小学语文教学模式研究

小学语文教学模式研究（精选10篇）

小学语文教学模式研究 第1篇

一、“课堂主体教学”的操作模式

所谓课堂主体教学”模式, 是综合了教师活动、学生活动的整个认知过程, 其中学生活动处于主体地位。这个模式的具体操作如下图所示:

上面的图示就是“课堂主体教学”的具体操作模式, 当然, 在具体的教学中还要根据学生及课文内容灵活运用, 不过基本关系是不变的。

二、“课堂主体教学”模式的实施策略

在语文课堂上, 教师要想方设法发挥学生的主体作用, 这就要求教师不但得熟练掌握教学技能, 还要把握学生认知的特点, 科学地设计导学案, 激发学生的学习兴趣和学习主动性, 营造良好的学习气氛。在具体实施时应该从以下几方面入手操作。

1. 善于导入, 激发学生的学习兴趣。

教师在进行课堂导入时, 应该尽可能地采用游戏、故事、音乐、影片等富有情趣的手段营造良好的课堂气氛, 这样才能激发学生的学习兴趣。如苏教版二年级下册课文《台湾的蝴蝶谷》一课, 教师在导入时, 就可以通过播放蝴蝶谷的录像, 让学生通过多个感官来体会蝴蝶谷一年四季的秀丽景色和各色各样、多姿多彩的蝴蝶, 从而为课堂教学打下基础。

另外, 语文教师也可以通过情景问题来导入, 从而使学生明确学习目标和重点, 激发起学生主动探索新知的兴趣。如苏教版四年级语文课文《鸟的天堂》一课, 教师在上课时就可以先提出问题:“鸟的天堂在哪里?它是怎样的?为什么称它是鸟的天堂?”然后让学生带着问题去阅读讨论, 主动去解决问题。

2. 精心设计导读, 提高学生自读质疑的能力。

在自读质疑这个阶段, 教师应该精心设计导读题目, 指导学生在自读中思考, 培养学生利用工具书阅读并发现问题的能力。在这个过程中, 教师应该注意学生在自读过程中发现的问题, 及时进行归纳总结, 为下面的环节做一些基础性工作。如六年级下册《记金华的双龙洞》一课, 教师在成功导入后, 就可以设计这样的导读题目: (1) 借助工具书, 或者根据上下文的内容, 理解词语含义; (2) 朗读课文, 了解文章大意; (3) 按照地点顺序为课文分段, 并绘制游览图示; (4) 找出自己无法解决的问题。这样学生在自读中一面解决问题, 一面提出问题, 整个过程都处于主动探索的状态。

3. 巧妙点拨, 让学生在精读中学会研讨。

在细读研讨这个阶段, 语文教师要善于寻找教学中的契机, 巧妙地点拨学生, 指导小学生对课文精心阅读, 加深对文章的理解。同时, 教师还要在合适的时机组织小学生们对课文中的知识问题进行交流, 让所有学生都能参与到学习中来, 大胆发言, 这样就可以更加全面地理解文章的内涵与思想。更重要的是, 通过这种方式, 学生在研讨中对自我学习结果进行审查总结, 从而更深刻地领悟文章的精妙, 还可以提高学生的口头表达能力和书面语言能力。

如学习五年级上册《陶校长的演讲》一课时, 就可以先指导学生对课文进行分段, 让学生理清演讲稿的逻辑顺序, 然后指导学生精读, 并研讨陶行知为什么要做到“每天四问”。在讨论中, 教师要注意启发学生理解文章结构、品味重点词句, 这样就可以把语言训练、思维训练和研讨有机地结合在一起。

4. 精编课堂练习, 检验学生学习效果。

在自我回顾和练习运用这两个环节, 语文教师应该启发学生对自己的学习过程进行回顾, 对学习方法等进行总结, 还要精编各种形式和层次的课堂练习, 检验学生的学习效果, 帮助学生巩固课堂所学知识。

如学完四年级上册《桂林山水》一课后, 教师就可以根据实际情况, 设计一些课堂练习题, 帮助学生回顾和巩固所学知识。教师可以让学生根据课文中部分段落进行仿句练习, 还可以让学生用某些词语造句, 这样的练习层次清晰, 每一个层次的学生都可以得到训练。并且, 教师还可以根据练习反馈, 了解学生的学习情况。

5. 拓展延伸, 开阔学生视野。

在开拓延伸这一阶段, 语文教师应该鼓励学生大量阅读课外书籍和观看一些与教材相关的视听节目, 特别是与教材内容相关的书籍、报刊及视听节目等。如学习了《孙悟空三打白骨精》一课后, 就可以向学生推荐《西游记》一书;学习了一些唐诗之后, 就可以鼓励学生观看电视节目《唐之韵》等。这样的课外拓展, 可以让学生的语文综合能力得到更大的提升。

摘要：学生是课堂的主体, 但当前很多教师在教学过程中无法有效地发挥学生的主体作用。本文阐述了“课堂主体教学”的操作模式, 并探讨了其在小学语文教学中的具体应用。

小学语文课堂教学模式研究 第2篇

关键词： 小学语文 教学模式 认定目标 导学模式 激励学生

小学语文是一门综合的基础工具性学科，其课堂教学呈现为一种以课文为凭借，以学习语文知识、培养语文能力和发展智力为内容的综合性训练结构。这决定了小学语文目标教学的课堂模式在操作上有以下特点。

一、前提测评，要做到集中测评和随机测评相结合，准确把握认知前提能力和情感前提特征，调控教学，及时补偿。

小学语文一节课的教学目标总是好几个，涉及的训练点多、面广，既有词句段篇训练，又有听说读写训练。训练过程是以课文中心思想为中心的环形训练内容的推进，而在各个阶段又各有所侧重。这样，小学语文目标教学的课堂教学中，前提测评作为一个教学环节，往往不可能集中进行。因此，小学语文目标教学的前提测评，应该根据教学的需要，能集中的就集中进行，不能集中的就按教学进程分散安排，做到集中测评与随机测评相结合，及时进行补偿矫正。

二、认定目标，要分层认定，贯穿教学始终，充分发挥其导向、激励、调控等作用。

“认定目标”这个环节，我们过去称之为“展标”。为了更加准确地体现目标教学的特点，改用了“认定目标”。“认定目标”指的是学生知道自己在这一节课中学习的目标。这一环节，对学生自己来讲是一个认可的过程，是使教师制定的教学目标成为为自己的学习定向的目标的过程。为了充分发挥认定目标对教与学的导向、激励、调控作用，我们认为认定目标可以按照这样几个层次进行。

