化学作业批改论文

化学作业批改论文（精选12篇）

化学作业批改论文 第1篇

一、目前, 作业批改中多存在以下问题

1、反馈时间长

由于当前教师的工作量普遍偏重, 尤其在我们农村初中, 学生人数较多, 化学学科课时又少, 而师资配备又跟不上, 多数教师身兼多个学科的教学, 如果对化学作业施行全批全改, 造成每次作业批改的周期过长, 教师工作量又大, 学生作业中出现的问题不能及时解决, 正确的得不到强化, 错误的得不到及时改正。地方教育主管部门又有其他规定, 实际上已经失去了批改作业的信息价值, 从而影响了教学质量。

2、信息量少。

由于教师教学负担过重, 给学生布置的作业既少又简单。所谓全批全改, 也只是简单划上对、错号, 不能做到全面分析, 不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下, 学生看到的只是对错号, 却不明白错因, 如此反馈, 信息量过小, 作业利用价值不大。特别是不能满足中上等的学生。

3、校正不力。

因为反馈时间过长, 作业返回学生手中时, 知识已学过几天, 加上课业负担又重, 学生根本没有时间回头温习旧课以及校正作业中存在的问题, 就开始做新作业, 形成了问题遗留, 违背了循序渐进的学习规律。

4、作业虚设。

有的教师为了便于批改, 片面追求作业的“质量和数量”, 应付上级检查, 多让学生做一些订正过的习题, 甚至是抄写例题, 对学生来说, 只是进行了知识的“搬迁”。作业反而成了学生和教师的“负担”, 它的作用逐被单元过关所代替, 失去了作业应有的价值。另外, 学生的作业种类较多, 如:有正式的作业本, 有统一的练习册, 有家庭作业, 有课外习题等, 这的确成为学生的负担。同时也成为教师的负担, 因为按照要求, 只要学生的任何作业教师一定要精批细改。若不精批细改, 上级主管部门就要“说三道四”, 央及到教师的方方面面。为此, 大多数教师只能对学生的任何作业范范粗批, 根本起不到作业的任何作用。

二、鉴于上述问题, 自己在教育教学过程中不断探索学生作业的批改方法:

1、精设精批。

自己在作业设计上尽量照顾到好、中、差三类, 作业数量适中, 书面作业一般一次设计2-3个题, 并进行精批细改, 了解各个层次学生的学习情况, 是否掌握了所学知识, 以便进行分类辅导。对于统一的练习册, 教师只批改没有答案的部分和提高题, 其余的让学生自批。对于课外作业只做重点检查。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担, 使教师有更多时间钻研教材, 改进教法。

2、自我批改。

为了贯彻我区的“6模块3+X”模式的教学 ( (1) 问题指导、预习先行, (2) 呈现目标、任务导学, (3) 互动探究、合作求解, (4) 交流展示、适度拓宽, (5) 反馈校正、尊重差异, (6) 强化训练、当堂达标) 要求, 对于课外作业完成后, 教师公布解题过程和标准答案, 写出各种解法, 要求每个学生对照答案自己批改, 对于不同的解法师生共同讨论解决, 以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性, 启发学生思维, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 以便提高学业成绩。

3、当面批改。

为了更好的掌握学生的学习动态, 针对每个学生的知识差异, 在批改作业时采用当堂当面进行, 方法却因人而异。作业做的较好的, 教师应给予表扬, 指出其优点;对于作业错误较多的不讽刺挖苦, 给予关心、辅导, 帮助分析错误的原因, 使其掌握正确的解题方法;对做作业马马虎虎、不认真的学生, 应在指正教育的基础上, 做耐心的工作, 使他们改正不良习惯。这种方法, 能有效的发挥作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点, 弥补了单元过关所不能达到的教学效果。

4、分组批改

除正式的书面作业外, 其余的学生作业, 采用学生分组批改的方法进行。一般情况将一个班的学生分成四个小组, 再一次次批改作业是采取轮换的方法进行。各小组批改后, 对于批改情况做出恰当的反馈, 并加以校正。让批改者当当老师, 从而可以提高每个学生的逻辑思维能力和学习兴趣, 使他们在自己的学习中更加认真、更加严谨、更加自觉。同时也能够激发后进生的学习激情, 因为他们也能见到优等生的作业, 学习优等生的解题技巧, 在学习中找到乐趣, 在当老师中求得进步。

化学科评语式作业批改体会的论文 第2篇

内容摘要：

批改作业是每位教师的日常工作之一，而如何把作业批改的效果最大化是我们经常思考的问题，为此也进行了不少实践的探索。评语式的作业批改方式体现出了它的优势。要有效的实施首先要使评语具有针对性，因人而异，使评语能反映出每个学生的具体情况；其次，评语要体现肯定优点的激励原则，才能最大限度调动学生积极性、发挥其潜能；再其次，还可以采取学生自评与互评相结合的灵活方式，促进学生学习与人格的全面发展。

关键词：作业批改 评语式 针对性 激励 自评与互评

作为教师每天离不开作业：布置作业，批改作业，讲评作业，兢兢业业的工作，履行教师的职责。但在教学中我逐渐发现学生作业中存在的一些弊病：作业屡次不交者有之；批改完发下去的作业草草一看塞进书桌置之不理者众多；至于抄作业的现象更是防不胜防，这已是教学工作的一大难题。作业是检查学生知识掌握程度、反馈教学效果的一种有效手段。可是当作业中出现上述问题以后其反馈效果大大降低，最终影响整个教学过程。针对此情况我才去过一系列的措施，如从思想入手讲学习的重要性，端正学习态度的重要性，从实践上发挥班级的监督作用，安排学生轮流值班掌握作业情况，也取得了一定的效果。但是持续时间短，反复性强，精力投入大。一次偶然的机会让我领略到了作业评语的魅力，那是在学习初上课时由于学科特点八年级化学课是以实验的基本操作讲起，这部分知识重点是操作。在单元结束考试时，我采用当堂评价给分，学生热情很高，争先恐后的想听听老师对自己的评价。这使我灵机一动：如果我使用这样的方式来批改作业会收到怎样的效果呢？于是在教学中我采取作业批改和作业评语相结合的方法，对学生的作业进行中肯而又赋有技巧的评价，取得了较好的教学效果，也有一些心得体会，总结如下：

一．因人而异，增强针对性

采用评语式批改作业不再象一般的批改作业那样标准唯一，操作简单。评语要有针对性与实效性，给每个学生恰如其分的评语，使每一个学生在某一方面都能受到激励和鼓舞。这就要求要根据每个学生的具体情况采取不同的评价标准，评语的内容自然也不尽相同，做到因人而异。这种评价方式要求教师了解每一个

