创设情境欣赏音乐（精选12篇）
创设情境欣赏音乐 第1篇
一、让学生静下来
让学生静下来, 就是在欣赏之前, 让学生完全安静下来再开始欣赏。这样欣赏的好处是可以互不干扰, 让每一个热爱音乐的学生都能够全身心地投入到音乐中去领略音乐作品的艺术美。但是要想让学生养成安静欣赏的习惯也是不太容易的。因此, 课题的选材很重要, 特别是第一节课, 应该尽量选一些通俗易懂的标题音乐和现代音乐, 如, 《梁祝》《图画展览会》《彼得与狼》和音乐剧《猫》等。只要学生在开始的几节课中领略到音乐作品的意境了, 就会对这门课产生兴趣, 以后自然就会养成安静欣赏的习惯了。因此, 在欣赏之前, 教师一定要让学生完全安静下来。只有这样, 才能给那些真正热爱音乐的学生们一个自由想象的空间, 使他们在乐声中得到美的享受。
二、把眼睛闭起来
在欣赏音乐之前, 首先要让学生静下来, 然后再让学生把眼睛闭起来凝神细听, 这样做会收到意想不到的神奇效果。当学生把眼睛闭起来之后, 会在周围安静的环境中随着乐声逐渐进入自己的遐想世界。这时, 他们不需要考虑作品的背景、曲式及调性等。只有想象和联想, 根据已有的音乐积累去理解作品, 充分发挥想象力和创造力, 品味出作品的意境和演绎风格即可。有时有的学生还会想象出一连串的神奇故事讲给大家听, 往往弄得同学们哄堂大笑。比如, 在欣赏中世纪的宗教音乐时, 让学生把眼睛闭起来欣赏。大多数学生就会强烈地感受到自己的私心杂念及烦恼全部不存在了, 仿佛灵魂得到了净化, 人生境界得到了升华。因此, 在欣赏之前, 教师不但要让学生完全安静下来, 还要让学生把眼睛闭起来欣赏。这样既实现了教学目标, 又活跃了课堂气氛。
三、让思绪飘起来
在完全安静的课堂气氛中, 把眼睛闭起来凝神欣赏。会大大激发学生的想象力和联想力, 使他们能够无拘无束地在音乐的海洋中尽情翱翔, 让思绪飘起来任意想象。如上小提琴协奏曲《梁祝》一课, 由于大多数学生都知道这个熟悉的小提琴旋律就是《梁祝》的呈示部主题, 但却不知道展开部是怎么回事, 甚至以为那是另外一首曲子。教师可以先不告诉他们关于作品的解释, 而是让学生脱离粱山伯与祝英台爱情故事的束缚, 去自由想象作品的意境, 结果在上全校选修课时就有一位理工科的学生把作品想象成了:“清晨, 有一对恋人驾驶着一艘小船, 披着朝霞在风平浪静的大海上……海面上突然刮起了狂风, 下起了暴雨。他们驾着船在大海上拼命地与巨浪抗争……”这就是让思绪飘起来, 充分发挥学生想象力的效果。特别是在欣赏无标题音乐作品时, 这种想象力尤其重要, 还需要发挥更多的艺术想象力、联想力、创造力, 才能较好地理解音乐作品。这就是人们常说的“欣赏”是对音乐作品的第三度再创造。
总而言之, 音乐是艺术的一种形式, 音乐教育教学则是展示无数艺术魅力的教育教学活动。在音乐欣赏中, 学生能够在教师精心设计的教育教学情境中引发强烈的好奇心, 激发积极欣赏的浓厚兴趣, 逐渐在教师的引导下, 身临其境, 在美好的意境中展开充分的联想和想象, 尽情地驰骋于情感的天空, 徜徉于音乐艺术的瑰丽殿堂。教师可以从不同的角度创设情境, 采用的手段可以是多种多样的, 有的教师采用现代多媒体信息技术手段引发学生的想象, 有的教师则是采用生动的、抑扬顿挫的语言描绘, 给学生展示一个多姿多彩的生动画面, 还有的教师通过不同形式的实践活动引发学生主动实践, 在实践中感受音乐的美妙, 有的教师还采用以问题启发学生思考, 使学生很快进入思考欣赏的境地, 在思考中欣赏, 在欣赏中思考, 在思考中创新。在音乐欣赏课中, 一定要改变以往的教学方式, 使学生在教师创设的和谐、自由的情境中思绪飞扬, 情感飘逸, 情景交融, 融会贯通。
摘要：音乐教学是充满艺术的, 每一节课都蕴涵着丰富的艺术元素。尤其是音乐欣赏, 在欣赏音乐的过程中, 情境教学是引导学生音乐欣赏最好的教学方式。
关键词：情境,创设,欣赏音乐,探究
参考文献
[1]张虔景作人.音乐欣赏大全.中国戏剧出版社.1992年3月
如何创设音乐教学情境 第2篇
摘 要：情境教学，是指教师根据教学内容与学生共同创造的一种能够激发学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。本文就音乐教学中的情境教学进行了肤浅的讨论。
关键词：音乐教学；情景创设
小学音乐的情境教学是指对一定教学内容进行形象情境描述或对其环境设置、模拟以及创设出与之相匹配的场景，以激发学生的情感和思维，使学生产生如临其境的真实体验，从而达到一定教育目的的一种氛围和状态。音乐是情感的艺术，又是听觉的艺术。如何结合小学生的年龄特征，更好地学习音乐技能，提高音乐素养，从而可以在具体教学中使孩子们更快地进入音乐情境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入角色。我认为在音乐教学中结合乐曲意境、音乐形象创造音乐情境，让学生在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的方法。以生活展示情境“教师源于自然”
音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。以故事导入情境
导入是新课的开端，也是新授课的定调所在。如果运用有声有色、有情有趣、新颖别致的教学方法，则能唤起学生强烈的学习欲望，使他们很快进入学习情境。导入的方式有很多，可以是谈话、猜谜语，也可以是游戏、讲故事等。如新课之前，我这样导入：“在一片美丽的大森林里，住着许多可爱的小动物。春天来了，它们要举办一场田径运动会，还邀请同学们去参加，大家高兴吗？”（高兴）“它们也很高兴。听！有些什么动物来欢迎我们呢？”于是孩子们迅速安静下来，静静聆听乐曲，仔细辨别不同的音乐所表现的不同动物形象，并随音乐模仿它们的形态和叫声。接着我说：“今天兔子和乌龟要举行一场有趣的比赛，大家想看吗？”（想）全班同学异口同声，迫不及待地想听故事《龟兔赛跑》。以动画进入情境
随着电子技术的突飞猛进，计算机辅助教学已渗透各学科领域。音乐教育更不例外。教学中，老师们充分运用音响、文字、投影、动画等多媒体技术，营造出声画并茂的情境，生动活泼地展示教学内容，大大地激发了学生学习兴趣与积极性，很好地培养了学生音乐感受力、想象力及审美能力，同时大大提高了课堂教学效率。如《龟兔赛跑》这课，当学生积极性被充分调动时，我迅速点击鼠标，播放音乐故事，让学生欣赏音乐动画。于是他们全神贯注、津津有味地欣赏了整个音乐故事；并能准确回答老师提出的相关问题。熟悉故事内容后，我创设了《找气球》的动画游戏：让学生听辨乌龟、兔子的主题音乐，想想哪些气球是兔子的、哪些是乌龟的？学生都能快速准确地选择。因而教学达到了事半功倍的效果。以图画再现情境
