小学英语书写教学

小学英语书写教学（精选12篇）

小学英语书写教学 第1篇

一、在鼓励中使学生产生学习兴趣

低年级的小学生心思都很简单, 只要获得老师的一丝表扬与鼓励, 就会很快产生学习的欲望。在书写教学的过程中, 老师的首要任务便是通过表扬与鼓励使学生对书写学习产生激情, 提起兴趣。教师可以通过不同类型的教学活动来激发学生的书写积极性, 比如制定作业评比等级制度, 根据书写工整程度以及正确率将学生的作业划分为三等———一等是字体工整并且准确率达到百分之百的;二等是字体工整并且准确率达百分之八十以上的;其余为三等。一旦有了竞争, 同学们的好胜心就会驱使他们认真对待作业, 而教师也就可以从中发现学生的优点及不足。例如, 通过面批作业, 教师可以根据每个学生的不同情况给予他们相应的表扬鼓励及建议。写得又快又好的就大方给予表扬, 写得慢但是工整而正确率又高的就采取鼓励加表扬。这样不仅满足了每位学生的心理需求, 还让他们认识到自己的书写状况, 从而采取相应的改正方法。

书写教学是和课本学习结合进行的, 在课本教学的基础上来开展书写教学, 可以达到更好的效果。例如, 在课文《草船借箭》的学习中, 教师可以提出这样的问题:“你怎样理解诸葛亮的‘笑’?”此时学生们就可能会产生如此的思考:“诸葛亮在如此紧张的状况下怎么会笑呢?”“诸葛亮的笑是想让谁看到呢?”又或者说“诸葛亮是发自内心的在笑某个人吗?”如此一来, 教师就可以通过向学生发问的方式来激发学生的自主思考, 并让学生通过回答解释问题来加强阅读理解能力。先结合课文教学, 再让学生学习书写“草船借箭”“笑”“诸葛亮”等字, 书写教学就可能会取得更佳的效果。

身为一名小学老师, 特别是身为一名低年级的小学教师, 面临着的最大困难就是学生上课难以集中注意力, 不能有效地接受并理解老师所教授的知识, 进行书写练习时也不够认真耐心, 总想打一枪换个靶, 学习效果不佳, 课堂效率无法保证。例如, 在进行书写练习的时候, 个别学生总喜欢做小动作, 难以集中注意力专心练字。然而, 一旦激发了他们的学习积极性, 学生就会表现出极大的热情。在课堂提问环节时, 他们往往会比平时活跃自信。另外, 当老师提出具有竞争性质的学习方式时, 他们也会表现得积极主动。比如, 当小组进行比赛看谁写得又快又好时, 他们就会尽全力表现自己。对于学生的这种心理, 老师可以加以利用, 不断调动学生的学习兴趣和激情。

小学语文的书写教学不仅仅是一种工作, 更加是一种能力, 一种艺术。在教学过程中, 老师若是可以适当把握学生的各种心理动态, 并采取相应的调节方式满足学生的心理需求, 就可能达到意想不到的惊人效果, 触发学生隐藏的学习能力。

二、采取多种评价方式

好胜心是人人都有的, 小学生的好胜心尤其强烈。在教学过程中, 我们可以利用小学生的好胜心, 采取适当的鼓励来激发他们的学习兴趣。当然, 鼓励的方式也是多样的, 既可以言语激励表扬, 也可以发放小的物质奖励 (比如糖果、红花、铅笔等) , 也可以将优秀学生作品进行公众展示。以上这些鼓励形式不但可以单独进行, 而且也可以结合进行。教学过程中的鼓励形式主要有:

(一) 实物形式的鼓励

低年级的小学生很喜欢实物奖励的方式。即使是很小的激励, 都会给他们的心理带来满足。老师可以充分利用学生的心理, 在课堂教学过程中准备相应的小礼品进行奖励, 将小礼品发放给课堂表现积极且认真的学生。对于认真完成作业的学生, 教师可以颁发奖状, 给予“小书法家”“书写进步奖”“优秀书写小组”等称号。鼓励不仅仅激发了学生的书写兴趣, 而且还在书写学习方面给予了学生肯定。

(二) 心理层面的鼓励

我从不吝啬在教学过程中向我的学生们表达爱, 因为这样同样可以收获他们的爱。每当我的学生在学习中取得了进步, 哪怕只有一点点的进步, 我都会给予他们很大的鼓励与表扬, 我会用力鼓掌, 或者给他们一个温暖的拥抱, 亦或是大声对他们说:“你做的很好!”“你真棒!”……当他们表现得不好时, 我也不会板脸批评, 反而会对他们说:“加油, 你可以做得更好的!”“你是个聪明伶俐的孩子, 老师相信你一定可以写出一手漂亮的书法的!”……这些鼓励性的肯定的话语, 给予了学生很大的信心。

(三) 创办标兵作品公开展示

书写教学过程中总会涌现出一些优秀的学生作品。对于这些优秀的作品, 我们可以创办优秀作品公开展, 将作品向学生进行展示。这样做有两个作用:一方面是让学生相互学习交流, 另一方面也是对表现突出的学生的一种肯定。作品公开展示可以加强师生间的感情交流, 激发学生学习书写的积极性和主动性, 满足学生的好胜心, 更能达到激励学生的效果。对于书写作业的书面评价, 我们可以采取“小红花”“大拇指”“五角星”等符号来表示肯定性的评语。同时, 我们还应将每月的优秀作品进行欣赏, 让学生都能借鉴和学习。

英语字母书写教学随笔 第2篇

英文字母的讲解难度比想象的大的多：竟然一节课只练习了3个字母，时间还是颇为紧张。现在总结原因，不外乎以下几点。

一、学生不注重老师示范。在书写讲解中，相当一部分学生觉得自己都会，急于在本子上写，讲速度，不讲质量。往往我示范的是一种笔顺，反复再强调多遍，还有学生按自己认为的笔顺书写。50多个学生，并没有方法做到每人学生都看着写一遍，只能检测几个学生。笔顺是个不太好检验的问题。

二、学生受拼音书写影响。

在英文字母中，有相当一部分和拼音形式类似，但书写方式不同。较为典型的是小写f，拼音中占上边两个，而英文字母却是占三格。学生觉得自己认识、见过，自以为是，持固有思想严重。

三、学生人数众多，无法一一检查。

课堂时间有限，并没有办法一一检查学生书写的问题，而检查到的学生基本上都能挑出些许错误。在课堂上我采用了互相检查的方式，可是效果并没有很好达到，很多在我看来非常明显的不规范学生在互相检查中并不能够发现。

小学英语书写教学存在的问题及对策 第3篇

《英语课程标准(实验稿)》对小学生“写”的要求主要是:书写姿势、方法正确,斜体规范书写,大小写、笔顺、标点符号和格式正确,其中最基础的是字母的书写。《英语(PEP)》三年级下册开始,课文就有字母书写的要求,但在经历三年的教学之后,我们发现一部分学生书写英语字母很不规范,甚至出现部分六年级学生字母大小写仍然混淆不清的情况。本文结合教师自身的反思及学生实际,分析小学英语书写教学存在的问题,并提出应对的策略。

