办学经验范文

办学经验范文（精选12篇）

办学经验 第1篇

上海市闵行区:

根据《中华人民共和国民办教育促进法》, 按照“积极鼓励, 大力支持, 正确引导, 依法管理”的方针, 结合该区民办幼儿园发展现状, 制定《闵行区对公建配套民办幼儿园实行财政补贴的方案 (试行) 》。

财政补贴的对象为:

在闵行区依法设立并参照公办幼儿园管理费标准招收公建配套规定划区内有常住户口 (或业主) 适龄儿童的民办幼儿园。

公建配套的民办幼儿园, 参照相同等级公办幼儿园收费标准接收本公建配套规定划区内幼儿 (简称“小区生”) , 即可获财政补贴。补贴标准为每收一名“小区生”, 财政补贴2000元/年, 以弥补办园成本之需。民办幼儿园等级的确定参照公办幼儿园, 2005年对“小区生”的收费分为A、B类, A类为600元月, B类为330元/月。民办幼儿园等级评定由区民办幼儿园行业协会负责, 协会未成立前委托区教育评估所评定。区政府财政补贴款由区财政局在教育统筹资金中列支, 按入园“小区生”总数乘以补贴差额数拨付, 每半年核定一次。

上海市浦东新区:

一、租用政府教育部门闲置校舍或公建配套园舍举办民办学校 (幼儿园) 的, 实施优惠, 其前三年的园舍租赁费为每平方米建筑面积2.24元/月。

二、根据《浦东新区学前教育阶段政府向民办幼儿园购买服务的实施意见 (试行) 》中提出的“开办第四年起, 园舍租赁费按每平方米建筑面积5.85元/月计算, 并根据园舍所在区域及在园地段生比例作适当调整”的规定, 租用政府教育部门闲置校舍或公建配套园舍的民办幼儿园, 从第四年起, 其租赁费为每平方米建筑面积5.85元/月, 在园地段生占幼儿总数20%～30%的 (含30%) , 其园所租赁费单价下浮租金23%, 即每平方米建筑面积为4.50元/月;地段生占幼儿总数30%～40%的 (含40%) , 其租赁费单价下浮租金40%, 即每平方米建筑面积为3.50元/月;地段生达40%以上时, 可为零租金。

三、租用政府教育部门闲置校舍或公建配套园舍举办民办学校 (幼儿园) , 经局教育职能部门认定, 其在校 (园) 的浦东新区户籍学生数超过学生总数80%的, 自本办法实施起三年内其校 (园) 舍租赁费给予50%的减免, 超过学生总数90%的按70%减免, 超过学生总数95%的按100%减免。

四、对招收3岁～6岁地段生的民办幼儿园, 新区以招收地段生的人数及上年度新区财政生均水平的一定比例为依据, 给予民办幼儿园地段生生均经费补贴。通过向民办幼儿园购买学位的方式, 使在民办幼儿园就读的“地段生”享受到与公办幼儿园同等收费标准的待遇, 既保障了“地段生”的基本权利, 又为民办幼儿园提供了稳定的生源, 打开了发展民办学前教育的“绿色通道”。

兰州市城关区:

为了能够有效管理, 实行幼儿园联络点和民办幼儿园教学片的网络化管理办法。以公办十所幼儿园为龙头, 将地区一百多所幼儿园分布在这十个联络点上, 由公办幼儿园园长担任联络点负责人, 将民办幼儿园分为四大片, 指定四个教学片的负责人。按照《规程》和《纲要》的要求, 组织开展教研活动, 定期对所在教学片的幼儿园进行业务指导, 每年教学片都组织幼儿园开展教育教学观摩和评选活动, 调动了民办幼儿园参与教育教学活动的积极性, 形成了自上而下、完整高效的管理网络。

对民办幼儿园的常态管理, 严格推行“三检制”。一是开学工作检查制, 将民办幼儿园纳入到教育局每年两次的开学检查工作中, 从幼儿园管理、教育教学、安全饮食卫生等几方面对民办幼儿园进行检查和指导。二是民办幼儿园年检制, 每年年底组织有关人员对民办幼儿园进行年检, 对检查合格的民办幼儿园办理一年一次的年检手续, 对存在问题的幼儿园进行限期整改, 每年召开一次年检通报反馈会, 对民办幼儿园在管理和改善办园条件方面做得好的给予大会表扬, 对于存在问题的幼儿园进行通报批评。三是民办幼儿园公示制, 对教育部门注册登记的幼儿园, 定期进行公示, 以便社会和家长监督。

内蒙古鄂尔多斯市东胜区:

合理调整布局, 多途径加快幼儿园建设。为防止城乡教育在幼儿阶段就形成两极分化, 2009年, 区政府在取缔各镇所有不合格民办幼儿园的基础上, 投入专项资金在各镇、街道办事处新建或利用空余校舍改造开办中心幼儿园, 或在农村小学办幼儿班 (政府给幼儿班编制) 。有关部门在规划审批新建住宅小区时, 要求开发单位配套建设与规划容积相符的幼儿园。作为小区辅助性非盈利设施, 属开发商开发建设的必要条件且不得转为非教育运营。幼儿园用地由区政府划拨, 要做到与小区同步设计、同步建设、同步交付使用。为避免结构功能不合理及由此造成资源浪费, 教育行政主管部门要全程参与配套新建幼儿园的规划建设。配套新建幼儿园建成后采取以下两种方式办园:

(一) 移交教育行政主管部门负责管理, 产权归开发商所有。管理方式有两种:1.独立设园、公办性质, 或实行公办园的集团化管理, 收费标准执行分类定级收费标准;2.由教育行政主管部门交予有办园资质的社会力量举办, 收费标准执行分类定级收费标准。享受政府给予民办幼儿园的相应政策。

(二) 小区幼儿园 (包括2007、2008年已建成的小区幼儿园) 建成后鼓励开发商自行办园或租赁给有办学资质的社会力量举办。如在新建小区拆迁范围内已有分类定级的民办幼儿园, 与办学者协商同意后实行园舍置换。将小区新建配套幼儿园交予原民办幼儿园继续办学, 土地性质不得变更, 房舍产权归办学者所有, 超出原幼儿园房舍部分, 开发商按建设成本出售给办学者。

山东省滕州市:

为认真贯彻落实教育部《关于加强民办学前教育机构管理工作的通知》 (教基[2007]16号) 和《滕州市人民政府办公室转发〈山东省教育厅、公安厅、卫生厅关于印发山东省学前教育机构审批注册管理办法 (试行) 的通知〉的通知》 (滕政办发[2007]17号) 精神, 进一步规范学前教育机构的管理, 促进学前教育事业健康发展, 市政府决定对全市非法民办学前教育机构进行一次全面清理整顿。

对全市各非法幼儿园的办园资质、设施安全、幼儿饮食卫生、车辆管理、收费和教职人员资质情况及教育教学等方面进行调查摸底、集中整治、组织验收、规范管理。市政府办公室下发了《关于印发<滕州市清理整顿非法民办学前教育机构工作方案>的通知》, 成立了由分管市长任组长, 教育、安监、公安、卫生等有关部门负责人及各镇 (街道) 镇长 (主任) 为成员的工作领导小组。市教育局印发了《致全体幼儿家长的一封信》, 引导幼儿家长和广大群众认清非法民办学前教育机构的严重危害。

1. 全面排查摸底。

为摸清情况、兜清底子, 市教育局党委成员、督导室班子成员和机关所有科室负责人, 分10组到全市各镇 (街道) 协助检查非法民办学前教育机构摸底调查与清理整顿工作。各镇 (街道) 组织教育、安监、公安、卫生等有关部门, 对全市非法民办学前教育机构进行了拉网式全面排查、逐个登记, 做到了不漏一园、不漏一车, 无缝覆盖, 不留死角。全市共清查非法学前教育机构180处, 其中, 78处基本符合办园条件, 102处不具备办园条件。清查接送幼儿车辆85辆, 其中, 49辆应依法办理有关手续, 36辆属于非法营运, 不具备接送幼儿条件。

2. 严格分类整治。

各镇 (街道) 严格按照有关标准和规定, 对非法民办学前教育机构和非法接送学生车辆, 分别下达了处理意见, 从严进行了整治:对78处基本符合条件的幼儿园, 下达了限期整改通知书, 责令限期进行整改, 整改合格后依法登记注册;对49辆手续不全的接送幼儿车辆, 责令依法补办有关手续;对102处不具备条件的幼儿园及36辆非法营运的车辆, 责令依法关停或取缔。同时, 加大对校车的管理力度, 建立健全校车管理台帐, 明确管理责任人, 对校车强制进行统一标识, 确保接送幼儿的安全。然后, 各镇 (街道) 再次对非法民办学前教育机构进行了复查, 对无法改造或限期未能整改的, 依法进行了集中清理关停。

3. 强化督查整改。

为确保清理整治工作取得实效, 市教育局领导和督导室班子成员带领包点科室负责人, 分10组对各镇 (街道) 清理整治工作进行了专项督查。分管市长李春英副市长组织召开调度会议, 要求对各镇 (街道) 清理整治工作一天一调度, 一天一通报, 确保2009年3月29日前不具备基本办园条件的幼儿园全部依法关停。由政府教育督导室牵头, 组织公安、消防、安监、卫生等有关部门同志, 采取看现场、查资料、下达整改指令书等形式, 对全市180处民办学前教育机构进行了逐一检查。截止2009年4月3日, 全市102处应关停的非法民办幼儿园, 已全部依法关停。

为进一步巩固全市清理整顿非法民办学前教育机构成果, 按照市清理整顿非法民办学前教育机构领导小组的安排, 依据《山东省学前教育机构审批注册管理办法 (试行) 》第十三条有关规定, 对已取得办园许可证、暂缓登记注册和依法取缔关闭的幼儿园进行公示。

1.各街道办事处把这次公示作为提高市民对非法民办幼儿园危害性认识的一项重要举措, 号召广大家长把孩子按“就近入园”的原则送到有办园资质的幼儿园接受教育, 让广大群众认清幼儿教育质量和安全得不到保障而可能带来的严重后患, 确保规范学前教育的观念深入人心, 以征得广大人民群众的自觉支持和理解。

2.各街道办事处进一步加大宣传力度, 以街道办事处为单位, 按照“属地管理”原则, 自行通过滕州日报、滕州电视台、滕州市网站等新闻媒体进行公示, 提高城区市民知晓率。

3.各街道办事处在接到通知后, 立即安排专门人员落实公示工作。分类公示幼儿园名称、办园地址、法人 (举办者) 姓名等信息。

4. 各街道办事处设立举报电话, 并在媒体公布。市教育局也设立了举报电话。

太原市:

明确了审批主管机构。凡今后招收0岁～6岁儿童进行全日制、半日制或计时制教育的民办学前教育机构, 其审批、发证及日常管理工作全部由各县 (市、区) 教育幼教科负责。

浙江省平阳县:

插花小学办学经验材料 第2篇

阜阳市颍东区插花小学

大力推进素质教育 促成学生快乐成长

大力推进素质教育，培养学生综合能力，促进学生全面发展，是教育改革发展的一项重要任务。插花小学为实现“系统运用现代教育思想、理论、技术，建立以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育模式，实现学生、教师、学校共同发展”的办学目标，坚持以德育为主方向，以教师为主力军，以课堂为主战场，以学生特长发展为主攻点，大力加强校园文化建设，积极推动校本教研，在实施素质教育方面进行了积极探索，取得了明显成效。

一、转变教育观念，提高素质教育意识。

苏霍姆林斯基教导我们：学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。思想决定行动，认识决定高度。一个学校的校长及其班子成员在学校的办学行为、教育教学活动中起着决策和指导作用。因此，素质教育能否在一个学校扎实有效地开展，校长及其领导班子观念的转变是关键。几年来，插花小学组织班子成员不断学习教育理论及上级文件精神，认真聆听专家讲座，积极赴外地参观考察，让大家在思想上不断地进行碰撞和反思，从而逐步转变观念，坚定实施素质教育的信心。我们深刻地认识到，基础教育是为人的一生着想的面向全体学生的教育，不是精英教育，应多角度促进学生和谐发展。通过讨论研究，我们确立了全面贯彻党的教育方针、面向全体、培养特长、全面发展的办学思想。

为使学校办学思想得到落实，插花小学加强学校组织建设，实施科学规范管理，建立了一个政治素质高、业务能力强、团结协作、锐意进取、勤政廉洁的行政班子，并实行校长领导下的职能部门分级管理制，各司其职，各尽其能。学校为提高管理绩效，通过教职工大会制定了保障素质教育积极实施的38种规章制度，使学校管理有章可循，努力做到学校“人人有事做，事事有人管，工作依规范，管理出效益”。

二、强化德育效能，培养学生健全人格。

实施素质教育，德育是核心。党的教育方针明确指出，我们的培养目标是 “合格的社会主义建设者和接班人”。为深入贯彻中共中央8号文件精神，发挥学校“主阵地、主课堂、主渠道”作用，学校成立了德育领导小组，建立了家长委员会，开办了家长学校，形成了三结合的教育网络，产生了整体效益。几年来，学校加强校园文化建设，继承百年老校优良传统，提练“崇实”校训，谱写“满园希望，满园理想”校歌，建成以学校创办人董帷书名字命名的“帷书广场”。现在，名言、警句、古诗词布满校园，真正形成了“学校无闲处，处处皆教育”的育人环境。校门口竖着的“今天养成好习惯，明天成就大未来”的标语牌，时刻提醒我校师生员工“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。学校积极贯彻《小学生守则》、《小学生行为规范》等要求，全方位开展礼仪教育，每周评出示范班6名，每学期评选“十佳队员”、“文明队员”、“礼仪之星”多名。学校坚持每周一的升旗仪式，坚持活动育人，充分利用重大节日结合感恩教育开展相关德育活动，如春游、秋游、艺术节、体育节、报 3

告会、演讲赛、课本剧展演等，将爱国主义、集体主义教育落到实处。我们还结合不同时节，进行安全教育、法制教育、反邪教教育、预防毒品教育。学校建有心理咨询室、未成年人之家，切实加强留守儿童教育，关注留守儿童成长。学校还通过开展丰富多彩的校园文化活动，让学生在活动中受教育，在教学中受熏陶，在快乐中促成长。

三、实现研训结合，建设名师队伍。

学校的一切教育教学目标是靠教师来实现的。因此，实施素质教育的关键是要培养一支德艺双馨的师资队伍。

首先，插花小学倡导教师要有一种精神，那就是敬业、爱生、乐于奉献。我们引导教师把自己从事的教育当作事业来做，从敬业中得到进步，从成长中感到快乐。学校开展的“倡师风，铸师魂”活动，既让教师们领略了师德楷模的光辉，又让他们学习了法律、法规。学校通过加强师德考核，增强了广大教师教书育人、以身立教的社会责任感。我们还积极引导教师爱护学生，提高教师的人文素养。

