应用翻转课堂模式

应用翻转课堂模式（精选12篇）

应用翻转课堂模式 第1篇

《计算机基础》是一门公共课,几乎所有高校都开设了该课程。开设时间是新入学的第一学期,一般为64学时。作为新入学的学生,由于生源地、家庭教育背景、接受教育程度等差异,存在同一个班级的学生计算机基础认知、兴趣、信息素养等良莠不齐,因此传统的教学模式不适应现在的计算机基础课程教学。为了激发不同层次学生的学习兴趣,培养学生的信息素养和信息操作能力,特在教学中引入新的教学模式。

翻转课堂教学模式亦称反转课堂或颠倒课堂[1],是在信息化环境中,教师提供以视频为主要形式的学习资源,学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习,课堂上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动[2]。教师在课前给学生发布教学资源,学生根据学习目标,根据自己的认知情况,结合教学资源进行自主学习;教师在课堂内作为教学的组织者、引导者、解惑者,学生在课堂内作为学习主体,进行知识探究与内化。

笔者通过查阅翻转课堂文献发现,对于翻转课堂的介绍多于研究,理论分析多于实践应用,而且对于翻转课堂的研究大多集中在中小学教学,大中专院校的介绍相对较少。笔者通过一个学期的教学实践,在计算机应用课程中应用翻转课堂教学模式,目的在于最大程度培养不同层次、不同专业的学生信息素养,并探索翻转课堂教学流程。

1 传统教学模式存在问题

传统课堂教学模式往往是教师单向灌输、学生被动接受,所有学生接受同样的教学内容和教学要求,这种教学模式不利于差异性教学实现。

1.1 学生认知程度不同

如果以高认知程度水平的学生为教育起点,则有一部分学生跟不上教学步伐,逐渐对学习失去兴趣。相反,如果以低认知程度水平的学生为教育起点,则会忽视高认知程度学生的学习需求。

1.2 教育公正与学生共同发展

学生之间存在一定差异,如性别、民族、地域、经济状况、家庭背景、身心发展状况等,具备不同程度的基础知识与基本技能。刚入学学生,对于计算机基础应用认识程度不同,学习能力参差不齐。

1.3 学习兴趣差异

计算机类专业的学生学习兴趣不同,计算机类与非计算机专业的学生学习兴趣也存在很大差异。对计算机学习感兴趣的学生,对计算机有系统性的认识,意识到学习计算机知识对工作、生活的重要性,具备学习的主动性、知识的建构性;而不感兴趣的学生,对计算机课程没有深刻认识,对该课程感到陌生与惶恐,在学习过程中存在一定的抵触心理。

2 翻转课堂教学模式实施

翻转课堂教学模式实施分为课前、课中、课后三个环节。

课前学生根据学习目标,自主安排学习时间和选择学习地点,通过微视频、电子素材进行学习。可以结合认知程度,自由选择观看微视频的范围和次数,有利于培养自主学习能力。

微视频和电子素材可以多次查看,而且可以复制,实现资源共享,充分实现了教学资源的价值。

课中采用任务驱动教学法,激发学生的学习兴趣,充分调动学生自主探究学习的积极性。任务驱动教学强调学生在学习、生活密切相关的“任务”情境中,通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化理论。任务驱动教学法要坚持科学、适度、适当的原则,要注意任务的情景性、有意义性、可操作性;任务大小要适当、要求应具体、各个任务之间还要相互联系,形成循序渐进的梯度,组成一个任务链,让学生踏着任务的阶梯去构建知识。

课堂是基于任务的探究式课堂而非讲授式课堂,教师作为教学的组织者、引导者,学生是课堂的主体。

课后学生通过网络平台,共享教学资源,交流所思、所想、所获。腾讯QQ为免费的多用户软件,通用性、兼容性、可操行性、可移植性都比较好,为翻转课堂教学模式的实施搭建了很好的桥梁。教师可以为本班学生建立QQ群,实现群聊天、文件共享,基于某问题开展讨论。课后,学生可以针对个别问题创建活动,感兴趣的学生可以加入探究,不仅可以巩固所学知识,还能提升自身能力,激发学习动机。在课后的技能巩固中,自己无法解决问题时,可邀请教师或同学通过远程控制帮助其解决难题。

3 翻转课堂教学模式效果

通过对比实验,对翻转课堂教学模式效果进行了研究。本研究在河北女子职业技术学院15级两个班级进行:A班(45人)实验班、B班(43人)对照班,A班采用翻转课堂教学模式进行教学,B班采用传统的教学模式进行教学;教学内容为《计算机基础》课程;教学时长64学时。为了详细阐述翻转课堂教学模式的教学过程,以PPT中插入自选图形为例进行阐述。教学设计如表1所示。

实验教学结束后,通过问卷调查方式对这两个班进行教学效果、认知情况、教学模式的喜爱程度等相关信息收集。调查共发放问卷88份,回收86份,回收率97%;有效问卷86份,有效率100%。

采用多元评价方式,以过程性评价为主,教师评价、学生自评、同学互评等为辅,采用加权的方式计算学生的最终成绩,通过量化数据划分为5个等级,通过数据对比,实验班的成绩明显优于对照班;实验班有76%的学生认可并渴望更多地应用翻转课堂的教学模式,而对照班有60%的学生希望变革传统的教学模式;对于计算机课程的喜爱程度也存在明显的差异,如:实验班的学生对于计算机的兴趣程度为92%,而对照班仅为60%。通过分析A班、B班学生对教学模式的认可程度、学习兴趣的变动等,可以得出结论:采用翻转课堂教学模式可以增强教学效果,激发学生的学习兴趣,促进学生成长。

笔者结合实际教学经验,设计了翻转课堂教学模式流程,如图1所示。

4 结语

翻转课堂教学模式以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以任务驱动教学方式为核心。目前,我国已拥有中国中小学教育教学网、高校精品课程网等教学视频网站。此外,还有腾讯课堂、网易公开课等微视频资源。这些优质资源为翻转课堂教学模式的实施提供了资源基础。基于信息化教学模式的推行,变革传统的教学方式势在必行。实施翻转课堂教学模式不仅可以促进教师的专业化发展,而且优化了学生学习方法,激发了学习积极性。但是,不可否论,目前翻转课堂教学模式还存在一定弊端,例如微视频播放过程中网络的传输速率,学生在自主学习过程中的自我约束力等,都有待采取措施加以解决。

参考文献

[1]张明,郭小燕.“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示---微课、慕课、翻转课堂[J].电脑知识与技术,2015(12):167-171.

[2]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(1):58-64.

[3]张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路[J].大学教育,2013(13):135-154.

应用翻转课堂模式 第2篇

12月26日，我有幸随同我校的其他教师来到吉林市第一中学听了几节关于“翻转课堂”教学模式的公开课，之后又听了一中的物理组组长介绍了该校在实施课堂改革过程中的具体实施过程以及遇到的困难和解决问题的办法。心中有所感悟：

说心里话，由于近期身体一直不太好，好多时候都觉得力不从心，所以也就得过且过了。今天回来之后，就上网查了一些资料，研究了一下“慕课”(MOOC)，”“翻转课堂”“微课”等的教学模式，觉得教学改革的浪潮一浪接着一浪，如果你不紧随时代，与时共进，便真有被后浪拍在沙滩上的感觉。便思索着我在教学中能够出现的问题，如何将“翻转课堂”的模式应用于我的教学中去，从而形成我的新的一种教学模式。我思考了以下几个方面：

1、什么是翻转课堂教学法？

2、如何布置自主学习任务？

3、如何制作优质教学视频？

4、如何组织课堂学习活动？

5、如何在我校实施翻转课堂？

我认为前三个问题都好解决，后两个问题尤为重要。

一、如何解决我校寄宿生的教学问题

“翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

我校的寄宿生很多，很难有相应的配套设施供学生自主的学习。那么如何解决这一困难呢，我个人认为应该从课堂的教学入手，改变先授新课后练习的模式，将教学的顺序翻转过来。由于教学视频短小精悍，大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。我们完全可以在每节课的下课前预留出相应的时间，让学生学习新的知识，这样就可以让学生在课后完成我们相应留下的习题检测。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。我们可以采取视频重放和课上处理的两种方式解决。我们可以将微视频在每天的课间和中午晚上等固定的时间重复播放，这样来保证每个学生能够根据自己的自身情况选择，从而加深对新知的理解。另外我们还可以在下节课的前半节课，利用师生，生生间的互动来解决。

二、关于如何组织课堂学习活动

我认为应该从不同的课型上加以细化，新授课、习题课、试卷讲评课、复习课都应采取不同的模式。课堂教学的模式化、基本课型的模式化非常有助于我们教学理念的贯彻和实施，在提高课堂教学效率、优化教学效果上更具操作性。

以上是我的一点感悟，虽说没几个字，但我却用了一下午的时间，它不仅仅是个想法，更是心灵的触动，很急切的希望我能够尽快的将此实施下去，重树信心，再创佳绩。

2014年12月28日星期日

李

浅析“翻转课堂”教学模式的应用 第3篇

关键词：翻转课堂 网络教学平台 学前教育

中国分类号：G61

最近几年翻转課堂的教育理念席卷了全国各级各类院校，其先进的教育理念及其独特的教学模式让课堂展现了新的面貌。翻转课堂最先兴起于美国两位化学老师乔纳森-伯尔曼和亚伦-萨姆斯，当班上的学生因为缺课不能来学校上课而影响学习进度的情况下，这两位老师利用使用录屏软件去录制 RRS 演示文稿和教师实时讲解的音频，然后再把这种带有实时讲解的视频上传到网上让学生学习，这种学习方式也被其他无需补课的学生所使用，后来学生在家里学习视频，教师在课堂上为完成作业有困难的学生提供帮助。这样，就使“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”--变成“课前在家里听看老师讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”。

一、高职高专类学生的发展特点

高职高专类的学生相比较本科类的学生，学生辩证逻辑思维能力正在发展，思维敏捷，有较强的表现能力，具备一定的学前教育的专业知识并有了一定的幼儿园见习经验，对幼儿园的教学情况有浅显的认识，但教学实践能力较弱。学生公开场合表达能力较差，普通话不标准，教学语言组织能力需提高，需要更多的教学实践机会。随着现代教育技术的发展以及网络学习的普及，该年龄阶段的学生乐于通过网络进行学习，通过混合学习方式发展。

以广西幼专的学生为例，学生对于专业知识的理论接受水平较低，在课堂上对理论知识的学习处于低兴趣水平，对于教学视频、案例分析有较强的接受能力，乐意与老师进行课堂上互动，用问题驱动的形式促使学生在课堂上进行问题的思考具有较好的效果，如果单纯的以传统的传授方式进行教学，其教学效果是非常低的。

以《幼儿园语言教育》这门课的教学为例，这门课是学前教育类专业的教法课，主要教授幼儿园语言领域的教学内容以及教学方法。如果只以讲授方式在课堂上进行教学，学生基本上处于无人听课的状态，回答问题也十分消极。传统的教学，教师在课堂上只能对个别学生进行零散的指导，教学效果一般。对于教法类的课程，学生一定要学会组织幼儿园语言领域的教学活动，并能恰当的书写教案，学会分析教学视频，要达到这个要求，必须要调动学生的积极性，参与到课堂中，参与到课堂实践中，才能达到相应的教学要求。

二、翻转课堂在实际课堂教学中的应用

（一）教学模式解构

翻转课堂教育理念的应用首先必须具备良好的网络教学平台，广西幼专的网络教学平台就非常好的提供了这一教学条件。在网络教学平台上面，教师可以提前发布课前学习内容，比如发布教学视频与观看要求，并直观的掌握学生的浏览时间。如图一所示：

翻转课堂在实际课堂中的应用，极大的促进了教师与学生在课堂上进行深层次的交流，对于学前教育类教法，能极大的促进学生书写教案的能力与教学实践能力。通过网络教学平台的应用，教师可以腾出实践在课堂上对大部分的学生进行个别指导，对于学生教案书写出现的问题以及试教过程中出现的问题能及时的进行指导改进，学生的实际教学能力有了大力的提升。

