英语语调范文

英语语调范文（精选11篇）

英语语调 第1篇

1语调的概念

1.1定义

语调对笔者来说是一种心理及生理活动, 语调中连贯语言音调高低的变化就是从这种看法中得出的结论。然而讲话时的情绪与感情的状态也会使这种音调发生变化。由此得出, 表态功能存在于英语语调中并有其具体的变化模式。

1.2构成

语调的调型结构主要分为五种, 其中调核型、调核位置型、调冠型和调头型是语调调型结构的主要组成部分, 其次还有语调组合型。这五种调型使语调在表态功能方面做足了准备。然而语调中还有一种在内容上起重要作用的组成部分, 即音调。音调是一种因不同频率的振动致使每个音节在连贯的语言中占据不同等级乃至更细微等分的听觉属性。也正因为如此, 韵律的特点才在语调中有所体现, 从而使音高、音变以及音幅成为语调概念中的三个重要因素。同时, 语调五大结构组成也是由这三音要素相互作用而来的[2]。

以上是从语调内容角度分析得出的语调的组成部分, 然而不少研究学者也从形式的角度对语调进行了划分, 由此可分为调核、调尾、调头以及调冠。其中调核通常是调身和调心的合称, 也是语调的主要成分, 同时由于其对不同语调型以及语调的占据会导致语调的含义也有所不同。在一个句子中, 一般会有重读音节、非重读音节。句子中占据第一个重读音节的必然是调头, 而说话时传达信息的中心即逻辑重音的音节则是调核中的调心。作为非重读音节, 调冠的位置则位于句子中每一个重读音节之前, 调心之后的所有音节则是调尾的所在位置, 调冠与调尾在通常情况下都是不重读的。

可以说, 语调的功能都是在语调的结构及其各个要素的相互影响和作用下形成的, 同时语调的调型结构在不同语调的影响下通过其结构而形成了语调的表态功能[3]。

2英语语调的表态功能

相关学者将表态功能定义为各种语调和态度、情感表达之间的相互联系与作用。在进行话语交流的过程中, 对于语调运用的妥善与否直接关系到话语发出者态度与情感表达的到位程度。通过语调, 话语发出者的日常情绪, 如愤怒、冷漠、兴奋、烦躁、惊奇、坚定、礼貌等能够得到反映。语调具有众多的功能, 如语法功能、表态功能、对新旧信息功能进行区别、强调功能、语义功能、对比功能及语篇衔接功能等中, 对表态功能的运用最为普遍和共通[4]。不论在进行日常对话, 还是在完成朗读、背诵、演说及讨论等正式过程中, 话语传递者都以一定的态度、情感与情绪来完成, 这些方面的转变都能够通过语调表现出来。基本上, 各个语调体系多方面相互作用促进了语调表态功能的实现。我们人为在语调的四种调型结构对语调起了决定性作用, 相关学者关于此项工作也持续进行着讨论和研究。如下, 笔者将对语调的基本调型进行相关阐述, 从而引起对表态功能的讨论。

首先, 调头型结构 (Head-pattern) 。调头型结构对语调的调整是通过将句子重要部分置于调头而实现的。这样的调整对于定格语调表态功能十分关键。

1) -What do you think about my paper?

(a) -It’s quite creative. (高平)

(b) -It’s quite creative. (低平)

其中, 句子 (a) 表现出较高的兴趣与赞赏度, 而句子 (b) 则透露出冷漠、不关心及较低的兴趣。

2) -I think it’s going to snow.

(a) -Do you really think so? (高平)

(b) -Do you really think so? (低平)

其中, 句子 (a) 表现出较高的兴趣, 而句子 (b) 则透露出较低的兴趣。

其次, 调核位置型结构 (Nucleus placement) 。通过对句子重音部分进行改变而表明说话人态度与情绪成为调核位置型结构。

1) -Susan has given up her plan.

(a) -Doris would do the same thing like her.

(b) -Doris would do the same thing like her.

在上述对话中, 通过分别对would和do进行语调加重, 便会表现出不同的情绪, 前者表达出话语传递者的不满, 而后者更侧重于客观事实, 基本不带有感情色彩。

2) She’s always making mistakes.

She’s always making mistakes.

在上述对话中, 通过分别对making和always进行语调加重, 便会表现出不同的情绪, 前者更侧重于客观事实, 基本不带有感情色彩, 后者则表达出话语传递者的不满。

再次, 调核型结构 (Nucleus-pattern) 。在英语语调表态功能中, 调核型结构最为主要。不但在调核中强调句子重音, 而且兼顾了逻辑重音。例如, 低声调调核主要表达说话者的礼貌、谦卑。例如:

1) Where are you going?若以高降调进行结尾词阐述, 所表现的则是一般语气, 而若以低平语调结尾则会表现的礼貌、友好。

2) -When shall I give back the book I borrowed?

-You can give it back by five.若以高降调进行结尾词阐述, 所表现的则表达意味相对强烈、肯定, 而若以低平语调结尾则为单纯的传递信息[5]。

最后, 调冠型结构 (Prehead-pattern) 。调冠型结构将句子重音与高升调均放置于调冠上。例如:

1) -I can simply don’t choose where to go.

2) -Can I give you a hand?

其中, can为调冠, help为调核;若低升调调核, 则表达语气一般, 而高调冠、低升调调核则表现情感真诚。

在运用语调对态度和情感进行具体表达时可以发现, 一成不变的规律几乎是不存在的, 很多方面应用十分复杂与微妙。假设在表达“Today is Sunday.”时运用不同的语调模式, 可能收获不同的情感状态, 如愤怒、欣喜、兴奋等。在实际运用过程中, 话语发出者也正是通过改变音长、音高、音色及音响等方面进行态度与情感的转变。

在通过语调进行态度、情感表达过程中, 可以通过运用升、降调在反义疑问句中表达话语发出者的期待与态度。例如, “Dog-eating is human.”在此句话中, 对“Dog-eating”升、降调的不同运用能够表达出赞美与否定之意 (前者为赞美, 后者为否定) 。又如凯撒大帝名言“I came, I saw, I conquered.”在三个短句组合中, 断句结束时声调的不同可以表现出人物内心状态;若均以降调宣读, 则能够彰显凯撒目空一切、信心十足及自傲骄横的特点, 同样, 在改变其中任何一个短句语调时, 所突出的重点也是不同的[6]。

值得注意的是, 语调的表态功能往往是与语境紧密相连的。例如在“What fun weather.”中, 若话语传递者使用高降语调, 而非低平, 则很有可能表达其亢奋、欣喜的态度, 而非冷漠、愤怒。当然, 低平调有时也能够在兴致勃勃、快乐的特定语境中产生, 如电话接洽员时常询问道“Can I help you?”, 他们在说话时, 若面带轻松的微笑, 表现出快乐、友好之意, 便会以低平语调与致电者进行沟通, 以免给对方带来压力。我们通过这样两个例子也能很好的表明语调与语境的密切关系。

1) -Jane:I am so sorry about the noise that we made last night, Caroline (高升) ?”

-Caroline:I do think so, too (高降) .

2) -Jane:Sorry for the ring to you at night (高升) .

-Caroline:Not at all (高降) .

在上述对话中, 虽然对话者在每句中对升降调的运用都一致, 但在对话 (1) 中能够感受到Caroline不高兴的情绪, 对话 (2) 中较多透露的是不在意、轻松与愉快。因此我们能够看出, 语境对于语调态度、感情的表达十分重要[7]。

3总结

在语言交流过程中, 人复杂多变的态度、感情能够通过句型、词汇、语调及表情等进行传递。英语语调的表态功能彰显其在实践应用中的重要作用。一方面, 语调为句子的重要组成要素, 能够表征句子的情感特征性;另一方面, 单词只有在固定的音高、语境中才能够表现出不同的意思。该文主要从语调的概念、语调的表态功能两方面进行论述, 以具体例子着重强调了语调表态功能在实际交流中所扮演的重要角色。

参考文献

[1]叶君武.基于实景分析法的大学英语语音教学初探[J].中国西部科技, 2011 (6) .

[2]赵富春, 徐以中, 吴鼎民.语义场视角下的英语词汇教学研究[J].长沙铁道学院学报:社会科学版, 2010 (1) .

[3]王守仁, 张杰, 辛斌, 等.外语教学改革出路笔谈 (十二篇) [J].中国大学教学, 2007 (4) .

[4]苏子波, 胡蝶.英语学习者一般疑问句语调的实证研究——聚焦句尾的单、双、多音节单词[J].湖北第二师范学院学报, 2011 (6) .

[5]刘建达, 黄玮莹.中国学生英语水平与语用能力发展研究[J].中国外语, 2012 (1) .

[6]刘寅齐, 董保华.回顾国内外语自主学习研究历程, 探索大学英语实践教学改革方向[J].中国外语, 2012 (2) .