图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，也就是把音乐内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点；在用图画再现情境时，老师适时指点、启发、描述，能主导学生认知方向，让他们充分感受形象，巩固学习内容。如完整欣赏《龟兔赛跑》之后，我把五幅表现音乐童话内容的画面同时展出即：森林的早晨---比赛开始（发令）---兔跑、龟追（比赛中）---兔睡、龟赶（比赛中）---比赛结束（欢庆胜利），让学生分段赏析，并思考每段音乐分别表现的是哪一幅图？同时引导学生讲解每一幅画的大意；这样，学生在看、听、说等训练中深刻理解了音乐童话所表现的内容，并很好地培养了语言表达能力及各种能力。以表演体会情境
“音乐是舞蹈的灵魂。”音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。比如《大鹿》这首歌曲，从歌曲曲调上看比较平淡，而且音准不容易掌握的“4”多次出现，如果直接教唱，学生不易学会。根据这种情况，我先给同学们介绍了歌曲的内容，然后找两个同学分别扮成小兔和大鹿，随着优美的旋律进行表演。扮演小兔的同学充分表现了兔子为了逃命的那种急切心情，扮演大鹿的同学也表现出那种乐于助人的精神。游戏表演进行的顺利而愉快，课堂气氛非常活跃。在分组表演后，同学们很快掌握了歌曲的旋律，随后教师在同学们情绪高涨时进行歌词教唱，同学们轻松愉快地学会了这首歌。以探索创建情境
音乐课程改革十分重视“确立学生的主体地位，建立探索性的学习方式。”学生是学习的主人，音乐课堂则是学生自主探索，获取知识的场所。作为一名音乐教师，更应把学习的时间与空间还给学生，允许他们大胆设想，敢于质疑，放手让学生去探索，去思考，提出自己独特的见解。因此，创设一个个探索的情境也很必要。这样的教学情境，充分发掘了学生的潜能，让学生通过自己不停地思考，在想象与实践中，增强学生的创造意识，全面提高学生的素质。虽然有的同学表现的不太完美，但他们仍沉浸在成功的喜悦之中。在这探索的学习过程中，使学生真正成为学生的主人，也促进了同学间的合作交流，为学生的创新提供了天地。
创设情境 品读感悟 欣赏积累 第3篇
一、介绍日月潭，导入新课
1.你知道日月潭吗？给大家介绍你了解的日月潭。
2.出示中国地图，请学生找到台湾、日月潭，教师板书课题。
3.读准课题，了解“潭”的意思。
（将学生自己搜集的有关台湾、日月潭的历史、地理等方面的资料作为一个大的背景。在这样的背景下进行阅读，学生就会领悟到，日月潭的美不仅仅因为她的风光秀丽，更因为她是祖国领土的一部分，那里有我们的台湾同胞。）
二、自渎感知，自主识字
1.一读课文，读准字音，划出生词，把带有生词的句子多读几遍。
2.二读课文，同桌互查，一人一段，错误的地方多读几遍。
3.你帮同桌学会了哪个词语。容易错的句子全班齐读一遍。
4.用各种方式巩固识字。
利用形声字的特点认识“朦、胧、境”
用熟字换偏旁识字：坏——环、镜——境
扩词识字。
5.三读课文，整体感知：读了课文，你对日月潭有了什么新的认识。用一两句话介绍日月潭。
日月潭是我国台湾省最大的一个湖。
日月潭在台中附近的高山上。日月潭山清水秀，风景如画。
日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。
6.顺势学习第一段和最后一段。联系《黄山奇石》小结：写景的文章一般在开头和结尾简要介绍这个地方的特点。
（学生充分自主的、个性化的阅读是实现学生、教师、文本三者对话的前提。因此，在学生几次与文本的对话中，教师分层次提出了阅读要求，有利于学生提高阅读质量和效率，养成良好的阅读习惯。）
三、品读感悟，自主体验
1.以情激情：教师配乐朗读，学生边听边想象，共同进入课文情境。
2.交流欣赏后的感受：日月潭的什么给你留下的印象最深。
3.根据学生反馈的情况随机学习。
第二段：让学生画一画华光岛、日岛、月岛的位置。重点品味“圆圆的太阳“”弯弯的月亮“，抓住这两个句子想象，并结合插图体会日月潭的神奇。夸一夸日月潭的神奇。
第三段：找到相应的图片，让学生对照图片朗读。抓住“薄薄的雾”“天上的晨星”“点点灯光”“隐隐约约”品读想象清晨的风光。美读升华，内化情感：带着品读后的体验和感受走进日月潭的美景中，美美地读课文。先自由读，再赛读，配乐读，看谁能把日月潭的美充分地表现出来。
创设情境，学当导游。
假如有一天，你带着爸妈去日月潭旅游，你会怎样介绍日月潭？
（这里的教学，重点在对文本整体把握的基础上，借助画面，通过独具个性的朗读、想象、体验、交流等手段让学生感受阅读的乐趣）
四、快乐积累
1.积累词语：日月潭真美啊！是哪些词语把日月潭的美表现出来的？把它写在日积月累本上。课后读读记记。
2.指导背诵：多美的日月潭，多美的课文，让它们永远留在我们心里吧！引导学生把自己喜欢的段落背下来。
（在阅读对话和生动的情境中积累，积累的过程充满了乐趣，学生在积累语言的同时也积淀了情感和语感。）
五、实践活动
1.进一步查找有关台湾的资料，制作一份手抄报，主题为：台湾在我心中。
2.仿照课文的写法，试着给你喜欢的一处风景写一段赞美的话。
（这是对阅读的延伸，是一种处于更高层面和更广阔视野中更自由自主的对话，体现了在人文精神的关怀下，感受、理解、积累、运用等能力的整体协调的发展。）
六、书写指导
1.学生自主观察，发现书写规律。
2.教师范写。
创设情境,提升学生的音乐欣赏水平 第4篇
一、激发学生欣赏音乐的兴趣
创设情境, 既是为了培养学生良好的审美心境, 激发学生学习音乐的兴趣, 又是音乐欣赏课教学成功和优化的保证。当学生进入特定情境, 面对特定审美对象, 新鲜感油然而生。在教学中, 优美轻盈的背景音乐, 教师亲切的微笑与真诚的问候, 清晰简洁的谈话, 都会使学生感受到轻松和愉悦。
例如在七年级和八年级的音乐欣赏课教学中, 我先放一段优美动听的音乐, 再配一幅富有音乐意境的画作, 把学生分成春、夏、秋、冬四个方队进行竞赛, 然后通过多媒体课件把学生带入音乐欣赏的意境中。又如在六年级的音乐欣赏课教学中, 我先放一段欢快活泼的音乐, 再配一幅活泼有趣的画作, 把学生分成东、西、南、北四个方位队进行竞赛。这样一来, 学生的情绪高涨, 对音乐欣赏课的学习充满期待。
二、唤起学生欣赏音乐的情感
黑格尔说过, “音乐是情感的艺术”。可见, 相对其他艺术形式, 音乐能更直接、更有力地进入人的情感世界。情感是音乐欣赏课教学中最活跃的心理因素, 要牢牢抓住这一心理因素, 可通过创设情境, 唤起学生欣赏音乐的情感, 使其进入音乐欣赏的诗意情境。
例如在《大海啊, 故乡》《海滨音诗》的音乐欣赏教学中, 我先让学生在闭眼聆听中感受与想象乐曲中描绘的大海形象, 当学生表达感受时, 我为他们展现一幅幅精彩纷呈、美丽辽阔的大海画卷。在分段欣赏时, 随着音乐感受大海的形象, 使原本生活在海边的学生, 从心灵深处体悟到大海的宽广与博大, 自然唤起对家乡的热爱之情。接下来, 我要求学生用舞蹈、绘画和诗歌等不同形式表达对大海的理解, 尽显学生的不同个性。情感体验是音乐教学的至高至美的境界, 就音乐欣赏课教学而言, 应创设情景交融的意境, 让学生在情感体验中欣赏音乐, 流露真情, 令情思细腻, 使人格完善。
三、打开学生欣赏音乐的心灵之窗
