高职公共英语MOOC

高职公共英语MOOC（精选10篇）

高职公共英语MOOC 第1篇

一、高职公共英语MOOC简介

2 0 1 4 年,长沙民政职业技术学院响应MOOC的潮流,以《职通英语》系列教材为依托,开始制作“高职公共英语”这门慕课,历时三年的时间,陆续完成了高职公共英语:1. 高职公共英语;2.和高职公共英语;3.的慕课制作工作,并于2015年10月8日开始陆续在爱课程的中国大学MOOC网上开课,成为全国高职院校的第一门英语MOOC课程。

高职公共英语MOOC的学习主体为长沙民政职业技术学院所有非英语专业的大一大二学生。公共英语MOOC的实施为学校的公共英语教学带来了巨大的变革,经过一年多的试验、探索、改进和创新,学校已经很好地将MOOC教学融入到了公共英语的教学中,形成了一种全新的公共英语教学模式:MOOC教学和课堂授课相结合,线上学习和线下学习相结合,MOOC考核和课堂考核相结合,实现了教学模式的混合,实现了课堂教学的翻转。

二、翻转课堂教学模式简介

2. 翻转课堂的由来。

2007年,为了给缺课的学生补课,美国科罗拉多州Woodland Park High School的化学老师Jonathan Bergmann and Aaron Sams,开始使用视频软件录制PPT,并且上传到互联网上。接下来,他们进行了大胆的尝试——“翻转课堂”教学模式:让学生在家学习录制的视频,课堂上,老师负责答疑和辅导。这种新型教学模式在美国的中小学中得以实施,并且逐渐开始在全世界风靡起来。

3. 翻转课堂的优点。

与传统课堂不同的是,翻转课堂在很大程度上摆脱了时间和空间的限制,学生可以通过互联网使用优质的教育资源,可以根据自己的实际情况选择学习内容,分配学习时间,不再是单纯地依赖授课老师。老师的角色则发生了翻天覆地的变化,老师不再是课堂的主角,而是辅助者,对学生的学习进行引导和指导,答疑和解惑。

随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。与此同时,MOOC这种新型授课方式的快速发展和应用为翻转课堂教学模式在实际教学中广泛使用创造了机会和条件,翻转课堂也为MOOC的实施提供了辅助方法和途径。

三、“高职公共英语MOOC+翻转课堂”教学模式

自2015年10月份高职公共英语MOOC上线以来,经过不断地摸索、调整、改进和提高,现已探索出一套较为成熟的混合教学模式,把线上辅导和线下授课结合起来,把MOOC授课和翻转课堂结合起来,把线上考核和线下考核结合起来,形成了一套有特色、有亮点、有成果、高效率的“高职公共英语MOOC+翻转课堂”的教学模式。

1. 教学模式第一阶段——课前在线自主学习。

(1)设计和布置高职公共英语MOOC的学习任务。高职公共英语MOOC每周会在爱课程的中国大学MOOC网站上发放一单元的学习视频,所以每周MOOC学习开始之前,教师要提前观看这一单元所有的MOOC学习视频,同时要详细了解教材的教学内容。在此基础上,制作出每周的MOOC学习指导单和学习任务单,通过班级QQ群、微信群、世界大学城空间等媒介向班级学生发送周学习指导单和任务单,帮助学生明确MOOC学习的任务和目标。

(2)MOOC学习的监控。由于高职公共英语MOOC的学习主体是高职院校的学生,学生的学习自觉性不高,学习动机较差,自学能力较弱,所以需要对学生的MOOC学习进行有效的监控。一方面,教师要在世界大学城空间的教研苑里建立教研室,让班级学生加入教研室,在教研室里发布和高职公共英语MOOC相关的学习资料、组织相关的学习活动,学生在帖子里发言,展开讨论,参加活动。教研苑不仅成为学生之间、师生之间沟通的场所,也为教师了解学生的学习情况提供了依据。另一方面,学生每周需要上交学习笔记,学习笔记的内容包括:学习视频名称、学习主要内容、学习难点,学习疑点等等。与此同时,教师可以统计学生在教研苑中提出的问题,分析学生学习笔记中的难点和疑点,为课堂授课的答疑解惑和指导工作做准备。

2. 教学模式第二阶段——课内翻转课堂教学。

在“高职公共英语MOOC+翻转课堂”的教学模式中,教师在课堂上的作用与传统课堂有很大的不同,教师的主要角色是讨论发起人和课堂主持人。

首先,根据第一阶段中搜集的难疑点,教师组织设计不同的教学活动,启发和帮助学生攻克难点,解决疑点。例如,针对高职公共英语MOOC听说视频中的英语口语部分,可以组织小组讨论的活动,确定讨论的话题,让学生展开讨论,学生在教师的组织下相互解答,培养其探究问题、解决问题的能力。

其次,为了实现课内翻转课堂教学,教师可以根据MOOC学习视频的内容准备测试内容,题型根据测试内容设置,优先考虑能够和学生互动的题型,测试过程中,引导学生自愿发言,讲解自己对测试题目的解答,然后教师再组织其他学生进行补充、纠正或提出疑问,通过实施这种“讨论式”、“启发式”的教学模式,可以彻底打破学生在传统教学中被动学习的沉闷气氛,帮助学生提高分析问题和解决问题的能力,培养应用型英语人才。

3. 教学模式第三阶段——课后评价考核和延伸拓展阶段。

(1)MOOC课程评价和考核。为了确保“高职公共英语MOOC+翻转课堂”教学模式的实施效果,提高学生的参与度,真正实现课程的翻转,高职公共英语课程的期末考核包含以下几个方面:大学城空间教研苑在线考勤(10%),课程讨论参与度(20%),单元测试(20%),MOOC课程作业(20%),课程总测试(30%)。以上考核均依据爱课程中国大学MOOC网站上的提供的数据进行公平公正地评价和考核。

(2)课后延伸拓展阶段。课堂授课结束后,针对学生容易出现的问题,教师要进行整理总结,然后在大学城空间的教研苑中发布帖子,或在大学城空间的个人主页上发布文章视频,给学生提出新的思考题目,同时为学生推荐一些相关的网络学习资源,使学生能够进一步拓展学习的范围,进一步加深学习的知识点。

四、结语

随着互联网技术的不断发展,“互联网+教育”战略的不断深化,将会有更多的高校机构加入到在线学习的建设和推广中来,越来越多的MOOC课程资源将会出现在互联网上,如何让MOOC课程资源更好地应用到教学中,如何让学生真正地成为MOOC教学的受益者,就需要教师对教学模式进行改革,把课前在线自主学习、课内翻转课堂教学、课后评价考核和延伸拓展阶段结合起来,形成基于MOOC的翻转课堂教学模式,实现教学模式的创新和转变。

摘要：随着互联网技术的不断发展,“互联网+教育”战略的不断深化,越来越多的高校开始建设和实施MOOC,这种新型的课程形式与传统课程教学截然不同,这就要求教学模式进行改革和创新。本文以高职公共英语这门MOOC课程为出发点,探讨和研究基于高职公共英语MOOC的翻转课堂教学模式,旨在于为MOOC教学模式改革提供参考。

关键词：高职公共英语MOOC,翻转课堂,教学模式

参考文献

[1]黄震,徐涛.基于MOOC平台的混合式教学实践[J].计算机时代,2016(2).

[2]李凌霞.“慕课+翻转课堂”推动应用型本科院校人才培养研究[J].黑龙江高教研究,2016(6).

[3]潘理,张国云,李武,陈松,吴健辉.面向MOOC的三阶段翻转课堂教学模式探索[J].中国教育信息化,2015(2).

[4]王玉峰.基于MOOC教学平台的翻转课堂模式的研究[J].黑龙江教育学院学报,2015(8).

高职公共英语MOOC 第2篇

关键词 慕课（MOOC） 高职英语 翻转课堂

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0014-02

“慕课（MOOC）”与“翻转课堂”就是教育信息化快速发展催生的产物。“慕课（MOOC）”自2008年起源于美国，是“大规模开放在线课堂”（Massive Open Online Course）的简称。它提供大规模、自由选择、开放程度高的在线课程。“翻转课堂”（the Flipped Classroom） 是指课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，课前对学习材料进行自主学习，在课堂上与老师和同学互动的一种新型教学形态。

高职英语具有很强的交际性，学生需要进行大量的操练才可以掌握各种语言现象，提高语言的运用能力。因此，研究出新的适合时代和高职学生特点的教学模式来重构高效课堂是十分必要的。

一、“慕课（MOOC）”概念及其特点

“慕课（MOOC）”强调的是用“微视频”（微课），依照课程的知识点来编排，一般每段视频不超过15分钟，便于学生集中注意力和分解重难点，达到高效的学习质量。为了保持课程的吸引力和检验学习的效果，课程习题一般会嵌入到课程视频中。“慕课（MOOC）”课程规模大、范围广、资源丰富，注重交流与互动，其核心在于强调学生的“学”。 微课程、 小测验、 实时解答是慕课的核心概念。在这个平台上，学习者进行学习、分享观点、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书，是一个学习的全过程。

