会计专业素质范文

会计专业素质范文（精选12篇）

会计专业素质 第1篇

会计工作是一项必不可少的重要的经济管理工作, 随着我国社会主义市场经济的不断发展, 会计在经济活动中的作用越来越重要。会计人员不仅肩负着为政府机关、企业管理层、金融机构等提供符合质量要求的会计信息, 而且还要为投资者、债权人及社会公众提供真实的会计信息。现代管理会计甚至还要参与企业管理决策工作, 对于企业管理水平的提高发挥非常重要的作用。由此可见, 会计人员的素质高低对做好会计工作显得十分重要。这不仅要求会计人员在工作中不断学习新的知识和技能, 同时也对高校会计专业教育提出了更高的要求, 高校会计专业课堂不仅要注重理论知识的学习, 会计人员的职业道德教育也应该被提到更重要的地位。

2 会计人员素质

会计人员素质指对会计人员政治思想、学识水平、专业知识、业务技能、职业道德等方面集一身的综合要求, 主要包括以下几个方面。

2.1 思想素质

会计人员的行为是由其思想支配的, 只有正确的思想才会有正确的会计行为。在新时期, 应用邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观指导会计工作, 贯彻执行党和国家的方针政策。

2.2 职业道德素质

会计职业道德素质是指在会计职业生涯中, 人们应遵循的职业行为和规范。会计职业道德主要包括:爱岗敬业、诚实守信、客观公正、秉公办事、服务群众、奉献社会、保守秘密。同时, 会计人员还要廉洁自律, 正确看待金钱的诱惑, 要不断克制自己的欲望, 提高自己的职业修养, 要经得起考验。

2.3 业务素质

由于会计人员受教育的水平不同, 专业素质也有所不同, 在实际工作中有时会做出不同的职业判断和选择, 造成会计信息质量差异。会计人员应具备最起码的从业知识, 主要包括会计基础、会计法规、财务管理、行业财务制度和会计电算化等。专业知识构成上, 不仅包括本国、本行业一些会计理论和实践, 还包括其他国家的财务制度、具体会计准则。

2.4 综合文化素质

会计人员要有较高的文化知识水平, 不断接受新知识、新技术。当前由于市场运作往往会出现各行业相互渗透、交叉, 综合性是现代会计业务的特征之一, 这一特征要求会计人员的知识结构不能只限于本专业, 而是既要有一定的深度, 又要有一定的广度, 需要做到深广结合。

2.5 沟通协调能力

财务部门是单位的综合性管理部门, 会计人员应具备一定的沟通协调能力, 具有良好的语言和文字的表达能力。能简要、准确地陈述问题和观点;文明礼貌、团结协作、互相支持, 能正确处理好上下级之间、部门之间、单位内外的关系, 树立会计人员良好的社会形象。

3 加强高校会计专业诚信教育, 由源头提高会计人员素质, 解决会计诚信缺失的问题

高校会计职业道德教育是指为了使高校会计专业的学生在毕业后能履行会计职业道德义务, 遵守会计职业道德规范, 而有目的、有组织、有计划地对高校学生进行的相关教育活动。高校会计专业的学生是国家会计队伍的预备人员, 是未来会计工作的后备军, 他们是否具备会计职业道德, 将直接影响到未来会计工作的好坏。高校作为会计人才的摇篮, 作为会计职业道德教育的重要场所, 对培养学生会计职业道德负有义不容辞的责任。高校若重视会计职业道德教育, 将会为学生形成良好的职业道德意识和习惯奠定基础。然而, 当前许多高校都十分重视对学生会计专业知识的传授及专业技能的培养, 而对学生会计职业道德教育却重视不够。因此, 加强对高校在校会计专业学生的职业道德教育势在必行, 研究当前高校职业道德教育存在的问题及对策具有非常重要的意义。

3.1 高校要重视会计专业的诚信教育

一直以来, 高校的会计专业教育存在着重视会计理论的传授, 忽略会计人员诚信教育的现象。诚信是社会公德, 是市场经济规范的重要内容, 近些年会计诚信方面暴露出的问题已引起社会公众的广泛关注。

高校作为高素质人才的聚集之地, 应当担负起诚信教育的责任。首先, 高校的相关部门的负责人要认识到会计专业培养人才诚信教育的重要性, 在校内的宣传渠道进行诚信教育, 搞一些丰富多彩的活动来让学生感受诚信的意义, 如与诚信问题相关的竞赛、演讲、辩论赛等, 通过这些手段打消学生对此类问题的抵触心理, 从而使诚信教育更能深入学生的课堂外, 潜移默化地影响学生。

其次, 高校会计专业教师要加强对于课堂教学中会计诚信教育的内容学习指导。现行的会计教育课程体系中对于诚信教育的内容少之又少, 即使有一些课程章节涉及此类问题, 也被教师一带而过, 不会作为重点内容讲授。长此以往, 也就导致了学生对于会计人员素质中最关键的诚信问题缺乏兴趣, 甚至认为其不重要。所以要加强会计诚信教育, 高校教师作为学生知识的直接传授者, 不止要解惑更要传道, 这里的道是道德的道, 一种讲诚信的“道”。

3.2 高校要从多方面进行改革, 发挥其会计人员素质教育诚信教育的桥头堡作用

①课程设置改革。

拓宽与完善会计专业的课程体系。开设《会计职业道德》等方面的理论课程, 引进国外精品教材, 例如, 北京大学出版社翻译出版的汉森与莫文 (美国) 所著的《管理会计》和中信出版社出版的《成本管理》两本经典会计教材都把会计和道德行为问题放在非常重要的地位, 不仅在第一章导论中安排专门的章节阐述会计和道德行为规范问题, 而且几乎每一章后面的习题都安排了这方面的讨论题, 值得我们学习。

