初中政治的生活化教学

初中政治的生活化教学（精选12篇）

初中政治的生活化教学 第1篇

一、课堂教学形式的生活化

环境影响教学,在教学的过程中教师需要创设良好的教学氛围,学生在轻松、愉悦的环境中对知识的掌握相对于其他环境而言相对较高,和谐的教学环境能够激发学生的学习欲望,使学生主动参与到课堂当中,教师在教学中要建造学生感兴趣的生活化的课堂,让学生发现问题并解决问题,教师在教学过程中也要根据教学内容的不同,改变自己的教学手法。

如:教师在讲解《保护自我》这堂课时,教师可以让学生回答,为什么要增强自我保护意识?然后教师可以播放这样一组调查,据调查显示,目前全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡,平均每天约有40多名学生死于食物中毒、溺水、交通或安全事故,这其中除了不可预见的自然灾害和人力不可抗拒的重大事故外,约80%的非正常死亡,本来是可以通过预防措施和应急处理加以避免的。教师可以继续向学生提问,如果你发现贾丽火学校出现火情,这时你该怎么做?当你离开商店使你被怀疑偷东西遭遇强行搜身时你该怎么保护自己?独自在家时有陌生人敲门时你该怎么处理?教师可以通过这些生活的问题来激发学生的学习兴趣,使学生主动参与到课堂当中。

二、教师教育观念的生活化

随着新课改的提出和推进,教师在教学中要改变传统的教学观念,传统的教学模式当中,教师是教学的主体,学生处于被动的接受者,学生的思维不能得到很好的开拓,教师注重对知识的灌输,学生往往不能讲学到的知识应用到生活当中,学生在教师的灌输下,只注重卷面分数的高低,这样的课堂使学生觉得枯燥乏味。然而,随着新课改的推进,教师需要改变以往的教学观念,学生是学习的主体,教师在教学中不仅要注重学生对理论知识的掌握,更要使学生将学到的知识应用到生活当中,解决生活中实际遇到的问题,教师要引导学生发现生活中的问题,并应用学到的知识去解决遇到的问题,使学生具有生活化的政治素养和探索、创新的精神。

三、教师教学手段的生活化

教师在初中政治教学中,要采取多样化的教学手段,传统的教学手段只是粉笔和黑板,这样的教学手段学生难免会觉得枯燥、乏味,学生学习的积极性也会逐渐消失,这就需要教师变换教学手段,教师应从生活当中寻找丰富的教学资源,来吸引学生的眼球,提升学生的学习兴趣,教师可以借助多媒体,将生活中的实例作为教学资源,教师也可以通过多媒体播放与教学内容相关的动画,图片或者声音,将原本枯燥的课本知识变得形象、生动、有趣,教师通过结合生活化的素材,为学生创造轻松、愉悦的学习氛围,这样的教学模式可以充分调动学生的积极性,使学生主动参与到课堂当中,并且,还能有效培养学生的多向性思维,激发学生对政治的学习兴趣和学习潜能,从而有效提高教师的教学效果。

如:教师在讲授《做情绪的主人》时,教师可以利用多媒体播放一些关于各类情绪的图片,以及动画,还可以请同学演示各类情绪。教师可以还可以将本堂课的内容带到生活当中,教师还可以通过小故事《他俩差在哪》引导出教师要讲的新课,并且通过小故事告诉学生好情绪与坏情绪带给我们的危害,教师可以对学生说,同学们,情绪是很神奇,好情绪会使我们头脑清醒,精神焕发,然而,不好的情绪会使我们萎靡不振,对什么事都没有兴趣,因此我们要学会控制自己的情绪。通过故事的引导学生会对教学内容更加的感兴趣,学生的注意力也会集中到课堂当中。教师可以通过生活化的方式将政治教学融入到的生活当中,让学生在生活中学习政治,将自己在课堂当中学到的知识合理的应用到生活中,便于学生理解和掌握知识。

初中思想政治课生活化教学的初探 第2篇

陈伟峰（广西柳州市三门江中学广西柳州 545006）

摘要：思想政治课的教学目标是指导学生树立正确的世界观和人生观，过健康向上的生活，因此在思政课的教学中掌握构建生活化课堂的方法，更多地把生活的素材引入到课堂，通过各种途径构建生活化的课堂，切实地提高初中思想政治课的实效性，对现行的课程改革具有十分重要的意义。

关键词：生活化；思想政治；课堂教学

新的思想政治课教学内容与传统教学内容相比，最明显的区别就是它将现实生活的经验与教训融入教材的每一个细节，最大限度地突出了它的生活化特征。这就要求在教学过程中要联系生活，反映生活，为生活服务，做到教学的生活化，研究生活化教学目前已成为广大教师普遍关注的课题，也是贯彻理论联系实际的本质要求。那么，如何构建生活化的思想政治课堂呢？

1.生活化的思想政治课堂的含义

我国著名教育家陶行知提出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，教育不能脱离生活实际。生活即教育，有生活就有教育，教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育。因此，教育与生活密切相关，生活既是教学的起点，也是教学的归宿。

生活化的思想政治课堂应该包含两层含义： 一是课堂教学内容要力求体现学生生活，并能够有效指导学生生活，为学生的健康成长服务； 二是课堂教学形式、学生学习活动的组织形式必须是学生所喜闻乐见的，必须是学生凭借生活经验能够容易感知和有效参与的。

2.生活化的思想政治课堂的实施

政治学科课程教学生活化基本步骤，可以归纳为“生活（导入）—教学（分析）—生活（回归）”的循环。

“从生活到教学”，即课前引入贴近学生生活案例，使学生的学习从熟悉的生活原型，感兴趣的问题情景着手，学习研究学科知识，课堂尽量成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。“从教学到生活”则将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力。在教学中，可以创设多种形式情境，如

播放录像、角色表演、演讲、辩论等，引导学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，获得相应的知识技能，情感态度和价值观。

操作要求为：(1)课前准备。明确课程学习主要内容、要达成目标重、难点，明确学习知识与学生生活经验有什么联系点，引导学生回忆或组织参与现实生活；（2）课堂教学。以学生直接生活经验导入知识的学习，唤起学生直接经验的感受与体验，注重知识（技能）迁移、知识（技能）学习的内化，体验知识（技能）学习过程，引发运用知识（技能）的欲望。（3）课后拓展。反思课堂学习体验，引导运用知识（技能）参与实践、提高认识、解决生活中的实际问题。例如：在学习《关注我们的人身权利》时，首先展示材料：2011年5月17日，高晓松醉酒驾驶案在北京市东城区人民法院开庭审理。高晓松醉酒驾驶机动车犯危险驾驶罪，被判处六个月拘役，罚款4000元。自2011年5月1日起，我国的《刑法修正案