（二）教学、学法解析

翻转课堂从本质上是对混合学习方式优势的一次完美体现，翻转课堂的教学方式极大的提升了教师与学生之间的互动，体现了教学以学生为中心的教育理念，并实现了因材施教的教学思想。这种教学方式将传统的面对面教学与信息技术背景下的虚拟学习进行了良好的结合，极大的提高了教学效果，尤其是对于高职高专类学生，其教学效果更是明显。

借鉴翻转课堂的教育理念和网络教学平台的支持，在课堂教学中将主要采用的教法主要有

1.讨论法

教学中师生共同讨论幼儿园语言领域活动设计与实施的结构，基于学生自学视频后带着问题来到课堂，从问题出发组织讨论，学生自己总结后教师进行提升点拨。

2.引导启发法

教师启发引导学生自主学习，从问题出发寻找答案，总结语言领域活动基本过程以及不同年段的设计要点。

网络教学的发展使得学生逐渐成为学习的主人，引导学生从“学会”向“会学”转变，主要采用的学法有：

1.自主探究法

课前学生通过网络平台进行自主探究学习，观看视频，记录语言领域活动的教学过程，课堂上通过教师启发引导，自主探究不同年段语言领域活动的设计要点。

2.分析归纳法

学生通过分析归纳总结出不同年段语言领域活动活动的设计要点，并分析归纳讲述语言领域活动活动教案的设计过程及思路。

（三）教学案例分析-以“谈话活动”为例

教学过程的设计思路主要借鉴了翻转课堂的教育理念，课前进行谈话活动教学视频学习，独立书写谈话活动的简案，在此基础之上进行本次新授课。

1、问题导入，掌握谈话活动组织过程

问题：谈一下关于中班《早餐吃什么》教学视频中是如何展开谈话活动的？有哪些阶段？

（如学生对教学视频未认真观看，教师对视频教学过程进行复习）

学生讨论结束后总结谈话活动的组织过程。

2、组织讨论，掌握不同年段教学活动设计的异同。

问题：小班、中班、大班的谈话活动设计有什么不同之处？

学生结合幼儿园见实习以及课前预习分析回答，教师请学生做总结后再点评提升。

3、修改谈话活动教案，提问并展示。

学生利用课前书写的教案，通过课堂学习后重新进行修改，教师随机提问请学生表述自己的简案设计思路与教学过程。endprint

4、教师点评，掌握谈话活动设计实施与教案书写。

总结学生在谈话活动教案设计中优点以及存在的问题，针对学生的设计过程对谈话活动的设计要点进行总结。

5、教师小结，课后作业

教师小结：谈话活动的实施要点

课后作业：网络教学平台上传个人的谈话活动的试教视频，年段自选。

三、总结与反思

（一）学生从“学会”向“会学”转变

学生学习方式的改变是翻转课堂教育理念在实际应用中的重要转变，只有学习工具的改变才能带动学习方式的改变，而网络教学平台的普及才能从理论层次到实践层次。学生学习方式的改变带动了师生关系的变革，翻转了传统的“教师为中心”到达“学生为中心”，学生获得了学习的主动权。教师角色也发生了很大的转变，教师逐渐由知识传授者向教学资源开发者、教学帮助者、指导者转变。

（二）网络教学平台的应用是关键

信息时代工具的使用是关键，在学校同样适用。学校网络教学平台的普及与应用促进教学模式的改变，广西幼专对网络教学平台的重视与发展，促使教师对自己的教学方法进行重新的审视，结合翻转课堂先进的教育理念，开发出适合本校学生发展的学习方式。学生对于网络教学平台的使用同样是关键，学生可以利用手机同样可以进行网络教学平台教学资源的学习，不局限地点随时随地进行学习，丰富了学习的时间与方式。

（三）评价方式起关键督促作用

在实际教学中，对学生积极性起关键作用的是评价方式的合理应用。在以往的教学中，学生常常会因为教学评价不到位而对学习也采取消極的学习态度。网络教学平台的应用可以弥补这种缺憾，在网络教学平台上可以客观的记录学生的学习足迹，客观的掌握学生的学习情况，了解整个班级的课前学习状态，为课堂教学打下良好的基础。同时学生也会因为客观的记录与评价促使学生积极主动的学习。

参考文献：

[1] 何克抗. 从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展”[J]. 电化教育研究. 2014（07）

[2]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞. 翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J]. 现代教育技术. 2013（08）

翻转课堂教学模式应用实践研究 第4篇

目前, 我国的教学理念仍停留在传统的教育模式上, 从事着教师讲解、学生记忆的“填鸭式”教学, 使学生学习的自主性与师生的互动性受到了严重的影响。翻转课堂教学的提出是传统教育的一大改革, 尤其是在高校管理学教学中, 更符合其课程实践性、专业性较强的特点, 有效地激发了学生的学习兴趣, 使学生养成自主动脑的习惯, 提升了学生的专业技能, 并有利于当前高校的教学环境。

1 翻转课堂教学模式的意义

1.1 翻转课堂教学模式的起源与教学特点

翻转课堂式教学模式的起源并不久远, 是由美国中小学化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯于2011年的秋天提出, 自实施以来, 由于其效果明显, 所以逐渐演变成一种新型的教学模式。传统的教学模式是老师在课堂上讲课, 并布置课后作业, 让学生利用一些业余时间来练习和完成, 而翻转课堂式教学模式较传统的课堂教学模式的不同在于:学生在业余时间完成知识的学习, 而课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所, 包括答疑解惑、知识的运用等, 从而达到更好的教育效果。

1.2 翻转课堂教学模式的实际作用

翻转式课堂使传统的师生角色得到了转变, 树立以学生为主体的教学理念, 使学生逐渐变得主动学、自己学。而作为新的教学理念的实践者与探索者, 翻转式课堂在其教学设计上需根据学生的活动规律来进行“教”与“学”的转变, 并通过“以学为主、以教为辅”的教学理念, 使学生从知识接收者转变为知识的自主探究者, 把更多的思考、更多的话语权留给学生, 从而提升学生的学习质量。而学校和教师也从关注学习结果转变为关注学习过程, 所需要考察的是学生掌握解决问题的方法和途径, 从而实现多元化的教学目的。

2 翻转课堂教学模式在高校管理学中的应用分析

2.1 翻转课堂教学模式存在的问题

由于管理学实践性与专业性较强, 学生在自我学习的时候, 并不是仅仅靠网络上搜集的知识信息就可以达到学习目的, 而是需要把更多的理论知识联系到实际社会中, 并通过一定的调研工作来完成学习。但是在这个过程中会花费大量的时间与精力, 同时还需要较强的协作意识与人际交往能力, 而作用在我国传统模版式教育培育下的大学生上, 会存在很多的问题, 况且如果这些问题不能得到有效的解决, 很容易使学生产生挫败感, 不但不会起到积极的效果, 反而会使学生丧失学习动机, 从而对此教学模式产生一定的抵抗心理。所以, 在管理学翻转课堂教学模式的设计和运用上, 一定要结合我国国情, 从学生的实际角度出发, 在向他们提供完整的文献资源、充分交流机会的同时, 要采取各种有效措施来解决其中存在的问题。

2.2 翻转课堂教学模式对教师的要求

新模式下的课堂教学活动已经不同于传统的教学模式, 所以在教师的教学要求上不仅要对课本内容进行充分把握, 还要对在课堂活动中学生对学习任务的完成难度与完成情况进行预测和掌控, 并具备对教学中发生的各种意外事件的应变能力和解决能力。所以, 为了达到这些要求, 教师首先要从自身做起, 除了要掌握一定的知识技能之外, 还需要具备较强的组织能力和交流技巧, 来指导学生进行实践, 使自身成为一个经验管理的实践者。

2.3 翻转课堂教学模式对学校的要求

1) 管理学翻转课堂教学模式的实施需要大量的支撑性材料, 除了对其数量和种类要求之外, 还需要具有时效性, 并符合当前社会发展的实际情况。所以在其运用上要重视管理学教学网络资源平台的建设, 并在其中添置常规的教案、教学大纲、案例库、习题库、学术讲座和关于企业管理的实践影像资料等, 从而形成一个全方位、立体化的教学网络资源平台, 方便教师教学与学生利用。

2) 学校要定期组织教师进行翻转课堂教学模式运用方法的交流会, 对新的教学方法进行讨论, 交流教学经验, 可以现场观摩教学, 由优秀教师对新教师进行现场教学指导;还可以以教学论文的形式展示研究成果, 供大家学习, 使教师更加深入地了解翻转课堂教学模式, 从而提高教学水平。

3 结语

随着新技术在学校的渗透和普及, 教学模式逐渐呈现出多元化的发展趋势, 如数字化学习、移动化学习、任务驱动教学和翻转课堂教学等。但是, 如果要真正地发挥出其中的价值与作用, 仅仅靠引进的教学方法和教学技术是远远不够的, 在这其中必须要结合当时的实际情况, 采用适合于自己院校的教学理念, 来真正地实现所要达到的教学目的。

摘要：翻转课堂是传统课堂中知识传授与在知识内化的颠倒, 是师生互动、激发学生学习兴趣的重要手段。在反转课堂教学模式中, 主要体现的是“以学生为中心”的教学理念, 转变传统教学中的师生角色, 对课堂时间的使用及课后学习的安排进行了创新性的规划, 让学生在学习过程中逐渐形成自主学习的能力, 从而达到预计的教学效果。

关键词：高校,翻转课堂,教学理念,实践研究

参考文献

[1]张英岗.提高高职院校思想政治理论课教学实效性的途径[J].教育与职业, 2008 (20) .

[2]安一宁.提升高职计算机软件教学效果的方法与途径[J].华章, 2011 (5) .

应用翻转课堂模式 第5篇

引 言

信息技术与学科课程整合伴随着教学新理念、新技术的不断涌现而日渐深入，同时也引领了教学模式的不断创新。近年来，在美国兴起的翻转课堂教学模式被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革，为教与学的研究与发展提供了新的思路与方法[1]。翻转课堂教学模式（Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode）简称FCM，也被称为“反转”课堂或“颠倒”课堂教学模式。在信息技术的支持下，翻转课堂教学模式以教师录制的微视频为载体，对课上知识传授和课下知识内化过程进行了颠倒安排，学生成为自定步调的学习者，切实体现了以学生为中心的教学结构，其教学模式或将引发全世界教学改革的高潮。

翻转课堂教学模式概述

翻转课堂教学模式起源于美国林地公园高中。该校两名化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams观察学生真正需要教师帮助时是在他们做功课遇到问题被卡住的时候，而知识的传授可通过课下学生的自学完成[2]。因此，两位教师逐渐构建了借助于信息技术手段，将课堂教学中的知识传授与知识内化过程颠倒过来的翻转课堂教学模式。

目前，翻转课堂教学模式在美国受到很多学校的欢迎。2011年，Salman Khan基于网络视频课程的开发将学习资源与学校学习结合起来创办了可汗学院，打造出新兴的全球性的世界课堂的概念，使翻转课堂教学模式成为全球教育界关注的教学模式。翻转课堂教学模式同时也吸引了来自国内教育界同仁的高度关注，成为教育教学实践中的一面旗帜。本文通过对翻转课堂教学模式的研究，基于布鲁姆教学目标分类理论构建出翻转课堂教学模型，并尝试将翻转课堂教学模式应用于数学教学设计中，为创新我国数学教学模式提供一些借鉴。

