作文写作的句子训练

作文写作的句子训练（精选11篇）

作文写作的句子训练 第1篇

一、让作文后进生大胆自由地表达

作文后进生的写作问题很多，一些教师往往忽视他们的实际情况，按统一标准去评判，将其作文改得面目全非，将他们批评得“体无完肤”。这样做一方面挫伤了作文后进生的写作兴趣，另一方面造成作文后进生产生心理阴影，使其今后因害怕而无从下手或不知所云。作文是心灵对生活的感受和感悟，不同阅历、不同知识、不同兴趣的人有不同的表达是极其自然正常之事。作文后进生的水平决定了他作文的表达，也就是说作文后进生有属于他自己的写作表达，教师不能用一个标准，将其一棍子打死。正确的方法是：一开始，教师应让他们大胆自由地去写，想写什么就写什么，写成怎样就怎样，不要过多地干涉。当他写作的量达到一定程度时，他自己慢慢也会有感受和感悟;而一旦有了一定的感受和感悟，他的习作热情便会高涨起来。这时，教师再适时适度地进行点拨，效果就会比较好。教师在作文教学中可以这样做：初一第一学期，让每位学生写日记，完全是自由写，写一件事可以，写一片景可以，写一段心理、一个动作、一点感想也可以。这样，一个学期下来，他们写了几十篇日记，有了一定的积累，也就有了一定的写作底子;第二学期，教师再布置有要求的作文，并进行一定的指导，其作文水平自然有一定的提高。

二、指导作文后进生进行科学的训练

不少语文教师在指导作文后进生写作时，苦无良方。其实，作文后进生的写作可首先从写片断训练开始。如练习写景，练习写动作、神态和心理，练习写联想、想象，练习写内心感受，练习写抒情、论文等，练习中让作文后进生与优美范文对照，寻找差距，并进行仿写，必要时对优美范文进行诵读和背诵。其次，重写作文。一是对某一段进行重写。教师可以根据作文后进生写作中存在的问题，在作文批改时指出，并就某一段进行修改，写出300字左右的修改内容，再让作文后进生根据教师的修改重写一遍，这种方法很具针对性。二是对某一篇进行重写。将作文后进生的作文打印(为保护其隐私，不具名)出来，分发给全班学生，让学生课后对作文进行修改。然后，利用一堂课时间，全班同学在教师的指导下进行交流，将问题逐一列出并作修改，将修改意见写在黑板上，达成一致后，请全班同学就此文写一篇修改文，再将部分好的文章给作文后进生阅读，之后，让作文后进生在此基础上进行仿写，再后教师再批阅其仿写文。这样扎实训练后，作文后进生对作文便有了感性认识，也能初步掌握作文的一般写法。这种训练教师可以一个学期安排二次。再次，进行专题训练。一个班级的学生，尤其是农村中学的学生，班中总有十来位学生的作文很差，用专题训练方法指导作文后进生写作，是行之有效的方法。一是进行审题训练。教师给出几个容易写偏的作文题，如《回报》、《期盼》、《这也是课堂》、《又是一个新起点》、《也是一堂语文课》等，对这些作文题目进行分析，帮助作文后进生审清题目，然后让他们写。教师要认真进行批改和评讲，对仍然不符合要求的作文，在讲评后让其重写。这种作文重写的方法，对作文后进生提高作文水平是很有效的。二是进行内容训练。作文后进生写作最大的痛苦是无话可说，教师可以教给他们在学过的语文课本中、在家庭中、在学校中、在社会生活中寻找，寻找表现亲情、同学情、师生情，表现奉献、追求、勇敢、进取、快乐、团结、坚强、乐观、和谐、环保、生存、宁静、淡泊等主题的内容。如《拨动心弦的歌》，教师可在班内讨论写作内容，讨论后出示投影：真实具体的一首歌，打动了我的心;某一个人的感人事迹让我感动，可能是森林守护老人，可能一位身残志坚的残疾人，可能是一个乐于奉献的清洁工，可能是为希望工程捐款的老人，可能是安心在贫困山区教书的教师，可能是深爱自己的父母，也可能是帮助自己的同学、朋友，可能是大海、朝阳、小树、小河、老屋等。这样，作文后进生就不会感到无话可说了。三是进行具体生动训练。作文后进生写作时有了内容，但不知如何写具体生动，常常是干巴巴的几句话，记叙没有层次，描写不够细致，没有抒情和议论。所以教师在前面片段训练的基础上，要充分运用语文教材，将阅读与作文结合起来，指导学生分析教材中文章展开记叙，进行描写、抒情和议论的方法，让作文后进生通过揣摩例文，形成感性认识，将文章内容写具体生动。四是进行结构训练。教师要教给作文后进生作文开头要简洁，结尾要揭示主题，并做到首尾照应，中间要围绕中心写具体写生动。

三、给作文后进生以坚持的理由

作文是一项艰辛的创造性劳动，对作文后进生来讲，更是艰辛。教师要设法使其坚持。大致说来，可以采用：一查，查作文后进生是否做，做得如何。二激励，不同作文后进生有不同的要求，多给予表扬;将好的作文在班级刊物上发表，并向校刊或外面的刊物推荐;每学期进行一次写作表彰，充分激发作文后进生写作的兴趣。三让学生自编作文集，一个学期结束后让作文后进生将自己好的作文挑选出来，编成一小本，享受自己写作的快乐。这些方法能提高作文后进生写作的兴趣，鼓励他们坚持不懈地写下去。

中考语文总复习句子写作专题训练 第2篇

一、感受题型

（2006荆州市）品析句式特点，在具体的语境中续写一个句子。

如同赞美每一个温馨的早晨，我赞美太阳递给我的第一缕晨曦。借助晨曦，我看见庄严上升的国旗，看见大海激动的波涛，_______________。我要给我们古老而又年轻的国度以心中的祝福：早安，中国。

参考答案：凡是以“看见”领起的9字句且句式特点、语言意境与前两句相符的，都可视为正确答案。

（2005荆州市）理解句式特点，在具体的语境中完成下面的句子。

希望是如此的神奇，能让一个人在黑暗中看到光用，在，在 „„只要我们自己不放弃，就没有力量能够摧毁我们心中的希望。

（2004年荆州市）自由选取一具体形象，运用“写物寓意”的手法，创造一句“名言”。例——船：永远在风浪中生活，但从来没有因此而停航。

（2005年南州市）根据下面语言材料，运用对偶知识对出下联。

春天时，湖水涨满，湖天一色，船行湖中，如行天上；秋日里，山色斑斓，山景如画，人游山中，如行画中。

上联是：春水船如天上坐； 下联为：

参考答案：秋色人似画中游

（2005年武汉市）仿照画线的句子，在空白处填写两个句子，使之构成排比句。

爱读书，是一种美德。世界上有大成就的人，对人类有特殊贡献的人，几乎都是爱读书的人。读书，使人思维活跃，聪颖智慧；_______________；_______________；

读书，使入思想插上翅膀，感情绽开花蕾。

参考答案：读书，使人胸襟开阔，豁达晓畅；读书，使人目光远大，志存高远

（2004年黑龙岗省）仿照下面两句话，再写一个句子，要求句式相同，语意连贯。让我们来做花的事业吧，把花香传给别人；让我们来做叶的事业吧，把花顶过自己的身躯。

参考答案：让我们来做土的事业吧，把千万颗花孕育得根深叶茂。

二、梳理考点

1、考查对句式的改写

2、考查修辞知识的积累和运用

3、考查补充式的仿写

4、考查表达方式的理解与运用

三、答题指津

答题时要做到以下几点：

1、内容要协调一致，前后呼应。内容协调一致，包含两层意思：一是仿句和被仿句（或称例句）的内容要有内在的联系，要能够互相搭配，互相衔接。二是仿句与被仿句的内容和精神实质要一致。（感情色彩、正反对立关系、富有哲理性和启迪性等方面。）一定要结合被仿句的具体情况具体分析。

前后呼应是指如果被仿句前边的句子与后面的句子在语意上存在相互联系、相互对应的关系，那么仿句也要在语意上体现这种相互联系、相互呼应的关系

2、句式要统一。句式，即句子的结构形式。句式要统一，是指仿句与被仿句的结构要一致。这就要求考生仿写前仔细观察。观察从整体到局部，首先，要弄清被仿句是单句还是复句。如果是单句，还要弄清单句的类型。（如主动句和被动句，主谓宾句还是主谓补句）如果是复句，则要弄清是何种关系的复句。其次，要弄清被仿句有无供用的词语或格式。再次，要弄清被仿句局部上的特点。譬如主语的何种结构的短语，宾语是何种结构的短语等。

3、修辞要相同。修辞要相同。是指仿句和被仿句所用的修辞方法要完全相同。仿写前要仔细审视，看被仿句用了哪种或那几种修辞方法。字数要相等或大致相等。

仿写要注意的几个问题：

1、仿句与被仿句不能雷同。二者的内容要做到：“花开两朵，各表一枝”。要有创新。

2、修辞要恰当。熟知各种修辞的特点和要求，做到心中有数，3、用词不能重复。除了明显的供用词语以外，仿句的用词尽可能不与被仿句重复，避免语意雷同。

四、实战演练

1、依据下面的例句，仿写一个句子。

种子在泥土中等待，因为它渴望光明；小溪在奔流中等待，因为它心系大海；________________________，_________________________。

2、在具体的语境中仿写、续写一个“我喜欢”句。

我心里总是充满着太多的喜欢。我喜欢倾听春天的脚步，我知道我如果不喜欢，便意味着我不珍惜鲜嫩的花碧绿的草；我喜欢欣赏大地的容颜，我知道我如果不喜欢，便意味着我不热爱高峻的山清浅的河；________________________，________________________，________________________。

3、不良行为会影响我们的身心健康。仿照例句，请用一句简洁而恰当的话指出下列不良行为的危害。（任选一题作答）

示例：走进黑网吧——就是跳进坑害你的陷阱。吸毒贩毒——吸毒就是自杀，贩毒就是杀人。赌博—— 早恋——

4、仿照例句写一个句子，内容自定。（2分）

例句：人们都爱春天，爱她的万物复苏，爱她的春意盎然，爱她的生机勃勃。仿写：

5、读下面的语段，在横线上填写恰当的词语。

人生需要理想的呼唤。你慵懒时，它呼唤你勤奋；你昏睡时，它呼唤你；你高傲时，它呼唤你；你莽撞时，它呼唤你；你跌倒时，它呼唤你。你——时，它呼唤你；你——时，它呼唤你；你——时，它呼唤你；你——时，它呼唤你。

6、请你按照示例仿写句子，要求格式和运用的修辞方法与例句相同。

示例：如果说自然的智慧是大海，那么，人类的智慧就只是大海中的一个小水滴。仿句：

7、根据语境，仿照划线句子，接写两句，构成语意连贯的一段话。

阅读天地，聆听万籁，大自然一年四季都给人殷切的期盼。春，以她的盎然生机、秀丽妩媚动人心弦；夏，以她的热情奔放、炽热强悍激人奋发；————、—————；—————、——————。

