混合媒体论文范文（精选8篇）
混合媒体论文 第1篇
我国的媒体已经并正在发生巨变。这种变化, 源于互联网技术的应用和普及, 源于社会需求的改变。媒体变化, 有被动因素, 也有主动探索;有物理变化, 也有化学变化。分析近二十多年媒体的发展历程和变化轨迹, 有助于找到媒体发展的正确思路和有效方法。
由于社会需求和新兴技术的推动, 媒体一直在变:由刀刻石印到活字印刷是变, 由有线传输到无线电波是变, 由铅与火到光与电也是变。习惯上, 我们把报纸、广播、电视称为传统媒体, 把网站、微博、微信、APP称为新媒体。实际上, “传统”与“新”都是相对的概念。只是已经和正在发生的互联网+媒体之变, 变化更快, 变数更多, 变革更急。
近二十年的互联网+媒体之变, 可以总结为混合之变、融合之变、再造之变三个阶段, 搭快车、插翅膀、转基因三个层次:
一、混合之变:
从1995年到至2005年十年间, 全国绝大部分报纸、电台、电视台开办了网站或电子版, 大部分省市建立了新闻网站。传统媒体的内容通过互联网二次传播, 是这一阶段的主要标志和特点。1995年1月, 由国家教委主办的《神州学人》杂志, 经中国教育和科研计算机网进入国际互联网, 成为中国第一份中文电子杂志。1997年1月1日开通的人民网, 是第一家中央重点新闻网站。1998年12月28日, 四通利方与华渊合并建立新浪网, 是最早的门户网站之一。2000年12月12日, 人民网、新华网、中国网、央视国际网等获得国务院新闻办公室批准进行登载新闻业务。这一阶段, 互联网作为传统媒体的内容载体, 传播速度更快, 传播地域更广, 传播内容更丰富。但这种二次传播, 只是内容转载, 传统媒体与互联网之间的关系是“你是你, 我是我”, 是两者之间混合的物理反应。
引入互联网技术混合之变, 使传统媒体搭上了互联网的快车。从传播方式看, 传统媒体在时间和空间两个维度上获得空前突破, 内容多了, 速度快了, 并且打破了原来的区域限制。从载体角度看, 内容载体由报纸、收音机、电视机加上了PC机等便利的网络终端。从受众角度看, 终端增加丰富了受众的选择, 也改变了受众获取信息的方式和习惯, 但媒体与受众的关系主要还是传播与接受的关系。从根本上分析, 这种传统媒体+互联网技术的变化, 是新瓶装旧酒, 换汤没换药, 属于浅层次的变化, 只是混合之变。
二、融合之变:
依赖互联网可以集撰写、分享、评价、讨论、相互沟通于一体的技术, 社交媒体出现。社交媒体是人们彼此之间用来分享意见、见解、经验和观点的工具和平台, 如BBS、论坛、聊天室、社交网站、微博、微信、博客、论坛、播客等等。能看帖、回帖的BBS快速发展于1992年。2002年“博客中国”诞生, 催生了全新的自媒体。2009年1月、2010年5月, 集发布、转发、评论、搜索、私信功能于一身的新浪和腾讯微博先后上线。2011年1月, 腾讯推出支持发送语音短信、视频、图片 (包括表情) 和文字等多种功能的微信。社交媒体的互动特性和快速普及, 成为人们浏览互联网的重要内容, 吸引传统媒体争相跟进, 纷纷开设论坛、博客、微博、微信。这种开放、协作、分享的互联网“血液”融入传统媒体, 发生的是化学变化。
引入互联网血液的融合之变, 使传统媒体插上了互联网的翅膀。这种融合之变, 使传统媒体走向了转型发展之路。从传播方式看, 内容的生产、传播、接收发生了根本变化, 信息流动由单向改为双向和多向。集文字、图片、音频、视频等形式于一身的多媒体传播形式, 众多的自媒体如雨后春笋遍地开花, 从根本上改变了传统媒体的生态环境。从载体角度看, 微博、微信、微视、客户端等新载体接连不断, 媒体移动化、本地化、社区化趋势使载体丰富多彩, 颠覆了信息传播的方式。从用户角度看, 受众成为用户。用户不仅是内容的接受者, 同时也是内容的生产者;不仅是传统媒体的客人, 还是自媒体的主人, 颠覆了传统媒体原有的生存方式;从根本上分析, 这种融合之变在混合之变的基础上更进一步, 传统媒体与互联网优势互补, 其关系由“你是你, 我是我”变为“你中有我, 我中有你”。但是, 面对新媒体的发展, 传统媒体虽然左冲右突, 但市场空间还是受到压缩, 竞争优势不能充分体现, 实现建设形态多样、手段先进、具有竞争力的新型主流媒体的目标面临诸多挑战。
三、再造之变:
2014年, 是中国传统媒体转型发展的元年。种种试验和探索, 改变了传统媒体人的思维习惯, 也遇到了诸多棘手的难题。为什么下了那么大功夫办客户端, 达到排名前50就是不错的成绩?为什么辛辛苦苦办了好几年的新闻网站, 用户访问量还不到几家大型门户网站的零头?办网站、开微博、建客户端、开微信公众号, 家家都在做, 但事实证明这种小修小改、跟风作秀难有作为。只做表面文章, 是融合之术, 不是融合之本。引入互联网要素, 进行传统媒体的解构与重构, 进行深刻的、革命性的“再造媒体”才是出路。再造之变的结果, 是传统媒体和互联网“你我不分”。
引入互联网要素的基因之变, 使传统媒体装上了互联网的引擎。传统媒体虽然遇到受众规模不断缩小、市场份额逐渐下降的困境, 但“舞台”还在、人才还在、公信力还在, 通过植入互联网基因进行“生物”反应可以产生大变局、大分化、大跨越, 实现弯道超车, 使传统媒体涅槃重生。
再造之变, 是传统媒体的公信力、影响力、内容生产力优势基因和互联网互联互通、共享共治、开放协作的优势基因杂交, 从而产生形态多样、手段先进、具有竞争力的新型媒体。
再造之变, 是引入大数据的运用、大规模社会化协同、廉价高效的信息工具等新生产要素, 充分发挥互联网在信息生产要素配置中的优化和集成作用, 将互联网的创新成果深度融合于媒体发展, 提升创新力和生产力, 形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的媒体新形态。
