基础教育教学管理论文

基础教育教学管理论文（精选12篇）

基础教育教学管理论文 第1篇

1加强学校德育工作,是提高学校德育工作的根本前提

随着经济建设的不断发展,广大学校始终将德育工作摆在首位,坚持德教并进的理念。在德育工作中,首先应该严格抓好教师的师德建设,要求教师起到良好的表率作用,对学生产生积极的正面影响。 作为教师,必须认真学习《教师职业道德规范》,遵循学校制定的师德条例,切实做到以学校的名誉为重,在教学工作中可对遵守师德的教师,提供晋级、转正、评优等机会。在长期的师德建设中,各个教师会做到爱岗敬业,提高升学率,在最大程度上优化教学效益。

在加强师德建设的同时,必须加强学生的思想品德建设,促进学生的德智体全面发展。比如:每周一的国旗下讲话,选出品学兼优的先进学生现身说法,教育全体师生。在学校成立贫困学生基金会,帮助家庭生活困难的学生完成学业。在教书育人结合管理育人的环境中,有利于调动学生的学习积极性,全面提高学生综合素质。

2领导采取正确的决策方案,是提高学校德育工作的重要保证

在学校中必须建立一支优秀的师资队伍,真抓实干的工作作风必须从校长做起,在学校教育教学管理,制定科学化的治理制度,真心实意做到对学生及其家长负责。在管理中坚持与时俱进的教育教学理念,充分利用各项教学设备资源,为全校师生提供良好的教学条件等。作出学校领导应该真正关心教师的工作与生活,以提高教师的工作效率。在推动教学改革进程中,每个学期都应该总结学生取得的成绩,从而提出改进措施,明确可行性的教学目标,强化教学管理的同时,切实提高教育教学质量。学校领导班子从统筹全局的角度出发,特别是需要加强对毕业班的教学和检测工作的重视,给予毕业年级的工作大力支持,切实狠抓升学率。作为学校校长,应该定期开展教研会,充分发挥教学管理中的职能作用,提高广大一线教职工的教学成效,为教师成长提供宽广的平台,切实提高学校的教育教学质量。

3教导处严格执行教学管理,是提高教育教学质量的关键环节

教育教学质量关系到学校的生存与发展,学校教导处必须严格执行教育教学管理工作,加强各个教学部门之间的联系与配合,协调各项教育教学管理工作,尤其是为毕业班教学提供全方位的管理服务。在强化教学管理和提高教学质量方面,应该科学安排教师的签退制度,并且定期召开教师座谈会,合理调整任课教师,监督各位教师的课程安排情况等。同时,定期开展各项学科竞赛活动,收集考试资料,确保复习资料和考试试卷的按时发放等。最后,对学生的学习方法进行指导,适当调整学生考前心理状态,在课堂中做到“以生为本”,教师做好学生学习的指导,充分发挥学生主体作用,确保学校的教育教学顺利开展。

教研组、班主任应该在整个教学教育管理过程中贯穿新的教育教学理念,在教导处的统一协调下,各个教研组严格执行教学教育计划,积极参与教研活动,充分协调管理工作,全面提高教育教学质量。 各位班主任应该以身作则,保持有序的教学秩序,增强班级的内部凝聚力。在学校定期开展运动会、文艺汇演、学科竞赛、诗歌朗诵比赛以及各项课余活动,使学生的精神生活更加丰富化,创新学校工作局面,促进师生的全面发展。

4建立敬业爱岗的教师队伍,是提高教育教学质量的中心环节

教师作为学校教育教学工作的实施者,在日常管理中也就是要求各位任课老师用心上好每节课,做好学生的预习、 复习、抽查督促等工作。在教学中坚持因材施教的方法,做到真正关心学生,了解每位学生的性格特征、学习兴趣,确保将真正的教学落实到每位学生。随着时代的发展,教师在形成良好作风的同时,必须提高自身的业务能力。同时,作为资深教学队伍应该立足于校本教研中,推动新课程的改革,及时发现教学中存在的各种问题,从而采取综合解决方案。在课堂教学中,从实际的角度出发,探索符合学生特点的教学策略。同时,加强学校的校本课程管理,加强研究性学习项目的开发,落实全方位监督措施,确保校本课程与研究性学习质量,提高教育教学质量。

5结束语

基础教育管理 第2篇

《基础教育管理》

满分100分

一、判断题（每小题3分，共30分）

1．教研组和年级组的工作完全相同，所以一般学校只设置其中之一。

2．教育领导者队伍的素质和可持续发展直接影响着基础教育质量的总体提升。

3．目前实行的教师职务聘任制，不是严格意义上的聘任制。

4．当前学科课程中的综合课程及其选修方式受到人们的重视。

5．中小学德育管理计划是德育管理者、教育者对未来德育及德育管理目标的追求在行动上的选择。

6．委托课题是指有关部门委托研究的课题，这类课题属协作性质，它对于完成一些规模较大的科研项目没有益处。

7．当前我国教育经费的来源主要有六个渠道；概括起来就是“财、税、费、产、社、基”六个字。

8．新建的普通中小学校，校址应选在交通方便、地势平坦开阔、空气清新、阳光充足、排水通畅、环境适宜、公用设施比较完善、远离污染源的地段。

9．当前我国基础教育已经实现了全部免学费。

10．当前基础教育阶段已经完全禁止收取择校费。

1—5DBBDA6—10CABCC

1—5×√√√√6—10×√√××

二、简答题（每小题8分，共40分）

1．当前在基础教育均衡方面采取的措施有哪些？

一是建立经费保障机制，如教职工工资标准、中小学办学条件标准、对薄弱学校的资金扶持制度等。二是加大薄弱学校的改造力度，促进学校标准化建设，建立资源共享机制，如以学区为单位实现学区范围内教育资源共享，以现代信息技术为平台实现区域教育资源共享，城乡一体实现教育资源共享等。三是建立师资交流机制，如建立校领导定期轮岗制度、教师交流制度、优秀毕业生到农村学校和薄弱学校任教等制度。四是建立扶贫济弱机制，如建立保障残疾儿童少年接受义务教育制度、贫困家庭学生救助制度、完善农民工子女就学制度等。五是改变普通高中的招生办法，将普通高中的招生指标拿出一部分，平均分配到区域内的各个初中，让各个初中的毕业生都有机会升入比较好的高中，同时也淡化了小学升初中的择校压力和热度。六是建立监督评估制度，依法规范义务教育学校的办学行为。七是认真解决进城务工人员子女接受义务教育的问题，以公办学校为主，来解决他们的就学困难。

2.基础教育经费的特征有哪些？

（一）公益性

（二）必需性

（三）特定性

3．简述我国基础教育阶段的学校组织变革阶段。

第一，现实“危机”阶段。发现教育现状中存在的严重问题，感到需要改革的迫切性，做好改革的准备工作：一是创造改革的条件，包括人力和物力资源；二是根据已有条件构思改革的基本思想。

第二，决定阶段。一是宣传改革的意义，使有关的决策者充分理解改革的设想；二是明确提出具体的改革方案，包括改革的目标，以及为达到目标所必须采取的方法和技术；三是验证改革设想的可行性范围或限度。若可行性小，及退回到前一步，继续补充和修改原方案；若可行性达到满意或最优标准、限度，即通过一定的法规手段和相应的舆论宣传推行改革设想。

第三，实施阶段。影响改革实施的因素很多，包括制度、资源、人事、经济、政治等，实施改革要考虑组织外部的社会大系统，还要把改革的方案转化为可操作的程序，并说明具体的要点，对有关人员进行训练。

第四，反馈调节阶段。这是指把变革方案的执行结果及时反馈到决策或者管理机构，其目的在于控制和调节改革方案。

就某一具体的教育改革来说，一般要经过六个步骤，即提出或发现问题，收集并处理资料，拟定备择方案，选优最佳方案，确定改革行动，反馈评价。

4．简述教学管理的基本要求。

首先，按照国家统一编制的课程文件要求管理教学。课程计划、课程标准和教科书是指导教学工作的基础性文件，其中对于课程的性质、内容和实施都做出了明确的规定，为学校教学工作的开展提供依据。

其次，遵循教学过程的特点来管理教学。教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观打下基础。

再者，遵循教学原则来管理教学。教学原则贯穿于教学活动的整个过程，对教学中的各项活动起着指导和制约的作用。

最后，了解新课改，把握教学管理改革的方向。学校管理者的教学管理就是从宏观层面把握现代教育理念，特别是当前我国新课改的基本精神，并将其体现、应用于日常的教学管理中。

5．如何做好教学质量管理工作？

教学质量是指学生经过一定期限的学习后所应达到的规格要求。教学质量管理就是通过有效的管理、协调和控制，促使教学效果达到课程计划、课程标准和教科书所规定的要求。做好教学质量管理工作需要做到：第一，要全面、完整的认识教学质量。要全面看到学生的发展，以此作为指导教学的基础。第二，教学质量管理需要认清教与学的关系。把教与学的活动结合起来，才能有效地提高学生的学习能力。第三，教学质量的管理要面向全体学生，而不是少数学生。教学质量的提升应该体现在各种层次的学生都能在原来的基础上有所提高，有所发展。第四，教学质量管理要体现一种全过程的管理。从某种程度上来说，教学是一个系统性的工作，因此，要采用系统的观点看待教学管理工作。第五，确定全员教学质量管理的观念。教学需要全体教职员工都参与学校教学质量管理工作。