8、仿照例句，再续写两个句子。

春天的雨，细腻而轻柔，给山野披上美丽的衣裳； 夏天的雷，迅疾而猛烈，为生命敲响热烈的战鼓； 秋天的风，________，__________________； 冬天的雪，________，__________________。

9、仿照例句，再续写两个句子。

拥有青春，就拥有了一份潇洒和风流；拥有青春，就拥有了一份灿烂和辉煌。拥有__________________； 拥有____________________________。

10、.在下列横线上，仿照划线的句子再续写两个句子。

人活着不是单靠食物，还要有：春天百花散发的缕缕芳香，夏日碧水带来的阵阵清凉，________________________，________________________。

11、根据下面画线句子的特点，再仿写两个句子。课外阅读是提高语文水平的重要途径，可以使我们获得很多有益的启示，充实我们的生活。读《三国演义》，我们可以领略到诸葛亮舌战群儒的风采；读《钢铁是怎样炼成的》，我们能领悟到人生的真谛和生命的意义__________________；__________________。

12、仔细揣摩下面两段文字，按照其内容和形式再仿写一段话。

如果你能使一朵鲜花快乐，请不用自己的手随意折毁它，那么鲜花也会使你快乐，在你苦闷烦恼时为你送上一束醉人的温馨。

如果你能使一条小溪快乐，请不把生活的污秽随意践踏它，那么小溪也会使你快乐，在你口干舌燥时为你送来一捧甜蜜的甘露。

________________________，_________________________。

13、请运用对偶知识对对子。(任选一道完成)上联：滚滚波涛蕴宝藏

下联：________________________。上联：________________________。下联：海洋乃人类未来粮仓

14、仿照例句,仿写一组句子。

例句：母爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春； 母爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。

仿写：父爱________________________，_________________________； 父爱________________________，_________________________。

15、仿写：要求句式相同，语意连贯。

体谅是友情中的清风一缕，微笑是交往中的礼物一份，________________________。

16、根据你的理解，仿照加点的部分，将下面这段话补充完整。见了大海的汹涌，没见过大山的巍峨，真是遗憾；见了大山的巍峨，没见过大海的浩瀚，仍然遗憾；见了大海的浩瀚，_________________________，依旧遗憾；________________________，________________________，还是遗憾；出发吧，永远出发。世上有不绝的风景，人有不老的心情。

17、仿照例句，补写一个比喻句。

例：生活就是一块五彩斑斓的调色板。生活就是一个万紫千红的大花园。希望就是________________________，希望就是________________________。

18、仿照例句，补写出一个比喻句。例：诚信是人生路上的一张通行证。声誉是________________________。

19、仿句练习，要求与例句的话题、句式、修辞手法相同。没有一本书的家，是没有一朵花的花园； 没有一本书的家，是没有一只鸟的树木； ________________________，________________________；________________________，________________________。20、按照例句发挥想象力，把下面的句子补充完整。绿色推开春天的门，雷雨推开夏天的门，________________________，________________________。

21、下面一段话表达的是一位长者对年轻人的鼓励，在横线上填写组成与全段和谐的比喻。

年轻人，我是过去，你们是未来；

我只是一片树叶，你们是_________________； 我是一支蜡烛，你们是_____________________；

我只是一道小溪，你们是________________________。

22、下面是一位同学致老师的赠言，请仿写一句赠言，献给你的亲友、师长或同窗。人生的岁月，是一串珍珠；漫长的生活是一组乐曲。亲爱的老师，愿你永远拥有其中最璀璨的珍珠，最精彩的乐章！

________________________，________________________；________________________。________________________，________________________，________________________。

23、仿照开头两句句式，通过联想，在后面两句横线上填上相应的词语。妈妈的头发白了

妈妈的________________，把满头黑发给了我 把明亮的双眸给了我

妈妈的腰弯了

妈妈的________________，把挺直的脊梁给了我 把美丽的青春给了我

24、仿照例句，根据给定的事物，写一句诗（或一句话）。例：竹：每攀登一步，都作一次小结。火山：过分的热情，反成了一种灾难。谷穗：________________________。玻璃窗：________________________，25、根据上下文的语意填写出两个句子，并与上文构成排比句

一朵鲜花点缀不出绚丽的春天，一个音符谱写不了动人的乐章，_______________________。只有万众一心，群策群力，才能建设好我们的家园。

26、依据下面的例句，仿写一个句子。

种子在泥土中等待，因为它渴望光明；小溪在奔流中等待，因为它心系大海；________________________，_________________________。

五、参考答案：1小鸟在飞翔中等待，因为它向往蓝天。

2、略。

3、略。

4、示例：人们都爱生活，爱她的如花岁月，爱她的色彩斑斓，爱她的万千变化。

5、清醒，谦恭(谦虚、谦逊)，谨慎(小心)，站起(站立)。

6、示例：如果说国家的利益是泰山，那么，个人的利益就只是泰山上的一颗小石子。

7、略。

8、.符合题意，语句通畅，运用了拟人修辞手法即可。（如：秋天的风，凉爽而惬意，为落叶送去温馨的问候；冬天的雪，慈祥而温厚，为庄稼带来多情的呵护。）

9、(可以从健康、知识、网络、快乐、亲情、友情等角度仿写)例①拥有知识，就拥有了无限的光明和希望；拥有知识，就拥有了无限的力量和财富。例②拥有友情，就拥有了一份理解和支持；拥有友情，就拥有了一份快乐和温馨。例③拥有网络，就拥有了时间和空间；拥有网络，就拥有了世界和梦想

10、秋天硕果引发的种种遐想，冬日阳光给予的丝丝暖意。

11、参考答案：示例：读《西游记》，我们能学到孙悟空的嫉恶如仇；读《红楼梦》，我们能体会到封建社会大家庭衰落的必然性；读《格列佛游记》，我们了解了当时英国统治阶级的腐朽与罪恶；读《童年》，我们体会到当时俄罗斯下层人民生活的苦难；读《水浒》，我们感受到什么是义薄云天。

12、如果你能使一棵小草快乐，请不用自己的脚随意践踏它，那么小草也会使你快乐，在你满目枯黄时为你送去一抹新绿。

13、示例：①茫茫人海觅知音②南极是地球最后净土。

14、父爱是一条严鞭，让你的前进步伐即使在遇到挫折时也能永远向前。父爱是一堵厚墙，让你的人生之旅即使风雨兼程也能安然无恙。

15、宽容是生活中的爱心一颗。

16、没见过大山的深沉，见了大山的深沉，没见过大海的激情，17，希望就是一盏引路的明灯。希望就是一艘乘风破浪的大帆船。

18、旅程的一个（一幅标签）。

19、没有一本书的家，是没有一条鱼的河流；没有一本书的家，是没有一棵草的原野；没有一本书的家，是没有一块石头的大山。20、落叶推开秋天的门，严霜推开冬天的门。

21、一棵大树（一片树林）；一盏明灯；一条大河。

22、人生的岁月，是一条小河；漫长的生活是一本大书。亲爱的朋友，愿你永远拥有其中最晶莹的浪花，是迷人的一页。

23、眼睛黯淡了；容颜苍老了

24、越是饱满，就越谦逊地弯腰低头。因为单纯得透明，所以一眼就叫人看穿。

25、一根木头搭不成宽阔的桥梁。

作文写作的句子训练 第3篇

一 、故事引导法

这种方法适合于写人记事类的作文。比如我在训练“难忘的一件事”这个话题时是这样做的：

1．导入。同学们，这节课我们来开个故事会，我们只讲发生在我们生活中的真实故事，每一个人心中都有自己最难忘的故事。或让你悲伤，或让你欢喜，或让你发笑，或令你警醒，或使你受到深刻的教育。这样的故事牵系着你的情感，你带着感情把它讲述给别人，别人也一定受到感染。那么同学们让你的思绪走向记忆的小屋，寻找藏在你心灵深处的故事吧。2．讲故事。先四个人一组，在组内同学们分别讲自己的故事，每个同学必须讲一个故事，要求：尽量把你的故事叙述清楚，想办法让你的故事生动感人。小组内讲完后，请同学们推荐小组内讲得最精彩的同学在班里讲。讲的过程中，教师注意点拨，引导讲故事者把故事讲完整，讲生动。比如哪个地方细致讲，那个地方需要讲一讲细节等。可以适当应用一些技巧，让学生抓住听众的心。3．写故事。在学生讲完故事后，教师再用语言激趣。“同学们的故事感人又有趣，老师准备编一本班级《故事会》，在其他班传看，请同学们把刚才的故事写下来，自己想想办法既能把故事讲完整，又能生动吸引人。这样学生各写各的故事，非常有兴趣，很自然地完成一篇记事的文章。训练中始终淡化“写作文”，学生在愉悦放松状态下，能够有灵感，触动情感，张扬个性。说真话，写真事，诉真情。

二、创设情境法

写作中，教师通过创设情境激发学生灵感，调动学生的情绪，使学生沉浸在浓郁的情感氛围中，笔随心意，畅所欲言。

比如，陕西西安的巩英莉教师，写“亲情”时就用了这种方法。多媒体画面上是一朵含苞欲放的郁金香花蕾，背景音乐是阎维文演唱的《母亲》。声情并茂的演唱、朴实生动的歌词、感人的画面将学生引入情境中。这样导入课堂后老师在大屏幕上又出示了四张动物亲情照片。教师提问：想一想照片表现什么主题？你联想到什么？同学们联系实际生活，截取最打动你的片断，说说感受。学生谈完感受后，教师播放《妈妈洗脚》的公益广告和几个亲情片断。最后，让学生进行习作。并用萨克斯曲《回家》作为结课曲。这样创设情境使学生受到感染，一步步将学生情绪推向了高潮，学生发言相互激发，相互感染，促使大家真情涌动，写出佳作。

三、激趣促写法

现在我们学生在怎样的状况下开始写作？大多是在外力的驱使下，为了完成作业，为了应付考试。学生写作缺少内在的驱动力，即缺少兴趣，缺少表达的冲动，写作不是兴趣所致，是不得已而为之。在这种情况下，老师讲太多的写作知识，只能让学生觉得生硬和可憎。因此教师要想办法激发学生的写作兴趣，让兴趣促进写作。如有趣的导语，让人感动的情境等。我在写人物训练时，是这样进行训练的。

1．用赵本山、宋丹丹的剧照导入。教师让学生说一说赵本山、宋丹丹的小品能够深入观众内心，其中的原因是什么？学生很自然想到，是因为演员语言幽默，动作夸张，神态引人发笑，服饰非常有特点等等。

2．我继续用大屏幕展示人物描写的片断，让学生猜所写的人物是谁。

片断1：阵中飞马跃出一员猛将，见此人跳下马来，身高八尺开外，头戴青巾，身穿绿袍，外罩绿色铠甲，往脸上看，面如重枣，卧蚕眉，丹凤眼，颌下五绺须髯飘洒胸前，见他面色肃然，圆睁二目，直视敌将。（老师用评书式的语言读这个片断后让学生猜出这个人物）