在《牧歌》《万马奔腾》的音乐欣赏教学中, 我利用音响和图画相结合的教学形式, 把学生带进美丽的草原, 使他们感受到草原的壮美。为了让学生对歌曲有更深的理解, 我让学生欣赏根据东蒙民歌《牧歌》改编的歌曲《天堂》, 使学生进一步感受草原人民对艺术和生活的热爱与追求。接下来, 我通过多媒体播放一组去西部支教的画作, 于是学生在欣赏歌曲的过程中看到西部贫困地区学生的学习环境:破旧的教室、简单的饭食和点着蜡烛学习的夜晚……由此, 学生便可感受到他们现在的学习环境是多么优越, 从而珍惜当下的学习机会。多媒体的运用, 使歌曲的内容变得形象而具体, 进而打开学生的心灵之窗。
四、提高学生欣赏音乐的综合能力
创设情境, 不仅适于音乐欣赏课教学的起始阶段, 更适于音乐欣赏课教学的全过程。一句话, 情境可连接音乐欣赏课教学过程的各个环节。具体而言:既使学生获得新的审美心境, 唤起学生新的审美渴望, 又促进学生全面、和谐地发展, 提高学生欣赏音乐的综合能力。
在《春之声》的音乐欣赏课教学中, 我在“自由想象, 畅所欲言”板块中, 让学生自由感受音乐, 畅想音乐表现的画面, 各抒已见。接下来, 在“快速记忆”板块中, 我通过多媒体课件揭示音乐主题, 表现乐曲的主旋律, 展示部分管弦乐器的图片, 使音乐由抽象变得具体。在“细致聆听”板块中, 我通过DV D播放不同风格的表现春天的乐曲与歌曲, 使音乐更加生动、形象。在“自由表现”板块中, 我放手让学生分组自由讨论、创编。通过这一系列的情境创设, 既培养学生对音乐的感受、记忆、理解和表现能力, 又丰富学生的想象力, 还锻炼学生的创造力。
五、提高学生欣赏音乐的素质修养
要想使学生的音乐欣赏能力不断提高, 光靠课堂内的教学实践还不够, 必须把欣赏课教学延伸到课堂外, 解决在课堂上不能解决的问题, 让学生全方位、多角度地领悟音乐的神韵和真谛。例如通过绚丽多姿的文艺表演活动使学生从中感受美和鉴赏美, 同时提高学生的音乐素质修养, 净化心灵, 陶冶性情。
为此, 我校校园广播站不仅播放中外优秀的少儿歌曲和我国优秀的民族音乐, 更附上音乐背景知识介绍。在日积月累中, 潜移默化地提高学生的音乐欣赏能力, 净化学生的心灵, 放松学生的心情, 陶冶学生的情操, 提高学生的审美情趣。音乐本来就是声音的实践性艺术, 通过创设情境, 让学生在反复的聆听、演奏、演唱和表演中不断领悟与感受美妙的音乐, 才能提高学生的音乐审美能力和音乐表现能力, 最终提高学生欣赏音乐的素质修养。
创设情境培养小学生音乐素养 第5篇
摘要：音乐情境教学，就是教师通过生动、形象的图像再现与语言描述等教学手段，创设音乐中的场景，引导学生根据生活经验去理解、感受音乐，从而使学生心理产生感应，诱发联想，活跃学生的形象思维，激活学生的音乐表现欲望和创造冲动，开发学生的创造性潜能。情景教学可以建立起连接学生“音乐世界”和“生活世界”的桥梁，让学生理解生活是音乐的源泉。
关键词：情境 审美体验
多媒体
音乐教育的本质是审美教育，它不仅要体现在音乐教师的教育观念中，更要体现在音乐教学的活动中。为了实现这一目标，在教学中，创设各种学生感兴趣、符合音乐情绪特点的教学情境，对于引导学生感受、体验、表现音乐中丰富的情感内涵，引导学生感受、体验、鉴赏音乐的美有很大的帮助，进而使学生逐步形成健康的音乐审美观念、高尚的道德情操以及必要的音乐审美能力。
一、运用语言创设情境
语言是一种最普通又最特殊的教学手段，不注意研究运用语言，谁也不会体会语言的特殊性，当教师巧妙地使用语言时，语言便会发挥神奇的 1 妙用，通过语言描绘可以帮助加深学生的情感体验，并且促使学生由形象思维向抽象逻辑思维过渡。
如当学唱歌曲《草原上》时，柔美而悠扬的音乐舒缓而悠长，在整个教室响起，学生竖起耳朵仔细聆听，捕捉着每一个音符，寻觅着音乐中的信息，这时老师调低音量，用诗一般的语言，描述着草原的美景，给学生创设了一个优美的教学情境，那迷离的音乐和撩人的语言交织在一起，牵着学生的思维，将学生带入一种梦幻般的意境，仿佛听到天地合一的苍穹里，发出天籁般的声音；仿佛看到微风吹过的草原，串串珍珠洒落在绿缎上的美景。学生沉浸在音乐里，陶醉了，痴迷了，仿佛置身于一望无际的大草原中，蓝蓝的天空飘着几朵白云，地上成群的牛羊贪婪的吃着青草。
二、利用光线的明暗创设情境
美术教学中有光线的明暗，在绘画中恰当地使用光线，可以增加物体的层次和立体感。同样在音乐教学中利用光线的明暗可以创设教学情境，烘托教学气氛，帮助学生感受音乐，更准确地体验音乐表达的情感。例如在教一年级《闪烁的小星星》时，打铃了，同学们排队等候在音乐教室门口，准备上课。与往常不同的是，教室里光线很暗，非常安静，老师播放多媒体课件：静静的夜空，星星眨着眼睛，教师安详地弹起《闪烁的小星星》。同学们伴随着音乐静静地走进教室，静静地围坐在一起，静静地倾听音乐，静静地感受体验音乐所表达来的情感。不需语言，不需行动，学 2 生在这种情境中，自然心态安详，表情端庄，很快就能进入状态，不仅学会歌曲，还能准确地理解、把握音乐的风格，并且会永远难忘这节音乐课。
三、借用简笔画创设情境
美术与音乐同是艺术教育学科，虽然表现形式不同，但能互融、互补，在音乐、美术学科间相互借用，往往收到意想不到的教学效果。前面提到了利用光线的明暗来学习歌曲，下面再说说利用简笔画来学习音乐。在音乐课堂中简易粉笔画是最常用的一种美术表达方式，由于简易画是边讲边画，画面是从无到有，逐步形成，画面处于变化之中。这一特点，就必然吸引学生的无意注意，因而用简易画很容易把学生带入情境。上课了，老师微笑着走向讲台，拿起一支粉笔，一转身在黑板上画了起来：一棵大树的枝上落着一只鸟，旁边有一只小鸟嘴里叼着一只虫。老师转过身来，对着那一双双瞪大的眼睛，问：这是画的什么内容？孩子们热烈讨论，说出了各种不同的答案：有的说鸟妈妈给孩子喂食；有的说小鸟受伤了大鸟在给它叼虫子吃。老师接着学生的话题创设情境，把大鸟的翅膀画的下垂贴在树枝上，问学生：“你们猜猜大鸟为什么这个样子？”有的学生猜出来大鸟生病了。老师肯定学生说法,鸟妈妈生病了，它的孩子给妈妈打来了食。黑板上的画恰好是歌词的艺术再现，老师极巧妙地用绘画手段为歌曲《小乌鸦爱妈妈》的教学创设了生活情境，既诠释了歌词，又诠释了音乐的情绪与意境。
四、利用桌椅创设情境
教室是我们上课的场所，而桌椅是我们上课中最直接的道具。通过教室的布置、桌椅的不同摆放，同样可以营造氛围、激起学生的情绪，充分调动学生的学习主动性。
在学唱歌曲《采菱》一课中，为了让学生对江南水乡在湖中欢快的采菱生活有更深刻的体验和感受，我设计了一个音乐活动“湖中的一角”。用桌椅摆设的变化，巧妙地创设了水乡姑娘采菱的生活情境。让女同学将椅子摆在教室的周围围成一个大水湖，男孩子将椅子以各种不同的形式，分别摆放在湖中，可以三五一组，分散坐在椅子上扮演菱的角色，随着湖水的荡漾不断地摇着身子，而女同学则接成长队，边唱歌边有节奏地划桨，并行进在湖中欢快地做着采菱的动作。在老师的导演下，教室很快变成湖中的一角，学生很快找到了感觉。在桌椅的创设的湖水中，孩子们玩着、乐着、感受着、体验着，桌椅板凳的情境创设对歌曲的演唱产生了生动深刻的教学效果!