学生的情况，包括学习基础、吸收新知识的能力、学习的自觉性、学习潜力、做事认真程度、好奇心强弱等。根据学生的不同表现拟定不同的标准，提出不同的要求。在作业批改中可有意识的向学生的薄弱环节倾斜，以简短的评语指出学生的弱点，努力方向。例如有这样的一道题：写出在2H2O中化学计量数“2”表示的含义。有学生写成：一个水分子中氢原子的个数为2。出现此类答案一般有两种情况：第一，概念不清，化学用语基础知识不扎实，化学计量数与分子中“角数”分不清。这样的学生在评语中要指出其基础知识掌握的不牢，鼓励其巩固基础知识，树立起他们学习信心。第二，态度不认真，答非所问。对这样的学生要提出批评，引起其注意。无论什么样的情况教师的评语都要做到恰如其分，使学生在评语的字里行间感受到教师的严格、教师的真诚、教师对他的关注，如此会使一段精彩又有意义的.评语成为学生学习路上的指明灯，促进学生更好的学习。

二 肯定优点， 激励式评价

赏识教育是一种很好的教育理念，在教学中注重对学生的赏识、肯定与激励是促进学生发展十分有效的手段。在作业评语中对学生给予充分的肯定，多用激励式的语言是激发学生学习热情的有效方法之一。在一次作业中有这样的一道题：一氧化碳和二氧化碳的混合气体中含碳元素质量分数为36%，取此混合气体10g，通过足量的灼热的氧化铜后，将所得气体通过足量的澄清石灰水，求生成沉淀的质量。大部分同学的做法是设一氧化碳的质量为x，列式

x・×100%+（10g-x）××100% =10g×36%，解得x为5.6g，原混合物中二氧化碳的质量为10g-5.6g=4.4g。根据一氧化碳的质量利用化学方程式计算求出生成二氧化碳的质量为8.8g，则所得气体二氧化碳的总质量为4.4g+8.8g=

13.2g。根据二氧化碳的总质量，再用一步化学方程式计算，求出生成白色沉淀碳酸钙的质量为30g。这样做思路比较清晰，但步骤较多，在作业评语中我写到：你的解题很成功，能想想还有没有比这简便的方法呢？祝你成功。有极少数同学思路明朗，利用元素守恒法即一氧化碳、二氧化碳中的碳元素的质量与生成白色沉淀碳酸钙中碳元素质量相等，可直接根据混合物中碳元素质量求出碳酸钙质量。这样解题的学生评语为：你棒极了，给同学们讲讲如何？学生的学习热情很高，很难的一道题老师不费吹灰之力就能达到事半功倍的效果。

在作业评语中千万不能只对学习成绩好、遵守纪律的学生使用表扬性激励性的语言，而对那些学习有困难的学生十分吝啬,其实这部分学生更应该成为我们关注的对象，对他们更要多鼓励、多表扬、多帮助。在我教的上有这样一位学生头脑聪明，学习基础差，学习态度不认真，课上爱调皮，作业非常潦草。看到他的作业我很头疼，当面批评教育不见成效，于是我采取作业评语的方式和他沟通。

找准契机，一次他的作业全做对了，在作业评语中我对他大加赞扬，写道：“你今天表现相当出色，要是字迹再工整写就更完美了。”这个学生的下一次作业果然工整了许多。我继续写道：“你做得很好，我相信你会一直努力下去的，你是一个有恒心的好学生。老师相信你能做到。”在以后的学习中这名学生的学习态度明显好转，成绩大幅提高。他在作业本上给我回了这样一段话：我一直想好好学习可是没有足够的动力，我怕自己努力了也不行，反而让别人更笑话，但您的评语像强心剂使我相信自己能行。只要我没有动力了拿出来看看，就有劲头学习了，而且妈妈看到您对我的评语很高兴也积极的鼓励我，遇到您我很幸运。评语式作业批改为我们提供了有一条与学生沟通的渠道，特别是对于学困生这样的沟通不会引起学生强烈的逆反润物无声也许更有效，让教育的阳光洒到每一位学生身上是我们教师的目标，在教育工作中我积极的践行自己的诺言。

三 方式灵活，采取学生自评互评相结合

教师批改作业是要从中获取教学的反馈信息，但教师并不等同于审核人员，也不是高高在上的法官，因而形式上教师也不应该是作业唯一的评判者。新的教育理念倡导学生自主学习，研究性学习，所以教师完全可以换种形式将作业交予学生，让学生进行作业的自评与互评。在此过程中进行信息的交流与传递，进行学生情感的沟通。例如互评作业：如何测定久未开启的菜窖中二氧化碳的体积分数。学生评的很认真，对其他学生的操作方法积极进行讨论，评价也能恰到好处。如有用真空塑料袋取样品的，学生评语：考虑到大气压的问题，真空塑料袋将无法打开，想法很好但可行性较差，试试别的办法吧。有用集气瓶直接取样的，学生评语：请问集气瓶中的空气哪去了？有同学用排水法取样后直接模仿测空气中氧气含量的方法，将实验用水换成石灰水进行实验。学生评语：答对了，加10分。学生在互评作业的过程中，既学到了许多知识又沟通了彼此间感情，很好的促进了学生的学习与人格发展。

对于学生的自评，教师可以从中了解学生的内心想法，思想动态，及时的进行师生间的思想交流。

化学作业批改的巧招妙法 第3篇

作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。目前，作业批改中存在以下问题：

一、作业批改周期过长，批改精度不够

在农村中小学，学生正处于入学高峰期，而师资配备又跟不上，且化学教学所任教学班较多，所以教师的工作量普遍偏重，如果要对学生的作业全批全改，也只能如“蜻蜓点水”一般，简单画上对或错，且批改周期过长，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时纠正，失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。而学生面对发下来的作业，只看到一些对错号，却不知道原因，如此反馈，精度不高，而且不能因材施教。

二、作业复查力度不够

教师将作业批改后反馈给学生，学生及时改正作业中的错误是学生进步的一条重要途径。但是因为反馈的时间过长，作业返回到学生手中时，知识已经学过几天，加上九年级学生课业负担较重，各科作业量的冲击，学生无暇去顾及作业中的错误，更没有足够的时间复习旧知识，便形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习规律。对学生作业中的认识错误、改正错误寻找一种高效有力的检查措施成了急待解决的问题。