片断2：此人中等身材，经常穿一件黑色对襟衣服，他圆圆的光头简直可以当镜子照，用朱时茂的话说：“这光头是几百年来才出这么一个呀。”胖嘟嘟的大脸上最突出的是直钩鼻子，上托一双粗眉细眼，下连一张笑口，这一笑起来，连同那肌肉丰满的两腮，如同张裂的开心果，透着智慧，透着滑稽，透着可爱。

片段3：“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”

……

一面愤愤地转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。

3．学生在以上这些训练的基础上自己总结写人物的心得。4．学生练习写人物。写你身边的人，最好是同学或者是老师，写好后让别人猜猜他是谁？

5．总结：如何写好人物，总结写人物的方法。

作文写作的句子训练 第4篇

请以“爱”为话题写一篇作文。要求:1.题目自拟。2.除诗歌、戏剧外, 文体不限。3.字数600字左右。

这是七年级的一道考试作文题目。值得深思的是:50﹪以上的学生选择了以下三种事迹材料中的一种来突出“母爱”。

材料一:在一个风雨交加的夜晚, 我突然发起了高烧。母亲不顾自己单薄的身体, 背着我就往医院跑……

材料二:下雨天, 自己没有带伞。放学了, 同学们都已经回家了, 自己正在校门口发愁。这时, 一个熟悉的身影从远处走来, 原来是妈妈……

材料三:那是一个冬天的夜晚, 自己一觉醒来, 妈妈还在微弱的灯光下为我缝补衣服……

不能否认, 在现实生活中, 的确有母亲背着孩子往医院送, 也有母亲为孩子送雨伞。但试问:时代发展到今天, 还有几位母亲需要背着孩子到医院?风雨交加的夜晚发高烧的巧合有多少?一年之中, 有几夜的灯光曾经微弱?

笔者曾经调查过选择这些材料的学生, 他们都笑着低下了头。

在学生的习作当中, 我们不难发现:写母亲的外貌, 很多都是“柳叶眉, 水汪汪的大眼睛, 小巧玲珑的鼻子, 樱桃小嘴”。千人一面, 千篇一律的文章实在是太多了。

叶圣陶先生曾经说过:“千教万教教人求真, 千学万学学做真人。”

为什么如此多的学生写自己最亲近的人都会选择虚假的“经典材料”呢?除了学生写作素材贫乏之外, 也说明了我们的作文教学出了问题。

一、现行作文训练模式存在的弊端

(一) 不能选择日常生活中的素材进行创作

写日记原本是写作训练很好的一种方法。日记是学生流露真情最好的场所。生活中的喜怒哀乐, 学习中的酸甜苦辣, 都可以在日记中无拘无束地表达出来。但由于年龄和写作能力等方面的原因, 刚刚升入初中的学生往往不去选择这些内心最真实的东西。他们宁愿选择写小猫、小狗、小鸡。学校生活中的好多活动, 也往往不在他们选材的视野之内。久而久之, 写日记成了一种负担, 面对着摊开的日记本, 他们无话可说。

(二) 缺少指导的限时作文让学生东拼西凑

由于课时安排的限制, 初中阶段很少开展作文指导课。很多时候, 都是教师选择作文训练的内容, 在限定的时间内, 让学生写命题作文、材料作文或话题作文, 以此来训练学生写作的速度。就如考场作文一样, 好多学生在这种情况下缺少写作的灵感, 也不能在生活中找到合适的素材, 他们只能搜肠刮肚, 要么像挤牙膏一样, 要么选择那些被别人用了无数遍的材料。所以, 也就出现了那些“经典镜头。”

(三) 作文讲评时效性不强

在每次作文当中, 总会出现几篇相对优秀的作品。或立意高远, 或结构新颖, 或语言精美……许多教师一般会采用这样的方法:公布优秀作品的写作者, 然后选择几篇读给学生听。由于时间的关系, 教师往往对这些作品的得失缺少细致的分析。学生听完之后, 犹如过眼云烟, 得不到启迪和帮助。

二、创新写作训练模式

爱因斯坦说:“兴趣是最后的老师。”孔子也说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”要提高学生的写作能力, 还得从培养学生的兴趣入手。

(一) 让日记回归生活

“生活中并不缺少美, 缺少的是发现美的眼睛。”其实, 学生的现实生活中并不缺少写作的素材, 只是他们不会选择。

教师要引导学生从熟悉的生活中选择素材, 写真人真事, 抒发真情。对于初中一年级来说, 我们完全没有必要让所有的学生每天都写日记。我们首先应该培养的并不是养成每天写日记的好习惯, 而是让他们学会观察, 学会思考, 帮助学生找到一个兴奋点, 让他们有表达的欲望和写作的冲动。开学第一周, 我根据学生的心理, 安排他们写了这样三篇日记:《我的新老师 (班主任) 》《介绍我自己》《今年我初一》。通过批阅, 我发现大多同学的作品内容充实, 有真情实感。

在后来的几周中, 我根据学生的学习生活, 每周安排几篇日记, 或记录学校的重大活动, 或读后感, 或观后感, 或谈对某种现象的看法……针对这些题目, 大多数学生都能反映真实的生活和感受。每当有好的作品, 我也总会推荐给班里的同学, 让他们在比较中认识到自己的不足, 从而提升自己的写作能力。

半学期以后, 我不再安排学生写日记的题目, 学生已会选择自己的角度, 表达自己的感受, 坚持写日记的同学也越来越多。

(二) 分学段确定写作训练目标, 建立系统的写作训练机制

《语文课程标准》指出:“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。”

优秀的作品来源于作者对生活的积淀和思考。大面积提高学生的写作能力, 必须通过系统的训练。这种训练, 包括不同的文体和同一主题的多种角度。教师能为学生提供的有利条件和空间, 莫过于给他们一个最佳的角度和展示的舞台。完整而系统的作文训练方案无疑会让学生走上作文成功之路。作文训练方案的确定, 至少要考虑两个方面的因素:第一, 教材的编排体系, 确定每个单元的主题, 也给学生提供了范例。第二, 结合学生的实际生活。

(三) 让身边的优秀作品散发光芒

教师将每次作文中的优秀作品作为范文在班级内交流, 并不能发挥它应有的价值。如果能在更大的范围内交流, 例如年级组、学校, 甚至推荐到报刊杂志上发表, 则更能激发学生的创作热情。因为前一次成功的经历是后一次成功的垫脚石。每一篇优秀的作品, 都凝聚了作者的智慧。作者收获的不仅是快乐, 还有成功的经验。对读者来说, 则是成功的范例。身边同学的优秀作品的影响力, 往往会大于来自课本或杂志的优秀作品。所以, 我们更应关注学生的作品, 像欣赏课文一样地解读它, 给作者带来欢愉, 给其他学生带来帮助。

(四) 指导学生提高阅读的有效性

写作能力的提高, 离不开阅读和积累。很多初中生也喜欢阅读, 但写作能力却不强。究其原因, 是不能在阅读中获取丰富的信息, 缺少阅读的情感体验, 不能建立阅读材料与生活的联系, 又不去思考提升, 这样的阅读, 必然收获甚微。所以, 教师要指导学生阅读, 让学生在阅读中关注新鲜的词语, 精美的语句, 智慧的思考, 指导学生与文本对话, 与作者对话, 让学生在阅读中收获、思考和感悟。唯有这样的阅读才是有效阅读, 才能在阅读中提升能力, 增长智慧。

为了拓宽学生阅读的渠道, 还可以开展美文推荐活动。教师可以每天在上课之前安排一名学生给其他学生推荐一篇优秀作品。推荐者在准备的过程中必然会精心挑选, 反复朗读, 从中获益。而其他同学每天听一篇优秀作品, 无形之中就加强了积累, 从中汲取了写作的养分。

冰冻三尺, 非一日之寒。提高写作能力, 也非朝夕之功。但科学的训练, 必然能够取得事半功倍的效果。

摘要：笔者通过探讨现行作文训练模式存在的弊端, 提出了通过日记和序列化训练破解作文训练的难题, 阐明了有效提高初中生写作能力的途径。

试述高中作文写作思维训练策略 第5篇

一、端正学生认知态度，夯实写作思维训练基础

有序开展作文写作思维训练的根本基础在于让学生明确认识到这种训练方式对写作水平的裨益，充分体会到写作思维训练的重要意义。因此，首要教师必须转变自身的传统认知，剖析写作过程中思维训练的重要性，将思维训练置于与写作技巧同等重要的位置上。同时，在教学实践中严格要求自己，与时俱进，深入钻研能够提高自身的思维能力及学生作文思维训练的相关教学法，以帮助教学工作的顺利开展。

二、灵活借助课文内容，揣摩写作思维顺序结构

教材是学生学习过程中最重要的指导书，在学生开展作文写作思维训练的过程中，教师要积极运用课本内容指导学生的思维训练。首先，可利用课文加强对学生写作立意的思维训练。比如，指导学生体会一篇文章的中心思想，然后分析作者是如何根据这个中心思想展开后续写作的，以及文中运用了哪几类写作方法等。其次，可利用课文加强学生对作文写作结构的思维训练。引导学生体会文章写作中的时空顺序结构、逻辑顺序结构以及心理重组顺序结构等，并对贯穿文章始末的结构类型展开剖析，藉此培养和训练学生的写作思维能力。

三、强化写作技巧锻炼，由仿写入门到独立创作

“一切创作都是模仿”，从文学的起源到技能的学习，“模仿说”始终是其中重要理论基础之一。茅盾也曾说：“摹仿是创造的第一步，摹仿又是学习的最低形式。”可见创作是以模仿为基础。故而作文写作技巧的锻炼，便可从“仿写”开始。仿写句子是要求学生参照例句的格式和修辞方式，写出类似的句子。而仿写练习并非从高中阶段才开始，早在小学阶段就已开展相关仿写句子的训练。经过小学六年仿写句子的训练，学生通常都有了一定的仿写能力，但作文仿写与句子仿写不同，其并非指单纯性地仿句拼凑，而是具有更高的要求。学生需要按照由简到繁、由易到难的原则，循序渐进地进行仿写训练。然而，相比句子仿写，片段仿写则在此等级上提升了一个等级的难度，但其本质上仍属于全仿写，即根据范文的格式、修辞方式、语境等因素进行仿写。但片段仿写则相对较为自由，其篇幅较短、描述对象简单，容易让写作基础差的学生所接受。如果学生能够灵活地进行片段仿写，那么在进行全篇作文写作时，就可以把这些片段运用到文章的开头、结尾，达到事半功倍的效果。此外，相比运用修辞手法、结构和特殊句型等进行简单模仿的片段仿写，模仿文章是仿写层级中难度最高的，这不仅需要学生能够先体会范文的内在含义，还要其学会、懂得如何将此内化为自己的理解，最终合二为一，仿写其神。