②教学方法改革。

注重案例教学, 将会计诚信、伦理道德方面的真实案例进行搜集整理, 在课堂上与学生进行分析探讨;设立情景模拟实验室, 积极开展情景教学;结合具体个案, 紧密联系会计理论与会计实践, 从专业技术层面与职业道德层面深入剖析会计行为;举办专家讲座, 并与学生展开互动交流;校企合作, 加快实习基地建设, 为学生提供职业实习平台, 促进学生对会计职业的认识, 突出会计诚信在会计职业建设中的重要性;引入职业测试概念, 结合会计学、社会学、心理学等学科, 对学生的会计职业价值倾向予以适当引导与关注。

③考试制度改革。

目前我国现有的会计资格类考试以及会计职称资格考试的内容过多倾向于理论知识, 没有发挥考试在塑造良好会计职业道德中的引导作用, 使大学生在理论学习中更加忽视会计职业道德教育, 建议各种类型的会计考试中增加会计职业道德教育的内容, 这对于会计专业学生而言在起点阶段就形成良好的职业道德意识具有非常重要的意义。针对当前各种会计考试内容中会计职业道德内容少、分值小的情况, 今后国家应该在各种会计考试中增加会计职业道德方面的内容, 提高会计职业道德方面的分值, 以便通过各种类型的会计考试引起人们尤其是在校大学生对会计职业道德的重视, 从而发挥会计考试在建设和加强会计职业道德教育方面的功能。各所开设会计专业的高校在平时的期中、期末考试就应该把对会计职业道德内容的考试和对会计专业知识的考试以及会计专业技能的考核放在同样的位置, 比如, 增加会计法律制度、会计职业规范、会计道德修养、会计诚信方面的考试内容, 并增大这方面的分值, 以便通过平常的考试, 让学生在心底感受到职业道德的重要性。在各种会计考试中增加会计职业道德方面的内容和分值不能仅是走形式, 重要的是要通过考试在学生中产生一种导向作用。

④强化毕业实习阶段的会计诚信教育。

实习工作是学生在毕业前将专业知识运用到实际工作中, 找不足、自我反思的一个重要阶段。高校会计专业培养计划中有半年至一年不等的毕业实习环节, 在这个实习环节内, 学生会亲身接触到实际会计工作中的会计法规, 会计准则和会计制度的具体运用, 同时, 在进行会计工作处理时学生会接触到各类复杂情况并通过对这些情况的处理加深其对会计诚信的理解。因此, 高校可以将诚信教育贯彻到实习中去, 实习指导教师可以让学生定期做一些对于身边的工作中出现的关于会计道德诚信问题写成心得并进行思考, 教师在答疑交流的过程里因势利导, 把会计诚信教育作为会计专业学生就业指导的重要内容之一。在大学生即将踏上会计工作岗位时, 可以创立会计职业宣誓制度, 将会计诚信作为从事会计工作的至关重要的职业资格要素。

参考文献

[1]王晓岚.浅谈会计人员的职业道德建设[J].商情, 2008 (5) .

[2]王雪.再叙会计人员基本职业道德[J].大众科学, 2007 (16) .

[3]丁庭选.试论会计诚信建设[J].河南大学学报 (社会科学版) , 2007 (2) .

[4]杨彩萍.对会计人员应具备的职业素质的探讨[J].中国商界 (下半月刊) , 2009 (09) .

[5]刘冬梅.浅谈知识经济时代会计人员的素质[J].科技创新导报, 2008 (11) .

[6]章雁.对高校会计诚信教育的思考[J].事业财会, 2006 (2) .

[7]章雁.谈高校会计诚信教育课程体系的优化[J].财会月刊, 2010 (27) .

会计专业大学生素质模型构建分析 第2篇

【关键词】 会计专业;素质模型;就业能力

一、会计专业大学生就业能力分析

2008年全球性的金融风暴爆发以来,我国大学生的就业状况变得更为困难,这已是一个不争的事实。学术界自2002年以来对于解决大学生就业难的问题展开了一系列的研究,主要从政府、企业和个人三个主体来分析其原因和相应的对策,对于大学生个人的对策热点在于分析其自身特点的基础上提升个人的就业能力。对于财务会计类大学生来说,提升其就业能力主要考虑会计专业学生的特点和就业能力的内涵,并在此基础上构建会计专业学生的专业素质模型。

(一)会计专业大学生的主要特点

1.会计专业大学生整体知识结构偏窄。高校重视经济管理类大学生专业的通用知识教育,但体现为会计专业大学生就业竞争力的专业知识结构偏窄,专业知识应用能力偏低。根据林志军等人的研究结果,中国财务会计教育的知识结构仍然较为狭窄,具体表现在跨专业学科知识尚未得到足够的重视、专业基础知识的理论性和应用性还没有有效结合、对技能的培养相对薄弱等方面,在今后的财务会计教育中必须得到加强。

2.会计专业大学生综合素质参差不齐。由于我国高校的考试制度体现为“宽进严出”的特点,大学生在学校期间自主性要求比较强,这一特点决定了包括财会会计类大学生在内的所有大学生的综合素质参差不齐的现状。其结果是,会计专业毕业生就业的质量同样参差不齐,去除其他因素,有毕业后进入知名会计师事务所或者企事业单位财会部门的,也有毕业后长期找不到合适的就业单位的。