二、翻转课堂教学模式

“翻转课堂”的核心，就是先学后教，而这正是符合教育规律的，能让学生更好地掌握知识。在该模式下，学生在宝贵的课内时间，能够更加专注于自主学习，通过和其他同学协作，从而更好地获得知识的深层理解。翻转课堂教学模式更加有利于学生知识的构建和内化，更有利于实现分层教学，更有利于学生的学习的掌握，这些优势得益于现代科技的迅猛发展。在MOOC时代，学生可吸收来自全球的视频知识解读，可以反复看，复习时再看。这有助于学生自主学习，自己探究，真正成为终身学习者。

三、基于“慕课（MOOC）”理念的高职英语教学

高效课堂教学模式，从学生角度来讲，是指学生主动学习、积极思考的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，需要教师在教学过程中对教学目标作出恰当调整，采取灵活机动的教学策略来调动学生的学习积极性，以多种方式巩固学生学习成果，使学生的学习达到最高效化的吸收和内化。

高职英语作为我国高职院校公共基础课必修课，如何把高职英语建设成为学生真心喜欢并能受益终身的优质课程，是全体高职英语教师深思的问题。高职高专英语课程的教学目的是：经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

高职学生缺乏学习英语的兴趣，自主学习能力不高，一直是被动的英语知识的接受者。鉴于高职英语和高职学生的特点，高职院校的英语教师可以建立在“慕课（MOOC）”理念下，设计出适合高职英语教学的翻转课堂教学模式。教师可以让学生课前在网上学习MOOC平台上的最优秀的课程资源或教师自制课件，回到课堂上和老师、同学进行面对面的讨论和交流，打造高效的新型高职英语教学课堂。

四、高职英语翻转课堂教学模式

在课前，教师通过各种渠道寻找优秀资源，或是自己制作视频课件，然后将学习任务设计好，并将这些学习任务镶嵌在课件中。学生在网络交流平台，观看老师课前制作好的教学视频，并通过其中的学习任务，及时反馈学习的成效。学生在课前主要是进行自主个性化学习，探索并发现自己的疑惑，进而将问题在课前进行思考，如果可以自己解决的，就不需要在课上再将时间在已知的问题上了。如果自己解决不了，可以通过课堂进行解疑。

在课堂中，学生使用英语进行交流，互动，反馈，学生之间分享学习成果。在这个过程中，可以小组讨论，提问，答疑，然后在全班分享交流，老师可以起引导的作用，对于仍然有困难的学生，可以进行个别辅导。

课后经过课堂的交流和协作，学生的知识得到了巩固内化和拓展，在课后学生对语言知识进行内化和延伸，对其进行重构。学生也可将自己的学习成果在网络交流平台展现，和其他的同学一起来分享自己的优秀作品。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013， （1）：58-64.

[2]张金磊， 王颖， 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

高职公共英语MOOC 第3篇

MOOC (Massive Open Online Coursers) 又译作“慕课”, 是近两年发展起来的一种新型的在线课程开发和学习模式, 是通过授课的视频、 作业练习、讨论模式、互动方式等网络化交织的教学及学习过程。

微课程 (microlecture) 指以视频为载体, 围绕某个知识点或教学环节而开展的教学视频活动。微课程具有资源容量大、教学时间短、内容少、资源结构情景化、主体突出、传播多样化等特点。

二、MOOC模式下高职英语微课教学的特点

(一) 高职英语微课教学的价值

1.通过课前指导预习, 有利于培养良好的自学习惯。微课视频能增添学生预习的兴趣。教师能够抓住教学重、难知识点精心设计微课, 并且制作形式丰富的微课供学生课前自学, 自学之后将难理解的问题带到课堂共同解决。

2.有利于提高课堂效率。新授课环节将语法重难点利用微课播放讲解, 学生自主观看理解, 小组讨论视频中的学习内容, 学生获得了一种自由、轻松、开放的学习环境。

3.通过微课指导课后复习、总结反馈, 有利于提高学生总结归纳的能力。学生利用课后复习能够及时巩固课堂上所学的知识, 及时查漏补缺, 发现自己薄弱环节。对于大部分高职学生来说, 英语学习没有课后复习的意识、习惯和方法, 缺乏有条理、系统化的学习, 微课为这一教学问题带来了解决办法。

(二) 高职英语微课教学所存在的问题

首先、课堂教学还是采取满堂灌的方式, 课堂气氛不活跃, 学生积极性差。其次、老师在课堂教学活动中, 没有充分利用现代化的教学手段。再次、由于师资力量的限制, 在课堂互动的环节实施起来难度较大。

三、基于M00C平台的高职英语微课程教学模式构建

(一) 微课教学设计的原则

首先在教学目标上要有清晰的课程说明, 其次要提供学习英语足够的在线资源。除此之外, 还要对相同的学习资源进行整合, 提供不同层次的在线练习, 把在线的练习与现实课堂紧密结合起来, 让学生可以进行实践。同时, 随时跟踪记录学生的学习状况, 并相应的调整教学内容, 真正实现学生与媒体之间的人机互动。

(二) 基于M00C平台的高职英语微课程教学模式建构

1.微视频的收集与制作。在MOOC环境下对微视频进行制作, 第一项工作便是选题, 选择好教学主题, 根据教学内容归纳出知识点, 将知识内容细致划分, 总结出重难点。第二项工作是控制好时间 (最好控制在10分钟之内) , 在有限的时间内体现出更多的知识点。第三项工作是把握好课堂结构, 虽然微视频短小, 但要做到精悍、生动、全面, 在短时间内达到预期理想效果。

2.课前视频发布。在课堂教学开始前, 将视频传送至服务器中, 同时, 根据教学需要设计教学内容, 在视频的适当位置增加文字、习题等内容。学生通过教学系统终端登录账号, 进入到系统当中, 找到相应的微视频, 开展网络学习与移动学习。在整个学习过程中, 学生通过反复的观看, 及时发现问题, 解决问题, 真正掌握知识点。

3.课堂教学。在MOOC环境下的大学英语微课教学过程中, 学生被提升到主人翁的地位。师生针对微视频中的知识点进行梳理, 再对其他学习资源给予补充, 以适应学生的多层次需求。教师成为学生学习的引导者与解答者, 根据学生提出的问题进行集中讲解。

4.课后反思与互动交流。反思能够加深对自身的认识, 教师在大学英语微课教学中能够充分认识到其中的不足并提出改进措施, 更好地促进英语教学的开展。课后学生可以将自己所学习到的内容以视频的方式上传到教学系统当中, 或者直接发送给教师, 教师通过视频及时做出反馈。

5.学生行为的监督与追踪。MOOC模式下, 教师可以充分利用流媒体技术对学生的学习行为进行监督与跟踪, 主要表现在登录、上传与观看视频方面。在登录过程中, 教师查阅登录列表就可以得知学生在何时登录系统;在观看视频中, 教师通过某个账号查看该账号的学生用户在何时观看了哪些视频。此外, 教师对于学习者的评论也可以进行监督与追踪, 促使教师增强对学生的认识和了解, 进而探索出更为高效的英语学习途径。

四、结语

微课程的研究是目前比较盛行的研究思潮, 有很多前辈都对它的产生、意义、设计上提出了很有建树的观点。笔者对微课程的中国本土化进行了参考, 也期待微课程设计以及M00C平台上能够有更多的出彩。

摘要：MOOC是近两年发展起来的一种新型的在线课程开发和学习模式。而高职教育培养的是应用型、技能型人才, 该类学生有特定的学习需求和就业意向, 因此, 针对高职学生的英语学习现状, 试图探索基于MOOC环境的高职英语微课程的教学模式, 以期达到高职的人才培养目标。

关键词：MOOC,微课程,教学模式

参考文献

[1]Jordan, R.R.English for Academic Purposes:a guide and resource book for teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1997.

[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报:社会科学版, 1997 (9) :74-81.

[3]司显柱, 赵海燕.建构主义教学模式视阈中的大学英语课程设计[J].外语电化教学, 2013 (5) :70-74.