针对以上问题，在化学作业批改中，笔者总结了一些方法：

一、充分发挥小组长的作用

在班级中指定几名化学成绩较好的学生担任小组长，小组长的职责有：把化学课上的重要知识点、化学方程式利用课下的时间一一检查，起到督促检查的作用。在批改作业时，教师可对小组长或组内一名成员的作业做精批细改，并在教师指导下，小组长将作业中的错误改正，然后发挥小组长的作用，对本组同学作业精批细改，督促他们改正错误。这样，学生在批改中能够吸取其他同学好的解题方法，也可以从他人的错误中吸取教训，还能培养学生团结互助的集体主义精神。

二、自我审批，自我反思

作业做完后，教师公布解题思路和标准答案，对学生中的不同解题方法，师生共同讨论，完善答案，并给予鼓励，然后学生对自己的作业审查、批改。这种批改作业的方法，是在学生积极活跃的思维状态下进行的，有利于调动学生的积极性、主动性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

三、考试之后的面批面改

俗话说“分、分学生的命根”，每一次考试，学生都是尽自己的最大努力去完成考题，考试中的错误如实地展示了学生知识的薄弱环节，教师要抓住这个机会，为学生查漏补缺。考试后，留给学生足够时间，让他们互相讨论、互相请教，将试卷中简单的错误改正，然后教师将学生中的统一错误进行详细讲解，当学生把所有的错题都改会了，教师利用课下时间，采用与学生换位的方法，让学生给自己讲解，这样既有利于调动学生的积极性，又是督促学生掌握知识的好方法。

浅谈化学作业的批改 第4篇

通过作业批改, 能及时把握学生思想脉搏和个性特点, 为德育工作的开展打下坚实的基础。学生作业中流露出的个性特点是鲜明的, 不加掩饰的, 无论是从字体、字形、作业完成情况, 还是作业、作业本的整洁程度, 对学生的个性特点都应能大致把握。所以通过作业批改的有效途径, 从而为进一步把握其思想脉搏打下了坚实的基础。通过作业批改, 能加强师生间的心灵交流与信息交流, 增进师生间的了解、信任与理解。作业的及时批改与分发, 架起了师生课外交流的桥梁, 从中可以互通信息。教师批改作业时鲜红的“√”号, 既是对学生莫大的鼓励也是对教师教学效果的肯定;教师批改作业时醒目的“×”号, 既是对学生无声的批评, 也促使教师对教学进行反思, 从而达到教学相长的目的。

本文就如何切实有效的进行化学作业的批改, 整体提高教学质量, 谈谈个人的粗浅看法。

目前, 作业批改中多存在以下问题:

(1) 反馈时间过长。

由于当前教师的工作量普遍偏重, 学生正处于高峰期, 而师资配备又跟不上, 多数教师身兼两个学科的教学, 如果对化学作业施行全批全改, 会造成每次作业批改的周期过长, 反馈时间短则两三天, 一般为四五天, 长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决, 正确的得不到强化, 错误的得不到及时改正, 实际上已经失去了批改作业的信息价值, 从而影响了教学质量。

(2) 反馈信息量过小。

由于教师教学负担过重, 所谓全批全改, 也只是“蜻蜓点水”一般, 简单划上对、错号, 不能做到全面分析, 不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下, 学生看不到的只是对错号, 却不明白错因, 如此反馈, 信息量过小, 作业利用价值不大。

(3) 校正措施不力。

因为反馈时间过长, 作业返回学生手中时, 知识已学过几天, 加上课业负担较重, 学生根本没有时间回头复习旧课以及改正作业中存在问题, 就开始做新作业, 形成了问题遗留, 违背了循序渐进的学习过程。

(4) 作业形同虚设。

有的教师为了便于批改, 片面追求作业的“质量”, 应付上级检查, 多让学生做一些订正过的习题, 甚至是抄写例题, 对学生来说, 只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”, 它的作用逐被单元过关所代替, 失去了作业应有的价值。

鉴于上述问题, 在教学过程中采用了以下几种批改方法:

(1) 精批细改。

作业收齐后, 找出成绩好、中、差三类学生的作业各8~10本, 进行精批细改, 了解各个层次学生的学习情况, 是否掌握了所学知识, 以便进行分类辅导, 全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担, 使教师有更多时间钻研教材, 改进教法。

(2) 自我批改。

作业做完后, 教师公布解题过程和标准答案, 写出各种解法, 要求每个学生对照答案自己批改作业, 对于不同的解法师生共同讨论解决, 以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性, 启发学生思维, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

(3) 分组批改。

将作业按学习小组分开, 指定一名学习较好的任组长, 共同讨论各习题的解法及答案, 教师综合各组意见后公布标准答案, 然后各组成员流水作业, 进行批改。这样, 学生在批改中能吸取别的同学好的解题方法, 也可以从别人的错误中吸取教训, 以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神, 严谨的学习态度, 互帮互学的学习风气, 活跃课堂气氛。

(4) 当堂当面批改。

为了更好地贯彻因材施教的教学原则, 针对每个学生的知识差异, 批改作业当堂当面进行, 方法却因人而异。作业做的较好的, 教师应给予表扬, 指出其优点, 要求继续发扬;对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦, 应给给予关心爱护, 帮助分析错误的原因, 使其掌握正确的改正方法;对做作业马马虎虎、不认真的学生, 应在批评教育的基础上, 做耐心工作, 使他们改正不良习惯。这种方法, 能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点, 弥补了单元过关所不能达到的教学效果。

化学作业批改论文 第5篇

亲爱的同学：下面是有关我们物理学习的调查问卷。请你认真地阅读每一到题目，选出最合适的答案。以便我们跟好地改进以后的教育教学工作。留格一中物理作业评价调查问卷

亲爱的同学：下面是有关我们物理学习的调查问卷。本次调查采用无记名形式进行，请你认真地阅读每一到题目，选出最合适的答案。以便我们跟谢谢！

1．你认为做物理作业（）（1）重要（2）较重要（3）不重要

2．物理作业都是你自己独立完成的吗？（）（1）是（2）有时需要同学帮助完成（3）不是 3.你认为老师全批全改必要吗？（）（1）很重要（2）可以不批但必须讲解 4.当作业本发下来时，你（）

（1）及时看对错，马上改正（2）有时看，但不知道错哪，依赖教师讲评？（3）对错无关，不看

5.你认为哪种作业批改形式效果好？（）（1）教师全批全改（2）同学对批（3）自己批自己的 6．你喜欢和你的同学交换作业互相批改吗？（）（1）喜欢（2）不喜欢

7．你喜欢自己批自己的作业吗？（）（1）喜欢（2）不喜欢

8.你认为有必要整理错题吗？（）（1）有（2）没有

9．你认为怎样批改作业能提高你的能力和成绩，能提一些建议吗？你的建议对我很重要。

好地改进以后的教育教学工作。谢谢！1.你喜欢老师对你的作业给予评价吗？（）

A 喜欢B 不喜欢

2．作业批改后，你是否愿意看到作业本上只打‘√’和‘×’（（1）是2）希望看到教师的评价（3）希望看到鼓励性的语言3．你喜欢的评语形式是（）（1）直接指出不足（2）婉转些（3）不必评好坏 4.你喜欢老师从多方面来评价你的作业吗？（）