三、论述题（每小题15分，共30分）

1．举例说明我国基础学校实施的教师激励管理策略。

2．经过长期的教育实践，我国一般将教师激励的策略分为：物质激励、目标激励、制度激励、情感激励、榜样激励以及信息激励等。

3．物质激励是指运用物质的手段使受激励者得到物质上的满足，从而进一步调动其积极性、主动性和创造性。物质激励有资金、奖品等，通过满足要求，激发其努力生产、工作的动机。它的出发点是关心群众的切身利益，不断满足人们日益增长的物质文化生活的需要。具体到教师管理而言，主要包括两方面的内容：一是通过普遍提高全体教师的经济收入和福利待遇来调动教师积极性；二是建立一定的物质奖励机制，奖励那些工作表现突出的教师。

4．目标激励就是通过目标的设置来激发人的动机、引导人的行为，使被管理者的个人目标与组织目标紧密地联系在一起，以激励被管理者的积极性、主动性和创造性。通过设定科学合理的学校目标，将学校发展的愿景与教师的工作实践和未来的个人发展联系起来，从而使教师能够充满希望地开展教育教学工作，为学校愿景的最终实现贡献力量。

5．制度激励是指通过设定一套理性化的制度来促进激励对象与激励主体的互动，制度激励的内容包括民主管理制度、责任制度、信息沟通制度、思想政治工作制度、荣誉制度、人才开发制度等。在教师管理中，中小学管理者通过完善校内民主制度的建设，促使教代会充分发挥作用，使教师能够在重大的学校决策中发挥作用。同时，通过构建校内完善的沟通制度也有助于校长和教师之间的思想交流，促使教师更为投入地开展工作。

6．情感激励就是管理者以真挚的情感，增强管理者与员工之间的情感联系和思想沟通，满足员工的心理需要，形成和谐融洽的工作气氛的一种管理方式。在教师管理中，学校领导通过与教师谈心、家访、探病、交朋友与教师建立正式或非正式的情感联系，真诚地帮助教师解决困难，以一种富有人情味的方式实施管理，能够促使教师情绪激昂地投入工作。

7．榜样激励是指领导者选择在实现目标中做法先进、成绩突出的个人或集体，加以肯定和表扬，但要求大家学习，从而激发团体成员积极性的方法。通过学校领导的以身作则以及发现、总结和宣传校内的先进人物、先进事迹，为广大教师提供积极工作、努力进取的参照和范例，从而激励教师奋发向上。

8．信息激励是指利用数据库、信息资料，宣传媒介等来公开成绩与不足，使人们在横向与纵向比较中，明确目标，受到鼓舞，达到教育目的。通过组织教师外出参观先进学校、请外校教师来学校传授经验，以及向教师推荐报纸杂志有关教育改革的信息资料，使教师在不断的信息交流中，体会教育的现实转变，促使教师更为积极地工作。

9．以上激励策略之间都有所联系，这就需要学校管理者在实施具体的激励措施时能够综合运用，依据学校发展的实践选取合理的激励策略。

2．阐述当前国外基础教育的发展趋势。

（一）基础教育的作用受到高度重视

进入90年代，基础教育的作用和意义非同以往，基础教育受到广泛和高度的重视。新的发展观念使教育的作用更加突出。1990年3月，在泰国宗滴恩举行的世界全民教育大会最重要的议题就是在全球范围内提出“全民教育”的新概念。在这一新的概念下，此次会议对90年代世界各国基础教育改革提出了新的要求，这就是，满足全民的基本学习需求，仅靠加强现存的基础教育是不够的，它需要一种“扩大的设想”。这种“扩大的设想”要求世界各国在现行基础教育服务范围，除了加强正规学校教育渠道外，提倡有效利用各种非正规教育渠道，以保障每一个体的基本权利。同时，它也强调世界各国必须注重基础教育的质量，即学习者所获得的实际学习结果和所具有的相关性。90年代以来，无论发达国家还是发展中国家，基础教育均被提到各国的重要议事日程之上，普及和提高成为各国基础教育面临的两大艰巨任务。

（二）基础教育的普及程度日益提高

联合国教科文组织对世界基础教育近年来的新进展作了总结，其中包括：学前教育正在发展中国家取得明显进步，第一级和第二级教育的毛入学率继续上升，教育机会进一步扩大。但是，教育机会在国家、地区及男女之间存在的差异依然明显，发达国家与发展中国家、特别是与最不发达国家在第二级教育上的差异相当大。从根本上说，教育上的差异反映着发达国家与发展中国家在知识和人口整体素质上的差距。因此,为提高国民的整体素质世界各都纷纷加大基础教育的普及力度，不断扩大基础教育受众群体。

（三）义务教育年限逐渐延长

义务教育年限逐渐延长已经成为世界各国基础教育发展的普遍事实。椐联合国教科文组织1991年《世界教育报告》统计，在有数据可查的169个国家中，义务教育中值年限为7－8年，一般是从非洲的6年到北美、欧洲和前苏联的10年，其中义务教育延长至第二级教育第一阶段（初中）的国家比义务教育只包括第一级教育的国家更多。1998年的《世界教育报告》则显示：在有数据可查的171个国家中，义务教育的平均年限为8年，非洲的平均年限已达7.2年，北美、欧洲主要发达国家的平均年限为10－12年。

经济与合作发展组织1998年出版的《教育概鉴――经合组织指标》一书指出，在绝大多数经合组织国

家中，所有年轻人实际上已经享有至少11年的基础教育，只是参与的模式不尽相同。多数国家开始义务教育的年龄为5－6岁，完成年龄在14－18岁之间。由于失业危机的增加，以及不具有充分教育准备的青年难以顺利就业，那些16岁完成义务教育的国家越来越倾向于将学生继续留在学校，直到他们完成高中教育，即离校年龄逐步趋于17或18岁。

（四）为适应新的社会需求而调整课程结构

世纪之交，全球处在激烈的社会、政治、经济、文化与技术的变革和发展潮流中，教育为此面临巨大的挑战，而课程结构的调整将直接关系到教育能否适应新的时代要求。发达国家首先起步，从维护本国和长远利益出发，积极进行课程的改革和充实。

强化科学教育首先受到重视。一个典型的例子就是1989年美国促进科学协会提出的《普及科学――美国2061计划》。该《计划》的扉页上对科学教育的重要性做了这样的阐述：“在下一个人类历史发展阶段，人类的生存环境和生存条件将发生迅速的变化。科学、数学和技术是变化的中心，它们引起变化，塑造变化，并对变化作出反应。所以，科学、数学和技术将成为教育今日儿童面对明日世界的基础”。

加强人文社会科学课程也是一个主要的趋向。90年代以来，许多国家认识到，在追求技术文明的同时，继承和弘扬人类传统美德和优秀价值观念同样极为重要。因此，许多国家在调整课程结构的改革中，再次注重对未来社会公民道德、情操和品行的培养，通过伦理、哲学、文学、历史等学科，强调认识和汲取民族的传统文化精华，以民族的、健康向上的文学、音乐、传统文化丰富和充实现代学校课程，以陶冶情操，弘扬爱国主义精神。

基础教育教学管理论文 第3篇

【关键词】工学结合 教学管理 基础建设

工学结合的本质是通过建立校企合作关系,充分利用学校和企业的环境及资源,有计划地使校内课堂教学与校外参加实际工作相结合,企业参与人才培养全过程,使教学场所从学校课堂延伸至企业工厂,使书本学习与有计划、有指导、有检验的实际工作经历结合起来,从而有效地实现学生的学习目标和职业目标。

一、建立“以企业为中心”的校企合作

高职院校与企业之间的相互合作,共同参与是工学结合教育模式的基础,高职院校应主动争取企业的支持,企业在享受到学校提供的成人教育、技能培训、技术攻关等配套服务之后,必然会调动起其参加人才培养的积极性。[1]学校和企业共同参与工学结合的教育模式,相互促进,共同发展。校企合作已经成为培养高级技术应用型人才的重要途径,是学校的人才培养和企业的人才队伍建设的重要部分。[2]

工学结合必须与市场紧密联系在一起,充分关注学生个体的职业发展需求。而企业作为市场主体,谋求利益最大化,不会主动为社会培养技能性人才,甚至是与自己竞争的人才。企业参加工学结合不能像职工教育那样将费用列入成本,也不能减免教育附加税,从一个侧面就抑制了他们参加工学结合的积极性。作为办学主体的学校,应主动与行业、企业加强联系,根据各专业不同要求,设计工学结合方案,同时争取政府支持,与企业寻找利益的结合点,使企业能从中得到利益,从而提高企业参与校企结合的积极性。

要实现校企合作,就必须以企业为中心,只有一切以企业为中心,才能有效地打破教育自我封闭、脱离杜会的局面。

二、构建“以企业为中心”的工学结合人才培养模式

高职人才的培养目标是培养“实用型、技能型”的高等应用型人才,因此,高等职业教育应注重职业岗位要求和专业能力的培养。

在校企合作的基础上,树立“以企业为中心”的理念,与企业的专家、车间负责人、一线技师进行研讨,企业专家提供了职业岗位需求和能力要求。按照企业专家提供的职业岗位需求和能力要求,从职业岗位工作任务和所需能力分析入手,进行职业能力分解,并转换为课程;再与企业专家研讨、论证、确认进行人才培养模式构建,按照遵循知识学习由浅入深、能力培养由低到高的认知规律进行各种能力培养的课程支撑构建,彻底打破传统的学科化课程体系。在此基础上,共同构建了“以企业为中心”的工学结合人才培养模式。

“以企业为中心”的人才培养模式,必须建立在满足企业需求的基础上,将职业资格标准融入人才培养体系,使校企联合开发基于工作过程、工学结合的课程体系成为必然,也为深化校企合作,创新工学结合的人才培养模式打下了基础。