1.启动认定，粗知目标。就是在新课开始前组织认定目标。此时认定目标，学生只能是粗略地感知这一节课的学习目标，对这一节课的学习起定向作用。教师要善于利用这一认定过程，激发学生为达标而学的信心，使之心中有数。

2.同步认定，细知目标。随着新课的进行，适时告诉学生正在学习或将要学习的目标。这是进一步对学生的学习活动的导向和激励，也可以根据同步进行的反馈活动，调控教学。这时的认定目标，已不是粗略的感知，而是与教学活动融合在一起的理性认识。

3.小结认定，深知目标。就是在教学结束前，结合教学小结，对照教学目标对学生达标情况进行简要评价。这次认定目标，是从整体上对教学目标的概括，既是对本节课教学的再一次导向，又是对必要的矫正、补救活动的激励。小结认定应该实事求是，不走过场。

三、导学达标，一要扎扎实实搞好语言文字训练，二要按学科特点构建学科达标模式，分段达标。

小学语文是一门基础工具学科，语言这个工具只有在语言实践中才能为学生所掌握。扎实搞好语言文字训练，是教学大纲的要求，也是提高民族素质对语文教学的要求。同时，目标教学以面向全体学生，促进全面发展的素质教育思想为指导，要求95%以上的学生都能学会，都能达标。只有使所有学生都积极参与教学活动，积极参与语言文字训练，才能达到这一要求。因此，依据教学目标的要求，从全体学生的实际出发，调动全体学生的学习积极性，扎扎实实搞好语言文字训练，是导学达标这一环节的出发点。目标教学的课堂教学基本模式，体现了目标教学的理论，适用于各个学科。在具体操作上，基本模式的学科化和课型化，主要体现在“导学达标”这个环节上构建的学科达标模式。

四、小学语文达标模式宜简不宜繁，要依据小学语文教学的构成和教材课型的特点，集中概括为几种模式。

小学语文的语言文字训练由汉语拼音、识字写字、听话和说话、阅读和作文五个方面构成，教材又编排为不同课型。阅读和作文是最基本的训练和课型。人教版教材的教师用书对汉语拼音和各种识字课型的教学步骤提示得比较具体，本身就可作为达标模式，可以不再另行构建。所以，我们把小学语文教学构建为阅读（包括看图学文、讲读课文和阅读课文）、作文（包括说话、写话）和练习（包括写字和基础训练）三类达标模式。举例如下。

（1）阅读“三读”达标模式。根据叶圣陶先生提出的“预习—讨论—历练”的语文教学过程观点，总结雁塔区教改经验，我们提出阅读教学达标模式是：“自读·感知—讲读·理解—练读·运用”，简称“三读”达标模式。（2）作文“一五三”达标模式。山东省烟台市福山区根据多年作文教改研究的成果，提出了“一五三”作文达标模式。这种模式就是：一个核心：教学目标。五步程序：①写前准备；②独立试写；③质疑评议；④矫正练习；⑤总结评价。三个始终：①情感培养渗透始终；②因材施教体现始终；③反馈矫正贯穿始终。（3）练习课“三步”达标模式。我们提出的练习课“三步”达标模式是：“独立试作—评议指导—矫正练习”。这几种模式均可供参考。很明显，阅读和作文教学总要把学习一篇课文或完成一次作文练习分配到几节课中进行。那么，阅读“三读”模式和作文“一五三”模式就要按照教学的需要，安排到几节课中。这就是分段达标。

五、形成测评，要形式多样，及时有效，及时矫正补救，调控教学。

与前提测评一样，小学语文目标教学的形成测评，往往是在教学过程中随着某个教学目标的实现同步进行的，也就根据具体情况做到集中测评和随机测评相结合。在形成测评的形式上，要根据教学目标和知识能力本身的实际决定。主要有：答问、讨论、朗读、各种形式的书面测试等。答问、讨论、朗读不可能一下子有许多人参加测试，这就要恰当地确定人选，一般来讲，答问、讨论、朗读应选中下等学生，因为他们往往可以反馈教学中存在的问题，反映大多数学生的达标情况。那种形式上高水平的学习，以优等生流畅的答问、朗读包办代替大多数学生的情况是不可取的。

小学信息技术教学模式研究 第3篇

计算机学科实践性很强, 强调学生操作能力的培养。从传统的“纸上谈兵”到现在的一课一练、边讲边练, 一方面学生容易感到枯燥乏味, 另一方面学过练过的知识技能很难得到进一步的巩固加强, 更谈不上熟练和发展了。现代教育强调重视学生的主体性作用, 教师主要体现在引导上。面对丰富多彩的计算机世界, 每个学生可能都会有着不同的想法和喜恶。而作为一名计算机教师, 又必须在有限的课时内完成繁重的教学任务。如何二者兼顾, 从兴趣出发, 从实践出发, 真正引导学生有目的、有计划地进行研究性学习呢?

几年来, 我在计算机教学过程中, 将“整合”理念贯注教学模式的同时, 尝试探索引导学生进行研究性学习, 总结了一些较为实用有效的经验。

一、整合式教学模式

关于“整合”, 一直以来更多的是指不同课程间的“整合”, 而关于信息技术与课程整合也早已不是新鲜事物。今天我要说的是针对于小学信息技术教学而进行的课程内“整合”。这中间当然不排斥对其他学科的涉及与合作, 但主要目的还是针对信息技术教学而言的。

1. 精熟教材, “整合”要点, 明确目标

当下的小学信息技术教育, 学生、教师间的学与教都是围绕着一本教材展开的。“整合”的首要前提就是要求教师必须了解大纲的要求并熟悉掌握教材, 这样能更好地将学生学过的知识、技能与需要学习掌握的新知识、技能“有机”的进行整合。

2. 巧设任务, 制订“整合式”教学计划

既然整合涉及到几个章节甚至整部教材, 当然就更需要有一个相对完整、周密、可行的教学计划。“整合式”教学计划是针对所整合的教学内容, 结合相关联的所学知识而设置的学习任务展开的。