如何学习英语语调 第2篇

一、从模仿入手

要学好语音语调，必须要解决一个观念上的问题，那就是不出国门能否使语音语调达到比较完善的地步。相当一部分人怨天尤人，总觉得国内没有环境，认为学不好语音语调情有可原。事实上，在我们周围总有一些语音语调的佼佼者。他们成功的秘诀就在于“模仿”。可能有些人要说，他们也花了时间模仿，就是成效不大。其实“模仿”本身大有学问可讲。在探讨“如何模仿”之前，先解决“学什么材料模仿”的问题。

(一)、学什么材料模仿

进口的外国教材和磁带光盘很多，学习者面临着多种选择。首先要做出决定：模仿英音还是美音?当然美音和英音并无优劣之分，两者皆可。关键是二者择其一。不要一会儿学英音，一会儿学美音，结果学得四不像。

第二个要做出的选择是：模仿哪一套外国材料。选材时可根据两个标准：(1)发音要规范;(2)材料最好是基础阶段的教材。在模仿的过程中，我们要反反复复地诵读同一材料，要读到滚瓜烂熟的地步。如果是基础阶段的教材，我们就能一举两得。既学到语音语调，又学到了英语的基本词汇和句型。作为语音教材宜选用那种文章短小，浅显生动，叙事性强，实用性强，对会话和写作都有帮助的材料，并且配有磁带、光盘或录像带。

(二)、时间安排

如何安排时间是学习英语时常常遇到的问题。时间安排的科学与否，结果可能会完全不同。在学习英语的最初阶段，安排固定的时间练习英语语音、语调是非常必要的。其具体时段如下：

(1 )清晨30分钟。可以安排在早餐以前，也可以安排在早餐之后，最好在一段时间里固定下来。这段时间用来大声拼读生词、朗读课文、背诵精彩 篇章或课文。这样既可以养成良好的英语朗读习惯，培养较好的自学能力，也可以记住很多有助于今后进一步学习的知识。当前前提是持之以恒。

(2)下午30分钟。可以安排在中午，也可以安排在下午自修时间里。这段时间主要是模仿跟读，或先听录音然后复述，也可以做一些语音练习题。

(3)晚上睡前15分钟。这段时间看一些英语语调的基本知识，从理论上认识、记忆、消化、吸收基本的读音规律和规则，次日一早进行操练。反复进行，形成良性循环，英语语音关就不难通过。

(三)、语音语调怎样模仿

说到模仿，有的学生采用连续听几遍录音后，自己再连续读几遍，然后再听再读。可以想象这样的模仿不会有非常显著的效果。他们对母带上的录音缺乏分析研究，听录音时没有针对性，从头听到尾，自己练习时又没有监控机制，不能有意识地注意克服存在问题。

学习语音语调理想的模仿过程应该按照以下六个步骤进行： 第一步，听母带，第一遍静听，熟悉整体语调;听母带，第二遍在单词重音上做上记号;听母带，第三遍在升降调的地方做上记号。第二步、分段模仿(注意句子的重音和升降调)，每一段要反复读几遍，直至全文。第三步、不听母带，反复读，一边读一遍回想母带上的声音;有记不清的地方，就做上记号。第四步、带着问题听录音，专挑模仿得不像的地方听。第五步、熟读全文，尽力模仿所学的语音语调。第六步、将所学朗读材料录到磁带上;听一两遍自录的磁带;再听母带进行比较，发现问题再做标记;再摸仿，直至满意。

从上述步骤可以看出，模仿时能有意识地标出重音和调型，这样做，模仿的重点突出。初步模仿后，离开母带自己朗读，在模仿中找出问题，然后带着问题听录音，经过反复练习后，录下再和原声带进行比较，对自己的模仿进行自我评价。对存在的问题，再逐步解决。如此精益求精，必然能学到地道的语音语调。

模仿是件枯燥的事情。听录音、读书、一遍又一遍，口干舌燥，单调乏味。模仿需要耐心和毅力。当然若你能把心沉进去，揣摩其节奏轻重的变化，语调升降的起落，也能享受到独特的乐趣。

模仿不在于数量多，而在于质量高。久而久之，我们就能悟出英语语音语调的规律，获得举一反三的能力。

二、攻克顽固音的步骤

有不少学习者由于受乡音的影响，英语学习过程中存在部分顽固音。例如南京人和镇江人分不清/l /和/n /，常州人常分不出 / l/和/r /，广州人常分不出/s /和/S /，等等。对他们来说，这些分不清的音就是顽固音。这些顽固音，只要肯花力气，完全可以克服。下面分五步介绍克服顽固音的步骤。

第一步是要发现问题，了解自己究竟有哪些顽固音。只靠老师帮助发现问题，可能不完全，学习者可以请语音好的同学帮忙检查自己语音上的问题。语音上的问题往往是自己不知道。个人语音上的问题也不一样。

第二步是收集相关的顽固音组成最小差别对子，请同学念给自己听，训练自己的听音辨音能力。例如：( night light ) (need lead ) ( net let ) ( nap lap )。

第三步是自己读最小差别对子，每读完一对自己要检查，看看自己听起来是否能分得清。读得时候一定要按照发音规范进行，先慢后快。一边读，一边揣摩这些音究竟怎样发。

第四步，等自己感到已经能清楚发出这些音时，就读给别人听，让他们做进一步检查。

第五步，练习包含那些顽固音的短语或句子，如 last night, a nice book; Nickle needs light; Leeds likes Nixon’s nice lantern.读得时候一定要先慢后快。

三、学习语音语调应该注意的问题

1. 语音、语调问题。学习英语时随时都要注意正确的语音语调。

2. 音量问题。凡是声音都存在音量问题。在练习英语语音语调时，最好能让别人听得见为宜。

3. 音的力度问题。英语和汉语的发音肌肉系统、舌位变化并不完全一致，需要专门的强化练习。

4. 练习量的问题。如果有时间练习，当然是多多益善。

5. 矫正问题。正音的方法很多，不妨试一试以下几种。

(1) 选一种有声的教材进行模仿，达到消除乡音的目的;

(2) 请英语老师加以指导、纠正;

(3) 请同伴随时提醒、纠正;

(4) 自己细心揣摩，随时把自己的语音、语调和老师、同学、

录音带的语音、语调进行比较，有意识地对自己的弱点进行专门练习。要有不矫正就不肯罢休的尽头。

6. 洋味问题。学习英语语音、语调当然要尽可能地学到洋腔洋味。

7. 英、美音问题。能够坚持练好一种音固然不错，但了解不同的发音习惯也很重要。

8. 英美语语调问题。语调是连贯言语里音调变化所造成的旋律模式，它是语言的灵魂。

英语新闻播报中的语调特征 第3篇

英语是语调的语言。每个语调都有其自身的基本意义和用法。在英语新闻播报过程中,播音员对语调的使用绝不是杂乱无章的。根据Brazil的解释,英语中的降调和升降调是陈述性音调,用于表达新的和未知的信息,语气比较肯定。由此,英语新闻作为以事实为基础的报道,多用降调和升降调。研究英语新闻播报中的语调特征及其规律对于提升英语新闻播报水平有着重要的意义。目前,国外关于英语新闻播报语调问题的研究成果已经比较丰富,而国内关于英语新闻播报语调方面的研究起步较晚,到目前为止尚未形成完整的理论体系。鉴于此,强化对英语新闻播报中的语调的相关问题的研究有着很强的理论意义与实践意义。

1有关英语新闻播报语调的研究

国外方面:Halliday最早将英语语调划分为调群划分系统、调核系统、调型系统三个相互关联的系统,说话者通过对调群的划分、对调核的选择和对升、降调的运用来使听者更好地理解说话内容和集中注意力;Tench对Halliday的理论进行了发展,以一则BBC的新闻播报为研究对象,对英语语调的功能进行了论述,并在前人的基础上将语调的功能上升到了语篇的高度。他分别从音律特征、调型系统以及调群的划分三个角度对该则英语新闻播报进行了研究和分析,Tench经过改则播报的分析认为:在英语新闻播报过程中,若出现较长的停顿且停顿后的首个重度音节的音高较高,那么就意味着开始播报新的话题;Anne Wichmann教授也对此进行了研究,她选取了九则英语新闻简报为研究对象,对新闻简报的每个主要语调群进行了研究,过对每个语调群的首个重读音节的音高进行分析,最终得出的结论是:每则新闻的第一个语调群的首个重读音节的音高会随着语篇的展开而逐渐降低,而当出现新的话题时,较高的音高又会重新出现,也就是说较高的音高的出现标志着新信息的产生;Liberman对音高的衰减问题进行了研究,认为人的生理基础与音高的衰减有着很大的关联;而Umeda则认为不论是新闻播报中还是日常生活中,说话人将一个句子的首个重读音节的音高提高是为了显示新话题的开始,从而吸引听者的注意。国外关于英语语调特征、功能等方面的研究开始较早,且常常以英语新闻播报片段为研究对象,因而对英语新闻播报的语调特征有了一定的认识。

国内方面:我国学者胡壮麟曾在《语篇的衔接与连贯》中最早提出了音高衰减这一问题,为后来各国学者关于音高衰减问题的研究提供了开端;另外,高霞对中国英语学习者在朗读方面的常犯的错误进行了调查,发现了14种常见的错误,其中也包括语调方面的问题,这一研究对英语语调相关研究提供了一定的参考;田方曾就双语播音专业学生英语广播中的常见失误类型及成因进行了分析,发现句重音错误、不当停顿、缺乏停顿等问题在双语播音专业学生英语广播中最为常见。虽然上述研究对英语语调的相关研究提供了一定的参考,但目前我国关于英语新闻播报的语调特征方面的研究成果少之又少,尚未形成统一的理论体系,这成为制约我国英语新闻播报水平不断提高以及制约双语播音专业学生学业水平和专业技能的重要因素之一,英语电视新闻播音是双语播音专业学生今后的主要从业方向,他们将直接参与英语电视新闻的采集和发布,对于英语电视新闻质量有着显著的影响,然而我国英语电视新闻对播音人员的从业素质有着较高的要求,英语电视新闻播音人员不但要具备丰富的新闻专业知识、过硬的英语表达能力,还要形成习惯性的英语思维方式和表达方式,对英语语调的运用也必须合乎国际电视新闻播报习惯与相关要求,因而强化对英语新闻播报语调特征的研究显得十分重要。

