, 网络环境可理解为:学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所。从大的角度看, 网络环境可以包括整个虚拟的现实世界。它不仅仅是网络资源与网络工具发生作用的地点, 还包括学习气氛, 学习者的动机状态、人际关系、教学策略等。

二、网络环境下高中英语阅读教学的教学模式

瑞士心理学家皮亚杰提出了建构主义学习理论 (Constructivism Learning Theory) , 是认知学习理论的一个部分。建构主义教学理论认为, 个体的认知发展与学习过程密切相关, 它揭示了人类学习过程的认知规律, 阐明学习如何发生, 意义如何建构, 概念如何形成等。具体地说, 它认为学习是获取知识的过程, 而知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情景下, 借助他人 (教师和学习伙伴) 的帮助, 以及必要的学习资源如文字材料、音像资料、多媒体课件和互联网上的信息, 通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的, 以学生为中心的学习。其学习环境包括情景、协作、会话和意义建构四要素。学生是认知的主体, 是知识建构的积极参与者, 而不是知识的灌输对象和被动接受者。教师是组织者、帮助者和促进者。教师利用情景、协作、会话等要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终实现学生对所学知识的有效意义建构。另一方面, 教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解, 不同主体对世界意义的建构有差异性。要想获得对世界的多种理解、建构出世界的多种意义, 就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流。建构主义理论非常强调“合作学习”, 把增进学生之间的合作交往视为教学的基本形式和基本任务。教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程, 而不是“客观知识”的传递过程。这一理论告诉我们, 我们的一切教学活动应以培养学生自主学习能力为出发点, 正所谓“授之以鱼未若授之以渔也”。而传统的教学模式明显不符合要求, 因此要求我们积极探究新的教学模式, 全新的教学方法和全新的教学设计理念。网络环境下的高中英语阅读教学模式是以建构主义学习理论为指导的一种教学模式, 它要求课堂教学要以学和自我探究为中心。教师不直接向学生传授和灌输知识而是对学生的知识建构起帮助和促进作用。在网络环境下学生通过自由探索、自主学习及合作学习来建构自己原有的知识体系。

1.基于教材的“情景—任务—自主探究”的网络教学模式

所谓“情景—任务—自主探究, 评价与巩固”模式, 就是根据教材单元教学内容的特点和要求, 利用网络环境提供的各种工具创设一个逼真的语言环境来引起学生注意和激发学生兴趣, 然后根据教学目的提出具体任务, 学生带着问题利用网络平台进行自主学习和自主探究——即提出问题—分析问题—解决问题。从而完成教学任务, 达到教学目的。这种教学模式主要包括以下几个程序。

(1) 创设情景。

利用多媒体网络技术创设一个虚拟的逼真的环境, 引起学生的听觉、视觉、思维意识的共同注意, 激发学生的求知兴趣。例如在教授高中英语Book 1 Unit 4 Eearthquake这一课的时候, 就可以利用英特网搜索相关的图片、音像等资料, 来给学生们再造一个虚拟但逼真的环境, 通过重现地震发生时触目惊心、令人震撼的情景引起学生的注意和兴趣, 激发他们的探究欲望, 从而引出课题Earthquake。

(2) 提出任务。

依据情景, 适时提出问题, 引发学生思考探究, 通过自主学习结合小组协作, 对问题进行分析、研究, 最后找到解决问题的办法。以Earthquake为例, 在再现情景之后, 教师适时提出问题, 引发学生思考。然后就布置阅读任务, 根据不同的任务, 引导学生进行自主学习和小组合作学习, 完成任务。

(3) 效果评价。

课堂评价是教师掌握课堂教学重要手段之一, 包括教师对学生的评价、学生的自我评价、小组之间相互评价等。评价方式包括课堂练习、课堂提问、小组互评等。评价内容包括任务完成情况, 学习效果, 参与度等。

(4) 能力拓展。

教学的最终目的是培养学生的能力。因此, 完成教学任务的同时要注重学生能力的拓展。这种拓展有知识面的, 比如, 利用网络资源了解这个主题的其他文章, 如关于地震预警知识的, 关于自我防护方面知识等等。

2.基于网络的“主题探究—小组协作”的主题式探究模式

这种模式是在建构主义理论指导下的自主学习的具体应用, 具有很强的开放性。

各小组成员围绕教学主题, 在平等、自由、民主的氛围里进行自主探讨并与同伴讨论、交流, 它强调学生的参与、体验、想象和探究。这种学习模式有利于培养自主探究精神、团结合作精神, 有利于锻炼辩证思维、发散思维和求异思维等。这种教学模式的具体程序如下:

(1) 提出主题, 创设情景。网络环境下的英语阅读教学, 教师要明确学生阅读的内容、方向, 并给出指导性意见。教师应根据教学进度的要求, 结合所学的内容确立英语阅读课的主题。同时, 英语语言学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系。教师可以充分利用网络可虚拟现实和人工智能的优势, 精心创设与主题相关的各类情景, 为学生的英语阅读创设一种接近真实的学境。

(2) 主题搜索, 信息整理。在确定阅读主题、创设相关情景的基础上, 学生就可以带着明确的目的, 利用web浏览、网络图书馆、校园网信息平台资源库等集中查找、搜集与主题相关的、自己感兴趣的信息。由于资料来源广泛, 难免不尽相同, 有的甚至出入很大。教师要引导学生比较分析, 去伪存真, 去粗取精, 帮助学生将各自搜索到的学习资料加以整理、归类。同时, 教师适时帮助学生把握或加工与阅读主题相关的信息及要素, 从而较为深入地理解原文所包含的意义。这一信息收集、筛选、加工的过程促使学生增加阅读量, 进行快速、细致的在线阅读, 提炼出自己所需的信息点, 学生的英语阅读速度和阅读技巧都会有不同程度的提高。

