行为导向项目教学

行为导向项目教学（精选12篇）

行为导向项目教学 第1篇

针对此理念，现今引入的“行为导向教学”是极为贴切的。行为导向教学是20世纪80年代后，世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮，我国是在近几年从德国引进的。它的目标层次是培养人的行为能力，方法层次是人的行为活动。即：这种教育以行为为目标，教学以行为为导向，教学是学生积极参与的全面的教学，学习过程是学生同时用脑、心、手来进行学习的过程。

近些年，传统的计算机应用类的课程教学基本已经形成了固定的模式，即课堂以案例引入，由老师边操作，边讲解，学生模仿老师的步骤，依葫芦画瓢的完成案例。因为学生是模仿操作，制作过程中少有学生的主动参与，学生是在被动中接受知识的传授。虽然可以很好的完成案例，但由于处在被动接受，学生的主动思维受到限制，后续发展必然也会受到制约。我们假定给一个没有步骤的陌生题目，没有老师的带领，学生恐难以完成。再深入，给定现实生活、市场需求的题目，这样带有自主创新的内容，学生恐怕更难以下手，完成也基本是天方夜谭的。

而按照国家职业教育，我们应该是培养“就业教育”的目标的，而这样的教学显然是完不成目标的，也会有失败性的。

行为导向教学的方式，要求在开展教学活动中，围绕某一课题、问题或项目开展，是以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索。整个教学过程包括获取信息、制订方案、做出决策、按照方案，实施工作、教师指点，完成修改方案、评定工作成绩等环节。

以项目教学为主的行为导向教学，无疑是最能体现此教学活动的。因此，近些年，在计算机应用专业实施项目教学，成为了我们实现行为导向教学的重点方法。

下面重点阐述，在项目制定与实施过程中我们的经验：

一、项目要切合实际，确保学生主动参与，充分调动学生积极性

始终坚持行为导向的教学理念，坚持学生为主体，确保学生在项目实施过程中，围绕既定方案，完成自己的角色分工。

为充分调动学生的积极性，在项目的设立上，应该灵活机动，选取与学生现阶段生活密切相关的项目，让学生在制作过程中有充分发挥的余地。

比如，在计算机网页制作教学中，项目可选定为制作班级网站。同学们的班级学习生活内容，是大家都非常熟悉的话题，在选定的大题目下，学生们可充分自由发挥，以组为单位，各组自设站点下不同的站点结构，制定方案，实施方案。各组合理的组内分工，安排角色，搜集处理信息。这样做出来的班级站点，各组一定会是各具特色，各不相同的。为了把自己组内的站点建设好，组内成员一定会齐心协力，主动热情参与，每个人的积极性都被最大程度调动起来，既可以很好的完成项目，更充分的体现了行为导向教学下学生的主体地位。

二、项目设定要体现课程的重难点

任何课程，其间必有一些较难掌握的内容，也即教学难点，学生在学习这部分内容时，会遇到阻力和难度。老师要充分考虑到这一点，为了充分消化这部分知识，我们要在这方面制定专门的项目。通过这部分项目的完成将教学的重难点消化透彻。这也是检验行为导向教学，在重难点知识中攻克的方法。

这种项目的设立可以参考以下：

在计算机Flash课程教学中，遮罩动画即是课程体系中重点而学生难以理解的内容，我们不妨在此设立项目。专门项目内容为校园生活图片滚动展的遮罩动画。这同时也符合项目制定实际化，切合学生生活。同样采取小组合作，每个小组制作方案，决策分析，实施方案，这样学生在制作的过程中，根据搜集的校园生活图片，利用遮罩可以完成形形色色的遮罩动画效果，既可以很好的学会遮罩动画的难点，又可以充分发挥学生的自主创意能力，做出来的作品一定会是大放异彩的。

三、项目制作要循序渐进，以体现就业导向为目标

“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，要求老师在教学中必须要深入企业实际，了解市场脉搏，设定的项目与市场接轨。因此，在制定项目时，要想到的是将来学生就业可以用得上。

但这种市场化的项目往往会比较慵长，直接拿来使用会造成学生学习的恐慌感，非成功感。所以，老师不要急于求成，要把大项目小任务化，分期分批的制作，分批分次的完成。

再一个例子举证：

计算机CAD建筑制图课程教学中，设定大项目为完成学校教学楼平面图的绘制。这个大项目一定会使学生恐慌，感觉力不从心，这时需要的就是老师的正确疏导。

老师应该强调绘制这个教学楼是今后市场就业的需要，使学生懂得老师的良苦用心。接下来再帮助学生分析项目，分解项目，化大项目为小任务，采取循序渐进的策略，化解项目，消除学生的恐慌感。

首先的小任务是提示引导学生从我们生活的一个教室画起，各组可以实地考察，建筑卷尺实际测量门窗等，完成一个教室的平面图。一个教室绘毕，其他的教室以此类推，学生完全可以自主测量绘制。再接着，任务深化，就是把各教室连起来，一个楼层就可以绘制成功了。然后就是再任务推进，绘制其他楼层，都同理可证了。这种大项目的制作过程，就是通过小任务化，具体而微、步步为营、环环紧扣的完成了。

当最后的大作品, 一幢楼的平面图绘制后, 学生的成功与喜悦感, 恐慌早已不复存在了。而且这种项目, 是真正的与学生就业相关联, 真正的是将来市场所需人才。在这种项目的带动下, 学生的学习自主性, 学习热情当然是空前高涨的了。

现如今，全国各地职业教育教学都掀起了空前规模的改革热潮，以行为导向为指导的教学理念，极大地冲击了职业教育界的教育工作者们，广大的教育同仁们都在积极努力，学习探索、运用此理念，很好的完成教学任务，培养适应市场经济需要的职业教育就业人才。

作为其中的一员，近些年，我一直在此理念的带领下，进行我的教学，以期培养学生的实际能力，造就以就业为导向的职业学生。上述列举的这些项目教学，是已经在教学中运用并且还在不断适应市场变化，可能还要永远不断更新的项目。

我们生活在一个日新月异的时代，面对职校生越来越少，质量却越来越不尽如人意的现状，我们的项目，也还要真的不断变化，适应学生，适应市场。行为导向教学在实际中的运用，也需要不断翻新，不断的适应。

培养学生的实际能力，以就业导向。坚持它，也是我们在现时代，成为合格的职业教育工作者的方向盘。

摘要：现今, 职业学校中以行为导向为指导的教学改革已经风起云涌, 据此理念, 各种教学方法在各学科开始了空前规模的大试验, 大讨论。在计算机应用学科, 以就业为导向的教学原则, 要求我们课堂教学要与市场紧密接轨。因此, 实践就业为主的项目教学既适合这一要求, 同时也符合行为导向教学。本文旨在探讨在计算机应用学科如何应用项目教学, 项目教学的制定实施等。

行为导向教学中教师角色的转换 第2篇

行为导向教学中教师角色的转换

摘要：行为导向教学并不是一种具体的教学方法,而是以行为或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略,是由一系列的.以学生为主体的教学方式和方法所构成,如项目教学、模拟教学、案例教学和角色扮演等.作 者：徐涵 Xu Han 作者单位：沈阳师范大学教育科学学院,辽宁,沈阳,110034期 刊：中国职业技术教育 PKU Journal：CHINESE VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION年，卷(期)：2006,(4)分类号：

中等职业学校德育行为导向教学 第3篇

中等职业学校德育课分为必修课和选修课两部分。必修课包括职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生四门课程。德育新教材增强了针对性、实效性与时代感，进一步体现了“三贴近”原则（贴近实际，贴近学生，贴近生活），坚持以服务为宗旨，以就业为导向。教材设置了很多活动，具备应用行为导向教学法的条件。行动导向教学主要包括项目教学法、案例教学法、模拟教学法、角色扮演教学法、头脑风暴教学法、张贴版教学法等。下面笔者就谈一谈其在德育教育过程中的应用。

一、项目教学法

项目教学，即将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。

二、案例教学法

通过案例分析和研究，达到为今后职业做准备的目的。在分析过程中，学习者自己提出问题，并找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题、处理问题的能力。例如，有关经济知识方面的内容，都可以应用案例教学法。应用这种教学法时，老师需先将案例的基本内容介绍给学生，然后让学生课外查阅与案例相关的信息资料，并进行小组讨论。课堂上，各组将分析过程及结论阐述出来，达到学生学习知识、应用知识的目的，并获得相应的经验。如果一个案例没有惟一的结论，就可以应用这种教学法。学生对这个案例可以有不同的看法，各组之间可进行争论，学生在活跃的课堂气氛中学到了知识，比教师单独讲解案例效果要好。

三、模拟教学法

模拟教学，即在一种人造的情境或环境里学习知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行；经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司的环境中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是，提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。

四、角色扮演教学法

学生通过不同角色的扮演，既体验了自身角色的内涵活动，又体验了对方角色的心理，从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。角色扮演和案例教学的最大区别在于，前者以“人”为中心，后者以“事件”或与人有关的“事实”为纽带。德育课程中，许多涉及多人或体现人际关系的案例都可以应用这种教学法。这类案例可换位重复多次，让学生体会不同角色的行为及心理活动。其与模拟教学的区别在于，模拟教学用来学知识、经验，角色扮演主要体会人的心理，使学生受到教育。