五、运用游戏创设情境
“感受与鉴赏”教学是音乐教学的重要内容，也是培养学生音乐兴趣、扩大音乐视野、发展音乐感受能力和审美能力的有效途径。《音乐新课标》中指出：欣赏采用多种形式，引导学生积极“参与”音乐、体验音乐。生活情境教学活动，就是利用生动形象的故事、诗歌、语言以及录像、图画、游戏等，为学生在生活经验和理解音乐之间架起联想和想像的桥梁，让学生在情境的参与体验中感受音乐。低年级学生喜好游戏，在《玩具兵进行 4 曲》欣赏教学时，我将欣赏与情境游戏相结合开展活动。老师作生动的情境描述：夜里，小主人睡着后，调皮的玩具兵偷偷地从玩具箱里爬出来玩耍，有的练射击，有的练走路，还有的练舞剑表演等，家里顿时一阵混乱，吵闹声惊醒了小主人。在小主人起来检查时，调皮的玩具兵们纷纷以最快的速度逃回玩具箱，并保持原来的摆放姿势一动不动，不让小主人察觉。接着，老师扮演小主人，小朋友扮演玩具兵，由于有了这样一个有趣的情境，所有的同学都积级参与到音乐的聆听与表现中来。游戏时，他们都把自己当成一个调皮的玩具兵投入地参与表现。老师扮演的小主人一趴在桌上，学生们一个个就神灵活现地合着音乐走出自己的座位，做着各种表演。当音乐突然中断、小主人慢慢醒来时，他们也灵敏地，就象情境中所描述地那样，悄悄地逃回玩具箱，做着各种不同静止的动作，有瞪眼的、弯腰的、伸手的、坐着的、站着的等等，玩得特别投入，在情境游戏中体验到了快乐，充分展现自我、表现自我。改变了以往欣赏教学单纯依靠听赏、过多讲述、死板乏味的现象。
六、使用媒体创设情境
音乐是听觉艺术。光靠单纯的听不能使学生体会歌曲的意境。教师应充分利用多媒体为学生创造一个音乐和画面相结合的学习氛围。让学生在一定的情境和环境下，受某种气氛或情绪感染、触动、启发而产生音乐创造活动。在生动有趣的情境中展开联想和想像，调动了学习的积极性，为学生理解歌曲所表达的意境，为即兴创造提供条件。在学习歌曲《草原上》 5 教学中，生活在平原上的孩子没有去过草原，没法体会草原的辽阔，更体会不到置身于草原那种心胸开阔的感觉。所以在学习歌曲之前先利用多媒体放映一段介绍草原风景的短片，再配上动情的解说词。一下就把学生到了草原上，仿佛置身广阔的原野上，体会到了歌曲所表达的意境。在多媒体的帮助下，活跃的课堂气氛激发了孩子们的学习兴趣；培养了学生的发散性思维，达到本课的教学目标。
在教学歌曲《苹果丰收》时，为了让学生了解朝鲜乐器和舞蹈，我准备了伽倻琴、长鼓等图片和舞蹈《苹果丰收》、《桔梗谣》片段，在课上放给学生欣赏。学生通过观察掌握了朝鲜族乐器的形状，了解了朝鲜舞蹈的特点，课堂效果胜过教师枯燥的语言讲解。
总之，音乐是以流动的音响塑造形象的情感艺术，在音乐教学中，教师通过创设多种可以让学生听、视、感、触的环境氛围，使学生兴趣浓厚地参与到音乐活动中；让学生通过调动多种感官在音乐活动中逐步获得学习音乐必需掌握的音乐基础和基本技能；在生动、形象、熟悉的生活情境中感染、陶冶学生的情感，为学生更好地学习音乐架起一座多彩的桥梁。
创设情境培养小学生音乐素养
西刘庄中心小学
创设音乐情境，促进音乐体验 第6篇
教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程。新教材中，教学资源非常丰富，按照课程标准的要求，在教学过程中，教师可以合理利用书中的情境，也可以适当改编教材，创设适合学生学习与发展的情境，既可以促进学生主动参与音乐学习，又可以促进学生体验活动的开展，会收到事半功倍的效果。
一、创设音乐故事情境，激发学生学习的热情
学生情感的触发，往往与一定的情境有关。利用故事导入真切感人，能够触到学生的内心深处，发动他们的情绪想象。学生在导入中积蓄的情感，必然转化为探求知识的巨大动力。因此，在课堂教学中，教师要善于创设一些使学生对新知识感兴趣的教学情境，使学生进入最佳的学习状态。对于年龄较小的学生，可以采用将讲故事的方法寓教于乐，激发学生的学习兴趣。
在教学一年级下册的《龟兔赛跑》时，我是这样导入的：先让同学们欣赏一段音乐动画片（无声），同学们都很着急，因为看不懂故事究竟是怎么回事。接着我再播放一遍有声音的，随着音乐的缓缓流淌，笑声溢满了整间教室。接着我小结说：音乐中有很多的故事，故事有了音乐更能吸引人。今天老师要请同学们来听一个《龟兔赛跑》的音乐故事。话音刚落，同学们就纷纷插嘴说起来，“我听过这个故事”“兔子跑得快，乌龟跑得慢。”“最后乌龟胜利了”……
这下教室里热闹起来，学生探求知识的欲望被调动起来，思维异常活跃，这时我马上抓住时机，让学生来模仿龟和兔的动作，接着播放了剪辑好的音乐，同学们渐渐安静了，随着音乐表演起来，小兔子各个活泼可爱，乌龟们也憨态可拘。
再如，四年级欣赏《花之圆舞曲》时，我先把充满了单纯和神秘色彩的神话故事《胡桃夹子》的梗概介绍给了同学们，接着播放这首选自舞剧第二幕中的群舞音乐，随着竖琴的华丽流畅的序奏，一些女同学跃跃欲试，想走上来跳舞，接着圆号奏出圆舞曲的主题，我即刻随着音乐旋律荡起了华尔兹，并把最前排的小男生拉做了舞伴，我的表现引起了大家的响应，很多同学纷纷站起来翩翩起舞，想要进一步了解音乐的学习欲望也随着音乐慢慢的增强了。
二、创设音乐活动情境，使学生感受音乐
创设良好的情境能充分调动学生的情感和思维，从而调动学生学习的积极性和主动性，使学生主动参与到学习活动中来，在交流、活动中学习音乐，在具体的情境中体验感受音乐。
在学习《闪烁的小星》歌曲之前，我先让学生随着音乐做飞翔的动作，引领同学们进入了神秘的天空中，并借助一些幻灯片，展示了夜空中的各种天体，并将“星星”设计成了动画，那亮闪闪的星星一下子便吸引了小朋友的注意力，于是，我问：“谁能说一说夜空中的星星是什么样子的？”（一闪一闪的、亮晶晶的、发光的……）谁能用动作学学星星发光的样子？（手臂伸直，五指分开，抖动手腕；手臂伸直，手有规律伸掌……）接着，同学们在我的带领下非常投入地学习了歌表演。通过两遍练习，小朋友不仅掌握了歌表演，在表演同时也多次感受到了歌曲的旋律和韵律。在接下来的歌曲学唱中很快便掌握了。
《龟兔赛跑》教学中，我等到同学们做的动作完全和上节拍了时，又提出了新的问题“刚才舞蹈时的音乐有什么区别？”小朋友纷纷举手发言“乌龟的音乐低，小兔子音乐高”、“乌龟的音乐比较慢，小兔子音乐蹦蹦跳跳的”“乌龟的音乐声音比较粗，像个老爷爷”……我一看同学们都已经答到了点子上，又顺势向大家展示了事先准备好的乐器挂图，在相应的乐器下面简笔画上了两个小动物，对乐器的音色特点我一点也没做介绍，同学们自己就了解了。接着，我在乐器挂图旁写下了乐器的名字“大guǎn、单簧guǎn”，又要求学生听到大管的音乐就做乌龟的动作，听到单簧管的音乐就模仿小兔子，在片段欣赏的过程中，每一个同学都能准确听辨两种乐器的不同音色，并且能很快做出动作反应。
再如：在教授《大鹿》一课时，同学们一会便把歌曲唱熟了，接着我又设计了表演的小环节，让同学们分角色来扮演大鹿、小兔和大灰狼，演了几组后，同学们自己总结出了歌曲的演唱速度（中速——稍快），这样能表现森林中真实的故事情景；演唱的声音应该有弹性，就像小兔一样蹦蹦跳跳的……在情景剧表演的过程中，同学们渐渐增强了对歌曲的理解，加深了对音乐的感受，随后的表现歌曲自然也做的很好。
三、创设音乐体验情境，丰富音乐情感
音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。在音乐教学中创设一种使儿童仿佛“身临其境”的形式，感受音乐与生活的联系，让他们在音乐活动中体验美好情境，丰富音乐情感，能取得意想不到的效果。
在《龟兔赛跑》整体欣赏中，我又让学生设计了几个动物角色，来丰富音乐故事。如大鹿、小猴子、小鸟、大象、斑马……，也有学生提出应该有一些大树、小花、小草等，经他们一设计，音乐课堂仿佛真成了一个美丽的大森林，一个龟兔赛跑的运动场，接着，音乐就在这种情境中开始了。在音乐聆听中，每个小朋友各尽其责，扮演着不同的音乐角色，有的跺脚振臂为龟兔加油助威，有的学着鸟儿翩翩起舞，还有的宁愿做一棵安静的大树，在小兔休息时轻轻舞动手臂，……在音乐中尽情表达着自己丰富的情感，每位同学都尽情体验着音乐带来的快乐。
