德育现状论文范文

德育现状论文范文（精选12篇）

德育现状论文 第1篇

首先，需要对学校德育内容进行分层，使之形成清晰的逻辑关系。一方面是对不同层次的个体采用不同的教育主题，而且重在丰富学生的道德体验和行为训练，提高学生的道德修养。另一方面，即使同一教育主题，人在认识发展的不同阶段，其内容与形式是相互连接又相互区别的。如爱国主义教育，由小学讲故事，中学讲历史，到大学讲理论，这样由浅入深、循序渐进，既符合教育对象的认识规律，也符合教育发展的规律。

其次，加强道德规则的教育，改变以往那种“理想泛道，规则贫乏”的局面。学校德育内容存在不同层次，主要包括：道德理想教育、道德原则教育、道德规则教育。这三个层次的教育，对学生的道德行为具有不同的规范功能，道德理想教育主要起激励作用，道德原则教育主要起指导作用，道德规则教育主要起约束作用。学校德育要提倡高尚的道德风尚，把先进性和广泛性要求结合起来，鼓励一切有利于国家统一、民族团结、经济发展、社会进步的思想道德，要把高标准和低起点结合起来，体现层次性和可操作性，要理论联系实际，让德育更多地关注学生的学习生活与人际交往，引导学生养成健康的心理素质和文明的生活方式。

再次，优化德育形式，注重德育方法的多样化、个性化和有效化。道德教育从一定意义上是一种“艺术”，它应注重教育方法和手段的细致、生动性。因此，德育应该贴近生活，注意个体，增强双向互动性和适应性，激发学生对德育的兴趣，加深对德育原理的规范等认识、理解，并不断训练、升华、自省和内化，从而形成比较固定的个体行为规范和思想品质。教师可通过暗示、鼓励、询问、设难等提供参考资料和意见，回答一些有启发性的问题，引导学生对非道德的、不正确的价值进行判断。在课堂中，教师还可通过讲故事、做游戏、问题讨论、情景角色扮演等方式，把呆板的灌输变为学生的有趣参与。另外，作为学校的管理者，要通过转变管理作风，推行民主治校，转变教风，强化教书育人，加强制度建设，树立文明的校风以及建设美丽整洁的校园等一系列措施，努力为学生创建文明优雅的校园环境，从而使学生的道德情操在潜移默化中受到熏陶。

学校德育现状分析与思考 第2篇

学校德育教育是实施德育教育的有效途径之一，人们对它普遍寄予无限的期待，期待它应该承载最多的德育权利与义务，期待它把一张白纸一样的孩子送进学校，出来时是一幅锦绣前程的名画。虽然这个期待不切合实际，实现它有相当大的困难，但我们应该竭尽所能。因为期待是对我们的信任，期待是对我们最好的评价。

为学校管理者和教育者，在实施学校德育工作时，应该旗帜鲜明地将坚持以德为先的理念贯彻到办学和教学整个过程中，并不断地创新德育工作形式，丰富德育工作内容，提高德育工作的吸引力的感染力，并增强性、实效性。然而，学校德育工作在具体实施时，并非我们想象那么简单，因为现实生活中人心思钱，人心思玩、人心浮躁、人性冷漠、独生子女、隔代养等突出问题的存在，任何人都不可能置身境外，这无疑给学校管理者或教育者，无论在工作内容、工作强度上、还是工作难度上。都承受着巨大的压力并面临着严峻的挑战。这要求学校管理者或教育者除要勇敢面对之外，更要深入调查分析现实德育工作的针对中存在的种种问题，并寻求解决问题的办法和有效途径。

(一)学校德育现状及分析

1、德育内容上，存在假、大、空现象。

①德育内容停留教材上。虽然新教材要求课程生活化，但在实际操作中，学校还是停留在教师教、学生考的层面上。全省一面、千人一面的教材，造就出全县一样的教案、造就全县一样的练习册、造就全县期末统一的试卷，这些运用教材的做法，怎么能为孩子创造适合的环境，这怎么能为每个孩子的发展提供适合的教育。教材与生活两张皮，教材与生活相脱节。

②德育内容陈旧，停留在过去的和现存的东西，没有针对性。一是几年共一教 案，几年共一讲稿，几年共一活动设计：如：国旗下的讲话，是去年的,今年再讲；难道今年的开学、放学典礼人与物跟去年是一样的吗？二是次次用别人的东西。德育会议上的讲座，全是下载的或翻新的；家长会上的讲话稿偷梁换柱，班主任总结也是千篇一律，心得体会更不用说了，雷同的大有人在，三是德育内容停留在框框条条之中，没有做到与时倶进，没有将传统教育赋予新的育有作用

1吗？回答是肯定的，没有。没有针对性的教育没有创新的教育是毫无意义。如果现在搞“福娃进北京”活动会怎么样？

③德育内容大而全，无可操作性。如弘扬民族精神，这个题目对小学德育活动太大了，无论你怎么教育，无论你搞再多的东西，操作是困难的，并且没有好的结内容。试想象一下，这教果。(其实可以分解为四个方面：团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息，还可以将其进一步分解成小题目、小的活动去做)

2、办学理念、德育观念上。表现在重智育，轻德育，唯分数论。

开学时，学校进行一周的入学教育，而班主任真正按学校要求做的人不多，政教处发的《好习惯歌谣》，要求1---6年级学生背诵，检查的结果仍然有三个班不能背；班会、队会被占用的现象大有人在；学科教学进行德育渗透想成为教师的自觉行动更不现实，教师怕耽误教学进度，影响学生考试；殊不知如果学生的行为出现问题时，教师耽误的时间更多，遇到的麻烦更大。其实真正问题的症结在于学校办学理念出现偏差，教师德育观念出现偏差，教育教学评价机制出现偏差。

3、德育形式上，表现单一。重形式，轻落实。德育形式不能总是停留在一种形式里，诸如发一份文件，开一次会议、开办一次讲座、开展一个活动、搞一个启动仪式、举行两次检查；或是单一的说教、批评、交流、评价。这些单一的陈旧的模式，其实是造成德育现状的根本原因。德育形式应该在有条件的前提下，进行多元的改变；德育的效果很多时候取决于德育形式的多样化和创新。我们德育教育的对象是学生，而学生的特点是需要德育形式常换常新的，好奇是他最基本的条件，接受新奇的事物的应激反应是学生根本的表现。实践证明，越是新奇的教育方式，越是新奇的德育形式，学生越是好奇，越是容易接受。当然只有在接受的前提下，才有希望进行下一步的行为改变和意识升华。

4、学校德育环境受外界环境的影响不同程度地被染化、软化和同化。当前，有极少数学校教育者存在轻松思想，不是自己的事，坚决不做；是自己的能避就避，尽量不做，留给别人做，留给爱做事的做；升旗仪式不到场，班会、队会不开或三言两语就结束，想学习的人很少，有时间就进行娱乐活动。当前在管理者、教育者中，也存在着为评职而工作的现象。只要有利于评职的事，无论是备课、讲课、听课还是写论文，都毫不犹豫地接受，评上后却不同

了，学校安排其做事，却判若两人。评上中高的教育者更不用说了。急功近利的思想的存在，学校德育环境不坏才怪。

当前，由于学校管理体制原因，学校德育环境不同程度地受到“教育行政化”的影响，校长无法独立地开展学校德育工作，如：晋升、评职、评模、进人上不能完全、正常地按公正的程序走下去，这大大地影响教育者乃至管理者的积极性，要知道教师是实践德育的主体，是将德育多样化的主体。在教育过程中，教师通过对德育形式的创新和操作取得效果。如果失去了积极性的教师、校长，那他还有激情地去创新德育教育形式吗，不可能。只能是按照原本的教育方式，采用说教、语言评价、单一指导等简单、粗俗的方法去做，当然这将对德育效果产生极大的影响。甚至直至德育教育失败。

(二)学校德育应对策略

1、找准德育工作的切入点。以治理卫生环境为切入点，以少先队阵地为依托，建立学生文明监督岗，实行“星、卡”管理机制，开展“文明月”教育活动，充分利用班、队会、升旗仪式等形式对学生进行环保教育，加强学生卫生意识的培养，并在全校广泛开展文明班级、文明路队、文明教室、文明学生评选活动，让学生成为活动的主人，乐在其中，乐有所获。这为学校文化建设真正起到实质作用，更丰富了学校德育内涵。

2、抓住德育工作的基本点。作为小学，学校德育工作的基本点有两个：一是学生行为习惯的培养。心理学巨匠威廉·詹姆士说：＂播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。＂习惯决定性格，性格决定命运。由此可见，小学生行为习惯的培养应贯穿德育的全过程。二是教师队伍建设。因为教师是德育工作的组织者，是德育要求的实践者和示范者教师的道德观念、道德行为和道德品质对学生会产生潜移默化的影响。教师只有在教育教学中乃至日常言谈举止上都始终表现出应有的思想境界和道德素养，显示出高尚的人格尊严，学生才能听其言，信其道。为此，必须加强德育队伍建设，尤其是注重师德教育和职业道德教育，并把它放在队伍建设的核心地位，当作学校德育工作的基本点来抓实抓好，不断提高教师的整体素质，努力建立一支具有爱岗敬，业、呕心沥血的奉献精神，励精图治、艰苦奋斗的创业精神，尽心尽职、爱校如家的主人翁精神，求真务实、开拓进取的改革精神的高素质的教师队伍。让教师用自身的人格魅力和学识魅力引导学生健康成长。

3、抓住德育工作的平衡点。在加强师德师风建设时，要把握教师道德与教师利益、教师责任与教师义务、对教师制度管理与对教师人文关怀的对等和平衡。只有这样，才能调动教师的积极性的同时，又能调动实践德育的主体的创造性。在抓学生养成教育时，要把握学生心理需要、成长需要与品德讲授要求的平衡点。

4、抓住德育工作的关键点。一是强化选拨、管理德育队伍机制。班主任应通过自我推荐、辅导员推荐、学生推荐、学校审核来聘任，一经聘任后，再由班主作任邀约其他教师，除此之外，应落实教育部制订的《班主任新规定》。同时对少先队辅导员的选拨也要严格按科学程序进行操作，只在打造思想过硬、作风过硬、知识过硬、能力过硬的德育管理干部，那德育工作效果就十分明显。二是要遵循教育规律。德育教育要符合小学生的生理、心理特点，用贴近学校、贴近生活、贴近家庭、贴近社会趣味性的故事，真切地反映出少年儿童的喜怒哀乐，巧妙地引导他们认知学理，语言富有儿童情趣，使用他们感到亲切、事迹真实，象在抒发他们内心的情感，反映他们的内心世界，从而激发他们做事的热情，引导他们学习做人的道理，在潜移默化中接受美的熏陶，陶冶自己的情操，在榜样的激励下成长进步。三是创设情景，让学生进行＂情感体验＂教育。品德是为核心的知情意行整合结构，儿童只有在环境中活动才能触摸世界，感知万物，才能导致认识结构的发展。让学生以自己的身份、自己的视角去参与体验生活，让他们感受参与的真实、参与的快乐、参与的辛劳，从而获得真情实感，在道德选择中形成良好的习惯。让学生以他人的身份、他人的视角去参与体验，让他们感受他人工作时的心情和责任、工作过程中的辛劳和规范、完成工作后的情绪和收获，形成一种以情感体验和实践能力尊重他人、珍惜劳动成果的行为习惯。让学生进入设定的事件和设定的环境中去体验，以设定的事件和设定的环境为体验情境，让他们感受平时不易遇到但未来很可能出现的情况，从而得出有益的心理准备，获得宝贵的人生体验。