高职公共英语MOOC 第4篇

摘要：本文简述了MOOC的起源、发展及模式特征，分析了高职学校人才培养目标定位及高职教学特点，针对MOOC开放、自主、优质的特点，提出了高职教育引入MOOC的基本路径。高职学校应统筹规划，做好顶层设计，营造适合MOOC教学模式的网络和资源环境，采用半翻转式的课堂组织形式，将MOOC与传统教学结合，开展MOOC“试点”教学实验。

关键词：MOOC;高等职业教育;课堂教学改革

大规模开放式在线课程（Massive Open Oline Courses，MOOC）是一种利用网络技术和通信技术发展起来的新型在线课程形式。2012年“MOOC元年”开启之后，MOOC运动迅速升温。先是美国顶尖大学相继创办了Udacity、Coursera、edX，成为MOOC平台的“三驾马车”，接着欧洲、亚洲的一些国家也纷纷创建自己的MOOC平台。在中国，清华大学、北京大学、上海交通大学、复旦大学等名校也紧跟潮流，陆续加盟edX、Coursera等知名平台。2013年10月，清华大学MOOC平台“学堂在线”面向全球提供在线课程，并表示将与北京大学、浙江大学、香港理工大学等10余所高水平大学共同努力，打造全球首屈一指的中文大规模在线教育平台。MOOC以其高效、灵活、开放、多元等特点颠覆了传统高校的教学模式，给教育观念、教育体制、教学方式和教学环境的创新带来了前所未有的机遇和挑战。高职教育作为高等教育的重要组成部分，如何在教学上谋求在MOOC冲击下更上一层楼成为十分值得探讨的问题。本文在分析高职教育特点及MOOC模式特征的基础上，探索了在高职教育中引入MOOC模式或者基于MOOC模式的教学改革路径。

一、高职院校培养目标分析

近年来，随着我国教育体制改革的深入，高等职业教育也面临适应国民经济转型升级带来的机遇和挑战。2004年，教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中明确指出：“高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第—线需要的‘下得去、留得住、用得上，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。”高职院校要把这个培养目标落实到课堂教学目标上，不仅要让学生熟知专业领域必备的基础理论知识，掌握从事实际工作的能力和技能，具备较快适应岗位需要的工作能力，实现教学“教书”的目标;同时，要在教学过程中融入职业道德和人格魅力教育，使学生能有效与人合作交流，能主动学习，具有一定的创新能力，并具备良好的思想道德和健康的身心，实现教学“育人”的目标。

二、高职院校教育教学的问题

为了实现“培养高技能应用型人才”的目标，各高职院校都在努力探索，从培养模式、课程建构、教学方式、制度建设等方面推出改革创新的举措，在特定条件下取得了一定成效，但高职教学普遍性问题仍未解决。其一，高职院校生源复杂多样，构成了学生个体素质差异性明显状况，同时，高职学生由于“先天”因素，学习内生动力不足，自主学习能力薄弱，在学习上表现为过分依赖教师的监管;其二，高职院校的师资力量不足，教师的实践技能欠缺，且教师的素质、职称、业务水平存在明显差异等，导致同一课程教学效果迥异;其三，教学内容落后于生产发展与应用速度，导致学生所学知识和技能在工作岗位上无用武之地;其四，教学设施设备等硬件环境受场地、资金、损耗、安全等方面因素的限制，不能满足学生反复试误、操作练习的要求，严重阻碍了学生对专业技能的习得等。因此，MOOC教学模式的引用，将给课堂教学环境和教学内容带来变革，学生在校内甚至在家里也能学习名校名师的课程，也能在无成本模式下反复学习实验、实践技能。

三、MOOC教学模式与特征

MOOC是“互联网+”时代开放教育发展的新阶段，它从面向特定群体和教学情境的网络课程转向了面向大规模学习群体，突出资源的开放性，强调学习的互动性生成。MOOC教学模式以其大规模、开放性、自组织、低成本、资源优等迥异于传统大学教学模式的特点，对当前传统大学教学产生了重大的冲击，甚至有学者认为MOOC将有可能替代传统大学。

1.名师引导，学生主体

MOOC从现世就被冠以名校、名师的光环，所有课程都是请知名教授主讲，堪称精品课程中的精品，满足了广大学习者“从名师、上名校”的心愿。此外，MOOC的教学理念主要是以学生为主体，教师通过有序合理地安排教学内容，精心设计互动内容和方法并主动参与互动，适当利用实时互动等调动学生的学习主观能动性，有效组织和激励学生进行自主学习。学生超越时间和空间的限制，在这个精彩的学习集体里通过主动建构和社会性互动提高自己的认知活动技能。

2.教学结构和内容设计新颖

从教学形式看，不难发现MOOC与传统远程教育课程最大的不同在于它的课程视频。MOOC中，每节课程视频会被分解成时长约10分钟的知识模块，便于学生按照自己的认识能力和速度分模块进行学习，循序渐进，直至完成整个课程的学习。此外，每个知识模块还配以视频嵌入式小测验、讨论区、同伴评价等活动，大大增加了学生投入学习的热情，削减了焦虑和畏难情绪。特别是嵌入式小测验，能在学生出现差错后即时揭示错误，并提供学生补错所需的具体补充材料，更加符合学生掌握、学习的规律。

3.教学环境开放自由

MOOC是信息技术、网络技术与优质教育的结合，不仅提供免费的优质资源，还提供完整的学习体验，其异步和在线架构使教学可以跨越时间和空间的限制发生，其学生、教学内容和课程资源的大规模性和开放性，更是造就了其教学过程的自主性。教师或团队可以随时随地地将课程、教学内容和资源上传到MOOC平台上，并通过博客、网站、论坛等网络社交媒体平台参与指导学生的交流讨论，适时记录学生的学习行为和过程。学生则根据自己的需要完成选课，然后自己制订学习计划，根据考核方案完成相应的学习任务，整个学习过程没有课堂纪律的约束，学习氛围更加轻松。只要具备上线条件，学生就可以在任何时间、任何地点，按照自己的节奏进行学习，并能及时得到学习的反馈，遇到疑问时可以通过社交平台找到答案或展开讨论。

四、MOOC下高职教学改革路径

从高职院校教育教学现状及MOOC教学特点的分析可以发现，高职院校开展MOOC教学具有一定的适切性。首先，MOOC的在线虚拟教学环境会在虚拟、智能、云端等技术手段的支持下变得越来越逼真，为高职学生感受职业氛围，习得知识提供了更多的选择，特别是那些会因操作失误产生可怕后果的实践操作学习，在MOOC中能让学生有充分的失误机会，习得多角度思考问题的能力。其次，高职学生的多样性和学习动力不足要求高职院校设计出专业化、个性化、多样化的课程，让学生灵活选择，提高学习积极性。MOOC有小视频、测验和互动活动三个组成部分。小视频+内嵌式小测验把整个课程分解成一个个10分钟左右的知识模块，学生按照教师的要求完成一个模块的学习后才能进入下一项模块学习。这种模块化的程序教学增强了课程的灵活性，让学生可以自定步调，自主学习，同时能给予及时反馈的内嵌小测验传承了网络游戏的思维方式，把课程变成了以学习者为中心的“学程”， 使学生投入学习的热情大大增加。最后，MOOC的纯互联网应用环境有助于“引进名师”，弥补学校师资力量的不足;有助于企业导师的参与，增加教学内容的时代性。因此，结合MOOC特定的教学环境，寻求高职教学改革的实施路径具有重要的现实意义。笔者认为，MOOC教学和高职教学的融合可以从顶层设计、环境支撑和教学设计三方面着手。

（一）政策引领，做好顶层设计

任何改革都要有正确的指导思想、明确的目标任务和自上而下的领导实施。为此，高职学校要加强顶层设计和统筹协调，通过政策与激励的方式提升教师的研究参与度，鼓励校内设立“试点”课程和“试点”班，从课程的属性、教学运行、教学评价、教学管理等方面研究学生的适应性。加强对教学改革的统筹领导，研究创新MOOC模式下教学管理机制和考核评价体系，并形成不同层级和不同角度的研究成果。学校可以培育专门的研究团队，研究MOOC课堂教学模式，为全校做好顶层设计，对全校课程改革进行分类指导。

（二）营造适合MOOC运行的教学环境

MOOC是一种在线教育形式，从技术角度看，MOOC的运行需要六个核心要素支撑：网络环境、教学平台、网络课程、资源库、应用服务、教学评价。因此，建构完善的在线教育的六个核心要素是开展MOOC的必要工作。

网络环境主要指基本宽带、网速与接入点以及校园的无线环境、网络教室等，保证MOOC的畅通运行。在MOOC 学习中，学生能否方便快捷地进入学习环境是影响学习效果的重要因素之一。特别是高职学生，学习内生动力本来就不足，“打不开”“没有吸引力”等都可能成为学生不去学习的理由。

云技术、虚拟技术的出现，为MOOC教学模式提供了更为有利的环境。其利用强大的服务器集群部署策略和虚拟化技术，可以把各种应用作为集中服务按需交付，使高职院校专业分类多、设备不足、不能满足学生反复操作练习的问题迎刃而解。如学校把各专业的虚拟实训软件、软件的教学环境和精心设计的教学资源迁移部署在云平台上，学生可以随时随地结合MOOC学习的需要进行实训操作和浏览学习，为学生的自主学习提供更为开放的环境。

教学平台是网络课程的载体，一般可以由学校开发建设，也可以采取购买使用权限，或加盟国内外的MOOC平台的方式来构建。[1]自己开发平台时应借鉴国内外MOOC平台的基本架构，结合自己学校学生的特点，提出功能需求。应提供清晰的学习导航，引导学生学习相应内容;并创建专门的讨论区，学生可以针对学习内容提出问题及解答问题，教师随时答疑并给出学习评价。