一、小学英语字母书写教学存在的问题

1?郾错过了教学的最佳时机。《英语(PEP)》三年级下册,教学参考书上明确要求,教师在教学字母发音的同时要“指导字母的书写”。这就要求教师在字母教学开始时尤其注意字母书写的规范和速度。但在实际教学中,很多教师只注重字母与单词的发音,对字母书写的教学附带而过,有的教师虽然注意用板书书写,但缺乏有针对性的书写教学指导。

2?郾缺乏“读”与“写”的有机结合。在小学英语教材的编排上,“读”的内容明显多于“写”的内容,部分教师不注重“读”和“写”的有机结合,把绝大部分课堂教学时间用在“读”上,即对短文或会话的理解上,甚至把“写”的教学完全挪至课外,作为家庭作业让学生在课后完成。从五年级上册开始,教材不再为学生提供四线三格,部分教师更是放松了对学生书写规范的要求,只侧重于学生对对话或短文的理解。其实,教材不提供四线三格并不等于不强调书写的规范,不表示对规范书写的不重视,而是提升了对规范书写的要求和难度。此外,因为小学英语课时量少,英语教师所教的班级多,教师忙于批改作业,对书写不规范的学生很少有时间去纠正,长此以往,造成了学生对字母规范书写的忽视。

3?郾作业形式单一枯燥。很多教师在布置书写作业时只采用抄写的形式,这种单一的作业形式使学生觉得枯燥而乏味,影响了学生书写的兴趣。而从目前的小学教学现状来看,留有家庭作业的科目主要是语文、数学和英语。语文、数学往往是以书写作业为主,如果英语教师布置的作业仍是单一的抄写字母,哪怕只是几行抄写任务,在学生眼中也纯粹是为了完成作业而抄写,作业质量无法保证。

二、规范学生英语书写的对策

1?郾规范与趣味相结合。教师在新授每一个字母时都要以书写体做出示范,并要求学生规范书写,每一次教学字母时事先在黑板上画四线三格,只有坚持规范字母书写,才能为后继的书写教学打下坚实基础,学生才能逐步培养良好的书写习惯。与此同时,我们还要考虑如何增强英语书写教学的趣味性,如采用猜谜法教学字母大小写:小树丫丫(Yy),小红叉叉(Xx),小伞勾勾(Jj),小小螺旋桨(Xx),一座宝塔(A),胜利的象征(V),一扇小门(n),一棵小苗(r),一把椅子(h),什么字母是我自己?(I),什么字母既不是我,也不是他,而是你?(Uu)。这些谜语能让学生较快地记住字母的形。另外,教师还可以根据书写字母所占的位置用绕口令的形式进行归类:“大写字母占两格,脚碰红线,头顶天。小写字母变化多,f和j占三格,还有一些上下跳,bdhklt一、二格,gpqy二、三格,剩下都在中间留”。这样的绕口令学生乐学又不会忘记,在字母的规范书写中能够自然地应用。

2?郾作业形式多样化。为了保持学生规范书写英语的积极性,我们要使作业形式多样化。在初学英语的三年级,教师可布置学生把印刷体改写成书写体,找出字母“左邻右舍”,根据大写字母写出小写字母,把单词写成大写和小写形式等。在四、五、六年级,则要根据学生掌握英语知识的程度,布置单词接龙,整句瞬间记忆,默写单词,改单词,补充句子,做简单的贺卡,英语小抄报等。通过“少而精,趣而活”的作业,使学生不再应付书写作业,逐步提高书写水平。

3?郾评价多元化。事实上,批改作业是每个学生都得以与教师进行交流的机会。在批改学生作业时,教师除了给学生一个等级外,还应给学生一个评语,评语以鼓励为主。我特意刻了一颗专用章:一个高高翘起的大拇指。看到有的学生的作业字迹非常认真,也非常漂亮,就在作业本上写:“你的字真漂亮!”让学生在激励评价中继续保持整洁、规范的英语书写习惯,作业本连续五次印上大拇指,表示学生的书写达到最高水平,老师会送一份小礼物。而当学生的作业有些好转但仍不够规范时,我会写道:“很高兴,你的作业进步了。老师特别欣赏你的×××这些单词。”为了加强家校联系,我们请家长每周对学生作业进行一次评价,同时也让学生对自己的作业进行客观评价,形成了学生——家长——教师三位一体的评价模式。

总之,英语书写教学不可能一蹴而就,以上几个方面的对策也不是孤立的,只要教师在英语书写教学中多实施一些创新的方法,通过师生双方坚持努力,学生的英语书写水平一定能扎实地达到《英语课程标准(实验稿)》的既定要求。

作者单位

楚雄开发区实验小学

新课程理念下小学英语书写教学探究 第4篇

纵观小学生的英语作业, 情况令人堪忧。任教六年级多年, 笔者发现六年级不少学生英文字母与拼音字母、印刷体与手写体混淆;字母大小写混沌不清, 如小写字母w、v、u、x写得和大写字母一模一样;四线三格完全被无视, 字母书写未满格或超格屡见不鲜;弄不清字母书写的的笔顺等等。课标中提到的“正确书写字母”这一基本要求都未能达标, 更别说单词与句子的书写了。忘记句首字母大写、漏掉标点是书写句子时常有之事, 词间距时疏时密亦或是零距离也是司空见惯。

结合上述情况, 个人认为, 我们要注重“四性”, 提高小学生英语书写能力。

一、趣味性

要想提高英语教学质量, 首先要激发学生的英语学习兴趣。英语书写本身缺乏趣味性, 学生不易掌握。如要调动学生一时的积极性易如反掌, 但维持长久的兴趣却非一日之功, 需要教师不断在教学过程中注入新鲜血液, 运用各种方法抓住学生的眼球。如通过找朋友 (大小写字母配对) 游戏, 让学生分清B—b, D—d, L—l, I—i等易混字母。又如字母的格位, 可借助儿歌帮助学生掌握字母占位规律。如:字母书写, 四线三格, 大写字母一二格, 上不顶线是原则;小写字母认准格, 上面有‘辫’一二格, 下面有‘尾’二三格, 无‘辫’无‘尾’中间格;“i, t”中上一格半。亦或像学习汉语拼音字母一样, 充分发挥学生的想象力描述字母像什么, 如字母“h”像椅子来加深对字母“形”的记忆。

