构筑城乡教育共同体

构筑城乡教育共同体（精选4篇）

构筑城乡教育共同体 第1篇

一、农村音乐教育现状

农村音乐教育，在本已发展滞后的农村教育中更显形势严峻。教育教学观念长期得不到更新、专业师资配备严重不足、专业技能与教学水平相对低下、教学设备配置不全等问题，严重制约着农村音乐教育的发展。就笔者所在的区域中，农村音乐教育现状存在以下几个突出的问题：

1. 教学管理无力。

(1）管理思想问题。长期以来，音乐课在学校课程中都处于“副科”地位，学校领导的关注点主要集中在语、数、英等“主科”上，尤其在升学率的攀比风气下，跟升学无直接联系的音乐课就更是“靠边站”了。有些学校领导对音乐教育的关注，也仅仅集中在少数人的特长班、艺术团队上，因为这些团队可以在参加文艺比赛中为学校和领导创造“社会效益”和“政绩”。（2）课程管理问题。学校对国家课程计划落实不到位，音乐课可有可无。有些学校因种种原因，没有开设音乐课。有些已开设的也形同虚设，音乐课经常性的改上语文、数学课的情况大有所在。

2. 教学观念滞后。

(1）缺乏学习。由于地处乡村，信息、交通不通畅，导致教师无法及时接受到最新的教育教学动态，更新教学理念。大部分农村音乐教师对新课标停留在一知半解的水平，有些教师从来没有参加过新课标的培训，即使参加过的教师，回到学校后依然不能很好的实施。（2）缺乏交流。信息、交通的不畅，还导致教师得不到交流。一所农村学校往往只有一名专职音乐教师，校内无同专业教师可进行交流，到校外交流又因路途远等问题不得不放弃，加上很多音乐教师课时多，有的甚至要兼任其他课程，所以到城区和其他学校观摩学习的机会很少。

3. 师资配备不足。

据不完全统计，我区51所农村中小学（含教学点），只有专职音乐教师7人，主要集中在中心校，其他的均由其他学科教师兼课。近年来，因种种问题，我区一直没有招聘新的音乐教师，加上有些音乐教师调离农村或转岗，导致农村音乐师资严重不足。

4. 教学水平不高。

(1）专业技能不高。我区农村专职音乐教师中，接受过专科以上专业学习的人数只有1人，大部分是中师或幼师毕业的教师，加上大量的兼课教师，缺乏专业、系统的音乐学习。有的专职教师自身的音准、节奏都不准，更何况兼课的教师。（2）教学能力不高。教学方法单一，还停留在以教师讲授为主的教学中。教师分析教材、驾驭课堂的能力欠缺，有些音乐课堂成了“放羊课”。

5. 教学设备缺乏。

大部分农村音乐教师的教学工具还是一支粉笔一张嘴，有些学校配备了录音机，但要么机器的质量太差，经久失修，成了“鸡肋”。要么缺少音响资料，对课堂帮助不大。目前我区农村学校中，有两台钢琴、两台电子琴，打击乐器、竖笛、口风琴等音乐教具乐器及多媒体平台非常少。

二、城乡教育互助共同体的提出

当前我国农村音乐教育情况令人担忧，意识不强、资源贫乏、师资不足、能力欠缺等等问题都和城市音乐教育拉开非常大的差距，社会的公平性，尤其是教育的公平性受到极大的冲击。但是，要改变现状，并非一朝一夕之事。因为涉及到农村经济发展、政府财政投入、人员配置结构、高校培养力等一系列问题。有人统计：我国农村现有中学93000所，而音乐教师仅有28000人，按每校一名计算，尚缺65000人；现有小学822309所，学生1.337人，教师才6.9万人，按比例为1940:1，若每所中小学配备一名音乐教师，以目前全国音乐学院、高师、综合大学科系、艺术院校的师资培养能力，尚需进行70年的努力培养，才能满足这一要求。这是一个巨大的工程，以我区为例，要为51所农村中小学（含教学点）配齐专职音乐教师，除原有7名外，还需增加44名，不可能在短期内可以解决的。如果对现有的兼课教师进行转岗，也是不现实的。1.现在农村学校的语文、数学都缺教师，学校不可能不去保证“主科”学科的教学。2.兼课教师一般不愿转岗，因为语文、数学等学科跟升学挂钩，容易出成绩。转岗教音乐是吃力不讨好的事，不如教语文、数学吃香。那么，如何缩小差距，增加教育公平。笔者认为，构建城乡教育互助共同体，是目前解决农村音乐教育滞后的一条有效途径。

