多媒体与网络环境

多媒体与网络环境（精选12篇）

多媒体与网络环境 第1篇

近年来, 随着教育技术的快速发展, 现代教育方式——多媒体教学逐渐取代了传统的黑板加粉笔的教学模式, 它的出现不仅使课堂教学变得形式多样, 教学质量得到很大提高, 而且也使得老师和学生摆脱了长期存在的“吃粉笔灰”现象。但随着各高校多媒体教学的普及应用, 必然导致多媒体设备故障的发生逐渐增多, 工作量的急剧增加和工作人员相对不足的矛盾日益突出, 管理工作效率日益低下, 如何转变现有的工作模式, 提高设备维护人员的工作效率, 充分发挥多媒体教学的作用, 成为多媒体维护工作人员应该认真思考的问题。笔者结合多年的工作经验和近年来对一些高校的调研, 对基于网络环境下的多媒体教室管理与维护做一些探讨。

二、现有管理模式的弊端

目前很多高校的多媒体教室管理还停留在依靠“人力”解决的模式, 其多媒体教室应称为“单机版”的多媒体教室, 它把设备开启、音量调节、设备切换等由控制器集成, 通过操作面板直接操作, 虽然直观, 简单, 但由于多媒体教室数量的增加导致了多媒体教室故障率也在增加, 因而需要专门的人力管理, 并且交互性差, 工作效率很低。

要从根本上解决效率低下的问题, 就应当改变现有的管理模式, 而网络技术和多媒体教学设备的迅猛发展恰恰提供了这样的机会和途径。远程中央控制系统能够很好地实现网络资源共享和控制, 而网络监控可以收集被管网络设备的状态和行为信息。因此本文提出通过网络技术与网络中控等设备的结合将多媒体设备连成一个整体, 实现对设备远程控制与管理。利用网络化管理实现远程控制、实时监控和远程唤醒等来实现多媒体教室设备的管理模式。

三、网络远程管理和控制的组成结构

1. 总体设计模型

整个多媒体设备远程控制系统采取二级控制, 分为终端控制和远程网络控制。终端教师通过控制本教室的中央控制器面板, 实现对连接在其上面的多媒体设备的控制, 点击“上课”键即可开启所有的多媒体设备, 也可通过面板上的其它按键分别控制;管理人员在主控室运用TCP/IP协议远程控制软件对教室内的网络中央控制器进行控制, 从而实现对中央控制器外联设备的控制, 最终实现对所有多媒体教室的集中控制、远程状态监测、远程协助等功能。

2. 教室端中央控制器的构成

教室端中央控制器采用单片机作为核心处理器, 控制器内部包含控制电路、AV音频视频切换器、多路可编程RS-232接口、支持TCP/IP协议的网络通讯模块、VGA切换模块以及其它扩展应用模块。所有教学设备的音频信号与视频信号连接至AV切换器, AV切换器输出的音频信号经功放输出至教室音箱, 视频信号输出至投影机的VGA端口, 计算机输出的VGA信号连接到VGA处理器, VGA处理器输出信号直接输出至电脑显示器和投影机的VGA输入端口。计算机串行接口COM连接到RS-232接口电路, 教室云台图像输出信号连接至主控室主控机和电视墙。

四、网络远程控制系统的功能实现

(1) 多媒体设备远程控制。通过主控制部分的网络控制部分, 可以对多媒体设备进行远程启动, 从而让教师上课前, 设备即进入预备状态;也可以对多媒体教室进行远程关机, 即便教师下课忘了操作, 机器可以很快地被正常关闭, 免去了专人和一大把钥匙。而且, 网络中控所指的远程, 不仅是校园网内, 而且在广域网上也能控制。使管理员在总控制室、办公室, 甚至是家里都能进行远程控制。

(2) 双向IP电话通话和文字交流。通过电脑网络, 老师碰到问题可以及时向总控室管理员提出帮助请求;管理员可进行IP电话双向交流, 此功能在电脑未开机状态下也可进行。管理员也可以主动发起和一个或多个教师同时进行对讲。

(3) 设备远程维护。可以远程控制教室的中央控制系统, 实现如投影机开关、银幕升降、灯光开关、设备功能控制 (如播放、停止、快进快退等) , 控制面板上的所有功能都能在网络控制上实现, 而且所有切换功能都是实时进行反馈。此外像人工杀毒、安装操作系统或教学软件等工作量非常大的维护工作来说, 通过远程维护管理维护平台进行远程处理。比如当老师使用电脑遇到问题时, 总控制室的管理员可以远程登录教室电脑进行远程接管控制帮助解决, 管理员不需要到教室去解决问题。这种远程设备的控制和管理还具有批处理功能, 极大地提高了管理人员的工作效率。

(4) 课表功能。管理系统可以根据课表对教室进行自动控制。如:根据课表, 某教室有课, 管理系统可以自动在上课前打开该教室的中控, 使教室设备处于预备状态, 管理系统可以在下课后关闭中控和投影机等设备, 实现网络中控无人值守。在此功能基础上, 多媒体电子讲台还可以实现网络型门禁的功能, 即只有经过拟定上课时间地点授权的一卡通教师才能获得上课的权限, 开启讲台电子锁, 方便了教室设备的管理。

(5) 多媒体教室可以远程点播服务器的资源, 可以通过电脑点播服务器上任何文本、音频、视频资料, 也可以通过中控点播服务器上任何文本和音频的资料进行授课, 也可以在授课过程中设立标签点和循环点等操作。

(6) 精品课程录播。常态化录播教室必须以可视化多媒体教室为基础, 为每个教室配置核心设备“多媒体网络中控+视音频编码模块 (最高支持2路视频、1路VGA信号的同步编码传输) ”。该项功能的实现, 能同步、清晰、不失真地记录教师、学生以及课件等所有授课过程中的视、音频信号, 便于教学资源的充分利用。录播系统拥有直播、录制、点播、微格点评等功能;课件的画面组成方式灵活多样;基于网络, 可实现网上同步直播, 也可实时存储在服务器, 便于学生下载学习。

在看到上述优点的同时, 还应看到这种管理模式中存在的不足, 如:由于目前中控型网络多媒体教室整套系统全自动化一键操作的技术尚不成熟, 加之市场配套硬件质量良莠不齐, 致使导致设备故障率居高不下, 容易对教学产生了一定的负面影响。但尽管如此, 基于网络的远程控制管理提高了管理效率, 改进了教学工作质量, 不但可以使电教管理人员从繁重的技术支持工作中解脱出来, 还能使多媒体教学效率大幅提高。在提升多媒体教室管理自动化和智能化的同时, 也极大地推动了高校数字校园的建设和发展, 将是现代教育技术发展的一种趋势。H

参考文献

[1]王安新.多媒体设备远程控制系统设计构想[J].山西煤炭管理干部学院学报, 2009 (2) .

[2]骆舒萍.网络中控型多媒体教室的设计[J].黎明职业大学学报, 2009 (2) .

[3]林芳芳, 陈新.网络多媒体教室远程中央控制系统的设计[J].计算机与数字工程, 2008 (9) .

[4]欧阳均.基于远程控制的多媒体教室的设计与实现[J].温州大学学报 (自然科学版) , 2007, 28 (4) .

[5]雷志华.多媒体教室技术管理的研究与实践[J].实验室研究与探索, 2005, 24 (4) .

[6]聂佳志.多媒体教学的知识管理构想[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2008 (1, 2) .

多媒体与网络环境 第2篇

九江市田家炳实验中学毛仙娥

[摘要](Abstract)高中英语新教材是根据交际教学法而编写的，它要求教师在多媒体与网络环境下进行教学。本文主要谈论以下三点：第一：多媒体与网络在听力教学活动中。第二：多媒体与网络在对话教学活动中。第三：多媒体与网络在评价活动中。

[关键词](Keywords)多媒体与网络英语教学新模式

随着时代一日千里的发展，人们的生活、工作、学习、交往、思维方式发生着巨大的变化。伴着二OO八年北京奥运的脚步，全国掀起学英语热潮，作为一名英语教师，我深知肩上担子的沉重。英语教学如何打破传统教学，构建新型教学模式，成了多年来我一直在思考的问题。带着这样的思考，我有幸成了田中语、数、英“四结合”省级课题组的成员。我们活动小组在九江师范图书馆、田中多功能报告厅等许多地方多次听专家报告及有经验老师的典型示范课，每次的活动我们都及时地精心总结，吸取了丰富经验。在此基础上，我常常自己动手做多媒体课件，并运用它上了全校性的公开课，深受师生好评。通过大量的实践，我尝到了多媒体与网络教学带给师生的甜头。它的运用，给英语教学带来了勃勃生机。

下面是我在多媒体与网络教学环境下中学英语新型教学模式的一点探讨。敬请各位同仁批评指正。

一、媒体与网络在听力教学活动中

听力教学在英语教学中占着很大的比重，而传统的听力教学局限于老师说，学生听;磁带读，学生听。学生所动用的感官只有耳朵和手。枯燥的教学形式无法吸引学生的兴趣。而在多媒体与网络环境下进行这项教学就要生动得多。例如：我常用华东地区优秀期刊《English Pictorial》中的听力内容放给学生听。因为它配有相应的图象材料有助于学生对听力内容的理解，对人物对话语言所适宜的环境有更深的了解，从而达到准确运用的目的。定期为学生播放原版电影或有声读物，如：《Titanic》、《The Sound Of Music》、《True Lies》、《Jane Eyre》、《Ghost》等，培养学生语感，极大地提高了学生听力水平。网络同时为学生提供更为丰富的远程听力训练及更为有趣的活动形式。

其操作程序为：

学生：聆听――观察――思考――判断

教师：设计――观察――引导――判断

二、媒体与网络在对话教学活动中

语言的功能在于它的交际性，口语水平，在一定程度上代表了一个人的英语水平，越来越多的人寻找在汉语环境下提高口语水平的有效方法，而多媒体与网络帮助实现了这一愿望。

在对话教学中，教师大多用图片或道具为学生创设操练情景。但是，教师所创设的情景往往给学生一种不真实的感觉，在这种非真实的情景中教师无法让学生进行大量的有效性的对话操练。多媒体与网络的.应用，能生动地创造出我们所需要的教学环境，学生充分调动听觉、视觉等感官，而且能使全体学生在最短的时间内，进行快速而大量的语言实践。例如：我在教《The Lost Necknace》一课时，我设计了这样一个课件：

先播放《The Lost Necknace》录像剪辑，学生看完后，我立刻把上节课所教的九个词语：possible / wouldrather / continue / cost / atall / payoff / debt / atmost / becauseof 打在屏幕上，要求学生编一段对话(分二人小组进行，时间七分钟)。学生思维很活跃，都愿意表演，效果比分角色朗读好得多，兹举一组对话为例(经修改)。

Mrs. White：I wonder if it is possible for us to leave in such weather.

Mr. White：Oh, please don’t say anything about the weather.

I would set out even in a storm.

Mrs. White：Do you mean you’d like to go right now because of

being anxious to return?

Mr .White：Not at all.

Mrs. White：What for, then?

Mrs. White：I’ve been thinking of the cost. Time is money, you

see. If we continue to stay here a few days, we’ve

to pay a lot more money.

Mrs. White：Then, why not call your father and ask him to pay off

the amount of money for you first. And you can try

to manage to pay the money back to him, say, in at

most two or three days.

Mr. White：Ok. There’s nothing to be done now. Let’s try.