二、示范性

人们常说:“师者, 人之模也”, 可见教师对学生是多么重要。教师的范写对学生而言是一块样板, 因此教师一定要示范到位。如今到处在创建教育现代化, 多媒体教学手段也是遍地开花, 动手自制教具也是常有之事, 于是一节课下来, 精美的课件让学生应接不暇, 而唯一能清晰记住的板书则是一块块漂亮的卡片。教师书写的示范性荡然无存。无论信息技术多么发达, 我们教师在黑板上一笔一划地书写演示才能留给学生最深刻的印象。同时让学生欣赏些优美的英文书写作品, 感受匀笔楷书、意大利体、圆体等字体的魅力。转变学生“书字只要写对就可以”的错误思想, 培养学生正确的审美意识, 使他们形成正确的审美观, 在老师的指导和示范下书写正确、整洁、规范, 给人一种美的享受, 亦可起到潜移默化的作用。

三、习惯性

“习惯成就未来。”可习惯并非一日养成, 我们说的英语书写也不是一朝一夕的事, 而是一个长期的、周而复始的训练过程, 这需要教师长期培养, 需要学生长期积累。

在学生刚刚接触英文字母时, 就应严格要求格位与笔顺。书写字母时要清楚认识四线三格, 明白基准线 (也就是第三线) 的重要性。如大写字母占上两格, 不到顶;小写字母的格位分成四组占中间一格、占上两格、占下两格。和汉字一样, 英文的每一个字母都有一定的书写顺序, 培养学生遵循小写字母“先左后右、先竖后横及先竖向笔画后写点”、大写字母“先左后右、先上后下、先外后内及先竖后横”基本原则的习惯。并采用“观察→书空→描红→仿写→默写”的顺序进行训练。

学生动笔书写时, 教师应细心观察学生的书写姿势、运笔、笔顺、格位及其写出字母是否规范, 并有针对性地进行讲解、示范和个别指导, 努力使学生从一开始就养成规范和正确书写英语的习惯。

四、激励性

开始学习英语时是学生书写积极性最高的时候, 但为了能让学生在英语书写中始终保持浓厚的兴趣, 那还要费一番心思。需要我们教师怀着鼓励、宽容、欣赏的态度对待学生的书写。当发现学生书写错误, 教师要有一颗包容错误和纠正错误的心;当发现书写作业有进步, 教师要及时肯定, 予以鼓励;当发现书写规范、美观的作品, 报以欣赏的心态给予展示平台, 一来激励学生本人持之以恒, 更上一层楼, 二来激发其他学生写好字的欲望。

教师在批改作业时不能简单地给予等级, 更要注重发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能, 运用多样的评价符号以及多样的评价方式, 在学生心中产生强烈震撼, 产生良好的学习效果。有时也可换换方式批改作业, 那就是让学生听过参观、讨论别人的作业进行互评, 自我推选进行黑板字展示等活动, 让学生在相互学习中共同成长。当然也可以举行一些激励性的比赛激发学生的兴趣。此外, 个人认为英语手抄报是一个练习书写的好方法, 更是英语综合素质的体现。

小学英语教学中常见书写错误及分析 第5篇

学 科： 英 语

学 校： 温州市平阳县水头镇第一小学 姓 名： 刘珊珊 论 文 题 目：小学英语教学中常见书写错误与对策 联 系 电 话： ***

小学英语教学中常见书写错误与对策

刘珊珊

温州市平阳县水头镇第一小学

摘 要：学习英语，不仅要通过耳听、口说、眼看，还要通过手写。写也是基本的语言活动之一。教学中常采用写的练习形式强化和巩固听、说过的语言材料。此外。听、说、读、写的各种测试也常以写的方法进行。可见，写是一种非常重要的语言教学手段。但是，教学中学生由于各种原因会出现各种各样的书写错误，本文试图解决与纠正此类错误。

关键词：小学英语；书写错误 ；对策

引言

任何语言都有音、形、义三个层面，对语言做书面的记录即是对该语言进行了书写。英语的书写包括字母、由字母组成的单词、以及由标点和单词组成的句子。小学英语教学要求小学生在四线三格本上能够正确、熟练、清楚地书写，做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯。学习英语，不仅要通过耳听、口说、眼看，还要通过手写。写也是基本的语言活动之一。

一、教学中常见书写错误

听、说、读、写的各种测试也常以写的方法进行。可见，写是一种非常重要的语言教学手段。但是，教学中学生由于各种原因会出现各种各样的书写错误，首先我们来看看学生在书写中会发生哪些错误。

1．字母的书写错误

小学英语教学标准中要求小学生在四年级时要掌握字母的正确书写。可是教学实践中很多学生达不到这个标准，从学生的作业中我发现下列错误：

1.1．混淆书写体与印刷体。如很对学生在抄写单词like时，前三个字母很容易写成印刷体。

1.2．混淆英语字母与拼音字母。学生总是把字母a,e,u,d,m,n等误写成拼音字母形式。

小学生刚开始接触英语书写，就要让他们保持纸面整洁，字距一致。清爽、整齐的书写总给人留下美好的印象。我们可以让学生将作业纸对折2—3遍，在折痕的旁边书写字母，这样就可以保持字母间距一致，字母排列整齐。

3.规范字母书写

每一个字母都有其特定的笔划顺序，要让学生掌握该顺序一般采用“观察→书空→描红→仿写→默写”进行训练。如教授字母“A”时，可从apple、ant，引出字母“A”完成听、说、读的操练后利用图卡让学生对“Aa”进行观察，可以让学生充分的挥想象力描述“A”像什么，加深对字母“形”的记忆.例如：弯弯的月牙（C）、一条小蛇（S）、三叉路口（T）、1加3（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）.然后跟老师一起书空，熟悉其书写方法、笔划顺序和占格.字母的占格同样是字母书写教学中的一个教学难点，尤其是当字母的大小写混在一起的时候，学生很容易混淆。这样，教师要先清楚示范，提醒学生注意并总结字母占格的规律。同时，教师还可以借助儿歌帮助学生掌握字母的占格规律。如：英语书写，四线三格，大写字母一二格，上不顶线是原则；小写字母认准格，上面有„辫‟一二格，下面有„尾‟二三格，无„辫‟无„尾‟中间格；“i，t”中上一格半。

最后才动笔书写。书写时，教师应边讲边示范，提醒学生注意占格位置及笔画。写完一遍后，再让学生默写2—3遍，巩固印象，此期间教师一应一边强强调该字母的书写要领，一边巡视和观察学生的书写姿势、运笔和笔顺及字母的大小写是否正确，必要时给予及时纠正。

4.适时归纳，比较区别

学完几个字母后要适时归纳，比较英语字母大、小写和汉语拼音的区别。

“a”和汉语拼音的“a”，前者收笔微微往上翘一般形象的称之为“小尾巴翘起来”。有“小尾巴翘起来”的字母有：a、d、h、k、m、n、u，而汉语拼音中这些字母都比较“生硬”； 字母有大、小写之分，而且c、o、s、z的大小写形状相同但占格不同；大写字母都占一、二两格；字母V—W,W—M,Y—V,B—D,M—N,I—J,I—L,J—L,P—R,E—F,G—C, Q—O,m—n,a—c,b—d,i—j,y—g,i—l,p—d,b—p,p—g,容易发生混淆。书写这些单词时教师应进行比较教学。