3.高校对财会教育的重视程度在加强。根据《普通高等学校本科专业介绍》中的规定,会计专业专业教育的目标是知识传输和能力培养的双主导型。各高校根据自己的实际情况,制订本校会计培养的目标。近几年来我国高校的会计教育基本上摆脱了“满堂灌”的知识传输型,也开始了有效的能力训练。有些高校已经在课程设置、教材建设、教学手段与方法、考试评价制度等方面实施了一系列的改革措施,也取得了一定的成效。

(二)就业能力内涵

就业能力对会计专业毕业生开展职业生涯影响很大。根据Harvey(2001)的定义,就业能力是指个人所具有的获得基本就业、维持就业以及在需要时重新获得就业的能力和意愿。学生在校期间通过学习或实践而获得工作的能力,它包括保持工作以及晋升的能力为就业能力。有学者提出了关于就业能力更广泛的框架,它不仅包括个体因素,还包括了外部因素。本文借鉴最后一种定义,提出从个体因素和外部因素角度分析会计专业毕业生的就业能力。

1.从会计专业大学生个体因素的角度来看,个体因素的成份包括了个人的就业技能和属性、人口特征、健康状况、工作寻求能力及适应性和灵活性等;个人情况包括了个体和家庭的工作福利、工作文化和工作的便捷性等。同时,个人还要具有能够在不同工作和组织间实现平稳的职业生涯过渡的个人弹性和适应性,以及能在不同群体与他人分享责任、经验和知识的合作意识。

2.从外部因素来分析,主要包括高等教育体制、劳动力市场因素、宏观经济因素和可获得支持的因素。高等教育体制是一个较广的概念,它涉及到会计专业毕业生的培养方案和合格标准等重要影响因素;劳动力市场因素要求会计专业大学生需要密切关注就业市场的供需状

况;宏观经济因素同样会对会计专业毕业生就业能力产生影响;可获得支持的因素实际上是社会资本,也就是个人可用来拓展个人身份的社会关系网络。

二、构建提升会计专业学生就业能力的素质模型

素质模型(competence model)的构建最早见于美国心理学家麦克利兰1973年发表在《美国心理学家》杂志上的《测量胜任特征而非智力》(“Testing for Competency Rather Than Intelligence”)。之后被林泽炎、王继承、彭剑锋等学者介绍到国内,并得到进一步的推广。素质模型主要回答了完成工作所需要的技能、知识和个性特征是什么,以及哪些行为对于工作绩效和获取工作成功来说具有最直接的影响。构建素质模型是从组织战略发展的需要出发,以强化竞争力、提高实际业绩为目标的一种独特的人力资源管理的思想方式、工作方法和操作流程。素质模型可能作为公司选人、育人、用人、留人的标准。近年来,这一方法在我国兴起,在华投资的跨国公司首先在中国建立起了自己的素质模型。根据大学生素质模型,结合会计专业毕业生就业特点可以构建会计专业大学生素质模型。笔者总结出会计专业大学生就业能力的四大核心素质,在每一项核心素质中又包括具体的行为要素和行为表现。

(一)专业基础素质

专业基础素质包括会计专业大学生对基础知识、专业知识和自学素质的把握。基础知识方面,学习和掌握人文社会科学和自然科学的基础知识是对会计专业大学生的基本要求,也是会计专业毕业生求职的基础。专业知识方面,专业理论是会计专业院系学生进入不同行业的通行证,只有取得相应专业的毕业证书才可以得到用人单位的准入资格。财务会计、金融学、管理会计、税务学、商法、审计/鉴证服务、职业道德、信息系统、国际贸易和电子商务是最重要的10项知识要素。

(二)专业应用素质

专业应用素质是会计专业大学生在实际工作中能有效地利用专业知识和技能来完成工作任务的有关行为。在具体工作实践方面,专业应用素质体现在会计专业大学生通过专业技术能力的资格认证来获得用人单位和就业的行业的准入资格,通过所学的专业知识和技能顺利地完成工作岗位所要求的各项任务,在此基础上有改善工作效率的思路和行动。它具体可以体现为职业品行、计算机技能、外语水平、人际关系、决策能力、分析性/批判性思维、写作水平、团队合作、领导才能和语言交流能力等。

(三)沟通与团队素质

沟通与团队协作素质是对所有进入劳动者群体成员的要求。沟通素质为会计专业大学生在与他人沟通交流过程中所体现出的让他人满意的素质。团队协作素质是在组织中共同完成工作任务中表现出来的与他人的协作能力,它是与组织分工合作相关的一系列行为表现。这里的会计专业大学生沟通与团队协作素质至少包括有效沟通素质、有效倾听素质、有效执行素质、独立工作素质、团队合作素质和团队领导素质。

(四)适应与拓展素质

适应素质是表现在适应工作环境,并在工作当中与完成工作任务相关的心理品质。它主要包括会计专业大学生的职业素养和环境适应能力。会计专业大学生职业素养包括个人职业道德、职业素养、在职发展空间、个人职业生涯管理等方面。会计专业大学生的环境适应能力体现为应急能力、面对困难能力以及主动调整能力等。自主发展素质是与会计专业大学生能够发挥主观能动性、培养各方面的自觉性、遇到问题要自己想办法的相关的行为。会计专业大学生自主发展素质的关键是成就动机和持续学习与更新的素质。