再造之变, 是用互联网思维对传统媒体进行解构和再构。在互联网潮流的涌动下, 社会的各种资源随之波动, 传统媒体原有的价值体系、组织结构在遭受碰撞的同时也迎来了重新定位的机遇。通过推动媒体组织创新, 使网络化和扁平化成为媒体组织结构的新特征。通过利用互联网, 使信息生产分工更加专业和深入, 协同制造成为媒体重要的生产组织方式。通过协同创新, 突破地域、组织、技术的界限, 整合了政府、企业、社会、个人等优势资源, 形成跨领域、网络化的协同创新平台。通过传统媒体与互联网公司紧密结合, 创新资源配置方式。
混合媒体论文 第2篇
关键词： 混合式学习 混合式教学模式 大学英语教学 多媒体课堂教学
一、引言
2004年1月30日教育部印发的《大学英语课程教学要求（试行）》强调指出，“新的大学英语教学模式‘应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，要继承传统教学中的优秀部分’”。秉承这一原则和精神，大学英语课堂教学方法开始在不断的实践中探索新的教学模式之路。随着计算机辅助教学先进技术逐步为广大高校英语教师所熟悉并灵活多样地运用到大学英语教学中，混合式英语教学模式即Blended Learning，与《大学英语课程教学要求（试行）》倡导的教学理念相吻合，所以这一理念正逐渐成为主流教学模式的基础模型。
二、混合式学习与混合式教学模式
1.基本概念
混合式学习是绩效支持、认知主义学习理论和建构主义学习理论的混合（Jared 2002），是一种基于网络技术与传统课堂的结合或混合，混合后的学习资源、环境、方式和风格可以协同优化并最终实现最理想的教学效果。何克抗教授认为：“所谓Blended Learning，就是把传统的学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。”（何克抗，2004）简言之，混合式教学模式就是现代化多媒体教学技术与传统课堂教学的一种全新的优化互补式结合。
2.基本环节
承接上文所讲，混合式教学模式注重“师生和生生互动”，其过程包含四大基本环节，“如何识别与定义学生的需求；根据学习者的特征制订学习计划；根据实施混合学习的实施环境确定开发时选择的内容；最后执行计划并进行结果评估”（Josh Bersin 2002）。这种新型教学模式倡导的是在培养学生基本学习技能的同时，着重提高学生信息素养和创新思维能力，人际交往和合作精神的意识，以及开拓和展开具体实践的行动力。
三、大学英语混合式教学模式的积极影响
1.优化课堂教学效果。虽然有了多媒体辅助教学手段和在线网络课堂的协助，大学英语教师们不要忽略传统课堂教学，注重知识的比较分析与归纳总结，以优化课堂教学效果，促进师生互动。
2.体现大学英语教师的主导地位。混合式教学模式的重点之一便是课堂面授之前和面授之后。通过多媒体网络在线课堂，大学英语教师向学生发布学习任务，并积极发挥指导作用，引导学生如何预习、巩固及合作式学习。学生在讲授课结束后，运用在线课堂自学，结合教师课堂讲授并融合自身实际需求，不断提高自己的英语学习能力。
3.倡导课后反思与评价。在课堂讲授教学后及学生自主在线课堂自学后，可展开师生互评，对所教所学内容进行反思、总结。大学英语教师应加强对学生进行在线课堂自主学习的引导，培养大学生学习英语的兴趣和积极性，从而对课堂讲授内容进一步消化、巩固和彻底理解，提高大学生学习英语的积极性和自觉性。
四、大学英语混合式教学模式的优势所在
混合式学习就是把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来（何克抗，2004）。大学英语混合式教学模式改变了传统的以大学英语教师讲授为主的单一教学模式，取而代之的是传统课堂教学和多媒体辅助在线教学模式的有机整合与混合。也就是说，大学英语混合式教学模式的核心思想体现了“教师为主导，学生为主体”的新式教学理念。大学英语教师既要发挥传统课堂中的主导作用，又要承担起多元角色的任务，以凸显大学生在英语学习中的主体地位。
首先，大学英语混合式教学模式以学习英语的大学生为中心，大学英语教师在教学中既能传授语言知识与技能，更注重自主学习能力的培养。学生在运用语言交际的同时，掌握了学习的主动权，学会了科学管理自己的学习。
其次，大学英语教学资源得以优化。传统大学英语教学课堂上，学习环境主要是教室或语音室，学生学习资源的来源主要是教师和教材。在学习资源与学习环境的基础上发生的混合学习，真正为大学生提供了丰富多元的学习内容和更加自主的学习环境。大学生既可以从大学英语教师那里得到与教材及考试相关的要点信息，又可以通过网络课堂接触与大学英语学习主题相关的各类语言学习、练习与考试等丰富的信息资源。
此外，大学英语混合式教学模式也改善了学习环境。在线大学英语网络课堂学习为学习大学英语的学生提供了更自由、宽松的学习环境，并且网络课堂所提供的超媒体、超文本信息，以及跨科学、跨时空和面向真实世界的链接，混合式地构建起方便大学生走出大学英语的单一课堂模式，而逐步融入社会实际交际及日常英语环境的内容体系，有助于实现学习内容与学生方向的双向强交互（陈坚林，2007）。
五、结语
利用多媒体辅助教学手段的大学英语混合式教学模式，继承了传统课堂单一讲授教学模式中的大学英语教师丰富教学经验的优势，突出了学生的主体地位，能够满足学生的个性化学习需求，充分发挥学生的主体作用，这必然带来大学英语教学更大的发展和进步。它符合大学英语教学改革的发展趋势，为改革提供了新思路与新方法。
参考文献：
[1]周聪慧.多媒体大学英语混合教学模式[J].成都大学学报，2005，（S1）：56-57.
[2]何克抗.从blended learning看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育，2004，（3）.