三、工学结合模式下高职课程体系建设

工学结合一体化课程是将理论学习和实践学习结合在一起的课程,学习的内容是工作,通过工作实现学习。由于职业教育培养的是生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才,强调知识、技能的针对性和有用性,因此,职业院校应对社会用人单位进行需求调查,确立综合职业能力发展的培养目标构建学习领域的课程模式,应用科学的职业资格研究方法进行职业分析,通过典型工作任务分析确定课程门类,按照工作过程系统化的原则确立课程结构,依据职业成长的逻辑规律排列课程序列,在教学过程中遵循行动导向的原则,并采用便于学生自主学习的课业方式组织课程内容,实现理论与实践一体化的课程。[3]

学习领域课程把学习理解为理论和实践一体化的职业能力发展过程,为学生提供了一个能对理论和实践进行整体化链接的综合性工作任务和工作过程,是当前发达国家职业教育课程与建设的基本取向和热点,学生是通过理论实践一体化的“学习内容载体”,从工作世界的整体性出发,认识知识和工作的联系,从而获得对综合职业能力形成过程极为重要的“工作过程知识”和“背景意识”,实现学习的迁移性。它的目的是让学生在知识数量与日俱增的社会环境下,熟悉劳动组织新形式,在尽可能短的时间内获得更多的知识,提供一种解决学用脱节的方案,使学生获得与现实社会要求相适应的能力。[4]

四、工学结合模式下校内外实训基地建设

实训基地建设是职业院校实施职业教育实际操作训练的重要环节,是职业院校学生实训的有效途径。它直接关系到培养人才综合素质的高低。在职业教育实训基地的建设上,从大局到细节都要精心策划、严格把关,用最低投入去求得高质量的人才回报。[5]

为保障“工学结合”的教学质量,高职院校可建立教学服务支持系统,包括满足学生工学结合需要的校外生产性实训基地以及校企联合建立的校内生产性实训基地。[6]

工学结合模式下校内外实训基地建设,还应重视实训实习基地内涵建设,要求校企双方的共同参与,结合实际情况,创新校企共建实训基地的管理体制和运行机制,积极探索建立校企合作双方职责明确、制度健全的全新管理模式,建立完善的实训实习基地管理制度和管理办法,确保工作有章可循,顺利进行,促进实训实习基地功能提升和作用发挥。

五、工学结合模式下高职师资队伍建设

职业院校的办学模式和培养目标不同于普通高等院校,这就决定了其教师的知识结构和能力结构的特殊性。“双师素质”教师又称“双师型”教师,关于“双师型”教师的表述有很多种,从多种表述中可得到两点共同认识,一是在职业院校专任教师中要有一部分教师既能够教授理论知识,又能传授生产实践技能,具有“双师”素质;二是在这支队伍中,应该有一批从企事业代为聘请来的工程技术人员和优秀工作者,由他们指导学生进行实际操作训练,形成一支“双师素质”教师队伍。[8]

工学结合模式下的师资队伍建设应加强教师职业能力培养,提高专业教师综合素质,职业教育教学能力及实践能力。通过制定优惠政策吸引优秀教师的加入,引进具有丰富企业生产的实践经验的高技能、高素质的专业带头人和骨干教师,以充实现有教学队伍,提高整体教学实力。

通过建立兼职教师聘请和管理等规章制度,各行各业聘请具有丰富实践经验的技术骨干或能工巧匠,兼职做为高职院校专业建设、教学改革的专業顾问。同时建立教师培训机制,完善师资培训体系,要求专业教师轮流下企业挂职锻炼。有计划地安排专业教师在企业中兼职,鼓励专业教师参与企业技术指导和产学研项目开发,提高教师的专业技能。通过高职称的资深教师对青年教师进行传、帮、带的培养,快速提高其教学业务能力。

参考文献:

[1]赵向军,胡进.高职教育集团校企合作模式的研究[J].合肥学院学报,2010,2.

[2]薛倩,周勇.高职院校校企合作的探讨[J].科技资讯,2008,14.

[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社,2009.

[4]姜大源,吴全全.德国职业教育学习领域的课程方案研究[J].中国职业技术教育,2007,2.

[5]李占军.“工学结合”的高职教育实训教学模式探索[J].职教论坛,2006,9.

[6]刘立浩,邹津等. 职业院校教育教学管理的理论与实践[M].桂林:广西师范大学出版社,2007. 

抓好基础教育, 实践艺术管理 第4篇

一、依据实际学情, 抓好基础教育

小学教育属于基础教育。笔者认为抓好基础教育, 就要引导教职工和学生做好“身体锻炼好, 行为习惯好, 文化基础好”等方面的工作。具体到细节上, 笔者针对我校班级学生相对较多, 提出“常抓不懈, 一抓到底, 齐抓共管, 科学指导”的十六字方针;针对学校教育的主体———文化知识基础教育, 要求师生共同努力巩固知识, 任何时候都不能丝毫懈怠放松, 努力向有限的课堂要最高的教学效益。小学是学生学习的开始, 因此, 作为校长, 笔者始终强调教师要为学生的终身负责, 使学生养成积极参与、合作学习和集体活动的良好习惯。

二、众采百家之长, 探索管理创新

校长处于学校的领导核心地位, 是学校的领军和灵魂。只有善于学习和钻研的校长才能带动师生形成积极探索和研究的群体。因此, 作为校长, 笔者在分析我校实际学情的基础上, 还经常通过教育专著学习先进教学管理方法和理念, 通过阅读和参照教育学杂志借鉴各位同仁的管理经验和正确的教育观;然后同一线教师一起研习、一起培训、一起参加教学活动, 在实践和运动中学习和完善科学的教学观。笔者相信, 我们只有长期地坚持学习才能将实践经验和教学理论巧妙地结合在一起, 才能进一步构建具有学校特色的新理念、新教法、新经验和新思想。

三、注重谈话交流, 情理才能服人

俗话说:“动之以情, 晓之以理。”学校管理也不例外, 只有艺术地将理与情结合在一起才能收到良好的管理效果。笔者常用的工作方式就是谈话和交流, 校长不能脱离实际高高在上, 不能脱离师生独立存在, 我们要和大家打成一片, 善于观察师生的心理动向, 以便有针对性地进行交流和谈心, 在增进彼此感情的同时, 开导思想, 鼓励开拓和创新。当然谈心不宜拘谨, 话题可以离散于生活、理想、兴趣等多方面, 这样能引导师生敞开心扉, 进行心与心的交谈。

基础教育教学管理论文 第5篇

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★※▲◆㊣＆＆2011年11期目录（知网收录）★※▲◆㊣＆＆ 幸福生活 王蒙;258 2 知足知不足 257 3 美国基金会捐赠高等教育运作与监管机制——美国印第安部落学院天使基金项目的经验和启示 师丽娜;7-8 论高校情商教育的策略与方法 袁平;9-10 5 价值观教育课堂教学模式——《学会做事》课程实践 郑静;戴立黎;11-12 6 巧解“心理活结”——谈初中生自卑心理对健康交往的危害、成因及消解措施 王建成;13-14 7 关注留守学生 改进德育机制 王超;15-16 8 浅析互联网时代中学生的思想品德教育 杨杰洪;16-17 9 教师期盼有余 学生实践不足——农村小学语文课外实践作业的不足与有效对策 吴志德;18 10 校外教育的定位和发展趋势 彭细莲;19 ★※◆《教育教学论坛》投稿邮箱：qikantougao4@126.com ★※◆投稿咨询电话：0531-55508589 ★※◆咨询QQ：2671303204 ★※◆联系人：朱编辑

基础教育教学管理论文 第6篇

【关键词】对话教学 学校教育 教学管理 新理念

什么是对话，用巴赫金的话说，对话是“同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系。”当然，这里的对话不是单纯的同意或反对关系，也不是简单的问答，它是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。民主、平等是对话教学的第一原则。没有民主和平等，师生之间是无法对话的，因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交流，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。民主和平等包括知和情两个方面。从知的角度讲，教师和学生只是知识的先知者和后知者，并不存在尊卑关系。教师不应以知识的权威者自居，并对学生存有偏见和歧视，这样会造成师生之间的对立。从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独立的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。只有师生地位平等，才有可能发生对话，也只有在平等的主体间发生的对话，才有可能是真正意义上的对话。坚持民主的、平等的师生关系，教与学必然会走向积极的沟通与合作。

一、“对话教学”与传统教学的显著区别

对话教学凸显了教学过程的沟通与合作的本质。沟通体现了师生之间、生生之间的社会交往，这是师生的一种内在必然需求。对话教学就是把教学建立在满足学生心理需求的基础之上，使教学带有浓厚的感情色彩。师生通过朋友式的合作，可以互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高。可以说，沟通与合作是对话教学的生态条件，在教与学双方的沟通与合作中，对话的精神才得以体现。对话是对话主体互相交往的过程，这是对话的基本特征。教学过程包括教与学两类活动，形成了师生关系、生生关系、师师关系等多种关系。学生的学习不再是被动地接受外在影响而进行，而是积极地互动，不断内化互动活动中获得的东西的一种能动过程。

教师与学生、学生与学生，在互动过程中还实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视野，让真正的探求不断增加新的可能性。在对话精神的作用下，教师与学生、学生与学生，在合作的氛围中进行平等交流、真诚沟通、互相借鉴，各自生成和建构了自己的认识与知识。与传统教学相比，整个教学过程是充满创造色彩的。对话教学的核心是问题，没有问题就没有对话。对话式教学的问题不是简单的认识性问题，而是能够启发和促进学生积极思考，给学生以广阔的思维空间的开放性问题。同时，对话教学不追求答案的唯一性、标准性和封闭性，而是通过设计开放性问题，引导学生的发散思维、逆向思维和创新思维。职称论文发表对话教学主张先学后教，先思后问，先问后讲。在整个教学过程中，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的基础和潜力。同时，改变教师问学生答的单向输出方式，而代之以师生间、学生间的多向互问互答方式。对话教学借助创造性、生成性的过程，充分体现学生“自主探究”和“自主建构”的特征，使学生由被动受问者转变为主动发问者，真正成为学习的主人和自主探究者、发现者。教师角色的重新确认。在对话式教育中，教师的权威被消解了。教师虽然还要实际控制整个教学过程，但他不再是课堂教学的控制者。