1、德育工作没有得到充分重视。由于上一个教学质量的严重滑坡，本期学校工作的重中之重放在抓好教学质量上。特别是上届初三教师，忙碌一年到头，却落了个罚款的下场，一方面工作的积极性不如以前，另一方面，把更多的精力放在本学科的教学之中，很少顾及德育工作；当前，社会评价学校，上级考核学校看升学率，学校考核教师主要看学科成绩，“一好遮百丑”。有的学校每周唯一的一节班会课也往往是被占用。由于应试教育占主导地位，德育的时间和空间受到很大程度的挤压，“问题在下面，根子在上面。”“一手硬、一手软”的现象普遍存在，这是学校德育工作弱化的根本原因。其二各个学科教育内容，不分年级高低，不管个性差异，一个模式，“一刀切”的现象比较突出。教育形式单一，缺乏吸引力。有学生反映：校会老调重弹，国旗下讲话东拉西扯，团、队活动很不正常，至于社会实践活动，一学年也难得搞一次。

2.学生德育活动时间不够。安排学生进行德育活动，有时候很尴尬。现在学校的课程排的很满，很难让学生抽出专门的时间来做有充分准备的德育实践活动。

3.班主任德育意识不强。班主任忙于事务性的检查上交，从根本上忽视了德育工作的根本目的是为了培养人。所以每次的德育例会成为了很多班主任诉苦的时间。班会活动只做记录，不开展活动，或者有一点点时间应付性的开展活动，剩下的时间用来上课，甚至直接上课。对于必须参加的大型德育活动，也只是选择一两个人训练，而忽视了大多数学生的存在。学生在日常生活中表现出来的懒散，熟视无睹，不能积极引导和纠正。比如做操。

4.全员育人成为一纸空文。开展德育活动，忙前忙后的是班主任；组织德育活动忙前忙后的处室管理人员。很少有主动关心德育活动的其他教师。全员育人，除了在课堂上能有所体现，课后很难见踪影了。学校制定的《全员德育工作考评》操作难度大，工作量大，加上但主观上努力不够，德育这一块在整个考核方案中所占比重很小。还有人反映，以往评选德育先进学校凭印象、凭上报材料，很少进行认真扎实的实效评估，评优的不公正也挫伤了一部分学校做好德育工作的积极性

5.教师的精神面貌待调整。教师的精神面貌对学生有相当的影响。升国旗讲话，队容不整；开会接电话，上课打手机，学生做操时、上课时大声喧哗，讲笑话或开不宜在学生存在的公共场合开的玩笑；学生进办公室是打游戏，种qq农场；对学生要求不严格等现象在我校教师中普遍存在。

6.三结合的教育力量失衡。学校是育人的殿堂，不但需要健康向上的内部环境，而且需要和谐净化的外部环境。目前学校周边的环境与学校育人要求很不协调，特别是撤乡并镇后，我校周边的环境令人担忧。尤其是失调失控的网吧，无人监管，有的孩子成天挂念上网，对涉世不深，自控力差，易受暗示的青少年学生产生诱惑和影响，成为现实生活没有网络生活精

德育现状论文 第3篇

摘 要：随着社会经济的发展，高校学生的思想意识也随之发生了巨大变化，特别是近年来随着高校扩招，独立学院的兴起，这部分家庭条件较好，文化基础相对较差的三本学生的思想状态更是值得我们关注。本文通过简述独立学院学生目前的德育现状，并对这些存在的问题进行分析，讨论将服务意识引入高校德育建设的意义，以及通过何种途径将其引入，通过何种形式开展服务意识的德育教育。

关键词：独立学院；思想品德；现状；服务意识

一、独立学院大学生德育建设现状

独立学院是高校大众化教育扩招的产物，独立学院的生源主要是参加全国高考统一招生的招生计划的基础上，实施降低分数的方式录取的学生，其中有一部分是因为高考发挥失常导致成绩不理想，又不想复读的高中毕业生；大部分是因为高中阶段学习不认真，基础不扎实，又想读大学的高中毕业生。他们的共同特点是出生在20世纪80年代末、90年代初，家庭条件相对优越，物质生活条件较好的独生子女。这部分人思维活跃，情感丰富，意志薄弱，耐挫能力弱；接受新鲜事物能力强，分析判断能力弱；自我意识强，集体观念弱；依赖性强，独立操作能力弱。在思想品德、认识方面大方向是正确的，但是存在个别的价值认同差异。具体表现简单归纳如下：

1.有爱国热情，但是不屑于具体行动。大部分独立学院的学生，他们从小生活成长的环境舒适安逸，物质生活条件相对优越，衣食无忧，没有吃苦受累的经历，成长过程一帆风顺，因此，考虑问题时的想法比较简单。他们有一定的爱国热情，但不明确爱国的含义，更不能投身到实际的行动中去，普遍认为爱国就是要做大事情、干大事业，不屑于从身边小事做起。例如：作为学生当前的首要任务应该是学习，但是很多人搞不清楚为什么要学习，不能将完成学业与投身祖国建设相结合，不理解或不认同学习其实就是学生爱国的一种体现。

2.政治立场明确，但思想浮躁，易于受到蛊惑。独立学院学生相对思维活跃，情感丰富，但是考虑问题比较片面，不能很好地利用辩证唯物法和发展的眼光看待问题，他们能够拥护党的领导、坚持社会主义制度，但是极易受到外界不良信息的蛊惑。随着互联网在大学校园里面的普及，成了学生信息来源的主渠道，但由于网络信息自身的开放性和匿名性等特点，导致网上信息的真实性和可信度受限，上面充斥着各式各样的信息，特别是一些不负责任的网站，刊登的信息严重失实，针对国内个别现象大肆渲染，贬低我国的社会主义制度，鼓吹西方资本主义国家优越性等等，这对很多刚通过高考踏进大学校门的学生，特别是思维活跃的三本学生造成了很大的蛊惑。

3.思想品德方面言行不一，趋于功利化。独立学院学生大部分家庭条件优越，父母受教育程度相对较高，家庭教育较为严格，父母为使子女赢在起跑线上，从小要求较高，让他们接受各式各样的文体特长培训。接受的培训大多是快餐式的速成教育，只注重技能的传授很少涉及人格、思想品德方面的知识传授，使他们从小便产生了重技能轻德育的观念，在是非曲直面前，他们有见义勇为的想法，但是要充分考虑见义勇为的行动成本；他们尊重国家、集体利益，但并不希望以牺牲自己的利益为代价；他们愿意为社会、为他人提供帮助和服务，但也要看自己从中有无实惠，功利性日趋严重。

4.诚信与感恩意识淡薄。随着社会经济的发展，人们的生活开始变得富足，诚实守信的美德却渐渐地被人们给淡化了，高校诚信缺失尤为严重。这一问题不仅仅是发生在独立学院，知名高校也不乏其中。教授造假、研究生论文抄袭、本科生考试作弊、助学贷款不还等现象时常见诸报端。从教授到在校大学生都想不劳而获，诚信意识缺失严重，值得我们进行反思。伴随着诚信意识的下滑，感恩意识也出现滑坡。特别是部分从小生活富足的独立学院学生，在他们的观念里面，什么都是他们所应该得的，父母的养育之恩被看作是父母应尽的义务，父母既然生下我们，就应该承担起养育我们的义务；教师的教育之恩被看作是教师应尽的责任，学校既然收了学费，教师就应该给我们提供教育。鸦有反哺之义，羊有跪乳之恩，不懂感恩就失去了爱的基础，也会失去立业之基，感恩教育也日渐成为高校德育建设的软肋。

二、将服务意识引入高校德育建设

本文所阐述的服务意识是基于服务概念提出的，高等院校的实质就是为学生提供服务，只不过作为高校所提供的服务与一般意义上的服务有所不同。高校所提供服务有两层意思：一是为高校学生提供知识服务，满足人们的精神需求，通过高校所提供的这一服务使学生掌握一定的知识技能或者生产生活技能；二是真正意义上的服务意识，以“己所不欲、勿施于人”的态度为学生提供服务和帮助。本文将重点阐述第二种服务，即服务意识，将服务意识引入到高校的德育建设中。

2010年在“第四届复旦基础教育论坛”上，杨玉良院士指出教师“身正为范”比“学高为师”更重要。因为教师的品行素养、言行举止直接影响到学生的人生价值取向，特别是我国现行教育制度下，从学前班到大学的十几年的时间里，学生接触最多的就是教师，因此教师的个人品德会直接或间接地映射到学生身上。高校作为青少年教育阶段的最后一个环节，对学生成长的影响尤为重要，他们思想品德素质的高低直接影响到国家的前途命运，因为大学生道德观念直接影响到他们能力发挥的方向。高校教师品德高低，决定了高校教师的服务意识高低，高校教师如果缺乏服务意识，对学生造成的影响可想而知。作为高校学生课堂上的问题和困惑由专业教师解决，其他方面的问题由学院的各个职能部门来负责，可以理解为学业上的服务由专任教师提供，其他方面的服务由各职能部门提供。因此，服务意识贯穿于高校育人的整个过程中，它在高校校园应该受到重视。

高校教师的服务意识直接影响到学生的思想道德意识的形成。本文在前面针对独立学院学生德育现状中提到过，他们很多人对于教师的教育之恩是没有丝毫意识的，因为教师在整个教学过程中只注重教书，没有育人环节。很多年轻的专业课教师甚至将育人、思想道德建设看作是辅导员的任务，与自己不想干，自己只要上好课就行，这样的教师势必会给学生造成不良的影响，不利于高校的德育建设。如果我们的教师在传道、授业、解惑的过程中能够加以引导，以身示范，将教育人性化，真正使教书与育人相结合，将我们的教学看作是一种服务，让学生体验到高校教师育人服务的魅力，那效果是截然不同的。北京大学原副校长季羡林先生平时穿着极其朴素，经常会被人看成是学校里的老工人。不止一次，季先生被来报到的新学生叫住，替他们看行李。季先生每次都原地不动地替他们看守行李，有时候会一看两小时。自然，这些学生两三天以后就会在北大的迎新会上，看见季羡林校长坐在主席台上，让他们惊讶不已，这对他们的影响也是不言而喻的。通过类似这样的事例，我们可以看到服务意识在德育建设中的重要性，真正大師的学生或者是与大师接触过的一些学生，他们的人品、修养与学习态度，与一般的学生是不可同日而语的，大师的养成与自身的文化修养、品德是离不开的，将这种“大师的服务意识”带到教书育人过程中，效果要胜过许多堂专门的思想品德理论课教学。