5.重视错误，比较教学

小学英语书写教学 第6篇

关键词：英语书写；多媒体技术；兴趣

不良的书写习惯自然会影响到学习成绩。如何激发学生英语书写的积极性，是摆在我们英语教师面前的一个大难题。在21世纪的今天，计算机网络已经给我们搭建了一个教学平台，利用形象生动、直观逼真的多媒体技术来激发学生的兴趣，养成良好的书写习惯，提高英语学习成绩。

针对小学英语书写教学中存在的种种问题，教师可以充分利用多媒体技术培养学生的书写习惯，激发学生书写兴趣，提高学生英语书写能力。

一、利用多媒体培养学生字母书写习惯

字母是学习英语的基础，在实际教学中，我们往往会发现学生经常将手写体写成印刷体，弄不清字母书写的笔顺，占格错误等问题。字母的问题已经严重影响了英语教学实效性和教学进度。针对这些问题，我在平时教学中注意利用多媒体进行巩固教学，收到不错效果。

1.利用多媒体明确字母书写要求，归纳书写技巧

传统的字母课都是老师在黑板上画出字母的书写笔顺图以及四线格，等到下一次课时又得重新画四线格，经常会比较仓促地完成教学内容，有时达不到预期的效果。现在在多媒体英语字母视频软件的帮助下，可让学生仔细观察电脑中出现的每一个字母的笔顺图，充分让学生反复清晰地掌握每个字母的笔顺，让全班学生用手指跟着课件书空，然后提醒学生注意字母在四线格中的位置，最后对着课件把字母写在英语练习本上，要求学生对着课件检查自己的书写有无错误。

2.利用多媒体标注易混淆字母，巩固字母书写

对于我们在平时作业批改中发现一些学生容易混淆的字母，我把它们一一归纳起来，如：i和l，g和y，i和j，I和l等。于是，我将这些易错字母，尤其是两字母之间区别的笔画一一对应制作成课件，利用计算机播放给学生看，每出现一组易错字母，就让学生自己仔细比较，并说说这些字母的区别，与此同时，让学生集思广益，采取何种方式才能记清这些字母，整堂课下来效果显而易见，比我在作业本上圈十次效果要来得快。

二、利用多媒体培养学生单词书写习惯

单词书写是句子及语篇书写的基础，最常见的问题是单词中字母间距太大或太小，将一个单词硬生生分成两部分或重叠在一起，使人不易辨认。此外，也有在书写单词过程中乱涂乱改的现象等。

在课堂上我经常要做的一件事是，利用展台将学生的作业播放给全班看，将好的作业和乱涂改的作业进行对比，指出一些学生不规范涂改的毛病，并要求当场订正。久而久之，学生写错后随意涂改的现象减少，不再出现将一个单词划分成两个无意义的单词了。

三、利用多媒体培养学生句子书写习惯

英语句子跟汉语句子一样，也应该有完整的形式，需要用到书写标点。但在实际书写过程中，学生很难做到。英语的句号是一个实心点，学生往往会忽略这个不起眼的点，又或者写成空心句号。还有句子首字母大写习惯和作业连成整片的现象等。

在平时教学句子书写格式时，我运用多媒体播放在网上查到的一首顺口溜来强调句子的书写要领：“头大写，尾标点，句号缩成小圆点。词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念。”并在播放一句顺口溜就出现对应的英语句子要注意的地方，一一对应，形象易懂，这样生动有趣的顺口溜，英语句子的书写规则很快被学生掌握并铭记在心。

四、利用多媒体激发学生英语书写兴趣

在教学实践中，我教会学生记住各种有趣的歌谣，课外加强改错的同时，还特别注重激发和培养学生书写的兴趣。英语书面作业，特别是抄写显得有些枯燥，所以，我会运用多种激励机制，激发学生书写的积极性。

在我的班里，学生的每次作业都会参考前一次作业，如果比上一次好的，会在作业上批改一个“good”，并拍照片留档存入电脑，在每周的班会课上或测试考后分析课上展示本周的作业。一个“good”可以在班级行为规范中获得两分，总分达到一定档次可以换一张表扬信，并通过集齐表扬信来换取神秘礼物，换得礼物的学生可以拿着礼物与老师拍照，我将学生照片和获得“good”的作业都放入班级网站，并按时提醒学生和家长关注网站动态。书写贵在日积月累，长期坚持下来，在老师和家长的鼓励下，学生觉得书写也是件快乐的事，平时拍的照片留作纪念记录他们的成长，等他们毕业这也不失为一份有意义的毕业礼物。

但是即便如此，班里总会时不时出现那么几个学生在书写上出现这样那样的问题，这就需要我们教师的长期坚持不懈努力，更需要学生的长期积累。只要我们在英语书写教学中合理利用多媒体技术，实施一些活泼的、创新的方法，保持学生的书写兴趣，学生自然就会养成良好的习惯，我们的英语教学实效必定会大大提高！

参考文献：

[1]宋桂月.英语课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社，2003.

略谈小学英语字母书写教学的有效性 第7篇

要求学生写好英语, 写得美观大方, 归根结底就是把英语书写的基础——26个英文字母书写得正确和美观, 只有这样才能为以后单词和句子的书写打下良好基础。怎样指导学生写好字母, 我个人认为应做到以下几点。

一、教师要重视板书

“师者, 人之模也。”书写对学生而言是一块样板, 教师一定要严格要求自己, 做到板书示范, 让学生明白一切行为都要受到约束。英语书写也得循规蹈矩, 如字母向右倾斜度一致, 大写字母都不顶到四线三格的第一线等等。教师在教授每一个新规则时都必须用书写体示范, 这种规范的做法必须坚持下去, 否则错误的写法容易先入为主。只有坚持规范性教学, 才能为后面的书写教学打下坚实的基础, 才能逐步培养学生良好的书写习惯。

二、教师应注意教学方法的多样

在字母书写教学中, 教师应以“好习惯、早养成、益终生”为宗旨, 对学生提出严格的要求, 即按字母的形状、笔顺、大小、宽窄、倾斜度, 认真书写每个字母。同时教师应根据小学生的身心发展特点, 在教学时充分考虑学生的理解能力、接受能力, 采取多样化的讲解方式。

1. 利用“谜语”抢答

讲解字母形状, 如1减1不等于0——H, 山连着山——M, 1加3不等于4——B, 钓鱼钩——J, 不倒翁——O, 一把椅子——h, 水连水——W, 弯弯的小蛇——S, 两个气球——P和Q, 驼背——C, 雨伞——f, 胜利了——V, 错误了——X, 一棵小苗——R等, 这种有趣的形象化联想非常符合学生的生理、心理特点, 学生学起来十分投入, 同时记忆深刻。另外, 还可以让学生自己编写谜语记忆字母, 训练学生的思维能力。