其操作程序为：

学生：观察――聆听――跟读――对话

教师：设计――呈现――引导――总结

三、多媒体与网络在评价活动中

1、多媒体在教学内容和课堂活动形式的评价上。

充分利用多媒体或互动教室，播放VCD，教师可让学生点击自己最喜欢的内容及呈现方式，教师通过网络统计，用柱状图直观显示。

其操作程序为：

学生：观察――思考――评价

教师：设计――呈现――总结――评价

2、多媒体在学生学习活动的评价上

将课堂学习内容设计成多媒体练习，让学生尽快完成练习，同时完成对所学内容的评价。这种方法形象生动，图文并茂，动静结合，能充分激发学生的学习兴趣。如：我在教《At A Tailor’s shop》时，把单词wander / sight ( catch sight of ) / throw off / up and down / look through / select 等单词用Powerpoint 制作成幻灯，并配有相应图片，让学生点击该单词并迅速背出，背对者，课件里出现“好棒啊!”等声音，若背错，就会出现“加油啊!”等声音。学生非常乐意让多媒体进行评价。

其操作程序为：

学生：观察――聆听――思考――评价

教师：设计――观察――指导――评价

3、多媒体在师生交流的评价上

教师申请一个e―mail，并教学生也申请一个，学生在学习过程中遇到难题，可以向教师发送邮件，教师定期整理邮件，总结评价师生课外交流状况。

其操作程序为：

学生：思考――动手――观察――评价

教师：设计――呈现――分析――评价

4、多媒体在测试型评价上

过去的测试型评价局限于简单的考核，写评语等，而多媒体支持下的评价形式是多种多样的，且省时省力，便于统筹。如：运用多媒体听、视觉的优势进行听力测试，学生将正确答案选中，教师可通过网络进行评分，筛出错例，具体评价。

其操作程序为：

学生：观察――聆听――理解――选择

教师：设计――呈现――分析――评价

总之，在英语教学中，对多媒体与网络环境的探索是无止境的。找到这两者之间的最佳契合点，将会帮助广大的英语教师创设出更符合学情的新型教学模式。

参考文献：

1、高英奎主编《Special Rank Teachers》 第1期

2、陈慧英《英语听力教学刍议》[ J ]

多媒体与网络环境 第3篇

多年来，我校在把多媒体网络与小学语文教学结合，开展五放式的小学语文教学方面，做了积极的探索和研究。实践证明：以多媒体网络技术为载体，运用现代教直理念构建的开放式小学语文教学，为学生创设出广阔、自主的学习环境，同时也为学生自主学习能力的提高和终身学习技能的形成产生了积极的意义和影响。

1 多媒体网络环境在开放式语文教学中的优势

开放，是相对封闭而言的。小学语文教学应当是一个开放系统，而不能局限在课堂里，自我封闭。可是长期以来，在小学语文教学中，语文教学与学生生活实际脱节的现象比较严重。在阅读教学中，很少有学生自己独到的见解；在作文教学过程中，很少有学生自己的真情实感。我们过分看中了考试和分数，过分强调了“以（课）本为主”，只是让学生在课堂里读书，做练习割断了语文课与现实生活的联系。这样下去，学生的悟性、灵性在很大程度上受到禁锢。难怪美国教育家尼尔·普斯特曼说，学生“进入学校时像个问号，而离开学校时像个句号”——这，就是学校教育的悲哀。这种教育，学生的个性被泯灭了，才情被淹没了，智慧被冰封了。

传统的学习方法与教学方式的单一，是封闭的结果，传统的教育技术的落后是教育观念的落后。开放观念把我们带进了的多媒体信息的时代，飞速发展的媒体网络技术必将对我们的教育产生积极的影响。现代教育技术含有对人的较多的研究和对学习者较多的重视和尊重，因此，利用多媒体网络技术创设教育环境，必将给我们的教育理念和教育方式以及教学方法带来巨大的变革。利用多媒体网络技术创设教育环境，开展开放式小学语文教学，旨在创设开放的信息资源、开放的信息环境，让小学生的观察、思维和想象能力在课堂教学中充分得到锻炼，使学生的听、说、读、写训练充满了生活的情趣，并且把语文素养的提高训练向课外、家庭延伸，为学生提供广阔的学习空间，充分满足学生的学习的需要。

2 多媒体网络环境对开放式小学语文教学的作用

2.1 多媒体网络开放了语文教材。

“教材内容不真实!”

新课程理念下，我们应注重培养学生不唯师、不唯书的质疑精神。勇于向教材提意见，勇于挑战权威是我向学生提出的口号。在我的课堂上，往往有学生大胆的质疑文本的情景。

如在学习《悲壮的一幕》一课时，我布置了学生的预习，要求学生到网上去了解一下前苏联发射“联盟1号”的前后经过，结果学生搜索到的信息让我大为惊讶，以至于课堂教学几乎无法进行。学生从网上得知，这篇宣传英雄主义、爱国主义，令人热血沸腾，感动不已的文章实际上是一篇编纂痕迹浓重，存在诸多明显硬伤的课文。学生下载了许多相关的评论，大胆直言：“教材内容不真实！”

（1）弗拉基米尔·科马洛夫驾驶的“联盟1号”宇宙飞船是在莫斯科时间1967年4月23日凌晨3：35在拜科努尔发射场升空的，而非《悲》文中所说1967年8月23日。

（2）根据飞船返回大气层的速度（每秒7000米左右）进行计算，可以得出飞船进入大气层后到达地面所需时间只有十几分钟而非《悲》文中所说的两个小时。

（3）《悲》文说科马洛夫向领导的汇报持续了70分钟。然而事实上飞船与地面的联系是受地面接收站控制范围限制的。在这70分钟里，大部分时间飞船不在地面接收范围内，那时根本无法进行所谓的70分钟“汇报”。

…………

我微笑着倾听着学生的慷慨陈词，毫不吝啬课堂教学的宝贵的时间让他们畅所欲言。我适时改变了原定的教学计划，首先肯定了学生的这种质疑精神，以及对信息的搜索、处理能力，因势利导告诉学生，《悲壮的一幕》并不是一篇记实文章，应该说是一篇小说，既然是小说，那么作者为了表达的需要，加以一些夸张与修改就无可厚非了，然后让学生从小说的角度去体味文章的语言文字，去感悟人物的高尚品质，如此学生很快地从刚才的激动情绪中平静下来，进入到课文所描绘的情境中去了，并且还把课文内容和网上的信息作比较，体味作者的写作目的。这样一来，不仅激发了学生的学习兴趣，更加深了学生对课文内容的理解、感悟。

应该说，网络环境不仅给学生质疑教材提供了可能，更丰富了学生的信息。

“我也当一回教材的主编”

我经常与学生共同商定删除文质不美的课文，引导他们自编教材。首先让学生上网收集自己喜欢的格言、成语、名言、警句等，特别是找中外名著名篇以及富有时代气息的文学精品，装订成册。然后自己制定背诵计划，每天背上一句、一条或一篇。最后把自编的教材与全班同学交流，实现资源共享。学生在学习了Powerpoint后，还纷纷把搜集到的好词好句好文章制作了幻灯片，这样一来，学习、背诵的积极性更高了。这样一来不仅给孩子字词句段篇这些量的积累；还使那些经过一代又一代人生命参与和证明了的古今精品和人生格言警句，如同空气一样滋养学生，如阳光一样照耀孩子的心灵，让每个学生的血液和骨髓里都充满着先哲们的生命哲学和人生理想。

2.2 多媒体网络开放了语文谋堂:多媒体网络本身的开放性，将使语文教学更好的与时代接轨。计算机网络与国际互联网的链接是语文教学与时代接轨，从根本上解决教学资源短缺的必由之路。

如在教学《麇鹿》一课时，我将备课时集纳的教学信息，体现在网络教学软件（CAI）中，并且通过教学软件的链接指向互联网上的相关内容（如：动物博物馆，珍稀动物等）其中关于“麇鹿”的图像、图片、声音文件等一应俱全，并且图文并茂。学生眼界大开，既提高了兴趣，又极大地增长了知识。再如，教学《三借芭蕉扇》这篇课文时，我把学生带到多媒体教室，看了《西游记》中孙悟空三借芭蕉扇这一集内容。学生对课文内容自然了然于胸了，然后通过课本剧的表演内化了对课文语言文字的理解。课后，我又让学生上网搜集与《西游记》的相关的知识、评论等，加深了学生对名著的认识。

和语文教学内容相关的网站很多，也可以用搜索工具“网易”（www.ycah.net）、“搜狐”（www.sohu.com）等寻找相关资料，这些都需要我们语文老师一改过去的讲授者而成为一位“导游”，成为学生探求知识的向导。网络信息有丰富性和即时性，使小小教室与大干世界紧密相联，学生虽然不出门，也能知道天下事，极大拓展了学生的视野。

2.3 多媒体网络开放了语文学科:语文是一门实践性很强

的学科。学生有很大一部分语言学习是发生在语文课堂以外的。语文实践活动和语文课一起，共同影响着小学生个体语文素质的发展水平。我根据学生的兴趣爱好，利用网络环境，开展丰富多采的语文实践活动，拓展语文学习的渠道。比如自由的网上阅读课；关于实时新闻，热门话题的主题交流；个人、班级主页的设计与建设；网上信息的发布（习作的发表）等。

我为我班的同学提供了一个“洪恩在线网”的“书海泛舟”网页，里面包罗了所有的文学书籍和著名的中外作家作品，大部分同学们习惯了网上阅读，基本上不用上图书馆也可以在这里找到自己所想看的任何一本书了。

在组织学生开展《漫游语文世界》这一综合实践活动时，我向同学们提出了《透视错别字》《广告语言的艺术》《从对联中看中国文化》等课题，分组进行研究。讓同学们用一个月的时间调查研究，收集材料，最后每个小组写一份分析报告，并以成果演示的方式加以总结，要求使用一个powerpoint文件。开始同学们感到一头雾水，因为对于初一的学生来说，他们从来没有写过调查报告这类文章。但是，后来他们在小组成员的共同合作下，每个小组基本上都能完成任务。此外，网络还为老师和学生，学生与学生之问进行互动式学习提供了更为方便的方式，在进行阅读教学时，我们可以把自己的阅读理解感悟到的东西，以文字的形式发表在bbs论坛上，然后大家一起讨论或交换意见；也可以用ICQ的形式找自己喜欢的人交流。

网络环境中的开放式语文教学活动，强调了学生群体问的经验交流，相互启发，使之产生更强的探索愿望，形成自信、自强的精神。学习活动中，学生可以在教师的适当的指导下，与教师商量后，自我决定学习的内容，安排学习的进程，自我管理与调控。这种学习方式，为学生创造能力的培养，提供了更多的主动实践的机会，使他们“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做”（郭沫若语），使学生真正享受到创造性学习的权利和欢乐。

多媒体与网络环境 第4篇

关键词：开放性管理,网络中控,数字化多媒体教学环境,TCP/IP

0 引 言

随着多媒体教学的需求日见增多,高校多媒体教室的数量激增,但是这些教室分布于不同的教学楼,教学楼的地理位置又相对分散,因此给多媒体教学保障人员维护设备和系统造成了困难。

在多媒体教室数量增加的情况下,多媒体教室需要改变传统的封闭状态,实施开放性使用和管理,以便给学生提供更多的课后学习场所,因此必须采取措施保障设备的安全防盗。

信息化的迅猛发展给世界各国教育以极大的冲击,带来了教育观、教育目标、教育内容、教育手段和教育组织形式等方面的巨大变化。信息化教育发生了由“技术”到“人本”的根本转变[1]。如何有效地维护好大量的多媒体教室,使其能够最高效率的服务于教学,并使教学保障人员从简单的重复性劳动中解脱出来,更多地投入教育技术服务,成为一个重要课题[2]。