二、对话式教育对教育工作者的要求

对话式教育要求教育者首先是一个好的引导者，引导学生表达出想表达的东西。教师作为引导者，既要保持一定的权威，又以一种伙伴的态度介入学生之中，做到既外在于学生，又与学生同在。对话能力获得之后，引导者的身份也变成了对话者。对话式教育强调对话情境中教师的“倾听”。毫无疑问，教师不但承担着教育的责任，而且无论专业知识还是社会阅历都在学生之上。教育教学论文发表为一个真实的活生生的人，作为一个和学生同样有着求知欲的成年学习者，教师同时也是学生年长的伙伴和真诚的朋友。在倾听学生言说的过程中，学生的见解和来自学生的生活经验，直接或间接地作为个人独特的精神展示在教师面前，这对教师来说，同样是一份独特而宝贵的精神收获。对话式教育还要求教师树立一种公正观。事实上，能否给学生公正感是对话是否得以维系的前提。因为，学生是绝不会投信任给一个没有公平感可言的教师，而信任危机将直接导致学生的学习动机危机，会使对话难以产生效果。

三、对话式教育对公正的要求

对话式教育对工作的要求也是对教师完美人格的追求，教师应该向这个方向努力。对话式教育的课程观要求实现从“蓝本”到“文本”的转变，以文本的开放性、创造性、生成性去给对方创造更多的机会。在传统教学中，课程所确定的呈现方式都是“蓝本”，都是“作品”，教材作为教学内容的载体，一直处于中心位置。教师“教教科书”，学生“学教科书”，所做的仅仅是简单地模仿“作者的产品”，尊重作者所想表达的是什么，并以其为标准。除此之外，其他理解都是错误的。教材开放是实现课程观转变的基本条件。所谓教材开放，就是要打破教材中心制，彻底改变搬运和移植知识的教学形态。在对话教学中，教材不再是“谈资”，学生的成长与发展成为真正的教学目的，教学真正成为教育的基本途径。由此，课程建设应回归学生的生活世界。对话教学的课程设计要增加与现代社会生活关系密切的现实内容，为学生提供接触生活和解决生活中各种实际问题的必要空间，增强各学科知识的相互渗透，强化课程内容的综合性和开放性。应当把学生创新能力的培养作为课程改革的突破口。

用远程教育资源促教育教学管理 第7篇

一、建立各类制度, 健全管理体系。

现代远程教育不仅为农村学校带来了先进的教育教学设备, 还带来了现代教育技术和丰富的教学资源。远程教育资源具有数据量大、形式多样、针对性强、教育性强等诸多特点, 远程教育资源管理工作是远程教育工作中最困难、最复杂、最重要、最关键的工作, 资源管理的好坏直接影响后期的应用工作和教学教研的开展。如何有效地管理远程教育资源是我校思考的重点, 提出严格及规范的管理措施。

一是严格制度。为实现科学化、规范化管理, 我校先后制定了《现代远程教育管理员职责》《高安小学现代远程教育光盘播放点管理制度》《高安小学卫星接收室管理制度》《高安小学现代远程教育资源接收管理制度》《高安小学现代远程教育管理和教育资源接收工作人员职责》等, 落实责任制, 做到职责分明, 责任到人。

二是严谨时间。海量的远程教育资源为教育带来了强大的服务功能, 也为资源的管理带来了新的挑战。时效性和时间性决定了资源管理过程必须有严谨的时间观念。今日事, 今日毕, 学校对相关资源管理时间要求“三定”:定资源接受时间:要求管理人员每周一、二、三从8:00—18:00按时开机接收资源, 以确保远程教育资源接收及时和全面;定资源浏览时间:每周四上午为资源浏览时间, 此时段学校远程教育机房、光盘存放室、微机室、电教室、多功能教室全程开放, 供教师浏览、选择有用资源、提出使用计划;定资源整理时间:每周四、五为分类整理远程教育资源时间, 包含资源的筛选、光盘的刻录、表册的完善等工作。

三是严肃纪律。学校定期或不定期地对远程教育项目设施设备进行专项督导检查, 明确要求做到以下“五禁”:严禁无关人员进入远程教育工作室;严禁非管理人员使用远程教育主控计算机;严禁在主机上安装、删除任何程序, 私自修改系统配置, 私自拆卸和连接各种硬件设备;严禁在主机上从事与工作无关的事, 尤其是不能玩游戏;严禁将远程教育资源设备挪作他用或私用。以此确保资源的有效全面下载。

另外, 远程教育资源种类繁多, 形式多样, 要从分类、存储两个方面进行规范。一是对下载的卫星资源和下发的光盘进行分类保存, 由学校远教管理员专人负责, 学校按资源类型、所在年级及学科进行分类, 资源类型严格遵照远程教育资源目录结构。二是每周远程教育资源的不断更新, 决定了资源必然有删除和淘汰的过程, 在资源接收下载后, 应及时进行筛选。对资源的筛选, 学校采用多管齐下的方式, 即以教研组为单位集体组织、在规定时间内教师自行浏览、管理员将资源目录表打印分发到各学科组等方式。同时, 为了真正让存储资源做到去伪存真、取其精华, 对接收下载的资源, 在本地硬盘保存最近四周, 教师要使用资源, 发放到网络硬盘——多功能室。每月一次对本地硬盘及网络硬盘进行筛选, 需长期保存的, 刻录成光盘;需暂时保存的, 移存到网络硬盘。远程教育资源海量也为资源的查询带来了麻烦, 资源筛选存储过后, 学校以方便查找和使用为原则建立资源目录册。资源目录册要求阅读者一目了然, 以纸质文档和电子文档并存的方式建立, 包括教育资源的标题、学科、适用年级、媒体形式、存储位置等主要内容。

二、增强运用实效, 促进学校发展。

有了设备和资源, 如何使资源“走进课堂, 面向学生”, 让每个学生得到全面发展, 为提高学校教育教学质量和发展地方经济服务, 便成了我们工作的重中之重。这也是实施项目工程的最终目的。在项目工作实践中, 我们提出了“三促两结合”的方式强化资源应用, 促进学校发展:一是应用远程教育资源促教师发展。大多数教师对新信息技术下的教育教学在思想和知识技能上都准备不足, 而对于贫困、边远山区农村学校的教师来说, 问题就更为突出。教师的操作技能这道“门槛”不解决, 教学资源的应用就是一句空话, 设备有了, 也只有闲置。为此, 我们利用《信息技术》栏目开展教师培训活动, 提高教师的现代教育技术水平。利用下发光盘中的“课程解读”、卫星下载中的“专题报告”、“培训教程”、“经验交流”、“课程改革”等资源对教师进行新课程、新理念等方面的继续教育培训。二是应用远程教育资源促教学实效。让优质的课程资源走进课堂, 让学生充分享受国家优质教学资源, 让广大农村孩子享受城市孩子同样的教育待遇, 这是国家现代远程教育项目的“灵魂”。我们利用《课程资源》栏目辅助教师的课堂教学活动, 提高课堂教学质量。利用下发光盘中的“优秀课例”、“名师辅导”、“课程资源包”等真接或间接指导课堂教学。每期要求学科教师运用远教资源进行一次教研活动, 落实一节教研课, 骨干教师上一节示范课, 青年教师上一节优质课, 新教师上一节合格课。三是应用远程教育资源促教学改革。作为农村学校, 教师信息来源相对闭塞。要改变教师传统的教学观念, 学会运用信息技术和多媒体教学手段组织课堂教学, 对于大部分教师而言, 无异于思想领域的一场深刻革命。要引导教师走上现代化教学之路, 把《教师发展》栏目中的教学案例、课程改革、经验交流、专题报告等资源引入到学校的教研教改活动之中是十分必要的。我们利用《教师发展》组织教师参与听和评“教学案例”中的示范课, 教师可以亲耳聆听名师的教学风采, 博采众家之长, 可以从教学结构、教学方法、教学手段和内容等各个角度去学习先进的教育教学经验, 通过谈体会或以讨论的形式开展教研工作, 让教师在相互交流中去提高自己教育教学能力, 潜移默化地更新教育教学观念。其次, 远程教育资源的应用还应注重两个方面的结合。远程教育资源应用与教学常规相结合。学校始终把远程教育资源的运用与教学常规管理工作有机结合起来, 统一运作。从备课、上课、课后反思、学习信息反馈、教育教学活动的开展等多方面, 将远程教育资源与学科教学的整合作为一项重要内容抓紧抓好, 充分发挥资源应有的作用。教师的观摩、示范、公开课必须以资源使用为基础, 校领导每学期听资源应用课不少于8节, 一般教师不少于4节。远程教育资源应用与教研科科相结合。我校承担的一项市级研究课题《运用远程教育光盘资源优化农村小学德育活动的研究》已顺利结题, 学校以课题研究为依托, 明确要求课题研究教师要在课题研究中利用远程教育资源寻求课题研究的途径和方式, 在反思课题研究中对资源的应用得失进行专项反思, 根据资源内容和学校实际情况, 探索适合我校资源应用的模式和方法。

三、注重探究尝试, 促进师生成长。

如何让远程教育资源得到充分利用, 让师生得到长足发展?关键在于为使用者创造时间和空间上的便利条件, 使师生想用什么就用什么, 想什么时候用就什么时候用, 想用多久就用多久。为此, 学校要求教师对远程教育资源采取边学习、边应用、边实践的方式, 注重信息的收集和反馈, 注重方法的尝试和探究, 进行了大量富有创意的探索。

1、开展师资培训。

充分运用远教资源培训教师运用能力, 使他们无论是在理论还是实践教育中都成了骨干。使教师们不仅懂得理论, 而且能在规定时限熟练掌握并运用计算机制作教学课件, 并且把自己制作的课件运用于实际教学中, 发挥其真正的作用。

2、加强德育教育。

充分利用远程教室在学生班会或德育课上, 按时播放禁毒、反邪教、交通法规等专题片, 在革命传统节日到来之前, 播放爱国主义教育的故事光碟。开展这一活动, 不仅可以让学生充实课余生活, 更可以让学生受到良好的教育, 了解历史, 激发他们爱国的热情。

3、开展信息教育。

为了让学生增添一技之长, 每周开展一节信息技术课, 定时检查其教案, 使学生不仅要学理论, 更主要的是上机操作训练, 期末还要进行考试。使教师的辛勤耕耘得到真正的体现, 不至于付之东流.