混合媒体论文 第3篇
一、混合媒体对高校法制文化建设带来的双重影响
(一)新媒体为高校法制文化建设带来全新机遇
1.新媒体技术的便利性使信息的获取更加方便快捷
新媒体与传统媒体报纸、广播、电视相比,最为明显的一个特点就是信息获取的方便与快捷,在过去我们只能在特定的时间才能够获取信息,而且信息量有限,但随着互联网等新媒体技术的出现,受众获取信息的方式更加多样化,只要具备互联网终端设备,如、电脑、手机等就能够获得海量的信息,且信息无时无刻不在更新,上到国家大事,下到生活琐事我们都可以尽收眼底。大学生作为新媒体的首要接触人群,他们尽可以通过新媒体来获取丰富的教学资源,并对社会等事件进行全方位、多角度的了解,当对一个事件有了充分的认识之后,对其自身思想观念的影响要远比老师在课堂上单方面的讲述深刻得多。
2.新媒体技术的双向互动性使学生变被动为主动
不管是传统的教育方式,还是传统媒介的传播方式,他们普遍存在的一个特点就是老师与传播者占有主导地位,而学生与受众只能被动接收信息,对于事件的对错与是非判断只掌握在了一方的手中,这样的单向传播方式直接挫伤被动一方的积极性,如在思想政治教育课上,对于老师所讲述的内容,学生只能全盘接收,对与错学生只能沉默,本该是灵活多用的思想政治教育课程变得死板、无聊。
网络新媒体的出现彻底颠覆传统的单向传播方式,扭转受众被动接受的地位,他们现在既是信息的接收者,也可以是信息的传播者,对各新闻事件、影视剧作等可以发表自己的评论,就法制文化建设而言,学生完全可以根据不同的立足点参与讨论,有时候学生的不同看法反而更具创新性,如果学生能够以端正的态度参与实践的探究与讨论,那么这一事件对于学生的教育意义自然不言而喻。
3.新媒体使法制文化的传播更加生活化与娱乐化
新媒体的出现使得法制文化建设的方式更加丰富化,不再仅仅局限于课本之中,而是将思想政治法律等知识蕴含在某一作品当中,通过更加形象与立体化的方式演绎出来,最后在网络中传播开来,如微电影,它是具有完整故事情节的短片电影,从观众的角度来讲,微电影的观看并不存在时间与空间的限制,长度在几分钟到几十分钟不等,主要通过网络与手机传播,它的内容融合了幽默搞怪、时尚潮流、公益教育、商业制定等多种主题。这种生活化、娱乐化的教育方式要远远比老师教你做一个孝顺的孩子要更加深刻。
(二)新媒体为高校法制文化建设带来巨大挑战
网络媒体犹如一把双刃剑,为受众的生活与学习带来便利的同时,其潜在的危险性也不容忽视,在高校法制文化建设方面带来巨大挑战。
1.虚假信息泛滥,受众信任度降低
新媒体的自主性使得信息发布更加随意化,直接导致各种虚假信息扰乱视听,法治文化建设本是十分严肃的话题,而网络媒体为使信息更加夺人眼球,它们会将事件任意夸大,甚至是编造,这样媒体的导向作用也就不复存在,这为大学生法制教育工作的开展提供了极大的难题。
2.对个性化的盲目追求
当下网络为大学生提供了一个展现自我的良好平台,而不少人因为对个性化的盲目追求而走向极端,如郭某某、干某某等人,可以说他们的行为已经超出一般人的思想道德界限,而大学生正处于一个青春期躁动的年龄,他们很可能会无限释放自己的个性,当看到网络各类夸张的事件,他们有些人不但不反对,反而却持有欣赏的态度,更有甚者会去模仿。这样的新媒体平台反而成为了使青少年走向边缘化的始作俑者。
3.过度沉迷与依赖
新媒体具有虚拟的特性,部分学生会对网络产生过分的依赖心理,他们会将很多时间与精力花费在网络当中,忽略真实世界中的人际交往,削弱了现实社会中的思想、道德、法律等约束,甚至会造成各种心理疾病的产生,这为高校法制教育工作的开展带来空前难题。
二、总结
混合媒体对高校法制文化建设工作的开展既存在有利的一面,也存在严峻的挑战,针对这一问题,高校应当合理运用网络等技术有利的一面,减小网络媒体对学生与教学带来的负面影响,院校要积极地为学生创建一个和谐的网络交流平台;教师要积极、正确地对学生做出理性引导;学生个人需要重点培养自身对网络事件的高度敏感性与理性判断力,使网络等新媒体服务于生活与学习,而不是受其所控。
摘要：我们正处于一个混合媒体的时代,接受信息的方式趋于多样化。高校大学生作为“数字化生存”的重要代表群体,其生活方式和思想模式受到混合媒体的巨大影响,缺乏良好的媒介法律素养,通过网络等新兴媒介实施违法犯罪的行为也时有发生,阻碍高校法制文化建设,同时对社会造成不同程度的危害。本文将就混合媒体对高校法制文化建设的影响进行全面思考,旨在促进高校法制文化建设。
关键词：混合媒体,高校法制文化建设,影响
参考文献
[1]刘贺元,王洪松.浅析“新常态”下加强高校法治文化建设[N].法制日报,2015-05-28.
[2]臧文茜.新媒体时代大学生媒介素养教育与大学文化内涵建设的辩证思考[Z].联合国教科文组织-联合国文明联盟全球媒介信息素养与跨文化对话大会,2014.
[3]张小静.法律影视剧对普法教育的重要作用[J].中国科技投资,2013(A24):438.