2. 利用歌谣进行笔顺教学

正确的书写笔顺有利于提高书写速度, 使书写更美观。教师要充分利用多媒体让学生仔细观察字母的笔画和笔顺。但有时学生会受到汉语拼音笔顺的影响, 错误地书写字母, 因此教师要对容易出错的笔顺进行比较细致的指导。如i和j都是后加点, t先写钩, H先两竖等。可以编成歌谣告诉学生, 如“大写字母A、E、F、H, 小写字母f和t, 最后才把腰带系。小写字母i和j, 出门再带小帽子”。指导学生记忆“A、E、F、H、f、t”中间的那横像腰带, 要最后写, “i、j”顶上那一点如同小帽子, 也要最后写。尤其是大写字母F, 学生经常先写横再写竖, 我们可以这样对学生说:“F就像一面旗, 要想插旗先竖杆。”

3. 利用归纳比较字母的异同

26个字母分大小写两种共52个, 学生容易混淆, 我们可以归纳为三类。

(1) 一笔完成的字母:

大写:CGJLOSVWZ

小写:abcdeghklmnoqrsuvwyz

(2) 两笔完成的字母:

大写:BDKMPQRTUXY

小写:fijptx

(3) 三笔完成的字母:

大写:AEFHIN

小写:无

4. 利用顺口溜进行字母格式的教学

英语字母的书写, 格式是关键。为了使学生有一个清楚明确的目标, 可以记住曾看到一首关于字母书写格式的顺口溜:

字母书写有规律, 右倾五度正合适。

大写一律上两格, 上不顶线是原则。

小写有头上两格 (b, d, f, h, k, l) ,

有尾下面占两格 (g, q, y, p) ,

无头无尾中间格, 十三字母无漏写 (a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z) ,

唯有字母j要把三格占,

i, t中上一格半, 对照课本仔细看,

养成书写好习惯, 关键还要反复练。

此外教师还应注意几点, 如:直线应直而有力, 曲线要光滑圆润, 字母的宽度和空格的宽度要一致。

三、教师要注意评价方式

根据小学生好动、好胜的生理和心理特点, 对每个学生取得的成绩及点滴进步都应予以肯定。采用多种表扬和奖励等方式, 能在一定程度上提高他们的学习积极性, 并形成良好的书写习惯。

小学英语书写教学 第8篇

小学英语教学主要侧重于听、说、读三方面, 但是现在越来越多的教师在抓好这三方面的同时, 开始注重学生的书写, 对于高年级的小学生来说, 其在英语书写方面确实存在很多问题。

1.没有养成良好的书写习惯。好奇心强、活泼好动是小学生的主要特点, 他们易受外界干扰, 注意力集中时间不长, 自控能力差。虽然小学三年级才开始开设英语课程, 英语教学的内容简单且作业少, 但是, 小学生在书写时不能完全集中注意力, 一次性完成全部书写任务, 大部分小学生都喜欢一边玩一边写, 长此以往就养成了不良的书写习惯, 不但花费大量的时间, 而且书写质量不高。

2.书写不规范。英语书写包括字母、单词、标点符号及句子的书写。对于小学生来说, 其首先要将字母、单词及句子书写规范, 以有利于今后的英语学习。但是, 很多学生的字母书写不满格或者超出格子;单词书写不连贯, 每一个字母都是独立存在, 不像一个单词;句子书写的问题更多, 标点符号使用不正确、大小写混淆、单词与单词间的距离不均匀等。

3.书写错误难以改正。学生在书写过程中会出现字母笔顺、笔画的错误, 分不清印刷体与书写体, 书写不规范等问题。虽然教师在批改作业后会对这些书写错误进行改正, 但是很多学生由于没有认真听而没有意识到这个错误, 在下一次的书写作业中依然出现同样的错误, 久而久之, 这种错误的书写就成为习惯, 难以改正。

4.缺乏书写兴趣。小学英语学习的内容较少, 其书写形式较为单一、枯燥, 使得学生慢慢对英语书写失去兴趣, 对于英语书写作业也是应付了事, 不求质量, 不仅不美观, 还存在书写错误。

二、小学英语教学中有效培养学生书写能力的措施

英语书写能力需要从小学培养, 以帮助学生今后更好地学习英语。在英语教学中, 教师要采取一定的策略, 对学生的书写错误加以改正, 并不断提高学生的书写兴趣。以下就针对英语教学中有效培养学生书写能力的策略进行论述。

1.利用颜色区分笔画, 解决笔画混淆问题。通常教师都是简单地在黑板上写出英语字母, 把一些较难的字母写得大一些, 以便学生分辨, 但这往往达不到教师预期的效果, 学生依旧会混淆笔画。对此, 教师可以利用颜色区分不同的笔画, 教师在黑板上进行书写示范时可以采用几种不同颜色的笔书写字母, 使字母的笔画、笔顺一目了然, 并且颜色的冲击会加强学生的记忆, 以此改进学生书写的准确性。在课堂上进行书写练习时, 教师可以让学生拿出自己的彩笔, 用不同的颜色进行书写, 并且写得大一些, 这样不仅可以提高书写的趣味性, 还可以加深学生对字母的记忆。

2.帮助学生归纳书写技巧。小学英语教学中, 教师可以根据学生书写的实际情况进行总结归纳, 帮助学生改正书写错误。小学生喜欢朗朗上口、押韵易记的儿歌, 因此, 教师可以将总结出来的书写技巧编成儿歌, 让学生理解记忆, 从而改正书写错误, 提高英语书写的正确性。

3.提高书写练习的趣味性, 达到有效练习巩固的目的。英语课程是从三年级开始开设的, 因此, 小学英语的教育目的不仅仅是让学生掌握简单的听、说、读、写能力, 更是培养学生对英语学习的兴趣。但是, 相对听、说来说, 书写比较枯燥, 容易使学生反感。因此, 教师应该改变传统的书写练习形式, 添加一些新意和趣味, 让学生觉得练习就是娱乐, 而不是枯燥的作业, 从而提高学生练习的积极性和主动性。

4.根据每一 个学生的实际 情况进行分层 教学 , 有效提高每一个学生的书写能力。 每一个班级中都有学习好的学生和学习差的学生, 这就使得同一个班级出现学习层次的不同。如果教师不改变教学方式, 这种层次分化就会越来越大, 导致学习差的学生失去书写的兴趣, 难以提高书写能力。因此, 教师可以根据每一个学生的实际书写水平进行分层教学, 对于书写能力较好的学生, 逐渐提高书写要求, 甚至进行超前教学, 保持学生不断进行书写练习的兴趣。对于书写能力较差的学生, 则根据他们的实际情况, 从基础书写练习开始, 打好书写基础, 并不断进行鼓励表扬, 使他们看到自己的进步, 拥有一定的成就感和自信心, 从而不断进行书写练习。同时教师还应根据他们的进步情况不断改变书写要求, 有效培养学生的英语书写能力。

三、结语

小学英语书写教学存在一定的问题和难度, 小学生的心理特点导致他们难以进行有效的书写练习, 但是, 小学阶段学习的重要性又要求小学生应具备一定的英语书写能力, 这就要求教师在英语书写教学中应适当改变教学方式, 采取适合小学生心理特点的方法进行英语书写教学, 从而有效培养小学生的英语书写能力。

摘要：培养学生的书写能力是小学英语教学的重点之一。培养英语书写能力主要是让每一个学生都能书写出正确美观的英文, 这对于小学生来说是有一定难度的, 高年级学生已经开始出现书写兴趣不浓厚的情况, 且书写的质量不高。因此, 在小学英语教学中, 要注重有效培养学生的书写能力。本文针对小学生英语书写的问题及在英语教学中有效培养学生书写能力的措施进行了阐述。

关键词：小学英语,书写能力,教学方法

参考文献

[1]张正东.小学英语教学研究与思考[J].教育实践与研究;2004.11.25.