四、因材施教持之以恒，培养形成思维训练习惯

正如前文所述，思维训练是一个长期的过程，而形成良好的思维能力更是需要长期性和持续性的坚持。对此，教师应立足于学生身心发展的基本特点出发，遵循因材施教的原则，逐步展开学生写作的思维训练。同时，校方也应尽可能配合教师教学，合理配置教学资源，尽量避免学段中途变更语文教师，以此保证每位教师都能按照自己的教学模式来展开写作思维能力的培养与训练。此外，学生也应通力配合教师，按时完成教师布置的思维训练任务，并积极利用课余时间参与思维训练，充分发挥自身主观能动性，促使作文写作水平的进一步提升。

除上述写作思维训练的方法之外，教师在教学实践中还应以实际生情为重点参照，结合写作课程教学目标和教学重点，清楚认识到思维训练对学生作文写作的重要性，厘清“思维训练”与“作文写作”之间的实际联系，创新多元化的训练形式，在反复实践中不断优化教学方法，努力提高学生的思维能力和写作水平。

加强口头作文训练提高学生写作水平 第6篇

口头作文简便易行, 灵活多变, 不受篇幅、体裁、题材、时间、场所等的限制, 而且能充分调动学生的积极性和参与意识。适用范围广、表达手段多等特点使口头作文在作文教学中越来越受到师生的欢迎, 究其原因, 主要有以下三个方面。

一、消除学生的畏难心理, 增强参与意识

目前, 作文教学的常规做法是教师出题目, 学生写, 写完后由教师批改, 但是不少学生对作文不感兴趣, 甚至害怕写作文。笔者在教学中想了很多办法:教师精批细改、学生互改……但大部分学生在写作文时仍然无话可说。近年来, 笔者在作文教学中尝试运用了口头作文训练的方式, 对消除学生的畏难心理和提高学生的写作能力很有帮助。口头作文在内容、形式等方面不拘一格, 有快速、便利、高效等特点, 既可长篇大论, 也可短小精悍;既可以是一个开头训练, 也可以是一个结尾练习;既可通过自我感悟, 也可借助他人力量;既可要求自己, 亦可观察他人;既可集中进行, 也可分散进行;既可讨论, 也可辩论, 总之题材丰富、体裁灵活, 形式多样。一草一木、一山一水、一事一物, 所见所闻、所想所悟、所得所失皆可纳入口头作文训练的范畴, 让学生说自己看得着、听得见、想得到的东西, 这样, 学生自然有话可说。训练过程可以由教师出题目, 学生口头作文;也可以由学生出题目, 教师口头作文, 学生点评;还可以由作文水平好的同学出题目, 全班同学口头作文, 或作文水平较差的学生出题目, 全班同学口头作文, 师生共同点评。这种由易到难、由短到长、由浅入深、循序渐进的训练方法, 可以使学生的主体地位得到充分体现, 自信心增强, 最终由怕写作文转变为爱写作文。基于口头作文的这些优势和特点, 教师在作文教学中只要不断地把口头作文导向“形式更自由活泼、话题更广泛完整、气氛更热烈有序、参与同学更多、临时应变性更强”的深层阶段, 表现形式由个人表达转向专题讲座式、采访式、辩证式、分析推理、表演等更灵活多变的形式, 学生作文的积极性和参与意识就能够被充分调动起来。

二、激发学生的作文灵感, 培养写作兴趣

口头作文中学生讲的是亲耳所闻、亲眼所见的事, 讲的是发生在自己身边的人和事, 无须矫揉造作, 苦思冥想, 只需述说耳闻目睹, 抒发真情实感, 有话则长, 无话则短。而且口头表达还可以借助声音、面部表情的变化以及手势、姿态等来表情达意, 不仅消除了无话可说、瞎编、抄袭等现象, 而且一人一个特点, 风格迥异, 特色鲜明。这样, 教师就能够轻松抓住时机, 采用鼓励、点拨、引导等多种方式使学生的作文向更广阔的领域、更高的层次扩展, 学生的作文灵感也能被充分激发出来, 不仅使学生提高了写作能力, 而且在一定程度上也能锻炼和培养学生观察事物、发现问题、分析问题的能力。

三、培养学生的写作习惯, 提高作文水平

口头作文训练对于培养学生的写作习惯具有重要作用。学生一面讲述, 一面观察, 及时收集各种信息, 并进行分析综合和归纳整理, 口头作文自身的特点使学生完成立意、构思、选材后, 可以随时得到教师和同学的启发、点拨, 不断地领会题意, 明晰思路, 并可及时改进, 直至满意。这一过程正是书面作文立意、构思、选材、修改的过程, 因此, 对提高学生的写作能力十分有效。有了口头作文阶段的整理加工, 再进行书面作文, 学生会觉得容易很多, 写出的作文质量也会越来越高。此外, 学生在课堂上面对大家进行口头作文, 本身就是对自己表达能力的一种锻炼, 更重要的是, 一人谈大家听, 再由教师点评, 受益的是全班同学, 这比学生拿到教师批改的作文便塞进书包要好得多。

夯实句子训练提升作文水平 第7篇

生1:虽然今天下雨了, 但是小明还要来上学。

生2:虽然小明今天考了全班第一名, 但是他却不骄傲。

生3:虽然今天老师布置的作业比较多, 但是小明还是坚持把它做完。

……

通过这些学生随口说出的句子, 我们可以发现目前说句子教学中存在着下面一些现象。

1.只要学生说正确, 不管内容是真是假

《义务教育语文课程标准》 (2011 年版) 要求学生作文要真实, 要能表达出自己的真情实感。造句也一样, 虽然从语法角度来看, 上面几句话没有什么歧义, 但是句子中的人物都是小明, 这样的句子内容明显是虚构出来的。这种虚构出来的句子不利于学生以后的写作学习。时间长了, 会给学生的作文学习带来负面影响, 让学生在写作文时只会胡编乱造一通。

2.只要学生说正确, 不管内容是否创新

写作是学生综合语文素养的具体体现, 同时也可以反映出一个学生的个性特征与创新精神。这种人云亦云的句子训练很难让学生走出老师设计好的模板来创新性地组织语言文字, 这直接影响到学生以后作文水平的提升。

造成上述现象的原因有许多, 但是最主要的原因在于我们教师的教学理念, 在培养学生造句能力时, 总担心学生会说出不符合“规定”的句子来, 考试时拿不到高分, 于是就给学生的句子训练限定了一些模式, 教给学生一些所谓的格式。这样的理念应该根除。下面, 笔者结合人教版语文四年级上册《猫》一课中的课后练习, 谈一谈如何夯实说句子的教学, 以提升学生的作文水平。

教学内容:

教材第72页第3题:谁能体会到下面句子中带点词语的作用, 还能用这些词语说句子呢?

谁怎么呼唤, 它不肯回来。

它屏息凝视, 一连就是几个钟头, 非把老鼠等出来。

它若是不高兴啊, 谁说多少好话, 它一声不出。

一、在生活中寻找素材

无论是说话、写话还是写作, 都要让学生联系生活实际, 让学生表达自己的真实情感, 而不是编造一些内容。因此, 我们在组织学生进行说句子训练时, 要让学生走进生活, 让学生在生活中寻找素材, 引导学生根据自己的生活经验来进行说句子训练, 说真实的句子。

教学片段一:

师:谁能说一说这三句话中带点词语都表示什么意思呀?

生1:“任凭……也……”说明了作者家中的猫非常贪玩, 无论谁都叫不回它来。

生2:“任凭……也……”就是说无论谁做什么或者说什么都改变不了的。

……

师:噢, 那你们平时在生活中遇到过这种情况吗?

生1:遇到过。一次我父母在吵架, 我怎么说都不行。只能在那哭。

生2:有一次, 我做作业, 遇到一道题目, 怎么想也想不出来, 难受死了。

生3:我爸爸喜欢喝酒, 一喝就醉, 我怎么说他都不理我, 气死我了。

……

这些内容都来自于学生的现实生活, 学生说起来也非常有真实感。有一名同学在说自己家中的事情时, 眼中还含着泪花。这些素材都来源于学生的现实生活, 学生在说句子训练时就可以注入自己的情感, 这为学生以后作文时用自己的笔抒自己的心埋下了伏笔, 让学生在写作时学会写自己真实的事情, 写自己的真情实感。

二、在想象中促其完善

说句子训练的目的就是为学生将来写作文打下基础, 以提升学生的作文水平。但造句是一种创造性的学习活动, 它离不开学生的想象, 它要求学生有一个清晰的思路, 要激发学生的思维, 在想象中完善自己的句子。把生活中的素材罗列出来, 如何用上要求的词语, 这就需要学生的组织与想象。所以在教学时, 我们要让学生仿照课文中句子的结构想象一下生活中积累的素材, 促其说出更完善的句子来。

教学片段二:

师:那你可以仿照课文中的句子, 用这个关联词来说一说你们刚才所讲的生活事例吗?

生1:任凭我怎么劝说, 父母也不想把吵架停下来。

生2:任凭我怎么思考, 也解答不出这道题来。

生3:任凭我怎么劝爸爸, 他也不会戒酒的。

这些内容都是学生仿照课文中的句子说出来的, 此次教学较好地培养了学生的想象力与逻辑思维能力。

三、在评价中丰富情感

学生自己说出来的句子自己也不敢肯定是好还是不好, 这需要我们教师及时进行评价。评价是引导学生更好地进行句子训练的重要因素之一, 学生可以在我们的评价语中感受到自己能行。在评价时, 我们不仅要针对学生的句式与语法结构来评价, 更要侧重对学生的情感评价, 以引导学生丰富自己的情感, 促进学生在以后写作文时可以注入自己真实的情感。

就像教学片段二中那样, 当学生用这个关联词语说句子时, 老师都及时给予肯定的评价, 并让学生想一想, 如何才能让父母不吵架, 当不会解题时应怎么做, 爸爸管不住自己喝酒时我们应该怎么办, 并及时进行评价。这样, 学生就可以在我们的评价中获取丰富的经验与情感, 积累丰富的作文素材。

作文写作的句子训练 第8篇

一、追根求源, 探究作文难的原因

学生为什么怕写作文, 写作能力为什么总是止步不前, 我认为主要的原因除了学生的写作兴趣不强之外, 和教师的作文指导无系统、无阶段, 缺乏层次感以及要求过于空泛, 不够具体有很大的关系。

(1) 素材不丰富。写作素材的缺乏让学生对写作感到恐惧, 因为他们不知道要写什么, 什么可以写, 什么不可以写。有时作文完成以后, 有些素材的使用往往得不到教师的肯定, 对学生的写作积极性是一种致命的打击。有时一个素材总是反复被使用, 学生不仅写得了无生趣, 教师的修改也趋于程式化, 这样学生的写作的激情就更无从谈起了。

(2) 要求不具体。一篇高质量的作文, 不在于字数的多少、内容的猎奇或是题材的恰当, 主要还是看文章的文辞句式是否贴切、优美和有丰富的意蕴和幽远的内涵。所以, 教师对学生的作文要求要从细节方面入手, 让学生不再对作文的写作感到茫然。

(3) 指导无系统。教师的作文指导无系统、无阶段、缺乏层次感, 这也是困扰教师作文教学的一个难题。忽视学生的各年龄阶段的心理特征和学习特点, 作文指导就无法有的放矢、对症下药, 学生的作文能力如何会快速提升呢?