其次，学校加强培训，提高教师的专业素质。几年来，我们通过“一学、二练、三研”，成就了一批教坛新星、学科带头人，促进了全体教师的专业发展。一学就是要校内学与外出学相结合：校内学就是坚持每周一下午业务学习，学理论，学技能；校外学就是组织教师参加各种培训、观摩交流、听专家讲座等。二练就是岗位练兵。我们通过听课、开办教师论坛、组织教师参加各类教学比赛活动，提高教师教学技能。三研就是加强教学研究。教而不研则浅，教而有研则深。我们以“新课程、4

新理念、新课堂”为主题，以教师角色的转换为重点，以学生主体地位的确立为保障，以有效课堂的教与学为内容，形成共同研讨、共同成长的氛围，引导教师从教育教学实施中发现问题，提炼课题。我们倡导微型课题研究，让教师从研究中获得乐趣，从研究中得到成长。这些活动的开展，极大地加快了我校教师成长的步伐。近年来，我校80%以上的教师在区级以上教学大赛中获奖。一支学科配套、省市级骨干教师领队的师资队伍，为我校实施素质教育提供了有力保障。

四、推行“以案导学”，打造高效教学课堂。

教学工作是学校工作的重心，课堂教学是实施素质教育的主阵地。为实施素质教育，我校加强教学常规管理，按课程计划开足开齐课程。坚持开展阳光体育活动，保证学生每天运动不少于1小时，在校时间不超过6小时。为减轻学生课业负担，我们深入打造有效课堂，不断提高课堂效率。有效课堂是指教师遵循教学活动的客观规律，在教学规定的时间内，合理运用教材，采取恰当的教学方式，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，获取真正理解的知识的一种课堂教学类型。在区教研室指导下，我校从2009年开始进行“以案导学”课堂教学改革实验，初步总结“导学——认定目标——自主学习——交流研讨——达标测评”的课堂教学模式。运用这种教学模式，导学案设计是关键。我校发挥教师集体智慧，采取“学案式集体备课”。我们的具体做法是将原来的教师凭借个人之力钻研教材和教法编制教案的做法改为以学科组为备课单位，发挥集体力 5

量，认真钻研教材，把握学生，设计学生自主学习、小组讨论的“路线图”，形成交给学生使用的学案的做法。在设计导学案时，我们要求教师要注意知识、问题的梯度。教导处要求每周四、五为下周导学案集中速印时间，学案要提前一天发给学生，确保学生有一定的预习时间，这是“以案导学”必须把握好的环节，是提高自主学习的有效手段。导学案的运用，使一切教学活动都围绕学生展开，更加突出学生在学习活动中的主体作用和能动作用。在打造有效课堂的同时，我们改革了作业布置方式，将手工制作、科学实验，、参加实践活动也作为作业的形式，从多方面评价学生，使学生在快乐中学习和成长。

五、开发校本课程，促进学生全面发展。

《国家基础教育课程改革纲要》明确提出，学校课程由国家课程、地方课程和校本课程三部分构成。校本课程是指学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，自己开发的适合本校实际的，具有学校自身特点的课程。我校地处农村，离阜阳城区十几公里，要实现“培养特长，全面发展”的培养目标，靠家长节假日将孩子送到少年宫学习，显然不可能。为此，我校从1997年起，探索通过开设活动课培养学生特长的途径。尤其是2002年新课改实施后，我校以开发校本课程为抓手，以设立活动课、培养学生特长为突破口，探索实施素质教育的运行机制，2011年成立乡村少年宫，确定每星期四下午第二节、每周日上午为全校活动课时间。全校学生分成文体、艺术、科技、制作等52个小组。各班学生打乱班级、年级界限，根据自己的兴趣，自由选择要参加的活动组。6

为保证活动落实，我们要求师生做到“两个百分之百”和一个“四定”。两个百分之百就是学生百分之百参加活动，教师百分之百参加辅导。“四定”就是定时间，定人员，定内容，定地点。学校专用活动室不够，我们就采取教室一室多用办法来解决。为保证活动课的正常开展，我们认真进行活动课评价工作。我们一是加强平时检查，在过程中进行评价，二是通过举办艺术节、体育节、成果展览、参加上级举办的比赛等形式，做好终结性评价。这样既丰富了学生生活，培养了学生的动手能力和兴趣特长，同时也促进提高了教师开发课程的能力，从而促进了教师专业能力的持续发展。

六、防患未然，打造平安校园

安全工作是我校日常工作的重中之重。学校成立有安保工作领导小组，有专人负责安检、门卫。校广播站定期宣传安全知识，各学科教师随机进行安全教育。班主任、辅导员经常教育学生遵守公共秩序，交通法规，珍爱生命，强化自护意识，学校每期都要开展“五防”（防火、防触电、防溺水、防雷击、防震）知识教育和演练活动，开展禁毒宣传和“珍爱生命，远离毒品”活动，并制定各类应急预案，防止突发事件时措手不及。学校实行校园安全隐患周排查制度，每周一排查，一经发现，及时整改。对于校园周边环境，学校联合镇综治办、派出所、工商所、居委会等单位，进行综合治理，定期巡查做到门前无摊贩，两百米内无网吧。对学校内部，加强安全管理，实行责任追究，层层签订安全责任书，明确责任。上课期间，禁止闲杂人员进入校园，学生随意出入，由于学校安全工作常抓不懈，7

有备无患，师生自律、自护意识强，多年来，未出现过安全事故。2008年4月，学校被评为“阜阳市平安学校”。2012年，插花小学又投入11万元，安装监控设备，是学校安全工作再上新台阶。

抗大一分校敌后办学经验研究 第3篇

关键词：抗大一分校；学风；理论联系实际；启示

中图分类号：D231 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）29-0229-02

抗大一分校，即中国人民抗日军事政治大学（简称抗大）第一分校，是抗大在敌后根据地的十二所分校之一，在抗日战争即将转入相持阶段，于1938年12月13日在延安宣告成立，1940年1月5日，抗大一分校师生1370人经过40多天的长途跋涉，行程3000多里，到达山东省沂南县孙祖镇东高庄，开始了在山东的办学历程。此后的6年，抗大一分校就一直辗转在沂蒙山区，“在战斗中学习，在学习中战斗”，足迹踏遍了蒙山沂水，直到抗日战争胜利。抗大一分校办学7年，共开办了八期，培养各类干部24 000余名。其中，成为共和国将军的89人，为国捐躯的262名[1]。1945年10月，全体教职员工挺进东北，于吉林通化归属抗大总校建制，完成了其历史使命。

一、抗大一分校敌后办学的成功经验

抗大的干部教育培训，为什么能够成功？为什么经过抗大的培训，大多数都能成为革命的骨干？抗大的成功经验可以总结为这样几个方面。

（一）坚定正确的政治方向

抗大一分校之所以能培养出大批革命骨干，关键就在于它始终坚持了正确的政治方向，把转变学生的思想作为学校一切工作的重心，尤其强调加强思想政治教育。政治教育一直处于抗大一分校教学工作的首位，学校将马列主义基本理论、形势任务教育、革命传统教育、党性锻炼和思想意识教育等作为教学的重要内容，在政治学员培训中占70%，在军事学员培训中占30%。通过这些措施，抗大成了名副其实的“革命大熔炉”，将来自四面八方，阶级出身、社会经历和政治文化水平各异的学员锻造成真正的革命战士。实践证明，绝大多数抗大学员立场坚定，经受住了严酷的考验。其中，还涌现出了张露萍烈士等很多可歌可泣的人物。

毛泽东特别强调“青年应该把坚定正确的政治方向放在第一位”。他说“政治方向可以有许多不同的方向，你们要学一个正确的政治方向，这就是要打日本、怎样打日本、为什么日本帝国主义一定能打倒的正确的政治方向。”[2] 八路军115师主力进驻山东的时候，不过几千人，1945年抗战胜利结束的时候，已经发展到27万人。这其中大批的干部都在抗大一分校进行过学习培训。当时，成千上万的进步青年，他们冒着生命危险，离开温暖的家庭，冲破国民党的层层阻挠，穿过戒备森严的封锁线，赴抗大一分校学习。他们靠的是什么？靠的就是坚定正确的政治方向！坚定正确的政治方向是抗大精神的灵魂，它主要体现在彻底的爱国主义精神，马克思主义与中国实际相结合的思想原则，以及崇高的共产主义理想信念。

（二）艰苦奋斗的工作作风

抗大一分校的学习和生活条件十分艰苦，“认字就在背包上，写字就在大地上，课堂就在大路上，桌子就在膝盖上”是当时办学条件的真实写照。但是，学校虽然学习、生活非常艰苦，因为大家有理想、有目标，受远大的革命志向和崇高共产主义理想的鼓舞，所以抗大到处洋溢着朝气蓬勃、愉快向上的欢乐气氛。这种不怕困难、乐观向上的校园文化，感染着每个人的心灵，师生们在不知不觉中改变着自己的价值取向和人生态度。所以，当时来到抗大一分校的人，绝大多数后来都成为我党我军的领导骨干。不畏艰难困苦的革命乐观主义精神，是抗大一分校精神的特色。毛泽东曾风趣地说，抗大“过着石器时代的生活，学习着当代最先进的科学——马克思列宁主义。”并挥笔题词：“在共产党与红军面前，一切普通所谓困难是不存在的，最严重的困难也能克服，红军在世界上是无敌的。”

（三）理论联系实际的学风

《抗大学习法》明确指出：“我们的学习目的与资产阶级相反，我们不把学习看作‘镀金、‘镀银，装装门面的事，而是为了提高每个革命青年的政治觉悟与理论水平，使每个革命者能更好地献身于民族解放与阶级解放的伟大事业。”从这个意义上来说，学习就是为了提高政治觉悟和革命斗争需要。正因为目标明确，大家都养成了联系思想和实际学习的自觉性。

在艰苦卓绝的抗战中，抗大一分校坚决废止党内一度盛行的教条主义学风，引导广大学员紧密联系中国革命的实际和抗日战争的需要，坚持理论联系实际，积极运用马列主义的基本立场、观点和方法，认真探索中国抗日战争的特点、规律和战略战术，使培养出来的学员在革命斗争的具体实践中发挥了重要作用。

抗大一分校的军事课，经常是由从一线下来的将领把刚结束的战例拿到课堂上讨论。有些知识青年入学前从未摸过刀枪，通过军事训练和反“扫荡”反磨擦的战斗锻炼，逐渐成为部队军政素质过硬的指挥干部；学校经常组织学员到生产斗争的实践中去，到火热的抗日战争中去，向实践学，向群众学。并挺进敌后办学，使学员们不仅学习了文化课、军事课，而且学会了武装斗争，加深了对“武装斗争”在中国革命斗争中的伟大意义的理解；许多学员积极结合战争中的案例，加深对政治理论和军事理论的理解和深化，增强了学习力，提高了战斗力；学员们在学完军事课目后，学校还根据实际情况组织一两次行军、野营或战斗演习，想定作业，设置难题，特别注重夜间动作的训练与演习，以适应游击战争的环境，提高了学员复杂环境下的打仗能力……这些理论联系实际的优良学风，使广大学员的理论与实践达到有机结合。抗大“越抗大越大”！

（四）灵活多样的办学方式

为了适应和满足革命战争的需要，抗大一分校培训多以短训为主，目的是保证多出人才、快出人才。曾有人描绘抗大一分校是“开学典礼不断，毕业歌声不绝”。体现了当时特殊历史条件下灵活多样的办学体制。

在教学内容上，一分校切实贯彻理论联系实际的教学原则，倡导求真务实的学风教风，根据“少而精”的原则来设计和安排教学内容。所谓“少”，就是内容不要多，按照学员的接受能力与实际需要，从马列主义宝库里抽出最需要的内容。所谓“精”，有两层含意：一是学员所学的内容都应是精华，二是使学员学得精通。因此，要求在教学中抽出理论的精华，抓住问题的本质，深刻说明，使学员能够透彻理解，正确运用。教员要博学多览，对教学内容反复思考，抓住中心，多中求少，博中选精。在决定教育内容后，根据实际情况科学、适当地分配教学时间。

在教学方法上，一分校注重按照学习规律，进行教学方法改革创新。根据红军时期干部教育的经验，学校在教学上废止注入式、强迫式、空洞的方法，强调针对不同的教学对象，采用不同的教学方法，运用因材施教的教学原则，对于斗争经验丰富、理论基础薄弱的学员，以启发式、问答式为主，讲演式为辅的教学方法；对于理解能力较强却缺乏实践经验的知识青年，则以讲演式、启发式为主，问答式为辅的教学方式，形成了生动灵活、求真务实、严谨治学的抗大教风，成为抗大精神的综合写照。

二、抗大一分校敌后办学经验的启示

抗大一分校的办学理念，充分展现了政治坚定、求真务实、艰苦奋斗、灵活机动的抗大精神，不仅对当年抗战的胜利和教育发展产生过深刻的影响，而且对当今确立干部教育培训思想和观念，深化干部教育培训改革，具有重要的启示意义。

（一）党员干部要把学习作为第一位的任务，树立终生学习的思想

习近平总书记强调：“好学才能上进。中国共产党人依靠学习走到今天，也必然要依靠学习走向未来。我们的干部要上进，我们的党要上进，我们的国家要上进，我们的民族要上进，就必须大兴学习之风……”然而，如今一些党员干部和党组织的学习状况确实不容乐观。“有些党员干部不思进取、碌碌无为，不愿学；有些党员干部热衷应酬、忙于事务，不勤学；有些党员干部装点门面、走走形式，不真学；有些党员干部心浮气躁、浅尝辄止，不深学；有些党员干部食而不化、学用脱节，不善学”。[3]

历史和现实都表明，任何一个政党，无论实力多强、资格多老、执政时间多长，如果因循守旧、故步自封、保守僵化、不思进取，其创造力就会衰竭，生命就要停止。随着我国经济体制深刻变革，社会结构深刻变动，利益格局深刻调整，思想观念深刻变化，大量新的难题需要我们去破解，新的挑战需要我们去应对，新的风险需要我们去化解。要解决这些问题，唯一的出路在于学习。只有学习，才能不断地适应外部环境的变化，才能适应新时代的生存方式；才能不断获得新信息、新机遇，不断获得高能力、高素质，才能够不停顿地克服困难，走向成功；广大党员干部才能真正成为党的方针政策的决策者、实践者和维护者。

（二）围绕党在新时期的目标、任务设计教学内容、开发培训课程

1941年，毛泽东在《改造我们的学习》中明确指出：“在学校的教育中，在职干部的教育中，教学不引导学生研究中国实际，其结果是谬种流传、误人不浅。”抗战时期，军事斗争是党的中心工作，在抗大的学习过程中，广大学员自觉把革命理想与现实斗争紧密联系起来，时刻准备“学好本领，好上前线去”。抗大一分校很多课程都围绕这一中心工作来设计，如军事战略学、军团作战术等等。