2英语新闻播报中的语调特征分析

本文选取VOA、VOA special以及CCTV关于SARA的完整新闻报道为研究对象,围绕调组、调型、语速三个方面对英语新闻播报中的语调特征进行例证分析。

2.1英语新闻播报中的调组特征的分析

(1)英语电视新闻播报从调组长度看相对接近,一般来说,调组里的音节数量平均为7,相对于日常会话而言是较长的,这与其作为电视新闻的文体特征有着很大关系。新闻播报的特殊性要求其内容适时、对事物和事件的描述准确而客观,这就要求新闻稿件用于准确简练,由于大部分新闻稿都是事先准备的,因而句子较长,很少出现像“you know,you see,yes”等这样较短的口语化句子,相对的更加完整。另外,在播报时,由于播音员很少出现受到干扰被迫停顿的现象,因而显得句子更加流畅,增长了调组。

此外,电视新闻调组的长短有可能与其收听对象有关,例如VOA special电视台的新闻播报调组的平均长度较短,通常为6个音节左右,这是因为VOA special的收听对象大部分不是以英语为母语的,而是以英语学习者居多,缩短调组长度有助于这些收听者对新闻内容的理解和接受。

(2)就像文章能够分成若干个段落一样,英语新闻的语调篇章也可以根据其语意的段落划分被划分为多个调段(paratone)。新闻的篇幅通常比较短,因此会出现一个句子就是一个调段的现象。调段在语调上有所表现,相同的语调模式在不同的语段中可能会循环往复。往往是,开头的音高较高的,结尾则就会较低;开头速度较快的,结尾处速度就会渐渐慢下来。

2.2英语新闻播报中的调型特征分析

(1)英语新闻播音中,音调最常见的两种是降调和升调。在VOA新闻里,升、降调占了67%,其中降调占53%,升调占14%;在VOA special中,升、降调占了60%,降调占37%,升调占23%;而在CCTV的新闻中,升、降调比例高达93%,降调86%,升调7%。

(2)在新闻的句中或句首的调组中降调、升调、平调、升降调和降升调都可能出现。虽然升调是非末尾调组中最常用的音调,但是其它的音调依然可以使语调更加丰富。从音调分析来看,VOA、VOA special两则新闻的音调,CCTV这则新闻变化更多。

(3)就这个语调篇章而言,各语段之间的语调通常是在有规律地循环,语段开头的音高是比较高,在语段的中间开始出现变化,在末尾处音高最终变得很低。如,VOA新闻中,第一个调核在高音域的顶上,之后依次降调、平调和升调的过程,语调落在了中音域的底部;到了新闻的最后一个调段,音高从中音域的顶上最终落到低音域的最底部。这种音高的特征可能与新闻内容呈现倒三角的处理方式有联系,即最重要的信息用高音域的高音高,最不重要信息用低音域的低音高。

2.3英语新闻播报中的语速特征分析

这三则新闻的语速都相对平稳,并没有出现突然的加快或减慢的现象。此外,新闻语速的影响因素还包括停顿或者音长。在VOA新闻中,在调核前有一个短暂的停顿;在VOA special中,出现了10个停顿,其中有两个是停顿在调段之间的一拍,其它的是短暂的停顿在调核之前;而在CCTV的新闻在调组之间有过2次停顿。单个音节的音长(包括短促、拖长和推迟)也会对语速造成一定的影响。如,VOA与VOA special中都有过拖长(draw)的现象,通常拖长会起到强调信息重要的作用。

语速的快慢对于信息的突出有着重要作用。从语音资料中发现,在VOA新闻中,“China’Guangdong Province Thursday”,“severe acute respiratory syndrome”,“NOT”,“Complete Access”等重要字眼,都减慢了语速,起到强调作用。总的来说,新闻的语速也是较为平稳,像它的音高一样也是有规律地循环的。在同一个语段中,一般开头处的语速会较快,结尾处语速逐渐慢下来。在这几则新闻里,语段的结尾处都出现“渐慢”(roll)的过程,在最后一个语段,“渐慢”的音速就更加的明显。

3总结

总之,英语新闻播报的调组通常比较长,语段之间的语调特征不断循环,通常是开头信息音高较高,语速较快;而结尾处信息,其音高较低,语速较慢,到了末尾,音高已经非常低了,语速非常慢了。新闻的调型中,降调和升调占较大比重,在语段开头、中间大部分是升调,也有部分是平调、升降调和降升调;而在语段末尾往往是降调,以表示语段结束;其次,音域通常是逐渐过渡,一般没有从最高音域一下子滑到最低音域的现象;另外,新闻强调重要内容除了采取用重读音节之外,还会采用停顿或者改变音长等。

和英语不同,汉语是音调的语言。由于深受母语负迁移的影响,语调运用不当是英语播音专业学生在实践中常犯的错误之一。对于此,在培养英语播音方面人才培养过程中,应强化对英语新闻播报中的语调特征的研究,并引导准英语播音员理解英语语调的功能和意义,强化分析与实践,练习用准确的语调、语速进行日常会话和新闻播报,以养成正确的语调运用习惯,从而提升英语新闻播音质量。

摘要：对前人就关于英语新闻播报中的语调的研究进行了列举和分析,围绕英语新闻播报中的语调特征进行了探讨,对英语新闻播报的调组、调型、音高特征进行了阐述,期望为英语新闻播报理论研究与实践提供有益的参考。

关键词：语调,英语新闻播报,特征

参考文献

[1]杜惠惠.浅谈英语语调的功能[J].边疆经济与文化,2010,(2):111.

[2]朱珊.英语语调的人际功能在新闻播报中的体现[J].北京科技大学学报,2009,(2):113.

[3]张素云.英语语调特点及多种功能探析[J].金陵科技学院学报,2008,(3):47.

[4]盘群.英语语调的功能与语言交际[J].湖南科技学院学报,2007,(1):49.

[5]陆国君,顾唯琳.英语语调模式与口语语篇的信息表达[J].齐齐哈尔大学学报,2007,(5):32.

论小学英语语音语调教学方法 第4篇

武夷山兴田南源岭小学 吴美兰

【摘要】当前新课改形式下，培养学生正确的语音、语调是学生学好英语的基础，也是英语课堂教学的首要任务。在新的课程背景下，作为一名英语教师，应该重视学生在起始阶段的英语语音教学，培养学生自主学习的能力，为英语学习之路扫清障碍。【关键词】小学英语 语音教学 语调训练

有这样一些现象在不少学生身上出现：在他们的英语书上“Good morning！”下标 注着“鬼摸你”“peach”下标注着“屁取”„„有的用汉字标着，有的用拼音标，有的两者结合，怎么能记怎么标，当他们拿着自己的英语书时，虽然存在语音语调问题，但一个个单词、一篇篇课文也真能读下来，可如果换了本空白的英语书，就一句也读不下去了。使用这种方法来帮助自己读单词读课文的学生三年级就有了，而且不在少数，他们在一些陌生或者难记的单词、句子下用汉字或拼音注着，而四年级的学生，课文加长加难，标注的就不再是个别单词或句子，有的甚至是整篇 Let’s learn 中的课文密密麻麻，标注得满满，严重影响了发音的正确性。随着英语学习中新的词汇量的增加，学生学习英语的积极性严重受到挫伤，使学生学习英语处于被动地位。没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。到小学毕业，不会拼读音标的学生大有人在，这严重影响了学生的后续英语学习。因此，在小学英语教学中搞好语音教学迫在眉睫。下面我谈几点小学英语教学中语音语调教学的方法

一、小学英语教学中字母读音教学的方法。1.注重示范发音的正确性

字母发音直接影响着学生单词的发音，而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。因此在课堂教学中教师要让学生听磁带跟读，观察他们的口形，及时纠正学生的读音。例如有些同学总是会把A读成/e/，学生对“Gg”“Jj”两个字母的读音容易混淆，对“Uu”和“Ii”这两个字母的发音不到位。教师在教学中应针对这种情况加强这几个字母的训练。

当学生已经比较熟练掌握这26个字母的发音后，把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务，也是学生觉得有一定难度的一项内容。为了使学生能更好得掌握，我先让学生观看这26个字母的动画，发音，然后让学生试着归纳，最后编儿歌总结。我采用“分家”的方法，将26个字母进行分类记忆。最终编成一首chant 帮助学生记忆： A、H、J、K 是一家，A，A是爸爸

E的家人有八位，BCDE，GPTV，E，E是妈妈。/e/的一家有七位，FLMN，SX 和Z。U 的一家有三位，UQW，U，U是哥哥。I 的家里有两位，IY，I，I就是我。R 和O单独住，他们孤单没有伴。

这样做学生不仅能够正确读出字母的发音，还能将读音进行归类，为学单词做好了铺垫。在英语中,单词是教学中的基础部分,就如字、词是语文教学的基础一样。但长期以来,学生都用多读、多背的方法去记忆英语单词,导致学习效率低,容易遗忘,而且单词的发音还不准确。而通过单词的语音教学,学生不但可以正确地发出新学单词的语音,还可以通过单词的发音规律来记忆单词,提高学习效率.可见，单词教学与语音教学密不可分。

二，在单词教学中渗透语音教学。

1、以旧带新

对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对于他们来说极其困难。读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如，在教bear之前，先复习pear，然后擦去p改写成b，这时，学生马上会产生音形的联想，然后我在黑板上用简笔画再画上一个小熊，显示其含义。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了bear一词，产生了以旧带新的良好效果。像这样的例子还有许多，如：cat—cap，purse—nurse，tie—pie，hot—got，sun—fun，bike—like，bad—dad，walk—talk，all—tall—fall—wall—call—small等等，训练一段时间后，他们对简单的单词能触类旁通，并能脱口而出。

2、先分再合

到了小学高年级阶段，要求学生掌握的单词越来越多，教师的引导更为重要。利用音节记忆、背诵或听写单词可以分步进行，这样可以降低学生的学习难度。

在教学音节较复杂的单词时，教师可以引导学生边写单词边读。例如，在教单词September时，教师可以先板书Sep，再tem，然后加上ber，学生就能自己拼读出这个单词，而且能读就会写。再如，教学单词hamburger时，教师可以将其分解为ham +bur + ger，然后再写出单词nurse，让学生回忆字母组合ur的发音；最后板书bur—hambur—hamburger。这样学生不再是简单地跟读单词，而是在教师逐步渗透语音教学的前提下自己试读，学生逐渐地由胆怯到自信。

