语文教学的基本原则

语文教学的基本原则（精选12篇）

语文教学的基本原则 第1篇

要提高教学设计的质量, 我以为基本原则是:为学习而设计, 为规律而设计, 为创新而设计。这三条原则, 应当成为语文教学设计的基本出发点。

一、为学习而设计

“为学习设计教学”是美国教学设计理论家加涅提出的名言, 意为教师进行课堂教学设计, 归根结底是为了使学生能更高效地学习。为此, 必须确立以下教学理念:1.教师适应学生是教学过程的核心;2.引导学生“先学”是教师“后教”的基础;3.促进学生发展是教学设计的宗旨。这些理念与新课程理念是一脉相承的。

但是, 许多教学设计却不是“为学习而设计”的。比如教学苏教版高语必修三《北方》, 一位教师设计了“新课导入”、“整体感知”、“知人论世”、“分析鉴赏”、“拓展延伸”、“全课总结”等环节, 其中“分析鉴赏”环节则预设了9个问题, 而且绝大多数为学生业已知晓、毫无启发意义的问题。该设计内容繁杂, 脱离学生的“学”, 对学生的促进作用有限。

一个好的教学设计, 往往是以学生的学习为基点的。当局者迷, 旁观者清。只要跳出圈外看问题, 站在学生的立场上思考, 就会明白教师应该把什么样的内容教给学生。《北方》一诗意象多而杂, 从多重意象之间的关系入手, 就可以走进诗人的内心世界。在这首诗中, “沙漠风”这个意象显得尤为重要。根据诗意, 我们至少可以概括出“沙漠风”的特征:冷酷、凶猛、凄厉、阴鸷、肃杀。结合时代背景, 我们知道“从塞外吹来的”“沙漠风”其实就是指日本侵略者。在日本侵略者的铁蹄践踏下, 中国人民生活在水深火热之中。诗歌后面出现的意象, 无论是侧重自然性的“无垠的荒漠”、“枯干的小河”、“惶乱的雁群”, 还是倾向社会性的“瘦瘠的土地”、“孤单的行人”、“悲哀疲乏的驴子”、“低矮的住房”, 都透露出北国的悲哀。正是因为“沙漠风”“已卷去北方的生命的绿色与时日的光辉”, 所以“北方是悲哀的”。这些悲哀都是因“沙漠风”而引起的。这样, “沙漠风”与这些意象之间就构成了一种因果关系。抓住“沙漠风”这个“因”, 也就提起了这个意象群的“纲”。世上没有无缘无故的爱, 也没有无缘无故的恨。诗人爱的是祖国土, 恨的是侵略者。在“伤之痛”、“爱之深”的背后, 隐含的是“恨之切”。

在文本解读的基础上, 再来设计《北方》的教学, 效果就大不一样。请看教学简案:

教学目标:通过意象“沙漠风”解读诗歌。

教学过程:

(1) 体验:诗人笔下的北方有怎样的景象? (圈出意象, 进行分类)

(2) 聚焦:请你说说“沙漠风”给人什么感觉?你觉得它象征着什么?

(3) 反思:既然北国是悲哀的, 诗人为什么说“我爱这悲哀的国土”?

这个教学设计, 教学内容高度集中, 而且与教学目标保持一致。教学目标虽然只有一个, 却内在地包含着知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等三维目标。通过学习, 学生不仅能懂得诗歌内部意象组合的关系, 而且可以获得意象解诗的知识、方法和能力。在此过程中, 学生的情感态度和价值观也得以提升。起点是学生面对诗歌的原认知, 落点是在解读中获得的学习经验。

教是为了更好地学, 站在学生的立场上观察与思考, 站在学生学习的角度进行设计, 才能改善学生的学习状态, 才能真正促进学生的发展。关于这个问题, 其实还是叶圣陶先生说得最为中肯、实在:“语文老师不是只给学生讲书的, 语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章, 学生也能粗略地看懂, 可是深奥些的地方, 隐藏在文字背后的意义, 他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下, 只要三言两语, 不要啰里啰嗦, 能使他们开窍就行, 老师经常这样做, 学生看书读书的能力自然会提高。”当我们陷入迷途中无所适从的时候, 叶老的话特别能让我们头脑清醒。

二、为规律而设计

语文教学设计有别于其他学科的教学设计的特质, 我以为这个特质就是写作性。语文教学设计与写作的诀窍有着惊人的相似性:1.都要反映和突出中心;2.都要确定合宜的内容;3.都要选择合理的结构;4.都要选取恰当的材料;5.都要讲究详略得当;6.都追求张弛有致的节奏;等等。备一堂课如同写一篇文章, 我们不妨用写作的内在规律来医治那些“杂乱无章, 千头万绪;面面俱到, 平均使力;蜻蜓点水, 浅尝辄止;画蛇添足, 劳而无功;买椟还珠, 以次充好”的病症。

1.言之有物

所谓“言之有物”就是指一节课要有集中而突出的教学内容。一种办法是设计出富有梯度而又相互联系的“问题链”。比如教学曹禺的《雷雨》, 一位教师着眼于周朴园与鲁侍萍之间的特殊关系, 问得深刻透辟而又不枝不蔓: (1) 周朴园是如何对待“死去”的鲁侍萍的? (2) 周朴园是如何对待已知道还活着的鲁侍萍的? (3) 周朴园是如何对待已经离开30余年, 但现在却站在眼前的鲁侍萍的?这三个问题, 在内容上连贯层进, 难度上逐渐加大, 能力上逐层提升, 涵盖了对人物形象的把握、戏剧冲突的分析和语言表达的鉴赏。

另一种办法是进行“核心问题”设计。比如教学《触龙说赵太后》时, 笔者只设计了一个核心问题:对赵太后“有复言令长安君为质者, 老妇必唾其面”的警告, 触龙又是如何“妙避”长安君的?这个核心问题始终牵引着学生的情感和思维, 不仅可以引领他们把握文脉, 体会作者高超的写作技巧, 而且可以激发学生的热情, 感受触龙高明的进谏艺术。核心问题有“牵一发而动全身”的功能, 在教学实施中也会给人以“居其所众星共之”的美感。

2.言之有序

所谓“言之有序”就是指一节课的设计要体现出一定的结构和章法。最常见的教学设计结构恐怕还是“起承转合”。“起”时三言两语引人入胜, “承”则紧扣目标渐入佳境, “转”能高潮突兀扣人心弦, “合”时曲终奏雅余音绕梁。一位教师教学苏教版高语必修三《致西伯利亚的囚徒》时, 设计了“起承转合”四个环节: (1) 起:被流放到西伯利亚的这些囚徒, 他们有高贵的出身, 有高贵的事业, 有高贵的人格, 为了大众的自由尊严而失去自己的自由尊严。现在他们面对的却是矿坑的深处、阴暗的地底、苦役的洞窟、黑暗的牢门。如果你生活在这种环境里, 也有这样的遭遇, 读到这样的诗歌, 会有什么感受? (2) 承:分别概括出诗中四节所透露出的力量源泉:来自于正义的力量、来自于希望的力量、来自于爱情和友谊的力量、来自于信念的力量。 (3) 转:投影奥多耶夫斯基《十二月党人的答诗》, 提问:“从哪些句子可以看出普希金的力量已传达给他们?” (4) 合:普希金将此诗送给高贵的囚徒, 我们可以把这一首诗送给谁?为什么?该设计呈现出“起承转合”的教学流程, 体现了由易到难、由浅到深的认识规律, 让人赏心悦目。

3.言之有理

所谓“言之有理”就是一节课的设计要让学生感到有理有据, 心悦诚服。换句话说, 教学设计所选择和确定的教学内容, 特别是得出某个结论, 应该让学生知其然, 更要知其所以然。在这方面, 王荣生教授对包建新老师执教的《长江三峡》进行改造后的教学设想, (1) 堪称经典:

教学目标:透过比喻的喻体来解读散文。

教学过程:

(1) 请同学逐一画出课文中的18个比喻句, 并相互交流。

(2) 这些找出来的比喻, 哪些是现成的、常见的?哪些是我们也容易想到的?哪些是我们不易想到, 富有创意的?请把富有创意的比喻涂成红色。学生涂成红色的“富有创意”的比喻, 会集中在“船 (我、我们) ”。

(3) 再把课文中其他提到“船 (我、我们) ”的比喻涂成红色。齐声朗读课文。讨论“船”与“水”, 讨论船 (水) 与作者“我 (我们) ”的关系。“交响乐”第一层含义具体化。

(4) 把写山和写天空的比喻, 分别涂成蓝色和黄色。自由朗读课文。当学生讨论“巫峡简直像江上一条迂回曲折的画廊”这一处比喻时, 将“交响乐”第二层含义具体化。

(5) 学生谈论对课文的理解和感受, 教师可适当插入写作背景和作者介绍。在讨论的基础上总结。

(6) 布置作业:复读《长江三峡》, 从“交响乐” (交响乐的第三层含义) 的角度理解课文中引用的诗文、传说等。阅读《长江三日》全文以及刘白羽的其他作品。

在《长江三峡》中, 比喻就是作者情感表达的通道。设计者聚焦比喻句, 阐发交响乐的三层含义, 通过比喻这个语文知识达到文本解读的目的, 令人叹为观止。

三、为创新而设计

“明窗数编在, 长与物华新。”经典都是常读常新、常教常新的。

但创新不能胡来, 须“出新意于法度之中”。比如文言文教学, 我们总是陷入两个极端, 一是“死于章句”, 一是“废于清议”。教学《季氏将伐顓臾》, 绝大多数教师往往不顾文言而大谈儒家思想, 或者死盯文言而避谈孔子智慧, 以致走进了“死抠章句”的死胡同, 课堂气氛沉闷, 学生兴趣不浓, 极易成为“头重脚轻根底浅”的墙上芦苇;“一味清议”, 教师滔滔不绝, 学生根基不牢, 也易成为“嘴尖皮厚腹中空”的山间竹笋。文言文教学的难点在于保持两极平衡, 使“文”、“言”有机融合。我在一次赛课活动上独辟蹊径, 想象冉有和子路离开孔子后的对话情景, 精心设计了如下三个环节, 受到一致好评:

(1) 现在请一位同学扮演冉有。如果在回去的路上子路问:“师弟, 先生说‘无乃尔是过与’?你当时是怎样想的?”那么冉有当时想了些什么呢?