二、立足学情, 让写作指导有的放矢

阶段式的作文指导就是结合孩子的特点和个性发展, 对他们写作薄弱环节进行有针对性地训练, 用一种温和、细腻、“润物细无声”的方式, 让作文指导既能深入学生的心灵, 又能帮助学生的写作能力快速提升。

(1) 让学生写作不再痛苦。阶段式的作文指导给学生写作指明了方向, 帮助他们在生活中主动积累写作素材, 让他们能言之有物, 不再为无话写作而感到痛苦。在一种愉快轻松的氛围中, 让学生逐渐清楚写作的技巧, 建立写作的自信, 摆脱从难写到怕写的恶性循环, 从此“拨开乌云见月明”。

(2) 让作文教学不再迷茫。阶段式的作文指导教学也给教师的作文教学困境打开了一扇全新的大门, 让作文指导教学不再感觉吃力、事倍功半。阶段式的作文训练结合学生的学习特点和心智发展, 由易到难、层次清晰、重点突出、科学系统, 完全切合学生的写作需求。

三、循序渐进, 让写作实现快速提升

阶段式的作文指导要依据各年龄阶段学生的作文目标, 架设一个科学、系统、全面、多元的作文训练指导体系, 让学生在教师强烈的人文关怀之下, 写作能力实现大跨度的飞跃。

(1) 细化目标。各个年级段对学生的作文要求都是不一样的, 阶段式的作文训练指导要紧密结合这个目标, 并将其进行细化, 使之成为一个能进行有效指导的、具体、系统的教学分类目标体系, 便于教师能针对学生的学情特点, 进行有序地、有目标地作文训练指导教学。以三年级的作文教学为例, 把三年级作文教学目标进行细化, 从结构、要素、词汇、修辞、标点等五个方面, 对学生的作文提出要求。要求学生学会总分、分总或总分总的作文结构;在作文中要有时间、地点、人物、事件、结果等要素;学会使用名词、动词、形容词、拟声词、成语等;熟练使用比喻、排比等修辞手法;正确使用逗号、句号、问号、感叹号等标点符号。这样细化作文指导目标, 才能从细节处一步一步帮助学生完善写作, 提高作文水平。

(2) 分阶段指导。根据作文教学的目标要求, 由易到难地对学生进行分阶段、多层次、全方位的作文训练指导。从说话、写话开始到写完整的作文, 每一个阶段都要在充分了解学生学习特征的情况下, 展开有针对性的作文训练。 (1) 思维分阶段。由说话到写作, 引导学生充分感知, 训练观察思维能力, 为由口头表达向书面表达的思维模式转变奠定坚实的基础。 (2) 内容分阶段。由写熟悉的事物开始逐步扩大到其他, 比如身边的亲朋好友, 学校生活等都是学生最有发言权的作文内容, 学生写起来也觉得得心应手。 (3) 技巧分阶段。作文技巧不仅包括作文的结构, 还包括表达方式和遣词造句。从写一句话到一段话再到一篇作文实行三步走阶段式的作文训练方式, 辅以一些表达方式、文辞句式方面的专项训练, 让学生逐步掌握写作的技巧。

(3) 修改与评价。要提高孩子的写作能力, 教师必须学会在修改作文对话中帮助孩子。修改作文是教师作文指导的一个重要内容, 也是学生提高作文水平的关键环节。阶段式作文修改是要教师根据阶段目标, 有针对性地指导学生进行作文修改, 让学生了解作文的优劣标准, 主动掌握文章的修改方法。作文评价是巩固学生写作兴趣的关键因素, 教师要根据学生的能力水平和作文成长足迹, 给予高度的肯定和鼓励, 帮助学生建立写作的自信。

作文写作的句子训练 第9篇

《普通高中语文课程标准》明确要求:“教学中应该注意帮助学生克服自我中心的思想倾向 , 使他们积极参与讨论及其他活动 , 学习正确自如地表达 , 敞开自己的心扉 , 同时也学习倾听他人的意见 , 吸纳他人的意见 ,深入到别人的内心世界,在追求共同目标的学习过程中,学会协作和分享 , 学会宽容和沟通。”[1]由此可见,新课标对学生的协作交流能力非常重视 , 而Moodle正好为学生提供了协作交流的平台 , 让学生在平台中探究 ,进行协作学习 , 共同完成任务 , 积极主动地利用资源解决遇到的问题 , 在学习活动中提高自己的能力 , 培养团队意识 , 在民主、平等的学习环境中陶冶情感,形成态度和树立价值观。从这个角度来看 , Moodle为优化高中语文作文教学提供了有力的支持。

一、目前高中语文作文教学的现状

笔者通过网络和图书馆进行了文献查阅,主要是用“高中语文”、“中学作文教学”等关键词进行了搜索,通过阅读大量的资料,发现老师们一直以来致力通过作文教学来培养学生的各项写作技能,但是不能很好的培养学生的写作兴趣以及激发学生的创新思维。从教师方面来说,就是教师缺乏相应的教学设计,作文教学的应试性较强;忽视学生的写作过程,只是简单规定写作时间;评改形式单一,缺少交流反馈等。从学生方面来说,问题就更加的多了,学生对待作文的态度不积极,兴趣低;学生积累的素材比较少,立意难以创新;学生很少修改自己的作文,认为老师该作文是天经地义的事情等。尤其是在作文的评价方式上,很明显是达不到新课标要求的“乐于与他人交流自己的阅读鉴赏新的,展示自己的读书成果。养成多写多改、相互交流的习惯,对自己的文章进行审读、反思,主动吸纳、辩证分析他人的意见,乐于展示和评价各自的写作成果。”[1]从这个意义上来说,批改作文是需要相应的信息技术支持。Moodle为改善高中语文作文教学的这种现状提供了契机。学生可以在平台上自由的创作,也可以和教师一起修改自己或者其他同学的成果,这不仅体现了学生的主体地位,也激发了学生的写作兴趣。

二、Moodle 平台功能简介

Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于社会建构主义教育理论而开发的课程管理系统,也是一个信息化的教学管理平台。Moodle是一种超文本系统,这种超文本系统支持面向社群的协作式写作,这种多人协作的写作工具 , 特别适合高中生的作文写作和批改 , 给师生合作提供了一个非常理想的平台。作为一个网络平台,学生可以在上面自由交流思想,这样比较容易碰撞思想的火花,而且,师生可以在平台上创建大量的阅读资源,拓宽了学生的阅读视野,老师和学生还以参加作文的批改,很容易激发学生的积极主动性,同时也减轻了教师的负担,当作文的评改成了生动的读写教学活动的时候,整个训练过程也就有了深度,有了活力,也就激发了学生的写作兴趣,优化了了作文教学的效果。

三、基于 Moodle 的高中语文作文教学的理论基础及其优势

(一)建构主义理论

Moodle是基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统,建构主义学习理论认为建构学习的过程不仅是学习者与环境互动的过程,还是学习者自我互动的过程。在学习过程中,学习者必须通过与周围环境、教师和学习同伴之间的互动,通过自我沉思和思维训练才能更好地进行知识、经验和价值等的学习,从而获得知识、训练技能、迁移经验和生成价值观念。这些理论对于高中语文作文教学质量的提高是非常有启发意义的,学生之间通过互相讨论、互相推荐、互相交流,扩大阅读的范围,深化写作的思考,激发写作的兴趣,促进表达的欲望。

(二)社会学习理论

社会学习理论是班杜拉提出的一套最为综合并且广为接受的模仿学习理论。在该理论看来,学习的对象可以是人也可以是媒介。社会学习理论的主要观点是交互决定论和观察学习。

班杜拉认为个人、环境和行为是相互影响的。笔者经过实施发现,在利用Moodle进行作文教学的过程中 , Moodle提供了各种交互功能 , 使学生能与教师、同学、教学内容及多种教学资源进行最广泛地交互性学习,当然最多的就是学生与学生之间的交互激发创作灵感和贡献自己的力量。

基于Moodle的作文教学中也存在着大量的观察学习 , 教师要明确地意识到观察学习的存在 , 并按观察学习的过程来指导学生的观察学习。例如Moodle中的作文素材和推荐的优秀作文都能起到一个榜样作用 , 学生会阅读即“观察”并模仿 , 在不断的积累中学会创作。

(三)社会互动理论

乔治 ? 米德的符号互动理论是社会互动理论中最具代表性和影响力的。米德认为:只有从群体中 , 用群体的行为才能解释个体的行为。互动论者认为教育是一个社会过程 , 有意义的学习是通过人际互动产生的。Moodle应用在作文教学中 , 考虑了Moodle的社会性交互即每个人可以对所写作的内容进行编辑的特性 , 体现了平等互助、促进交流的社会互动思想。而正是在互动过程中 , 人们可以从他人对自己的态度和看法之中来认识自己 , 形成并修改自我的概念。

四、运用 Moodle 优化高中语文作文教学的案例分析

Moodle环境下的高中语文作文教学以建构主义理论为基础 , 既遵循一般的作文教学过程 , 又与Moodle的特性结合起来 , 将教学情境、资源设计融合在教学流程中 , 实现了教师主导和学生主体的有机结合 , 充分发挥了学生的主体性、创造性和积极性,从而使得高中语文作文教学得以优化。

依据安德森的理论,写作过程模式应该包括写前准备、写作阶段、重写阶段。笔者将安德森的写作过程理论引入传统的“命题一指导一修改一讲评”的作文教学过程 , 同时与Moodle的特点结合起来 , 把学生当作写作的主线,分为四个阶段,即:写前准备一在线写作一在线修改一师生讲评 , 在整个的过程中,教师都是主导者,其指导作用贯穿整个始终。具体的教学流程如图1。

下面笔者以时评写作训练为例来阐述Moodle优化高中语文作文教学的具体应用。

在Moodle平台上,教师首先以“增加小节数量”的方式添加一个主题,命名为“时评写作练习”,接下来的操作均在此主题下进行。

(一)写前准备

1. 分析教学对象,确定教学目标

教学对象:高一年级的学生,写作训练的内容是时评。

教学目标:新课程要求语文教学增强学生关注社会发展的意识,增进课程内容与学生成长的联系,而时评切合这种教学需求。结合粤教版高中语文必修4模块的时评教学,笔者展开了“时评”的课前5分钟演讲的活动,通过活动,笔者发现学生对时评虽然有较高的兴趣,但在发表评论时不能找准角度,合理切入,有效展开论述。为此,笔者设计本课,指导学生了解时评写作的基本步骤,提高一事一议写作能力。

