高职高专英语教材

2024-06-27

高职高专英语教材（精选12篇）

高职高专英语教材第1篇

改革开放以来, 随着我国对外交流活动的日趋深入和频繁, 人们对英语的需要与日俱增。与此同时我国的高等教育进入大众化教育的发展阶段之后, 全面提升高等教育的人才培养质量是各高校面临的首要任务。为推动英语教学改革, 提高英语教学质量, 教育部在制定《2003-2007年教育振兴行动计划》中, 明确提出从2003年开始实施“高等学校教学质量和教学改革工程”。教材是教学内容的载体, 选择和使用合适的教材是实现教学目标的重要前提。如何在整合优化现有英语教材的基础上开发适应时代需求的教材已成为高职英语教。

在这种新形势下, 高职高专院校为适应市场需求急需对其英语教材进行系统性研究。本项调查旨在通过对解广东省高职高专院校在校生英语教材的实际情况进行研究, 为高职高专院校英语教材编写提供有益的探索与参考。

二、调查设计

(一) 调查对象:

定量的问卷调查所选择的对象是广东省高职高专院校的在校生。被调查者分别为不同院系、不同专业的一、二年级高职高专男、女学生。在定性的访谈中选择了经认课教师推荐的30名其它院系的学生, 他们可以较好地代表好、中、差三个等级的学生。这样能够较全面地反映出高职高专各个层次的学生英语学习的实际情况。

(二) 调查内容:

本调查问卷设计10大项与英语教材内容和形式相关的问题, 既包含定性分析的问题, 也有定量分析的问题。

(三) 调查方法:

本次调查共发出问卷1238份, 成功收回1238份, 回收率为100%, 有效率100%。本调查采取发放问卷、定性研究与定量研究相结合的方法。在所调查问卷中, 其中男生540人, 占44%, 女生698人, 占56%。一年级学生764人, 占62%, 二年级学生474人, 占38%。

三、调查结果分析

(一) 对目前教材的满意度

从总体上讲, 所调查的高职高专在校生对于现行教材认为非常适合的非常少, 说明大部分学生并不是很满意所使用教材, 高职高专教材存在一些问题, 有待进一步改进和完善。教程应以学生为主, 提倡主动学习, 培养并激发学生学习的欲望和能力。高职高专教材编写也应该以此为指导。在教学中加强学生听说能力和实用写作能力的培养是非常重要的。同时, 高职高专的教材编写应该围绕着实际工作的需要, 按照不同语域在工作中出现的频率编排内容, 在形式上要尽可能的用真实素材再现话语场的真实情景, 使课堂成为日后工作的模拟场地。教材编写应该正确体现教学目标, 正确的教学理念, 教学原则, 教学方法等。

(二) 对教材内容的认知

本次调查还针对教材中适当加入人文社科内容和故事以及教材中突出实用性阅读和写作 (如说明书、技术规范等) 对学生看法进行了调查, 分析如下:

调查结果表明, 大多数学生非常希望教材中加入实用性强, 能够真正提高学生应用能力的内容。这与高职高专学生自身特点是紧密相关的。高职高专学生毕业后大多数学生都会在一线从事基础性工作。企业引进的大型的进口设备、仪器的安装说明、操作指令、维护指引都以英文写成, 因而要求操作、维护人员必须具有较高的英语技能。这些工作用到的英语大多数都是如“技术规范, 说明书”等应用型很强的英语。加入实用性英语将会帮助学生更好地在工作岗位上发挥作用。这也正符合文秋芳 (2002) 所提出的国内英语教材编写以功能主义大纲为本的思路。因此, 教材编写应该加入实用性阅读和写作。

文秋芳 (2002) 在阐述英语专业教材编写原则时指出, 教材编写应该遵循以“人的发展”为依据的原则, 以及以“第二语言学习理论的最新成果为依据”的原则。因此教材课文的选材必须特别注意材料的趣味性, 课堂练习和操练活动也应该符合学生的年龄特征, 安排上做到生动有趣。语言的学习也是对于文化的学习, 只有更好地了解语言所负载的文化才能更好地理解并吸收语言中作蕴含的信息, 能够在学习语言的同时增长其他知识, 完善知识体系, 把语言学活。同时, 加入人文社科内容和故事能够有效地增加学习内容的趣味性, 真正实现寓教于乐。此外, 由于文化与语言是密不可分, 彼此相互影响的, 对人文知识的了解, 尤其对英语国家文化背景知识的学习很大程度上会提高学生的听﹑说﹑读﹑写能力。

调查表明仍有相当一部份学生对于教材的听说内容比例并不满意。2007年9月教育部正式公布的《大学英语课程教学要求》提出了“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力、特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。高职高专学生在今后的工作中会涉及商务谈判, 涉外接待, 日常交流等工作。听说能力的培养和加强是最重要的, 但却也是学生最薄弱的。应惠兰 (1996) 曾调查过社会用人单位关于大学毕业生英语能力的看法, 发现在各技能中, 听, 说能力被认为是最有用的技能。综合以上原因, 听说能力的加强以及合理安排应该具体落实到教材的内容中, 充分地实现师生互动, 针对课文设计联系紧密的问题, 训练学生听说能力。听说教学应充分利用多媒体资源把课堂内外学习联系起来。

(三) 目前主教材的练习难度的看法

本次调查结果表明, 大多数学生对于练习的难易程度并不满意。练习的难易程度过高或过低都不利于学生更好的检测以及巩固所学内容。教程应以学生为主, 提倡主动学习, 培养并激发学生学习的欲望和能力。教程练习应该突出课文的难点和重点。做练习应该成为一个学习的过程, 使学生享受这个过程, 在做练习中学会阅读﹑熟悉英语语言及其规律。练习应该根据学生不同的水平而设置。例如, 根据学生不同水平设计难, 适中, 易等相应的练习以满足不同层次学生学习的需要。

(四) 目前教材编排形式的看法

调查显示大多数学生对教材编排形式并不十分满意, 教材的编排形式需改进。教材是学生学习英语的主要工具, 是语言输入的主要来源。教材的编排形式一定程度上决定了学习效果的好坏。教材编写应本着以学生为本的原则, 注意其趣味性。教材编排形式上要注重师生互动, 充分利用网络, 光盘等实现多媒体教学。教材做到图文并茂, 形象生动, 利用多媒体的长处, 调动学生的兴趣。此外, 采用主题教学模式, 融读﹑听﹑说﹑写﹑译各项技能于一体 (黄建滨﹑张兴奎﹑蒋景阳, 2000) 。这样的思路编写出的教材以培养语言综合运用能力为主, 符合教学改革的新观念;教材采用的综合教学模式则属于教改新模式。

(五) 主要学习策略与词汇学习策略

本次调查还单独针对学生学习策略进行调查, 调查结果表明, 大多数学生采用背单词和课文的记忆策略作为学习英语的主要手段 (表10) 。因此, 教材编写时应注意加入语言精彩并实用的文章, 让学生适当进行背诵, 进而模仿, 达到举一反三的效果。此外, 语言是交流的工具, 英语的学习宜在理解运用中进行。因此教材的编写和教学活动应该注重“以学生为主”, 通过练习中设置围绕主题的“小组讨论”, “短剧表演”, “主题陈述”等树立学生的主导地位, 激发学生的学习主动性, 引导学生在学以致用中主动学习。

四、高职高专英语教材的编写意见

(一) 多加入实用性阅读和写作

高职高专类学生由于本身的职业导向体现高职英语“实用为主”、“够用为度”的教学原则。选材应注意结合高职高专学生专业特点加入实用性阅读和写作 (如说明书、技术规范等) , 帮助学生提高英语应用能力。外语综合应用能力就是要以英语为工具, 获取和交流专业岗位所需要的信息, 也是能力本位的具体体现和人才的综合素质的应有之义。

(二) 加入贴近生活和实际的多种材料

针对调查分析显示大多数学生感觉教材缺乏趣味性的结果调整教材内容。教材作为语言输入的主要来源, 生动有趣的内容能有效地消除情感屏障, 增强语言输入的理解, 吸收和内化。为此首先是教材课文的选材方面必须注意材料的趣味性。选材是应注意文章的内容新, 体裁多样, 语言规范, 贴近生活, 有时代气息, 情文并茂。比如, 从英美报纸杂志选材, 其趣味性, 知识性和现代气息能激发学生的学习兴趣, 同时还让学生了解了国外文化的精华。

(三) 教材内容应注意综合性和整合性

教材应注意引导学生把英语学习延展到课外, 以主题模式增加讨论﹑辩论﹑模拟对话﹑讲演等有机地贯穿教学活动。针对学生所反映的听说不足的情况调整教材内容。听说内容应该强调帮助学生增强语篇水平上的理解能力, 提高对所听材料的分析, 归纳, 判断, 和推理能力, 全面培养学生的听说能力。在加大听说在教材中比例的基础上, 注意听力选材的多样性, 适当加入VOA, BBC等视听材料以及与高职高专学生专业密切相关的工作场景语料。采用主题教学模式, 把听、说、读、写、译各项技能融于一体。此外, 针对学生词汇记忆方式单一的问题, 教材中适当引入一些词缀, 词根等词汇知识。在练习上设计相应的词汇练习巩固学生的词汇知识;如, 一词多义练习﹑近义词辨析练习﹑根据上下文猜词义联系等。

(四) 教材的编写形式多样化

教材的编写形式上应该充分利用课本、光盘、网络等载体构成多媒体立体教材, 把教材延展到光盘和网络。光盘可以加入电影、歌曲、笑话、词汇游戏、补充文化背景、故事等增加趣味性的内容。网络可以加入论坛和聊天的再现社区, 学生可以在此完成口语活动, 也可以与老师网上交流形成互动。网络上还可以放入围绕学习内容而设置的网站, 加入词汇补充, 语法等知识供学生课后自主学习使用, 充分利用网络学习的交互性与参与性, 为学生之间与师生之间搭建畅通的沟通桥梁。

五、结语

综上所述, 要提高高职高专英语教学效果, 教材编写是主要方面。教材是英语课堂教学提供语言输入的主要渠道, 是教师组织教学活动的主要依据和学生学习的中心内容。随着以学习者为中心的教学模式日益被人们所接受和重视, 如何根据学生的特点设计、选择适合他们兴趣特点及要求的英语教材就显得尤为重要.本研究旨为高职高专院校英语教学改革在教材编写方面提供参考, 希望以此为基础真正建立起“以实用为主, 应用为目的, 够用为度”的高职高专实用英语教学体系。

参考文献

[1]教育部.大学英语课程教学要求 (试行) [M].高等教育出版社.2004.