当前新课改形式下，培养学生正确的语音、语调是学生学好英语的基础，也是英语课堂教学的首要任务。

三、利用好身边的外教—“录音机”。

新课程标准指出：在英语教学起始阶段，语音教学要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音，模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。学习英语语音，最基本，最有效的方法是模仿。农 村地区条件有限，主要的英语教学设备就是录音机，能否充分利用好录音机是提高同学们的口语和听力水平的关键。

我在课堂上做到强调语音语调的重要性，不断渗透朗读技巧。首先，要求学生纯粹的听，安静的听，听清楚了才让学生小声跟读。在听的过程中，注意哪些单词在句子中的读法用声调，哪些用降调。其次，模仿。让同学们一遍一遍的跟着录音机模仿，模仿的时候注意其中的语音语调，重点可以模仿课文中的歌曲。再次，模仿完后，要求师生对话，生生对话时，都必须尽量用模仿到的语音语调进行对话。

四、把握英语语调的变化

英语的语调是语句的每一个音节的音高及其变化起来的，但语调却是句子的成素，是句子的语音特征。人们通常用语调来判断说话人的句子是陈述句、疑问句还是感叹句。教师在教学中要使用正确的语调，教学生用不同的语调读字母、读单词，这样才能为读好句子打好基础。英语的语调主要有三种，分别是升调、降调和升降调。

1、降调的使用

降调在所有语调中使用最为普遍。它标志着所说的话具有完整的语义，以及对所陈述事实的肯定。降调的使用又分为以下几种情况：

（1）降调常用在表示意思肯定、语气果断和陈述句中。例如↘NO.She is very↘ clever.（2）以疑问词开头的特殊疑问句通常使用降调。如：Who’s↘there ?

（3）含有要求、命令等语气较强的祈使句通常用降调。如：Be ↘quiet!（4）感叹句通常用降调。如：What a↘ pity!

（5）一通疑问句通常使用降调，但是简略和一般疑问句表示用陈述的反应时用降调。如：I went to the squre ↘ last night.2、升调的使用

升调常用来表示语气婉转、礼貌或怀疑、犹豫、不在乎等语气。1）一般疑问句常用升调。如：↗Yes ? ↗Shall we ?（1）反问句通常使用升调。

如：↗Can’t we ?You ↗like it ?（2）带有感情色彩的语句使用升调。That’s↗right.(表示委婉同意对方意见)I beg your ↗ pardon?（表示客气地请对方重复一遍）

3、降升调的使用

降升调是降调+升调所构成和合成的语调。如：Nobody can be perfect.掌握这些语调的使用规则，才能很好地帮助学生训练语感。

五、在游戏中渗透语音语调教学

语音教学游戏是小学生非常喜爱的一种教学形式。语音教学游戏，是在教师组织指导下以练习发音和听音为主要目的、有规则的游戏。它将教学任务与游戏结合起来，寓语音训练于游戏之中，符合小学生的年龄特点，使小学生在轻松愉快的气氛中进行学习，可激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性和积极性，从而提高学习效率。这类游戏以练习正确发音、提高辨音能力为目的，形式生动有趣，结构简单。游戏中，可以让小学生着重练习他们感到困难的或容易发错的语音，但每次练习的语音不要过多，以免难点集中，影响效果。一般说初学者进行语音训练，可以多用些这类游戏。

例如，师生共同复习26个英文字母，在黑板上写出5个元音字母，师生共唱ABC字母歌，边唱边拍手，当唱到元音字母时不拍手但要举起手，如果继续拍手算犯规，犯规者要求在全班学生面前单独或与其他人一起用已所学过的对话、套话做一个英语对话节目。师生要先回忆复习5个元音字母并写在黑板上，对刚学完字母的小学生来说，也许有的同学对5个元音不太熟悉，做此游戏的目的为了让学生的有意注意，再加上后面游戏巩固可使学生产生趣味记忆，达到良好记忆效果。

总之，学生的语音语调好了，教师能教得更轻松、学生也学得更愉快。学生有了单独识词拼读能力后，见词就能读，听音就能写；学生的词汇量自然而然就增多了，就能流利地、声情并茂、表情达意地朗读；有了比较地道的朗读能力，学生的英语语言综合应用能力自然就提高了。因此，在新的课程背景下，作为一名英语教师，应该重视学生在起始阶段的英语语音教学，培养学生自主学习的能力，为英语学习之路扫清障碍。

参考文献：

吴语方言区英语学习者语调特征研究 第5篇

关键词：语调 特征 实验语音学 对比分析

引言

随着研究手段的不断进步及现代语言学的产生与发展，语调问题研究在语言学界日益盛行。语调的变化并不影响词汇本身的意义，但语调误用会造成误解，影响语言交际。英语这种典型的语调语言和典型的声调语言汉语在语音方面存在很大的差异。现有的研究成果表明，以汉语为母语的学习者在英语语调的习得过程中会遇到很多问题，如单词重音位置不准、语调较平缓变化不明显等。因此了解语调、掌握正确的语调对于有效交际极其重要。

一、国内外语调问题研究现状

桂灿昆（1985）讨论了我国各地方音对学习英语发音的干扰，并提出解决的办法，为我国学生学习英语提供了有力的指导。赵元任（2002）将英汉语调进行对比，将汉语语调组结构分为调头（包括非重读调头和主调头）和调体（包括调核和调尾）两个部分，在语调组结构对比方面做了先驱性研究。朱麟（2007）通过对中国学生说的英语与本族语者英语进行对比分析，证明中国英语学习者由于受其母语影响，产出的英语具有很强的音节节拍的特点。陈桦（2008）对我国外语学习者在调型和句子重音等方面有独到研究，细致深入。

系统功能语言学创始人Halliday（1967）从信息论角度提出英语语调三重系统概念：调群切分、调核位置、音调。OConnor & Arnold（1973）从英语语调的语法功能、表态功能及重音功能方面剖析语调，同时又将语调分为调冠、调头、调核、调尾等几个部分进行研究。Bolinger（1989）认为语调与其他超音段特征有密切的关系，但是音高仍是语调的最重要的因素。Crystal（1995）认为，语调不仅与声音的高低有关，而且与句子重音、节奏及话语速度联系密切。DanielHirst（1998）根据实际经验及实地调查，对20种语言进行客观描述，总结了20种语言的语调系统，对于韵律、语调研究有很大的借鉴参考价值。

二、英语语调

（一）语调概念

语调指口语的音高模式，是人类语言共有的以音高运动为主要特征的超音段现象（OConnor & Arnold，1973），在口语中具有重要作用。语调包括重音、音调、节奏、停顿等韵律特征。我们在说话过程中，语言的音高总是处在不断变化中，这种变化是通过发音器官声带来完成的，声带在单位时间振动的次数越多，音高就越高，反之，则越低。语调是音高变化在说话过程中的体现。

（二）语调调群

在英语中，语调的高低起伏主要以单词、短语和句子为单位，英语的语调通常由多个调群组成。一个完整的调群包括调冠、调头、调体、调核与调尾（Halliday，1967）。调群切分涉及语调单位的组成，以停顿或无声段作为主要的边界标记；调核位置涉及最突显音节体现的信息焦点，主要通过音高、音强、时长等声学特征实现（Crystal，1995）。语调体现音高曲折变化，不仅标识句法结构，而且反映说话人的语气和态度。

（三）语调功能

语调的作用之一就是把较长的话语语流切分成与句法相关的片段（OConnor & Arnold，1973）。英语语调的功能主要分为表态功能、重音功能、语法功能和语篇功能。

1.表态功能

表态功能是指不同语调与其表达的情态之间的相互影响和作用，它可以表示说话人的一种感情状态——或平静、或激动、或高兴、或悲伤（陈桦，2008）。

2.重音功能

语调的重音功能是指语调决定重音的位置，是说话者利用停顿、增加音长和重音等语音手段，对某些词加以强调来表达说话者的主观意图和思想感情，以便使听话者感知信息焦点，突出主要信息与次要信息的区别（陈桦，2008）。例如：

（a）A woman without her‖man is nothing.

（b）A woman without her man‖is nothing.

这句话有两种断句方式，表达了两种不同的意思，释义句如下：

（a）A man without a woman is nothing.

（b）A woman without a man is nothing.

3.语法功能

语法功能是指语调信息能使听话者更好地识别说话者的语法及句法结构（陈桦，2008），利用短语、小句或句子的边界等信息判断句子的类型和成分以及说话者的主观意图、态度和情感。语调是语法的一部分，调群的切分、调核位置的确定以及调型的选择都与语句的结构有直接的关系。

三、实验研究

（一）研究对象

本文采用中国社会科学院上海话语料库中上海人说英语的语料，研究对象为上海市某重点高校大学本科一年级学生（由于尚未进行系统的语音训练，所以不存在英语专业与非英语专业之间的差异），均有12年的英语学习历程，英语基础扎实，本文选取其中具有代表性的两位受试者进行分析研究。

（二）研究方法

本研究采用Praat语音分析软件，对语料进行标音，画出其音高曲线图，通过将研究对象的音高曲线图与本族语说话者的音高曲线图进行对比分析，观察上海英语学习者说英语时语调方面的特点，找出差距，并进一步提出解决方案。

（三）研究结果与分析

表1：三种句型

句型标注对象

陈述句An international group is visiting our school this week.

特殊疑问句What nationality is he？

一般疑问句Is he a Japanese too？

（1）An international group is visiting our school this week.

