翻转课堂式教学

翻转课堂式教学（精选12篇）

翻转课堂式教学 第1篇

一、基于ARCS模型的教学设计

我所教班级的部分学生基础较薄弱, 学习积极性不高, 课前预习作业不认真对待, 针对这些, 我在备课时参照了激发学生动机的ARCS模型, 该模型关注的是如何通过教学设计来调动学生学习动机的问题。例如, 牛津高中英语教材模块四第一单元的Reading是一篇关于广告的说明文体裁的课文, 说明文体裁的阅读一直是学生的弱项, 所以通过这篇课文要让学生了解什么是广告、广告的分类、做广告会使用的策略, 从而学会如何阅读说明文。

第一, Attention (注意) 即教学活动的开始阶段要引发学生注意。在备课时, 我查找了很多与广告有关的素材, 最后挑选了几个日常生活中学生耳熟能详的不同产品的英文广告词, 用醒目的字体颜色和亮丽的图片进行导入, 在引起学生感官上注意的同时, 也达到了思维热身的目的, 使学生对广告这个话题产生兴趣。

第二, Relevance (关联) 就是让学生发现新知识与已有知识和生活经验之间的联系, 让学生发现新知识可以用来解决生活中的实际问题。基于此, 我在课前任务中让学生去寻找不同类型的广告, 并联系课文归纳广告的共同点和不同点, 以便在课堂上进行分享。

第三, Confidence (信心) 就是在学习的不同阶段, 根据学生的需要, 给予其支持, 使学生对成功拥有更高的期望, 相信自己能够取得成功。设计课前任务时, 我遵循由易到难、层层递进的原则, 先让学生通过阅读课文了解广告的定义及其分类, 完成相关练习;其次, 通过观看两个视频广告思考其各属于哪种类型的广告;最后, 学有余力的学生可以完成附加题, 总结并列举出广告的优缺点, 让学生有信心挑战自己。

第四, Satisfaction (满足) 是指当学习结果与学生的期望一致时, 学生心理上获得的满足, 它是维持学生学习动机的一个重要条件。基于此, 我让学生在课上举例讲解不同的广告, 使学生体验到成就感。

二、教学视频的制作和使用

教学视频的形式有演讲式、采访式、画中画式、讨论课式、实地拍摄式等, 我采用了操作相对比较容易的画中画式, 设备只要计算机和相关软件。

首先, 按照教学设计我制作了一个Powerpoint课件, 其中包括第一部分导入:一些熟悉的英文广告词, 如雀巢咖啡的“The taste is great”, 耐克运动鞋的“Just do it”, 等等。然后, , 是第二部分课文的理解::先快速阅读课文后回答三个问题, 再细读课文对错项加以改正, 接着再完成稍有难度的五个问题。第三部分广告的欣赏和分类, 在这部分我挑选了两个外国广告, 一个是语速相对适中的商业广告, 可以在观看的同时训练一下学生的听力, 另一个是没有独白的公益广告, 是为了借广告告诉学生保护环境的重要性, 起到一定的教育意义。

通过在电脑上安装Camtasia Studio软件, 连接话筒和摄像头, 再利用软件进行后期的基本剪辑, 视频长度控制在15~20分钟内, 最后就是把教学视频上传至网上。

在上课的前2~3天, 我把视频的网址告诉学生们, 并把学习任务单给他们, 帮助他们进行课前预习。课上, 首先根据学生观看视频的效果反馈课前学习任务的情况, 然后抽查学生对于不同类型广告给出的例子做简短说明, 接着针对课前任务练习中学生错误率较高的题目进行详解, 并且配备与课文理解有关的巩固练习题。

三、课后的反思

学生对于这种课堂模式充满好奇, 因为学生是自己制定步调学习, 选择最适合自己的方式接受新知识, 主动探究学习内容。教师把讲的内容、知识点制成微视频让学生课前在家里观看, 微视频的最大特点就是形象生动、方便记忆, 能充分起到预习作用, 是个性化教学的体现。

课前, 教师应具备整体化教学设计思想, 教师备课不只是备教学内容, 还要备学生、备学生的学习过程。同时, 教师要能预见可能发生的一切, 应该为学生设计多类型的学习活动。当然, 要设计合理的自主学习任务单, 教师应该充分考虑学生的情况, 学生们到底对什么感兴趣、想学什么;课前任务要能激发学生自主学习的动力, 并要有层次, 让学生在不断挑战中完成。还要允许学生犯错, 学生存在的问题正是课上的重点, 而且课前任务的完成情况应该成为课堂教学的依据。课前学生自主学习任务单中的问题种类可以包括以下四种:一是能够暴露学生知识漏洞的问题;二是能够引发学生换位思考的问题;三是能够引导学生学会自主学习的问题;四是能够促进学生记忆和掌握新知识的问题。问题的形式可以包含:一是填空题———提供结构;二是开放性问题———引发学生写出思考过程;三是真实情境———学习的关联性;四是趣味性———激发学生挑战性, 等等。

翻转课堂式教学 第2篇

【摘要】翻转式课堂与传统教学模式有所不同，教学中，学生作为主要学习的主体，翻转式课堂教学更为注重学生在课堂中的实用性。提升学生的思维、实践和创新能力，从而达到理想的教学效果。它也是当前课堂教学中应用最为普遍的模式，这种模式也存在些弊端，尤其是计算机应用基础的教学最为紧要。网络、教师、学生有机结合在一起，课前、课中、课后三位一体形式，取其精华，去其糟粕，可以扬长避短，发挥翻转式课堂的优势，采用相应的措施，解决存在的不足。

【关键词】翻转课堂;教学模式;计算机应用基础教学

引言：

结合课程本身的特点和整体学生的特征，因材施教，发挥媒体教学优势。作为新兴的教育教学方法，颠覆了传统教学模式。计算机等网络的应用给老师、学生带来极大的便利，在教学操作、练习、技能整合、学生基础知识差异大为前提下，翻转式课堂得以有效的解决计算机应用基础教学中的问题，得到了广大师生的好评。

一、背景

翻转课堂起源于美国高中，为了帮助缺席的学生在家里自学补课,两名化学教师用录屏软件，将化学课程的知识点录制成PPT演示文稿和讲课声音的微视频，并将视频上传到网络，取得了意想不到的结果，这种方式逐渐在美国受到同行的关注和效仿，可汗学院掀起了微课网络教学的浪潮，引起了广泛的关注。在国内，翻转课堂也以新的教学方法冲击着传统的教育教学模式，多家企业与学校进行了计算机应用基础课程的翻转课堂教学模式的实践与探索。

二、翻转式课堂教学的优势

翻转式课堂的教学不仅仅是学生向教师学习知识的过程，更是一种基于学习型的新师生关系建立的过程。网络时代，信息的传递开阔了学生视野，掌控学习方法与要领，丰富学生学习的面积，翻转式课堂将先传授知识、课后知识消化的流程进行颠倒，课前通过网络视频、音频等提前掌握学习内容，课后通过教师的讲解视频温习知识，这样学生会更专注更主动的去学习，研究和解决面临的实际问题，通过这样的教学模式，不仅使学生学到了知识，还通过与教师互动、与其他同学互动、交流自己在学习过程中的`心得、体会和感悟，从而获得更深层次的理解。

2.1有利于个性化学习

在翻转式课堂中，是学生通过视频了解和预习知识，对所学知识有一个初步的认识，由于这一过程由学生本人掌控，根据自身情况对视频中简单的可以跳看，对难点会选择性重复观看，在网络上还可以同教师、同学进行讨论，而教师也可以对学生进行差异化指导，解决疑难问题[1]。

2.2有利于学生提高自学能力

学生时代，是教师指导，锻炼学生学习能力的时期，但传统教育学生主体地位不够突出，还是以教师的控制为主，学生被动的去学习。翻转式教学完全摒除这一弊端，课堂外的任何时间、任何地点都可以主动学习，令学生对新知识产生好奇心，利用网络资源，自主的安排知识学习、掌握和运用。往往这种情况下，当对某个知识点产生疑问时，学生会更主动、更积极的去学习，主体地位得以体现，提高了学生的自主学习能力。

2.3有利于学生加强互动性学习

翻转式课堂的学习过程中，有一重要环节就是学生小组讨论，以及教师解答、总结与评价的过程，与传统教育相比，翻转式课堂更注重学生与学生、学生与教师的互动交流与体验，增加了和谐的课堂氛围，共享彼此的观点与见解，激发了学生的学习兴趣，培养团队协作能力。

三、翻转课堂的特点

1、碎片化教学视频

翻转课堂制作的视频有一个最大的特点：即视频的播放时间很短。大多数视频只有几分钟，长的也不过十几分钟，只针对重点、难点展开，而且每个视频只讲一个知识点，针对性较强。简化的视频能集中控制学生注意力，更有力的提高学生认知度[2]，对学生心理上起到了一定的自主学习作用。

2、清晰明确的教学信息

教学器材的应用给予学生很大方便，在拍摄中只显示讲解知识点内容的画面和教师的讲解语音，而不存在其他任何人或物，不易分散学生注意力，这种方法能使人更容易进人学习状态。

3、重构学习流程

传统的学习方式是：课堂上讲解知识，课后消化学习。这种方式在课后容易遗忘知识点，教师又不能及时帮助，不利于学习。而翻转式课堂不同，在课前学生就已经完成了新知识的学习，课程中不仅是学生讨论的过程，还是教师解答的过程，课后还有网络问答的程序，消化吸收知识点较快，可以强化巩固记忆，达到现学现用的效果。

4、阶段式的学习

利用网络平台，学生通过观看视频学习，之后会提出几个相关问题，如果学生完全做对，就可以进入下一阶段学习，如果不对，只能返回或与同学讨论，或让教师专门解答，而教师也可以通过网络平台查看学生完成作业的情况，真正了解学生的学习状况。

5、翻转式课堂是改革教育

中国式教育式属于硬性教育，不利于学生思维开拓创新的能力，翻转式课堂颠覆了这一特征，对教师提出了更高的要求，课堂时会有很多自主讨论的时间，这就需要教师的把控能力，学生也会提出很多问题，属于发散性思维，这就需要教师对教学素养提出了更高的要求。

四、翻转式课堂在计算机基础教学中的应用

4.1微课开发

翻转式课堂以知识点为单元呈现给学生，知识传递主要是通过网络平台中的教学视频，并且发生在课外，所以教学视频以短为佳，容易提高注意力，如果视频过长，学生会感到疲劳与枯燥。教师在开发微课时，遵循学生的认识规律，做好以下三个环节。①分析环节：包括对学习者、目标、内容、效果等的分析;②设计环节：根据对知识点的分析，设计教学方法、教学内容排布、讨论分析与指点。③开发环节：对知识点的设计，准备PPT课件，录制微课视频，然后将微课视频上传至网络课程平台。时间尽量控制在10分钟以内，以讲清楚一个知识点为主要目的。