A喜欢B不喜欢

5.你喜欢老师用不同的标准评价大家的作业吗？（）

A 喜欢B 不喜欢

6.当作业完成后，你喜欢老师给你什么样的评价？()

A.鼓励性的语言B.贴纸奖励C.打等级 7.你喜欢和你的同学交换作业互相批改，并彼此评价吗？（）A 喜欢B 不喜欢

8.你喜欢自己判自己的作业并给予评价吗？（）A 喜欢B 不喜欢

化学作业批改论文 第6篇

关键词：高中化学作业；布置；批改；对策

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）27-0230-34

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.096

高中化学课后作业为高中学生提供了很好的化知识为运用的练手机会。教师通过布置课后作业，可帮助学生更好地巩固、深化基础知识，纠正存在的问题，梳理知识结构，完善知识系统，培养和提高学生的思维能力、创新能力，达到教学目的，提高教学质量。然而，经过笔者细致的调查研究发现，多数教师对高中化学作业的布置、批改不尽如人意。因此，本人就高中化学作业的布置、批改工作中存在问题作了探讨，并总结归纳了相应的解决策略，旨在与各位同仁分享。

一、现行高中阶段化学作业布置和批改现状

（一）高中阶段化学作业布置的现状

1.作业布置形式单一。教师在布置作业的时候，习惯拿着教材并以口述的方式向学生传达需要勾画的课后习题。此种布置作业的方式，学生听得久了，就会渐渐对课后作业失去兴趣，甚至产生抵触情绪，不能主动积极地去完成教师布置的作业。

2.作业量过大。每个教师为追求单科成绩的优异，都希望学生多花时间精力学习自己所教的学科。因此，教师都喜欢在课上布置大量的课后作业来强制学生学习。学生每天课上会学习不同的学科内容，课下还要做每科预留的作业， 这不仅增加了学生的学习负担，还严重影响了学生的身心健康。

3.作业没有层次性。教师在布置作业的时候都是“一视同仁”。教师会给全班学生布置一样的作业，不分基础题和难题。这样的话，优秀的学生会觉得满足不了练习需求，思维不能得到更广的开拓，差的学生觉得完成很困难，为了按时交上作业，他们会传抄作业甚至不做作业。学生不仅不能掌握知识点还导致了不良习惯的形成。

4.作业几乎不包含开放题。教材习题有设置的开放题，其主要是为了提高学生的交流合作能力。但是，很多教师几乎不考虑布置开放题。

（二）高中阶段化学作业批改现状

1.教师批改作业过程中与学生零沟通。教师通常都是在办公室内完成批改作业的工作，其把一摞厚厚的作业勾上对、错号，并打上成绩，就算完成对作业的审查了。在这过程中缺少发现问题并及时排解问题的关键因素，学生与教师零沟通。

2.只注重对错。教师在改作业时，把主要精力放在审查学生答案的对错上，以对错来判断学生对知识的理解及掌握程度。

二、高中化学作业布置、批改的改善对策

（一）高中化学作业布置的对策

为了消除学生对做作业的反感，教师可以采取以下方式进行作业布置。

1.作业布置具有层次划分。教师不能忽视学生主体存在的差异性。对于基础扎实，学习成绩优异的学生，可以给其安排一些比较经典、复杂的习题，以进一步提高他们的思维能力；对于基础知识比较薄弱，课业完成有困难的学生，可以布置一些基础训练的作业，这样有利于他们消化课上内容扎实基础知识，给他们以信心。

2.精心选择化学作业。作业对基础的巩固要有针对性，教师要精心选择将要布置的作业，提高作业练习的成效。（1）教材中的课后习题。教材是很多专业人士精心编制的，具有很强的教学参考价值。（2）作业要有针对性。布置的作业要和重点知识相配套，重点知识，重点巩固。

3.布置作业要掌握好量与质的度。提及作业，教师头脑中第一反应就是“题海战术”。他们认为布置的作业越多，学生对知识的掌握、融会贯通能力就越好。其实不然，布置大量的作业会增加学生的课业压力，对学生的健康发展极为不利。

4.对作业进行创新。在新课改形势下，不再强调学生对知识的记忆、重复，而是将培养方向转到三维目标的全面发展。在布置作业时，教师可以结合多种教学资源，对作业形式、功能进行创新。比如，贴近生活，从生活中设计作业的问题，在家里做些简单的实验等。

（二）高中化学作业批改方式的对策

1.教师采取“面对面”批改作业的方式。以往教师都是习惯自己在办公室把一摞作业改完，然后统计下作业呈现情况，在班级中统一点评。这种方式可以节省时间，但是师生缺乏沟通，作业成了检验教学效果的一种形式。采取面批，为师生创设了交流学习、生活等的机会。同时，也可以加强师生之间的相互了解，拉近师生之间的距离，对以后的教学工作具有很大的帮助。

2.改善作业评价机制。教师习惯看结果的对错，而不注意答题过程。在批改过程中，教师可以根据试卷批改的程序对过程、结果进行分步打分，即把作业当成考卷进行评分。这种做法，有利于将学生平时解题的思路、方法等进行细节更正，使其养成良好的解题习惯，并为以后的考试做好规范准备。

作业的存在价值在于对学生所学知识掌握程度的检验及对教师教学效果的反馈。随着课程改革的不断深入，教师应对高中化学作业的布置、批改做出相应的革新，以适应新课标的教学要求。同时，希望教师本着学生发展为主的教学思想，根据教材、考试大纲等要求，合理的给学生布置作业，给学生营造一个轻松愉悦的学习环境，让学生切实感受到做作业的乐趣。

参考文献：

[1] 吴继新.高中化学作业批改方式的教学实验研究[J].才智，2012，31：102.

[2] 付乐涛.如何巧妙布置高中化学课后作业[J].赤子：中旬2014（1）：155.