[2]《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲[修订本][M].高等教育出版社、上海外语教育出版社.1999.

[3]黄建滨, 张兴奎, 蒋景阳.以新大纲为指导, 探讨大学英语课堂教学模式的改革.外语教学.2000

[4]文秋芳.编写英语专业教材的重要原则.外语界.2002. (1)

高职高专教材建设探索第2篇

［摘要］教材建设是高职高专院校的一项重要的基本建设，是教育教学工作的重要组成部分，目前高职高专教材的组织、编写、出版等环节中都存在一定的问题，高职高专教材现状不尽人意。针对上述问题提出了相应的对策措施。

［关键词］高职高专；教材建设；问题；措施

教材建设是整个高职高专院校教

育教学工作的重要组成部分，高质量的教材是培养高质量人才的基本保证，高职高专教材作为体现高职高专教育特色的知识载体和教学的基本工具，直接关系到高职高专教育能否为一线岗位培养符合要求的高技术应用性人才。教育部也把教材建设作为衡量高职高专院校深化教育教学改革的重要指标，作为检验各高职院校人才培养工作的质量与力度。近年来，许多高职高专院校都十分重视教材建设工作，编写和出版了一批质量较高的高职高专精品教材。但仍然远远满足不了高等职业教育发展的需要，而且当前高职教材的建设也存在着许多问题，主要表现在以下几个方面：

1．符合高职高专教育特色的教材严重不足：目前，我国高职教育教材的来源，一是借用本科教材，其内容偏多、理论偏深、实践性内容严重不足，给教学带来一定困难，严重影响了教学质量。二是沿用专科、原成人高校和中专教材，其基本是“本科压缩型”，在以“应用”为主旨和特征构建课程与教学内容体系上存在严重不足，难以达到高职教学的基本要求。三是自编讲义，存在转抄内容居多、编写质量不高、加工不细和印刷质量低劣等问题，影响了教材质量。

2．现行教材版本偏老、内容陈旧，表现为：不能及时反映新理论、新技术、新工艺、新装备、新材料，而且不少教材不符合新规范、新规程、新标准，与高等技术应用性人才的培养目标不相适应。有的教材虽然冠以“高职高专规划教材”的名义，其内容其实是原专科或成人高校教材的翻版，更缺少相应配套的实训类教材。

3．实践性教材严重不足：目前，市场上的高职教材主要是供教师授课使用的。而实践性教学一般占高等职业教育总学时数的三分之一到二分之一，是高等职业教育中的重要环节。实践性教材的不足已成为制约高职人才培养的瓶颈。

4．教材内容与职业资格证书缺乏衔接：“双证制”是高等职业教育的特色所在，但目前高职教材的内容与劳动部门和行业管理部门颁发的职业资格证书或职业技能证书缺乏有效衔接。

高职教材建设产生这些问题的原因是复杂的，主要有以下几方面的原因：

第一，高职高专教材编写的人力资源短缺。随着我国高等教育由精品教育向大众化教育的转变，特别是我国经济建设的快速推进，高职高专教育得到了国家和社会的高度重视和支持而获得长足的发展，但是高职高专院校连年的扩招导致各种所需资源的短缺，与高职高专教育快速发展存在着一定的落差，特别是高职高专院校师资从数量、质量以及结构比例上，还远远不能满足高职高专发展的需要。许多教师承担着繁重的教学任务，无暇顾及高职高专教材的编写工作。同时，随着科学技术的进步，我国经济建设的快速发展，一些职业岗位和岗位群的知识与技能要求在不断发生变化，知识经济也催生了一些新的职业岗位和岗位群，对高职高专教材建设提出了新的要求。但从目前的情况来看，高职高专院校的师资队伍扩张的主渠道还是来源于普通高校的应届毕业生及其调入的普通高校的教师。因此，目前高职高专院校的教学模式很大程度上仍然沿袭着“传统教学模式教化下的课堂到课堂灌输式”的传授模式。由此可见，高职高专教材编写的人力资源自然十分短缺，能够反映高职高专教育教学改革成果，特别是贴近社会生产实践的教材就更少。

第二，高职高专教师编写教材的积极性没有得到充分调动和鼓励。因为要正式出版一本质量高的新编高职高专教材，要做大量的前期准备工作，要编好一本教材，往往需要编写人员数月甚至数年的努力，结合自己在教育教学改革中的成果，经过多次的编辑修改。这样，一些教师辛辛苦苦编写出来的教材，还往往只作为学校自编教材来使用，要想正式出版，还要经过繁杂的程序，承担能否被社会所认定等一系列的风险，因此，即使是比较优秀的院内自编教材被出版的可能性也比较小。这样，教师编写教材的积极性受到抑制，质量比较高的高职高专教材往往就不容易出得来。

第三，教材出版发行中的利益驱动导致了高职高专教材出版中的短期行为。由于高职高专院校的连年扩招，急需大量适合高职高专教育的教材。在这一形势下，许多出版社争相加入到“教育部高职高专规划教材”和“21世纪高职高专教材”的组织建设中。不可否认，通过近几年的努力，在各方面的配合下，确实出版了一批能够反映高职高专教育特色的优秀教材、精品教材，但这些教材还远远不能满足市场的需求。但由于一些出版社出于“抢时间、拼速度、争效益”的动机，很难按照高职高专的办学理念和教学要求，组织人员重新编写一套全新的高职高

专教材，大部分都是将原来的本科、专科或者中专教材进行整理或者改头换面，因此，一部分打着高职高专名号的教材要么理论性过强、内容过于深奥；要么内容庞杂重复；或者成为剪辑拼凑的低水平之作。高职高专教材出版、发行中的这种短期行为，完全和高职高专教育的本质背道而驰，也损害了一些出版、发行单位的名声，影响了高职高专人才的培养工作。

第四，教材编写与出版的组织协调未到位。虽然教育部早就提出了高职高专教材建设的规划与目标，但是要具体到某一专业、某一课程的教材建设则需要根据某个行业、地区以及具体岗位的要求来确定。目前，随着各个高职高专院校教育教学改革力度的加大，许多学校在高职高专教材建设方面已作了许多有益的探索。这些院校也积极和有关出版社配合，把各自的教改成果编写在教材中。但是，许多高职高专院校和出版社的联系往往是单线的、偶然的、零星的，这样常常导致许多出版社拿着高职高专教材的出版计划，而许多高职高专院校教改工作搞得轰轰烈烈，甚至形成了很有特色的自编教材，但由于缺乏教材编写与教材出版联系的平台，高职高专教材建设在宏观上缺乏引导与推动，也就不可能出现一大批能够反映高职高专特色的精品教材。

由此可见，高职高专教材建设中存在一些共性的问题。为了改变当前高职高专精品教材缺乏的局面，必须采取以下措施：

第一，提高认识。教材建设工作是整个高职高专教育教学工作中的重要组成部分，教材是体现一定教学论思想的载体，是师生教学活动的主要工具和基本依据，是教学理论发生功效与实践中介，是理论与实践的结合，是全面提高教学效率与教学质量的关键因素，教材质量的高低，关系到高职院校能否实现培养高等技术应用性人才的培养目标。

第二，搞好高职高专教材建设工作，做好规划是基础，加强领导是保证。教育主管部门要加强对教材建设的领导，尽快制定基础课程教学基本要求和专业培养规格，组织编写、出版队伍，加强它们之间的联系协调工作，搭建高职高专院校教材建设沟通与交流的平台。通过这个平台，可以及时整合高职高专教材建设的各方面信息，从而从宏观上定期提出高职高专教材建设出版的计划，这样可以有效地杜绝教材建设中的短期行为，并有效地促进各院校高职高专教材建设工作步入良性循环，推动大批能够反映高职高专教育教学特色的教材涌现，从而使高职高专教材编写出版的渠道畅通无阻。

第三，教材建设要紧紧围绕培养高等技术应用性专门人才开展工作。基础课程教材要体现以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点。专业课程教材要加强针对性和实用性。同时，教材建设不仅要注重内容和体系的改革，还要注重方法和手段的改革，以跟上科技发展和生产工作实际的需求。

第四，必须加强高职高专教材编写师资队伍建设。教师是提高教材质量的关键，要充分发挥教师的积极性，鼓励、支持教师编写一批具有高职高专教育特色的高质量的好教材。

第五，学校教学改革与建设是教材建设的基础，教材编写工作要与学校人才培养模式和教学内容体系改革相结合，同时，教材建设要推进高职高专教育人才培养模式改革，促进各类高职高专院校协调发展。

参考文献：

［1］高职高专院校人才培养工作水平评估资料汇编［Z］．北京：人民邮电出版社，2003．

［2］程荣福．高等职业教育教材改革与建设．职业技术教育2001.10．

［3］赵居礼．完善高职教材体系建设的基本思路．职业技术教育2003.10．

高职公共英语教材改革第3篇

关键词：高职英语教材建构主义工作任务驱动

中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（a）-0179-01

大纲和新课标的要求应该在英语新教材中得到体现，其中包含相关的自主学习的方法指导以及丰富的技巧，这样的话学习英语的效率会得到提高，实践意义很重要。这种教材会更贴合认知规律以及语言学习规律，也更加系统、科学。

1 基于建构主义的教材设计方法

建构主义的教学设计原则为课堂教学技术、教材编写的探讨与发展提供了一些有益的启示。

（1）解决了学习者任何学习活动的支持问题或者任务。

（2）学习者可以在了解这项重要任务的复杂性之后清晰了解并接受这项具体的学习任务。

（3）诱发学习者的问题并利用它们刺激学习活动，或确认某一问题，使学习者迅速地将该问题作为自己的问题而接纳。

（4）设计一项真实的任务。

（5）设计任务和学习环境，以反映环境的复杂性；在学习发生后，学习者必须在这一环境中活动。

（6）设计学习环境以支持并挑战学习者的思考。提供机会并支持同时对学习的内容和过程进行反思。

2 在教材中体现任务驱动法

所谓“任务驱动”就是在语言的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。学生的语言活动，既是要完成任务要求，又是要借助英语工具完成任务。 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建（Willis，1996）。

想要达到任务有效的目的就要教师注意在教材的设计过程中以“学生为中心”，站在学生角度考虑问题，将学生作为学习的主人。学生的方方面面都关系到任务的成功与否。因此，教材中所设定的任务究竟能否调动学生兴趣，驱动他们自主学习，成为教材设计的重点。