学习任务的设置, 是整合式教学模式的关键。它的设置要足够吸引学生的兴趣, 在有足够的可实践性的同时更要将教学内容贯穿其中。

3. 因材施教, 分层教学

随着电脑和网络的普及, 很多学生之前已经具备了一定的计算机知识和操作应用能力。现代教育承认个体的差异, 对不同水平的学生因材施教, 分层教学就显得尤为重要。因此, 在教学中, 我首先做好全面的调查, 在此基础上进行小组的划分和上机座位的安排。在具体教学中, 公布活动任务后, 进行作业设计过程, 我会针对基础好的学生引导他们进行更深层次的设计。在教学中同样的知识点、同样的技能, 在完成同样的任务过程中, 因个体差异会产生完全不同的效果。而在任务设计初期, 我就会对不同基础的学生给予相应的启发引导。这样的教学模式, 使得师生在教与学的交往、互动中多一些相互交流、相互沟通、相互启发, 进一步强调了学生为主体的教学精神, 也更一步加强了对学生不同个体的能力的开发和拓展。

二、研究性学习方式

研究性学习是一门全新的课程。研究性学习是学生在教师指导下, 从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究, 并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它既不同于学科课程, 也不同于活动课程, 有着它自身的特点。下面, 我就从研究性学习自身特点的几个方面, 说一说整合式教学模式中的研究性学习方式。

1. 自主性

之所以在这里提到研究性学习方式, 主要是源于整合式教学模式的任务设置。现代教育心理学提出学生学习的过程也是发现问题、分析问题、解决问题的过程。整合式教学模式中, 活动任务的设置基于社会实践、基于学生所学, 大大提高了学生的兴趣, 激发学生主动参与, 并有广阔的拓展空间。在设计创作中, 学生主动探索并发现问题, 这样会使得新授课程可以更顺利地被学生消化吸收乃至于利用和发展。

2. 过程性

研究性学习把实施的过程看得比结果更为重要。而在整合式教学模式中, 学生从一开始接受任务进行设计直到最后对作品的自评、互评, 无论是对新知识、技能的学习、掌握, 还是对旧知识、技能的综合运用以及对问题的探究和拓展等, 都是在完成任务的过程中进行的。而教师对学生的学习巩固、实践操作以及创新发展等计划也都是在这一过程中完成的。

3. 问题性

首先, 任务的设置本身就是面对学生群体的一个首要问题。其次, 在制作过程中, 由于设计的不同, 每个人面临的问题也不同。如何用老师新授的知识、技能完成自己的创意, 每个学生在制作的时候都会遇到不同的困难。无论是旧的还是新的知识、技能, 都会因完成自己的创意而得到巩固和提高。

4. 探究性

所有被动和主动问题的出现, 都需要学生带着探究的态度去解决。尽管任务的设置是被动的, 但任务的设置也是基于学生的能力和兴趣出发的, 因此, 任务提出后的设计、计划、制作等就都是学生主动参与的行为了。因为主动的设计和目的在前, 因此所有的制作过程都是探究性的, 都是要解决问题而进行的。

5. 实践性

在整合式教学模式中, 学生领会任务“精神”之后, 设计、计划在前, 制作完成在后。也就是说, 在整合式教学模式中, 学生是从一开始就是实践性的。设计自己的创意就是提出问题, 而制作完成自己的创意则就是解决问题。在这个过程中, 学生是在实践中发现问题, 因此才会带有主动性地去学习新知识、技能, 并结合所学, 想办法解决问题, 在实践中发现问题, 在实践中再解决问题。

6. 开放性

首先是公共任务主题内容的开放。教师设置的任务主题和要求主要是基于教学目标等进行的。具体实践的大部分内容都需要学生自己设计和查找, 一般涉及的范围都很广泛, 使学生的学习极具开放性。而对于那些涉及到其他学科的任务设置就更具开放性了。在这个过程中, 有需要一个人独立研究的部分, 也有需要小组成员共同协作的部分, 总之组织形式是开放的。

小学语文创新作文教学模式研究 第4篇

创新能力的培养对于一个人的成长是至关重要的。小学语文的作文教学十分有助于学生综合素质的提升，使其逐渐拥有创造性思维，因此，作文课堂也是提升学生创新能力的阵地。笔者结合自己的教学经验，构建了创新作文的教学模式，为学生阅读和写作能力的提升打下坚实的基础。

笔者结合自身的教学实践，在教学中通过以下的方法对传统作文课堂进行优化，取得了良好的效果。

一、优化作文过程，先写后导

这里强调的是使学生在落笔时尽量减少思维的束缚，通过拥抱真实的生活来获取直接的情绪体验，从而丰富笔下的内容。教师的角色是指导和引导，对学生作品的主题、遣词造句进行适时的评价。笔者鼓励学生结合自身的真实想法去自由地写，充分表达自己的感性认识，在唤起学生的写作兴趣之后，再以作文的规范来引导他们。与传统的先导后写相比，笔者的做法弱化了教师的主导作用，充分尊重学生在作文过程中的主体地位。学生的作品不再千篇一律，而是充满了个性与创意。

二、多角度指导

教师的指导是十分必要的，笔者从多个角度进行努力和尝试。要鼓励学生的思维创新。在一次描写雪花的课堂上，一个学生写道：“圣洁的雪花活泼地从天而降，虽然安静却像是唱着浩瀚的大合唱，雪花趴在我的衣襟上，像荡秋千的精灵。”这种真实生动的思维创新，是十分可贵的，笔者进行了表扬和鼓励。还要鼓励学生的立意创新，使作文能够有新意，在一次对蚂蚁的描写中，笔者鼓励大家把蚂蚁描写成讨厌的昆虫，一个学生写道：“讨厌的蚂蚁，仗着人多力量大，喝蚜虫的蜜，把善良的瓢虫赶跑，瓢虫可是益虫啊……”这样收到了良好的效果，拓展了大家的思维。还要鼓励学生进行语言创新。儿童的语言十分浪漫多彩，时有出乎意外的妙语，教师应积极引导和鼓励，使其掌握多种表达方式。比如，对春天小草的描写，在笔者的鼓励下，学生的表达方式多种多样，有的写道：“小草快乐地钻出来了。”还有的写道：“小草被春风吹绿了。”“小草和蝴蝶捉迷藏。”等等。

三、注重表扬

对于小学生来讲，教师的表扬是对自己的认可，是一种十分巨大的力量，能够在很大程度上唤醒学生的学习热情。因此，教师应该慎用批评甚至训斥，增加对学生的鼓励和表扬，应积极提取每一篇作文的闪光点，鼓励学生凸显自己的风格。在评语的运用上，则推荐亲切而富人性化的语言，使学生将教师当做朋友，在师生之间创设宽松、和谐的氛围，促进学生的成长。