五、任务驱动教学法

所谓任务驱动，就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，完成学习实践活动。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

六、张贴板教学法

张贴板教学法，是在张贴板面上钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片，进行讨论、得出结论的研讨教学方法。它适用于以学生为中心的教学方式。

张贴板教学法，让学生动手写卡片、贴卡片、研究卡片，可以最大限度地调动学生的学习积极性，有效地克服谈话法不能记录交谈信息和黑板内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。张贴板上的内容，既有讨论的过程，又有讨论的结果；既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果。

七、头脑风暴法

头脑风暴法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性或准确性进行任何评价的参与式研讨方法。它能在短时间内帮助学生获得大量的思想和观点。

张贴板教学法和头脑风暴法，可以单独应用，也可以与其他教学法配合使用。这两种教学法可以最大限度地发挥学生潜能，活跃课堂气氛，照顾到班级所有学生，提升学生的学习积极性。

行为导向项目教学 第4篇

关键词：行为导向,项目教学,计算机组装,教师,学生

一、项目教学法的理论依据

项目教学法是将一个相对独立的项目, 交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价, 都由学生自己负责。学生通过该项目的进行, 了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。

计算机课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程, 要求学生既要学好理论知识, 又要掌握实际操作技能。同时计算机课内容更新很快, 又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。

学生的学习活动必须与大的项目或问题相结合;以探索问题来激发和维持学习者学习的兴趣和动机;创建真实的教学环境, 让学生带着真实的项目学习;学生必须拥有学习的主动权, 教师不断地挑战和激励学生前进。

项目教学法符合、适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。在这个过程中, 学生还会不断地获得成就感, 能更大地激发起他们的求知欲望, 从而培养出他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

二、项目教学法教学过程示例

项目教学法要求在教学过程中, 以完成一个个具体的项目为线索, 把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中, 让学生自己提出问题, 并经过思考和老师的点拨, 自己解决问题。在完成项目的同时, 学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯, 学会了如何发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。

(一) 结合学生特点, 精心设计项目

在实际教学过程中, 把教材中的每一章设计一个大项目, 再将大项目分为若干小项目, 每一节又由一个或几个小项目组成。

例如:在用一条数据线同时连接硬盘及光驱的一节中, 将安装硬盘及光驱的项目分解为数据线的连接和电源线的连接特别是考虑到主盘、从盘跳线的设置。

也就是将一个项目分割成了多个小项目。每一个项目的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。每一个小的项目完成了, 相应的大的项目也就基本完成了。剩下的就是完善的过程。

(二) 引导学生分析项目并提出问题

每一个任务中都包含着新、旧知识, 学生接受项目后首先思考如何去完成项目, 在完成项目的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题, 也是他们想要知道的知识点, 此时老师再将新知识传授给他们, 这就调动了学生主动求知的欲望。

例如, 给出项目后不要急于讲解, 而是让学生讨论、分析项目, 提出完成项目需要做哪些事情。会运用到哪些学过的知识, 如连接硬盘及光驱数据线时要注意“色线对1”这样的规律。哪些是没有学习过的, 如用一条数据线连接两个设备时要对设备跳线进行主盘、从盘的设置。即隐含在项目中的新知识点, 这也正是这个项目所要解决的问题。

(三) 根据提出的问题, 及时讲授新知识

问题提出后, 就需要开始寻求解决问题的方法了, 老问题 (连接硬盘和光驱) 学生自己解决, 新问题 (主盘、从盘的跳线设置) 要通过师生的共同探索解决。每次授课的时间不超过5-10分钟, 然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的项目或活动 (即完成一个小任务:用两条数据线分别连接两个设备) 。活动 (项目) 做完, 接着刚才的兴奋劲儿, 下一部分的项目又开始了。这样, 学生的思路始终跟着项目内容, 他们在动手的过程中及时强化了所学的知识, 完成项目时又获得一种成就感。

三、采用项目教学法要注意的几个问题

(一) 把好项目设计关

在计算机课的教学中, “项目”直接影响教学效果, 因此, “项目”的设计、编排非常关键。

首先, “项目”设计要有明确的目标。《计算机组装与维护》一课的主要项目是培养学生的计算机应用能力, 使学生了解当今计算机硬件发展的现状和未来的趋势, 了解计算机硬件的相关知识, 掌握计算机硬件的应用, 达到高素质劳动者和初中级专门人才所必须具备的计算机硬件基本知识和计算机硬件应用的基本技能, 为就业或继续学习打下良好的基础。这就要求教师在学习总体目标的框架上, 把总目标细分成一个个的小目标, 并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“项目”, 通过这些小的“项目”来体现总的学习目标。

第二, “项目”设计要符合学生特点。不同层次的学校有不同的培养目标的定位:根据中职学生的层次, 不同学生, 他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“项目”设计时, 一定要从学生实际出发, 充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点, 做到因材施教。

第三, “项目”设计要注意分散重点、难点。激发学生的创新意识和创新能力是一个重要的任务。根据科学的分类标准, 可以把创新思维活动最基本的形式分为创新形象思维和创新抽象逻辑思维。掌握计算机知识和技能是一个逐步积累的过程, “项目”设计时要考虑“项目”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素, 以激发学生的创新意识和创新能力。

第四, 以“布置项目”的方式引入有关概念, 展开教学内容。中职学校培养的是技能型应用型人才, 所以要有明确的实践能力培养目标。

(二) 教师必须进行角色转换

项目教学法已经形成了“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征, 因此教师必须进行角色转换。

项目教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色, 认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的, 而是在教师的指导下, 由学生主动建构起来的。在整个教学过程中, 教师不是可有可无、无事可做, 而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。

(三) 提供必要的实践条件

计算机课是一门实践性很强的课程, 尤其是计算机硬件组装课。“百看不如一练”, 学生亲自动手实践远比听老师讲、看老师示范有效得多。通常, 教师对知识进行讲解、演示后, 关键的一步就是让学生动手实践, 让学生在实践中把握真知、掌握方法。

有条件的学校最好将代表各个时代的不同机型及相关的配置都展示一下, 让学生了解计算机的发展历程。让学生们知道计算机技术的发展日新月异, 如果停滞不前, 将会被远远甩在时代的后面。

总之, 在项目教学模式中, 教师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时, 教师应该为学生搭起支架;在学生学习不够主动时, 应该给学生提出问题, 引导学生去探究;在学生完成基本项目后, 应该调动学生的创作欲望, 进一步完善项目的创作;在项目完成后应该及时做好评价工作。

参考文献

[1]严中华.职业教育课程开发与实施.清华大学出版社 (第1版) , 2009年9月1日.

[2]陈国先.计算机组装与维修实训.电子工业出版社 (第2版) , 2008年5月.

学习行为导向教学法的心得体会 第5篇

经常听到有学生责问“我们来学校是来学技术的，学了那么多理论知识有什么用？”虽然我们的职业技术学校也培养出了大批的中级技术工人，但是如果用“能力型人才”来恒量还却存在着很大的差距，我们再从能力的要求来“测量”当今职业技术学校所培养的技术人才，他们离技能型人才，尤其是高技能人才的要求之间真还存在着巨大的落差。在教学实践中我们看到，造成这种落差的原因主要是：传统职业教学采用灌注式的教学形式使学生被动地适应教师，被动地适应教师背后指挥教师的教育制度和教育管理者，从社会的角度来看，传统职业教育是在通过“修剪”学生的个性而培养出同一模式的人，因此传统的职业教育造成学生缺乏社会交往和人际交往的能力，学生的学习兴趣被严重扼杀，特别是传统职业教育使用了统一化的尺度去考核学生，因而使学生失去了合理的有效地发挥个人潜能的机会。

从行为导向教学法入手，激发学生学习兴趣，培养学生学会学习的能力。在课堂上，教师通过直观的教具、生动的多媒体画面及实际生活中的案例等，激发了学生的学习热忱和兴趣；通过教师对学生分组讨论，自由发言和展示空间的设计，使学生在讨论问题时畅所欲言，调动了学生参与课堂教学的积极性，培养了学生的团队精神；通过教师积极的行为引导、鼓励性语言的运用，激发了学生的课堂表现欲，培养了学生的创新意识……。总之，通过各种手段和方式，促使学生主动参与学习，获得了直接经验，从而掌握了学习方法，提高了学生学会学习的能力。

通过行为导向教学法的实践，学生感受到全新的教学方法，提高了学生的课堂参与率，激发了学生的学习兴趣。在问卷调查中一学生这样说：“传统教学法只是老师讲得多，学生讲得少，较难激起我们的学习兴趣，听着听着就睡觉了，而现代教学法大部分都是同学发言，增强了同学们的说话能力，而且大大增强了同学们的学习兴趣。”这已代表了绝大多数学生的心声。同时也使学生的学习成绩、技能及综合能力都得到了很大程度上的提高。培养了学生的核心能力。