4.2课前自学

这一环节是学习者课外独自完成，教师要编写好学习任务与要求，学生根据教学视频内容对照学习。期间，可以做好学习笔记，记录重点难点，掌握心得，保存在学习的平台上，对知识点完全了解后，可以进行在线测试，检验自学程度，如有疑问可以在线与同学讨论，教师讲解。而教师也可以在网络平台上查看学生学习情况[3]，注意学生的学习动态与轨迹，制定出课堂教学内容。

4.3课上提升

教师可根据网上学生掌握的学习情况，对自学过程中遗留的问题，设计出特定的学习活动，进行知识的拓展、应用与升华，培养学生运用知识解决问题的能力。可以采取分组讨论的形式，通过教师布置的学习任务共同探究、互相帮助、交流成果。教师应引导学生敢于提出自己的疑惑，解决学生不理解的共性问题，对个别化问题也要进行个性化辅导。

4.4总结评价

总结评价有利于学生知识的消化与提升，对学习的形为与学习的方法起到反思作用。学生讨论分享结束后，教师应对这一节课的学习情况进行总体点评，尤其是注重点明这节课的重点难点，学生的参与程度，网上学习的热情，讨论的深浅度，理解的能力等，鼓励学生进行下一节课的学习。

五、结束语

科技的发展带动一切事物的进步，改变传统教学方法就是一大体现，借助网络的平台，让学生锻炼自学能力、操作能力、创新能力、主动学习的能力、交流合作的能力。翻转式课堂教学模式的得以使用，把握住了学生的听、看、做、思、练五个要点，调动学生的积极性，真正做到以学生为主体的素质教育，展示了翻转式课堂实用性，开拓了学生主动思考、主动学习的能力，发挥了其独特的优势，对教育事业发展起到了一定的作用。

参考文献

[1]李茂林.翻转式课堂在计算机应用基础教学中的应用探究[J].电脑知识与技术.(11)：7.

[2]周向军.翻转式课堂在计算机应用基础教学中的应用探究[J].求知导刊.(23):128-128

星型拓扑式翻转课堂教学模型研究* 第3篇

关键词：翻转课堂；微课；SWOT分析法；教学

中图分类号：G434文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）08-0005-03

一、引言

在追求教育与技术高度融合的今天，新颖的教学模式——翻转课堂引起了国内外学者的关注，无论是它匠心独运的名字还是支撑它的一系列教育理念，都吸引了大家的眼球。相比传统的正式学习，翻转课堂更多给予了学习者的主动性与创造性，不仅仅是形式的翻转也是理念的翻转。它的存在不是为了取代传统课堂，而是更好的辅助。

二、翻转课堂的星型拓扑式框架

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，这所学校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯于2007年开始使用录屏软件将PowerPoint课程演示文稿以讲解的形式录制下来，并将视频上传到网络上，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎[1]。随之而来的便是大力推广与效仿，我们熟知的可汗学院微视频、TED网络教育频道以及耶鲁大学的网络公开课等，都是将大量优秀的视频课件发放到网络上，供学习者学习，同时也为翻转课堂的发展积累了资源。基于微课作为教学内容，翻转课堂的发展也有了进一步的完善。这种时长在5-10分钟之内的微视频课件，足以将重要的知识点展现清楚，使学生通过自学的方式第一遍吸收，既方便又很清晰明了。

1.星型拓扑式框架

将课堂“翻转”过来，让教师、学生、家长和社会都参与，把课堂变成开放的，以教育平台为中心把他们直接或间接的联系在一起。该框架以教育平台为中心，联系教师、学生、家长和社会，翻转课堂的星型拓扑式框架(见图1)。教师可以通过平台建立自己的网络班级，上传课程；学生则是加入网络班级，按照教师布置的教学任务进行学习；家长作为监督者查看教师的教学情况与学生在线学习的学习情况。例如广州的天云课堂就是一个很好的教育平台。[2]

2.翻转课堂教育模式体系结构图

在一些学者和研究人员研究翻转课堂教学设计的基础上，结合相关的理论，将星型拓扑式框架的各个模块具体化，构建出较为详细的教学设计体系结构图（见图2），其中可分为四个模块：教师模块、学生模块、家长模块和社会模块。他们可以通过网络平台的联接进行学习、反馈、监督、交流等。

（1）教师模块

教师作为教学过程中比较重要的一个部分，在翻转课堂模式里一改以往讲台上一呼百应的状态，而是将教学任务录制成微课，当学生有问题的时候才会进行讲解指导，这样大大改善了以教师为主的课堂情况。教师在该体系中有属于自己的详细教学过程（见图3）。

首先要明确学习目的和分析学习者特征，根据目的去分析学习内容，掌握重难知识点进行教学设计，再依据微课程的制作去录制清晰明确的微课，检查无误后上传至平台自己的网络班级课程中，布置任务给学生，在线或者在课堂上解答学生提出的疑问或者是相关问题，根据学生的问题再次布置任务给学生做，最后总结学习情况，将学生的掌握程度和自己教学的情况反馈上传到平台。同时，教师与教师之间也可以在线交流，相互指导，可以做到开放式教学，这有利于教师对于教学过程的及时改进与创新。

（2）学生模块

学习者，在翻转课堂的模式中变换了任务，从传统课堂的一味被动的接受知识、被动的学习，改成自主探究知识、自学的形式；不仅如此，学习者这一改变大大提高了学习效率，也激发了学习兴趣。针对当前中国教育状态，本文构建了两种翻转课堂的学习模式，分别为“课上翻转”与“课下翻转”。

所谓“课上翻转”就是现今很多学校由于课下作业量仍然比较大，而且学生对于网络的迷恋程度较高，所以将自学微课部分放在课上，其具体过程如图4。一节课40分钟，前10分钟教师组织学生进行微课观看学习，完成微课中教师布置的任务，观看并且完成任务之后学生分组进行针对疑问的讨论，有些问题可以组内解决，有些问题如果组内解决不了便由教师总结后统一讲解，之后便进行再次练习，学生们可以根据自己的学习情况反馈到平台上，供教师了解情况、做出调整、随时改变教学策略，然后再反馈给学生们，这样就达到了某种程度和意义上的因材施教。同时，在这样的“翻转”中，学生分组讨论法不仅是想要学生自主学习，还希望增强他们的团队精神与意识，有集体荣誉感，在学习中学习知识之余还要学会做人、处事。

“课下翻转”的过程如图5。真正意义上的翻转课堂，就是在课下教师布置任务，学生在平台学习微课之后完成任务，对疑点问题在课上统一询问教师，教师总结后做出回答；如果学生课下自学没有问题，那么课上教师就可以在解决其他问题之后提出再次练习让学生们完成，巩固知识点，形成二次学习，这次的学习形式可以采取教师讲授结果与小组讨论求得正确结果。最后将学习情况反馈到网上，通过平台教师及时地给予学生解答和评阅。

（3）家长模块和社会模块

家长模块和社会模块是本文提出的翻转课堂体系结构图中所特有的模块，因为星型拓扑式翻转课堂教育模型希望课堂开放，教师、学生、家长和社会都参与进来，现在的社会是信息化的、高科技化的，同时也是数字化的，作为家长也是可以参与到教学环节的，工作忙碌不能很好地照看孩子学习，这时候有个平台能够提供机会让家长监督查看，也是很合理、很应时的。而这里的社会是指校外的教师、学生等，可以进行教学交流、资源分享，使得课堂的授课内容共享化，没有区域差别，优秀的资源抛到平台上大家一起用，也减少了教师制作微课的时间。

三、 SWOT分析法与探究

SWOT分析法又称态势分析法。在20世纪80年代初由旧金山大学的管理学教授韦里克提出来的，是一种能够较客观而准确地分析和研究一个现实情况的方法。从优势、弱势、机会和威胁四个方面结合起来进行分析，以寻找制定适合组织实际情况的经营战略和策略的方法。虽然该分析法是以分析企业战略方案为主的，但是用这种具有显著结构化和系统化特征的分析法来分析本文提出的翻转课堂教育模型是可行的。

1.分析星型拓扑式翻转课堂教育模型

S（strenght）优势：组织结构内部因素的优势部分。在整个星型拓扑式翻转课堂教育模型中，首先有平台的支撑是非常重要的，也就是以教育平台为中心，这样就可以从一个方面实现网络课堂的想法，覆盖面广、参与人群多，不受地域和年龄的限制；其次，将课堂“翻转”可以把教师与学生的身份做调整，教师不再是教学过程中的主导者，转变为辅助者，学生则由被动的学习，转为主动、自主的学习，将学习的本质激发出来，形成创新的思维，自动学习、热爱学习，和同学、老师甚至是父母互动起来，从中吸取更多的知识；最后，支撑翻转课堂的微课资源可以成为共享资源，既减少了教师制作的时间，也可以相互交流沟通从而增进教学的互动。

W（weakness）弱势：在竞争中相对弱势的方面，也是组织机构的内部因素。本文构建出的模型，从教学对象入手进行了模拟、分析，但是并没有对教学内容做考虑，毕竟在中国现今的教育中，学习内容还是比较重要的。比如说，小学、初中、高中或者大学，哪个阶段最适合采用翻转课堂模式进行教学；文科或者理科，哪类学科的内容或是知识点更适合做翻转教学等。这样的因素还没有完全考虑到。

O（opportunity）机会：根据《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。”[3]政策明确指出教育和技术结合是发展的重中之重，所以该模式无论从教育平台还是教师录制微课进行教学，或是学生在线学习、反馈等，都是政策体现，这样的机会与前景是不容小觑的。

T（threat）威胁：针对该星型拓扑式翻转课堂教育模型而言，比较大的威胁来自于同类型的教育模型或范式的建构，每一种新的教育理念诞生就意味着会有很多的学者进行分析、研究，设计出相应的模式来体现该理念，在众多模式中，创新性强、结合教育现状、解决问题的才是好模式。

2.探究结论

根据SWOT分析法四方面因素的分析，构建矩阵：（1）S+O：将优势和机会两者很好的融合，将学生自主学习的自发性激发到最高，把传统学习模式改革，翻转课堂配合传统教学，教师辅助学生进行学习，家长及社会一起参与到“课堂”上，形成透明教学。（2）W+ T：将劣势和威胁结合，则可以帮助进行模型反思，把缺陷和困境不断的展现，既能使星型拓扑式翻转课堂教育模型更新适应发展，又有利于其更好的推广。

四、总结

星型拓扑式翻转课堂教育模型是一种以教育平台为中心，教师、学生、家长和社会共同参与教学的透明课堂，它有利于提高学生自主学习能力，对知识掌握也更加牢固，没有了“填鸭式”教学的无奈，多了一份学习的乐趣。教师变成了辅助者，布置任务、查看反馈，因材施教的教学更适合每一个学生。家长与社会虽是监督者，但同时也是学习者和教育者，交互式的身份转换可以让全民都参与到教学中去。

参考文献

[1]梁乐明.从资源建设到应用:微课程的现状与趋势[J].中国电化教育,2013,8: 71-76.