《混合运算》教学反思 第4篇
本单元是学生在四年级（上册）初步教学了四则混合运算顺序和两步计算的混合运算的基础上学习的！在本单元的教学中有以下的特色：1、选择适宜的呈现方式，帮助学生理解运算顺序。（1） 联系现实素材，在解决实际问题的过程中体会运算顺序。（2） 以已有的运算顺序为依据，通过演绎推理解决稍复杂的混合运算。2、进一步发展学生解决实际问题的策略．新课程解决实际问题不是不讲数量关系，恰恰相反，新课程十分重视数量关系。《标准》明确指出：“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决实际问题的过程。”学生掌握数量关系是伴随着对四则计算意义的理解和对实际问题的“数学化”思考实现的。
混合媒体论文 第5篇
翻转课堂, 又叫颠倒课堂 (Flipped Classroom或Inverted Classroom) , 这种教学模式目前已经为众多教师所认可, 并且在各国课堂教学中得到了广泛的应用。 在学生思维异常活跃的今天, 传统教学模式似乎进入了瓶颈期, 教与学都出现了困境, 而翻转课堂则为课堂教学带来了新突破。 这种人性化的课堂策略打破了传统教学的局限性, 注重学生对知识的接受和消化, 重视学习方法与学习过程, 提高了学生的自主学习、解决问题及团队合作的能力, 对学生的长久发展十分有利。 同时, 个性化的学习模式和多种学习途径实现了资源共享, 无形中扩大了教学信息量, 在很大程度上激发了学生的学习动机, 提高了课堂参与度。
二、研究背景
国内外对这种教学模式的研究层出不穷。 早在2000年, 莫林拉赫·格伦·普拉特和迈克尔·特雷格拉发表了一篇学术论文, 名为《颠倒课堂:建立一个包容性学习环境途径》。文中提到使用翻转教学激活个性化教学, 以适应不同学生的学习风格。
构建翻转课堂的教学模式要体现教学过程中的主要步骤和环节, 美国富兰克林学院的Robert Talbert教授经过多年的教学积累, 总结出翻转课堂的模式, 简要描述了翻转课堂过程。
三、翻转课堂在大学英语口语课堂中的应用
1.教学过程的翻转
传统的大学英语授课以教师为课堂主导, 长期以培养文化素养、语篇分析、词汇讲解为主, 形式较为单一、枯燥, 不利于学生学习兴趣的培养, 课堂教学效果也较差。 早在2007年, 教育部就在《大学英语课程教学要求》中明确指出, 高校新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展。
自2014年秋季学期起, 我校对大学英语教学进行了改革, 针对部分有口语表达需求的学生开设了英语口语课。 一直以来, 我国的英语教育偏重于应试教育, 比较注重学生读写能力的培养, 却忽略了口语能力的养成。 口语是注重语言输出的课程, 实践性比较强, 对学生的参与度和积极性要求比较高。 如果在口语课堂中老师还是采取传统的教学模式, 成为课堂的主导的话, 势必导致口语教学成为一纸空谈。 而翻转课堂授课模式恰好能解决这一问题。 在这种模式下, 学生在课前按照教师的要求对即将学习的内容进行预习、准备, 课堂上对自己的学习成果进行展示、汇报, 之后由同学共同讨论或由老师进行点评或纠错, 这对接下来的学习是非常有利的。
传统的翻转课堂以慕课、微课教学视频作为主要的学习资料来源, 而在媒体手段异常丰富的时代, 学生已经不能满足于此了。 各种借助于电脑、手机等学生常用的终端设备存在的新媒体, 包括慕课、微课、网络自主学习平台、主题学习APP、QQ、微信等的介入, 都可以使大学英语口语教学实现以学习者为中心的混合式学习模式, 从而激发学生自主学习的热情、培养他们合作学习的能力、提高学习效率, 对促成大学英语口语课程翻转课堂的实现有非常实际的意义。
因此, 笔者在课堂上使用了各种媒体混合使用的方法, 以翻转课堂模式为依托, 重新组织了口语课堂。 口语课堂一般分为基础能力的培养, 以及口语、听力、演讲等听说能力的培养。 根据教学内容的不同, 教师可以借助不同的媒体手段。 例如, 在基础能力培养部分, 教师可以选择新东方掌学、新概念APP等手机应用软件, 提前布置学生进行词汇、阅读等方面的学习, 找出自己的学习难点和弱点, 而课堂上的时间就可以用来进行重点、难点的解答和讨论。 口语提高方面可以选择英语九百句等口语学习APP, 简单的跟读模仿等在课前就可以由学生独立完成, 课上时间可以用来进行相关口语话题的展开和学生互相演练, 辅以教师纠错及评价。 而听力能力的提升则可以借助于VOA、BBC、China Daily等拥有大量听力素材的英语学习网站或手机APP, 教师提前选择好符合学生能力和水平的听力内容, 学生自行在课前进行泛听、听写等, 在课堂上可以选择以口语输出的方式进行学习内容的反馈, 既便于老师检查学习效果, 又能使学生得到听、说两方面能力的锻炼。
总之, 教师以教材和课程目标为依托, 补充课程内容, 在学生学习之前, 为学生选择符合学习需求的网络课程资源, 提前布置与课堂教学内容相关的预习作业, 以独立完成或小组合作的模式完成, 在课堂上以个人口头阐述、小组总结汇报甚至是表演的模式展示自己的预习成果, 并汇总遇到的问题, 与老师或其他同学一起讨论解决, 或总结学习过程中的心得体会与大家一起分享。 这种新型的教学方式“翻转”了师生角色, 真正使教师成为教学活动的组织者和指导者, 学生成为学习活动的主体和中心, 将传统的师生关系和学习伙伴关系延伸到了课堂之外, 通过线上和线下交流, 提升了学生自我意识和合作意识。
2.知识内化过程的翻转
传统的教学模式为教师在课堂上传递信息, 学生在课下进行知识的内化, 内化的结果如何往往很难令教师掌控。 而口语课堂则对此要求更高, 学生在接收信息后需要迅速将其内化, 然后进行口语的输出, 这对于非英语专业的学生来说就更难了。 在翻转课堂的教学模式下, 教师通过借助多种媒体, 在课前就把任务布置给学生, 比如模仿、跟读、观看视频并分组讨论等, 这使得学生有充足的时间进行信息的接收和内化;而口语或学习成果的输出是在课堂上完成的, 学生之间可以互相学习, 老师再做点评、总结, 等于颠覆、重建了传统教学流程。 这样的教学模式下, 师生、生生之间互动性强, 听说、应用及沟通能力均会有大幅提升。 而教师则通过对学生在线学习效果和课堂表现, 以教师评价、学生自评与互评等方式对学生进行过程性评价, 并适时制定激励机制, 激发学生的学习动力, 取得良好的学习效果, 使得大学英语口语课堂中过程性评价模式可以落到实处。
混合式新媒体对大学英语教学带来的冲击是不言而喻的, 教师应利用好这些资源, 将顶级的优质课程、资源与英语教学相互融合, 为学生打开国际视野, 提高综合运用语言的能力, 以翻转课堂模式的实现, 提高我校非英语专业学生的英语口语交际能力。
参考文献
[1]Bill Tucker.The Flipped Classroom Online Instruction at Home Frees Class for Learning[EB/OL].[2012-12-1].http//:http://www.freepatentsonline.com/article/Educat ion-Next/274874890.html
[2]焦建利.慕课给基础教育带来的影响与启示[J].中小学信息技术教育, 2014 (2) :10-12.