网络课程、资源库建设应结合学校原有的精品课、共享课及专业资源库相融合。使学生在线学习课程和查阅专业资源能在一个平台内完成，避免出现过多的在各平台上跳转，影响学生的学习心境。MOOC课程教学资源除了购买名师课程外，学校也可以自己制作。课堂上还可以制作小视频，也可收集整理相关的电子教材、期刊、测试题库等资源，由学生根据自己的学习习惯和兴趣选择需要的学习内容和学习方式。应用服务方面，对高职学校来说，应采用混合式教学，避免出现因“名师课程”的引入，而出现“拔苗助长”的现象。在教学评价方面，学校应建立MOOC教学模式下的教学评价体系和质量认证体系，并完善在线教育支持的服务体系。

（三）精心设计课程教学

基于MOOC的课程教学设计应遵循建构主义学习、程序教学、有意义学习等原则，根据教学目标、学科特点和学生的学习特征，碎片化组织教学内容和教学资源，构建多线程学习模式及基于过程的多元化评价模式，以充分调动学生的学习兴趣和参与性，完成学习的自我建构。[2]

1.教学目标

基于MOOC的高职院校教学应在分析高职学生起点行为、学习特点和学科教学内容的基础上，设定多元化、针对性、具体化的教学目标，明确地告诉学生要完成什么任务，习得怎样的知识和技能，并在过程性评价反馈时根据学生掌握知识的情况对教学目标作出动态调整，完善教学目标的适切性。

2.教学内容

高职核心课程的知识学属性是技术知识，实践性、操作性、情境性是其教学特点。在MOOC环境下，教师首先应根据高职院校应用型高技能人才培养目标的定位，结合专业发展和行业新动态，选取实用性强、应用价值高、学生易接受的教学内容，进行精心设计，以视频、音频、虚拟仿真、电子数据库等方式呈现给学生，而不是把传统课程教学中所有的课程内容都在MOOC中呈现，同时，对于操作性强的工程实训，也应混合真实的物理场景开展实效性教学。

3.教学活动

翻转课堂是混合式教学的一种课堂组织模式。这是近几年在国内外盛行的教学模式。针对高职学生学习自律性较差的特点，宜采用线上集中自学和线下辅导相结合的半翻转式课堂教学模式，在这种模式下，学生可以在课外或课上线上集中观看老师的课程视频，完成知识的基本学习，然后与老师或同学开展交流学习。线上学习中，利用MOOC平台架构虚拟教学环境，提供课程学习说明和相应的学习材料，布置作业和测试，开设讨论区，充分发挥学生学习的主体性和教师的主导性。线下学习中，通过参与教师主导的关键性问题的研讨、点评和针对性的面对面反馈，弥补在线学习中师生交往的情感缺失。

4.教学评价

基于MOOC的高职教学符合网络学习评价的多元化特征，利用信息技术手段，可对学生进行全面评价，包括课中的内嵌测试、随机提问、平时作业、课后测验等，评价者也可由单一的教师转向教师、学生甚至企业教师。教师根据教学目标对学生作出综合考评，学生自己从学习成果的反思及满意度评价，企业教师从岗位技能的认同度进行评价，形成一个多维度、多层次的交叉式评价。

参考文献：

[1]李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究，2013，（4）.

高职公共英语MOOC 第5篇

关键词：大规模网络公开课,校际公共选修课,教学资源管理

2014年教育部职成教育工作要点指出:“推进职业教育数字资源跨区域、跨行业共建共享。做好职业教育优质数字教育资源征集工作。”教育部《全面提高高等教育质量的若干意见》提出创新教育教学方法, 倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。

公共选修课更注重学生人文素质和科学素质的特点, 可以成为职业教育数字资源共建共享的排头兵。MOOC以平台为基础, 以课程为单元, 是课程、平台、教学过程和教学理念的综合体, 是一种传统教学在网上同步或不同步开放并互动的不同形式的远程开放教育。将MOOC课程方式溶入公共选修课教学, 并形成校际共享, 可以促进职业教育数字资源跨区域、跨行业的共建共享, 只要学校间在学分互认、缴费、选课管理上能互通, 势必可以共享本校优质公共选修课资源。

一高职公选课现状与MOOC应用现状分析

MOOC全称Massive Open Online Courses, 中文通常译作“大规模网络公开课”。维基百科对MOOC的定义为“MOOC是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程。”领军的三大MOOC平台是Coursera, Udacity和ed X。但目前来看, 符合高职层次师生特点的MOOC研究和实践较少, 同时, 受制于英语的应用能力;缺乏毅力、自主性差、拖延严重;参与性不强、缺乏讨论氛围;笔记、词典等工具不顺手;无法实现实验或共建项目;缺少文化氛围;视频形式单一等问题, 都使得湖南省内高职学生的MOOC应用成为难题。

目前, 湖南省内高职院校基本都开设了公共选修课, 以湖南科技职业学院为例, 该校要求专业人才培养方案中必须有一定比例的公共选修课学分, 该部分学分没有修满, 则不能正常毕业, 公共选修课的开课方式有两种, 一种为传统的教师教室授课, 一种为网上视频授课, 从实施效果看, 取得了一定成效。

MOOC正在以其独特的理念改变着传统的教育方式, 而且必将对校际公共选修课形成巨大冲击。但MOOC相关研究的深度和广度都有不足, 特别是MOOC和校际公共选修课结合的研究几乎是空白, 将MOOC与校际选修课结合, 一是可以很好地共享省内高职院校的教学资源。二是从学的角度来讲, MOOC的开放性可使学生方便快捷地找到各学科最高水平的课程。即使是同样主题, 也可针对不同高校的课程进行比较、融合, 分析其异同, 有助于更加深入、全面地理解课程内容。同时, 学生可以依据自己的兴趣或发展需求选修其他相关课程, 帮助其建构更加完整的知识体系。三是使学习方式更加灵活, 不需要在规定的时间、地点和固定的同学一起学习。学生可以摆脱场所、时间的限制, 依据自己的情况进行自助式学习。不明白的地方可以反复观看视频, 错了的习题可以反复演算, 可以跳过时间表直接学习自己最感兴趣的部分, 和其他学校的同学一起讨论课程相关的问题等, 从而有效提高学习效率。四是从教的角度看, MOOC可以有效而公平地促进竞争。在开放的背景下, 优质课程会迅速脱颖而出, 而理念陈旧、手段落后的课程将会被淘汰, 也就从另一方面促使教师更努力地提高教学水平、推进教学改革。五是MOOC网站对学生学习的过程全程记录, 如反复观看的视频片断、反复出错的习题、各知识点学习的时间长短对比等。通过数据的分析及进一步挖掘, 可深入分析学生对知识的掌握、对技能的体验和熟悉情况, 也就为根据个体不同提供更有针对性的指导打下基础。

二相关理论及关键技术

1. ed X框架

ed X是一个开源的MOOC平台, 默认搭建在Ubuntu系统上, 使用My SQL和Mongo DB数据库。ed X平台必须搭建于64位系统, ed X平台由3个基本模块组成:课程管理模块、学习管理模块和通用模块, 每个基本模块由多个基本功能模块组成的, 整个系统含有60多个基本功能模块。ed X采用Django框架, 主项目是ed X-platform。ed X的API分为两类:第一类是开发类API, 即函数接口, 主要被开发者使用;第二类是使用类API, 这类API为Restful类型API, 是为方便系统使用提供的。

2. 大访问量对高并发系统性能的要求

高职校际选修课MOOC平台是一个开放平台, 当平台访问量大时就对平台的并发性能有很高的要求。常见的并发方案有服务器缓存技术、分布式数据库、独立的图片和视频存储、CDN技术和负载均衡技术等。高职校际选修课MOOC平台使用了ed X平台通用的Nginx反向代理服务器, 将其设置为多线程方式, 并进行基于端口的负载均衡配置。

三平台设计

1. 系统功能模块设计

第一, 系统维护模块。该模块主要是对系统中需要用到的一些参数进行预先设置或重新配置及对数据库中的数据进行维护, 它包括系统参数设置、代码维护和数据维护三部分。

第二, 用户管理模块。该模块主要是对系统使用者的名称、密码、权限以及所属群组等信息进行管理, 确保信息的安全保密性。

第三, 管理基础模块。该模块是管理学生、课程、教师和学校等的基础信息, 主要提供基础数据的录入、修改、删除、浏览等功能。管理基础模块由课程信息管理、教师信息及任课信息管理、学校及学生信息管理等信息管理子模块组成。

第四, 课表管理模块。该模块功能是实现对课程的自动安排和手动修改, 主要包括课表自动生成、预约及管理等三个子模块。

第五, 统计分析模块。该统计分析模块对按日访问人数、课程浏览数、选课情况 (选课人数、退课次数等) 等进行统计。

第六, 报表生成模块。该模块主要是产生系统中需要的各种标准报表, 包括学生听课证、课程学生名单、学生成绩单、课程表、教师任课反馈表等。

第七, 选课模块。该模块主要是学生通过浏览网上展示的各个可选课程信息, 针对适合自己且感兴趣的课程进行选择预订, 学生可以查看课程评价、教师信息、参与讨论等。

第八, 排课模块。选课前管理员预先安排开课的大致时间范围, 供学生选课参考;课程开课前一定时间范围内, 由管理员录入课程的具体上课时间和上课地点。

第九, 成绩模块。任课教师于网上录入、提交成绩;管理员可对学生成绩进行维护;成绩数据可导出, 便于各成员校将校际选修成绩与本校成绩进行统一管理。

第十, 收费管理模块。包括课程缴费情况统计、生成报表、校际课程收费结算。

第十一, 课程管理模块。主要是教师授课管理;学生学习进度管理、作业提交管理、考核管理;在线辅导, 针对具体课程的论坛的权限管理、交流信息自动过滤等。

2. 系统结构设计

第一, 表现层:主要是和学生及教师的操作界面相关的功能, 包括用户注册课程、浏览课程列表、查找课程、视频学习、查看课件、日常复习、查看学习进度、课程导入、课程导出等。该层主要是为了给用户提供友好的使用接口, 方便用户使用该系统。