多校区是目前各大学中较普遍存在的一种状况。如何让各校区共享教育教学资源,有效的应用教育信息化环境和整合教育信息化资源,服务于教学第一线,促进教育教学改革,提高教育教学水平[3]。这是数字化校园建设的目标。

传统的多媒体教室及管理方式无论在管理上还是在服务教学上,都不能适应新的管理要求和教学要求。为此,针对基于校园网的数字化多媒体教学环境展开了相关的应用研究。

1 基于网络的多媒体教学环境的基本组成与功能

目前很多学校都建立了校园网,如何将各种媒体信息融入校园网,利用校园网进行课堂多媒体教学,最终将校园网建成集高速宽带计算机局域网、因特网技术、融合各种媒体信息的新数字校园网,更好地为教学服务,是校园网建设的一个方向[4]。

我校目前各校区校园网的覆盖已经完成,各校区学生宿舍也全部接入网内。校园网主干为千兆光纤,百兆线缆到桌面,各校区之间为百兆光缆。因此可以利用现有的校园网为基础进行基于网络技术的多媒体教学环境的架构,充分利用已有资源,提高校园网的利用率。

基于网络的多媒体教学环境架构应以少而精、功能全、易于管理为原则,采用计算机多媒体技术和网络技术,具备网络化的多媒体教学和教室管理功能[5]。该系统应具备多媒体教学、数字音视频直播、语音对讲通信、数字视频监控、防盗报警、集中控制、远程管理维护、多媒体设备资产管理、教学评价、教学直播等多种功能的综合应用,功能实现过程由多个子系统进行集成(见图1)。

基于网络的多媒体教学环境的基本功能解析如下:

(1) 依托校园网,利用远程管理系统实现对多媒体教室内各种多媒体设备的智能化管理和开放性管理,提高管理水平和效率,在有限的人力资源条件下,更多、更可靠地保障日常多媒体教学;

(2) 通过设备防盗报警及视频监控系统,实现多媒体设备在布防期间人为断电、断线等情况发生时发出报警信号并联动视频录像机进行录制,保障设备安全。使多媒体教室可以放心地完全开放给学生使用,在教室紧缺的情况下,提高教室利用率;

(3) 通过校园网上的任意节点都可将任意一间网络多媒体教室的教学视频实时获取,支持教务部门的教学评估及校级领导的监查;

(4) 数字视频监控系统具备多画面浏览功能,支持考试考场纪律查看;

(5) 将任意一间网络多媒体教室的课堂教学内容通过网络传给其他教室,共享课堂资源;

(6) 具备应急呼叫系统及内部通话系统,教师与总控室可以随时沟通设备信息及时解决问题。

2 网络中控系统的功能解析及各子系统的功能实现

传统的多媒体中控,利用了集中控制的原理,可以将多媒体教室中所有教学设备的控制使用权进行集中管理,使原本相对独立的各种多媒体教学设备变成一个可以统一控制管理的系统。但是仍然不能有效解决多媒体教室的远程管理问题[6],因此,网络中控系统应运而生。

网络中控系统是基于网络的多媒体教学环境的基础和核心。基于嵌入式TCP/IP技术的网络型多媒体中央控制器是控制系统的核心,它实现对多媒体教室内应用到的所有设备的控制和管理,具有丰富的接口,可同时驳接投影机、电动幕布、显示器、电视机、实物展台、功放、视音频播放设备、音箱、麦克风、拾音器、摄像机、笔记本电脑、鼠标、键盘等设备。同时可提供网络课表、IC卡、本地钥匙等3种讲台开关控制方式;4组设备及报警检测接口;1组应急呼叫接口;1组联动射灯控制口(可扩展);1组DB15桌面控制面板接口;1组云台镜头控制接口;2组电源(AC220V)控制输出,其中1组延时断电控制输出;1组编程与复位按钮组合等。网络中央控制器与桌面控制面板连接使用25芯控制电缆,网络中央控制器与计算机连接使用专用通信电缆。

基于网络的多媒体教学系统是将一般多媒体教室的传统中控改为网络中控,通过TCP/IP校园网络,既能保证多媒体教室的计算机能够与学校及全球信息资源服务的联网,又可利用网络中控控制教室内的多媒体设备,与总控室的控制设备和监视设备形成完整的管理和监控,通过校园网进行联网管理,形成多媒体、网络和远程控制一体化教学系统[7],如图2所示。

基于网络的多媒体教学系统,以网络中控为依托,以视频监控为辅助,通过应急呼叫系统与视频监控联动实现适时、快捷、方便地与教室紧密联系,给教师提供技术支持,方便管理人员远程接管教室设备,提升管理人员的技术水平,实现维护管理和技术支持的便捷性,达到了有效降低管理成本的目的[8]。

网络中央控制器不仅能够高效率的完成教学管理任务,而且可以接合其他子系统设备完成多种功能拓展,基于网络的多媒体教学环境,就是在此基础上,通过相应的设备扩展,形成完整的基于网络的多媒体教学环境。该系统的设备架构方案为:利用教室内网络中控所带的嵌入式视频编码器和云镜解码控制模块来完成摄像头的控制与视频的传输,结合相应的软件在总控室实现可视化安全监控和网络上任意节点的教学评估与监查及考场纪律查看;通过安装设备级防盗报警系统,并接入网络中控报警检测接口,实现设备断线报警机制;由网络中控结合控制室的教学管理计算机及配套管理软件共同完成远程多媒体设备及教学管理;由校园网原有网线中闲置的两根跳线与电话机连接形成内部通话系统;并由网络中控的应急呼叫接口与电子讲台连接构成应急呼叫系统。这种架构方案,甚至可以扩展到多校区多级管理,如图3所示。

各种功能实现方式详细解析如下:

多媒体教学与远程管理 通过总控室教学管理计算机或服务器上安装的远程教学管理软件结合教室内网络中控设备完成。软件为标准化设计,基于TCP/IP 协议,C/S 架构,可对各个教室的网络中控进行授权管理,远程控制各个教室的多媒体设备。同时还具有屏幕控制功能,可实现对各个教室内计算机屏幕的监测,当教师使用计算机遇到问题时,总控室也可远程登录并接手教室内的计算机帮助解决问题。

视频监控 教室内需要安装摄像头,网络中控需要配备嵌入式视频编码器及云镜解码控制模块,总控室需要配置多画面浏览设备,如:多画面分割软件、网络计算机或服务器、电视墙或大屏幕投影显示设备等,通过相应软件可对各个教室上课的内容进行实时的视频浏览,可远程监控各个客户端教学、会议、考试、活动等现场情况,实现数字监控功能、教学评估功能、校长监查功能。教学评估和校长监查功能的实现在地理位置上并不局限在总控室,可以是在网络的任意节点上,只要安装相关软件即可。

教学直播 需要配备直播服务器,安装相应的直播管理软件,通过对教室内网络中控的控制操作,将视频监控信号与VGA监控信号同时传送到其他听课教室。

设备防盗报警 需要配备防盗报警监测设备,如本系统所采用的设备级防盗报警监测设备,在设备断电、断线的情况下都可以发出报警信号。该报警信号一路用无线方式发送给公安处的报警主机,驱动报警喇叭发声;另一路采用有线的方式与网络中控连接,并通过网络中控发送给总控室的远程录制设备和教室内的灯光设备。

信息存储 需要配备远程录制设备,如总控室的数字多画面录像机,可提供1,4,9画面实时浏览,并与设备防盗报警系统结合,在突发报警时进行视频录制,也可对任意一间的教室的现场实况进行实时硬盘录像,保存各种示范教学、名师讲座的音视频信息,供事后上传服务器,进行点播,或作为课件制作的素材。

内部通话 利用了网线空闲的两根跳线进行内部组网。

应急呼叫 电子讲台上设置呼叫按钮,与网络中控应急呼叫接口相联。

3 基于网络的多媒体教学环境的建设实例

在对各高校多媒体教学环境建设及数字化校园建设经过长期的调研之后,我校最终确定了基于网络的多媒体教学环境的架构方案,并建设完成渭水校区明远楼的42间网络多媒体教室及校本部北院0区、6区的20间网络多媒体教室,具备了基于网络的多媒体教学环境的基础设施。

该系统架构的优势如下:

(1) 因为大部分可以利用现有网络布线,因此施工简单;

(2) 基于网络协议,可扩展性好;

(3) 防盗报警系统和设备级防盗报警系统的可靠性高。

在对系统的实际应用研究中发现,这种架构在工程施工阶段和具体应用当中还存在一些问题:

(1) 虽然开发商承诺其产品适应所有网络环境,但是实际上对网络环境还是有很高的要求,其原因是厂家采用的是数字编码方案,而早期的嵌入式视频编码器由于技术本身的限制,在多播应用方面做得不够完善,现有的网络环境很容易将视频编码器发出的组播报文处理成广播包。另外当时的嵌入式编码器采用的10 Mb/s半双工网络接口,这样很容易导致嵌入式编码器发生网络阻塞,直接导致图像观看不正常。现在有很多学校采用网络中控后未能调试成功,这是其中很重要的一个原因。

(2) 在理论上,教室内的视频编码器可以同时兼顾安全监控和教学管理,因此安全监控和教学管理系统可以是两个独立的系统。但在实际的应用中发现,由于两个系统通常由不同的公司进行软件开发,分别基于自己特定的视频编码器,因此在硬件设备上不能互相通用。因此,架构方案是网络中控本身内嵌视频编码器。但在某种意义上,就缺少了设备和软件的选择性,受到开发商的制约。

(3) 早期的嵌入式视频编码器采用MPEG2视频压缩方案,经过数字压缩的视频信号质量损失比较大。500 Kb/s的流量,也只能满足VCD的标准。如果要想达到仅次于DVD的质量,就要采用1 Mb/s甚至更大的码流,从一个校区传至另一个校区的网络负载压力是非常严峻的。

(4) 由于教室内摄像头多为考虑安全监控,所以安装位置并不适合进行教学录像,摄像头清晰度也达不到教学录像的要求。

经过研究和实践应用,针对该系统硬件设施中产生的问题,提出了一系列的相应措施有效地解决了相应问题:

(1) 网络改进:

① 对所有的多媒体教室进行VLAN划分,形成独立的教学网,避免校园网内其他流量的干扰。

② 提高教学管理计算机的性能。

③ 对多媒体教室的交换机进行调整,将所有锐捷的交换机换成组播协议支持更好的华为交换机。

④ 使用分布式管理的技术,在校区之间传输时由控制室的服务器之间进行数据交换,在某一时段只获取一路视频源,从而降低多路视频流同时并发对网络带宽的要求。

(2) 采用了带有视音频处理模块的网络中控,即视频编码器与网络中控合二为一。实践证明,这种选择的最大优点是在系统集成过程中可以无缝接合,而不会因为由两个不同公司开发而造成系统功能难以集成,达不到最初设计目标的问题。从用户的角度出发,建议厂家以后采用Directshow开发架构进行软硬件的开发,都遵循一个统一的标准。

(3) 升级视频服务(编码)器,使用H.264编码格式,使得系统对网络硬件环境的依赖大为降低。以前超过9间教室的视频画面浏览就会出现画面卡死的情况,现在在原网络硬件配备不变的情况下,渭水校区的42路和校本部北院校区的20路画面都可同时浏览并达到基本流畅。