三、主要对策

(一)通过改善培养体制来提升专业基础素质

在会计专业大学生技能开发体系方面,根据社会主义市场经济的客观要求,提高青年劳动者的整体素质,加大职业技能培训,进一步完善面向21世纪的青年职业技能开发的目标体系。其主要内容有:理顺教育与劳动部门的关系,明确各自的职责范围,全面推进青年就业预备制,由劳动部门主管青年就业预备的培训、实习、考核;提高职业教育的学历层次,实行职业教育和高等教育接轨的办学模式;改善职业教育的办学条件,增强师资力量,以社会需要调整专业和进行课程设置;注重对学生整体素质和就业能力的培养。

在具体课程设置方面,一方面,所有会计专业大学生应学习基础的人文社科和自然科学基础知识,锻炼形象思维和直觉思维能力,训练其逻辑思维能力;另一方面,会计专业院系应当扩大选修教学内容,一个专业除其主干课程以外,应允许会计专业大学生对课程选择、知识组合有更大的选择空间,要尽可能努力减少必修课,增多自选课程。在教学过程方面,任课教师应有意识引领、提倡学生锻炼全面培养各项专业基础能力,同时有意识地添加课本以外对增强学生能力有帮助的内容。

(二)通过校企合作机制来提升专业应用素质

会计专业专业教育应是校企合作的典范,校企合作机制是一种以培养会计专业大学生的综合能力、专业应用素质和提升就业能力为重点,合理利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源,课堂教学和学生参加实习操作相结合的教育模式。它实施的途径和方法是校企结合、定岗实践;要达到的目标是提高学生综合素质,适应市场经济发展对人才的需求。首先,会计专业院系在办学指导思想上要克服“以我为主”的运作模式,变从学校能力出发为从就业市场的实际需要出发,广泛开展市场调查,掌握市场信息,在制订招生计划、确定专业结构和安排教学内容方面与市场接轨。其次,建立校外专家“智囊团”,聘请知名企业的老总或董事长、业内专家学者,参与对学校发展战略的咨询和研究,建立企、校、研合作机制,巩固校外实训基地;帮助制订各专业指导性教学计划,修订和完善实施教学实习计划;建立广泛的人才供需网。最后,成熟的会计专业院系可以考虑校企联合办学,学校和企业建立互利互惠的合作关系,开设企业定向班,进行“订单式教育”。学校高级教师与企业专家、高级工程师共同执教,实行优势互补,使学生的知识结构更加完善,更好地适应社会需要;学生的实习和就业可通过直接安排到合作企业来增强学生的专业应用素质,实现学习与就业的无缝对接。

(三)通过合理引导学生提升沟通与团队素质

一方面,高校的合理引导主要体现在教学模式和实训环节上。在教学模式上,加大实践性教学环节,注重通过虚拟的实践场景来提高学生的沟通与团队协作能力,培养学生的综合应用能力。实训环节小组集中实训的方式锻炼学生的集体主义和协作精神,在此过程中要求指导老师通过合理分配小组任务并且要形成团队激励机制。另外,第三课堂的开辟,如团体辩论赛、班级体育比赛和模拟招聘等也可以在一定程度提升学生沟通能力与团队素质。

另一方面,社会和家庭的合理引导。社会环境和政策可以对会计专业大学生提升沟通和团队素质构成一定的动力。知识经济时代的今天,如果没有一个相互信任、高效协作的团队,只凭借个人力量,即便个人能力再强、智慧再高、表现再完美,也很难以一己之力创造奇迹。家庭需要进行合理引导多让会计专业大学生融入社会,多与人交流,使其学会宽容、学会协作、学会做人。

(四)通过改革就业教育来提升适应与拓展素质

改革就业指导教育的核心是以职业规划理论来指导会计专业大学生就业。会计专业大学生入校后应通过科学的指导主动定位自己,了解社会环境,确立职业目标,有针对性地加强学习与能力培养并不断评估修正目标,最终定位较为理想的职业。就业指导课程应包括职业生涯规划的基本阶段即认知自我、认知社会、目标确立、实施策略及评估修正等内容。在提高

适应环境能力方面,老师一方面要帮助会计专业大学生实现认知自我和自我定位;另一方面,帮助学生认识社会环境对职业生涯发展的影响,充分了解社会整体需求动向,充分认识社会环境对职业发展的影响,提升适应社会的能力。在提升自我发展素质方面,老师需要帮助学生确立长远目标与具体目标,帮助学生通过社会实践活动来提高自身综合素质;另外,帮助学生评估修正职业生涯规划也是就业指导课程的重要内容。●

【参考文献】

会计专业素质 第3篇

一、会计职业素质的内涵

会计的职业素质主要包括： 热爱本职工作，忠于职守，廉洁奉公，严守职业道德；认真学习国家财经政策、法令，熟悉财经制度；积极钻研会计业务，精通专业知识，掌握会计技术方法；严守法纪，坚持原则，执行有关的会计法规，维护国家利益，抵制一切违法乱纪、贪污盗窃的行为，要勇于负责，不怕得罪人，不怕打击报复。这些基本素质涵盖了文化素质、业务素质与职业道德素质，教师必须牢牢把握并始终贯彻于会计专业教学的全过程。

二、会计人员素质现状

会计人员的职业素质高低直接决定着会计信息质量的好坏。会计工作是直接涉及国家、单位、投资者、债权人等各方面经济利益的活动。如果会计人员的素质不高，自觉或不自觉地提供虚假会计信息，不仅会误导投资者与债权人，使其决策失误，而且会导致国有资产和财政收入的大量流失。当前我国会计从业人员职业素质参差不齐，整体素质还不能适应市场经济发展的需要，主要表现在以下三个方面：