第二, 核心业务层:主要包括用户管理、系统基础数据维护、课程新闻管理、课程内容管理、题库管理、教学人员管理、课件管理、测试管理、考核方式管理、作业管理、学生成绩管理、课程基本信息管理等系统的核心业务。

第三, 技术支持层:包括系统运行所涉及的必要技术, 和界面相关的主要有j Quey、Ajax、SCSS技术, 和核心功能相关的有负载均衡技术、分布式存储技术、作业分配互评算法, 和系统设计相关的技术有MVC、XQueue、REST、XMoudle和XBlock。

第四, 持久层:主要是系统中与信息持久化存储相关的功能。课程内容库存储课程的基本内容, 就是每个小单元内的内容;题库资源库存储各种试题;作业库存储学生的作业;论坛库存储论坛信息;wiki库存储用户共同编辑的文章。

四结论

如何解决好MOOC课程与省内高职教学资源的共享与管理, 如何利用现有技术开发适合省内高职学生的MOOC平台和课程, 解决好MOOC的本土化问题、公共选修课的MOOC课程改造问题、校际MOOC化公共选修课的学分权重确认、学生缴费结算管理、学分互认、校际公共选修课统一课程管理平台、校际线下讨论小组的建立与管理、线下答疑方式、线下考核等, 将可以有效解决目前高职公共选修课的诸多问题, 也可以促进省内高职教学资源共享, 从而提升高职的人才培养质量。

参考文献

[1]李明华.MOOCs革命:独立课程市场形成和高等教育世界市场新格局[J].开放教育研究, 2013 (3)

[2]李婉嘉、徐晶.微课开发与应用研究[J].软件导刊, 2013 (11)

浅议MOOC对高职教育的启示 第6篇

1 MOOC发展历程

2011年秋, 斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗的在互联网上免费分享了《人工智能导论》课程, 注册人数高达10万, 该课程的成功, 促使了以盈利为目的的Udacity在线课程的诞生。2011年11月, 斯坦福大学教授吴恩达 (A n d r e w N g) 和达芙妮·科勒 (Daphne KOller) 共同联合创立了Coursera, 该平台与世界知名大学合作, 免费提供优质的网络课程, 合作的院校包括普林斯顿大学、斯坦福大学、加州理工、密歇根大学和宾夕法尼亚大学等1 0 0多所知名大学。2012年5月, 麻省理工学院和哈佛大学联合两校师资, 共同提出ed X网络在线教学计划。各种MOOC课程在2012年得到了迅速的传播和发展。因此, 纽约时报把2012年命名为“MOOC元年”。

2013年5月, 清华大学、香港大学、香港科技大学成为首批加入e d X的亚洲成员。同年7月, 复旦大学、上海交通大学等高校加入Coursera。此外, 由40余所高校联合成立的“东西部高校课程共享联盟”, 也旨在通过MOOC形成优质课程的市场化共享。

2 MOOC对高等教育的影响

作为一种新型网络教学模式, MOOC集视频和交流一起, 实现了交互式的实时互动, 充分满足了高等教育的教学和社会服务职能, 大大的降低了高等教育的门槛, 使高等教育变得更为普遍, 让更多的人能负担高等教育的成本, 成为高等教育的受惠群体。这对需要缴纳昂贵学费才有可能获得相似教育的传统大学教育而言, 带来不小的威胁。

教育部高等教育司司长张大良在2013年大学素质教育研究会年会暨第三届高层论坛上指出:“慕课浪潮来临之际, 教师应当具备哪些教学能力, 学生需要什么样的教学方式, 值得我们思考。当学生能在网上找到费用低廉甚至免费教学课程的时候, 可以断言, 不久的将来, 大学里那些没有师生互动的教学课程终将消失, 低水平教学终将被慕课取代”[1]。英国南安普敦大学副校长邓恩·纳特比穆表示:“不接受‘慕课’就是死。大学必须欣然接受大规模开放在线课程行动, 并适应他们的教学方法, 否则将面临一个艰难的未来”[2]。

MOOC未来的发展会不会由当前作为传统大学的补充的地位上升为取代传统大学?答案估计是否定的, 因为现在运行的MOOC都是由传统的大学参与的, 或是传统的大学创建的[3]。另外, 我们也要正视MOOC存在的问题, 其一, 就是退学率高, 斯坦福大学的机器学习课程、人工智能课程, 麻省理工学院的电子学课程, 都是有十多万人选学, 最终只有10%左右的人通过考核获得证书。因此, 传统的高等教育还是有存在的必要, MOOC只是我们的一种课程形式。

3 高职教育如何应对MOOC的挑战

MOOC的匆匆来袭, 对高校教育产生不小的影响, 而高职教育作为高等教育体系的重要组成部分, 如何扬长避短, 求得发展。作为一所高职院校, 首要的还是做好自己的份内事, 也就是让自己的大部分教师能够上好课, 让大部分能上好课的教师愿意上课并努力上课, 有了这个基础, 再加上教学系统对信息传播方式的适应, 高职院校才能立于不败之地[4]。

3.1 扬长避短, 加大实训建设

高职院校本身的特点决定了要以培养学生的职业技能为主, 而这一点就是MOOC的弱点所在, 要应对MOOC的冲击, 高职院校应该继续发挥其优势, 继续加大实验实训条件建设, 加强对学生操作技能的培养。

3.2 促进教师角色的转换

MOOC教学模式中, 通过“翻转课堂”等教学模式, 改变传统教学模式中教师一言堂的情况。从传统的以教师为中心转变成以学生为中心, 学生是教学活动的主体, 参与在线讨论与测试, 而教师在教学过程的作用是组织、指导、协调与促进。

作为高职院校的教师, 不仅要提高课程设计的能力, 还要积极开展对教学模式的探索和研究, 在教学中实现角色的多元化转变, 使学生的学习变得更有效, 从而不断提高教学质量。例如, 可以要求学生在上课之前提前预习相关内容, 并完成要求的作业, 做到有备而来。而在课堂上则是以讨论为主, 从而实现将“教师讲授为主”的教学转换成“讨论、点评、提升”的教学。

3.3 建立多元教育评价机制

MOOC具体课程的评价方式不尽相同, 但大多都采用了过程性评价和总结性评价相结合的方式。对于高职教育, 在设定教学评价形式时, 可以参考MOOC的评价方式, 注重学习结果的同时也注重学习过程。对于课程的总结性评价也有多种形式可以参考, 比如等级评价、同行评价、教师评价等。

3.4 提升学生自主学习能力

对于众多中途退出MOOC课程学习的学习者而言, 自主学习能力是首要函待提高的。首先, 教师要激发学生内在的求知动力, 指导其明确学习目标, 引导其在MOOC平台上有目的地选课。其后, 在学习的过程中, 及时了解学生的学习情况和学习进度, 给予帮助和鼓励。同时, 定期进行学习经验交流活动等。对于完成课程学习的学生, 给予学分认可。

4 结语

MOOC作为21世纪的网络教学的新方式, 以其大规模、低成本、开放性、互动性和自主性等特点, 为众多学习者提供了灵活多样的学习机会, 对高职教育必然会产生不小的冲击和影响。高职教育应充分结合自身特点扬长避短, 积极进行教学改革, 有效提升教育和人才培养质量, 为自己在未来大学教育中争得一席之地。

参考文献

[1]张国.教育专家批评高校教学方法陈旧[N].中国青年报, 2013.

[2]曹继军, 颜维琦.在线课程“慕课”来袭, 专家称中国大学应主动参与[N].光明日报, 2013.

[3]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教, 2013 (2) :53-57.