3 注重跨文化交际能力培养

语言学家佛理斯指出，交际能力应该包括以下五方面：即听说读写和社会文化能力。教材编写应从两方面展开：（1）以了解文化知识为目标，各种文化习俗为重点。异国文化知识的获得，主要是通过对该国历史文化的研究和学习；通过对该国语言文学作品的研读；通过对该国文化生活习惯、生活方式等的了解。相关的文学教学对外语交际能力的培养至少有以下三个方面的作用：文学是语言的艺术。文学作品可以为学生提供丰富多彩、生动有趣的语言输入；文学作品集中反映了一个民族文化历史发展的轨迹，通过大量阅读文学作品，可以使学习者对目的语文化有一个比较深刻的认识；经典文学作品包括含着深刻的人生哲理，可以从更高层次上提升人的文化素质，乃至整体素质。因此在教材编写中，可以适量地引入英语国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式等内容，从而更加有效地处理语言教学和文化教学的关系。培养学生的跨文化交际能力要注意由简到繁、由浅入深。（2）以提高跨文化交际能力为目标、交际得体性为重点。在交际化的外语教学中，现阶段高职教材存在着两方面的明显不足：没有针对不同文化背景的人采用不同的交际方式的相关知识与训练；缺少交际规则和交际模式的相关知识。对此教材应提供以下两种训练形式：以提供信息为主的训练：以目标语国家的历史和文化习俗等情况的音视频资料、提供原文阅读材料；以分析原因为主的训练：提供在目标语国家发生的能够反映出文化冲突的真实事件资料，提供几种可能的反应或者解释，鼓励学生与真实的反应或者解释作比较并展开讨论。

教材建设是提高高等职业教育质量的重要环节，是实现应用型人才培养的重要保证。与经济建设密切联系的高职教材，必须紧跟时代的步伐。加强教材与现实生活的联系，增加与现实生活、社会经济、科技发展密切联系的内容。编写高职教材，还应注意体现新的教学方法，创造条件引导学生积极实践，让学生主动参与，乐于研究，勤于动手，在实践中建构知识。这样，才能使理论与实践相结合，从而培养学生搜索和处理信息，分析和解决问题的能力，才能和高职人才培养目标相统一。此外，很多英语国家在第二语言习得方面的研究起步较早，有着宝贵的经验，我们应积极引进国外的教材，学习其教育教学管理的经验，借鉴人类文明的成果。

参考文献

[1]何其莘.培养21世纪的外语专业人才—— 新《大纲》的修订过程及主要特点[J].外语界，2001（1）：4-8，27.

[2]蒋莉.能力本位教育思潮[J].职教论坛，2004（8）.

[3]王仲英，刘秋菊.推行职业资格证书中的高职教材开发[J].中国高教研究，2005（9）：58-59.

[4]许国彬，王文祥.谈高职教材建设[J].职教论坛，2003（24）：34.

[5]俞仲文，刘守义，朱方来.高等职业技术教育实践教学研究[M].清华大学出版社，2004.

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[7]Ellis R. SLA and language pedagogy[J]. Studies in Second Language Acquisition，1996（19）：69-92.

高职高专汽车职业英语教材改革初探第4篇

首先，选用教材多适用于基础的公共英语教学，这也是本次研究的重点。目前高职高专基础英语课程使用的教材多种多样，但其内容多偏向对中西方文化的了解，仍然是高中英语的延续或照搬本科阶段英语的学习内容，没有体现高职高专这个层次英语的特色。其次，英语课时设置减少。本校英语课程为两学期，每学年英语课程的任课教师上下两学期的课时量差别很大，在每学年的上学期教学任务过于繁重，第二学期教师课时量又明显不够，由于教学时数不足，课堂教学也需要变得有针对性。再次，学生的英语水平参差不齐。生源复杂，大部分为普通高中毕业生，小部分为职中、中专、技校毕业生(简称“三校生”)。学生的英语水平相差悬殊，传统的课堂教学难以满足学生的学习需求，教师进行课堂教学时也是困难重重，教师要从中找到平衡点，让各方学有所获，不是一件容易的事。

高职高专英语课程教学体系树立了英语课程教学要为培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才服务的思想，确立了“实用为主、够用为度”的教学指导方针，特别是实用能力为英语课程教学改革的主攻方向。作为一名高职高专院校的英语教师，为了进一步贯彻落实教育部高职高专英语教学改革精神，推动高职高专英语课堂教学，我们应结合本校英语教学改革的实际情况，着重从高职高专教材的选用方面出发，加大教材改革的力度，改变传统观念，提高教学质量。

二教材的初步想法与设计

社会和经济的快速发展对“外语+技能型”人才需求量激增，高职教育培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，以服务为宗旨，以社会为导向，以产学结合的发展道路为办学方针。英语作为一门必修课，所教授内容长期以来未能与学生的未来职业相结合，不能满足岗位实际需要。这一情况对新时期的高职高专英语教学提出了新要求，教学及教材改革势在必行。以此为契机，外语教学改革方向也逐渐开始以外语课程为主线，以职业教育为背景设置课程的探索，将职业技能的培养融入外语学习中，主动适应行业和社会发展的需要，探索建立基于职业岗位需求和工作过程的课程体系。

鉴于以上的职业教育方针及社会需要，结合我院实际情况，我们以汽车职业英语教材改革为出发点和切入点，考虑学生实际学习状况，既要满足基础英语的学习巩固作用，又需要与职业英语相衔接，实现基础阶段与行业接轨。我院英语教研组与汽车系教师联合，尝试结合公共英语和专业英语编写一套教材，其基本指导思想是：在学生学习能力分析基础上，结合市场与岗位要求，以项目为导向，车系为载体，以提高基本能力为目标，对汽车英语进行了汽车职业英语教材的改革探索。

具体内容主要体现以下几个方面：(1)紧扣大纲，能够巩固高中英语所学内容，使学生掌握1500～2000个英语词汇，贴近高职学生英语基础。(2)重视语言学习，以交际为目的。每个单元包含口语练习、课文阅读等，这些都涉及汽车相关内容，体现基础与专业的衔接。(3)选材多样，难度适宜，通过师生交际活动温习与单元话题相关词汇内容。(4)每个单元给学生提供一个知识拓展项目，包括商业信函、保单、合同等16项内容，扩充了学生的知识量，提高了实践操作能力。

三教材的实际编写与使用

汽车职业英语教材分为8个项目，项目一是汽车的产生及影响，项目二汽车品牌，项目三4S店的介绍及服务，项目四汽车美容，项目五汽车保险，项目六汽车的使用手册，项目七汽车租赁，项目八车展介绍。在每个项目中又分成2～3个单元具体说明其中的内容。以第四个项目为例，其中包含了3个单元，分别是外部美容、内饰及车身装饰。

在每一个单元开始进入正式的学习之前，列出了本单元的目标、任务以及相关的活动和作业，给学生一个整体的印象，如掌握哪些词汇和与专业相关的表达方式等。教学过程的第一个部分也是第一个活动是1～2组对话，对话是关于汽车方面的，如汽车销售、售后服务等。在这组对话中使学生进行热身活动，可以让学生分组进行对话练习，这样既可以让学生在对话的练习过程中开口说英语，尽可能多开口对学生的口语、听力都是有帮助的，也能够复习巩固基础英语的词汇和语法，将公共英语的教学引导进来，并且在对话练习中活跃了课堂气氛，教师可以让每一个学生参与进教学中，让学生处在积极的学习状态中。第二个部分是阅读理解。给学生一篇有关汽车方面的文章，但不是专业性的，只是会涉及汽车行业某一方面较简单或容易操作的基础性知识。如在第一个单元汽车美容的话题中，简单介绍了汽车美容的概念，基本的操作程序，清洗车身内外、清理地垫、打蜡的注意事项等较简单的内容。在学习过程中教师给予一定的辅助，帮助理解不懂的词汇短语及句子，作为精讲的课文内容。紧跟课文之后是与课文紧密相关的联系，有填空、回答问题等形式，有助于学生巩固所学的内容。之后是第三个部分即综合练习部分，形式有翻译句子、单词短语，填空、选择等。在练习的末尾，给学生再次提供一组对话，这组对话是在第一个练习活动基础上给学生一定自由的空间，让学生结合所学进行一组简单的有关本单元汽车内容的对话练习。在全部课堂内容结束后进行评价，结合所列的任务目标等要求，评价阶段主要是学生自评、小组互评、教师总评。在检查学生学习质量和学生自我评价的基础上，教师用归纳性的精炼语言对项目任务完成情况进行评价，这样有利于学生重视实践的各个过程。

以上是教材编写的具体内容，以第四个项目的第一单元为例，说明了整个单元的课程结构。在编写以后进入到了试用阶段。本学期我们抽取了汽车系的汽车营销和工程机械五个班对本教材使用。在教学过程的使用中，学生对口语练习部分的热情较高，都能积极参与进来，对话的复述都没有太大问题，也可以采用两人对话、个人复述、小组对比等方式。在课文阅读这一部分，由于学生的个人水平所限，以及课文内容的难易，学生对汽车行业某一领域不熟悉，造成课文讲解进度较慢;与此同时，教师也需要很好的备课，查阅相关资料或咨询专业教师。其中涉及的一些表格如订单表格、反馈意见表等具体内容，采用选择性的讲解或部分讲解，对学生来说不易理解的部分在教学过程中会做相应的调整。

整个教学过程中的难点在于落实练习中最后一个对话。因为它不同于第一个对话，需要学生结合本单元的专业内容做一些调整，完成一个新的对话。这就要求学生既要求英语有一定的基本功，又要稍作创新。因此这部分有的被教师删除，要么就是对第一部分的重复。对这个练习我的处理是采用项目驱动教学法，项目的设计要具有典型性，即通过在对话练习中习得的经验，学生能够举一反三地完成同类或相似的工作。先将基本的对话进行全面彻底的练习，甚至可以是背诵或复述，之后强调汽车专业的基本表达或术语，最后将它们贯穿于一个对话中。在项目的实施阶段，由以教师中心转变为以学生中心。在项目驱动教学模式中，教师扮演着多种角色来引导学生完成项目任务。对不同层次的学生提出不同的要求，使学生感到既有难度又能够通过努力完成，使此练习体现出的特点得以发挥，进一步提高学生的口语水平。

