面对犯错的学生

面对犯错的学生（精选6篇）

面对犯错的学生 第1篇

我们教育的目的是希望学生能够树立正确的人生观和价值观, 原则上应该是果断的, 但在感情上应该是宽容的, 在教育的过程中更应该是艺术性的。有的学生犯了错误后想方设法逃避责任, 最明显的表现就是“说谎”, 身为教师, 是不是也应该在我们自己身上找找原因?是不是我们“暴风骤雨”式的方法令孩子不敢面对错误?那还谈何人生观、价值观?

以下是我在日常的教育过程中遇到的一则事件和我的处理方法, 现在对其进行小结与反思, 说得不对的地方请各位指正。

案例:初二年级分班不久我接手一个刚组建的班级, 有51名学生, 男生25人, 整体情况处于年级平均。我们学校是一所农村中学, 其生源情况和绝大多数的农村学校一样, 留守儿童较多。处于青春期的学生都是好动的, 逆反心理很强。一名叫朱某的学生身上发生了一件我始料不及的事情:开学一个月后的一天下午放学, 该学生到我的办公室向我借二十块钱, 说是生病打针用的。当时我就有点疑问, 因为他是走读生, 钱可以回家拿, 他解释说他奶奶来校看他时没有带足够的钱, 后来我也就把钱借给他了。第二天我正要下班, 朱某又来借钱, 这次他说昨天用了15元还剩5元, 今天还想再借10元再打一次针, 这次我完全相信他了, 又借了10块钱。第二天上班, 我就把借钱的事和我同事说了一下, 同事当时就提醒我注意, 我带着疑问去找朱某。朱某还比较淡定, 一开始坚持说自己生病了, 当我问他打针的痕迹在哪时, 他无话可说, 在不情愿的情况下他说打游戏机花了那些钱。我当时火不打一处来, 直接把他拎回家, 在送他回家的过程中他还一直说谎, 甚至把我带到别人家, 这次我不会上当了。最后我找到了他的奶奶, 把情况说了, 并要求其父母回来。没过几天他的父母回来了, 在他父母和我的要求下, 他认识了错误, 并写了检查。我事后又找他聊了几次, 以为这事基本上算是处理好了, 感觉可能挽救了一个小孩, 我也有成就感。但是好景不长, 这学生又犯错误了, 这一次不再像上次, 是外面的一家超市老板找到我反映情况, 说朱某偷了他家800元钱。我当时就不相信:这可能吗?一个学生啊!可那老板说朱某已经承认, 我把他叫到我的办公室, 问他情况, 朱某好像又一次认识到错误了, 说已经还了750块, 剩下的跟他父母要钱还上。我又一次相信他的话, 没过几天那老板又来找我说钱根本没还, 只还了玩剩下的50元钱。这一次我终于明白了, 我又一次上当, 这一次他的父母没来, 是他的姨夫来处理这件事, 并且还了钱。此时我还回想朱某他说的事哪一件是真的, 哪一件是假的。我把这件事在班级公开了, 其实不公开大家也知道了。

如何面对高频率犯错的孩子 第2篇

面对这样的孩子，我们要怎么做？每天训斥吗？熬到毕业吗？回答是否定的，我觉得应该从自我着眼，反思我们的意识，改进我们的行为。因为孩子稚嫩、童真，他们在成长中犯错是不可避免的，哪怕是高频率犯错，作为教师应该如何对待和教育这些高频率犯错的孩子呢？

一、不贴“坏孩子”标签

俗化说：人非圣贤，孰能无过，更何况是幼小的孩子，他们天生就活泼好动，特别是男孩子。对于那些生性好动的孩子，教师不能因孩子一犯错就责备他：你怎么能这样，怎么又是你。似乎犯错的总是他，让身边别的孩子认为他就是班上的“坏孩子”，不知不觉这样的孩子就被贴上了“坏孩子”的标签。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，教师所扮演的角色是引导者、帮助者。教师要用理解、耐心、引导、宽容的心态去面对孩子犯错，用有效的方法去帮助孩子分析和解决问题，不能以一贯的态度评价孩子的对错，导致教师自身班上的孩子都戴着有色眼镜去看那些好动调皮的孩子，这样会挫伤孩子的自尊心。