高职公共英语MOOC 第7篇

1 全面的课程设计

教学设计越来越呈现出将教学、实施和评价进行总体规划的趋势。课程设计应具备结构性、引导性、互动性、项目性、精简性, 由于高职学生个体差异明显, 课程设计中的视频设计应突破原有章节式教学, 遵循项目教学的要求, 力求精简够用, 学生在学习的过程中就可以系统把握学习内容, 更好地理解项目间的内在关系, 这样就能充分满足学生在短时间内高效率学习的要求。视频的设计应遵循“以人为本”的原则, 注重交互式沟通, 采用启发式、互动式教学, 在视频中设计课堂练习和课后作业, 学生可在线答题并由系统评分, 这样有助于学生及时了解学习效果并提升学习兴趣。教师可集中进行视频在线答疑, 解决学生在视频学习过程中的问题。所有的教学视频等资源完全可以在大学城等空间中免费开放以提供灵活多样的学习机会。课程设计应本着“以学生为中心”的原则进行创新。在课时上应根据课程标准进行人性化安排, 每周安排大约4小时, 总课程大约40小时, 这样较适合学生的接受能力。

MOOC教学方法对学习者有一定的要求, 要求学习者有一定的自主学习能力。教师应该引导学生在课程开始前做好充分的准备, 学生可以在规定的时间内自主安排学习时间, 利用大学城空间社会公共平台与教师和同学开展交流, 分享学习经验, 共同探讨学习体会。教师应起主导作用, 为学生提供交互式学习的帮助, 参与问题讨论。对于教师而言, 授课对象是全体学生, 应该利用个人的教学风格, 特别是案例来调动学生的主动性, 在教学中营造轻松的学习氛围使学习感觉是在讨论问题, 而不是被动的学习。学生在学习过程中全程参与, 教师可以对学生进行分组, 以小组的形式提交课堂练习和课后作业。这样就将学习过程、学习动机结合运用到了教学当中, 从而大大彰显了学习的本质, 从而提升了学习质量。对于会计专业课程而言, 可以先选择几门核心课程进行资源共享, 如《初级会计实务》《会计电算化》等。

2 丰富的课程资源

优质的课程资源建设是MOOC的核心。MOOC的课程资源对社会公众开放以接受大家的批评、监督并得以完善。课程资源具体包括教学大纲、课程标准、课程指南、教材、项目任务书、案例库、评分标准等。在网络环境中应建立新型的教学模式, 转变教师的教学观念、教学方式以及学生的学习方式。对于《会计电算化》课程, 应提供安装财务软件的视频及安装手册供学生在线安装, 除此之外, 还应提供学习课件、屏幕录像、项目任务书、电子教材、操作手册等课程资源。

课程应通过教学资源体现其特色, 课程资源要充分利用多媒体技术展现出来, 教师授课PPT应配合视频播放, 屏幕录像应将操作过程中的错误展示出来, 让学生通过各种途径查错并纠错以提高其解决问题的能力。项目任务书的设计应独具匠心, 区别于以往在课堂中的项目任务书, MOOC中的项目任务书应该选择切合实际工作岗位需求的典型工作任务, 在此基础上精简任务以提高学生的学习效率。除此之外, 电子教材应摒弃以往的章节式的教材模式, 以典型工作任务和案例的形式展现课程知识点, 这样更有利于学生结合视频进行学习。对于案例库而言, 无论是针对学生会计从业资格证的考试, 还是技能比赛的要求, 都应选择贴近实际工作的仿真案例, 不光只是教师在视频中讲授案例, 也给学生创造在线交流、讨论案例的机会, 最后由教师作总结。

3 智能的教学评价

教学评价是整个教学过程中非常重要的一个环节。在MOOC中, 互动评价环节的设计将直接影响课程整体的质量以及学习者的学习效果。因此, 课程在互动评价环节要利用全方位的交流工具, 引入智能的评价方法, 实现客观、可视的评价。在教学过程中, 教学评价是最后的环节, 教师按照课程特点布置任务以及制定评价标准, 学生按规定的时间在平台提交作业、讨论并给出相应建议, 既能促进学生按时完成作业且获得反馈, 还能通过交互式学习相互促进, 学习更多经验。

课堂练习可以以单选题、多项选择题、案例分析题等形式出现。同学可以在线交流也可以在论坛留言, 除了在视频中用课堂练习来检测学生的学习效果, 每周也应布置课后作业以对学生的学习效果进行评价, 可以采用视频、图片、PPT等多种形式。课堂练习与课后作业应在总成绩中各占一半的比例, 课堂练习属于过程性评价, 重在评价学生分析问题的思路及方法;课后作业属于结果性评价, 重点评价学生对知识点的理解情况和任务完成情况。教师则根据学生的作业完成情况及上课交流情况评定出最终成绩。

随着MOOC在各高校的推广, 系统的教学设计与优质的教学资源已经呈现在社会公众面前, 这是高校教学发展的契机, 也是高校自身社会服务能力的体现, 我们应不断探索教学改革之路, 提升教育教学质量。

参考文献

[1]袁松鹤, 马若龙.MOOC:开放、争论与启示[J].中国电化教育, 2014 (1) .

[2]李曼丽.MOOC的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究, 2013 (8) .

[3]郑旭东, 陈琳, 陈耀华, 等.MOOCs对我国精品资源共享课建设的启示研究[J].中国电化教育, 2014 (1) .

高职公共英语MOOC 第8篇

1、国外现状

2012 年为了纪念斯坦福大学巴斯蒂安˙特隆教授当年为公开课所做的卓有成效的努力, 《纽约时报》 提出了“MOOC元年”的概念。MOOC作为大规模开放式在线课程教学模式的典型代表, 毫无疑问地成为教育领域与媒体眼中的宠儿。MOOC以成熟的互联网技术为平台, 利用教育创新手段牢牢地吸引着公众的眼球, 继而在最大程度上激发了大家的想象力。截至2013 年底, MOOC领域“三巨头” (Udacity、Coursera、ed X) 已经面向全球提供了不同学科500 多门课程的在线资源, MOOC注册总人数也突破了700 万大关。

2、国内现状

2013 年5 月21 日, 北京大学、清华大学、香港大学和香港科技大学正式加盟ed X, 成为首批亚洲高校成员, 此后, 北京大学又加入了Coursera平台, 同时在两个平台上投放课程。同年7 月, 上海交通大学和复旦大学也与全球最大的在线课程联盟Coursera建立合作伙伴关系, 成为加盟Coursera的首批中国内地高校。同年10 月, 海峡两岸的五所交通大学 (包括上海交通大学、西安交通大学、西南交通大学、北京交通大学能及台湾新竹交通大学) 联合成立ewant育网开放教育平台。中国的MOOC的表现与其他亚洲国家是同样的敏感, 紧跟时代潮流。

二、课题界定

1、理论

大规模在线开放课程 (Massive Open Online Course, MOOC) 是基于课程与教学论及网络和移动智能技术发展起来的新兴在线课程形式。 从2008 年第一个MOOC的2300 个注册用户到目前多个MOOC平台的数悲用户, 短短几年间, MOOC已经从无声发展到“井喷”阶段。现今, 越来越多的世界一流大学加入MOOC平台, 为教育机会不均等者将实现在任何时间、任何地点、按自己的节奏学习, 并及时获得学习反馈。

2、结构

高等职业技术教育中信息相关专业课程群中的大多数课程都需要基于计算机及网络的软硬件平台的支撑。对于MOOC课程的设计与传播工作, 高职信息相关专业的教师团队自身富有专业解决此类问题的能力。而高职信息相关专业的学生的教育需求也只单单在课程的学习, 而不是MOOC这种教学模式的应用障碍。在当今科技高速发展的时代, 作为富有应用能力的高职信息相关专业的学生, 面对MOOC这种高新技术的教学模式势必处变不惊, 从容完成课业。

三、研究目的与意义

1、研究目的

本课题主要是通过分析研究国内外高职院校信息相关专业的现状, 明确MOOC课程教学模式的发展方向和具体操作。

2、研究意义

本课题研究的理论意义是通过分析研究高等职业院校信息相关专业的教育教学特点, 发挥MOOC课程的教学优势特点, 突出高职特色, 整合MOOC课程在高职信息相关专业中教学效果等方面的进展, 从而促进高职院校加速信息化建设的进程。

本课题的主要研究意义是通过分析研究国内外MOOC课程教学现状及高职院校信息相关专业教学的现状, 明确高职院校信息相关专业MOOC教学模式的发展方向和具体操作。可以通过我们的研究了解当今高职信息相关专业MOOC教学模式的发展以及如何调整目前的建设和研究, 对一线教师在教学设计方面也能提供有效的帮助。

四、研究综述

1、MOOC的研究

MOOC是近年来教育领域出现的一种新型学习模式, 它的出现引起了整个教育行业的广泛关注。在互联网技术的成熟成功运用于教育及抑制世界范围内高等教育高学费两方面的前提下, MOOC顺理成章地客观上满足了社会的需求。MOOC作为一种区别于传统课堂教学的教育教学模式, 它体现了近三四十年来国际教育界倡导的终身学习理念、全纳教育理念、人本化学习理念等, 同时它也是一种基于学习科学、精心设计教学模式, 是心理学规律和教育学实践相结合的典范之作。

2、高等职业教育的研究

理实结合的高等职业教育的重点在于培养出适应企业或行业需求的高技能型人才, 而专业课程群的建设正是培养模式的核心内容。专业课程群的建设必须围绕职业技能的核心, 以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线, 对课程进行优化衔接、定向选择、有机整合和合理架构, 突出课程的针对性、实用性、先进性和就业岗位群的适应性。所谓理实一体化教学, 就是将专业理论与实训进行有机地结合, 不仅做到了理论联系实际, 而且可以激发学生学习的兴趣和学习的积极性。在实训中直观体现理论知识, 理解理论。理实一体化这种教学模式, 突出技能训练, 提高教学质量和学习效率, 充分体现了职业教育的特点。