[2]广州天河区教育局颠倒教师教研平台http://web.cnweike.cn/index.php?r=login.

[3]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”——对“信息技术与教育深度融合”的解读[J].中国电化教育,2012,311:19-23.

[4]高佳乐.浅析微课程支撑下的翻转课堂[J].中国教育技术装备,2013(10).

[5]Randall S. Davies.Flipped the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course[J].Education Tech Research, Dev(2013)61:563-580.

[6]詹玉婷.同步网络课堂中学生“对话”交互研究[J].软件导刊·教育技术,2013(7)16-18.

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[8]赵辉.智慧课堂教与学系统设计[J].软件导刊·教育技术,2013(7)13-15.

[9]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4)46-51.

[10]杨开城.学生模型与学习活动的设计[J].中国电化教育,2002,12(191):16-20.

[11]李凑.翻转课堂教学模式应用的SWOT分析法[J].中国教育技术装备,2013.01:88-89.

翻转课堂式教学 第4篇

1 翻转式课堂的发展概况

什么叫作翻转式课堂?简单的解释就是, 实现学生在家学习, 在课堂上讨论问题、解决问题的目标。当然了, 这种解释是比较笼统的, 但是意思不变。而进行翻转式课堂教学的终极目的就是要达到更好的教育效果。那么这种翻转式课堂教学模式经历了怎样的发展?我们不妨一起看看。

翻转课堂起源于某高校的教学实践研究, 据悉, 这种模式的实验雏形是在1991年的哈佛大学提出的, 经过长期的发展与演化, 在2000年, 翻转课堂概念被美国一教授正式提出, 一经提出就得到了全球教育界的关注, 2009年, 美国的两位教师提出了该课堂的教学模式, 其中包括对教学目标与教学效果的确定, 对学生探究内容与教师教学内容的划分, 明确学生可观视频, 设计学校活动, 建立教学评价体系。

在不同时期, 对于翻转课堂的理论研究中, 不同的学者有不同的看法, 比如布卢姆的掌握学习理论、赛伦的学习风格理论、爱德加·戴尔的学习金字塔理论及让·皮亚杰的建构主义理论。这四个人对翻转课堂教学模式的认知各有不同, 但是相同的是, 他们的理论无一不是以学生为中心, 强调关注学生的需求, 开展多样化的教学模式, 这些理论的出现对于翻转式课堂教学模式的开展具有深远的指导意义。

2 翻转课堂与传统课堂对比

上文我们讲到了翻转课堂的起源于发展, 那么这种新型的课堂教学模式与传统的课堂授课模式有哪些不一样呢?我们来进行一下对比。

传统课堂的授课方式具有单一性, 就是教师在讲台上不同的讲, 学生在下面负责听和记录, 而翻转课堂则更加注重对现代信息技术的使用, 比如说相关教学视频的观看, 学生对相关资料的查阅, 师生间的交流等等。具体到课堂上的运用有这些不同:

(1) 课前准备:传统的授课方式, 只要求师生对当天讲授的知识点进行提前预习, 而翻转式课堂则对观看视频、查阅资料、实验练习都有要求。

(2) 课中学习:传统的课堂上一般进行知识的回顾、教师讲课、课堂练习、实验操作这些环节, 而翻转课堂更多的则是师生间的问题提出与交流、课下实验情况的分享与分析环节。

(3) 课下要求:传统课堂在课下一般是对当天课程的复习与巩固, 而翻转课堂更注重学生对课程的反思与知识点的运用迁移。

通过在课前、课时、课后的对比, 我们不难看出, 翻转课堂更加注重以学生为主体的授课, 真正的发挥了学生的主动性与积极性, 提高了学生学习的动力, 同时帮助了学生对知识的吸收。

3 网络营销翻转课堂教学模式的设计

根据上文中我们对翻转课堂教学模式的讲解, 现在我们可以结合高校院校《网络营销》专业进行一个简单的翻转课堂教学模式的设计。

(1) 注重学生的课前准备, 对当天要学习的知识点进行相关视频的观看, 当然了这个视频一般是教师发布的教学视频, 在观看视频后尽可能的完成教师布置的练习题, 如果有自己不懂的问题。通过网络与教师及时进行在线沟通, 最终让疑问消除。

(2) 课堂上边做边学:通过课前的准备与探究, 教师在课堂上可以制定新的教学项目, 让学生边学边做, 并且对项目进行积极讨论, 在讨论中收获新的灵感与思路, 如果问题还是得不到的解决要及时询问教授, 并且学会分享自己的课前成果和心得。

(3) 注重课后实践:一堂课的结束并不意味着知识吸收的完结, 而是要学会反思总结, 对所学项目进行积极的实战练习, 最终将书本上的知识吸收为自己的知识。

在《网络营销》专业, 课程目标设置十分重视学生动手能力, 因此, 一定要在短时间内提高学生知识内化的能力, 注重课程的创新与设计, 翻转课堂在其中的运用将很大程度上帮助学生提高自己的实践能力。

4 翻转课堂在高校营销专业的运用建议

4.1 进行高质量的教学视频创造

教学视频是整个翻转课堂上的必要准备, 通过教学视频的观看代替了以往教师上讲台讲授知识点的局面, 由于它承担任务的重要性, 教师要特别注重教学视频的质量, 促使学生能够通过视频掌握必要的知识点, 而不能把它形式化。考虑到人类观看视频的时间有效性, 教学视频最好控制在十分钟之内, 这一简短的时间要求教学必须掌握视频知识点的浓缩, 利用最短的时间教授最多的知识, 提高学生自主学习的速度。

4.2 针对性练习的设计

与传统课堂相比, 翻转课堂的推行对学生课前准备有着较高的要求, 不再是一般性的预习, 而是有针对性的练习, 这就要求教师在设计练习题的时候进行创新与思考, 尽量让学生通过习题掌握理解知识, 教师针对性的习题设置要注意基础性与拓展性, 基础性是学生掌握知识点必要的考核, 拓展性则要求学生在掌握基础知识的前提下, 进行运用延伸。另外, 教师要注意课前与学生的交流沟通, 利用计算机进行在线指导与解答, 实现师生沟通有无, 掌握学生学习进度, 把握疑难问题的解决。

4.3 课堂上帮助学生确定问题、思考问题

在课堂上及时让学生把课前的疑问提出来, 教师将这些问题进行集中处理, 并一一分析, 逐个突破, 当然, 除了教师的讲解之外, 同学之间也要互相沟通探讨, 取长补短, 把自己能够私下解决掉的问题尽量解决, 实现基础问题的自我消化, 重难点问题的分析探讨, 在这一过程中, 学生要学会自我思考, 保障课堂有条不紊的开展。

4.4 注重成果分享

课堂上学生之间对于彼此在课前的学习结果进行讨论和心得分享, 帮助不懂的学生理解知识, 而在这一过程中又巩固了自己对知识点的认识与理解, 不但帮助了同学, 自己也获得了成就感。学生间交流的形式可以多样化, 比如课堂辩论赛的开展、小组合作模式的开展, 情景式教学模式的运用都可以在翻转课堂的讨论上得以运用, 最大化的激发学生自主学习的潜能。

4.5 及时反馈评价

评价是整个课堂不可或缺的一环, 教师通过设计教学反馈表记录学生学习表现的方式, 及时发现问题, 解决问题。

5 结语

高职院校在《网络营销》专业课堂教学中对翻转式课堂教学模式的运用, 将对教学改革有极为重要的意义, 同时将在很大程度上提高学生实践与动手能力, 打破传统教学的单一化模式, 真正的实现了以教师为主导, 学生为主体的教学体系。

摘要：现如今, 国家在对学生的教育干预上越来越注重实践性与创新性, 而随着时代日新月异的发展, 计算机的使用为课堂学习带来了新的转机与发展, 一场有关于教育的革命扑面而来, 翻转式课堂教学模式的出现就是这场革命带来的成果之一, 这种新型的教学模式改变了传统课堂的单一性与机械性, 对于教学质量的提高具有十分重要的研究意义。为此, 针对《网络营销》课堂教学中的翻转式课堂教学模式进行分析阐述, 以供参考。

关键词：网络营销,翻转课堂,教学模式

参考文献

[1]彭仁孚.基于MOOC理念翻转课堂模式项目化教学的创新构建——以《网络营销实务》为例[J].决策与信息 (中旬刊) , 2015, (7) :50, 53.

[2]彭楚钧.基于翻转课堂的企业网络营销创新型人才培养[J].商场现代化, 2015, (29) :92-93.

[3]周盈, 余露.关于“翻转课堂”教学模式的探析[J].亚太教育, 2015, (10) :194-195.

翻转课堂式教学 第5篇

可汗学院微视频的风靡、国外名校公开课在教学中的应用、TEDed 视频的发展，使得越来越多的研究者关注如何开发设计受学生欢迎的教学视频、如何利用视频完成互动交流，注重网络学习环境的构建。

在翻转课堂中，课前的学习固然重要，然而对学生学习最有益处的改变并不是在课前的学习，而是课堂活动中。因为，学生是在课堂中完成了知识的内化。根据笔者在《翻转课堂教学模式研究》一文中构建的翻转课堂教学模式，结合游戏化学习的策略设计与Zaid Ali Alsagoff教授的游戏化学习活动过程图，笔者尝试设计基于游戏化学习理念的翻转式教学模式（见下图）。

基于游戏化学习理念的翻转式教学模式

一、课前的准备 1.知识的传播与储备

在翻转课堂中，知识的传授转移到了课前。因此，教师需要提供给学习者一定的学习资料。至于学习资料的类型，教师可以根据教学设计自行安排。为了达到好的知识传播效果，借鉴游戏化学习中目标分层策略，并能够让学习者具有良好的学习情境，教师应该根据学习内容开发相关的教学微视频或者动画来完成知识的传输。学生在较好的熟悉知识点之后，才能在游戏化课堂中得以很好的运用，以完成知识的内化。同时，教师需要提供给学生一个交流协作的平台，以便学生在课前就能够与同伴进行协作学习，并能够将自己的疑问放在平台上，寻求帮助。

游戏的规则、操作方式，游戏关卡的设计方向都应提前告诉学生。学生在课前熟练掌握游戏的操作方式，有利于课堂中游戏的顺利进行。教师可以为学生提供优秀的游戏团队的操作视频，让学生更好地熟悉游戏的同时，也为他们树立了榜样。学生提前知道游戏关卡的设计方向，为了取得好的成绩，他们会更好的观看教学视频等材料。2.课堂情境的设计