(2) 现在请一位同学扮演子路。如果在回去的路上冉有说:“师兄, 先生说我‘且尔言过矣’, 你说先生有没有道理?”那么你怎么看呢?

(3) 现在再请两位同学分别扮演冉有、子路。如果在路上子路又说:“师弟, 先生说得对, 虎逃玉毁我们有过错, 我们一定要说服季氏。”那么你们准备如何说服季氏?

实际上这是一个活动课的教学设计。在问题的驱使下, 学生不仅自觉扫除阅读障碍, 主动掌握了文言知识, 而且也领会了儒家思想的精髓, “文”与“言”相辅相成。

郑板桥说得精辟:“删繁就简三秋树, 领异标新二月花。”这幅书斋联阐述了深刻的画理:上联意为以少胜多, 譬如绘兰画竹容易流于枝蔓, 应删繁就简, 如三秋之树, 瘦劲挺拔;下联意为“自出手眼, 自树脊骨”, 不可趋赶时髦, 须另辟蹊径, 似二月之花, 独领风骚。绘画如此, 教学设计亦然。

最后, 请允许我用一句话来总结:只有站在学生的立场上, 以写作学的眼光开展语文创新设计, 才能创造出有价值的教学设计。

参考文献

体育游戏教学的基本原则论文 第2篇

游戏是我国民间的一种体育活动，其历史悠久，内容丰富，不受场地器材的限制，是青少年最喜爱的一项活动。游戏具有娱乐性、模仿性、竞争性和创造性，通过游戏能达到消遣娱乐，培养学生机智、勇敢、顽强、果断等意志品质和高尚的道德情操，活跃身心，增强集体凝聚力的目的，提高学生克服困难、树立战胜对手的信心和勇气，巩固他们已掌握的运动技能、技术、技巧，全面促进身体素质和基本活动能力的提高。游戏教学对培养学生发散思维和创新能力具有重要作用，游戏教学中应把握以下几个问题：

一、针对性

不同的游戏有不同的目的。有些游戏以发展身体素质为目的，而另一些游戏又以掌握某项基本技能为主要目的，因此，体育课游戏教学要选择有针对性的内容，其内容必须与教材和学生的身心发展特点相联系，不仅对学生的身心发展起到积极的促进作用，而且有利于提高学生的技术技能。例如：在快速跑练习中，安排迎面接力跑、追逐跑、编花篮等游戏，不仅能提高学生的腿部力量和奔跑能力，而且能培养学生的练习兴趣，克服枯燥乏味的.重复练习。开展十字圆圈接力跑游戏，能够巩固和提高学生的弯道跑技术，如大海捕鱼活动，既能提高学生的奔跑能力，又能培养学生机智灵活和集体协作的精神，这些游戏的安排都具有针对性。

二、教育性

多数游戏活动都是脑体集合，寓教于运动之中，如果只注重取胜，就失去了游戏真正的意义和价值。在游戏中，少数同学认为自己素质比别人好，就高人一等，比赛一旦失败，他就埋怨素质比较差的同学，很容易造成同学间的不团结。因此，在选择游戏内容时，应注意通过游戏活动，对学生的思想品德进行教育，主要内容有团结友爱、相互协作、服从指挥、遵规守纪等，从而培养学生团结、活泼、严肃、紧张的思想作风和社会公德，培养学生爱祖国、爱集体、奋勇拼搏的精神，使他们具有坚强的意志、勇敢顽强的品质和创新能力，发展学生的个性，陶冶情操，真正使学生做到胜不骄、败不馁。

三、趣味性

游戏内容丰富多彩，形式新颖活泼，多数游戏具有竞赛因素，很受学生喜爱。但也有一些游戏枯燥、单调，在选择时应结合学生年龄、心理、生理等特点，尽可能把一些趣味性较强的游戏用于教学之中，避免游戏重复，克服游戏中只有互相比体力、比技术、比实力取胜，也要有互相比聪颖、比智慧以巧取胜，这样既突出了趣味性，更能提高学生的学习兴趣，给学生常学常新的感觉，始终保持高昂的激情。

四、严格的规则

在做某一项游戏之前教师要讲清游戏活动的具体规则和要求，以及游戏方法、裁判职责和要求。如：学生取、放及传递器材，每位同学的活动过程以及安全情况都要有明确的规定，裁判人员要做到公平、公正、准确。如果忽略了规则就可能造成游戏的混乱，挫伤学生的积极性，影响效果，也容易引起一些不安全因素。 五、严密的组织

1、合理分组。即参加游戏的人分成若干组，方法可采用报数分组法，各组人数相等，根据情况进行个别调整，尽量各使组实力相差不大，便于竞争。

2、加强指导。游戏前要向学生讲清楚游戏名称及目的，特别将游戏方法、规则、注意点说清楚，对学生排的队列及站位也要有明确规定。游戏过程中要及时对落后组出谋划策、加以指导，激发其积极性，同时及时进行鼓励与教育。

六、注意运动量

学生在做游戏时，特别是竞赛游戏，不仅自己会奋力拼搏，而且会积极为本队呐喊助威，情绪十分高涨。如有几个组通过几次比赛都失败了，这时候他们很要面子，想扳回败局取胜几次，以显示自己的实力，迫切要求老师再来几个回合，满足他们的要求。这时要特别注意观察学生，及时控制运动量，不能迁就学生，要注意安全，保证学生身心不受伤害。

七、把握好游戏结束时机

在做游戏时，学生往往在规定时间和次数内不满足，要求再做一段时间。如果教师这时候就停止游戏，很容易挫伤学生的积极性。老师在上游戏课时最好在大多数学生感到满足而又不太疲劳的情况下结束。

语文教学的基本原则 第3篇

关键词：中等职业学校；语文；教学原则

近年来，中等职业学校语文教学面临着愈来愈严峻的困难和挑战。学校和教师应当尊重教育规律，根据具体实际，体现现代教育理念，提高教学有效性，遵循一些指导性的基本原则，主要有人本性原则、人文性原则、全体性原则、个体性原则、可接受原则和实效性原则。

一、人本性原则

中等职业学校语文教学，必须以人为本，全面发展学生的素质能力。素质教育的精髓是以人为本，以学生为中心，全面发展学生的素质能力。“教育作为培养人的活动，其基本出发点是人，是人的个性化和社会化的发展过程。”教学模式应当体现素质教育的基本理念。

在语文教学中，遵循人本性原则，教师应当注意：（1）坚持以人为本，要按照素质教育的基本要求，改进传统的教学模式和教学组织形式，教学活动的安排始终以学生为中心，教学环节的设计和实施始终以学生发展素质能力为出发点。（2）坚持以人为本，要尊重学生的主体地位，充分考虑学生的意愿和要求，保护自尊心，提高自信心，使学生在提高语文能力的过程中取得成就感，从而主动地学习。如在中等职业学校语文分层次教学中，应当将显性分层和隐性分层相结合，防止挫伤学生的自尊心。（3）坚持以人为本，要摈弃传统上语文教学单纯以提高学习成绩为标准的观念，树立语文教学为学生的未来工作和学习打好基础的观念，着眼于学生的长远发展。由于职业教育的特殊性和语文学科的交际工具性，教学应当重点发展学生相应职业领域所需的语言表达能力和交际能力。

二、人文性原则

中等职业学校语文教学，必须关注人文，培育提升学生的人文素养。传统的语文教学类似于“说文解字”，将充满人性之美和生活趣味的语文知识予以解构和概括，忽略学生的情感意志和审美情趣，导致学生人文精神的缺乏。语文教学要为学生的终身学习、生活和发展打好基础，中等职业学校学生的人文素养相对比较薄弱，需要在语文教学中突破传统模式的束缚，提高学生的人文素养。

在语文教学中，遵循人文性原则，教师应当注意：（1）在教学过程中，把培育人文素养摆在首要位置，教学内容设计、教学活动组织要体现人文性要求。（2）将语文学科和历史、哲学、艺术等人文学科联系起来，在语文知识的学习中开阔视野，潜移默化地提高学生的人文素养。（3）根据学生不同的个性特点和人文基础，有针对性地指导课外阅读，多读书，读好书，扩展知识，提高修养。

三、全体性原则

中等职业学校语文教学，必须面向全体，保证全体学生都能得到语文能力的发展。面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，使每位学生都学有所得，达到教学目标，是素质教育的必然要求。教学的全体性，也体现在学生集体的能力提高和集体精神的培育。

在语文教学中，遵循全体性原则，教师应当注意的是：（1）要坚持面向全体学生，不抛弃，不放弃，“一个都不能少”。寻找语文后进生的闪光点，精心设计提高策略。（2）以“纲”为纲，按照语文教学大纲，严格要求全体学生达到统一的教学目标。（3）在语文教学过程中，通过合作学习活动，培养学生的集体凝聚力和集体协作精神。