知识与能力:了解时评的基本知识,学习掌握“一事一议”时评的写作思路,提高思辨能力与表达能力。

过程与方法:用例子来分析方法,用范文来引路,用评改来熟悉方法,用写作来实践方法。

情感、态度与价值观:引导学生关心时事、关心生活;学会正确评判社会人事,培养理性思考能力。

2. 划分小组

为了更好的发挥学生Moodle的效用,通常是以小组的形式在Moodle上讨论、写作、评改等。因此 , 在写作前 , 应该对学生进行分组。写作小组不建议按照座位来组成,也不建议由学生自由组合,而应该由教师进行指导分组。教师根据学习目标的不同 , 分别采用不同的分组方法。分组时要考虑学习者的性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等差异,分组主要遵循平等、自愿、“组内异质 , 组间同质”等原则。

笔者任教班级46人,学生分为8个小组,每个小组是6-8人,小组简单定义为第一小组、第二小组等,选出组长,小组成员的角色(如汇报员、监测员、统计员、记录员等)由各组长或者组员协商决定。组长把每个人的角色和任务呈现在Moodle上,让组员能够各司其职。组长可以在组内以“主题”形式给组员分配任务,小组成员写作,其他成员以“回复”形式进行修改,小组成员对写作主题、写作中出现的问题可以展开讨论,还可以查看组内成员的活动频率贡献度,组内成员对写作过程、作品进行评价等的等。

小组成员的主要任务如下:小组成员收集时评写作的方法、范文等资料并上传到Moodle平台上;小组成员经讨论确定写作提纲 , 展示在Moodle平台上;每个小组成员至少修改本小组内2个成员的作文 , 提出一定的建议;每个小组至少选其他2个小组成员的作文进行评价。

3. 明确要求

在Moodle平台上用“添加一个活动或资源”中的添加“讨论区”并设置“在课程页面显示简介”的方式发表上述的教学目标,发表教学要求如写作完成的时间、字数,分组方案以及小组的任务分配,时评写作所需要的素材和写作过程中共建的素材等等。

(二)在线写作

1. 利用 Moodle,小组讨论 , 收集资料,列出提纲

在写作之前 , 教师把《中大要跟财经大佬讲什么?》这则新闻和三个评论员的内容发布Moodle平台上 , 激发学生的写作动机和兴趣,要求学生收集、讨论分析时评“一事一议”的写作方法。

运用Moodle的“讨论”功能,让学生用回复的方式发表自己的看法,其他同学只要跟帖他人的回复即可互相提意见和建议,简单实用。学生采用“头脑风暴法”将自己认为的时评写作方法罗列出来 , 然后小组协商确定一套最佳方案。在小组讨论的过程中 , 教师对各个小组提供时评写作方法进行指导,最终确定了时评写作的基本环节如下(如表1):

然后,各小组围绕该模式针对所收集的资料 , 展开讨论 , 交流写作思想 , 列出写作提纲。通过Moodle学生之间能够自由便捷地进行互访 , 了解彼此的进度 , 也可以对其他同学的想法提出建议和意见。通过讨论交流,让学生从头脑中固有的写作模式中走出来 , 也给部分无从下手的学生提供帮助。

2. 利用 Moodle,在线写作 , 教师监控

学生在Moodle上根据所列的提纲按照时评的写作模式进行自主写作,这是一个独立的过程,故而在写作中难免会思维受阻 , 倘若不是考试作文,其实这时可以暂停写作 , 通过Moodle浏览其他同学的资料 , 以激发灵感、获得写作所需。还可以通过Moodle交流工具向组内或组外同学进行求助。

3. 利用 Moodle,师生互动,群策群力,发现问题

在学生写作的过程中 , 教师可以通过Moodle观察每个学生的进度 , 亲自参与学生的创作过程 , 及时的发现每个写作中遇到的问题 , 帮助学生在成稿前发现自己的问题并给予解决。比如学生在时评的写作中 , 常常不能很好的提出中心论点,当教师发现后提供及时的指导 ,并立即附上中心论点提出的方法等资料作为参考。学生看到信息后 , 就可以确认自己写作内容的合理性 , 得到教师的指导后就会很少再犯类似的错误。教师可以通过查看学生的写作进度和贡献度来了解学生的写作过程 ,并对整个过程进行有效地管理和监控。

(三)在线修改

利用Moodle,学生相互修改作文 , 教师指导。“文章不厌百回改”,好文章是改出来的。修改能力是学生写作能力高低的一个标志。因此这是作文写作中一个重要的环节。Moodle与纸质文本相比 , 更容易开展同伴间的互读、互评。在Moodle上进行作文修改有两种形式 :组内互改和组间互改。实际操作时,以组内互改为主 ,组间互改为辅。各小组成员利用Moodle的编辑工具对其它成员的作文进行修改。

在进行修改前,教师要告知学生修改时评的具体要求 , 主要是看是否按照写作模式进行写作,然后看是否紧扣观点,最后看错别字、病句等。小组成员按照分工要求完成自己的任务,修改完本组成员的文章后 , 还可以选择其它小组成员的文章进行修改。在Moodle上小组之间的修改 , 相对于传统教学中“教师单独修改”或者“同桌修改”来说 , 在Moodle上极大地拓展了修改的范围 , 提高了修改的效率。

(四)师生讲评

1. 利用 Moodle,推荐佳作,交流分享

写作完成后,讲评环节是非常重要的。组员通过Moodle的投票功能选出本组最优秀的作品。为了让投票更加的有效,需要给学生一个评价的标准。下面有两个表格,表2适合于个人评价和小组内成员相互评价 , 学生根据这个量表对自己在Moodle写作中的贡献进行自我评定和他人评定 , 从一定程度上能督促学生的写作学习。

表3评价量规是参考了《高考作文等级评价标准》,同时结合网络写作的评价进行了修改,从而让其适合教师评价、自我评价、组内评价和组间评价。

学生互评时要注意多用激励性的语言 , 用发展的眼光来看待其他同学。教师浏览每个学生作文和其他同学的评语 , 并随机选择每组1一2个学生的作文进行评价。每个小组采用Moodle的“投票”功能,推荐出l篇优秀作文交给教师审核 , 教师审核后把优秀作文让学生共享。另外要选出写的不太理性的作文大家一起讨论怎样修改。学生也可以对教师的评语进行讨论 , 对优秀论文和非优秀论文提出自己的观点并进行编辑 , 这样师生之间可以形成良好的互动。

1. 记录过程 , 教师总结

学生的每次写作和修改原因都会被Moodle记录下来 , 教师或者组长要对每次的写作修改包括错别字词 ,逻辑顺序等做一个认真的总结 , 为了尽量避免在以后的写作中犯同样的错误。这个过程相当于写作教学的成长记录袋,“记录袋”里记录了学生修改作文的过程、教师的建议和其他成员的帮助 , 对学生来说是一笔巨大的财富。Moodle的可组织性可以将学生作品按照写作的主题汇聚在一起。随着文章的增多 , 积累也会增加 , 慢慢形成了一个网络“作文本”学生的作文会被全体学生看到 , 这使他们意识到有读者的存在 , 从而使他们更有创作热情。网络“作文本”也为学生日后写作提供了借鉴和经验 , 是学生写作的积累。

五、运用 Moodle 优化高中语文作文教学的成效与反思

(一)成效

根据传统写作教学中的不足 , 运用Moodle进行写作练习 , 是为了切实解决传统教学中的问题,从而实现对高中语文作文教学的优化。Moodle下高中语文作文教学的过程中,教师起着指导者和监督者的作用。在Moodle教学中,通过协作小组Moodle上相互讨论、相互修改和评价来解决在传统教学中学生的立意难创新、学生很少修改自己的作文、评价方式也比较单一等问题。

从对教师的访谈中,了解到了教师对于本研究的一些看法、教师认为本文中所提出的基于Moodle的作文教学流程基本合理 , 为其改进教学提供了一些可借鉴的地方 , 如借助师生可以共建资源;在平台上学生可以尽情地讨论 , 激发学生的创作灵感;可以在学生的写作过程中及时发现问题给予指导;小组相互批改减轻了教师的负担 , 提高了评价的客观性;整体看来 , Moodle有助于提高学生的写作兴趣 , 提高学生作文的质量。Moodle可以满足现有作文教学的需要 , 但是要非常好地使用此平台还需要作深入的尝试和研究。同时对学生进行了调查,从如下的调查结果来看,学生喜欢这种形式的课。

1.Moodle应用在高中语文作文教学中能增强学生的写作兴趣、促进学生写作的积极性,优化了作文教学效果。在Moodle平台上写作可以得到丰富的素材 , 得到教师和其他同学的帮助 , 通过这些支持有利于学生克服写作障碍心理 , 使其自信心得到增强 , 极大地调动了学生写作的积极性。学生通过积极的协作交流 , 能很好的完成写作任务 , 因此也提高了教学的有效性。

2. 通过在Moodle共建素材扩大了知识积累 , 丰富写作内容。75% 学生认为在Moodle平台上写作扩大了知识积累 , 学生要进行写作 , 就必须通过各种渠道搜集素材、在搜集素材的过程中 , 学生要经过对素材进行认真的筛选然后再传到平台上 , 这样无形中就内化成自己的知识。另外学生也会浏览和使用教师和其他同学提供的素材 , 从而扩大自己的知识积累 , 丰富写作的内容。

3. 在Moodle上写作改变了单一的批改模式。在Moodle上采用组内修改、组间修改、教师修改的方式 ,既省时高效 , 又提高了学生的主体能动性、经过多次的修改后再定稿 , 无疑提高了作文的质量 , 同时也提高了写作能力。使用多种修改方式不仅可节省教师批改作文的时间 , 还能使学生准确迅速地获取反馈的信息。

4. 在Moodle上写作提高了学生的协作意识。学生非常愿意让自己的作文被批改 , 同时也愿意批改其他学生的作文 , 这是协作意识提高的表现。在小组成员讨论中 , 每个成员都能够积极发表自己的观点 , 为了小组荣誉而积极完成任务。小组成员遇到困难时协商解决 , 无形中也提高了彼此的协作意识。

(二)反思

世界上的任何事物都有二重性 , 基于Moodle的高中语文作文教学也不例外 ,Moodle虽然是一种比较理想的协作写作工具 , 在作文教学中发挥了自身优势 , 但它自始至终都是一个教学辅助工具 , 我们不能忽视学生的生活体验 , 更不能以此取代传统的作文教学。此外 , 本设计实施过程中也存在一些问题值得我们去反思。

1.Moodle上的素材质量有待进一步提高。35% 的学生认为Moodle上的素材对自己的写作没有太大帮助 ,这说明素材的质量还需要提高。作文素材的质量直接影响着学生作文的质量。针对这一问题 , 我们应该建立一个完整的作文素材审核体系 , 由教师和各组长共同审核。对于质量差的作文素材 , 教师可以使用管理权限直接删除。