游戏化学习的重要特征之一便是情境性，让学生能够沉浸在一定的故事情节中完成学习，这是决定学习质量的关键因素。因此，教师要根据学习者的特征、结合教学内容，设计出富有趣味性、思考性，能激发学习者兴趣，能提供协作学习、挑战性学习、竞争性学习的课堂情境，将教学内容与游戏化化情境有效的结合在一起。借助于数字游戏，可以为学习者提供仿真式的虚拟环境，例如，Second Life（第二人生）具体强大的3D 建模功能，可创建逼真的学习情境，真实地复制与客观世界几乎相同的自然和文化环境，教师可以自行创建需要的教学情境。然而该种方式需要一定的技术与硬件支持，教师在组织过程中也比较复杂。教师也可以在课堂中进行描述假设，并搭配一定的声音、图片、道具来模拟搭建游戏所需要的情境，操作简单，但沉浸效果不强。两种方式，教师可以根据自己的条件与需求，自行选择设计。

3.关卡设计

关卡的设计是对教学内容的进一步的细化。结合学生在课前学习提出的问题，根据教学目标和游戏特征设计不同层次的题目，并根据其难度的递增，形成相应的关卡，用来支持学生在课堂中进行“探索与尝试”和“应用与挑战”。学生在“闯关”的过程中，需要有一定的时间限制，并可提供一定次数的支持。教学中的每个关卡设计都应该与教学目标的内容环环相扣，通过关卡的逐个攻破，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。学生在挑战与协作中完成知识与技能的获得、过程与方法的掌握、情感态度与价值观的培养、良好的习惯的养成以及内在素质的提升。

二、游戏化课堂活动的设计 1.游戏情境的呈现与任务的分工

在课堂游戏开始前，教师需要把自己提前准备好的游戏情境提供给学生。不管是虚拟的数字游戏环境，还是教师设计的模拟情境，都要引领学生产生沉浸的感觉，调动起学生的积极性与挑战欲望。教师可以根据自己的游戏设计，对不同的学生委以不同任务，或者将学生进行团队组建。该阶段，教师需要带着学生完成游戏开始前的所有准备工作。

2.探索与尝试

此处对应的是游戏中的探索性问题关卡，让学生能通过探索、尝试，解决问题，在“闯关”的过程中设计一些奖惩措施，比如“黑红”奖章设置，成功通过者，获得“红”奖章，失败者获得“黑”奖章。同时，教师可以提供给学生一定次数的帮助提示服务，但是每使用一次帮助服务，在该关得到的分数就会相应的减少。

3.应用与挑战

此处对应的是游戏中的应用性问题关卡，让学生将之前学到的知识应用于实际的复杂性问题。在挑战的过程中，该环节也要必须明确的告知学生相应的奖励政策（奖励程度比“探索与尝试”环节要高，奖惩规则类似），激发学生的斗志，来完成进一步的知识扩展。4.支持与交流

教师需要提供给学习者交流与讨论的平台，并设置游戏中的任务提示，当学习者遇到困难请求帮助时，游戏将给出对应的帮助。任务提示在各个关卡中都可以使用，然后根据学生使用帮助次数的情况给出闯关的分数。可汗学院的每道练习题中，会根据学生使用帮助次数的数量来给出相应的分数。同时，学生可以知道同伴之间的任务进展情况，可以设置“成绩排行榜”，促使他们在相互竞争中进步成长。

5.反思

在完成游戏之后，教师要组织学生对自己在游戏中的表现进行反思。回顾操作过程中出现的错误和精彩的表现，以便完成知识的巩固与经验的总结。教师可以让学生采用日志博客的形式进行反思，并发布在交流平台上。一方面是对学生学习过程的一个积累，便于课程结束后形成准确的评价；另一方面也能够让学生之间交流经验与教训，促进共同进步。

6.反馈与评价

教师在学生进行游戏的过程中，除了提供实时的支持和反馈外，还需要对学生的表现进行详细的记录，以便在游戏结束时，对不同的学生以准确的总结，让学生知道自己在游戏中出现的问题，促进进一步反思，为下一步更好的参与学习奠定基础。教师对于学生的评价也要相应的采用多样化评价方式，需要过程性评价、总结性评价的结合，评价的因素不能只看学生在游戏中完成的关卡的多少，还需要学生在游戏中表现出的技能、情感、态度与价值观。

7.颁奖与庆祝

虽然学习的过程并不是一场真正的比赛，也没有真正的赢家，但是通过这种奖励的方式，让学生在学习完成之余，增加一种放松的方式，在开心之余，也能够激发起学生的学习动力，促进学生更好的学习。至于，奖品的设置，教师可以根据学校自身条件做相应的设定，例如：等级勋章、糖果、笔记本等。

三、课程的总结与下一轮的计划

在课堂活动结束后，教师需要根据学生的表现和游戏运作的过程，对本轮教学的实施进行反思和总结，找出成功的地方和不足之处，为下一轮的实施做好准备。

翻转课堂式教学 第6篇

2011年我国发布了《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》，标志着我国非常重视现代教育信息化，现已在许多方面取得了一定的成果。主要涉及在现代化的信息技术条件下如何整合课程资源，如何进行教学模式的改革，如何利用现代技术进行教学设计等方面的探索，可以看出现代信息技术对学习方法的改变起积极促进作用。翻转课堂在此形势下顺应时代发展，为我国的教学模式改革注入了新的活力。课堂教学模式的改革在我国已有十几年的探索历史，教育界的有识之士从其他国家学习教学经验，充分利用现代科学技术的创新提升教学效果。虽然各位前辈们已经做出了不少努力，进行了很多创新，但是整体效果还不是特别明显，仍需不断探索。因此有专家认为其中的一个非常重要的原因是前人的改革都是从上而下推广，政策的推广者虽已研究了多种教学方式，但是缺乏一线教师的教学经验。翻转课堂的教学模式是一种自下而上的新教学模式改革，与基层的一线教师一起对课堂的实际情况进行了结合。因此，笔者认为它作为一种新兴的教学模式，有利于现代化的课堂教学，能够为我国的教育教学改革做出独特的贡献。

大学语文作为公共课，被广泛的纳入到高等教育的教学计划中，但是高职院校的汽车专业学生是否有兴趣学这门课程，如何使高职院校的理科学生有所收获，是广大的语文教师应该深度思考的问题。

一、翻转课堂的内涵与优势

翻转课堂作为一种新的教学模式，颠倒了传统的“课堂上教师讲授，课后完成老师布置的作业”的教学形式，它与以前的教学模式几乎不同。首先，它颠倒了传统的教学理念。翻转课堂是学生分成小组为单位协作学习，教师有目的性的指导学习，真正做到了“以学生为中心”，真正体现了“因材施教”。其次，它颠覆了传统的教学过程。这种模式可以使学生在上课前就对新知识有了一定的掌握和理解，课堂上通过分组讨论协作学习与教师课内解答疑惑相结合的主要方式，使学生们深入掌握知识内容。最后，翻转课堂使教师与学生的角色进行了某种程度的颠覆。翻转课堂与传统课堂模式相比，学生成为主动学习知识的学习者，而教师成为指导学生学习的指导者。翻转课堂与传统教学相比有以下几个方面的优势：

（一）翻转课堂是学生主动学习

以往的课堂教学模式有其优势，但也存在一定的局限。它能够使学生在课堂内收获一定的知识，不容否认仍是一种良好的教学模式，但具有一定的局限性，实践证明，传统课堂只能在课堂内开展，并且缺少一定的主动性，是老师将教学内容灌输给学生，学生被动接受。翻转课堂可以使某些不能按时到校的学生在家进行自主学习，通过现代化的信息技术获取知识；课堂上学生在老师的指导下进行练习，对自己不理解的问题进行探讨，达到最终掌握知识的效果。这种教学模式因为有了学生的主动参与而使学生印象深刻，课堂内容得到了快速地强化，有助于知识的更好理解和掌握。

（二）翻转课堂强调知识的内化

翻转课堂让教育者有了很大的自由，让学生充分选择一种最合适自己的方式来接受新知识，强调知识的内化，这样教师和学生之间可以有更多地有效交流和沟通，这样的学习方式符合人类的认知规律。翻转课堂是课前传授与课堂的内化、强化相结合的一种教学形式。翻转课堂最重要的是：第一，在课前学生已经对知识进行了一定的预习；第二，高效率地利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的阐述，使学生的认知得到深化，有助于学生对知识的深入理解并内化。

（三） 翻转课堂可以帮助建立友好的师生关系

以往的课堂教学，无论是教师讲授还是与学生互动，教师都掌握着充分的话语权，而翻转课堂则使这种形式发生了一定的改变。无论是学生在家里通过观看教学视频，还是课内与老师当面沟通交流，都是围绕学生为中心开展的。教学视频的进程学生能够自己把握，并可以根据视频内容提出自己的看法、疑惑，与教师或同学进行交流，主动获得了知识，这样可以帮助教师与学生建立良好的师生关系。翻转课堂，使学生和老师的定位发生了变化，教师的身份从以往的课堂知识传授者转变为课堂管理者和学生学习的指导者与促进者；学生则由被动接受知识成为主动研究学习新知识。另外翻转课堂可以让学生拥有更多的自由支配时间，学生可以结合自身吸收知识的程度控制自我的学习进度，真正做到学生主动学习。教师角色的另一转变是逐渐由传授知识转变为教学资源的开发者。

（四）翻转课堂是一种全新的教学理念

在以往的教学实践中，传统教学模式很难考虑到学生的个体差异。每个学生的学习能力是不尽相同的，翻转课堂可以使学生的个性化得到一定程度的发展。翻转课堂可以在课前让学生通过收看视频来获取知识，使学生在课前对新知识有一定的理解，对经过思考仍未能解决的问题可以在课堂上得到教师有针对性的指导。另外，翻转课堂使课堂职能发生了转变。传统的课堂模式，教师必须精心组织好课内的有限教学时间，讲解大纲规定的内容，学生如果注意力不集中，就会跟不上教师的教学进度，教学效果就会受到一定的影响，但在翻转课堂中，学生是学习的主人。而且，翻转课堂更加注重师生相互沟通交流，与传统教学的提问、讨论等沟通形式相比较，翻转课堂使课堂互动的数量和质量得到了一定程度的提升。

二、翻转课堂的关键要素

（一）课前设计教学模块

1.制作教学视频

在翻转课堂中，课前学生都要观看教师提供的视频。通过视频学生可以从整体上了解本节课的内容，达到提前预习的效果。视频的制作可以是任课教师本人制作，也可以使用网络上共享的教育资源，通过网络获得的教学资源可以节省一定的成本。同时这样也可以共享国内外前沿的优秀教学资源。如果网络上的教育资源与课程目标、课程内容有一定差距，教师也可以自行录制教学视频。这样可以促使教师学习一定的多媒体技术，但同时也对教师提出了一定的挑战。教师制作视频时必须合理控制视频的长度、内容、效果等，还需注意如何吸引学生的兴趣，激发学生的学习热情。