小学语文作文教学模式的创新研究 第5篇

一、画龙点睛

“画龙点睛”是我国比较古老的一个寓言故事, 在我们的写作当中, 也是需要这样一种画龙点睛的手法, 那就是针对我们每一篇作文必不可少的题目了, 我们在对每一篇作文命题时都应该注意一下几点问题, 才可以时我们的作文更加富有活力。首先, 我们的题目应该基于一定的感情色彩上, 将作文融入生活, 这样的作文才会给人以亲切感, 显得没有距离, 所以, 在我们不断走向开放的同时, 要将生活的本质内涵融入其中。不仅题目的选取显得尤为重要, 我们也不可忽视选题的重要性, 这就告诉学生, 不仅要了解怎样的作文是优秀的作文, 还应该明白自己应该选取哪样的素材和方向才可以写出一篇完美的作文。但是我们也应考虑到小学生的自身能力不足, 所以作为教师应该适当地帮助学生来完成这些工作, 比如说, 在小学的作文的训练当中适当地选取类似于《第一次做______》, 《我发现了》等这样的题目, 将写作的范围缩小, 或者教师也可以采用节日等传统习俗来进行命题, 这些都是不错的选择。

二、知己知彼百战百胜

常言道“知己知彼百战百胜”, 它是应用于任何事情, 所以对于作文学习也是不例外, 我们应该做到怎么样的“知己知彼”才可以“百战百胜”, 这就是我们接下来所讲的内容了。“知己知彼”是说, 我们需要小学生可以写出较好的语文作文来, 那就要让他们了解作文。所以, 我们在小学语文作文的教学中, 应该开展“作文鉴赏”这门课程, 告诉小学生怎样的作文才是好的作文, 怎样的作文是不好的作文。这些不好的、不合格的作文, 问题有又出现在了哪些地方, 我们应该怎么样对这些作文进行修改才可以使他们变得完美, 这也就是我们开展“作文鉴赏”目的所在。同时, 这样的作文鉴赏也可以提高小学生的文学涵养, 还可以增加小学生的主观感知能力, 是一个很不错的课程。就这样, 随着我们对作文的积累, 不论是自己的作文还是我们所鉴赏过的作文, 通过学习, 都将最终被我们所吸收, 变成我们自己的养分, 来充实我们的写作功底, 通过一定量的积累和消化, 我们对作文就可以取得“百战百胜”的效果。

三、教师的创新教学

随着社会的进步, 科技的发展, 我们的信息化设备也在不断地更新换代。作为教师, 也应该适应这种时代的变迁, 学习新的技术, 并将他们运用在小学生的课堂上面, 多媒体就是一种比较新颖的教学方式, 而这也是很多小学生在家经常接触的事物。“兴趣是孩子最好的老师”, 当我们抓住来小学生的兴趣点, 面对他们的教学就会变得轻松起来。我们教师应该遵循这样一种理念, 做到将过去传统的“要我学”转换成“我要学”, 使课堂变成教师和学生共同的“家”, 当教师利用多媒体教学设备进行教学, 也可以从侧面体现出多媒体设备的诸多特点, 诸如直观性、生动性、形象化等特点, 所以, 在小学语文的作文教学过程中, 我们教师也可以采用一些优美的音乐或者画面播放给学生, 借此来吸引学生的注意力, 刺激他们的感官, 这在相当大的程度上可以有效地调动学生的积极性, 同时开阔他们的思维, 利于写出好的作品。

四、开展阅读小天地

鼓励学生进行课外阅读可以在很大程度上提升小学生的基本写作能力, 就像这句古话“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”所以说在小学这个思想启蒙的最佳时机, 教师应该利用这样的优势, 想办法让学生开拓视野, 所以增加学生的课外阅读时机是一个不错的方法, 他可以在一定的程度上拓展学生的视野, 而这也是积累作文素材的最佳途径, 这就需要我们教师在教室的一角开展阅读小天地, 可以让学生在课余时间提升自己的文学素养, 从另一个角度也使得学生减少了玩游戏的时机, 还可以不断地提高小学生的写作水平, 是个非常不错的创意。

所以, 教师应该经常鼓励学生多进行课外阅读, 让我们的小学生在这个阅读的过程中感受中华传统的魅力, 感受语言文字的优美, 同时让学生熟悉这些素材, 并在自己的写作中加以应用, 进而提高学生的写作能力。

五、结语

小学数学课堂教学模式创新研究 第6篇

现阶段, 大多数数学教学中, 教师在授课时, 其实还是很少使用多媒体技术, 普通教师只是在上校内公开课时, 才使用电教设备;骨干教师在上展示交流课时, 才会带学生去多媒体教室;连不少学生们也领悟了, 而且对于学生课堂的教学模式的营造, 要注意对于小学生反思能力的培养, 反思是小学生在学习过程中一种必不可少的学习习惯, 是对知识理解的一种升华。 (1) 反思有助于构建全面的学习结构。反思是一个对知识再审查的过程, 具备一定的认知作用, 能够帮助学生了解自己掌握了哪些知识、适用于什么条件以及寻找最直接有效的解题方法。 (2) 反思有助于探索深层次的数学理论。数学思想方法是数学的精髓, 一直以来, 数学家们对数学思想方法的探索从未间断过。蕴藏在基本的表层理论知识下的更加抽象的数学思想方法, 要真正掌握和领悟它必须依靠反思, 在反思的过程中加以分析、提炼, 形成学生能够理解的数学理论。 (3) 反思有助于优化思维能力。反思是对自身学习、综合思维能力进行完善的有效途径。在反思的过程中, 学生完成了对问题的全方面思考, 会让思路更加开阔。

1 培养创新模式的兴趣教学

兴趣是学好一切的源泉, 是学好任何门类的不竭动力。因此, 学生的学习兴趣培养是教师的首要任务。因此, 在数学教学过程中, 教师要从学生的实际出发, 根据他们的年龄、爱好等在生活中寻找有关数学的元素, 让学生通过感性认识上升到逻辑思维思索, 在思索中发现问题、解决问题。教师具体可从以下几方面人手:首先, 营造欢快、和谐的课堂气氛, 因为小学生的年龄和心理, 在接受新知过程中比较慢, 教师要考虑这一规律和学生心理特征, 激发学生的学习兴趣, 提高他们的积极性。其次, 适当运用表扬、鼓励的语言刺激学生。对于小学生来说, 批评是一种阻碍其健康发展的重要因素。孩子如果在哪方面受到批评, 他内心就会产生厌恶感, 觉得自己不适合这门课程, 也就不会积极参与课堂的教学活动了。所以在课堂教学中, 鼓励性话语对于小学生来说很重要, 老师在教学过程中, 要经常鼓励他们, 让他们觉得自己有成就感, 建立起学习数学的自信心, 这样他们才能更好地学习下去。另外, 老师可以用一些鲜明的、富有激情的、生动的语言或是辅助工具, 来表现数学的独特魅力所在, 调动学生学习数学的积极性和主动性。再次, 教师要和学生建立良好的师生关系, 教师对学生要和蔼可亲教师。同时, 教师要多关心落后生的学习情况, 多辅导鼓励, 使其产生信心和积极性, 提高克服困难的勇气。最后, 教师要加强与学生的情感交流, 多关心慰问学生, 观察学生的内心世界, 发现学生存在的问题, 并及时给予关怀, 帮助, 例如一句话、一个眼神的交流, 会使学生产生亲切感。多挖掘落后生的优点, 充分表扬其独特的优越性, 维护他们的自尊心, 激发他们的求知欲和学习热情。