行为导向项目教学 第6篇

苏霍姆林斯基说：“正像肌肉离开劳动和锻炼就会变得萎缩无力一样，智慧离开紧张的动脑，离开思考，离开独立的探索，就得不到发展。”那么，怎样把人认识理解世界和自我表现的两种职能协调起来呢?本文所探索的“行为导向”教学法，就是在这方面开启新思路的一种尝试。

一、行为导向教学法的渊源及其内涵

早在春秋时期，伟大教育家孔子周游列国，到处讲学，教授弟子，在教学实践中就运用了行为导向教学法。《论语》中的《为政》，是围绕“政”这个项目进行教学，多角度、多方位地解说，做了“做学合一”的行为导向；《宪问》是围绕“德”、“仁”、“勇”这个项目进行教学，从不同侧面质疑，做了“做学合一”的行为导向。可以这样说，《论语》20篇，篇篇显露孔子在运用行为导向教学法进行教学。只不过由于时代的限制，孔子没有提出“行为导向教学法”这一理论罢了。

行为导向教学法是20世纪80年代世界教育教学论中出现的新思潮。由于新教学法对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国教育界与劳动界的专家们所推崇。在世纪之交，我国引入“行为导向教学法”，真正意义上进行“行为导向教学法”试点工作是在本世纪初。时间虽短，但已经取得了实质性的成果，给我国教育教学注入了新的活力。

德国教育理论工作者特拉姆认为“行为导向”在教育教学中意味着：知识的传授和应用取决于行为导向的学习组合。行为导向教学论的核心意图，就是提出个体行为能力的培养。上海马庆发教授认为，“行为导向”实质上是指在整个教育过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生的一种行为理论的假设。笔者认为，“行为导向教学法”，是把“做”和“学”两者融合在一起，手、脑并用，师生共同参与，通过一系列的项目活动，将实际的技能训练与技能鉴定环境带人教学环境之中，注重理论与实践的结合，并重点突出培养学生技术能力，帮助学生在解决问题的过程中活化知识、内化技能，为学生提供一个实际的、完善的、有效的学习过程的教学方法。

二、行为导向教学课程体系构建的理论依据

构建适合于社会发展需求的课程体系，进行适应现代教育的教学模式研究，探讨新的教学模式下的具体教学方法，这些都必须建立在科学的理论基础上，应该运用科学的理论和实验方法指导我们研究过程。这些理论是建立在人的主体性理论、人的社会化理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论和人的身心发展理论，而其中建构主义学习理论和人本主义学习理论对构建新的课程体系具有指导意义。

1.建构主义理论

建构主义是认知心理学派中的一个分支。建构主义的观点一般表现为个人的建构主义、社会的建构主义和激进的建构主义，其主要代表人物有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基等等。

建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过协作和会话，进行意义建构而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“清境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

建立在建构主义学习理论上的许多教学模式在实践中获得了成功，行为导向教学模式就是为适应时代发展要求而提出的一种现代教育思想。它提出了教学应从理论培养向实践性教学转化，从示范性教学向应用性教学转化的观念。行为导向教学模式中的诸如模拟教学法、项目教学法、引导文教学法、案例教学法、角色扮演教学法等，正是建构主义学习理论的具体体现。在建构主义学习理论指导下，行为导向教学模式可简单概括为在设计教学时充分考虑学生学习目标的明确性，学习活动的自主性、学习过程的交互性，学习成果的建构性。学生在完成一个既定任务的过程中，在教师的帮助下，通过自主的活动和小组分工协作，构建自身新的知识体系，习得各种能力。

2.人本主义学习理论的基本观点

人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，美国人本主义心理学家卡尔-罗杰斯的“非指导性”教学思想和教学模式是当代人本主义的典型代表。他的学习理论主要有如下几个观点：关于教学基本原则。罗杰斯认为每一个人都有一种内在的推动力量——自我实现的需要，他把“个人中心”理论应用于教学中并提出了“学习者中心理论”。罗杰斯主张：在教学中必须尊重学习者；必须相信任何学习者都有自我实现这一基本需要的能力，坚信能够发展自己的潜能；必须以学习者作为学习活动全过程的中心；教师必须同学生建立起一种良好的人际关系，创造出一种良好的学习气氛；教师的作用只是促进学生的变化和学习，为学生个性的充分发展创造条件。在崇尚“主体性教育”的今天，人本主义学习理论给了我们很多的启示，学校教育应把学生视为学习活动的主体，赋予他们学习的自主性；课堂教学应注重学生的个性价值与生命尊严，要充分相信学生能发展自身的潜能，从而达到“完美人格”和“自我实现”，成为“完整的人”；要重视学习的过程，在学习过程中，师生之间、生生之间要相互沟通、相互理解、全方位互动；学习活动中，教师要为学生的学习提供有效的资源和最佳的情境，以促进学生自主学习，自我生长。

三、行为导向教学课堂的实践应用

1.精心设计行为导向教学法的规则和程序

行为导向教学法关键是进行行为导向。行为即活动，包括个人行为和集体行为。行为又分为隐性行为和外露行为。隐性行为即心理行为，看不见摸不着，需要揣度、判断；外露行为即人的言行举止，显而易见，容易把握。行为导向教学法主要是对外露行为的导向，对“做学合一”的导向，对“工学结合”的导向。首先，要对行为进行规则教育，让学生知道什么该做，什么不该做，什么不能做，进行自我控制、行为规范，把项目活动办好。其次，要制定完备的计划。再次，要对行为程序进行精心设计。任何行为都经过一个由起始到经过再到结果的过程。因此，要精心设计“做学合一”的项目活动方案，把方案交给学生，让师生心中明白，根据方案，按照程序，有步骤地完成项目活动任务。

2.着力建设行为导向教学法环境

环境建设是“做学合一”的必要条件。“做学合一”依仗活动场所及其工具，不能纸上谈兵，要真刀真枪地干。因此，首先要加强硬件建设，要有良好的实习实训实验基地，配置必要的活动工具。即使是非物质产品的“做学合一”，也要有场地和工具。其次要加强软件建设，特别要注重实习实训实验基地的文化建设，如张贴激励性的宣传标语，配挂操作性流程图，强调团结合作和操作安全，让学生在真实的操作环境里模仿、仿真，学到真功夫、硬本领。

3.有效进行质量控制

质量控制是“做学合一”取得成功的重要保证。质量控制要贯穿于活动的始终。行为活动是一个整体系统工程，它的下面有诸多子系统工程。要确保行为活动的质量，就必须对子系统工程跟踪控制，即时发现问题即时解决。质量控制既要进行定量分析，又要进行定性分析，尽量使每—个子系统工程尽善尽美。

4.教会提问题，培养创新精神

问题意识，往往是行为活动中创新的契机。要在“做学合一”中让学生学会提问题。学生们在活动中应用所学的综合知识时会有新的感触，会遇到一些意想不到的问题，他们就会向教师提问。学生在“做学合一”的过程中，必然会发现一些事物的特点、规律、本质，尤其会发现一些深层次的问题，免不了要“问”教师。另一方面，由于综合知识组合能力的限制，以及思维角度不同，在“做学合一”的过程中必然知不足、知困，会发现新问题，也免不了要问教师。教师要教会学生提问题，并且要引导学生运用自己所学的综合知识以及自己的聪明才智独立地分析问题、解决问题。在学生不能及的情况下，教师给予适时点拨。要让学生始终在问题的情境中培养创新精神。

5.因材施教，培养个性

因材施教或者分层教学，是一种主动适应“做学合一”教学规律的智慧。学生学习能力和学习基础不同，气质有差异，做学有缓急，如果在教学中能合理地开发和利用这些差异，就能创造出比自身价值更大的教育资源。因此，教学过程中要实行目标弹性化、辅导层次化、合作层次化、评价多样化、展示多层化，尊重差异，开发情感资源，运用激励机制，让每一个学生的做学潜能得到有效开发，让全体学生得到发展。

行为导向教学对教师自身的提高 第7篇

关键词：行为导向教学,教师角色,教师要求

行为导向教学法, 也被称为行动导向法, 是在20世纪80年代世界职业教育教学论中涌现的新思潮。它是以创造实际工作环境, 建立与劳动组织近似的学习小组, 完成工作任务, 解决实际问题, 以学生活动和培养关键能力为中心的现代教学方法[1]。

一、现阶段行为导向教学中教师面临的问题和挑战

1. 教师的工作方式由个人走向团体合作。

在以前的教学中, 教师基本上是自己完成教学工作, 不与其他教师有业务上的交往。但在行为导向教学中, 教学项目, 教师指导的内容涉及知识、学科、技能不断扩大。因此对绝大多数教师而言, 很难独自一人很好地完成对学生的指导工作。这就要求教师从个体走向合作, 不同专业领域的教师联合起来对项目教学进行指导, 对教师来讲, 是工作方式的根本改变, 教师将面临的又一挑战。