此外，高校各职能部门的教职员工的服务意识在高校德育建设中也起着极其重要的影响作用。高校学生的日常学习、生活都是在校园内进行的，在校园内的各种事务处理，学生都要直接面对学校各个职能部门，因此各职能部门在接待来访学生时的服务意识至关重要。高校学生大部分都是有素质的，不会无缘无故去各职能部门无理取闹，只有当他们真正遇到需要解决的问题的时候才会去各职能部门去办理相关事务。很多职能部门的教职员工服务意识不强、服务态度不好、看心情办事、遇到学生事务相互推诿，学生遇此种事情多了，便会影响其世界观、人生观、价值观的形成，以至于用同样的方式接人待物，“回报”社会。所以，高校德育建设离不开高校职能部门教职员工服务意识的增强，他们的言行举止直接影响到高校的思政教育工作，因此将服务意识引入高校德育建设势在必行。

面对当前社会道德滑坡现象严重的现实状况，加强全民道德建设势在必行。我国的高校作为国家培养社会主义合格建设者和可靠接班人的高级人才培养机构，培养出来的青年能否合格、是否可靠，与高校的德育建设密不可分，因此高校德育建设任重而道远。

参考文献：

农村学校德育现状与策略 第4篇

一、西部农村中学的德育现状

我们所在的学校是一所初级中学校, 4000多学生绝大多数都来自本辖区的农村。钱塘镇是农业大镇, 当地农民仅靠耕种土地和从事畜牧业维持生计, 外出务工成了当地农民发家致富的一种主要手段, 因此留守儿童在我校占相当大的比例。我调查了该校2010级16个班近1500学生, 父母外出打工的占32%左右, 还有15人独自生活 (父母在外务工未拜托到监护人) 。

一年中, 父母难得与子女相聚, 因而产生一种带有补偿性的溺爱, 易让孩子养成自私、以自我为中心的不良品行, 很难具有抗挫折的能力和坚强的毅力应对挫折。有辅导意识和机会的家长, 更多的注重文化知识的辅导, 很少有德育教育意识。在他们心目中法规也无用, 这给学校德育工作增添了一定压力。

学校的德育系列方案措施也只是“纸上谈兵”。“德育为首”这是一条不可变更的教育原则。而上级组织的德育检查重在查方案、看制度、翻记录, 形式重于内容。

二、应对策略

《机械制图》是为中职机械类各专业开设的一门必修的实践性很强的技术基础课, 同时该课程与其它专业课程有着密切的联系。对于机械类专业学生来说, 这门课程教学质量直接影响到学生后续课程的学习以及生产的实际需要。因此, 如何进行这门课的教学改革, 提高《机械制图》教学的有效性, 培养适应市场经济需要的技能型应用人才, 是当前中职机械专业教学面临的主要任务。

一、增强师资素养, 提高教学技能

要把制图课讲得生动形象, 把抽象的理论变成直观, 让枯燥变得有趣, 除了具备较强的表达能力外, 还须具有机械类专业的相关知识和实践技能, 如教师必须具备公差配合与技术测量、金属工艺学、机械制造工艺学、机械零件与机械原理等, 还要求教师必须具有企业生产的实践知识和实际操作技能, 只有具备这些知识和技能才能胜任该门课程。同时教师还不断充实适应社会需要的知识和相关的技能, 具备必须当代机械制造业最先进的知识和技能, 还必须熟练地掌握和应用多种计算机绘图软件, 以便对学生进行计算机绘图的训练和指导, 培养学生的绘图技能和绘图技巧。

二、改革教学内容, 明晰课程设置

中等职业教育的根本任务就是为“我国社会培养大量具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才”。这就决定了课程体系的创建, 变革教学内容。针对“实用为主, 必须和够用为度”复种原则, 须对课程内容进行改革与调整, 对基本理论优化组合, 补充企业需要的、对技能培养有用的知识。《机械制图》主要包括投影理论、组合体、零件图、装配图和计算机绘图几方面内容。要根据教学目标, 以掌握概念, 强化应用、培养技能为教学重点。如现在采用计算机绘图, 对字体、比例、标题栏、图线以及图纸幅面等标准可以不作要求, 常用的等分线段等几何图形的画法已无多大用处, 可以删掉;轴测投影无足轻重, 可作简单的介绍。学生必须掌握投影作图的原理与方法, 点、线、面的投影和特殊位置直线、平面的投影特性, 基本体三视图及表面上找点等是《机械制图》的基础, 这些内容一环扣一环, 应系统讲解, 全面掌握。学生对机件的表达方法及国标中的相应规定必须熟

社会转型期西部农村欠发达地区德育教育, 须家庭、学校、社会、政府部门齐抓共管形成合力。据学生特点, 在具体德育实践中学校应建立以养成教育为重点的、重在学生参与德育过程的德育体系, 构建学科渗透德育的教育教学体系。

育人者在教育教学工作中进一步做好教书育人工作。在德育教育过程中我们应坚信没有教不好的学生没有纠不了的错误, 只要育人者有决心和信心。反过来育人者有时心理也会受到伤害, 教师应积极调整自己的心态, 选择合适的换境倾诉不良情绪, 保持愉悦情绪, 确保精力充沛以便自己的继续教育。

在升学机制的作用下, 不少西部农村农村中学迫于升学压力, 社会舆论, 学校的德育工作被严重软化。而升学教育向素质教育转变, 对学生进行综合测评分的科学管理以便保送生的产生, 为克服软化的德育倾向带来了新的契机。

“晓之以理, 动之以情, 导之以行”的这一德育实践的三维目标正确地反映了品德形成的三维性。但学生没有对行为意义产生内心体念时, 是不能心甘情愿接受行为要求的, 时常产生一种被老师强迫的感觉。这很难陪养出自觉的品行践行者。只有克服上述现象, 让学生参与德育过程, 在过程中感受德育真谛, 才能使品德形成符合新的时代要求。

突出学生在德育中的主体地位。品德形成过程是主体与环境相互作用的过程, 学生只有真正成为品德和知识的体念者, 品德行为的践行者, 才可能成为真正的德育主体, 不通过自我的德育是形式主义的德育, 是学生在德育中失去主体地位的必然表现。要改变这种状况, 不能简单地谴责学生, 而应树立以学生为主的德育观。

中职《机械制图》

课程教学有效性探索

◇黎彪

悉, 徒手绘制草图的训练必须加强, 只有正确绘制出零部件的草图, 才能顺利地在计算机上完成零、部件的工作图。同时, 形体分析法、线面分析法作为主线贯穿课程始终, 加强组合体读图与画图、机件表达方法、机械图等内容, 提高学生的读图能力和空间想象能力, 为后续课程的学习打下坚实的基础。计算机绘图在课程教学内容中占有突出位置, 应把画法几何、机械制图及计算机绘图等内容有机地融合。这样, 学生对教学内容更易理解, 掌握更牢, 学生既有理论、又有实践, 既能手工制图、又能计算机绘图。

三、运用多媒体, 提高教学质量

职业教育以岗位能力为本位。《机械制图》是一门抽象难学的课程, 大多学生能意识到制图的重要性, 也花了很多的时间, 但效果并不理想, 必须改革教学方法和手段。一是利用多媒体教学手段, 达到事半功倍的效果。利用计算机, 通过观察物体的空间形状和结构, 画出视图 (即由空间到平面) , 再根据视图想出物体的形状和结构 (即由平面到空间) , 可以画出各种物体的三维图形 (采用CAXA和Master CAM中的三维实体造型) , 这些图形可以在空间任意放大、旋转, 让学生从不同方向观察它的形状结构, 作出视图, 学生便能理解和掌握, 有利于提高学生学习的积极性, 增强自信心, 提高学习兴趣, 体验享受《机械制图》学习的快乐。还应带学生到车间现场进行参观, 增加对机器零件的感性认识, 也利于空间思维的培养。在制图的教学中, 应尽量采用生产中的实际图样让学生进行读图的练习, 使理论和实际紧密结合起来, 达到学以致用的目的。

五年级德育现状调研报告 第5篇

为了进一步有效推进社会主义核心价值观教育和做好学生思想道德建设，本学期，在学校领导的带领下，坚持以德育为首，育人为本，以素质教育为目标，以德育工作为先导，以爱国主义为主旋律，加强各项德育教学工作，提高学生的素质。我就当前学校德育现状进行调研，现将调研情况报告如下。

一、学校德育的构建和育人环境建设

松柏二小是一所新建立的学校，设有四至六年级，学生大部分要寄宿，并在学校里学习生活。由于小学生心理尚未成熟，第一次接受寄宿管理时，往往会出现各种心理和生理上的不适应。学校为了让学生更快融入到新的生活模式，分别设立了教导处、少先队委、班级、学生心理咨询室等。从各个方面渗透德育的教育。

另外，松柏二小十分注重校园育人环境的建设，教学楼、班级、宿舍楼、食堂到处有醒目的名人名言、励志事例。自强不息的张海迪、在科学上作出巨大贡献的霍金……学生时时刻刻都能感受到浓浓的道德教育。

二、农村“留守儿童”带来的德育新难题

由于农村经济落后，于是很多学生父母选择外出打工，远离家乡，造成农村学校留守儿童的比例高。学生们周一到五在学校里生活，周末在家里和老人相处，因此表现得较为封闭、不易与他人交流，亲情较为淡薄，缺少感恩意识。此外，农村学校留守学生中较为普遍地存在一定程度的孤独感问题。

在留守儿童中，由于常年脱离父母的监管，生理健康和心理健康得不到正确的引导，导致一部份留守儿童性格孤僻，给学校德育工作增设了新难题、增加了新难度。五（3）班的陈同学，父母长期在外工作，从小和爷爷奶奶一起生活。他的性格十分内向，据他的父亲和爷爷说，平时和他沟通他也不愿开口。开学至今，多次哭闹。起初是在课堂上偷偷流眼泪，后来直接赖在宿舍的床上不肯起床上学。学校领导、班主任、班干部耐心询问，陈同学仍不肯敞开心扉倾吐心事。期间班主任经过多方了解，得知他在班上有两个特别好的“哥们儿”，于是班主任通过他的“哥们儿”向他了解情况，并把他两个“哥们儿”调到同一个宿舍，让他感受到在校生活的快乐，减少负面情绪。就这样，陈同学的性格一天天开朗起来，上课还积极举手回答问题，班主任还当众表扬他，使他的自信心增强不少。

此外，还有一位严同学，由于他个子很小，因此从不在人前说话，学习成绩也很不乐观。开学不久他发烧了，坐在教室里哭，手足无措。班主任得知情况后立即带他去校医室，为他端水送药，并通知家长接他回家休养。他的体质很差，开学两个月已经发烧了三次，每次班主任都积极为他解决困难，鼓励他要勇敢坚强。经过这么久的相处，他变得大胆，遇到困难会主动向老师请求帮助。班主任还特意安排了一位品学兼优、性格开朗的女同学和他同桌，让他在学习上可以得到帮助。