3、信息相关专业教学模式的研究

高职信息相关专业的课程群多以计算机硬件及网络、编程类软件及应用类软件、辅助的专业基础课的设置为主, 例如类C语言程序设计、数据库的设计应用、动态网站建设、安卓程序开发、网络初建与维护、网络操作系统等专业课程。教学情境的设计多以实践动手操作充实理论讲解, 教学的环境多以机房加相应软件及网络资源支撑, 例如网络资源中的课件资源模块重点知识内容可以帮助学生回顾课堂教学中老师讲解的理论知识链条, 习题库、在线测试、模拟考试以及相关操作软件可以加强学生课后对知识的巩固与检测, 补充课内的实践操作。

五、研究结论

本课题深入研究高等职业院校信息相关专业课程教与学的规律, MOOC课程教学模式促进先进信息和网络技术与教育的融合, 提升学生的学习质量和学习效率。依据高职院校信息相关专业教学特色、针对学生特点如何更好地进行开发整合MOOC课程。只有课程教学整合完善, 借助在线教育平台, 才能更好更全面推动课程教学改革, 给予学习者点评课程、分享笔记、讨论交流的教学平台, 调整课堂教学的更有利的支点, 让学生最有效率地学习。

摘要：当今MOOC教学模式的应用正在席卷世界各地的重点大学, 而我国的高等职业教育中信息相关专业的教师团队业已在课程改革中具备MOOC课程体系框架构建的设计与传播的专业能力, 作为学习活动中主体地位的高职信息相关专业的学生更是乐于并适合在MOOC这种现代化教育教学模式中承载学习主人翁的主动积极活动性。缘于此, 课题就MOOC教学模式应用在高等职业教育的信息专业课程群的主题展开研究, 论证其可行性。

关键词：大规模开放在线课程 (Massive Open Online Courses) ,应用,高职教学,信息相关专业

参考文献

[1]Jonathan Haber.刘春园译MOOCS[M].北京:中国人民大学出版社, 2015 (3) .

[2]郭文革.中国网络教育政策变迁:从现代远程教育试点到MOOC[M].北京:北京大学出版社, 2014 (4) .

[3]李曼丽, 张羽, 叶赋桂等.解码MOOC:大规模在线开放课程的教育学考察[M].北京:清华大学出版社, 2013 (11) .

高职公共英语MOOC 第9篇

关键词：MOOC 模型 混合式学习模式

【分类号】G434

作者简介 孙晓娟 女 硕士 辽宁沈阳人 辽宁林业职业技术学院 副教授 研究方向为计算机软件，规划设计类课程教学

基金项目 辽宁省职业技术教育学会2015-2016年度课题 基于MOOC的高职混合式学习模式创新与实践 课题编号LZY15214 课题主持人 孙晓娟

一、引言

1、混合式学习模式

传统的面对面课堂上的教学模式以教师讲授为主，学生习惯了以最简单的“接受”形式进行学习，这样的教学模式经过了长期的发展暴露出了一些弊端，例如限制了学生的自主能动性，并且学生的学习主动性不强、兴趣也不大等。上世纪 90 年代以来随着信息技术的发展，数字化学习（网络化学习）渐渐地走入了人们的视野，并且在教育领域得到了迅速的发展和应用。这种以学生为主体、自定步调等进行个性化学习的教学模式，受到了越来越多的学习者的追捧。但是，随着研究的深入，这种学习和教学模式的不足之处渐渐地凸显出来，出现了学生辞课率高，知识掌握碎片化等等一系列的问题。国际教育界对数字化学习进行反思后提出了混合式的学习教学理念，它为教学改革提供了一个全新的思路及方法。2003 年 12 月，何克抗教授首次在我国正式提倡了“混合式的学习”，从此拉开了国内研究“混合式的学习”的序幕。“混合式的学习”是指将传统的面对面的课堂教学和网络的学习的混合。

2、MOOC（慕课）

慕课，简称“MOOC”，它是新近涌现出来的一种网络的在线课程开发模式，它发起于过去的那一种发布资源，学习管理系统和将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的老的课程开发模式。慕课具有大规模、开放性、社会性和自组织等特点，“微课程、实时解答、小测验”是MOOC的核心的概念。

二、研究意义

随着高职教育信息化的迅速发展，高职学生的学习方式、教学方法与手段都发生了巨大变化。注重学生自主参与、以学生为主的网络学习模式在教育教学领域正如火如荼的开展起来。这样的超越了时空限制的教学模式给以“知识、技能、课堂、教师”为核心的传统课堂教学带来了前所未有的冲击。但是，单纯的网络学习并不利于学生系统的知识掌握，也不利于学生情感价值观的培养；而传统的课堂教学又不能教好地体现学生的主体的地位、调动学生学习的积极性、课堂时间也不能被高效的利用、实施分层次的教学也有一定的困难。那么，如何应对网络学习带来的挑战，解决传统的教育存在的问题，改革现有的教学模式及教学方法，将是以后教育教学领域所研究的重大课题。纵观国内外、省内外相关研究，利用慕课的混合式学习越来越受到社会的重视，是教学发展的又一高峰，它将成为教育教学的主流模式。

三、研究目标与内容

本课题的研究目标：根据高职教育的教学目标，积极设计出基于MOOC的混合式学习模式，并将该模式在高职中推广应用，以期为高职一线教师的实际教学提供参考，提高高职教学质量，保障高职教育特色，提升学生的综合职业能力。

本课题的研究内容：

1、本研究即是探讨在混合式学习理论的指导下，传统高职院校教学如何有效利用 MOOC 的优秀资源提高自身教学质量。

2、本研究拟设计一种基于MOOC 的混合式学习模式并在实际教学中进行实践。

四、研究思路与方法

根据本课题研究工作的需要，拟组织省内外专家、行业企业专家进行研讨，并深入开展相关调研活动，设计基于MOOC的混合式学习模式，并将该模式在我省四所高职学院的典型课程中实施，通过总结实施效果的优缺点，再重新完善该模式。力求对高职传统的学习模式有新的突破。

研究方法：

1、文献法：通过收集整理国内外、省内外“幕课”等方面的相关文献，为课题研究提供理论和政策依据。

2、调查法：通过调研和分析，建立基于MOOC的混合式学习模式。

3、实验法：将理论运用于实践，在实践中不断深入完善理论架构，两者相辅相成。

4、比较法：通过比较吸取先进理念和做法，把握高职教育特征，凸显自身特点。

五、研究结论

（一）模型构建

通过对国外专家学者研究成果的分析，结合大學生学习者特征以及学科的特点，进行综合考虑，试提出基于混合学习理念的教学设计模型。

我们将模型的整个过程分为课前、课中和课后两部分。该模型注重交流和评价，在课前注重培养学生自主学习能力和自控力，促进知识的内化。同时，教师作为课堂指导者、学生学习的帮助者和资源的提供者，引导学生向探究的深层思维发展，以挖掘学习者学习的潜力、发挥学习者的主动学习积极性，注重探究过程，培养学生的科学素养。该模型充分利用了混合学习的优势，既强调了课前学生的知识内化环节，也重视课堂上混合情景的创设，同时，也注重课后知识的总结，既强调学生的学习“主体”作用，也强调教师的“主导”作用，试图通过“混合”为学习者带来更优化的学习绩效和最佳的教学质量。

在课前，主要有三个环节：教师资源设计、学生在线学习和交流。首先，教师负责准备学习资源，这里的资源既包括制作的微视频课程资源，也包括其他的扩展资源。同时，也要给学生布置学习任务，为学生课前自主学习提供支持和帮助。作为学习者，主要是按照教师的安排自主学习，认真学习教师提供的资源，总结自己的收获，学生必须在课前自主学习后明确自己学会了什么，也要对自己存在的问题进行总结。课前交流包括学习者之间的交流，也包括学习者与教师之间的交流。学习者要及时将自己遇到的问题反馈给组长，再由组长反馈给教师。这样，在课前，学习者和教师都对课程赋予了学习目标，有利于学习者深入理解知识，也可以帮助教师因材施教。endprint

在课中，该模型结合了在线学习与面对面教学的优势，以面对面教学为主导，在线教学辅助面对面教学实施，依据具体的课程内容与实践需要安排课程。面对面教学主要分为五个教学环节：合作探究阶段、个性化指导阶段、巩固练习阶段、评价阶段和总结点拨阶段。教师一般通过一个任务或者一个问题作为课程的开始，每个小组在合作完成任务或者解决问题的过程中，会遇到一些疑问，教师在这个时候要给予各小组同学个性化的指导，帮助他们解决问题。接下来，要给与学习者足够的时间进行巩固与练习。课程的最后是教师的总结与评价阶段，教师应指出课程的重难点知识，将课程知识进行系统化的梳理。在线学习的过程与面对面教学的过程略有不同，首先是由教师分配学习任务，学生独立完成任务，在这个过程中也会给学生更多地思考空间，让学生自己去搜索资源解决问题，为小组合作探究学习做铺垫，辅助面对面教学。