城乡教育互助共同体，是在一定区域内进行城区学校与农村学校教学互动、资源共享、优势互补，实现区域共同发展、形成区域大教育思想的结晶。

三、实施策略

农村音乐教育，在城乡教育互助共同体框架下，可以从以下几个方面进行开展。

1. 搭建平台，在区域内“结对子”，组织开展“城区支援乡村、强校帮助弱校”等帮扶活动。一所城区学校和一所农村学校建立互助关系，以科组为单位，定期进行音乐教研活动，有计划、有主题地探讨音乐教学问题，如集体备课、教材学习、教学模式讨论等；一位城区音乐教师和一位或多位农村音乐教师建立互助关系，城区学校音乐教师每学期定时定量到农村学校进行“送教下乡”和示范课活动，为农村学校音乐教师建立直观的音乐教学思路。

2. 建立机制，定期抽调优秀中青年音乐教师到办学薄弱的农村学校支教、挂职锻炼，这种支教或挂职一般以一年为期。在一年期间，除了要承担常规教学，还要培养一名农村音乐教师（含兼课教师）；组织优秀骨干教师组成讲学团到农村学校举行讲座、交流教学经验、上示范课；派农村学校的音乐教师到城区学校跟班进修，实现校际之间的人才资源共享。

3. 形成网络，既要形成“一帮一”、“多帮一”等广义上的互助体系；又要依靠信息技术平台，通过电脑网络实现信息资源、教学经验等资源的共享。城乡之间音乐教学动态、教学信息、教学理念、教学设计、讲学稿、教学心得、教学论文均可通过网络进行共享。也可以通过QQ群、论坛、博客等方式进行互动。

4.自我完善, 城乡音乐教师, 要通过城乡教育互助共同体活动, 不断完善自己。尤其是农村音乐教师, 无论专职还是兼课教师, 都应本着为了学生的发展和农村教育事业, 加强自身的学习, 努力使自己适应和胜任教学工作。 (1) 加强教学理念学习, 提高教学水平。通过积极参加各级培训、学历进修、自学、与其他教师交流等形式, 对教学形式、教学方法、教学评价、教学组织等方面进行学习。 (2) 加强专业技能训练, 提高专业水平。加强音乐基本知识的学习, 包括音乐表现要素、音乐结构与体裁形式、基本乐理等方面的学习;加强音乐技能的训练, 主要是音准、节奏、声乐演出、钢琴伴奏、合唱指挥等方面的训练。 (3) 加强文化修养, 提高综合素质。音乐教学不是独立的, 还包含了其他艺术种类对它的渗透以及其他学科 (文学、历史、地理等) 对它的支撑, 农村音乐教师要加强各方面的文化素养, 提高自身对音乐教学的认识和理解。 (4) 加强师德修养, 提高教学责任心。农村音乐教师要树立为农村教育、农村学生服务的责任意识, 不断转变思想观念, 为农村音乐教育事业作出自己应有的贡献。

构筑城乡教育共同体 第2篇

在建设和谐社会的主题下，留守儿童的行为养成教育问题无疑是推广和谐社会发展亟需解决的问题。农村留守儿童群体是社会经济发展不平衡导致的后果，城乡经济发展差距不断拉大，农村人口为了获得更多更好的生活物资，农村人口迫于压力而来到城市谋求发展，以望为后代子女创造更好的生活条件，随着进城务工的农村人口不断增多，留守儿童规模也在不断扩大，许多的孩子甚至还在襁褓时期就已经和父母分离，交予老老人抚养，在这样的成长环境下，由于来一辈教育观念难以跟上时代发展的步伐，幼儿留守儿童的行为养成教育出现空缺，严重影响到孩子的身心健康成长。