四、个体性原则

中等职业学校语文教学，必须尊重个体，使每位学生都得到个性化发展。尊重学生的个体差异，引导学生在达到教学目标的基础上个性化发展，是语文教学创新的立意所在。

在语文教学中，遵循个体性原则，教师应当注意：（1）尊重学生的个体差异，了解每位学生的学习基础、智力水平、个性特点，有针对性地进行教学活动和评价考核，实现教学的最佳效果。（2）充分调动学生的主动性和积极性，鼓励自主创新，对于主观性学习内容，不预设固定“框框”和标准答案，避免扼杀学生的创造性。（3）在分组合作学习中，根据不同学生个体的特点，科学分组和安排活动，取长补短，充分发挥个体优势，运用集体动力改正缺点和不足。

五、可接受原则

中等职业学校语文教学，必须循序渐进，充分考虑各方面的可接受程度。创新教学并不是对传统教学模式和教学组织形式的“废立”，而是在传统基础上的继承和创新。捷克教育家夸美纽斯（Comenius）指出：“教给学生的知识，必须是青年人的年龄和心理力量的许可，一切事情的安排都适合学生的能力”。因此，教学创新不应一蹴而就、盲目冒进，而应理性分析，稳步推进。

在语文教学中，遵循可接受原则，教师应当注意的是：（1）在教学计划、教学目标、教学内容的设定上，循序渐进，步子不要过快，采取阶段性递进策略。（2）与学生建立良性互动关系，根据学生反应来调整教学进程，经常与其他教师、家长和用人单位保持沟通，及时反馈，争取各方面对创新教学的理解和支持。

六、实效性原则

中等职业学校语文教学，必须注重实效，保证教学创新取得实际效果。很多教学改革由于流于形式，最后都收效甚微。教学要取得实效，必须立足学生实际，精心设计教学环节，提高教学活动的有效性和实现相应教学目标的针对性。

在语文教学中，遵循实效性原则，教师应当注意：（1）转变教学改革只是上几堂“公开课”作秀的观念，将教学创新保持常态，以负责的态度上好每一节课。（2）多媒体教学手段的使用要考虑教学过程的“最优化”，避免形式主义，既要做到充分利用教学手段，又要有的放矢，不滥用教学手段。

（作者单位 辽宁省锦州市第一中等职业技术专业

学校）

初中语文探究性学习的基本原则 第4篇

初中语文的探究性学习,学生不需要完全机械套用科学课探究性学习的实施策略和基本模式。教无定法,贵在“运用之妙存乎一心”。在探究性学习中,要坚持自主性、合作性、差异性等基本原则。

自主性原则揭示了探究性学习的缘起和旨归。高效课堂教学的功利不是单一地取得最佳应试成绩,更是重在激发和促进学生培养起终身自主学习的意识、精神和能力,诚如考试命题“不考课本”的规则就是这种导向。探究性学习是引导从课堂向课外的无限延伸和拓展,使学生的创造性思维跃出课本、跃出课堂,跃入生活、跃入社会。要求激发学生的探究兴趣,激活学生的知识储备,激励学生不断进取,从而达到自主学习自主教育的目的。为了保护学生探究的自主性,教师应“三放”,即放权、放手、放飞,从思想到方法促使学生在“野外生存”的实践中探索独立“谋生”的能力。教师解放思想才能“三放”,启发学生明白,自己的生活是别人不可替代和无法替代的,必须自己去实践,实践出真知。只有明白实践的理念,才能保持持久实践的兴趣、意志和毅力。“初生牛犊不怕虎”,实践探索的神秘感、诱惑力及成就感能有效地强化学生对实践的认同和执着,升华为信仰,融入生命的元素和底色。自主性的探究既是生存的“丛林法则”,也是学生个人的发展和社会责任担当的历史使命。自主性不排斥教师的引导和扶助,教师是放手而不“放心”,是“精神友人”。从策划、调控到评价,教师是导师和“场外教练”。

在自主性原则下鼓励学生根据自己的兴趣、优势等自主选择,在语文课堂上对同一篇课文的探究,自主选择不同的内容,自由组成临时探究小组等等。如对课文的朗读、语义、情节、脉络、描写等,可以探究其中自己 (小组) 最欣赏的某一方面。如有同学偏偏对《最后一课》开头交代铁匠的姓名,结尾“后边几排……的人”没有姓名的怪异情有独钟。这也必然考验着教师的理念、备课、把控等职业素养。

合作性原则具体表现为自主探究中的借力方法,探究性学习的常规之一是组建团队。方法取决于观点,观点取决于立场。基于学习的出发点,合作则是捷径,是方法,更是一种必备的“以人为本”思想理念,契合哲学意义上的联系的观点。合作性与自主性并不矛盾,而是在自主性基础上的效益追求。具体可以是同一个探究主题中的人员分工的关系,可以是沙龙式的思想观念的撞击,可以是不同主题的截面交叉,可以是不同主题的体系构建的借鉴和启发。合作对象可以是同学、老师、家长,以及被采访(咨询) 者。合作中除了人力资源外,思想的交换,使各方取得的是倍增效益。这也受制于“交换者”的情趣相投及沟通能力。在合作中,教师鼓励学生探本穷源、即事穷理、各执己见,穷形尽相。教师是协助者、伙伴和导师,顺水推舟地调动学生的积极性,指导方法,协调帮助,促进他们自主地发现、质辨、互动、求解。

差异性原则与合作性原则相呼应,以承认各成员的素质及能力难免参差不齐为前提。对探究性学习中的选题、进度、方式及成效等,基于成员的认知基础、阅历素质、组合因素等,不以“考试成绩”作一刀切式的评价。探究,本质就是尝试,就是极尽可能,就是以承认差异为前提和特征的。差异性的存在,奠定了教师因材施教的使命点和能力点。相比传统课堂教学的“填鸭式”管理,教师更要知难而进,全凭一颗红心,呕心沥血,从教育思想到教学能力都转型升级方能“勉为其难”。基于差异性的探究性学习的辅导和教学,是教师实施素质教育的价值点,应该成为教师评价体系中的终极权重。

论高职院校教学督导工作的基本原则 第5篇

张道霞

（湖南信息职业技术学院教务处，湖南 长沙410200）

摘要：教学督导工作是对教与学的监督、检查和指导，是作为以教学为主的高职院校必要的教学研究和管理机制之一。灵活运用教学督导工作原则则是做好教学督导工作，提高教学督导实效的关键所在。在教学督导工作实践中，要坚持以人为本，和谐督导、“督”为手段,“导”为目的、多重督导与核心督导相结合、立体多元与客观求实、激励为主，及时总结、求同存异，互利共赢的原则，不断提高学生学习效果，提高人才培养质量。

关键词：高职院校；教学督导；基本原则

教学督导工作是对教与学的监督、检查和指导，是作为以教学为主的高职院校必要的教学研究和管理机制之一，是学院了解教师工作、学生学习情况的主要途径，也是学院了解学校教学各项制度落实情况的有效途径。灵活运用教学督导工作原则则是做好教学督导工作，提高教学督导实效的关键所在。

一、以人为本，和谐督导的原则

教学督导活动是督导人员与教师的双边活动,这种活动需要双方密切配合、统一协调,才能产生预期的效果。做好教学督导工作首先要处理好督导员与教师的关系，把握好教学督导工作的特殊性——教学督导员大多是学院的老教师和老同事，而工作的对象除了新教师（青年教师）就是“老熟人”，面对工作要做到以人为本、平等待人。

教师既是督导对象,又是教学的主角。他们处在教学第一线,对教学有自己的见解,但还需诚恳接受督导人员的建议与意见。督导人员应本着促进、发展的态度,去了解教学的真实情况,发现和推广好的典型和好的教学经验,准确客观地提出个人的看法与改进教学的建议，使教师心悦诚服地接受指导,主动地改进教学,提高教学水平。

二、“督”为手段,“导”为目的原则

高职院校教学督导工作实践时间还不长，实践过程中也还有许多不足之处，教师对督导工作的理解还停留在初级阶段，甚至还持抵制态度，这不利于督导工作的开展。教学督导人员特别要注意督导工作不是单一的“监督”教师，更不是去揪教师工作中的“小辫子”，在发挥教学督导监督功能的同时更要把握好导向功能。

教学督导员要通过随机听课，对教师的教学态度、教学内容、教学方法、教书育人、课堂秩序等进行检查、评议，并将结果反馈到教师本人和系（部），对于不足之处督促其改进；根据各专业的人才培养规划，为修订教学计划提出参考意见，增强“教”与“学”的计划性、科学性，沟通教与学的联系，对教学经验欠缺的青年教师给予引导和帮助，通过多次听课、评课等指导，促其逐渐改进教学方法，提高教学水平；对教学效果较差、教学态度不够认真的教师提出中肯的批评和建议，使教学步入良性循环。

三、多重督导与核心督导相结合的原则

一般来说，高职院校教学督导工作要实行统分结合、分工合作的院、系（部）两级教学督导工作管理体制。院教学督导组由专职教学督导员、中层以上干部和教务处相关人员组成，系（部）教学督导小组由系（部）正、副主任和相关人员组成。院、系（部）教学督导组分工与责任明确，以随堂听课、常规督导、教学检查、信息采集、过程控制为主，并及时汇总各组督导工作信息，向院办、当事人员系（部）沟通反馈，做好解决问题的工作。开学初的教学秩序检查、期末的考试巡视、新专业和精品课程的建设、实验室和实训中心以及校外实习基地的运行、各类专项检查等督导工作由院、系（部）教学督导组合作完成。