[2]张晓妍.小学英语课堂有效教学问题研究[C].东北师范大学, 2012.05.01.

[3]张玉敏.培养学生创新精神的三法[J].黑河教育, 2001 (3) .

[4]陈海深.创新英语课堂教学培养学生交际能力[J].科学咨询 (教育科研) , 2006 (4) .

对小学生书写教学的几点思考 第9篇

关键词：现状堪忧,应试教育,写字与时间

一、小学生书写现状堪忧

在农村小学中,普遍存在着学生汉字书写不规范、潦草,有的甚至无法辨认的现象,令我们每个教育工作者痛心。随便走到一个班级,特别是中高年级,就会看到学生书写汉字的姿势和执笔的姿势千奇百怪。

一个50人的班级,只有10几个人坐姿和执笔的姿势比较规范;随意翻开学生的作业本,你就会发现多数学生的字写得歪歪扭扭,无论从笔画笔顺上还是从字形的间架结构的安排上看,都不符合汉字的书写要求,更不用说达到正确、规范和整洁了。

特别是每次批改学生的试卷,更是令人头疼。多数学生的卷面书写潦草、有的字要老师根据词语或句子的意思去猜测。

学生的书写,的确令人堪忧。勿庸讳言,绝大多数学生没有练习过毛笔字,有的学生甚至没有使用钢笔,而只是使用签字笔。很多学生连执笔的姿势都不知道,甚至钢笔的执法都不对。

承担书写教学最大责任的语文教师,没有能把学生的字教好,令人尴尬。在实施素质教育的今天,学生的书写差,能不引起语文教学工作者的思考吗?

二、写字技巧是学生一生要掌握的最重要的交际工具

小学语文课程标准说:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”写字技巧和阅读能力是语文教学中最重要的两项工具。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。

写字教学对于学生终身发展的重要性不容讨论,写字已经成为了义务教育阶段的基本训练内容之一。搞好写字教学对学生的学习和今后的工作、生活都有着重要的作用。

关注学生日常识字的兴趣,关注学生写字的姿势与习惯,重视书写的正确、端正、整洁,激发学生识字写字的积极性,不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。课程标准的要求,值得我们每个语文教学工作者深思。

三、小学写字教学的最大的敌人是应试教育

当然,学生的书写差有着多方面的原因,我认为最致命的就是应试教育在作祟。

对教师的评价体系仍然制约着语文的教学改革,直接摧残了小学写字教学。变样的检测或评估,依然没有逃脱应试的圈套,只是改头换面的应试罢了。

考试的指挥棒左右了我们的语文教学方向。翻开我们的现在的考卷,要求学生规范地写字的内容很少,大多是在要求学生看拼音写汉字。批改的时候,也只是看看字书的部件是否完整,根本不会从书写的美观大方,结构结体等方面来要求学生。

要想短期内检测学习的成效,这是不明智的,也是不科学的。试想,依据学生一学期两学期的所谓分数来评定学生的学习水平,那只能是扼杀学生的创造学习的潜力。殊不知教育的最大特点就是周期长,正所谓“十年树木,百年树人”。尤其是语文的教学,绝对不是一蹴而就的,母语的学习也是一个长期的艰苦的过程。

有了考试,有了评比,教师的教学必然变得急功近利——反正考试时不以学生书写的好坏来增减分数,教师没有必要在学生书写的训练上白费功夫,偶尔的表演也只是作作秀。

在应试教育的急功近利式的左右下,真正用于对学生写字训练的又有多少呢?老师们是不是把它们当作自习课以完成课堂作业来代替了写字的专门训练呢?

在学生看来,堆积如山的作业,语文的、数学的、英语的……还有很多学校的、班级的穷于应付的活动,搞得学生没有时间静下心来认真练习书写。小学生对大量的书写作业感到厌烦,不能持之以恒地完成作业。

学生为了能够早点完成堆积如山的作业,只能加快笔头,忽略作业的质量,故而学生写字的质量一直难以得到很好的提高。沉重的负担导致学生缺少更多的精力、时间来认真地练习写字。

语文教师在专心地致力于把学生的字训练好,但是诸如数学或科学或者英语的作业或是罚写,让学生无所适从。所以,各科教师的协调,有一个比较科学的作业量,成为我们研究的课题,以确保学生能写出美观的字。

没有真正摧毁应试的蕃篱,提出有效的评价机制,正确引导学生写好字,我们的小学写字教学都会成为一句美丽的空话。

只有在拆除了这个指挥棒后,老师才有心静下来指导学生的书写,给学生减负得以落实后,学生才谈得上有兴趣有时间去认真练习写字,掌握好写字这门工具。我们才可以看得到写字课上学生静静地书写,揣摩,也才会看到老师的指导,临写,指导间架结构,或是书写出自己的风格,训练出学生最基本的书写技能,也有可能看到学校组织起生气勃勃的书法讲座或书法比赛。

小学英语书写教学 第10篇

1. 写字与识字相结合

写字与识字不是相对独立的个体,两者应相互结合、同步进行。识字能帮助学生更好地了解需要书写的生字,而书写生字的过程更能促进识字的掌握。只有两者相融,才能达到较好的效果。在教学生字时,教会学生抓住汉字的音、形、义之间联系的方法,能较好地帮助学生识记需要书写的生字。比如,在教学《纸船与风筝》这篇课文时,里面有两个很重要的生字“漂”与“飘”,要正确引导学生进行观察,先识字后写字,帮助学生更准确地把握这两个字的结构特点。学生自读自悟:“漂”和“飘”都是形声字,左表声,右表义,有水才能在水上漂,如“船在小溪里漂”。同样也能很清楚地明白:“只有风才能飘起来,因此红旗能在空中飘,树叶才能在空中飘。”利用形声字的构字特点,让学生掌握字音,记忆字形,学生要书写“漂”与“飘”时,就更容易地将两者分开。这样,既培养了学生举一反三的自学能力,又提高了学生的写字质量。

因此,在教学中,让学生识字与写字同步进行,以识字促写字,以写字强化识字教学。通过激活学生的思维,让学生在识记的过程中再造想象,从而为书写做好铺垫,调动了学生写字学习的主动性和创造性。