2. 教师不再是教学内容的主角。

在以前的教学中, 学生所学知识的几乎都来自教师。教师通过课堂教学的方式将掌握的知识传授给学生, 学生被动的接受新知识, 没有对新知识的渴求和盼望。在行为导向教学中, 许多教学项目是教师根据教学目标和企业实际来设计的, 项目中的内容往往超出教师的专业知识范畴, 教师不再是学习内容的权威与垄断, 同时在行为导向教学中, 学生将不断地尝试与探索, 并在亲身的实践中获得知识、形成能力, 在这一过程中吸纳知识的途径由单一变为多个方面, 教师也不再是学生唯一的知识来源。这种变化让教师意识到自己在知识能力上的不足, 体验到自己对生产实际、工作流程不熟悉, 从而产生了继续学习、提升自我的强烈愿望。

二、行为导向教学中教师角色的转换

行为导向教学理论主张整个教学过程教师和学生积极热情地参与及投入, 教师要从知识的传授者转变成为教学的组织者、引导者和咨询者, 学生则要从知识的接纳者转变为学习活动的主体, 教师的角色发生了根本性的变化。

1. 在第一阶段, 教师主要是学生学习的引导者。

老师和学生面对共同的教学项目, 首先要完成信息的收集、计划的制定与论证。在此阶段, 首先表现为教师作为行为导向教学的设计者, 为学生开发、设计教学项目。其次, 教师提出一些建议, 为了完成这个教学项目, 让学生讨论, 在学生讨论具体实施计划的过程中, 教师始终给予建议性的指导。第三在整个准备阶段, 教师指导学生寻求解决问题的方法, 比如可以向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料等。

2. 在第二阶段, 教师主要组织学生完成项目。在行为导向教学中, 教师主要是营造学习氛围、组织引导教学过程。

“项目小组”是行为导向教学的组织形式和活动方式, 教师根据学生的特长与能力, 对学生进行整合, 合理划分“项目小组”, 实现有效的分工与合作, 特别是要指导学生明确目标和职责。在行为导向教学中, 教师更多的是担任着引导者的角色, 激励学生大胆探索与尝试, 对学生进行抗挫折教育和素质教育, 培育学生创新和良好的合作的心理品质。另外在实施的过程中, 要根据新情况、新问题不断地对实施方案进行微调, 帮助学生进行方案的完善、手段的更新和思路的拓展。还应该注重培养学生的探索精神、社会责任感和质量意识[2]。

3. 在第三阶段, 教师主要是评定学生学习效果。

在行为导向教学中, 学生首先要对自己的工作 (学习) 成果进行自我评价, 在此基础上教师进行指导性评价, 无论是教师对学生自我评价的指导, 还是教师对学生进行的指导性评价, 都体现出教师对学生学习的指导作用, 比如帮助学生对行为导向教学的目标、过程和效果进行反思;让学生评价自己的积极参与的行为表, 总结自己的体验;评价学生在行为导向教学中的独立调查的能力与团队合作的精神。

三、行为导向教学中教师角色转换对教师自身成长的价值

首先, 在行为导向教学中, 通常以项目教学的方式呈现教学内容, 涉及的内容远远超出了教师的专业领域, 这就要求各科教师之间的合作, 实现由教学的学科化向教学的综合化转变, 这种工作方式的变革有助于教师的团队精神和合作能力的培养。其次, 行为导向教学的学习内容来源于典型的职业工作任务, 这就要求教师了解企业的生产实际、熟悉工作过程。行为导向教学把教师推到了:典型的职业工作任务“面前, 促使教师从学校走向生产实际, 通过各种方式跟踪技术和工艺的发展水平, 这有利于”双师型“教师素质的形成[3]。第三, 行为导向教学为教师综合运用知识、拓展自己的专业能力提供了途径。在这个过程中对教师知识的丰富性、价值性的一次检验, 教师在这样的检验中将反省自己的知识储备, 进而不断地学习, 不断丰富、更新和重构自己的知识结构。

参考文献

[1]黄炳龄.行为导向教学法在高职实践教学中的实施与探索[J].教育与职业, 2009, 26, 134-135

[2]徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育, 2006, 4, 10-12

行为导向项目教学 第8篇

一、行为导向教学中常用的教学方法

1. 模拟教学法

在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行。经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉, 更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性, 且成本较低。

2. 案例教学法

通过案例分析和研究, 达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中, 学生自己提出问题, 并自己找出解决问题的途径和手段, 从而培养独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。

3. 项目教学法

将一个相对独立的项目, 交由学生自己处理。信息的收集, 方案的设计, 项目的实施及最终的评价, 都由学生自己负责。学生通过该项目的进行, 了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。

4. 角色扮演法

学生通过扮演不同角色, 体验自身角色的内涵活动, 又体验对方角色的心理, 从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”, 达到培养社会能力和交际能力的目的。角色扮演和案例教学的最大区别在于, 前者以“人”为中心, 后者则以“事件”或与人有关的“事实”为纽带。

5. 大脑风暴教学法

“大脑风暴”教学法是教师引导学生就某一问题自由发表意见, 而对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。陶行知先生说:“发明千千万, 起点是一问。”爱因斯坦也说:“指出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这种方法是一种能在最短的时间里, 获得最多的思想和观点的方法。通过鼓励学生发现并提出问题, 给他们以成就感, 激发其学习的强大动力。

二、行为导向教学的基本特点

1. 学生互相合作解决实际问题

所有需要学生解决的实际问题, 由学生共同参与、共同讨论, 在讨论中承担不同的角色, 在互相合作的过程中, 使实际问题最终获得解决。解决问题的过程, 既是学生们学会学习的过程, 又是学生们获得经验的过程。

2. 学生参加全部教学过程

从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价, 学生参与实际问题解决的整个过程。这样学生既了解总体, 又清楚每一具体环节的细节。

3. 学生表现出强烈的学习愿望

这种强烈的学习愿望, 缘于积极的参与。一方面是内在的, 好奇、求知欲、兴趣的提高, 另一方面是外在的, 教师的鼓励, 学生的配合, 取得成果之后的喜悦, 等等。

4. 教师的作用发生了变化

教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者, 从教学过程的主要承担者淡出, 但这并不影响教师的作用的发挥。相反, 对教师的要求则是提高了。

三、行为导向教学的优点

1. 有利于学生创造能力的形成

由于采用了行为导向教学的案例分析法, 大大地扩展了学生的眼界, 原先的死记硬背不复存在, 所替代的是自由的讨论, 这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论中, 答案不再是唯一的, 而是多样化的;答案不再是静态的, 而是动态的;答案没有最好的, 只有更好的。比如在讨论如何回避汇率风险问题, 有的同学投资强势货币, 有的同学钟情于长期储蓄, 有的同学采用组合投资, 等等。众说纷纭, 精彩纷呈。

2. 有利于学生独立工作能力的形成

由于采用了行为导向教学的项目教学法, 大大地提高了学生独立工作的能力, 按照项目教学法的要求, 所有六个环节都是由学生独立完成的。学生独立地获取信息, 独立地制订方案, 独立地作出决案, 独立地实施方案, 独立地反馈信息, 独立地评价成果, 通过这一而再, 再而三的训练, 每当碰到新的任务时, 就不再会束手无策了。比如处理顾客的投诉, 有的学生认真倾听顾客的建议, 有的学生仔细地研究消费者权力保护法, 有的学生亲临现场, 各自采取不同的方法, 但最终确殊途同归, 较好地解决了问题。

3. 有利于学生协调能力的形成

由于采用了行为导向教学的模拟教学法, 大大地提高了学生的协调能力。学生在模拟办公室中或者在模拟公司里工作, 要在采购部门、销售部门、仓储部门、会计部门、管理部门之间轮岗, 每一工作岗位都要和不同的对象进行合作, 而且合作的方式不一样。比如, 在采购部门, 学生会面对不同的供应商, 需从中做好正确的选择;在管理部门, 学生会面对工作人员的不同方案, 需从中做出正确的决策;在会计部门, 学生会面对延迟交款、拖欠交款等各种情况, 需从中做出相应的对策。

4. 有利于学生应变能力的形成

由于采用了行为导向教学的角色扮演法, 大大提高了学生的应变能力, 学生承担不同的角色, 面对不同的对象, 必须在瞬间做出回答。不断地出现新的情景, 不断地作出新的应答。比如接待顾客, 有学生扮演营业员, 有学生扮演顾客, 扮演营业员的学生, 要面对不同层次、不同类型、不同风格、不同爱好的顾客, 就不能采取划一的应对方法。

5. 有利于学生挫折承受能力的形成

由于采用了行为导向教学的项目教学法, 大大提高了学生们的挫折承受能力。比如要求每个同学在半天时间内推销十斤大白兔奶糖, 有的学生很快就推销完毕, 有的学生磨破嘴

初级口语课堂中学生对话题选择的调查报告

丰汝谊

(华东师范大学对外汉语学院, 上海

摘要:本文通过对华东师范大学一年级留学生进行问卷调查, 考察了初级学生在口语课堂中的话题选择情况, 并对各种话题选择情况和不同性别在话题选择上的差异及不同学生学习汉语的动机目的三大方面进行了简要分析, 得出几点基于话题的对外汉语口语课堂教学的启示和建议。

关键词:口语教学话题选择性别差异学习动机

一、引言

口语教学, 是汉语教学中的重要课型之一。能用汉语流利地进行口语交际表达自己的思想也成为来华留学生学习汉语的一大目标。笔者经过观察得知:学生对课堂中所讨论的话题的感兴趣程度能够直接影响到其参与程度进而很大程度上影响到口语课的教学效果。那么学生究竟对什么话题感兴趣呢?不同性别的学生对话题的选择是否相同呢?学生来中国学习汉语的目的一般是什么呢?又如何根据其兴趣、目的来进行对外汉语口语教学呢?