总体来说，学生们懂得要学校要遵守纪律、团结互助，在校表现良好，思想纯洁。班主任还把班里独立性很强的学生选作班干部，让他们参与到班级管理当中，为同学们作出一个良好的榜样。

三、农村学生的心理亚健康现象和心理咨询

通过调研发现，农村学生或多或少存在以下几个问题：①自卑。主要表现为看不到自己的长处和优势，不相信自己，总感觉自己不如他人，即使是稍加努力就可完成的任务也会轻易放弃。②孤僻。少部分人主要表现为不合群、不愿与他人接触，对周围的人有戒备心理。③怯懦。主要表现为胆小怕事，意志薄弱，遇事退缩，害怕挫折和失败。

针对这些情况，学校设有学生心理咨询室，但亦会出现学生不敢进门，怕被别人误认为是有“病”、心里有“鬼”的现象。因此不能及时解决学生的心理问题，为开展德育工作增加了一个难题。作为班主任，我经常主动向同学们了解他们在学习和生活上遇到的问题，并教育同学们遇事要懂得请求别人的帮助，同时我也会积极协助他们解决问题。我觉得除了班主任个人努力外，学校也应该加强对学生的教育，让学生明白有事要积极向老师求助。

四、开展形式多样、内容丰富的德育活动

为了适应学生在新环境的学习生活，学校可适当开展一些学生们喜爱的活动，如校园文化艺术节、运动会、黑板报比赛、征文比赛等。小学生活泼好动、积极乐观，十分喜欢游戏和活动。以上这些活动均有益于展示团结战斗的班级风貌及每位学生的个性才技，让他们有班级荣誉感和个人荣誉感。

五、加强德育队伍建设。

1、每位教师都应明确人人都是教育工作者、个个有责任参与德育工作，树立“大德育观”，增强德育力量。

2、继续加强班主任队伍建设。组织班主任座谈会，通过交流取长补短，提高班级管理水平。

对我国高校德育现状之思考 第6篇

【关键词】 德育;高校德育 

中图分类号: G751

高等院校作为青年学生迈向社会的最后一站,承担着为国家和社会培养合格建设者的重任。随着改革开放的逐渐深入,我国社会正在发生着前所未有的变化,人们的传统道德观念正在接受着空前的冲击。这些深刻的变化也对高等院校的德育工作提出了新的挑战。从目前的实际情况来看,高等院校的德育工作不同程度地脱离现实生活,忽视学生的主体性,在应对社会深刻变革和学生特点不断更新的挑战时显得有些乏力,难以适应经济社会的发展对人才培养的要求。

1 对德育的界定

到目前为止,我国的权威词典,如《辞海》、《辞源》,对“德”字的解释之一,均为“道德”,可以理解为人们在各种关系中表现出来的道德境界和道德品质,以及调节这些关系的原则和规范;“育”,即是“教育”。由此可见,所谓“德育”,就是“道德教育”,是关于人们共同生活和行为准则的教育。我们可以理解为这是从狭义的角度对“德育”的解释。

从广义的角度上看,德育“在社会主义中国,包括思想教育、政治教育、道德教育”。狭义的德育,是指伦理学上的道德品质教育;广义的德育,则是教育学上的德育,其范围已经超越了道德教育本身。半个多世纪以来,新中国德育的外延经历了从“政治教育”到“思想政治教育”,从“思想品德和政治教育”到“思想、政治和品德教育”,再从“社会意识教育”到“社会意识与个性心理教育”的一系列转变,但基本上仍然保持了上述的“思想教育”、“政治教育”和“道德教育”三大板块。

2 我国高校德育的现状

2.1 德育与政治教育、思想教育和心理健康教育相混淆

首先,在高校的教育实践中,我们不难发现,“德育”与“政治教育”是混为一谈的。由此而产生的重视政治立场而轻视个人修养的现象值得深思。一些学生政治立场坚定,积极追求政治上的进步,在大是大非面前确实能保持清醒的头脑,但是在生活当中,他们却过于“不拘小节”,生活作风懒散,缺乏起码的道德修养。政治教育只是高校德育的组成部分,并不等同于德育本身。

其次,德育与思想教育相混淆。目前在高校,仍然把思想教育纳入德育的范围之中。但问题在于对世界观人生观和理想信念的强调仍然多于对道德品质的重视,使不少大学生在价值观的判断和选择上存在矛盾,更注重自我发展、自我实现,更多考虑个人利益和物质追求,以现有的经济差距作为价值判断和价值取向的标准。这就导致不少大学生轻视品德修养,不能脚踏实地地为实现自己的理想信念而努力。

再次,德育与心理健康教育相混淆。目前在高校中,某些教师过分夸大心理健康教育的作用,认为个人的品德修养完全是由心理因素决定的,忽视了社会生活实践对品德修养形成的重要作用。而且,出现了心理健康教育德育化的不良倾向。

2.2 德育方法单调,脱离社会实践

德育的目的,应该是使学生形成良好的品德修养,使学生成为社会的人。然而目前高校德育与社会实践相脱离的现状却不容乐观。高等院校在对学生进行道德教育的过程中,有意无意地把德育理论的获得作为德育的唯一目的,而将社会实践、经验排除在德育之外,回避了现实生活中的矛盾和丑恶,使德育理论成为脱离社会生活的教条,也使其失去了对社会实践的直接指导能力。在面对现实生活中的问题与现象时,失去了发言权。这种重理论灌输、说教,轻能力培养、行为养成的状况,使得大学生很难将所学的德育知识内化为自己的信念,外化为自己的行动指南,很难形成应有的判断能力和品德修养。

此外,目前高校德育工作还呈现出忽视学生主体地位,过分关注德育的社会功能或社会效果的状况,没有关注到学生之间的个别差异。

3 加强高校德育工作的途径

3.1 调整和完善高校德育内容,使之形成清晰的逻辑体系

就目前高等院校的德育状况来说,包含了政治、思想、道德、民主法制、心理健康等几个大的方面。它们既紧密联系,又相互区别。鉴于这种实际,笔者主张,将德育的内容限定在“思想”、“政治”、“道德”、“民主法制”四者即可。同时,使这四者相对独立而又紧密联系。至于心理健康教育,似可完全从目前的高校德育内容中排除出去,由接受过专业训练的教师专门负责此项工作,以保证大学生良好心理素质的培养和健全人格的形成。这样既维护了大学生的心理健康,又保证了德育理论的进一步发展。因此,做出这样的区分,有利于突出其侧重点,从不同角度对大学生进行教育。

3.2 改进德育手段,提高德育实效

目前在高校中,教师讲授多,学生感受少;强调德育外在目的多,追求德育内在价值少。德育若不能全方位渗透到教育的全过程,其实效性就不可能会有明显提高。对此,笔者认为,处在社会转型期的高等院校,应该围绕“尊重、动情、示范、实践”这个中心,提高德育的实效性。

“尊重”,就是要承认学生的主体地位,尊重他们的合理合法要求。“动情”,就是对大学生施加情感影响,动之以情,以情感人。教师动之以情,体贴关心他们,帮助爱护他们,可以和学生建立融洽的关系,使他们内心建立起亲切感和温暖感,使他们产生趋向正常的目标和动机,并在和谐愉悦的情感体验中接受正确的观念,这就为德育的开展奠定了有利的基础。“示范”,就是通过能体现品德准则的人和事作为样板,影响和教育大学生。教师是每位学生品德发展最直接的榜樣,要在日常工作中、与学生的交往中,表里如一,率先垂范,使高尚的师德对学生产生潜移默化的影响,这是最强有力的教育,会让学生终身受益;同时,发现和宣传大学生群体中的先进典型,开展学习和讨论,使这些典型身上体现出来的良好品质对大学生起到表率作用。“实践”,就是要坚持“知行统一”,让大学生多关注社会,多关注时事,使社会正在发生的事件成为德育的最好教材,使学生面临的道德困境成为德育的最好案例,让德育回归生活,让学生走向社会,使德育密切联系学生生活。

总之,德育应该是开放的,现实的。我们不能脱离社会生活而对大学生进行不求实际的德育。

 参考文献:

顾明远.教育大辞典(简编本)[M].上海:上海教育出版社,1999.53、608、433.

黄向阳.德育原理[M].上海:华东师范大学出版社,2000.6.

农村学校德育现状探析及对策 第7篇

但随着形势的发展, 我国农村学校, 因为受师资水平、办学条件、社会环境等各方面因素的制约, 学校德育工作乏力, 已成了制约学校发展、人才培育的瓶颈。工作做了很多, 但收效甚微。主要表现在以下几个方面:

1.教育者素质偏低, 严重影响了德育效果。有些教师理论水平不高, 对学生宣讲理论时, 常常是“和尚念经, 有口无心”, 照本宣科, 甚至照课本上讲一套, 自己又发一通牢骚, 大大影响了教育的可信度。有些教师信息量不足, 对社会形势的发展认识不够, 对社会现象缺乏洞察力, 对社会问题缺乏辩析力, 一旦自己所宣讲的理论与社会实际产生矛盾时, 无法向学生作出合理的解释, 从而使徳育效果受到很大的限制。

2.社会环境不合理因素及家庭的反面教育使学校德育工作有时显得苍白无力, 无可奈何。特别是社会阴暗面的大量存在, 政府惩治不力, 大大抵消了德育效果。如贪污腐化, 行业不正之风, 假冒伪劣商品的泛滥, 以权压人, 仗势欺人……也对学生的人生观、价值观产生很大的影响。

3.思想政治教育与教学衔接不够紧密, 有些教师甚至把二者对立起来, 使德育工作流于行式, 落不到实处。有些教师认为, 一提教学质量, 就是学生的考试成绩;一提思想政治工作, 就是搞了多少次活动。认为搞德育工作影响教学时间, 从而影响教学质量, 更谈不上在教学工作中渗透德育。

4.德育目标不明确, 层次不清晰, 管理方式与教育目的不协调。德育目标过高、过远、过于抽象, 让未成年学生觉得与自己的现实生活毫不相干。

5.教育管理评价目标常常忽视了德育评价, 教育质量片面理解为学生的学业成绩。因为以学生的考试成绩作为评价依据, 简单易行。而德育评价具有多元性、可塑性, 操作起来非常复杂。所以, 德育评价说得比较多, 往往在评价过程中又滑入了以学业成绩作为评价依据的错误轨道。成绩好的, 就是三好学生, 成绩差的, 无论是政治思想表现好、道德品质高尚, 也是差生。上级教育主管部门, 在评价一所学校时, 往往只看学生的学业成绩;当地群众, 也是唯升学率是问。所以, 追求升学率成了学校唯一的奋斗目标, 而且较高的升学率可以掩盖学校存在的一切问题。这样, 谁还去扎扎实实地开展德育工作呢?