混合媒体论文 第6篇
在信息技术快速发展的背景下, 计算机已经成为大学各学科教学中不可或缺的工具。传统大学英语教学模式与时代逐渐脱节, 很难满足社会和市场对学生的实际发展要求, 亟需引入新理念。信息技术为大学英语教学模式的变革提供了契机, 带来了很多教学理念和方法上的革新, 其中混合式教学 (blended learning) 受到了越来越多教育工作者的认可和关注。它实现了传统课堂教学模式和网络教学的高效结合, 是对“以教师为中心”落后教学理念的有机变革, 认可和尊重学生在教学活动中的主体地位, 从而实现了师生间的高效互动, 改变了传统课堂教师主讲的单一、低效的教学模式。同时, 利用网络新媒体技术, 能够更加密切跟踪和满足学生的专业培养目标, 真正实现以专业为导向的大学英语教学。
一、新媒体下混合式教学的内涵
顾名思义, 混合式教学就是一种集成多种教学技术和方法的教学模式, 目的在于充分发挥网络技术在课堂教学中的应用优势, 实现课堂教学的与时俱进, 并充分激发学生的课堂灵活性和积极性 (娄小星、曹东波、刘娜2015) 。在混合式教学模式下, 以新媒体为载体的在线学习与传统面对面学习有机结合, 作为面对面学习的有效延伸, 在线学习也需要教师进行卓有成效的指导。混合式教学充分体现了教学设计的灵活性, 使教学活动不再受特定空间和时间的约束, 也就是说, 教学活动可以在课堂之外的其他时间和地点完成, 既可以为学生提供面对面学习的机会, 也可以为学生创造便利的在线学习机会。
混合式教学是对在线学习模式和传统教学模式创新和变革后的教学模式, 通过对新媒体技术的有效利用, 为学生创设高效的学习环境, 从而实现教学方式的创新, 将信息技术的优势完美地体现在大学英语教学中。在充分激发学生学习主动性的同时, 实现教师与学生之间的完美互动, 有利于提升教学效果。
二、基于专业导向培养实施大学英语混合式教学的意义
大学英语教学片面追求学生对英语知识的理解和掌握, 而没有充分重视学生的语言技能培养, 也没有给予语言实际运用能力应有的地位。多年来, 尽管一直在努力推行英语教学改革, 但仍然普遍存在“哑巴英语”现象。对于大学英语教育而言, 在培养学生必要的语言知识的同时, 也应该培养学生运用语言的技能和能力, 基于专业导向开展大学英语教学活动, 是解决目前大学英语教学困局的一个重要方法。
基于专业导向培养实施大学英语教学, 目的是实现大学英语教学与学生专业发展需求之间的有机结合, 根据学生的特定专业需要和特定学习目标制订相应的英语教育内容。这样, 对于提高学生的专业英语水平以及提高适应今后职场生活的英语交际能力是非常必要的。可以说, 学生的专业素养越高, 越容易为其后的深造打下坚实的基础。以专业导向为依据开展新媒体环境下的大学英语混合式教学工作, 能够在尊重学生专业发展需要的前提下实现在线学习活动和传统课堂教学活动的有机结合, 打造一个同时具备线上教学、课堂教学、线下活动特色的多元化学习互动平台, 从而降低学生的学习门槛, 为他们创造集互动性和趣味性于一体的全新学习体验。
三、基于专业导向培养实施大学英语混合式教学变革的策略
(一) 制订适合本校办学定位的混合教学理念
基于专业导向培养开展大学英语教学, 需要学校在充分结合自身办学定位的前提下制订符合本校学生专业发展实际需要和英语教学特点的教学模式。为此, 学校应该通过对包括商务、教育、企业在内的各种潜在用人单位对专业人才的实际需求进行调查, 并全面了解学生英语应用能力和教师教学实践能力 (卢海燕2015) 。此外, 还应该进一步扩大调查范围, 搜集已工作学生在职业发展过程中实际的英语专业需求, 尤其是建立在英语语言文化基础上的应用具体知识的能力, 这对学生职业发展具有重要意义。只有明确了以上要素, 才能够有效创新本校的英语混合教学模式, 运用丰富的新媒体资源, 制订适合本校办学定位的教学理念。
(二) 制订适合专业特色的混合教学目标
开展以专业为导向的大学英语混合式教学, 教师首先要了解学生对英语的实际需求。一方面, 教师要从社会需求的角度分析不同专业的学生需要满足的用人单位提出的英语应用能力需求, 从而更好地在各专业英语教学中确定符合社会实际需要的英语教学目标。大学英语教师开展英语教学时, 不能只局限于英语课本知识范围, 应该紧密把握所教授学生的专业特色, 根据不同的专业制订不同的教学目标, 从而在英语教学中体现出专业特色。
为此, 教师可以有计划、有针对性地搜集不同专业的英语教学素材, 尤其是口语教学方面的素材。同时, 利用丰富的网络资源, 结合学生的专业特色优化和加工教学素材, 创建具有一定实践价值的英语学习资源库, 资源库的内容要充分体现学生的专业特色以及职场发展需要。同时, 教师可以通过计算机技术对这些学习资源进行加工处理, 以图片、文字、音频或者视频的形式上传至网络平台、公众平台、QQ群、微信群等, 通过对社交网络的充分运用, 发挥新媒体在英语教学中的优势作用, 推动大学英语混合式教学的进行。
(三) 创建社会化的混合式英语交流学习平台
混合式教学是对传统教学方式和网络教学方式的有效整合, 通过对新媒体资源的有效利用, 确保学生能够获得一个社会化和多元化的英语学习平台 (邱飞、邱国荣2015) 。这是提高英语学习生活、降低学生学习门槛、促成学生高效学习的有效教学模式。教师可以通过线上论坛、电子邮件、聊天室以及QQ群、微信群、公众平台等构建多元化的线上师生交流互动通道, 充分利用学生的课余时间和新媒体学习;线下则通过组织英语学习小组的形式引导学生定期开展英语学习交流活动和口语练习, 为学生面对面地交流互动和提升英语实际应用能力创造机会。