2. 培养小学生正确的书写态度

首先要有认真的书写态度,其次要有正确的书写意识。在一个班级里面学生不论是学习还是书写水平都存在一定的差异,这就取决于学习态度。唐代大书法家柳公权曾说:“用笔在心,心正则笔正。”在教学中我们发现,有些学生还没等老师讲完就迫不及待地动手开始写,根本就没有用心体会和揣摩,只是一味地机械地书写,只要完成作业就行,这样长期下去是练不好字的,要做到心无杂念,专心致志,聚精会神。

在语文教学中,让学生认识到写好字的作用,但不能把学习书法和写好字混为一谈。做作业时写规范字,并不是学习书法技巧,还是培养综合素质。比如持之以恒的学习毅力,一丝不苟的学习态度,等等。把写好字作为培养学生综合素质的一个手段,强调的不是结果———都能把字写漂亮,而是过程———学习过程中各种素质的培养。很多学生书写态度不端正,平时作业书写一塌糊涂,老师作业批改难度大,极大程度地影响了自己的发展。因此,在教学中要严格要求学生把字写好,写规范,批阅作业时要对学生的书写作出明确的评价,必要时要让学生重做,养成良好的书写习惯。

3. 培养学生正确的书写姿势

正确的写字姿势非常重要,正确的写字姿势不仅能保证书写自如,充分发挥书写技能,提高书写水平,而且能促进青少年身体正常发育,预防近视、脊椎弯曲等疾病,有益健康。写字坐势对于学生来说,记牢“两个一”即可:胸离桌子一拳远,眼离书本一尺远。

在语文教学中,要教育学生书写时有正确的坐姿。上课时小学生总会出现一些不正规的坐姿,比如一只手扶着头,另一只手写字;一只手玩其他东西,另一只手写字;歪着头写字,等等。因此,在课堂教学中要求学生有正确的坐姿,特别写字时要保持正确的坐姿,只有这样才能写好字,提高学生听课的注意力,培养学生良好的习惯。

在语文教学中,要促使学生掌握正确的握笔方法。小学生在写字初始阶段,握笔的随意性很大,喜欢怎么握就怎么握,这对写好字影响极大。语文老师会有这样的认识:写字是写字课老师的事,这是非常错误的。因为,学生书写语文作业的时间和字数远远多于写字课的时间和字数。因此,要教会学生正确的握笔方法。每当学生做作业时,教师要教育学生正确握笔,有些学生刚开始可能不习惯,甚至放弃,老师要鼓励他们坚持就是胜利,激励他们只要不懈努力就会成功,对他们的点滴进步给予肯定评价,这样他们就会有信心,养成良好的书写习惯。

4. 培养学生正确书写的笔顺笔画

现在小学生书写时不管低年级还是高年级,笔顺问题较多。比如写“士”、“王”等字时总有学生先把横写完再写竖。另外,笔画书写笔形错误的现象不少。比如把“字”里的横钩写成横竖的,把“代”字的斜钩写成竖弯钩的,把“忠”字卧钩写成竖弯钩的,等等。因此,在语文教学中,特别是在生字教学中必须加强笔顺笔画教学。

教师板书要规范正确,在生字教学时要强调笔顺笔画的正确书写顺序。书写汉字的笔顺规则是约定俗成的,因此,语文教师首先要正确掌握基本规则。基本规则:先横后竖;先撇后捺;先上后下;先左后右;先中间后两边;先进入后关门(即先外后内再关门)。补充规则:后写右上点;后写内部点;先右后左;先内后外;先撇后折;先竖后横。汉字是复杂的平面文字,每个字都有其独特的形体特征,掌握了这些规则并不一定能正确书写全部汉字的笔顺。学生在书写过程中要不断记忆、琢磨和钻研,特别是一些笔顺特殊、结构复杂的汉字要重点记忆。

5. 用激励调动学生的积极性

每个学生都希望通过自己的努力,能将最漂亮的字展现在老师和同学面前。因此,作业展示将是一个很好的手段,挑选作业写得漂亮的作品,通过投影仪把作业本展示给全班同学,这样,对于其他学生也是一种鞭策。

小学英语书写教学 第11篇

关键词：小学英语；教学；良好书写习惯

在小学生的的英语书写中，我们经常会发现诸如字迹潦草、添词、错词、漏词甚至是漏符号的错误，不仅如此，很多小学生的英语本上涂擦的痕迹很多，往往是又脏又皱。这大都是因为小学生粗心大意、不对自己的书写进行检查产生的。若长久如此，不找出他们书写不好的原因，不对他们的书写习惯进行纠正，一定会对他们未来的英语学习产生不利的影响，降低他们的学习成绩。在英语课程标准当中，对小学生的书写有明确的要求：在四线三格本上，小學生能够进行正确、熟练和清楚的书写，书写英语的笔顺、练笔、词距和大小写都要正确，养成良好的书写习惯。为了培养小学生良好的英语书写习惯，首先要发现他们书写中的不正确现象。

一、小学生英语书写中存在的问题

作为英语教师，在实际的英语教学的过程中，多年批示学生英语作业得来的经验来看，发现学生在英语书写中存在以下几个问题。

1.字母的书写不够规范

一是学生对字母的书写笔顺不够清楚，不知道字母应该由几笔写成。例如字母i，M等。二是学生经常弄错字母在四线三格中的位置，例如字母g和q。三是一些学生在书写字母时不能将格占满，例如字母W，Y和p等。四是学生经常会混淆个别字母。五是学生经常会将字母的印刷体和手写体混淆。六是在写句子的过程中，忘记大写首字母。

2.书写不整洁、不美观

这往往出现在小学生的作业当中，很多学生为了应付作业，完全不在乎作业的质量，他们在进行作业的书写过程中，往往追求写的速度，而忽视了书写的正确方法。所以，很多英语作业当中，字母书写不到位，这就造成了作业的书写不整洁也不美观。久而久之养成了不良的书写习惯。例如，在一个句子的结尾处没有写句号，或是将句号写成汉语句号，或者是单词之间的距离过大或过小，或是单词经常出现多字母或少字母的情况，或是作业经过了多次涂抹，字迹潦草。

二、培养小学生养成良好的书写习惯的方法

为了使小学生的英语书写能力得到提升，养成良好的英语书写习惯，我从学生的每一次作业抓起。具体方法如下：

1.将书写标准进行统一

随着课程改革的进行，教材的版本也随着改变，同时书写规范也进行了相应的改变。这就使很多学生很难将书写达到规范程度。小学生刚刚学习英语，他们会不自觉地对教科书或是自己的老师的书写进行模仿，这其中容易出现的一个问题就是小学生会对英语的手写体和印刷体产生混淆。所以，教师应该将统一的书写标准告知学生，在学生进行书写的过程中，严格要求其按照标准进行书写。