4、开展兴趣活动。

成立相关兴趣活动小组, 将学生召集在一起, 定期开展培训, 组织参加活动, 挖掘他们的潜力, 使他们各自的特长得以充分的发挥。

5、激发学生学习兴趣。

一是有利于常规教学情景的创设, 为学生接受新知提供了捷径。数学知识来源于生活, 但其自身的抽象性、严谨性及小学生的生活经验的匮乏和抽象思维的局限性, 导致了许多小学生认为数学是一门枯燥、乏味、难学的科目。在传统的课堂教学中, 由于受多方面限制, 老师又不能提供生动、直观的教学情景, 使学生对教学过程中重难点的理解与掌握有一定困难, 对数学知识的意义建构发生了困难。如今, 以信息技术为核心的远程教育进入课堂, 就为数学知识的接受提供了便利条件。二是为学生提供丰富的学习资源。在常规的教学中, 由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。而远程教育手段能够创设集图、文、声、色及网络、交互于一体, 利用多种表现形式, 多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景, 有利沟通生活中的情境与课堂上的联系, 从而丰富教学的内容, 培养学生发现和解决问题的能力。例如, 在学习《简单的统计》以后, 可以运用远程媒体资源演示各种数据、图表。让学生通过收集、整理、描述所获得的有关信息, 并对所获得的信息进行分析。让学生通过对现实问题的探索充分认识到统计的广泛应用。在解决实际问题的过程中, 强化学生对知识的理解, 使之体会到生活中处处皆数学及数学对生活的重要影响, 更能激发学生学习的兴趣。三是发展学生的思维能力。小学生知识贮备有限, 缺少生活经验, 他们往往根据事物的外部特征进行概括做出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位, 他们的抽象思维过程, 仍离不开具体形象的支持。远程教育资源通过展示文字、图片、图像、声音于一体, 将学生带进形象生动, 色彩缤纷的教学情境中, 使学生感官接受刺激, 发展思维能力, 拓展学生的空间概念, 模拟仿真, 呈现过程, 化抽象为形象, 加深对事物的理解, 大大减轻了学生的认识难度, 变难为易。例如:在“平移和旋转”的学习中, 远程资源提供了用三角板量各种角的方法, 小房子平移的过程等动画过程。这样打破时间和空间的限制, 延伸和拓展教学时空, 通过图像、声音、色彩和动画, 传递教学信息, 解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点, 使学习内容变得容易被理解和掌握, 培养并发展了学生获得信息, 分析信息和处理信息的能力。

6、提高教师学科整合能力。

基础教育教学管理论文 第8篇

作为一名教师, 我认为要经常在实践中思考这样一个问题:教育教学的本质是什么? 不断领会挖掘甚至拓展教育的内涵和外延,与时俱进,为教育事业增砖添瓦,否则,我们就会迷茫。 历史是人民创造的,天下兴亡,匹夫有责,社会在不断发展,教育也在不断发展,这应当是一个永远而常新的话题,尽己所能,从最高、最深、最广、最全的角度关照自己的教学行为,不至于发生根本性、方向性的错误,误人子弟,进而思考如何提高教育教学的品质,改进教育教学的方法,有意识地培养树立教育教学的科学的世界观和方法论。

我们国家的总设计师邓小平高瞻远瞩地说:“教育要面向世界,面向未来,面向现代化。 ”这就启示我们要有海纳百川般开放的胸襟和勇气,要锻炼全面分析和正确抉择的智慧能力, 要善于学习。 数字化、信息化时代,世界就在我们面前,百花齐放,百家争鸣,触手可及。 我们自信,但也绝不可偏执,我们拥有无穷的智慧和勇气,参与对未来的预测和创造。

放眼世界,回望历史,传统的教育思想博大精深。 我国古有传道、授业、解惑之说,今有五育并举,德育为首之倡。 它们之间有同有异,一脉相承,我们要不断去伪存真,不断地赋予它新时代的内涵和意义,而不是急功近利,断章取义,极端化, 让它走偏了。

例如,对于课堂教学,有学者研究认为,在不同的时期,教育界对其有着不同的理解, 并赋予它不同的内涵。 第一种理解,认为课堂教学活动本质上是传授知识的过程,或者是传授知识与培养能力的过程。 显然,这种看法是比较传统的,它强调学生学习的主动权在教育的执行者手中, 学习者只能处于被动接受状态。 在这样的教育理念指导下,教学过程往往以教师活动为主,教学活动的基本形式大多是:教师讲,学生听,教师说,学生记。 这种把教学当做是传递,把学习当做是听讲,把学生当做是容器的课堂显然是落伍的, 也不符合当代教育发展的实际。 第二种理解,认为课堂教学的本质是师生双方的共同活动,是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程。 如果没有学生的学,教师的教就只算独白而非教学;没有教师的教,学生的学就只算自学而非教学中的学,因此构成这个教学过程的基本成分有:(1)讲解(教师的活动);(2)学习(学生的活动);(3)教材。 此观点认为:教学就是在这样的(教师的) 教、(学生的)学与教材三者的相互作用中展开的。 其中教与学是以教材为媒介的,是师生双方共同的认识活动。 这种对教学活动本质的重新认识,确实可以促进学生学习方式的转变。 第三种理解,即后现代教育观认为,课堂教学的本质是对话、交流、沟通,教学实际上是师生以教学资源为中介的相互影响的过程,是一种特殊的人际交往活动的过程。 这种认识以实践理论为依据, 强调人与人的交往实践活动对人生存与发展的决定性影响,主张教师通过对话、交流与学生实现共同活动,学生在交往活动中习得知识、掌握能力,学生是这种交往活动中的最大受益者,教师作为交往的另一方,更多的却是责任,是想方设法地给予学生交往的环境与机会, 让学生在交往中获得有效的、有意义的学习与发展。 所以,交流、交往、沟通,在一定意义上反映了后现代教学的本质特点。 从把教育的本质看做是传授知识或师生共同活动, 转变到把教育看做是一种交流、交往与沟通,并且是在教师的组织下学生的有效性学习活动,这一切无不体现了教育的传承与发展,同时是为了更有效地实现教育的社会功能与社会责任。

非淡泊无以明志,非宁静无以致远。 以人为本、以学生为本的教育教学之路漫长修远, 每一个生命都是一个奇迹的诞生, 每一个学生都是一片不可限量的新天地, 只有怀着对生命、对学生、对知识、对教育的尊重、热爱甚至敬畏之情,在不断地学习探究践行反思中前行,才能不断地领悟教学本质。

一堂有品位、高质量的课总会让人留恋,情不自禁地反复咀嚼,课虽终,意未尽,自有难得精妙之处。 首先,要让学生学有所得,并且感受到所学与收获的快乐兴奋,它将鼓舞我们再接再厉,此刻,万不可吝啬赞美之词,难道这不是让大家最高兴的吗? 还要凸显美感,师生互动中的和谐美,表达中的言行美,感悟到的思想美,个人的精神形象气质美等让人有赏心悦目,如沐春风的感觉。 另外,还要能拨动学生的心弦,激发学生的情感兴趣,唤醒学生的潜意识,真正触动学生的灵魂。 因为思想指导行动,行动决定未来和命运。 要有知识沉淀的厚重感和引领风骚的时代感,教学过程不是走套路、秀形式,而是处处用心,在传承中发扬。 知识性、情趣性、思想性、过程性、灵动性和时代性等科学的积极的教学特征都有恰到好处的体现。 要有尽现个人魅力的创新感,教与学不仅是模仿,是对一般教学内容模式的习得与应用,还要有独立思考的创新,表达个性化的见解,展现属于自己的魅力和风格,与大家共享。

教育教学是一项综合性、理论性、实践性、技术性、灵活性和发展性都很强的系统工程,没有最好只有更好。 没有不断地努力与学习,就只有落后。 以上是我对教学的一些感悟,抛砖引玉,说出来与大家共同交流,还请广大专家同仁批评指正。

摘要：作为一名普通的小学教师,作者谈谈十几年教育经历中的一些教学感悟,以抛砖引玉,与大家共同交流、浅谈。

基础教育教学管理论文 第9篇

就渝北区而言, 为教育均衡发展做了大量的工作。区委区府和教育行政部门花大力气改善农村学校的办学条件, 按照要求给予农村教师生活补贴, 为教师提供大量的培训机会, 给予贫困学生以爱心午餐、生活补助, 解决农民工等流动人口子女的入学问题等。这些工作为缩小区域、城乡、特殊群体的教育差异做出了很大的贡献, 基本解决了义务教育适龄孩子“上不了学”的问题, 也为渝北区在2014年成功创建义务教育基本均衡合格区县打下了坚实的基础。但与此同时, 我们必须清醒地看到, 教育质量上农村与城市的巨大差异, 教育管理规范上的良莠不齐, 教师队伍建设的进程较为缓慢, 不同学校之间、城市与农村之间学生的在德智体美劳等方面均衡发展、全面发展上的巨大差距等诸多问题还相当突出。这是渝北区在教育基本实现“硬件”均衡之后所面临的更为艰巨的“软件”均衡问题。