根据图1（a）可知，这句话包含了两个调群，发音人在读完“An international group”以及“visiting”之后有习惯性的停顿，而这种无声停顿则标志着调群的边界，“group”处出现了降升调，则调核落在了中心词“group”上面，而本句的宾语“our school”作为第二个调群的焦点信息也要重读，音高在“school”处有明显的起伏为升降调，而且该本族语者的调域也比较低。图1（b）显示发音人1整体音高起伏很小，语调较为平缓，停顿不明显，属于机械化的把单词读出来。英语在平调时，应处于低调域，汉语在平调时处于高调域，而发音人音高处于较高调域（180Hz-400Hz），可见受母语普通话影响。分析结果表明发音人对句子焦点信息及所需要强调内容认识不清。图1（c）表明发音人2的调域也相对较高（180Hz -300Hz），其音高曲线起伏明显，句子整体语调呈下倾趋势，句中停顿清晰，也可看出其对表达内容调群认识较为明确，调核及音高突显升降调部分特征明显，说明发音人能够较好地把握句子信息。

（2）What nationality is he？

一般来说，特殊疑问句末使用降调，但是根据图2（a）我们发现发音人的语调是升降调，“he”处语调上升，说明发音人将焦点放在“he”处，突显这一信息，要让最后一个词“he”突显而结尾又必须下降，所以发音人在本句发音过程中使用了升降调。图2（b）显示该发音人的调型基本较为平缓，音高起伏不大，但可能认为疑问句在句末要升调，这里刻意使用升调，在句中显得不大和谐。图2（c）表明发音人2虽在句末使用于降调，句子整体处于下倾趋势，抑扬顿挫特征不明显，与本族语者尚存在差距。

（3）Is he a Japanese too？

通常情况下，一般疑问句句末用升调，而通过观察图3（a），我们发现本族语说话者在结尾使用的是降升调，这是为了和后面的调群之间划开界限，调群在“too”上面发生明显的变化说明这是调群的边界。而图3（b）（c）均显示两位发音人在“too”上面用了升调，存在根据常识，机械地套用语调模式的问题，图3（b）与图3（c）相比，发音人对句子主语“he”处理稍好，突显句子焦点，但结尾“too”，机械套用语调模式问题较为明显。

（b）Speaker 1

（c）Speaker 2

（四）研究发现

通过实验，我们可以看出，发音人在英语语调方面表现出以下几方面的问题：

1.母语汉语对英语语调产生负迁移作用，发音人调型较为平缓，抑扬顿挫变化特征不明显，且调域普遍较高。在疑问句发音过程中，存在机械的套用已知语调模式（句末升调）的问题，听起来不大自然。而本族语者在疑问句提及已知信息时通常会用低升调，而表达新信息时通常用降调或句末降升调。

2.朗读过程中一字一顿、英文发音过于清楚，忽视了连读、弱读等技巧，停顿、重音处理不当，元辅音、轻重读音节时长分配不妥，以辅音结尾的单词后，添加元音音段的现象较明显。

（五）语调教学对策与建议

我国英语教学旨在应试，普遍注重语法知识点的教授，对语音语调教学的要求较为宽泛，我们要加强语音语调方面的训练，重视对学生英语语音面貌的培训，拒绝“哑巴英语”。通过对比分析，本文提出以下建议供参考：

1.英语教学中不仅要学习语法知识，而且要重视语调训练。培养学生通过语调揣测语气态度的能力，反复练习各种调型的升降变化，给学生普及一些语音学方面的知识，了解语音发音机制，以及朗读过程中需注意连读、停顿、重音等方面的技巧。

2.定期对英语教师进行语音语调方面的培训、考核，不断完善教师的语音语调，以便更好地教授学生，在其二语语调习得过程中发挥积极作用。

3.在日常语音语调训练中，教师可以使用语音标注软件（如Praat）将学生语料与本族语者进行对比，通过语图直观感受自己发音方面存在的问题，反复模仿不断改善自己的发音。

4.运用时长矫正的方法，刻意延缓、拉长某些音的发音，培养学生元辅音、轻重读音节时长分配意识，进行强化训练，以完善其语音语调，使之更接近本族语者的调型模式。

四、结论

本文对英语语调的相关概念进行了简单介绍，通过对部分大一学生的语音采集，以及将其与本族语说话者语图进行对比分析的实验，将发音人的语料做成直观的图谱，把语调和重音这些抽象的概念直观化并且量化，说明我国英语学习者在英语语调学习中出现的问题，并分析了造成这些问题的原因，给出了语音教学的建设性意见，对英语语音教学有一定的借鉴作用。

参考文献：

[1]Bolinger，D.Intonation and Its Uses[M].California：Stanford University Press，1989.

[2]Crystal，D.The Cambridge Encyclopedia of the English Language[M].Cambridge：Cambridge University Press，1995.

[3]Daniel，H.&D.C.Albert.Intonation Systems：A Survey of Twenty Languages[M].New York：Cambridge University Press，1998.

[4]Halliday，M.A.K.Intonation and Grammar in British English[M].The Hague：Mouton，1967.

[5]OConnor，J.D.and Arnold，G.F.Intonation of Colloquial English[M].London：Longman，1973.

[6]陈桦.学习者英语朗读中重音复现的节奏归类研究[J].外语与外语教学，2008，（3）.

[7]桂灿昆.美国英语应用语音学[M].上海：上海外语教育出版社，1985.

[8]赵元任.英语语调（含美语）和汉语语调研究初探[M].北京：商务印书馆，2002.

[9]朱麟.中国人说英语的节奏模式及在教学中的运用[D].北京：中央民族大学博士学位论文，2007.

英语语调 第6篇

(1) 语音语调学习的重要性

北京外国语大学著名教授吴冰曾说过:“语言是有声的, 因此, 一开始就要把语音的基础打好。只有发音正确, 别人才能听懂你的话, 同时也便于你自己通过‘听’来学习新的知识。”我们有时候说英语, 中国人自己听得懂, 但是遇到外国人的时候, 他们就不能理解或者歪曲意思, 甚至不知所云。很大一部分原因都是因为语音语调的误用。因为语音不正确造成误解的例子比比皆是。例如有人把He sleeps on the bed (他睡在床上) 说成He slips on the bed (他滑倒在床上) , 让人啼笑皆非。

众所周知, 英文单词和汉字有所不同, 它是没有声调的, 往往是根据特定的句子和语境来确定它的发音。这样, 一个单词可能就会存在多种念法, 特定的句子和语境决定了英文单词的声调, 这就是英语语调。英语语音语调的学习是通过句子, 把英语语音中出现的所有现象, 譬如重音、省音、节奏、弱读、停顿、连读和语调等统一起来进行的学习活动。可见, 英语语音语调的学习绝不仅仅是会读音标、课文就能实现的, 它要求我们要运用多种方法不断总结练习, 从而掌握正确的英语语音语调和朗读技巧。在英语学习中, 英语语音与词汇、语法、听、说、读、写等英语知识和技能的学习都有着密切的关系。语音语调是语言最基本的形式。只有掌握了正确的语音语调, 掌握了英语话语节奏, 才能提高英语听力、口语能力, 才有助于提高语言综合应用能力。

(2) 语音语调的学习方法

1) 从单音音素入手, 注意教师示范

大学生学习英语多年, 具备了一定的英语音素知识, 所以大学阶段的单音音素教学应主要侧重于纠正学生的发音习惯上。高职学生入学时水平参差不齐, 例如我院英语专业是全国招生, 学生来自五湖四海, 英语发音更是差异很大。大学语音语调的学习就是把学生的发音统一到一个标准上来。如何做到这一点?学生只有通过掌握系统完整的语音知识, 学会具体的发音方法, 反复进行练习, 即“找错—纠错—再找错—再纠错”这一不断反复的过程来实现。在练习单音时, 学生可以列出所学单音, 听录音, 模仿地道的发音, 了解自己发音的弱点与难点, 再着重学习其发音方法, 针对自己个人情况做重点练习。在练习自己的薄弱环节时, 学生通过课堂上教师的示范或者网络上一些发音教学视频, 可以较直观地看到舌位的高低、牙床开合的程度、唇形等。课后自己对着镜子练习, 或者学生相互练习指错。

2) 运用多种方法, 熟练掌握英语的节奏

高职英语语音语调学习的主要目标, 不仅仅是要求发音准确, 而且要求学生能运用熟练、流利的口语进行交流。实践表明, 对于中国人来说, 在学完单音后, 把握英语口语的节奏就变成了一个突出的难点问题。中国人学英语经常会犯一些习惯性的错误, 比如说读不好弱读的词, 或者对弱读的词读起来比较费劲;再比如读起来语调平稳, 强弱对比小。因此学生在学习的过程中应对重音、强读、弱读、连读、停顿等语音现象加以重视。笔者建议, 学生在课后可以选择一些英语语言材料, 如诗歌、电影对白等, 先听录音, 然后进行模仿训练。学唱英文歌曲是练习语音的一个好办法, 可以提高对英语节律的感性认识, 而且学生对此也颇有兴趣, 不妨多试试。众所周知, 多听、多模仿是练习英语节律的最好方法之一。学生在训练时, 可以把自己的读音录下来, 并与标准朗读做对比, 找出差异再模仿。

3) 反复进行操练, 灵活应用英语语调

英语说得好不好, 在很大程度上取决于重音、节奏和语调的把握。在口语中, 语调的作用至关重要, 不仅能反映讲话人的态度、感情, 甚至更能表现人物的性格情绪。英语有五种基本语调:升调 (↗) 、降调 (↙) 、升降调 (∧) 、降升调 (∨) 以及平调 (→) 。对于接触语音语调系统教学的高职学生, 只有不断模仿, 大量练习实践, 才能逐步掌握英语语调的运用, 从而使自己的口语更加地道。

总之, 教师应该让学生认识到学好英语语音语调对英语综合能力提高的重要性, 尤其对于高职学生而言, 今后的沟通交流都离不开语音语调。学生要把握语音语调中的学习重点, 把多种学习方法结合起来, 使之融会贯通。此外, 学生还应该在学习中摸索出更适合自己的学习方法, 有利于今后英语水平的全面提高。

摘要：语音语调课程是高职英语专业的基础课, 目的是让学生掌握正确的英语发音, 养成良好的发音习惯, 更重要的是学会利用语音语调表达自己的思想感情。为了提高语音语调对英语学习的促进作用, 笔者从语音语调课程的重要性入手, 提出语音语调学习的几种方法, 供教师和学生借鉴。

关键词：语音,语调,重要性,方法

参考文献

[1]程以芳.大学生英语语音语调:问题与对策[J].长江大学学报 (社会科学版) , 2004 (3) .