在课后，组织学习者在课后对本节的学习内容进行反思和总结，并将总结的内容与同伴们分享。

（二）模型设计

1、合作学习策略

合作学习是本门课程的主要学习策略之一。在合作学习过程中，学习者为了达到小组学习目标，完成合作学习任务，可以采用协商、讨论等形式，对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。它有利于增强学生的沟通能力以及学生个体差异的包容能力，又能提高學习者学习的积极性。在课程中，我们主要采用的合作学习策略有课堂讨论、竞赛、小组作品展示等方式。

2、启发式教学策略

（1）启发诱导，设计问题情境；

（2）探究知识尝试。学习者对问题进行类比，推演。

3、基于问题的探究学习

探究活动有难有易，教师在组织探究学习之前，针对不同的教学内容、学习者特征以及学习者的知识水平等，选择恰当的问题或者话题展开探究和讨论。学生的探究能力并不一定与学习成绩呈正相关，而是认知发展水平高、思维能力强的学生更能胜任探究活动。教师要充分利用探究学习活动入手，激发学习者的学习兴趣、提高课堂参与度。

（三）教学模式改革的实施

本研究在我省的三所高职院校中均以实施，本文以我校2013级学生为研究对象，以网络技术专业选修课程《VB程序设计》的第3章VB语言基础和第4章流程控制语句为例，进行模型应用实施的介绍。

根据教学内容的难易程度，我们将第3章VB语言基础设计成采用在线学习模式，第4章流程控制语句设计成采用面对面教学模式。

下面对具体的实施过程进行详细的阐述。

1、在线学习模式

第3章VB语言基础采用在线学习模式，教师先分配任务，让学习者明确课程学习内容与核心学习目标。然后学生通过观看微课视频自主学习本章内容，学习结束后解决教师事先设计好的问题任务，在解决问题过程中学生可采用小组讨论方式，问题回答结束由教师做出评价。在线学习中，我们运用的是我校教学课程网络系统，该系统具有教师监督学生自主学习，在线观看微视频资源以及其他辅助资源，记录学生及教师的在线学习时间，问题讨论，添加测试、提交作业以及评分等功能，为课程在线提供技术支持。

2、面对面教学模式

高职公共英语MOOC 第10篇

一、幕课建设的内涵

幕课作为一种全新的教学方式, 是指以高校学生为服务主体, 同时面向社会公众免费开放的大规模在线开放课程, 包括科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。现在主流的“幕课”平台, 包括美国“在线教育平台” (ed X) 、课程时代 (Coursera) 和英国“未来学习” (Future Learn) 等相当于传统教育的网络版, 与传统教育一样采用讲座、授课、讨论形式。它着力推动高等教育开放, 弘扬社会主义核心价值体系, 弘扬主流文化、宣传科学理论, 广泛传播人类文明优秀成果和现代科学技术前沿知识, 提升高校学生及社会大众的科学文化素养, 服务社会主义先进文化建设, 增强我国文化软实力和中华文化国际影响力

二、影响幕课建设的关键因素

开放性是幕课的显著特征, 幕课教学对象、教学时间、空间及传播方式特殊。对教师来说无疑是一个新的挑战, 同时, 也是教师展示教学风采、提高学术造诣的良机, 因为主讲教师的授课内容、教学设计、授课质量和教学水平将接受学生及社会公众的评价和监督。因此, 幕课一定是经过教学实践检验的优质课程, 结合本校办学特色和学科优势, 把能够充分展现先进的教学模式、一流的教学水平、优秀的教学方法、丰硕的教学成果的课程作为打造的核心。如何才能把幕课建设好, 突出其精, 应重点把握好以下几个关键因素。

1. 课程的选择

幕课的课程选题具有一定针对性, 它是开展幕课建设的首要环节。首先, 幕课的选题应受众面广、普识性强, 能反映中国传统文化、贴近大众生活, 具有吸引力, 且符合网络传播的特点, 例如《水与人类》、《创业人生》、《沟通与演讲》、《经济与生活》、《茶文化与茶健康》等选题就是很好的选题。其次, 幕课的选题避免过大过泛, 要以专题讲座的形式呈现, 每讲30分钟左右, 形式上接近《百家讲谈》。

2. 主讲教师的选取

幕课的质量取决于主讲教师。目前, 在幕课遴选的过程中发现, 有些课程主讲教师过多, 教学水平参差不齐, 影响幕课的建设质量。因此, 主讲教师的选取十分重要, 可以优先考虑学校优秀教师、教授或者原来国家级、市级精品课程负责人来进行申报, 充分发挥名师的骨干示范作用。因为学术造诣较高、治学严谨, 教学经验丰富, 团结、协作能力强的主讲教师, 和一支结构合理、业务素质较高的师资队伍, 是打造幕课的生力军。

3. 教学设计的安排

教学设计是课程建设的关键环节之一, 具有挑战性。幕课教学设计中选题、内容设计、方法设计、媒体整合等环节都要作相应调整, 因此, 除了把好选题关、主讲教师关外, 好的幕课还要精心进行教学设计。首先, 幕课要主题明确, 主线突出, 将研讨式、辩论式等新的教学模式引入公开课中, 激发受众者的学习热情。其次, 规范教学内容展示形式, 对板书、课件、导航、片头、字幕、背景等作基本规定, 使学生及社会公众将更多精力关注于教学内容, 避免受形式的干扰。第三, 设计好互动环节。由现场学生提出拟定的常见问题, 提高教学双方的活跃度。第四, 要凝聚精华, 引人入胜, 讲数和时长适宜, 每讲要独立成篇, 展现形式要考虑网络传播的特点, 让一般受众乐于学习, 轻松学习。

4. 课程的拍摄与录制

首先, 从录制环境来说, 录制场地应选择授课现场, 可以是课堂、演播室或礼堂等场地, 面积在50平方米以上。录制现场光线充足、环境安静、整洁, 避免在镜头中出现有广告嫌疑或与课程无关的标识等内容。其次, 从录制技术上来说, 根据课程内容, 采用多机位拍摄 (3机位以上) , 机位设置应满足完整记录课堂全部教学活动的要求。摄像机要求不低于专业级数字设备, 在同一门课程中标清和高清设备不得混用, 推荐使用高清数字设备。幕课是适合在网络上传输的优质课程资源, 课程制作必须符合拍摄制作技术标准。因此, 要有周密的录制工作方案、经验丰富且对相关技术了解的主讲教师、强大的技术支持及完善的后勤保障机制来确保拍摄录制工作的顺利完成。

三、加强幕课建设的建议

幕课建设是一项系统工程, 以政府主导、高校自主建设、专家和师生评价遴选、社会力量参与推广为建设模式。为保证课程质量, 对高职院校幕课的建设有以下建议:

1. 秉承“开放共享”的传播理念

幕课通过互联网把单一的课堂空间变成全社会共享的知识空间, 是传统公开课与网络技术结合的产物, 打开了大学课堂教育汇入互联网教育的大门, 推倒了大学的“知识围墙”, 使任何社会人都可以免费地获得受教育的机会, 开启了网络时代知识传播的新形式。因此, 为了推进幕课建设, 高职院校应树立责任意识、竞争意识和精品意识, 打破自身垄断, 毫无保留地向全社会开放优质的教育资源, 秉承“开放共享”的传播理念, 在“开放共享”的教育理念指导下进行课程的建设、应用和评估, 为实现幕课的推广做贡献。

2. 完善幕课建设的机制

主讲教师的投入是建设好幕课的前提和基础, 然而完善健全的建设机制是提高公开课质量的重要保证。当前, 各高职院校还处在建设的摸索阶段, 机制的完善主要包括政策、人才、流程、设备四个方面。由于幕课建设与传统课程建设在组织结构、工作流程等方面差异较大, 因此, 高职院校要积极营造重视幕课建设的制度环境, 构建有效机制, 跟踪指导课程建设, 同时, 加大投入力度, 实施政策倾斜, 形成良好的激励体系, 鼓励和引导教师展示先进的教学理念, 激发高职院校教师从事幕课建设的积极性。

3. 增添传播渠道

目前, 由于幕课建设刚刚起步, 普通高职院校正在积极推进精品资源共享课建设, 教师获知幕课的传播渠道主要是教育部门、学校公告及网络, 通过报纸、杂志、电视、移动媒体等获知的极少;另一方面由于课程的服务对象主要针对大学生, 宣传渠道单一, 知晓的人也不多。因此, 教育主管部门应充分调动各级教育部门的积极性, 借助媒体、移动设备等资源扩大宣传力度, 建立长效机制, 提升幕课的满意度和社会影响力。

四、结束语

本文通过对高职院校幕课建设的内涵研究, 找出了影响幕课建设的关键因素, 即把好课程选择关、把好主讲教师关、精心的教学设计及先进的课程拍摄录制设备。此外, 还提出了秉承“开放共享”的传播理念、完善幕课建设的机制、增添传播渠道等加强幕课建设的建议。笔者相信, 只要从事高职教育的教育工作者改进方法, 不断创新, 深入研究, 高职院校幕课建设必将得到大力推进与发展。

参考文献

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