6.简陋的学习条件, 极差的学校环境, 限制了德育实效的发挥。你能让住在雨天一地泥, 晴天满地灰的教室里的学生, 养成良好的卫生习惯吗?你能让干裂了嘴唇的同学, 将自己抢得的一勺水, 让给生病的同学吗?你能让经常交不起学费、交不起生活费的同学, 做到拾金不昧吗?经济的贫困, 生活的艰难, 已扭曲了人的心灵, 更谈不上环境育人、生活育人。

以上情况表明, 农村学校的德育形势十分严峻, 探索德育工作的规律, 抓住德育工作的特点, 寻找德育工作的有效方式, 应该要引起广大教师特别是广大教育管理人员的重视和思考。我就自己在学校管理实践中的具体做法, 结合近段的思考, 谈谈自己的想法。

一、突出首位意识, 狠抓德育工作, 充分调动一切积极因素, 更好地为提高教育教学质量服务

1.整章建制, 组建德育工作队伍, 完善德育的管理机制, 使德育工作制度化、立体化。

2.抓好《中学生守则》《中学生日常行为规范》的贯彻落实工作, 做好德育的督导和评估工作, 彻底改变传统的评价模式, 使德育工作真正落到实处。

3.充分发挥政治课在德育工作中的主阵地作用, 督促各年级的政治课老师, 要注意理论联系实际, 强调学以致用。其它各科的教师也要充分挖掘本学科的德育内涵, 在教学过程中渗透德育。

4.加强团、队的组织建设工作, 开展丰富多彩的团、队活动, 班主任要积极利用班团活动课, 在德育活动中抓典型, 树榜样, 掀起学先进, 争优秀的高潮。

5.进一步推广、完善“留守孩子”的“代管家长制”, 让“留守孩子”享受父爱、母爱, 安心学习, 获得发展。

二、加强教师队伍建设, 提高教师的育人水平

首先, 要重视政治理论的学习。进一步完善学习制度, 要求每位教师制定明确的学习计划, 列出必读书目。并要记有学习笔记, 每学年要求每位教师的政治学习笔记不少于10000字, 并要求每一个教师积极撰写学习心得体会, 每一学年撰写的心得体会不少于5篇, 要求老师在实践中学, 在学习中思考, 做到学习、思考、实践三结合, 从而真正提高教师的政治理论水平。

其次, 要强化师徳建设。夸美纽斯说过, 教师的职责是用自己的榜样教育学生。教师无小节, 处处皆楷模。因此, 全体教师必须认真学习并自觉实施《师德规范》, 努力加强自身修养, 切实做到为人师表。

第三, 要提高教师的教学水平和育人能力。全体教师必须加强业务学习, 不断丰富自己的知识, 拓宽眼界, “授一滴水之于一桶水”, 在教学中做到游刃有余, 得心应手, 从而充分发挥自己的教学特长。必须加强“三字一画一话”的教学基本功训练, 在实践中不断夯实自己的基础, 提高教书育人的能力。积极开展各种教研教改活动, 根据教育教学过程中遇到的实际问题引导教师积极探索, 共同探讨。积极开展校本教研和校本培训, 鼓励教师大胆改革, 不断更新教学方法, 切实提高教学水平。

三、认真研究学生, 找准德育目标与学生生活的切入点, 积极开展生动活泼、形式多样的德育活动

首先, 要将德育目标细小化、生活化, 从学生的日常生活入手, 注意学生遵守纪律、讲究卫生、文明修身的习惯养成教育;帮助学生养成尊敬师长、友爱同学、助人为乐的优秀品质;大力弘扬“我为班级争荣誉, 我为学校做贡献”的集体主义精神。注意生活细节, 挖掘生活素材, 规范学生行为, 陶冶学生情操, 从而把学生培养成为“四有”人才。

其次, 要把握地域特点, 挖掘人文素材, 积极开展各种德育活动。未成年学生活泼好动, 表现欲望强烈, 寓德育于活动中, 在活动中锤炼意志, 在活动中养成习惯, 在活动中培育精神, 达到活动育人的目的。

四、美化校园环境, 净化社会环境

校园是学生学习和生活的地方, 优美的校园环境对培养学生的良好的道德情操具有很大的作用。

要充分利用学校的一切空间, 发动全体师生栽树种草, 绿化、美化校园。要督促全体师生养成良好的卫生习惯, 保持校园环境的干净整洁。

校园又是文化诞生和传播的地方, 要积极营造一种健康向上、丰富多彩、充满活力的校园文化氛围, 形成一个具有良好校风、学风, 高雅文化品位, 浓郁人文气息的育人环境。

校园环境是社会环境的的一个特殊地方, 不能忽视社会环境对校园环境的负作用。要积极争取各级政府的支持, 加强管理, 努力营造一个良好的社会育人环境。

家庭也是学生生活的重要地方, 父母是孩子的第一任教师, 加强学校与家庭的沟通和联系, 争取家长的配合, 也是学校德育工作不可忽视的一个方面。

摘要：随着形势的发展, 农村学校德育工作乏力, 以成了制约学校发展和人才培育的瓶颈。根据新时期学生的特点, 探索德育新路径, 创新德育方式已成为广大教育工作者义不容辞的责任。

当前初中学校德育教学现状分析 第8篇

关键词：初中,德育教学,现状

教师在教育学生时不仅要培养学生成为国家未来的栋梁人才, 更是要坚持“先成人, 后成才”的宗旨, 这才是我国义务教育的根本所在。德育教育在各个时期的教学过程中都对学生的人生观、价值观、世界观起到了很好的引导作用[1]。

一、教学问题———影响学生的人文素质

虽然各校积极开展德育宣传及教学工作, 但是由于受到各种因素的影响而使得当前的教学工作存在较多的问题。为进一步提升德育教学水平, 笔者从学生、教师、学校等三大方面总结德育教学存在的问题。

1. 学生德育意识薄弱。

初中学生由于还处在教育时期的中级阶段, 其对知识的理解层面还有待提高。很多学生对于“德育”二字的概念十分模糊, 不清楚德育包含了“爱国主义、遵纪守法、社会公德、勤劳刻苦”等多个方面的内容。也并未认识到其重要性, 在大脑意识中对德育缺乏正确的认识, 长时间下去则将引起学生的德育意识淡薄。

2. 教师教学水平落后。

教学水平的落后主要体现在教材与方法两大因素。首先, 教学题材过于陈旧, 没有及时补充与社会实际相符合的教学题材, 如“科学发展观、和谐社会、八荣八耻”等一些新内容[2]。其次, 教学方法依旧采取传统的教学模式, 并未实现师生之间的互动式学习, 这必然会影响学生学习德育知识的积极性。

3. 学校重视程度不够。

当前大多数学校重视的科目主要是语文、数学、外语等主科科目, 对于德育类的次要科目常常不予重视。学校为了提高自己的教学质量将优良的师力资源都分配到了主科上, 导致德育教学工作难以得到有效地提高。此外, 在教学设施上的不足也给德育教学工作带来了很大的阻碍, 如:图书资料、多媒体播放器等等。

二、信息技术———德育教学的必然趋势

科学技术的发展使得信息技术得到了积极推广, 多媒体技术的运用也变得更为突出, 其涉及到了社会发展中的各行各业。这使得教师采取多媒体课件实施德育教学的现象变得更加普遍, 不仅充分利用了最新的社会信息资源, 还能增加学生学习的积极性。

1. 创造情境模式。

无论是哪门学科, 只要为学生创造了良好的学习情景则一定会让学生学习的积极性被调动起来, 让学生的课堂学习不在变得枯燥无味。多媒体技术是将声音、图像、文字等融合为一体的教学新方法, 不仅能够带给学生视觉上的效果, 还能以生动形象的画面将知识展现在学生面前, 增强学生学习的积极性。

2. 解决教学“两点”。所谓教学“两点”主要指的是重点、

难点。当教师讲到一些十分抽象的文字概念时就会让学生在学习中感到困难, 很难正确把握知识点。如:在提到爱国主义或社会公德时, 若仅仅依靠教师的语言表达是很难说清其内在含义的。这时教师只要利用多媒体播放相关的视频, 行为活动让学生观看, 就很容易让他们理解德育的真正内涵。

3. 培养自学能力。

当学生看到教师在课堂上运用多媒体课件把资料放映出来后, 不仅顿时让整个课堂气氛变得活跃起来。同时也极大地激发了学生自我学习的能力, 这主要体现在学生能够根据图像、文字带来的视觉效果进行思考研究, 从中摸索自主学习的路线与方式[3]。并且在课堂学习中还能让学生自己操作模拟, 更为直观的理解教材中的知识。

三、创新模式———德育教学的永恒主题

学会创新是一切事物发展的根本动力, 教学工作也需要教师们的积极创新才能取得理想的成果。针对德育教学存在的问题, 我们的目标不能局限于解决问题, 更重要的是从创新角度来不断提升自己的教学水平, 这才能适应不断发展的教育需要。

1. 理念创新。

德育教学工作实现创新根本依赖于理念上实现创新。教学观念是整个教学活动的“指引者”, 教师在课堂上的教学活动与自身的思想理念是紧密相关的。笔者认为, 德育教学创新并非难事, 只要学会积极转变思想, 融合一些新时代的元素则会很容易在教学理念改变过程中实现创新。

2. 互动创新。

师生互动是增进师生合作学习的有效途径。教师应该积极改变传统的教学模式, 不能独自占有课堂时间, 而是要把部分时间转移到学生身上。如:讲授达到社会公德时, 可以列举一些不良的社会行为让学生共同探讨, 敢于阐述自己的观点。

3. 方式创新。

学生是教学工作的主体, 教师的一切工作应围绕学生展开。在教学过程中实现方式创新应该充分尊重学生的差异性, 根据学生不同的性格差异来制定教学方案, 这才能起到因材施教、对症下药的效果。此外, 教师应该保持和蔼的面容与学生交流, 以消除学生内心的恐惧心理。

结论

德育教学虽不是初中教育中的主要科目, 但在培养学生的人文素质中却有着极为重要的促进作用, 教师需结合教学存在的问题采取合理措施进行处理, 让德育教学发挥出应有的作用。

参考文献

[1]张文华.当前德育教学的现状研究[J].教学与管理, 2006, 12 (10) :5-6.

[2]郭培杰.促进德育教学改进的合理化建议[M].初中教育, 2009, 40 (20) :19-21.