此外, 设计更加具有专业化特征的评价指标体系, 以学生的专业发展需求为导向, 对包括口语在内的英语训练与考核机制进行优化 (Holme, R.2011) 。考核以形成性评估为准, 着重对学生学习过程的评价, 制订尽可能详尽的评价细则。同时辅以终结性评估, 从而有效把握学生的实际学习效果。例如, 教师可以通过Skype和Myet等专门的语音学习平台对学生的口语展开训练和测试, 同时利用这些新媒体平台丰富的信息资源, 着力融入学生专业发展需要的教学内容。可以说, 以专业导向为基础的新媒体环境下的大学英语教学可以对学生的个人发展造成更加有力的影响, 也更加有利于提升学生以口语表达为基准的英语实际应用能力。因此, 这种教学理念和方法必将获得大部分学生的认可。
(四) 创建混合式英语课外活动时间平台
以专业导向培养为基准的大学英语教学离不开丰富英语课外活动的支持, 因此, 教师要积极开展混合式的课外学习和实践活动, 从而巩固和进一步提升学生的英语实践能力。具体而言, 可以开展“小组—社团—主题活动”的课外实践形式, 同时构建混合式实践模式, 即形成校外实践和网络实践的有机结合。英语实践的目的在于培养学生运用专业英语知识解决实际问题的能力, 包括听、说、读、写的综合能力。英语实践环节是对课堂教学环节的有效补充和延伸, 教师应该引导学生参加多种角色的实践活动, 从而丰富学生对专业英语知识的认知。
为了提升学生运用专业英语的实际能力, 学校可以开展形式丰富的社团活动, 组织英语兴趣小组, 定期或者不定期地安排一些能在校园范围内造成一定影响的英语实践活动, 可以安排学生进行话剧表演、模拟课堂表演、模拟商务表演、模拟社会生活情境表演等。在学生社团组织的有效运作下, 开展形式丰富的英语实践活动, 培养学生个性化的英语专业实践能力。此外, 出于充分培养学生专业英语能力的需要, 可以在一定的专业领域内设置一些创业实践岗位, 培养大学生的英语实践能力。同时, 学校还可以设立专门的英语网络实践平台, 或者在校园网站上设立英语网络实践版块, 定期上传学生的英语课外实践视频、图片、文字等资料, 发挥新媒体在英语课外实践环节应有的作用。
结束语
结合学生的专业导向开展大学英语混合式教学, 能够提高课堂教学的有效性, 抵消班级过大、授课时间有限以及学生参与度低给教学带来的负面影响。同时, 学生也能根据课余时间的安排, 结合自身专业发展的需要灵活学习, 只要是在能够连接网络的情况下, 学生就能够通过新媒体开展学习活动。利用新媒体进行学习活动的合作和交流, 在充分调动学生学习积极性的前提下, 可大幅提高学生的英语学习效率。
摘要：分析大学英语教学存在的问题, 提出基于专业导向培养实施大学英语混合式教学的观点, 认为大学英语混合式教学是解决大学英语教学中忽视学生专业发展实际需要的有效途径, 也是解决课堂容量有限问题、延伸课堂教学效果的必由之路, 并探讨了实施大学英语混合式教学变革的策略。结合学生的专业导向开展大学英语混合式教学, 能够有效地提高课堂教学的有效性, 减轻班级过大、授课时间有限以及学生参与度低给教学带来的负面影响。
关键词：专业导向,大学英语,新媒体,混合式教学
参考文献
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混合媒体论文 第7篇
一、混合式学习概述及在多媒体平面设计教学中的必要性
传统教学注重的是亲身参与的课堂教学, 而网络学习由于没有地点和时间的限制, 更为便捷、快速和优化, 同时网络学习平台具有大量的学习资源和信息, 能够实现多种形式和方法的互动交流与学习实践活动[1]。虽然网络学习具有很多突出的优势, 但其仍旧存在一些问题, 诸如教师参与的程度不够深入。混合式学习具体指的是在传统教育的基础上增加网络教学、数字化教学以及远程教学等的比例, 在多种教育教学模式、方法和途径的共同作用之下达到更加高效、科学和完善的教育教学。
在混合式教学过程中强调同步、高效地实现教师的指导、监督、反馈作用, 使学生实现对知识技能的自主学习、创新探索以及进步提升。混合式学习并不是简单地将传统的课堂学习与网络学习进行结合, 而是一种在既定任务和目标下对学生和教师的学与教进行有机、合理、科学、高效的处理, 这之中运用了诸多教育学、心理学、行为学的原理, 包含了认知主义、构建主义、行为主义等, 是一种复杂而完善的对课堂和网络、教师与学生、多媒体与教学资源、传统课堂与虚拟情境的组合[2]。集合网络教学及传统教学的优势而成的混合式学习, 为多媒体平面设计教学提供了新思路和方法, 不仅能够发挥教师的主导作用, 还能满足不同学生的需求, 使学生拥有扎实的理论知识基础, 具有比较高的实践性。
二、混合式学习在多媒体平面设计教学中的实践
(一) 借助Blackboard平台, 构建良好的个性化网络学习环境。
混合式学习的有力保证是达到数字化学习环境的有效创建, 因为数字化的混合式学习可以最大程度上增加学生获取知识技能的机会、途径和方法, 充分解决学生在学习中遇到的多种问题和困难, 同时数字化的混合式学习环境在指导学生进行自我学习、自我改进、自我提高方面, 具有其他任何一种教学方法和手段都无法替代的功能, 其实现了学生正确设定和进行学习规划, 使规划内容和学习的交流更加顺畅、便捷和有效, 具有强大的学习支持服务作用[3]。此外, Blackboard网络教学平台可以根据学生的学习情况、教学任务和考核标准制定多样化的教学虚拟情境、实验和实践任务, 让所有参与教学任务的教师与学生在最快、最便捷的环境中进行各种交流与互动。