（八）》和修改后的《道路交通安全法》正式施行。其中规定，司机醉驾将受刑罚，醉驾一律吊销驾照，醉驾罚款也将有所提高。然后提出问题，由同学们讨论：

(1)新修订的《道路交通安全法》，将有利于保护公民的什么权利？

(2)从依法治国的角度看，你认为怎样才能更好地让驾驶员遵守法律，使《道路交通安全法》落实到实处？

(3)你觉得可以采用哪些好办法，让《道路交通安全法》的宣传深入人心？通过讨论，形成共识：（1）生命健康权。（2）①有法必依，执法必严。执法机关和执法人员严格按照法律规定，行使国家行政执法权和司法权，做到执法必严。②违法必究，要求对一切违法行为都必须追究法律责任，任何人都没有超越法律的特权。③广大公民积极行使监督权，法律实施与司法公正需要我们每个人的关注、支持和监督。（3）加强报刊、广播、电视、网络等新闻媒体宣传；运用悬挂标语、展览图板、张贴挂图；赠送书籍、举办讲座、设立咨询台、出动宣传车、发出倡议书、手机短信、有奖调查问卷、农村喇叭等。

这样做不仅激发了学生了解、观察、分析社会的积极性，学生还能结合自己的经验，探究新知识，建构自己对各种问题的观点和见解，深化了知识，加深了生活体验。

3.目标生活化：从生活中来，到生活中去

课后实践活动是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。课后实践活动也是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。因此，在课后，教师应该有目的地要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。比如，在学习“精神文明建设”后，布置学生结合“2011年柳州市创建全国文明城市”开展课外拓展活动：去调查你所生活的学校、村庄或小区有哪些不文明行为？找找存在问题的原因？想想解决问题的方法？“柳州因我而美丽”，你可以做哪些力所能及的事？并设计出实施方案。通过参与社会生活，不仅使学生的认识得到了深化，而且还培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。使教学从生活中来，到生活中去。

4.内容生活化：生活化素材的选取。

思想政治课特别是新课程是涵盖了社会生活在内的综合学科，很多内容都来自于学生生活实际，只有联系生活，选取生活化素材，学生才会兴趣盎然而不枯燥的进行学习。

4.素材来源于学生学校生活

学校是学生生活的重要舞台，学生的绝大部分时间是在学校度过的。这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。其间的喜、怒、哀、乐，同学之间的故事都可以让学生们去说、去讲，用自己的身边事来引导自己有所获、有所悟。

4.2素材来源于学生家庭生活

家庭是每一个学生思想品德教育的第一场所，父母是第一任启蒙老师，也是思想品德的最好教育者。在这里，他们获得了很多知识。教师可以抓住每个家庭的特点巧妙设计思想品德教学。家庭的职业、家长的职业道德、以及家长的所见所闻都是现成的资源，采用请家长来校、走访家庭或是开座谈会等多种形式，让家长现身说法，言传身教，因是出自家长之口，比教师的讲解来得更有说服力。

4.3素材来源于学生社会生活

《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生生活实践的机会。”要打

破传统教学的时间和空间界限，不但将时间延长至课外，而且还将学生带进社会，领入生活。通过学生看一看、找一找等实践活动，加深学生对周围社会大环境的认识，还可以针对当今社会上虚假的宣传广告，还有坑、蒙、拐、骗，假冒伪劣等现象来引发学生思考等等。例如：2011年3月15日，央视曝光“双汇瘦肉精”，4月上海又爆出“染色馒头”等食品安全问题。只要留心，就会发现校外的思想教育资源是十分丰富的。

参考文献

[1] 郭元祥.生活与教育：回归生活.世界的基础教育论纲.华中师范大学出版社.2002

[2] 戴建华.“贴近生活 回归生活”.思想政治课教学.2005.07

[3] 熊春燕.“教学生活化是政治课的生命力”.思想政治课教学.2005.07

生活化教学在初中政治教学中的运用 第3篇

关键词：生活化；课堂教学；政治教学；运用

所谓初中政治课堂生活化教学，主要是指在课堂教学中，教师从学生已有生活背景和生活经验出发，联系学习生活讲授政治，体现政治生活化教学思想，以此激发学生对政治学习的兴趣，让学生运用政治思维发现、分析并解决生活中遇到的难题。让学生身体力行，如临其境，一旦学生进入角色体验中，就会最大限度地调动学生的主观能动性，同时还会起到事半功倍的教学效果。让政治教学回归生活是现代教学理念，所以，作为一名合格的初中政治教师要想使教育回归社会、回归生活，就需要构建生活化的政治课堂，使全体学生包括学困生都能得到一般性发展。那么，如何在初中政治课堂教学中构建生活化教学呢？对此，本文从以下几个方面进行了探讨。

一、教学理念生活化

随着新课程改革的日益深入与推进，教师要彻底转变传统教育教学观念。在传统教育教学中，教师是课堂的主宰者，学生只是被动接受知识的器皿，不仅学生的逻辑思维得不到有利开拓，就连学生的学习能力提升与进步也得不到保障，教师这种只注重知识的传授，忽略学生主体性发挥的教学观念，使学生感到枯燥乏味，造成学生理论与实践的严重脱节。然而，在新课程改革的背景下，教师需要转变传统的教学理念，不仅需要对学生理论知识的教学与传授，更要注重学生对理论知识的运用，让学生将学习与生活实践紧密联系，能够运用所学的理论知识解决日常生活中遇到的难题，充分体现教师主导、学生主体的教学原则，促使学生实践能力与创新精神的培养与提升。

二、教学情境生活化

在初中政治课堂教学中，教师想要调动学生的主观能动性，必须走入社会、走进生活。由于每一位学生的学习能力、认知水平以及生活经历都有所差异，因此，在课堂教学中，教师需要充分了解每一学生的实际情况与最近发展区，在教学内容中巧妙地引进生活案例，进行情景导入，用直观形象、生动具体的教学手段进行教学。这就需要广大初中政治教师创设生活化的教学情境。在课堂教学中教师如果从学生周围的生活事物、情感兴趣入手，相信学生能快速进入学习状态，体验到政治学习的魅力与乐趣。日常生活中我们随处可见大量的政治知识与情境，大到国家大事，小到生活学习，想要构建初中政治生活化课堂教学，教师从学生生活实际出发导入新课，能有效激发学生学习兴趣与求知欲望，增添政治学科的神秘感与新鲜感，从而让学生感受到政治课堂教学不再单调枯燥、抽象乏味，拉近与政治学科的距离。如现在青少年消费观非常不正确，花钱大手大脚，全然不顾父母的经济承受能力。对此，教师可以创设一个生活化情境，让学生用自己的压岁钱自主去超市购物，要求其选择最佳的购物方案，完成教师下达的教学任务，并让学生独立解决消费者遇到的不合理现象。在这一过程中，不仅能充分调动学生的学习积极主动性，还能让学生明白赚钱不易这样一个道理，并在处理各种不合理现象的过程中树立其正确的消费观与价值观，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展，为学生今后的学习与生活奠定坚实的基础。