2 引导自主探索

注重习题剖析, 可进行解题思路、结论倒推、题设延伸三个方面进行反思能力培养的引导。培养学生审题时抓住主要条件, 同时注意发掘隐含条件, 确定解题思路, 引导学生的思维方向。反思解题结果可以及时发现并改正错误, 检验结果的合理性, 反思为什么会出现错误, 最后进行归纳。在问题解决后, 应该对这种问题进行总结, 反思若题设稍微变动又该怎样解题, 让学生勤动脑, 在反思中掌握多种解题方法。

3 转变教学课堂有效性

一般来说教师在课堂上教授知识时, 对基本理论、概念类的内容讲解都很详细, 但在解决具体问题时并不注重问题的解题思路, 过于强调解题的“简便方法”, 更少通过错误的解题方法来调整解题思路, 找到出错的点, 抓住重点进行讲解改正后的解题思维过程。教师很少给学生演示多种解题思路, 让学生没有反思学习的机会, 导致学生无法在反思的过程中加深对知识的理解和延伸。课堂教学有效的关键是学生课堂学习能否掌握知识, 学生是学习的主体, 但由于小学生年龄、生理等特点, 小学生又是不成熟的学习主体, 由于他们的经历、年龄、能力等的限制, 他们提出的问题, 存在不同程度的参差性, 分析问题也会遇到很大困难。此时, 教师就是学生学习的引导者和启发者, 只有这样, 学生的积极性才能提高, 学生才能更会去学习。特别是在学生碰到困难的问题时, 或者在知识、方法归纳概括时, 教师更要及时加以点拨指导。另外, 还可以通过游戏的方式去有效的学习, 由于小学生的心理特点, 他们更愿意去游戏, 对游戏充满兴趣, 教师要把知识融入到游戏当中去, 在游戏中去学习数学知识, 在知识的学习中, 体验游戏的快乐。新课程要求“面向每一个学生, 特别是有差异的学生”。因此针对差异性, 教师应实施分层教学策略, 最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层, 放手让学生独立思考, 展示学生的个性, 从而使每一个学生都得到发展, 使数学课堂教学真实有效。

4 教学后要进行激励评价

学校教学质量评价体系。数学成绩提高需要一个过程, 而且与考题的难易度有直接的关系。但许多学校过于强调升学率, 对教师、学生的评价都是以学生考试成绩为标准, 导致学生无法正确地在考试后对试题、对自身掌握的知识进行全面反思。若能够对这种教学评价方式加以改进, 参考《数学课程标准》提出的评价多元化要求, 将评定转换成一个动态的过程, 让学生在总结中能够看到自身的进步, 体验到反思的好处。

课堂教学中实施及时、适度、多样的评价, 既能激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展, 同时教师也可以通过评价所提供的大量信息, 适时调整教学过程。

1) 课堂教学中, 教师要及时通过语言、手势动作、眼神等对学生及时做出评价。通过语言、动作、眼神等对学生及时作出评价, 这样可以带领学生去学习, 对学生的充分肯定, 发现学生的潜在能力和闪光点。课堂教学过程中, 教师要对不同层次的学生给予不同的肯定评价, 使学生体验成功, 建立自信。通过这样的评价, 让学生知道他们的发言各有各的价值, 从而发现自身闪光点, 感受成功的喜悦, 在获得心理满足的基础上, 愉快地参与教学全过程。

2) 把握好激励性评价的度。对学生的表扬和肯定, 固然能增加学生的自信心和成就感, 但一味的表扬却不利于学生的发展, 时间久了, 学生会产生骄傲情绪, 迷失自我。所以教师也要发现学生的错误并且要求学生给予改正, 但不要伤害学生的自尊心和自信心。

总之, 笔者认为有效的教学策略的研究是非常重要的, 教师在课堂教学中要认真细致的去采取各种教学模式, 不断地去探索研究, 不断地去创新完善, 充分发挥学生的学习主题作用、教师的组织引导作用, 从而熟练地运用到课掌教学中, 这样才能使课堂教学的质与量发生长足的变化。笔者相信, 只要不断努力、完善, 我们一定能为小学数学课堂教学的有效性研究作出新的贡献。

摘要：随着素质教育的实施, 课堂教育方式的变化, 有效性是数学课堂所面临的重要问题。在这样的驱趋势下, 怎样提高课堂的有效性, 提高数学教学的质量和效率, 是如今教师队伍所面临的一个重要课题。本文作者对小学数学课堂教学有效策略作一初步探讨。

关键词：小学数学,课堂教学,有效教学策略,研究

参考文献

[1][美]詹姆斯.杜布森著.让孩子自信过一生.新华出版社, 2003.

[2]曾琦.新课程与教师角色转变.教育科学出版社, 2003.

[3]刘维良.中小学心理健康教育.华文出版社, 2000.

小学语文教学模式研究 第7篇

关键词：小学语文,创新课堂,教学模式

以前的应试教育单纯地注重课堂教学, 并且以“课堂为中心, 以课本为中心, 教师为中心”。在这一模式的长期控制下, 教师单纯地讲课, 学生单纯地听, 使得整个课堂死气沉沉。学生该怎样学习知识呢?教师该怎样传授给学生知识呢?长期以来, 这是大家探讨的重点。新课标要求在新的课堂中, 以学生为主体, 突破原有的教学模式, 创造出快乐的教学模式, 让学生在快乐中学习, 在快乐中享受学习的乐趣。转变教学模式, 建构创新课堂, 这样不仅可以提高课堂教学效率, 而且能消除学生的戒备心理, 学生往往乐此不疲, 并且思维活跃, 富有创造性, 这是小学语文学习中特别需要的, 也是培养学生创新意识的关键所在。笔者根据自己多年的教学经验, 总结了几点, 希望大家批评指正。