1.人才结构不合理

现阶段我国会计从业人员中，大专及以上学历还不足50%，中级及以上专业技术职称不足30%。可以说高层次会计人才十分匮乏，不少具有较高职称的会计人员年龄偏大，学历低，不会用计算机，甚至没有受过专门会计专业教育的也大有人在。而不少大中专毕业生则没有职称，缺乏实际经验，会计从业人员一定程度上存在着断档现象。

2.业务素质参差不齐

会计从业人员是会计工作的直接承担者，对单位经济业务的记录、反映、控制起着十分重要的作用。有的会计从业人员预测判断能力不强，对政策法规的运用和业务处理判断不准确，导致会计信息失真；有的会计人员不认真钻研会计业务，业务能力与水平不能适应经济形势发展的需要；有的会计人员虽然经过正规的学习，但由于满足现状，不注重更新自己的专业技术知识，知识结构老化。

3.职业道德观念淡薄

个别会计人员个人主义、拜金主义、享乐主义膨胀，丧失了最起码的法制观念。会计职业道德沦丧，违背准则，弄虚作假，故意伪造、变造、隐匿、毁损会计资料。利用职务之便贪污、挪用公款，以身试法，走上了违法犯罪的道路。

三、强化学生会计职业素质培养

可见，加强中职会计专业学生职业素质教育极为重要。在实践中可采取以下措施强化培养：

1.加强思想道德教育。在会计教学中，注重对学生进行思想政治教育，使学生意识到思想道德在经济建设中的作用，把个人理想同职业发展结合起来，树立崇高的职业理想。同时，调整会计专业课程结构，加强学生会计职业道德训练，以全面提高其素质。

2.培养学生法治意识。会计工作不只是单纯地记账、算账和报账，会计工作时时、事事、处处都涉及到执法守纪方面的问题。要组织学生认真学习《中华人民共和国会计法》《企业会计准则》和《会计基础工作规范》等法律法规， 在工作中要按照会计法律、法规、规章规定的程序和要求做好会计工作，保证所提供的会计信息合法、真实、准确、及时、完整。

3.提升会计业务素质。业务素质是做好会计工作的前提。会计人员业务素质不高是会计信息失真的主要原因，会计人员知识结构老化、更新较慢、职业判断能力不强，导致业务处理的估计、判断偏差较大，会计信息“水分”较重。要教育学生及时加强进修学习，不断提升业务能力，努力适应不断变化的财务工作环境。

营造良好的社会周边环境也是不可缺少的一个重要方面。净化会计行为环境和会计职业道德建设是一个系统工程，它直接影响到会计职业道德水平。会计职业道德建设实际上向社会提出了提高道德觉悟、重视道德修养、净化环境的基本要求。各行各业都应该增强职业道德意识，从而营造出建设会计职业道德的和谐氛围。当然，我们也不能坐等外部环境的净化之后，再来谈会计职业道德问题，会计人员也绝不应因环境影响而放弃道德修养。中职学校会计专业教师必须培养职业责任意识，对学生的未来发展负责，坚持不懈地将学生的职业素质培养作为一项重要工作抓紧抓好抓实。■

论中职会计专业学生综合素质的培养 第4篇

一、中职会计专业学生综合素质的现状

一是近年来, 由于大学扩招, 学生升学深造的机会增多和渠道的多元化, 促进了高中学校大幅扩招, 使中职学校生源发生了更大变化, 入学成绩逐年下降, 从而导致中职会计专业学生入学时的文化素质和学习能力相对较低;二是当前的在校中职会计专业学生大多是独生子女, 是养尊处优的一代, 个人意识、自由意识、利益意识很强烈, 而法律意识、职业道德意识、服务意识、劳动意识等方面却欠缺, 直接导致一些毕业生一上岗就下岗, 甚至是“毕业于学校, 失业于社会”;三是一些中职学校只注重对学生进行专业素质的培养, 而忽视了对会计专业学生进行法律意识、职业道德方面的培养, 无论在课程设置上、选用教材上, 还是教学上均没有给予重视, 从而导致有些会计专业毕业生从事会计工作后, 对于法律、法规、财会政策及税收政策掌握不全面, 或者缺乏起码的职业道德, 造成会计处理混乱和会计工作失误, 假账、错账一大堆, 从而导致一系列的社会问题;四是随着科学技术的飞速发展, 经济全球一体化, 人力资本和货币资本的流动速度越来越快, 以及出现了前所未有的改革, 国家先后颁布了《会计法》《两则》《新税制》《新会计准则》等法规, 在业务方面东西方会计接轨, 会计制度改革等一系列的变化, 对会计人员的素质提出了新要求;五是金融危机的出现, 国际经济面临衰退的严峻形势使全社会的整体就业压力加大, 以及这几年高校毕业生数量迅猛增长, 而社会有效需求在短期内增幅有限, 作为较低层次的中职学生就业不容乐观。

因此, 主客观情况的共同存在、共同影响, 加强和提高中职会计专业学生综合素质培养迫在眉睫。

二、社会对中职会计专业学生的综合素质要求

会计是一项政策性与技术性较强的工作, 是与金钱、物资打交道的职业, 中职会计专业培养的学生将来就是从事会计职业, 能识别、填制、审核各种会计凭证, 较熟练地利用会计特有的方法对复杂的企业经济活动进行核算及财务管理, 为各阶层 (本企业、税务、银行、投资者、债权人等) 提供所需的有用会计信息, 进行企业财务管理, 参与企业经营决策, 帮助企业“管好财”及“理好财”。会计人员如果没有清晰而广泛的相关法律、法规知识, 就好比“缺翼的鸟儿”;没有良好的心态、职业道德, 就好比“一颗随时可能引爆的定时炸弹”;而如果没有扎实的专业知识, 就好比“无米之炊”。曾有教育界的人士这样总结:“我们培养的学生如果科学文化素质不合格就是次品, 如果身体心理素质不合格就是残品, 如果思想道德素质不合格就是危险品。”这正是对我们会计专业学生的一种警示。因此, 对于中职会计专业学生, 应培养他们德、智、体、美全面发展, 牢固掌握必需的文化科学基础知识、财务会计和计算机基本理论知识, 具有熟练操作计算机和会计软件应用、处理日常会计实务的能力, 以及具有较强的实践能力和较强的竞争意识。