二、用真情感染孩子

苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱孩子。”“犯错孩子”其实特别期望得到老师的关爱和鼓励，很多时候也许他们是想通过自己独有的行为来引起老师的关注，进而获得老师的爱。因此，对于“犯错孩子”，教师更不应该吝啬自己的语言和表情，而要通过各种形式，向他们表达爱。即使只是一个会心的微笑，一句关心的话语，一次亲切的抚摸，都会使他们感受到：老师是爱我的，我应该听老师的话。记得有一次午睡起床，我边帮豪豪穿衣服，边问：“上午你为什么打咪咪？”“我想玩咪咪的玩具，她不给我玩，所以就打她了。”边说边低下了头，我乘机告诉他，喜欢跟小朋友一起玩是对的，但必须要有礼貌，征求她的同意，这样老师、小朋友都愿意跟你做朋友。之后，我还特意买了一件玩具悄悄送给这个小朋友，看到豪豪收到玩具时，流露出来的喜悦之情，远不只是礼物带给他的幸福，而是教师爱他的那股暖流注入了他的心田。从此后，我再也没有看到豪豪会因为玩玩具而与别人发生争执。

三、发现孩子的闪光点

著名美学家罗兰曾经说过：“对于我们的眼睛缺少的不是美，而是发现。”是的，作为教师要善于发现孩子身上的闪光点，以平静的心态、平等的眼光去看待每一个孩子，特别是这些“犯错孩子”,他们身上也有许多优点，比如好奇、好问、求知欲旺盛，表现力强，有时还具备很好的管理能力和动手能力。教师应尽可能地创造机会来满足他们的表现欲望，让他们和其他幼儿一样也有施展才能的舞台。当然，在发现闪光点的同时，在适当的时候用合适的方式给这些孩子指出做得不对的地方，如“你的小手很巧，积木搭得很好，不过，你上课玩小朋友的辫子是不对的。”“你是个爱劳动的孩子，喜欢帮老师、阿姨做事，不过你把小朋友的椅子推倒是不对的。”相信这样效果会更好，因为肯定式的批评法保护了孩子某些正当的想法或做法，情绪不受破坏，更能接纳你的教诲。

有时还可以把这些孩子的作品在班级中特别醒目的地方展出来，让他从别人欣赏作品的目光中找到自己的自信。

四、给孩子适时封个“官”

教师可以给不听话的孩子封个“官”，并且在封“官”前教师提出要求，希望他以身作则，这样才有资格去管理别人，小朋友也愿意听你。如喝开水时，豪豪喜欢把开水倒得满满的，喝一半倒一半，其他孩子看到也跟着模仿，提醒他们多次还是我行我素。有一天，我对豪豪说，想当“小小侦察员”吗？主要任务是看看哪些小朋友在浪费开水。豪豪很乐意也很用心，不厌其烦地告诉同伴，不要浪费开水。经过几天的观察，浪费开水的现象有了很大的改变，我在活动中及时地表扬了豪豪，是“小小侦察员”的功劳。这样既满足了他的好奇心，又约束了他的行为，一举两得，何乐而不为呢。

五、把尊重给予孩子

个人的道德品质是有高低之分的，但最基础的道德品质是尊重自己和尊重别人。每个社会角色都有相应的权力和责任，每个角色的权力和责任都被理解和尊重。孩子是社会的一份子，需要相应的尊重！有个小故事，阅读后特别受启发：

战国时期的官员黄喜微服私访，路过田间，看到农夫驾着两头牛正在耕地，就大声问：“这两头牛，哪一头更棒？”农夫一言不发，到了地头，农夫才在黄喜耳边小声说：“边上的那头牛更棒些。”黄喜很奇怪，问为什么这么小声说话？农夫回答：“如果我大声说这头牛更棒，它们能从我的眼神、手势、声音里分辨出我对它们的评价，那头虽然尽了力，但不够优秀的牛心里会难过”。

教育孩子是一门艺术，如果你爱孩子，那就应该从尊重孩子开始。批评固然也是教育孩子的一种方法，但是要适度，也要适时，千万不能伤害孩子的那一份小小的自尊，切忌当众训斥孩子。面对犯错的孩子，我们不妨学学农夫评价牛那样的不声张，效果可能会更好。