三、教学手段生活化

在传统的初中政治课堂教学中，教师只能依靠粉笔与黑板来进行授课，这种教学手段往往会使学生产生视觉疲劳，觉得其枯燥乏味、单调无趣，长此以往就会严重打击学生学习的积极主动性。而现代信息技术的不断发展与进步，涌现出了大量的现代教学设备，推动着我国教育事业进一步发展。因此，在初中政治课堂教学中，教师要善于采用多样化的教学方式或教学手段进行辅助教学，丰富我国课堂教学形式，打造高效、和谐的课堂。多媒体教学是现今教育教学中运用最为广泛的一种教学手段，在具体教学实践中，教师可以借助多媒体集图像、文字、图片、视频、动画等于一体的功能，将与生活实例相关的教学资源或者与教学内容相关的图片、动画以及声音，通过多媒体设备播放与呈现给学生，让抽象枯燥的教学知识变得有趣、形象、生动、具体；同时，教师也可以借助生活化素材，为学生创造一个轻松、愉悦的学习环境。例如，在执教《做情绪的主人》一节时，教师可通过多媒体播放一组与各种情绪有关的图片或者动画，也可请学生上台进行各种情绪的演示，并通过讲故事告诉学生情绪好坏带给人的影响与危害。通过这种生活化的课堂教学模式，学生能快速融入课堂学习中，并迅速掌握相关的理论知识将其运用到生活实际中，从而提高课堂教学效率。

总而言之，实现初中政治生活化教学对于提高学生学习能力、提升课堂教学效率、活跃课堂气氛有着巨大的促进作用。想要实现初中政治生活化教学，需要教师不断更新其教学理念，发挥学生的主观能动性，并创设生活化的情境，让学生感受到政治学习无处不在，同时还应当使教学手段生活化，满足学生学习需求，促进学生全面发展与提升。

参考文献：

[1]杨为权.生活化教学在初中政治教学中的运用[J].考试周刊，2016（5）：109.

[2]马艳勤.生活化教学在初中政治教学中的体现[J].读书文摘，2016（12）：274.

[3]张铭.生活化教学在初中政治教学中的体现[J].新课程（中），2014（11）：54.

初中政治的生活化教学 第4篇

一、政治教学生活化的内涵

教育是生活的衍生物, 教育的真正价值也是为生活服务。在教育的改革大方向下, 新德育标准更要体现生活化。政治教学更要站在为学生服务的高度, 把理论观点赋予到社会生活中去, 讲究生活性与实践性。教师要领悟“生活化”的内涵, 紧密结合生活实际, 把生活化的政治教学模式传输给学生并让学生乐于接受。教师不仅要起到导学的作用, 让学生从课堂中掌握知识重点, 还要引领学生联系实际。对于教师这是一个考验, 同时, 也是打造知识与生活双向课堂的关键力量。

二、如何构建政治教学的生活化

(一) 创设生活化学习情境

创造生活化情境, 能够提高学生的学习兴趣, 也是对课程模式改革的落实。生活化情境能够让学生主动参与到课堂学习当中去, 提高学习效率。比如, 教师在讲解生产力与生产关系的关系时, 教师可以拿出不同发展时期的生产工具, 以这些道具进行引导, 这样, 学生不仅了解了历史的发展过程, 还提高了学习热情, 扩展了自己的创造力与思维能力。教师可以通过情境的创造, 巧用乡土资源, 使课堂知识更加灵活, 更加充满活力。

(二) 用生活案例充实教学内容

生活就是一个大课堂, 教师可以利用生活中的点点滴滴, 认真观察, 把同学身边发生的事情作为学习的素材, 这样能够使复杂的问题简单化, 使学生更容易接受。教师还可以让学生课后搜集素材, 一方面可以提前做好预习, 另一方面还可以让学生积极动脑, 主动联系生活实际。教师可以设立表扬制度, 并把学生的案例予以采用。还可以从大处着眼, 和学生分析社会热点, 多方面地扩展学生思维, 加强学生对社会的认知能力, 不断思考[1]。

(三) 组织学生进行课外实践

教育不能局限于课堂, 尤其是政治教育。政治教育要多组织学生参加课外实践, 并运用课堂知识解释生活现象。比如在弘扬中华民族尊老爱幼的传统美德时, 可以引导学生在坐公交车时主动给爷爷奶奶让座, 回家帮父母洗一次衣服, 做一次家务, 和父母谈一次心等。教师还可以课堂上表演孔融让梨的故事, 让学生真正落实到生活中去。学校也应该经常组织学生参加一些实践活动, 让学生自己动手动脑, 认识到学习的重要性, 认识到知识是为生活服务的[2]。

构建生活化教学模式, 是为了让学生更好地接受知识, 朝着德智体美劳的方向快乐健康的发展, 生活化教学模式不再局限于生硬的传统教学, 它更加灵活, 更加有效。

三、政治教学生活化的案例应用

(一) 应用案例的意义

应用案例可以加强学生的理解能力, 帮助教学模式从传统的单一的单向的教学转化为灵活的多思维的教学模式。例如在讲解法律知识时, 教师可以提前准备好几个案例, 通过学习课本知识, 让同学分为正方与反方, 运用基础知识对案例进行剖析辩解, 这样不仅加强了学生的理解力, 也开拓了学生的思维能力与实际运用能力。

(二) 案例分析举例

教师在讲解民生问题或者经济政治问题时, 可以引入国家重点项目。比如“三农”问题一直是国家工作的重点, 教师带领学生分析问题可以从以下几个方面入手。

1. 经济角度

我国是农业大国, 农业的发展关系到民生问题。改善农村土地以及水利设施条件, 提高农业综合生产能力, 是维护国家社会安定经济不断发展的重要保障。国家要控制好财政分配, 做到合理配置。

2. 政治角度

我国是人民民主专政, 中国人民政府始终代表最广大人民的根本利益, 中国共产党要坚持为人民办事, 要对中国人民负责。中国共产党要依法执政, 为百姓做主, 宣扬正直。国家要坚持四项基本原则, 要把我国建设成具有中国特色的社会主义, 让人民过上富裕的生活, 让国家长治久安。

3. 哲学角度

教师可以从联系的角度, 一切从实际出发, 用自然辩证法的观点, 理论联系实际, 讲解正确的价值观, 正确地认识事物的态度, 不要盲目自大, 要客观地科学地认识事物。要正确地对待国家的政治决策, 一切从本质出发。

四、结语

总之, 加强学生的素质教育, 就不容忽视学生的政治教育, 初中政治教育的生活化模式是加强学生学习效率, 认知社会, 树立正确世界观、人生观、价值观的主要环节。政治教学的生活化, 正是打破了传统教学的局限性, 把课堂知识深入到生活中的点点滴滴, 做到了课堂知识与实际生活的紧密结合, 让学生真正感到寓教于乐的学习氛围, 进而促进其自身综合素质与道德修养的提升。

摘要：初中政治教学生活化模式是要把课堂延伸到学生的生活中去, 实现学习、生活、社会的相互融合。本文根据笔者实践教学经验, 以生活化课堂教学的内涵为出发点, 就如何构建政治教学生活化教学模式进行了浅要分析, 并就部分案例进行了相应阐述。