(3) 互动交流, 促进理解。学生对搜集到的素材在进行多角度地观察、理解、整合的过程中, 必然会遇到各类具体的细节问题, 而教师的指导不可能也没必要面面俱到。因此, 学生分组协作交流是学生自主学习的有效补充, 这一环节可以是全班同学围绕某中心问题展开的课堂讨论与网络交流研讨的结合。教师则提供良好的协作学习环境, 并适时参与交流, 及时进行学习调控和指导。

(4) 发布结论, 网上评价。通过互动交流, 学生对所阅读的内容有了更进一步的理解后, 阅读课的教学活动也已接近尾声, 但并不等于结束。教师还要善于利用网络环境诱发学生更为强烈的、自主的表达欲望和阅读欲望, 引领他们走向更为广阔的学习空间。要求他们对阅读内容进行综合概括, 总结自己的观点, 并以文字的形式将结论在网上发布, 供师生评价。网络环境下高中英语阅读教学模式的构建使学生在广阔的互联网空间里搜寻自己想要的信息。这种新鲜的教学模式在学生中引起了较好的反响。激发了学习兴趣, 开阔了视野, 有丰富的学习资源可以利用, 在一种快乐的气氛中能够自主学习、协作学习、快乐学习, 掌握了更多知识, 取得了良好的教学效果。

三、网络环境教学对教师的要求

网络环境下进行高中英语教学的组织者是英语教师, 教学效果的良莠一定程度上取决于教师的策划能力。尽管业务能力、理论水平、人格魅力、情感态度等这些传统意义上评价教师的标准仍然重要, 但网络环境下的高中英语教学对英语教师有着更高的要求:

(1) 具有开拓创新的工作热情。网络时代给基础教育手段带来了革命性变化。在各学科寻求与信息技术整合从而优化教学过程的今天, 仅仅满足于教科书作为知识的载体显然是不行的。但网络环境教学仍然是一个全新的课题, 没有什么现成的模式可供借鉴, 它需要付出比传统教学多得多的精力与耐心。实验者可能因网络的负面效应而遭遇讥讽、嘲笑, 也有可能在探索中一次次失败。技术的掌握、理论的钻研更需要大量辛勤的工作。没有努力开拓创新的工作热情是不可能尝到成功的滋味的。

(2) 拥有网络教学的理论基础。在网络环境中, 教师不应再是知识的传授者, 也不应是教学活动的主宰。教师是网络资源的设计者, 是学习目标的引导者, 也是学习群体的协作者。师生之间是平等民主的合作伙伴关系, 学生是学习活动的主体。教师应当在“任务型”学习理论的指导下, 创建丰富的阅读情境, 设计合理的激励性的阅读任务, 给出积极的学习评价。只有这样, 才能充分发挥学生的主动性与创造性, 提高学生获取信息、分析问题和评判思想的能力。

(3) 掌握一定的网络开发水平。网络开发水平无疑是创建与利用网络资源的基础。这体现在以下几方面:掌握计算机基本操作系统的使用 (如WindowsNT, Office文档处理, Internet的设置使用、收发邮件等) ;掌握网页下载、设计与制作的基本技术 (如使用Frontpage 2000制作带链接、图片、表单的网页等) ;具备网络系统安装、运行与维护的基本能力;掌握ASP/CGI动态网页后台发布系统的操作技术。

参考文献

[1]陈志勇.多媒体网络环境下的高中英语阅读课教学模式探索[D].上海:华东师范大学硕士学位论文, 2006.

[2]熊惠.网络阅读对英语阅读教学的启示[J].玉林师范学院学报:哲学社会科学版, 2004, (4) .

[3]顾佩娅.网络与外语教学[J].外语电化教学, 1998, (1) .

[4]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

网络环境下开设行业英语课程探析 第8篇

一、良好的网络教学平台的建立

良好网络教学平台的创建, 是普通本科院校行业英语课程开设的前提和保障。网络教学平台的创建, 主要包括以下两个方面。

首先, 从网络技术层面看, 应将网络系统的稳定性和开放性作为平台设计的重中之重。网络教学平台作为一个强大的企业级服务器, 其能够确保网络教学系统在任何情况下都安全正常运行。在平台客户端的设计中, 则采用标准化的浏览器, 方便、简洁, 用户无需升级维护就能使用。从技术层面上讲, 网络教学平台具有开放性、可拓展性、跨平台、可重组性等特点。由于网络教学平台为教师提供了丰富的课程管理功能, 以及内容强大的在线备课、网上教学、在线组卷等一系列功能, 教师在教学过程中能够实现对教学进度、教学内容的自主把控。也可以根据学生自身的学习情况进行自主测试, 从而实现同步和异步教学, 而且支持教师引导学习和学习自主学习等多种教学方式, 能够充分展示出教师的个性化教学方法, 调动他们工作的积极性和主动性。