一、农村幼儿园留守儿童行为养成教育的现状

在行为教育理念的更新上，农村幼儿园大多数的教师在开展教育中，对留守儿童不仅缺乏耐心，缺乏思想上的引导，有些甚至会将性格孤僻的留守儿童进行教育上的隔离，施加冷暴力。留守儿童由于缺乏父母的关爱，在幼儿阶段便会表现出不同于常人的敏感与孤僻，有些甚至会造成严重的自卑心理，对他们的心理健康成长十分不利，对于这群人，不少的农村幼儿园教育者在开展教育活动时，由于自身缺乏良好的综合素质，从而对于日常表现不够活跃的留守儿童加以隔离，以免影响到其他孩子的学习生活，这样的教育方式不仅对留守儿童造成很大的心理伤害，更会加重他们的心理阴影，有些留守儿童在压抑的环境下甚至会过早的出现抑郁、性格扭曲等现象，严重影响到他们的行为健康发展。

在农村幼儿园的教育硬件设施上，当前许多农村政府对于孩子的幼儿教育并不重视，幼儿园的教育环境往往难以满足孩子成长的需要，这也是农村幼儿园留守儿童的行为养成教育中需要解决的重点问题之一。

二、农村幼儿园留守儿童行为养成教育开展的教学理念

在践行对留守儿童的行为养成教育过程中，教育者应该充分尊重留守儿童的内心世界，以帮助孩子打开心灵的窗口为基本方法，循序渐进的引导缺乏父母关爱的留守儿童们走向健康阳光的生活中去，为了达到这样的目的，帮助孩子的健康成长，广大农村幼儿园教育工作者应该遵循以下的教育理念：

1.首先树立起以人教育根本的行为养成教育思想。以人文本的教育理念是新时代课改背景下，备受推崇的一种教育思想，在农村幼儿园教育中，由于地区的偏僻性以及教学资源的落后性，许多的幼儿教育者仍然以过去传统的教学方法开展幼儿教育，目的在于帮助幼儿阶段的小孩具备一定的识字与动手能力，为进入小学阶段做准备，这样的教育理念完全将幼儿教育强行扣在应试教育的链条之中，殊不知幼儿阶段教育重点并不是知识的增长，而是对孩子性格的塑造，交际能力的培养以及促进孩子养成良好的.行为习惯的关键环节。因此为了促使幼儿教育回归本真，在开展教育过程中，尤其是对留守儿童而言，树立以人为本的教育理念，着重提升孩子的全面发展能力，鼓励留守儿童勇敢走出内心的世界，参与集体活动，丰富自己的认知世界。对于已经出现心理健康问题的孤僻的留守儿童，教师更应该做的并不是强行提升他们的知识储备，而是以开到教育为主，积极解决好留守儿童内心的疑惑，耐心引导孩子走向健康发展的道路，养成良好的行为习惯。

2.农村幼儿园对留守儿童的行为养成教育在以人为本的基础上，以情感教育为教育开展的主要支撑点，给予留守儿童更多的关爱。情感的关怀对于任何一个人来说都足以唤起内心信任感与依赖感，农村留守儿童由于从小与父母分隔两地，因此对父母的的爱从来都是无比的渴望，而当他们留意到身边的伙伴都被父母包围的时候他们的内心会自动建立起一堵防卫的墙，对于外界他们总是抱着既渴望又害怕的心情面对，处于这样的内心状况，他们在成长的过程中往往会滋生出同龄人不曾体会到的消极思想，久而久之内心的世界会发生巨大的变化，失去孩子的童真，更会在行为习惯的养成上走向弯路。面对这样的成长轨迹，农村幼儿园教育工作者在教育过程中应该以情感为主，积极与每一个留守儿童成为朋友，耐心的开导他们，打开他们的内心世界，给予他们更多的生活关怀，让他们感觉到自己是被人关爱着的，同时积极鼓励他们走出内心的阴影，鼓励他们与自己的同伴建立正确交流方式，鼓励他们以更为积极的心态生活，帮助他人，学会分享，让他们感觉到自己是被世界所需要的，当他们在生活中遇到不快时，积极分担他们的苦恼，耐心聆听他们的内心声音，从而建立与他们之间的信任感与依赖之心，帮助他们养成健康成长的行为习惯，养成积极阳光的生活方式。

三、农村幼儿园留守儿童行为教育水平提升的客观条件

对于留守儿童而言，他们已经早早的暴露在生活的困苦面前，面对生活对他们的不公平，他们往往束手无策，为了帮助留守儿童以积极的心态面对生活，幼儿园教育者应该努力将幼儿园变成他们温馨的家园，在进行必要的知识教育的同时，教育的重点应该放在，教学课外活动的开展.加强对教学设备与教学资源的投资力度，积极引进先进的教学理念，更新教学人才，充分利用现代化的科技手段，使得教学活动的开展更加具有趣味性，帮助留守儿童感受到同伴陪伴的乐趣，鼓励他们积极走向生活的阳光面，以积极的心态面对生活的困难。