今天党校的干部教育培训必须紧紧围绕党在新时期的路线、方针、政策来设计教学内容、开展教学工作。要以科学发展观为指导，在提高培训的针对性和实效性上狠下功夫。要紧紧抓住国际国内形势的新变化、新进展，紧紧抓住党员干部思想和工作的实情释疑解惑。要借鉴抗大一分校在教学内容选择上采取“少而精”和实用性的原则，将实实在在的“热点”、“难点”问题作为课堂教学的内容，使学员掌握精华，真正做到学以致用，用以促学，学用相长，不断提高执政能力。总之，党校教学要努力将胡锦涛同志提出的树立“五种意识”、发挥“五个作用”的要求落到实处。

（三）营造良好的校园氛围，鼓励学员多向交流，达到思想解放

在干部教育培训中充分发扬民主，让学员敢讲真话，能讲真话，把困扰自己的实际问题摆出来，在解决问题的过程中增长才干。营造活跃、动态的课堂气氛，鼓励多向交流，达到思想开放。实际上，只有当学员开始自主分析问题并进行思想交锋时，才会真正进入一种创造性的学习状态。正如美国学者戈瑞森所说：“在成人教育中，没有任何领域像自我导向的学习那样获得了如此广泛的重视并拥有如此众多的支持者。”不同知识背景、工作经历和实践经验的学员，通过交流可以相互学习，学员集体就是最宝贵的学习资源库。调查显示，我们的干部最喜欢的教学方式是“研讨式”和“案例式”。

这就要求我们在干部培训中，真正做到以问题为导向，以学员为中心，改革教学模式，把教师的讲授和学员的交流结合起来，让学员分析思辩，探究解决问题的不同方法，使学习真正发生。在学员互相交流过程中，有些问题学员自己能解决就自行解决，解决不了请有经验的领导同志来授课，或给出解决问题的思路。中央领导同志以教员身份到抗大授课而不是做报告，是抗大教学最重要的特色之一，这对今天党校的干部教育培训工作仍具有极强的借鉴意义。

（四）重视师资队伍建设，探索一条师资培养建设的有效途径和机制

抗大一分校在办学过程中，就形成了“专兼结合、结构合理”的师资队伍：一是既有像艾思奇这样的著名理论家，也有很多包括中央领导在内的来自党政军一线的领导干部。毛泽东、朱德、周恩来等都曾多次在抗大给学员授课。二是保持抗大与部队之间通畅的干部交流，既从部队中选拔优秀人才到抗大任教，也从抗大选派优秀教员和干部到一线部队任职，始终保持抗大队伍的生机与活力。三是充分利用学员中的资源，很多人既是学员，又是教员，真正做到教学互动、教学相长。此外，抗大还非常重视对师资的培养，通过举办教员训练班、设置教育干事岗位（即在助教中学习和成长）、设立研究室、实行课程准备会制度，有力地推动了教师培养和课程质量的提高。

在我们目前的干部教育培训工作中，很多学员感觉党校的教师教学空洞无物，恐怕就与我们的教育工作者理论太多、实践太少，二者不能完美结合有很大的关系。师资质量是党校内涵建设的关键。拥有一支教育理念倍新、专业理论功底深厚、教科研能力强的师资队伍，是发挥党校特殊作用、实现党校可持续发展的必要条件。我们现在也应走出一条专兼结合、双向互动，领导上讲台、教师当领导（参与实践）的师资培养道路，建立稳定的骨干层和出入有序的流动层相结合的教师队伍，从而建立促进人力资源合理配置与开发利用的有效机制，促进教师队伍又好又快建设。

参考文献：

[1]抗大一分校校史研究会.在敌后的抗大一分校（上、下）[M].北京：中国物价出版社，1995.

[2]毛泽东文集：第2卷[M].北京：人民出版社，1993.

办学经验 第4篇

一、正确认识“爱国”是奠基新式人才培养的根基

1840年, 第一次鸦片战争之后, 旧中国开始被帝国主义列强封锁欺压, 逐步沦为半殖民地半封建社会。面对国难, 中国人民进行了艰苦卓绝的英勇抗争与探索。晚清政府中以奕䜣和曾国藩为代表的洋务派开始向外国学习先进的科学知识以图救国, 但最终以中日甲午战争中北洋水师的全军覆没而宣布洋务运动的彻底破产。面对威海卫“通济”轮上“国帜三易” (即:第一天先降下日旗, 后升中国旗;转天降下中国旗, 再升英旗) 所带来的沉痛打击, 以及当时统治者的懦弱和士兵的颓废麻木, 正在海军见习的张伯苓看到国家积弱, 国民松散, 必会有亡国之可能。出于爱国之举便提出:“自强之道, 端在教育。”[1]从此, 毅然走上“教育救国”的道路, 南开学校由此而生。

1. 形成爱国思想是成为现代化人才的第一要求

张伯苓先生因受甲午战争惨败打击, 国家正处于危难之际, 以前所未有的爱国使命感和责任感, 创立学校, 开办教育。将爱国作为培养人的第一任务, 指出:“学校教之为人, 何以为人, 第一当之爱国。”[2]他用了50余年的心血, 将爱国思想用亲身实践影响了一代又一代年轻人。他把发扬爱国精神、培育爱国热情和提高自身能力作为培养学生的基本准则, 并具体应用到实践中, 利用学校的平台, 比如每周的修身课上, 张伯苓亲自做演讲, 将中西国情和办南开学校的艰辛经历都一一道来, 让学生亲身感受到近代以来国家遭受到的屈辱, 以此加强学生的爱国热情和责任担当。利用社会实践课, 张伯苓会带领学生到天津的各国租界地, 让学生了解西方帝国主义如何侵略自己的家园及中西差距到底在哪里, 进而思考解决的办法。

2. 培育“爱国之心”是中华民族凝聚成合力的前提

张伯苓认为:整个中华民族需要团结起来共同抵御外国侵略, 建设自己的国家, 使其强大。而这个团结起来的前提则是依靠每个人都有一颗爱国之心。他希望这种爱国之心, 要像熊熊的火把, 既能够将自己的雄心燃烧起来, 又能够同时帮助别人燃烧起来, 只有这样才能达到“众人拾柴火焰高”的效果[3]。其次, 他希望这种爱国之心不仅仅局限在本国内, 而是要放开眼界, 使其展望到世界中去, 为世界大同作出努力, 同时也要看到我们国家的不足, 进而推动国家的发展和世界的进步。

3. 培养爱国服务之能力是爱国的最直接的动力

有了爱国之思想, 有了“爱国心”, 就有了精神上的理论指导, 还需要有爱国的能力。爱国能力恰恰是学生在校期间应该培养的。张伯苓认为, 中国近代以来的落后, 恰恰是因为我们没有“现代能力”:没有自治能力、团结的能力、创新能力等, 他要求学生做学问要学习现代化最先进的知识, 同时要做学问的主宰者, 以便日后为国家作贡献。

张伯苓做校长50余年, 一生矢志不渝, 以爱国情怀, 用实际行动在熏陶着影响着南开师生, 也正是以这种办学思想学校培养出了包括周恩来、温家宝、梅贻琦、曹禺、陈省身、吴大猷、吴大任、朱光亚、周光召等数以万计的优秀人才。

二、用“四育”化解中华民族的“五病”是学校培养新式人才的关键手段

南开系列学校因国难而产生, 办学初衷即是“痛矫时弊, 育才救国”, 张伯苓先生根据亲身经历总结出来中华民族之所以遭受到前所未有的重创, 主要是因为社会存在着五大弊病, 即:贫、愚、弱、散、私。“愚”即民性保守, 不求进步, 缺乏科学知识, 充满迷信观念;“弱”即重文轻武, 鄙视劳动, 民族体魄衰弱, 民族志气消沉;“贫”即科学不兴, 生计艰难;“散”即不善组织, 不能团结;“私”即自私心太重, 公德心太弱[4]。其中“私”字最为首要, 化解亟待。为了实现救国和强国的宏愿, 并且培养现代会的人才, 张伯苓认为, 学校不仅仅是教学生读书写字的地方, 更重要的是培养人的全面发展, 即成为现代人。后来他概括为:“必须坚持德、智、体、美四育并进, 不可偏于求知的智育。”[5]这在当时的教育界里是非常有战略眼光的, 初步形成现代教育中所提倡的“素质教育”的萌芽。为此, 张伯苓正式总结出一套完整的培育人的方案, 概括起来即五项内容:重视体育、提倡科学、团体组织、道德训练和培养救国力量。主要目的是培养学生爱国敬业爱群之公德, 服务社会之能力。

要解决这五病, 就必须注重启迪民智, 并把德育放在首要位置, 张伯苓先生认为:教育, 并非只是教学生读书写字, 而是要以德育为本.在实际生活中我们不能以平常略微小事中的不骂人、不偷盗衡量主体的道德水平, 而是应该放到更宽广的范围中衡量, 正好比能够促进社会乃至世界的整体进步, 所以我们培养的是社会之公德而并非仅仅是个人道德。这样就很好地把社会与个人联系到一起, 既有利于社会, 又使得自身得到提高。张伯苓主张人格熏陶, 比如, 他说:“艰能砺志, 苦能养德”, “勿谓难, 勿自轻, 须知欲做一分事须守一分苦”[6], 他用自己的实际行动映入在学生眼中, 南开学校面临着几度的经济危机, 但张伯苓从未惧怕, 而是一点一滴地做着各种努力来支撑学校的正常运转。像在1928年前后, 很多大学归属到国民党教育部直属下变为国立学校, 享受着国家政府的支持, 就在此时, 很多国立大学开始挖墙脚, 纷纷用重金把很多教师挖走, 当时张伯苓对此无可奈何, 因为南开缺少钱, 但他并没有为此倒下。他说道:越是困难, 也不能开学店, 也不会卖文凭, 更不会借此机会多赚学生的钱, 所以他一直在努力着寻求解决问题的办法。无论什么情况下, 他总是坚持着一种态度就是:奋斗。他会告诉学生:一旦想好了, 就要大胆地干、干、干, 结果不一定很好, 但时机一旦错过, 就很可惜。张伯苓的一言一行无不影响着他的学生。

对于学生的礼仪人格教育, 张伯苓和严范孙有着具体的作为, 南开学校建校之初, 教室门口就立有一面大镜, 在镜子上面有一木板, 由严范孙亲笔书写的四十字“容止格言”:面必净、发必理、衣必整、纽必结。头容正、肩容平、胸容宽, 背容直。气象:勿傲、勿暴、勿怠;颜色:宜和、宜静、宜庄。这四十个字使得学生不仅体现在外表美, 而且体现在心灵上的美, 会从学生身上散发出一种精气神十足的气质。正是这种活泼向上的学风校风博得很多人的赞许, 像前哈佛大学校长伊利奥、著名改革家梁启超等。对于团体组织、形成合力, 张伯苓会时常向学生举例子, 如:我们经常会玩儿的一种游戏“拔河”, 我们大家都懂, 拔河游戏单凭某个人来说很难取胜, 人越多, 力量越大, 那么胜算就越高。所以集体的合力是无限估量的, 这就需要每一个人的心都要拧成一股绳, 才能取得好成绩。张伯苓要求学生重视体育, 甲午之战, 正是因为我国国民身体颓废, 精神恍惚, 从精气神上来说就是失败的, 所以张伯苓作为教育家是最早把西方的体育理念带到中学教育里的, 他要求, 学生必须重视体育, 既锻炼身体, 强健体魄, 又为学习和工作增添动力。张伯苓认为, 作为学校的校长, 应该充分认识到体育对于国人的重要性, 他从教育领导者的资格和素质出发, 认为校长如果不懂得体育, 那么就不应该做这个学校的校长[7]。基于此, 南开学校培养了一代又一代的德智体美全面发展的高素质人才, 为新中国的发展在各行各业里都作出了应有的贡献。

三、“允公允能、日新月异”的形成与实践是培养新式人才的不竭动力和重要法宝

著名爱国主义教育家张伯苓、严范孙在国难之时创办了“南开系列学校”, 同时抓住了社会中五大病症“贫、弱、愚、散、私”。办学目的即是培养爱国、爱民族, 服务国家的新式人才。经过30年的办学经验摸索和师生的共同努力, 张伯苓先生于1934年正式提出了南开学校的校训, 即“允公允能, 日新月异”并指出:“允公是大公, 而不是小公, 小公只不过是本位主义而已, 算不得什么公了。唯其允公, 才能高瞻远瞩, 正己教人, 发扬集体的爱国精神, 消灭自私的本位主义。允能者, 是要做到最能, 要建设现代化国家, 要有现代化的科学才能;所谓日新月异, 不但每个人要能接受新事物, 而且要成为新事物的创始者;不但要能赶上新时代, 而且要能走在时代前列。”[8]南开学校成立在旧中国, 是深受“三座大山”的压迫的环境中成长起来的, 南开师生在张伯苓和严范孙的带领下, 坚持以爱国主义为核心。爱国、爱民族正是校训中“公”应具备的优秀品质。只有团结, 才能形成一股合力和凝聚力, 共同为强大国家作出贡献。新式学生的培养, 不但要救国, 更要有强国的本领。强大自己的国家, 既要有先进的科学技术、先进的教育资源, 更要使国家走入世界中去, 逐步实现现代化, 使其在世界中占有位置。学生不应只做被动的受教育者, 更应该成为一个主宰知识的领导者。

在培养人才上, 南开学校不仅仅教学生文化理论知识, 而是更多地让学生把学习到的理论与社会生活联系到一起, 在国难来临之时, 张伯苓先生率先带领学生到东北实地考察社会现状, 回到天津后, 立即组织学校有关人士编写教材, 成了学生及时了解国家的一本高水平开山之作。大学期间, 张伯苓指出, 不但要求学生各门功课要达到学校制定的标准, 而且要在大三期间到社会上去实习, 当时天津的工商业尤为发达, 恰好为学生准备了这样的实习环境。张伯苓先生把体育列为学生能否正常毕业的标准。如果说学生成绩优异, 但体育课未达到标准的话, 就不准予毕业。由此可见, 张伯苓先生对于培养新式全面均衡发展人才的重视。在旧中国战乱的年代, 南开师生始终高举爱国和救国伟大旗帜, 既有像马骏为国捐躯、黄仁宇积极投身到战争中的学生, 又出现以周恩来、温家宝等为代表的中国共产党人积极寻求救国、强国之路的学生。日新月异, 简单理解便是每天都有新的变化, 一点一滴的进步, 日积月累, 终成大事。张伯苓先生本身就是现实生活的践行者。像在创办南开大学之初, 是从仿照美国而来的, 包括一些教育方法、培养目标、课时安排等, 进行几年后, 就出现本校学生宁恩承发表的“轮回事件”文章, 其要表达的中心思想是:中学毕业的学生考到大学, 而大学毕业的学生又回到中学继续教中学;再有, 大学毕业选择去外国留学, 而留学后回国再继续教大学, 甚至连教课用的具体用具还要从国外拿来?这样如此往复能否真正救国?张伯苓等深受这篇文章触动, 于是组织校务负责人重新安排授课计划、专业方向和培养计划等, 改变现有的教学模式, 把学校变成“土货化”南开, 逐步演变成“知中国、服务中国”。