(4) 在原有网络多媒体教室的基础上,另外安装流媒体课件录制系统,采用独立专用的摄像设备及采集设备。保证了录制教室的课堂教学实时录制的视频质量,从而形成了课堂流媒体资源采集系统,积累优秀课堂教学资源,为学生提供自主学习资源。

经过以上设备的调整,整个系统在其后的5年内的运行状态良好,有利地促进了学校多媒体教学和数字化校园建设中的教学信息化。

4 基于网络的多媒体教学环境的拓展与综合运用

在现有的基于网络的多媒体教学环境的基础设施构建完成的基础上,可以通过方便的功能拓展,实现更多的综合应用,达到校园网多媒体信息融合。

校园网多媒体信息融合是以校园网为基础,通过网络中控、因特网、多媒体和软件等技术进行功能拓展。系统层次如图4所示。整个系统基于校园网,由专用硬件设备和配套的软件平台两部分组成[9]。

通过层次图可以看出,校园网多媒体信息融合在网络多媒体教学环境的基础上,又提供了多项信息化教学功能,如:网络教学、VOD点播、数字资源管理、远程互动教学等。这些功能实现都是在现有网络多媒体教学环境的基础上,进行相应的硬件及软件拓展而达到的。设备互联方式如图5所示。

5 结 语

综上所述,基于校园网的网络多媒体教学环境的架构方案,可以高效地完成多媒体教学管理任务,同时具有安全监控、观摩评估、远程中央控制、多媒体、多网合一的特点[10],工程实施具有布线简单、扩展性好、可靠性高的优点。在此基础上,还可通过相应设备和软件的增加,构成网络教学平台、数字化资源管理平台、课件录制平台而实现基于TCP/IP 网络的远程教学、远程互动、远程观摩、VOD点播、网络电视等功能,使校园内各种软硬件资源、教学资源、多媒体教学资源等,实现基于校园网的多媒体信息融合。

多媒体网络环境下的大学英语教学 第5篇

多媒体网络环境下的大学英语教学

随着大学英语教学改革的逐步深入和教育教学技术和手段的不断现代化,改革传统的教学模式、培养学生的综合应用能力成了高校大学英语教学的主要目标.网络型语言实验室的投入使用,为提高大学英语教学质量提供了一个较好的平台,然而,这种新的.教学模式依然存在着本身固有的弊端.因此,在使用网络型语言实验室进行英语教学的过程中,要扬长避短,更好地为大学英语教学服务.

作 者：曹锦萍 CAO Jin-ping 作者单位：安阳师范学院,外国语学院,河南,安阳,455002刊 名：承德民族师专学报英文刊名：JOURNAL OF CHENGDE TEACHERS COLLEGE FOR NATIONALITIES年，卷(期)：200828(3)分类号：H319关键词：网络语言实验室 教学改革 大学英语教学

多媒体与网络环境 第6篇

关键词：多媒体环境；平面设计；教学要点

一、传统平面设计教学存在的问题研究

（一）平面设计基础知识掌握不牢固，理论根基不稳

对于任何一门学科来说，理论知识都是掌握学科能力的基础，如果基础知识掌握不熟练，根基不稳，那么学生的实践能力自然会受到影响，平面设计专业也是如此，现在平面设计发展显示出一定的局限性，主要原因就在于一些学生平面设计基础知识掌握不到位，在进行专业学习时教师的能力水平是一方面因素，学生自己的学习情况也是很主要的，理论是实践的指导，好的作品设计依赖于专业的知识做后盾。

（二）教师教学手段单一刻板，使学生能动性难以发挥

一些平面设计专业教师在教学手段上不重视开发和灵活教学，只是按照教材生搬硬套，不会根据学生特点组织教学，导致学生设计的作品模板化，设计内容很类似，设计方案的主题也很接近，缺乏创新意识和独特性，另外课堂教学形式单一和死板，只是教师单方向的传授知识，师生之间缺乏有效的互动，学习效果自然大打折扣。

（三）难以适应现在网络教学的需要

现在已经是知识经济时代和网络时代，传统的平面设计教学已经不符合时代发展的需求，与现代的网络教学是格格不入的。信息技术的快速发展，使得各行各业对于专业平面设计技术人才的需求更为强烈，很多大型网站需要专业的平面设计人才，还有很多电子商务集团也急需一些平面设计人才研发网络产品展示技术，网络的普及使人们对于平面设计是否吸引眼球，是否一鸣惊人的要求越来越高，所以平面设计教育改革和教学模式的创新势在必行。

二、在平面设计教学中应用多媒体技术的重要意义

平面设计是以美术、装饰、动画等为主要元素进行产品设计的方式，现在设计多元化发展趋势越来越明显，原有的平面设计理念正逐渐被打破，网络环境下创新平面设计是时代发展的需求，是平面设计发展的必然趋势，做好平面设计教学有利于学生视觉感受力、空间创造力、动手设计能力的提高，有利于提升学生的审美能力和多元化的创造思维能力。平面设计还是一个理性知识与感性艺术品味结合在一起的学科，它强调创新和独特，学生可以将自己的情感投射到产品设计里，表达一种愿望或期待。

网络技术被广泛应用于各行各业，平面设计也不例外，现在一些产品设计通过先进的设计软件，学生可以发挥自己的主观能动性，充分发挥想象力，创造一些独特的图案或标识来展现产品的特征；其次，网络资源十分丰富，看得多自然可以借鉴的设计方案就多，可以从看过的设计方案中寻找到灵感，进而设计出自己想要的产品设计；通过网络可以实现资源共享，平面设计者可以有效沟通和交流，网上有很多设计论坛，当设计师缺乏灵感或创作主题时，可以将自己的困惑发表，会得到很多设计师的回应和建议。

三、多媒体网络环境中平面设计教学要点思考

（一）教师要充分利用多媒体手段加强教学

平面设计教师可以充分利多媒体资源，将教材上的图片、文字、音乐等信息通过多媒体课件的形式呈现在学生面前，制作课件时也要讲究颜色搭配，字体搭配，有效吸引学生注意力，提高学生学习积极性；其次，教师要精心安排教学内容，利用网络资源下载一些教学资料及视频，例如下载一些平面设计操作实录，放给学生观看，通过直观的感觉使学生掌握平面设计的技巧和方法，教师要从锻炼让学生发现问题、解决问题的能力出发，来突出平面设计的特色。

（二）教师要加强技术软件的传授，使学生熟练掌握电子工具的操作

现在平面设计应用最广泛的软件有三种，分别是图像处理软件、图形设计软件和图文编辑软件，学生利用这三种软件通过计算机操作，实现图像、图形、文字等信息的编辑重组，制作出设计样板，教师在教学中要加强这三种基础软件的操作教学，将每种软件的基础功能向学生讲解明白，同时为学生做好操作示范，然后让学生自主训练，加强熟练度，还要针对学过的操作实践进行考核，激发学生学习的动力。

（三）创设教学情境，巩固教学效果

教学情境的运用是提高教学效率的有效手段，这一手段适用于任何专业、任何科目，教师设计生动形象的教学情境可以使学习氛围变得轻松舒适，使学生消除紧张感，在从事教学活动时，教师要根据实际生活中学生经常看到的现象和事物，通过多媒体教学手段展示给学生，提高学生的认知能力，提高学生动手解决问题的能力，教师还可以给学生分组，针对具体问题鼓励学生讨论，营造和谐的学习氛围，更好地带入平面设计知识的讲解，有效提高学生的学习效率，对于平面设计教学质量的提升是十分有效的方法。

四、结语

目前，网络成为人们获得信息最快最便捷的途径，也是整合各领域信息的有效载体，在平面设计中如何应用网络技术，如何加强多媒体环境下的平面设计教学是很多设计师们一直思索的问题，做好平面设计网络技术教学手段的应用对于提高学生的平面设计综合能力和多元化创新思维有着不容忽视的作用。

【参考文献】

[1]邓靓.网络媒体环境中如何构建基于互动的平面设计教学体系[J].美术教育研究，2015（20）：46.

多媒体与网络环境 第7篇

一、多媒体教室建设和使用管理过程中存在的问题

1. 规划的问题

目前大多数高校对多媒体教室的建设, 往往是根据教学的要求, 需要一间建设一间, 并无统一规划, 并且每个院系都有自己的多媒体教室, 这样, 一造成了多媒体教室利用率不高;二导致多媒体教室分散, 管理不便;三导致了设备的不兼容性。

2. 设备选型的问题

由于多媒体教室的建设并不是一蹴而就, 它是根据学校的规划分期建设, 设备的选型由于种种原因, 往往是每一期建设所选的都是不同的设备, 教师就必须适应不同多媒体设备的使用, 这给管理者的维护和教师的使用带来了不必要的麻烦。

3. 管理人员配置的问题

由于多媒体教室数量的增加, 多媒体教室的分散, 为保证正常的教学秩序, 管理人员也必须相应增加, 这也无形中增加了学校间接成本的投入。

4. 设备使用上的问题

一方面由于多媒体设备众多, 操作的复杂性, 给教师的使用带来了不便;另一方面由于教师对设备操作不当, 以及部分教师的责任心不够, 给管理者增加了工作量, 同时也严重影响了教学的正常进行。

5. 教室管理上的问题

大部分学校多媒体教室的管理主要采用的是封闭式管理, 即没课的时候不开放。随着多媒体教室的增加, 普通教室数量相应就减少, 如果采用封闭式的管理模式, 教室资源瓶颈的问题将越来越严重。

二、多媒体教室建设的原则

考虑到不同学校的实际情况及其特殊性, 多媒体教室的建设应综合考虑以下几个方面。

1. 先进性原则

系统设计、施工和设备选型遵循先进性原则:采用网络中央控制系统及多媒体宽带教学网络系统相结合的技术结构, 系统提供强大的扩充能力, 支持网络数字视音频应用及网络多媒体教学应用的集成化统一, 支持多媒体教室的建设与学校其他系统的建设在技术平台水平上保持相对的同步性。

2. 实用性原则

系统设计、施工和设备选型应从学校教学应用的实际需求出发, 在系统设计和设备选型充分注重实用功能。如教室端的核心产品应采用多媒体网络中控系统, 它提供了强大的集中网管功能, 不仅可实现多媒体教室本地教学设备和教学环境控制, 而且通过集成控制中心, 可实现对分布在不同地域的每一间多媒体教室的设备实现远程集中控制、远程监测、集中化的网管维护。这种集中远程控制功能可最大程度上降低了教师机、投影机等教学设备的维护量, 减轻了管理人员的工作量, 也大大减少了人力资源的投入。

3. 安全可靠性原则

系统建设的目的是为了简化操作让教师能轻松自如控制各种设备, 提供强大的多媒体教学辅助设备, 从而达到事半功倍的教学效果, 如果系统不稳定不仅不能简化操作, 反而会影响老师教学效果。因此在选择是应把选择产品的质量以及系统的稳定可靠性放在第一位。

4. 简便易操作原则

系统的设计应当考虑到教师的使用以及管理人员实际操作需要出发。系统的安装要简单、升级容易, 添加、更换设备不麻烦;控制界面简单明快、逻辑清楚、操作便捷。教师无须花太多的精力在设备的开关上, 上下课只须按一个简单的键, 就可完成所有相关设备的开关, 从而直接进入教学, 即通常所说的“一键式”操作或“傻瓜式”操作。

5. 可扩展性原则

系统设计和规划采用开放式模块化结构, 选用当今主流先进技术, 以保障系统的生命周期尽可能地延长, 支持将来的扩容和平滑升级。也就是在保障满足学校现有需求的同时, 以保证与可以预见的将来所采用的设备相兼容。