四、结语

构筑城乡教育共同体 第3篇

关键词教育均衡发展；教育共同体；城乡联校行动

中图分类号G62文献标识码B文章编号1002-2384(2009)06-0018-03

教育均衡发展是一种教育理想、一种新的教育发展观。2003年，在浙江义乌市第一次教育工作会议上，教育局金延风局长即提出义乌教育发展的目标——均衡、协调、优质、高效。2007年5月，义乌市教育局又颁发文件，决定推进城乡教育共同体联校行动，建立“不同法人单位，联校协同管理”的政策机制。

我校是义乌市小学中的龙头学校，在城乡联校行动中被确定为基地校之一。按照教育局的安排，我校与农村地区的吴店小学、西山下小学、官塘小学、溪华小学共同组成了实验小学教育共同体(以下简称实小共同体)。两年来，我们以一种高度的责任感和使命感，倾己所有，做实文章，着力打造城乡教育发展联盟，力争为全市教育均衡发展做出应有的贡献。在5所学校的共同努力下，实小共同体呈现出良好的发展态势。

一、正确理解教育共同体发展的内涵

在农村学校的硬件条件逐步得以改善的背景下，教育共同体发展的着力点应放在“软实力”的提升方面，而要做到这一点，就必须首先明确以下几个问题。

1、教育共同体发展不是“平均”发展

教育共同体发展不是“削高就低”，搞平均主义，而是根据不同学校的实际情况，实现分类发展。一方面，基地学校要发挥辐射、带动作用，全力帮助共同体学校加快发展；另一方面，要发挥共同体中农村学校的后发优势，增强其自我发展的能力。

2、教育共同体发展不是“划一”发展

追求个性化、特色化发展，不仅是国际教育发展的趋势，也是城乡教育实现高位均衡的迫切需求。因此，教育共同体发展不能整齐划一，而要百花齐放。我们鼓励各校创造性地探索自己的特色发展之路，最终在共同体内实现优势互补、特色发展、整体提升。

3、教育共同体发展不是“速成”发展

教育共同体中各校间差别的形成有着长期而深刻的历史原因，要使它们趋向均衡发展，需要相对漫长的过程，这恰恰要求我们正确理解教育共同体发展的内涵，理性选择教育共同体发展的策略。

二、理性选择教育共同体发展的策略

1、实现教师专业成长是教育共同体发展的重点

教育均衡发展的关键是学校均衡，学校均衡发展的关键是教师均衡。要解决共同体内教育优质均衡发展的问题，就必须把促进农村学校教师的专业发展作为重点工作来抓。

2、提高学校管理水平是教育共同体发展的关键

我们说，“一个校长的文化决定一个学校的文化”，“一套好的制度造就一所好的学校”。相对来说，农村学校领导参加培训和进修的机会少，再加上文化背景的差异，这就直接影响到农村共同体学校整体办学水平的提升。因此，基地学校应通过组建共同管理委员会等措施，把先进的学校管理理念、管理经验注入农村学校，推动其发展。

3、推进教育信息化建设是教育共同体发展的基础

教育信息化建设可以有效推动教育资源的互通与共享，打破学校之间的界限，实现优质教育资源社会效益的最大化，最大限度地发挥基地学校的辐射功能，促进教育共同体发展。

三、有效推动教育共同体发展的实践

实小教育共同体成立之初，学校全体中层以上干部利用两天的时间，连续走访了4所共同体学校，就师资队伍建设、教育教学管理、学校特色培育、教学质量保障等问题进行了充分的沟通。在此基础上，制订了共同体工作计划，联校行动开展得扎扎实实、确有成效。

1、明确行动目标

实小共同体成立后，我们多次召开班子成员会，认真学习各地促进教育均衡发展的经验，明确了共同体的行动目标：通过集聚共同体内各方优势，充分利用基地学校——实验小学的平台，建立共同体内合理的资源配置方式，在共同体内实施相对统一的教育教学管理，探索教师流动、考核评价的新机制，实现理念共享、资源共享、成果共享。争取通过三至五年的努力，使本共同体成为“学习共同体、互助共同体、发展共同体”，成为体现义乌教育均衡发展的示范共同体。