在《勤快人和懒惰人》教学时，我先给同学们讲了“懒人吃饼”的故事，同学们都表示要做勤快人，接着让同学们说说自己会做什么家务？（扫地、拖地、擦桌子、洗毛巾、自己穿衣……等）学学当时做家务的动作等；身边有哪些懒惰人？他们都干些什么？（睡觉、发呆、伸懒腰……等）然后，同学们随着音乐创编出了歌表演，动作创编得很丰富，表演得也很形象。听到快的音乐时，孩子们干得很起劲，听到慢的音乐时，孩子们干得很无力，甚至模仿起懒惰人呼呼大睡起来。孩子们能分辨出音乐节奏的快和慢，并能根据自己的理解加以表现。在歌唱与表现中，懂得了“劳动光荣”“懒惰可耻”，也丰富了音乐的情感。
在《玩具兵进行曲》律动前，我先给小朋友介绍了“玩具兵的故事”并留下了悬念“后来玩具兵怎样了？”，接着让大家把故事演完。因为前面已经做了“说说你喜欢什么玩具？”“你为什么喜欢它？”“你能学学他可爱的样子或动作吗”等教学环节的铺垫，所以在接下来的表演中，有的小朋友大步走，有的蹲着走；有的学小兔跳，有的学乌龟爬……他们摆出了各种姿势、造型，随着音乐自如地表现，在音乐声中尽情体验着音乐带来的快乐与兴奋，使音乐“活泼欢快”的情绪得到充分的展现。
创设音乐情境, 感受音乐之美 第7篇
关键词：初中教学,音乐课堂,情境教学
如何激发学生对音乐的兴趣是音乐教学研究的一个重要课题。创设音乐情境, 即凭借一定的手段展现给学生生动、具体的形象, 或以形象为主体构成的情境, 激发学生学习的积极性, 帮助学生深刻地体验音乐。情境的创设一般分直接情境和间接情境。直接情境就是使学生直接感知, 身临其境, 形成具体鲜明的形象。间接情境则主要通过学生展开的想象和联想, 在脑海中形成表象, 以获取言语直观符号的效果。在初中音乐情境教学中, 教师要设置出可以听、视、感、触的环境, 尽可能多地给学生提供个性化体验、自由尝试和充分表现自我的条件, 让学生通过各种音乐实践活动来感知认识音乐, 从大量的音乐中欣赏与体验美的创造, 在对音乐美的探究与创新过程中, 获得审美满足, 得到自我发展。我们可通过以下的方式创造出情境。
一、用语言带入情境, 引导学生发现美
语言不仅仅是人类信息沟通、传达感情的手段, 在音乐教学中也常常被用于音乐情境的创设。音乐是情感的艺术, 其语言是极其微妙和强烈的, 并具有感染力。在教学中, 教师无论是用语言表达, 还是教唱歌曲, 都应力争创设一个宽松、和谐的学习氛围和融情与美于一体的语言教学情境, 通过优美动听的歌 (乐) 曲演奏、生动形象和声情并茂的讲解、巧设质疑引发思考、讨论对话、对比联想等形式的活动, 引发学生情感的共鸣, 启开学生的心扉, 使学生从大量的歌乐 (曲) 内容中领略作品的内涵, 发现歌词的内容美、文字美、声韵美、节奏美、结构美及意境美。
二、图画再现情境, 加强视觉体验
利用图画再现教材情境, 实际上就是把歌曲内容形象化。根据不同欣赏曲的特点, 教师精心设计教学方案, 在音乐欣赏教学中向学生展示与欣赏内容相关的图画, 帮助学生理解乐曲。在这个过程中, 学生感受到了真实有趣的知识, 形象生动的内容, 使学生欣赏音乐的兴趣被激起, 学习的主动性被调动, 使学生的思维更加活跃。学生在这个过程中也会体验到情境与音乐欣赏整合所带来的乐趣, 感受到音乐的美。
三、借物现境, 引导学生感受美
教师可结合作品内容对学生进行启发诱导, 在教学中恰当使用道具, 烘托教学气氛, 帮助学生感受音乐, 更准确地体验音乐表达的情感。例如, 在教学《茉莉花》的时候, 我们可以买一些做得十分逼真的假茉莉花然后喷上茉莉花香水, 让学生边听《茉莉花》, 边观察茉莉花是不是如歌曲中描写的那样。学生在这种情境中, 心态安详, 很快就进入状态, 不仅学会了歌曲, 还能准确地把握音乐的风格和所表达的情感。
四、借助游戏创设音乐情境
音乐新课程鼓励从“玩”中“学”, 从“做”中“乐”。通过游戏创设的情境是非常贴近学生生活的, 也是情境创设中音乐课堂气氛最容易激活的一种。如在教授《中国民族民间音乐———汉族民歌》一课时, 我让学生自行组织了一次中国民歌歌唱比赛, 这样创设了一场歌曲比赛情境, 全班都积极地参与到比赛中来, 在竞争中彼此交流自己对音乐的理解, 为了取得好成绩更加努力地去练习唱歌。这样一来不仅提高了学生“唱”的能力, 也使学生彼此“分享”了音乐知识。
五、舞蹈演练体验情境, 增强对音乐的了解
我国音乐文化辉煌灿烂, 每个民族都有自己独特的音乐文化, 我们对于这些独特音乐文化的理解仅从听一方面是难以实现的, 要想对某个民族的音乐文化有全面的了解, 可以从多方面入手, 舞蹈就是一个很好地切入点。因此, 在进行民族音乐教学时, 教师可以组织学生排练一些舞蹈, 让他们在舞蹈动作中加强其对音乐的特性的理解。例如, 《青春舞曲》《正月十五那一天》是具有鲜明民族特色的典型乐曲, 在教授这两乐曲时, 教师可分别把简单的维族和藏族动作教给学生, 能够使他们在学习音乐的同时更深入地了解到一个民族的特色, 加深了对乐曲的理解。又如, 在舞剧单元, 芭蕾舞占了很大的篇幅, 教师可以让学生学习几个简单的芭蕾手位脚位和动作, 虽然简单, 但要做到位还是非常困难的。在学习的困难过程中, 学生会懂得舞蹈演员的艰辛和学艺的艰难, 更为作品中优美的画面所折服。
六、影视欣赏, 提高音乐审美情趣
当前, 随着科技的发展, 多媒体教学已普遍应用于各个学科, 音乐这一学科也不例外。多媒体的应用尤其是对一些音乐影视作品的欣赏在教学中发挥了重大的作用, 这主要是由于影视欣赏声乐结合一般都具有很强的感染力和娱乐性。而且多媒体还满足了青少年的心理要求。此外, 在课堂教学之外, 教师也可以播放一些音乐故事片让学生观看, 如《音乐之声》《猫》等。这对扩大学生的艺术视野, 丰富听觉感受, 加强审美情趣都大有好处。
七、引导学生进行节奏创作
器乐教学是学生学习音乐的重要艺术实践, 对培养学生学习音乐的兴趣, 发展对音乐的多种爱好, 提高识谱能力、音乐的感受能力和理解能力, 都将起到较好的作用。教师利用口琴、竖笛、电子琴、打击乐等进行节奏训练, 不仅能让学生认识到音乐的无穷魅力, 萌发表现和创造音乐美的情感, 而且能让其从中受到美的感染与熏陶。为此, 在加强节奏训练的同时, 教师可以安排学生运用重组法进行节奏的创编与演奏练习, 学生不仅能运用手中乐器进行自编练习, 还能表现自己的创作兴趣。
八、生活展示情境
音乐不仅是课本上的符号, 它无时不在我们的身边。教师应指导学生在生活中学习, 在创新中学习, 使学生成为音乐学习的真正主人, 使学生积极地去发现、去探索、去创造, 增强音乐学习的实践意识、创新意识, 使音乐教学焕发无限生机。生活化的音乐教学让学生放松、主动、投入, 最大限度地发挥其想象力和创造力, 使学生逐步获得感受与鉴赏、表现、创造以及音乐与相关文化等多方面的艺术能力和素养, 实现让音乐课堂教学充满生命活力的目标, 以提高学生的音乐素质, 培养学生高尚的审美情趣, 最终达到育人的目的。
充满情境美感的音乐课堂导课艺术可以让学生对音乐产生极大的兴趣, 激发学生强烈的探求欲望。在音乐教学过程中, 教师要特别注重培养学生的音乐兴趣, 只有这样才能使学生实现从“学会音乐”到“会学音乐”的转变。教师应运用多种教学方法, 使学生在轻松愉快的学习环境中去感受美、享受美、创造美、表现美, 让他们对音乐有所感、有所悟、有所动, 这样学生就会在音乐的王国里开始自由地遨游。在今后的教学中, 教师要运用新的教学理念, 以学生为主体, 创设和谐的音乐课堂氛围, 让学生在快乐中学到知识, 学会创造。
参考文献
[1]吴文猗.思维、情感与音乐教学[M].北京:北京科学技术出版社, 2002.
[2]范晓君.新课程观下的音乐教学方法探究[J].星海音乐学院学报, 2003.
[3]金亚文.音乐新课程与示范教学案例[M].长春:东北师范大学出版社, 2003.
[4]余文森.基础教育课程改革的四大支柱[M].福州:福建教育出版社, 2002.
[5]音乐课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.