某人才服务中心的一位资深人士将一名合格的人才形象地比喻成一个三角形:底边是职业道德, 两腰分别是知识和能力 (如图1) 。

可见, 我们培养的中职会计专业学生应具备的综合素质有:第一, 较强的法律意识;第二, 良好的职业道德;第三, 扎实的专业知识与技能;第四, 具备相关知识和终身学习的能力。

三、中职会计专业学生综合素质培养的途径

1. 培养中职会计专业学生的法律意识

要培养中职会计专业学生的法律意识, 就要教育学生按照会计法律、法规、制度规定的程序和要求进行会计工作, 保证所提供的会计信息合理合法、真实准确、及时完整。在教学当中, 应让学生认识到不依法办事、违规操作可能导致的严重后果。如在财务会计教学中, 讲到货币资金这一章时, 除了讲清楚货币资金的各项管理制度外, 还应结合现实社会中发生的真实案例, 比如公款私存、在现金支票上填写加大数额、利用空白发票犯罪等案例, 教育会计专业学生要做到“常在河边走, 就是不湿鞋”, 不贪不沾, 公私分明。在讲到会计报表这一节时, 教育学生认识到编制会计报表的目的是为企业的投资者、债权人、企业管理者及其他报表使用者提供能使他们作出合理投资、贷款、各种往来业务及其他经济决策的有用信息, 意识到会计报表的重要性。因此, 编制会计报表必须以核实后的账簿记录为依据, 坚持原则, 不做假账, 不偷税漏税, 正确处理好国家、企业、个人三者之间的利益关系。同时教育会计专业学生必须自觉遵守会计准则, 牢固树立财经法制意识, 时刻保持清醒的头脑, 在各种诱惑面前不为所动, 有“不义之财不可取”和“不为五斗米而折腰”的志气, “不唯情, 不唯钱, 只唯法”。

2. 增强中职会计专业学生的职业道德素质

在职业道德素质培养方面, 我们应突出诚信为本的教育, 在会计工作中, 诚信显得尤为重要, 它直接影响着正常经济秩序的维护。我国加入WTO后, 会有越来越多的跨国公司来华投资, 也会有越来越多的中国公司走向世界, 我国的会计工作将以什么样的姿态欢迎国际朋友, 又以什么样的形象走向世界, 将直接影响中国的信誉度。因此, 在会计教育中诚信教育应引起足够的重视, 在日常的授课和学生的思想教育过程中, 应有意识地强调这方面的内容, 使学生在学校期间自觉地形成以诚信为本的职业道德, 为今后的执业奠定良好的基础。让学生认识到, 诚信是求职市场上的通行证, 是一个人“修身齐家、治国平天下”的资本, 是一笔用之不竭的终生财富。作为中等职业学校, 在校生年纪大约十六七岁, 正是长身体、长知识的时候, 必须引导他们树立起正确的人生观, 使他们认识到:要成为一名合格的会计人员, 不仅要掌握丰富的会计专业知识和会计基本技能, 还应该特别强调会计道德品质的锤炼。在日常教学中, 教师应针对报刊及生活中的正面及反面事例组织学生开展小组讨论、演讲、辩论;组织学生开展社会调查, 参观走访、听报告会;并请一些本校毕业的优秀会计工作者回校介绍经验, 使会计专业学生提高对会计职业道德的认识, 增强他们的职业道德责任心, 建立稳定而持久的会计职业道德信念。

3. 通过各种方法, 提高中职会计专业学生的专业知识与技能

(1) 改革会计教学方法, 激发学生的学习兴趣。以“启发式”教学法取代“填鸭式”教学法, 激发学生学习的主动性和积极性, 提高学生的创新能力。在会计教学方法上, 应大力推广“启发式”教学法, 在知识的授予过程中, 应鼓励学生积极地参与, 以多提问题的方式, 引导学生去思辨, 而不是仅仅告知结果, 简单地从理论上来论证是非。启发式的教学方法还包括会计案例教学, 教师应尽量搜集教学内容与实践相结合的案例。一个会计案例的分析, 通常需要小组的共同讨论与分析, 这样有利于培养学生团队协作精神, 有利于培养他们在最短的时间内找到问题的关键, 从而使学生分析、解决问题的能力及会计职业判断能力得到培养和提高。每门课程结束时, 还可以开展会计技能大赛, 以调动学生的学习积极性, 检验学生的学习水平。

(2) 教学手段要多样化。除采用传统的课堂讲授外, 应运用诸如录像、投影、多媒体等现代化教学手段, 以及到仿真会计模拟室或走出学校到企事业单位、银行、工商税务部门进行实地教学, 也可聘请有丰富实践经验的专家到校授课。特别是计算机和多媒体系统的应用, 既有助于直观、形象化地组织教学, 又有利于设计个人化的学习道路。