“允公允能, 日新月异”高度概括的校训, 经过一代又一代的南开人的不断传承和发展, 使其形成了一种无形且强有力的南开精神, 不断为国家培养优秀人才助添了活力。抗战时期, 周恩来曾在全国发文称, 至此抗战关键时刻, 望我南开校友皆发扬南开之精神, 共同抗战, 建设新中国。新时期, 温家宝同志在《南开精神永放光芒》中写道, 是南开精神不断激励我, 克服了一个又一个困难, 使我不断前行。世界著名气象学家、我国气象学奠基人叶笃正说:“考入南开中学以前, 我的家庭观念很深, 国家观念很淡薄。考入南开中学以后, 才正式有了国家的观念。是南开教给我爱国思想。”正是学校师生共同努力形成的这种文化传统和精神得到广泛发扬和社会的认可, 所以它的生命力经久不衰, 也是一个学校能够长期不断培养出人才的可靠保证。

目前, 我国的教育改革面临一系列问题:一是改革开放后, 爱国主义教育一直是学生的必修内容之一, 可以说取得了相当的成绩, 但是, 由于教学方法和内容上存在某些问题, 使得学生在学习后, 体现在具体的行动中效果仍然不理想。尤其是在网络时代, 学生在互联网上所看到的、听到的与教师传授的知识, 有一定的冲突, 这就需要教师利用有效资源, 亲身经历教育学生, 利用鲜活的事例, 用人格熏陶学生, 培养真正的爱国情感。二是应试教育向素质教育转变中, 教师不能积极发展开拓学生的兴趣爱好, 而是以考试成绩衡量学生, 造成德育与实践结合的不到位等, 生活学习自治能力欠缺等。应该做到“学行并重”即在学习过程中, 要积极地运用到生活实践中。三是学校需要把文化精神加以精简概括出来, 得到师生的认同并付诸实践, 才能使得优秀精神得以传承下去培养出更多合格的人才。

综上所述, 百年历史的南开学校在经历过战火硝烟, 从培养爱国为公到增强自身能力报效国家的四有新人, 学校的确为国家培养了数以万计的优秀人才, 为国家的教育事业作了贡献。对于今日教育改革迫在眉睫之际, 对于强国人才急需之迫切, 对于如何培养全面发展的综合素质人才, 仍然是一个很值得注重研究的问题, 同时, 南开办学的成功经验值得许许多多中学与高校借鉴与升华, 教育改革时刻在路上, 需要我们不断学习与探索。

摘要：国家的发展在于人才, 人才的培养在于教育。学校作为教育的载体, 对培养出人才至关重要。面对当前的复杂改革大潮, 对于学习前人治校经验尤为宝贵。南开学校办学以培养学生“爱国”思想、培育学生全面发展及践行“南开精神”中取得了巨大成功, 培养出数以万计的人才, 对当代学校教育教学改革具有积极而深刻的借鉴意义。

关键词：南开学校,办校成功,历史经验

参考文献

[1]华东师范大学教育系编.中国现代教育文选[M].北京:人民教育出版社, 1989.57.

[2]程斯辉.张伯苓爱国主义教育思想评述[J].学校思想教育, 1992 (1) .

[3]梁吉生.允公允能, 日新月异———南开大学校长张伯苓张伯苓[M].济南:山东教育出版社, 2003.

[4][6]张伯苓教育言论集[M].天津:南开大学出版社, 1984.

[5][7]周立中:张伯苓先生事迹[J].张故校长伯苓先生八旬诞辰纪念册.

办学经验交流20120507 第5篇

各位领导、各位老师：

大家上午好，非常高兴，今天我们迎来了远到而来极为尊敬的客人，龙马潭区双加镇中心校的领导、老师，在此，我代表全校900多名师生表示热烈的欢迎，你们的到来，让我们感到无比的荣幸，下面我主要汇报一下几方面工作：希望能抛砖引玉，让光临我校的所有领导、老师不吝指教，让我校不断前进。

一、学校基本情况：

我校办学历史悠久，于1938年开始办学，现已有70多年的办学历史，几十年的办学历程中，学校经过3次搬迁，最后才落址在现在的位置。目前，我校现有学生950人，教学班级15个，教师39人，其中省级骨干教师一人，市级知名教师1人，市级骨干教师6人，县级知名教师一人，县级骨干教师和学科带头人6人。现学校建成计算机网络教室1间，多媒体教室1间，演播室1间，网络视频会议室1间，电子阅览室1间，校园广播室1间，所有教室实现“班班通”，所有教师配有笔记本电脑，建成三网合一的网络交流平台，为数字化校园建设奠定了基础。我校科学、音、体、美、卫、劳等功能教室按照24各班级规模标准配备教育装备，为适应学校特色办学，还建成了写字室、练琴室和音乐活动室各1间。

通过几年的努力，我校在上级教育主管部门和当地党政、企业的大力关心与支持下，先后创建为“古蔺县校风示范校”、“古蔺县巾帼文明示范岗”、“古蔺县青年文明号”、“古蔺县先进模范组织”、“古蔺县“两基”工作先进集体“、“古蔺县小学教师职业技能训练示范校”“古蔺县依法治校示范校”“古蔺县卫生文明校园” “古蔺县校园文化建设合格校”“古蔺县少先队工作先进集体”“泸州市2000-2005年少先队工作先进集体”、“泸州市绿化示范校”“泸州市巾帼文明示范岗”“泸州市现代教育技术示范校”等多项殊荣，师、生参加省、市、县各项竞赛活动获得近百项奖励，教师论文100余篇分别在不同

1级别获奖或发表交流，2007、2008、2010、2011连续几年教学质量综合评估获得一类乡镇二等奖，“双语教学”“信息技术教育”“艺术教育”等特色正逐渐彰显，我们的目标是：建名校、铸名师、育名生，把我校打造成泸州市知名小学校。

二、我校的办学特色

我校最大的特色主要展现在四个方面：一是校园文化建设起步早，具特色。二是现代教育技术设备设施完善，运用好。三是“双语”教学务实超前，成效显著。四是艺术教育措施到位，发展强劲。

我校校园文化建设重点为四大主题：一是红色文化。二郎是红军二万五千里长征时经过的一个地方，是长征四渡赤水的主战场，周围留下了红军四渡赤水时不少革命遗迹和感人的军民故事，学校以此为教育资源，挖掘打造为学校的红色文化，以此教育全体师生要发扬红军精神，缅怀革命先烈，培养学生的革命主义精神和爱国情怀。校门口大家看到的大理石浮雕，内容为《七律.长征》，教学楼三楼的宣传画是红色文化的具体展现。二是国学经典文化。我校将胡锦涛总书记提出的“八荣八耻”刻在石头上，将儒家思想的核心内容“仁、义、礼、智、信、恕、忠、孝、悌”刻在走道两侧的花盆上，做到古、今结合，让学生休息，走路上下都能得到警示和教育，从而润物无声，把德育工作和校园文化有机结合。三是美酒文化;郎酒历经上百年的发展，它独有的工艺和文化内涵也是对学生教育的良好资源，被我们挖掘为美酒文化。大家欣赏到的大理石浮雕郎酒四宝：工艺、郎泉、宝洞、美景和教学楼四楼的宣传画是具体的展现。四是红领巾文化。少先队是少年儿童自己的组织，通过组织开展活动，本身就是一种文化，也是一种很好的教育，我们将学校组织开展的活动做成图片宣传，就是要给学生组织教育和德育教育。

第二特色，现代教育技术的运用。我校基本做到了教育现代化，现代教育技术设备齐备，各教室做到了“班班通”，各功能教室按照标准化装备。学校高度重视教师现代教育技术培训和应用，自2005年以来，学校教师除参加县上组织的培训考试外，学校结合学校自身

实际和教学需求，每周对教师进行现代教育技术培训，从而保障做到“堂堂用”。教务处加强现代教育技术运用情况的管理，把它纳入课程表，纳入教师的绩效考核。学校主动承担教育技术教学竞赛和经验交流活动，通过活动促发展。我校多次承担泸州市现代教育技术教学竞赛和经验交流现场会，2007年代表泸州在省上做经验交流，2009年创建成为泸州市现代教育技术示范校。

第三特色是“双语”教学。加强少儿英语教学，使之与世界接轨，根据现代科技、信息和全球一体化的快速发展，特别是二郎即将打造成为国际知名白酒小镇的宏伟蓝图，加强少儿英语教学是完全有必要的，我校于2010年开始加强少儿英语教学，现我校三、四、五年级每周英语课时为4教时，课外还开展幼儿英语特长培训。

第四特色是加强艺术教育。学校结合自身优势，以少儿书法和音乐教学为突破口开展艺术教育活动，学校与古蔺书法家协会联系，把我校确定为少儿书法定点培训学校，学校设有写字课，建有写字教室。音乐发面设有琴室，音乐活动室。

三、办学体会

1、办好教育，教师业务素质是关键，提升教师业务素质必须重视校本研修。我校高度重视每周业务学习，我校每周业务学校的重点是现代教育技术培训。校本研修重点是将课题研究和常规教研结合，我校开展“三备两研一提高磨课活动”，从而让每位教师迅速成长。

2、办好教育，办学思想更重要。学校要以社会发展和学生长远发展为立足点，教育不能急功近利。我校着重学生全面发展和特长发展。

3、学校要有生机，活动开展是抓手。学校大队部每月有活动主题，活动主题贯彻学校的工作重点和办学思想。

4、学校依然存在许多不足，如学校的精细化、活动的高质量还存在许多问题

四、学校今后发展

我校将抓着名酒名镇建设的契机，以“建名校、铸名师、育名人”

为办学目标，做到高起点，高目标、高质量、高效益。通过三—五年的发展成为具有国际水准的特色名校。这些还需要上级教育主管部门、当地党委政府、郎酒集团公司、兄弟学校的大力关心和支持。

最后希望双加中心校的领导、老师对我校的工作多提宝贵意见，同时祝各位远方的客人工作顺利，全家幸福安康。

谢谢大家

办学经验 第6篇

[关键词]高等教育 应用技术大学 办学特色 校企合作 转型发展

[中图分类号] G647 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0009-02

德国应用技术大学人才培养，密切结合区域产业特色，符合社会和产业需求，人才培养质量优秀，在培养高层次的应用人才方面树立了典范。其注重应用性技术的研究与开发，在推动科研创新，促进成果转化方面取得了一定的成就，在与企业的良性互动中实现了双赢，形成了鲜明的办学特色，成为区域经济发展的重要支撑。德国应用技术大学成功的办学经验对我国本科高校向应用技术类型高校转型发展提供了借鉴。

一、德国应用技术大学的地位与作用

德国的高等教育由综合大学、应用技术大学和职业学院等教育机构组成。综合性大学主要培养能够从事科学研究以及其他科学性职业的学术型人才。应用技术大学培养在掌握科学知识与方法的基础上，能够胜任相关行业工作岗位要求的应用型专门人才。职业学院培养兼具理论知识与实践操作能力的实践性、技能型人才。综合大学和应用技术大学是德国高等教育机构的主体，应用技术大学约占德国高等教育机构的三分之二。应用技术大学为全德国工商界培养了三分之二的工程师和二分之一的工业经济师，为德国经济的发展提供了强有力的人力支撑。

二、德国应用技术大学办学特色与经验

（一）服务区域经济和产业发展

德国应用技术大学分散在德国的各个州，隶属于联邦州，主要由州政府管理和资助，有着鲜明的区域特征，针对区域产业结构和社会需求设置专业。布朗施维格/沃芬比特尔应用科学大学的一个校区地处德国大众汽车公司总部沃尔夫斯堡，该校在这里专门设立了车辆技术学院，重点培养该地区需要的车辆制造行业的工程师。莱茵美茵应用科学大学利用地处德国著名的葡萄种植区，开设了全国唯一的葡萄种植和国际葡萄经济专业。

依托当地优势产业发展特色专业。不莱梅应用技术大学就充分利用了港口城市的特色和近邻空中客车生产基地的优势，大力发展航空科技、船舶制造、航海技术等特色专业。

专业的设置与调整紧随产业结构和人才需求变化。德国莱茵河流域的传统工业区——鲁尔区，在20世纪70～80年代进行的产业结构调整中，以煤炭、钢铁为核心的粗放型产业，逐渐被由高新技术产业和服务业引领的资源节约型产业代替。多特蒙德所在的北莱茵-威斯特法伦州计算机及信息技术的企业超过了11万家，各类电信公司达380多家。为了适应产业结构调整对人才需求的变化，多特蒙德应用技术大学20世纪80年代以来，不断设置新专业、调整专业结构，目前已经形成了以电子信息、计算机和通讯技术为核心的专业群。

（二）工学结合的人才培养模式

德国的应用技术大学采用了理论学习与实践实习并重的人才培养模式，十分重视学生理论联系实际能力的培养，并注重学生的多样化需求。代根多夫应用技术大学人才培养方案中的课程，主要由理论课程、项目实践、企业实习和毕业设计组成。理论课程一般是理论性较强的公共性课程，采用课堂传授的方式进行。项目实践是从第2学期开始增加的课程类型。项目实践课程不是项目化课程，它不归属于任何其他课程，而是一些来自于企业的小型研究和技术应用课题。项目实践要求学生在一定时间内，在教师指导下，利用学校的实验仪器、生产设备或其他教学条件完成一定的具有实际价值的产品或服务。项目实践课程在学生有了一定的专业基础知识以后开展。企业实习要求学生进入企业或其他工作单位，参与实际工作，在理论学习的基础上，获得一定的职业尝试。毕业设计或毕业论文是培养学生综合分析和解决问题的能力，让学生能运用科学的组织管理方法独立开展工作。毕业设计选题通常就是企业中的一项具体工作或一个具体问题的解决方案，具有非常强的实践性，是否有助于解决实际问题是评定毕业设计和论文的重要标准。

（三）校企合作共育人才

德国应用技术大学实践性和应用性导向人才培养理念，决定了校企合作成为人才培养途径的必然选择，也是应用型专业人才培养的条件保障。首先，两个学期的企业实习，企业要为学生提供一定数量的实习岗位，与学生签订合同，并与学校合作进行实习的组织与管理工作。学生项目实践和毕业设计的课题基本上都来自企业的实际技术项目。其次，学生的毕业设计一般要求学生在企业进行，教师和企业指导人员共同指导学生。德国应用技术大学的专职教授比例约为40%，兼职教授比例约为60%。兼职教授主要是来自各企业的专业技术工程师、研发人员和管理人员。在德国，应用技术大学教授对专业如何设置等重大问题有较大的建议权，对课程内容和教学方式有决定权。通过兼职教授，企业参与了学校专业建设、人才培养方案的制订与实施、课程建设与课程教学等人才培养的各个环节。