四总结及改进

在本次教材编写的改革尝试中，思想上进一步明确了职业教育要为企业输送高技能的人才，其课程与教学应与企业工作过程紧密联系，体现企业工作岗位的特点与内涵要求。同时要注重学生表达运用技能的训练，不仅要懂，更要会用，听、说、读、写、译各项技能都不能偏废。

本人更深刻感觉到目前大部分公共英语课教师缺少相关专业学科，如汽车方面的基本知识，影响高职高专职业英语教学的深入发展与学生就业能力的培养。这些使教师的行业素质显得尤为重要。在促进专业教学与工作实践的有机融合的同时，我们还需增强师资培训，使专业教师成为具有行业背景并拥有行业经验的“双师型”教师。一支高素质的“双师型”教师队伍是高职高专职业英语发展取得一定成效的关键。

摘要：高职高专英语教学改革势在必行, 与专业结合的职业英语逐渐凸显其特点。高职高专英语教学改革中汽车专业英语必须结合自身特点, 选择合适的教学方法, 走出一条符合高职高专学生特点的教改之路。本人尝试着了解学生学习中问题出现的原因, 并提出相应的教材解决策略, 以期对高职高专汽车职业英语课教学有所帮助。

关键词：高职高专,汽车英语,教材改革

参考文献

[1]李月.新理念下高职高专大学英语教学改革思路[J].柳州师专学报, 2004 (3)

[2]吕兆芳.高职高专大学英语教学现状及其对策[J].科技信息, 2008 (7)

[3]彭田萍.高职高专英语教学改革初探[J].萍乡高等专科学校学报, 2005 (2)

[4]刘志宇.高职高专公共英语教学改革探索与实践[J].考试周刊, 2007 (49)

[5]任慧君.全方位培养高职高专学生的实用英语语言能力[J].教育与职业, 2006 (33)

[6]中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[EB/OL].http://www.law-lib.com/law/law_view.asp?id=69684

[7]教育部.关于加强高职高专教育人才培养工作的意见.教高[2000]2号

[8]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社, 2007

简论依托企业的高职教材改革第5篇

简论依托企业的高职教材改革

目前高职高专的教材或是本科教材的改版,或是沿用专科教材,或是学校任课老师合编或自编,没有从根本上反映出高等职业技术教育教材的特征与要求,教材建设落后于高职高专教育的发展.因此,要真正实现高职教育人才培养目标,根据高职高专教育的`特点,以企业为依托的教材改革迫在眉睫.

作者：包虹明作者单位：广西,南宁职业技术学院,530008刊名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION年，卷(期)：“”(22)分类号：G72关键词：高职高专教材内容企业

论中高职英语教材的衔接第6篇

摘要：中高职的衔接一直都是我国教育部门十分关注的话题。随着国家社会经济的快速发展，以及人才竞争的激烈，中高职教育的实用作用被迅速要求起来。本文从社会发展需要，教学和教材发展需要出发，分析了目前中高职衔接过程中高职英语教材的使用现状及存在的问题，提出目前高职英语教材变化的必要性，以及个人在高职英语教材编写方面的看法，为以后编写更为优秀的高职英语教材提供一点帮助。

关键词：中高职；英语基础教材；衔接

中高职衔接是现代职业教育建设的重要组成部分，是国家系统培养适应经济发展要求的高端技能型人才的主要教育形式。英语学科作为中高职教育的基础学科，英语教材的选用会直接影响到中高职英语教学质量。教育部2011年8月出台《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》也对高职教育的教材设置有了明确的要求，尤其是基础教材就更应该改变以往的模式，立足于社会的要求而更新自己内容和形式。

1 中高职英语教育目标

“职业性”和“教育性”是中高职教育的基本目标，而在英语教学目标上，中职英语只是简单的实用英语，词汇量就是高中层次，重点以提高学生的积极性为主，学习内容模式就更为简单一些。高职英语教学的目标则是依据相关要求规定高职英语教学的目标是要求掌握英语基础知识和技能“听说读写”，并且能够翻译资料和简单口语涉交。

2 中高职学生特点及管理特点

目前中高职学生的三个特点：①中高职学生大多来自弱势家庭，家长的文化水平、家庭收入水平多处于中低阶层，有些学生父母离异或感情不和，家庭情况比较复杂，有些甚至还是留守儿童。②在基础教育阶段这些学生大多数属于问题学生，在学校里学习成绩相对较差，学习自觉性不强。③从小学到初中，中职学生教师批评较多，自卑心理较严重。

中高职学生管理衔接的特点：①培养目标的脱节。中职培养的是生产线上的中等应用型人才和劳动者；而高职培养的是生产建设中的高级应用型专门人才。②学生管理模式上的脱节。中职普遍采用封闭式管理，高职的管理模式是开放的。③文化基础课知识掌握上的脱节。中职学生基础太差对文化基础课的学习兴趣不大；而高职许多课程需要以高中理论课为基础。④学生综合素质养成的脱节。中职学生因为学习环境以及校方对学生的重视程度的影响，使得中职和高职学生综合素养差距比较大。中高职教育都肩负着培养社会需要的应用技能型人才的重任，所以要做好中高职之间的衔接有利于职业教育的健康发展和社会的进步。

3 目前英语课程衔接出现的问题

开展课程衔接，其实质是为了更好的进行终身教育，培养学生思想进步，素养提高以及技能提升的有效结合，是培养高素养，高能力应用技术型人才的关键。但就英语的课程衔接操作而言，目前还存在着几点突出问题。

学校的主管部门不相同。政府支持中高职院校的发展，省级教育行政部门管理高职学校、职业中学、直属中专、成人高校以及社会办学力量，人力资源和社会保障行政部门管理技工学校，部分行业部门管理其直属中专、高职学校。就学校本身来说，比如培华，它也有培华女子中专和高职之分，但女子中专却是独立的法人单位，和学院没有直接关系。故而，内部课程的衔接就受到学校之间的障碍，两个层次的课程设置完全不一样。

教学单元划分问题。英语课程衔接的关键在于教学单元的划分。职业教育要侧重实用性。可是目前中高职英语还是理论大于应用，甚至高职英语的有些部分编排乏味以及超过学生的学习能力。教学单元的划分杂乱无章，技术操作很少，再加上以往的教学方式，打击了学生的英语积极性，导致英语教学效果很差。

中职学生需求问题。中职学生学习能力较差，英语教材的设置不能过于匆忙。除了将课程设置为若干由易到难、由简单到复杂的教学单元，如果对于认为是核心课程，就在中职学生过程中加入更高要求的知识，那么就应该考虑到学生的需求和能力问题了。当然，太多深层的理论知识极有可能也会影响到学生技能的学习。

4 中高职英语基础教材的衔接建议

在中职和高职学校中，英语基础知识是学生们的薄弱环节。因此，要重点强调中高职教材的实用性，不应搞照搬照套本科教材，要使用符合学生实际情况的英语教材，着重的提升学生用英语交际的水平。

4.1 教学单元划分

在英语教学单元的划分中英语课程衔接是关键。职业教育的目标是培养应用技能型人才，因此关于英语的课程设置不应该和普高生一样以理论为主而是更应该侧重于应用、实践性。教学单元的划分既要考虑内容难易程度也要把握技术操作尺度，学生英语的考核既要存在过程性的学习也要考虑结果性的应用。

4.2 教学内容方面

分级分类选用教材，遵循由浅入深，由易到难的客观教学规律。考虑学生的复杂性，英语学习不同需求，有针对性的帮助学生有效学习，减少学生的学习压力。降低实用性的过度跨越，分级将普通实用性、专业实用性、广域实用性切实融入其中，减少学生学习的紧张度。

4.3 动静结合

随着信息时代的到来，我们应该改变以往的静态的教学内容增加动态教材内容，来提高学生英语学习的动力。多媒体教学手段普遍应用，可以为静态教学内容配置动态教学光盘，可以帮助学生感受直观生动的英语教学。相关网络可以丰富英语教学的广泛内容，多视角展示教材内容。

总之，中高职院校如何选用英语教材，对于中高职是否顺利衔接起到至关重要的作用。在教育主管部门的宏观统筹下，中职院校的课程与高职院校的课程才能做到很好地衔接，但是课程设置必须考虑到学生的需求，如果相关部门不进行宏观统筹的话，那么，每个学校就会各行其道，没有统一的标准，在课程的衔接方面就会有流于形式。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见（教职成[2011]9号），2011.8.

[2]刘合群，陆灼华.以人为本——中职教育新理念[M].广州：暨南大学出版社，2008.11.

高职新《英语》教材听说教学初探第7篇

2011年秋季,江苏省开始在职业学校试用新教材,2012年秋季正式在全省高职院校开始推广使用。新教材的基本设计思路是:以提高学生“英语综合运用能力”为目标,以学生“职业能力”发展为主线架构课程体系,以学生生活、职业和社会生活的“主题内容”为载体,按照“循环拓展”的原则组织内容;每个单元创设鲜活的教学情景,落实“做中学”的人本教育思想。

在听说课程的设置上,每个单元以对话和独白的形式呈现,整合听和说两项活动,包括语音知识、技能和职业能力培养两方面的内容。

2 新教材教学中出现的问题

在新教材使用的过程中,由于固有的教学习惯、理论更新不及时、受现有评价体系约束等原因,许多教师并没有真正贯彻新课程的理念。因而在听说教学的过程中,还是出现了很多误区。

首先,注重“听”的训练却忽视“听”的策略。大多数教师认为听力教学简单,只要播放预定材料让学生完成任务即可,实则不然。作为语言输入的重要途径,听力练习对于学生而言,不仅是学科能力的训练,还是心理素质的考验。如果没有掌握一定的“策略”,学生在听的过程中很容易就会由于一个词、一句话听不懂而失去继续听下去的信心和耐心。长此以往,学生在心理上会抗拒,更难以谈及听力能力的提高。

其次,注重“说”的内容和形式却忽略了“说”的前提。很多教师认为,“说”就是提供一定的话题,让学生用所学的语言形式不断地操练,从而熟练掌握和运用这些语言。诚然,“熟能生巧”是语言学习的有效途径,但是,高质量的“语言输出”并不仅仅来自于此。要让学生“愿意说”、“有话说”、“说得清”,就需要教师引导学生在心理上、语言上、情感上为“说”做好充分的准备。