关键词：初中政治,教学模式,内涵,生活化

参考文献

[1]张丽丽.政治与生活相辉映——初中政治有效教学策略探析[J].新课程导学 (九年级下旬) , 2013 (9) :10-10

初中政治的生活化教学 第5篇

情感态度、价值观目标

培养学生追求美好生活，乐观的生活态度、健康的心理。能力目标

引导学生把自己的兴趣爱好发展成情趣，提高辨别能力、分析力。知识目标

1、使学生明白在生活中处处有情趣。

2、通过参与活动明确情趣同个人的兴趣有关，对其有一个科学认识。教学重点

情趣的多样性（生活处处有情趣）。情趣与兴趣的关系。教学方法

情景测量法、观察法、谈话法、比较法。课时安排 一课时 教学过程

导入新课：在上课之前，首先问大家一个简单的问题：请问同学们有哪些兴趣爱好呢？但你们进行着你们感兴趣的事情时，你会有什么感受和体会呢？ 同学们回答：„„

老师：其实呢，当我们对某件事情感兴趣时，就会很投入，很忘我，不怕苦，不怕难，而且做了之后，印象特别深刻，同学们是否有着同样的感受呢？今天我们来学习一下有关兴趣和情趣的知识。

一、情趣源于兴趣（板书）

1、关于兴趣

兴趣的含义：兴趣是由好奇心产生的一种精神向往。（板书）俗话说：“兴趣是最好的老师。”培养兴趣爱好，如读一些好书，可以增长我们的知识，可以使我们紧张的心情得到放松。大家看一下书本71页的讨论题。杨叶学习之余„„（同学们讨论并作答„„）

老师：公说公有理，婆说婆有理，我们中学生的任务是学习，我们专心学习课程知识是正确的。但是呢？我们培养兴趣爱好是不是不好了呢？不是的，俗话说：“兴趣是最好的老师”，它可以让我们学到很多我们在课堂学不到的知识，使我们的知识面更加广，学到更加多的知识，同时呢，培养兴趣爱好，可以陶冶我们的性情、情操，提高精神生活的质量。我们每个人都有着自己的兴趣爱好，有可能跟身边的一些人相同，也有不相同的。当大家有着共同的兴趣爱好的时候，很有可能会成为知心朋友的，不知道同学们有没有这个体会呢？那么兴趣爱好不同的人呢，会不会成为知心朋友啊？下面就讲个故事：“这个故事叫做《管宁割席》„„

2、关于情趣（板书）

（1）情趣的含义：情趣是追求美好生活的乐观向上的生活态度和健康的心理，是对生活中美好事物的感受和体验。

情趣是一个人的性情和志趣，反映着一定的精神寄托和思想追求。反映了个人追求美好生活的态度，也是一个人文明向上、积极进取的体现。（2）生活处处有情趣

老师：现在给两个选择大家：一个是生存，一个是死亡，请问大家会选择哪一样呢？ 同学们回答并说明原因：„„

老师小结：大家都选择了生存，看来大家都非常向往生活，热爱生活。我们的生活是那么的丰富多彩，我们周围的一切都那么的美好，有巍峨的高山，莽莽的草原、茂密的森林、宝珠般的湖泊，星罗棋布的岛屿、辽阔的海洋，处处都充满了情趣，祖国的大好河山，同学们都游玩过了吗？祖国地大物博，还有丰富的资源等着同学们长大以后去开发利用，为国家作贡献，祖国有没多美好的风光、那么多的情趣没有去发现，去感受，同学们又怎么会不选择生存呢。

（3）情趣与兴趣的关系（板书）

区别：兴趣是短暂的，而情趣是持久的。（板书）联系：兴趣可以升华为情趣。

比如养花，开始的时候是出于好奇心种了些花，但随着时间的过去，你就会发现养花可以使人的心情变得平和，消除烦恼，是一种享受，是一种情趣。

二、情趣的雅与俗 高雅的生活情趣

1、情趣

庸俗的生活情趣

老师：请问大家喜欢玩网络游戏吗？喜欢玩网络游戏的同学一定玩过《反恐精英》了吧，也是平常我们说的“cs”，玩过的请举手。大家讨论一下他们的生活情趣是否高雅？ 同学回答：„„

老师：其实呢，在学习紧张的时候，去玩一下游戏可以放松一下我们紧张的头脑和心情，从这方面来看呢，玩游戏是好的，有益于健康的。但是如果沉迷在游戏中呢，就会浪费时间、浪费金钱，影响学习成绩，从这里看呢，玩游戏是庸俗的情趣。大家看下面几个小例子，看是高雅的情趣还是庸俗的生活情趣。

（1）喜欢看小说，常常熬夜，导致第二天上学迟到，是高雅的还是庸俗的？为什么？（2）双休日写完作业后，和同学们一起去踢球，锻炼身体，是高雅的还是庸俗的？为什么？（3）利用电脑上网学习，查资料，上高雅的还是庸俗的？为什么？（4）上网打游戏，浏览黄色网页，是高雅的还是庸俗的？为什么？

浅探初中政治生活化教学的有效策略 第6篇

【关键词】生活化教学 有效策略 初中思想品德课

初中思想品德课生活化教学，体现了新课程改革的理念，不仅是教学的本质需求，更是教学的价值追求。新教学真正体现了“课堂教学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，增强教学实效性，使学生在生活中真正感受到学习的意义和价值，激发学生的学习兴趣，学会运用各种思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题。新教学使学生在观察、体验、感悟中丰富生活的知识经验，培养学生积极对待生活的态度，提高适应社会生活的能力，形成规范健康生活的行为，进而获得个体的自由与发展，为将来成为优秀人才打下坚实的基础。那么如何才能真正实施生活化教学，笔者认为在初中思想品德课实施生活化教学可以从几下几方面下手。

一、创设生活化的教学情境，激发学生的求知欲

情感与情景相伴，触景自然生情。在思想品德课教学中，教师根据教材内容、教学方法和具体学情，通过问题、漫画、故事、表演、活动、语言、音影、实物、挂图、辩论、诗词佳句等多种教学手段，努力将教材知识引入到生活情境中，让学生获得丰富的感性知识，使情境成为学生知识跨越的“跳板”，使教学活动烙上生活的印记，使课堂生活化、生活课堂化，使学生身临其境，如见其人、如闻其声，加强感知，引发思考，激发学生求知的欲望。

二、选取生活化素材，丰富课程资源

生活是最好的教材。生活中的每时每刻、每人每事都具有教育意义，生活处处是课堂。教师的课堂教学离不开教学资源，日常就是最好的教材。教师在教学过程中要根据教学内容和教学目标对这些生活素材加以利用和补充。不仅体现了初中思想品德课教学的针对性、思想性和实践性，而且提高了学生的社会适应能力，促进他们健康地发展。

例如：在教授“学会合理消费”时，笔者设计以下活动：春节期间，商家为了吸引消费者，各类打折促销活动接踵而来，诸如“满300送100，满600送300”“买二送二”等活动。为了这样的“便宜”，很多人在疯狂地抢购，但回家后却后悔了，因为家里并不缺这些东西。请学生谈谈：是否也有过类似的经历？怎样看待这种消费行为？这些生活中熟悉的情境浮现在学生眼前，并迅速引导学生的思维到“理性消费”的讨论中，通过这样的问题探究让学生掌握了一定的消费知识，从中知道什么是正确合理的消费行为。同时，通过这样的课堂讨论活动让课堂教学有了丰富多彩的资源，也就实现了教师的教学目标。