从学生层面上讲, 网络教学平台为学生在传统课程学习的基础上提供了包括课程通知、答疑讨论、课程问卷、课程作业、学习笔记等形式多样的学习工具。此外, 网络教学平台还设计了跟踪并统计实用的教学过程。对学生的学习过程进行跟踪统计, 不仅有利于教师根据学生的学习状况及时调整、改进课程教学, 而且能对教师的教学过程进行跟踪统计, 这其中既包括教师对网络教学平台提供的各种课程教学工具的使用情况, 又包括对教师参与课程教学的详细信息进行统计, 从而使学校对课程任课教师的评估更加客观、方便有效。

其次, 就网络课程学习的对象而言, 学生是网络课程学习的主体。因此, 在网络教学平台的设计中, 一定要以学生为中心, 围绕学生的使用进行设计。具体表现在以下三个方面:第一, 在网络教学平台的任何模块设计中都要兼顾学生的参与性, 以期为学生营造一个良好的学习空间;第二, 要遵循开放性的原则, 主要表现为网络教学平台在地点、时间等方面的完全开放性, 使学生随时随地都能够利用网络教学平台进行学习;第三, 个性化原则。在教学平台的设计过程中, 要考虑到学生的个体差异性, 分层次设计、安排学习模块, 满足不同层次学生的学习需求。同时, 网络教学平台能为学生提供各种行业英语课程学习内容, 学生可以按照自己的兴趣爱好和自己的学习需求选择其中任何几门行业英语课程, 在教师的指导下自主学习。

二、良好的师资团队的组成

开设行业英语课程要考虑到师资的问题, 行业英语的课程开设要求有行业英语和基础英语较强的专业英语素质。第一, 行业英语教师不但要有较高的英语水平, 还要真正了解所教专业的专业知识。现在高校的大多数英语教师英语专业基础知识较好, 都过了英语专业八级, 但是开设行业英语课程不仅需要的是英语基础知识强的教师, 而且需要掌握所开行业英语课程的行业基础知识。所以, 在开设行业英语课程时, 一定要对师资情况严格把关, 不能单纯为了完成课程的开设而不顾教学质量。同时, 在开设课程之前, 为开设课程的教师提供相关行业英语学习资料, 以便于自学和开设行业英语课程。第二, 开设行业英语课程的教师要有长远的眼光。首先, 开设行业英语课程的教师在了解大学生对大学英语的需求的同时, 也要了解他们对在网络环境下学习行业英语意见和看法。其次, 开设行业英语课程的教师在了解学生意见的同时, 要能处理好课堂大学英语教学和网络环境行业英语自学之间的关系, 不能搞一刀切, 在大学英语教学的同时, 可以根据实际情况, 将其与所开设的行业英语课程知识衔接起来, 将行业英语中涉及的实用性知识融入大学英语课堂活动中, 增强所开课程的实用性。

三、行业英语课程目标的精准性定位和课程内容的真实性把握

开设一门新的课程, 教师首先要明确学科在知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观等各方面的课程目标和学段目标。

行业英语与普通大学英语的不同之处在于行业英语更加具有实用性和针对性。要想准确把握行业英语的定位和课程内容的真实性, 首先便要对行业英语的背景知识, 以及行业英语背景下所使用的语言与行业交际能力有一个全面、深入的了解。就行业英语的背景知识而言, 其作为行业英语课程开设的一个重要组成部分, 内容涉及多方面、多领域。行业英语的发展取决于学生的求职需求与所学学科的专业化程度。行业英语背景的性质和内容对行业英语中的语言构成具有直接的决定作用。

根据不同的行业课程目标, 开设课程的教师要对所开课程的学习要求进行准确定位及对教学内容的难易度和真实性准确把握。首先, 教师务必充分了解所开设课程学习对象的英语水平, 再设定课程学习的要求。课程要求分为三档:一般要求、较高要求和更高要求。可以根据学生英语基础知识掌握情况, 设置课程内容的要求。也可以通过定性定量的方式, 对各层次的语言技能目标加以描述, 让其具体化, 以便于对课程学习情况进行观察, 有利于不断更新修改课程学习内容。其次, 教师把握好所开课程内容的难易度及真实性。为此, 教师应对学生的学习特征有个简要的了解, 并根据学生的实际情况加以编写, 在内容上要具有亲和力。知识性的介绍无法培养学生的实际操作能力和运用能力, 过多强调语言点也没法体现行业英语的特殊性, 无法满足学生的学习需求, 教师要及时了解行业发展新动向, 及时引入新词, 使教学内容更贴近社会、贴近学生。同时, 教师选择的语言资料是真实的语言场景资料, 特别是语言视频和语言录音部分, 此部分对学生掌握英语语言和行业技能的培养方面有相当重要的作用。

四、网络环境下行业英语的教学策略与教学检测

网络环境下进行行业英语的教学, 完全不同于传统意义下的大学英语课程教学。传统的大学英语课堂教学中, 单词讲解占用了很多课堂时间, 而且讲法单一枯燥, 这是让老师和学生最头疼的地方。通过网络教学平台教学媒介的开展, 则可以有效避免上述问题。

第一, 网络平台上, 教师可以选择上传的一些与所开设行业英语课程相关的资料。诸如行业英语课程的介绍、教学大纲、教学计划与时间安排等。这些相关资料与信息的传达, 能够加深学生对本课程的认识和了解, 在此基础上, 适度、合理地安排自己的学习进度。让学生自主学习, 培养学生自主学习能力, 清晰地列出每一单元的学习策略及技巧, 方便学生抓住学习重点。