论初中化学作业批改的有效性 第7篇

一、增加学生对教师的尊敬

教师认真地批改学生的作业是教师的职责,也是对学生劳动成果的一种尊重,因此,教师认真地批阅作业会增加学生对自己的尊敬。 如果学生做完作业后教师不认真地对待而是草草了事,一方面,学生会认为老师不尊重自己的劳动成果,下次学生就不会认真地对待老师布置的作业;另一方面,学生也不能从老师的批改中找到自己的错误,不利于学生的进步和提高。 相反,教师认真地对待学生的作业,学生会从每次的批改中看到老师的负责和辛苦,这样很容易就让学生认可老师的工作,在学生的心里会更加尊敬老师。 作业是学生和老师的一种交流工具, 学生用作业告诉老师自己的弱点,老师用批改作业的方式告诉学生解决的方法,因此,教师一定要认真地对待学生的作业,认真地批改。

二、帮助学生更快地进步

作业是学生学习情况的体现,教师批改学生的作业不仅可以帮助老师发现学生的易错点,还可以让学生了解到自己的薄弱点, 有助于学生在作业中找到进步的突破点。 在化学的学习中有很多细小的点学生很容易犯错误,例如,化学方程式的正确书写,学生自己很难发现自己的错误,但是教师可以通过作业找到学生的错误点,并标注出来引起学生的重视。 在批改作业的过程中教师会知道这节课哪些是难点、易错点,在下节课的教学中教师就可以针对这些让学生重点突破,这样可以提高学生的学习效率。 教师在批改作业的时候一定要注意总结,将学生的错误进行分类,这样就可以对学生进行针对性的教学,同时在批改作业的时候教师要详细地给学生标注这道题具体错在哪里,这样学生更容易理解和纠错。 教师还可以根据学生的错误给学生布置巩固提高的作业,根据学生作业错误的分类针对性地对学生的错误进行补救,这样学生就会趁热打铁地把知识点再次用作业巩固。

三、鼓励学生前行

作业不仅是学生问题的体现,还是学生学习成果的体现,学生通过做作业可以感受到自己的学习成果, 这样可以给学生增加学习的信心和热情。 教师在批改作业的时候给学生画上的对号就是对学生学习的肯定, 当学生看到这些的时候他们就会为自己感到骄傲,这样学生就会对这一学科更加有信心,在学习的时候愿意为这一学科投入更多的时间和热情。 同时教师可以在批改作业的时候给学生评定A、B、C、D,学生拿到作业看到自己的评分就会去和别人的比较,这样就在无形中给学生设置了竞争,在竞争的环境下学生会受到激励,努力学习。 在社会上竞争意识是不能缺少的,这样在教学的过程中就让学生有了竞争意识, 有助于学生成长和发展,当学生走上社会,竞争意识也会帮助学生成功,使学生的发展道路更加通顺。 教师在给学生批改作业的时候也要合理地给学生一些鼓励,每个学生都希望可以得到老师的鼓励,所以在作业上给学生鼓励,这样学生就会更加有信心地前行。

在初中化学学习中,学生要掌握很多化学方程和一些化学反应现象,化学成绩的提高需要学生通过大量的练习来实现,只有多做题,学生才能在作业题中巩固知识,使知识不被忘记;同时通过做题,学生可以在不同的题型中学会举一反三,有助于学生更好地应对考试。 在学生做题的时候老师需要对这些作业进行批改和纠正,帮助学生巩固知识、找出错误,让学生找到学习的目标和方向。

化学教学中的辅导工作和作业批改 第8篇

一、辅导

(一) 辅导的意义

辅导是教学的一种重要辅助形式, 也是教学上因材施教的必要环节之一, 但不是上课的继续和简单重复。

(二) 辅导的要求

1.辅导应有目的。教师必须充分掌握学生的具体情况, 只有对症下药, 有的放矢, 辅导才有成效。

2.教师应满腔热情。辅导答疑时, 一定要满腔热情, 既不要急躁, 也不能产生不耐烦的情绪, 更不要挖苦讽刺, 训斥学生, 尤其对比较差的学生更应如此。

3.要注意启发引导。辅导答疑应贯彻因材施教的原则。对好的学生采用反问法, 对差生采用诱导法, 着重帮助他们掌握好基础知识, 介绍学习方法, 扫除学习中的障碍。

4.应做到实事求是。辅导时, 对学生提出的问题, 应坚持“知之为知之, 不知为不知”的态度, 要坚持实事求是。对一时不能回答清楚的问题, 可以向学生说明, 查清后再给以解答。

5.要做好辅导记录。辅导中教师会了解到学生是怎么想的、怎么听讲的、怎么看书的、怎么学习的、为什么出现这样或那样的问题等。通过答疑可以收集很多富有启发而宝贵的资料, 掌握学生学习规律, 对这些都应随时做好记录, 以便丰富自己教学经验, 掌握第一手材料。

(三) 辅导形式

辅导的形式可分为集体辅导和个别辅导两种, 根据学生存在的具体问题和教学需要而确定。在具体做法上, 既可做系统知识的精讲, 也可对作业或某个知识专题进行答疑或开展讨论。

二、作业批改

(一) 作业批改的意义

通过作业批改, 可以了解学生掌握知识的情况, 检查教学效果, 及时调整教学;了解学生的学习水平和独立完成作业的能力等。通过作业批改, 还可以了解学生个人及集体存在的问题, 为辅导以及因材施教提供依据。

(二) 作业批改的要求

1.必须及时。只有及时批改作业, 师生双方才能及时地获得反馈信息, 调整教学及学习行为, 获得较好的教与学的效果。

2.必须细致。作业批改不能只看结果, 不看过程。对学生作业中存在的问题要进行分析, 了解学生产生各种错误的原因, 指出错误的关键所在。

3.应有记录。做好记录, 便于总结教学和进行讲评。

4.应有适当评语。为激励学生努力学习, 培养学生独立完成作业的能力, 对学生作业应有适当的评语。

(三) 作业批改的形式

作业批改的形式有:全批全改、重点批改、面批面改、在教师指导下学生自己批改等。

(四) 作业的讲评

对作业的讲评, 这也是教学中不可缺少的环节。讲评贵在及时。利用学生刚留下的鲜明的记忆表象, 及时纠正错误, 并且进一步产生改进学习的愿望, 能起到防微杜渐、填缺补漏的作用。对作业进行“对”“错”的批改, 只能解决“知其然”, 而讲评则是解决“知其所以然”的问题。通过教师提供的反馈信息, 使学生加深对自己知识水平的了解, 从而在教师的协助下, 自我调节前进的步伐。因此, 教师应该及时开展作业 (包括试卷) 的讲评活动。

化学作业批改论文 第9篇

虽然目前科技相当发达, 先进的教学设备也已经走进教室。作为年轻教师, 对多媒体等设备的应用算是较熟练, 这对自己的备课和教学有一定的帮助。但备课、作业、单元测试这三大常规的教学环节中后两项似乎对多媒体的应用并不多, 那作为年轻教师的我们该如何处理作业, 辅助好自己的课堂教学, 从而为孩子们在单元测试时能够取得较好的成绩而加油助力呢?