2、健全管理机制

首先，成立了共同体管理委员会。由实验小学校长任管理委员会主任，其他4所农村小学校长任副主任。管理委员会主任每月至少一次深入到共同体内的农村学校，开展调查研究。管理委员会每学期至少召开两次专题会议，对共同体内的重要事项、难点问题进行研究和决策，形成统一的意见。

其次，实验小学委派4位中层干部分别担任4所农村小学的校长助理。他们成为共同体内联络、协调各项工作的桥梁和纽带。我们要求每位校长助理经常深入到相应的农村学校，参与教育教学管理；每月至少两次参加相应农村学校的行政会议，将学校管理工作现状以书面形式进行记录；每学期末就相应农村学校在学校管理、教育教学指导、文化建设、学校发展等方面的问题，写一份富有针对性的意见和建议书，经实验小学校长审定后，送交相应农村学校校长参考。

第三，将共同体内农村学校校长列为实验小学行政会议成员，这些校长每学期至少两次参加实验小学的行政会议，参与实验小学重要工作的研究与讨论，共同体内农村学校每学年安排本校一至两名中层以上管理骨干到实验小学参与学校管理两个月。

另外，我们还成立了由特级教师、学科带头人、教坛新秀、首席教师组成的共同体教育教学工作指导小组，这一强大的学术指导团队的建立，有效地促进了共同体内教师的专业发展和教学质量的提高。

3、做好五篇文章

(1)联校研训

我们把实验小学长期积累的校本研训的成功经验用于联校行动中，开展了内容丰富的联校研训。

请上来

由实验小学牵头制订共同体“体本”研训计划，每月至少举行一次“体本”研训活动，每次以某一学科为重点。共同体内的农村学校主动安排教师参加实验小学的集体备课、听课、评课、教学沙龙等研讨活动。如数学学科邀请了浙江省著名数学特级教师朱国荣老师前来参加“生成性学习材料的反馈策略”研讨，开展了“同备一节课”活动语文学科邀请了浙江省著名语文特级教师卢雁红老师前来参加“提高语文教学的实效性”主题教研活动，邀请特级教师马逸芳老师做“谈谈小学作文教学”的专题讲座等。

两年来，像这样的大型的共同体的研训活动我们共开展了40余次。

送下去

实验小学每月派教师到共同体内的农村学校上公开课、示范课，开展主题研讨活动，交流先进的教育理念和教学方法。如实验小学特级教师方敏带领青年教师分别到4所农村学校送教，青年教师上课后，由方老师进行现场点评，并结合教师授课情况做有关小学阅读教学的专题讲座。

两年来，实验小学教师到共同体学校送教已愈80人次。

(2)名师带徒

我们从2007年下学期开始，充分利用共同体内的优秀师资，开展跨校名师带徒活动(现共有37对师徒)。师傅是共同体内的特级教师、学科带头人、教坛新秀或具有高级职称的教师，徒弟是教龄未满3年的青年教师。在这方面，我们开展的比较有特色的工作主要有以下两项。

师傅带徒弟外出听课学习

2007年11月20日，实小教育共同体的10对数学师徒赴杭州参加了“2007中国杭州名师名校长论坛”活动，观摩了俞正强、林良富、刘永宽、邱向理等著名特级教师的课堂教学和教学反思。2007年11月28日，9对语文师徒赴杭州参加了全国首届“班级读书会”专题研讨会，观摩了台北国语实验小学李玉贵硕士等的班级读书课展示，聆听了王林、冰波、滕春友、沈大安等名师的精彩讲座。

每次听完课，师徒之间都进行深入的交流，这种“二次学习”使青年教师确有所获。正如一位徒弟所言：“先听专家的课，后听师傅的评，这样的学习方式从来没有过，它让我们受益匪浅。”

如果农村学校教师参加这样的外出学习经费有困难，则由我校承担相应的费用。

师徒同课异构

我校于2008年上学期开始采用师徒同课异构的形式到各农村学校开展教研活动。师徒共上一堂课，课后互动评课，寻找差距，寻求改进策略。我们要求师徒之间，每月师傅上一堂示范课，徒弟上一堂汇报课。