根据一些人对性别语言的调查研究得知“男生一般对生理健康、安全、金钱和性问题较有兴趣;女生则对吸引力、人生哲学、日常生活计划、心理健康、家庭、亲眷关系等较感兴趣”。和一些人对动机作用的调查研究得知“动机推动学习, 学习增强动机, 这两者是互为因果的”。再结合实践生活, 笔者推断:

1.学生一般对购物、爱情、工作等贴近生活的话题感兴趣。

2.性别差异对学生的话题选择有着重要影响, 大体上看, 男性更倾向于科技、工作等话题, 而女性更倾向于购物、爱情等话题。

3.从学习汉语的目的来看, 选择“为了从事与中国的商务活动”、“为了从事翻译类工作”这类工具性动机的学习者占大比例。

二、研究方案

1.调查对象

为了排除语言能力对其话题选择的干预, 笔者选择了刚来中国学习汉语的华东师范大学大学一年级两个班的留学生作为调查对象。共发放调查问卷25份, 收回22份。有效率为88%。其中填表的男生数为8, 女生数为14。

2.程序

皮还是推销不出去, 最后只好推销给自己的父母。推销过程中的甜、酸、苦、辣只有自己最有体会。但是一次的失败不等于永远的失败, 正是在这一次次的失败之中, 学生们不仅学会了推销的基本技巧, 而且提高了挫折承受能力。

6. 有利于学生综合职业能力的形成

由于综合地应用以上多种方法, 大大提高了学生的综合职业能力。行为导向教学注重学生自己独立地完成任务。通常一个任务总是综合的, 总是要涉及多种多样的学科知识, 比如学习营销技术, 就要涉及营销学的知识, 管理学的知识, 法律学的知识, 计算机科学的知识, 心理科学的知识。通过一个一个工作任务的完成, 学生不再是一门门学习单一学科, 而是获得综合知识, 获得相对完整的一块综合的知识团。

现代高科技的迅速发展, 不仅为我们提供了丰富多彩的现代化教学用具, 利用图片、电教、多媒体等手段增强教学的直观性、趣味性、幽默性;利用名人名言、诗词等增强艺术性、思想性;巧妙运用以上要素把抽象的问题具体化, 深奥的问题

采用自编的问卷进行调查。调查问卷的话题选择参考了《国际汉语教学通用课程大纲》 (国家汉语国际推广领导小组办公室, 外语教学与研究出版社2008) 中的汉语教学话题及内容建议表 (附录一, 第31页) 和分级目标描述 (说明IV) 以及每一级的目标及内容。为了保证问卷的有效回收, 填写问卷的方式为班级集体填写, 即由这两个班的口语老师发放问卷, 下课收回。

3.数据统计与分析

(1) 数据统计

笔者对调查得知的数据进行了三个角度的统计, 并绘制了三张表, 如下:

通俗化, 枯燥的问题趣味化, 让学生在讨论探索活动中, 体验学习;在游戏活动中, 内外认知;在模拟活动中, 知行结合, 使听、说、读、写、算、推理、思维等学习能力得到全面发展, 并形成极富个性的认知能力, 更使课堂教学从传统的一支粉笔、一本教科书、一个黑板的原始化、单一化的教学方式向现代化、多样化的转变提供了现实的可能。因此, 综合利用录像、录音、多媒体等现代化教学仪器, 不仅能使课堂组织形式新颖、逼真, 教学环境信息化, 教学活动生活化, 更能使学生在丰富的教学活动中获得现实的幸福, 学会认知, 学会生存。

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社, 2002:187.

[2]studa0714编辑.行为导向法在政治教学中的应用.

行为导向项目教学 第9篇

基于“行为导向”教学方法的核心是注重对学生语言运用能力的培养, 俄语学习以听说为主, 有别于传统的以语法和阅读理解为主线的教学方法, 要求学生与老师一起进行情景设计, 在“做中学”。具体地说, “一个中心”, 是指以培养俄语运用能力为中心, 以掌握专业俄语为侧重。“两个基本点”, 一个是俄语思维方式, 即用俄语语法组织句子;另一个是同根词的拓展和同义词、近义词的比照, 这同时也是词汇工作的切入点。其中, 俄语思维是俄语学习的灵魂。由于俄语和汉语的差别较大, 突出表现在俄语名词、代词有格的变化 (1-6格) ;动词有体和时态的变化, 倒装句使用较多。

例如翻译“他精神空虚, 整日无所事事”这句话, 试比较两种译法的异同:

Его дух пустой, целые дни нет дел.

У него на душе пусто, целыми днями ничего не делает.

第一种是典型的单词罗列, 语法关系错误, 逻辑关系混乱;第二种译法首先使用俄语思维来组织句子, 译法准确、到位。当然, 俄语思维不仅局限于翻译句子, 而应贯穿于整个俄语学习的整个过程。

我们常说“授人以鱼, 不如授人以渔”, 达尔文曾说过 “最重要的知识就是掌握方法的知识”, 可见掌握学习方法何等重要。从本质上说, 词汇学习的核心是掌握学习方法。学生记忆单词绝不能靠死记硬背, 而是要理解地去记忆。理解是思考性的学习, 即是分析、体会、比较、概括、判断、推理的过程。当然, 掌握单词的方法有很多, 本文主要分析如何使用构词法、比较法来记忆单词, 从而扩大词汇量。

构词法:同根词的拓展。俄语中实词是由一个或几个具有一定意义的词素构成的。俄语中的词素共有四种:前缀, 词根, 后缀和词尾。

为了形象说明词的构成, 特制表如下:

词根是一个词的基础, 表示一个词的核心词汇意义。词根是每个词都必须具有的词素, 所谓的同根词拓展, 就是以词根为核心, 加上不同的前缀或后缀来构成新词。一句话, 就是用已知的熟词去记忆新词, 这样记忆单词就会容易得多。例如:

волна (波) 加上不同的前后缀, 就形成了几个意义完全不同的的新词, 知道一个词等于又会了三个词, 甚至更多。

волна (波涛) , волновать (激动) , взволновать (开始激动起来)

相同的还有很多:

дать (给) , подать (供给) , отдать (献给) , передать (转给)

готовить (准备) , готовый (准备的) , приготовить (准备好) , подготовка (培养)

需要说明的一点是, 教师要教会学生通过关系联想, 在句子中记忆单词。常言道, 背单词不如背句子, 背句子不如背课文。

比较法:同义词和近义词的比照。这是俄语学习的难点所在。解决好这一难题, 对于学好俄语帮助极大。试比较以下三个词:воспитание, образование, просвещение, 译成汉语, 都有“教育”之意, 但第一个词主要是指家庭教育;第二个词主要是指受教育的程度, 有“学历”之意;第三个词主要是指国民教育。三者之间区别很大。通过这种比照法, 教会了学生不仅要知其一, 更要知其二。

二、实施“行动导向”教学法的保障条件

(一) 强化教师改革意识, 坚持“以学生为主体”

“行动导向”倡导“以学生为主体”, 即“行动者”必须是学生。教师应该是教学活动的设计者和管理者, 是学生活动的参与者、鼓励者和引导者, 教学的重点是培养学生的自主学习能力和创新能力, 给学生充分的听、说等实践机会, 即“做中学”。强化教师改革意识, 关键要摒弃视学生为“容器”的传统教学思想。一要改变过分注重知识的传承和注入, 认为不讲学生就学不到知识、不讲不放心的观念;二要彻底告别“一言堂”、教师在讲台上“唱独角戏”的教学方式。

(二) 注重情境设计, 展开联想的翅膀

学习语言离不开情境。情境设计能够高度集中学生的注意力, 并能够充分发挥学生的主观能动性, 让每个人都得到锻炼, 打破中学阶段的“哑巴俄语”。教师上课要不断启发学生去思考, 去设计情境下的会话, 引导学生围绕情景进行讨论、辩论来发现问题和解决问题, 实现情境设计。每隔两三周, 要求学生自由组合, 分组 (不超过5人) 用俄语做一次情境设计, 进行课堂展示, 老师点评后, 由学生加以完善, 最后制作成PPT存档。题材不限, 可以是电话联络、爬山、看电影、到俄罗斯餐馆就餐和招聘求职现场等。必须有视频和音频, 而且不能一个人说, 要求小组全体都要说。每次选出一个优胜小组, 累加到平时成绩。从资料收集、合拍演练到完成制作的一系列活动, 锻炼学生的独立思考能力和语言表达能力以及动手能力, 更重要的是, 通过参与, 使学生逐渐发现自身的价值和能力, 有了成就感, 从而能更主动地进行学习和探索。