笔者依据自己平时的工作情况. 总结了几点经验.希望与同仁们分享, 若有不当之处, 望同行们不吝赐教。

一、明确批改作业的重要性, 才能用心的去完成

作业作为课堂教学的延续, 在检查“教与学”的质量, 发展学生智能, 反馈教情、学情等方面, 起到了重要的调节作用。由于初三学生的学习时间特别的紧张, 作为新加入的学科和老师, 能和学生充分谈心交流的机会很少, 所以把握住学生的作业, 不但可以了解自己的教学情况、帮助自己逐渐摸索学生的学情, 而且还能有针对性的将学生的问题进行归纳整理, 以便后续习题课上的辅导。学生作业质量的好与坏, 也会影响整个化学教学质量的提高。

二、化学作业批改有效方式的初探

1. 作为年轻教师, 若想能够及时、全面的了解学生掌握知识的情况, 帮助学生纠正和消除错误, 培养学生认真完成作业的习惯, 当属全批精批的方式。

教师全面批改, 准确诊断。批改作业时我会将出错孩子的名写在我的练习册中他出错的题目旁边 (多个班时可以某个班为参照) , 这样我可以一目了然在哪些题目上学生的问题显现的较多, 后续的习题课我就可以有针对性的讲解, 同时通过练习册中的“错误记录”, 还可了解不同层次的学生在学习上的问题所在, 便于我快速的掌握学生的学情, 当我见着某个学生的时候能够较快的说出他的作业问题, 随时给予他指导和帮助, 学生能立即唤起自己作业的记忆, 随时纠正不良思路, 同时学生也能随时感受到老师给予的关注, 对化学的重视程度大大提高了!慢慢的班级里的学生能主动的拿着自己作业中解决不了的问题来向老师请教了。由于老师在全批精批的过程中掌握了学生错题集中的地方, 能够集中精力研究学生的错因:是由于老师教学内容的传授不到位还是因为学生在问题的理解上存在误差?学生的理解盲点在什么地方?作为传道授业解惑者的我们, 应该从哪里入手给予学生思维发展上的支持 (通过思考设置阶梯型的问题给予学生帮助) , 或者应该提出什么样的问题打破学生对问题的误解, 让他回归正道!经过了之前的一番琢磨, 当学生再问起问题来的时候, 老师能够一针见血, 快速、有效的点拨学生, 学生能感到豁然开朗!师生之间通过作业联系的更紧密了!

2. 教师当着学生面批作业。鼓励并积极调动班里的学生学习化学的积极性, 除了学生们上课的积极参与外, 也体现在学生对作业完成的态度上。通常在化学课堂上学习积极的学生, 课后完成化学作业也非常的迅速, 当天自习课就能先把化学作业完成, 拿给老师来批, 此时面批学生的作业除了了解学生的学习情况外, 也是学生改正错误形成正向迁移的最佳时间, 学生容易激活课上的记忆、再认概念, 辨别对错、形成正确解答化学习题的方法. 同时由于学生心理上有领先完成任务的优势, 对问题的吸收效果更好, 老师给予学生们及时、积极的鼓励, 学生的学习积极性更好, 和课堂相辅相成形成一个良性循环, 同时还能带动周围其他学生学习化学的积极性。一些优秀边缘的同学也会先完成化学作业, 让老师面批, 让自己的问题及时找老师解决, 学习成绩慢慢的提升, 大家对化学学习的态度越来越好!

3. 对于一些知识点简单、明确的内容, 或者反复练过的、全班同学通过程度较高的内容, 教师可以放手, 让学生们互批, 让学生做他们自己的“小老师”, 这样既能让学生们体验一下自己当老师的满足感, 同时也能激发一下平时爱马虎出错的学生, 让他们认真作答, 以免其他同学批改自己的作业时自己无谓出错而丢脸。当堂的作业互批完后, 针对集中的问题, 让学生们互相讲解, 这样既减轻了老师的负担, 同时也能激发学生们学习的热情!

4. 充分发挥批语的作用。作业的批改不光是对学生答案“√”或“×”的判断, 同时也有对学生完成作业态度的评价, 对学生问题的点拨和指导, 对学生后续化学学习的要求和展望。可见化学作业承载了学生化学学习很多很多的内容, 老师如果只是简单的批阅, 必然会错失对学生的情感教育, 而充分的用好作业批语这一渠道, 可以化有声教育于无声, 积极及时的反馈师生之间的想法或者疑问, 搭建师生交流的平台, 增进师生的情感。

比如在学生刚刚开始学习化学时, 审题读题的能力还不完善, 即使知识上都掌握了, 但也总会因为审题不准确而致使答不对题, 此时需要教师及时的鼓励和引领。我会在旁边写下鼓励他的话语“刚开始学, 慢慢来!逐渐让自己细心一点 (因为新学科零碎的知识需要记忆的很多) , 让自己勤快一点 (因为只有及时记住了, 巩固了才能更好学习以后的内容, 不会混) , 让自己多深入思考一点 (老师期望你的目标在更高的能力提高上) , 加油!”, “永远对你满满的期待和关注!加油!”等等。一次看到一个学生的作业上标注了题中的关键词, 而且在旁边还发表了一番小小的“感慨”:还好没让 ×× 蒙蔽了我智慧的双眼!看到此时, 我会心的一笑, 孩子懂得读题的重要性了, 同时这也是在跟老师无声的“炫耀”呢!布鲁纳说过: “ 教育要能够把握时机, 只有抓住最好的时机, 才会产生最优的教育效果。”我立即抓住这个机会, 在旁边标注:“是啊, 你简直太棒了!”相信这个孩子以后肯定觉得读题不但不枯燥而且感觉饶有兴趣呢!但多数情况都是同学们只求速度, 看题目一带而过, 结果对题意似懂非懂, 解题时思路不清, 错漏迭出。 对于这样的学生, 我的作业评语是: “ 做题时要牢记:一看二想三再写” , “ 审题是解题的基础, 千万不可贪快, 认真读懂, 你会做得很好” 。当学生看到评语时, 往往就能够意识到自己的问题所在, 重新认真审题, 正确地解题。这样可以培养学生良好的审题习惯和分析问题、解决问题的能力。

还有一次, 某个男生在填写节约用水的方法时, 题中要求从三个方面 (工业、农业和生活) 去回答, 但是可能同学们觉得内容简单不重视, 随便写了三个全是从生活方面节水的方法:“用淘米水洗菜”、“用洗菜水拖地”、“用拖地水冲厕所”。我在旁边标注:“这是家庭煮夫的节奏吗?”学生收到作业后立即就明白怎么回事了, 笑呵呵的说“家庭煮夫就是厉害呀!”