实际上，要真正提高教学督导工作实效，还必须遵循核心督导原则，即以教务处督导为主。教务处作为全院教学工作的全面和具体负责部门，不仅具有管理的当然责任和义务，而且具有管理的权限和威信，相对各系（部）督导员来说，具有不可比拟的优势。学院领导的督导工作虽然也具有十分重大的作用，但实事求是地讲，由于领导工作的繁忙，也只能起到督促作用，他们也只能把希望寄托在其派出机构教务处的身上，与其说领导在督导，还不如说领导在真正了解教学情况和支持教务处工作。所以，真正要提高学院教学实效，提高教学质量，除了做好多重督导工作外，关键还是要做好教务处的督导工作。

四、立体多元与客观求实的原则

所谓立体多元，即指要综合考虑教学工作的各个环节，尽量做到全面开展工作。所谓客观求实，意指要综合考虑不同系（部）、不同教师、不同阶段的实际情况，真正做到实事求是，求真务实。

在立体多元方面，要综合考虑学生、教师和学校不同时期的中心工作。在学生方面，一要关注学生出勤，要了解到底有多少学生早退，多少学生缺勤；二要关注课堂纪律，要了解学生自觉守纪意识，了解上课睡觉、讲话、玩手机等情况；三要关注学生的思想，充分了解学生的学习动态和思想动态，随时解决学生的思想问题，真正做到关心、关爱学生，促其身心健康成长。在教师方面，一要关注教师教学态度，了解教师的教态、教学资料的准备、教学管理情况、教学方法运用、师生互动情况等；二要关注教师教学水平，要充分了解教师的理论水平和实际操作能力，了解教师对学生动手能力培养的重视程度等；三要关注教师教学纪律，要关注老师是否上课有不讲课要学生自习、上课接听手机、上课形象、私自调课和换教室、整堂课放视频、提前下课等情况。在学校不同时期的中心工作方面，要密切关注学校不同时期的工作重点，及时将这些重点工作纳入到教学督导工作中，譬如新课标实施、教学设计活动、教风建设、教学评估等。

在客观求实方面，一定要结合实际，综合考虑。在学生方面，要尽量考虑不同年级不同专业不同性别学生的特点，要考虑不同时期学生的思想差异，关注学生，充分发挥学生主体地位，做到一切为了学生，为了一切学生。在教师方面，要考虑不同学科、不同课程教师的特点，考虑老教师和新教师的不同特点，考虑本校教师与外聘教师、专职教师与兼职教师的的差异。在学校不同时期的中心工作方面，也要做到评价的客观性。除此之外，不要盲目追求完美，不要盲目与重点高校进行攀比，一定要从高职院校的实际出发，量力而行。

五、激励为主，及时总结的原则

没有教学自信的教学是不堪设想的,而缺乏教学自信也正是教师普遍存在的问题。因此,督导员在督导过程中不仅要时刻注意维护教师的教学自信,而且要通过督导帮助教师寻找自信,培养自信,强化自信。

教学督导员在进行日常教学工作检查时，要多方位的树立先进典型，对青年教师要多鼓励，多肯定其优点；评课时要“优点谈足,缺点抓住”,要评出特色,点出创新，对于某些优点很少的课,不妨将优点拆大为小分开评,缺点归类分开抓

主要的说；通过收集教学中的各种信息和师生评教、评学座谈会，反馈教学信息，达到改进教学方法的目的；在组织教师认真总结教育教学经验的同时，研究如何全面推进教学改革新理念和加强教师培养学生基础能力、专业能力、社会实践能力等方面的督导；针对高等职业教育的人才规格的特殊性——实践教学占有很大的比例，教学督导工作又应以实践教学为主；每个月都要形成系统的教学督导工作简报，并在学校工作中公开，使全校上下都了解学校的教学情况，了解工作中的不足与问题，推动教学水平的提高，等等。

六、求同存异，互利共赢的原则

教学工作是一项十分重要且十分复杂的工作，只有充分发挥教师的主导作用，才能真正提高教学工作实效，提高教学质量，培养合格人才。在教学督导工作中，要考虑到教师阅历、教学经验、性格特点等个体因素,不能整齐划一,求全责备；要充分尊重教学的独特性,倡导教学的创造性,发扬教学的艺术性,鼓励教师创造性地开展教学工作；要以学习的心态参与,以他人之长补自己之短,通过督导来丰富和完善教师自身的教学理论和理论素养,促其专业发展，真正达到督导员、教师、学生和学校的互利共赢。

要达到这一理想目标，就须使教师们理解和支持教学督导简报的制定和印发工作，明白教学督导简报的编发，旨在建立一个教育教学质量信息反馈和交流的平台，及时地反映教学督导工作动态，传递各类教学信息，贯彻“督为手段，导为目的”的教学督导工作方针，服务教育教学改革，不断提高教育教学质量；理解督教督学仅仅是保证教育教学工作稳定有序开展的必要手段，其真正目的在于引导师生逐渐转变教学理念，落实教学设计等教学改革，形成良好的教风学风，引导师生不断改进教和学的方法，不断提高教学质量；要让全校师生充分认识到督导的对象是教学质量,不能简单地把督导工作理解为对教师和学生的监控，充分认识到教师和学生既是督导对象,又是教学和学习的主角，教师是课堂教学的教学态度、教学内容、教学方法、教学组织措施和手段等都决定着课堂教学的质量，教学活动出发点应以学生为主体,以发展学生的主动学习、创新学习、变知识为能力的能力为根本和最终落脚点；要密切关注学生的思想动态，了解高职院校学生思想特点，有针对性地开展有效活动，构架师生平等交流的立交桥，真正走入学生心灵，使学生真正敞开心扉，健康成长；要注重学习方法的探讨与思考，探索适合本校环境、专业特点和学生实际情况的有效方法，不断提高学生学习效果，提高人才培养质量。

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探析高中政治教学的基本原则 第6篇

关键词：高中政治；基本原则；理论联系实际；基本方法

中图分类号：G631 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0065-01

高中政治课自身所固有的特定的地位和作用，决定了高中政治教学的理论联系实际、启发性、思想性、科学性、具体性等原则在教学过程中所处的地位和所发挥的作用也是各不相同的。其中，理论联系实际的原则具有极其特殊的意义，它是高中政治教学的基本原则。可以说，它贯穿于高中政治教学的始终，并决定着高中政治教学的方向和质量。为了更好地贯彻理论联系实际的基本原则，我们高中政治教师需要进一步探索，不断创新，采取联系实际的有效方法，这样才能使高中政治课取得最佳的教学效果。

1 高中政治教学中坚持理论联系实际原则的重要性

在高中政治教学中，既要联系实际以掌握理论基础知识，又要运用理论去分析和说明实际，达到观点和材料、理论和实际、学与用、知与行的辩证统一。由此可见，理论联系实际，在高中政治教学中是非常重要的。下面就对高中政治教学中必须坚持理论联系实际的原则的重要性进行论述。

1.1 理论联系实际是学好高中政治知识的根本途径。

對学生来说，高中政治课本上的诸如马克思主义、毛泽东思想、社会主义现代化建设常识等理论知识都是间接经验，它和学生的直接经验有很大的不同，在学生面前它并不是以实际的、具体事实的形态出现的。学生要真正理解和掌握这些抽象的理论知识，除了要认真学习外，还需要有一定的实践经验。但是由于时间、条件等的限制，学生在学习理论知识时，不可能事事亲身实践。所以，学习书本上的理论知识时，就要坚持理论联系实际的原则。比如，在教学过程中可以借助一些具体的、形象的事实材料，帮助学生了解并掌握抽象的概念，也可以通过种种手段考查学生参与政治生活和经济生活的能力，促使学生养成理论联系实际的习惯。可以说，联系实际是学生学好高中政治知识的根本途径。在高中政治教学活动中坚持理论联系实际的原则十分重要。

1.2 理论联系实际对高中政治教学效果起着决定性作用。

要学好高中政治课，就必须在教学过程中贯彻理论联系实际的原则。事实上，高中政治课的根本任务就在于帮助学生树立正确的政治方向，提高学生的思想政治觉悟。而要完成这项根本任务，不可不讲理论联系实际，要求教师必须将理论知识与国内外实际紧密联系起来，从各个方面联系学生学习和生活中的实际，逐步培养学生观察社会现实、分析社会问题的能力。如果理论脱离实际，那么学生学到的只是一些抽象概念，根本不可能完全掌握所学理论的精神实质，更不可能把这种科学理论成为自己行动的指南。只有认真贯彻这项基本原则，才能更好地坚持高中政治办学方向，更全面地发挥高中政治课应有的作用。

2 贯彻理论联系实际原则的基本方法

2.1 做到理论和实际的有机统一。

在联系实际的过程中，我们要切实掌握理论和实践的内在统一性和联系性，使理论和实际相吻合，做到观点统帅材料，材料说明观点。这种联系才是抽象理论和具体实际的有机结合。比如，在高二政治第二课第二节的教学中，讲了规律是客观的，人们既不能创造规律也不能改变规律，必须尊重客观规律，按客观规律办事的哲学知识后，就要有机地联系我国社会主义市场经济体制的建立，只有使市场在社会主义国家宏观调控下对资源配置起基础性作用，使经济活动遵循价值规律的要求，适应供求关系的变化，才能逐步建立起社会主义的市场经济体制，才能使我国的经济体制从计划经济的轨道上转移到市场经济的轨道上来。这样，才能使学生明确认识到建立社会主义市场经济体制的正确性和重要性。总之，在贯彻理论联系实际的原则中，要做到理论和实际的有机统一，做到理论和实际的内在协调，这样才能逐步加强学生对理论知识的认识，给学生带来更直接的认识。