6. 应用为先的原则

虽然, 多媒体教室的建设为学校师生提供了更好的教学环境, 但更重要的是如何让这些设备为教学服务是建设的核心目的, 也是设计多媒体建设方案的重要依据, 因此多媒体教室建成后最关键的就是应用, 应用才是建设多媒体教室的价值体现。如IP可视电话设计 (简单IP语音网管+软件+网络) ;教师上下课采用刷卡方式的应用;教室授权与排课系统的应用等等。所有的设计都必须围绕方便教师的使用, 方便管理员的管理, 方便教师与管理人员的沟通, 保障正常教学秩序进行。

7. 最低综合成本的原则

一套系统的综合成本不仅包含了建设成本, 还包含了维护成本和管理成本, 以及所需要的人力资源成本, 间接成本还包括教师在使用这些设备时所花的时间。所以在考虑用最少的设备成本时, 还要考虑维护成本和为之而付出的管理成本, 以及所需的人力资源成本。因此在设备的选型上以下几个方面要综合考虑:一是所采用设备成熟稳定、性能可靠, 这可减少后期的维护;二是所采用设备模块化设计, 便于管理人员维护维修;三是在管理方式上可采用集中远程管理模式, 这可减少管理人员的投入;四是终端设备的使用可采用傻瓜式的操作即“一键式”操作, 也就是电脑、投影机、电动幕等相关设备的操作只须按一个键就可完成。

8. 开放式原则

开放式多媒体教室采用的是全封闭讲台, 讲台的开启是通过刷卡系统实现, 教室的使用可以通过授权。这样一方面方便了教师的使用, 减轻了管理人员的工作量;另一方面采用开放式管理还解决了教室资源紧张的问题。

三、网络环境下多媒体教室建设的实际应用

本着这些设计原则, 在2006年至2007年期间分两期完成了84间多媒体教室与1间集成控制中心的建设。

1. 设备的选型

网络多媒体教室核心设备是中央控制器, 此次选用了北京竞业达多媒体网络中控机MNC9600D (网络中控+资产管理+网络视音频+安防报警) ;多媒体讲台选用长沙固立GL-04, 带有电子锁, 可通过刷卡实现讲台的自动开启;投影机选用EPSON6000/6100, 支持断电保护, 支持灯泡使用时间反馈至集成控制中心;扩声设备选用湖山YPG100DSP移频功放, 此设备声音相对比较真实, 拾音距离可达6m, 在中控面板上可支持音量的调节, 方便教师的使用;其它一些多媒体设备如展台, 电脑, 手写板等。

2. 系统组成结构图

多媒体教室采用本地控制与远程控制相结合。系统结构图如下:

(1) 本地控制

中央控制系统由中央控制主机 (网络中控器) 、控制面板组成。各部分之间用通信电缆相连, 构成一个控制系统。其中控制面板是本地指令发送中心, 中央控制主机则是指令接收和执行机构。教师通过桌面控制器控制中央控制器从而实现对连接于其上的多媒体外设的控制。

(2) 远程控制

采用网络技术, 配合控制室端管理平台, 运用TCP/IP协议实现网络控制。

网管平台是网络控制指令的发起者, 网管平台发出的指令封装成标准TCP/IP协议包, 通过校园网传送到相应控制节点 (教室端的中央控制器) , 从而控制连接到中央控制器的多媒体外设。系统基于校园网, 没有位置的概念, 只要能连上校园网后即可实现控制。控制节点收到TCP/IP协议控制的指令后, 中央控制器执行相关的指令控制相应的设备完成控制。通过该控制软件可实现远程开关/唤醒网络中控器, 远程控制投影机和影音设备等等。

3. 集成控制中心的建设

建设1间集成控制中心, 用做多媒体教室的统一控制管理。所有多功能教室的操作台、教学设备均可通过IP网络由中央控制室远端控制, 必要时远程帮助教师操作多媒体教学设备, 具体实现功能:

(1) 可对全部教室教师的教学过程进行监控并控制。

(2) 可对各教室的多媒体教学设备进行远程控制。

(3) 可对所有输入的音视频信号进行实时的模拟和数字的处理, 满足广播、直播的需要。

(4) 可对各种多媒体信号进行存储和后期制作。

(5) 常的教务管理和设备维护。

(6) 可与各教室对讲, 必要时可进行远端教学支持。

(7) 可向各教室进行多媒体教学广播。

4. 系统实现的功能

(1) 网络远程控制:集成控制中心可以远程控制、管理多媒体教室的设备, 如电子讲台的远程开关、投影延时开关机、输入信号的切换、幕布的升降等。

(2) 本地中控:操作台控制面板对投影机、电动幕、计算机、功放设备、DVD机、录像机、展台等的控制切换、扩声设备音量的调节。

(3) 设备远程检测:集成控制中心可实时监测教室端设备使用状态, 如随时了解教室端多媒体网络中控系统、投影、展台等设备的使用状态, 已使用时间、开启次数, 教师机电脑的配置情况如内存大小、磁盘总容量、剩余容量等, 并及时形成输出资产报表 (EXCEL格式) , 让管理员快速准确地了解教室端设备状况。

(4) 资产管理:网管系统要求远程准确、快速地搜集教师机、投影机的软、硬件信息, 及时形成并输出资产报表 (Excel格式) 。同时可以在计算机的硬件和或软件配置更改、投影机灯泡需要更换时网管软件能向管理人员发出提示。除了可以进行基本的信息收集, 还能进行分组别条件查询、报表输出等高级管理、统计工作。

(5) 远程诊断:通过网管系统及时捕获远程教师机、投影机、网络中控等多媒体教学设备的远行状况, 及时发现故障和隐患。同时可以提供对系统资源情况变化的故障警报, 用来监控系统参数是否超过预先设定的标准, 当达到警报的条件后, 还可以选择自动处理的方法, 例如“普通警报”提醒等。

(6) 远程维护:在控制中心管理人员可远程实现对教室端各种设备的开关管理, 同时可协助教师进行程序安装、软件更新及客户端问题解决等工作, 还可远程文件分发, 将课件通过网络传至授课教室, 通过网络远程浏览即将上课教室的课件内容。

(7) IP对讲:网管人员可以通过IP可视电话直接与教室联系, 进行远程协助, 及时解决教室的问题。

(8) 电子课表:可以根据课表对教室的相关设备进行定时开关, 输入后的电子课表能与教务处提供的课表数据库动态更新。

(9) IC卡管理:本系统还可实行非接触式IC卡管理, 即可通过老师持有的射频卡 (校园一卡通) 作为老师身份识别的一种方式, 根据授权情况判断老师是否有权打开电子讲台使用多媒体教室的设备。

(10) 主讲教室/听课教室交互式多媒体教学:主讲教室讲课内容 (包括教学场景视音频信号、计算机VGA信号、实物展台的信号) 通过网络能实时传送到其他任意教室 (听课教室) , 实现主讲教室的示范教学, 并可实现双视频流教学;主讲教室讲课内容能实时录制, 供后期进行课件制作和作为教学资源。同时主讲教室和听课教室可以进行双向交互式多媒体教学, 可进行双向对讲。

(11) 网络巡查、听课:在集成控制室或分控室通过网络可随时看到各教室教室场景、听到声音, 并可控制机摄像机的镜头、云台动作。在不干扰正常教学的情况下实现巡查、听课、在线实时教学评估。

(12) 网上教学观摩评估:任意一个计算机信息节点、多媒体教学终端机节点经授权后可监控指定班级的授课现场, 并可直接操作各监控点摄像机焦距、光圈、聚焦及云台动作, 任意捕捉摄录授课、听课动作、场景, 以便进行教学观摩评估或课件采集。

(13) 双视频流教学:通过双视频流教学平台, 可以将教师授课的场景, 教师使用的电子教案内容 (可以是任意一台联网的pc或笔记本) 同步传送到网络上, 通过接收软件可以同步显示现场图像及电子教案内容, 并可将老师授课内容和课件画面进行编辑, 将这些内容保存制作成教学评估素材, 供大家观摩、评估。

(14) 资源点播功能:资源服务平台提供视音频素材点播服务、课件素材点播服务、素材上传管理和检索等功能。整个系统的资源管理部分以B/S方式提供, 教师不论是在办公室还是在家或者出差在外, 只需要通过IE浏览器连接到资源服务器, 就可以上传素材、建立分类、创建自己的私有资源库、给每节课的内容编制“我的课堂”, 然后在教室端调用。网管人员可以通过资源服务平台本地实现对于公共资源的上传、分类等管理。

四、结束语

多媒体教室的建设每年都在进行, 各方面的技术在多媒体中的应用也在不断发展, 因此多媒体教室的建设要根据学校的实际需求, 立足于性能稳定、操作简便、应用为先的原则, 充分考虑经费使用、人员配置、管理方便的基础上, 达到一个比较完美的结合。

参考文献

[1]崔美香.多媒体教室的建设、管理与使用[J].中国教育技术装备, 2006, 9

[2]陈以海.开放式多媒体教室的建设与实践[J].实验技术与管理, 2006, 3

[3]张勇.高校多媒体教学环境构建与管理[J].实验技术与管理, 2006, 6

[4]马进宝.多媒体教室建设和管理的问题与对策[J].引进与咨询, 2005, 3

多媒体与网络环境 第8篇

一、网络环境中多媒体视听说教学的优势

网络环境中多媒体教学给学生提供了一种全新的学习机会和经历, 学生在教师的有计划的指导下, 利用课下网络进行预习和复习。收集有用的关于课堂授课的内容材料, 并对材料进行分类和筛选, 组成新型的网络环境下的学习互助小组, 具体优势如下。

1.虚拟真实的语言交际环境。在网络多媒体的支持下, 运用语言使之成为真实的交流工具, 而不是书本上死死的符号。通过语言工具帮助学生获得有用的信息, 回答预习中的问题, 并进行小组成员间的交流合作。在虚拟的语言交际环境中, 模仿实际应用, 熟悉西方人的思维方式。

2.创造大量语言摄入和产出的机会。在预习过程中, 学生针对学习材料的实用性和真实性从各方面查找信息。因此学生可以摄入大量的语言信息, 练习地道的英语。同时, 因为所有课前准备都需要在课堂上有所回馈, 学生必须主动的说, 学习积极性也提高了, 同时说的能力也随之增强。

3.明确学习动机, 提高学习效率。在网络环境中的多媒体项视听说教学突破了传统教学的一些限制, 可以激发学生的学习动机和调动学生的学习兴趣和能力。在预习素材的选择上, 一方面教师根据课堂教学内容来选择, 另一方面学生根据自己的兴趣来选择。学生愿意挖掘自身的能力和集聚集体的智慧使预习工作做得更为成功。

4.改善自主学习能力。在现有的学习条件下, 学生自主学习往往是盲目的, 不知道自己要学些什么。但是通过在课堂上教师的指导与作业的布置, 学生自主学习有了方向, 学习内容有了依据。伴随着自主学习的手段更为便捷, 学习效果更加明显。

二、网络环境中多媒体与大学英语视听说教学的具体实施过程

具体实施过程依托于大连海洋大学大学英语的深化改革。本实施过程先在小范围的两个班做了试点。观察效果后进行大面积扩展。

因此在实施方案中通过以下三点来进行部署:第一, 选择与学生专业、兴趣有关的主题, 并与课堂授课内容有所衔接;第二, 保证课堂效果的真实性, 使学生模拟社会实际, 锻炼有关的基本技能;第三, 保证与现行课程教学及评估手段的有机结合, 使学生学有所获、干有成果。选择新入学的新生班, 全班60名学生被分成6个小组。每个小组完成一个具有一定价值的、以PPT为形式的报告。具体方案如下。