三、捕捉时事政治素材，引领学生关注生活

思想品德新课程标准指出，“时事政治是初中思想品德课教学内容的重要补充，思想品德课要紧密结合时事内容进行教学”。这样使“小课堂”与“大社会”紧密地结合在一起，让学生学会用自己的眼睛观察生活、用自己的情感体验生活、用自己的方式感悟生活，在生活中学习、在感悟中践行。初中思想品德课教师要注意贯彻贴近生活、学用结合的原则，有针对性地搜集、引用时事政治，结合国内外的时政要闻、重大事件等内容，选用我国改革开放中的新素材、新观点、新问题，注意体现思想品德课的鲜明时代特征和生活气息，多讲一些学生比较关心、困惑的问题，有意识地将社会场景、现实案例、生活实例引入课堂，紧扣学生的兴奋点，激发学生的求知欲，使思想品德课堂变得鲜活起来，让思想品德课体现出自己的学科特色。

四、实现思想品德课作业的生活化，践行积极生活态度

作业是思想品德课教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。思想品德课生活化作业应实现教学的情感态度价值观目标和教学的能力目标，重视作业的开放性、实践性、综合性和选择性，探索接受与体验、研究与发现结合的新型作业，打破传统教学的时间和空间的界限，将学生带进社会，领入生活，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。设计与现实生活贴近的生活化作业，以贴近学生实际的社会热点或生活题材为问题情境，结合学生的年龄特点和心理特征，精心设计一些答案多元、思维开放、具有很强时代性的情感作业和活动作业，使学生的多元智能得到展示，激发学生的参与意识和自主能力，全面提高学生的政治素养。

总之，生活赋予了初中思想品德课丰富而又多彩的教学资源，思想品德课教师要重视构建思想品德课与生活的桥梁，注意创设现实生活情境，启发、引导学生关注身边人和身边事，加强情感体验和道德实践，让思想品德课堂服务于生活，使思想品德课的课堂因生活而更精彩。

【参考文献】

[1] 严永伟、张家如.“生活化课堂”构建策略[J]. 中学政治教学参考，2011（12）.

[2] 宋君. 新课程呼唤生活化课堂[J]. 考试周刊，2010（18）.

[3] 施爱华. 走向生活化的思想政治课教学[J]. 科技信息：学术研究，2008（17）.

初中政治课堂教学生活化的尝试 第7篇

一、创设生活情境,教学内容生活化。

课堂教学生活化主要是指教学内容的生活化。创设生活情境是实现课堂教学生活化的一个有效手段。通过创设贴近学生实际生活的情境,把生活搬进课堂,用生活情境再现教学内容,让学生再次体验生活,使学生在情绪上受到感染,情感上产生共鸣,从而拨动学生的心弦,引发学生的体验,加深对教学内容的认识。如在教学“关爱自然,从我做起”一课时,为了增强学生对尊重生命、保护生物多样性意义的认识,我组织学生排演情景剧《野味餐馆》:小平一家周末去玩,中午爸爸提议到当地一家有名的野味餐馆吃野味,小平和妈妈积极响应。在餐馆中,小平因发现菜谱上有很多种国家保护的野生动物而提出疑问,老板回答:“我们都卖好多年了……”然后组织学生讨论:小平一家的行为反应出哪些社会问题?我们该不该吃野生动物,为什么?通过创设生活情境,在课堂教学中再现生活,充分调动了学生的积极性,引发学生体验的愿望和需求,让学生在不知不觉中进入境界,置身于特定的教育环境中去感受、去体验、去探索,达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。

二、创设生活化空间,组织形式生活化。

以往课堂教学中我们的学生往往被固定在课堂的某一位置上,不容许乱说乱动,学生在这样的环境中学习缺乏足够宽松的生活空间和交流空间,不能为学生提供适当的思维和想象空间。我们不妨通过创设生活化的学习空间,模拟真实的生活环境,把学生置于熟悉的生活情境中来开展教学活动。如在教学“面对发展变化的社会生活”一课时,我拿走了课桌,把椅子围成了半圆形,仿照中央电视台来了个“实话实说”,为学生创设了一个他们熟悉的生活氛围,把课堂教学组织成了一次访谈节目,老师充当节目主持人,每小组选一名学生当嘉宾,其余学生当现场观众,课堂中,嘉宾和观众畅谈了社会生活各方面的变化,我们中学生应该如何面对变化发展的社会生活,以及中学生参与社会生活的意义、方式和注意问题。在生活化的课堂教学中,学生交流更真实,师生关系更融洽。学生说我思、谈我想、诉我忧、议我惑,老师与学生、学生与学生之间是融洽的亲密朋友,课堂中弥漫的是宽松、民主、愉悦的氛围。如在教学“学会与父母沟通”一课时,在导入时,我先让一位学生谈自己与父母相处过程中的各种烦恼,然后把他的家长请到课堂讲述家长的烦恼,然后组织学生自主探究,寻找造成我们与父母沟通困难的原因,并在家长和学生互动的基础上探讨如何搭建心灵沟通的桥梁,取得了很好的效果。

三、布置社会实践活动,课后探究生活化。

思想品德每一课课后都设置了课后探究活动,以往课堂教学中对此要么避而不谈,要么就是纸上谈兵,还有部分老师把它当书面作业来做。探究活动课的目的是为了鼓励全体学生参与社会生活,通过活动增加学生的情感体验,从而真正达到影响全体学生心理健康的目的。古人说:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”课后探究是课堂教学生活化的延伸和拓展,是指导学生从课堂回归生活,用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。课后探究也是让学生用生活印证知识、深化知识的有效手段。因此,我们在课堂教学中要充分利用好课后探究这一栏目,鼓励学生积极参与社会实践,让课堂教学再次回归生活,使学生在生活中发现问题,利用掌握的知识指导自己解决问题。英国学者麦克菲尔指出:“任何道德教育课程如果局限于教室里,不指向社会实践,实质上不是道德教育,是非道德教育。”在教学中,我们鼓励学生走出课堂、走向校园、走向家庭、走向社会。因此,课前,我们有目的地要求学生开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动,让他们在关注生活、思考生活中获得与课堂教学内容相关的初步的感性知识。同时,学生在课中所学的道德知识又必须在日常生活的真实情境中去感受、体验,才能得到巩固、深化,从而内化为自己的自觉行为,变成自己的精神财富。

对初中政治课堂教学生活化的思考 第8篇

一、生活化政治课堂概述

基础教育改革纲要虽然提出了生活化课堂的概念,但是在学术界还没有对其进行标准的定义,目前生活化的政治课堂一般指的是使政治课教学更加贴近生活,使学生在一个宽松的环境下接受相关的政治教育,避免了政治教学的枯燥。而针对生活化政治课堂的内涵,主要体现在以下几个方面:

1.它是一种特殊的教学方式。为了完成教学任务,实现教学的最终目标,学生和老师在教学活动中所产生的学与教的各种活动方式被称作是教学方式,它是学生和教师交流的重要途径,直接影响教育的效果。正确的运用教学方式,不仅有助于老师处理师生之间的关系,而且使教学内容更加容易被学生所接受,实现教学双赢的效果。但是受我国人才选拔机制、传统教学方式影响,我国在政治教学过程中依然只注重理论知识的灌输。对于许多初中教师来说,受教育理念的制约以及对升学考试的影响,在政治课教学过程中对学生的需求了解程度不够,依然采取围绕考试而教学的思路来进行教育,使得政治教育课空洞乏味,极大的降低了学生学习政治的积极性。