（一）翻转课堂教学模式的理论基础

翻转课堂教学模式以掌握学习理论为理论基础。掌握学习理论由美国教育家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）提出，认为学习者在被给予充足的时间及适当的学习条件下，都能够掌握学习内容并取得良好的成绩。掌握学习理论以目标教学为核心，以反馈矫正为手段，以掌握学习为目的[3]。翻转课堂教学模式正好为掌握学习理论的实现搭建桥梁。作为传递知识的载体，教学视频为学生自主学习提供了最佳教学，学生可以在课下充足的时间里按自己的节奏学习课程内容，当完成课时或单元的学习后，学生可采取自测练习或在线评估方式检验自己已学到的内容，针对未掌握的内容进行矫正性学习，弥补知识缺漏，达到掌握学习的目的。因此，以掌握学习理论为基础的翻转课堂教学模式成为个性化教学的有益实践。以建构主义理论为基础的翻转课堂教学模式，是在教师的促进指导下，通过学生独立探究或小组协作研讨，自主发现问题、寻求解答、获得结论的认知建构过程，深刻反映了以问题为中心、以学生为主体的教学理念。

（二）翻转课堂教学模式的要素

图1 翻转课堂教学模式五要素

如图1，翻转课堂教学模式由教师、学生、信息技术、课程内容和多维环境五个要素组成。图1中展现了这五要素在教学过程中的关系及其作用，即翻转课堂教学模式以学生为中心，把学生的学习活动作为主线，在教师的指导下，学生运用信息技术自主学习课程内容，教师与学生在多维环境中形成双边互动过程。

（三）翻转课堂教学模式的一般特征

翻转课堂教学模式颠覆了传统课堂教学模式，作为一种新型的教学模式，其特征如下。

1.教学流程的重构

翻转课堂教学模式中，学生通过课下自主学习课程内容完成知识的传递，从而替代了课堂教学中教师的讲授过程。而原来学生课下做作业的活动转移到了课上，通过生生及师生间的协作探究及深度交流共同完成知识的内化过程，彻底颠覆了传统教学“课堂学习+课后作业”的流程。

2.教学组织形式的变革

翻转课堂教学模式改革了传统教学模式中班级授课的组织形式，教师基于问题为学生创建自主探索和协作化学习环境，并根据不同学生的需求提供个性化教学，尽可能挖掘每一位学生的内在潜能，促进学生的个性发展，从而达到教学的最终目的。

3.师生角色的转变

翻转课堂教学模式使教师从传统教学中知识的传授者和课堂的管理者转变为学生学习的指导者和促进者，成为与学生互动交流的伙伴；与此同时，教师因材施教使学生在个性化的学习环境中由被动接受知识的 “观众”成为了学习活动中的主动探索者。翻转课堂教学模式有助于实现以学生为中心深度内化知识的教学目的。

4.教学资源及教学环境的革新

微课程或称微课，是从翻转课堂教学模式中涌现出来的新概念。微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[4]。微课通常以微视频为表现形式，成为翻转课堂教学模式教学资源中最为重要的组成部分。学生在观看教学视频时可以应用视频播放器的暂停及回放功能，及时做笔记和进行思考，自主控制学习的进度，并方便一段时间的巩固复习。翻转课堂教学模式不仅可以在课上享用校内资源，社会环境中提供的云端资源更加为学生的课下学习提供了丰富的学习资源。

5.评价方式的多元化

翻转课堂教学模式的评价方式改变了以往单一纸笔测试的形式，加强对调查表、访谈、小论文、学生学习档案袋记录等表现性评价方法的应用，将形成性评价与总结性评价相结合，采用多样化的评价方式与手段对翻转课堂教学模式中的学生与教师的表现实施评价。

基于认知领域教学目标分类的翻转课堂教学模式

布鲁姆提出，将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。翻转课堂教学模式基于认知领域的教学目标将教学分为：记忆领会、应用分析和综合评价三个阶段[5]。

图2 基于布鲁姆教学目标分类的翻转课堂教学

（一）记忆领会阶段

此阶段指课堂教学中学生对所学概念、原理、法则等的初步理解记忆阶段。通过三种方法来检测学生对知识的领会情况：（1）转换：用与原来不同的词汇或方式来表达自己的想法。（2）解释：按自己的理解阐明和概括所学知识，并归纳知识间的内在联系及构成要素。（3）推论：对某一现象或事物间的关系，可用所学知识预测未来的趋势或推理预期的结果。翻转课堂教学模式中，以教学视频作为载体将知识的传授过程转移到课下学生的自主学习，学生可根据自己的学习情况调整学习节奏。同时也改善了统一的教学活动难以满足全体学生不同需求的状况，使学生更容易达到对知识的记忆领会目标。

（二）应用分析阶段

“应用”是指把所学的知识用在新的具体问题情境中，包括对概念、定理、原理等的运用；“分析”代表了比应用更高的智能水平，可将整体材料分解成多个组成要素，并分析内部原理，理解组织结构。通过翻转课堂教学模式的应用，教师在课上将有充分的时间通过组织学生自主探究、小组协作、作业练习等个性化与协作化学习活动来对前一阶段的学习进行应用分析，从而促进知识的深度内化。

（三）综合评价阶段

综合评价阶段是对知识领会阶段以及应用分析阶段成果的考查。综合是将部分要素重新组合起来，形成一个新的知识体系；评价作为最高水平的认知结果，它需要综合各方面的资料、信息，做出符合客观事实的判断。通过翻转课堂教学模式，学生在组间汇报学习结果与分享成功经验的过程中，根据对知识的理解对某个作品、方法或结论做出价值性的判断，易将知识各要素组成整体，从而为学生展现知识体系达到综合评价的目的。

基于翻转课堂教学模式的数学案例

本文以布鲁姆教学目标分类理论为基础，借鉴美国富兰克林学院Rober Talber教授及国内张金磊等人构建的翻转课堂教学模型，设计建构了翻转课堂教学模式的模型，并尝试将其用于数学教学设计中。

图3 翻转课堂教学模式结构图

由于反函数概念抽象性高，而此部分内容学习课时少，对反函数图像性质及单调性等问题未能作进一步的学习，难以形成知识系统理解。致使反函数概念成为高中数学师生公认的十大难点概念之一[6]。如图3所示，翻转课堂教学模式在信息技术的支持下由四个阶段及对应的十个步骤组成，下面就以《对数函数与指数函数的关系》之反函数的概念教学设计为例，对翻转课堂教学模式在个性化与合作化的学习环境下的应用进行分析。

（一）课下知识传授

1.明确目标——准备教学视频

（1）明确教学目标

明确课程教学目标是翻转课堂教学模式教学设计的首要任务。教师需要确定教学目标的类型，并确定学生在不同阶段所要达到的目标。

课下自主学习阶段的教学目标：能够利用电子设备进行反函数相关知识的学习，网络互动交流中逐步建立反函数概念体系，提高对信息技术环境中新教学模式的认识，在课下自主探究过程中体验数学的乐趣。

课上协作内化阶段的教学目标：通过自主探究，小组协作交流深入研究反函数概念实质，加深对指数函数、对数函数以及其它初等函数性质、图像及相互关系的进一步理解，形成一个完整的知识网络。在生生互动与师生互动中，激发学生数学学习兴趣，培养学生数学探究精神，提高学生自主学习和协作学习能力。

（2）创建教学视频

教学视频由主讲教师录制或使用网络中开放的优秀课程资源。视频内容包括：①指数函数与对数函数图像对比引出反函数的概念；②求反函数的步骤；③布置有针对性的练习——应用所学的知识求解一些简单函数的反函数。

视频应从学习者认知特点考虑，时间控制在10分钟以内，更能集中学习者学习精力，做到主题突出，内容精悍。教师利用“最近发展区”理论合理布置练习内容以此帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡[7]。教师将已制作好的微视频发布到教学平台上，学生可以在线观看或通过下载进行线下学习。

2.自主学习——记忆领会概念内容

（1）观看教学视频

在教师的引导下，学生观看教学视频实现对反函数知识内容的感知与记忆。与以往在课堂中听课不同的是，学生在观看教学视频时可以根据自己的学习情况，自行安排学习进度，多次暂停、回放并随时做笔记完成课前练习。

（2）自测练习，提出问题

通过观看视频的自主学习后，学生对反函数的概念有了初步理解，可通过完成相应的练习检测学习成效，练习的布置如下。

①由反函数的定义，判断函数y=x2+1（x∈R）有反函数吗？

②求下列函数的反函数：（1）y-3x-1（x∈R），（2）y-√x+1（x≥0），（3）y=x3+1（x∈R）。

③ 若f（x）=x2+x（x<-），则 f-1（4）=________。

课下，学生通过一学一练的方式掌握基础知识，并能够及时发现自己的疑惑，基于互联网提供的交流平台，能够与同伴进行交流学习，并将自己的疑问放在平台上来寻求帮助。同时，教师可通过在线交流了解学生在观看视频及课下练习时所遇到的问题，整理出具有探究性的典型问题，并为组织课堂活动做准备。如此的课下自主学习不仅能够使学生养成良好的学习习惯，而且也可以提高学生的自主学习能力。

（二）课上知识内化

1.协作探索——应用分析概念实质

（1）确定问题

教师根据反函数知识内容和学生观看教学视频、课下练习时提出的疑问，总结出具有探究价值的问题，学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。

其一，如何判定已知函数有没有反函数？ 如果有，怎样求出它的反函数？其二，指数函数、对数函数图像之间有什么关系？其性质能否做推广，得到互为反函数的两个函数的性质，同时教师布置作业（人教版高中数学B版教科书必修一第106页练习A与B）。

（2）自主探索

在课堂上，教师基于探究性问题为学生创建个性化学习环境，使学生自主探究，教师则通过“1对1”教学方式，帮助学生解决在理解教学内容及完成作业中所遇到的困惑。因此，在翻转课堂教学模式中可以开展高质量的有效课堂学习来完成知识内化的过程。

（3）小组协作

基于问题，学生以学习小组为单位进行讨论，小组成员人数通常控制在6人以内。组内成员可通过平板电脑中多媒体电子书、网上搜索等方式来扩充知识内容。针对反函数的性质问题，组内采用对话、商讨、辩论等形式对问题进行探究。学生学习过程中的协作活动有利于培养学生的创新、求异、批判思维，提高与学习伙伴的合作沟通能力。同时协作学习有助于学生元认知的发展，学生的解释性语言有也助于其他成员对认知过程的了解和监控。因此，在翻转课堂教学模式中加强协作交互学习的设计对增强学生的学习效果至关重要。

2.交流展示——综合评价形成体系

（1）成果展示

经过自主探究、协作学习之后，学生把自己或小组在学习活动中的收获汇集、整理成各种形式的作品进行成果展示。个人或组间通过多种方式在班级进行表达、交流最后互相补充，归纳总结出反函数的性质：互为反函数的两个函数的图像关于直线对称；互为反函数的两个函数有相同的单调性和相同的奇偶性；并不是所有的函数都有反函数，只有在定义域上单调的函数才有反函数。

（2）反馈评价

教师通过学生作业的完成情况、独立学习过程及与小组协作学习过程中的表现对学生的学习效果进行综合性的评价。翻转课堂教学模式中的评价方式与传统课堂的评价完全不同，由专家、学者、教师、同伴以及学习者自己共同完成，不但注重对学习结果的评价，还通过建立学生学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价的良好结合。在此过程中，教师通过综合评价能够获取有益的教学反馈信息，了解各项学习活动实施的效果，学生参与活动的状态与程度及各方面能力的发展，提出今后开展主题活动需要注意的问题。

从以上四阶段的教学设计中，体现翻转课堂教学模式能够激发学习者数学学习兴趣，在自主探究与协作学习活动中逐步深化数学概念实质，建构知识体系。

结束语

在数学教学中采用全新的翻转课堂教学模式，录制教学视频的质量、教师对学生的指导、学生学习时间的安排、课堂活动组织情况，都对教学质量产生重要的影响，因此对数学教师信息素养能力的培养至关重要。同时，翻转课堂教学模式要求学生也必须拥有良好的自主学习能力以及信息素养，才能很好地利用教学视频来学习，并在学习活动中解答自己的疑问。因此，要使翻转课堂教学模式有效地运行与发展还需进行深入的探讨，努力探索适合我国国情的数学翻转课堂教学。