[2]石玲, 凌建辉:对大学英语语音语调创新教学的思考[J].外语电化教学, 2005 (6) .

[3]王桂珍.英语语音教程[M].北京:高等教育出版社, 2005.

手势在英语语调节奏训练中的作用 第7篇

在国外, 手势与言语的多模态研究已得到学者们的高度重视, 并取得了大量成果, 代表人物有Kendon (1994) , McNeill (1992:1) , 说“手势和口语是同一个心理过程的不同面。手势与语言是同一个系统。”国内, 胥国红 (2010) 、杨晓琼 (2010) 分别探讨了手势在教学中的作用。

一、手势的定义及种类

研究手势与交际的四个原因:第一, 孩子在学会讲话前就开始用手势。第二, 孩子在学会讲话后还继续用手势, 一直到成人。第三, 语言习得中手势在交际发展中很重要。第四, 有种说法是语言来自手势引起好奇。

Ernest (2006) 符号系统的定义: (1) 有一套系统, 都能说、写、画、或解码等。 (2) 符号产生有一套法则, 既能产生单一或复合符号产生。 (3) 符号与其中指代的意义有一套关系 (Ernest 2006:69) 。

Kendon (1994) 在和言语互补的手势, 独立存在的手势及 (聋哑人等) 的手势语之间做了区分。和言语相连的手势语是所有和言语同时发生的手势。这些手势一起存在, 一起表达意义, 有和言语一起起作用的功能。独立存在的手势本身就有一个意义 (如OK手势, V表胜利手势) 或代表物体的手的描绘及排除言语存在的行动 (如哑剧) , 及聋哑人等的手势语。Mc Neil (1992:23) 确认了以下原则来强调言语和手势之间的关系:其次, 手势的习得顺序反映思维的发展。

将手势分解成四阶段, 即手势开始部分、显示手势清晰形状的部分、后伸出阶段部分、最终回到原位的恢复阶段部分。手势在本文中指伴随话语而出现的手和上肢的动作, 不包括微笑、点头等非言语动作等。话语的转写和手势的转写示例如下:Du Bois (1993) 及Young&Lee (2004) , 其中“/”表示一个言语节, “[]”表示与手势同步的话语, “G1、G2、G3”表示手势编码。

在Mc Neill (1998) 对手势进行的四种分类:指示性手势、图式手势、隐喻手势和节拍性手势。一类是指示性手势 (pointing gesture) , 即用手或手指指向物体、地方、屏幕或学生的手势。第二类是图式手势 (iconic gesture) , 即手型或手或胳膊的运动象征某种物体、行为、概念或关系。第三类是节拍性手势 (beating gesture) , 即手指或手掌上下点击的手势。第四类是隐喻手势。小孩在上学前可能用图式手势, 而隐喻手势、节拍手势可能出现得晚点, 如在读书早期。第一阶段:指示手势 (Deictic gestures) 是最常用的手势语之一。从婴期到4岁左右。第二阶段:出现特点化手势、指示化手势、象征化手势、代表化手势。符号化手势当小学会语言后开始消失。

从身势语的角度看, 手势可分为单一手势、合成手势。此外, 还有不同分法, 如固定手势 (Conventional gestures, 指在某一文化体中, 使用的手势, 如挥手作为打招呼) 、特点化手势、指示化手势、象征化手势、代表化手势、符号化手势。

二、手势与言语两者关系

在手势与言语结合中, 重点考察: (1) 它们是如何在言语中解码路径与方式。 (2) 在与之相伴随的手势中是如何解码信息。 (3) 手势是否与言语相共同表达, 或手势表达另外信息。

手势与言语二者关系: (1) 确立言语对象与话语的指称意义。 (2) 重复与补充话语, 手势指代的元素在语义或相辅助的关系。Kendon (1994) 及Allen (1995) 等学者的研究表明说者的手势有助于听者对语言的理解。因为手势不仅能对言语进行补充和加强, 也有可能表达言语不能表达的意义。手势同时具有叙事 (如符号手势) 和作底 (grounding) 功能 (如指示手势) 。交际在手势和话语中实现。

三、实证

语调是指英语口语中的音高模式, 包括重音、音调、节奏、停顿等特征。主要包括:调群切分、调核位置、音调。调群切分指语调单位的区分, 以停顿为主要的标记;调核位置指最突显音节体现的焦点, 主要通过音高、音强、时长等特征实现;音调体现音高曲折变化, 反映说话人的语气和态度。调核位置, 最重要信息往往在音高上最为突显, 调核位置不同, 传达信息焦点不同。大写黑体字为调核。中国英语学习者在英语产出中存在母语迁移, 常对人称代词、连接词等功能词赋予重音 (陈桦等, 2008) 。中国学生倾向在整个句子持续每个音节使用重音, 这种重音模式产生的节奏模式体现出典型的音节节拍语言的节奏特点, 如每个音节均发音饱满、完全, 每个音节平均用力。英语本族人有时很难听懂音节节拍节奏说出的英语这是因为在音节节拍语言中, 每个音节均突显, 无主次之分。由此可见, 英语学习者节奏训练很重要。若没有有意识训练, 学习者很难走出中式英语的腔调。而在英语节奏训练中, 手势起了很大的作用, 通过归纳英语语调模式来训练语调意识。以“手势在英语语音语调节奏训练中的作用”为例, 对自然言语及其伴随手势进行多模态研究。

(一) 研究对象

本堂课的性质是英语语音语调节奏训练课, 所授学生对象是广东商学院艺术学院大学非英语专业艺术专业2010级及2011级学生, 所授话题为英语节奏训练教程 (Jazz Chants) 。研究教师对象为一名年轻优秀的大学英语授课教师, 性格活泼外向, 任教近十年, 在学生中有良好的口碑。本堂课的性质是口语, 所授学生对象是大学非英语专业一年级学生, 所授话题为“Jazz”。2010年9月至2011年7月, 通过对广东商学院的2010级及2011级大一学生使用JAZZ的调查, 并找出内在原因, 研究口语课学生的手势的多模态学习。年龄在18~21岁。

首先, 对200名学生进行训练前的录音, 让他们练一首英语节奏材料, 并由老师对学生进行评分。其次, 对200名学生进行为期18周的英语正音训练, 重点为英语语调意识训练。期末之后进行同一材料的朗读测试录音, 同时进行问卷调查, 最后进行总结。第一次问卷的统计表明, 学习者的英语语调意识模糊;前测录音分析显示出学生普遍呈现音节节拍语言特点。第二次问卷表明, 学生对英语语调的意识性大大增强, 如能够明确说出不同英语句式的语调、调型所表达的语气等;对后测录音分析发现, 学习者的英语语调有明显的进步, 语音节节拍语言特征明显减弱。

(二) 数据收集和整理

采用的教材是《英语节奏训练教程———爵士调 (Jazz Chants) 》, 以下以第一篇《Sh!Sh!Baby’s Sleeping》为例。

I Said, Sh!Sh!Baby’s sleeping!

I Said, Sh!Sh!Baby’s sleeping!

What did you say?What did you say?

I Said, Hush!Hush!Baby’s sleeping!

I Said, Hush!Hush!Baby’s sleeping!

What did you say?What did you say?

I Said, Please be quiet, Baby’s sleeping!

I Said, Please be quiet, Baby’s sleeping!

What did you say?What did you say?

I Said, Shut up!Shut up!Baby’s sleeping!

I Said, Shut up!Shut up!Baby’s sleeping!

W A A A A A A A A A A A A A A A A

Not anymore.

本次录像时间长达30分钟, 老师授课内容包括JAZZ相应口语练习, 以了解教师语言和手势表达的特点。教师能运用不同的手势以帮助学生掌握节奏。对每一手势进行编码 (如G1, G2, G3……) 。在这四节中, 第一节中“I Said, Sh!Sh!Baby’s sleeping!”用了五个节拍手势, 分别打在I、sh、sh、baby (ba) 、sleeping (ee音节中) 。通过节拍手势, 让学生知道在“I said”句子中, “said”并不需要用重音读出。在学生初次读此Jazz时, 发现80%的学生还是将I和said都用平均强度和时间读出。同理, 对比第二、三、四节, 虽然每行的句子渐长, 但打的拍子次数和长度是一样的。通过节拍手势, 让学生掌握英语语调中的一个重要法则, 就是无论句子长短不一, 每句说话时用的时间是大致相同的。如在第三节中, “Please be quiet”, 虽然有三个音节, 但打拍子时是落在please (ea) 、quiet (ie音节上) , 而be并不用重音发出, 拍子也不打在其上, 通过节拍手势, 让学生明白和掌握英语句子中并不是每个音节都要发出重音, 这样纠正汉语母语音节节拍语言的负迁移的影响。