（四）应用技术的研究开发

德国应用技术大学的科研工作主要是应用性科学研究和技术开发，通常与企业生产实践紧密结合，很多企业为应用技术大学提供研究经费，提出生产实践和企业技术研发中的相关问题作为科研项目。应用技术大学则利用技术与人力资源为企业提供智力支持和科研平台，帮助企业解决技术升级问题，缩短科研成果转化周期。

代根多夫应用技术大学与宝马公司合作研发车内通信系统，与日产公司合作研发电动车的运行系统。亚琛应用技术大学在一种新型火花塞的研发过程中与多家知名企业进行合作，贝鲁公司提供了购买关键设备所需资金并购买了火花塞专利，在工艺上与英飞凌、西门子等知名企业进行合作。通过项目研究，学校建立了由地方政府、企业、组织和国内外高等教育机构组成的发展网络，形成了长期稳定的发展合作伙伴关系。通过项目、教学和人才培养相融合，培养了具有创新能力的国际化人才。

三、对我国应用技术类型高校转型发展的借鉴与启示

（一）产教融合、特色发展，树立科学的办学理念

应用技术类型高校肩负着为社会发展提供合格的应用技术专门人才的重任。应用型技术类高校要面向和服务地方社会经济建设需要，服务产业发展，校企合作共同培养人才；要发挥技术积累作用，积极开展应用性科学研究和技术开发，促进行业企业技术进步；要对接支柱产业，优化专业结构，以应用、特色、品牌为导向建设优势专业，根据地方社会经济建设需要和学校自身条件，理、工、经、管、文、艺等多学科专业协调发展。

（二）对接产业，建立校企合作体制机制

通过参加职业教育集团，成立专业指导委员会、创建产业园、建设技术研究中心、共建二级学院、校企合作工作站、校外实习基地和教师工作室等，搭建校企合作平台。通过共同制定和实施人才培养方案、人才培养质量标准的制定与评价、科学研究与技术应用等，使学院与企业在共建基地、共同育人、共同开发、共同服务、共同管理等方面形成紧密的多方合作机制，实现校企深度融合。

（三）应用导向，加强实践教学改革

以“理论联系实际、注重技术应用、遵循教育规律、培养职业能力”的思路改革实践教学。在人才培养方案中增加项目实践课程，把企业中要解决的实际生产技术问题以研究项目的形式作为人才培养的重要实践环节。生产实习要变成顶岗实习，让学生在企业真实的工作环境中、现实的工作岗位上工作，并要撰写顶岗实习报告，生产实习的时间增加到半年以上。毕业设计课题要来自于企业，是企业真正需要通过研究和开发才能解决的问题。毕业设计的研究成果要对企业的实际生产有用。毕业设计一般应该在企业进行，最好是在企业的研究开发机构进行顶岗。在人才培养方案中增加实践教学课时，以保证实践教学改革的顺利进行和实践教学环节的有效实施。

（四）专兼结合，建设专业教学团队

聘请行业领军人物作为专业带头人，实行专业“双带头人”制度，即一个企业专业带头人和一个学校专业带头人，满足共同指导学生进行生产实习、项目实践和毕业设计的需要。对学校骨干教师，要增加其企业实践经历并提高其应用技术研究与开发能力，最好做到骨干教师每年有1-2个月参与企业的生产实践，每人都有一个和企业合作开展的研究项目。

（五）创新技术研究，提升服务产业发展能力

重视应用技术研究与开发队伍的建设，以产业园、技术研究中心为依托，形成研发团队。学校与企业合作兴办科技产业企业，形成利益共享、责任共担的合作机制。建立技术转移转让机制，加速科技成果转化，推动科技成果产业化。加大应用技术研究力度，鼓励教师参与企业的研发项目，鼓励教师承担企业的研究课题，帮助和支持科研成果的生产转化，提升学校服务产业发展的能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 孙进.德国高等教育机构的分类与办学定位[J].中国高教研究，2013（1）：61-67.

[2] 姜大源.德国教育体系的基本情况[J].职教论坛，2005（3）：62-64.

[3] 董立平.地方高校转型发展与建设应用技术大学[J].教育研究，2014（8）：67-74.

办学经验 第7篇

受多种因素影响, 目前在我国义务教育领域校际间、城乡间、区域间存在明显的差距, 导致义务教育发展不均衡, 尤其是校际间的差距, 导致大量薄弱学校的存在。薄弱学校已成为义务教育普及与提高过程中的难题, 成为制约我国基础教育现代化发展的“瓶颈”, 严重阻碍了素质教育进程, 影响了国民素质的整体提高。[1]

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》针对义务教育阶段, 明确提出了推进义务教育均衡发展的任务:切实缩小校际差距、加快薄弱学校改造;加快缩小城乡差距;努力缩小区域差距。可见, 薄弱学校的改革已经刻不容缓, 薄弱学校只有在改革中寻求出路, 才会更好地向前发展。薄弱学校的改革需要国家政策的支持, 需要当地政府各方面的有力资助, 但是更重要的是要依靠学校自己的力量, 需要依靠学校自身强烈的内驱力和使命感。通过改革实现薄弱学校的超越是时代的要求, 也是薄弱学校生存与发展的需要。作为教学改革的范例, 杜朗口中学、洋思中学、东庐中学的办学经验值得薄弱学校学习与反思, 薄弱学校在学习与反思的基础上应与时俱进, 因地制宜, 实现超越。

二、薄弱学校实现超越的办学经验

杜朗口中学、洋思中学、东庐中学从典型的薄弱学校转变成为闻名全国的先进学校, 他们有哪些可学之处?

1.先进的办学理念

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现, 是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念, 是人们从事教学活动的信念。[2] 教学理念指导教学行为, 有什么样的教学理念就会产生相应的教学行为。

这三所学校由落后变先进, 首先是教学理念的先进。以人为本, 以学生为中心, 始终关注学生的进步与发展;其次是教学行为的先进。他们将先进的教学理念及时落实到了学校教育教学的行动之中, 用理念指导行动, 实现了教学理念与教学行为的有效融合。

2.鲜明的学校特色

学校特色是一所学校区别于其他学校的形式或风格, 是学校赖以生存和发展的基础。学校办学体现特色是教育“以人为本”理念的回归, 是培养多元化人才的需要。这三所学校在从薄弱校转变成先进校的过程中各具特色。

杜朗口中学的特色是“开放课堂”。“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[3] 是基础教育课程改革的具体目标之一, 开放的课堂正是为了适应每一位学生的发展, 促进学生的学习方式由被动的接受式向主动的探究式转变, 促进教师的授课方式由单一的讲授式向互动的研讨式转变。

洋思中学的特色是“先学后教”。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候, 就要先让他们自己去阅读和思考, 然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。[4] “先学后教”培养了学生独立学习的能力, 教师的教学时间虽然少了, 但学生自主学习的时间多了, 学生间的讨论与交流多了, 学生对学习内容的思考也更加深刻了。

东庐中学的特色是“讲学稿”。“讲学稿”是教案与学案的统一, 是教与学的统一。作为教学的媒介和载体, 讲学稿找准了教与学的结合点, 将教师的教与学生的学恰当、巧妙地融为一体, 既有利于教师创造性地教, 也有利于学生研究性地学。

3.合理的资源整合

整合学校现有的教育资源有利于学校各学科的发展, 使学生享受到更优质的教育, 同时也有利于学校的办学形成特色, 从而提高学校的教育教学质量。

面对办学弱势, 这三所学校都是从内部改革入手, 充分挖掘学校已有的办学优势, 根据各自学校的特点, 整合学校内部的各项资源。比如, 东庐中学讲学稿的形成过程体现了学校对已有教学资源的整合过程:他们在集体备课研究中尝试过“师徒结对制”实验, 在数学学科尝试过“统一教案, 师生共用”实验;在教学环节尝试使用过教师自编的“导学卡”“同步练习”“单元测试卷”等;在数学和化学学科进行过“目标教学”实验。他们将这些资源经过梳理和筛选, 最终形成了师生共用的讲学稿, 形成了学校的特色。

4.有效的教师培训

有效的教师培训就是要立足当前, 解决教师当前迫切需要解决的问题, 如教学理念问题、课堂教学中的策略方法问题、课堂管理问题等。有效的教师培训还要着眼未来, 培训的内容要包括教育教学理论和学科教学改革的最新研究成果、前沿动态和发展趋势, 培训要教会教师学会思考问题、解决问题的思维方式。[5]

这三所学校都十分注重在教学改革的实践中培训教师, 首先, 他们注重培养教师的教学改革意识, 使教师在学校面临困境时意识到:不改革, 学校将难以生存, 更难以发展。只有改革, 薄弱学校才有可能走出困境;其次, 他们的培训围绕问题而展开, 培训的任务就是要解决学科教学中存在的实际问题, 解决教师教学中存在的焦虑和困惑;第三, 他们对教师的培训具有前瞻性, 通过培训不但帮助教师解决现实中的问题, 而且注重培养教师具备解决实际问题的意识和能力。

三、薄弱学校如何实现办学超越

杜朗口中学、洋思中学、东庐中学都是从后进变先进的典型, 值得学, 应该学, 但是怎么学?如何才能实现薄弱学校的超越?

1.树立超越意识

这三所学校都是从当初的薄弱校转变为当今的闻名校, 秘诀是什么?我们认为是教学改革的胆识。

甘于现状、不思进取才是落后的表现, 薄弱学校要通过借鉴和学习别人的经验, 形成自己的办学特色, 要树立超越的意识, 勇于超越自我, 敢于超越他人。改革是一种行动, 需要实践。推进教学改革需要勇气和魄力, 需要全校师生的齐心协力, 如果总是惧怕失败, 担心改革会影响学生的学习成绩, 那就永远迈不出可喜的第一步, 也就没有机会体味成功的喜悦和欢乐。

2.发挥校长的领导作用

一个好校长就是一所好学校。实现薄弱学校的超越, 校长就要成为教学改革的领导者和实践者, 成为转变教师教学理念和教学行为的促进者, 成为转变学生学习方式的支持者。在改革的背景下, 校长首先要树立超越意识, 整合学校内外的资源。这三所学校的领导具有改革意识, 并且这种改革不是靠口号, 而是靠行动;第二, 改革得到了全体教师的理解和支持, 教师成为改革的积极实践者;第三, 改革受到了学生的欢迎, 学生也由此成为改革的受惠者;第四, 改革也受到了家长的拥护, 得到了家长的信任和配合。校长要制订出切实可行的制度及措施, 保证新的教学模式在全校的推广, 保证教学改革的顺利进行。

3.找准定位, 体现特色

这三所学校的教学模式各异, 但是达到的教学效果却是相同的, 有着异曲同工之妙。这也说明教学模式是不能机械地照搬照抄的, 适合自己的教学模式才是最好的。教学模式应该能够体现自己的特点, 形成自己的特色。如果我们一味地追求教学模式的新、奇、特, 或者全部照搬照抄而不结合自己的教学实际, 就很容易造成中看不中用的结果。

中国教育学会副会长陶西平认为, “一个特长带动了一个薄弱学校的跨越式发展。”“学校特色的形成对学校的发展起到了力量聚合的作用, 从而激发了师生的自信。”[6] 所以, 薄弱学校实现超越, 就需要找准自己的定位, 挖掘自己的特长, 培育和体现自己的特色。

“橘生淮南则为橘, 生于淮北则为枳”。如果我们只是生搬硬套, 机械模仿, 恐怕难有超越。况且, 如果我们仅有模仿的理念, 就会更多关注彼此间的不同, 最终会丧失实践的信心和勇气。薄弱学校要实现超越, 就要综合考虑自己学校的办学条件、教师队伍的状况、学生的特点等等, 形成适合自己的改革方案, 并落实到行动之中。

这三所学校各具特色, 相比之下, 值得每一所薄弱学校思考的是:我们自己的优势或特色在哪里?要及时挖掘和发现自己在教育教学方面所具有的特长, 比如在学科教学方面, 如果某一学科具有教学优势或特长, 可以先在这个学科进行改革和实验, 探索并总结出模式和特点。寻求适合自己的改革方案并落实到行动之中, 然后带动其他学科的改革。形成特色是实现自我超越的前提, 也是今后超越他人的基础。

4.充分调动教师的积极性

教师是教学改革的关键, 这三所学校的共同点之一是, 教师都参与到了教学改革的实践中。教学改革如何才能保证教师的全员参与、积极参与?这三所学校的实践告诉我们:第一, 校领导带头。在创建新教学模式的初期, 校领导亲自示范, 带头上课、评课、反思;第二, 在实践中培训教师。在经历了一段磨合期之后, 教师能够主动采纳和接受新的教学模式, 并愿意积极配合学校的教学改革;第三, 教师的自省、自悟。教学是一个实践的过程, 也是教师不断学习和领悟的过程, 当教师的教学理念达到了教学改革的要求或者说与教学改革的要求同步时, 会增强教师的教学信心和改革的信念, 会激发教师进一步思考如何深化教学改革。

教师是教学改革的执行者, 是教育教学质量的决定性因素。要实现薄弱学校的超越, 更应该注意调动教师的积极性, 提升教师的责任感和义务感, 充分发挥教师的潜能。使教师意识到:只有改革学校才会有出路, 只有改革学校才能有更好的发展, 教师应该成为教学改革的积极支持者和实践者。教师要为教学改革出谋划策, 教师在教学改革过程中要有坚强的意志力, 勇于担当, 不惧怕失败。有了教师的参与和支持, 学校的改革和超越, 才具有群众基础和可持续性。

5.“一切为了学生”是教学的出发点, 更是一种教学理念

“没有教不好的学生”这句话在洋思中学得到了很好的体现, 他们经过努力与实践, 得到了学生与家长的认可和响应;东庐中学的“讲学稿”也是倡导以学生的学习为中心理念的一种具体体现, 同时也为师生互动创造了新的契机;“一切为了学生的发展”是杜郎口中学的教学理念, 为此, 他们想方设法创设适合学生学习的环境。

“一切为了学生”是这三所学校改革的共同基点, 也是这三所学校教学的出发点, 这种思想在教学实践中不断得到升华, 成为一种教学理念。教学即研究, 教师即研究者, 已经成为这三所学校的教学常态。教是为了不教、提高学生的学习能力、教会学生学习的方法已经成为这三所学校的共识。

摘要：杜朗口中学、洋思中学、东庐中学, 以教学改革而闻名, 变落后校为先进校, 成为薄弱学校学习的楷模。这三所学校的成功源于他们先进的办学理念、鲜明的办学特色、合理的资源整合、有效的教师培训。这给予我们诸多启示:薄弱学校要想实现超越, 必须树立超越意识;找准定位, 体现特色;寻求适合自己的改革方案并落实到行动之中;发挥校长的领导作用;充分调动教师的积极性。

关键词：办学经验,办学超越,薄弱学校

参考文献

[1]郑友训.薄弱学校的成因及变革策略[J].教育探索, 2002 (10) :43.