如何解决“软件”的均衡问题?我们必须认识到, 基础教育的“均衡”不应是“平均主义”, 解决的途径也不应该简单的“削峰填谷”, 应该是形成适应学生成长、社会发展需要的普遍的优质的教育局面。既然如此, 怎样才能形成一个优质均衡的教育局面呢?措施无疑有多种, 我认为优化管理是关键。就如同一个农村土地生产责任制的实施, 人还是那些人, 效果却迥然不同。但是优化教育管理来促进基础教育的均衡发展不是一蹴而就的, 需要我们教育管理者有深化教育改革的决心, 有冲破藩篱的勇气, 有一抓到底的执着和坚韧。

1 优化师资人事管理机制, 让教师在基础教育均衡发展中真正动起来

城乡基础教育的失衡, 根本性的原因是师资素质的失衡。基于此, 教师的人事制度改革已经纳入了议事日程, 教育部已经提出了教师交流的意见, 各地也正在进行各种有效地尝试, 这为教师队伍这潭死水注入了活力, 为师资均衡进而促进基础教育均衡拉开了攻坚克难的帷幕。然而, 教师如何交流, 更好地形成良性流动的局面呢?就区县层面优化人事管理机制而言, 提出三条建议。

一是破除城乡二元编制体制, 建立城乡无差别编制标准。按师生比编制教师数量导致城市教师数量相对较多, 农村边远地区中小学因学生数量少而教师编制数量不足, 尤其是寄宿制学校生活指导教师没有解决相应的编制。破除城乡二元编制体制的举措是所有教师编制纳入区教委统一管理, 各校按需聘用。这样有利于及时整合教师资源, 解决超编、缺编引起的教师资源闲置和紧缺等问题, 促进城乡师资均衡。

二是制定城乡教师定期交流机制。可根据渝北区实际情况, 设立若干个学区, 教师在同一学校的工作时间达到10年以上的, 应在学区内交流。同时激励优秀骨干教师到薄弱学校任教, 并给予相应的补贴, 但必须注意避免学校拿出“问题教师”交流, 并享受了骨干教师补贴的负面导向。“树挪死、人挪活”, 这样既有利于不断激发教师的教育热情, 增加学校的活力, 教师在同一学区交流后也能兼顾家庭, 减少教师的后顾之忧, 同时骨干教师在基础教育均衡发展中的引领作用也得以更充分发挥。

三是设立教师聘用中心。组织全区学校的教师聘用工作, 对在原学校没有工作岗位的教师进行有效调剂, 同时开展对应的岗位培训, 增加其工作责任心和工作技能, 使其在城乡教育均衡发展的进程中找到适合的工作岗位, 为区域教育协调发展作出应有的贡献。

2 优化专业技术职称管理机制, 让教师在基础教育均衡发展中焕发工作激情

“哀莫大于心死!”国家为专业技术人员制定职称制度, 无疑是正确的, 对焕发教师在基础教育均衡发展中的工作激情具有重要作用。但当前大量的学校没有专业技术职称指标, 没评定或晋升职称的教师没有希望;有的学校虽然有职称指标, 其评定方案带来的正面导向也参差不齐;有的老师一旦评定了职称就开始安于现状、不思进取。与此相伴, 带来责任心下降、师德没落、不潜心于钻研教育教学等诸多问题的产生, 制约了城乡基础教育的均衡发展。鉴于此, 提出优化专业技术职称评定、聘任和管理的三条意见。

一是破除职称岗位以学校为单位设置的模式, 建立全区统筹设置职称岗位等级及其职数的新机制。教师身份从“单位人”向“系统人”转型, 是突破体制机制障碍, 促进基础教育均衡发展的关键所在。与此相适应, 必须破除职称岗位以学校为单位设置的模式, 所有职称指标由区教委统一掌握, 按照城乡统筹、公平均衡的原则, 每年拿出适当的指标开展评聘工作, 不暴饮暴食, 实现可持续发展。

二是建设以业绩为导向的量化考核评审机制。职称评定和职级晋升方案不科学, 是制约教师发展, 影响教育质量均衡的重要因素。因此, 应按照师德师风、工作量、工作业绩、教研教改成果, 尤其是学生学业质量和素质水平等方面科学设计, 统一制定职称评定和职级晋升方案和考核办法。革除校自为阵、质量严重失衡的弊端, 建立各学校符合条件的教师均可申报、全区公平竞争的新机制。区教委参照区级骨干教师量化打分的办法, 制定职称量化考核标准, 并组织专家按照量化考核标准进行匿名评定分值, 业绩优秀的分高者上, 业绩低劣的分低者下, 杜绝拉关系、走后门和暗箱操作等现像。从而以择优评聘的激励机制焕发教师促进基础教育均衡发展的积极性、创造性。

三是建立评聘适度分离机制。设立不同职级教师基本的工作量、工作业绩、教研教改要求, 对于连续几年未能达到的教师, 给予高职低聘;设立数量较少的低职高聘指标, 对于长期工作量大、工作业绩突出、教研教改成绩显著, 又因种种条件不符合评定高一级职称或职级要求的教师根据职称评定和职级晋升方案评选, 进行低职高聘, 鼓励人才脱颖而出, 为基础教育均衡发展多做贡献。

3 优化中小学校长职级管理机制, 让管理人才在基础教育均衡发展中建功立业

“兵熊熊一个, 将熊熊一窝”。校长, 无论是对于一个学校教育教学工作而言, 还是对于区域教育均衡发展而论, 其重要作用都是显而易见的。区教委对此高度重视, 而今校长的城乡交流已正式启动, 无疑将会为校长队伍带来生气, 也将为基础教育均衡发展带来新的契机。但应看到, 当前校长面临两个方面的尴尬处境:从行政身份角度说, 校长是干部, 有处级、科级等行政级别, 但又享受不了行政干部的政治经济待遇;从专业身份角度说, 校长是教师序列的专业人才, 有不同层级的专业技术职称, 但一般都未从事教学工作, 常常遭到教师的质疑。鉴于此, 就基础教育均衡发展中的校长队伍建设提出三个方面的建议。

一是学习上海, 设立校长职级制。国家在颁布了中小学教师专业标准的同时, 又颁布了中小学校长专业标准, 意味着将来校长既不走行政级别的道路, 也不走教师职称的道路, 而是走校长专业职级的道路。根据渝北区到华东师大培训的校长们了解的情况, 上海实行了中小学校长职级制, 从三级校长到特级校长, 每级又分为三个层次。上海已实行多年, 效果较好, 表现为既使校长实现了“去行政化”改革目的, 又避免了校长评定教师职称却不从事课堂教学的尴尬, 进而激励校长在基础教育均衡发展进程中实现专业化发展, 其经验值得借鉴。

二是建立科学的校长职级晋升办法。校长职级晋升, 执行教育部颁发的《义务教育校长专业标准》中的相关规定。从规划学校发展、营造育人环境、引领教师成长、优化内部管理、领导课程教学、调适外部环境等六个方面入手, 制定科学的晋升标准、晋升程序, 把校长职级制落到促进学校内涵发展、均衡发展、优质发展的实处。

三是完善督导评估中的校长考核办法, 参照校长职级晋升办法, 制定与之配套的校长年度考核办法, 对校长工作进行每年评估。与此同时, 把校长的奖励性绩效工资从所在单位剥离出来, 由区财政单列预算, 区教委、区政府教育督导室实施办学水平年度考核评估, 按考核评估等级发放奖励性绩效工资, 激励校长在办学治校育人的实践中走出一条优质均衡、特色创新的道路。

4 优化教育巡查监督管理机制, 让监管制度在基础教育均衡发展中落地生根

巡查制度是党内监督的重要内容, 也是党政机关发现问题、改进作风的一项必要工作内容。教育系统作为国家社会事业的重要组成部分, 教育问题是人民群众最为关心的问题之一。从教育部到各级地方政府和教育行政部门, 对教育公平、教育均衡、教育优质等方面的要求, 下发的文件不可谓不多, 但落实情况并不如预期那样理想, 其原因就是缺乏严格的监管。为此, 提出三方面的建议。

一是建立教育巡查制度。对学校师德师风 (尤其是九条禁令) 、劳动纪律、日常工作等进行巡查, 及时发现诸如工作懈怠、歧视差生、体罚调皮学生等违背教育公平、教育平等原则的问题, 并进行梳理、反馈和通报, 促进学校落实上级布置的各项工作, 办好每一所学校, 关注每一个学生, 促进基础教育均衡发展。

二是发挥巡查组的“耳朵”作用。积极收集学校、师生、家长对学校、上级部门以及政府教育管理、教学工作的良好建议, 并将建议反馈给学校、上级相关部门直至政府。譬如, 对教师的违规行为, 及时反馈给学校;对学校质量低劣的问题, 及时反馈给上级教育行政部门;对城乡学校布局不合理、城市学校大班额等严重制约基础教育均衡发展的重大问题, 则及时反馈给政府。

三是注重巡查结果的运用。将巡查的结果纳入学校办学水平督导评估之中, 增强办学的过程检查在基础教育均衡发展督导评估中的导向作用。引导教师教书育人, 上好每一堂课, 教好每一个学生;引导学校开好每一门课程, 管好每一个年级、每一个学段的质量;引导教育行政部门贯彻教育方针, 办好每一所学校, 推进每一项改革;引导政府依法行政, 规划好区域教育布局, 按城乡人口规模及时配套建设学校。综合运用巡查结果, 调动教师、学校、部门以及政府各方面、各层级的积极性, 促进基础教育从“有学上”的低水平均衡向“上好学”的高品质均衡转型。