再次,注重“听”和“说”表面的技术问题,忽略问题产生的根源。很多学生已经掌握了一定的“听”的策略和技巧,或者已经会使用相关的“说”语言,但是,由于方言、母语发音习惯的干扰,或者由于缺乏必要的英语语音知识,学生依然会在听力过程中遭遇困难。另外,当“听”或“说”的话题和学生日常生活关系不太紧密时,由于学生生活经历简单以及对异域文化背景知识的匮乏,他们也会感到有口难开。

最后,也是最为普遍的现象是,很多教师在教学中孤立地进行“听”或者“说”的操练而非两者有机的结合。按照新《英语》教材的编排体系,每个单元都以Warm-up开始,然后是Listening and Speaking。根据日常交流,笔者发现,许多教师按部就班地把对话、句型练习、听力作为各个单一的教学内容来完成。这样,学生就感觉每个单元一开始,就是背一些句型,完成一段对话,听懂一段英文。这种教学把听力技能训练和口语表达训练割裂开来,使得课堂活动单一而枯燥,事倍功半。

3 问题的解决

针对以上问题,结合新颁布的《江苏省职业学校英语教学大纲》对于听说的具体要求,笔者认为,可以从以下几个方面提高高职英语课堂听说课的教学效果。

1)“听”要有策略

首先,教师要系统讲解英语语言知识,让学生掌握英语表达规律。一方面,要让学生了解语音规则,如:失去爆破现象,连读现象,弱读音和强读音现象,以及英国英语和美国英语的差异等;另一方面,“听”要和“读“或“说“结合起来。要提高学生朗读语速,掌握基本语调。不少学生在阅读录音的书面材料时并没困难,但是听起来却十分吃力,究其原因是自身朗读速度跟不上,接受不了较快的语流,因而只会逐字翻译,导致断章取义地理解所听材料。所以,只有将学生从慢速逐渐过渡到正常速度而且还须向快速方向发展,便成为听力提高的关键环节之一。教师应该要求学生养成朗读的习惯,朗读过程注意正确的语调,从最简单的单词、词组开始大声、反复朗读,然后逐渐扩大每次阅读的范围,从词到分句,直到读完全句、全文;同时逐渐加快速度直至流利,这样学生才能读出流利的句子和文章,从而听懂包含较长句子的材料,适应现实生活中交际和应试的需要。

其次,根据Jeremy Harmer,听之前的准备工作非常重要。教师必须要在进入课堂之前熟悉材料的内容和语言形式以便设计符合学生的活动;教师要关注听力材料的适切性,无论是材料的长度、难度,还是话题的范畴,还是语音语调的选择,都会影响学生听力水平的发挥。

再次,在大多数情况下,听力教学重点在于让学生“理解材料的意义”,而不仅仅是学会语言形式。因此,为了减轻学生听的过程中的心理负担,应该教会学生基本的“听”的“策略”。如“预测”,根据练习中已有的文字、图表、说话人的语气等任何信息预测内容;再如“速记”、“找关键词”、“听关键词”等方法。

另外,在听力教学过程中,材料被播放的次数也应视情况而定,只听一遍通常是不够的,但是太多次数也会让学生厌倦。教师应该记住的是:一次听力教学不可能解决所有问题,更不可以一个问题都没有解决。要根据学生的能力层次,设计合理的活动和任务,让学生感受到自己有所收获。

2)“说”要有准备

根据Nick Ellis的“频率效应”以及Krashen和Swain“输入输出假设”,只有正确、反复的输入,才会有高质量的输出;反之,高质量的输出也会提高输入的有效性。因此,教学中应该把输入(听)和输出(说)结合起来。

在高职新《英语》教材中,“说”的活动在每一单元被穿插在听力、对话,甚至是阅读活动之后。有的时候,是类似句型操练的“半控制练习”,而有时是根据学生真实情况的“自由表达”。而教材的每一个单元,都提供了贴近学生生活实际的若干话题。教师如果能仔细挖掘教材,合理整合教学资源,创设学生熟悉的、感兴趣的情景,学生是“有话可说”的。

如在进行《英语》第一册Unit 8 Listening and Speaking教学设计时,笔者就重新整合了教材资源,将听说结合在一起,从简到繁,逐步引导学生“说”出自己的观点。

教材提供的材料顺序:

1)热身:谈谈同学们参与的网络活动以及各类活动的频次;

2)对话:关于i Pad的功能;模仿对话,使用相应句型,谈谈手机的功能;

3)听力:听完一段关于网络活动的听力材料后完成选择和判断题;调查同学的网络活动。

整合后的教学步骤:

通过教学步骤的调整和资源重新整合,学生联系实际,在轻松愉快的氛围中学习新知,运用新知。

学生语言能力的获得不是一蹴而就的。正如Krashen的观点,课堂语言的输入应该遵循“i+1”的原则。即,通过教学,学生即将达到的水平应该略高于学习前的水平。因此,教师应该一步步搭建“梯子”,从易到难,由带领学生熟悉教材,体会语言,到师生对话,再到学生之间的简短对话,在这个逐步由控制练习转为自由口语表达的过程中,学生不断修正语言形式,完善语言内容,最后完成一段具有完整情节的口语任务,学生一点一点获得成就感。

3)“听说”教学要考虑学生的情感

从语言输入(听)到语言输出(说)不仅是一个能力发展的过程,更有一个时间段。教师必须“舍得”给学生足够的时间去完成说的准备工作。许多教师会为了赶进度,匆匆忙忙,甚至是象征性地给学生一点时间准备一段口语表达。大多数学生也只能依样画葫芦,还没有经过好好的思考和准备,就仓促上阵,难免紧张失误。长此以往,学生自信心受到打击,最终失去开口发言的勇气和兴趣。所以,教师必须要珍惜和鼓励学生敢于尝试的“勇气”,要有“耐心”等待学生语言能力的逐步发展。

同时,一个人单枪匹马的智慧和勇气常常难以完成一项综合性的任务,因此,小组合作是口语活动一个不错的选择。在小组中,对于话题的深入探究,对于语言形式的不断精细化,会令口语汇报更出色。当一个学生代表整个小组上台发言的时候,他的压力相对较小,因为他所说的,哪怕是错的,都不是自己一个人的想法,而是小组的共同探究讨论的结果。这种相对轻松的心态有利于发言者口语水平的发挥。

值得关注的是,说的过程中,学生必定会出现这样那样的错误,教师如何去纠正这些错误却不打击学生“说”的勇气至关重要。及时的打断和经常的纠正会让学生越来越不自信,因而产生焦虑,进而阻碍任务的完成,也打击了学生的自信心。笔者会采用如下的方法:在学生“说”的过程中,教师只是观看、聆听、记录。当所有学生说完后,教师会先询问班级其他学生的反馈。然后,教师会逐一指出每个发言学生的亮点,然后综合概括所有发言者出现的问题,而不是指明是谁的错误。或者,教师把所有发言者的错误归纳,让全班学生一起辨认和改正。

4 结束语

无论是听力还是口语的教学,如果等同于练习,课堂就会失去很多宝贵的教学生成资源。正如Jeremy Harmer所说,一个好的教师应该把教材“挖掘”到极致!“听“的过程,是学生了解材料内容,学习新的语言形式的过程,也是学生了解社会,感知异域文化的过程。“听”完后,学生对内容发表看法和观点,更可以感悟不同的文化和思想。从这一角度看,“听”可以是“说”的准备。同时,“听”也可以是“说”完之后的反思和深化。学生在自由表达观点之后再听材料,可以比较自身观点和教材观点的差异,从而加深对话题的认识和感悟。

总之,任何一个教学步骤都不是孤立的。正如“听”和“说”可以互为铺垫一样,教师应该根据实际情况,合理整合教学资源,妥善安排“听”“说”“读”“写”教学活动,搭建支架,让学生的综合能力逐步得到发展。

摘要：自新《英语》教材在江苏省高职院校使用以来,无论是教师还是学生,都在面临挑战。而新教材对于听说教学的理念和思路,令教师耳目一新之余,更感压力巨大。该文从教学实践中发现问题、挖掘问题根源,提出了一些能解决高职英语听说教学问题的建设性意见。

关键词：高职英语,听说教学,新教材

参考文献

[1]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].Addison WesleyLongman Limited,1998.

[2]Wedell M,Liu runqing.Language Teaching and Learning fromTheory to Practice[M].北京:高等教育出版社,1996.

[3]周启加.英语听力学习策略对听力的影响[J].解放军外国语学院学报,2000,23(3).

[4]江峰.英语听说课堂教学效率研究[J].教育与职业,2008(20).

高职商务专门用途英语教材研发第8篇

专门用途英语 (English for Specific Purpose, 简称ESP) , 是以英语作为语言载体, 将英语语言和相关专业知识与技能结合在一起, 在特定的工作领域和工作过程中运用实践。它可在制造业的专业领域中尽显所长, 如数控加工、模具制造及汽车等, 还可在与制造业密切相关的专业领域中大放光彩, 如物流、会计、商务等。在商务领域中, ESP的使用主要体现在行业自身推广和行业间进行交流方面。目前, 现有的人才市场中, 具有这类知识和技能的人才供不应求。为满足这一行业的发展需要, 同时也顺应高等职业教育商务ESP课程的改革, 高职院校在很多方面都进行了积极尝试, 试图找到有效的人才培养方案。商务ESP发展最大的制约瓶颈是教材建设的落后。

一高职院校商务ESP教学及教材使用现状

1. 教学现状

自20世纪80年代开始, ESP进入中国高职教育英语教学体系, 高职院校对ESP教学理念的研究从未间断过, 但在传统基础英语教学理念的挤压下, 它始终步履艰难地前进着, 一直到21世纪经济全面发展, 各行各业顺势发展, 才凸显出ESP教学的重要性, 尤其是连接各行业、各专业, 起到沟通作用的商务ESP教学。但教育的前瞻性、实施过程和发展远不及行业的变化速度。三年前拟定的教学大纲, 在学生毕业时就已基本失去意义, 无法满足此时的行业需求。教学观念落后、教学手段滞后, 都影响了商务ESP的教学成果。

2. 教材使用现状

商务ESP教材大都改编自秘书英语、营销英语和会计英语等专业英语, 其难度都高于高职学生的接受程度, 很多英语教师也反馈这些教材并不适合高职教学, 不仅高职学生难以读懂, 对高职教师的研究备课也颇具挑战性。商务英语虽只是起到沟通作用, 但其涉及制造业的方方面面, 从商务谈判、原料进口、制造工艺到物流运输和外汇结算, 专业面广, 涉及的知识复杂繁多, 单一的商务ESP教材只能让学生掌握制造业的部分知识和技能, 不利于培养毕业生的综合竞争能力。