乡镇中学学生德育现状原因对策初探 第9篇

一、中学生德育现状

1、象是大人, 不是大人:

现在生活条件好了, 学生营养过剩, 身体成长发育快, 有的一进初中就好象是大人了, 因此他们的表现也有“大人”风格, 但是他们年龄并不大, 阅历不够, 很多事情又显现出不成熟的一面, 往往是事情过后, 经老师教育后才知道后悔, 所以长大了并未成人。

2、求知欲强, 积极上进:

但这种同学又不是很多, 在班上不占主导地位。有部分“好好学习, 天天向上”的学生也未必能持之以恒, 不受其它方面的一些负面影响。 (这方面不是本文多叙的内容)

3、不思进取, 争强好胜:

我们这里是九年一贯制学校, 小学中学在一起, 一些同学在小学就不努力学习, 贪玩耍。刚进初中时有一种新鲜感, 好奇心, 努力一阵子时间稍微长一点对老师了解了, 学生熟悉了, 环境熟悉了就生懒惰之心。不思进取, 不努力学习, 不勤奋读书, 以贪玩为乐。其实能力平平, 却偏要在同学面前表现自己能行, 替人打抱不平, 显示自己有能力, 争强好胜是部分同学的通病。这种学生在初中各个年级都存在, 各个班级都有, 男同学中要多一些。

4、爱好吃穿, 崇拜明星:

就我校超市而言, 每天卖的零食很多, 校门口一家人专靠卖学生零食维持生计, 食堂的小食品生意非常好, 学校垃圾堆中小食品零食包装袋占一半以上, 而学生身上的名牌衣服更是普遍了, 使用的手机档次高, 同学间相互攀比, 有的经济条件并不富裕, 却在消费方面在同学面前充“硬汉”, 部分学生对明星更是崇拜得入迷, 收集他们的资料不惜父母血汗钱, 平时对明星的欣赏如痴如醉, 个别同学上课也偷听明星歌曲, 走路、上厕所也听MP3、MP4。

5、异性交往, 界限模糊:

受外界的影响。 (如电视杂志等) 小学生中就出现了对异性超过正常的交往现象, 到了中学, 对“情”“爱”之类的理解, 无师自通, 但是他们的交往中, 界限模糊, 有的没有界限, 有的不注意界限, 作出各种各样的荒唐事。如我校初三年级的一位男生追求初二的一位女生就是一个典型例子, 该男生不思进取, 热衷于对女声的交往, 如痴如醉, 上课无精神, 经常课堂上睡觉, 自己不上晚自习而经常在上晚自习的女生教室外等候, 该女生也是半推半就。这只是表面上较为突出的一例, 而暗中学生早恋的程度不一, 不是少数。最近, 初二的一男生和初一的一女生私自在县城内玩耍通宵, 之后老师问及此事, 学生显得平静, 无所谓, 反而觉得老师爱管闲事, 不知此事做得正确与否。

6、宽容自己, 行为极端:

对自己宽容, 对别人严格, 吃不得亏, 爱占便宜, 行为粗野, 动辄打人, 替人打架, 这方面上届毕业的张伟便是一个例子。其他部分同学中打乒乓球罢台, 站在乒乓台上不以为然, 损坏公物不以为耻, 破坏水龙头, 推倒厕所里的设施, 破坏阳台上的栏杆, 小刀在课桌上雕刻, 墙上蹬脚印, 用各种方式骂老师, 上课不带书籍, 不认真听课, 不做作业, 有的不想上课就随意旷课, 装病, 请霸王假, 吸烟, 喝酒, 打牌赌博, 打游戏, 大有人为, 有的也成为办公室的常客, 老师批评教育也是家常便饭, 有的因屡次违纪而请家长, 家长都不好意思到学校见老师了, 如此等等, 不一而论。

7、以强欺弱, 暴力待人:

本届学生中个别对学生强行索要钱财, 强行叫人给自己买东西、做作业、做清洁卫生, 别人稍有不愿, 就要遭受不同程度的挨打待遇。这种“霸气”使得班上同学有口难言, 或者是敢怒不敢言, 不敢给老师报告。笔者班上有一位叫张某的同学便是典型的一例, 是一个十足的“土霸王”, 当然被老师、家长帮助教育后, 目前稍有改变。

二、本地德育资源的开发与利用

1、充分发挥学校团支部主阵地的作用:

团员带头, 充分利用班团队会, 板报, 手抄报, 校会, 法制教育, 使学校形成一种正气, 恩格斯说过:“只有热爱家乡, 才能热爱祖国。”热爱家乡的前提是了解家乡, 从学生实际出发, 用事实说话, 充分利用本地资源, 对学生进行德育教育。

2、可开展一些爱家乡, 爱祖国, 陶冶学生情操的有益活动。

(1) 走进乡土历史, 创建德育基地, 接受传统教育:我们县有石壕红军烈士墓, 记录了当年红军长征中的部分故事, 綦江有烈士陵园, 里面有中国历史上著名的綦江籍烈士事迹;学校周围也还有参加过长征, 抗美援朝的老革命前辈, 这些都是本地不可多得的德育资源, 也是学校德育的宝贵财富, 学校完全可以组织部分学生去参观, 回校后给同学们宣讲, 更可以请老红军, 老前辈到校作报告, 对学生进行传统的革命教育, 让学生树立正确的人生观, 价值观, 不能忘掉光荣的革命传统。 (2) 走进当地名人, 倾听名人声音, 接受名人教育:请本地在外的名人到校谈他们的成长经历, 把出生在本地, 曾经就读于本校, 现在在本地很有影响力的大学生, 成功人士, 典型军人等人的经验、经历展示给学生, 并附上照片和对学生的寄语, 鼓励同学们向他们学习, 比如初中在我校毕业的中国人民大学生陈作, 2008年北京奥运会开幕式设计操作的参与者王彪, 沈阳军区空军飞行员陈雄伟等等。上个月, 陈雄伟给初二、初三两个班

见面讲他的经历, 对同学们就是很大一个鼓励和鼓舞。 (3) 走进生活, 走进大自然, 接受爱国主义教育:我县自然景观较多, 人文景观也不少, 如古剑山, 丁山湖, 白云观, 东溪古镇, 中峰生殖器图腾, 清溪河及其河边的阴阳合, 西部齿轮城, 渝黔高速公路和待建的渝黔高速铁路等等, 所有这些可专门介绍给学生, 也可以带部分学生就近参观, 通过介绍、参观, 使学生增长知识, 增加切身体验, 陶冶情操, 健全人格, 对学生进行爱国主义教育, 以此来推动学校德育工作的开展。 (4) 走进本校典型事例, 以身说法, 对学生进行情感、价值观的教育。典型事例, 本校太多, 可抓几个举一反三。比如“早恋“的危害, 打架的危害, 破坏公物的危害, 行为举止粗野的危害, 新的读书无用论的危害, 烟、酒、赌的危害等等, 可用这方面的例子, 使学生知道要做一个合格的中学生哪些事该做, 哪些事不该做, 从而学校形成一种积极的向上的正气, 学生中有良好学习氛围, 良好行为习惯的氛围。 (5) 走进本地公安派出所, 请民警, 对学生进行法制教育。

记得几年前, 我校曾请过当地派出所所长到校对全校学生进行过一次法制教育, 通过一些典型的案例, 使学生深受教育, 哪次活动非常成功, 起码学生中形成了“犯法的事不能做”的观念。这种活动完全可以经常开展, 因为学生都是“法盲”, 用身边的事例对学生进行法制教育, 行之有效。

我校德育教学的现状调查与思考 第10篇

为了解学生对德育课的学习情况, 分析其思想动态, 进一步加强德育工作的针对性, 提高德育教学的实效性, 为国家培养更多具有良好的职业道德、遵纪守法、诚实信用、爱岗敬业的高素质技能型人才。

1 我校德育教学与学生思想现状调查

1.1 对象与方法

本次调查采取整群随机抽样的方法, 对象为我校一、二年级的487名学生, 专业涉及模具、机电与数控, 具有广泛的代表性。问卷调查采用无计名方式, 综合学生座谈, 深入了解学生德育课堂学习、思想动态等各方面情况。针对调查与访问情况, 进行反思, 探索可行的对策, 提高德育实效性。

1.2 结果分析

1.2.1 德育新课程学习的情况分析

从问卷调查及学生座谈会来看, 对于德育教学, 只有近43%学生认为比专业课更重要。四门德育必修课中, 喜欢《职业生涯规划》的学生占51.5%, 喜欢《职业道德与法律》的学生占31.3%, 喜欢《经济政治与社会》的学生占55.2%, 喜欢《哲学与人生》的学生占68.1%。

不喜欢德育课的原因主要是认为上德育课没用 (占17%) 、上课形式单调或是内容深奥 (占40%) 等。与此同时, 学生对德育课提出了真切的希望:课堂上能更多些与学生生活贴近的案例讨论, 开展多形式的师生互动, 进一步丰富德育实践活动, 如多组织课外实践活动, 参观与自己相关专业的企业等。

1.2.2 学生思想现状分析

备注:*表示需要德育教育与引导, 下同。

(1) 人生价值观。从表1可以看出: (1) 我校绝大部分学生具有崇高的社会理想, 他们热爱劳动、敢于维权、自我保护、积极向上的社会主义核心价值观令人欣喜, 这与德育课堂教育密切相关。 (2) 近一半的学生 (占54.9%) 认为人生的价值不只是奉献, 强调的是国家利益、集体利益与个人利益的兼容, 索取与奉献并重。原因与社会变迁, 多元价值并重有关, 德育教育中要有机渗透。 (3) 全心全意为他人、人人为我我为人人、爱心捐助慷慨解囊的情况表现欠佳。 (4) 座谈中, 大部分学生坦诚读书目的主要有三种:为谋求自己美好生活、为在激烈的竞争中拥有一席之地、为实现父母愿望。为民族复兴、国家强大而读书的比例不高。这些想法朴素而真实, 需要进一步的德育教育引导。

(2) 道德观念。我们发现:学生尊老爱幼, 如让座、敬老院服务等表现良好;其他方面参差不齐。第一, 近70%的学生认可劳动最光荣, 值得肯定;同时个别独生子女不热爱劳动, 逃避艰苦贪图轻松的倾向令人担忧。第二, 45%的学生不愿意上交拾到的钱财, 表明这部分学生道德认知与道德实践脱节, 缺乏应有的道德责任感。第三, 我校近1/3的学生来自贫困家庭, 有些学生需要外出打工补贴家用, 有些学生每月领取学校赞助。在爱心捐助方面, 他们是心有余而力不足。培养其自强自立, 感恩社会的任务十分迫切。

座谈发现:学生“希望的班集体”班风良好、团结和谐、互帮互助、理解宽容;说明德育教学能积极促进温馨教室建设的深化。

(3) 法律意识。调查发现: (1) 我校学生具有遵守法律、维护法律的良好意识。回答“假如你家人或亲戚触犯了法律, 你可能采取的态度”时, 88.7%的学生选择“劝其自首、争取宽大处理”, 表明他们是非观念明晰, 懂得基本的守法要求。 (2) 自我保护意识大大加强。在回答“当你受到他人伤害时, 是否会采取依法保护自己的行动”, 有79%的学生回答肯定;回答“当你买了伪劣商品, 是否会理直气壮地维护自己的合法利益”时, 66%的学生回答是肯定的。对于同学之间发生的纠纷, 50.7%的学生会求助于学校的老师。