[2]孙亚玲, 傅淳.教学理念辨析[J].云南师范大学学报:哲学社会科学版, 2004 (4) :134.

[3]钟启泉, 等.基础教育课程改革纲要 (试行) 解读[M].上海:华东师范大学出版社, 2001:4.

[4]余文森.有效教学绕不开的三条规律[N].中国教育报, 2008-12-12 (6) .

[5]严月娟.构建有效教师培训模式的探讨[J].基础教育研究, 2011 (8) :21-22.

办学经验 第8篇

2009年4月29日下午, 在上海市晋元高级中学贵宾室, 举行了上海市中小学民族教育先进表彰暨办学经验交流会。该会是由上海市教科院普教所与市教委基教处、上海援藏联谊会共同主办, 《上海教育科研》杂志社协办的。会议表彰了上海市中小学民族教育工作先进集体11个和先进个人39名;会上上海市行政管理学校校长刘顺甄、晋元高级中学校长王丽萍、上海交通大学附属中学新疆部主任孙国保、七宝中学校长仇忠海、共康中学校长徐剑宏和上海市教科院普教所所长助理汤林春等分别代表6个单位作了办学经验交流与发言。上海举办内地西藏班、新疆高中班学校领导、各回民中小学校长, 以及市教委、市民宗委有关处室、市中小学幼儿园教师奖励基金会秘书处、市教科院普教所等单位负责人100余人出席了会议。上海市教卫党委副书记兼市教委副主任莫负春到会并讲话。

办学经验 第9篇

一、抓好“三个结合”, 充分激发学生创业意识

创业意识的激发是推进创业教育的首要环节, 我校主要抓好“三个结合”, 一是把爱国主义教育和创业教育相结合, 教育学生主动把自身的创业自强同民族的振兴发展相结合, 自觉锻造创造性人格, 树立创业理想;二是将案例教育与学生创业教育相结合, 通过创业成功校友报告会、企业家论坛等形式, 使大学生能意识到创业成功对实现自身人生价值的重要性, 又使其能意识到创业过程中的风险及应当具备的能力素质要求, 为今后自身走创业之路树立挫折意识, 明确努力方向;三是将创业教育与生涯规划教育和职业发展指导相结合, 使学生在描绘自身发展蓝图中, 能结合自身实际, 自觉把创业变为实现自身价值的一个重要途径, 最终使创业理想扎根于头脑之中。我校还通过就业与创业协会、未来企业家协会、KAB俱乐部等三个大学生创业社团组织有关活动, 建立了初具规模的“校友成才楷模室”, 浓厚文化氛围, 激发学生创业意识。

二、整合优势资源, 有效提高学生创业能力

创业能力是创业成功的决定性因素。在人才培养实践中, 培养学生创新精神和创业能力, 我校扎实做好以下工作:

一是将创业教育融入人才培养方案。

系统设计人才培养方案, 在通识基础选修课中设置创造学基础、大学生职业发展与就业指导、KAB创业教育等就业与创业系列课程, 面向全校学生开设;设立课外创新学分和科技创新奖, 鼓励学生积极进行课外创新创业活动;加强实践教学, 注重学生创新和创业实践能力的培养。推行创业导师制和科研导师制, 举办创新创业班, 成立启新学院, 通过一系列措施, 着力提高学生的创新创业能力。

二是积极开展多种形式的校企合作。

充分利用企业的教育资源, 建立学校与企业不同环境共同培养人才的模式。如我校材纺学院与宁波维科集团联合举办了“维科班”, 双方共同商定教学计划, 共同组织实施。我校与几家企业建立了长期的创业实训合作关系。针对浙江省是纺织、服装业大省, 杭派服装中大部分知名品牌的创始人或总设计师是我校校友等实际, 不断探索构建产学研相结合的创业教育实践模式, 使服装类、纺织类、艺术设计类、经济管理类等专业的学生有更多机会在企业体验创业历程, 施展创业才华, 提升创业能力。还有一家投资集团公司在我校设立大学生创业基金, 用于扶持我校学生的自主创业。

三是大力开展学生课外科技活动。

通过组织开展学科竞赛、课外科技创新与实践活动, 吸收学生参加教师科研项目等各种形式, 引导激发学生的科技兴趣和探索精神, 提高学生的科技创新技能和创业能力。近几年我校学生科技活动蓬勃开展, 取得了可喜成绩。在07年第十届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中名列第59名, 成为全国高校发起单位。

三、完善服务体系, 不断优化学生创业环境

针对一部分有较强创业意愿和创业能力的学生, 我校允许在一定条件下休学创业, 或走边学习边创业之路, 有效实现就业与创业同步。二年级以上的学生还能根据自身创业需要, 选择研究方向, 进学科、进课题, 与导师一起参与研究, 为今后解决创业过程中的疑难问题创造条件。由于社会经验欠缺、资金维持较难等原因, 大学生创业往往会面临诸多困难。我校除设立创业基金外, 还因地制宜, 通过开辟大学生创业中心、提供创业场地等实惠举措, 给有创业潜质的学生提供实战平台, 如2005年, 我校在学生生活园区营业用房创立了校勤工助学创业中心, 一批有创业潜质的困难生创业积极性得到充分激发, 期间工作过的多名困难生也凭借这一经历, 顺利走上了就业创业道路。我校还依托有关学院的创业工作室, 培养出了多支学生创业团队。

办学经验 第10篇

扬州中学的办学经验最为突出的是立意高峻、以“树人”为宗旨, 既注重适应社会之需要, 又注重学生人格、个性之发展。仪董学堂的创办, 就体现了为适应时代和社会的需要而培养人才的精神。建校以来, 历代的校训和校歌、历任的校领导, 都把“树造人材、服务社会”放在首位。早在20世纪20年代, 省立八中便要求莘莘学子“人格健全”, “学术健全”, “体育须兼重”, 为国家、为社会“欲求身手试豪雄”。李更生在学生毕业纪念册上还写道:“本校居江淮间, 我赡四方, 鲁难未已, 诸生前途责任綦重, 异日致力社会, 能不仅以是册为历史上报告, 是在诸生矣。”省立五师也在校歌中唱道:“江淮万里遥, 无量儿童待甄陶。”20世纪30年代, 周厚枢校长认为“青年为国家之命脉, 教育为立国之根茎”, 勖勉学生“自治以治事”、“自养以养人”、“自卫以卫国”;“不能自治, 是品格不立, 斯不足与言自养与自卫;不能自养, 是谋生乏术, 并不足与言自卫与自治;不能自卫, 是体格有亏, 更不足与言自治与自养。”周厚枢校长对德育尤为重视。教育家李仲南先生回忆当年周厚枢强调“园丁要以百分之三十工夫放在智力教学上, 以百分之七十工夫放在做人上”。这些与我们目前大力推进的素质教育的思想是完全吻合的。

为实现“树人”之宗旨, 学校在课程设置方面进行了创造性的探索、改革, 其一以贯之的原则是既重视个性发展, 又重视社会需要;既重视科学精神之培养, 又重视人文品格之熏陶。李更生校长在八中改原来的单轨制为双轨制, 规模较前扩大了一倍。从二年级起, 各科分班授课。甲组重文, 乙组重理。这种分科制开创了全省的风气之先, 并且引起全国的连锁反应。在分科制的基础上又实行能力编级法, 对各级学生的基础课程统一进行测验, 然后按其实际程度编入相当的学级。从二年级开始, 在必修课以外开设大量的选修课, 国文科的选修课就有字源、心理学、修辞学、文学史、应用文、群经大义、美术文、名学、哲学等, 各科选修课竟达三十八门之多。这样, 按照学生的个性特长和学习水平实施不同的课程, 为学生的全面发展、个性发展提供了基础。周厚枢执掌校政时, 为满足社会之需要, 学校逐渐发展成为两大部分, 一为普通科, 包括文科、理科和同济大学德文班;一为职业科, 包括土木工程科、机电科、师范科、女子生活部等。各科均开设相应的课程, 按能力分组教学, 广设选修科目, 开展丰富多彩的课外活动, 选修课更增至四十余门。文科方面开设文字学、文学概论、文学史、英文名著选读、社会学、伦理学、逻辑、中国近百年史、国学概要、法学概要、东亚各国史、西洋近百年史、科学发展史等;理科方面开设化学实验、矿物学、工业化学、高等代数、高等几何、高等物理实验、平面测量、微积分等, 几乎将大学里的课程都提前学了。

早在仪董学堂时期, 学校就开风气之先, 开设理化学科, “理化教习就教师作简单实验”, 学生颇有兴趣, “以变戏法目之”。八中时期, 李更生校长非常重视理科的实验教学, 不惜巨金采购当时最先进的理化设备。他说:“光读书, 不动手, 学得不会深, 将来也不会教人。”周厚枢校长同样重视科学教育, 当时在国家没有颁布统一的课程纲要的情况下, 各科课程的设置均由学校决定, 校长“对课务内容, 尤致深刻注意”, 亲自参与其事。自部定课程标准正式颁布, 学校的课程则一方面“依据部定纲要”, 一方面“顾及本校自身的历史和学生的志趣及需要, 认真研究, 力求精进”。各科的课程设置、教学内容虽有差别, 但是高起点、高标准同样是扬州中学理科课程的特色。学校开设了许多大学理科的课程, 使用的许多是原版的外文教材, 或本校教师出版的论著、教材, 多达四十余部。理科教学特别注重实验教学, “每年增置设备皆逾万圆”, “因之师生对于科学之兴趣与年俱增”。扬州中学首以“数理”闻名, 而在其他各科, “亦皆植基深厚, 无不全面注重, 力求均衡发展”。八中时期, 音乐、美术、手工均作为必修课开设。民国十九年的元旦艺术品展出, 陈列品多至二千三百余件, 内容有国画、西画、图案画、摄影、手工等;音乐会演出节目三十余, 有独奏、独唱、伴奏、二部合唱、四部合唱、丝竹、昆曲、京剧、歌舞等。校友回忆当年的情景:“全校学生千余人雍雍熙熙、弦歌不辍, 为一学府, 亦为一大家庭。”艺术教育之成果于此可见一斑。

如果说学校的课程设置为学生的发展提供了基础, 那么学校的教学工作则是学生发展的关键所在。周厚枢校长历来主张“教训合一”, 主张“科学陶冶”、“人格感化”并重。“良以青年良好品行之养成, 非全体教师俱为青年之楷模不可。故本校聘请教师, 以人格高尚为要义, 以专任久任为原则。”“学生与此种优良教师接触, 遂默化潜移变更气质, 其遵守纪律, 出于良心之主张, 其服从师长, 生于内心之信仰。于是重品格、喜研究、尚服务之学风, 亦于无形中养成。”“无论高初中一切科学教学, 悉注重学生自行实验、实物观察及问题讨论, 在学术上养成其实地试验, 及客观研究之习惯及态度, 在品格上养成不浮夸、不躁进、虚心实做之精神。”从现存的各个学科的教学总结材料中可以看到, 周厚枢校长的这些教学思想, 确实已经深入人心, 成为教师在教学中所依据的准则。各科教学既注重人格、兴趣培养, 又注重学习方法指导、学习能力培养。以高中部语文教学为例。在“目标”中明确高中语文教学应当“使学生明了现代之文学思潮;使学生明了中国文学之渊源及其价值;使学生有欣赏中国文学名著之能力;使学生有研究古代学术思想之兴趣;使学生有发表思潮之充分技能。”在“教法”中明确:“国文教学, 力求避免注入式及讲演式之方法, 务使学生自动解决讨论所学之材料”;“课内讲授方法, 学生应由被动的变为主动的”, 教者应“多与学生以质问讨论之机会”;要“指示学生自动研究的方法、材料及工具等”;学生应“课前有预习, 课中有讨论, 课后有结束 (作业) ”, 而且预习、讨论、课后作业的内容均有明确规定。再以高中算学 (数学) 教学为例。教师特别注重学习兴趣的养成, 把学生养成了学算的兴趣, 当成教学最大的成功。在教学总结中, 有“教法要点”, 标题如下:讲解透彻;活泼生动;神注全室;公正无私;工作勤谨;精诚情感;宽猛相济;养成习惯;时常复习;认真考试;锻炼体魄。在教学总结中, 还有很长的篇幅介绍如何对学生作学习方法指导, 现将标题摘录如下:下决心;有毅力;务忠实、勿侥幸;认真做, 勿敷衍, 习惯成、到处显;能预习, 为上策, 细听讲, 不疏忽;疑须问, 守秩序, 下课时, 要镇静;先看书, 再演题;勤练习, 勿迟疑;按时缴, 勿取巧, 抱佛脚, 最潦倒;相讨论, 勿抄袭;多参考, 增阅历;遇心得, 记笔记, 当保存, 日后阅;重整洁, 少错误;精作图, 正思考;计算题, 要精确;理解题, 有线索;用符号, 代语言, 重简明, 须周详;遇名数, 注单位, 得答数, 须校验;既合法, 且整洁, 既正确, 且敏捷, 都成功, 早毕业。由此可见, 教师在教学中是如何做到教书、育人并重, “科学陶冶”、“人格感化”并重, 知识传授能力培养、兴趣习惯养成并重。

首先各任校长求贤若渴, 对教师礼遇有加。李更生校长为了聘请董伯度到扬州中学任教, 竟然亲自去其家中, 在董母面前长跪不起, 一时传为佳话。周厚枢校长常常约请教师回家小聚, 他的办学之道往往就是在三五知己黄昏小酌中探究而得。正因为他们的“待人以诚, 处事以敬”, 所以当时的教坛精英才可能为他们网罗而无去志。其次, 在建立规章制度的同时, 注重人文环境的建设。聘任教师, 强调“德才兼备”, 是学校的一贯传统。校长以身作则, 提倡教师“以道德相砥砺, 以学术相切磋”, “教师之间从无互相猜忌倾轧及冲突之现象发生, 咸熙熙然融融然各就其职务以分担责任, 各贡其所长以指导学生”。教师多住在校内, 与学生朝夕相处, 师生之间亲如家人。再次, 学校对教师、学生的教学、学习的评价, 均体现在我们所大力提倡的“发展性评价”的精神。对于教学工作不能尽如人意的年轻教师, 校长经常到课堂上听课, 要求非常严格。但是严中有爱, 平日交往之中, 校长对其“临之以极友善之态度, 复使与其他贤师多切磋, 务使能自行奋发向上”, 所以扬州中学教学要求虽然严格, 但是教师受聘以后, 从未有为校方解聘者。扬州中学学生学习任务非常繁重, 但是学生却乐此不疲。其中的重要原因之一是对学生的评价方式合乎学习的规律, 可以充分激发学生的主体性。语文组的教学总结中介绍:“记分标准, 则偏重于平日积分, 学期考分次之, 月考与测验又次之。———所以然者, 同人以学生国文进步, 非可侥幸于一时, 应注重于平日之训练。”