应用翻转课堂模式 第6篇

【关键词】翻转课堂 微时代 特性

一、“翻转课堂”的发展及研究

“翻转课堂”（Flipped Classroom）作为一种新型的教学模式，是21世纪新出现的教学领域中具有创造性的革命。这种模式从起源到流行可以参考图1所示的脉络：

图1 “翻转课堂”发展过程

自从2011年Salman Khan发表了《用视频重新创造教育》的演讲之后，全球掀起了一股“翻转课堂”的热潮，而对于“翻转课堂”的研究也一直久盛不衰。近年来，国内外的学者在不同的学科领域展开了各类深入的研究，主要包括对“翻转课堂”理论本身的研究、跟传统教学模式的比较和与其他教学模式融合的研究、应用于不同学科领域的研究等等，而目前多数的研究集中在应用领域，对于不同的学科提出了不同的开发模式和应用技巧等。

当前正处于移动互联网高速发展的时期，有很多新技术正在渗透到教育领域，包括智能手机的利用程度，各类手机应用和平台的开发，在线教育资源的丰富等，这些都为翻转课堂的深入发展提供了良好的契机。本文提到的“微时代”正是指在当下移动互联网高速发展的时代，人们对于移动终端的依赖性不断加强，与此同时，借助移动终端深入学习的可能性也在逐步提升。在教学过程中，可以通过灵活多变的教学设计、学习内容和步骤的精心设计，充分运用发展迅猛的技术平台，较好地解决教学过程中的难点。

二、微时代“翻转课堂”的特性

笔者借鉴了学者们对“翻转课堂”教学模式内涵的研究，认为处于微时代的“翻转课堂”应该具有如下的特征：

（一）学生学习主动性

“翻转课堂”教学模式的一个重要特征就是充分调动学生学习的主动性。教师在课前通过提供各类学习资源，给学生布置任务，并且充分利用各类教学平台或者即时通信工具，给学生提供交流的机会，抛出问题，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在课前就已经对知识要点充分预热。

（二）课前课后交替性

尽管不同的学科具有不同的特性，但是“翻转课堂”教学模式基本上遵循课前、课中、课后三阶段的时间安排，课前引导学生自主学习，课中解决问题及作业完成，课后巩固及提升。值得注意的是，在目前即时通信工具、各类教学平台和知识大爆发的微时代，这种学习过程并不是单向的，而是不断循环的过程，具有明显的交替性。课后巩固和提升知识并非结束点，而是需要引导学生进行深入的知识探究和延伸，并且在必要的时候把新问题重新带回课堂深入解决，或者利用各类具有微时代特性的平台和通信工具及时进行深入探讨，如此反复交替，对于保持学生持续高涨的学习热情、提升学习能力具有重要意义。

（三）教学方式个性化

教学方式的个性化是微时代“翻转课堂”教学模式的重要特点。“翻转课堂”教学模式中，课前、课中、课后三阶段的教学过程相对固定，但是每一个阶段的教学内容如何设计，不同学科特点的教师在应用过程中就相对灵活，可以根据自己的学科特点进行不同的设计。比如，理工科可以相对多布置一些计算推理的任务，而管理类的课程则可以多一些案例阅读甚至实际市场调研的任务导入。教师只有充分利用这种灵活性进行科学的教学引导设计，才能真正发挥“翻转课堂”的作用。

（四）技术支撑时效性

“翻转课堂”的教学越来越依赖科技的发展，不断涌现的各种形式的教学资源和新兴的教学方法都体现了技术支撑的重要性，所以与时俱进至关重要。“翻转课堂”是21世纪最令人瞩目的教学新气象，将教师和学生的角色做了调整，并且加强了教师和学生的深入沟通，而这种沟通的深入程度与技术的先进程度息息相关，技术发展越成熟，沟通越及时和充分，学习的效果越好。

三、结语

在微时代背景下，移动互联网高速发展，人们的生活学习方式发生了翻天覆地的变化。“翻转课堂”已经成为教育界重要的新兴教学模式，很多处于不同教育阶段、不同学科的一线教师都在尝试使用这种先进的教学模式，尝试通过生动活泼的教学引导和提供形式多样的教学资源，充分调动学生学习的主动性和积极性，与时俱进地利用各种先进的教学平台或者即时通信工具，采用课前、课中、课后三阶段划分方法，根据不同的学科实施个性化的教学设计，寓教于乐，使得学生在自主学习的过程中保持高涨的学习热情，深入学习不同学科的知识。

【参考文献】

[1]仇慧.基于翻转课堂模式下的大学英语教学的研究——以中国文化课程为例[D].大庆：东北石油大学，2014.

[2]黄琰.基于DBR的翻转课堂实验教学设计与应用研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-51.

[4]赖文继.简论“翻转课堂”的价值[J].广西教育，2012（37）.

应用翻转课堂模式 第7篇

翻转课堂 (Flipped Classroom或Inverted Classroom) 首先由教师创建教学视频, 学生在家或课外观看视频讲解, 然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得, 以实现教学目标为目的的一种教学形态。[1]翻转课堂历经萌发、发展和推广三个阶段, 早在1991年哈佛大学教授Eric Mazur在教学过程中发现, 计算机可以帮助学生进行个性化学习, 于是他就大胆推论把计算机作为辅助教学手段的新的教学模式时代将要来临。计算机虽然不会代替教师的授课地位, 但是计算机将成为协助教师提升教育质量的重要工具。[2]在2000年, 美国迈阿密大学教授在《经济学导论》课程中提出了让学生先课下学习后课堂讨论的教学模式, 这种教学模式则是“翻转课堂”的雏形。[3]同年在美国第十一届国际大学教与学研讨会上, J.Wesley Baker提出的“教室翻转运动”口号:“教师是学生旁边的指导者, 而非讲台上的贤能者”引起了大家的重视。[4]J.Wesley Bake在其论文中提出了较为成熟的翻转课堂教学模式, 不久便有教师把电子教学软件应用到教学当中。由于技术等原因, 翻转课堂并没有得到很好的发展。

直到2004年, 萨尔曼可汗录制了超过1500个小时的教学视频, 内容涵盖了经济学、数学、金融、物理和生物学。2006年萨尔曼可汗在You Tube上开设了Khan Acadey。这些视频收到了意想不到的效果, 观看总次数超过了2000万次[5]。翻转课堂的理念同时也林地公园高中和芳邦大学得到了实践, 实践证明翻转课堂可以提高学生的兴趣, 加强师生和生生间的交流。这一阶段翻转课堂得到了发展, 但仍由于技术的限制, 并没有真正实现无缝学习的翻转课堂模式。

目前随着科技的发展, 诸如云计算、平板电脑、智能手机等科技和产品的成熟发展, 翻转课堂得到了推广。可汗学院已经成为一所著名的网络课程学校, 而且学生由美国向全世界发展。网络课程不仅提供教学视频、文字辅导内容, 还提供在线学习软件、学生学习行为跟踪和自我测试软件等。2011年, 萨尔曼可汗发表主题为“让我们用视频重造教育”, 使翻转课堂进一步进入全世界教育人士的眼光。国内外多家知名网站介绍并跟进翻转课堂的最新进展和相关知识。截至2012年, 可汗在You Tube上的频道已经吸引超过2.1亿人次观看。

二、翻转课堂的积极性

1. 翻转课堂突破了学习时间和地点的限制

传统的教学课堂有着固定的教室和固定的时间, 如果遇到教师有特殊情况不能到课堂上课, 教师需要提前调整上课时间和地点;当所有或大部分学生遇到考试、实习等特殊情况, 老师也需要提前调整上课时间和地点;如果仅仅是个别同学遇到生病、演出、家庭突发事件等情况, 那这些个别同学就无法像其他学生一样正常上课, 这样就缺失了一次聆听教师授课的机会。在翻转课堂模式下, 教师提前把课程设计、讲授内容发布到网上, 学生在自己可以支配的任何时间和地点都可以进行个性化学习, 在遇到接受快的课程, 可以快进, 在遇到难点的时候可以随时重播和放慢讲课进度。教师在答疑的情况下, 也可以突破时间和地点的限制, 而且通过建立网络平台, 教师可以做到针对性指导。

2. 翻转课堂突破了传统教学方法的限制

传统的教学方法为教师在讲台上“一人讲”, 学生在座位上“集体听”, 不管教室里学生的接受程度、学习兴趣、学习方法如何不同, 都只能听教师用同一个版本的教案讲解。尤其是在大班授课的情况下, 教师很难实现因材施教, 关注每个同学的个性发展和成长。在翻转课堂中, 课前教师虽然也把统一的视频放到了网络平台上, 但是学生可以根据自己的接受能力、兴趣爱好等掌握学习进程, 在课堂中, 不同的学生对同一个课程内容的讲解有着不同的思想感悟和疑难问题, 因此在课堂中教师不仅可以做到解决同学们的共性问题, 而且也可以根据学生不同的疑难问题进行个性指导和答疑。如果遇到个别同学在课堂上不敢大胆发言, 那么在课下也可以利用网络平台进行个别指导, 为此很容易做到因材施教。

3. 翻转课堂突破了传统评价模式

传统教学评价模式多为在学期末结束时, 教师设计考题, 组织学生通过考试答题的形式对整个学期的学习情况进行考核, 考核形式单一, 并不能全面准确反映出学生学习情况, 而且很容易造成学生在考试来临时临时抱佛脚, 搞突击。翻转课堂的考核方式多样化, 学生在教学平台中能否和老师形成良好的互动, 学生在课下是否做到合作性和探究性学习, 学生在课下是否利用信息技术进行独立性学习, 学生在学习成果展示中是否有充分的准备和展示, 学习成果是否有创新性都作为学生考核的一部分, 因此在翻转课堂中的考核方式更多样化, 能够综合全面的对学生的学习效果进行评价。

三、翻转课堂教学模型设计

翻转课堂的教学案例显示教学效果明显, 与传统教学相比, 课堂气氛更活跃, 学生学习积极性更高。美国富兰克林学院的Robert Talbert采用翻转教学模式进行了多年的教学实验, 并总结了翻转课堂教学设计模型。如图所示:

根据翻转课堂的内涵、建构主义学习理论, 以及Robert Talbert提出的翻转课堂模式, 笔者根据实际教学经验设计出了更具体的翻转课堂教学模型。在此教学模型中, 智能手机、平板电脑、多媒体教室和班级QQ群、QQ空间、WECHAT是翻转课堂模式的主要平台和技术支撑。此模型主要包括课前教学资源设计、课中知识内化、课后辅导及评价三个部分。

1. 课前教学资源设计

难度适中、内容丰富的教学资源是后期课堂知识内化及教学评价的前提条件和重要保证。教学资料的来源可以来自网络上优秀的教学视频, 这种方式可以节省教师的精力, 能够整合优秀教学资源, 但是有些内容不一定适合所教授学生的实际情况。另一种教学资料的来源就是教师根据本班学生的学习情况, 自己录制视频资料。这种方式针对性强, 更容易让学生接受。授课教师录制视频的时候可以结合自己的教学特色、教学大纲及网络上优秀视频, 使三者相互结合, 以更适合自己的学生。教师在上课前提前把教学视频放到班级QQ群共享中, 以便学生提前观看视频, 并完成教学任务。尤其是在英语视听说课堂中, 提前把视频和音频资料放到QQ群共享中, 有利于基础差的学生提前多听几遍, 找到听力中的难点, 在课堂知识内化中做到心中有数, 从而提高学习效率。