如何创设音乐情境 第8篇
关键词：初中音乐教学,理念,快乐,创造
人民艺术家冼星海告诉我们:“音乐, 是人生最大的快乐;音乐, 是生命中的一股清泉;音乐, 是陶冶性情的熔炉。”的确, 音乐能陶冶情操, 拓展思维, 启迪智慧, 培养审美情趣, 给人以无穷的美的享受。学生们往往喜欢音乐, 而不喜欢上音乐课, 课本上的一些音乐与学生现在喜欢的流行音乐相差甚远。我们应转变教学观念, 运用多种教学方法, 让学生喜欢民族音乐, 爱听经典音乐, 懂得鉴赏音乐, 让音乐与他们相伴, 给他们的生活带来无限生机和活力, 为他们的终身发展奠定良好的基础。
一、让音乐真正走进学生的心中
长期以来, 传统的音乐教学只注重一些独立的知识点与枯燥的技能训练, 而不是真正的、完整的音乐。学生满怀期望地盼着音乐课能给他们带来美感、轻松和愉悦, 却发现音乐课同样是抽象的概念和知识的堆砌。更新教学观念, 首先, 要以人为本, 激发学生学习音乐的兴趣。欣赏课对学生来说是比较难的, 教师应思考如何让学生会欣赏, 在欣赏过程中会分析乐曲, 采用怎样的方式来激发学生欣赏乐曲的兴趣。如:在欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时, 因为乐曲内容取材于古老的传说, 从梁山伯与祝英台相爱、抗婚到双双化作蝴蝶的情节, 叙事性很强, 所以本课导入部分我采用为同学们配乐诗朗诵古老美丽的民间传说故事:梁祝相识—草桥结拜—同窗三载—十八里相送—抗婚—楼台相会—化蝶……并根据故事的起伏随着音乐高潮的变化有感情地讲解, 从而使学生对本节课的知识由好奇到好学, 这样, 学生每次都能带着浓郁的兴趣走进音乐课堂, 时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验。其次, 转变学生学习的方式, 以学生主体参与为主, 让学生自己去学唱歌曲、分析歌曲, 进行创作等, 创设师生交流的教学环境。如学唱《让世界充满爱》, 首先教师提出问题:“为什么这首歌曲总是出现在献爱心捐助活动中呢?”并让学生自己去朗读歌词, 理解歌曲的思想感情, 分成小组去分析歌曲, 聆听录音范唱, 学唱歌曲, 每个小组根据理解、分析的情况, 设计出演唱形式。
二、提高学生音乐文化品味
实践证明, 学生接受音乐教育的途径是多种多样的。因此, 音乐教育必须具有宽阔的视野, 必须保持开放的态度。如在中学各门课程中, 语文、历史、美术、地理……都或多或少与音乐有着一定的联系, 这也使得音乐教学与这些课程之间的联系成为了可能。如:音乐与舞蹈结合来表现音乐;与美术结合使音乐更形象;与语文中的诗词、戏剧沟通等。八年级下册第一单元唱歌课《给未来一片绿色》通过演唱歌曲, 使学生对保护地球、爱护环境有了更深的理解。《大海啊, 故乡》是一首流传很久的歌曲, 在教授过程中, 采取听唱教学法, 使学生很快学会歌曲。在中文、英文歌词的学唱中采用不同演唱形式如合唱、领唱、男女二重唱、伴唱等, 使学生对歌曲有了较高的学习兴趣, 也教会了学生在快乐中学会创造, 能够很好地完成教学目标, 课的结尾拓展阶段, 教师以配乐诗朗诵《大海》使这节课得到了升华。
三、让音乐成为学生生活中不可缺少的组成部分
音乐是抽象的艺术, 每一首作品都有它独特的内涵, 不同的人欣赏同一个作品或演奏同一个作品, 自己和他人都会有不同的感受。新课改后, 音乐课每个单元都有欣赏的曲目, 在教学中, 充分发挥欣赏的特点, 对每首作品先让学生去联想, 欣赏后让学生说出自己的感受。例如在欣赏《九寨沟音画》这个作品时, 因为九寨沟被列为世界人类自然遗产名录, 在布置作业时, 让学生把其他著名的地方用音乐的艺术形式表达出来。出乎我的意料, 在检查作业时, 学生热情很高, 都争先恐后地到黑板上写, “美丽的武陵源, 田园风光, 秀美和谐, 翠竹依依, 炊烟袅袅, 令人陶醉。”“美丽的丽江古城, 郁郁葱葱, 花木清香, 古朴壮丽。”虽然只创编了几小节甚至一、两句曲谱和歌词, 但学生们都非常认真, 激发了学生的探索精神、创新和实践意识, 创造力也得到了发挥。例如学生在学完一首新疆民歌《青春舞曲》后, 让学生根据曲目的节奏特点自己编创几个小节的节奏, 然后再填上旋律, 感受维吾尔族音乐的风格, 当一次小作曲家, 这样做是对其潜能的挖掘, 也是对学生创造思维的培养。
创设情境欣赏音乐 第9篇
一、高中美术欣赏教学的现状
素质教育在不断推进, 美术教育的发展决定着美术文化兴衰, 学习美术是承担着文化传承的责任。美术欣赏教育现逐渐受到重视, 尤其是高中的美术欣赏课的开设, 对推动美术欣赏教育以及欣赏教育的发展产生很大的作用。高中美术欣赏是全日制普通高级中学的一门必修课, 其表现就是在教师的引导下, 对古今中外的美术作品进行欣赏、分析和评价。通过长期的发展, 了解艺术家的创作背景以及创作初衷, 通过美术作品的外在表现形式的理解来达到对作品内在精神的领悟, 来不断提高学生的艺术修养, 有利于他们树立正确的审美观, 也有利于培养学生形成正确的人生观与价值观。能够培养他们积极向上的审美情趣, 并不断提高审美能力与创新精神, 不断增强学生的人文素养, 都具有非常重要的作用。
二、高中美术欣赏教学中情境创设的内涵和必要性
(一) 高中美术欣赏教学过程中情境创设的内涵
情境教学就是指在教学过程中, 教师有目的地引入或者是创设有一定情感色彩的、以形象为主体的场景, 来让学生有一定的态度体验, 帮助学生更容易去理解教学内容, 让学生的认知水平、情感态度以及智力水平等都得到优化以及发展的教学方法。
(二) 高中美术欣赏教学中运用情境创设的重要性
情境创设, 这是行之有效的教学方法。最近几年, 在各大学科教学中应用都非常广泛, 特别是在美术欣赏的教学中使它成为激发学生学习兴趣、提高教学效果最佳的方法。情境创设就是在教学中, 教师根据一定的教学内容, 设计出能够表达师生情感的情境, 求知探索精神的高度统一、步调一致的情绪环境。
三、高中美术欣赏教学中进行有效情境创设的途径
美术教师应遵照高中美术欣赏的课程要求, 根据课程的具体内容为学生设计出具体、形象、生动的学习氛围, 让学生感觉身临其境, 同时让学生体会出应有的情感和态度。情境法就是建立在学生心理逻辑的基础之上创造情境, 改变了之前的常规的教学形式以及课堂上枯燥呆板的气氛。现代教学技术设备以及教学技术手段逐渐让情境教学的形式得到丰富。情境教学有其鲜明的形象性、优美的艺术性以及生动的情节性等特点, 不但可以营造情景交融、生动活泼的“乐学”环境, 还有利于提高学生学习积极性。
(一) 直观感受的创设情境
直观感受创设就是在教学中教师通过亲身实践, 展示具体事物、现象亦或是逼真地描述为学生创设情境, 不断激发学生认知, 来帮助学生认识理解美术作品。比如在美术欣赏上学期教材的素描选学课程中, 在讲解调子素描时, 要让学生理解调子素描就是以明暗调子来表现客观对象的形象、空间关系、质感等造型的全因素的素描。让学生观察物象是怎样接受光线照射而有光影变化的, 分清楚物体的受光面和背光面。直接拿出几何石膏体的模型是让他们明晰明暗的最直接的方法, 放在学生面前让他们近距离的观察。将几何体放置在一个光源集中的桌面上, 让学生主动去观察, 然后再在教师的讲解下分析物体是怎样受到光的影响, 了解明暗的变化, 分清光源的来源、明暗交界线、亮面、暗面、亮面高光以及暗面反光等知识点。
(二) 体验参与的创设情境
体验参与创设是指在教学中, 教师以教学内容为依据, 让学生通过亲身体验的方式创设情境, 来帮助他们更好地理解所学内容。比如高中美术欣赏的第三课《美术作品的艺术语言》中的肌理与材质, 怎样才能更有效地让学生感受到肌理和材质的不同而对艺术产生不同的影响呢? 教师要让学生在日常生活里面去感受肌理, 比如课间去用手触摸一下大树树干、水泥以及瓷砖的墙壁, 感觉一下手感的不同。课堂上教师要准备几幅不同肌理、材质的画, 让学生去感受, 学生能够感到粗犷的黄麻油画布以及细腻亚麻布的效果的不同。让学生通过亲身体验, 感受不同材质、肌理的奥妙。
(三) 多维互动的创设情境
多维互动创设就是在教学中, 教师以教学所需为依据, 运用多媒体等教学手段来创设情境, 充分调动学生的视觉、触觉、听觉等多种感官来帮助他们去学习去感悟。教师讲解高中美术欣赏第二课《美术作品的艺术形象》的时候, 在导入的时候能够采用多媒体多维互动的创设情境, 为能够让学生体会美术形象的特征和其他领域艺术的独特表现形式, 能够借助于文学艺术作品、音乐艺术作品以及绘画艺术的作品让学生去感受和比较。李白的《静夜思》、梵高的油画《星月夜》、名曲《春江花月夜》, 这三种不同的艺术表现形式都在表现月亮。通过让学生在比较中发现音乐、文学和绘画等不同领域艺术形象的手法表现的不同。让学生渐渐明白文学艺术是通过文字描述, 绘画是通过形体色彩来呈现的、音乐是通过音符节奏来表现的。
四、结语
高中美术欣赏课教学中实施情景创设, 尽管现阶段这种教学模式还缺乏相应的经验, 但我相信通过教师们的努力尝试和学生努力后, 高中美术欣赏课的教学有新的突破, 因为在情境模式下的教学, 不但能够提升学生思想艺术境界, 还可以加深学生对人文、对艺术、对生活的理解, 增添学生对美的感受。
参考文献
[1]王省.浅谈对初中美术欣赏课教学的认识[J].黑龙江科技信息, 2009, (30) .