(三) 录像转录

同时, 还对教师和学生的手势进行录像。手势从动作开始到回到原位的时间。对手势进行编码。

(四) 数据分析

在教师手势的统计中, 我们按照手势伸出和收回为一个单位计算, 教师手势的统计中, 我们按照手势伸出和收回为一个单位计算, 教师总共做节拍手势为52次, 前三节每节共做14次。指示性手势共四次, 分别指挥两组学生变化问答。图示手势一个在最后“W A A A A A A A A A A A A A A A A, Not anymore”表示婴儿被吵醒时做了手势。教师总共做手势为57次, 其中指示性手势4次, 图示手势1次, 节拍性手势52次。指示性手势占7%, 图式手势1.8%, 节拍性手势占91.2%, 而隐喻手势占0%。句子中需要强调的每个重音仅有一个手势;有时一节言语片段伴有两个手势, 分别使用了指示和节拍性两种不同的手势。

四、结果及讨论

通过观察手势在教学过程中是如何变化的, 不同类型的手势如何随着英语语调变化而变化。首先, 我们对手势在教学过程中的变化进行了分析。在整个教学过程中, 教师的手势类型变化多样, 如我们前面所提到的, 有指示性手势、图式手势和节拍性手势等及它们的使用频率。其次, 我们对手势如何随着英语语调的不同而不同进行了分析。以上两项数据分析结果证明了不同类型手势在英语语调教学中的使用情况, 在英语节奏语调训练中, 节拍性手势占主体, 其次指示性手势也对指挥学生练习起了指示作用, 图式手势和隐喻手势用得最少。话语分析不仅包括言语也包括伴随言语的手势时, 对教师教授和学生学习的交际过程的使用的手势进行多模态分析, 因为手势不仅能对言语进行补充和加强, 也有可能表达言语不能表达的意义。本文着重从手势在英语语调停顿、重读音节、调型变化三方面的作用进行分析, 充分证明了手势能帮助教师示范与学生学习英语韵律特征及手势在信息传递和语言交际过程中的重要作用。

参考文献

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[7]胥国红.教师课堂上的“言”与“行”——对一堂大学英语精读课的多模态话语分析[J].北京科技大学学报:社会科学版, 2010, (4) .

英语语调 第8篇

英语教师在平时的教学中尽管已有了培养学生具有良好语音语调的意识,然而以下现象依然存在:有的学生说儿歌时语音拖拖拉拉;有的学生读句子时很有感情,可是没有重音,前后一样语调,也不能正确停顿;有的学生不敢读,表情僵硬,声音很轻,害怕出洋相;有些学生虽能用英语进行简单的交流,但总让人感到不自然、不地道,甚至是拗口。不准确、不流畅的语音语调阻碍了学生进行英语口语交际,这让我们认识到农村英语教学中培养学生语音语调的重要性。我们根据农村学校的特点来培养学生的语音语调,在不断的教学实践过程中改进策略和方法。

一、注重倾听习惯培养

学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提,没有“听”,就无从模仿“说”。只有听得清、听得懂,才能说得准、说得好。儿童心理学告诉我们,小学生模仿性强,但缺乏自控能力。课堂上,常有学生一听教师示范发音,就急于开口模仿、轻声跟读,结果导致自身发音欠准,而且还影响了他人听音。因此,在英语教学起始阶段,教师就要训练学生静心听。我在一年级的教学中经常采用“手势暗示法”。如学习单词apple,我先用手指耳朵加课堂语“Listen carefully”提醒学生注意,而后再发布指令:“Listen three times!And follow me!”然后我随着示范发音打手势“一”“二”,这时学生边听教师发音,边看教师口形,注意观察其大、小、扁、圆的变化情况,做到看明、听清。当我的手势打“三”时,全班齐声模仿。接着,我让学生自己读三遍,最后抽查。

小学低年级学生听录音跟读,往往只满足于“听到”,能跟得上说,跟得上读,而不注意语音、语调、重音、停顿等。为了培养他们良好的听录音习惯,我们要引导学生“听清”。在播放录音前,教师可分步提出听的具体要求,如第一遍时:Listen carefully!第二遍时:Follow it!第三遍时:Read aloud together!学生听一遍录音,便有一次收获。培养学生养成听录音的好习惯,可以使他们能够将听力作业完成得更好。

二、注重有效示范、指导

教师应注重有效的指导和示范,让学生注意观察、理解,以便于模仿。在语音教学时,教师示范发音,让学生通过观察教师示范的口形,听教师的示范发音,来感知英语的语音、语调,为学生在语音表达上提供样板。听示范音是模仿发音的先导,听准了才能模仿得像,发得准。这为学生发准语音、读出语调走出扎实的一步。我在给学生示范发音的时候注意以下几点。

1. 单词示范做到口型正确,发音清楚准确

在学习单词时,我引导学生利用语文中汉语拼音的拼读法,与英语中的音标相结合形成“正迁移”,将单词进行分解朗读,如“w→ɔ:→wɔ:,t→ə→tə,wɔ:→tə→water”,使得学生将单词的语音掌握得更准确。

教师进行句子示范要特别注意语调、重音、停顿。比如在1BM2U3 Drinks I Like实践课里有这样一句话:What do you like to drink?如果不注意这三个因素,句子读起来就相当平淡。在操练的时候,教师可以让学生把重音、停顿放在不同的地方进行操练,就有很多读法,不同的读法里包含着不同的含义,读起来也比较有节奏、有力量、有感情,适合运用在不同的情境中。

2. 示范要夸张

对于低年级的学生,我们在示范时动作要夸张。特别是农村学校的学生以往没有接触过英语,毫无基础。他们不认识26个字母,对发音规则无从谈起,所以教师只能用夸张的发音、夸张的动作帮助他们记忆。如单词fat的教学,教师示范元音a时的嘴形必须夸张,否则有不少学生看不清楚而发音不到位。又如单词thin,这个单词的辅音n在示范过程中一定要让学生看清教师的舌头位置。如果教师不把辅音n的口形让学生看清,就会导致学生发thin的语音时忽视了n的发音。

3. 少讲规则,多做模仿

教师在低年级语音教学过程中应少讲规则,多做模仿,以免学生感到枯燥。例如,我在2BM3U3Clothes一课教学sweater,coat,blouse三个单词的发音时就运用了不同的方式。关于sweater一词,我利用学过的单词bread和winter,将两个单词的发音叠加起来,让学生试着拼出新授单词,发挥学生的主观能动性。关于coat一词,我在读准发音的基础上出示boat,goat,road三个单词让学生去试着拼读,引导学生找出字母组合oa的准确读音。在blouse一词的学习中,我先出示mouth,cloudy这两个学过的单词,让学生读准字母组合ou的发音,再试着拼读出blouse的准确读音。在教学过程中,教师选择合适的方式,有效地对学生进行语音的训练培养,学生在学习过程中就不会感到枯燥,反而兴趣盎然,课堂投入度极高。

此外,我还利用song,rhyme,rap等丰富的训练形式让学生练习语音语调。如训练单词water时,.我使用了朗朗上口的儿歌:Water,water,I like water.Water,water,drink some water.Nice,nice,it’s nice.儿歌的运用使得学生的口语充满了欢快的节奏感,惯常的拖音现象一扫而光。在快乐的气氛中,学生的发音吐字清晰悦耳,再加上动作,自然地把情感释放出来,激发了学习积极性。

再如,学习句型“What do you like to drink?I like to drink...”时,我展示了学生熟悉的教师的照片来让学生提问,并配上教师回答的录音,一下子把学生们的情绪调动了起来,学生们积极使用这个句型来询问。实践表明,用这种贴近生活的情境训练学生的语音语调卓有成效。

4. 师生各有角色

在示范时,教师的角色是“组织者”和“示范表演者”,所以应站在学生都看得见的位置进行示范,最好站在讲台之前面对全班学生,必要时教师还可以站在开小差的学生面前进行示范。作为学生,他们的角色是“被组织者”和“观察、模仿者”,他们应认真听,仔细观察,做到听得清、看得见、仿得像,在没有听清、听懂、听够的情况下,不胡乱模仿。

三、注重真实情境创设

小学生都喜欢故事,他们特别喜欢小动物的故事。教师可以在讲故事时引出单词和句型教学,在锻炼英语听力的同时,以趣味性的情境对话加深学生对语音语调的印象,这样更利于他们模仿,也便于学习和记忆。我们设计编写的故事文本,语言简单且多重复,基本所有的学生都能说。整个过程,学生对语言的认知加工是完全自然的、无意识的,这使他们能够最大程度地接受语言输入,并从自然的语言输入中抽象出语言规则,获得语言。这样,日积月累,学生自然而然形成语感。而语音语调培养最终的目的就是形成良好的语感。

如1AM4U1 Animals一课,我编写了一个农场中新生的小鸡交朋友的小故事。这个故事文本简单,主要单词、句型复现率高,语句短小精练,选取的小动物们的特征也很明显,如扁扁嘴巴的小鸭子、憨憨的小猪、骄傲的公鸡,很符合低年级学生的心理特征。学生们愿意开口也乐于开口以不同的语气来模仿这些小动物说话,表演起来充满童趣。

四、注重及时检查反馈

英语语调 第9篇

摘要：语音作为语言的物质外壳, 是有效传递信息、交流思想的必备工具。而内蒙古西部方言对学习英语语音语调有一定的消极影响。本文依据Odlin的语言迁移理论, 分析内蒙古西部方言对学习英语语音语调的负迁移作用, 帮助学生找到自己发音不准的原因, 从而提高受内蒙古西部方言影响严重的英语学习者的英语语音水平。

关键词：西部方言,语音,语调

参考文献

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[7]戚雨村.语言学引论[M].上海:上海外语教育出版社, 1988.