2. 课堂知识内化

好的课堂并非只是教学手段的先进和教学视频的丰富, 更重要的是师生、生生间的沟通及火花的碰撞。因此课中知识内化是学生学习的重中之重。建构主义者认为, 知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。[6]在课堂知识内化过程中, 可以通过以下几个步骤来完成。第一, 教师根据教学视频的内容和设计的问题提问学生, 通过学生的回答来检测学生对教学视频的掌握程度。第二, 学生通过选取小组代表的方式对本组学习效果进行学习汇报, 然后教师对小组汇报内容进行点评。第三, 学生对课前学习中遇到的疑难问题进行分类汇总, 和老师及其他小组同学之间进行讨论, 在师生和生生讨论中解决问题。课堂知识内化的过程就是师生、生生间思想碰撞产生火花的过程, 因此课堂知识内化是翻转课堂不可忽视的一部分。

3. 课后反馈和评价

课堂知识内化过程的结束并不是整个学习过程的终结, 课堂知识内化的过程并不能完全实现知识的内化, 因此课后学生仍然可以反复观看教学视频进行学习, 遇到疑难问题也通过QQ群、WECHAT等交流平台和老师及其他同学进行沟通。对于基础较差, 性格内向的同学来说, 在英语课堂上不愿意主动回答问题, 又因为课堂时间有限, 学生人数多, 教师不可能做到给每个学生张口练习英语的时间, 因此在课后内向学生可以通过QQ语音和老师或者同学们进行口语练习。对整个班级的同学来说, 也可以通过这些虚拟沟通平台对课堂知识内化过程的效果进行反馈, 教师通过学生的反馈及学生对知识的掌握, 一方面可以改进教学方法, 提高教学水平, 为下次教学设计积累更多的经验, 另一方面可以对学生的课堂表现、学习成果的展示、小组讨论中的表现等及时进行评价。和传统教学课堂相比, 这种方式不仅更有效地及时地对学生学习效果进行评价, 而且通过学生的反馈更有利于教师及时调整教学方式、教学内容和教学目标的设置。

四、结语

本文通过翻转课堂的发展历程来展示翻转课堂的实质及翻转课堂的积极性, 在国外经典翻转课堂教学模型的基础上, 根据实际教学经验总结出更有效的翻转课堂模型, 首先通过多种手段整合各种优秀教学资源做好课前设计, 其次在实际课堂中师生对话、生生对话产生思想火花的碰撞, 从而实现知识内化, 最后通过QQ、WECHAT等电子工具搭建沟通平台, 进行课后反馈和评价。由此希望通过对翻转课堂的研究探索出更有效的教学模式和人才培养模式。

摘要：本文通过翻转课堂的发展历程来展示翻转课堂的实质及翻转课堂的积极性, 在国外经典翻转课堂教学模型的基础上, 根据实际教学经验探索翻转课堂模型在大学英语课堂中的应用, 从而探索出更有效的英语教学模式和人才培养模式。

关键词：翻转课堂,教学模型,英语教学

参考文献

[1]刘荣.翻转课堂:学与教的革命[J].基础教育课程, 2012, (12) :28.

[2]E.Mazur.Can We Teach Computers to Teach[J].Computers in Physics, 1991, (1, 2) :31~38.

[3]Lage, M., Platt, G.&Treglia, M..Inverting the Classroom:A Gateway to Creating An Inclusive Learning Environment[J].Journal of Economic Education, 2000, 31 (1) :30~43.

[4]Baker, W..The Classroom Flip:Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side[A].The 11th International Conference on College Teaching and Learning (11th) [C].Jacksonville:Florida, 2000.

[5]Thompson, C.How Khan Academy is Changing the Rules of Education[EB/OL]. (2011-07-15) .http://www.wired.com/magazine/2011/

应用翻转课堂模式 第8篇

一、ERP教学实施翻转课堂模式的必要性与可行性

(一) 以培养创新型人才为目标的课程改革的需要

社会发展需要创新型人才, 传统教学模式会使学习者缺少创新精神和发现问题、解决问题的能力。2010年国家教育部发布了《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》, 提出“创新创业教育要面向全体学生, 融入人才培养全过程。要在专业教育基础上, 以转变教育思想、更新教育观念为先导, 以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心, 以改革人才培养模式和课程体系为重点, 大力推进高等学校创新创业教育工作, 不断提高人才培养质量。”翻转课堂教学模式是目前受全球教育界关注的新型教学模式。研究在高校教学中能否引入这一教学模式并付诸实践是以培养创新型人才为目标的课程改革的需要。另外, 我国《教育信息化十年发展 (2011-2020年) 》指出, “教育信息化的发展要以教育理念创新为先导, 以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础, 以学习方式和教育模式创新为核心”。这一政策又为我国进行翻转教学模式探索研究提供了政策支持。

(二) 解决传统ERP课程教学模块多、总学时有限、实验课时被挤占、教学效果不理想的现实需要

ERP教学内容一般包括:系统管理与企业应用平台;总账管理;UFO报表管理;薪资管理;固定资产管理;应收应付管理;供应链系统初始化;采购管理;销售管理;库存管理;存货核算。学生修完这些内容大致需要128学时。表1、表2是某软件公司ERP应用资格认证课程及大纲。但目前各高校的ERP课程 (会计电算化) 一般只设置36学时或54学时, 理论、实验各占一半, 学时有限, 一般做法是实验课被当成理论课上, 并且舍弃供应链部分不讲。对此, 毕业生的反馈是:很多企业在实施ERP软件时会涉及供应链部分, 这部分知识不可或缺。另外, 以往ERP教学是教师在课堂上讲解基础理论, 演示各模块的操作, 学生课下完成布置的实验作业。但学生的反馈是:在课上看老师演示, 只是记住了基本步骤, 没有亲自操作, 在做作业时条件一旦改变, 就会有很多问题不知如何处理。而且教材上举例一般是工业企业, 与其他行业的经济业务有很大不同, 对其他行业如何处理业务, 也是学生迫切想了解的。

(三) ERP课程教学基础理论少, 实践性强, 实施翻转课堂教学具有可行性

翻转课堂教学模式是将知识的传授放在课下, 学生可以观看由授课教师或其他教师讲授这门课程的微视频, 并完成相应的测试题。教师根据测试结果, 在课上讲解学生存在的问题, 进行个性化辅导。并组织学生进行更深层次的教学讨论或实践, 完成知识的内化过程。ERP课程教学的特点是基础理论少且易于理解, 实践性强, 因此录制概念理解和软件操作演示的微视频非常适合, 学生观看时很少遇到理解障碍, 大部分基本知识点都能课下掌握。这样就可以节省出大部分时间用于学生亲身操作软件进行各项业务处理, 从而增强学生操作ERP软件处理各项业务的能力。

(四) 信息时代互联网和各种电子产品及软件的普及可为实施翻转课堂教学提供技术支持

信息时代互联网的普及, PC、手机等客户端的大量使用使学生在线观看视频非常简单。另外, 各种录屏软件如屏幕录象专家及电子产品如摄像机则使教师制作、录制视频非常方便。同时, Moodle平台、Wikispace平台、云平台为教师课程开发、学生在线学习, 教师监督学生学习提供技术支持。除了学校、教师自己搭建教学平台外, 还有开放性的教学平台可供选择, 这些都为教师实施翻转课堂教学提供了方便。

二、ERP教学中实施翻转课堂教学模式的方案设计:以采购管理模块教学为例

(一) 课前准备

(1) 教师制作教案。采购管理教案总体设计如表3。

(2) 教师制作课件及录制微视频。首先, 教师制作PPT, 内容包括:采购管理系统的主要功能, 采购管理与其他系统之间的数据传递关系, 采购系统日常业务处理 (普通采购业务处理、现结业务处理) , 采购运费处理, 采购退货业务处理, 月末结账及取消。其次, 用屏幕录制软件录制微视频, 视频时间限定在15分钟。内容包括:采购管理系统的主要功能;采购管理与其他系统之间的数据传递关系;如何进行普通采购业务处理;如何进行现结业务处理;如何进行采购运费处理;如何进行采购退货业务处理;如何进行月末结账及取消。要求:直接切入主题、语言简洁、利用流程图帮助学生理解各种业务的处理流程。最后, 给学生分组, 模拟角色, 具体如表4所示。

(3) 学生观看视频做思考笔记。课前学生观看课件、微视频、分组情况及职责描述表, 记下有疑问的地方, 发给教师。

注:第2、3、4、5组角色及权限参考第1组。

(二) 课堂学习

(1) 教师做课程讲解、集中回答学生提出的问题。教师首先简要概括介绍本章教学内容, 强调重点、难点, 回答学生问题。

(2) 学生协作完成采购管理模块实验。学生分5组 (每组负责一个企业) , 小组分角色 (每小组7人, 分别担任账套主管、出纳、总账会计、应收应付会计、采购主管、仓库主管、材料会计) , 先讨论绘制作业实验每笔业务的业务处理流程图 (重点标注出每个角色需完成的任务) , 再操作软件协作完成作业实验, 遇到问题可以小组讨论, 或寻求其他小组的帮助。

以第1组天津迅达信息技术有限公司采购业务如下:2月1日, 业务员刘尊向宏昌公司询问键盘的价格, 100元一只, 评估后确认价格合理, 随即向公司上级主管提出请购要求, 请购数量为100只;2月2日, 上级主管同意向宏昌公司订购键盘100只, 单价为100元, 要求到货日期为2月3日;2月3日, 收到所订购的键盘100只;2月3日, 将所收到的货物验收至原料库;2月3日, 收到该笔货物的专用发票一张, 发票号为2001;业务部门将采购发票交给财务部门, 财务部门确定此业务所涉及的应付账款及采购成本, 材料会计记材料明细账;财会部门开出转账支票一张, 支票号为B1, 付清采购货款。

分析:该业务属于普通采购业务, 处理流程如图1:

在处理业务时遇到以下问题:采购结算完成后, 发现采购入库单有错误, 不知如何修改。经小组讨论, 并向其他组成员请教应先在采购系统结算单列表中删除结算单, 再在库存管理系统取消采购入库单的审核, 然后修改入库单, 确认正确后重新审核、结算。

(3) 小组汇报, 成果共享。各小组汇报业务处理流程设计, 其他学生指出问题并为其打分;教师点评各小组实验情况, 回答学生问题、为各小组打分。仍以第1组为例, 天津迅达信息技术有限公司采购业务处理汇报, 其他小组指出一笔分录会计科目错误, 教师点评确实是错误的, 布置该小组成员改正。该组成员认为凭证已传到总账系统, 应在总账系统修改。但操作时发现总账会计在总账中无法修改, 其他小组也不知道如何处理。教师解答, 在应付和存货核算系统生成的凭证应在这两个系统中修改。

(三) 课后延伸

课后学生以小组为单位撰写实验报告, 并完成思考题。实验报告格式如表5所示。

(四) 效果评价

笔者对两个会计系教学班 (每班35人) 采用不同的教学模式教授采购管理模块, A班根据上述方案实施翻转课堂教学模式, B班采用传统教学模式 (上课讲解大纲要求的教学内容, 并演示软件操作步骤, 学生观看, 课后完成作业实验) 。给两个教学班的学生同时布置相同的作业, 结果如表6:

显然, ERP教学中实施翻转课堂教学模式效果要远好于传统教学模式。原因在于翻转课堂教学模式下学生在课上就完成了知识的内化过程, 有疑问的地方通过同学讨论和教师帮助已经解决, 课下的作业完成效果好。传统教学模式下, 课上是教学完成了知识的传授过程, 学生只是被动地听课记笔记, 没有利用所学知识去解决问题, 因此知识的内化放在了课下, 学生在完成作业过程中遇到很多问题, 但却不能马上向其他同学或老师求助, 从而达不到满意效果。此外, 笔者还对A教学班 (35人) 进行了翻转课堂教学满意度的调查。发放问卷35份, 回收35份, 有效问卷35份。从表7可以看出, 大部分学生认为教学视频对知识点的讲解易于理解, 能够激发其学习兴趣。大部分学生认为, 课堂教学采取的头脑风暴、小组讨论教学形式, 有利于其对知识的理解和掌握。作业完成情况良好, 只是在课后延伸中, 对所布置任务的启发性有一部分同学评价一般, 还有待进一步改进。