创设情境欣赏音乐 第10篇
关键词：初中音乐,创设情境,情感教学
我国著名音乐家冼星海说过:“音乐, 是人生最大的快乐;音乐, 是生命中的一股清泉;音乐, 是陶冶性情的熔炉。”在人们的日常生活中, 音乐确实能够陶冶人的情操, 有助于发散思维, 给人以智慧的启迪。通常情况下, 绝大多数学生喜爱音乐并不是他们对课本上的音乐技巧多感兴趣, 而是出于对现行流行音乐的喜爱。实际上, 课本上的音乐素材同学生内心喜爱的流行音乐相差甚远。可见, 如果让学生对音乐感兴趣并愿意学习, 必须转变教学观念, 善于创设学习情境, 运用多种教学手段, 使学生真正融入音乐、感受音乐、热爱音乐, 为学生提升审美情趣、培养审美情感, 为促进身心和谐发展奠定良好基础。
一、创设审美情境, 让学生在提升音乐欣赏能力中感受音乐之美
音乐教学能够实现“情感化”的重要前提, 就是课堂情境。传统教学较注重知识点与音乐技能训练, 对学生的心理特征、审美情感忽略不计。当学生满怀期待地盼着音乐课能够带来听觉的享受、身心的轻松和愉快时, 却发现音乐课同其他理论课一样充满抽象思维, 都是一些难懂的音乐概念、音乐技巧。所以, 音乐教师应遵循音乐教学的审美规律, 精心创设音乐审美情境。这样, 教师和学生在特定的音乐审美氛围中, 能获得审美情感体验, 陶冶情操, 使音乐教学达到较好的效果。创设音乐教学情境, 应当贯串于音乐教学的始终, 在音乐的各个环节都能够起到衔接的作用。通过创设情境, 音乐中原有的审美要素, 会更加丰富多彩, 从而产生感人的审美效果。
如:教授《牧歌》时, 教师在课前可以播放《鸿雁》的MTV, 让学生深切地感受到大草原的壮美。课堂上, 教师可以安排有小提琴演奏能力的学生进行演奏, 在音乐的伴奏下, 教师以生动的、富有感情色彩的语言从容地吟诵导言, 学生的思绪便会随着音乐的展开而进入音乐的情境中。此时, 教师及时地向学生讲述草原上的一些风土人情, 学生便会在丰富多彩的审美情境中融入歌曲、融入草原。可见, 将来自于情感、视觉、听觉、内心想象等一切感官的审美因素, 通过多种表达方式作用于学生, 就会达到以情育人、以美感人的音乐审美情境。
二、创设开放情境, 让学生在提升音乐理解能力中感受音乐之美
在初中音乐教学中, 学生由于自身经历和学识所限, 对音乐的理解是不尽相同的。所以, 课改下的音乐教育必须要有多种渠道来源, 对学生的音乐学习要采取开放的态度。可以说, 在语文、英语、历史、美术、音乐、地理等各门初中学科中, 都存在着这样或者那样的交叉和融合, 所以, 这种内在关系使音乐教学与其他课程教学产生了一定的关联。比如, 舞蹈能够更好地表达、诠释音乐;美术使音乐在学生心中的形象更加具体化;语文则可以加强学生对音乐的理解、把握和发挥等。可见, 不同学科有效融合的开放教学情境, 对学生音乐理解能力的培养是不可或缺的。
例如, 在教学《给未来一片绿色》时, 在对歌曲进行演唱教学之后, 教师可以结合当前建设资源节约型、环境友好型社会的实际, 将环境保护方面的教育内容融入音乐教学之中, 这有利于学生更好地理解歌曲内涵。《大海啊!故乡》是一首经典的流行曲目, 教师在教学过程中, 可以采取中英文的唱教法, 通过独唱、二重唱、合唱等不同形式的演唱, 使学生对歌曲演唱产生深厚兴趣, 并在一定程度上理解英文歌曲的演唱方法。
三、创设实践情境, 让学生在提升音乐想象能力中感受音乐之美
每部音乐作品都有其独到的内涵, 不同的人在听取同一部音乐作品时都会有着不同的思想感受, 可见, 音乐是一门抽象艺术, 是一种非语义信息。音乐的不确定性、笼统模糊性给人们以无限的畅想空间, 人们在广阔的想象天地中感受音乐所带来的美感。同时, 音乐又能够激发学生的想象力和创造力, 对于培养具有实践能力的创新人才有着十分重要的作用。特别是课程改革后, 音乐课的每一个单元都有欣赏曲目, 所以, 教师在教学中, 应当让学生充分动手动脑、学会实践, 在实践过程中提升自身的音乐素养。
例如, 在欣赏《九寨沟音画》后, 教师布置作业时, 可让学生结合九寨沟是世界人类自然遗产著名风景区这一特点, 用音乐语言的形式将我国其他著名风景区也同样展示出来。在检查学生作业时, 学生们的想象力之丰富, 大大出乎教师预料。如:“美丽的武陵源, 田园风光, 秀美和谐”、“美丽的丽江, 天空被夕阳染成了血红色, 桃红色的云彩倒映在流水上”等等, 虽然只编写了几句, 但却激发了学生探索、创新的欲望。在学习新疆民歌《青春舞曲》后, 可让学生根据维吾尔民族歌曲的音乐特点, 自己编创几个小节, 然后填上旋律, 这样, 既能够挖掘学生的音乐潜能, 又可以提升学生的音乐想象力。
总之, 音乐既是情感的艺术, 又是听觉的艺术。如何结合初中学生的年龄特征, 让其充分学习音乐技能、提升音乐素养, 值得广大音乐教师思考。在初中音乐教育中, 教师应开动脑筋, 勤思善考, 结合学生实际组织好音乐教学中的各个环节, 用生动、形象、甜美的教学语言和动听的歌喉、伴奏来打动学生心扉。同时, 要切实学会去创设有效的音乐情境, 使学生充分受到音乐的感染, 准确地进入音乐意境, 合理地捕捉音乐形象, 真正进入音乐角色, 让学生在寓教于乐的学习过程中感受到音乐的美丽与魅力。
参考文献
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[3]于春霞.素质教育背景下初中音乐教学的对应之策[J].新课程研究 (上旬刊) .2011年08期
创设音乐情境,实施愉快教学 第11篇
一、以故事导入情境——良好的开端，成功的一半
导入是新课的开端，也是新授课的定调所在。如果能运用有声有色、有情有趣、新颖别致的教学方法，就能唤起学生爱学的激情。导入的方式有很多，可以是谈话、猜谜语、讲故事等。
如教唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，生活中孩子们对王二小这位英雄是陌生的，我在教唱前把王二小的故事绘声绘色地讲给学生听，使学生在故事里对王二小有一定的了解，也使课堂有了庄严肃穆的气氛，通过对歌曲的教唱和对歌曲进一步处理，学生在反复的教唱中，对英雄王二小的怀念之情必然不断加深，使情感在旋律中不断升华，从而受到感染，这样使陌生的形象变得生动感人可亲可敬。
二、以图画再现情境——直观的方式，形象的再现
图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点，在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生的认识的方向性，从而充分感受形象，进入情境。如教师在上音乐课时《快乐的小熊猫》，为了达到上述效果，精心绘制了图片，太阳，小鸟，美丽的大树和各种动物头饰，教师在优美的音乐伴奏下，以其生动而赋于情感的语言音调，从容地吟颂着导言，老师的一切语言和情景演示，都随着音乐的展开而同步进行。此时，学生聆听优美的音乐，看着栩栩如生的画面，感受着教师美好生动而又富于情感的表情和语言，他们完全沉浸在审美的情境之中。来自情感、视觉、动觉，想象等一切可感的审美因素，从各种渠道综合的作用于学生的情感，达到了以情动人，以美育人的极佳审美境界。再如教学《春天来了》一歌时，教师稍加点拨：“这么活泼可爱的小鸟在春天从各地飞来了，那是一种怎样的情景呢？请小朋友看图。”出示放大的歌曲插图后，利用学生的情绪，将他们带入情境：“现在就请小朋友作小鸟，这时候，你飞来了，啊，春天这样美，你们得仔细欣赏一下。”眼前的图画一下子罩上了情感色彩，充满了春天田野的气息，孩子们几乎全身心地倾注在这幅画上，他们犹如变成了一只只小鸟飞行在飘荡的柳枝间，飞翔在田野上……
三、以角色扮演体验情境——动态的表演，兴趣的激活
在课堂中让学生自己进入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再是音乐书上，而就是同学们自己。这样，孩子们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩，这种生动的形式使学生特别高兴，他们既可以听到，又可以看到，而且富有戏剧性，学生情绪热烈，印象深刻是很自然的结果。以角色扮演体会情境，用得最普通的是童话、故事中角色的扮演。