基础教育教学管理论文 第10篇

1 熟诵助读策略

所谓熟诵助读, 就是引导学生通过反复诵读, 深入体悟文本语言意蕴, 通过熟读成诵, 积累语言精品的教学策略。有研究表明, 儿童对语言的整体识别和自然记忆能力特别强, 通过反复诵读及多次反刍回味, 可以使儿童由粗到精、由表及里、由浅入深地感悟作品语言的内涵, 领会作者运用语言的技巧。宋代朱熹指出:“大抵观书须先熟读, 使其言皆若出于吾之口, 继以精思, 使其意皆若出于吾之心, 然后可以有得也。”现代语文教学实践也充分证明, 诵读, 是缘文求意的根本途径, 也是内化经典作品语言、形成语感、提高语文素养的重要策略。运用熟诵助读策略, 就是要做到:对意蕴丰富、思想深刻的课文或语段, 给学生以足够的时间去诵读体味, 读出感觉, 悟出真谛;对文笔隽永、语言精美的作品或片段, 引导学生在玩赏妙处的基础上反复吟诵, 铭记于心。

2 程序统读策略

阅读程序, 是基于阅读活动的共性因素, 遵循阅读的心理规律提炼出来的、普适于阅读各类文章的一般阅读流程, 它大致包括认读文字、读通文句、整体感知、概括文本、重点解读、拓展延伸等环节。所谓程序统读, 就是以阅读流程统领学生循序渐进地阅读课文, 达到对课文的全面把握和深入理解。在教学中, 教师指导学生规则有序地经历这一阅读流程, 清晰地知道这一阅读流程, 不断地熟悉这一阅读流程, 不仅确保了阅读扎实细致, 收到精读深究的效果, 而且, 这样的阅读, 能使学生在外观动作要领支撑下逐步建构起合乎规律的阅读认知方式, 形成基础性阅读能力。而具备了这种基础性阅读能力, 学生在教学场景之外, 在自由状态下的阅读中, 就能根据实际需要, 活用这一流程, 对诸环节有所筛选、有所侧重或有所调整。

3 问题导读策略

问题导读就是针对具体课文, 从思想内容和语言形式两方面出发, 设计一些问题, 让学生循着问题所示的思路展开阅读课文的过程, 并且随时组织学生围绕这些问题进行对话交流, 逐一探讨和解决这些问题。这样, 可以将编者在课后所列的阅读要求进行加工、整理、变形、改编或扩充、延伸, 可以由教师基于自己对文本解读的独特视角和独特见解进行重新设计。当然, 不管采取何种形式来设计问题, 都应体现语文学科特点, 力求突出课文的重点、难点和特点, 做到要求明确, 思路清晰, 内容具体, 形式鲜活, 表述有启发性和趣味性。

4 情境辅读策略

林清玄在《雪的面目》一文中说, 在赤道上, 一位小学老师努力地给儿童说明“雪”的形态:他说雪是冷的东西, 孩子就猜测雪像冰淇淋一样;他说雪是粗粗的东西, 孩子就猜测雪像沙子一样。孩子最终没弄明白雪是什么。考试时, 老师出了“雪”的题目, 结果有几个孩子回答:“雪是淡黄色, 味道又冷又咸的沙。”可见, 生活经历的欠缺或空白, 将直接造成理解语言文字的障碍。情境辅读, 就是运用图片、模型、实物、实境、现场表演以及现代多媒体等形式和手段, 直观地呈示、再现或模拟课文中有关语言文字所指涉、所表现的事物、事件、情态、情境、形象、景象等来辅助学生阅读。运用情境辅读, 学生便可以领略吉林雾凇塑就的琼枝玉树绵延十里的旷世奇观, 可以感受安塞腰鼓彰显的民族风情和生命活力, 可以重温大江保卫战展示的人民子弟兵心系群众、勇斗洪水的风采……总之, 情境辅读, 填补了学生因生活经历缺失而导致的有关语言文字的表象空白, 消除了相应的感知障碍。

5 言说促读策略

言说, 就是以自己的言语将所见、所闻、所思、所行、所感叙述出来。言说, 通常有口头言说 (口述) 和书面言说 (笔述) 两种方式。言说本身就是一种重要的言语经历, 是语文教学的重要训练内容, 这里将言说与阅读联系起来, 且是将言说活动伴随于阅读过程进行, 从理论上说, 很好地体现了对语文能力 (听说读写) 整体性规律的遵循, 不仅可以通过言说来呈现阅读所得、通过言说来迁移运用语文规律, 而且可以借助言说反过来促使学生专注阅读, 深入体察, 提高其阅读的质量, 加速其阅读能力的形成。在教学过程中, 我们通过指导学生进行这样几种言说, 促进其提高阅读效率:布置预习课文时, 要求圈画感受最深的语句, 写出自己的理解;启发理解课文时, 要求多角度探寻含义, 尔后提出独特的观点;进行对话交流时, 要求专注倾听之后言之有据地评点他人见解。此外, 作为读的深化, 我们还经常从阅读教材中发掘可迁移运用、可补白想象、可推想延伸的训练元素, 让学生进行仿写 (说) 、扩写 (说) 、续写 (说) 等言说活动。

班主任教育教学管理中的赏识教育 第11篇

一、为什么提出“赏识教育法”

在班级管理中，常常听到有的班主任在抱怨：这个学生真是没法管了。其实，赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。事实上，未成年的孩子对自己的看法完全取决于周围人的评价，特别是师长的评价，哪怕是一句话，或者是一个眼神，都会对孩子产生重大的影响。学生在无意识中按照师长的评价调整自己的行为，达到师长赞扬或者抱怨中屡次提到的“期望”。像《一位家长和家长会》一文中，这位伟大的母亲就是善用赏识教育，把老师对孩子的批评转为家长对孩子的表扬，使孩子增加了上进的勇气，觉得我能行，最后考上了清华大学。还有俄罗斯总统普京，学生时代，老师预言他会成为总统，这种赏识教育，一直鼓励普京，使他从一个淘气的孩子成为真正的总统。这些都说明，赏识教育是学生成长的动力。

二、怎样在班级管理中，运用赏识教育法

现在的学生，基本上都是独生子女，是全家爱的核心，这无形中造成学生的个人主义严重。他们以自我为中心，事事我先合适。其实，细细品味，在他们万事我第一的背后，我们不难发现这其中也有自卑心理，只不过，他们在用自我中心掩盖这种自卑心理。

一年前，我进行了一次问卷调查，内容很简单，就是列出你身上所有的优点和缺点。调查表收上来一看，几乎所有学生所列的缺点都要远远多于他们的优点。

从调查结果来看，学生对自己都不具有信心，都不赏识，那么作为一个导航者，如何将其信心找回来呢？可采取如下方法：

1.创造机会

赏识不是停留在口头上的赞美，而是一种行动，我们应多给学生创造发挥他们才智的机会。

①有事干，事事有人干。一个集体，常常有一些学生表现出积极上进，另外一些学生则是消极落后。纠其原因，是因为积极者往往在班级中占据重要地位，要么是学习优秀，要么是班干部；而消极者大多在班中无所事事。所以，作为班主任，要使每个学生都能感到：我是班级的小主人，我也可以为集体服务。

②发挥学生主体，人人参与到班级管理中。传统的班级管理，往往是班主任协同班干部，治理一些班规班纪，然后要全体学生执行。我们可以换种方法，成立一个“点子站”，让每个学生都投入到班级管理中。班内设立一个“点子角” ，谁有什么高招，都可以写成小纸条，放到点子角，每天打开一次，合理建议就积极采用。这样，学生就对班级产生了浓厚的兴趣，更愿意出谋划策了。

③每两周一次才艺表演，更能发挥学生的长处。学生都是有闪光点的，只不过，大多数情况下，我们没有给学生闪光的机会。xx中学的一位班主任，就给学生创造了这样的机会，他在班内两周组织一次才艺展示。最初下达任务时，大家面面相觑，但是展示几次以后，学生的才艺有了，水平还越来越高，而且增强了集体的凝聚力，起到了一举两得的作用。

2.耐心等待

赏识是一种宽容，要给学生机会，耐心等待他发挥自己的潜能。教育的影响是一个长期的过程，无论是个性还是智能的培养都不可能一蹴而就。迟效性和反复性都是班级教育工作中的正常现象，作为一个班主任，要在缓慢的发展和反复中看到学生的进步，要注意教育内容的连贯性和系统性；作为一个班主任，要帮助学生设计一套赏识教育的系列活动，同时要认识到，不是活动结束了，你的教育效果就美满了，要允许学生不断地出现矛盾，要抓住契机去解决矛盾，因为没有矛盾就没有发展，所以，班主任要有一颗耐心等待的心。

3.他人赏识

学生可以自我赏识，这只是促进其发展的一小部分，而大部分还是需要得到他人的赏识。作为班主任，就要善于用赏识的眼光看待学生，要多表扬少批评，要用一颗赤诚的心对待学生，还要在各科老师和各位学生面前树立这个学生美好的形象，让大家学会赏识每一位学生。在家长面前，班主任也要引导家长学会赏识自己的孩子，不要动不动就把批评作为家常便饭，要多肯定少否定。以前，学生最怕开家长会了，都说家长会后将是暴风骤雨，可现在，学生不再惧怕家长会了，因为家长会后，他们得到了家长的赏识。