2.它是一种教学理念。对于教学活动来说,符合实际的教学理念的确立,有助于教学活动水平的提高,特别是随着知识结构的不断变化,新课程改革向纵深方向扩展,教学理念也必须满足社会、时代的发展。在我国基础教育改革过程中,暴露出来的问题很多,制约着教育改革的推进,因此必须抓紧推进基础教育的改革。我国在中长期教育改革纲要中提出,要充分掌握我国中小学生的学习特点及学习积极性所在,充分研究和掌握中小学教育过程中的规律,借鉴国外教育改革经营,转变教学理念,实现中小学教学改革向深度和广度发展。对于政治课教师来说,生活化政治课应成为其组织教学活动的重要理念之一。

3.它是一种动态的教学模式。所谓的教学模式指的是在以某种教学理论或者思想为基础,教学者在日常生活中不断形成的教学活动程序和框架。教学模式的要素一般包括教学目标、理论基础、实现条件、教学评价以及操作程序。从词面意义上讲,政治课堂生活化中的“化”是一个动词,着重突出的是事物的发展及变化,是一个动态过程。因此对政治课堂进行生活化的构建也是一个动态的过程,在构建过程中要能够同社会、个人的发展联系起来,将政治课的教学内容更加贴近现实,更加丰富,使政治课堂教学质量得到质的飞跃。

二、生活化政治课堂的构建措施

通过以上对生活化政治课堂内涵及其重要性的分析,以现实教学经验为指导,可探究出以下措施来促进生活化政治课堂的构建。

1.充分发挥学生的主体作用。学生是被教育者,也是政治课堂的主体,因此在生活化课堂的构建过程中,学生要充分的发挥自身的主观能动性,而在新课程改革过程中,也将其为主体作为其基本理念。首先要正确的认识到政治教育的重要性,让学生转变认识,使其认识到政治教育对自身发展的重要性,特别是要以实际的例子让学生对政治学习的作用有一个直观的认识。其次,要合理安排自己的学习时间。与传统政治教学不同,生活化政治课堂是以学生为主体,学习的过程更多的是学生自己去安排,因此学生要能够对自己的时间进行合理的规划。再者,要积极参与到社会实践中去。对于学生来说,社会是一个更大的学校和课堂,学生要利用各种机会接触社会,并注意观察、体会,提高自身观察、分析能力。最后,学生要敢于创新。政治教学的一个重要目的就是培养人们的批判净胜,因此学生要解放思想,敢于挑战传统思想,对事物要持有批判的态度,要注重问题的发现及解决,不能够随大众。

2.充分发挥教师的引导作用。作为教师,不能简单的为学生传授知识,要成为学生人生规划的辅助者,这就需要做到以下几点:一是加强学习,不断提高自己的教学水平,及时掌握先进的教学模式。时代在发展,知识也在不断的更新,学生的观念也在不断的变化,教育工作者不能放松对自己的要求,要及时提高自身的教育观念。老师要注重学习新知识的学习,只有这样才能更加清楚的了解学生,从而更好的实现政治课堂的生活化。二是教师要注重自身素质的提高。信息化时代,知识的更新速度快,老师要通过不断的学习来增加自身的知识积累,并将自己的所学与生活实践结合运用到课堂教学中,这样才能让课堂的内容更充实、更贴近时代,使学生更加感兴趣。

探讨生活化思维的初中政治教学模式 第9篇

用生活化的思维方式实施初中政治教学, 就是教师在充分尊重学生现有生活经验、常识的基础上, 引导学生用生活中的经验、常识理解和学习政治知识, 再让学生调动生活体验和实践将政治思想内容内化为自身感受, 从而树立正确的世界观、人生观和价值观。文章对初中政治课堂生活化的基本原则和实现措施进行了分析。

2.初中政治课堂生活化的基本原则

2.1结合实践

初中学生已经具备了认识事物的能力, 并且对于事物的对错也有了一定的判断能力, 但是他们看待事物和问题的观点还不够全面和深入, 因此, 政治教师应该结合书本知识, 引导学生了解身边的事物本质, 使学生用政治的眼光学习和思考。如在“政府职能”这一知识点的讲授过程中, 教师可结合我国现阶段房价高涨、房市泡沫经济严重等问题, 讲述在房地产经济问题中政府采取的措施, 以及改善民众无房的现状实施的办法, 从而综合体现政府具有的职能及作用等知识[1]。

2.2结合乡土

在初中政治课堂教学中, 教师要充分结合家乡本土的特色进行教学活动, 从而增强学生的爱乡和爱国情怀。如在《培养爱国情操》一课的教学中, 由于爱国范围较大, 学生无法理解, 可先让学生理解爱家乡的具体表现, 再引入爱国的话题。由喜爱家乡的地方节日和习俗, 扩展到喜爱我国传统的节日和文化知识, 从而理解什么是爱国情操。结合乡土知识, 理解爱国这一大概念, 可将抽象的知识具体化。

2.3结合时事

尽管政治课本中有许多知识及例子, 但是政治课本只是大体体现了整个世界或者国家的时政状态和走向, 对于目前最新的时事表现不够, 导致学生学习内容与时事有些出入, 对书本知识产生怀疑。此时教师需要透彻了解课本知识, 将课本中的大政方针细化为小点, 并与最近热门的时事结合讲解, 从而让学生深刻了解政治, 体会政治的时效性。如针对不久前“三个小学生扶起跌倒在路边的老太太反而被讹诈”的新闻话题, 可让学生讨论:小学生该不该扶起跌倒的老太太? 社会应当怎样采取保障机制, 让做好事不至于被讹诈?等等, 让学生思考道德和法律问题, 从而透过现象看到事情的本质。

2.4结合趣味性内容

政治教学本身具有严谨性和专业性, 传统教学中教师讲、学生听的教学方式较古板、枯燥, 学生多以死记硬背为主, 对于内容的理解和学习兴趣不高, 导致课堂教学效率低下, 因此, 教师需要采取有效措施, 为政治课堂增添趣味, 让学生在快乐中学习。如教师可采取拼图法, 让学生将第一世界、第二世界和第三世界用不同色彩的图块拼出来, 并制作各国的小旗子, 插在图块上, 不但能让学生在快乐中学习, 而且能让学生通过实践了解每个国家的地理位置。

3.初中政治课堂生活化的实现措施

3.1讨论法

进行初中课堂教学时, 教师可适当让学生分小组, 以某个政治知识点或者焦点问题为主题, 进行深刻的讨论和交流, 让学生在讨论中了解其他学生的思想、观点, 吸取别人观点中的精华, 改正自己的不足, 达到取长补短的目的。教师在学生的讨论中充当引导者的角色, 对于思想走偏的小组, 教师对其进行矫正和引导, 从而活跃课堂气氛[2]。