二高职商务专门用途英语教材研发的基础现状

1. 编写语料现状

现行的商务ESP教材有直接原版引进的, 也有各个专业英语融合改编的。首先, 这些教材所选取的语料多倾向于专业英语, 不仅词汇专业化程度高, 而且句子结构复杂, 语篇晦涩难懂。作为授课教材, 教师备课艰难, 有限的课时里要先解决专业词汇和语篇句子结构, 然后才能安排任务进行互动交流, 学生只是掌握了部分专业知识却不能将其融入工作过程中, 与实际脱节, 这与高职英语实用、够用的教学理念不相符。如果作为学生自学的材料, 这样的语料往往不具备趣味性和可操作性, 英语基础本身就薄弱的高职学生将无法产生兴趣和求知欲, 其结果可想而知。其次, 这些教材的语料选取基本没有原则, 章节间的联系较为生硬, 没有明显的体系标准, 更像是很多文章的堆砌, 毫无章法可言。

2. 编写队伍现状

商务ESP教材的编写队伍几乎都是以英语教师为主, 加上少数专业教师。这样的编写队伍能很好地把握语言的教学规律, 在词汇、语法和篇章及练习题方面能交出出色的作品。但容易忽略的是文章与专业的契合度、实用性、难易程度及任务项目设置的真实性, 这些都是编写教材的软肋。纯粹的英语教师大都是研究生学历, 在校研修的无外乎文学、翻译和文化这些学术性很强的文科类知识, 极少数教师能学习到经济贸易方面的知识。现有编写队伍无法编出优秀的、符合实际需求的教材。

三高职商务专门用途英语教材研发的方向及原则

1. 地缘针对性

商务ESP教材内容可延伸到制造业涉及的各个专业领域中, 因此编写的方向有很多。高职院校应根据自己学校的特色及所在地区行业的特点来适当调整商务ESP教材的编写方向, 以商务活动为主线, 围绕相关产业的知识和技能, 配合真实的任务项目做练习。以辽宁为例, 在大连, 商务ESP教材涉及的产业应侧重于海事运营、船舶制造、旅游营销方面, 若是财经类院校则偏重营销和物流, 若是交通类院校则偏重物流和船舶制造;在沈阳, 除了旅游营销之外, 商务ESP教材涉及的产业应是数控加工、模具制造、焊接工艺、汽车制造维修、信息通信或机电自动化方面, 若是制造类院校则偏重于数控加工、模具制造、焊接工艺, 若是工程类的则偏重信息通信和机电自动化。总之, 因地制宜, 因校施教。

2. 整体系统性

商务英语专业不可能只有一本商务ESP教材, 每一本商务ESP教材都不可能完全独立于整个教材体系, 因此教材的编写必须具有系统性, 要求每本教材的编写脉络清晰、条理分明, 教材间能按着由易入难、由简入繁的原则, 循序渐进地安排, 符合学生的学习规律。

3. 选材实用性

商务ESP教材的编写应本着“以应用为目的, 实用为主”原则, 做到教材与专业结合, 与学生的基础结合, 与企业的需求结合。若要实现这一目标, 必须坚持教材编写以真实性为基础。只有真实的目标、真实的语料、真实的项目、真实的工作环境和真实的工作过程, 才能体现教材的真实, 进而达到实用的目的。这样的教材才符合学习者的心理真实、学习水平的真实和目标情景的真实。

4. 内容够用性

商务ESP教材的编写还应以“够用为度”为原则, 一味地求全、求多, 只会让学生觉得难以在短时间内吸收大量的信息。在实用的基础上, 精简知识, 求其精华, 让学生既能印象深刻, 还能快速地接受。

5. 形式多样性

单一形式的商务ESP教材肯定不能满足现在的教学多样化, 积极开发新的教材形式是未来的一个发展方向。纸质的教材还是现行的主流载体, 但在将来, 依托现代的教育技术, 能搭建一个现代化、数字化和立体化的教学平台, 我们可以将目光转向数字教材和立体教材, 将黑色油印的书面字母转化成多彩的动感画面, 将电脑屏幕、黑板等平面的视角转化成立体的、具有可操作性的空间体验。

6. 维护长效性

社会经济的发展、城市的变化、学校的改革、制造业的变迁都会造成教材语料的陈旧过时, 知识体系的落后, 此时教材的阶段性维护就显得特别重要。

综上所述, 高职商务专门用途英语教材要适应制造业的发展, 满足制造业的需求, 就必须在了解制造业所涵盖专业知识和技能的基础上, 遵循教材研发的原则, 组建适宜的编写队伍, 同时也要与时俱进地进行修改。

摘要：为满足制造业的发展, 实现制造业与国际接轨的目标, 高职院校积极开发商务专门用途英语 (English for Specific Purpose, 简称ESP) 的教材, 改变现有的商务ESP教学现状, 打破教学瓶颈, 更有力地帮助学生就业。

关键词：制造业,专门用途英语,教材研发

参考文献

[1]韩旭.2010年后高职英语教材的展望[J].江苏经贸职业技术学院学报, 2010 (1)

[2]唐友东.高职高专ESP教材编写失误分析及纠偏[J].中国职业技术教育, 2008 (7)

[3]周伟.高职专门用途英语教材存在的问题与编写建议[J].辽宁高职学报, 2013 (2)

浅谈高职鞋类专业英语教材开发第9篇

ESP是English for Specific Purposes的缩写, 也就是平常所说的“专门用途英语"或“特殊用途英语”。关于ESP的定义, 国内外的研究者们从不同的方面分别有不同的阐释, 最具代表性的是Hutchinson&Waters。

ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based onthe learner’S reason for teaching-Hutchinson&Waters (1987)

随着世界经济的发展, 英语作为交流工具的作用越来越重要。ESP的学习在近年来的英语学习热潮中也在迅速升温。高等职业院校是我国高等院校的重要组成部分。专门用途英语要解决学生在英语学习的基础阶段没有掌握或尚未完全掌握的专门语体内英语知识和技能问题, 帮助学生逐步具备以英语为工具进行某专业学科交流的能力和在职业范围内运用这门语言的能力。所以开设服装专业的ESP课程是社会经济发展的必然要求, 也是学生职业发展的要求。

二、高职鞋类专业英语教材的现状

1、鞋类专业英语教材溃乏, 教材开发在整个专业建设过程和课程体系发展完善中都没有得到足够的重视。目前在我国高等院校还没有一本正式出版的鞋类英语教材, 有的院校使用的是相关专业老师自编的教学材料。高职高专的鞋类专业英语课程就更没有适合的教材可用了。

2、教学内容设置没有统一的要求, 现使用中的教学材料大多只是内容不成体系。笔者从现在这些教学材料中选取了一本, 发现其内容有拼凑感, 不成体系。章节间没有关联, 章节的顺序编排没有规律;章节内部的教学模块单一:一个不足一百词汇量的对话和一篇文章。对话内容简单、陈旧、可操作性差;文章大都是鞋类制作流程的各个术语的罗列, 不具备可读性, 更没有文化、艺术知识的相关补充。

3、现用的教学材料知识没有针对性、内容缺乏专业实践的实用性。作为本专业的毕业生, 在将来的职业岗位上必定会接触外贸订单等基本的业务, 而在笔者所参考的鞋类英语教学材料中, 大多没有涉及到鞋类贸易中的单证、文件等知识的学习。

4、对于课程设置没有统一的认识和要求。作为专业英语, 其课程的开设是以学生的大学英语学习为基础的;同时又要以本专业相关的专业基础课程 (《鞋靴设计》、《鞋类制作工艺》、《鞋类材料学》) 的开设为基础, 所以本课程大都在专业学习的第三学年开设。而在实际的高校课程设置中却是五花八门、缺乏规范, 严重影响了本课程的教学效果。

5、课程相关的教学资源匮乏, 课堂教学模式单一。鞋类英语的相关教学资源很少, 在实际的课程教学中, 教师多是在进行汉英翻译, 然后英汉翻译 (也就是将专业课的内容翻译成英语就当做教学内容, 教学过程就是一个英语再翻译成汉语的过程) 。

三、鞋类专业英语课程的特点

ESP自20世纪60年代出现, 在理论和实践上都飞速发展。它包含了科技英语 (ESD) 、商业经济英语 (EBE) 和社会科学英语 (ESS) 三大类。鞋类英语则是属于科技英语, 是特定语域的英语;同时它作为课程开设又是以职业实践为目标的。鞋类英语作为一门专业课程有以下特点:

1、专业性强、又兼具知识面广的特点。专业性强是ESP的共同特点, 而鞋类英语作为一门课程, 其教学内容又会涉及到鞋类设计、产品开发、制鞋工艺、产品展示、鞋类贸易等不同的行业相关领域的知识, 所以课程知识面上又具有综合性的特点。

2、理论与实践相结合的特点。以职业岗位时间为导向是高职院校人才培养的原则, 所以学用结合, 学以致用是课程知识学习的原则。鞋类英语作为专业课程也必须遵循这些原则, 在知识模块的编排和课程内容的选择上要有实用性和针对性, 使理论知识与职业实践紧密结合在一起。

四、高职鞋类专业英语教材的开发原则

(一) 基于实用性原则的培养目标

1、高职人才培养目标

1999年的第一次全国高职高专教学工作会议上, 对培养目标作出如下界定:“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分, 要培养拥护党的基本路线, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”在这一界定里面, 技术应用性区别于普通的技术操作性, 要求有更高水平的专业能力为基础;而专门人才就更加强调了专业领域范畴。所以, 高等职业院校的人才培养旨在为社会经济发展提供高素质的专业技能型人才。这些人才直接参与到社会生产中, 也直接作用于生产活动, 所以高职人才培养以职业实践为第一目标。

2、专业培养目标

鞋类设计与制作工艺专业的人才培养目标定位于培养拥护党的基本路线, 具有良好的职业道德、敬业精神和遵纪守法意识, 具备鞋类设计与工艺基本知识和较强的实践能力、创新能力, 服务于鞋靴产品设计开发、鞋靴制版、鞋靴制作工艺等一线的, 德、智、体、美全面发展的高素质技能型人才。

3、课程定位及课程目标

(1) 课程定位:鞋类英语是鞋类设计专业的一门专业必修课程。它是在大学英语学习的基础上进行的, 旨在培养学生专业英语的综合应用能力。本课程的第二学年开设, 通过对本课程的学习掌握鞋类专业词汇, 具备与鞋类专业相关的英语的听说能力, 同时对中西方的鞋类文化有更进一步的了解。