第二, 开设行业英语课程的教师可以在每一单元适当开设相关行业课程论坛, 让学生在课程论坛中讨论。例如酒店英语中应急问题的解决, 让学生不仅能学到英语, 还可以学会处理应急问题。课程论坛是很好地将课堂内容延伸到课外的方法, 可以帮助学生思考, 培养他们解决问题的能力。

第三, 网络环境下行业英语的作业形式可多样化。教师可以让学生观看了视频后, 要求他们找出重要的有用的语言表达, 以及要求学生找出视频中的重要的行业交际技能。教师可以提供开设的行业英语课程的相关的音频、视频。在没有提供字幕的情况下, 练习学生的听力, 要求学生记录音频中重要内容并回答相关问题。总之, 学生作业可以多样化, 分别从听说读写译方面培养学生的运用语言的能力。同时, 教师在批阅作业的时候可以将学生错误多的地方公布到平台, 先让学生自己更正, 然后把答案公布到平台上。

第四, 教师提供个人邮箱。有个别学生在网络公开平台不便于讨论的问题, 学生可以直接给教师发邮箱, 增加学生和教师间的沟通, 增进教师和学生间的关系。教师扮演的不仅是教师的角色, 还是一个协助者的角色。

第五, 教师上传相关行业英语课程的试题库供学生进行自我检测。学生可以根据自己学习情况选择试题库中的试题练习, 对试题库中有难度的题, 教师负责提供详细的解释说明。

第六, 教师可以根据学生自主学习的情况, 在网络教学平台上设置在线测试一栏, 将自己所讲授的单元内容制成试卷, 让学生课后完成, 以便了解和考查学生对所学内容的掌握情况。学生测试后的成绩也可以通过网络直接导出, 在测试单里将整体学生的测试情况一目了然地呈现出来, 不仅节约了教师在授课时对学生进行测试检查的时间, 而且减少了教师对学生测试成绩进行统计分析的麻烦。

参考文献

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[2]于文.网络课件界面设计的整体性原则[J].中国信息技术教育, 2008, (7) .

[3]王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革——关于《大学英语课程教学要求 (试行) 》的修订[J].中国外语, 2008, (5) .

网络环境下高职英语高效课堂初探 第9篇

高效课堂,是高效性课堂或高效型课堂的简称。即教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。具体地说,就是指在有效课堂的基础上,完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界,高效课堂基于高效教学。网络环境下的高效英语课堂要求教师能够利用网络改进和自制教学资源,为学生创设学习英语的和谐环境,营造民主、平等的互动氛围,指导学生在网络技术的帮助下,正确合理地使用网络资源,高效达成学习目标,掌握各项技能。

一、高职英语课堂网络技术与英语教学的结合

与普通中学的学生相比,绝大多数的高职学生普遍存在着英语基础薄弱、学习自觉性不高、缺乏学习兴趣以及自主学习能力较差等状况。在传统的英语教学中,绝大多数的英语教师往往只注重词汇和语法结构的教学,忽视了对学生的语言运用能力的培养,学生以被动接受的学习方式为主,这在很大程度上挫伤了学生学习的积极性。课堂教学是师生教与学的活动的主要场所,但在实际的教学活动中,教师习惯按照自己在长期的教学中积累的经验,要求学生适应自己的教法,而很少主动调整自己的教法来适应学生的学法。久而久之,我们的教学中就出现了学生创新能力缺乏、实践能力差、学法单一被动和情感体验消极等问题。为了改变这种学习现状,承担高职英语教学的教师要善于运用网络技术的优势和强大的功能,通过英语课程将信息技术与英语教学进行有机结合,将网络技术与英语课程的教与学紧密的融合起来,将网络技术作为一种工具,利用多媒体课件及网络上的丰富资源改进和自制教学资源,创设生动活泼的情境,改进传统的教学模式,激发学生的学习兴趣和主观能动性,不断提高教学效果和效率。

二、引入网络环境的高职英语课堂的优势

1.教学容量成倍增加,教学效率与效果显著提高。信息化、网络化、国际化已经成为21世纪的社会发展的主要趋势。21世纪的教育已经进入了网络时代,互联网成为全球最大的网络信息资源地,它几乎包括了人类生活的各个方面。通过各种网站,人们可以查阅和获得各种自己所需的信息和资料,其广博的知识和容量是无与伦比的。它的使用,使教师能在网上下载符合学生实际的听力素材,选择地道的英语听力软件。运用计算机播放听力较之传统的录音机播放听力更加形象、生动而且快捷、便利,节省了大量的时间,更易于解决听力材料中的重难点,从而有效地提高了课堂效率和学生的听力水平。此外,学生还可以在教师的指导下,通过网络语音聊天,加强听说训练。教师可以鼓励学生在网络中参加各种层次和形式的英语角,根据学生各自的语言水平和爱好,选择不同的交谈内容和交谈对象。由于不是面对面的交谈,学生更容易克服害羞的心理,能更勇敢的表达自己,比起单纯的听说训练,更能激起学生的学习热情。

2.更能激发学生的学习兴趣和学习主动性。网络技术与英语教学的完美整合使高职英语课堂的教学更加生动形象。在网络环境下,教师可以根据不同的对象和要求将文本、图像、视频、动画以及声音等多媒体信息有机的整合起来,创设不同的情境,使教学更加生直观,更能引起学生的兴趣。如在学习Mysteries这一单元时,教师从网上搜寻的关于UFOs,Ghosts,Snowmen,Werewolves以及Stonehenge的图片极大的激发了学生的兴趣,引起他们关于这一话题的热烈讨论,同时也诱发了他们探知世界未知事件的探索精神。