2.教师以身作则，严格板书

教师是学生的榜样，学生往往会对老师的行为进行模仿。因此，教师一定要对自己的板书加以重视，特别是在进行字母教授的过程中，一定要对书写的要领进行反复强调。因为，学生只有将书写的要领牢牢掌握，才能够将字母写得规范。

3.教师对学生的学习兴趣进行激发，使其牢记书写规则

俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”所以，教师可以根据这句话，来进行学生英语书写习惯的培养。为了让学生记住英语的书写规则，老师可以对学生的学习兴趣进行激发，例如自己编写或是在网上下载英语书写规则的儿歌和口诀，有趣的口诀可以激发学生的兴趣，让学生的记忆更加牢固。例如，在教学生书写字母时，可以用“字母书写有规律，右倾五度正合适”来帮助学生记忆，在教学生句子书写规则时，可以用“头大写，尾标点，句号缩小成圆点”这样有趣的口诀来帮助学生记忆。

4.教师利用丰富多彩的教学活动，进行赏识教学

小学生的一大特点就模仿力强、好奇心强、好胜心强。因此，教师可以利用小学生的这一心理特点，进行良好书写习惯的培养。例如，教师可以进行学生作业的屏蔽，针对书写规范、美观的作业，老师在课堂上进行表扬，让学生体验成功产生的快乐，从而激励他们在书写过程中注意书写的规范和美观。除此之外，教师还可以让学生当小老师，找出班级同学作业当中的书写错误。

总而言之，培养小学生养成良好的书写习惯不是一朝一夕就能够完成的工作，需要在教学的过程中不断渗入。所以，在日常的教学过程中，教师要进行有计划、有步骤并且严格的训练。

参考文献：

[1]侯会倩.如何培养小学生学习英语的兴趣[J].现代农村科技，2011（13）.

[2]李芬萍.如何培养小学生的书写习惯[J].小学教学参考，2011（03）.

[3]杨君.浅谈小学英语书写教学的方法[J].新课程学习：上，2011（02）.

[4]张卫刚.如何培养小学英语的书写习惯[J].科技创新导报，2011（17）.

[5]邵怡馨.习得一手漂亮的英语：论小学英语书写[J].科技信息，2010（05）.

（作者单位 内蒙古自治区阿拉善盟阿左旗第九小学）

小学英语书写教学 第12篇

一、低段书写绘画作业

1.字母想象绘画。小学英语教学中,字母教学是入门阶段一项重要的教学内容,是培养学生英语素质的奠基工程。教学中,字母教学意义重大,它是英语学习的开端,对于激发学生的学习积极性,开发智力,培养良好的听说读写的学习习惯,为学生进一步学习语音,单词,句子,课文,提高语言能力,为终身学习打下良好的基础等具有重要的意义学生通过想象设计字母,这种绘画形式加深了学生对字母的记忆和认识,也大大的提高了学生对英语的学习兴趣。

2.字母简笔画。给英语字母稍加上几笔,就可以变成各种东西和动物,看,多么简单有趣,提升了学生书写的兴趣和美感。利用简笔画教英语,可以使学生的逻辑思维与形象思维结合起来,有利于学生外语思维能力的培养,对英语书写兴趣的培养。

3.词图组合绘画。在卡片上写上单词并配上该单词的相关图片。图片可以是象征性的简笔画,也可以是照片拍下来的实物图,只要学生能领会单词的意思,配上图片,制作出简单的词图组合形英语绘画即可。

二、中段书写绘画作业

1.单词联想绘画。这种书写绘画设计虽然也较为简单,但却生动活泼、惹人喜爱。学生在充分理解了单词的意思后,可根据单词进行联想,将单词里的个别字母换成图形,根据单词意思变成形象的图形画下来,他们会觉得这样的作业充满趣味性。这种形意合一的单词表达法把英语和美术学科有机的整合起来,让学生在写写画画中完成单词抄写,能充分调动他们抄写的积极性,而且能加深学生对单词的认读,提高英语学习的兴趣。

2.词语组队绘画。例如讲tall和short是一对反义词,可以借助书写绘画,简简单单的图配上书写,这个单词明明白白,书写也端端正正,使枯燥的知识变成活泼的形象,深深印在学生的脑子里。这样的英语书写绘画,学生都会抱着浓厚的兴趣和好奇心去书写,使学生学认真书写不费劲,书写能力不断提高。

三、高段书写绘画作业

1.自制Picture-book,创编小故事。如在制作“bigger、heavier、longer、smaller、shorter”这几个英语书写绘画时,学生们有的将这些单词引入“龟兔赛跑”的故事中去,有的根据这些单词的意思自己创作一个短小生动的故事。整个故事紧扣文本词汇,展开了合理而又略带悬疑的构思,这样一张图上学生书写的单词、短句就很多,为了凸显画的美观,学生自然会书写得十分端正,同时配上图显得生动且富有趣味,可读性强。

2.自制手抄报。英语手抄报以其创办简单、内容实用、可操作性强等特点,对英语教学起到了极大的帮助作用,能够更加适应英语教学的节拍、丰富教学手段、创设良好学习氛围。对于学生则起到了激发兴趣、增加自信、开发智力、培养习惯、锻炼能力、激发热情等突出作用,是学生表达自我的一种方式,这类作业我通常会作为假期作业布置给学生,深受孩子的喜爱。

四、书写绘画作业在教学中的运用

1.深入课前预习。以前,学生总是把“预习”工作理解为翻译中文,他们往往就着单词表做粗浅的中文意思标注,即不深入理解文本文字的含义,也不关注文本的其它信息(如插图)。布置英语绘画这样的作业后,他们必须正确理解文本文字的含义,琢磨文本中的相关插图,思考后再进行再创作。这个过程极大地加深了他们对文本的理解和书写印象。

2.巧进课堂教学。在课程教学过程中,为了让学生书写某个词汇,教师总会练写的环节。但单纯的书写环节会让学生感觉乏而无味。苏联教育家乌申斯基说过:“给图片一看,教室里就谈得起来。”而给学生们英语绘画一看,教室里就会沸腾起来。自制的英语绘画能显露出同学们采集到的信息,能引出一个大家关心的话题,能带来一段精彩的故事,能擦出片刻的情感火花,能点燃学生书写热情。

3.促进课后交流。接触了英语这个课程后,学生们总是尝试着在课后用英语进行交际。但是由于知识有限,表达能力也不是很高,学生们往往不知道可以用英语说什么,而自制单词卡片则给了他们一个交流的载体。学生们可以在分享自己的书写绘画时,就绘画书写的内容进行谈话。

4 . 储备个人词库。在学生们制作了大量的单词绘画后,他们会将绘画的单词进行分类归纳。比如有关动物的“tiger”、“dog”、“panda”、“giraffe”等是在不同学期学到的单词,学生们分别制作了单词绘画后,他们会将这些单词图片归类在“animal family”这个词库中去,除了教材中学到的单词,学生还会另外搜集其它的动物英语名称,并做成单词卡片,以丰富这个类别的词库。