(2) 课程目标:

专业能力:掌握鞋类专业英语词汇:鞋类部件名称, 鞋类设计专业词汇, 鞋类制作工艺专业词汇以及掌握基本的应用文的写作技巧。通过基本词汇的学习和课堂的模块练习提高学生的英语听力能力和口语表达能力;提高英语的综合应用能力和专业领域的实践能力。

方法能力:通过基本词汇的学习和课堂的模块练习提高学生的英语综合应用能力;通过课堂教学的有意识的培养, 使学生掌握专业英语自主学习的有效方法。

社会能力:通过本课程的学习, 使学生了解中西方的文化差异, 形成一种积极的社会文化意识, 提高其文化修养;开拓学生的文化视野, 广泛地涉猎文化中的艺术元素, 提升其作为岗位从业人员的职业素养。

(二) 基于可持续发展原则的能力目标

作为以职业和专业实践为导向的专业领域的英语, 课程所涉及的知识量非常大, 而且与职业实践紧密联系, 所以教师在课堂上所能够教授的知识远远不能满足学生在今后职业岗位的需要。美国著名教育学家克劳斯Knowles (1975) 曾指出:“教育最主要的目的是帮助学习者认识到学习是一个终身过程并培养他们掌握自主学习的技能。”Benson (1997) 主张:“自主应该成为大学教育的目标。”所以如何培养、提高高职学生ESP的自主学习能力成为ESP课程的更深层次的目标, 也符合高等职业院校人才培养的目标, 满足学生的职业发展需要。

(三) 基于课堂教学的实践性原则

专业英语教材的编写要以课堂教学实践为指向, 要考虑到作为课堂组织者的教师, 又要兼顾到学习主体的学生。总结为以下几个因素:

1、教师课堂教学的可操作性

2、知识内容的难易度对于高职学生英语水平的适合性

3、课程考核和知识评价的客观性、全面性

专业英语教材内容的安排应合理、知识模块的编排以及知识的呈现方式应多样化, 同时课程考核方式应该区别于传统的笔试考核, 更多的探索新的评价方式。

(四) 基于行业不断发展的知识内容的时效性

1、社会经济不断发展, 对外贸易不断扩展和深入, 与涉外内容相关的专门语体的英语, 知识内容的更新很重要, 要做到学以致用, 就必须保持与时俱进。

2、在任何涉外活动中, 都会有文化和社会观念上的冲突。在任何一本英语学习教材中, 文化模块都是必不可少的。因为文化知识的渗透和文化视野的扩展对于形成积极的文化价值观都是很有必要的。

五、鞋类专业英语教材开发的途径

1、职业需求的调研分析

教材开发首先要进行社会和企业调研, 深入了解用人单位对毕业生的知识和能力需求, 并进一步得对反馈信息加以分析, 以此作为课程知识内容的设置标准。例如:现在中国已经成为全球最大的制鞋中心。但是在目前的制鞋企业的发展过程中仍然存在很多滞后性的因素, 比如:管理人员的专业性、鞋靴涉外贸易专业人员的短缺等。以此为依据, 在知识结构上除了基本的鞋类设计和制作工艺的专业英语, 还要补充商务英语和外贸单证的知识模块。

2、课程教学大纲的制定

教师根据调研结果, 综合考虑高职院校学生的英语水平, 拟定课程的教学大纲。教学大纲应该经过专业教学研究委员会或相关人员进一步的审核, 修改成定稿。教学大纲就会成为了知识编排和课程设计的指导。

3、教材的编写

编写教材的教师要有很强的只是分析和组织能力。在教材的编写过程中, 要综合运用教育学和教育心理学的相关理论, 还要有实践教学经验为依托, 从专业语体知识学习和语言能力培养两个维度对模块知识内容进行精选、删减、整合等, 最后组合成单元知识体系。对于图示或表格都要反复地审核, 以求精确。

4、教材评价及反馈

对于教材的审核、评价应该是一个多维度立体的体系。评价要有效度、要全面、客观, 有建设性。所以评价的指标要客观、有层次性。评价主体要有选择性, 兼顾到学生、企业、专家和教师。评价的方式、手段要多样性, 比如问卷调查、访谈、填表等。对于教材的评价是教材开发的重要环节, 这一过程中的反馈信息将有利于教材的完善, 也有利于课程的发展。

六、结语

高职英语教材的个性化探析第10篇

我国高职英语教材的编写大致经历了五个发展时期。第一个时期从1961年持续到1985年, 教材编写围绕“课文为中心, 语法为大纲”的教学模式;第二个时期从1986年持续到1995年, 教材编写“注重趣味与知识的结合、语言知识与交际能力的结合”;第三个时期是1996年至2005年, 开始采用多媒体技术, 教材编写“以多媒体和网络为依托的多元、立体化教材”的发展方向。2005年, 蔡基刚最先提出了“第五代大学英语教材”的概念 (黄林, 2005) , 并认为第五代教材编写应该遵循“以主题为主、突出实用性、立体化以及多样性、培养学生的综合应用能力、内容倾斜、真正体现以学生为主并实施任务型教学法”等原则。

二、高职英语个性化教材需求

目前我国有高等院校2000多所, 其中高职高专有1000多所, 各高校所采用的大学英语教材大都是由外研社、外教社、高教社、清华大学等出版社出版。但我国地域宽广, 各地区的经济发展水平和教育发展水平不平衡, 差异很大, 学生水平参差不齐, 教师水平也有差异, 需要根本学校老师特点和学生的入学水平, 编制有个性的教材。

三、选择个性化高职英语教材

(一) 教材编写理念的个性化

遵循“实用为主, 够用为度”的编写原则和“以学生为主体, 以教师为主导”的核心理念, 这也正好符合新时期国家和社会的背景下对高等教育人才培养的新要求。

1、高职英语教材应该以任务为引导、实际运用为重点、语言技能训练为基础, 突出听说技能的培养。在充分体现实用性、学生主体性、教师主导性、因材施教等教学理念的前提下, 依据《高职高专教育英语课程教学要求》, 紧紧围绕人文素质、英语实用能力、创新能力等方面进行教材编写。同时, 教材还在品格的培养、能力的运用和培养以及“教、学、考”的有机结合等方面进行了大胆的尝试。

2、重能力的培养和运用。教材充分考虑到90后学生的喜好新鲜事物、乐于参与等性格特点, 既注重学生学习能力的培养, 提高其英语自主学习能力, 又注重学生语言的运用和实际交际能力的培养, 提高其运用英语解决实际问题的能力。

3、重“教、学、考”的有机结合。由于学生进校时英语程度参差不齐, 教材进度和内容采取照顾中间, 兼顾两头的编写原则。在“教”方面, 教材立足“三个围绕”体现“可教性”:一是紧紧围绕实现学生对基本知识点的掌握, 二是紧紧围绕学生语言运用及实际交际能力的培养提高, 三是紧紧围绕教学对象实现因材施教。在“学”方面, 教材立足语言学习规律体现“可学性”:既考虑教材的实用性, 又兼顾高职高专语言学习的通识性。在“考”方面, 教材立足考试大纲体现“应考性”:教材内容紧紧围绕《高等学校英语应用能力考试大纲》要求设置, 还设计了相关的语言技能训练项目。

(二) 教材任务设计的个性化

1、任务内容形式多样

教材听、说、读、写、译贯穿始终, 各项技能互补互促, 任务内容形式丰富多彩, 从而激发学生学习兴趣。教材每个单元预备部分, 包括单元目的 (unit objective) 和话题导入 (lead-in) 。

2、输入输出合理搭配

教材五大板块在任务设计方面从说、听、读等语言输入任务到口语、项目等语言输出任务, 合理搭配、紧密配合, 不仅有助于培养学生独立、创造性地思考问题, 而且有助于提高学生语言产出的质量即提高英语口语能力。

比如每单元的第一部分的说和第二部分的听有机地融合在一起:第一部分的三组“对话练习”反复输入给学生, 然后学生又以“翻译练习”、“口语练习”输出, 而第二部分的听力材料和前面的对话内容紧密相联, 再次输入给学生, 以强化学生的记忆。这样反复的输入与输出能逐渐解决高职多数学生基础薄弱的问题。由于“听、说、译、读”恰当地融合, 这将有效地提高学生输出的有效性, 听力的正确率得到提高, 而且口语表达质量提高, 学生的成就感更是逐渐得到加强。

3、教学延伸利于自学

为提高教学质量, 有利地促进学生的自主学习, 教材阅读中有形式多样的任务:单词游戏 (play with words) 、开放式问题 (challenge your classmates) 和课后练习5 (activity5) 的项目展示。这些活动都要求学生们在课前或课后以个人或小组学习的方式完成, 从而加强和巩固了教学效果, 提高了学生的自主学习能力。

四、小结

高职英语教材作为大学英语教学不可缺少的部分, 必须适应各地区经济和教育发展差异。编写或选用地方化高职英语教材, 促进大学英语因材施教, 响应新时期“改革创新、提高质量”的教学改革呼唤, 与如何针对学生的特点选择适合学生的教材显得同等重要。高职英语教材编写的个性化, 应当引起社会的高度重视, 也必将成为改进大学英语教材编写工作的方向。

摘要：高职英语教学需要不断探索、创新适应学生和社会需要的教学模式。高职英语教材作为高职英语教学不可缺少的部分, 更需顺应时代潮流, 确保高等教育核心目标的实现。本文从高职英语教材编写的历史及其个性化需求入手, 立足于教材编写理念和教材任务设计, 为编写地方化高职英语教材, 促进高职英语因材施教提供指导和借鉴。

关键词：高职英语,教材,个性化

参考文献

[1]Crome, k, R.Farrar, &P, O’Connor.What is Autonomous Learning[J].Discourse, 2009, 9

高职高专英语教材第11篇

关键词：新视野英语教程；高职高专；教材特点；教学策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0187-01

《新视野英语教程》是一套针对高职高专学生编写的公共英语教材。该套教材由外语教学与研究出版社出版，于2005年1月初版，2009 年1月再版，2014年6月三版。该套教材是普通高等教育“十二五”国家级规划教材，目前被多所高职高专院校采用。本文就该套教材的特点和如何在教学中有效使用该套教材作简要的分析。

一、《新视野英语教程》教材特点

（一）该套教材的结构。《新视野英语教程》分为四册（部分高职院校只使用前两册），每册设置十个单元的教学内容。每个单元围绕一个主题进行教学素材安排，分别由四大板块组成：