3.可以创设更加真实的情境,将抽象的语言知识转化为具体的实际操作和训练。在网络环境下的英语课堂中,教师可以从实际出发,根据学生的特点和需要,从不同的信息途径下载和制作一些精彩的画面、图像、优美的音乐等图文并茂、丰富多彩具有启发意义的课件进行听、说、读、写的教学。使学生在身临其境的氛围中,在潜移默化中进行语言知识的训练,让他们轻松的领悟到教学的重要内容,愉悦的获得语言知识。如在学习Cambridge,UK这一篇课文时,教师可以将徐志摩的《再别康桥》的配乐朗诵呈现给学生,以引起学生的情感共鸣,使他们自然的融入到课文的学习中。在进行虚拟语气的语法教学时可以用英文歌曲《Tears inHeaven》引入教学,在优美感人的旋律中自然的过渡到语法的教学。

4.信息交流更加便捷。网络不仅仅是一个信息资源库,它更为师生提供了一个学习环境。网络环境下的英语教学正是师生在这个共享的环境下通过学习活动来构建知识的过程。在这一过程中,学习者可以看到不同的信息,看到理解问题的不同的角度,而这又会促使师生进一步反思自己的想法,重新组织和理解自己考虑问题的思路。网络环境下的交流通常又分为同步交流和异步交流。同步交流是即时的,可以通过音频、视频、短信、语音聊天室、微信等方式实现。而异步交流则会允许双方不在同一时间进行交流,它可以通过电子邮件、公告板等方式实现。此外,根据双方人数的不同,交流活动又可以分为一对一的、一对多的和多对多的交流。更为重要的是网络可以更容易将学科专家引入到教学中,参与到学习者的讨论交流。他们可以为师生提高与学习内容有关的实例和各种反馈信息,为师生展示不同的观点和解决问题的思路。他们还可以为师生与当前内容有关的最新信息资源,引导师生共同对这一问题的进一步的探讨。这将会是学生超越了教室的界限,超越了书本上的现成信息,进一步与真实世界的问题情境联系起来,提高所获得知识的灵活性,也在很大程度上提高了英语课堂的学习效率。

三、网络环境下高职英语课堂中教师角色的转变

1.教师应是课堂教学的组织管理者。传统的课堂教学是封闭式的,学校有统一的课程安排,以便于对学生实施管理。而基于网络的英语课堂则是一种开放性的课堂学习方式,学生可以在社会上作调查,也可以在网络空间里搜索资料。而且,每个学习小组活动的方式及进程也不一样,有时即使同组成员,由于分工不同,所做的事情也是不一样的。他们的活动带有很大的流动性、自主性和灵活性。在这种情况下,如果没有必要且有效的组织管理,学习就达不到预期的效果,具体的说,在活动过程中要采取有效手段对学生的学习活动进行监控。教师要定期或不定期地抽查学生的学习记录,了解学生的学习情况,掌握学生的学习动态,发现问题并及时解决问题。

2.教师应是课堂教学的协调者与促进者。网络下的英语课堂集综合性、社会性和实践性于一体,教学内容涉及到社会、科技、自然、生活和宗教等多个方面。这就决定了教师的协调工作至关重要。协调工作处理得好是学生的学习活动能够顺利完成的重要条件之一。在网络环境下的学习活动中,教师可以为学生的学习活动及时提供反馈和引导,从而促进他们的交流和反思活动。教师必须从“知识的提供者”转变为“学习的促进者”,他们要与学生展开深入的对话,以此来激发学生原有的知识经验,促进其对新、旧知识的反思,促进知识在新情境中的迁移。在对话中,教师可能会向学生提出一些具有启发性的问题,也可能帮助学生形成假设,从而得出他们自己的判断和观点。借助于网络,这种对话式的交流还可以达到更高的个别化程度,更有助于发挥每个学习者的主体性。教师不再完全是教学的发起者和控制者,而在更大程度上作为学习者的伙伴而参与到沟通活动中,并在其中促进学生勇于实践探索,帮助他们树立信心,引导他们战胜困难,促进他们走向成功。

3.教师应是课堂教学过程中的评价者。在整个课堂教学过程中,教师需要不断根据学习者交流、提交的内容评价学生个人学习的进展情况;教师还可以通过评价各个学习小组的进展情况、评价每个小组成员的贡献,将过程性评价与最终的学业成绩联系起来。而且,教师可以鼓励学生小组及个人不断进行自我评价和相互评价而且,教师可以鼓励学生不断进行自我评价和相互评价。这种评价和监控对于维持高水平的研究性学习活动具有重要意义。

其实,任何一种学习方式的实现都离不开教师,师生双方都是学习活动的主体。学生正处在认知心理、情感心理的发展阶段,适当的教师介入能帮助学生更快地适应学习方式的转换、更好地主动学习。从这个意义上讲,网络环境下的课堂教学比任何以往的教学方式更加突出教师的作用,教师的责任也将更为重大。

通过网络学英语将成为未来英语学习的一条极具潜力的重要途径,将网络应用于英语教学亦是未来世界英语教学的必然趋势。越来越多的人,尤其是英语教学工作者和学习者会意识到网络在英语教与学中的重要性,网络环境下的学习方式也一定会受到越来越多的人的重视与欢迎。