(三) 创造性地使用教材, 鼓励和激发学生的积极性

常言道“工欲善其事, 必先利其器”。拥有一本得心应手的教材, 辅以制作精良的多媒体课件, 对教师提高教学质量非常重要。“行动导向”理论要求教师要在深刻领会精神的基础上, 结合高职学生的实际情况, 利用好教材, 创造性地组织教学活动。在学期之初, 教师要对教材有提纲挈领的认识和了解, 制订合理的教学计划。边实施、边研究、边调整, 做到详略得当。不要求学生一下子掌握太多, 否则“贪多嚼不烂”, 而且还会影响教学进度。

教学实际中, 口语和听力所占的比重较大。为了让每位同学都能得到开口练习的机会, 可把一个年级几十人平均拆分成两个或多个小班。在课堂教学中, 对于学生提问的每一个问题, 教师都应耐心倾听, 仔细分析, 认真释疑, 并及时给予鼓励, 注重培养每位学生的参与意识, 让学生从学习过程中体会快乐、尊重和满足, 让不同层次的学生都有所收获。同时, 对善于提问的学生要给予鼓励和表扬, 激发他们的学习潜能。帮助学生懂得学什么、怎样学, 为他们终生学习和持续发展创造条件。课后还应安排一定时间进行阅读写作训练, 避免从“哑巴俄语”进入到“文盲俄语”的误区, 以“实用为主、够用为度”为原则。

(四) 充分利用多媒体教学, 丰富教学手段

高职学生的形象思维能力比较强, 利用多媒体教学, 可以更加直观地加深学生对学习内容的理解, 为现代教学模式注入活力, 并从视觉上激起他们的学习兴趣。教师除了使用各种精心准备的课件外, 还可以播放一些歌曲和精彩电影片段进行教学, 使枯燥的听力训练在寓教于乐中完成, 提高学习效率。但在教学过程中, 多媒体课件应作为传统教学手段的有益补充, 而非板书替代品和教材文字、图片的简单拼凑, 而应是教师教育思想、教学理念、教学艺术和教学技能的生动展示。

参考文献

[1]Титаренко М.Л.Россия:Безопасность через сотрудничество[M].Памятники исторической Мысли, 2003.

行为导向项目教学 第10篇

近年来,职业教育计算机及相关专业建设与发展取得了长足进步,主要表现在以下几个方面:经过多年的改革实践,整体来看,中等职业学校已经逐步树立了“以市场为导向”的意识;其次,计算机及其相关技术领域更新周期不断缩短。职校计算机教学跟随技术发展步伐,也在不断调整和更新教学内容;另外,近几年,各地职业院校在计算机专业的课程改革方面进行了积极的尝试,也取得可喜成果。

世界上计算机应用已经朝着多元化、行业化方向发展,目前计算机专业课程和教学方法,已经无法适应社会的需求。主要体现在:专业课程极不合理,许多实用性强、专业性强的课程和计算机应用软件没有开设;在授课方法上,现在多数计算机的课程的教学基本上仍然沿袭传统的授课方法,学生除了学习计算机的基础理论、简单程序设计和一般的操作外,缺乏最新计算机应用知识和运用技能;目前计算机专业毕业的学生实践操作能力普遍较差,主要原因是上机实践的时间偏少,实验设备档次不够,特别是缺乏最新的计算机软件和专业化、行业化软件的应用技能培养,教师实践指导方法的缺陷等;以上状况已经成为职校计算机教学发展的制约因素。当务之急,只有改革计算机教学。而实施行为导向教学法也许是一条有效解决途径。

2行为导向教学法概述

行为导向教学法在德国的职业教育领域已取得了非常成功的经验。行为导向教学的基本涵义,在于强调学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,教师遵循“咨讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列,在教学中与学生互动,让学生在自己“动手”的实践中,习得专业知识,掌握职业技能,从而构建属于自己的经验和知识体系。行为导向教学法是以职业活动为导向,以能力本位的教学。行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种全新的教学法,行为导向教学法是以人为本,不断优化和自我负责的,能在实现既定目标的过程中进行批判性的自我反馈。行为导向教学中的学习是一个自我控制的过程。行为导向教学法最核心的意图就是提出个体行为能力的培养。个体行为能力由专业能力、社会交往能力和伦理道德反映能力以及思维能力组成。

2.1行为导向教学法的特点

(1)行为导向教学法目标的综合性,行为导向教学强调对人的关键能力的培养。所谓关键能力,是指适应飞速发展的科学技术从事任何职业所需要的一种综合能力。计算机课教学必须围绕培养学生综合能力这个目标。行为导向教学法注重培养学生分析能力、综合概括能力、动手能力、团结协作能力等综合能力。

(2)行为导向教学内容的整合性。根据职业学校学生的特点,计算机课的知识不追求多而深,而是精而实,要把听说能力、阅读能力、分析能力、判断能力的培养融入教学中,使教学内容更贴近学生的现实生活,更具实用性。因此必须打破教材章节框框的束缚,把连贯的知识整合起来,把书本知识和现实需要整合起来,建立新的学习领域。

(3)行为导向教学手段的多样性。行为导向教学法,采用灵活有效的教学方式和丰富多样的教学手段,教师以引导、启发、调整为主,优化课堂结构,提高学习效率,让学生成为课堂的真正主人,创造和谐、生动活泼的教学气氛。

(4)行为导向教学评价的开放性。行为导向教学法改变了“一锤定音”式的评价方式,评价应该多元化,评价应该有笔试,也有新颖的面谈口试,综合考核学生的能力。评价应该异步发展,应该更加注重学生平时的能力体现。评价应该是镶嵌在真实任务之中,是整个学习的不可分的一部分。由于评价兼有导向作用,所以评价应调动学生积极参与,促进其学习与发展。评价应当成为激励学生发展的手段,并且要以质性评价统领量化评价。

2.2行为导向教学原则

(1)将认知学习过程与职业行动结合在一起的原则,将学生个体行动和学习过程与适合外界要求的“行动空间”结合起来,扩展了学生的行为空间,提高了个体行动的“角色能力”,这对创新意识和解决问题能力的发展具有极大的促进作用。

(2)根据行为活动的要求,把与行为活动相关的知识都结合在一起,作为一个学习领域进行教学的原则。即根据某一活动领域的要求,把各传统学科中的相关内容(专业基础课、专业理论课、实习课)都结合在一起,组成一个个学习领域,让学生进行整体学习。这样不但提高学习效率,更重要的是让学生在教学中加速了知识内化为能力的过程。

学习领域教学是在职业培训教学中彻底打破了学科型教学体系,将知识按活动领域的要求进行组合,制订出学习领域的教学计划,按学习领域的教学要求进行相应的教学。在应用学习领域组织教学时要注意以下几点:

1)学习领域是以职业活动领域的教学准备,即是活动领域在经过教学化处理后转化而得到。

2)学习领域中的目标描述,规定了经过这一领域学习所期望获得的能力和素质的要求。

3)学习领域的教学应当以活动为导向,并按照“学习单元”来具体设计学习内容。

4)学习单元是案例化的课程单元,它可以使理论知识与实际应用环境结合在一起,并将学习领域这一框架性的计划规定具体化。

2.3行为导向教学常用的具体教学方法

(1)项目教学。将一个相对独立的项目,交由学生自己处理。项目的创意、方案的设计、项目的实施及最终的评价,都由学生自己负责。学生通过该项目的进行,学习和掌握每一环节的基本知识,了解所需的必备能力。通过这些有针对性的工作可以培养学生的关键能力,特别是独立工作能力、想象力、创新能力。

(2)案例研究教学。通过案例分析和研究,达到为今后职业做准备的目的。学生在学习过程中,自己提出问题,结合所学知识寻找解决问题的途径和手段,从而培养一种独立分析问题、处理问题的能力

(3)情境模拟教学。通常在一种人造的情境或环境里(如:模拟办公室或模拟工厂)学习某职业所需的知识、技能。这种教学既给人一种身临其境的感觉,又能降低教学成本,减少不必要的消耗和危险,也对教学组织提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性。

(4)角色扮演教学。学生通过不同角色的扮演,既体验自身角色内心世界的活动,又揣摸对方角色的心理反应,从而培养学生的社会能力和交际能力。

3运用行为导向教学法对一节《计算机应用基础》课的设计

3.1相关知识准备

对于计算机应用基础课程的教学来说,以项目教学的任务驱动为主的教学模式是比较适用的一种方式。任务驱动模式是培养学生计算机操作技能和自学能力为目标,通常要在机房环境实施现场教学。它是教师和学生双方都参与的活动,教师以导师、引导者的角色进行设计和分析,使学生了解相关的知识,同时提出任务,引导学生去完成;学生以主体的身份分析情境,理解知识,用计算机操作来完成任务。这种教学方法的任务设计可以简单,也可复杂,便于学生由浅入深,循序渐进地学好计算机知识和技能,伴随着学生一个跟着一个的成功感,使学生逐步掌握相应的知识和技能。