2.2 注重联系实际的目的性和计划性。

联系实际，要在确定知识点后，考虑联系什么实际，需要准备什么实际材料，以及如何去联系，联系到什么程度。否则，就是盲无目的地联系实际。因此，在高中政治教学中要根据不同年级逐课、逐节、逐框地有目的、有计划地进行安排。也就是说，在理论联系实际时，要时刻把握联系实际的目的。比如，讲授高二年级第一课第二节第三框的物质和意识的辩证关系原理这个知识点时，就要考虑我国物质文明建设和精神文明建设的实际，准备好有关我国"两个文明"建设所取得的成就和所存在的问题的事实材料，在讲授物质和意识的关系原理时，把我国"两个文明"建设的实际及其关系融汇其中，使讲解达到相互交融的程度，使教学实现知识、能力、觉悟的统一。这样有目的、有计划地联系实际，才能循序渐进，才能更好地达到理论联系实际的目的。

另外，在联系实际过程中还要善于抓住教学中的重点和热点问题，通过各种活动培养学生学以致用的求实精神。通过这些，有效地把理论知识和实际有机地结合起来，不断提高教学质量。

总之，无论是从革命和建设的需要来看，还是从认识论的基本观点来看，理论联系实际都是高中政治教学的基本原则。这既关系到能否完成教学任务和实现教学目标的教学问题，也关系到能否造就一批又一批社会主义现代化建设后备军的政治问题。作为高中政治教师，必须在深刻认识理论联系实际的重要性的基础上，认真履行自身的职责，在整个教学过程中全面贯彻理论联系实际的基本原则，并掌握理论联系实际的种种基本方法，只有这样才能真正贯彻理论联系实际的基本原则，才能使高中政治教学取得良好的效果，使高中政治教学在现代化建设的新形势下永葆活力。

参考文献

[1] 刘学容.高中政治教学中理论联系实际原则的探索[N]. 学知报，2010（03）.

[2] 郑宝慧.高中思想政治课教学要理论联系实际[J].教育实践与研究：中学版，2010（08）.

课堂教学目标拟定的基本原则 第7篇

一、符合客观规定性。一节课要引导学生学习的主要内容不是完全由教师去决定的, 而是受国家规定制约的。《课程标准》是国家意志的反映, 它专设“总体目标与内容”和“学段目标与内容”两部分, 对“学什么”的内容问题与“学到什么程度”的达标问题做出了比较详尽的说明, 这些说明既反映着学科规律, 又反映着学生的认知特点, 既有开放性, 更有规定性。教材是《标准》理念与目标的“实例性”的载体, 系统地承载着三维目标的具体内容, “学什么”与“学到什么程度”都在整个体系中的某个节点上, 只有按照这些客观规定引导学生学习, 才能让学生在循序渐进的过程中形成一个比较完整的体系, 所以, 拟定学习目标的时候, 一定要根据标准要求和教材编排意图, 把客观规定的内容置于其中。比如, 《标准》在第三学段的“目标与内容”中指出:“阅读说明性文章, 能抓住要点, 了解文章的基本说明方法。”这些说明就具有客观规定性。比如, 《沙漠之舟》这篇文章, 作者介绍了骆驼的生理特点和生活习性, 说明在沙漠这个特殊的环境里, 骆驼是天然的交通工具, 编者根据作者文本的这种价值取向, 把这篇文章编在主题为“舟船”的交通工具认知单元里。这个单元主题就是一种客观规定。编者在这篇课文后面设计了8个一类生字, 7个二类生字, 一个“作者为什么把骆驼称为沙漠之舟”的问题 (这个问题旨在让学生了解打比方的说明方法) , 这三个设计题目就具有客观规定性, 它要求每个学生无一例外地要学习、掌握, 以此体现教学内容的共性。

二、展示教师的主观能动性。

任何人阅读标准与教材的时候都不是纯客观的、消极的、被动的, 总是带有一定的主观能动性, 要在不违背教材编排意图和文本的价值取向的基础上, 根据标准和教材的开放性以及学生的实际情况, 对有些规定性的目标与内容进行必要的调整, 比如, 根据学生实际, 增补一些基础性的内容, 比如, 提高或者降低某些内容要到达的程度, 把“感知”提高到“理解”, 或者把“应用”降低到“理解”, 再如, 面对同一个规定的内容, 有的学校学生基础好, 这个内容只要教师一点拨, 学生就会了, 那就不必要列为目标, 有的学校学生基础差, 那就不但要列为必须的目标, 还要当作重点或者难点去引导学生学习。比如, 某老师在教学《沙漠之舟》的时候, 拟定了这样的教学目标:积累“储藏、贮藏、珍藏;灵敏、灵活;积蓄、积累、积攒;维持、保持、坚持;渡过、度过”等词语。而这些词语是教材没有专门编排的, 这就是教师主观能动性的表现。

三、反映学习内容的具体性。

所谓目标的具体性, 就是把学习目标说得一清二楚, 毫不含糊, 说到最小化, 落到最实处。比如, 比如教学《精卫填海》, 把“积词汇”这个目标具体到“积累xx、xx、xx、xx等4个词汇”, 把“理解词义”这个目标具体到“理解xxxx、xxxx等2个成语”, 把“体会文章的思想感情”这个目标具体到“体会作品中精卫勇于改造自然的情怀”, 这样做, 目标才显示出具体明确的指向性。因为“体会作品的思想感情”这一目标中的“思想感情”就是一个比较笼统抽象的词语, 很模糊, 不具体。尽管每篇文章的思想感情是复杂的多元的, 但受单元主题的规定与文本自身价值取向的确定, 学生需要体会的思想感情应该有明确的指向, 可以把这一目标改成“体会作品中精卫勇于改造自然的情怀”, 这样, “思想感情”就有明确的指向了, 就很具体了。

四、强化操作的测试性 (评价性) 。

浅议评价语文课的基本原则 第8篇

一、实事求是原则

实事求是是以客观公正的科学态度看问题、做事情的基本原则。语文评课的基本原则也要实事求是, 客观公正, 坚持两点论。全面、客观、科学地评课, 利于完善教学体系, 利于教师业务素质的提高。所以, 评课者在语文评课的过程中, 要以实事求是的科学态度开展评课工作。

这就要求评价者做到:1.客观公正。首先, 必须确保评课的客观公正, 评课者要公正评价授课教师及课堂教学的一系列行为;其次, 采用的测评数据必须真实可靠, 必须经过实践的检验;最后, 评课者在做出评价结论时, 要通用一个标准, 不要夹杂个人感情因素。2.科学可行。坚持科学可行的原则是促进语文评课理论发展的重要前提。首先, 评课者的评课目的必须符合党和国家教育方针的总要求, 必须符合《语文新课程标准》中培养目标的总要求, 必须符合现代语文教育教学的发展趋势;其次, 语文评课者的评课目标必须明确, 评课内容必须具体, 评课标准必须科学, 评课的程序必须简化, 评课的方法和手段必须可行, 具有操作性.3.符合趋势。语文教学过程是一个持续发展变化的动态过程, 这就要求语文评课者要用发展的观点去看待授课教师在语文课堂教学中的表现。在评课过程中, 评课者要充分考虑语文课程改革的方向性及发展趋势, 用动态的、发展的眼光评课、评教师。

二、目的性原则

英国著名的教育评价学者斯皮尔伯格说:“评价的目的不是为了证明, 而是为了改进。”本文总结的语文评课的实质是对语文课堂教学成败的原因做出分析, 总结经验教训;对语文课堂教学的亮点进行交流, 相互学习、相互促进。语文评课的目的具体说是三点:一是改进语文教学实践;二是促进语文教师的专业素质发展, 促进学生语文综合素养的提高;三是提出语文课改中存在的问题进行讨论, 提高语文课堂教学质量, 提升语文教育品质。语文评课的目的是语文评课活动所要达到的终极目标及结果。因为语文评课目的的重要性, 语文评课者应把语文评课目的性作为一项必须遵循的原则。目的性原则为语文评课者在评课的工作中指明了前进的方向, 引导语文评课活动朝着合理、科学的方向发展, 促进了语文课堂教学评价工作的改革。

语文评课者在评课活动中应把语文评课的目的性原则具体到每节语文课的评价中, 在评价过程中做到以下几点:1.评课前, 语文评课者要正确制定此次评课的目的, 评课的目的制定要有针对性。2.评课中, 语文评课者要把评课的目的落实到语文课堂的实践中, 一方面紧密联系, 针对课堂教学实际, 评价语文教师的课堂教学是否符合语文课的教学目的, 是否达到了语文课应有的教学效果;另一方面, 在实践中, 检验所确定的评课目的的正确与否。3.评课后, 语文评课者应及时对每次语文评课目的进行总结, 发扬优点, 改正不足, 以便于评课目的制定得更加科学。

三、针对性原则

在具体的评课实践中, 还要根据不同的课程类型、课程标准、授课方式等, 将不同的对象具体化。但无论有多少特殊性, 听课的目的性都必须是明确的。评课者应有目的、有针对性地对课堂教学进行研究。针对性原则是与目的性原则紧密相联的。目的性以评课者为基点, 针对性则以被评价对象为基点。因此, 针对性原则是贴近个案、实例的评价原则, 是避免只谈一般、不及个别的原则, 是通过具体问题具体分析体现目的性的原则。在评课实践中, 评课者应从三个方面体现。1.针对倾向评价。评课者把听到的课作为一类课程的案例, 针对倾向性问题进行评论, 课程的优点和不足, 都被放到趋势、倾向中进行论证。针对倾向评价是以对所评内容的充分了解、整体把握为前提的, 评的是一堂课, 说的是一类事, 避免的是可能发生的倾向性问题, 肯定的是教学的大趋势。2.针对发现评课。发现了好的及时肯定, 发现了不足及时指出, 发现了可能及时预警, 发现了苗头及时解决。在这一类针对性中, 评课人首先是发现者, 然后才予以评价。这一类针对性的特点在于内容具体, 细致入微, 个性指导到位, 对于授课人指导较强。3.针对预设评课。在评课人对授课者有所了解的情况下, 有时会针对预先的关注、听到的讯息、掌握的情况、学生的反映等进行听课、评课。有时, 这种评课是纠正性的。如学校的管理者听到了对某一教师授课的某种反映, 管理者就会针对可能出现的预设听课、评课。这种针对性的特点是特殊性强、针对性强, 评价时问题集中。因为这种评课是依据预设进行的。总之, 针对性原则是评课的一个最实际的原则, 针对性越强, 目的性就会体现得越充分。