2.课前针对性练习

学生观看完教学视频后，可以根据自己的理解整理出疑惑或问题，并且要完成教师设计的课前练习，对教学内容进行第一遍的巩固。学生也可以利用网络等工具自己查找答案，养成自学的良好习惯，提高自我解决问题的能力。对于课前练习题的难易程度教师要合理把握，达到加强巩固知识的目的即可。练习的设计要有一定的合理性，对新老知识要有一定的衔接，利用“最近发展区”理论，帮助学生完成旧知识向新知识的过渡。

（二）设计合理的课堂活动模块

课堂活动的设计可充分利用情境、协作、对话、讨论等方式充分发挥学生的主观能动性，使学生对所学知识进行内化、吸收。

1.确定问题并进行独立思考

教师可以根据课前视频和学生的观看情况提出具有探究性的问题。教师可以充分利用分组讨论等形式让学生进行思考，激发学生对问题的深入理解、把握。由学生分组提出他们认为最难解决的问题，再由教师引导学生思考，分析判断从而得出问题的答案。

教师要注重培养学生独立思考问题的能力，这也是学生从被动学习到主导学习转变过程中必须具备的一种能力。翻转课堂，让学生通过观看视频后合理安排时间独立思考问题，有的问题可以通过上网查资料等快速解决，有的问题则是冥思苦想而不得其解，这就要通过课堂上教师的指导得到解决。这样学生对问题地理解更透彻，印象更加深刻，知识内化的能力也能得到提高。

2.互助学习并交流学习成果

学生经过课前学习，带着问题进入课堂。课内分组讨论过程中学生阐述自己观点，互相交流、互帮互助，使同学之间的感情得到了进一步的升华，同时也促进了他们对知识的吸收。在讨论的过程中学生的大脑充分运转并可以激发自身的学习热情甚至产生灵感。交流学习成果可以使他们分享学习心得，相互竞争、取长补短，激发学习激情，所以翻转课堂可以快速帮助学生增强学习的积极性和主动性。

3.反馈评价

翻转课堂模式的评价体系应该由老师、同伴以及学习者共同完成，还可以通过建立学生的学习档案，完善对学习过程的中肯评价，并采用多种评价方式相结合的方式进行。评价的内容应该包括自我评价、同学间的互评、教师对学生独立学习过程的评价、小组讨论结果的评价、结果表达的评价、独立解决问题的能力评价等方面。同时，也可强调学生对知识和技能的掌握程度，在整个过程中的表现等。

三、以西安汽车科技职业学院为例，针对高职院校的学情分析

笔者所在学校的学生等都是高职院校汽车专业的学生，很多都是理科生，而且对语文课程的学习有一些误解。有些学生认为学好汽车方面的专业课就可以找到一份工作，无需学习语文知识，在他们的心目中，语文是一门边缘化学科。这种思想认识，导致学生对语文学习的兴趣不高，主动学习的能力较低，学习的动机不强烈。

我院的汽车检测专业学生在第四学期开设了大学语文课程，不少学生认为是“高四语文”，进入大学继续开设语文课实属多余。所以这些学生上课宁愿看手机上的网络玄幻小说，打游戏，刷微信，也不愿意认真听课。

但是在实际生活中，他们的语文能力低下，很多学生很难做到清晰、流畅的表达。即使简单的请假条、通知、计划、总结等常见的应用文写作，学生的错字、别字就经常出现，文章结构条理不清等现象普遍存在。通常情况下班主任收到请假条上学生经常把请假的“假”，写成“架”，甚至有人写为“驾”；“苹果”的苹写成“平”字。试想这样的学生走上工作岗位能够写一篇完整的演讲词吗，这种现状令人担忧。

目前，我们迫切需要改变传统的教学模式，形成一种为语文课堂注入一种新鲜有活力的教学模式。翻转课堂可以作为一种教学模式的探索运行，真正调动学生的学习积极性，激发学生学习热情，打破传统枯燥的课堂模式。

四、高职院校中如何有效地设计与应用翻转式教学

（一）树立新的教学理念

在科学技术日新月异的今天，教师也应与时俱进，利用现代多媒体技术，大胆进行教学改革。翻转课堂不失为一种有益尝试。翻转课堂这种教学方式充分利用了现代化的教学设备，是一种全新的教学理念。它对教师也提出了更高的要求，即如何制作教学视频，如何帮助学生指导自主学习，如何对学生进行客观公正的评价。所以，教师必须树立新的教学理念，关注新的教学特点。

（二）提高实施翻转课堂的能力

教师必须熟练掌握一定的现代信息技术，可以通过网络平台等进行可视化的教学发布。在政策和条件允许的前提下，通过参加培训不断进修，努力掌握现代信息技术，提高课程设计方面、教学组织方面、组织协作学生学习、准确评价学生学习成果的能力，不断提高教学研究的能力。教师应重视自身的知识储备与教学技能的不断增长。

（三）注重培养学生的学习能力

注重培养学生独立充分利用现代信息技术，正确使用并掌握正确获得信息的能力，促进学生养成良好的独立学习、主动学习的习惯，并能够根据课程内容制订适合自己的学习计划，合理运用时间，保证课堂学习的质量。另外，加强培养同学之间相互协作的合作能力，团队意识，这样才能更有利于各种教学活动的开展，有利于学生获取新的知识。

五、结语

《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源与信息化学习环境建设为基础，以学习方式与教育模式创新为核心。翻转课堂作为一种新的教学模式，在国外运用的较多，但能否在国内的高职院校发挥其优势，需要教师和学生共同努力。它对课堂教学模式提出了更高的要求，它颠覆了传统教学的固有模式，是一种创新型的教学模式，是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破。教师作为现代社会的教育者，应勇于接受时代的挑战，顺应时代发展的潮流，不仅要在理论方面研究教学模式，更应积极运用于一线的教学实践中，为我国高职教育探索出新的模式，做出一定的贡献。

参考文献：

[1]裴娣娜.论我国课堂教学质量评价观的重要转换[J].教育研究，2008，（1）.

[2]程少堂.第三只眼睛看课改[N].深圳特区报，2004，（8）.

[3]钟启泉.概念重建与我国课程创新[J].北京大学教育评论，2005，（3）.

[4]金建生.课堂范式的历史嬗变及现实重建[J].教育研究与实验，2005，（4）.

[5]马廷奇，张应强.学习自由的实现及其制度建构[J].教育研究，2011，（8）.

[6]杨福家.创新需要怎样的好环境[N].文汇报，2011，（1）.

翻转课堂式教学 第7篇

关键词：翻转课堂,项目式学习,大学英语,教学模式

一、引言

大数据时代,借助网络技术的飞速发展,慕课、微课等各种混合型课程资源不断涌现。教育部的《大学英语课程教学要求》指出:“新的教学模式要改进原来的以教师讲授为主的单一课堂模式,应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”

而目前大学英语教学普遍存在的问题是学生人文素养严重缺失、班级规模过大、教师不能因材施教、学生自主学习不成体系且学习被动消极、教学效果依旧是费时低效。面对现实,我们必须转变观念,提倡个性化、自主化高效的学习,构建新的教学模式。

二、翻转课堂与项目式学习

起源于20世纪90年代的“翻转课堂”(Flipped Classroom)现已成为国内外教育界关注的焦点,正在引发教育模式的深刻变革。翻转课堂的基本思路是:把传统的学习过程翻转过来,课前完成知识传授,课堂完成知识的内化(Kathleen,2012:12)。学习者在课前基于视频、音频、文本等教育资源完成知识点的自主学习,课堂则通过师生互动答疑讨论,从而达到更好的教学效果(Sams&Bergmann,2013:16)。项目式学习(Project-based learning),是以学习者为中心的学习模式,指在一定时间内,学习者以个人或小组为单位,运用学科的基本概念和原理,借助多种资源,为实现一个特定的目标所作的努力,解决一系列相互关联问题的学习模式(黄纯国、殷常鸿,2007)。在学生开展项目的过程中,教师观察学生表现,旁听各小组的讨论与交流,有针对性地给予集体性或个性化的指导和建议,以保障项目的顺利进行。最后,师生共同参与对项目取得成果的总结与评价。基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式得到学生的高度认可而且充分发挥了信息技术与外语教学深度融合的混合式学习潜能(胡杰辉、伍忠杰,2014)。英语翻转课堂教学研究优化了教师教学资源库并促进学生调整学习策略,成为自主学习者。

三、大学英语项目式翻转课堂教学模式初探

大学英语项目式翻转课堂教学模式就是以翻转课堂为基础,结合项目式学习,探究开展基于设计的教学,以便有机结合项目式与翻转课堂的优点,突出英语学习的工具性和人文性特征,全方位提高学生语言综合能力。

教师教学过程设计:课前,教师制定教学大纲与课程任务说明,确定翻转课堂的物质基础。须导入素材(网络课程、音频、视频与文本),整合教学内容,制定让学生实施完成的项目,并设计课堂教学活动与过程性评价方式。教师通过网络平台发布学习任务和学习素材,随时与学生沟通答疑解惑。课上以检查学生项目进展状况、测试、辅导、评价为主,完成从“主演”到“导演”的角色转变。

学生学习过程设计:课前,学生须完成老师发布的学习任务,完成规定的作业内容,并以小组形式分工合作有序实施每个教学项目,学生可利用网络平台反复学习巩固课前导入素材,查阅相关资料深入拓展知识并与老师交流得到辅导,课堂上以学生展示项目进展与成果为主,接受测试、向老师反馈问题并寻求指导,各组分享项目成果,并进行自评、互评、师评交叉式评价,实现从“观众”到“演员”的角色转变。大学英语项目式翻转课堂教学机制如图所示:

预期效果:①项目式翻转课堂教学模式使学生实现个性化,自主化学习,激发英语学习兴趣,有效提高其语言应用能力。②有效开发学生的实践能力、探索创新能力及团队合作能力。③彻底颠覆传统的讲授式教学和终结性考核方式,建立多元化、立体交叉的评估模式。

四、结语

大学英语项目式翻转课堂教学模式会让学生在个性化学习过程中,实现“用中学,学中用”的体验式学习,彻底颠覆传统的终结性考核方式,真正做到“以学生为中心,重能力提高”的形成性评估。此外,这种教学模式会突出大学英语学习的工具性与人文性特征,既通过输入英语技能类教学素材、项目实施与成果展示提高大学生英语的综合应用能力,又通过输入文化类、学术类等教学内容来提高大学生人文素养,提高其自主学习能力,创新、实践能力及团队合作能力。

参考文献

[1]Kathleen F.Upside Down and Inside Out:Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning and Leading with Technology,2012(6).