教育孩子需要用科学的方法，而教育犯错的孩子更是如此！我们常说，人无完人，金无足赤。对待犯错的孩子，我们要讲究方法；而对待高频率犯错的孩子，我们在讲究方法的基础上，尤其要付出细心、真心、爱心、恒心，教育他们，感化他们，从而使他们与同龄人一样健康而快乐地成长。

允许学生犯错 第3篇

人非圣贤, 孰能无过。何况我们的教育对象是六到十二岁的孩子, 他们的学习能力、智力水平、思想行为、自制能力, 都存在着这样或那样的差异, 在成长过程中难免会有失误、会犯错。作为教师, 我们必须从心底真正接受这个事实, 客观公正地认识学生的犯错, 在一定的情况下允许学生出现错误或重复犯错。这些可爱又让我们头疼的孩子正是伴随着这些错误不断成长起来的。他们违反纪律、犯错误, 在很多时候都是一种无意识的行为, 其实他们的内心希望自己能按教师的要求去做, 随时自觉地遵守规则, 但客观上又难以较好地控制自己的情绪、行为, 有时就会鲁莽行事。试想, 如一味地要求学生别犯错误, 怕是不符合正常人的生存规律吧!有成长, 有发展, 就会有出现错误的可能。

有的教师不允许学生犯错误, 一看学生犯错误心里就不能容忍, 或用刻薄的语言训斥, 或面孔冷冰冰地指责。没有耐心倾听, 也容不得学生申诉, 像狂风暴雨一样, 这样做的结果, 势必造成无法挽回的悲剧。

学生犯错后, 教师如能善待学生的错误, 给予其改正的机会, 理智地站在学生的角度分析其犯错的原因, 就会让学生更好地看清错误背后的本质, 也会让学生主动去思考先前犯错的行为, 从而达到良好的教育效果。

“金无足赤, 人无完人。”不要期望孩子成为十全十美的人, 少一些苛刻, 多一些宽容;以尊重、关心和爱护孩子为前提, 要平等对待他们, 给他们以人性化的关怀;要给其说话的权利。学生叙述错误的过程, 本身就是认识、承认错误的开始, 有时就是良心发现的具体表现。教师要学会倾听, 在倾听学生诉说中明白真相, 找到教育的切入点, 从学生的心理需要出发引导学生, 对症下药。教师对过失学生的教育, 不能仅仅停留在告诉他或启发他知道错在哪里这个层次上, 教育的最高层次应该唤醒他知错的良知和改错的行为。

对犯过错误的学生, 我们不能冷眼相看, 要一视同仁, 甚至要对他们多一份注意, 多一份关爱。尽量找他们的闪光点, 利用他的强项, 积极创造成功的机会, 加以欣赏鼓励, 使他们尽快获得成就感。犯错误是学生成长过程中要经历的事情, 我们做教师的要对事, 不要对人, 不能因为犯了错误就说他是一个坏学生。从此以后, 看他做什么都不顺眼了, 他说什么, 也都不愿意听了, 这样不利于对学生进行教育。他的优点, 他的成功该表扬还要表扬。学生犯错后, 很在乎教师怎么看他, 教师一句温暖的话语, 有可能使学生走向成功。相反, 一句不经意的恶语, 就会毁掉学生一生的幸福。要求学生做到的, 教师就得做到, 了解、信任、鼓励学生, 做他们的良师益友, 并用科学有效的方法解决学生的问题。

如何对待学生犯错——班主任随笔 第4篇

我这学期接手了一个老生班-12技师班, 该班是高中班。班长名叫李田, 已经任职两年, 有较强的组织能力, 工作水平很高。大家都认为这样的学生是很听话的学生, 但即使是这样的学生, 也有犯错的时候。

一天下午, 我班的实习老师王钊来教室找我, 说我们班班长李田上课顶撞他, 被他撵到了教室外面, 谁知那李田竟拂袖而去。我一愣, 作为班长, 竟然在课堂上公然顶撞老师, 让老师下不来台, 简直是胡闹, 若是其他同学都学他, 这课还怎么上?来不及多想, 我赶忙向王老师赔礼道歉, 并问清事情的原由。起因是王老师发现李田上课一直在玩手机, 于是在班级里点名批评了他, 说他作为一班之长, 竟然带头违反课堂纪律。于是让他出去站着, 谁知李田头也不回的就走了。我知道, 李田现在肯定是回宿舍了。现在他和王老师都在气头上, 这时候把他喊回来显然不合适, 还是等双方都消消气再说吧。于是我请王老师先回班上课, 并承诺一定会把这件事情处理好, 给他一个交代。