四、互动性原则

过去, 我们曾经认为评课是一种说服的艺术;而现在我们认为, 评课是多向的、互动的活动。评课者与被评者之间应建立一种民主的、建设性的、对话的伙伴关系。这种评课观是随着课程改革的不断发展所产生的新评课观, 从新的评课观中, 我们可以总结评课的本质特征:对话、沟通、共享、发展。因此, 语文的评课者在评课的活动中应与被评课者之间保持平等的伙伴关系、宽松的和谐氛围、沟通的共享心态。这也就是本文所倡导的语文评课的互动性原则。互动性原则有三方面的含义:一是语文评课者与被评课者之间的民主、平等的对话关系;二是语文评课者对被评课者的激励作用;三是语文评课者与被评课者之间共享资源、共同发展。互动性原则是语文评课者工作顺利展开的前提。语文评课者只有遵循了互动性原则才能使语文评课的作用得到真正的发挥。

针对互动性原则的三个含义, 语文评课者应做到:1.首先, 评课者的评课视角应该是平视的, 用公正、客观的心态来评价对方, 不应用“仰视”和“睨视”的视角去看待被评课者。其次, 评课者要与被评价者进行对话, 对话方式的益处就在于双方通过问答、讨论、争鸣等平等交流的方式, 达到互相影响、互相鼓励、互相学习的积极结果。笔者提倡“自由的言说”, 即评课的双方应在民主、平等的气氛中进行有益的对话。2.语文评课者要激发被评价者本身产生的教学改进和教学研究的需要。这就要求语文评课者要从调动教师教学的积极性、主动性和创造性出发, 善于发现教学过程的闪光点, 给予授课教师恰当、适时的鼓励和评价。通过激励的导向作用, 形成被评课者钻研教材、改进教法的直接动力。3.语文评课者应该意识到, 在评课过程中, 不存在绝对的主导者, 大家都是参与者、评论者, 也是受益者。评课活动就是要在帮助他人的同时帮助自己, 使多方受益。所以, 语文评课者在评课的过程中应在评价他人的同时, 努力丰富自己。对于教师的一些好的教学经验和建议, 应当予以传播;对于一些适应语文课程改革发展的创新之处, 共同分享、共同发展。通过这样的语文评课活动, 不仅可以使评价客体达到知识重构, 也可以使每位评价者心中的认知重构。

五、探索性原则

作为基础性学科的语文正处在一个不断探索、变化、发展、建构的新时期。语文课堂教学的不断探索, 决定了语文评课活动必须遵循探索性原则。首先, 语文课堂教学本身是一门艺术, 艺术的追求是无止境的, 语文课堂教学这门艺术自身一直处在不断发展的过程中。其次, 语文课程改革的发展带来了不断完善、不断更新的教学理念、教学内容和教学方法。语文课程改革使语文课堂教学一直处在不断创新的过程中。因此, 语文的评课活动也要与时俱进, 不断创新, 不断适应新的教学理念对课堂教学的要求。评课者应该把探索性作为语文评课活动的一项原则并严格遵守。只有这样, 语文的评课活动才能不断适应课改的需要, 推进课改进程。

课堂教学涨落点创设的基本原则 第9篇

一、涨落效应最大化原则。

所谓涨落效应最大化,是指在课堂教学中教师创设的涨落点要取得最大的效能。例如,要尽可能让所提供的材料、情境发挥最大作用,过长、过时的材料不用,一份材料能解决问题的不用两份材料。同一材料,可以应用于一堂课的引入环节,也可以应用于一堂课的展开环节,或者应用于开放作业环节,究竟应用于哪一环节,要由这一材料的涨落点所形成的放大效应来决定,以涨落效应最大化为原则。七年级数学《有序数对》的教学,有老师用中国象棋的棋盘作为有序数对排列的例子。这个例子究竟用于课题引入还是展开环节?是用于课堂练习还是课外作业环节?这都需要根据班级学生生活经验、课前准备等情况综合考虑,以求取得最大的涨落效应。如果班上有很多中国象棋爱好者,且老师在课前有意识地和学生杀了几盘,在此背景下,用象棋盘作为课题《有序数对》的引入案例,将会极大地激发学生的探究兴趣。

二、简约性原则。

所谓简约性,是指教师创设的涨落点,过程简洁,材料节约,不能过于繁杂。在课堂教学中,有时为了取得较好的效果,创设的涨落点可以使用一些较为复杂的器材,但过于繁杂,将会喧宾夺主,得不偿失。在一次优课评比活动中,一位体育老师为了营造一场激烈的战斗场景,用卡车运来了大量道具,作为课堂上学生跨越的障碍物。结果,整个课堂的效果是好的,但评委们认为课堂准备过于繁杂而没有给予最好名次。究其原因就是违背了涨落点创设的简约性原则。

三、核心思维原则。

一堂好课的灵魂是激活学生的思维,而激活学生思维的方法和手段之一就是创设思维涨落点。通过思维涨落点的涨落放大,使学生产生思维突变和飞跃,架构新的认知结构。这个涨落点要创设于教学重点和难点的“关键”处,真正做好让学生思维有依据,进入有途径,问题有结果,练习有答案,努力有方向。许多老师为了营造课堂的热烈氛围,往往忽视创设涨落点的核心思维原则,反而干扰了学生的思维活动,影响了教学效果。一次物理课上,老师为了引入电流的热效应概念,使用了一个大灯泡,灯泡朝上,用铁丝圈固定了一个纸风扇,置于灯泡上,接通电源,电灯发出强光,产生的热空气向上推动纸风扇转动。学生因为小风扇的转动感到好奇,产生探究的兴趣,但是小风扇转动现象的相关因素里,有热、光和电等多种因素,思维指象不唯一。此涨落点的创设,没有处理好教学材料运用与教学目标达成指向之间的线性关系,没有处理好两者之间可能存在的一因多果、多因一果、多因多果的因果关系,背离了“涨落点”创设的核心思维原则。

四、快速切入原则。

所谓快速切入,是指教师创设的涨落点应以尽可能短的时间和最简便的方式切入主题,不能“拖泥带水”。在一次“同题异构”的市级学科优课竞赛中,对同一主题一八年级物理《探究凸透镜成像的规律》,两个老师采用了两种引入方法:第一位老师:“请同学们用手中的凸透镜观察课本上的‘本’字和黑板上的‘本’字,有什么不同?第二位老师先拿出照相机给两位学生拍照,然后将照片导入电脑,并进行多媒体展示,接着开始凸透镜成像规律的探究。虽然教学效果相差无几,但显然,第一位老师的引入,更节时省事高效,更符合快速切入原则,

五、情感愉悦原则。

愉悦的情感能使学生主动投入到学习活动中去,当学生的情感系统处于活跃状态时,学习和记忆的效果最好。因此,情感愉悦原则要求教师在课堂上运用优美的诗、音、画等创设情境,激发兴趣,使课程个性化、趣味化。这些都能使学生产生积极愉快的情感体验,从而活跃学生思维,使学习过程更有效、更高效。我们常见老师在运用多媒体教学时,播放优美的背景音乐,正是情感愉悦原则的体现。

六、贴近生活原则。

在课堂教学中创设合适的涨落点,要尽可能对接学生已有的生活体验,贴近学生的生活实际,关注学生的真切需要和思维发展的可能,将复杂问题简单化、抽象问题具体化。初中物理《液化》新授课上,老师从办公室取来电热水壶,让学生观察烧开的水壶冒“白气”;又从小冰箱中取出棒冰,观察棒冰冒“白气”;再让学生对着玻璃窗哈“白气”。这里,老师制造了三个“白气”,把生活素材变成了重要的物理教学素材,从而使学生较好地理解了液化概念。

教育心理学研究表明:教育与实际情景的相似性是影响教学效果的关键因素;而且这种相似性越高,其教学效果的可应用性也越高。因此,遵循涨落点创设的贴近生活原则,就是要创设与学生生活密切相关的涨落点,在更大程度上提高课堂教学的效能。

七、开放性原则。

所谓开放性,是指教师创设的涨落点在形式和内容上、时间和空间上具有延展性。一次语文公开课上,老师为了营造氛围,在指定一个学生朗读课文时,配上了一段优美的钢琴曲。由于学生声情并茂地朗读,再加上背景音乐,当时的课堂情景非常切合课文意境,使同学们受到了教育和感悟。笔者在平时的课堂调研时,也经常看到这样的课堂实况,但是,从来没有看到老师布置这样一个开放作业:让学生回家找一段音乐,自己在家练习配乐朗诵。殊不知,这样的开放作业,有利于学生由被动体验转为主动体验,将会激发一部分学生的朗诵热情,或许将会让他们从此终身爱上朗诵,爱上语文!