[2]Sams A.,Bergmann J.Flip Your Students’Learning[J].Educational Leadership,2013(3).

[3]黄纯国,殷常鸿.信息技术环境下的项目学习研究[J].中国电化教育,2007(5).

翻转课堂式教学 第8篇

1翻转课堂在任务驱动式教学中的指导意义

构建多元化、开放式英语教学,是新时期大学英语教学改革的重要方向。传统僵化的教学模式,导致英语教学陷入尴尬的境地。一方面,教学以“填鸭式”教学为主,单一的教学方法, 不仅不利于有效教学的构建,也弱化了学生学习的兴趣,出现 “学生学的无味、教师教的不起劲”的教学情形;另一方面,教学缺乏教与学的互动交流,学生处于被动的学习状态,学生缺乏自主探究、学习的空间。教师为主导的教学形态,显然与“生本”理念相冲突。因此,如何在改革的大背景之下,推进大学英语教学的改革发展,关键在于以创新为驱动,创新教学模式、优化教学方法,助力大学英语开放式、多元化教学的构建。

因此,基于翻转课堂下任务驱动式教学的构建,是针对当前大学英语教学困境,实现教育教学改革的重要突破口。首先,翻转课堂强调“学生为本”的教学理念,有助于指导大学驱动式教学,在组织开展的过程中,突出“学生主体”地位下,构建开放式、多元化的英语课堂;其次,翻转课堂采用“先学后教”的教学新范式,这就强调,任务式驱动式教学在任务构建、任务完成等过程中,要突出以任务为引导下学生自主学习、自主探究, 学生“学”、教师“教”进一步明确,师生角色重心在翻转与提升; 再次,形成师生教与学的良性互动,这是任务驱动教学组织与推进的重要基础。翻转课堂要致力于多元化活动交流机制的建立,为师生和谐关系的建立创造了良好的基础。为此,翻转课堂下任务驱动式教学的组织开展,有了更加良好的内部环境,有了更加完善的教学理念基础,对于提高教学质量,构建有效性英语教学,起到重要的助推作用。

2翻转课堂下任务驱动式英语教学的构建

翻转课堂下任务驱动式英语教学,突出了学生为主体地位下,开放式、多元化教学的构建。以任务作为课堂教与学的驱动要素,推动学生在更加开放的教学形态之下,自主探究、自主学习,对于扎实理论知识学习、提高实践口语能力,都具有十分重要的作用。翻转课堂下驱动式英语教学的构建,应突出“学生为本”理念;在良性的师生互动之下,以问题为导向,激活任务活动中的师生互动。

2.1坚持“以学生为主体”,科学设计学习任务

任务是构成驱动教学的重要元素,任务的科学设计直接关系到教学的效果。因此,教师在任务的设计中,应以学生为主体,并紧扣教学内容,突出任务的可操作性、有效性,助力教学的组织开展。首先,教师应针对学生的知识基础,在任务的设计中控制好任务难易梯度,最大限度地在循序渐进的任务驱动中,引导学生自主探究学习;其次,为了形成更加完善的任务体系,教师可以“一个单元、一个大任务”的设计方式,并针对课时教学的需求,对大任务进行分解,在若干个小任务的完成中,最终实现大任务的教学目标。例如,在“Sailing Round the Word” 的课时教学中,教师就可以在任务驱动式教学的构建中,强化学生为主体地位下的教学组织。教师指导学生进行分组,各小组选出一位小组。在各小组准备就绪之后,教师开始布置任务,让学生们以小组为单位,进行任务的完成。教师的任务是: (1)各小组,请大家画出“Chichester”的环游世界的路线图。学生在第一个任务之下,开始进行小组讨论,并在小组长的安排之下,小组成员分工合作。很快,学生们就将路线图画好了。 此时,教师抛出任务(2):请各小组派出一名代表,就画好的路线图用“英语”进行表述。这时,学生们又开始对路线图进一步进行梳理,并在交流中组织语言。在任务的驱动之下,学生们参与学习的积极性提高,并且任务的循序渐进,有助于激发学生的探究性。

2.2以问题为导向,“激活”任务完成中的师生互动

在任务驱动的过程中,教师作为学生学习的促进者,应指导学生分析任务,并通过问题的导向作用,对任务进一步激活, 收获更好地教学效果。首先,教师要做好任务推进的促进者, 指导学生进行任务分析,引导学生朝着正确的方向探究问题、 分析问题和解决问题,在问题解决中提高学生的实践能力;其次,依托学习任务,进行科学合理的内容拓展,通过教学内容的延展,开阔学生的学习视野,为教学构建更加开放、多元化的课堂。教学不应拘泥于教材,应在任务的驱动中,让学生在探究学习中,主动学习课外知识,更好地完成探究学习的任务;再次,任务与教学内容紧密相连,并适时对任务进行深化,引导学生在任务完成中,强化对知识等的理解与识记。例如,在“美国历史”的课时教学中,教师的教学任务就可以在教材内容的基础之上,对美国的海战、海湾战争等历史内容进行拓展,并设置任务:收集有关美国历史的相关资料。让学生们通过任务的完成,更加全面的认识美国,了解美国的历史,这对于学生学习具有重要的作用。

2.3做好总结评价,提高英语教学质量

在任务驱动教学中,总结评价是重要的环节,但也是最容易忽视的环节。在实际的教学中,应注重教学的完整性,突出有效教学的构建。因此,要切实做好总价评价,对学生在任务完成中的情况进行反馈,让学生了解自己的不足,学习其他同学的优点,进而在查漏补缺中不断的自我提高,在教师的激励之下,更好地参与到英语教学中来。这样一来,不仅构建了更加和谐的教学氛围,也为教与学构建了良性循环的教学体系, 有助于提高英语教学质量。

3结束语

综上所述,在传统教学理念之下,大学英语教学方法单一、 教学模式僵化,导致英语教学呈现出“师生冷漠对待”的尴尬情形。为此,为更好地发展英语课程教学,实现英语教学的创新性发展,应积极构建开放式、多元化的英语教学。通过教学方法的优化、教学模式的创新,推动教学改革。翻转课堂下任务驱动式英语教学的构建,就是践行“生本”理念,在学生为主体地位下,以学生自主探究、学习为主导,激活大学英语教学,推动大学英语教学的改革发展。

摘要：翻转课堂作为新的教学模式,强调学生为主体,教学理念、教学模式的优化与调整。翻转课堂下驱动式英语教学的构建,是依托翻转课堂的理念指导、教学模式优化,实现对传统大学英语教学的改革。该文立足于翻转课堂在驱动式教学中的指导意义,就如何构建任务驱动式教学,提出了几点建议。

关键词：大学英语,任务教学,反转课堂,优化,策略

参考文献

[1]朱励斯.以任务为驱动谈大学英语教学[J].大学教育,2014(06).

[2]王佩.任务驱动下的大学英语教学流程再造[J].中国成人教育,2013(07).

[3]王雯雯.优化大学英语语法教学的探究[J].海外英语,2015(01).

[4]莫春雨.教育信息化在大学英语教学中的运用[J].海外英语,2016(03).

翻转课堂式教学 第9篇

关键词：翻转式,SPOC,个性化教学

SPOC是小规模私人开放课堂,它是教师根据自己的课堂教学内容和学生的特征,制定出来的短小的教学视频,学生数量有限,与慕课相比较,无论在规模上,还是开放的程度上,都是有一定限制的。因为其小规模的灵活性,常常受到老师的青睐,与翻转课堂的结合,既能提高教师课堂教学的生动性,又能提高学生的学习有效性。

1 翻转式课堂教学的含义及其教学意义

1.1 翻转式课堂教学的含义

翻转课堂,是将本属于课堂上完成的教学活动,放在了课外供学生自主完成,而在课外本应由学生进行的自学活动,放到了课堂中。正是由于这种翻转,改变了传统的课堂教学模式。其来源是美国高中的两位教师,为了给生病的学生补课,把预先录制好的教学视频放在网上,让学生在家里通过网络来学习课堂上老师所讲的内容,结果收到了出乎意料的教学效果。

可见,教师、学生、教学内容(教学视频)、网络是翻转课堂教学不可缺少的四个要素。借助于网络,教师与学生可以互动,在线上线下进行交流。由于教学视频是教学内容的精华,避免了教师在课堂讨论的重复性,可以把更多的精力放在隐性知识的传授上,从而提高了教学的深度和有效性。

1.2 翻转课堂在英语教学上有极高的运用价值

首先,由于课堂结构与传统课堂的颠倒,激发了学生学习的创造性。在传统课堂教学模式上,学生在老师的指导下按部就班地预习,熟悉和背诵单词,阅读课文等。学生的思想都是在老师的引导下进行延伸的,因此缺乏创新的环境。而在翻转课堂教学模式下,学生首先通过自己主动学习,提出问题,通过网络与同伴进行商讨,获得解决问题的途径。其次,翻转课堂教学为教师节省大量的教学时间,提高了教学效率。精准的学习内容和标准的英语朗读,无形之中就增强了他们利用网络进行学习的积极性和互动性。这种数字化的学习环境,学生能在未进入课堂之前就能深入英语语境当中,为课堂上提出问题和解决问题提供材料,同时也增加了学生学习的成就感。再次,英语个性化教学的呼唤,迎来了翻转课堂的春天。个性化教学一直是教书育人的理想初衷。在传统课堂教学中很难实现因材施教。但是,由于互联网和和小视频相结合的翻转式课堂教学模式的出现,使学生能够在掌控自己的学习进度的前提下进行有效学习。学生可以通过反复观看视频,来理解知识的内在规律。最后,教师的教育技术能力在翻转课堂教学中得到不断的提高。教师为了实现课堂教学的翻转,必须提前做好知识点的梳理,媒体资料的准备和合理的教学内容设计。为了增强教学内容的生动性,教师还需考虑如何将现有的技术条件融合到自己的教学内容中,从而提高信息技术能力。

2 SPOC的相关内容

SPOC是small private online course的缩写,翻译成中文名称就是小规模限制性在线课堂。李克东教授称其为私播课,它是由MOOC发展而来的。

SPOC在线课程可以在MOOC平台上运行,与Moodle等在线学习平台不同,MOOC平台上基于学习过程的数据分析和及时反馈等学习支持服务体系,能够为师生创建更加优越的教学环境。SPOC完备的教学环节和结构设计,能有效地支持学生自主学习,降低了多种模式的学习难度,SPOC线上课程资源使用的便捷,能够让教师将更多的时间和精力花在教学设计上,集中精力在线下进行个性化学习、合作学习、小组教学模式的探索等。高校在面对线下教学和SPOC线上学习的交织,以SPOC在线课堂资源为依托,在MOOC学习平台以及真实教室环境中展开,可以将自主学习、探究学习、合作学习、反思学习等多种学习方式进行融合。同时,高效的开发团队和教师、学习者多方参入,SPOC具有动态性、开放性、复杂性以及多元性的特征。