校长是一校之魂。校长的胸襟人格, 往往会影响一个学校的风格。我国近、现代史上曾经出现过许许多多爱国爱民的志士仁人, 探求救国救民的道路, 李更生、周厚枢就是这样的志士仁人。“五四”新文化运动以后, 提倡科学、民主 (人文) 成为中国思想界的主旋律。他们身上充分体现了中华民族的传统美德, 同时不会不受到这一“主旋律”的影响。李更生先生的“毁家兴学”曾经受到毛泽东的高度评价, 他主张“儿童本位教育”、“教育即生活”、“教育即生长”、“注重个性差异”, 可以看出受到过新文化思潮的影响。周厚枢曾留学美国, 获得化工硕士学位。学生称赞他“讷言敏行, 实事求是, 廉洁奉公, 富有崇高理想, 同时注重实践”。他们实践着“教育救国”的理想, 在实践中, 也必然把科学、民主 (人文) 相互融合的思想渗透到办学立意、课程设置、教学方法和管理模式之中。他们的思想实践尽管免不了打上时代的烙印, 但是他们以科学、人文精神的相互融合谱写的“树人曲”, 不仅与当时先进思想的主旋律相吻合, 至今看来仍然具有超前性。唯其如此, 扬州中学学生“进入社会服务者, 大都能承担事业之重责或钻研艰深之学问, 脚踏实地, 不苟不炫, 凭自己的能力品格, 独立奋斗。险夷毁誉, 得失荣枯, 均无所萦怀”, 形成扬州中学学人“质实刚健”的风格。这正是校友们所引以为自豪、津津乐道的。

目前, 在世界范围内正出现科学主义、人文主义相互融合的趋势。培养具有科学素质、人文素质相互融合的综合性人才、创新型人才, 是新世纪的要求;建立培养这种人材的课程体系, 是新世纪的呼唤;倡导、实施与这一培养目标、课程体系相适应的教学方法、管理体制, 是新世纪对我们基础教育工作者提出的光荣使命。我们正在逐步贯彻实施“面向21世纪基础教育课程改革纲要”, 认真学习、研究、继承、发扬扬州中学的办学经验、优良传统, 无疑可以从中获取有益的借鉴。

江泽民同志在给母校江苏省扬州中学90周年校庆的题词中写道:“怀念前贤, 激励后昆, 继往开来, 团结奋进。”在100周年校庆即将来临之际, 江泽民同志又给母校题词:“继承优良传统, 致力基础教育, 争取更大光荣。”遵循江泽民同志的指示, 我们应当进一步认真学习、研究、继承、发扬扬州中学的办学经验、优良传统。校友胡乔木也曾经深情地说过:母校没有教我走上革命的道路, 但是她教我“正直向上, 热于求知” (扬州中学校风) , 使得我终身受益。这正体现了扬州中学办学传统———为人治学并重, 科学人文交融。重温前辈教诲, 可以使我们深切体会前辈们对母校的深切感情, 把握“扬州中学办学传统”的精髓, 同时领会其中包含的这种历史的、辩证的、实事求是的态度。

参考文献

办学经验 第11篇

关键词：西方发达国家 江苏商贸职教集团化办学 优势 知识产权 民族文化

一、西方发达国家职教集团化办学的实践历程

马克思说：“一定的生产方式或一定的工业阶段始终是与一定的共同活动的方式或一定的社会阶段相联系着的，而这种共同活动方式就是生产力。”在西方工业化革命进程中，职教集团化发展就是一种“一定的共同活动的方式”，是与经济社会发展阶段相联系着的，也是社会生产力的重要因素。

美国的职教集团化办学始于20世纪初的合作教育运动，即1906年美国辛辛那提大学首次推出的把课堂教学与工作实践相结合的教学方式。20世纪90年代，美国推动和开发了许多教改项目，如技术准备计划、青年学徒制、高级技术教育等，使企业参与到职业教育中来。21世纪初，美国诞生了在国际上享有盛名的职教集团的知名品牌：爱迪生、诺贝尔、阿波罗等等。

英国职教集团化办学有三种模式：1、校校模式：职业教育机构与高等教育机构的联合办学。2、校企模式：城市技术学院和现代学徒制。3、综合模式：基础学位。英国职教集团化办学的基本模式都是以灵活的课程为基础和贯通纽带，融入证书培训为特色的，同时强调政府的宏观调控和企业、行业的积极参与。

德国职教集团化办学走的是一条学校和企业优势互补、互动双赢的合作发展路线，也有三种模式：1、职业学院。2、跨企业职业培训中心。3、史太白经济促进基金会。规范德国职业教育的基本法律有三个：《职业教育法》、《职业教育促进法》和《手工业条例》，促进了职业教育的健康发展。[1]

二、西方发达国家职教集团化办学的理论概括

西方发达国家的职教集团化办学起步较早，产生了相应的理论概括：如集团化办学符合组织学理论的视角；集团化办学能够获得经济学理论和假说的支撑；集团化办学能够得到系统整体性理论的优化诠释。

组织学视角的理解：社会化大生产体现了高度专业化分工与更加密切的社会化协作的发展规律，职教集团的出现，也是职业教育组织遵循社会化大生产这一规律的必然结果。职教集团的组织结构可以实现集团的管理重心下移，组织结构趋向扁平化、网络化和开放型，所以职教集团的出现是符合现代组织结构发展的趋势的。

经济学理论和假说的支撑：首先是市场竞争理论—进入障碍假说和市场势力假说；进入障碍假说即组织通过集团化可以有效化解进入新行业或市场的障碍，组建职教集团可以消减进入障碍，加强职业教育组织的市场竞争力。市场势力假说即组织通过集团化，对同行业的其他企业实行购并，使他们服务于自己的经营规划或市场战略，组建职教集团可以阻止生源大战，可以集合优质资源，强化职业院校的规模和质量。其次是规模经济理论；规模经济的外在形式可表现为“纵向、横向联合”以及“多样化经营”，职教集团通过存量资源的优化组合来获得规模经济效益，降低教育管理成本，提高办学水平和教学质量。然后是资产组合理论—风险分散假说和多元化战略假说。职教集团通过持有职教资产的多元化来分散教育投资风险，同时协调好职教的公益性和经济性关系，坚持人才培养和教育教学为主干，致力于职教资源的专业化经营。最后是交易费用理论—交易机制假说；职教集团的组建有利于降低和化解教学、实习和实训等过程中的交易费用，进一步降低办学成本，使职业教育持续发展。

系统整体性理论的诠释：职教集团是一个开放性组织，与外界环境不断进行物质、能量和信息交换，从而产生1+1>2的整体性功能。因此在职教集团成立之初，必须对集团这个复杂系统中的每个要素做周全考察，并规划集团化办学可能取得的效益和成果。

三、江苏商贸职教集团集团化办学的实践探索

（一）扬帆出海， 集团化办学输出中国职业教育模式

十六大已经确定了“走出去”战略。十六大报告指出，实施“走出去”战略是对外开放新阶段的重大举措，鼓励有比较优势的各种所有制企业对外投资，带动商品和劳务出口，形成一批有实力的跨国企业和著名品牌。“走出去”则是以中国的公司为主导，服务于中国公司战略的一种跨国整合模式，可以使中国公司获得更多的利益。当前，无论从开拓市场空间，优化产业结构，获取经济资源，争取技术来源，还是突破贸易保护壁垒，培育中国具有国际竞争力的大型跨国公司，“走出去”都是一种必然选择，也是中国对外开放提高到一个新水平的重要标志。[2]

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“实施中外职业院校合作办学项目，探索和规范职业院校到国（境）外办学。推动与中国企业和产品“走出去”相配套的职业教育发展模式，注重培养符合中国企业海外生产经营需求的本土化人才。”[3]

2008年无锡红豆集团获得国家商务部批准，计划用十年的时间在柬埔寨建立工业园区，需要8万名较高素质的应用型技术人才支撑企业发展。红豆集团如果凭一己之力去完成8万技术人才的技术培训，无疑不符合经济学理论和假说的支撑以及系统整体性理论的优化诠释。由于红豆集团是无锡商业职业技术学院在江苏省率先组建起江苏商贸职教集团的重要成员，因此江苏商贸职教集团由牵头单位无锡商业职业技术学院联合成员单位红豆职业大学、红豆集团、柬埔寨西哈努克港特区有限公司，在柬埔寨共建西港特区职业培训中心，企业主要负责硬件，发挥实训优势，院校负责软件，发挥职业教育优势，从而产生1+1>2的系统整体性功能，充分显示了集团化办学的优势。[4]

西港特区职业培训中心开展语言培训以及相关的职业课程教学，受到中柬两国政府高度评价，提升了该国职业教育在柬埔寨及东南亚的影响，走出了真正的职业教育输出之路，为江苏商贸职教集团未来成为在柬埔寨甚至东南亚有影响力的职教集团品牌奠定了坚实的基础。

（二）政行企校合作， 集团化办学推动以知识产权为核心的科技创新和服务

2008年6月5日，国务院颁布《国家知识产权战略纲要》，决定实施国家知识产权战略。这是在改革开放新时期， 党中央、国务院根据国内外新形势做出的一项重大战略部署，是关系国家前途和民族未来的大事。当今世界，知识产权日益成为国家发展的战略性资源和国际竞争力的核心要素，知识产权规则国际化对经济社会发展的影响也日益加深。站在新的历史起点上，充分发挥知识产权制度的作用，对于我国转变经济发展方式，缓解资源环境约束，提升国家核心竞争力，满足人民群众日益增长的物质文化需要，具有重要意义。

无锡商业职业技术学院作为江苏商贸职教集团的牵头单位，高度重视以知识产权为核心的科技创新和服务工作，以组织学、进入障碍和市场势力假说规模经济和交易费用—交易机制假说等最新理论为指导思想，构建了以政府、企业、行业协会和学院为主体，依托科技创新与服务的多方联动科技平台，积极服务地方经济建设，实施科技工作服务无锡市，延伸和辐射江苏省乃至长三角的“本地化”战略。为解决企业转型和技术创新的难题，充分调动广大师生科技创新的积极性，使专业（群）、行业以及企业高度融合，开展“一师一企”活动，鼓励每一位教师定点服务一个企业，展开科技服务，在服务中加快专利的申报与转化，使得相关专利申报与授权的数量和质量逐年增长和提高。

2010至2012年该校先后与滨湖区和惠山区科技局开展政校合作，开展专利申请百日竞赛与科技服务大赛活动，取得较大成绩。2011年学院以受理专利615件，其中发明专利108件，授权专利（有证书）337件，其中发明专利5件，排在全国高职院校前列。2012年以受理专利1132件，其中发明专利243件，授权专利（有证书）635件，其中发明专利9件，排在江苏省高校的第四位，荣获了无锡市知识产权工作先进集体的称号，受到无锡市知识产权局的通报表彰。[5]

（三）校校合作，集团化办学实现中专、大专和本科无缝对接

这点与英国职业教育集团化办学的“校校模式”以及日本的职业教育集团化办学中的“普通教育与职业教育的综合化”类似，而且符合市场竞争理论—进入障碍假说和市场势力假说的支撑。

为适应国家先进制造业和现代服务业的产业转型和升级，加快培养本科层次技术应用型人才，无锡商业职业技术学院与南京财经大学经过充分的可行性论证，强强联合开展项目试点，共同研究制订了专门的人才培养方案，积极进行申报。

2013年3月江苏省教育厅发文“关于公布2013年江苏省现代职教体系建设试点项目的通知（苏教职〔2013〕20号）”，无锡商业职业技术学院与南京财经大学联合申报的财务管理和旅游管理2个专业获准开展高职与本科“3+2”分段培养试点，实现了高职本科办学新突破。该校会计和旅游管理两个专业同时被列入与江苏省立信中等专业学校合作开展中职与高职“3+3”分段培养试点项目。因此实现了了高职教育中专、大专和本科的无缝对接。

2014年4月又获得新的突破：江苏省教育厅发文《2014年江苏省现代职教体系建设试点项目》（苏教职[2014]20号），该校4个项目获批省现代职教体系建设试点。其中，该校与南京财经大学联合申报“高职与本科3+2分段培养”项目涵盖财务管理、旅游管理专业；与南京审计学院联合申报“高职与本科3+2分段培养”项目获批会计与审计专业。该校作为牵头院校，与江苏省如皋第一中等专业学校、江苏省无锡立信中等专业学校联合申报“中职与高职3+3分段培养”项目，获批应用电子技术和旅游管理专业。[6]

（四）校企深度融合， 集团化办学引领订单式培养和现代学徒制

很多财力和实力雄厚的企业，纷纷建立自己的大学，如：麦当劳的汉堡大学、摩托罗拉大学、西门子大学、惠普商学院、松下商学院、台湾的宏基Aspire学院、中国的海尔大学等等。企业建立自己的大学，专门为自己培养技能和技术人才，投入成本巨大，不符合组织学视角和社会化大生产的发展规律；最终，国家、社会和大部分企业又都把目光投回了学校，把技术技能型人才的培养重任交还了学校，职教集团化办学水到渠成。

根据江苏商贸职教集团内企业对人才的不同需求，无锡商业职业技术学院先后创建了订单式培养的“红豆店长班”，以“爱迪尔珠宝店”为代表的校中店，以“SMT（表面组装技术）教学工厂”为代表的校中厂，以“创意工坊”为代表的校中坊。

1883年，瑞士考察最发达的工业国家英国并参照法国行业教育的经验，提出了新型学徒制的概念。后来德国将其发展成为著名的“双元制”，双元制是一种承接历史并较好实现了现代职业教育理念的现代学徒制度。澳大利亚从上世纪末开始建立现代学徒制，将其看作在短时间内跻身世界职业教育强国的重要因素。英国、美国和加拿大等盎格鲁文化国家也建有现代学徒制度。

无锡商业职业技术学院先后与北京华恩投资有限公司、宁波星动力公司协议合作，创建“爱亲班”和“星动力班”，实行“现代学徒制”。该校对“现代学徒制”进行了改造和创新：企业派出工程师和技术骨干对学生强调现场技术指导和实际操作，学校派出骨干教师强化基础理论学习和综合素质培养；校企联合对学生进行理论和实践考核，对于考核优秀者优先安排工作岗位。

（五）校政企深化合作，职教集团化办学推进民族文化传承和创新

教育部、文化部和国家民委“十二五”期间将制定政策共同推进职业院校民族文化传承与创新工作，提出“小商品”包含“大文化”，重视职业教育与民族文化产业的对接；职业教育人才培养与民族文化传承与创新的对接；职业院校师资队伍与非物质文化遗产传承人、民间技艺大师的对接。

无锡商业职业技术学院借集团化办学的东风，与无锡文广新局深化政校全面合作，联合建立“无锡传统文化设计人才培养基地”和“无锡市非物质文化遗产传承创新与文化创意产业设计研发中心”，重点就无锡非物质文化遗产传承与创新发展、文化创意产业优化升级和无锡地域文化产品开发与营销进行研究与合作。