后现代教学论认为,对学生来说,学习本身是一种生命存在方式,学生通过体验和反省,使知识与自己的生活境遇和人生经验融合在一起,不仅感受到知识的内在意蕴,也获得了精神的丰富和人格的发展。课堂教学涨落点创设的开放性原则,就是要开放教学内容和作业的时间空间,使学生置身于自然、社会和生活情景中并与情景融为一体,体验开放学习的乐趣。

八、正向价值原则。

所谓正向价值,是指教师创设的涨落点内容健康,价值观积极向上而不是低级庸俗地给学生以负面影响。一次物理课上,老师引入能量概念时,把教师自身的地位与校长的地位做比方,说明自身的“能量”低,而校长的“能量”高,很容易从高位摔下来。如此创设的涨落点,违背了涨落点创设的正向价值原则。

新理念语文备课需把握的基本原则 第10篇

当代教育理念强调教学过程中的生成, 使部分教师对教学备课产生误解, 认为备课的预设难以应对教学过程中学生的随机生成, 主张抛弃备课, 教师只可作为一个平等的学习者置身于教学当中。其实, 如果只把备课看作教学的程序设计, 没有预留学生发展的空间, 在某种意义上讲, 教案可以没有, 但课绝对不能不备。新理念教学提倡学生的生成, 也重视教师的教学智慧。然而, 课堂生成的实效只能架设在教师充分预设的基础之上。因为, 课堂生成有偶然性, 只有教师在深入理解教学目标及了解学生特点并进行充分预设的基础上, 才有可能巧妙地催生利用与课堂生成。

在新理念视野下的语文教学, 教是为了学, 学生教学的中心。因此, 备课应成为一个广泛的概念, 教师日常对知识的积累、对学生的了解分析都是备课的准备, 是备课的组成部分。对于传统意义上的备课, 即课前所预设的教学设计和安排, 应该把握哪些基本原则呢?

一、减负增效

当前教学中存在着学生学习负担过重, 无效操练多的问题。这与教师的教学定位不准、措施不到位、学习指导欠缺有关。其直接后果就是学生学习精力和时间的浪费, 甚至泯灭部分学生的学习动机。教学讲究效率是相当重要的, 当代语文教育家魏书生常年在外讲学, 社会兼职很多, 根本无法按时为学生上课, 据他说, 有的学期他只能上两节课, 但学生的成绩在当地一直名列前茅, 两节课发挥了别的教师一学期都完成不了的作用。这充分得益于他对教学效率的考虑, 要不是他在备课时分析教学重点, 精心取舍, 绝对不会取得如此效果。良好的备课过程必须有一个去芜存精和策略优化的过程, 才能达到减负增效的作用。语文教育家于漪在改行教语文后, 第一年撇开“教参”逐字逐句写教案, 第二年搜罗所有“教参”改教案, 第三年整合新的体验再度重写教案, 三年就成为语文骨干教师, 实质上是把握了减负增效的备课原则。备课不能只是为了教师好教, 更重要的是为了学生好学、学好, 研究学生什么时候、什么地点、什么方式最能学好, 是教师始终应该思考的, 只有这样, 才能落实减负增效的原则。

二、系统思维

系统思维是指把教学当成一个有机系统, 首先, 要将教学系统 (如师生主体、教学目标、教学策略、教学评价) 围绕提高学生综合素质与能力的目的而展开。其次, 教师处理一节课不仅要关注它的各个要素, 还必须把它作为一个整体来看待, 考虑它在一个单元、整个学科中的教学价值, 甚至联系其他学科知识来审视。只有统揽全局, 才能关注整体, 站得高, 看得远, 取得良好教学效果。魏书生老师在每年开学的时候要给学生画“知识树”, 然后学生根据“知识树”的结构开展自学, 这是一个典型的系统思维案例。我们没有魏书生的水平和教授能力, 但我们在备课中, 完全可以把一节课放在单元、放在整个知识系统中去定位。没有对《项链》的整体认识, 而把那突转式的结尾孤立地拿来分析, 你能得到什么正确结论? 像《林教头风雪山神庙》这样以伏笔见长的文章, 如果不把握作品的整体构思, 而是单独的剖析其中的一部分, 你又能教给学生什么样的正确认识呢?

三、以教促学

“为学习设计教学”是著名教学设计理论家加涅提出的。著名的教育心理学家梅耶将其进一步发展为“为意义建构学校设计教学”。教当然不能代替学, 但教必须围绕学而展开, 以学习者为焦点, 为学习者服务, 以教导学, 以教促学。教学这种外部条件只有与学生的内在学习过程匹配起来, 才能取得良好的效果。教是为了学, 在这一点上, 不论是教学理论家还是普通的教学实践者, 都取得了共识。课堂不仅仅是展示教师的学识的地方, 新的课堂教学也不仅仅是热热闹闹的表演场。不要上课热热闹闹, 学生一无所获。不要为活动而活动, 多媒体使用和各种教学方法都要着眼于学生的学习效果与学习发展。在教学中要给学生提供表现的机会, 让学生内部的学习结果通过外显行为表现出来, 帮助教师适时更改、完善教学设计, 更着眼于学, 创设更多丰富的教学情景。创造更多的教学组织形式 (分组教学、小组教学、大班教学) 、教学方式 (合作教学、探究教学) , 更有效地促进学生的学习与发展。

摘要：在新理课程念下的语文教学, 教也是为了学, 学生是教学活动的中心。其备课的狭义理解, 即教学实施前对于教学的整体设计和程序安排。在备课中, 教师要把握减负增效、系统思维、以教促学等基本原则。

诵读教学的基本原则与评价体系 第11篇

诵读，是我们语文课堂教学中最具生命力、感染力，最为精彩纷呈的因素。由于小学生正处于身心发展的上升期，对理解与把握经典诗文中深奥的道理、凝练的语言有困难，我们可以根据脚手架原理，在学生够得着的范围内进行“一定的”讲解，不可繁难，不要求必须接受，重在培养学生的语感，提升学生的语文素养，让民族文化与精神内化到学生的潜意识层面，以发挥经典诵读的长远效应。我们在实验研究中，选择的诵读篇目力求符合小学生的认知规律、适于在小学生中普及，并遵循以下诵读教学的基本原则和评价体系。

一、经典诵读应遵循的基本原则

（一）经典精读原则

小学阶段诵读的中华经典既有《弟子规》《千字文》《三字经》《百家姓》《孝经》《唐诗三百首》等启蒙读物，也有《四书五经》及诸子学说。但经典都是以文言文形式呈现，其内容和形式与我们现代生活相隔甚远，还存在一些封建糟粕的东西，所以在诵读内容的选择上应有所取舍。要选择那些对学生身心健康有利、内容积极、简单易背的经典篇章让学生诵读。如针对小学一、二年级的学生，可选择一些简单的、具有一定群众基础的经典材料来安排诵读，如《弟子规》与《三字经》等。《弟子规》作为蒙学的经典读物，它三字一句，两句一韵，读起来朗朗上口，如同歌谣；《三字经》被誉为“蒙学之冠”，用典多，知识性强，内容广博而言简意赅。对于高年级的小学生而言，则可选择一些稍为复杂一点的诗歌、词或者骈文来作为经典诵读材料，如《朱子家训》与《笠翁对韵》等。《朱子家训》是我国古代家庭礼教文化的精华，内容丰富，含义深刻，通人情、明事理，是朱子教育子孙做人、做事的格言和准则；《笠翁对韵》则可培养、提高小学生的语文素养，让学生在诵读中体会汉语文辞之雅致、音韵之谐美。

（二）不求甚解原则

不求甚解，熟读成诵。经典诵读允许“不求甚解，渐得渐悟”，因此在教学中可以运用“模糊教学法”“生活感悟法”等促进学生诵读，让学生在学习过程中习得方法和能力，再向课外拓展，在自然状态中运用方法，在迁移中渐渐学会读书。

（三）尊重差异原则

要承认学生个体间记忆思维等的差异并尊重学生差异，对不同的学生提出不同的要求。教师要让学生学会从自己的真实感受与体会中去感受文章的内涵，用“心”品读，或“手把手”地示范、引导，以师之声、师之情来感染学生。诵读经典诗文要“因材施教”，诵读目标应有弹性，让各个层面的学生都有适合自己诵读的内容，并乐意逐步积累、层层上升。在具体指导过程中，教师要给不同层面的学生定出具体的要求，确保学生都能够读有所得。低年级诵读可以采用表演、游戏、演示等诵读方法；高年级可根据学生自己的爱好、兴趣和个性确定适合自己的诵读方法，或选择诵读合作伙伴共读等。鼓励学生在完成规定背诵的内容之外，诵读更多的经典诗文。

（四）学以致用原则

经典诗文诵读得多，灵巧的修辞、畅达的句式，铿锵的声韵，周密的谋篇，不知不觉便积累下来，成了学生能力的一部分。经过一段时间的积累，我班学生往往会在不经意间吟出几句经典诗文，或描述事物，或发表议论，或抒发感情，着实令人欣慰。如一学生在作文《母亲》中写道：现在，我多想给妈妈撑出一片快乐、无雨的天空，“谁言寸草心，报得三春晖”啊！积累是运用的前提，在学生有了一定的积累后，我们就开展引用经典名句“看谁用得多，看谁用得好，看谁用得活”的“三看”活动。

（五）激励赏识原则

一切的学习都应当以兴趣为前提，没有兴趣的学习等同于精神折磨，经典诗文诵读同样如此。因此，诵读内容应当丰富多彩，诵读形式应当多种多样，评价应当突出鼓励赏识，提倡在各种活动中诵读，在不加重学生学习负担的情况下开展诵读活动。要让孩子们把诵读经典当做一件乐事，进而形成一种良好的阅读习惯，就要多鼓励、少批评，多一些赏识和激励。在长期的实践中，我深深地体会到，有的学生希望老师当众表扬，心里才舒服；有的学生喜欢老师个别进行导向性赏析，觉得这样表扬才真实。有的场合，适合三言两语的称赞；有的场合，只需要老师伸出大拇指或者报以示意性微笑就够了；有的场合，却要求老师有根有据、条分缕析、深入浅出地进行品味性夸奖。至于选择何种赏识激励的方法，要根据具体场合和学生的心理需求、个性特点来确定。