1. 学生应用Blackboard平台。
由于Blackboard平台具有强大的教学资源的收集、整理与共享功能, 因此学生可以在这里查找和浏览任何有关学习知识和技能的相关信息, 达到合理利用教学资源的目的。同时, 学生可以借助blackboard这个平台对自己的学习进度、学习任务、学习目标等进行整理和规划, 并作出详细的计划, 从而在这些计划和任务的合理安排下进行课程的预习、学习、掌握、反馈、总结。另外, 学生还可以快速地在Blackboard平台与教师或者学习伙伴对学习中遇到的问题和困难进行交流讨论, 解决问题, 稳步提升学习效果[4]。
2. 教师应用Blackboard平台。
教师在实际的多媒体平面设计的教学过程中, 应用Blackboard平台进行课程规划、课程设置、课程管理和课程反馈、总结等活动。诸如, 在Blackboard平台上, 教师根据学生的学习进度、教学要求和课程计划上传精心制作的各种教学内容、文档、音频视频等资料, 规划与学生和教学任务相关的信息。教师在Blackboard这个平台上与学生进行有关课程知识和技能的交流和互动, 充分实现网络教室方便快捷、有效的教学目的和创设初衷。此外, 在这个平台中教师还可以更加有效地、便捷地对学生的学习情况、掌握状况和运用能力进行追踪跟进, 从而进一步利用学生的反馈信息更好地完成教学任务。由此可知, Blackboard网络教学平台可以有效、科学和完善地达到师生在虚拟的教学环境中的交流与互动, 提高学生的学习效率和教师的教学成果, 有助于素质教育的实现和学生对知识技能的实际运用能力的提升。
(二) 根据教学内容、教学任务设计合理的学习方式。
多媒体平面设计课程的主要目的是培养学生的艺术设计技能、使其具备评赏多媒体画面的技能、熟练掌握图像处理技术的理论知识和实际操作技能[5]。多媒体平面设计课程根据教学大纲和任务对教学内容进行有效、科学和完善的规划来实现上述教育目的, 即将教学内容划分为:平面设计基础知识和技能、Photoshop的学习与运用、多媒体平面设计基本理念、实际应用的艺术规律和创作设计的创意思想等。多媒体平面设计教学课程包括专业应用、基础应用两部分, 混合式学习下多媒体平面设计教学模块表详见表1。
多媒体平面设计教学课程总共划分为九大模块, 其中不同的模块对应不同的学习方法, 该模块体现出学生的阶梯式知识结构。教师可以采用案例分析、行为导向等教学方式, 向学生讲解知识, 设置学习讨论和问题解答活动, 把握教学重点和难点, 做到层次分明、过渡自然[6]。除教师讲解和解答外, 学生还拥有足够的自由空间, 可以让学生通过小组的形式, 通过网络协作学习完成教师布置的任务, 在网络平台中询问相关的问题, 通过教师的引导学习解决问题的思路和模式, 并进行自主学习。在最后课程审核环节中, 应设置网络学习经历、期末考试、上机实践及平时成绩等考核内容, 合理评估学生的学习状况。
三、结语
随着社会的不断发展与科学技术的不断进步, 高等教育也不断地在进行改革与完善, 以传统学习模式和网络学习为主的混合式学习也逐渐成为当今以及今后高等教育学习方式的主流。混合式学习在多媒体平面设计教学中的应用, 弥补和解决了目前网络学习存在的不足与缺点, 能够充分利用先进网络技术的优势, 创建更加完善和科学的教学方法和模式, 达到预期的教学效果。
参考文献
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[5] .王淑慧, 刘丽萍.信息化背景下的混合式学习的发展和应用研究[J].电脑知识与技术, 2011, 9
混合媒体论文 第8篇
1 传统教学存在的弊端
1.1 教学内容更新速度慢
教科书知识一般是已经成熟且具有权威性, 但由于其周期较长, 而当前医学发展可谓是日新月异, 许多新理念、新技术不断涌现, 这些知识在已经成形的教科书中是空缺的。传统教育模式在当今医疗护理仪器设备快速更新, 新知识、新理论、新技术不断涌现, 医院分科越来越细的背景下已显得僵化[2]。目前基础护理学实训教学内容仍以传统的15项基本技能操作为主, 教学因学时、人力、场地限制, 完全依附于教材, 造成学生对医学新技术缺乏了解, 教学与临床脱节, 导致学生走上临床后难以适应。
1.2 思维训练不足
传统的基础护理学实训教学, 主要在模拟病房进行, 对象主要为模拟人, 形式是将教师示教的流程进行回忆、再模仿训练。机械的模仿训练侧重于流程的再现, 忽略了服务对象———人的心理需求, 导致学生走上临床后面对个性化人文护理需求无所是从。训练情景与临床情景存在一定差距, 在实验室模型人身上操作时, 学生难以真正进入护士角色, 影响其综合运用知识能力、创新能力和思维能力的发展[3]。
1.3 创新、学习能力得不到提升
传统的基础护理学实训教学, 教师准备好用物, 先示范教学, 学生对照教师操作流程反复模仿训练, 考核集中于流程考核。这种训练方法及考核方式的局限, 势必造成学生在学习过程中习惯于接受现成知识, 在知识接收与输出过程中, 很少进行主动探究式学习。学生的技能虽熟练却比较固化, 缺乏创新应变能力。
1.4 团队协作能力差
传统的基础护理学实训教学采用分章节、分项目教学形式, 学生练习时多是各自为政, 只要自己动手会做就可以了。而学生今后走上临床工作岗位, 抢救、治疗病人等工作多以团队形式开展, 这种传统的基础护理学实训教学模式培养出来的学生, 团队协作能力尤显不足。