学生顶撞老师是绝对不允许的, 我必须给他点惩罚才能令其他的学生有所忌惮, 但我怎样处罚他呢?我刚刚接手这个班, 还没能融入到学生中去, 全班三十多双眼睛都在盯着我这个新班主任。如果对李田的惩罚重了, 那可能会导致李田带着全班同学站在我的对立面, 那我今后的管理工作可以说是寸步难行;如果不惩罚他, 会让同学们觉得我这个班主任软弱无能, 这同样不利于我今后的管理工作。这真是一件棘手的事。写检查然后在班上公开检讨, 这种方法显然不适合, 李田是班长, 要面子, 这样做会让他觉得没面子, 只会激起他的逆反心理;罚他搞卫生, 他一个人没有半个小时又搞不完, 就是搞完了卫生也没有时间去吃饭了。接下来的一下午, 我都在想这个事情, 课间休息时, 看到群里面的通知, 要求各班级出10月份的黑板报, 那一刻一个惩罚李田的方法出现在我的脑海。

第二天上午, 我去班级里把李田叫到了办公室, 我没的批评他, 也没有提他顶撞老师的事。开始我跟他谈了我代他们班主任这一个月的一些感受, 然后我问了他班级的晚自习出勤情况, 又问了他的学习情况, 问这些问题时他把所有的情况都如实地告诉了我, 我也表扬了他平时学习认真, 办事情有方法, 能干负责。最后我问他对老师上课有什么意见, 当我问到这个问题的时候, 他很直率的说:“老师, 你明知道我昨天顶撞了气动课老师, 今天叫我来, 应该是要说这件事的吧。”我对他的直率坦然一笑, 说:“那就给我说说昨天那件事吧, 我觉得相信你不是那种冲动的个性, 应该是有什么其他的原因。”李田听完我的话, 看我的眼神有些不一样了, 我从他的眼神中看到了一丝信任。于是他把昨天发生的事完整地告诉了我。

原来昨天是他的生日, 很多朋友给他发信息祝他生日快乐, 于是上课期间便不时地查看短信。他这一举动显然引起了老师的注意, 老师一看班长竟然上课一直在玩手机, 于是在班级里点名批评了他一通, 说他身为班长竟然不给班里其他同学带个好头, 不负责任。李田当了两年的班长, 又是学生会干部, 在班级里威望极高, 老师们都对他赞赏有佳, 而王老师当着全班同学的面批评他, 并把他赶出教室, 这让他觉得颜面扫地, 自尊心受到了极大的打击。于是他非常气愤, 拂袖而去…“原来是这样, ”我点了点头, 继续道:“李田, 我非常理解你的心情, 你觉得王老师不尽人情, 让你在全班同学面前失了面子。但是, 你有没有站在王老师的立场上思考过?如果你是王老师, 你会不会生气?”“可王老师可以到我跟前提醒我一下, 我会把手机收起来的, 用不着当着同学的面批评我那么久, 还把我赶出教室。”李田愤愤地说。“王老师这样做是没考虑到你的感受, 可你有没有想过, 你头也不回的就走了, 让王老师下不来台, 你不也是没考虑老师的感受吗?”“我…”李田挠挠头, 有点不好意思了。我继续耐心地教育他:“你看, 你身为班长, 在上课的时候一直在看手机短信, 无论有什么理由, 都是你不对在先对不对?另外, 你身为学生, 尊敬老师是对你最基本的要求对不对?”李田低下头:“班主任, 我知道这次是我做错了, 其实昨天回去之后, 我一冷静下来, 就有点后悔了, 但又抹不开面子…”我松了口气, 知道他确实是认识到自己错了, “这样吧, 下次上液压气动课, 你当着全班同学的面真诚地给王老师道个歉, 保证今后再也不会违反课堂纪律了。王老师一定会原谅你, 而且今后会更看重你。”“我知道该怎么做了, 班主任你放心吧。”我笑着点点头:“对了, 系里要求各班级出10月份的黑板报, 而且下周还要评比, 我刚接手咱班, 不知道谁能胜任这项工作, 这件事就交给你了, 下周一我就要看到成果, 好好干, 别让我失望!”李田的眼神亮晶晶地看着我:“班主任, 你放心, 我一定会努力完成任务。”