作文写作的句子训练 第10篇

应用文是人们日常生活中一种重要而实用的文体，也是不可或缺的书面交际工具，中学语文教师应当重视这种文体的写作训练。《义务教育语文课程标准》在不同学段明确指出要培养学生的应用文写作能力，其中第四学段要求“根据生活需要，写常见应用文”。因此，在初中时期培养学生写作应用文，使学生具有解决实际问题的能力，这是十分必要的。但是长期以来，在初中语文教学中，应用文写作处于一种被忽略的状态，还没有得到足够的重视。对此，我们来进行具体分析。

一、应用文写作训练缺失现象的表现

“大学毕业生不一定要能写小说诗歌，但是一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。但是在实际的教学中，初中生的应用文写作现状却不容乐观。为了深入了解应用文写作的状况，笔者以江苏省昆山市淀山湖中学的学生为对象进行了相关的问卷调查，总共发放问卷100份，收回有效问卷100份。此外，笔者还与该校语文教师进行了交流与沟通，同时，我们还分析了2015年江苏省13大市和近十年来苏州市的中考卷以及苏教版初中语文教材，认为其缺失现象表现在以下四个方面。

（一）教师忽视应用文写作的训练

通过对初中应用文写作教学情况的调查可以知道，对“老师在课堂上是否会经常讲授如何写作应用文”这一问题，有23%的学生表示老师从来不会讲授，只有15%的学生表示会经常讲授，62%的学生表示偶尔会讲。对于“在语文作文课上，老师是否会给大家布置写作应用文”，只有8%的学生表示会经常布置，大部分同学表示很少布置，38%的同学明确表示没有。对于“老师会不会让大家在学习完应用文课文后练习写作类似的作文”这一问题，8%的学生表示每次都会，22%的学生表示经常会有，42%的学生表示偶尔会布置，认为从来不布置的有28%。另外，笔者还与淀山湖中学的语文老师进行交流，大多数老师表示在实际的语文课堂上很少进行应用文写作的教学。可见应用文写作在初中语文作文教学中严重缺失，而上述对学生的调查情况也证实了这一点。

（二）学生缺乏对应用文知识的了解

在对初中生应用文认识态度的调查中，对于“你了解什么是应用文吗”这个问题，表示了解的学生只有21%，只是知道一点的有65%，而根本不知道的学生有14%。关于“学习写作应用文有没有用”这一问题，98%的学生认为有用，但是其中50%的人认为只是有点用，48%的学生认为很有用，认为无用的占2%。对于“初中生学习应用文有用的原因”，54%的学生认为可以丰富语文知识，而认为应用文很实用的仅占26%，认为对以后工作有需要的占10%，认为是因考试需要的有7%，还有个别同学觉得有用，但无法说清原因。关于应用文知识的掌握情况，只有2%的学生认为已经掌握了，基本上没掌握的有38%，完全没掌握的有18%，认为自己大致掌握的高达50%。从以上调查中我们可以知晓，虽然多数同学认为学习应用文是有用的，但是学习的兴趣并不高，对于应用文知识的了解以及对日常应用文的掌握程度都还不够。

（三）中考试卷缺乏对应用文写作的考查

通过对2015年江苏省13大市和近十年来苏州市中考卷的分析我们知道，目前的中考试卷主要分为三个部分：基础知识、阅读理解和作文，满分150分。其中，作文60分，所占的比重最大，但是没有一篇要求写作应用文，而且应用文考查的几率很小，即使考到，所占的分值也不过两三分。例如，2008年苏州市初中毕业暨升学考试试卷中，第五题要求学生写一份告示，但是括号中明确说明只需要写出正文部分内容（3分）；2015年盐城市初中毕业生升学考试试卷，第七题要求学生就某一活动向校长提出建议（2分）；2015年泰州市初中毕业、升学统一考试试卷，第六题要求学生补全倡议书的内容（2分）；另外，笔者还翻阅了淀山湖中学初三年级近几年的期中、期末试卷，也没有发现对应用文写作考查的内容。

（四）语文教材涉及应用文的知识很少

“一般的教材指的是学校、家庭和社会中影响人们的语言行为的口头、书面材料以及音频和视频产品，是构成语文教学活动的重要因素”。因此，在教材中有必要反映教学所需要的内容。在苏教版的初中语文课本中，编辑者把一些应用文的示例内容安排在教材的附录部分，具体涉及到以下多种文体：条据、通知、日常书信、申请书、聘请书、请柬、介绍信、规则、计划、表扬信、建议书、倡议书、通告、布告、启事、广播稿、会议记录、总结、调查报告、实验报告、说明书、契约、合同、民事诉状、纳税申报单。而大部分教师表示，在实际教学中几乎不会讲到附录，这部分也没有系统地介绍每种应用文文体的知识，因此教学时老师们也无从下手。此外，苏教版初中语文六册教材一共有156篇课文，涉及到广播稿、新闻和演讲辞三种应用文体的只有9篇课文，仅占6%。从这些数据看，应用文教学还没有得到应有的重视。

二、应用文写作训练缺失现象的原因

在初中语文作文教学中，记叙文和议论文的写作比较受重视，相对而言，应用文写作训练很少，主要有以下几点原因。

（一）当前教育观念的不断异化

自1999年以来，我国就开始把素质教育作为中国教育改革和发展的一项长期政策，但是在多年的教育实践过程中，中小学教育一直存在着片面追求升学率和过度的应试倾向等问题，这是一种功利化的教育观念。有的学者指出，“作文是小学和中学特有的，它依附于写作能力的训练，同时又连接着各种各样的考试，特别是高考和中考。写作教学在本质上是与考试相联系的，目前中小学所培养的写作能力，其实在很大程度上就是应试能力”。当前在初中教育阶段，由于受中考的影响，教师多以考试为教学活动的出发点，为了取得高分，往往会忽略不重要的应用文教学，而把重点放到分值较大的记叙文、议论文等文体的写作训练上。正因为缺乏正确的教育观念，就不可能正视应用文写作的重要性，应用文在教学中的地位也就可想而知。

（二）应用文教学目标不够明确

教学目标在教学过程中发挥着指挥作用，也是教师进行教学活动的主要基础。而新课标中“根据生活需要，写日常应用文”这样的目标则显得笼统，同时，笔者根据目前淀山湖中学教师使用的教参及多份备课资料，发现应用文文体课文的教学目标也不够明确。如《悼念玛丽居里》（苏教版八年级下册）的教学目标：1.引导学生课外阅读有关居里夫人和爱因斯坦的材料，了解他们的崇高品质和人格力量，从而更好的理解课文内容。2.学习居里夫人的高贵品质及人格力量，体会爱因斯坦真挚的感情和深刻的思想。3.尝试进行简短的演讲，试着学写简单演讲稿。可见，教师在制定“演讲辞”具体的教学目标时，虽然涉及到了文体知识，但是并不明确，更多的是按照一般记叙文的解读方法来讲应用文，同时，课后也没有布置相应的拓展练习。教学目标不够明确，就无法正确地实施教学，使得应用文写作教学缺乏应有的严密性和目的性，这样也会影响教学效果。

（三）教材编排内容不尽合理

苏教版初中语文教材的编排者们，虽然在每一册教材的附录部分添加了应用文示例的内容，但是教材的附录往往会被忽视。另外，关于应用文写作的知识并没有被详细介绍，我们在教材中几乎找不到关于如何写作应用文的相关内容，教材侧重的还是对文本内容的解读，而不是针对应用文这一类文体。例如，八年级下册第六单元“精彩演讲”的提示中说，“如果你是演讲者，揣摩这个单元的课文应该用怎样的语气来进行演讲，收集学校里或社会上的某个热点问题，确定一个主题，每人围绕主题写一篇演讲稿”。同时，课后并没有设置相应的习题，单元提示中也把这一部分归为自由读写单元，因此，重视程度不够。

（四）应用文教学方法的相对单调

应用文是一种比较特殊的文体，作者在写作时必须要遵守一定的格式要求，语言也要简洁严密，不如那些文学性强的作品文字优美生动，二者形成了鲜明对比。初中时期的学生还处于身心发展的阶段，性情活泼，思维活跃，对应用文这类讲究规范性和严肃性的文体，学习的积极性并不高。此外，老师的教学方法也比较单一，学生会觉得单调枯燥。淀山湖中学的一些教师也承认，在讲授应用文写作的过程中，主要就是讲讲文体格式，然后让学生通过仿照例文来练习写作。这样的教学，连教师本身都会觉得枯燥无趣，想要以此来调动学生的学习兴趣就更难了。

三、改进应用文写作训练缺失现象的建议

（一）转变当前的教育观念

教师在教育教学过程中，应该从学生全面发展的角度考虑，努力提高学生各方面的综合素质。应用文的实用性很强，在人们的生活和学习中，常常会使用到。“而这些毕业后选择工作的学生在日常工作和生活中也常常需要动手写点什么，所以，在中学的语文教学中就应该进行应用文写作教学，使得学生在以后的工作生活中具备写作应用文的能力”。因此，教师不能仅以考试成绩作为教学的出发点，应克服功利化的教学观念。此外，教育部门的相关人员以及学校管理者，也不能因为升学率等原因而无视学生的终身发展，忽视初中阶段应用文写作的教学。应该正确利用中考的导向性，在试卷里重视对应用文的考查，增加相关的分值。

（二）明确应用文的教学目标

教师在进行应用文写作教学时要有一定的针对性，要根据学生的身心发展特点和学生已有的知识水平，来确定具体的教学目标，拟定合理可行的教学计划。而目前新课标中的表述则不够明确，我们可以从三个方面来设定教学目标。首先，加强引导，转变学生的认识。让他们明白在初中阶段学习写作应用文的重要性，提高其写作的积极性。其次，要让学生掌握一些写作应用文的基本知识，使其了解文体特点。最后，注意平时的写作训练，不断提高其写作水平。让学生能够恰当地选择应用文种类，明确写作内容，做到学以致用。

（三）应完善语文教材的编排内容

应用文的种类有很多，每种又都有自己的写作规范和要求，而且难易程度也不相同。因此，教材编排者应该根据不同年级的学生特点，合理安排设计内容，在每册教材中都适当增加应用文类的课文，同时为了方便学生了解和学习，有关的文体知识也应编入。虽然说应用文的写作对于学生的终身发展至关重要，但是在实际的语文课堂上，教师不可能为此占用大量的时间。如果学生自己拥有应用文写作的参考书，那么他们在课堂上遗漏的知识点，就可以在课后通过自学来弥补，平时在日常生活中也可以借助参考书来解决写作需要。而书店里却缺少这类的课外辅导用书，教材的编写者们为什么就不能出版此类书籍呢？这会有助于提升初中生写作应用文的水平。