3.2信息法

教师可将网络信息等先进科技引入政治教学, 可将一些抽象化的知识具体化, 如教师在教授“不同国家文化差异”的过程中, “文化差异”是个抽象概念, 学生难以理解, 教师可结合音乐、图片或者视频等, 生动地向学生展现其他国家的文化风情, 让学生在视觉盛宴中了解北美印第安人的草裙舞、巴黎的埃菲尔铁塔、西方万圣节等风俗、建筑、节日等文化, 不但拓宽学生的眼野, 而且让学生了解世界的政治文化发展。

3.3平等法

政治教师在课堂教学中, 一定要以平等的身份和思想与学生交流, 尊重学生的思想, 引导学生学习, 不能因为自己的阅历、知识等比学生丰富, 就摆高姿态, 将自己的观点强加给学生。只有尊重学生的思想和言论自由, 才能真正让学生信服你、尊重你。

3.4实践法

初中政治教学不能只局限于课堂教学, 教师还可将学生带入大自然、带入社会、带入生活, 让学生面向更广阔的世界学习。最重要的是, 不仅要让学生学习知识, 还要让学生实践知识, 从而获得实践出真知的感受。如教师可在周末或者节假日带领学生做社会调查、参加社会劳动等, 让学生真正了解政治的含义, 理解生命和生活的价值[3]。

4.结语

赋予初中政治生活化的教学思维, 增加生活化的内容, 不但能让政治思想中抽象化的知识具体化, 还能让学生结合时事、生活、乡土等内容, 更深刻地理解政治思想, 从而将政治知识点逐渐内化, 培养出一批精神文化丰富、政治素质高的初中学生。

摘要：在初中政治教学中引入生活化思维, 可将政治知识与学生的实际学习和生活相联系, 激发学生了解政治的兴趣。本文主要对初中政治课堂生活化的基本原则和实施措施进行分析, 为提高初中政治教学效率提供建议。

关键词：生活化,初中政治,教学模式

参考文献

[1]陈慕春.对基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].新课程导学, 2013 (9) :112.

[2]王兴宇.对基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].教学研究, 2012 (10) 34.

初中思想政治生活化教学策略的探究 第10篇

一、实施初中思想政治课堂教学的必要性

1.现代社会生活下的必然趋势

进入21世纪以来, 社会快速发展, 人民的生活水平也得到了空前提高。而随着生活水平的提高, 人民的生活压力也随之增大。以上种种原因致使社会对人类各方面的才能与素质有着越来越强烈的要求。因此, 在社会高要求的推动之下, 教育行业对初中生的素质教育也越来越重视。如何树立初中生正确的人生观与价值观, 如何培养初中生的品德才智成为初中教职工深入研究的重要课题。在初中思想政治教学课堂中培养学生的品德才智不仅需要给学生传授思想政治理论知识, 还需要重视学生在生活方面与思想道德方面的教育, 让学生在现实生活与思想政治课堂相融合的学习过程中充分认识到德育的重要性。

2. 初中思想政治生活化课堂建设的理念

学生随着时间的推移, 会对生活有着不同的认识, 进而形成了不同程度上的思想品德。初中生进入中学学习后, 生活圈子渐渐地扩展开来, 在生活中需要独立自主地处理个人与同学之间、个人与集体之间以及个人与社会之间的关系, 而初中思想政治课堂教学便可以引导并帮助学生以正确的方法处理各种关系, 并让学生更进一步地认清自己, 教师也能在此教学环节中充分有效地让学生的思想品德健康地发展起来。

在课堂教学中正确地引领学生, 让理论与实践相结合的教学方法充分融合到思想政治课堂教学工作中是本课程的基本原则。在教学过程中教师应该注重对学生亲身实践的培养, 并与教学内容相结合, 以此让学生提高处理各种人际关系的能力。另外, 教师通过这种方法也能充分有效地实现对学生的优化教育。

二、初中思想政治生活化教学的技巧和方法

1. 模拟生活化的教学活动, 提高学习效率

在课堂里呈现出生活场景的教学方式是初中思想政治生活化教学最基本的要求。想要让课堂教学体现出真实性的效果就必须要求生活化教学充分与生活相融合。教师必须钻研课堂教学教材, 充分结合符合我国国情发展的有效途径, 让思想政治课堂教学能够体现出与时俱进的特色。除此之外, 还可以设计活动, 引导学生对与生活密切相关的案例进行思考, 进而完善学生在求知过程中的系统化, 促使学生形成对社会的正确认识。

2. 采用生活化的教学方式, 扩宽学生思维

教师需要充分了解不同的教学模式以及每个学生不同的个性, 在实施创新教学模式的过程中, 也要充分注重教学效果。在课堂教学中教师充分展示幽默的一面, 这样既可以活跃课堂气氛, 又可以拉近学生与教师之间的距离。教师应该充分结合与生活息息相关的素材, 以此激发学生的发散思维与创新思维, 让学生充分掌握课堂知识的同时也能学习到生活实践方面的精华知识。

3. 适时加入实践活动环节, 提高学生学习积极性

初中思想政治生活化教学的主要目的就是培养学生对社会的强烈的责任感, 在理论与实践相结合的教学过程中有效地提高学生的个人素质。因此, 在适时加入实践活动环节中教师应该不断引导并鼓励学生走向社会, 并安排学生参加一些有实践意义的社会活动。

初中思想政治课与生活息息相关, 运用理论与实践相结合的教学方式, 并让学生充分融入生活当中, 能够让教学工作呈现日益完善的效果。

参考文献

[1]施敏.浅析生活化的高中政治教学策略[J].学苑教育, 2011 (19) :11—13.

关于初中政治课生活化教学的思考 第11篇

一、营造良好的教学氛围，建立完善的教育体制

要想提高课堂教学水平，良好的教学氛围是课堂教学必不可少的，这就对我国教学软硬件设备提出了更高的要求与挑战，同时教师还应当根据教学实际情况对现行教育体制进行改进与完善。要实施初中政治课堂教学生活化，需要做到以下几点：（1）加快教育评价体系的转变。现行应试制度下只注重学生考试成绩的评价体制，严重束缚了教学模式的进一步转变，尤其是大部分学校将升学率作为评价成绩的唯一标准，使得教师与学生的压力很大。因此，在教学改革过程中，要想实现政治课堂生活化，就需要将过程评价同结果评价相结合，根据教学实际适当地引入全新的教育评价体制，并注重全体学生政治素养的提升。（2）教师要始终坚持以生为本，促进学生全面发展，对学生的价值观与人生观进行正确的引导与培养，转变学生观念，调动学生学习积极主动性。（3）加大教学软硬件与资金投入，为初中政治课堂生活化教学提供良好的硬件设施。学校要控制每个班级的人数，确保教师能够顺利地展开教学，这样不仅有利于教师组织教学活动，更有助于全体学生的个性发展与培养，促进学生德智体美的全面发展。生活化政治课堂教学不仅需要文字表述，更多的需要采用影像、图像相结合的教学方法，因此，需要确保相关教学设备的完善。