三、实际效果

通过在班内实行“赏识教育”，班级出现了显著变化。班内开展活动，大家都积极主动参与；学习上，大家共同努力，形成了一个比学赶帮超的良好局面；同时，大家的自信心明显增强，每个学生都铭记一句话——我能行，形成了良好的班风。最关键的是，每个学生都找到了自我存在的价值，他们都在以主人之心建设着班级这个大家庭。

当然，赏识教育强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价，但并不是无原则地赞美，赞美要讲原则，要有方法。

总之，我们只要辨证地看待赏识教育，科学地运用赏识教育，用自己的爱心和信心去浇灌灿烂的希望之花，那么，每一个学生定会走向成功！

计算机基础教育教学改革探索 第12篇

一、计算机基础教育面临的问题

这门课程是一门应用基础学科, 有两个显著的特点, 是课程内容的应用和变化。虽然高校在不断探索教学模式和改革计算机课程, 计算机基础教育目前仍然面临一个严峻的形式。基本上来说, 在计算机基础教育方面的问题如下。

1. 教学内容还不能很好地适应职业和社会需求。

计算机教学需要一个内容创新、适用性强、水平适宜的教材。但是目前计算机教材很难跟上计算机技术的发展, 不能充分反映计算机基础教育的特点。通常, 本科教学重在理论知识, 创新性和实用性非常缺乏。

2. 理论教学和实践操作之间的矛盾。

计算机课程是一门实践性较强的课程, 只依靠书本和教室的教学是远远不够的。在很多学校, 大部分教室只注重课堂教学, 而忽视了实践课程。因为缺乏实践教学安排, 学生只能掌握基本概念和理论, 但不能处理实际问题。这种方法也不能满足计算机基础教育的需求, 并且不利于学生的长期发展。

3. 教学力度不足。

大学计算机基础教育的目的是教会学生如何使用电脑解决实际工作中存在的问题, 这需要计算机教室不仅有扎实的计算机专业理论知识和实践能力, 还要掌握新技术的飞速发展。一些教师的理论更新没有跟上时代的进步, 致使他们的学生毕业后不能适应社会的需求。

4. 滞后的评测方法。

目前, 计算机水平评估方法是以理论考试为重要部分。虽然大学已经做了一些改革, 添加了一些实验测试分数, 但这些只占了一小部分。事实上, 一些学生的自主学习能力非常强, 他们会试着做一些创新的尝试, 但是在理论测试中, 他们可能会表现得并不让人满意。或许占主导地位的理论测试方法更适合其他的学科, 但是在计算机技术方面, 理论和实践应当处于同样重要的地位。

二、计算机基础教育改革方案

1. 教学内容改革。

随着国家大力推广计算机教育, 学校对计算机教育也是相当重视, 目前大部分大学都开设了“大学计算机基础”。这门必修课程来对大一的新生普及计算机的基础知识, 该课程面向非计算机专业的学生, 授课内容大同小异, 基本为讲述计算机的发展、软硬件组成、Office软件的基本使用、网络基础知识以及IE操作等方面的内容。然而随着近年来计算机在日常生活中的普及, 高校坚持对大学生进行计算机基础教育的必要性不大, 这些知识已经不能满足学生对计算机知识的需求, 并且严重滞后于社会的发展和计算机软硬件知识的普及。目前所进行的计算机基础教育方面内容大多数是以计算机基础知识, Windows操作基础, Office办公软件 (Word、Excel、Power Point) , 多媒体技术及应用, 常用工具软件, C语言程序设计等为主。如上文提到, 这些科目大多在学生进入大学之前都已经有所接触, 甚至很多学生已经可以熟练掌握了, 这些课程的再次教学不能满足社会对大学生的要求。社会对大学生的需求可以从就业市场直观地观察出来。目前我们所了解到的, 关于计算机方面知识, 一般用人单位比较看重两个方面:计算机程序设计语言和计算机操作系统。关于计算机程序设计语言和计算机操作系统这两个方面, 大多数学校开设的课程只有C语言程序设计和操作系统。在全球云计算和移动互联网的产业环境下, Java更具备了显著优势和广阔前景。Java更适合团队开发, 软件工程可以相对做到规范, 这是一个很难比拟的优势。将目前最新的MCC (Mobile Cloud Computing) 、Ubuntu等课程纳入教学, 可以供感兴趣的学生选择, 对满足以后用人单位的专业需求有很大帮助。

2. 教学方法改革。

美国著名心理学家、教育学家布鲁姆[1]提出了一种学习理论。他认为只要我们提供适当的教材和适当的帮助, 并且给每一个学生充足的教学时间, 基本上所有的学生都可以完成学习任务或者达到明确的学习目标。基于这个理论提出了一种分层教学理论。分层教学充分利用教学测评作为一种衡量的标准来确保教学质量。它解决了统一教学和学生个体差异的矛盾, 并且同时解决了传统教学理论和现代教学理论之间的矛盾。在计算机基础教育中应用分层教学方法, 将会克服教学内容和学生兴趣之间的矛盾, 还将克服学生掌握知识程度不同的矛盾。要以学生为起点, 发挥学生的积极性和主动性, 满足学生的不同的学习需求。与此同时, 计算机技术已经成为很多专业课的有机组成部分, 适应各专业对计算机的知识、能力的不同要求, 能够教会学生使用计算机知识解决本专业领域中的问题显得越来越迫切。很多学校在教学资源有限的情况下, 采取统一教学的形式, 导致计算机基础教学不能与后续的课程和以后的工作有效地结合。这也是对教学资源的浪费。同时, 针对学生的不同学习需求和学习期望, 高校可以开设一些综合性、开放性的实验课题, 供学生凭兴趣自行选择。这些不同课题的设计, 可以满足学生的不同需求, 并且可以将这些开放性实验设为学生的特别成绩, 以激发学生的主动性和创新性。

3. 教学模式改革。

一般情况下, 高校的计算机基础教学都在教室中进行, 同时将讲课内容用多媒体投放在屏幕上, 在这种课程上, 学生只负责听教室讲解和看教室演示。这种教学模式只适合一些理论基础知识, 但计算机技术是理论和实践兼备的, 这就说明这种听和看的教学模式不能满足教学的需求。在传统的计算机实验课中, 通常都是由教师给出实验任务, 学生完成实验任务后交给教师检查。随着教学人数的增多以及课程进度的加快, 这种方法的弊端逐渐显现出来, 教师不能在一个课时中完成对每一位同学的指导检查, 而天生的惰性也导致很多学生互相抄袭, 马虎完成实验任务。要改善这种情况, 必须对教学模式进行改变。教师可以改变教学的方式, 设立一些开放性的实验课题, 对学生进行分组, 同一个团队的学生合作完成某一个课题的具体设想、设计和开发。在每一个实验课结束的时候只需要对该课的学习成果进行总结归纳, 在课程结束的时候将本团队完成的整体设计成果上交, 每一位同学注明自己所负责的部分, 教师对此作业成果进行检查, 也可以通过检查结果了解各个同学掌握的情况。同时, 随着网络在日常生活中的重要性逐步凸显, 高校也可以合理应用网络资源进行教学。比如在网络上共享教学资源, 学生可以通过网络直接下载教学资料等。在课程结束之后将优秀的作业在网上共享, 供学生从中学习一些好的方法和技巧, 同时也可以激发自己的学习兴趣。

4. 师资力量及教材改革。

计算机技术发展迅速, 对教师的要求也很高。专业计算机技术的教师应当时刻跟紧计算机技术的进步, 时刻充实自己的专业知识。高校应该增加投资, 加强培训对教师的教学管理。不仅要吸取新的年轻教师来充实自己的师资队伍, 同时也要采取有效的措施, 为教师创造有利的条件, 供他们继续学习新的知识, 来适应计算机技术日新月异的发展趋势。雇佣专业的教授举办学术讲座拓展教师的视野;组织一些教师进行实践工作研究来充实他们的经验。同时高校也要时刻更新教材库, 要独立准备实践课教学资料, 也要选择优秀的基础理论教学资料。对计算机技术的发展方面, 应当派出专业的教师进行教学内容的审核, 并及时匹配合适的教学资料。

5. 教学测评改革。

传统的考试方法就是我们熟知的发下试题, 在规定的时间内让学生交上试题答案。这种评测方式适合一些重于理论的课程, 并不适用于理论和实践兼重的计算机技术教育。2012年举办的全国高等学校计算机教育改革与发展高峰论坛提出了一个以计算思维为导向的大学计算机教育及课程建设的议题。美国卡内基·梅隆大学计算机科学系主任周以真指出:计算思维是运用计算机科学的基础概念进行求解、系统设计、人类行为理解等的一系列思维活动。周教授认为:计算思维是人的思维, 而不是计算机的思维, 也不意味着能为计算机编程, 更不意味着机械重复的刻板技能, 而是数学和工程思维的互补与融合。计算思维是从学科思维这个层面直接讨论学科的根本问题与学科的思维方式, 而计算机方法论则是从方法论的角度来讨论学科的根本问题和学科形态[2]。除了对计算机理论知识的纸上测评, 应当将计算机的实践课程得分计入学生的总成绩, 并且为学生准备开放性实验课题, 在学生完成此类开放性实验后, 根据检查结果也可以计入学生的总成绩。这些实践课程, 可以激发学生的创新性, 同时深化对理论知识的理解。

近年来国家加强计算机教育方面的支持, 各高校也对计算机教育非常重视。计算机基础教育是高校教育体系中的一个重要基础部分, 本文提出了一些合理的教学措施的改革来提高教学质量, 更好地完成教学目标。我们希望通过一些对教学方面的不断改革和探索, 能够让学生更方便, 更充分地掌握计算机技术基础内容, 为计算机技术的发展做出贡献。

参考文献

[1]郑建.浅谈布鲁姆掌握学习理论[J].外国教育研究, 1990, (01) :27-30.