三、ERP教学翻转课堂模式应注意的问题

(一) 教学视频制作要短而精

通过教学实践, 笔者认为教学视频制作的质量高低是翻转教学能否成功的关键步骤。首先翻转教学模式是将知识的传授放在课下由学生观看视频完成, 所以高质量的视频应使学生通过视频学习的效果好于通过教师课上传授。目前, 翻转课堂中应用最多的是微视频, 时间短于15分钟, 一个主题一个视频。这样做的原因是一般人注意力集中的时间在20分钟左右, 视频太长, 学生注意力不容易集中, 此外, 现在的学生喜欢短小碎片化的东西, 一个视频中主题太多, 学习效果反而不好。从实践效果来看, 受学生欢迎的视频要有一定的风格。如教学视频可通过模拟电子黑板进行内容展示, 教师形象不出现在视频中, 视频讲解直接切入主题, 语言清晰简洁;还可以播放PPT, 对重点内容添加注释。也可以安排两位教师的形象出现在视频中, 一位扮演学生的角色提问题, 一位扮演教师的角色讲解知识点和回答学生提问, 教师语言生动有趣, 视频开始还会先有一分钟的幽默笑话。两种风格各有特色, 但都因其新鲜有趣而受到学生欢迎。当然制作教学视频还要综合考虑学习者的特点以及课程的学科特点。

(二) 因材施教, 分层次教学效果好

目前, 我校ERP课程一个教学班有35人, 学生的学习能力有强有弱。通过教学实践, 笔者认为课上老师通过一段时间的观察考核, 可将学生分为强、弱两个层次, 实施分层次教学。对强的层次, 学生已将课堂要求的内容很好地完成, 接下来可以自己做作业。对于弱的层次, 学生掌握课程要求的知识有困难, 教师可以针对这组学生重新讲解不理解的知识点, 再帮助其完成必要的练习题, 确保学生掌握课程要求的内容后, 再完成作业。

(三) 翻转课堂教学更适合小班教学

35人的教学班是目前大多数普通大专院校的班级设置。但由于实施翻转教学, 课上教师应该与每位学生交流, 帮助其完成知识的内化, 因此时间就显得不够。如果实施20人以下的小班教学则效果会更好, 但教师工作量会增加一倍, 这需要争取校方的支持和配合才行。

(四) 要求学生有很好的自律性和意志力

实施翻转教学, 学生要在课下自己观看视频, 做习题, 达到教师课上传授知识一样的效果, 这就要求学生有足够的自律性和意志力, 否则这一环节完成不好, 课上学生就不能提出问题以及很好地参与讨论。这方面教师可以利用监控软件或其他方式对学生的学习过程进行监控, 如在视频中设置一些问题, 只有学完了前面的内容, 回答完这个小问题, 才能看后面的视频, 且习题的结果教师可以看到。

近年来, 翻转课堂在北美乃至世界各地学校广受欢迎, 但在我国才刚刚兴起, 笔者在对翻转课堂教学模式进行文献检索时发现只有为数不多的几篇文章且研究角度各不相同, 说明我国对于翻转课堂教学模式的理论研究才刚刚起步, 将翻转教学应用于教学实践的成功案例在国内则更少。作为一名教育工作者对于新的教育理念和技术, 有义务去探索、研究和实验, 如翻转课堂教学模式的实质是什么, 相对于传统教学模式真正的优势在哪里, 如何使翻转课堂教学模式本土化等, 这些都是很有现实意义的研究课题, 需要更多的实践者参与其中。

参考文献

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[2]卢强:《翻转课堂的冷思考:实证与反思》, 《电化教育研究》2013年第8期。

[3]张新明、何文涛、李振云:《基于QQ群+Tablet PC的翻转课堂》, 《电化教育研究》2013年第8期。

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[6]钟晓流、宋述强、焦丽珍:《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》, 《开放教育研究》2013年第2期。

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[8]Milman, Natalie B.The Flipped Classroom Strategy:What Is It and How Can It Best Be Used·Distance Learning, 2012 (9) .

基于导学案的翻转课堂模式应用研究 第9篇

“互联网+教育”是通过利用互联网资源的开放性、趣味性和丰富性的特点,推动传统教育模式的创新和发展。传统教学中的“以教师为中心、以课本为内容、以讲授为方法”的教学理念不符合学生对知识的认知规律,学生通过“感知—理解—应用—反馈”四个阶段能够更好的掌握所学的知识。在互联网信息化环境下,“教”应该主要体现在教的形象直观、内容丰富、动态呈现等特点,利用图片、声音、视频、动画等多媒体效果来激发学生的学习兴趣,避免传统的枯燥的教学模式;“学”应该体现在自主学习、自主探索、合作研究等特点,利用互联网的丰富资源来拓展学习。

翻转课堂

翻转课堂的提出,是传统教育在信息化环境下进行的一次创新。翻转课堂则要求教学应以“教师为主导,学生为主体”为基本理念,教师在课前为学生提供针对性的教学视频和学习任务,要求学生利用碎片化时间自主学习新的知识;在课堂中,学生通过沟通交流来实现知识的内化,教师有针对性的进行知识的讲解,加深学生对知识的掌握,提升学生的自学能力,并提高课堂教学的效率。

“微视频”是翻转课堂引入到教学中的一个新的模式,可以更好地在学生出现认知困难的时候为学生提供支撑,帮助学生完成认知过程中无法自己完成的概念转换或规则推导等活动。有了这种资源,才能更好地达成“先学”目标,也为“后教”节省出更多的课堂时间,以便答疑解惑和总结提升。

翻转课堂理念的提出虽然可以很好的利用信息技术来解决课堂效率低下、学生学习被动的问题,但是由于教师和学生的认知能力有限,因此在实施翻转课堂的过程中存在着许多问题,主要包括以下几个方面:一般的教师很难掌握视频制作的技术,尤其是对那些教学经验丰富的老教师很难适应这种教学模式;教学视频内容首先需要吸引学生的兴趣,其次教学视频的内容不能太长或太短,避免内容太难,不能盲目的根据教学目标制定测试练习;学生的学习状态和学习效果不能得到权衡,不仅不利于教师因材施教,而且还会在无形中不断拉大学生之间的差距,增加学生的负担;我国当前的应试教育模式下,学生自学能力和自控能力都比较差,应用翻转课堂很难达到良好的教学效果。

导学案

“导学案”教学模式是在传统的“目标教学法”发展起来的,要求教师通过集体研究、备课,根据教学目标将课堂内容编写成导学案,引导学生在课前进行自主学习,完成学习目标的测试,并对学习过程中的问题进行反馈,帮助教师更好的利用课堂时间来解决学生亟待解决的问题。 导学案中的“导”强调引导学生构建知识体系,发展综合能力;“学”突出以学生为主体,引导学生通过自学解决问题;“案”体现要制定有计划性、指导性的教学计划、方法和建议等教学文案。

导学案教学与翻转课堂都是遵循了“先学后教”的教学理念,包括“提前备课—预习自学—合作探究—达标检测”四个教学环节。以学习任务为主线驱动学生自主学习,教师课前通过学习任务引导学生学习新的知识,提升学生自主学习的能力和学习的积极性,同时在课堂上对学生的学习效果进行指导,加深学生对知识的掌握,有效的利用课堂时间,在课后对学生的学习状况进行考核,了解学生的学习情况,为以后的教学提供依据。

通过这两种教学模式,都有效的针对课堂教学低效的问题进行了研究,通过引导学生自主学习,并进行学生和教师之间的交互对话来实现学生对新知识的学习和深化。翻转课堂作为一种新型的信息化教学模式,相对于导学案的模式更加生动、有趣,容易调动学生学习的兴趣,同时,利用信息化教学手段可以有效的提高教学效率,快速的统计记录学生的学习状况,但翻转课堂的教学内容的设计需要依托导学案的基本思想,通过设计科学合理的教学计划、教学目标、预习任务、课堂安排以及课后测试等内容,并充分发挥翻转课堂的优势,完善课前、课中和课后教学方案的设计,实现传统的低效课堂向高效的信息化课堂转变。

基于导学案的翻转课堂教学模式的方案设计

针对翻转课堂在实施过程存在的各种问题,将导学案教学思想融入到翻转课堂教学模式中,设计出符合学生学习和发展规律的教学方案。基于导学案的翻转课堂模型充分利用导学案引导学生自主进行预习,并通过教学视频激发学生自学的主动性,课前,教师通过教学平台将导学案和教学视频推送给学生,学生以导学案为文本指导,了解教学目标的知识点和难点,通过在教学平台上观看教学视频学习新知识,教师在课前查看学生的学习情况和反馈的导学案内容,制定课堂教学计划;在课堂上,针对学生反馈情况进行讲解,并通过课堂讨论深化学习内容;课后通过学生测试情况对导学案和教学视频进行调整优化,保证教学资源的可持续发展性。

通过信息化教学平台,教师可以将教学视频和导学案上传到云平台中,学生可以随时随地通过网络访问教学资源,利用碎片化时间进行课前学习,提高课堂教学效率。教学平台实现信息的快速反馈,学生将课前学习情况和导学案反馈到系统中,系统进行学习情况统计,给教师提供备课依据。课后测试记录学生对知识的掌握情况,为教学计划的改进提供依据。

导学案强调以教师为主导,教师通过学案引导学生有目的的进行课前学习,成立教研小组进行集体讨论制定导学案,备课,小组中要求有教学经验丰富的教师和教学技术能力较强的教师搭配组合。在设计导学案的内容时,要保证内容简明扼要、富有逻辑,条理清晰,易于理解,明确的概括出知识点和难点,设立能够激发学生探究兴趣和探究能力的内容;另外,进行专业的教学视频制作,保证视频的质量,在制作视频时要考虑画面简洁、亲切,激发学生的学习兴趣。

教师通过教学信息化平台将导学案连同教学视频一起推送给学生,学生以导学案为文本指导,通过学习教学视频,完成导学案的填写,并反馈给教师,教学平台进行反馈信息的处理和统计,教师通过反馈结果查看学生学习情况,进行课堂计划的设计。另外,课后向学生推送习题导学案,巩固学生对课堂知识的学习,教师通过课后的反馈信息对教学进行反思。

通过教学视频激发学生自主学习兴趣的同时,还要建立起严格的监管机制,将课前学习的情况及时反馈给教师和家长,如果学习效果不理想,则要求教师和家长进行联合监督,保证学生认真完成课前学习环节。

针对不同学习程度和不同水平的学生,使用同一套教学视频和导学案无法适应所有学生的实际情况,因此学生可以通过学习将问题进行反馈,系统统计的全面性问题教师需要在课堂上进行统一解答,而针对个别单独的问题通过平台的交互功能与学生进行互动,实现一对一的教学,保证每个学生都能够达到教学任务中的目标。

传统的教学中教师只需要掌握课本中的知识即可,但是在信息化环境下,学生发散思维,往往认识会超越课本中的基本知识和范畴,因此需要教师全面提升自身的知识面和知识深度,解答学生的疑问。同时,要求教师提升自身的技能,在信息化时代,要能够充分借助信息化手段进行辅助教学,提高对计算机及电子设备的使用能力。

班级中的学生进行少数人分组,课前和课后可以通过教学平台进行沟通,讨论学习任务,课堂上可以根据教师的指导进行深入探讨,同时,要求每个学生在小组中发表个人观点和看法,加深对知识的理解和深化。实现学生自主构建知识并深刻地体验知识的意义等。