3 Robert Talbert翻转式课堂教学模式

美国学者Robert Talbert将翻转课堂教学模式总结为两个阶段,即课前阶段和课中阶段(图1)。这种翻转模式的教学过程,缺乏科学的教学评价,各个学习阶段缺乏反馈,不能改进学生的学习效果和教师的教学效率。

但是,Robert Talbert的翻转课堂教学的模式,在当时条件下确实给学生的学习带来方便,使学生的学习兴趣得到很大的提高,但仅借助单一的视频,学生与教师的交互行为有限,数字化学习环境也是很缺乏的,因此亟需改进和提高。

4 翻转课堂的案例分析

哈佛大学的基于MOOC的翻转课堂教学模式,通过MOO C视频完成课前预习,课中通过学生的分组,讨论、交流完成学习任务,教学评价通过在线课程证书予以实现。这个翻转课堂教学模式比美国学者Robert Talbert的翻转课堂教学模式先进了一步,除了具有基本的翻转教学过程外,有了网络的参入,教学评价也相当完善,线上和线下的讨论,增强了老师与学生的交互性。如图2所示。

这种教学翻转式的教学模式,融合了多种教学方法,把课后的反馈变成证书的发放。但教学评价与MOOC之间没产生相应的反馈。

5 基于SPOC英语课堂的翻转式教学模式

本模式根据翻转式课堂教学模式,结合MOOC制作的方法途径,构建出基于MOOC制作的英语翻转式课堂教学四大阶段,即:英语教学内容难度的确定,逻辑知识点的梳理,知识点的重组和文字脚本的输出。围绕这四个步骤展开的翻转式课堂教学,提高了慕课制作的针对性、交互性和视频内容的再生性(图3)。

教学难度的确定,是制作英语短视频的逻辑起点。首先分析教学对象,即学情分析,然后确定教学内容的深度和广度。有了教学内容和教学难度的分析后,下一步对知识点进行分析、梳理,列出要讲授的所有知识点。有了知识点还是远远不够的,还需要对知识点之间的逻辑关系进行分析,确定讲授的先后关系。有了上面三个步骤的准备后,下一步就是分镜头脚本的制作。分镜头稿本的制作,就是为视频制作设计出思路,如何用镜头语言来表现自己的文字脚本,这一步相当重要,教师可以将自己的教学设计思想和教学理念融入其中,提高教学效果。视频的制作需要准备好素材、制作团队和技术人员。老师应该与制作人进行充分的沟通,把握视频的教学性质。为了更好地了解学生的学习效果,为了让学生能获得真实的课堂教学体验,我们还需要慕课平台,把视频单元和非视频单元有机统一起来,让学生之间,学生和老师之间产生多方向的互动。

6 总结

翻转课堂教学在英语课堂上大有用武之地。它新颖的教学模式和灵活多样的多媒体形式,为学生学习注入了动力。枯燥的教学内容经过视频的转换,变得丰富多彩,学生和网络的结合,让学习过程贯穿着丰富的学习活动。同时,大数据的教学分析,为我们的教学决策提供科学的教学评价依据,更有利于教师的教学能力和科研能力的提高。

参考文献

[1]王红,赵蔚等.翻转课堂教学模型的设计[J].现代教育技术,2013(8).

[2]刘清堂.教师数字化能力标准模型构建研究[J].中国电化教育,2015(5):14-19.

[3]孙宏志,解月光.信息技术应用有效性应用的指标体系研究[J].现代教育技术,2013(2).

[4]黄荣怀.移动学习理论.现状.趋势[M].北京:科学出版社,2009.

翻转课堂式教学 第10篇

关键词：Bootstrap,响应式布局,翻转课堂教学平台

0 引言

智能手机的移动性给翻转课堂教学平台上的学习者带来了新的高潮,大量的学习者通过移动终端访问翻转课堂教学平台,利用碎片化时间随时随地学习。但学习者在移动终端上访问翻转课堂教学平台时,常常出现显示不全、排版混乱,甚至有时会出现乱码的情况,给学习者带来了不必要的麻烦。所以,学习者有时不得不通过PC端,利用大量固定的时间坐在电脑前访问翻转课堂教学平台,这既降低了学习者的学习效率,又不能实现与教育者的及时沟通,Bootstrap作为响应式Web前端设计的主流框架之一,很好地解决了这些问题。

1 翻转课堂

翻转课堂也称“反转课堂”或“颠倒课堂”,是英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”的译文。其核心思想为:将课内外时间重新调整,把学习的主动权交给学生,课下是知识传递的场所,学生通过观看教学视频学习简单教学内容,完成试题检测,参与在线讨论交流;课上是知识内化的场所,师生或生生之间答疑解惑、协作学习、讨论交流、评价反馈。

2 Bootstrap

Bootstrap是Twitter设计师Mark Otto和Jacob Thornton合作开发的简洁强大的前端开发框架,最初是为解决开发Twitter网站过程中使用库频繁导致后期维护和升级困难的问题。其官网上提供了大量的免费资源,主要包括CSS、组件、Java Script、定制化四大模块。CSS部分覆盖了web页面设计中的常用元素,设计者直接引用类名就可以实现各种风格的样式。最吸引人的是栅格系统,Bootstrap内置了一套响应式移动设备优先的流式栅格系统,随着客户端设备屏幕或视口的大小自动调整分布。组件部分提供了大量可复用的组件,只需套用基本的HTML框架、调入相应的j Query插件、启用相应元素的功能三步就可以实现。Java Script提供了一系列插件,我们可以一次性引入也可以单个引入页面,它使Bootstrap的组件赋有了生命力。对于定制部分,可以通过定义Bootstrap组件、Less变量和j Query插件,来定制一份属于自己的Bootstrap版本。

2.1 Bootstrap核心技术

CSS3是趋于模块化的层叠样式表,具有媒体查询属性,为不同终端提供最佳Web体验,这里就包括查询显示屏幕或视口的宽、高、分辨率等,进而判断设备的类型,从而自动调整布局、自动加载样式。Less作为CSS的一种扩展,弥补了CSS的不足,拥有变量、混入、嵌套和函数四大特性,其核心思想就是引入其它高级语言,有效地提高CSS代码编写效率,用更少的代码做更多的事情。CSS Reset是重设浏览器样式,其目的就是为解决浏览器默认样式给网站开发者带来开发效率低的麻烦。Bootstrap提供了一套响应式的移动设备优先的流式栅格系统,它可以根据屏幕或视口尺寸的大小来调整显示,Bootstrap针对不同的设备会有不同的设置。流式布局、弹性图片、CSS等技术的综合使用,便出现了现在比较流行的前台响应式Web设计。

2.2 Bootstrap的优势

Bootstrap的优势包括:开源的开发工具包可以免费提供给网站开发者使用;更加强调支持设备兼容问题,注重移动先行[3];代码简洁、易于修改、新手也能很快使用;涉及从布局到表单、按钮、导航条等网页设计的方方面面,提供Java Script插件和图标等,使网页设计更美观;受众多支持者的喜爱。

3 设计基于Boot Strap的翻转课堂教学平台

3.1 设计分析

本翻转课堂教学平台强调教师与学生活动的双边互动,教师能及时了解学生,学生遇到困难能及时得到解决,教师与学生的活动密切关联。核心理念是:以教师活动和学生活动为两条主线,教师发挥主导作用,为学生答疑解惑,组织引导学生开展活动,帮助有困难的学生,及时检测评价与反馈;学生作为学习的主体,以翻转课堂教学平台为工具,借助微视频及其它学习资源,完成自主学习任务单,使课内学习与课外学习形成无缝连接。最终目标是:利用Boot Strap的优势,设计响应式的翻转课堂教学平台,满足学生利用碎片化的时间随时随地登录翻转课堂教学平台学习,实现界面显示统一、体验效果良好。

3.2 利用Bootstrap制作响应式翻转课堂教学平台的简要步骤

在制作“翻转课堂教学平台”的响应式平台之前,我们需要先做一些准备。下载有关的图片这里放在img文件夹下,下载最新的Bootstrap框架,里面包括css、fonts、js文件夹等等。以下以翻转课堂教学平台首页为例做简单说明:

<meta name=”viewport”content=”width=devicewidth,initial-scale=1”>

让视口的宽度等于物理设上真实的分辨率,初始的缩放比率为1,就是不做任何的缩放,这样网页会因此更加的性能,一般我们在适配浏览器时基本都会加上此段代码。

<link href=”F:bootstrapcssbootstrap.min.css”rel=”stylesheet”>

在Adobe Dreamweaver CS6中,先载入Bootstrap的CSS样式。

Bootstrap中所有的JS插件都依赖于j Query,因此在使用Bootstrap插件之前,必须先引进j Query,下面加入j Query和Bootstrap的js插件的支持。

<scriptsrc=”F:bootstrapjsjquery-1.12.3.min.js”></script>

<scriptsrc=”F:bootstrapjsbootstrap.min.js”></script>

Bootstrap中通过为图片添加.img-responsive类可以让图片支持响应式布局。其实质是设置了width、height和display,从而在父元素中有较好的缩放。

<i m g s r c=”i m g/1.j p g”w i d t h=”1 0 0%”height=”auto”display=”block”class=”img-responsive”alt=”Responsive image”>

栅格系统拥有一些具体的规则,行(row)必修包含在container容器中,在使用行时,在水平方方向上组成一组列,内容则放在列中,而且,只有列才能作为行的直接子元素。

4 展望

Boot Strap响应式布局是顺应社会发展需求的一个趋势。目前网络平台大概可分为两类,一种是基于PC端的,一种是基于移动端的,针对不同的需求者设计不同的端口,是各行各业发展的趋势。例如,对于餐厅、汽车服务、美容等服务行业就适合移动端口,而对于电子产品、家具等适合则适合PC端口[4]。随着科技的发展,相信在未来几年里,基于响应式的Web设计将应用的更加广泛。

参考文献

[1]刘智惠,薛晶晶,卢倩芸.面向不同设备的响应式网页设计——Web移动图书馆[J].现代图书情报技术,2014,11:95-101.

[2]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京:北京师范大学出版社,2015,135-157.

[3]高榕岭.Bootstrap在前端开发中的优势[J].计算机光盘软件与应用,2015,01:74+76.