1.5 课外训练需求得不到满足
目前, 各大医学院校护理实训教学普遍存在的问题是, 招生规模不断扩大, 师资与场地未能同步改善, 从而使学生课外延伸训练的需求无法得到满足。
1.6 课外训练缺乏教师专业指导
学生自己在基础护理操作训练中, 多会出现如无菌观念不强等问题, 要想提高基础护理实训效果, 就需要专业教师全程指导, 而目前的师资状况难以满足这种需要。
随着人口老龄化到来, 加之长久以来的医护比例失调, 目前我国护士的缺口非常大, 因此护理专业被列为国家紧缺人才专业。培养高素质、技能型护理人才是提高国民健康水平的重要举措, 而基础护理学实训教学质量也将严重影响我国护理事业的发展。由此可见, 突破传统教学思想, 开展多种教学方法已经成为当代护理教育改革的主题[4]。
2 改革初探
我院前身是一所重点中专学校———六安卫校, 现升格为皖西卫生职业学院, 作为大别山区培养一线护理工作者的高职院校, 我院非常重视护理实训教学。针对上述问题, 我院基础护理教研室尝试采用以下改革方式。
2.1 改革组织教学形式
传统的教学班为50人一班, 由于场地、设备、师资限制, 实训教学可观性较低。为此, 我们克服困难, 在原有分班不变的基础上, 由每4名教师成立一个教学小组, 4名教师同时开展一个班的实训教学, 实施灵活的二次排课制度。虽然教师授课任务增加了, 但经过一学年的尝试, 学生实训成绩明显提高, 且学生对基础护理学实训课的满意度及兴趣普遍提高, 期末学生教学测评平均在97分以上。
2.2 导师制度
导师制度的前提是实施小组制教学, 教研室每周用半天时间集体备课, 统一操作流程, 提炼每堂课实训目标。教学中, 每名教师负责每个班固定的15名护生的实训教学。这样, 教师能全程跟进每名学生的实训进度, 便于及时发现问题并予以纠正。更重要的是, 在一组一名教师的导师制下, 学生与教师更为亲近, 愿意与教师交流实训过程中的想法, 在导师专业引导下, 可以充分发挥学生主动探究问题的能力。
2.3 新媒体的应用
美国《连线》杂志将新媒体定义为“所有人对所有人的传播”[5]。以清华大学熊澄宇教授为代表的观点认为, 新媒体构成的基本要素有别于传统媒体, 否则, 最多也就是在原来基础上的变形或改进提高[5]。可以说, 随着信息化时代的到来, 新媒体正改变着人们的学习与生活方式。由于新媒体技术飞速发展, 微视频、微课程等学习方式迅速涌现, 催生了国外不少名校的“微学位”[6]认证。新媒体技术在基础护理学实训教学中的应用 (如翻转课堂、移动式学习、跨时空参与协助性学习等) , 学生可以将教师的示教用手机录像, 在练习过程中用以弥补记忆的不全;也可以将教师与学生的操作进行整合, 利用多媒体设备在小组内播放, 师生共同探讨操作的优缺点及改进创新措施等。新媒体技术的辅助应用使教师从传统的传输知识角色中解放出来, 更多进行师生交流, 引导学生运用知识解决问题。
2.4 团队协作模式及多种教学模式探讨
目前, 很多院校教师在基础护理学实训教学中开展过PBL、任务导向、情景教学等多种教学模式与方法的研究。在护理操作教学中, 教师应从重视护理操作步骤的模拟训练转移到重视学生沟通能力培养及健康教育意识培养上[7]。笔者认为, 现代护理实训教学目标一要贴近临床, 二要提高能力, 三要培养护生人文素养与沟通能力, 懂得团队协助。无论是PBL还是任务导向教学模式, 只要能落脚于此, 都可以吸收借鉴。如在生命体征观察与护理教学中, 首先, 教研组教师根据临床收集的资料, 整理总结出标准化病例, 由小组导师在课前通过讨论群的形式发送出去。然后小组成员在组长带领下, 进行课前理论知识预习, 并将病例排练成情景剧, 在这一过程中辅以与导师的讨论及专业性指导。接着, 可以联系两组成员开展公开讨论, 上课时将情景剧展现出来, 小组之间讨论及互评 (操作的规范性、操作的创新处、爱伤观念及人文关怀、沟通能力、应变能力、各位成员角色扮演贴合度及协助程度等) , 互评成绩作为小组成员的基本分。这样在达到教学目的的同时, 培养了护生之间的沟通协助能力, 形成的成熟情景剧又可以以新媒体形式作为下一轮教学的讨论素材。可以说, 这个过程辅以新媒体形式, 采用了多种教学方法, 最终获得较为理想的授课效果。更重要的是, 学生在整个学习过程中, 多是主动探究式的学习, 极大提高了其专业学习兴趣。
2.5 开放式、自主学习模式探究
由本教研组牵头, 在省质量工程“以提高综合职业能力为导向, 构建开放式示范性护理实训中心”项目建设上, 积极探讨开放式实训中心管理模式。护理实训, 尤其基础护理实训, 更多的是护生课外自主的训练。为此, 我们尝试以“自我服务、自我管理”的护生为主体, 指导成立了学生专业团体“护理实训协会”, 定期由实训教师进行骨干成员的培训与考核。在平时的开放式管理模式中, 协会会员参照临床排班制度, 分早、中、晚班制展开工作。开放过程中包括预约、监测、管理相关配套流程, 从而使护生在平时课外训练中, 能够熟悉临床工作流程, 进入自我指导、自我管理、自我发展的良性循环。
3 讨论
临床技术日新月异, 人们对健康的需求逐渐增多, 本改革举措仅针对基础护理学实训教学所做的尝试, 而如何将这些措施形成规范的教学体系, 推广运用到其他实训教学中, 并建立一整套合理且易于操作的实训教学评价体系, 是我们今后教学改革中需要突破的难点。
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