(3)师生交流

我们积极开展共同体内的教师交流活动。实验小学教师需晋升高一级职称的，必须到共同体内的农村学校支教一年，实验小学每学年都为每所共同体内的农村学校派1名～2名骨干教师到校任教一年，同时，农村学校也选派同学科、同数量的教师到实小交流任教；共同体内的农村学校安排教育局推荐到本校就业的新教师到实验小学见习一年，见习期满，由实验小学对其进行考核。

两年来，实验小学共派出8名骨干教师到共同体内的农村学校交流任教，他们当中有金华市、义乌市教坛新秀，有义乌市优质课获得者。教师派出后，我们不是“一派了之”，而是对他们进行跟踪，了解他们在农村学校的工作、学习、生活情况，同时要求他们发挥好示范引领作用。官塘小学金校长说：“有了共同体，我们受益很多。在官塘小学教师眼中，基地校的刘艳霞老师带来了一股‘清新的风：课堂效率高，放学后从不留学生补课，而且还把教室里闲置已久的电视机利用起来，开展多媒体教学。她每周四的课是开放课，每到这一天，教室后面总是挤满了听课的教师。”

此外，我们还积极开展面向所有共同体学校师生的校园文化活动，并鼓励共同体学校适度开展学生之间的交流活动，使学生相互感受不同的生活和教育环境，丰富学习体验。

(4)资源共享

首先，共享教学资源。共同体内的学校全面开放本校教学资源库，逐步形成共同体教学资源库。每校指定专人对共同体库内资源进行定期维护，建立资源共建共享的长效机制。每学期由实验小学牵头，对教学资源进行一次梳理汇总，形成以实物、电子、网络等多种形式存在的丰富的教学资源库。我们还建立了教学资源FTP系统，实现了教学资源的无缝链接和传递。如实验小学在推进个性化电子备课改革中，将备课资源通过实时上网等方式提供给共同体学校共享。此外，实验小学将每学期末教育教学质量监测的相关材料和资源等，也都提供给4校共享交流。

其次，共享培训资源。如实验小学去年承办了全国第二届小学语文“班级读书会”，会议邀请到许多高层次的专家。为了让农村教师共享这种难得的机会，我们免费安排共同体学校的全体语文教师参会。再如：每学年的语文、数学教师基本功比武，共同体内的所有学校也可交叉共享有关资料。

(5)科研对接

实验小学为了充分发挥自身的科研优势，积极带动共同体学校科研工作的同步开展，以科研对接的形式，接纳其他学校教师参与教科研活动。

科研对接活动包括项目展示、自由选择、联合组队、共同研究等环节，建立现场对接和网络对接两个通道。实验小学利用展板，展示学校在研的多项课题，同时还在学校论坛上进行展示和交流。共同体学校结合本校实际，选择最符合自身需要的课题，成立共同研究小组。

同时，实验小学的科研成果也向共同体学校推广。如经典诗文诵读是实验小学一个比较成熟的课题，现在，我们自主开发的校本教材以及课题研究中总结出来的一些策略、方法等，都已经在共同体内的各个学校得到广泛应用。2009年3月，实小共同体在官塘小学举行了经典诗文诵读课题引领下的快乐阅读专题教研活动。来自教科所的领导、专家与实小共同体的5所学校的校长、语文教师齐聚一堂，享受了一份充实的教科研大餐。

经过两年的努力，实小共同体的发展势头良好，各校均有不同程度的进步，初步形成了多赢共进的局面。

构筑城乡教育共同体 第4篇

近日, 沈阳市教育局正式启动城乡义务教育发展共同体建设工作, 推进城乡学校之间的全面合作, 缩小城乡教育差距, 实现义务教育协调均衡发展。

为促进城乡教育的均衡发展, 沈阳市教育局于2005年9月在义务教育阶段全面启动城乡手拉手活动。4年来, 沈阳市有144所城区学校与79所农村学校结成手拉手工作合作体, 支教干部和教师总数达到573人, 其中支教干部191人, 支教教师382人。

为巩固城乡手拉手活动成果, 沈阳市启动城乡义务教育发展共同体建设工作, 从原来的单项支援发展为全面合作, 即由原来的校际协作发展成区对区 (县、市) 的全面联合。主要采取了6种合作模式, 即城区干部、教师到农村学校支教, 城区骨干教师送教下乡, 农村干部、教师进城进修, 城乡干部、教师一体化培训, 城乡学校统一教育教学进程, 利用远程教育视频系统实现城乡学校全面合作。