翻转课堂式教学 第11篇

摘 要：针对高校生物化学教学过程中的问题，应通过改进教学方法来使枯燥的科学理论形象化，消除学生畏难心理，提高其学习积极性。翻转课堂是一种新兴的教学模式，为教学改革提供了新思路。本文为解决传统教学模式在生物化学教学过程中存在的问题，构建了该课程的翻转课堂教学模式，为生物化学的理论和实践教学改革提供借鉴。

关键词：翻转课堂；生物化学；教学改革

生物化学作为生命科学领域的基础学科，目前已被列为众多高校生物和化学专业学生的必修课程。在生物化学的教学中，如何激发学生的学习兴趣，使学生举一反三，并解决实际问题，一直以来是教学工作者不断探讨的课题。在国际化和多元化的教育时代，教师应竭力让学生了解科学前沿，并在教学中逐渐将探索客观世界的方法与教学方法结合起来，培养学生的科研思路和创新意识。因此，在生物化学教学实践中，教师要通过一定的教学改革，创立新型的开放式教学模式，从而代替传统的被动教学法。

一、生物化学课程的特点及教学存在的问题

1.课程难度大

生物化学课程整体难度较大，从表面看，知识点错综复杂且抽象，实则内在逻辑性强，对学生要求很高。尤其对于生物学基础知识不扎实的非生物专业学生来说挑战性很大。

2.教学辅助手段相对单一

传统的教学手段以文字和图片为主，缺少对知识点内在关系的动态展示，学生理解难度大。尤其在动态生化部分的教学中，单一的课件展示使学生普遍反映复杂且枯燥。

3.“填鸭式”教学

传统教育观念中，教师是课堂的核心，而学生被动地接受，主动性和参与性受限。生物化学是一门蓬勃发展且实用性强的学科，教师在授课时应巧妙引导学生灵活运用生物化学知识，而非在“填鸭式”教学模式下进行强制灌输。

二、翻转式课堂简介

翻转课堂是一种新兴的教学模式，指教师提供信息化学习资源，学生在课外开展自学活动，在课堂上主要是师生间的答疑解惑和互动交流。教师是学习的引导者，学生是学习的主体。近年来该模式受到了国内外广泛关注，最为著名且卓有成效的是Robert Talbert教授提出的线性代数课程翻转课堂实施模型；张金磊等在该模型的基础上构建了以信息技术和活动学习为有力杠杆的翻转课堂模型。

三、生物化学翻转课堂教学模式的设计

针对传统生物化学教育模式存在的问题，我们设计了以下生物化学翻转课堂教学模式。

1.课前活动设计

（1）学习资源的准备。在课前准备参考书籍、微视频教程等教学资源，在网上建设类似于慕课的个性化互动学习平台，上传教学资源并布置学习任务。

（2）学习引导。制订指导学生自主学习的导学案。导学案需与教学资源相对应，在解构学习内容为一系列知识模块的同时，加入一些引人关注的元素，进一步设计讲解视频以利于课堂思辨和讨论。

（3）针对性练习。要求学生在导学案的每个学习模块结束后，对教学资源中的重难点进行记录，并完成预设的学习模块测试题，学生只有得到一定分值，才能进行下一阶段的学习。

（4）反馈交流。利用网络技术将学生课前学习的情况进行统计分析，并及时反馈给学生。

2.课堂教学设计

（1）问题基础教学法。根据学生课前学习中暴露的问题，列出代表性的题目，开展以问题为基础的学习。让学生分组讨论、查阅资料、提炼思路，最后汇报讨论结果。学生讨论完成后，教师需对课程内容的重难点进行梳理和总结。

（2）案例教学法。在对抽象理论进行阐释时，提供一系列相关案例供学生思考，如在学习蛋白质一级结构和高级结构对功能的影响时，可比较分析镰刀形细胞贫血症、海绵状脑病、阿尔兹海默症等案例。此外，鼓励学生自己根据已有知识进行举例探讨将达到更好的教学效果。

3.教学成效梳理

经常对教学成效进行思考和分析，不断梳理生物化学翻转课堂教学模式的收获和不足，总结出一套行之有效的实施方案，并不断完善。

四、结语

翻转课堂教学模式是信息化技术蓬勃发展下的产物，是对传统教学模式的颠覆式创新，给生物化学教学带来了新的生机。翻转课堂教学模式的不断深入研究和完善，必将赋予生物化学这一百年传统课程新的时代特色。当然，新模式对旧模式的颠覆仍面临诸多挑战，需要有创新思想的教师和学生长期共同的努力。同时，生物化学翻转课堂的教学实践成果，也将为高校其他课程的建设和改革提供可借鉴的思路。

参考文献：

[1] 刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（331）：105-110.

[2] Talbert R. Inverting the Linear Algebra Classroom[J]. Primus Problems Resources & Issues in Mathematics Undergraduate Studies，2014， 24（5）：361-374.

[3] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

翻转课堂式教学 第12篇

1 翻转课堂教学模式应用于中学物理教学的优点

1.1 物理学习直观性更强, 学生学习兴趣更高。

随着信息技术的发展, 翻转课堂借助信息技术, 可以将物理教学的内容进行先期录制, 把知识精华浓缩在15分钟左右, 制作成视频形式, 然后将视频提供给学生, 由学生通过各种信息工具获取知识, 自主观看视频。与传统的纸质教案教学模式相比, 翻转课堂无疑极大地提高了学生的物理学习直观性, 学生的物理学习兴趣也会得到有效调动。

1.2 学生的物理自主学习空间更大, 学习效果更好。

翻转课堂教学模式下, 学生的自主学习空间得以增加, 充分体现出了学生的学习自主性, 教师不再采用传统的知识灌输式的教学方法, 知识的获取及吸收由学生自主掌握, 教师更多的起到引导点拨的作用。

1.3 提高物理学习效率, 促进了学生的共同提高。

翻转课堂注重强调师生间、学生间的互动合作, 在课堂内外, 教师与学生之间的交流更加频繁, 学生能够在课前预习、课堂组织、课后讨论等多个环节与教师进行实时互动, 学生的物理学习效率得到了提高。

2 翻转课堂教学模式在中学物理教学中的应用设计

2.1 课前设计。

将翻转课堂应用于中学物理教学实践, 首要的步骤就是进行课前设计, 通过课前设计, 着重对学生物理学习的自主性加以调动, 从而促进学生物理学习兴趣及学习能力的提高, 增强翻转课堂的有效性。课前设计在内容上主要有以下几点:

2.1.1 借助网络技术, 从教学内容及学生的物质知识水平实际出发, 把教学的重点及难点制作为多媒体课件, 多媒体课件在内容上要侧重物理教学的关键要点, 便于学生抓住物理学习的中心及重点。

课件在形式上要注重多样化, 从而使学生在知识点的把握上更加准确到位。

2.1.2 构建物理学习及学习评价的整体框架。

物理学习框架的建立, 目的在于使学生在物理学习中树立一定的目标, 遵循一定的秩序。学习框架在内容上要包括物理教学范例、物理学习向导及建议、物理实验演示、图标及有关的后置作业等。评价体系, 要涵盖教师点评、学生自我评价及专家点评等多种方式, 以促进学生学习动力的生成及保持。

2.2 课堂设计。

翻转课堂的课堂设计环节, 是在课前设计的前提基础上, 对学生课前学习加以进一步深化及巩固, 从而将学生的物理知识转化为物理学习的能力, 培养学生的物理思维意识。课堂设计环节主要包括以下几点:

2.2.1 创设物理情境。

中学物理教学要实现高效, 需要营造设计一定的物理学习情境, 激发学生的物理学习兴趣, 从而促进学生以最快的速度融入物理学习当中。教师要借助翻转课堂, 着力打造宽松民主的物理学习氛围, 使学生在浓厚的物理学习气氛中把握物理学习的要点, 掌握相应的知识。在这一过程中, 也进一步丰富了翻转课堂所具备的内涵。

2.2.2 开展小组合作学习。

翻转课堂模式下, 提倡学生进行小组学习, 教师可以按照一定的组建原则将学生进行小组分配, 促进学生的团结协作及合作学习的意识, 实现学生的全面进步。

2.2.3 注重学习交流。

要本着促进学生与学生之间、小组与小组之间、教师与学生之间开展有效交流的目的, 设计这一环节, 从而通过各种形式的交流互动, 深化学生对相关知识的理解及运用, 促进学生物理思维的发展。

2.2.4 设计必要的总结评价环节。

通过学生的小组合作及交流, 学生必然会产生相关的问题及疑问, 教师借助总结评价环节, 能够对翻转课堂的整体教学效果加以梳理, 不断补充完善各个环节, 从而促进学生物理学习能力的提高及物理思维的升华。

2.3 习题及作业设计。

传统的物理教学中, 教师较易陷入的教学误区之一就是开展题海战术, 忽视物理概念的传授、物理过程的体验, 导致学生盲目做题, 不利于学生物理思维的培养。借助翻转课堂, 教师可以精心设计相关的习题及作业, 根据学生的具体学习能力差异, 把作业的主动权放手交给学生, 这样既能培养学生的物理自学能力, 也能激发学生的学习积极性。较为宽松的习题及作业设计, 可以让学生不再过度注重解题数量, 而是更加重视解题的质量及过程, 使学生做到知其然, 更知其所以然。

3 翻转课堂教学模式应用于中学物理教学实践的注意要点

3.1 教师要着重加强自身素质能力的提高。

翻转课堂涉及一些信息技术手段的使用, 如多媒体课件制作, 这就要求教师提高自身的能力水平, 特别是计算机应用技术水平。同时, 教师要对教材做到整体掌握, 在制作视频等资料时, 既注重形象直观, 又要进行有深度的提炼加工, 从而使学生真正掌握物理知识要点。

3.2 注重全体学生的有效参与。

翻转课堂注重学生自主性的发挥, 强调学生开展有效的自学。而在学生自学环节, 由于学生存在一定的学习差异, 容易出现知识学习及接受能力强的学生在参与积极性上更高, 而能力相对较差的学生积极性则有所不足的现象, 对此, 教师要加以重视, 设计出形式多样的环节, 确保不同层次的学生都能有效参与到翻转课堂中。

3.3 后置作业的布置要适度得当。

翻转课堂模式下, 在后置作业的布置上, 可以着重让学生通过视频自学, 在其他作业类型的布置上就要从简, 从而减轻学生的作业负担, 真正体现出新型教学模式在提高学生学习自主性上的作用。否则, 不仅会弱化翻转课堂教学模式的有效性, 而且还会损害学生物理学习的兴趣, 取得适得其反的教学效果。

总之, 翻转课堂作为一种新颖的教学模式, 在中学物理教学中有着明显的优势, 教师要结合教学的实际情况, 做好课前设计、课堂设计及课后设计等环节, 注重把握翻转课堂的注意要点, 真正发挥出翻转课堂在提高学生物理学习积极性、深化物理教学效果方面的重要作用。

参考文献

[1]张海燕.物理翻转课堂教学模式设计的关键环节[J].物理教学探讨, 2014 (7) :1-2.