2012年3月该校与惠山泥人厂合作，在该校装饰艺术设计专业学生中，组建了无锡高校第一个，培养非遗传承传统文化职业人才的 “非遗班”， 2013年国家级“非遗”项目惠山泥人的传承人已经确定首批进驻该校。从2012年起，该校将《惠山泥人》和《锡绣工艺》课程纳入人才培养课程体系，在全校范围内开设选修课程。2014年6月该校无锡传统美术类非物质文化遗产研究基地被江苏省文化厅命名为首批江苏省非物质文化遗产研究基地。

同时，该校凭借集团化办学优势，承担了多项省、市、院级涉及非遗传承方面专项课题，在省级实训基地建设中推出惠山泥人、漆艺等传统工艺实训室，对无锡惠山泥人非遗项目衍生产品进行研发创新；该校师生申请以非遗为主题的外观设计专利百余项，基于惠山泥人特色技艺制作的陶艺作品旗袍人物系列作品成功申报专利并实现转化。[7]

（六）政行企校深度融合，利用集团化办学优势，创办大学生创业园，推动创业教育

创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育。创业教育的目的是培养学生形成创业所必需的领导力、全球化的眼光、敏锐的市场意识、务实踏实的作风、锲而不舍的精神、组织运作能力和为人处事的技巧，并使学生具备关于金融、财务、人事、市场、法规等方面的基本知识。创业教育被联合国教科文组织称为教育的‘第三本护照’，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。

该校凭借集团化办学优势，提出政行企校深度融合，共同构建创业共生体系，通过与各领域的行业、企业的合作，促进多方共赢。如通过委托代销、授权分销使商品零售类项目与电子商务类项目与外界对接，解决电子商务初始企业缺货源、商品零售类企业缺营销渠道的问题；引进数字媒体类企业，为其他创业项目提供专业的图片拍摄、处理等服务等。大学生创业园是该校的一大特色，涌现出一批优秀的大学生创业项目。

由于场地、注册资本等限制，大学生校内创业一直无法申领营业执照，该校通过与政府相关部门协调和沟通，变通由无锡藕塘职教园管委会出具场地的相关证明材料，再汇总到惠山区工商部门办理相关执照许可。这样使得大学生熟悉公司注册的相关政策和法规，又切实解决了大学生创业的申领执照社会化的问题，让大学生创业项目能真正进入社会大市场。[8]

参考文献：

[1]黄尧主编. 职业教育集团化办学的理论研究与实践探索[M]. 北京：高等教育出版社，2009.2.

[2]走出去战略_百度百科 http：//baike.baidu.com/view/1268669.htm.

[3]国务院关于加快发展现代职业教育的决定http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm.

[4] 朱有明. 中国-东盟区域合作背景下校企联合海外合作办学实践探索—以“南洋红豆学院”（柬埔寨）”项目建设为例[J]. 中小企业管理与科技. 2012（11）.

[5] 苏雁. 牵紧职教与企业的“纽带”—无锡商职院集团化办学启示. 光明日报. 2013-07-27：6.

[6]无锡商业职业技术学院 该校4个项目获批省现代职教体系建设试点 http：//www.jscpu.com/default.php？mod=article&do=detail&tid=5244.

[7]无锡商业职业技术学院 非遗文化进校园 非遗项目进课程——无锡商职院重视传统美术类非物质文化遗产传承 http：//www.jscpu.com/default.php？mod=article&do=detail&tid=5374.

[8]无锡商业职业技术学院 我校举行大学生创业“一站式”服务启动仪式 http：//www.jscpu.com/default.phpmod=article&do=detail&tid=5083.

办学经验 第12篇

一、思路决定出路

经过反复调查, 多次论证, 学校领导一班人认识到要发展学校, 关键是理顺关系, 走出体制困境, 注入生机, 增强活力, 精心打造师训名校, 促进教师教育工作发展。在正确认识的基础上, 学校提出了科学的发展思路:对上争取领导重视, 加强政策执行力度;对下构建师训网络, 创新培训模式;对外寻求部门支持, 拓展教育发展平台;对内改革管理机制, 提高培训实效。真是思路决定出路, 在新思路的指引下, 学校沿着既定的发展路线, 始终朝着奋斗目标不断奋进, 短短几年, 学校实现了跨越式发展, 以雄厚的师资、科学的管理、优良的质量迅速崛起, 饮誉衡阳, 名动三湘。

二、政策保驾护航

1. 主动出击, 营造良好师训氛围。

在衡东县, 师训工作项目的设立, 学员的组织, 经费的来源等, 都必须依靠强有力的政策支持。为此, 中心领导一班人每年两次专题研究师训政策, 分析全县教师队伍现状, 凡是与政策现实要求相符合的, 上级有要求的项目, 都列入培训计划, 并于每年全县教育工作规划编制完成之前, 县财政预算下达之前分别呈报县教育局和县人民政府。同时, 中心每年争取县委、县人大、县政府、县政协的相关领导到学校视察或现场办公一到两次;争取县教育局每年专题研究师训工作会两次以上;邀请全县各乡镇中心学校校长、县办中学主管校长开展一次联谊活动。这样, 就形成了一个从上到下支持师训工作的良好氛围, 切实保证了培训项目、培训资金、培训人员、培训时间的落实。

2. 吃透政策, 力争师训经费落实。

教育部《关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》明确规定:“县教育学习与资源中心是隶属县人民政府领导, 县教育局主管的正科级事业单位, 具有独立法人资格的办学实体, 行政上受县人民政府和县教育局的领导, 业务上接受上级教育行政部门的领导和指导。”“县级教师培训机构建设要以财政拔款为主”, 由此, 中心领导坚持嘴勤、腿勤、笔勤, 经常请示、汇报, 形成共识, 找准机会。几次召开“县委书记办公会议”、“县长办公会议”, 将县级教师培训机构建设列入政府的议事日程, 并将其作为衡东县基础教育发展改革和中小学教师队伍建设的重要举措之一, 通过多方多轮争取, 中心办学经费由县财政、县教育局按时足额划拨。所有在编在岗人员工资由财政统发。中心建设经费主要由教育局专项拨付。这样, 调动了教师培训的积极性, 有力地推动了衡东教师继续教育事业积极、健康、可持续发展。

3. 强力执行, 保证师训政策到位。

根据中小学教师继续教育有关政策和法规及上级教育行政部门要求, 结合衡东县教师队伍建设的实际, 我们制定了《衡东县2003-2007年教师培训规划》《衡东县小学校长提高培训计划》《衡东县新教师培训计划》《衡东县中小学教师现代信息技术培训计划》《衡东县中小学教师普通话等级培训计划》《衡东县班主任培训计划》《衡东县非学历远程教育培训计划》, 还制定了《衡东县中小学教师岗位培训实施方案》《衡东县中小学骨干教师培训实施方案》和《衡东县在职中小学教师提高学历培训规划》。这些培训实施计划, 确定了各项培训的目标、内容、形式、时量及考核办法和一些具体措施。各类计划经教育局党委认真研究, 均以红头文件下发各乡镇中心学校和县直学校, 在中心的努力倡导下, 县教育局在师训工作制定了一系列配套政策, 如:凡应参加有关培训而拒不参加培训的教师一律不评先、不评优、不评聘职称、年终考核不能定称职以上等级;干部竞聘, 县直学校教师调配必须要有关继续教育合格证或提高学历培训毕业证, 要有信息技术等级证, 普通话等级证, 省、市级以上教研成果, 否则一票否决。全县统一在计划和政策的调度下实施教师继续教育工作, 形成了良好的培训工作氛围, 各项培训工作卓有成效地稳步推进。

三、心动不如行动

思路有了, 政策有了, 行动立马跟上。中心人用实实在在的行动向全县人民交了一张满意的答卷。

1. 树立一面旗子。

中心向全体教工明确提出创师训名校的口号, 把中心建成省示范性县级教师培训机构, 力争创国家级示范性县级教师培训机构, 发展成为衡阳市, 乃至湖南省县级教师培训机构的领头羊, 这样, 旗子一亮, 教工精神一振, 一种崇高的事业感, 一种强烈的集体荣誉感, 一种潜在的自我发展、个性张扬的拼搏精神被激发, 奋斗激情被点燃。

2. 组建一套班子。

中心按照精干、实效的原则, 采用竞争上岗制度, 选拔聘任思想政治素质高、懂得教育规律、热爱教育事业、熟悉教师工作、富有改革创新精神的业务骨干进入领导班子。省优秀教育工作者、市十佳校长、特级教师刘美扬同志任中心主任, 衡东一中副校长、特级教师颜亚华同志任中心支部书记, 领导班子的年轻化、专业化为中心的发展和壮大提供了强有力的保障。

3. 搭建一个台子。

2005年开始, 县委、县政府、县教育局按照小实体、多功能、大服务的原则, 明确而坚决地完成了县教师进修学校、教研室、电教仪器站的资源整合工作, 组建成衡东县教师学习与资源中心, 教师教育相关资源得到有效整合和优化配置, 师训工作如虎添翼, 克服了过去教师培训与教学研究各行其是的状况, 改变了师训手段技术落后的局面, 形成了培训、教研、教学指导三位一体的教育模式。

4. 充实一支队伍。

教师学习与资源中心在全县教育发展中起着重要的指导性、示范性作用, 是全县教育教学人才建设基地, 是教育创新和发展的动力之源, 中心按照少而精、专兼结合、合理流动的原则加强培训机构的师资队伍建设, 采取在原有教师格局中选聘, 从一中、二中、欧中等省市示范性中学选调等方法充实了中心师资队伍, 打造出一支学历高、素质优、能力强, 集培训、教学、教研于一体的新型培训者队伍。

5. 完善一套设施。

中心按照先进性和实用性相结合的原则, 加快了中心的教育教学硬件建设, 中心现占地91亩, 总建筑面积33097平方米。现有高规格、多媒体教室14间, 微格室4间, 电子阅览室2间, 学科教师培训实验室6间, 教育心理实验室1间, 图书资料室4间。

中心建立了卫星电视接受系统和网站, 能与互联网相连接, 并与教育局信息中心和各学校相连通, 形成了计算机网络系统;卫星电视教学系统与各校计算机网络相连, 开通双向视频教学系统, 能实现网上教学。

中心还建成了百兆以上局域网, 带宽1000m、100m交换到桌面, 与CHINANET传输网络连接, 网络出口带宽10MB, 配备了浏览、资源存储等功能的专用服务器及UPS电源, 实现了在局域网上存储和共享教学信息的功能。

中心配备了符合远程教育要求的多媒体教室, 装配计算机152台, 最低配置为CPU2.8G, 1G内存, 100G硬盘能联网的多媒体计算机, 配齐了视频投影仪、双向视频教学系统、不间断电源等设备。

6. 构建一个网络。

为了全面落实《面向21世纪教育振兴行动计划》的精神, 不断提高中小学教师学历, 近几年, 中心建立了与高校联合办学机制, 分别与湖南一师、衡阳师院、湖南科大、衡阳电大等高等院校联合办学, 举办大专函授、本科函授和现代远程教育班13个, 学员1940人, 举办中学教师继续教育班8个, 学员452人。

中心还建立了与中小学联系和沟通的有效工作机制, 建立起“县 (中心) —乡 (乡镇业余教师进修学校) —校”三级培训网络, 三级培训网络每级都有自己明确的职责和任务, 中心负责统筹组织培训, 利用乡分片设点, 送教下乡到校;乡负责组织, 提供场地;校负责送培。在运行过程中, 各司其职, 各负其责, 协调运转, 充分调动了多方面积极性, 有效地提高了教师教育的质量。

7. 建立一套制度。

为了保证培训质量, 加强对课程和学员的管理是保证培训质量的基础, 中心各类培训严格执行省颁教学计划, 选用上级教育行政部门指定的教材, 严格按照计划开足课时。在学员管理中, 制定了入学、注册、面授、出勤、考核、发证等一系列规章制度。加强对学员的管理, 其中出勤管理是保证培训质量的基础, 在这方面中心采取了强有力的措施: (1) 根据培训类别多的情况, 实行行政干部分工负责制, 把教学与出勤管理结合在一起; (2) 建立出勤登记卡, 多次面授结束后由班主任填写, 学员凭出勤卡报销有关费用; (3) 由教育局师训股定期向各中心学校、县直学校通报老师参培的情况, 发挥它在管理上的作用; (4) 推行培训学员结业学分制, 把参培教师面授情况列入培训结业考核范围。

在培训管理方面, 中心建立了全县中小学教师、校长培训和本中心教师业务学习进修档案, 全部实行计算机信息档案管理。各类培训结业、毕业学员的有关资料在中心网站上公布, 学员随时可上网查询。各类培训都实行学分制, 按上级教育行政部门的要求, 严格、规范管理学员学分, 学分登记率100%, 培训活动登记及时、规范、无差错, 不弄虚作假。

8. 实现强强联合。

几年来, 上级主管部门和县级各类职能部门为中心的发展特事特办, 制定落实了一系列的优惠政策, 在中心硬件设施建设中给政策、给物资, 中心也充分利用自身资源优势, 回报社会, 服务社会, 创建和谐的社会环境。中心派出优秀教师为政务中心、银行、税务、工商、旅游、城管等部门进行信息技术和普通话培训, 提升窗口行业从业人员服务水平和服务质量, 为财政、统计、审计等部门培训电算财会人员, 密切了与职能部门的关系, 缩短了发展沟通的距离, 提高了办事效率, 加快了发展步伐。

9. 拓宽发展平台。

自县级教师培训机构开办以来, 培训教师这种单一的办学模式已经形成定式, 在实践中, 中心领导发现一个契机, 由于师训工作“季节性”较浓, 教师培训机构常常出现人工和教学设施闲置状态, 这样既不利于工作的开展, 又影响教师个人的发展, 是一种极大的浪费, 中心何不将优势资源充分挖潜以发展壮大呢?多次请缨后, 县委、县政府和县教育局再次给予政策支持, 同意中心采用一体双翼的发展模式, 以师训为主, 利用资源优势开办附属中学———衡东县实验中学, 为主体发展添彩。衡东县实验中学自2005年创办至今, 在校学生人数发展到2600多人, 常规教学班40多个, 每年可为中心增加80万至100万的师训经费, 有力地增强了中心发展后劲, 同时还可为中心培训教师提供实验实习场地。

1 0. 创新培训模式。

中心遵循成人教育的规律和特点, 顺时而变, 多层次、多渠道、多形式开展教师继续教育, 服务广大教师, 提高培训实效。在完成常规培训的基础上, 中心近年来组织了短缺学科培训、校本教研培训, 班主任培训等特色培训项目, 在这些培训中, 采用走近学校、走近教师、走进课堂、走近学生的方式, 面对面、一对一解决具体个案, 逐步探讨提升、推广, 使培训落到实处。