一、更新教学观念, 以学生为主体

在创新教育的教学模式下, 我们要转变旧的教学模式, 让学生回到课堂的主体地位上来, 让学生做课堂的主人。所以, 教师首先要改变教学观念, 具有创新意识。我们不要再将课堂变成教师教、学生被动学的课堂, 要让学生真正地参与进来, 让他们成为主人。也许, 刚开始, 我们还不适应这样角色的变化, 但当你转变观念之后, 尝试之后, 你会发现学生更爱学习了, 课堂的气氛更加活跃了, 大家都爱上课了, 此时, 你会为自己的转变而欢呼雀跃的。如何具体来实施呢?首先, 要认真备课, 熟悉课堂上的教学内容。再次, 挖掘深层次的内容, 例如寻找这堂课的智力和非智力的因素, 将这些内容协调起来。另外, 还要调动学生学习的积极性, 让学生在浓厚的学习氛围中发挥主观能动性, 让他们成为课堂的主体;可以让他们在课堂上质疑, 在课堂上讨论, 将知识点分类, 让他们在民主、活跃的气氛中学习。试想, 这样的课堂谁能不喜欢呢?

二、课堂教学中课型的创新, 是一节课是否成功的关键

课型的创新, 可以尝试着引导学生自读自悟, 让他们去挖掘课本当中的知识点, 让他们讨论课文中遇到的问题。通过他们的讨论, 知识点会更加清晰, 会更加深刻地印入他们的脑海中, 记忆深刻。同时, 在自读自悟中, 可以培养学生的自学能力和习惯。在探讨中, 他们可以学习合作精神, 尝试着与他人沟通, 让他人听明白自己要表达的意思。这些课型的特点就是“学生为主体, 教师为主导”, 在这一基础上, 培养学生的创新意识, 进而落实学生的创新行为。如自教式课型分为“自学———自教———自评———师评”四个环节, 按提出的目标和内容学生掌握好之后当小老师, 怎么学就怎么教, 按照自己的思路完全独立地教。

三、注重激发学生的创新精神

瑞士著名教育家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”小学语文教学只有深入到学生的情感领域, 激发学生学习兴趣, 才能不断强化学生的主体意识, 实现从“要我学”向“我要学”的转化。激励可以使人发现自身的积极因素, 从而产生自信。作为教师, 对学生的“异想天开”不能泼冷水, 而应当多鼓励、赞扬, 引导他们敢于想他人之未想, 做他人之未做, 这样他们的创造欲望就会激发起来。因此, 激发创新精神、培养创新能力应从孩子抓起。学生是具有创造性的, 也是喜欢创造的。青少年时期是创造教育的重要时期, 基础教育是创新人才成长的摇篮。但是我们也要看到, 青少年的想象力面广而不深入, 情节简单而不深刻, 因此需要加以正确的引导和培养。

四、找准切入点

所谓“切入点”是指在语文教学中对学生进行创新意识和创新能力培养的最佳结合点。我们找好切入点之后, 就可以对整个课堂的知识进行整理归纳, 让它成为联系整个课堂的线索。通过切入点可以让学生集中或者发散地来思考问题, 可以培养他们的创新意识和能力。所以, 在教学中要善于抓住切入点, 善于运用切入点。在教学中好的悬念往往能引出学生强烈的求知欲望, 能激发学生的内在潜能和兴趣。尤其在小学语文教学关键处设置扣人心弦的悬念, 能让学生迫切地去搜寻答案, 消除悬念, 从而加深对所学内容的理解。因此教师在教学中要根据教学内容合理地设置悬念。小学语文教材中的许多知识与自然、社会、学生的生活关系密切, 学生对这些知识是非常感兴趣的。在联系学生生活实际提问教学中, 教师必须审时度势, 多方引导, 尽量使每一个被提问的同学回答成功, 以迎合小学生的学习心理, 从而提升语文课堂教学效果。

五、课外延伸

前面我们讲了转变教学观念, 建构新的教学模式, 那么这里面同样包含着对课外的延伸。单纯的课堂教学不能满足学生的胃口, 因此我们就要通过拓展语文教学的外延, 让学生对学习产生兴趣。要将课内学习与课外学习紧密结合起来, 就要树立大语文观。“语文学习的外延同生活的外延相等。”我们要在寻找外延的同时提升学生的语言表达能例, 提高学生的语文素养, 那么, 课外教学就是第一课堂了。因为, 在课外知识是丰富多彩的, 学习的方式是各种各样的, 可以通过各个方面对学生进行熏陶。因此, 我在完成教学任务的同时, 让学生去接触大自然, 拥抱大自然, 在大自然中学习新知识。只有这样我们才可以将学生培养成社会需要的人才, 只有这样才能顺利地肩负起历史赋予我们的千钧重担, 使学生成为合格的社会主义建设栋梁之才。

参考文献

[1].姜梅, 《小学语文课堂创新教学的浅探》[J], 《科学大众.科学教育》, 2009

[2].李慧勤、郭晓静, 《国外创新教育的发展及对我国的启示》[J], 《中国地质教育》, 2005

[3].傅道春, 《新课程中课堂行为的变化》[M], 首都师范大学出版社, 2002

小学教育专业实践教学模式研究 第8篇

一、小学教育实践教学模式对于优质小学师资培养的重要性

实践教学是贯彻党中央的教育方针, 达到高等教育人才培养目标的重要手段, 对提高大学毕业生的综合素质, 培养他们的创新意识和创新能力, 有着非常重要的作用。教育部在《关于制定基础教育专业教学计划的意见》中明确规定, 在三年制教育活动中实践教学一般不低于教学总学时的40%, 在两年制教学活动中, 实践教学一般不低于教学总学时的30%, 而五年制高职更是要求专业课与实践课的学时比例控制在1:1。

著名教育家陶行知1927年在南京北郊劳山脚下创办晓庄试验乡村师范学校时就提出了“教学做合一”的教师教育思想。他指出:“教学做是一件事, 不是三件事。我们要在做上教, 在做上学。在做上教的是先生, 在做上学的是学生。”可见实践教学是整个教学体系中不可缺少的组成部分, 对于应用型人才培养具有重要的作用。

人才的知识涵养和储备, 只有经受住实践的检验才能显现, 实践教学是对人才培养的一种验证, 只有经过反复的验证和修订才能进行完整、动态的人才培养, 最终达到培养目标。实践教学模式是人才培养效果检验中最好的载体和衡量指标。