作为行为导向法具体教学方法之一角色扮演法,则可从学生中引出真正典型的情绪反应和行为,学生可以意识到而且会表露出来这些感情,角色扮演能激起学生的感情,角色表演群体反应能引出新的观念,将使学生进入一个全新层次的情感和认识。

3.2法案例选择

本例采用的计算机课是一种复习性的实践课,有关Word2000图文混排这一单元是非常重要的。选择10综(7)班的对口高考的专业为平面艺术设计与装潢。之前,笔者在该班开了一次项目教学任务驱动法和角色扮演法的实验课,课题为(Word2000中图片的插入和编辑》。笔者采用了广告业务招标会的形式。由于本课题开讲时,正值教师节和中秋节双节,所以想到“师恩授业心未报,中秋事业月更圆。”这一主题,要求进行广告宣传单的制作。

3.3课前准备

首先课前并进行大量的有关日常教学和自然景观的图片收集。

其次进行了主持人挑选,主持人的成功与否会在一定程度上影响整个教学活动的效果,因而主持人由老师承担。

再次成立10家广告公司并承接广告业务。针对本班学生大多为女生及专业特性,全班50人分成10组,每组成立一家广告公司,有经理、广告策划者、平面艺术设计者等各有分工、相互合作。分组采取互补方式进行搭配,有利于同学之间互相学习;组员分工要明确,防止出现依赖思想。

3.4实施步骤

步骤一:广告业务招投标场景模拟:会前准备、教师巡视、角色扮演、疑难指导、发放项目书。

项目书

1.分组协作设计一份反映如下主题的宣传单:尊师重教,利国利民;

2.要求紧紧围绕主题进行创作;

3.747图文混排设计要求;

4.要求体现对字体、颜色的使用技艺;

5.要求体现插入图片文件及编辑;

6.要求体现插入剪辑画及编辑:

7.要求体现插入艺术字及编辑;

8.要求具有美观性和实用性。

步骤二:按照项目书分组协作,制作宣传单:讨论、练习。

广告宣传单制作说明:(1)采用A4纸,作品不得多于一页。(2)打开宣传单.doc文件,即可进行设计操作。(3)可供使用的图片及文字素材摆放在桌面的“素材”文件夹里。(4)每家广告公司的最佳作品上传到教师机的“宣传单展示”文件夹中以公司名称命名的子文件夹里。

步骤三:展示作品并评分:展示、介绍、评分。

学生通过展示的方式,把自己的知识、能力、学习成果展现给听众。一个好的的展示能够吸引听众的注意力:引导听众的思维、激发听众的学习兴趣,启发听众的灵感。作品展示其实就是做报告。学生上台展示的过程,激发了学生内在的学习动机,发挥了学生主体作用,充分展现了个人才华。更体现了团队合作精神。

作品评价过程中,我给每位同学发了一份作品评分表(如表1),通过评分学生不但懂得什么是美与创意,以后更会注意作品创作各环节注意事项。

步骤四:公示最佳作品、欣赏最佳作品、招标活动结束。

3.5实施小结

运用行为导向教学法上了这一节计算机课,得到如下启示:行为导向教学法培养了学生综合职业能力,学生主体意识增强了。但由于采用自主学习方式,学生的个性化得到充分的发展,但还应当注意学生的两极分化。要安排先进生对后进生给予及时的帮助。行为导向教学重视任务布置的完成,但不能忽略基础知识的掌握。行为导向教学的教师的任务就加重了,教师个人业务功底要求提高了,学校相配套的资源要求也提高了。

目前,有关职业教育中行为导向教学法的系统介绍还极为有限,而具体的可操作性的介绍更为缺乏。文中就该教学法做一些有益的尝试,希望对这一领域研究工作起一个抛砖引玉的作用。

摘要：从剖析职校计算机教学现状着手,概述了行为导向教学法特点、原则、常用的教学方法,并具体运用行为导向教学法设计了计算机课的教学,说明了实施行为导向教学法是一条有效改革计算机教学的途径。

关键词：行为导向教学法,特点,原则,教学方法,教学案例

参考文献

[1]国家教委职业技术教育中心研究所著.历史与现状德国双元制职业教育.经济科学出版社,1998.

[2]徐涵.行为导向教学中教师角色的转换.中国职业技术教育,2006,4.

[3]周湘平.职业教育重注重采用行为导向教学的意义.职业教育期刊,2004,4.

[4]杨文尧.中等职业教育教学评价的新探索.《职教论坛》,2001,8.

行为导向项目教学 第11篇

一、“行为导向”教学法的定义界定

所谓“行为导向”教学法实质上是在整个教学过程中,创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情景,从而完成教学活动的一种方法。德国一位职业教育理论工作者T.特拉姆曾在《综合经济中的学习、思维和行为——在商务职业培训中运用新的工艺》一文中,对以行为导向的教育教学理论做了客观的界定:“行为导向是一种指导思想,培养学习者将来具备自我判断能力,懂行和负责的行为。这一途径可视为主体得以持续发展的过程,也就是说,在这一过程中,他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。”

“行为导向”教学法区别于传统的传道、授业、解惑式的知识教育,其最核心的意图,就是提出个体行为能力的培养,注重学生个性的发挥。引导学生在学习中自主承担责任、自主决断、自主选择和向实践学习,将成为激发学生学习动力和培养能力的主要途径,这正是“行为导向”教学法最根本的指导思想。

语文综合性学习理念的提出,对培养学生的创新思维和可持续发展能力具有重要的意义,而“行为导向”教学法为我们进行有效的能力培养提供了一个探索的途径。

二、“行为导向”教学法对于综合性学习理念的重要意义

语文新课标中明确提出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和学习的需求等。倡导自主、合作、探究的学习方式。教学方法的选择应有助于这种学习方式的形成。”随着经济社会的发展和知识社会的到来,未来的人应显示为:“第一,是社会物质生产领域和精神生活领域中的创造者;第二,是物质和精神生活的享用者;第三,是有道德和文化修养的人,是人类文化的鉴赏者和细心保护者;第四,是积极的社会活动者、公民;最后,是树立于崇高道德基础之上的新家庭的建立者。”从以上两方面我们不难发现,综合性学习的理念为未来社会新人的培养提供了有力的实践支持。“行为导向”教学法对于综合性学习理念的重要意义表现在以下两个方面:

(一)语文综合性学习理念的现实需要

传统教学法最大的弊端在于教师把学生当作接受知识的“容器”,结果学生把知识都塞满在大脑的记忆里,成为钝化智力的负担,因为这里没有真正的智力活动。学生不仅是教学的客体,而且也是教学的主体。掌握知识和获得实际技巧是学生在教师指导下进行的一种复杂的知识活动,学生的学习动机和愿望是他们学习的重要力量,要提高教学效果,教师就必须让学生积极主动地参与到教学过程中去。“行为导向”教学法的引入为语文综合性学习开启了新的思路。

(二)当前综合性学习理念的贯彻现状不容乐观,需要新的理论指导

由于分数至上、升学至上的传统观念没有改变,加上各地教育环境不同,教师素质参差不齐等因素的影响,虽然语文新课标明确提出了这一教学理念,但实际情况却不令人乐观。许多地方没有开展,原因是多方面的,主要还是体制观念方面的,诸如怕影响学科学习,怕耽误时间,喜欢按“惯例”办事等;有些地方想开展但也因不知从何下手而作罢。“行为导向”教学法无疑为他们找到了打开困惑的“金钥匙”。

三、“行为导向”教学法在综合性学习中的模式探索

(一)项目教学与校外语文课程资源的开发

《普通高中语文课程标准(实验)》提出:“运用知识、解决问题、学会学习、培养学生的人文精神和科学素养。”是新课程的要求目标,但这些目标不能凭空着手,都得有所凭借。凭借什么?校外语文课程资源的开发就为之提供了历练的凭借。而校外语文课程资源的开发是一个笼统而模糊的东西,操作起来十分困难。目前,遵循“行为导向”教学法的思想而发展的项目教学,有效地解决了这一问题。它的基本模式包括:

1.开发课程资源的项目创意;

2.项目实施方案;

3.制定行为步骤的计划;

4.实施;

5.项目结项等。

(二)角色扮演与综合性学习的教学设计

1.内容分工。在上述的课程资源开发中,让学生以小组为单位担任某一角色。

2.资料收集。根据自己所承担的探索领域多渠道地收集资料。

3.研究流程。首先把资料分类、排序、梳理;然后分析、论证得出各分支的成果;最后把分支的结论进行整合。

(三)模拟表演与综合性学习成果测评

1.模拟表演

各小组在自己所承担的项目形成成果后,采取“行为导向”教学法里面的模拟表演的形式,让各组成员根据分工不同扮演不同的角色,采取不同形式进行成果展示。可采取成果展示会、成果展示栏、成果新闻发布会、导游讲解会、交流辩论会等形式,让组员充当不同角色进行成果展示。