“亲其师而信其道”。教师在评语中要用亲切的口吻, 婉转含蓄的语气, 去赢得学生的信任;要对学生多鼓励, 多关爱。千万不能在评语中含着讽刺、挖苦的语调, 以免挫伤学生刚刚学习化学的积极性与学习的热情。

三、作业订正有效性的初探

化学作业是化学教学过程中的重要环节, 它不仅是检验教学效果的一种重要手段。而且能对学生的化学学习起到导向作用。化学作业讲评是化学课堂教学中的一个关键而又普通的环节, 它作为作业批改的后续在对学生的指导方面的作用同样重要!

经过作业的认真批改和及时反馈师生双方均获得重要的信息。学生能发现自己作业中存在的明显的问题, 知识性的内容通过自己查找笔记、教材的方式自己纠错, 也能看到自身的知识点记忆方面的不足。对于思维难度较大的题目, 老师不光要“纠错”更要“究错”, 注意寻找错误原因, 发现问题并准确地诊断问题的症结. 必要时可以找学生谈话, 进一步了解情况。

比如学生刚开始学习化学时, 探究人呼出气体和吸入的空气的成分变化时, 对于两种气体中氧气含量的检验应该使用带火星木条还是使用燃着的木条容易分不清, 教师进行简单的的讲解后, 可配以相关的课外习题辅助说明, 这部分我是通过这么三道题突破的学生易错点:

【错题订正】探究人体呼出的气体和吸入的空气中所含氧气的量有何不同, 应该使用 ( )

A. 澄清石灰水B. 蒸馏水C. 燃着的木条D. 带火星的木条

【课外辅助题】某学校兴趣小组在研究“带火星的木条复燃与氧气体积分数的关系”的课题中, 采取了以下实验步骤:先分解过氧化氢制取一定量的氧气, 然后采用某种方法得到5只集气瓶 (规格:250ml) 中氧气的体积分数分别编号为1、2、3、4、5;最后将带火星的木条分别插入1-5 号瓶中, 把观察到的现象和计算数据, 填入下表:

试回答下列问题:

(1) 根据以上实验事实, 下列说法中正确的是 (填写相应的字母) __________

A. 只有在纯氧中才能使带火星的木条复燃B. 只要有氧气存在就可以使带火星的木条复燃

C. 集气瓶中氧气的体积分数大于等于52.6% 时, 带火星的木条复燃

(2) 上述实验表明:物质燃烧的程度与氧气的浓度有关, 氧气浓度越大, 燃烧越剧烈。请你再举一例, 将实验内容和实验现象填写在下表中:

【巩固练习】小明对妈妈破鱼时从鱼肚内取出的鱼鳔 (如图所示) 产生了兴趣, 他以“探究鱼鳔内气体体积和成分”作为研究性学习的课题, 小明通过查阅有关资料获知:这种鱼鳔内氧气约占四分之一, 其余主要为二氧化碳和氮气.探究分两步进行:

(1) 测量鱼鳔内气体体积.小明设计了两种方法:

A用医用注射器抽取鱼鳔内气体, 测量其体积;

B在水下刺破鳔, 用排水集气法收集鱼鳔内气体并测量其体积 (如图所示) 。

你认为不准确的一种方法是________ (填序号) , 理由是____________________________;与理由有关的生活实例是_____________________.

(2) 探究鱼鳔内气体的成分.现有两瓶鱼鳔内的气体, 请你帮助小明设计实验进行验证, 完成下表。

通过以上三道题的练习, 学生对课本上的知识掌握牢固了, 同时还了解了与课本内容相关的一些课外的知识, 辅助学生更加深刻的理解了课本上的知识的内涵, 再通过最后一题考查同学们运用所掌握的知识再次准确的解决实际问题。

有趣的作业批改 第10篇

巧用图形符号, 直观有趣

提到批改学生作业, 大多数老师采用的“武器”仅是“√”“×”两种符号。学生留在作业本上的思维仅以“√”“×”来定论, 且不说这种评价方式枯燥乏味, 缺乏激励性, 起码对学生的思维过程是不负责任的, 对学生的长远发展更是不容乐观的。为了培养学生的语文素养, 作业的形式也是多种多样的, 在作业的批改中增添一些图形与符号, 可以收获意外的精彩。对于简单的抄写作业, 教师可以根据学生的字迹工整与否、正确的多少, 给予不同的星星图形。听写默写应根据学生的正确率, 送上不同的小红花以示区别。在课内外的作业本上, 在学生的错误处, 教师要圈一下, 给个问号, 留给学生思考的余地;全对的话, 那就给个笑脸, 以示褒奖。这样批改过的作业本, 学生才会爱看, 才会认真看, 进而让学生达到“有错改错, 无错加勉”的要求。批改符号, 老师可以根据自己的爱好来设定, 但一定要直观有趣, 且要告诉学生这些图形与符号的用意。新课程改革轰轰烈烈进行了五六年, 作为一个合格的教师, 批改作业时, 切不可只用“√““×”去“打天下”了。

巧用文字交流, 鞭策鼓励

在学生的作业本上, 老师常常会给学生的作业做一个综合评价, 要么是等级制“优、良、中、差”“甲、乙、丙、丁”, 要么是百分制“100、80、60、50”。这样的综合评价, 学生过目就忘, 达不到表扬与批评的作用, 学生也就不能从中获得激励与鞭策。在作业本上应该运用文字与学生进行交流, 把你所掌握的学生做作业的情况诉之于作业本上, 拨动学生的心弦, 让学生通过阅读你的评语, 清楚地看到自身存在的不足, 明确奋斗的目标, 达到“润物细无声”的效果。

有一次, 我布置了一些作业, 学习委员交作业来时, 我问她交作业的情况, 学习委员反映了一个学生抄作业的事, 并告诉我说这个学生一直在外面玩, 听说要交作业, 就拿别人的抄了交上来。我给这位同学写下了这样的评语:“抄袭是学习路上的绊脚石, 你要处理好玩与学的时间。学就学个踏实, 玩就玩个痛快。没学踏实, 怎能玩得痛快?今后老师可看你的行动了!”这位学生后来真的就没有再抄别人的作业了。给作业写的批语, 学生每次拿起这本作业本做作业时都有可能会无意中翻到, 所以, 批语不光是写在作业本上, 它会深深地烙在学生的心上。

对于成绩一般的学生, 更需要表扬与鼓励, 我会对其作业中的闪光点进行热情的鼓励。如:“字比上次写得工整了!”“这次的作业有进步!”“你这次作业中的错别字少多了!”这样的批语, 学生会从中获得前进的动力。