二、诵读教学的评价体系

“学生评价体系改革的研究”的根本目标是促进学生的全面发展。改革评价的前提是：明确进行评价改革是新课程改革的目标之一，明确对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

（一）建立多元的评价体系

多元评价是为指导教学过程顺利开展而对学生的学习结果和教师的教学效果进行评价。主要目的是发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习。如短期性的评价：每周评出“背诵小能手”（这些小能手为各小组背诵第一名），在班上公布并告知家长。阶段性的评价：每月评出“读书小博士”，由三次或三次以上被评为“背诵小能手”的同学获得，也在班上公布并告知家长。长期性的评价：每个学期评一次书香家庭，在学期结束的家长会上向家长颁发证书。这些荣誉的出台办法都是由学生经过讨论确定的，达到了自我评价、督促的效果，使诵读活动能持久地进行下去。

（二）搭建网络式评价体系

让孩子与家长一起诵读，建设书香家庭。亲子阅读不但能有效督促孩子，而且有利于增进亲子感情，提升家庭文化品位。学期末的书香家庭的评选，也是对他们的肯定与激励。书香家庭的建设，还造就了社区的书香文化。

（三）构建展示的评价平台

构建诵读成果的展示平台，也是评价的一种很好的手段。成果展示可以分为两大块：（1）以书面作品形式进行展示。我们结合本校的艺术特色，把学生书写诵读作品、图画配诗、配故事、写诵读体会等作品张贴在校园、班级的宣传栏上，从视觉上再次激发学生热爱古诗文的情感。（2）以诵读比赛的形式进行展示，从听觉上把活动推向高潮。展示可以是配乐诵读（人数不限），可以是编曲吟唱，可以是课本剧表演。节目形式不限，可以师生同台献技，充分发挥师生们的特长和智慧。学生把自己对经典诗文的理解和热爱凝聚在作品中，完成了对诗文的再创造，从而获得了成功的喜悦。在经典诗文的诵读过程中，学生的涵养得到了提升，这对他们而言，将是终生受用的。

语文考试命题的基本原则和注意事项 第12篇

一、语文考试命题的基本原则

1. 知识与能力相结合的原则

知识是能力的基础, 能力是知识的目的。既然知识和能力难以截然分开, 既然语文教学既要重视传授语文基础知识, 又要重视培养语文能力, 那么作为检测教学质量并对教学具有导向作用的语文考试, 就必须在命题的过程中贯彻知识和能力结合的原则, 做到既检测学生掌握语文知识的情况, 又检测学生的语文能力水平, 特别要注重学生灵活运用语文知识能力的考查。为此, 要让学生走向生活, 在实践中锻炼提高语文能力。至于知识性题与能力性题的比例, 应根据考试的目的和类型来确定。一般而言, 阶段性考试可根据课标的要求着重测试学生理解与记忆语文知识的程度, 进行单项的局部内容的考核, 而总结性考试则应侧重考查学生运用各种语文知识的能力, 不宜过多地考核其对知识的理解和记忆。

2. 课内与课外相结合的原则

语文教学是为学生在日常生活中运用语言服务的, 因此生活的外延有多宽, 语文教学的外延也应有多宽。教材中的课文学习只是学生学习语文知识的基础, 更重要的还要从生活中学习, 在日常生活中学会运用这些知识, 这就是“大语文教学观”。它既符合学生发展的需要, 又符合社会发展的需要。语文考试要处理好课内与课外的关系, 要根据考试目的和类型的不同确定课内外题的比重。一般说来, 形成性的考试 (如单元考) 往往以课内题为主, 终结性的考试 (如中高考) 以课外题为主。为防止学生死扣书本, 高明的命题者采用了“课内选点, 课外选材”的命题原则, 即考题中所出现的知识点、能力点大多是课本中曾经出现过的, 但又渗透、移植、组合在课外的语言材料中, 既让考生有似曾相识的感觉, 但又不敢贸然作答。

3. 客观性与主观性相结合的原则

客观性试题与主观性试题对于学生语文水平的考核各有优点和不足, 并且存在互补性:客观题的优点正是主观题的缺点, 而主观题的长处恰恰是客观题的短处;客观性试题有助于语文知识的考核, 主观性试题则有助于语文能力的考核。语文考试命题的最佳策略应该是主观性试题和客观性试题结合使用, 最大限度地扬二者之长, 避二者之短。如客观性试题适用于: (1) 要求考查全面、精细、信度高的水平考试, 学能性考试; (2) 考生数量大的社会性考试; (3) 有较充分的命题时间, 又希望快速评卷的考试; (4) 需要定期或不定期地举行的经常重复的考试; (5) 需要编制标准测验的考试。

4. 实用性与文学性相结合的原则

实用性与文学性在语文教学领域并不是一对矛盾的概念。一般来说, 实用性指的是具有与现实结合程度高的特点, 而文学性则主要指命题的材料取诸文学作品或带有较强的文学因素。学生学习语文的目的就是要熟练地掌握和运用语文这一工具, 去分析和解决实际生活中各种各样的语言现象和语言问题。离开了实用性, 无论是语文教学还是语文考试都将是没有出路的。但是中小学语文教材所选遍的课文大多是文学作品或文学因素很强的文章, 因此作为语文教学过程组成部分的语文考试必须重视文学性。语文考试重视文学性不仅与语文教学内容的重点相吻合, 而且也是为教学目标所规定的。

5. 层次性与多样性相结合的原则

语文能力一般分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层级, 考试命题时要注意保证考核各层级能力的试题占有一定的比重。试题难度也有层次性, 命题时应根据考试性质和目的的不同来选择试题难度的层次性。如果是选拔性测试, 基础题、提高题、发展题可按7∶2∶1的比例来安排;如果是合格性测试, 则应以基础题为主, 适当加上提高题, 少用或不用发展题, 基础题和提高题的比例可为7∶3或8∶3。当然, 语文命题的层次性与多样性是不能截然分开的。纵览一些好的语文试卷, 命题材料的多样性、命题角度的多样性、考试内容的多样性、语文题型的多样性、参考答案的多样性等无不与试题的层次性密切关联。

二、语文考试命题的的注意事项

1. 目标明确

语文教学的核心任务是指导学生正确地理解和运用祖国语文, 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。考试命题要从这些大处着眼, 让试题与教育目标保持一致。比如文言文部分, 什么是文言文的阅读能力?怎样才能考出学生文言文的阅读能力?主要是看学生是否读懂一篇 (或一段) 文言文, 而不是对其中的语法现象理解与否。黎锦熙认为要使学生掌握文言文, 必须“背诵”并彻底“翻译”, “逐字逐句, 译成白话, 确依文法, 勿稍含糊”;王力则认为学习古汉语最重要的问题是“词汇”。理由很简单, 语音对文章内容的理解影响不明显, 语法古今差别其实不大, 而词汇古今变化最大, 词汇要靠积累。所以, 如果要保持试题与教育目标一致, 就要从“词汇”、“翻译”上多设计题目。这样才能考出学生的真实水平。另外, 为了真正考出学生的语文水平, 我们应当废除那种既无用 (在实际语文生活中无用的东西) 又琐碎的题目, 尤其不能考一些“无活力的概念”。

2. 切合实际

选用何种类型的试题要切合学生的认知能力、心理发展的特点。小学生和初中生记忆力强, 形象思维丰富, 因此可以多考一些记忆背诵方面的内容, 可以适当多采用一些客观型的试题, 以引导他们积累语言素材, 培养语感能力。至于高中生, 尤其是高中毕业生, 则应多采用“陈述型试题”, 让他们把注意力集中到整体的阅读和写作上。从命题角度看, 让小学生和初中生超越自己的思维判断能力去做各类“分析题”, 结果必然会导致他们放弃必要的阅读积累;而高中生如果成天去训练支离破碎的知识点, 只能造成“小学而大遗”的结果。至于那种让学生刚一入学便让他瞄准校外统一考试题型的做法, 则足以毁掉真正的语文学习。

3. 结构合理

语文知识 (语、修、逻、文) 、阅读 (白话文、文言文) 、作文在整个试卷中所占比例的分配布局, 通常叫语文试卷结构。试卷结构不同的划分, 反映了在宏观方面对语文教学的语文能力测试的不同认识和要求。怎样确定试卷结构内容的比例关系呢?从中小学语文课程标准的规定看, 主要是使学生具有现代语文的阅读能力和写作能力, 具有阅读浅易文言文的能力。所以在中高考试题中一般现代文阅读分约占35%~45%, 文言文阅读分约占25%~30%, 作文分约占40%~50%。由于古代语言在发展过程中经历了较多的演化, 又脱离了现代日常的交际, 学生对它缺乏感性知识, 学习难度远远超过了现代文。所以语文试题中文言文所占分数不宜过多。随着考试改革的深入, 口试将成为语文重要测试类型之一。近年来通过让考生以书面语言回答特定场景的口语, 来替代面对面的口试, 可说在一定程度上解决口语组织难的问题。

4. 题型多样

即提倡从各个角度采用不同方法和题型对教学过程进行评价。例如对不同教学目标可采用阶段性测试, 形成性测试, 也可采用水平测试;对不同的教学内容可采用综合性测试和单项测试;既可以由教师测试, 也可由学生在教师指导下自行测试;测试的方式既可用笔试, 也可用口试;试题既可用“客观型”, “标准化”, 也可用传统的论文型;既可以开卷, 也可用闭卷等等。《语文课程标准》特别强调“要综合采用多种评价方式, 测试只是评价的方式之一”。

5. 难易适度