(3) 加强培养中职会计专业学生的实践能力。会计是一门实践性很强的工作, 中等会计人才就业的竞争力也在于此。因此, 要提高中职会计专业学生的素质, 应加大实践课所占的比重。一方面, 学校应建立一些功能相对齐全的实验室, 由专业教师负责, 实验室要将企业所需凭证、账簿、报表等单据一应俱全, 分门别类存放, 教师应编制相应的会计实验业务和指导书, 从最基础的手工记账到会计电算化全过程来模拟实践工作, 严格考核学生的动手能力;还可建立沙盘模拟实验室, 通过沙盘构建一个企业模拟环境, 学生以企业经营者的身份, 在变化的市场竞争条件下, 模拟企业生产经营的全过程, 包括制定企业战略, 在产品研发、市场营销、设备投资改造、生产能力规划、物料采购、资金筹集等所有企业运作的关键环节, 让学生了解企业经营运作的全过程, 树立全局观, 提升全局化思考和管理能力。另一方面, 学校要和企业联合, 建设固定的实习基地, 让学生定期到企业中去, 理论联系实际, 自己动手进行实际操作, 加深学生对会计实际工作中的各个环节的认识, 并引导学生如何应用所学过的知识来解决实际问题。

(4) 改进课程的设置, 选用的专业课教材应有用、实用。让中职会计专业学生学什么、读什么书, 对提高学生的专业素质起着直接的、深刻的影响。课程的设置应以有用、实用为原则, 让走上社会的学生能审单、制单、登账、汇总、编制会计报表和具体财务分析等。除开设一些相关必要的基础课程, 如语文、数学、英语等以外, 应以《基础会计》《财务会计》《会计电算化》《成本会计》《财务管理基础》《审计》《税法》《经济法》《会计职业道德》为主, 还应让会计专业学生学习今后涉及较多的相关知识, 如财政金融、企业管理、网络等, 使学生通过这些课程的学习来提高自身的专业素质。在选择专业课教材版本时, 所选用的教材应体现有用、实用, 课程内容能提供仿真性极强的单、证、票、章、账、表等, 学生通过这些课程的学习毕业后很快能适应会计工作。

(5) 活跃第二课堂活动, 充分挖掘学生的潜能和特长。“向第一课堂要文凭, 向第二课堂要能力。”第二课堂可以充分挖掘学生的潜能和特长, 培养学生的综合素质。

学校可以根据不同的时期及会计专业的特殊要求, 开展第二课堂活动, 如开展珠算、点钞、会计手工做账、会计电算化、手工与电算化操作相结合的比赛;举行会计法规、税法等与会计有关知识的现场问答竞赛。通过第二课程活动提高学生的专业技能, 从而增强学生的综合素质。

4. 培养中职会计专业学生具备终身学习的能力

“工欲善其事, 必先利其器”。从会计行业自身特点上说, 财务人员必须具有较高的知识水平和专业技能, 而对知识和技能的掌握, 仅靠某一阶段的教育学习, 一劳永逸, 坐吃老本, 无异于痴人说梦。在知识经济时代, 学校教育再也不是一次性为学生准备一切的教育, 学习的社会化、社会化学习是教育更普遍的形式, 终身教育是会计教育的主要目标, 一个人只要有一两个月不学习, 就会落后, “活到老、学到老”正是这个道理。对中职会计专业学生的综合素质培养, 其中一个方面应该是教会他们“如何学习”, 培养学生探索知识的态度和技巧, 激发学生终身学习的意愿和动机, 养成终身自我导向的学习能力, 使其懂得如何利用各种教育资源, 进行终身学习活动。教师不仅要“授之以鱼”, 更要“授之以渔”, 使学生具备终身学习的能力。

现代社会对人才的需求已由过去的一元化向多元化发展, 企业急切呼唤实用型、复合型的专业技术人才。这就要求我们中等职教部门应牢固树立素质教育的思想, 以提高学生的就业能力为原则, 培养出能够融会计基本理论、基本技能和操作为一体的应用型的人才, 并注重培养中职会计学生学会做人、学会求知、学会思考、学会做事、学会创业、学会生活作为比获取具体知识更重要的目标的综合素质教育。作为教师不仅要“德高、博学、奉献、自强”, 而且在教育教学上应确立六大观念, 即质量观念、效益观念、适应观念、创新观念、综合观念和特色观念。这样, 学校、教师、学生三方面有机配合, 尽心尽力, 科学运作, 坚持不懈, 毫无疑问, 中职会计专业学生的综合素质必将会走上新的台阶。

摘要：随着我国经济的发展, 会计事业变得愈加举足轻重, 而会计要发展, 人才是关键。本文通过分析中职会计专业学生综合素质的现状, 现代经济对会计人才的需求, 从而提出了对中职会计专业学生进行综合素质培养的途径。

关键词：中职学生,会计专业,综合素质,培养

参考文献

[1]袁广达.入世后中国高等会计教育的改革[J].会计研究, 2003 (3) .

[2]李夏.会计诚信教育需从中职教育抓起[J].广东职业与成人教育, 2004 (2) .

[3]黄海燕.浅谈会计专业职业道德教育教育[J].广东职业与成人教育, 2004 (3) .