二、当前小学教育专业实践教学模式存在的不足

(一) 实践教学基地建设不完善

随着社会的进步、经济的发展、教育的进步, 小学教育专业实践基地的建设必须是动态前进的, 没有牢固的科研和实践关系做基础, 人才培养只是“纸上谈兵”。当下的实践教学和实践基地建设与管理过程之间的协调和沟通工作存在矛盾, 从而使得教学任务的安排和落实不确切;实践基地运行机制不完善, 人员配备不健全, 缺乏日常的规范管理, 使得对学生在校外实践基地的学习缺乏有效的监督;实践基地与有关部门缺乏联系, 阻碍了学校与实践基地合作的顺利进行, 基地在教学、学生往返等方面的管理中无法做到有条不紊。

(二) 实践课程体系设计不合理

现在大学生虽然好奇心强, 但实践技能严重欠缺, 主要是因为当前的实践教学课程设计缺乏创造性。大多数都是陈旧保守的一些理论课程, 学生对课程不感兴趣, 教师的讲解也按部就班、不生动。实践课程设计起不到培养优秀小学师资的作用, 学生对当前实践课程的兴趣不浓厚, 从而使职前小学教师缺乏实践技能。我国普遍存在教育实践课程形式比较单一的现象, 而象美国、英国和日本等国的教育实践课程却有着鲜明的类型多样、内涵丰富的特点, 如美国的教育实践课程就包括各种观察和教学经验等。

(三) 师资力量缺少多样性和灵活性

师资是高校办学的力量之源, 小学教育专业的师资来源主要有三个途径:录用本科高校毕业生;从相关事业单位调入;从同类高校聘任兼职教师。这些师资来源只能在一定程度上满足小学教育实践教学的需要, 但明显缺乏多样性和灵活性, 原因在于, 教授理论课程的教师多, “双师型”教师少;在教育的灵活性越来越显著的情况下, 教授实践课程的教师实践技能出现严重的滞后性。

(四) 实践教学专门经费不足

小学教育专业的实践教学模式的持续发展, 离不开有关部门专门经费的支持。当前小学教育专业实践教学专门经费投入不足, 这会严重制约实践教学模式的深入, 影响优质小学师资的培养。实践教学模式的开展与实施, 要有足够的资金经费支持, 但由于相关部门不重视等因素, 实践教学经费一直不足, 又由于通货膨胀使得实践教学支出不断增加, 造成实践教学设施和基地建设滞后, 不理想, 严重影响小学教育专业实践教学质量的提升。

三、加强小学教育专业实践教学模式的几点建议

(一) 建立“四方协作模式”的实践教学基地

实践教学, 除了在校内设立实验室、实习基地外, 还应该根据专业的性质和小学教师的培养要求, 规划、建设校外实践基地, 形成完善的实习基地群。而所谓“四方协作模式”, 即高校、教研室、小学及教育管理部门四部门合作, 通过以高校、小学各学科教研室、小学三方互动为主, 教育行政部门协调促进的合作方式, 推进小学教育研究, 以及职前职后小学教师培养工作一体化的进程。高校加强与基地学校的联系, 提供现代教育理论资讯, 帮助基地学校培育具有创新精神的青年教师, 提升基地小学的师资水平;基地学校则接纳小学教育专业的学生进行教学实践, 帮助学生增加教学经验;教研室则在小学与高校的合作中具有桥梁的作用;教育管理部门在各项工作运行中发挥政策引导作用, 是共赢合作的“催化剂”。

(二) 完善实践课程体系建设

根据教学大纲要求, 将实践教学内容进行归类整合, 使实践课程分层分布, 按照“471”结构设计小学教育专业实践课程, 构建该课程体系立足于教育实践、科研实践、社会实践和野外实践四个维度, 将实习、见习、调查等七个项目有机地整合到一起, 构成一个整体。

(三) 外聘小学优秀教师到大学当“导师”, 加强师资队伍建设

小学优秀教师到大学当“导师”, 把教育一线的教学经验带到大学课堂, 发挥专职教师、科研教师、大学教师、小学专家型教师各自的专长与优势。大学教授到小学做讲座、搞科研, 把最新的教育研究成果和教育理论带到教育一线, 使大学生有更多的实践机会、实践基地。高度重视实践教学队伍的建设和发展, 要将实践教学队伍建设作为大学师资队伍建设的关键组成部分, 统筹规划, 加强建设。高校应该努力建立一支年龄结构合理、职称结构合规和学科知识结构完善、实践能力强且综合素质较高的实践教学教师队伍。

(四) 多渠道筹集经费作为实践教学模式的保障

实践教学在高校小学教育专业的建设中, 依然有自身的独特性和重要性, 应该同其他专业一样, 有一定数额的经费提供支持, 还应筹集实践教学专门经费, 进行专款专用, 只有这样, 才能确保实践教学基地建设的更完备, 小学教育专业实践教学模式的实施才得以更好地开展和落实。实践教学中的实验室建设、实践教学基地建设、实验设施硬件软件的投入都需要大量的资金, 因此多渠道筹集资金是必要的。首先, 小学教育专业所在学院要重视实践教学投入, 提供部分经费;其次, 小学教育专业所在的系部可以将学科建设经费用于实践教学的实施;第三, 可以通过其他项目增加的收入解决部分资金筹集问题;第四, 通过与政府有关部门和企事业单位的沟通得到一部分资金支持。

参考文献

[1].陶行知, 《陶行知全集》[M], 四川教育出版社, 1991

[2].罗飞, 《浅谈小学数学的实践教学》[J], 《科海故事博览》, 2013.04

小学数学教学模式改革研究 第9篇

【关键词】小学数学 教学模式 改革

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0028-01

一、传统小学数学教学模式存在的弊端

在以往的小学数学教学过程中，教师往往占据了课堂教学的主体地位，学生只负责接受教师所讲内容，而不会去反思这堂课的重点为什么是这个，教师为什么会这样讲课。从而就出现了我们常说的“填鸭式”“满堂灌”的教学现象。在教学体制改革的背景下，传统教学模式的弊端逐步凸显，主要表现在：

1. 教学模式单一

教育教学体制改革中强调，课堂氛围不能太过沉闷也不应太过活泼，应要有所节制。然而，大多数情况下，小学数学教师的教学模式依旧比较陈旧，让学生参与到教学活动中的方式也往往是采用问答的形式而已，没有真正让学生进行自主探究与小组协作，从而独立来解决问题，这往往会使得学生处于一个被动的状态。如，在学习乘法口诀时，教师通常会让学生死记硬背：正背或倒背。此时大多数学生都不能真正认识乘法口诀中的奥妙，该种教学模式显然与新课改发展的要求相背离。