应用翻转课堂模式 第10篇

一、“翻转课堂”教学模式的简介

“翻转课堂”的雏形 来自于美 国化学教 师Bergman和Sams。2007年,他们将其教学课件加以讲解录制成教学视频,并上传至网络供缺课学生补习使用。美国学者Salman Khan于2011年提出“翻 转课堂”(Flipped Classroom)这一全新的教学模式,它是指学生通过课后观看学习教师创建的7~12分钟微视频课程以及其他学习材料和在线学习资源,自主进行新知识建构后回到课堂上,教师再根 据其课前 学习情况 给予个性 化的指导,并通过研究型、探索型的任务不断巩固、内化所学知识。“翻转课堂”教学模式在 互联网进 入“微时代”的文化语境下,以其碎片化的知识体系、任务驱动的实践体系、面向过程的评价体系,打破了传统课堂教学的结构,提高了课程资源的可用性、实用性和再生性,颠覆了传统高中化学教学模式中以教师为主导的“知识传授”与“知识内化”的过程,强调学习者的主动建构及内在信息加工作用,满足了碎片化时代的学习要求。

二、“翻转课堂”教学模式应用于高中化学课堂教学的意义

1.让教学目标明确化

教师使用“翻转课堂”教学模式主要是用于解决课堂教学中的某个知识点的教学,或是通过“翻转课堂”来展现课堂的某个教学环节,内容设计贴合主题,时长一般控制在5~8分钟,教学目标明确,内容“短而精”,能够在教学中帮助学习者明确学习目标。

2.丰富教学内容

“翻转课堂”多以短 视频为主,其内容涵 盖教学设计、课件、素材等,内容丰富、结构紧 凑、类型多样、趣 味性强,有着传统教学所无法比拟的教学优势。

3.知识获取便利

“翻转课堂”教学模式中学生的学习变得灵活机动,并能够突破时间和空间的限制,只要求学习者能够连接互联网终端即可。由于“翻转课 堂”教学模式 中运用的大部分是小视频格式的主流媒体资源,因此学生可以随时随地找到相应的资源,便于获取知识。

4.提高学生学习质量,增强自主学习能力

“翻转课堂”教学模式中能够满足学生对个性化自主学习的需求。学生可以按照“观看微视频———内化知识———完成练习———找 出问题———课上 讨论———参与输出性训练———形成评价”的流程,调整自己 的学习进程,选择性地补充知识、弥补不足,提升学习质 量;并在此过程中,形成自主学习的良好习惯,提升自主学习能力,最终形成终身学习的能力。

三、“翻转课堂”教学模式在高中化学课堂教学中的有效应用

“翻转课堂”教学模式在高中化学教学中的应用方式多种多样,既可以辅助课堂教学,也可以作为预习或复习的手段。针对学生的实际情况,并基于输出驱动假设、掌握学习理论以及多媒体认知理论,笔者现将该模式的有效应用总结如下。

1.教学信息清晰明确

微视频是“翻转课堂”教学模式中的主体内容,也可以说是课堂教学的精华所在。教师在制作微视频的过程中应注意:(1)突出重点。“翻 转课堂”教学 模式中的精髓在于短小精悍,因此需要精选主题,巧妙构思微课的制作逻辑,选择多种简练易懂的表达方式帮助学生理解,而非面面俱到;(2)充分利用多媒体。学生在课下观看微视频,脱离了教师在课上的监督,容易偷懒、走 神、注意力不集中。因此微视频需在最短时间内切入主题,并借助PPT、Prezi等课件制作软件,以及声音、图像、视频、动画等多媒体的力量充分调动学生观看视频的积极性,使微课更具吸引性、灵活性及观赏性;(3)设置问题。微视频时间有限,因此在每节课中或课后,教师应留下适量问题供学生思考,并提醒学生复习所学内容,准备课堂讨论,激励学生在自主学习时,结合微视频内容主动思考而非被动接受。

学生可结合自身学习情况,安排学习 时间,针对自身薄弱环节可无限次反复观看微视频,力求学懂学透。同时,在观看视频的过程中,需要做适量笔记,供教师检阅。此举可刺激学生充分利用课下学习时间,培养自主学习能力,并可使学生摆脱单一课堂听讲、记笔记的枯燥学习模式,提高化学学习兴趣。

2.实现高效课堂教学

在课前观看微视频、进行充分预习 的基础上,在课堂上学生将以小组为单位对所预习的内容进行讨论学习,这一环节可分为三个部分:(1)问题讨论。学生在组内提出在学习微视频中遇到的问题,小组讨论并互相解答,每组将讨论内容及结果在全班分享,教师根据小组汇报情况予以解释、说明、总结或点评。(2)翻转课堂。根据每堂课的不同主题,设计相应的教学任务,例如《氢氧化铝的性质》课例,在“翻转课堂”教学模式中,先让学生进行自主学习和课中知识内化,教学过程的简要流程如图1所示。图1中的“自主学习任务单”帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法,并提供相应的学习资源,以表单呈现学习路径文件。学生能根据任务单和个人需要自定学习进度,即让每个学生按照自己的步骤学习,取得自主学习实效。《氢氧化铝的性质》翻转课堂的学习任务单主要设置了学习指南、学习任务、困惑与建议3个栏目。《氢氧化铝的性质》翻转课堂中,为了培养学生的实验探究能力,将Al(OH)3性质和制 取的探究实验分为2个阶段,在课前自主学习Al(OH)3性质后,要求学生完成“自主学习任务单”中“设计制取氢氧化铝、验证氢氧化铝两性的实验方案”的学习任务,初步确定实验方案,课中学生分组讨论,修改实验方案,并根据方案进行实验探究。(3)作业布置。教师依据教学大纲与教学任务发布不同主题和形式的作业,除了传统的书面作业以外,还可增加视频作业、线上互动作业等。

3.翻转课堂内容的开发应注重整体性与连贯性

翻转课堂中的主体是微视频等内容,由于其短小精悍的特点决定了它必然同时具有孤立、零碎、信息割裂等缺点,短小精悍 既是翻转 课堂的优 点,也是其缺 点。有时一个主题的内容很难通过5~10分钟的一节微视频来完成,因此,教师应按照一定的顺序和原则,围绕相关的知识点创作一个专题、一门课程的系列微视频,那么孤立的微视频就能被关联化和体系化。学生就可以沿着“切碎→连通→整合 →聚焦”的知识创建顺序进行课程学习,最终实现知识的连通和融合创新。

4.翻转课堂教学的开发应有计划,突出实用性

化学本身就是在生活中形成并提取出的经验知识,所以在教学之中将所学知识与生活实际相联系显得至关重要。通过生活中常见的一些现象来解释所学的化学知识,这样有助于加深学生对于知识点的理解,同时有助于一些教学 重难点问 题的突破,能够很好 地起到“解惑”的功能,同时培养学生的思维能力与自主解决问题的能力。

应用翻转课堂模式 第11篇

【关键词】初中思品 ； 翻转课堂 ； 慕课 ； 微课

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0072-02

一、翻转思品教学模式

以教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的“翻转课堂”教学形态，有利于课堂上的师生、生生交流。若初中思品课能够利用该教学模式的长处，便可有效改变思品课“说教”、“乏味”的现状。主动参与式学习才是理想的高效学习方式。

笔者非常支持广大思品课教师开发适合本学科的“翻转课堂”，自身也积极投入该教学模式的探索中。然而，正如一枚硬币总有两面，事物皆有其利弊，“翻转课堂“也是如此。比如，有教师指出课前观看视频并没有改变接受性学习的模式，反而会加重学生学习负担，课堂效率也会因诸多视频而降低效率等等。对此，笔者认为，若要使“翻转课堂”扬长避短，务必注意以下“三个避免”。

二、翻转思品课的“三个避免”

（一）避免接受性学习

新课改强调要将“接受性学习”变为学生自主合作“探究性学习”。事实上“慕课”所提倡的“先学”已不是新课改意义上的“先自学”，而是“先听课”。学生在家里或课外不是自学课本，而是观看教师的讲课视频。与传统的接受性学习不同的是：过去是在课堂上听老师讲课，现在是在家里听老师讲课，只是换了个时间和地方，翻转的是时间和地点，但没有翻转接受性学习的实质。新课改所提倡的探究性学习也被翻转回了接受性学习。

许多学者认为，慕课的本意是为缺课学生补课用的，而不是提倡大部分学生都用这种方式学习，更不适合在基础教育学科广泛使用。笔者认为，该观点也是比较片面和绝对的。“自学”在没有出现“翻转课堂”前，也是众多教师所提倡的学习方法。那么，若要规避这变相的接受性学习，必然要求教师在制作微视频时，多一些启发，少一些結论性的概括。比如思品学科，在课前微视频中可以多举例生活中的现状和时政热点，以此启发学生对该问题的关注，提出若干思考题引导学生去探索解决方法等等。课堂上，师生、生生讨论这些思考题，方能在思维火花的碰撞中生成结论。如此一来，便能够实现“先自学”，“后讨论”，“再总结”。以实现学生自主合作探究性学习的初衷。

（二）避免加重学生课外负担

“翻转课堂”是否会加重学生的课外负担？如果每节课课前都让学生在家自学15分钟，势必会加重学生学业负担。正如上海市教委基础教育处处长倪闽景先生说：“在课程标准高度统一和考试模式极其单一的情况下，让学生大量利用课外时间学习，势必会加重学生课业负担。”华东师大的钟启泉教授也认为：“某些慕课还不如说是应试教育课堂搬家，应试教育精致化、普及化。”

沪教版初中思品课6-7年级为一周一课时，8-9年级为一周两课时。不管采用什么教学形式，在保证完成国家课程标准的前提下，尽可能把课后时间还给学生，让学生有更多的时间了解社会、动手实践，参加社区服务和社会实践活动。因此，笔者认为，并非所有思品课都有要堂堂用“微视频”，“讲学稿教学模式”的部分翻转也比较符合本学科的特点。比如笔者经常使用的”学习单“分为两部分，一部分是课前自学部分，一部分是课上探究部分。课上先检测学生自学部分，然后师生共同探究难点部分，主要是讨论交流、展示的教学方式。故此，笔者强调众多思品课教师必须意识到“教育需要当面交流，课堂是不可复制的。”

（三）避免降低课堂教学效率

自从“翻转课堂”在初中思品学科中掀起热潮后，许多教师一堂课播放N个微视频，以此体现教学特色。在上课的过程中老师不断地插播“微视频”，如对基本理论的分析，对知识的归纳概括，都由播放微视频解决。在播放微视频时，老师俨然成了旁观者。笔者也多次在自己的公开课上使用各种手段的录音、微视频等方式来呈现思考题、案例和理论结论等等。笔者也反思：在微课中的讲解也是课前预设的而不是根据学生的自学情况现场生成的。

尝试过制作微课的教师都有这样的感触，课前的工作量巨大，耗费时间。而课上播放视频，短时间内会引起学生关注，但若成为视频的堆砌，反而适得其反。笔者认为，“翻转课堂”并非是微视频的叠加，而因精选、慎选微视频。一趟40分钟左右的课程，微视频的播放不能超过2个，总时间不能超过10分钟。通过学生展示、质疑、阐释和教师问题引导，结合微视频的精炼内容，方能实现“1+1>2”的效果。

三、翻转思品课的“三个提倡”

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯层给“翻转课堂”赋予清晰的含义：翻转课堂不是在线视频的代名词，不是视频取代教师，不是在线课程，不是学生无序学习，不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕，不是学生在孤立的学习。翻转课堂是什么？是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间；是让学生对自己学习负责的环境；老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”；是混合了直接讲解与建构主义学习；是学生课堂缺席，但不被甩在后面；是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课；是所有的学生都积极学习的课堂；是让所有学生都能得到个性化教育。笔者根据以上定义，结合自己和同伴们的教学经验，给予初中思品教师使用“翻转课堂”教学手段三个提倡。

（一）提倡“探究性学习”

“探究性学习”强调的是让学生通过自己的实验、推导、求证得出结论，建构知识。而慕课所倡导的“微视频”，虽然教师在视频中也引导学生探究知识的形成过程，但这种探究并不需要学生的独立动手动脑，是观看教师的“探究过程”。更不用说自控能力差的学生会直接看问题的结论，没有耐心去看老师的推导探究过程。针对这个问题，笔者认为思品课教师在指定微课剧本时，就要思考：课前给学生呈现的是什么？是社会现状、学生现状，而不是书本知识或是教条性的指示。endprint