但是, 学生守法的自觉性是不平衡的, 尤其当个人利益与国家利益处于矛盾时, 这种自觉性往往大打折扣。如对"到18岁你是否愿意应征入伍", 持肯定态度的只有50.7%, 有47.9%的学生明确表示不愿意。这么多的学生不尽公民应尽的义务, 不愿意依法服兵役, 突显了其守法观念淡薄, 爱国主义教育有待加强。

2 思考与对策

2.1 调查了解学生实际需求, 有的放矢丰富教学内容

把学生作为生动的、有血有肉的、有生命力的人, 在德育教学中贯彻落实以学生为主体, 教师为主导的要求, 想办法调动学生的主观能动性, 发现和挖掘学生的潜能, 使德育课教学内容与学生的实际紧密结合。

教育的效果在很大程度上就取决于能不能与学生的需要、情感结合起来, 能不能认真地看待学生的需要。要调动和发挥学生的学习积极性和主动性, 想办法让学生参与到学习活动中来。转变以教师为中心的方法, 建设和谐课堂关系, 真正实现教师的主导、帮助、引导作用。

进行学生座谈、问卷调查, 能很好地了解学生具体情况, 有的放矢丰富德育教育内涵, 如与时俱进增加社会热点难点问题, 讨论学生耳熟能详的案例, 分析身边发生的故事, 联系实习实训的经历, 尝试任务引领的学习方式等。备课要做到:备学生所惑、备学生所喜、备学生所需。德育教学要做到有备无患, 起到事半功倍的效果。

2.2 积极探索课堂改革, 提高德育教学实效

本次德育课改革突出的亮点:即新教材增强了针对性、实效性与时代感, 体现了“三贴近”原则, 即教学要贴近实际、贴近学生、贴近生活, 坚持以服务为宗旨, 以就业为导向, 把社会主义核心价值体系的基本内容融入德育课程, 突出以诚信敬业为重点的职业道德教育特点。

根据中职德育课的具体要求, 在教学中我们注重学生的参与和互动, 加强了德育教学的实践性环节。在课堂教学方法上运用“五动法”来提高教学效果。

(1) 动嘴——鼓励学生参与课堂。课堂教学要构建平等、互动、和谐的师生关系, 自觉实现角色的转变。根据课程内容和教学目的, 寻求让学生多投入、多参与, 发挥学生的主体作用。

(2) 动情——强化学生心理体验。在课堂教学中善于挖掘教学内容中的情感因素, 创设情境, 转变单向传授的教学方式, 使学生通过参与、体验, 得到感悟, 最终内化。

(3) 动手——教会学生分析。在教学中注重引导学生学会认识问题、分析问题, 用文字表达自己的思想。动手体现在以下几个方面:课后作业的完成、课堂活动报告、社会实践调查报告等等。通过动手, 提高学生的书面表达能力。

(4) 动脑——激发学生思考。在课堂教学实践中, 精心设计一系列与课程内容和现实生活密切相关的问题, 引导学生思考, 培养学生独立思考的能力。

(5) 动腿——引导学生参加实践。教师要通过对课程内容的分析和把握, 从现实社会生活出发, 结合学生的思想道德水平, 加强实践教学, 特别是职业生涯规划、法律教育等, 要引导学生走出课堂、深入社会。

2.3 整合社会各项教育资源, 拓宽德育教育渠道

德育课教学要立足课堂, 拓展课外, 是需要全社会积极参与的系统工程。德育课程的教学, 就是要帮助学生学会做人, 健康成人, 培养人文素养, 提高综合能力。德育教育要积极整合校内外各方资源, 形成合力, 引导学生形成积极向上、爱心奉献等思想道德。

2.3.1 参与校园文化建设

德育课教学应该和学校的团委、学生会等工作紧密结合起来, 充分利用上述组织在学生中的重要作用和影响, 如团委活动、团员发展、青年党校、青年志愿者活动、救灾捐款、希望工程、学雷锋活动、升国旗仪式、文艺汇演、辩论赛、成人宣誓仪式、国庆征文、演讲比赛、上海市“星光计划”比赛、“文明风采”大赛等活动, 主动配合团委和学生会组织开展工作, 做到周密设计、精心安排, 在活动中渗透思想道德素质教育, 聚焦职业道德教育, 提高学生的思想道德素质和法律意识。同时, 通过各种校园文化活动, 如讲演比赛、文艺联欢会、英雄模范报告会等课外实践性教学形式, 使学生产生情感想象和情感共鸣, 唤起学生的道德情感、意志, 内化为学生的需要, 进而外显为其道德行为, 达到“知行合一”的目的, 最终提高学生的思想道德素质。

2.3.2 加强社会实践活动

在教学过程中, 要努力挖掘教材中的思想道德教育因素, 结合教学内容, 整合社会德育教育资源, 可以培养学习兴趣, 如参观学习可以让学生进行生动的直接观察, 认识客观事物和现象, 补充和丰富课堂知识, 激发德育学习兴趣和热情。要鼓励学生参加实践活动, 如通过欣赏、观摩、参观、社会调查等实践活动, 唤起、培养和强化学生的道德情感游览革命胜地、瞻仰历史纪念碑可以陶冶学生的爱国情操, 使他们深深地感受到“国家兴亡, 匹夫有责”的历史责任感。访问、学习先进典型人物, 以他们的典型事迹教育学生, 陶冶学生。

3 结论

作为一名中职德育教师, 要密切联系学生实际, 结合职业教育的特点, 树立全新的职教理念, 将企业文化的核心理念转化成培养要素, 渗透到德育课教学之中。注重学生的实践体验和感悟, 通过丰富的活动提高学生的人文素养, 提升学生的就业能力, 引导学生做一个自强、自律、诚实、守信、爱岗敬业、有礼貌、举止文明的学生。

德育课堂上, 教师要关注学生的个性差异, 因材施教, 促进每个学生主动、健康地发展。德育教育要着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。同时要和班主任、任课教师、团委、学生工作部等加强沟通联系, 共同加强对学生的思想教育, 促进学生全面发展。

学校是培养人才的摇篮, 是育人的阵地。而中职学校更是为现代化建设培养大批技能型劳动者的主阵地。作为中职德育课教师, 我们不仅要提高自身综合素质, 而且要在实际教育教学工作中不断摸索, 不断实践、不断创新。切实增强德育课的针对性、实效性、时代性和吸引力, 充分发挥德育课在学校德育工作中的主渠道作用。

摘要：中职德育课是对学生进行德育教育的主渠道, 是引导学生树立正确人生价值观、完善人格和培养能力的重要课程。通过问卷调查和座谈会等形式, 了解德育课程学习的具体情况, 剖析与课程相关的学生法律、道德等思想状况。我们以德育课改文件要求为指导, 整合社会德育资源, 丰富课堂教学内容, 改革师生互动模式, 为丰富德育教学内涵, 提高教学的实效性, 提出了相关建议。

关键词：德育教学,教学方法,实效性

参考文献

[1]张堃鹓.浅析德育课实践性教学的运用.成才之路, 2011 (20) .

[2]王小琴.浅析中职学校德育现状及对策研究.中国轻工教育, 2010.3.

当前小学德育的现状与对策 第11篇

一、小学德育教育的意义与内涵

思想品德教育包括三个方面，一是政治教育，它的教育目标是引导学生形成正确的政治方向，使学生成为热爱祖国、热爱社会主义的一代新人，树立对于未来、对于人生的远大志向。二是思想观点的教育，这一教育培养的主要目标是学生对于事物的思想与观点，包括学生的人生观、世界观及价值观等。三是道德品质的教育，主要是帮助学生形成与社会需求相符的道德意识，使他们的行为得到规范的约束。

思想品德教育的三个方面紧密联系，在德育教育的各个环节，这三个方面相互渗透，相互影响。此外，小学阶段是学生接触社会、形成对于社会和人生的初步认识的基础阶段，他们的品德与行为都在处于一种“量”的变化之中，具有很强的可塑性，也在经历一种由低向高的发展，只要教师在这个变化过程中给予学生足够的、正确的指导，就能使学生在将来的某一天迎来“质变”，朝着健康的方向前进。与此相反，如果我们的德育教育出现了某些偏差，学生就有可能朝着不良的方向产生“质变”。从长远来说，小学生的思想道德素质体现了现代的精神文明，会对我国的社会面貌与民族精神产生重要影响。当今世界面临激烈竞争，追其根本，无外乎是科学技术的竞争与民族素质的竞争，由此可见，小学生德育教育对学生的终身教育有重要的奠基意义。

二、当前小学德育教育呈现的问题

（一）教师没有对思想品德教育投入足够精力。

在以往的思想品德课上，很多教师都认为这门课不用考试，就不用花费太多精力，有的教师只是在课上给学生念一遍课文就算学习结束，即使对学生进行讲解，也由于德育的内容较为抽象和空洞，与学生身处的时代不符，导致很难激发学生的认同感。

随着素质教育的开展，“品德与生活”“品德与社会”走入了学生视野，很多教师的观念也随着新课程的实施与开展有了很大变化，他们都能充分认识到德育在新时期所占的重要地位，但是，在实际教学过程中，很多教师并没有在德育教学中投入较多精力，这不仅使德育应有的魅力没能完整地展现在学生面前，而且使课堂教学缺少实效性。

（二）没有完善的思想品德评价制度。

德育教育的评价没有固定标准，新课标提倡以鼓励为主，对学生进行发展性评价，要求教师从学生实际基础出发，尊重学生个性特点。这一要求不仅体现了以人为本的教育观念，更是一种充满了人性化的评价标准。但是，受个人能力与学习水平的限制，很多教师没能深层次领悟发展性评价，在教学活动中不限量地给予学生表扬，当学生出现某些方面的不足时，教师并没有采取有效的帮助措施，而是简单提醒学生就算完事。这就使的学生对教师的表扬有了“抗药性”，表扬就难以发挥自身应有作用。

（三）学校在德育教育方面存在不足。

我们现在正处于由应试教育向素质教育转变的时期，很多教师、家长及社会和学校对学生的评价仍然以成绩为主，这就给教师造成很大压力，最终这些压力都会转嫁到学生身上。学校在德育教育方面缺乏必要能力和手段，家长不能很好地配合学校教育，社会对学校的不理解，等等，都给学校的德育教育带来很大阻碍。当学生出现严重的偏差行为时，教师就会觉得自己的权威和尊严受到挑战，这就使他们对德育教育缺乏足够信心。除此之外，学校很难将家庭和社会联合起来，无法形成有效的三方合理，即使教师在学校里管得再严格，到家庭中学生的德育教育就会放松，而社区教育更是无从谈起，这种现象在我们的教育中确实存在。