2. 小学数学例题与实际生活相脱离

根据有关调查数据显示，超过8成以上的小学数学教师认为小学数学例题与小学生的实际生活基本不相关或是完全不相关。所以，这在一定程度上反映了教师在备课与教学中并未站在小学生的角度来组织课堂教学的内容，这将难以有效集中学生的注意力，并且让小学数学教学缺乏实效性。

二、小学数学教学模式的改革与实践

1. 合作式教学模式

合作式教学模式可以让学生合作学习的过程中积极主动的参与到教学活动当中，并在此过程中懂得应该如何更好的学习。所以，在教学过程中，教师可对学生进行科学分组，让学生合作学习，相互探讨，从而培养学生的自主探究能力与独立思考的能力。如，在学习乘口诀时，教师可以将学生分为若干个小组，并让其互相提问，如8×（）=16，8×5=（）等，这样可以改变以往死记硬背的教学方式。通过学生分组，相互协作的方式既能活跃课堂氛围，又不失课堂纪律。所以，教师可预留部分时间让学生进行合作学习，让学生掌握课堂教学重点，并让其有一个知识巩固的过程，学生自己理解不清的知识点，可以有同学一起来帮助他理清，这样不但增进同学间的距离，而且还能构建团结互助的良好学习氛围。

2. 情境式教学模式

由于小学生天性好动，注意力难以长时间集中，小学数学教师应根据小学生这一特点，在课堂教学中可以巧设教学情境，并进行生生互动或师生互动。例如，在讲解整数与小数的乘法这一知识点时，教师可以创设一个水果市场的情境。让小明扮演卖苹果的商人，小红则是去购买苹果的顾客，两人进行讨价还价：苹果5元一斤，小红说：“我要买3斤，总共多少钱？”小明：“15元”。小红“太贵了，4.5元一斤，我要4斤。”通过如此情境创设，学生的学习兴趣都得到了调动，数学课堂氛围也活跃了起来。

3. 实践式教学模式

由于小学生思维较为感性，而数学则是逻辑性与抽象性较强的学科，所以，小学数学教师应在数学的抽象知识与学生的感性思维间搭建一座桥梁。而引导学生通过亲自动手实践则能达到这一目的。在动手实践的过程中，学生可以直观、具体的了解与认识到数学知识的构建过程，并能获得对相关理论与法则的理解，对学生逻辑思维的发展大有益处。例如，在学习加法时，教师可以让学生事先准备好一盒小火柴，并让其将6根火柴放到火柴盒中，再将3根放到盒外，接着让学生计算这6根火柴与3根火柴相加总共有多少根？学生经过点算很快就能回答出9根。接着教师再让学生思考，再往盒子中已有的6根火柴加入几根得到8根？学生经过思考很快就能回答出：再加2根。”

4. 生活化教学模式

小学课程体制改革中指出：小学数学教学应和学生实际生活相结合，从学生已有的生活经验为切入点进行生活化教学，并以此引导学生学会用数学的角度去观察、猜想、思考以及解决问题。因此，小学数学教师应结合学生的认知差异，从学生身边的事物着手，让学生更客观、直接的认识与掌握数学知识。例如，在讲解“圆”这课程时，教师可先让学生发挥想象，想想在平常生活中所见到的圆形事物，此时学生纷纷踊跃发言：车轮、碟子、太阳、时钟等等，这样一来，课堂气氛一下得到了活跃，并且也加深了学生对圆形的理解与认识。

三、结束语

总而言之，为了更好的适应教学体制的改革，小学数学教师应以新课改要求作为指导，积极转变传统的教学观念，重视学生的教学主体地位，不断改革与创新数学教学模式，让学生能够在数学起步阶段掌握良好的学习方法，为其今后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 李卓. 论素质教育背景下小学数学教学改革[J]. 现代阅读（教育版），2013（03） .

[2] 刘竞. 小学数学教学模式的现状分析与创新探究[J]. 考试周刊， 2015（82）.

小学语文教学模式研究 第10篇

一、把握小学语文对话教学目标

对话式教学要真正地渗透到现在的常规教学中, 不能够仅仅展示在表面, 也就是师生对话, 还应该展现出“生文对话”“生生对话”等多种对话方式, 应该全面重视学生的思想交流, 发挥对话教学的有效作用。对小学语文教学而言, 只有学生亲自去体验合作、对话和探究的过程, 才能够真正完成对语文知识的掌握。实际上, 小学生学习语文重点不在于对课本知识的认识和记忆, 而是对所学内容进行感知、体验, 进而提高自己的能力。在小学语文教学中, 不但要使学生掌握课本基本知识, 更要让学生对文章、对生活有不同理解和感受, 能够进行分享和交流, 采用“对话”为学习策略的教学模式, 能更好地提高小学生的学习效果, 优化小学语文教学课堂。

二、优化小学语文对话教学策略

小学语文课堂教学对学生语文知识的发展有重要意义, 能够提升小学生的语文素养。因此, 积极开发语文教学学习策略, 有效地开展对话教学是小学语文教师的教学重点。

1.生生对话。小学语文教学过程中可以采取小组合作法, 提高学生之间的合作能力与合作意识。在现实的教学过程中, 存在小组合作偏向性的问题, 也就是重视优秀学生的展示, 而忽略困难生的参与。教师要合理分配小组成员, 循序渐进地指导优秀生带动困难生进行合作, 更加全面地实现生生对话, 强化交流互补的合作意识, 以便更好地提高小学生的学习能力。

2.师生对话。小学语文教师是整个教学活动的组织者和领导者, 但要突出学生在学习中的主体作用。教师要积极创造机会和时间带动学生参与到对话活动中, 使自己也用平等的身份参与学生对话, 增强教师的亲和力, 让学生主动参与对话。小学语文教师可以尝试“先问后讲、先思后问、先学后讲”的步骤来进行。首先通过提问题来启发学生思路, 由学生独立完成问题, 再由教师来讲解;接着带动学生自己思考问题, 自己对问题进行质疑, 完全解答不出结果时, 再进行提问;最后是激发学生自主学习的潜力, 运用合作的对话方式来完成, 在此过程中, 要引导学生主动提出问题, 善于解决问题和质疑问题, 教师引导学生熟练捕捉问题, 发现问题, 教师和学生在潜移默化的配合中完成学习。

3.文本对话。小学语文教材是很多教育先辈们精心编写的, 学生与文本对话, 就能够深刻领悟到作者的情感和价值观。教师通过引导学生课前进行预习, 通过与文本的对话来更加深刻理解课文。

三、实现小学语文对话教学拓展