（四）改革应用文的教学方法

教师应当尝试使用多元化的教学方法来吸引学生的注意，注重课堂教学改革，对此，我们建议使用情境教学法与实践教学法。先来谈谈情境教学法。对于教学比较沉闷的应用文文体，教师如果能创设与教学相应的生活情境，就能激发学生的学习兴趣，从而淡化文体本身的单调和乏味。此外，应用文的实用性很强，在实际写作中，它也往往和日常生活紧密联系在一起。“所有文章的写作材料都来自现实生活，而生活是丰富多彩的，是写作取之不尽用之不竭的源泉”。比如，学校要举行运动会等活动，就让学生写宣传海报；班级有重要事情要公布，就来写通知等等。再来看看实践教学法。应用文具有较为鲜明的实践性，只有让学生把学到的理论知识运用到真正的实践中去，才能不断提升写作能力。例如，七年级下册第四单元的语文实践活动，要求让学生开展一次关于保护野生动物的调查，之后写一篇简单的调查报告。教师可以让学生分组合作，利用假期进行调查，然后根据所搜集的资料写作。之后教师可将优秀之作送到新闻单位或环保部门，看可否被采用。这样，不仅能够提高他们的学习兴趣，还可以鼓励学生关注生活，培养其社会责任感，同时可能也会发表文章，可谓一举多得。

总之，随着社会的不断进步，掌握基本的应用文写作技能变得日益重要，但在初中语文教学中，应用文写作训练还没有得到应有的重视。我们通过对昆山市淀山湖中学有关师生的调查，了解了初中应用文写作教学的现状，分析了造成应用文写作缺失的原因，同时也提出了一些改变现状的建议，希望能引起教育者们和有关部门的一些重视。同时也提醒语文教师，要从学生的全面发展出发，重视应用文写作教学，促进其写作能力的真正提高，为他们将来更好地适应社会工作打下坚实的文字基础。

（项目来源：江苏省常熟理工学院2016届本科毕业论文重点资助课题，课题编号：1616WK）

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]叶圣陶.作文要道——同《写作》杂志编辑人员的谈话[J].中学语文，1981，（6）.

[3]朱绍禹.语文课程与教学论[M].北京：中国社会科学出版社，2007.

[4]王荣生.我国的语文课为什么几乎没有写作教学[J].语文教学通讯，2007，（12）.

[5]洪宗礼.义务教育课程标准实验教科书·语文[M].南京：江苏教育出版社，2009.

[6]张志公.语文教学论集[M].福州：福建教育出版社， 1981.

[7]张志善.中学语文教学论[M].北京：语文出版社， 1994.

作文写作的句子训练 第11篇

关键词：语文,作文,兴趣

写作, 是语文课程的一个重要组成部分, 但当前写作教学的现状并不乐观, 尤其是农村中学, 语文素质普遍偏低, 初中的语文课程紧, 写作教学的时间安排、写作内容随意性大。阅读与写作基本割裂。而且写作教学一直以来没有科学系统的可操作性强的教材体系。教师对学生的写作指导也缺乏循序渐进的过程。如何根据学生的实情, 结合教材, 把读与写结合, 按阶段进行训练, 循序渐进, 激发学生的写作兴趣, 逐步提高学生写作的能力, 最终实现语文综合素养的提高, 就成为我们研究的课题。

这里, 我结合人教版的语文教材, 按阶段对课外阅读与写作训练作了如下安排:

七年级———故事

1.读故事

“博观而约取, 厚积而薄发。”要想写好作文, 首先要有一定的积累, 即大量的阅读, 只有如此方能培养和获得语感, 掌握语言规律, 增强语文素养。而农村中学生, 阅读水平、阅读能力普遍偏低。大部分学生没有阅读的习惯, 如何激发学生的阅读兴趣?根据七年级学生的特点, 我选择故事性强的作品, 必读名著七年级上:《伊索寓言》《昆虫记》, 寒假:《童年》《格列佛游记》;七年级下:《海底两万里》《鲁宾逊漂流记》, 暑期:《西游记》。另外, 向学生推荐《语文报》《意林》《读者》等篇幅较短、可读性强的作品, 这样学生阅读难度不大, 生动有趣的故事也可以激发学生的阅读兴趣。

2.说故事

为了配合阅读, 促进写作, 从下学期开始, 每节课的课前5分钟安排讲故事, 按号数轮流, 故事可以是自己看过、听过, 或者自己亲身经历的 (教师可鼓励后者) 。要求大声流利地表达, 在每一位学生表述后教师一定要有评价, 第一阶段训练时教师可以把每个学生在故事讲述中运用到的好句、好词板书出来, 旨在鼓励学生能有意识生动形象地讲述故事, 并以五分制计入期末综合评定。

这个阶段落实得好, 学生阅读的积极性就会得到很大的提高, 一些学生刚开始可能为了任务勉强去读, 但渐渐的他们也会从一个个鲜活有趣的、抑或离奇怪诞的故事中获得快乐, 亦能主动地阅读。而且讲故事的过程也能锻炼学生的口头表达能力, 让他们学会如何筛选、处理故事中的信息, 如何把身边平常的人和事说得生动感人。

3.写故事

与阅读同步, 本阶段写作重点是能够介绍人物主要特点以及人物的相关事件, 对事件能流利、有所侧重地叙述, 并培养学生关注、记录身边平凡的人和事的习惯。

初始, 主要是对学生进行类似于“看图写话”训练, 以降低写作难度, 作文课上收集一些常见的贴近学生生活场景的图片、照片。这些图片往往有一定的主题, 我倾向于选择表现生活中凡常“爱”的主题图片, 主要让学生讲述图片中的故事:图片中有什么人, 在做什么, 外貌、表情、动作怎样, 可能说什么, 可能想什么。要求尽可能具体解说图片中的人物以及场景。

第二步教会学生在生活中“拍照片”, 也就是说, 当为了表现一个人物形象, 或叙述一件事, 如果要以照片的形式展现, 将会如何选择角度、场景?让学生慢慢体会怎么去“抓镜头”, 理解事件中的核心场景, 怎样选材, 叙述的重点是什么, 该详写什么。当然这是需要不断训练的。

选择的大作文也是与课堂写作训练同步, 题材尽量贴近农村学生的实际———留守儿童、寄宿生活、农村田间地头所见到的劳作……

七年级下学期开始, 主要训练学生能围绕中心, 较完整地记叙几件事, 并能注意详略的处理。结合教材和学生实际, 安排六次大作文, 以及完成若干续写、扩写、改写的片段训练, 并以《影像点点》作为本学年学生的作文集名。

八年级———散文

1.采撷美丽

有了上一阶段的训练, 学生对事件表述有了一定的基础, 开始有意识地追求语言表达的独特性, 所以, 在本阶段, 我把重点落在积累上。开始, 会倾向于推荐那些文辞华丽的、优美的、特别的散文。因为相比于那些质朴深沉的文章, 学生会更容易接受这些绮丽的文章所展示直观的美。

因此, 除了推荐必读书目:八年级上:《繁星》《春水》《飞鸟集》, 八年级下:《傅雷家书》《朝花夕拾》, 暑假:《名人传》《约翰·克利斯朵夫》。平时推荐席慕容诗集、散文集中的代表作品, 罗兰小品文, 以及一些描写亲情友情的优美散文。重点让学生关注文章中那富有诗情、富含哲理的抒情、议论的句子。

2.分享美丽

为了配合写作, 要求学生做好读书笔记, 摘抄好词、好句、好段。为了更好地落实, 要求学生每天背诵一小段自己摘抄的内容, 不定期举行诵读经典美文比赛, 鼓励学生积累。平时我自己也会做读书笔记, 并将自己收集的与学生一起分享, 还要求在班级的板报中开辟一块“赏美文”栏目, 一周更新一次, 让学生利用课间读读、品品。

这样的训练后会发现学生开始有自己的表述倾向, 积累也随之有所侧重, 渐渐形成了自己的写作风格:或旖旎优美、或简洁明快、或诙谐幽默、或质朴深沉……还会经常把积累的经典句子作为文章的题记或在开头结尾作为文章的点睛之笔, 大大提升了作文的品位。

3.铭刻一段美丽

八年级的学生在心理生理上进一步成长, 他们有了自己的看法, 也乐于去表达自己独特的感受。故本阶段结合同步阅读训练, 写作的重点仍然是记叙文, 还是以学生熟悉的家庭生活、学校生活为题材, 记录自己身边的人和事, 书写亲情、友情, 不同的是作文的训练重点要求在叙事基础上写出“情味”, 表达更为细腻, 能适时地在叙事中运用抒情、议论把文章写得生动、深刻、感人, 把事件写得深刻。

本阶段依据课程的要求, 还穿插一定量的说明文写作。

另外, 结合教材, 写作的形式会多样化, 有时以活动方式进行, 比如, 专题作文 (结合母亲节、教师节, 结合语文综合活动来完成主题作文) 、个人作文和小组合作作文等, 来促进激励学生的写作兴趣。

本学年以“铭刻一段记忆”为本学年作文集的名字, 让学生用文字来铭刻这段时光里自己的成长、感动……

九年级———综合性作品

1.品味人生

九年级的学生开始有自己独立的意识, 开始关注社会、思考人生, 对周遭的人和事有自己的看法。根据学生的特点, 以及九年级学习时间紧的关系, 必读的名著九年级上推荐:《骆驼祥子》, 寒假:《水浒传》《简·爱》, 由于这些作品有一定的历史背景、较强的思想性, 故在阅读后, 组织学生以小组为单位对这些作品进行评析。

课外的阅读, 可以推荐一些关于对社会、人生富有哲理性的、评论性的文章, 平时会推荐学生观看“百家讲堂”“今日论坛”等节目。大家们独特的见解、犀利的语言、充满睿智的思想都会给成长中的学生以有益的人生启示。

九年级开始每周还推荐两篇中考优秀作文, 给学生以考场作文的直观指导。

2.我说人生

与阅读同步的活动, 主要引导学生赏析作品、写读后感, 考场作文的点评, 结合综合语文活动开展学生辩论赛等。

3.人生的风景线

写作除了延续八年级的写作重点外, 侧重中考考场作文的训练, 上学期每两周安排一节作文专题课, 主要分几个专题来完成:“审题拟题”“凤头豹尾”“细节刻画” (环境描写、心理描写、语言动作描写) “文采飞扬”, 并穿插议论文的写作, 引导学生关注、思考社会人生。

本阶段, 会将上一届全国各省市的中考作文题进行分类, 筛选出一部分作为本学期学生写作的题目, 文题更倾向于训练学生对生活的思索、感悟、关照, 并结合考场优秀作文, 定期评讲。

本阶段作文集定名为:“人生的风景线”, 记录学生对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

在这三个阶段里, 我们立足现有的语文教材, 依据学生认知、心理的发展, 结合我校的具体实际情况, 循序渐进地对学生进行阅读写作训练, 的确在一定程度上促进了学生总体写作能力的提升。但作为一种模式的尝试, 在一些环节的处理上还有待于进一步的细化:如每一学期的作文题的拟定方向, 每周的大小作文命题, 都值得细究;专题的作文训练指导, 以及范例的选择和使用, 还有待于进一步规范和完善。总之, 只有扬起阅读训练这只帆, 鼓起学生写作兴趣的风, 才能使写作这只灵动的小舟在浩瀚文学的海洋中航行得更远。

参考文献