笔者曾经尝试过这样一节“翻转课堂”的家常课：在笔者没有讲授之前先让学生自学课本，让学生提出今天课上要讨论的是什么话题。而后，笔者提出一个两难问题让学生进行小型辩论。可以引用书中的理论也可以引用生活中的案例。再后，笔者提出问题，现实生活中学生应该如果对待。小组讨论后派代表用彩色粉笔在黑板上写下关键词句。一趟40分钟的课，也没有采用任何数字化资源，仅是运用了翻转课堂的教育理念。教师退后一步，成为指引着和点拨者，也一样能让学生兴致勃勃地参与课堂教学。学生自学不会的通过小组合作来解决，小组合作不能解决的全班讨论来解决，大家都不会的再由教师点拨来解决。根据学生的自学情况“以学定教”、“顺学而教”，才能规避“接受性学习”，实现“探究性学习”。

（二）提倡“中、小翻转”

笔者曾经也有步入“大翻转”的误区。认为探究性学习就是要走出校园，在课前课后翻转。然而事实上，对于一周只有1-2课时的思品课来说，不能成为广泛使用的教学模式。因此，笔者更提倡在课内进行中翻轉、小翻转。

中翻转，即校内中翻转，比较适合8-9年级。一框教学内容在翻转课堂模式下，第一课时的时间，由学生在课堂上自学视频或其他学习资料，完成教师布置的作业，提交给教师；到了第二个课时，教师根据学生的自学情况组织课堂教学，有针对性地帮助指导，更多地组织学生交流、展示、练习等。

小翻转，即课内小翻转，比较适合6-7年级。这样的翻转是在一节课内完成的。一般而言，对于较为容易理解的内容，可以先让学生观看教学视频中的介绍或案例，增强学生的体验；在此基础上，让学生发表各自的观点，讨论交流，教师及时地加以点拨和引导。由此看来，只要教师接受”翻转课堂”的精神，该模式的教学是不受时间和地域限制的。

（三）“视频翻转”与“文本翻转”结合

视频翻转，即以微视频的形式呈现知识讲解，学生观看视频，完成作业并提交，在学习平台的支持下，教师及时掌握学情，有针对性地教学。文本翻转，就以学习单为载体，让学生实现自学教材或提供的其他资料，完成学习单上的作业，课上及时反馈。

视频和文本这两种形式，内涵本质一致，都是为了让学生先行自主学习，能够学会的就不再教了，学不会的，教师有针对性地讲解，充分落实学生学习的主体地位，让教学更具针对性，让课堂教学效益更高。因此，笔者认为切莫将“翻转课堂”与“视频翻转”画上等号。视频和文本，都可以成为教师的资源，两者相辅相成。

应用翻转课堂模式 第12篇

在传统的教学模式中,教师多采用“灌输式”的教学手段,学生往往是知识和技能的被动接受者,教学成效常常不尽如人意。近年来,高等院校积极开展课堂教学模式改革,而如何实现“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变,则是高校教学模式改革中的重要课题。 经济管理专业是高等院校核心专业之一,该专业的学习内容有着很强的理论性和实践性, 学生不但要扎实掌握基础理论知识,更要具备良好的实践能力、探索能力,这就要求经济管理专业教学模式要能够充分激发学生的学习兴趣和探索热情。 而翻转课堂作为一种以学生为中心的教学模式,恰恰能够达到这一目标, 因此在高等院校经济管理专业教学中有着较高的应用价值。

1翻转课堂概述

最早使用翻转课堂模式的是美国科罗拉多州落基山林地公园高中的Jon Bergmann和Aaron Sam两位化学教师,他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注, 并得到学界的认可。

简单地说,翻转课堂就是在信息环境下,教师提供以教学视频为主的学习资源,学生在课前对教学视频进行观看和学习,并在教师的要求、引导下完成课堂学习活动并进行相互交流、相互评价的学习过程。

这种教学模式的优势主要在于:

①有利于激发学生的学习能力,使其探究问题、团队合作的能力在学习过程中得到锻炼;②师生之间的交流更充分,由于课堂活动中常出现提问、测试、讨论等交流方式,因此师生之间、学生之间能够就学习内容和学习方法等进行更充分的交流; ③翻转课堂的教学模式促进了学生的团队合作意识的提升。 课前自学时的相互帮助,有利于形成先进带后进的共同学习、共同提高的良好局面。

2 翻转课堂应用于经济管理专业的可行性

2.1 与教学内容相适应

经济管理专业课程内容主要以社会经济活动中的基本理论、原理、活动、方法等为主,对于尚未参加工作实践的大学生而言, 教学内容通常具有一定的抽象性, 若实施翻转课堂教学模式,学生通过在课前观看融入企业经营活动的生动形象的视频,相比于在传统课堂上接受教师的知识传授,更容易接受知识。

2.2 增加学生的参与性

经济管理专业教学有着较强的理论性和实践性,同时,教学内容中有许多看似枯燥乏味的计算性内容, 如果不能充分激发学生的参与性,很难达到理想的教学成效。 而翻转课堂中,教师可通过教学视频、课堂活动等方式向学生展示大量的真实案例,使学生认识到专业知识与技能在将来工作中的重要作用, 同时通过与现实生活息息相关的教学案例来激发学生的探索兴趣,使其主动参与到课堂活动的实施中。

2.3 评价方法科学

经济管理专业具有较强的实践性, 而翻转课堂的应用更加突出了经济管理专业的实践性, 这一特性使得翻转课堂上的教学评价方法不宜死板、单一,而是应采取综合新、多元化、多途径的评价方式。 例如,随堂练习、小测试、课堂小论文、案例分析、作业展示等等,均可以成为评价学生学习成果和学习态度的依据;而课堂上,老师也可根据学生参与学习活动的积极性、学习态度与完成情况对其探索能力、合作能力、专业知识的掌握情况、实践能力、创新能力等进行全面的评价。 除此之外,由于翻转课堂中经常会引导学生通过小组合作探索和解决问题, 因此学生之间相互评价也成为了可能,对促进学生相互学习、良性竞争大有裨益。

3翻转课堂教学模式在经济管理专业的应用对策

3.1 应用翻转课堂教学模式的方法与步骤

将翻转课堂教学模式应用于经济管理专业教学, 可分以下几个步骤实施。

3.1.1 转变教学理念

转变教学理念, 是将翻转课堂教学模式成功应用于经济管理专业教学的第一要务。 由于翻转课堂教学模式打破了以往以教师为中心, 以教材为主的教学局面, 充分重视学生的主体地位,以学生为中心开展教学活动的设计和课堂教学组织的实施。因此,翻转课堂与传统课堂相比,在师生角色、课堂性质、教学手段等方面均发生了深刻的变化,教师必须认识到这些变化,并在转变教学理念的同时迅速找准自己的位置和角色, 才能真正合理利用翻转课堂教学模式, 使经济管理专业教学从以往的灌输式课堂中摆脱出来,转而向着开放性、趣味性、实践性的课堂发展。 对此,教师不但要树立“以学生为中心”的教学理念,更要主动从课堂的“主角”变为“配角”,以指导者、守夜人的身份参与学生的学习过程。

3.1.2 做好课前学习设计

传统教学中, 教师通常也会要求学生对下一节课的学习内容进行预习,但由于缺乏任务的约束和学习目标的引导,真正能进行充分预习的学生很少。 而在翻转课堂中,课前学习成为核心学习环节之一, 教师通过制作教学视频和布置学习任务引导学生自主学习知识和方法, 为课堂学习活动的开展打下坚实的基础。 为了确保课前学习的有效性,教师一是要结合教学内容,科学选择、剪辑、组合教学视频,为学生提供精彩的学习素材,需要注意的是,视频内容不但要与教学内容紧密联系,还应具有良好的清晰度,视频中教师的讲述应当清楚、宏亮,讲述内容应生动有趣,视频的长度应控制在10~15 分钟之内,过长容易导致学生丧失兴趣,产生疲劳感,过短则不足以容纳教学要点;二是要科学设计学习任务书,将课前学习的目标、要点、难点等列出来,并要求学生将学习心得详实地记录在任务书上, 以便在课上予以解决。

3.1.3 精心组织课堂教学活动

翻转课堂的教学活动形式主要包括随堂作业、科学实验、小组讨论、案例教学、作品展示、一对一个性化指导等等。 为了充分适应学生的认知水平和学习规律, 教师应结合具体教学内容合理选择课堂活动形式,除此之外,也可将多种课堂活动形式结合在一起,共同构成一个多层次的课堂活动。 例如,对于概念性、理论性教学的教学内容,可以通过随堂作业、课堂练习等方式帮助学生加深对知识点的理解与记忆;对计算性的知识点,可通过小组讨论和案例教学相结合的方式使学生理解公式和计算方法的含义,并学会举一反三,而案例教学中,应设计多层次的问题,引导不同学习水平和接受能力的学生共同参与到案例解析中。 对此,教师可采用一对一个性化指导、小组讨论等方式,使学生尽快找到结题思路,以成功解决案例中的问题,建立学习自信心。

3.2 应用翻转课堂教学模式应注意的问题

判断翻转课堂成功与否的标准有两条: 一是在知识传授环节, 看学生课前的学习情况是否优于传统课堂教师讲授所收到的效果;二是在知识内化环节,看学生在课堂上将知识内化的情况是否优于传统课堂上学生在课后练习所取得的效果。 影响翻转课堂的教学效果有诸多因素, 而其中对教学成果影响最为显著的有以下几个因素:

(1)教学视频的准备。 教学视频是翻转课堂中的重要因素之一,也是学习内容的重要载体,翻转课堂教学的成败,与教学视频的准备是否恰当、充分,有着密切的联系。 就经济管理专业教学而言,由于课堂中计算性、理论性的教学内容较多,在准备教学视频时应尽量选择那些时间适中、讲授过程幽默有趣、案例丰富且与现实联系紧密的教学视频。

(2)课堂活动的设计。 翻转课堂教学模式下,学生在课堂上完成知识内化,对学生最为有益的改变也是在课堂上。 因此,教师应充分重视课堂活动的设计, 充分考虑如何激发学生的学习兴趣、如何能够帮助学生更好地理解知识点,学生在课堂上可能需要何种激励、 引导和帮助等等, 在对上述问题进行解决的同时,还应对活动的素材、实施方式进行精心设计。

(3)学习平台的搭建。 翻转课堂教学模式下,学生需要在老师的要求和引导下,自主学习,为了使学生更好地对自己的学习计划、学习进度、学习成果进行管理,教师应利用学校资源搭建经济管理专业学习平台。 一方面可将课堂上与教学内容有关的图片、文字、案例、视频等上传到网络上,另一方面也应引导学生通过在平台上留言的方式提出自己学习中的疑惑、心得、收获等等,以便教师更全面、更及时地对学生进行在线指导。

4结语

综上所述, 翻转课堂在经济管理专业教学中有着较高的应用价值, 对于激发学生学习兴趣, 优化教学效果有着重要的意义。 因此,高校经济管理专业教育者应在充分认识翻转课堂优势的基础上,通过合理的课堂教学设计、科学的课堂教学组织,来凸显翻转课堂的应用价值。 除此之外,将翻转课堂应用于经济管理专业教学,要充分重视教学视频的准备、教学活动的设计和教学平台的搭建三个关键问题,以保证翻转课堂的开放性、科学性和有效性。

摘要：翻转课堂教学模式,是一种将传统教学模式中的时间与空间进行翻转的教学模式,这种教学模式的应用,真正促使学生成为了课堂主体,这对激发学生学习兴趣和提升课堂教学成效有着重要的意义。本文将对翻转课堂的内涵进行分析,并以经济管理专业为例,对翻转课堂教学模式的适用性和实施方法进行了阐述,期望为翻转课堂教学模式的研究与应用提供可行的思路。

关键词：翻转课堂,教学模式,经济管理专业

参考文献

[1]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(1):58-64.