摘要：随着计算机技术的迅速发展,以多媒体计算机为主的新型教育手段与方法正在逐步深入到教育教学的各个领域。把网络资源引入到高职英语课堂已经成为英语教学发展的必然趋势。为此,本人根据自身的实际经验,对现代教育发展的主旋律—网络环境下的高职英语高效课堂作了简单的阐述,并对如何充分、有效地利用网络资源来充实教学内容、丰富教学方法、提高高职英语教学效果进行了初步的探讨。

网络环境下的英语教育 第10篇

1 传统英语教学模式的弊端

中国英语教育长期受到英语师资、语言学习环境以及教学资源等方面的困扰。就大学英语而言, 英语行小班授课, 需要人手比较多, 常常出现一人带多班课的现象, 加上教师通常运用口述、朗诵等简单的教学手段, 导致英语教学质量的普遍降低。

传统英语教学忽视了语言的表达功能、学生的主动性、学生兴趣的培养。长期以来英语教学都是按照“教师为主”的原则, 机械地向学生灌输大量的语法知识和文法结构, 将语言艺术肢解为零星的八股文记忆规则, 这样不能让学生真正理解一门语言的真谛与精髓, 反而使学生觉得枯燥乏味, 把英语学习当成沉重负担, 望而生畏。这些都严重违背了英语教学者的初衷, 学生学好英语就更无从说起了。

2 网络英语教学模式的意义

2.1 网络丰富和生动了英语教学

首先, 络为我们提供了一个开放的环境, 在网络教学模式下, 英语教学资源和教学工具都是开放的, 无论老师还是学生都可以利用网络达到资源优化组合的目的。此外, 师生之间交流和评价也是开放的, 学生可以畅所欲言, 大胆提出自己想法和意见。

其次, 计算机网络具有较强的呈现能力, 它能把教学信息通过视频、动画等形式演示出来, 为原本枯燥、单调的文字创造生动形象的环境, 充分激发了学生学习的兴趣。

再次, 网络的交互性为学生提供了广阔的空间, 使英语体验成为可能。在网络环境下, 学生可以结交外国朋友, 与外国网友互相学习和分享成果。使其感受到真实的交流环境并将知识学以致用, 进而巩固和提高他们的语言知识。

2.2 网络教学激发学生自主性

网络英语教学模式符合新课程的理念:在整个教学过程中利用情境协作、会话交流等环境要素, 充发激发学生的主动性、积极性和参与性, 让学生处于学习的主动地位, 把学习看作是自觉自愿的一种活动, 这往往也是学生学习英语的最大动力。互联网英语教育中, 学生与教师虽然处于“隔离”状态, 但是对学生的自主学习能力的要求却没有相应的减弱, 因此, 教师应该收集正确的反馈信息从而对学生进行监督和指导。

2.3 网络英语教学便于全面自动化管理

通过动态开放的教学管理系统, 教师可随时随地对补充材料、新闻信息、教学通知等进行远程更新。还可以统计学生的出勤率、学习时间和测试成绩以及某个学生参加讨论的次数和时间, 对学习的情况进行量化考核, 从而有的放矢地进行辅导。

动态的网上考试系统:在规定的考试范围内范题库会动态随机生成内同相同但顺序有别的试卷, 计算机可自动批改试卷, 得出考试结果, 使教师的工作量大大减少, 同时保证了考试成绩的真实性和可比性, 杜绝了作弊的可能。

2.4 网络英语教学有利于培养学生研究性学习的能力

网络信息技术教学, 是以培养学生创新精神、研究能力和实践能力为理念的新型教学模式。在网路环境下, 学生在运用网络资源的同时需要从海量资源里查找、分析和整理自己需要的信息。在此过程中, 培养他们主动地获取知识、应用知识、在实践中解决问题的能力。网络环境下的英语学习就是这样一种注重学习过程的自我体验和自我探究、培养学生创新精神和实践能力的教学创新, 对英语教学产生较大的促进作用。

3 网络教学模式中存在的问题

3.1 学生方面问题表现

多媒体网络环境下, 丰富的英语资源是网络的最大优势, 但当前学生还没有掌握一套有效的自觉利用网络手段辅助英语学习的方法, 有时网络反而会让其耗费大量的时间和精力。

网络环境下英语教育, 更强调的是学生的自主学习。而多数学生已经习惯于被动的接受, 并不能合理主动的安排自己的学习时间, 再加上学习兴趣以及知识基础的不同, 如何培养学生的自主学习能力, 就成了网络英语教育中凼待解决的难题了。

3.2 教师方面表现

新教学环境要求广大教师更新理念、转变角色, 不断提高运用信息技术的能力。能够快速地甄别网络中海量的英语资源和转化网络资源中的有效信息。网络英语教学的课堂上, 教师应扮演好组织设计和中介者的角色, 学会引导学生, 注重课堂与学生的互动。

不同国家、不同层次的英语教师利用网络可以合作建立起英语教师联盟, 设立不同层级的网络英语学习讲坛, 充分发挥名师资源的优势, 给不同水平的学生提供多角度的终身化全球化的学习辅导。然而, 由于缺乏强有力的组织, 当前教师之间的这种协作关系还没有很好地建立起来。