1.布置任务, 用时一个星期。结合课堂授课内容, 帮助学生明确本学期的学习目的和要求, 给出学生相关学习预案。学生根据自己的分组情况, 自主选择自己感兴趣的话题, 运用计算机操作来参与网上小组讨论。

2.分工合作, 用时4个星期。授课教师与学生通过邮件、网络、QQ群、微博微信等方式在课后进行项目的实施、监督、帮助和分享。学生通过分工合作利用网络资源搜集所需的材料并加以概括、整理、组织。从教学周第5周开始, 每周有一组在课堂上利用PPT这种多媒体技术手段进行预习课程的汇报。

3.总结与评估, 在课堂随时进行。通过自评、学生互评、教师评定等方式进行信息的分享、项目的评估。学生积极参与的优秀项目作品发布在校园局域网网络课程上。同时, 每个学生都要上交一个“学习预习压缩包”, 包括学习总结, 查找的资料, 来往邮件等内容, 作为评价的依据。

4.总结展示。由于现在的学生有更好的条件接触网络和计算机, 因此搜集、编排和展示的效果相当完美。不足之处是在视听说课堂上每个人的个体差异显现突出, 虽然有良好的学习主动性, 但学习计划性和恒定性有待加强。

三、结语

通过具体的实施证明在网络环境中多媒体视听说教学是一项适合大学英语大班教学, 能激发学生兴趣的有效的教学方法。因而在今后的教学中要鼓励实施, 集众人智慧, 以便与实践教学更加接轨。

摘要：网络不仅给多媒体信息技术提出了新的要求, 更给与其息息相关的大学英语教育带来了更新的希望和挑战。培养学生能够具备用英语和网络进行各种交际、合作及运用信息构建新知识的能力, 对学生有很大吸引力。同时更给依赖于网络和多媒体授课的视听说教学提出的新的发展方向。

关键词：大学英语,多媒体,网络环境

参考文献

多媒体与网络环境 第9篇

从20世纪90年代起,计算机辅助语言教学得到应用, 随之而来的就是在大学外语课堂中开始使用多媒体教学。在多媒体教学中,主要是采用现代科技手段,将文本、图像、 声音、动画和视频等多种媒体功能集于一体,其优势十分明显:即具有信息种类多样化,教学方法个性化、学习方式多样化,学习形式自主化等特色。也就是说,现代信息技术特别是多媒体和网络技术在教育中的应用给大学外语教学拓展了新的前景,注入了新的活力,使外语教学朝着个性化学习,自主学习方向发展。另外,多媒体和网络技术能够高效处理和展示多种信息,同时提高外语教学效率,使外语教学更加合理化和科学化。但是在多媒体网络环境下,大学外语教学课堂中往往忽略文化对大学外语教学的影响,对文化教学重视不够,尤其是如何将文化教学有效地融入到大学外语教学中等问题,相关研究还不够深入,其研究成果也不尽如人意。因此,本文基于多媒体网络环境,深入探讨了如何科学、系统、有效地将文化教学融入到大学外语教学中,搞好网络资源的建设,加大文化教学的力度,以期实现多媒体网络环境下大学外语教学与文化教学的有效融合,从而取得更好的教学效果。

一.多媒体网络环境下大学外语教学特点与问题

1.1多媒体网络环境下大学外语教学特点

信息技术时代的到来,标志着英语网络教学时代的开启,语言教学由原来单一的传播知识过程转化为基于计算机和网络的师生同步获取知识的过程,最大限度地发挥了知识的时代性和多元性,学生实现了以自我主导和自我管理为特点的自主学习过程。随着教学理念和教学方式的变化,外语教学也朝着多元化方向发展,目前多媒体网络环境下大学外语教学具有如下一些特点:

第一,多媒体网络环境下,大学外语教学资源发生了前所未有的深刻变化。传统的教学资源呈静态分布,相对稳定, 视听效果比较单一,教师是以教材和课本为蓝本编写相应的教案,简单并且容易操作;而基于计算机网络的教学资源是动态的,并且信息丰富,储备量大,同时集视、听、说、写等多种功能为一体,与教案编写相比,多媒体网络教学则是需要教师搜集各种信息和资料,运用多种现代化手段制作复杂的课件,这更需要教师发挥其主动性和创造性。

第二,多媒体网络环境下,大学外语教学中心发生了转变。传统的教学模式是以教师、教材、课堂为中心;而在多媒体网络环境下,是以网络、学生、对话为中心,教师和学生在对话交流时是民主平等的关系。

第三,多媒体网络环境下,大学外语教学模式发生了转变。传统的外语教学是以单一的课堂面授为主,而基于多媒体网络的外语教学模式则呈现多元化趋势,彻底改变了原有的以教师为中心的单一教学模式。

1.2多媒体网络环境下大学外语教学存在的问题

与传统教学相比,多媒体教学虽然具有明显的优势,但却存在一些问题。

首先,教师在教学中对多媒体教学课件过分依赖,文化教学内容零散、杂乱,缺乏系统性和科学性。一方面,由于教学课件的形式多样,内容讲解非常详细,图文并茂,教师只要点击鼠标,就可以轻松地展示课件内容,导致教师在课堂上过分依赖课件。教师从以前的知识传播者变成了现在的课件放映员。另一方面,教师在课堂上只注重传授知识文化,而忽视培养交际文化。片面的文化教学,狭隘的文化导入无法提高学生的文化敏感性,不利于培养学生的跨文化交际能力。

其次,学生在课堂上的积极性不高,教材的编写与多媒体教学课件的制作缺少文化的多样性。多媒体教学基本上是大班授课,在这种情况下,很难在学生和教师之间进行交互性活动,每个学生参与课堂讨论的机会也较少。这样一来, 多媒体教学又成了另一种意义上的填鸭式教学,抹杀了学生的积极性和创造性。另外,现在的大学英语教材和相应的多媒体课件无论在形式和内容上都很丰富,但是在一定程度上却缺少文化的多样性。教材和课件中涉及的大部分文化都是英美文化,缺少我们优秀的母语文化和多元的世界文化,从而造成学生的文化视野狭窄、片面。

最后,教师缺乏系统的语用知识,综合文化素养不高。 在运用多媒体的课堂教学中,有些教师从始至终都在充当课件放映员的角色,课堂教学活动呈现流水式和机械化。这违背了多媒体教学应该服务于学生,更好地发挥学生的主体作用的原则,说明教师的综合文化素养不高。因此,教师要不断地提高自身的文化素质和文化修养,了解母语文化和目的语文化在各个方面的差异,有选择地将目的语文化知识传授给学生,将外语教学与文化教学有机地结合起来,提高学生的文化差异意识。

在深入剖析多媒体网络环境下大学外语教学的特点后发现,其存在的问题与不足影响大学外语教学的效果,因此鉴于文化教学的迫切性,整合大学外语教学和文化教学迫在眉睫。

二.多媒体网络环境下大学外语教学与文化教学的融合

2.1重新审视文化教学,端正教师的教学动机

在多媒体网络教学中,教师应该重新审视文化教学,采用相应的文化教学策略,加大文化教学的力度,同时要端正教学动机,从以教师为中心转向以学生为中心,从重视教师如何教转向重视学生如何学,注重提高学生的英语实际应用能力和水平。所以,在多媒体网络教学中,教师有时是导演、 有时是设计师、还有时是组织者和管理者,也就是说教师要充分调动学生的积极性和主动性,培养其自主学习的能力, 教师尤其要在学习方法上给予学生相应的指导,使学生掌握网络环境下的多向互动活动。同时,教师要积极获取教学反馈信息,相应地调整讲课内容和进度,改进教学方法,提高教学质量。

2. 2提高多媒体教学课件内容的质量,增加多元的文化含量

完善多媒体教学课件是一个任重而道远的过程。有些课件在内容上存在问题:例如,在文化背景知识介绍中,许多内容在未做任何改动的情况下,就直接拿来套用,这让学生很难理解。课件内容繁多且缺乏条理和系统性,在课文分析方面,深度和广度不够,另外有些单词和例句已经过时。针对这些问题,教师在课件编写时,一方面应该注意内容的质量,努力做到让其更加充实、丰富、新颖、与时俱进,同时给教师留出一些操作平台,这样教师就能把自己的思路和体会挂在平台上,这既调动了教师的积极性,又丰富和完善了课件,使大学英语课更加生动有趣。另外,多媒体网络环境下的大学外语教学要注意多元文化的碰撞与交流。网络上有关英语国家的社会、政治、经济、文化等各个方面的资料相当丰富,通过这些原汁原味的英语,不仅能够提高学生的语言知识与能力,而且还能熟悉不同社会文化习俗的差异。在文化教学中,最重要的就是培养学生对待不同文化冲突、不同价值观念的分辨能力和文化敏感性。

2.3运用多媒体教学激发学生的学习主动性,培养跨文化交际意识

在多媒体教学课件编写中,在给教师留出一些操作平台的同时,还应该给学生留出一些操作平台,目的是让他们把在学习过程中遇到的问题、收获和心得,甚至是优秀的文章挂在上面,和其他同学共享、共勉和相互借鉴,这样可以促进同学之间相互交流,相互学习,调动他们的积极性、主动性和创造性。上课时让每个学生都有机会参与课堂活动,而且他们的这种积极性和热情应该得到教师的鼓励和倡导。这样,学生的主观能动性就能得到充分的发挥。此外,教师应充分认识到文化对语言学习的重要性,在教学中重视培养学生的跨文化交际意识和能力。只有这样,学生才能享受学习英语的乐趣,在跨文化交际中避免语用失误。

结语

多媒体与网络环境 第10篇

网络化趋势是多媒体技术的两大发展方向之一。新时期环境下, 高等教育方法和教学方式都迎来了新的挑战。教育教学改革的实践、技术的进步、特别是信息化步伐加快, 使教育观念发生着转变, 不仅仅是理论进步, 更是一个实践推动的过程。作为信息时代的教学媒体, 多媒体网络技术所具有的集成性、交互性、多样性等特点使其与传统媒体有着本质的区别。多媒体与网络技术特有的优点使其对教学的介入, 不仅改变了教学手段, 而且对传统的教学模式、教学内容、教学方法等产生了深远的影响, 极大地冲击了机器工业时代“大批量生产”形式的教学。同时, 探究式学习已逐渐在国内外科学研究和教育领域显现越来越明显的优势。教学实践中, 在网络提供的发展环境下, 将探究式教学应用于多媒体技术教学中, 以提出更丰富、自主性更强的教学内容和方法, 达到激发学生学习热情和提升学生实践能力的目的。

2 多媒体课程教学现状分析

2.1 课程面向多专业学生, 教学内容设置缺少定向性

多媒体课程目前面向软件工程、网络工程、信息管理等多个专业。多媒体技术本身是计算机技术、电子技术等多种技术相融合的多学科交叉技术, 本身涵盖的内容广泛, 理论性强, 涉及到的软件工具多。如何根据教学对象设置课程内容, 优化教学结构, 是目前亟待解决的问题。目前, 一类的做法是侧重理论知识讲授, 强调技术的理论研究, 对数据压缩、编解码、检索技术等深入、系统的讲解。这类学生对理论普遍掌握的比较深入, 但缺失将理论应用于实践的方法, 失去了多媒体技术的应用意义。另一类的做法是对理论一带而过, 重点强化学生的掌握多媒体工具能力, 这类学生的特点是上手快, 能够即学即用, 但理论根基薄弱。