作业批改“活”了 第11篇

一．一定要有适当的批改方式

1.全批全改部分批改

课堂作业的批改是检查教学效果，获取反馈信息的最主要的手段之一，其特点应该是及时、认真和准确。课堂作业全批全改，对教师了解学生知识掌握情况，有针对性的调整教学方法有着一定的积极作用。但这样除了占有教师大量时间外，信息的反馈也不够及时，即使发现问题，也得在几节课后或第二天课堂上解决，不利于学生知识的形成和巩固。所以课堂作业不采取单一的全改方式，而是根据教材内容的、习题的性质以及学生情况来确定批改方式。

2．当堂批改反馈及时

每节数学课，课堂上总要完成一些练习题。以前，我也采用巡视指导，上台板演，集体订正的方法。但时间长了，我发现有些同学总是磨磨蹭蹭，不抓紧时间自己独立完成，而是等待老师在集体订正时照抄不误。怎样激起这些学生学习的积极性呢？我就动脑筋想办法，决定每次上课时都带支红笔给学生当堂批改，看效果怎样。因为上课时间有限，每次选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。未改的那部分同学可以互相对照，再叫几位同学上台板演，最后等这边改完了再集体订正。在批改时，对做得好的和有进步的同学给予及时表扬，及时鼓励；发现问题，及时指正。采用这种方法后，我发现以前做得慢的同学在这种氛围中也变得积极了，速度明显加快了，因为每位同学都想让老师批改，都希望得到老师的表扬。对于极个别不自觉的学生，因为一个一个地改，就是想偷懒也不行了。在改的过程中，我又发现一个问题，有的学生只求速度而不求质量，于是又改进了一下，对一次做对的同学打个“☆”以示鼓励。这样激励学生力争做得又对又快，提高了学生学习的积极性。

当堂批改虽然耽误了一点时间，但看到学生捧着带“☆”的作业脸上露出灿烂的笑容，体会到成功的喜悦时，我感到很欣慰。因为反馈及时，收到了事半功倍的效果。

3.面批面改针对性强

基础知识差的学习后进生，对新知识的接受、掌握也比较慢，作业常常出错。这类学生的作业，尽可能当面批改，通过交谈方式进行提问，反问等，启发诱导学生说出解题思路，教师从中注意发现不足，再通过辅导加以弥补。面批中，还要注意捕捉差生智慧的闪光点，随时加以鼓励。这种方法，不仅能起到及时补差的作用，还有助于增强学习落后生的自信心，提高对学习的兴趣和积极性。

二．还要有一定的批改技巧

1．改“╳”为“△”

在批改作业时，有的题目如果打“╳”，学生就没有地方订正，于是就给学生打“△”，让学生擦掉重写，订正后再打上“√”。慢慢地我发现这种方法很好，特别对作业错得多的同学，如果全打“╳”，作业本会很难看，学生心理也很难受，不利于保护学生的自尊心。于是就在错题边画上“△”，让学生订正后再打上“√”，这样作业看起来漂亮多了，我相信学生的心里也会一样地愉悦美好。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“自尊心是青少年最敏感的角落,是学生前进的潜在力量,是前进的动力,是向上的能源,它是高尚纯洁的心理品质。”是的，学生的自尊心是非常珍贵的，是需要老师细心呵护的。虽然改“╳”为“△”，只是一个小细节，但作为老师就要从这些点滴小事做起，爱护学生的自尊心，促进学生身心健康、全面和谐地发展。

2．及时订正有错就改

教育就是养成习惯，好的习惯会让学生受益终身。当面及时订正，使其认识到作业错并不可怕，可怕的就是不认真的学习态度，有错就改，并把错的题目弄懂，这才是最重要的。天天这样坚持，时间长了，学生自然就养成了认真订正作业的好习惯，这对他们今后的学习都会很有帮助。

3．巧用评语激励为主

心理学实验表明：通过激励，人的积极性可能增加3-4倍。在批改作业中，我经常用一些简洁的评语，对学生进行激励，培养学生学习的积极性。我还利用作业本与家长进行交流，让家长配合教师进行教育，例如“╳ ╳ ╳同学，最近计算错得多，请家长给他多练习！”，“╳ ╳ ╳同学最近上课有点贪玩，请家长配合教育，孩子在进步，请给予鼓励。”

数学作业的批改 第12篇

数学这门课是需要天天批改作业的,批改作业是课堂的延续,是教师获得学生学习信息的重要渠道,它的重要性毋庸置疑。但是,现在教学的班多、人数多、作业多、批改作业时间较长,每天我把作业批改完已是头昏眼花了,每天忙于批作业,思考教学设计、探索教学改革的时间难以保证。而学生对作业中的错误好像视而不见。这种现象让教师对批改作业的价值产生质疑。所以,怎样发挥数学作业的作用发人深省。

一、对批改作业做出的一些调整

1.每天我详细的批改一部分作业,大概有一半左右,而不是全批。这部分作业既有随机性又得保证每个学生一周中被抽查2~3次作业。一般我每组抽查1~2名学生,这样可以了解学生对知识的掌握情况。虽然只是一部分学生的作业,但抽查的学生中各个层次都能涉及。

2.利用学习小组缩短教师批改数学作业的时间。学习小组组长的主要任务是:(1)记录组内学生的作业完成情况。(2)组内成员作业中不会的题目由组长负责讲解,并监督组内学生当天的改错情况。(3)当组内有解决不了的难题时,与其他组长交流,或找教师讲解。课代表每天负责抽查2个小组的作业,其完成情况与班里的评价体系挂钩,制订加减分制度。

二、针对学生不重视作业的一些解决办法

1.在批改作业中我都尽可能地写针对性的评语,对于特别需要关注的学生,详细写下修改的批注。例如,写一些鼓励的话:“坚持”“加油”等。有的学生下课就会向同学炫耀他们的评语,因此,我知道学生比我想象中更期待作业评语。现在,学生有时在作业中会写下一些话,比如,“看不出错在哪里,请老师指导”“实在没有思路”等,看到这些时,我总是会心一笑,真的很欣慰。这样做也提高了学生对作业中批注的重视程度。

2.利用多媒体展示学生的作业。利用课前两分钟,点评作业情况,优秀的、太差的,或是将同一个学生之前和现在的作业对比,让学生自己评判。潜移默化中传达“每个人都有能力做好,重要的是自身的努力”的意识。

3.对学生的作业提出明确要求。告诉学生怎样去做作业才算优秀。例如,书写工整、及时改正等。同时,针对一些学习有潜力而学习习惯差的学生,要坚持不懈地追踪作业情况,有时要陪他们在校完成作业。度过艰难的一段时间后,有的学生会有很大的改变。