1.Leading In and Exploring the Topic——话题导入和探索，提供与本单元主题相关的问题讨论、会话训练及听力练习等，引导学生熟悉主题和参与讨论；

2.Section A——包含课文A和相关练习，其中包括旨在巩固学生的语法知识和基础写作能力的基本写作训练；

3.Section B——包含课文B和相关练习；

4.Section C——实用写作训练，旨在培养学生阅读及写作各类应用文的能力。

（二）该套教材的主要优点。

1.教学素材丰富，贴近社会现实和学生的生活。该套教材每个单元的活动设置和课文教学都围绕某一个主题展开，而这些主题多是与学生的日常学习、生活和工作息息相关的。例如，第一册的第二单元的主题即为“Going to College”，对于刚迈入校门的新生的大学生活很有指导意义；第二册的第十单元的主题为“Getting a Good Job”则针对学生将来要面临的就业问题而展开，符合学生的迫切需求；第一册的“Science and Technology”、“I Love This Game！”，第二册的Trends and Fads”、“Going Online”等话题都是青年人对之有着浓厚兴趣的内容，可以有效地提升学生的学习热情。第二册的“Parents Love”、“Life and Success”等话题则与学生的现实生活和学习密切相连，具有很强的教育意义，有助于提高学生的道德素养和奋斗精神。

2.强调听说技能和应用文阅读与写作能力的训练。该套教材把培养学生的听说能力和应用文阅读与写作能力作为重要任务。每个单元都安排了大量的口语和听力训练材料，并提供了不同体裁的应用文范文供学生学习并布置了应用文写作任务。这些安排对提高学生的语言实际运用能力和日常交际能力有一定的帮助。

3.加强基本语法规则的复习。在每个单元的Basic Writing Skills部分，该套教材均安排语法复习。该部分由浅入深、循序渐进地带领学生复习基本的语法规则，而高职高专学生的语法基础普遍薄弱，这样的复习是很有必要的。

（三）该套教材的主要缺点。

1.每册教材的教学单元偏多，正常进度难以完成教学。该套教材每册均有十个单元，在同类型的高职公共英语教材中是偏多的（同类型的高职公共英语教材每册通常只有六至八个单元）。按正常进度平均两个教学周完成一个单元计算，完成一册教材的教学需要二十周（不含复习与考试），而高校每学期包括复习和考试的教学周通常不到二十周，正常进度很难完成教学。

2.对学生的交际能力训练不足。高职高专的英语教学一个重要目的是使学生具备在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流的能力，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。该套教材虽然安排了大量的口语和听力训练材料，但在对学生的交际能力方面的训练明显不足。

二、相关教学策略

该套教材的优缺点都非常明显。为了取得良好的教学效果，教师应在充分利用该套教材的同时不拘泥该套教材，针对学生的实际情况和高职高职的培养目标采用合理的教学策略。

（一）对教材内容适当取舍。为了报保证教学质量，在教学中不应片面地追求进度，贪多求快，更不应每个单元平均用力。教师在新学期开始前的备课中应该在对该学期的教材内容充分了解的基础上对其进行适当取舍。在每册的十个单元中，可选取五至六个单元作文必修内容进行详细而深入的教学，而其余几个单元可作为课后任务布置给学生自学，教师在课堂上和课后答疑中作适当的辅导。对教学内容进行必要取舍后有助于保证教学质量，增强学生的学习信心。

（二）注重对学生交际能力的训练。这套教材在对学生交际能力的训练上有明显的欠缺，因此在教师应广泛搜集素材，在教学过程中积极采取交际法、情景教学法等多种教学方法，创设或模拟生动、实用的工作或生活场景，开展大量的互动活动，指导学生进行交流，切实提高学生的交际能力。

（三）加强对学生的学习方法指导。高职高专学生在英语学习上普遍存在缺少有效地学习方法这一严重问题，教师在教学过程中以及课后应特别注重对学生学习方法的指导，引导学生提高学习效率。

三、总结

在使用《新视野英语教程》进行教学时，教师应根据该套教材的优缺点、学生的实际情况和培养目标合理地安排教学内容，全面有效地提高学生的英语能力。总之，在教学中，教师应充分地发挥主观能动性，充分利用教材而不拘泥于教材，切实为培养合格的人才服务。

参考文献：

[1]郑树棠，胡泉生.新视野英语教程[M].北京：外语教学与研究出版社.2014.

[2]中华人民共和国教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2000.

高职高专英语教材第12篇

关键词：商务英语,精品教材,建设途径

1 商务英语的内涵和商务英语专业教学目标

随着全球经济的一体化,经济贸易联系的日益加强,商务英语已经成为ESP(专门用途英语)中发展最快的一个分支,商务英语的课程体系包括国际贸易、金融、营销、管理、旅游、物流等,因此,商务英语是一门综合性的专业学科。商务英语教学应旨在培养学生在商务环境中运用英语语言进行商务活动交际的能力,因此,要实现商务英语教学的目标,其中很重要的一个载体就是商务英语教材。那么,什么样的教材能满足商务英语的专业教学目标呢?

2 商务英语精品教材建设的必要性及内涵

当前的商务英语教材在很多方面都不能很好的适应专业教学,从而满足教学的需要,主要存在商务英语教材大多不能充分利用先进的教育技术、大多与商务实践脱节,忽视商务应用能力的培养。因此,商务英语教材特别是精品教材建设的必要性就尤其突出。

为了比较全面地了解高职高专商务英语教材建设现状,找出教材建设中存在的问题,以建设能有效的满足当前商务英语学生今后工作的特定需求的精品教材。本课题组抽样调查四所高职院校商务英语专业师生共728人,选取湖北三所高职院校及省外两所高职学院的商英专业师生为研究对象,被评价教材为商英专业学生所使用教材。课题组2011年6月及11月分两次调查,通过纸板问卷和电子问卷的方式共发放问卷780份,收回749份,其中有效问卷728份,有效应答率为97.2%。

在当前商务英语教材的使用效果的抽样问卷中,得出如下分析结果,如表1:

综上所述,可以看出现在大部分学校所使用的商务英语教材存在多方面的不足和需要建设完善的地方,不能有效的满足专业学习,只有根据具体需要满足商务英语学习需求的商务英语教材才能实现商务英语教学目标。因此,结合当前商务英语教材的使用现状和商务英语专业教学目标及要达成的教学效果,商务英语精品教材的建设是十分必要的。这也凸显出商务英语精品教材的内涵需求,即理想的教材既能提高学生的英语语言的运用能力,又能结合具体的商务活动环境下进行的英语语言的教学。

3 商务英语精品教材的实现途径

结合商务英语专业的教学目标、商务英语精品教材建设的内涵需求和商务英语教材的使用现状及加强商务英语精品教材建设是十分有必要的,我们可以看出教材在教学诸环节中处于重要地位。因此,满足商务英语教学目标和内涵的的商务英语教材是商务英语教学的基础。那么怎样去建设高质量的高职商务英语教材呢?

3.1 商务英语精品教材的开发模式

从抽样调查结果分析可以看出,商务英语教材要建设成精品教材,首先得从教材的开发设计模式入手,主要是以下几个方面:

(1)工学结合的开发模式。目前受企业欢迎的商务英语人才,尤其是既熟悉具体的商务环境,又能熟练运用英语进在相应的商务环境下进行交际的高职院校商务英语人才。按照“因材施教、按需施教、学以致用、讲求实效”的原则,并针对用工企业的不同需求,开发出满足培养企业需要的高技能型商务英语人才的商务英语精品教材。

(2)任务驱动的开发模式。编写体例需事先统一,根据人才培养方案中和教学大纲中对专业学生应具备的商务英语知识和能力进行分解,采用任务驱动模式,教材内容更具有弹性,方便教师与学生进行任务式教学。每个模块既是教材的有效组成部分,又是具体对应的商务环境下需要完成的项目任务。

(3)编写的立体化开发模式。所谓的立体化教材是相对于传统的文字印刷品而言,是集书本、磁带、视频、光盘、多媒体课件、网络课件、网站于一体,将各种声像信息输入方式有效结合,综合各教学手段之长,多层面全方位的贯穿于教学过程中,使教学在时间与空间上得到了极大的扩展,也更便于实现学生的自主学习和协作学习模式。

3.2 商务英语精品教材实现的具体途径

为了更客观的了解商务英语教材的使用情况及清晰明了商务英语精品教材开发与建设的方向,本课题组抽样调查四所高职院校商务英语专业师生共728人,选取湖北三所高职院校及省外两所高职学院的商英专业师生为研究对象,做了针对性的调查(如表2,3,4,5所示)。

综上所述,我们可以得出建设商务英语精品教材的具体途径如下:

(1)实用性为主。商务英语的教学内容和教学活动当以就业为导向。这就决定了商务英语教材教学内容要贴近社会商务活动、具有实用性。为此,精品教材既应有充分的理论介绍又要有许多真实、丰富的案例分析。

(2)针对性和知识性结合。商务英语精品教材既要重视英语知识的传授又要兼顾商务知识的介绍,使学生通过教材的学习,不仅能够学会英语语言,而且还能够掌握足够的商务知识。

(3)语言理论知识与商务实践技能融合。既提供系统的语言规则,又设计充足的真实情。教材中要有丰富实用的练习、案例分析和测试题,使得学生有充分的机会来讨论和实践商务英语基础理论。练习、案例分析和测试题要与教材主课文有机结合,题型要多样化,具有清晰的练习说明,各项练习之间的关系还需处理得当。

(4)内容的趣味性。教材的编写语言不能纯理论说教、内容要与时俱进,贴切实用,教材的思想内容能够激发起师生教与学的积极性。词句详解,内容图文结合。

(5)教材编排的科学性。商务英语教材教学内容应该层层递进,尽量做到由浅人深、由简单到复杂。教材内容单元的数目和长度要适合学习者的教学时间安排。教材的格式与编排条理清晰。教材不宜太厚。

4 结语

高职商务英语教材建设与市场需求相结合,其开发模式以就业为导向,以工学结合为特色,以立体化建设为目标,真正实现商务英语的教学目标。精品教材开发建设将有助于商务英语专业学生真正掌握扎实的英语语言交际技能和熟悉真实的商务环境相结合的人才的培养,最终增强学生就业竞争力。

参考文献

[1]胡琰.高职商务英语专业教材建设模式研究.http://www.hbxb.net.2011.8.