2.2 网络化发展趋势不明确, 实践环节相对薄弱

多媒体技术课程教学本身存在和网络教学相脱节的情况。一方面, 学生的实验内容会相对孤立, 旧的实验内容很快就跟不上日新月异的技术发展;另一方面, 不利于实践教学内容的教学共享与交流;同时, 对学生的学习兴趣, 学习自主性的引发也是一种制约。久而久之, 整个实践环节变得单一、乏味和陈旧, 无论对提高学生能力还是深化学科建设都是极为不利的。

2.3 教学形式相对单一, 未体现出多媒体技术本身的多样性、交互性和实时性

多媒体教学目前虽然已在包括多媒体技术课程在内的很多课程当中使用, 但形式相对单一。单一的电子教案、作业提交系统等资源已相对陈旧。多媒体技术本身涵盖了包括文字、声音、音乐、图形、图像、动画、视频等在内的多种媒体信息, 其领域也扩展到了包括虚拟现实、智能可视化等诸多方面。在基于网络平台的使用中, 应使网络平台以及教学资源图、文、声、活动影像并茂。

3 网络环境下探究式教学的多媒体课程的改革

3.1 探究式教学的特点

美国国家科学教育标准中对探究的定义是指包括观察, 提出问题, 制定调查研究计划, 用工具收集、分析数据, 提出解答等一系列多层面的活动[1]。而探究式教学是一种积极的教学过程, 是让学生在课程中自己探索问题的教学方式。教师通过创设类似于科学研究的情境, 学生自主完成这种“科学研究”式的学习过程。自主地进行解决问题、操作、调查、查阅资料、讨论与交流等探索活动, 在获取知识的同时培养探索和创新能力。相比于传统讲授式教学方式, 它倡导学生的主动参与。教师在教学过程中让学生具有更多的自主性, 以学生为中心来展开教学过程。给学生更大自我发挥空间和更多可能性, 学生更乐意积极主动的参与教学活动, 并从中积累经验和知识, 经过积极的探索、亲身的体验与实践, 以自己的方式获取知识结构, 并尝试用学过的知识解决新问题。教师在这个过程中只是一个组织者、指导者和参与者。

3.2 网络环境下的探究式教学

网络环境为教育活动带来巨大的转变[2]。互联网能提供丰富的知识资源, 知识载体不再是传统单一的纸质书本。网络环境提供的多样化资源能够激发学生探究的兴趣[3], 为探究式教学提供环境基础。在探究教学过程中, 关键性的条件之一是提供学生自主搜集、检索知识的资源库, 提供学生可以分析、互动的学习平台, 以及交流、发布成果的渠道, 而网络环境显然为探究学习创造了有利的条件。

3.3 网络环境下探究式学习在多媒体教学中的作用

多媒体技术本身涵盖了文本、音频、图像、动画、视频等在内的多种媒体形式, 并扩展到了虚拟现实、智能可视化等诸多方面, 而以万维网为代表的网络环境, 正是以超媒体技术为基础的, 因此, 在多媒体技术环境下学习多媒体技术本身, 为探究式学习提供了有利条件。能够提供给学生更多的实践空间, 让学生有更多的学习的分享和感受, 充分发挥探究式学习以学生为主体的特点, 变依赖教学为自主教学[4]。

在教学过程中, 教师借助多媒体环境本身, 设置环境中的音频、动画等实际问题, 激发学生的学习兴趣;然后根据教学设计的目标确定要探究的任务, 继而引发学生动手实践, 再让学生利用互联网及网络平台收集信息和完成任务, 并在网络环境中展示成果, 讨论交流。充分发挥探究式教学关注学生学习过程的特点, 让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程, 变结论教学为过程教学[4]。

由于探究式教学公开内容, 并公开探究结果[1], 因此会激发学生多媒体作品的多样性。同时, 学生的成果可能会应用到网络环境中, 因此, 能够极大提高学生学习这门课程的兴趣。

4 网络环境下多媒体探究式教学模式的实践

作为对多媒体课程教学模式的改革, 在实施过程中, 在以下几方面进行了实践。

4.1 制定符合探究式教学的课程内容, 并突出课程的专业定向性

多媒体技术是面向软件工程、网络工程、企业信息化、信息管理等专业开设的公共选修课。在教学设计上既考虑计算机类的专业性, 又满足信息类专业对软件应用的需求, 因此课程内容的设置同时兼顾了编码、压缩等理论内容和多媒体软件使用的实践内容。目前, 已编写并出版了《多媒体技术》一书。该教材的内容按照探究式学习进行设计, 采用案例驱动式为主体, 同时为不同专业设置了教学侧重。

4.2 强化网络教学平台, 作为学生学习与实践的基地

为了能够依托网络环境, 充分利用网络资源, 真正实现学生自主性、科学研究式的学习实践, 对原有简单的作业发布和提交系统进行改进。重新建立网络互动性和自主性更强的多媒体课程网络教学平台“媒习天下”, 设置更丰富的学习、交流、发布、共享板块, 并提供更丰富的资源搜索和链接。该系统已经应用在课堂教学中, 并且系统中的多媒体信息部分均为选课的学生参与制作和建设, 并持续进行维护。建设维护课程教学平台也作为课程内容的一个组成部分。

通过此网站的建立和使用, 使课程教与学本身真正的网络化、实时化、共享化、规范化。

4.3 完善探究式实验教学内容, 提高学生实践能力

打破传统的灌输式教学, 探究式实践教学在多媒体课程中尤其具有意义。以实例作为引导, 在案例中让学生解决理论知识。案例的引入遵循“从实际到理论, 从具体到抽象, 从个别到一般, 从零散到系统”的原则。

4.4 转变教师教学过程, 改变教学和考核方式

教师转换了在该门课教学过程中的角色, 由讲授者变为参与者, 同时, 课程考核方式也从原来的试卷考核, 变为以全部的课程任务为主要成绩的考核方法。

5 结论

作为多媒体技术课程教育教学改革的部分成果, 以上教学实践的内容已逐步在两届学生中实施。经调查显示, 学生的选课率较前一年分别提高了9.2%和12.1%。同时, 对任课教师的评教满意率均达到了90%以上。综上, 网络环境下, 在多媒体课程中采用探究式教学模式, 提高了学生选修该门课程的热情, 激发了学生的学习兴趣, 并取得了比较满意的教学效果。

参考文献

[1]姜云桥.论探究式教学模式在网络环境下的应用[J].华章, 2013 (12) :156.[1]姜云桥.论探究式教学模式在网络环境下的应用[J].华章, 2013 (12) :156.

[2]罗士琰, 高超.网络环境下的教学改革方向探究[J].新课程研究 (中旬刊) , 2013 (4) :119-120.[2]罗士琰, 高超.网络环境下的教学改革方向探究[J].新课程研究 (中旬刊) , 2013 (4) :119-120.

[3]史艳华.网络环境下线性代数探究式教学模式的研究[J].教育教学论坛, 2013 (31) :174-175.[3]史艳华.网络环境下线性代数探究式教学模式的研究[J].教育教学论坛, 2013 (31) :174-175.

网络环境下的多媒体教学系统初探 第11篇

关键词:计算机网络;多媒体教学;系统结构;功能与优势

中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1673-8454(2009)18-0064-02

网络环境下的多媒体教学系统是教育信息化的主要部分,网络环境下的多媒体教学系统是在因特网基础上,将影视、图像、声音、动画及文字等各种多媒体信息,以计算机网络为基础,将多种媒体信息传给每个学生,同时实现双向,甚至多向实时交互传输的一种专用多媒体计算机网络教学方式。

一、网络环境下的多媒体教学系统结构

1.硬件结构

支撑网络教学系统的物质基础就是一个实际的计算机网络,一般是一个网络中心,它根据支持的学生人数、范围、学生访问网络的方式等诸多因素的不同,变化很大,组织结构形式也各不相同,但一般来说,都具有如下模块:接入模块、交换模块、服务器模块、网络管理与局域网用户模块、课件制作与开发模块。

块的主要设备是路由器,路由器的主要作用是通过网络专线将整个网络接入因特网,从而使本网的用户能够访问因特网资源,而其他网络用户能够访问本网信息。交换模块是整个网络连接与传输的核心,主要的设备有主干交换机、分支集线器和连接各模块的网络电缆,由它们组成整个骨干网络。服务器模块主要负责信息的收集、储存、发布,它们是对外提供教学与信息服务的主要实体,一般有Web服务器、FTP服务器、E-mail服务器、DNS服务器、数据库服务器等等,它们可以由一台或多台高性能的计算机承担。网络管理模块主要对整个网络进行监控,进行运行性能的监测、故障的预警和诊断等等;计费模块主要是记录网络使用者的资费信息,以控制网络资源的有偿使用。局域网用户模块主要功能是让学生和教师能够以多种方式访问网络资源,从而达到教学或学习的目的。课件制作与开发模块主要是开发、维护网上的教学内容与教育资源,以实现教育信息的不断更新与丰富。

2.软件结构

一个完整网络环境下的多媒体教学系统,不仅需要系统软件的支持,如网络操作系统、Web服务器、FTP服务器等等,还需要一些专门支持教学的应用软件。

(1)多媒体授课系统

多媒体授课系统从功能上可以分成两个部分:一个是课件点播系统,一个是同步广播授课系统。

(2)师生交互工具

为了有效地支持分布在异地师生间的交流,远程交流工具应不仅仅提供传统的基于文本交流,还应提供包括图形、语音、视频等多媒体的支持。同时,类似于传统的教室教学中的黑板,身处异地的师生也能够通过特定的软件白板来交换意见。

(3)网络题库管理系统

基于Web的题库系统用于支持教师和学生通过网络进行组卷并进行各种类型的测试。题目内容主要是各级各类学科内容的测试题、达标题等,支持各种类型的测试,并可以根据不同的测试目的提供相应的组卷策略,包括智能组卷、相对评价组卷、绝对评价组卷,教师可以根据不同的测试目的,通过网络自动组卷后,下载到本地进行使用。基于Web的题库系统能够完成一般的题目管理功能,如题目增加、删除、修改等等。试题内容支持图形、语音、公式等多种形式的媒体。还应能对学生的测验结果进行统计分析。

(4)考试与评价系统

考试以及对考试结果的分析与评价,在远程教育中起着重要的作用。由于借助了计算机和国际互联网,使得远程考试在许多方面比传统考试优越。

(5)学习管理系统

不管系统具备多么高的智能性,计算机并不能替代教师,计算机可以把人类从简单的重复性的智力劳动中解放出来,但教学过程中的高级诊断、管理、推理必须由教师来完成,可以说,缺乏教师参与的学习系统,不是一个完美的学习系统,在网络环境下的多媒体教学系统中,教师的参与仍然非常重要,它可以弥补计算机系统的不足。具体地说,系统的教学管理应具备如下功能:针对性的辅导、疑难解答、协作监控和实施智能个性化的远程学习环境。

二、网络环境下的多媒体教学系统的功能与优势

1.网络环境下的多媒体教学系统的功能

网络环境下的多媒体教学系统的核心多媒体网络教室,充分体现了网络多媒体教学中所蕴涵的完整的教学思想,创造了一个符合学习心理的、交互式的教学环境,其主要功能有:

(1)多媒体教学功能

配合相关的教学软件,该功能适合用于各学科的教学。它将服务器的声音、视频、文本等信息传输于所有的学员。也可以直接传输取之不尽的网上信息。

(2)师生交互功能

学生通过软件共享白板、语音交互、视频交互以及传统文本交谈方式和教师进行交流。

(3)同步浏览功能

在师生交流过程中,能够提供同步浏览的机制,使得学生端的浏览器与教师端的浏览器达到同步显示。这样教师可以定位在同一个环境中的所有学生端的浏览器,从而指导学生在网络上浏览学习资源。

(4)自查、自测功能

基于Web的题库系统可以使学生通过网络进行组卷并进行各种类型的测试。还能对自己的测验结果进行统计分析。

总之,网络环境下的多媒体教学在功能上已超越了传统的计算机教室和语音室,配合越来越多的多媒体教学软件和取之不尽的互连网上的信息,将会收到良好的教学效果。

2.网络环境下的多媒体教学系统的优势

(1)变被动为主动

网络环境下的多媒体教学所具有的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式,能有效激发学生的学习欲望,有利于发挥学生的认知主体作用,而传统的教学过程从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤都是由教师事先安排好的,学生只能被动参与。而在多媒体教学网络这样的交互式学习环境中,学生可按自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容和适合自己水平的练习。

(2)展现形式更加多样

网络环境下的多媒体教学提供了多种展现形式,比如软件共享白板、BBS、电子邮件、同步浏览等,从而有利于知识的获取和保持。

(3)学生有更多的自主性

网络环境下的多媒体教学在同一空间营造出一个相对个性化的教学环境,使每个学生都可与教师充分交流,使个性化教学成为可能。同时多媒体教学网络的遥控功能使学生能相互学习、相互辅导,有利于培养学生的协作能力。另外这种教学模式可以完全按照个人的需要进行,不论是教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。

总之,网络环境下的多媒体教学是一种全新的教学模式,它以计算机网络为基础,教师通过网络把教学信息传给每个学生,学生通过联网的计算机来进行学习和接受信息。

参考文献:

[1] 姚兵,赵亚婉,马力. 基于Internet的多媒体远程教学系统设计及实现. CERNET的研究与发展-计算机应用(增刊).

[2]何克抗.基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新[J].1998,(11).

[3]杨晓元,苏炀.多媒体教学网络系统的设计理论及实现方法[J].中国电化教育, 2000,(2).

多媒体与网络环境 第12篇

相关研究表明, 学生的听说读写等能力有所提高, 但是语言表达的准确性却有所降低。中国英语语法的研究专家张道真认为:“学语法是为了掌握语言, 不是为学语法而学语法。掌握了语法条文不等于学会了语法。语法的学习不能脱离语言的全面实践。”从这条标准来看, 我们目前的高三英语语法复习教学存在一定的问题。高三教学时间短, 任务多, 英语教师在教学中一般采取题海战术或者再进行基本的讲解后进行标准化习题练习来复习语法, 这种教学方法是枯燥的, 学生注意力容易分散, 不符合学生思维发展的特点, 学生容易在题海战术中精神和身体都陷入一种疲劳状态, 从而产生厌学情绪等负面影响。当代社会多媒体网络教学系统应用日趋广泛, 这为学生在一个形象的语言环境中进行英语语法学习创造了条件, 能够克服传统英语语法复习教学模式的弊端, 使学生在真实的语言环境中进行自主学习, 从而提高教和学的效率。

一、高三英语复习教学中存在的问题

1. 语法讲解所占比重过大, 脱离英语语境

在高三的学习中, 一些教师在教学时对语法规则的重要性考虑不合理, 在学习基本词汇后过分重视对规则的讲解和练习。在英语语法的学习中, 教师给学生灌输的观念就是死记相关规则, 把语法规则系统地呈现给学生, 最后巩固的方式就是大量的标准化练习, 这种教学观念和教学方式使学生脱离英语语境, 在使用英语时容易出现英语不地道的缺点。

2. 语法学习以灌输为主, 学生缺乏探索

高三英语学习任务重, 时间紧, 大多数教师采取灌输的方法, 让学生跟上教学进度, 把各种规则讲解给学生听, 实行填鸭式的教学, 以教师为中心, 以完成教学任务为目标, 而不是以学生为主, 这种方式直接、快速, 但是没有让学生在真实的语言环境中进行语言的再创造和语言运用的体验, 缺乏一个探索的过程, 这会导致学生学习主体性的丧失, 学习的知识不够牢固。

3. 教与学的手段单一, 课堂氛围沉闷

高考的压力下学生以应试教育为导向, 教师把大量的练习题作为复习英语语法的主要途径, 没有去创设情境, 在这种方法的影响下, 学生也认为只要经过大量的英语习题练习就可以掌握英语语法, 语法复习中教和学的方法单一。语言的学习出现了异化现象, 面对大量的习题, 有的学生会感到枯燥乏味, 学习出现注意力不集中等现象。

二、高三学生语法学习中常见的问题

高三学生学习英语语法进入了一个以复习为主的阶段, 但是经研究发现, 大多数学生在英语语法学习过程中会出现许多常见的错误, 影响英语语法学习的效率。究其原因, 笔者认为主要有以下几点:

1. 语际迁移

语际迁移第二语言学者把从母语中学习到的规则不自觉地运用到第二语言中, 母语对第二语言的学习产生了干扰, 使得第二语言学习遇到规则的纯净性的问题。如果第二语言与母语的相似程度高, 那么母语对第二语言的学习干扰就越强。一些研究发现, 母语为汉语的学生在学习英语中所犯的错误51%来自于母语干扰 (束定芳, 1996) 。在语言学习中的语际迁移一般有语义迁移、句子结构迁移、文化迁移等。

2. 语内迁移

语内迁移是指学生在学习语法规则时, 因对规则没有完全掌握而出现语法错误, 这种语法错误进行迁移, 屡次发生的情况。从相关的调查研究来看, 英语语法方面容易发生语内迁移的主要有定语从句错误、时态错误、动词错误等。这些错误的迁移一般来说可分为概括过度错误、忽视规则的使用范围、概念假设错误等几个类型。

3. 诱导迁移

诱导迁移产生的主要原因是课堂上教师、同学和教材等因素对学生的影响, 与教师的教学策略相关。如果教师在课堂上使用相当多的定语从句, 那么学生在说和写时就有可能使用很多的定语从句, 甚至在不能使用定语从句的情况下, 学生也会出现勉强套用定语从句的情况。

三、语法复习教学的有效模式

高三英语语法的教与学中出现了脱离语境、教学方式单一、效率不高、产生各种负迁移等问题。教学专家梁巍巍指出:“在课堂教学中创设与教学内容相关的情境能够让学生较快、较好地融入学习活动。”因此, 在多媒体网络环境下, 笔者通过对创设语境的研究, 提出“情境体验—创造性吸收—运用反馈”的教学模式, 通过学生感兴趣的话题, 渗入目标语法, 创设相关语境, 激发学生的兴趣, 在真实的语境中体验语法, 学习语法, 运用语法。下面以对易混淆的一般过去时和过去完成时两种动词的时态的教学为例, 对这种教学模式进行阐述。

1. 情境体验

首先播放当前社会讨论的焦点话题“小悦悦事件”的视频, 然后就学生的感受进行简短的讨论。小悦悦的悲惨令人动容, 路人的冷漠肯定会激起每一个学生的愤慨, 通过观看视频, 教师把学生引入一个大家都想体验的情境, 把学生引入了思考, 为后面的体验作铺垫。然后就“小悦悦事件”中的一个捡垃圾的阿姨设置了一个问题进行讨论:Can you guess why the garbage collector left the place where she had saved the girl?进行几分钟的讨论后让学生继续讨论另一个问题:“Why didn’t the driver stop butescape?”

2. 创造性吸收

首先接着之前讨论的两个问题, 说明如果司机逃跑被警察逮捕, 接下来设置两个关于审讯的填空让学生填写, 在填写的过程中, 一组运用一般过去时, 另一组运用过去完成时, 在运用中讲解他们之间的异同。“小悦悦事件”值得深思, 然后设置一个问题“Who killed Yue Yue?”让学生进行小组讨论, 然后分组陈述一次观点。在陈述观点过程中, 学生一般会用到一般过去时和过去完成时。在这个过程中, 学生对一般过去时和过去完成时这个易混淆的时态进行了运用, 进行了创造性地吸收。

3. 运用巩固

在讨论“小悦悦事件”后, 把话题引到中国的交通上来, 中国的机动车数量猛增, 已经达到2亿多, 每天面临交通工具的威胁, 请学生运用常见的时态简要描述“小悦悦事件”的过程, 并简单谈谈自己的感想。在学生的习作中, 不可避免地会使用一般过去时和过去完成时, 同时也会使用其他的时态, 这就巩固了知识, 从而完成“情境体验—创造性吸收—运用巩固”的语法知识复习的一个循环。

四、多媒体网络环境下英语语法教学模式的优化

1. 优化立体交互式课堂教学氛围

立体交互式的课堂是一种构建立体信息网, 综合利用学生视、听、嗅、触、味等五种感官全面高效接受信息的一种教学环境。一方面, 多媒体网络能够营造立体的环境, 展现了一个生动的世界, 把抽象变成具体, 把枯燥变为有趣。另一方面, 多媒体网络教学可采用界面操作的方式进行人机交互, 教学软件和教学声像资料使学生接触视听一体的交互信息, 改善了学生对语法的体验, 能够使学生加强对语法与语用的理解, 自觉运用语法交际。在多媒体网络环境下优化英语语法教学模式, 首先要优化立体交互式课堂的教学氛围, 使教学设备和资料服务于学生, 让学生有更深刻的情境体验, 有利于他们创造性地吸收知识, 运用声像资料使学生巩固学习成果, 从根本上改变灌输和题海战术为主的英语语法教与学的模式。

2. 构建课后自主学习环境

知识的构建是一种社会性的活动, 在学习中与周围环境互动, 有利于学生在与略高于自身水平的知识交互中更上一层楼。课后自主学习环境的构建最终会反哺课堂教学, 提高课堂教学的有效性。在多媒体网络条件下构建课后自主学习环境, 一方面, 可以让学生拥有自己的账号, 上网登录选择与自己水平相适应的课程进行自主学习。另一方面, 教师可以登录为学生设置的学习网络, 了解学生的学习状况, 在此基础上实现课堂和课外与学生的全面沟通。

3. 建立形成性教学评价机制

形成性教学评价是指对学生在学习过程中所拥有的成绩、情感、态度和方法等方面的综合评价, 它与终结性评价相对立。在多媒体网络环境下, 形成性评价教学机制把学生在课堂教学模式的情境体验、创造性吸收和运用巩固等各个环节纳入了考核评价, 实现新课标三维目标, 把平时成绩和终考成绩有机结合, 由结果转向过程和结果并重, 从而提高英语语法教学的实效性。

传统英语语法教学存在着语法知识与语法应用能力相脱节的问题, 多媒体网络环境下, 构建以学生自主学习为主的教学模式, 能给高三英语语法复习教学带来新的机遇, 这种教学模式创造了融合立体交互式和学生自主式于一体的教学方式, 能提高学生学习的积极性, 在英语语境中掌握语法。但是这种模式离不开多媒体网络环境, 目前个别地区多媒体网络环境的创设条件还不够, 同时这种模式处于初期探索阶段, 需要进行优化。

参考文献

[1]张道真.实用英语语法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

[2]吴进业, 花清亮.中国当代外语教学法[M].郑州:河南大学出版社, 2001.

[3]梁巍巍.高中英语课堂教学情景创设的基本原则和有效方式[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2011 (9) .