四、以多媒体课件创设情境——现代的手段，高效的保证
随着电子技术的突飞猛进，同样计算机辅助教学以不同寻常的速度飞快发展起来。运用多媒体的交互性及大屏幕投影，可以营造出声画并茂的情境，从而大大提高教学效率。在教学《绿叶》这首歌曲时，充分发挥多媒体声、光、色、形合一的优势，创设情景：葱苍的树林、灿烂的阳光、远处的牌坊、依稀的茅舍、原野、河川、清新的花香，再配上背景音乐，学生的思维、视觉、听觉被调动起来了。这时让学生为画面编歌词，再念一念，接着给画面配上原歌词，制成简单的MTV让学生欣赏。看着优美的画面，倾听着悦耳的歌声，学生仿佛置身于多姿多彩的大自然的优美景色中，产生一种身临其境的感觉，他们更深刻地理解了歌曲的内涵，体会到歌曲的情绪，引发了强烈的情感共鸣，从而在学唱中将歌曲的情绪较好地表现了出来。
五、以游戏活动营造情境——活动的形式，愉快的学习
音乐是情感的艺术，又是听觉的艺术。如何结合小学生的年龄特征，更好地学习音乐技能，提高音乐素养，从而可以在具体教学中使孩子们更快地进入音乐意境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入角色。我认为在教唱歌曲时结合歌曲意境、歌曲形象创造游戏情境，让学生在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的方法。比如教学《火车来了》时，我将自己装扮成“快乐大哥”，一边和学生一起复习已学歌曲《找朋友》，一边提醒学生找出教师为每人精心准备的礼物（房子、火车、轨道、大树、小鸟的彩色图案）。学生将各种图片拼成有山有树，有一辆火车从远处驶来的图案。
生：用强、弱的对比，伴着喀嚓喀嚓、轰轰隆隆的象声词模拟火车由远及近又由近向远行驶的声音。
师：将全班学生分成三个小组。
生：分别演示不同节奏、并以不同的进入方式和强弱安排，构成了一个具有对比性的三声部节奏组合。
创设情境欣赏音乐 第12篇
关键词：小学音乐,情境教学,情境创设,生活情境
正如花草需要阳光和雨露,小学生的音乐想象力和创造力的激发离不开音乐教师适时适宜的音乐教学情境的创设。在小学音乐课堂教学中,教师通过语言、音乐、视音频、实物等载体,以学生的心理和兴趣为依据,以学生的认知经验为依托,创设一种生动的教学环境,能有效地激发学生的音乐学习兴趣,使学生在轻松愉快的教学气氛中高效地获取音乐知识,陶冶学生的音乐情感和个性情操,从而实现高效的小学音乐课堂教学。那么,新课程改革背景下,小学音乐情境教学的意义体现在哪些方面,如何才能有效地实施情境教学,打造高效的小学音乐课堂? 本文分别从这两个方面进行探讨。
一、小学音乐情境教学法的理论依据
人的大脑由左右两个半球构成, 其中左半球主要支配人的逻辑思维,右半球支配人的想象力、创造力等情感活动。音乐情境教学之所以符合小学生的心理和生理特征,正是由于它充分地开发和利用了学生的右脑机能,很好地培养了小学生的音乐感知能力。归结起来,音乐情境教学的意义和作用体现在以下两个方面:
( 1) 小学音乐情境教学符合美育的根本特性,即形象性和情感性。人的情感总是在一定的场景中产生和发展, 具有比较明显的情境性特征。对于小学生而言,当他们处于愉悦的情境中学习,他们就能获得快乐的学习体验; 反之,当他们处于沉闷的学习氛围中,音乐学习效率自然会不尽如人意。情境教学通过生动形象的情境的创设,能有效地激发学生的音乐学习情感。
( 2) 音乐情境教学符合小学生的年龄特点和认知水平。小学生活泼好动,情感丰富,形象思维占据主导地位,贴近学生生活和兴趣的音乐教学情境更能激发学生的情感体验,引发学生的情感共鸣,从而以积极的情绪参与音乐课堂教学,深化审美感知和体验。
二、小学音乐情境教学的实施方法
1. 创设多媒体情境,激发学生兴趣
小学生以形象思维见长,活泼好动,好奇心强,对动态的事物比较敏感和感兴趣。多媒体课件能够很好地将文字、图片、视音频、超级链接等要素有机地整合在一起,能够化静为动,动静结合,从多种感官吸引学生的注意力, 调动学生的学习兴趣。所以,在小学音乐课堂教学中,教师可以根据教材内容,通过PPT、视音频等载体,在教学中为学生创设多媒体的音乐教学情境, 一方面帮助学生更好地理解和掌握教材的内容,另一方面不断拓展学生的知识面,提高学生的音乐审美能力。
我在教学《小雪花》这首歌时, 从网络上搜集了很多雪景图片,然后通过多媒体为学生播放了《雪孩子》的视频片段,孩子们的注意力一下子被吸引过来了。为了引发孩子们对“雪”的进一步关注,我组织学生开展讨论:
师: 大家在欣赏完美丽的雪景后, 还可以联想起哪些和雪有关的事物呢?
生: 打雪仗、堆雪人、圣诞老人、滑冰……
( 在同学们一一列举的同时,笔者将这些事物的图片逐个搜索出来,通过PPT展示给大家)
师: 看来雪给我们带来了很多的欢乐,谁能用词语来形容一下雪?
生: 银装素裹、皑皑白雪、瑞雪兆丰年……
师: 大家说得真好,这节课我们就要来学习《小雪花》,通过歌声来表达我们对雪花的喜爱。
通过多媒体教学情境的创设,音乐教学内容的形象性就更加凸显了出来, 小学生的学习热情也能够很好地被激发起来,为后续的音乐学习奠定好心理基础。
2. 营造问题情境,启迪想象与思考
学生的思维往往需要教师的有效提问来进行启发与引导。问题是学习的前提与基础。有了问题,学生才能充分地进行思考和想象,学习才有了目标和动力。在小学音乐教学中,教师应该有意识地为学生创设合适的问题情境,促使学生不断地思考,勇敢地表达内心的想法与体验,培养学生的音乐审美情感。
例如,在《甜甜江南》的教学中, 由于小学生具有了一定的关于江南为主题的文学作品的积累,对于关于江南的诗歌或者散文都有自己的一定理解,在教学中,教师可以根据学生的认知基础,通过问题情境的创设,逐步地引导学生对本单元的学习内容进行讨论。在导入环节中,我先用多媒体课件给学生播放白居易的古诗《忆江南》的音频资料,让学生们一起吟诵,然后提问: “在这首诗中,诗人抒发了怎样的情感? 这首诗歌的背景音乐是用什么乐器演奏的? 该乐器的音色有何特点?” ( 组织学生讨论,自由回答) 接着,我将本单元的学习主题《甜甜江南》呈现给学生。又如,我在组织学生欣赏《小城雨巷》这一舞蹈前,给学生提出问题: “这支舞蹈勾勒了一幅怎样的美景? 它的背景音乐有什么特点? 舞蹈动作有什么特点? 从舞蹈中,你感受到了什么?”通过问题情境的创设,学生的学习欲望得到了激发,学生在学习中思考,在思考想象中体验独特的音乐审美的感受。
3. 创编演绎情境,勇于音乐实践
新《小学音乐课程标准》指出,小学音乐课堂教学应当着重鼓励学生亲自参与音乐实践活动,获得对音乐的直接经验和情感体验。小学阶段的学生处于身心发展阶段,他们好奇心强,乐于表现自我,求知欲强烈,想象力丰富,可塑性强。音乐教师应该以学生的特点为依据,创设一些音乐表演情境,激发学生的参与兴趣和表现欲望,令其通过演绎来感悟音乐,体验音乐进而创造音乐。比如在《小小雨点》一课的教学中,教师可以让学生制作小雨点、小草、荷叶等图片,作为头饰戴在学生头上,让学生分别对这些事物进行扮演,配上明快的音乐节奏,学生很快就进入了音乐的情境氛围之中,激发了学生音乐学习的兴趣,收到了良好的课堂效果。
4. 创设生活情境,挖掘音乐源泉
美国教育家杜威提出了教育即生活理论,我国教育家陶行知先生则提出了生活即教育理论,此两者表述相反,然而核心理念却是一致的,即教育必须立足于生活这片土壤。《小学音乐课程标准》也指出,教师应从学生的认知经验出发,创设生活化的教学情境,缩短知识与学生心理之间的距离,实行生活化的音乐教学。
我在日常教学当中,十分注重学生的生活经验的积累,通过生活化情境的创设,让学生从生活中挖掘音乐的源泉。比如,在学习《闪烁的小星》这首歌之前,我让学生在前一晚看星星, 仔细观察星星的各种形态、亮度、方位,看与自己印象中的星星是否一致。第二天的音乐课上,我让学生分别描述一下自己所见的星空美景, “一闪一闪亮晶晶,满天都是小星星……”优美而宁静的音乐声响起,学生闭目聆听,头脑中回忆起自己所见的星空图,深深地沉醉在音乐之中,感受音乐之美。