3.3 学校社会方面问题表现

首先, 网络教学的意义认识不足。很多学校对网络教学因害怕学生沉迷游戏而持排斥态度。即使有部分教师对网络教学感兴趣, 也因得不到领导支持和鼓励而挫伤他们的积极性。

其次, 缺乏能够充分利用网络功能、具有灵活性开放性和实用性的网络课件。目前的一些网络课件在内容上基本能够做到丰富多彩, 但在设计上还没有突出多媒体课件的设计思路, 网络的交互功能应用不足。

最后, 物质条件不足。实施网络教学必须具备一定的配套设施, 虽然计算机现在较为普及, 但是许多学校教学设施比较落后, 计算机房常常人满为患, 管理制度也不够完善。英语专业所在的外语学院, 教学设施往往比较落后, 缺少基础设施建设经费, 导致使网络教学根本无法展开。

参考文献

[1]王建梅, 孙春雷.对我国大学英语多媒体网络化教学的思考[J].外语界, 2005 (4) :13-18.

[2]王守仁, 赵文书.网络环境下的英语专业泛读课教学研究[J].外语界, 2000 (2) :21-25.

[3]范琳, 张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学, 2003 (4) :31-35.

网络环境下小学英语教学策略分析 第11篇

当今时代，网络深入人们生活的各个方面，提高了人们生活水平。毫无疑问，网络也必然会被运用到小学英语教学中。本文分析网络在小学英语教与学策略的应用，警醒教师意识并防范采用网络教学方式可能带来的负面影响。

一、小学英语教学策略在网络环境下的运用

1.课堂教学与网络素材一体式

网络广泛地运用到课堂学习之中，是运用网络素材进行学习的唯一途径。网络英语教学将原本枯燥无味的英语学习变得生动自然，增加学生对英语的熟悉感。如学习葡萄Grapes，教师如单凭口述说，葡萄就是Grapes，这一堂课学生也许都记得了葡萄Grapes，但是到下节课估计部分学生会忘记。但如果采用网络图片或者漫画进行教学，学生对葡萄Grapes的记忆力就深刻多了。

2.运用网络自主学习课后英语

网上关于英文的素材丰富多样，学生应该采用网上英文素材进行课后训练。例如，学生可以在网络上下载听力、名师英语教学视频、英语脱口秀节目等来训练学习，提高学生的英语视听能力；还可以通过下载一些迪士尼动画片、美国电影等来丰富课后学习生活，提高学生学习英语的乐趣，以保障学生在中文的大环境下能够听到流利的英语口语，提升英语专业能力，为得到良好的英文基础做好铺垫。

3.网络环境对教师“教”的作用

教师在传授知识上占据导向地位，教师除了要会指导学习，还要履行教育学生的职责。首先，教师在传授知识时，运用网络资源进行教学，能够改变教师教育理念，支撑教师职责之路的前进，教师能够摆脱传统的书本教学模式，不再局限书本上仅有的教学素材。其次，网络对教师的教学策略设计改变起到了促进作用，教师进行教学设计时会优先考虑网络资源，同时关注学生的学习特点和接受能力，从而改变以往的教学风格。再次，对教师的专业能力和专业技能也有很大的影响作用。最后，教师通过网络教学能够更加全面地对学生进行评估，因材施教和合作学习方式更容易形成，从而创造轻松的课堂气氛，提升课堂应对能力，改善师生心理情感。

4.网络环境对学生“学”的作用

教师通过PPT演示英语教学内容，能够吸引学生的注意力，促使学生掌握课堂的知识，还能开阔学生的英语知识面，提高英语基础能力。例如，小学生经过课间10分钟的短暂休息后，回归课堂往往需要一段时间。老师进行教授时可通过课前播放英语动画微短片，唤起学生的兴趣，促进学生学习热情，更快地进入课堂学习，提高学习效率。网络环境为学生提供了丰富多彩的教学情境，使英语内容更加生动活泼，能够提高学生的口语能力和视听能力，这是网络环境下英语教学区别于传统教学的一大优势。网络学习打破了时空的局限，减小学生与学生之间的学习差异，使学生在课堂上的情感态度发生改变。例如，在某节课上，林老师采用图文并茂的方式开始教学，吸引学生的注意力。其中，某段诗歌需要学生进行朗读时，学生参加的积极性很高，身体略微倾斜，纷纷举起小手，大喊“let me try！”获得教师点名的学生如获至宝，他们深情并茂地朗读完了诗歌。最后，学生可以通过网络涉猎大量的英语知识，锻炼自己的听说能力；还可以通过QQ或者MSN等聊天工具与外国朋友进行英语交谈，提升跨国界文化和开阔国际知识面，使英语口语技能得到改善。

二、网络环境对小学英语教学策略的负面影响及应对负面影响的策略

1.网络环境对小学英语教学的负面影响

虽说运用网络进行小学英语教育起到了正面积极的影响，但也暗藏着一些负面消极的影响。网络能够方便教师的教学，提高教师的教学技能，但是对教师进行英语教学也有一定的局限性。网络资源丰富多彩，但是不一定全都是正确的信息，甚至是不良信息。例如，当下网络语言十分盛行，如用fm代替from，atten代替attention和prc代替price等网络语言，教师由于运用多了网络用语，习惯性地运用以上形式的网络语言开展教学，从而误导学生，带来负面的影响。