下次液压气动课, 李田果然当着全班同学的面给王老师道了歉, 王老师很欣慰, 有什么事都交给他去做。在接下来的日子里, 李田在班上表现更加突出。班上有什么情况也及时向我反映, 这给我及时了解班上的情况带来了很大的帮助。我也相信, 我们班愿意为班级, 为同学服务的人会越来越多。

教好犯错学生方显教育真谛 第5篇

这是12岁的琪琪第二次被“赶”出校门了。学校有苛刻的系列规定, 班级制订了5条“高压线”。凡入校的学生一进校门就必须签订守纪承诺书, 学生和家长一起签字承诺。该承诺明确规定学生第一次犯错, 黄牌警告; 第二次犯错, 劝退处理。

军训期间,自控力较差的琪琪因为说脏话,被班主任黄牌警告,闷闷不乐了好几天。接着开学一个月左右,体育课上与同学打架,当时班主任就暴跳如雷,声嘶力竭地把家长叫来,说了很多难听的话,一个意思坚决开除。家长赔尽了笑脸,说足了好话,又通过中间人一再求情,终于“皇恩浩荡”,得到停课一周, 回家反省, 在全班检讨的处理结果。

万万没有想到,期中考试后的数学讲评课上,琪琪又犯了混。原因是琪琪考得一般化,数学老师连嘲笑带讽刺:“你不是平时很厉害嘛, 怎么考试就不行了呢? ”说着还把琪琪的试卷扔到地上。不知哪来的怒火, 琪琪一下子从座位上跳了起来大吼:“你有什么权利扔我的试卷? 捡起来。”事情闹大了,课堂一片混乱。

班主任闻讯后,立即赶到教室,把琪琪一把拎到办公室。“不要多说,不要怨老师没给你机会,按规定执行,走人。”班主任说得斩钉截铁。琪琪被当作“害群之马”,第二次被“赶”出校门。

中小学生是接受教育的对象, 他们大都是未成年人,如果犯了错误,应该重在教育帮助,而不是将其开除就万事大吉。把学生无情地推出校门,班主任确实轻松了,学校看似解脱了,但是对学生来说是一种粗暴的剥夺,是学校权力的滥用,也是学校的懒政的表现。事实上,中小学“开除学籍”的处分早在10年前就被教育主管部门取消了。没有规矩不成方圆,但是对学生的惩戒,应该以爱为前提,以尊重为基础。教育里本没有少数服从多数的说法,每位孩子都是独一无二的,而他们都有接受义务教育的权力。学校在处分学生时应该多从教育的使命和教育工作者的责任来考虑, 多给学生改正错误的机会,而不是把学生当成敌人,将其推出校门而后快。随意开除学生会让他们产生被抛弃感,进而流浪街头,滋生危害同学、学校甚至社会的动机,这就将他们推向了教育的对立面,后果不堪设想。

学生违反校规,应该教育为主,处分为辅。除开除学籍之外, 学校还有许多对于学生的处分等级,如批评、警告、记过、记大过、留校察看等。所有这一切都是在保留学籍的前提下的处分, 都是一种教育的辅助手段。也就是说, 学校在做出这样的处分之后仍然实行对学生的教育义务。而开除学籍则不同, 是学校单方终结与学生共同达成的上述契约关系, 不再履行对学生的教育义务。开除学籍不合法、不合理、不合情, 也就没有任何依据。

德国历史学家迈内科说:“一个被授予权力的人,总是面临着滥用权力的诱惑,面临着逾越正义与道德界线的诱惑。”规范权力和制约权力,是民主制度建设的主要内容。所以说,学校管理者、班主任的权力也必须规范、建立约束机制,不能说开除就开除。否则,这类随意开除学生的现象就会继续发生。

开除表现较差的学生的行为, 折射出学校管理简单、粗暴,老师教育缺乏爱心、耐心。著名教育家陈鹤琴先生曾说:“没有教不好的学生, 只有不会教的老师”。确实,学生本质上不应有优差之分,每个学生的优势智力区域和劣势智力区域是不一样的,学习成绩不应是评价优差的唯一标准。