浅谈普通话的声调和英语的语调 第10篇

世界上没有一种语言是用单一的语调说出的，一句话除了词汇意义，还有语调意义。所谓词汇意义就是话中所用词的意义，而语调意义就是说话人用语调所表示的态度或口气。一句话的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义。

语调和声调属于不同的语言学平面，各有自己独特的音高变化格局，是两个相对独立的音高系统。在实际的语言学习里，同种语言之间声调、语调相互影响及不同语言之间声调、语调相互影响非常普遍。英语国家的人讲汉语时出现“洋腔洋调”现象，其中“洋调”指的是他们讲汉语普通话时声调运用不准确。如将“妈妈”说成“骂骂”，将“杯子”说成“被子”等。

在学习汉语普通话过程中，英语语调对汉语声调造成干扰和影响。反过来，汉语声调背景的中国学生在学习英语语调时，也会同样面临着母语的负面影响，主要表现为语言方面。由于汉语普通话的元音数量比英语的少一倍，而且在汉语普通话中没有浊辅音，有些中国学生在学习英语时，总是有意识或无意识地借用汉语普通话中相似或相近的音来发音。例如，[e]念成“ɑi（爱）”，[i][i：]念成“i（衣）”，[tr]念成“que（缺）”，[dr]念成“jue决）”等。

汉语是声调语言，有阴、阳、上、去四声。而英语只分升调、降调和平调，同时英语有重读音和弱读音。中国人讲英语时也常常像讲普通话一样语调高低起伏，普通话中利用元音（有时是辅音）相对音高的不同来进一步区分字音，字音的这种高低不同的读法叫做声调。声调又叫字调，是音节中具有区别意义作用的音高变化。普通话中有四个声调：阴平、阳平、上声和去声。声调包括调值和调类两个方面。调值指声调的实际读法，也就是高低升降变化的具体形式。調值是由音高决定的，音乐的音阶也是由音高决定的，但是调值和音阶不同。音阶的高低是绝对的，调值的高低是相对的。描写调值常用五度制声调表示法。把一条竖线四等分，得到五个点，自下而上定为五度：1度是低音，2度是半低音，3度是中音，4度是半高音，5度是高音。一个人所能发出的最低音是1度，最高音是5度，中间的音分别是2度、3度和4度。一个音如果又高又平，就是由5度到5度，简称为55，是个高平调；如果从最低升到最高，就是由1度到5度，简称为15，是个低升调；如果由最高降到最低，就是由5度降到1度，简称为51，是个全降调。调类指声调的类别，就是把调值相同的音归纳在一起建立起来的声调的类别。例如，普通话的“去、替、废、动、恨”调值相同，都是由5度到1度，就属于同一个调类。汉语的声调可以区分意义。普通话里“山西”（shɑn xi）和“陕西”（shɑn xi）的不同，“主人”（zhu ren和“主任”（zhu ren）的不同，就是由于声调的不同。

普通话有四种基本调值，可以归并为四个调类。根据古今调类演变的对应关系，定名为阴平、阳平、上声和去声。具体描写如下：

1.阴平。高而平，叫高平调。发音时由5度到5度，简称55。例字：妈、督、加、先、通。

2.阳平。由中音升到高音，叫中升调。由3度到5度，简称35。例字：麻、毒、荚、贤、铜。

3.上声。由半低音降到低音再升到半高音，叫降升调。由2度降到1度，再升到4度，简称214。例字：马、赌、甲、显、桶。

4.去声。由高音降到低音，叫全降调。由5度到1度，简称51。例字：骂、度、价、县、痛。

普通话和英语在发音的特征与规律、音位的数量与性质等方面都存在异同，而且差异性大于相似性，二者差异表现明显的方面，负影响作用就会占上风。当然，普通话对英语发音的影响并非仅限于负影响，普通话和英语语音虽然也有很大区别，但是普通话的正音有利于提高学生对不同语音系统的敏感度和培养良好的语感，有助于学习标准的英语语音。普通话对英语语音产生的影响，虽然不完全是具体知识的影响，却是汉语发音习惯、发音部位的影响，也是一种发音技能的影响。

英语语调 第11篇

关键词：功能操练策略,语音语调,非英语专业学生

近年来, 关于学习的动机、观念、策略的研究十分普遍。然而, 具体到口语学习尤其是语音、语调方面的研究并不多见 (曹晓蕾、王晓君2014;李佳等2011;Huang Xiaohua 1987;蒋国东2014;文秋芳、王立非2004) , 并且以前的研究多数集中在口语学习动机的分析和激发手段上, 对非英语专业本科新生的语音、语调的教学这方面的研究还很少见。本研究旨在考察功能操练策略对于非英语专业大一新生的语音、语调的改变所起的作用。

功能操练策略是英语学习策略的一部分, 文秋芳把学习策略分为管理策略、形式操练策略、功能操练策略和母语依赖策略[1]。具体地说, 功能操练策略是指学习者为获取信息而进行学习的活动[2], 如阅读英文报纸或杂志, 听英语广播, 看英语电视和电影, 用英语与他人对话等。持这种观念的学习者认为进行大量的听、说、读、写活动是学好外语的重要渠道, 它强调在大量接触和运用英语的过程中自然吸取的英语知识。

1 研究设计

1.1研究问题

本研究探讨以下问题:1) 非英语专业大一新生对功能操练策略的实际使用状况如何?2) 经过六周培训后, 学生的使用功能操练策略的情况是否产生了变化?如果有变化, 是什么样的变化?

1.2研究对象

参加本研究的学生是武汉大学华夏学院2014级经管系市场营销专业1141班的53名学生, 用随机抽取的方法选取, 其中男生20, 女生33。参加本次实验前, 他们都没有接触过类似的培训。

1.3研究方法

本研究采用问卷调查的形式进行。问卷根据文秋芳博士 (1996) 的英语学习策略问卷设计而成[3]。问卷由个人简况和英语学习策略两部分组成, 除第一部分外, 其余都是选择题。有关策略的问题共有31 道题, 数据处理时只提取了与功能操练策略相关的6道题。数据处理用SPSS13.0进行。

1.4研究过程

本研究分为三个步骤:前测、培训、后测。前测、后测使用同一问卷对学生进行测试。培训共计6周时间, 每周1次, 每次45 分钟。培训内容共2 块:功能操练策略培训, 目的是使学生了解并能掌握使用该策略;专项练习:观看英语录像 (the Big Bang Theory) , 学生复述模仿所听到的句子。两项内容穿插进行。

2 研究结果与讨论

2.1 培训前, 学生功能操练培训使用情况

根据表1, 研究对象在功能操练策略的6 个因子中有两项因子负载值较高 (≥3.20) , 分别是“课堂上主动争取回答问题”和“看英语电影、电视节目并模仿”, 这说明他们知道积极回答问题和看电影/电视并模仿, 这些活动对于英语语音语调的积极作用。这两项活动属于“正常使用”范围。其余四项都有较低的因子负载值, 平均值为2.60, 且标准差相似, 属于“通常不使用”范围, 表明学习者不经常用英语交流, 或者不经常进行听说操练活动。这说明研究对象在学习过程中不善于管理自己的学习行为, 不能有意识地通过听说模仿活动来提高语音语调。另外, 各个因子的标准差很接近, 说明这些受试者在功能操练策略的使用情况上很相似。

2.2培训后, 学生功能操练策略使用情况

表2 表明:经过培训, 研究对象在上选六个因子的负载值都有了一定的提高, 但提高幅度不大。“课堂上主动争取回答问题”和“看英语电影, 电视节目并模仿”两个因子负载值较高 (>3.30) , 其余四项因子的负载值依然偏低 (<3.0) 。平均值有了提高且大于3.30 的两个因子易于解释。以往的学习经历告诉他们, “主动积极回答问题”“模仿练习”能帮助他们提高语音语调水平。培训过程中, 学习者对此有了新认识, 并且“经常使用”;同时, “回答问题”和“模仿练习”这样的活动在日常学习中容易做到。

其余四项因子的平均值虽有所提高, 但依然偏低, 这是为什么?经过6次的培训, 学习者对于如何提高语音语调有了一定的认识、了解。但是在学习中, 他们依然“不经常使用”这些策略方法。例如:通过培训, 学习者知道要使用英语与老师、同学对话, 但实际情况是大家都不这么做。也是说, 这些观念并没能转化为实际行动。而且经过培训后, 整体情况非常相似 (标准差非常接近) 。我院是一所以理工类为主的三本院校, 学生入学时英语成绩偏低。导致这种情况的原因众多, 但有一点是肯定的, 学生不经常使用学习策略去管理自己的学习行为。

2.3功能操练策略使用情况的差异值

表3显示了功能操练策略独立样本t检验的结果。结果表明:经过培训后, 学习者在功能操练策略的六个因子使用情况均无显著差异, 不具有统计学的意义 (*p<0.05) 。这一现象可做如下解释:1) 语音语调的提高需循序渐进, 耳濡目染, 尤其是对于那些过了语音语调学习关键期的学习者, 习得地道的目标语难度很大[4], 而且本次培训时间较少, 只有6 次;2) 固有的学习观念难以改变, 本项研究的研究对象至少经过了六年的英语学习, 对于如何提高英语学习, 他们都有了自己的观念, 要在短期内改变他们的学习观念和策略, 不太容易。曹晓蕾等 (2010) 也发现功能操练观念与功能操练策略无显著的相关关系[5]; 也就是说学习者的观念与行为之间有不一致的地方, “一个观念不一定会引起一个相应的行为[6]”, 本项研究在语音语调的学习方面印证了这一观点。

3 结语

本项研究表明, 在短期内, 功能操练策略和学习者的语音语调提高不呈现显著地相关性。功能操练策略在短期内对学习者语音语调的提高难以产生明显效果。学习者语音语调的改变提高需要循序渐进, 日积月累, 不可能一蹴而就。教学中, 对于新生的口语及语音语调的训练, 不仅需要进行学习观念, 学习策略指导, 更应关注学习者学习观念到策略的转变, 也就是由观念转化为实际行动。

参考文献

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[5]曹晓蕾, 王晓召.非英语专业大一学生口语学习动机、观念和策略调查[J].北京化工大学学报:社会科学版, 2010 (2) :71-76.