2.应对负面影响的策略

小学老师要及时提高自己的英语基本知识水平和专业技术能力，善于辨别网络上错误的信息资源，在生活中减少对网络英语的应用，课堂上注意英语网络语言，要及时发现不良的英语信息，并反馈给学生，以帮助学生健康吸收相关知识。教师要及时提醒学生筛选信息，教导如何辨别英语知识良莠之法。学生要提高自身的防范意识，避免学习不良英语信息，选择有用信息，丢弃没用的信息，从而学会辨别运用知识，达到健康学习目的。

网络环境下的大学英语教育 第12篇

随着网络技术和计算机技术的发展并逐渐运用到课堂教学中，网络环境下的大学英语教育模式得以产生和发展，它具有以下几点优势。

1. 网络环境下引进的多媒体技

术，有利于提高大学英语课堂的效率。网络技术带给大学英语课堂的丰富资源，满足了大学英语教学量大、涉及范围广的教学特点，通过网络和多媒体技术，读、写、听、说等一些丰富的教学资源，能够及时方便地运用到课堂教学中，对于大学生英语综合能力的提高，具有非常实际的重要作用。因此，网络环境对于大学英语教育水平的提高具有重要的意义。

2．网络环境下的大学英语教

育，给每位学生提供了自主学习的机会，从而使其具有学习的主动性，实现了课堂教学和学生自主学习二者的结合，有利于激发学生的学习积极性。处在网络共享的环境当中，教师和学生不必每天呆在固定的教室里，只要同时具备上网条件，即可实现网上教学，再加上网络中可供共享的大量学习资源，无论是学习资源的质量还是数量，都能满足大学生英语学习的需要，因此，相对于传统的大学英语教学而言，具有弹性的网络英语教学对学生更具有吸引力，更能激发他们学习的热情，提高他们自我学习的主动性，实现了大学生的个性化学习。

3．基于网络环境下的大学英语教学。实现了社会资

源的充分利用，从某种程度上来说缓解了大学英语教师的教学压力和师资紧缺的现状。网络环境下，大学英语教师更能轻松地获取大学英语的课堂教学资源，提高了教师准备教学资料的工作效率，保证了教学资源的质量，减轻了大学英语教师的教学负担，缓解了大学英语教师的教学压力，同时对于减员增效，缓解目前大学英语教师紧缺的局面也起到了重要作用。

二、网络环境下的大学英语教育亟待解决的问题

随着网络在大学英语教学中的广泛应用，一些问题和弊端也逐渐暴露出来，主要有以下几点。

1．网络和具有网络的多媒体技术在大学英语教学中的应用，导致某些教师过分地依赖网络和多媒体，弱化了大学英语教师在英语课堂教学中的主导作用和组织作用。教师是一个课堂教学的组织者和主导者，课堂教学的内容需要在课前由老师来进行安排和备课，然后才能在课堂上顺理成章地把知识传授给学生。但是，从网络环境下的大学英语教学来看，很多英语教师过分地依赖网络和网络资源，把网络和多媒体资源作为课堂教学的重心，导致整个课堂中，本来需要老师来概括和凸显的重难点等问题，没有得到及时的解决，弱化了教师在课堂教学中的作用。

2．在网络环境下的大学英语教学，一些教师对于网络和多媒体技术操作的知识和技能还有待提高，对于如何为学生获取和提供高质量、符合学生实际需要的教学资源也存在着盲目性。网络和多媒体技术与大学英语课堂教学的结合，是对传统大学英语教学的一项重大改革，在这种改革中，教学方法和模式改变了，但是对于从事传统英语教学的教师而言，却很难在短时间内掌握并熟练操作网络和多媒体技术，给新型的英语教学造成了一定的影响；同时，网络上丰富的大学英语教学资源，使许多教师在从中获取资源上存在盲目性，对于如何判断网络教学资源质量的高低方面也还存在问题。

3．在网络环境下的大学英语教学，许多教师还不能正确地把握学生网上自主学习和课堂学习的有效结合，导致学生自主学习的效率不高。网络环境下的大学英语教学，其特点之一就是能够满足学生自主学习的要求，让他们充分利用网络资源进行网上学习，但是很多教师在重视了学生自主学习的同时，却忽视了传统课堂上的学习，导致课堂教学和学生自主学习不能得到均衡发展，在大学英语教学中，无论是自主学习还是课堂学习，教师都应该合理把握二者的度，做到相互协调，相互促进。

三、对改进网络环境下大学英语教育的几点建议

1．在网络环境下的大学英语教学中，必须正确处理网络、教师和学生三者之间的关系。基于网络和多媒体教学模式下的大学英语教学，教师不能因为网络资源的强大而忽视了自身在英语教学中的重要作用；作为学生，也应该正确认识网络资源，不能因为网络中英语学习资源的丰富而轻视老师的课堂教学。无论是学生，还是教师，都应该把网络和多媒体技术当作是大学英语课堂教学中的重要辅助工具，英语教学必须符合大学英语教育及其考试大纲的要求，发挥教师作为英语课堂教学中的组织者和主导者作用，发挥学生的主体作用，让多媒体成为展现教师教学能力的最好平台，充分发挥网络的作用，不可忽视和轻视其中的任何一项。

2．加强对英语教师的培养，提高他们使用网络技术和多媒体技术的能力。作为大学英语教学最重要的辅助工具之一的网络和多媒体技术，其作用必须在英语教师的合理和熟练操作下才能实现，因此，教师在充分准备教学资源的同时，还必须加强自身对多媒体技术的使用和操作，对于其操作过程中常见的问题，必须能够熟练地解决，只有这样才能提高网络在大学英语教学中的作用。