二、开展生活化探究活动，开阔学生学习视野

在新课程改革下的初中政治课堂教学中，课本教材增加了大幅度的实践教学，每一单元也都安排了一些主题探究活动，用于开展生活化探究活动，引导学生积极主动地参与到课堂教学实践活动中，在活动中提升学生的思想道德水平，培养学生的优良品德，促进学生学习能力以及价值观与情感态度的发展。作为一名初中政治教师，在具体教学工作中应当充分考虑学生，让学生积极主动地参与到课堂教学中，引导学生质疑问难、调查探究，并组织学生多参加各种生活化活动，让学生成为学习的主人，使政治课堂教学过程成为他们生活体验的过程。例如，在执教《我和父母》一节时，从提出问题到小组学习探究以及与父母冲突的表演；从明白这种“爱”的冲突，到出谋划策解决这种冲突，以及与父母主动沟通成功解决冲突行为，我们能看到学生是具有潜能与智慧的，我们也能看到一个个鲜活的生命个体，使得教学不再仅仅只是简单地传授知识，而是培养与发展学生的能力。此外，在初中政治课堂教学中，教师还应当积极鼓励学生勇于走出课堂，走向社会、家庭与社会。课前或者课后，教师还应当有目的、有计划地要求学生开展不同形式的生活化实践活动。

三、注重课后教学实践，加强生活化教学

政治是一门与生活息息相关的学科，其教学内容来源于生活，又归于生活，教学工作也应当从生活中来，又归于生活中去。要将学习与学生生活实践相结合，鼓励学生善于将自己所学的知识运用到实际问题的解决中去，做到活学活用，并促进学生巩固与知新。学习实践的覆盖面非常广泛，不仅可以来源于家庭生活、社区劳动、学校活动、实践调查，还可以来源于知识调研、主题辩论、教师布置、海报设计等，在这些教学实践中，学生都能够很好地锻炼自己、展现自身能力并能够培养学生优良的品德。在这些实践活动中，部分是需要学生在课外实践中完成的，部分是需要学生在学校进行的。只有学生积极参与到这些实践教学活动中，才有助于提高学生生活能力，拓宽学生视野，丰富学生生活阅历。因此，教师应当鼓励学生多留心与观察我们的生活世界，发现学习资源，积极参与有意義、有价值的公益、经济以及政治化活动，调动学生的主观能动性。例如，平淡陈述公民应当知法与守法往往会使学生感到空洞乏味、枯燥无聊。教师可以组织学生自编自导一场法庭裁决的表演，让每一位学生都参与到生活化教学中，最后再请几位专业的执法工作人员进行现场指导，教会学生运用法律武器正确地维护自身利益，做一个对社会有益的公民。

总而言之，生活是教育的源泉，而初中政治课又是一门与生活息息相关的学科，教师应当善于观察周围的生活世界，充分利用周边熟悉事物整合教学资源。让学生将课堂上所学到的思想品德知识运用到生活实际中，指导学生生活实践，在不断感悟与体验过程中，逐步内化思想品德知识，实现学生优良品德的培养。

参考文献：

[1]陈清洁.关于初中政治课生活化教学的思考[J].当代教研论丛，2015（10）：69.

[2]谭娟.高中政治课生活化教学探析[D].重庆师范大学，2012.

[3]王春桐.关于初中思想政治课教学的思考[J].延边教育学院学报，2015（4）：105-107.

[4]杨国成.关于初中政治课教学的思考[J].吉林教育，2013（25）：75.

初中政治的生活化教学 第12篇

关键词：政治教学,生活化教学,情境

“生活化教学”不仅是新课程改革下的核心理念,也是教育的源泉及真谛。初中政治教学的生活化指的是教师在初中政治教学过程中,利用学生已有的生活背景和生活经验进行教学,使枯燥乏味的政治课堂活跃起来,从而激发学生对政治这门学科的学习兴趣。政治教学的生活化充分体现了“政治寓于生活,生活源于政治,政治服务生活”的思想,并培养了学生以政治学科的思维方式来分析和观察现实生活中以及社会中的事物的能力。那么,在新课程背景下怎样才能有效地实施初中政治教学的生活化?笔者结合自身的教学经验,认为可从如下方面着手:

1. 为确立生活化教学的支点,尽 量挖掘生活素材

现在有关于时间、历史及政治这三者之间关系的说法如下:历史就是昨天社会生活的反映,而政治就是现实社会生活的反映,也将成为明天社会生活的历史。显而易见这种说法指的是政治教材就是根据生活中的事物而编制而成的。因此,教师作为教学过程中的组织者、引导者和设计者,就应该根据教学目标的要求,和把贴近学生生活的认知相结合,有效地挖掘生活中的素材并进行筛选和整理,尽量设计出生动有趣的生活情境,让学生充分感受到可以触摸的生活支点,从而有效地把学习与生活相结合。例如:在教学“集体利益与个人利益”这一章节时,教师应该跟据一些生活中反映他们关系的案例来加以分析,加深学生的对此概念的印象。如:大家都知道校运会拔河比赛是最能现班级团结的项目,在班级进行报名的时候,大家都积极地参加,只有身体强壮的小明为了有更多的时间学习不愿参与到其中,还对此用不屑的心态来对待,最后他们班级在激烈的赛场上“光荣”地牺牲了。大家都这样想:也许就是只差小明的一份力量就能转败为胜了呢!小明只为了自己的利益而不参加。所以,这场比赛之后就很少有人和小明一起玩了。由此就可以看集体利益与个人利益之间的关系了,也能让学生更好地学习理解理论知识。

2. 为生活化教学添薪助火,尽量 创设生活情境

初中阶段的学生正处于一个人格完善、向往独立、心理成熟的关键时期,并容易产生叛逆心理。在政治教学过程中,如果教师只是简单地用理论知识来讲述教学内容,这样不但不能激发学生的学习兴趣,反而会激发学生的叛逆心理,从而使学生以后讨厌政治。这样既打破了教育的真谛,又不能使学生真正掌握与理解政治教材内容。初中政治教师要想让学生在其教学过程中集中精力和对政治学习感 兴趣,就必须运用自己独特的教学艺术与生活相结合创设出温馨、愉快的教学情境,来激励和鼓舞学生。那么,永不落败的教学艺术从何而来呢?在初中政治教学过程中,教师可以根据生活中的事物找到教材的影子,把教材与生活紧密结合起来,运用套用、加工和映射等艺术手段,尽量创设有效的、愉快的教学情境,让学生在形象、生动、逼真的生活情境中感知和体验,从而提高教学的质量。

3. 为生活化教学寻求支撑,尽量 运用生活典型

在初中政治教学中,应该坚持贯彻“生活就是教育,社会就是学校,教学相结合”这一教学理念,重视新课改背景下的实质精神,把学生的生活和学习密切相连,让初中政治课堂因散发着生活的气息而变得生动形象、幽默有趣。教师应该尽量收集一些生活中比较典型的事件作为教学的素材,以此来支撑生活化教学。如:在教学“消费者合法权益受法律保护”时,教师可以先从生活中被炒热的案例来进行分析,再指导学生结合自身的感想,重点针对消费者的合法权益和如何进行维权等话题以小组形式来展开讨论,最后各小组在交流的过程中发表各自意见。这种教学方式,既活跃了死气沉沉的课堂氛围,又激起了学生自主学习的兴趣,提高了教学活动的实践性。