2.成果测评

(1)三个阶梯:做出自己的努力,靠劳动取得成果,享受到脑力劳动的欢乐。测评时看学生是否遵循了综合性学习的这一基本要求。

(2)五种工具——即五种技能:读、写、观察(周围世界的现象)、表达(自己所见、所做、所想和所观察而得到的思想)、交流(成果展示、过程展示、资料展示、方法展示)。测评时看通过综合性学习学生是否掌握了这五种学习工具。需要提请注意的是,这五种技能合起来,就构成一个总的技能:“会不会学习。”这是至关重要的一点。

(3)终结性评价与过程性评价相结合。终结性评价固然重要,但过程性评价更不能忽视,有些项目因为难度和条件的原因没有取得成果,但只要积极参与,付出了汗水,也应该给予积极的评价。而当前教学中往往被忽视的正是这一点。

四、“行为导向”教学法在综合性学习理念的实施中应注意的问题

(一)教育教学观念的转变。教师不但要转变教育教学观念,而且要不断关注教育科学的新成果;努力掌握“行为导向”教学法的精髓,切实把它运用到教学中去。真正把新知识的“砖瓦”递给学生,让他自己去掂量怎样把这些“砖瓦”用到完整知识体系的“楼房”上去。

(二)注意学科知识与教育科学成果的协调。“行为导向”指导下的综合性学习是以学科知识为基础的,是学科知识的运用和深化,否则就失去了探究的意义,所以千万不要使语文综合性学习成为无源之水、无本之木。

(三)教师专业化的发展要求。“行为导向”教学法是教育科学的新成果,它一经产生就被广泛应用到各科教学中,由此可见学科教学与教育科学的联系越来越紧密,于是教师专业化问题成了人们关注的焦点。教师必须加快迈向专业化的步伐,否则就不能利用像“行为导向”教学法这样的教育新成果。

(四)注意学生的年龄特征。学生在不同的学段表现出不同的年龄特征。“行为导向”下的语文综合性学习活动是建立在一定的学科知识和技能基础上的,所以要关注学生的年龄特征,合理有效地实施。

苏霍姆林斯基认为:“学生的探究能力和习惯不是从天上掉下来的,也不是在被动学习中被训练出来的,而是在长期的综合性学习中逐步形成的。”“行为导向”教学法无疑在这方面作了有益的尝试。

参考文献:

[1][2][前苏联]B.A.苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984:432、8-9.

[3]续润华.苏霍姆林斯基和谐发展教学思想研究[M].北京:中国档案出版社,2004:180.

行为导向项目教学 第12篇

一、行为导向教学概述

行为导向教学,又被称之为实践导向教学,符合素质教育改革的要求。行为导向教学所指的并不是某一种教学方法,而是一种引导教师教学的思路。行为导向教学能够有效地激发学生的学习潜能,培养学生对学习的兴趣,转变学生在教学过程中的被动状态,让学生能够积极主动地参与到教学活动中,可提高学生的学习效率。行为导向教学是由四种教学方法所组成,分别是模拟教学、案例教学、角色扮演教学和项目教学法。在应用行为导向教学的时候,一定要综合运用这四种教学方法,从而保障教学质量。

二、行为导向教学给中职语文教学的启示

行为导向教学的实施,为中职语文教学提供了重要的启示。首先,行为导向教学让教师认识到,现阶段已经不再是只重视知识传授的教学阶段了,更为重要的是对学生职业技能的培养。在中职语文教学过程中教师不仅要着眼于教材,更应当将教学内容与学生的专业相结合,以实施具有针对性的教学活动,从而使学生在日后能够更好地适应工作环境; 其次,行为导向教学的提出,让教师认识到在教学过程中应当丰富教学手段,综合运用有效的教学方法,开展有效的实践教学活动,以促进学生实践能力的提升。再次,行为导向教学要求教师在中职语文教学过程中要突出学生的主体地位,充分调动学生的学习积极性,发挥学生的主观能动性,以提高学生的实践能力。

三、行为导向教学在中职语文教学中的应用

( 一) 行为导向教学中的模拟教学方法

在中职语文教学中应用行为导向教学的时候,可以充分利用模拟教学法。所谓模拟教学法,是指教师在教学的过程中能够通过创设社会人际交往的情境,来让学生进行实践教学。这种教学方法,能够让学生尽快地熟悉社会环境,能够从模拟实践情境中学到自己所需要掌握的职业技能,提高学生的职业知识水平。而且这种模拟教学方法有利于激发学生的学习兴趣,让学生仿佛身临其境,吸引学生的眼球,让学生自主地投入到语文教学过程中。在应用模拟教学法的时候,教师可以根据所学的教学内容来设计不同的情境,让学生能够更深入地了解教学内容。比如,教师在讲解求职注意事项和内容的时候,便可以创设出一个求职场景,让担任招聘方的学生拟定招聘启事,而应聘方的学生则要准备好求职信。这种场景模拟, 有利于让学生学会撰写求职实体文书,可使学生将其灵活地应用实际生活中。除此之外,在实施模拟教学方法的时候,教师还应当根据学生的专业特点来实施有效的教学活动。例如,当中职语文教学的对象是电工电子专业的学生时,教师可以让其进行实例模仿,先让教师通过实例来进行示范, 然后让学生用语言来叙述教师的整个操作流程,再动手将实际案例模仿出来,实施高效率的模拟教学。

( 二) 行为导向教学中的案例教学法

在中职语文教学中实施行为导向教学的时候,教师可以采用案例教学法,以此来强化学生的分析能力,培养学生解决问题的能力。所谓案例教学法,是指教师在教学过程中利用某一特殊事例来讲解与之相关的知识内容,让学生针对所提出的案例进行分析和思考,从而运用自己所学的知识, 结合自身的生活经验来想出解决此问题的有效措施。在实施案例教学法的时候,需要注意的是所选用的案例一定要具有典型性。教师在面对不同专业的学生实施教学的时候,应当根据专业的要求来选择相应的教学案例。例如,对于旅游专业的学生来说,在讲解语文知识的时候可以选择与旅游有关的案例。又如,在对机电专业学生实施案例教学的时候,教师应当根据教学目标和教学内容来选择教学案例,通过案例分析来提高学生的自主探究能力。开展案例教学的时候,教师可以向学生提出相应的问题, 让学生分成小组对案例进行分析并且研究讨论,以使其能够互相启发,自主地寻找解决问题的办法,从而提高学生解决问题的能力,培养学生的创造性思维。

( 三) 行为导向教学中的角色扮演法

行为导向教学在中职语文教学中应用的时候,教师应当充分发挥角色扮演教学法,让学生能够通过扮演来激发学生的学习兴趣。例如,教师在讲解《鸿门宴》这一课的时候,可以先让学生观看影视作品,然后根据课文内容与电影情节,来叙写《鸿门宴》的剧本,在完成剧本之后则可以让学生分组扮演,以此充分发挥学生的主观能动性,让学生能够充分体会文章所表达出的情感。又如,教师在讲解《雷雨》的时候,也可以让学生进行角色扮演,以此来加深学生对课文的理解。运用有效的角色扮演教学方法,能够使课文中的人物更为形象化。

( 四) 行为导向教学中的项目教学法

在实施行为导向教学的时候,必须重视项目教学法。所谓项目教学法,是指教师让学生分成小组,制定小组计划,然后根据所制定的项目计划来共同完成任务,实现教学目标。这种项目教学方法有利于提高学生的团结合作能力,提高学生的合作意识,让学生能够在竞争中学会合作,在合作中学会竞争。例如,教师在锻炼学生写作能力的时候,便可以让学生以小组的方式去进行社会实践活动。让每个小组的学生先确定一个研究课题, 然后去开展社会实践调查,然后进行调查报告撰写活动。在这个过程中, 每个小组应当合理地分配任务,充分发挥每个小组内成员的优势,以提高学生的语文学习效率。

四、结束语

在中职语文教学过程中实施行为导向教学,是我国素质教育改革中的必然要求,具有重要的意义。在实施行为导向教学的时候,教师应当先全面了解学生的学习状况,尊重学生的人格,关注学生的心理变化,并据此来制定相应的教学目标,选择合适的教学内容,为学生提供良好的学习环境, 以提高行为导向教学应用的有效性。中职语文教学并不是一项简单的工作,其所要考虑到的因素比较多,教师在设计教学方案的时候,一定要进行系统的规划,实施有效的教学措施,不仅要重视对学生理论知识的教授,还应当加强对学生职业技能的培养,以提高学生的实践能力。总而言之,加强对中职语文教学中行为导向教学应用的研究,具有重要的意义,这种行为导向教学方法值得推广。

摘要：简单地介绍了行为导向教学的相关内容,分析了行为导向教学为中职语文教学所带来的启示,研究了行为导向教学在中职语文教学中应用的有效措施,以提高中职语文教学质量。据此,有利于充分发挥行为导向教学的作用,转变传统的教学模式,提高中职语文教师的教学水平,激发学生对语文学习的兴趣,以调动学生的学习积极性,推动中职语文教学的可持续发展,实现中职语文教学效益最大化。