三、采取有效措施，提高德育实效性

（一）教师要端正观念，认识到德育工作的重要性。

新课标下的德育教育实施虽然遭受到了很大阻碍，但是只要教师主动改变当前教育状况，意识到自己所肩负的责任，对课程教学进行潜心研究，就可以通过主题活动形式激发学生参与兴趣，使他们能积极投身德育活动中。德育活动的目标与计划要由教师进行精心设计并实施，我们不仅要让学生乐于接受教学内容，还要通过各种机会让家长和社会上的人士了解到德育教育的意义，让所有人都能够理解德育工作，形成家庭、学校、社区一种稳定的三角形关系，共同协作，为德育教育提供良好环境。只有走入生活之中，德育才能更具力量和活力。

（二）将多种评价方式结合起来。

德育评价的方式要灵活，要根据新课程的评价要求对学生进行合理、有效评价。笔者在教学中经常采用学生自评、学生互评、家长评价与教师评价相结合的方式，对于有争议的评价就进行全班大讨论，收到了较好效果。学生自评能够让学生意识到自己是教育的主体，使他们的主观能动性得到更好发挥，进而使学生认识自我，完善自我，最终达到教育自我的目的。这种评价方式在低年级段学生中不太适用，学生尚未形成足够的自我评价与评价他人的能力。

（三）校内与校外相结合。

要想加强德育工作的成效，我们必须充分认识到“育人”的重要性，多为学生创造一些参与社会实践活动的机会，将社会实践活动作为加强德育工作的一个重要途径。在对教师和学生进行期末考评时，可以将社会实践活动作为一项重要依据。社会实践活动不仅能够开阔学生视野，增长他们的见闻，而且能使他们的才干得到锻炼，实践能力得到有效培养，与此同时，学生分辨是非的能力会随之得到很大提高。

我国高校德育内化现状及成因分析 第12篇

德育，是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的﹑有计划﹑有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。建国以来，我国高校德育取得了巨大的成就与进步，目前也越来越受到各高校的重视。党的十七大报告明确要求：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确的方式处理人际关系。” (1) 然而，就我国高校的德育现状看，还存在一些不容忽视与回避的问题。

首先，表现在德育内容体系中各元素的孤立性，德育内容的系统性往往被有意或无意地破坏。目前，学校德育与学生实际、社会环境、时代要求部分脱节。其次，德育观存在一定保守性与狭隘性。部分德育工作者和思想政治课教师从一开始就使自己处于绝对主体的状态：缺乏主动性与创造性。同时，部分德育主体的施教自省意识严重缺失。相当一部分教师没有意识到自身修养和综合素质中的德育意蕴，在现实教育中心口不一、表里不一，在学生中造成不良影响。最后，也是最根本的一点，德育对象的主体性被忽视。部分教师忽视了学生的道德接受性心理，压抑了学生的道德再创造，剥夺了学生的道德体验权利，从而使其产生逆反心理，结果造成德育教育越来越空、越教越难的现状。

二、德育内化概念的提出与应用

内化是指人将外部事物通过认知活动转化为内部思维的过程，这一概念是由法国社会学家迪尔凯姆最先提出的。德育内化就是把外部的社会道德规范转化为受教育者的内在需要，成为受教育者自身的思想观念，并且要使符合社会道德要求的思想规范成为受教育者的行为习惯，从而使学生自觉地、主动地追求道德。

（一）德育内化实现的途径、方法与要求。

德育内化过程的基本矛盾是教育者以一定社会道德要求受教育者，与受教育者原有思想品德之间的矛盾。德育内化过程也就是这对矛盾不断演化和不断解决，从而使受教育者的思想品德不断提高的过程。其实，大学生良好思想品德的形成，就是在外界教育和影响下，通过自身的认识、情感、意志和行为诸要素辩证发展和矛盾运动的复杂过程而实现的。因为大学生原有的品质是不同的，所以每个人怎样“内化”有其特殊性。但就“内化”阶段而言，却是相同的，这也可以看作是内化过程的规律。高校德育内化可以划分为以下三个阶段。

1. 认识与理解

大学生通过高校的培养与学习，通过自身的实践和体验，已经初步具备了认知自我、认知环境、认知社会与分辨各种是非的能力，从而为认识和理解教育内容和教育者的意图提供了认识基础。大学生的认知水平越高、越具有科学性，就越容易深刻理解教育内容。这是德育内容“内化”的基础。

2. 认同与接受

认识和理解是“内化”的基础，而认同和接受是“内化”的前提。大学生原有的政治思想道德的综合水平如何，在其中起着重要的作用。新的教育要求与原有的综合水平之间，如果只是程度上有一些距离，这种要求往往容易为大学生所认同和接受;如果在层次上距离较大，就需要教育者通过工作，帮助大学生提高对自身的要求，使他们在认识上登上一个新台阶，达到对教育要求的认同与接受，没有认同，就不会接受，更不会“内化”。

3. 升华与形成信念

在一定条件下，认同与接受还会有不稳定性。要想使教育内容真正内化为大学生自身素质的一部分，我们就必须通过进一步的教育，使他们的思想和认识升华，形成某种信念。“内化”的标志，就是正确的信念的形成，并且使它成为品德结构的一部分。由此，大学生就会主动地吸收政治思想道德方面的“营养”，自觉地进行自我教育。

（二）高校德育内化存在的问题。

相关资料显示，高校学生在人生观、价值观、师生关系、诚信意识与文明习惯等问题的内化程度上，绝大多数能准确判断出行为的对错，选择符合德育准则的正确行为。但在践行过程中，58%的学生言行不一、口是心非，在学校能自觉按学校要求去做，是“好”学生，出了学校则按自己的要求去做，是“差”学生，形成“双面”人格。 (2) 这部分学生对道德准则的接受是外在的，是在口号、纪律、舆论等外在力量的重压下勉强接受的，一旦其内心深处违背道德的一面被强有力地激发出来，就会加强他们不正确的潜意识，从而使行为挣脱规范的束缚，做出危害社会和他人的行为。这说明我们的德育工作仍浮于表面，研究的重点仍停留在老式的“教育”，而未转向学生的“接受”;在教育效果上，针对性、主动性、实效性较差，缺乏说服力和吸引力，并未将德育真正做到学生的心里去。总而言之，德育工作的内化现状不容乐观，形势依然相当严峻。

三、高校德育内化存在的成因分析

（一）德育目标要求缺乏层次性。

现代高校德育应以学生为本，关注学生的和谐发展、终身发展。德育的目标首先是培养学生成为合格的人、健全的人，这是我们的道德底线。然而，当前德育目标的制定与高校青年学生思想实际存在很大差距，目标过于远大、单一而又不分接受者的年龄阶段，小学、初中、高中、大学的德育缺乏衔接。有调查显示，高校学生中认为当前人生价值观教育“道理多，没有联系思想实际”的占52.3%;认为“死板”、“过于单一”的分别占30.2%和61.8%;54.3%的学生认为学校所开展的人生价值观教育“收获小”或“没有收获”。可见，与青少年道德需要相距遥远的信息，他们难以接受，缺乏层次的道德教育目标导致基本的道德要求被忽视而无法落实。

（二）德育方式有不合理之处。

1. 德育方式不当导致学生盲从或表面服从

自尊心是否得到尊重，直接影响青少年能否真正接受德育信息。在高校，部分德育工作者如学生辅导员为了使学生早日克服缺点，改正错误，急于求成，批评教育不注意场合、方式，动辄进行“批评”和“处分”，忽视了德育工作的人文内涵。在这种简单粗暴的教育方式下，有的学生为了避免与老师发生冲突，只能表面屈从或盲从。

2. 德育过程的不公正性影响了学生为人处事方式

在处理德育过程中发生的问题时，有的德育工作者不从实际出发，不坚持统一标准，对同一类事情采用几种处理方法，对不同学生采取不同的态度，如在学生入党或奖助学金评定时，表面宣扬坚持统一标准，实则暗箱操作，“举人为亲”，给学生的道德认知造成混乱，对学生产生一种错误的心理暗示，久而久之，影响其为人处事的方式。

3. 德育工作者自身言行不一产生了相反的行为效应

教师把社会道德行为准则教给学生，通常有两条途径：一是言传，二是身教。这两方面相辅相成，缺一不可。如果老师说的是一套，做的是另一套，言与行相互背离、冲突，学生就会茫然无所适从，搞不清老师到底说的是对的还是做的是对的。这种矛盾会大大降低教师的威信，使正确的要求失去应有的说服力。

4. 忽视了学生作为德育活动主体的能动性

如前所述，德育过程忽视了青年学生的个体差异，以及道德的内化过程，没有使青少年以探索者、创造者的主体身份投入到追求道德需要的实践活动中去。学生缺乏自主选择探究和评价的实践机会，不能随时随地对自己的思想、言行进行反思，体会不到德育的愉快、德性发挥所得到的精神满足和道德能力的发展，结果口是心非、言行不一，降低了德育的质量。

（三）德育过程普遍存在“虚假接受”现象。

按照受教育者对德育信息的认知、认同和实践反映，我们可将德育接受分为虚假接受和真正接受。德育的最终目的并非“受”而是“化”，只有把在德育活动中接受的认知内化为情感、意志，外化为行为，才是真接受。受而不化不是真接受，而是虚假接受。产生这一现象，从受教育者角度分析，主要因素有以下几个。

1. 来自受教育者的批判性思维

高校学生以青年为主体，这一群体的主要特点是：日趋独立，自童年至少年对父母和师长的依赖慢慢减弱，对事物有了自身的见解和看法，并以能够质疑权威、挑战权威而自豪，这是心理发展中正常的阶段性表现。因此在德育教育的接受过程中，面对灌输的各种理论，高校学生往往会不自觉地在心里问一个“为什么”，而这一心理如果不能被准确把握与洞察，则很有可能演变为逆反心理。

2. 来自受教育者的自身认知过滤

对于传授的德育信息，受教育者总是通过自身的认知结构过滤才能转换为自身的道德规范。如果受教育者的认知结构与来自于外部的德育信息一致，则与教易于统一契合，也即内化，否则就会产生异化效应，即受教育者不愿或不能把与自己认知结构存在冲突的外部信息纳入自身的认知结构之中，也就不会真正接受。

3. 来自受教育者利益倾向的抗拒

在接受过程中，与自身利益毫无关系的问题，受教育者往往表现出漠不关心的态度，相应的，与自身利益相冲突或被认为是与自身利益相冲突的信息，受教育者则会持明显的反对态度。更需要引起德育工作者重视的是，与受教育者利益不一致的德育信息，受教育者往往会表现为表面认同或接受，但实际上却是持反对或漠然的态度。

4. 来自受教育者自尊心的抵抗

罗宾森在《创造中的大脑》中说：“我们有时候会发现自己心甘情愿而又轻松愉快地改变了自己的思想;但是假如有人说我们错了，我们就会厌恶这种非难而横下一条心固执己见。……我们所珍视的显然不是那些思想本身，而是我们受到了威胁的自尊心。”可见，教育者在德育过程中是否关注受教育者的自尊心，同样将会影响到受教育者能否真正认同来自于教育者的德育信息。

参考文献

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[5]李虹.关于德育内化几个问题的论析[J].教育探索, 2008, (04) .

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