面对犯错的学生 第6篇

一、多给学生尝试机会鼓励暴露问题

实践出真知,也是建立在多次失败基础上的综合。让学生在主动尝试的基础上暴露问题,能使得他们有更为深刻的认知体验。学生通过尝试来找出自己的不足,能在保护他们的自尊心基础上,更能调动他们主动学习的激情,利于他们在尝试中发现问题。

通过给学生尝试的机会来帮助他们主动表达交流,能在有效激活他们认知感悟思维主动性和激情前提下,便于他们能全方位了解课程学习内容体系,形成完备的结构。在鼓励学生尝试过程中,一方面,给学生设计具有发展性的思考题目,让他们在跳起来摘果的过程中能发现自己的问题和不足,便于他们有针对性拓宽知识视野和丰富思维;另一方面, 学会倾听学生意见,不可轻易打断学生的表达和尝试,针对错误之处,多以协商和追问的形式来引导学生进行二次总结思考,让他们有“恍然大悟”的机会。学生在尝试中暴露问题, 更能便于教师有针对性地找出学生各自不同的问题。

在引导学生尝试中,多关注学生共性问题。例如,在《牛津高中英语》(Advance with English)模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中,可引导学生在自我阅读全文基础上,围绕“Reading A”中的思考题目,可建议学生就小说情节,运用不超过100个词来概括,并要求学生在依据Fog warning、No buses to King Street、A tall man等关键词汇的基础上,可鼓励学生就“What did Polly think at that moment?”和“If you were the old man ,what would you like to do?”等问题进行表达,以此来找出学生在阅读理解中的不足。

二、多给学生宽容认可帮助发现问题

学生的问题多与他们的知识认知储备不足和理解不够全面相关。教师在教学中宽容学生的问题,让他们在探索的过程中能主动发现问题。教师给学生宽容的心态来审视他们的问题,更利于他们在自我发现和修正的过程中提高综合运用能力。

关注学生的学习差异和认知不同,以尊重和信任为基础,在学生欲说又止和手想写又停的过程中,多引导他们总结错误的根源,帮助他们在主动概括的过程中形成深刻的体验。在帮助他们发现问题中,一方面,多鼓励学生反复表达有误之处,引导他们在表达中揣摩其中的问题,给他们自我调整的机会;另一方面,多使用善意的提醒,让学生在感受到教师真情关心下主动认识错误,最大限度激活自身潜能,增强学习的激情。

让学生在学习中主动发现问题,更能使得他们对理解记忆产生深刻的印象。例如,模块八Unit4Films and film events的“Reading B Important film events around the world”教学中, 不妨建议学生围绕“What did I know about important film events?”和“The knowledge about film”进行表达,并要求学生根据文章表达的相关内容,提出自己的想法,让他们在阅读表达过程中有效发现存在问题。教师则可根据学生在表达中的问题进行指导,建议他们在小组讨论中运用相互“挑刺”的形式,主动接受老师和同学的建议。

三、多给学生调整反思引导破解问题

关注学生的总结,让学生在反复总结和不断反思的过程中找出错误根源,让他们在总结中找到破解的策略方法。认真总结反思的过程其实也是学生学习理解不断深入和思维不断丰富的过程,便于他们在总结反思中将犯错误的经验转化成为克难求进的动力。

教师在教学指导中,不妨多引导学生进行总结反思,帮助他们在认真修正的过程中不断获得多样化方法。学生在反思中,一方面,多鼓励学生针对认知中的思维,尝试运用其他的表达形式予以呈现,帮助他们强化理解感知;另一方面,多给学生展示成果,让他们在相互学习借鉴的过程中能增强学习的主动性,进一步激活他们顽强学习的自信心和动力。

总而言之,让学生在高中英语课堂教学中多犯错误就是为了让他们在充分暴露认知思维感悟中的不足,帮助他们在自我反思、自我修正的过程中找到学习的方法。教师应以换位思考和宽容欣赏的眼光来关怀学生,让他们从慈善的面容和和蔼的态度中激活学习的激情和内在动力,促进英语知识技能生成发展。

摘要：本文以学生在英语课堂教学中犯错误为探讨要点,尝试运用鼓励、宽容、反思等教学方法来激活学生学习的内在潜能和动力,帮助学生在主动出错的过程中更好地探究和解决问题。针对学生犯错优化教学策略,便于学生在自我探寻、纠错和提升的过程中增强学习的敏锐性和综合性,提高英语表达综合运用能力。