现代会计人员素质 第5篇

赵贤妹2010131212

会计是企业经济管理工作的重要组成部分，反映企业的现况和发展前景，从表面上看，会计工作是记帐和编制报表，但其基本目的是为了给使用者提供信息和理论依据，在某种程度来说，会计工作的好坏某种程度上反映一个企业、政府、机关的管理水平。从事会计的人员，不仅肩负着为政府机关、企业管理层、金融机构等提供符合质量要求的会计信息，而且还要为投资者、债权人及社会公众提供真实的会计信息。随着市场经济发展和经济时代到来，企业也面临越来越多的挑战，竞争压力随之加剧。由此可见，高素质的会计人员是高质量财会工作的前提和保证，因此现代会计人员的素质高低显得十分重要。

令人忧心的是，目前，我国会计人员素质现状并不尽如人意。我国会计行业普遍存在的问题：现有会计制度模式难以适应业多元化发展的需求，监督乏力，现行的《企业会计制度》没有严格执行，企业内部的核算制度有待完善，会计人员法律意识薄弱，道德素养不高，会计人员数量多，但是素质整体水平不高等等问题的存在，看来提高现代会计人员素质是必要的。

为了适应快速发展市场经济，提高现代会计人员的素质是必要的，那么现代会计人员要具备什么素质？以下是我认为现代会计人员应该具备的素质：

1、现代会计人员应具备较高的思想政治素质。思想政治素质决定一个人的价值取向，它是会计人员综合素质的重要组成部分，主要包括思想观念、价值取向、政策水平、职业道德等方面。会计人员也是人，思想同样由它支配。思想是行为举动的引导者，只有正确、科学的思想才能正确地引导人的行为举动，从事正确的会计工作！

2、现代会计人员应具备高尚的职业道德素质。会计人员应当以诚信为本,严谨务实，依法办事。会计人员应当以诚信为本，在工作中本着实事求是的态度，以客观公正地反映会计内容为己任，按照《会计法》等相关会计从业人员应当遵守的法规和要求，提供完整真实的会计信息。以严谨务实，开拓进取的工作精神进行会计工作。要严于律己，宽以待人，爱岗敬业，扎扎实实地工作，真实准确 1

地反映单位活动。遵守会计纪律，保持清醒的头脑，分析会计信息，并充分运用会计信息的有效性为单位服务。依法办事，严格实行会计监督，依法办事，是会计人员职业道德的前提。会计人员应当按照会计法律、法规、规章规定的程序和要求进行会计工作，保证所提供的会计信息合法、真实、准确、及时、完整。会计信息的合法、真实、准确、及时和完整，木但要体现在会计凭证和会计帐簿的记录上，还要体现在财务报告上，使单位外部的投资者、债权人、社会公众以及社会监督部门能依照法定程序得到可靠的会计信息资料。要做到这一点并不容易，但会计人员的职业道德要求这样做，会计人员应该继续在这一点上树立自己职业的形象和职业人格的尊严，敢于抵制歪风邪气，同一切违法乱纪的行为作斗争。

3、会计人员应该具备渊博的知识素质。知识是最为重要的资本，会计这一职业在市场经济时代已经不再仅仅是简单的记账、算账和报账，随着经济的不断发展，用人单位对会计人员的要求也越来越高。扎实的专业知识，是从事会计工作的首要前提，包括主干专业课和专业辅修课程，主干专业课的学习能够让会计人员掌握现代会计理论的基本内容和方法，完整把握实际工作中的内容，具有理论分析和判断能力，有足够的发展空间。而专业辅修课程主要增加会计人员的知识广度和深度，适应各行各业会计工作的需要。学习相关学科知识，能拓展会计人员的知识面，增加其适应能力和应变能力，间接提高企业的竞争能力，其中包括财政、国际贸易、企业管理、市场营销、统计、法学、经济等学科知识。了解其他学科知识，例如语言、哲学等，能够提高自己的竞争力，有助于提高会计人员完成会计工作的效率和质量。

4、应具备树立终生学习的观念和自我学习能力素质。知识在新经济格局--经济全球化中占有非常重要的地位。我们在学校学习知识,只是知识学习的开端,要能够圆满的完成自己的工作,就必须树立起终身学习的观念,必须要不断地学习新知识,更新自己的知识体系。信息经济时代是知识的时代,知识的更新速度越来越快,不少在学校里花了很多力气学习的知识,还没有出校门就已经过时了。所以,在学校进行专业教学时就要注重提高学生的自学能力,要求学生树立终身学习的观念,使自己的知识积累和知识结构不断地得到及时的更新。因此,越来越多的学生在离开学校后仍需要不断地在工作和生活中进一步学习各种知识和技能,学习和生活将成为密不可分的整体，使自己更具有活力与竞争力。

会计专业素质 第6篇

关键词：高职院校 会计教育 教师素质

所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。会计高职教育作为我国会计教育体系的重要组成部分，面对新的社会经济环境，如何培养出满足社会经济发展需要的高素质会计人才，是对高职院校会计教师提出的挑战。作为高职院校会计教育的实践者，会计教师洞察社会经济环境的变化，审视自身存在的问题，提高自身素质是面对新时期挑战的必然要求。

一、新时期会计教育的挑战

（一）经济全球化对会计教育的挑战

经济全球化要求，会计人才的培养教育必定要符合国际化的趋势。然而当前我国的会计教育内容显然落后于这种趋势的发展，主要表现为两个方面：一方面，国内会计教育对国际市场规则和国际惯例的把握不足；另一方面，国内会计教育难以提升学生的国际视野和战略思维，多数会计教育仅仅停留在书本上的讲解，缺乏相应的模拟实践和社会实践的平台，在国内经济条件改善的情况下，未能满足经验积累和海外学习经历的需求。

（二）网络信息化对会计教育的挑战

网络信息技术对企业的采购、生产和销售等各方面商务方式均产生了广泛的影响，这个过程无疑会对会计理论产生深刻的影响。程腊梅和杨红焱的研究认为，信息网络环境对会计教育产生了以下四个方面的影响：一，网络环境改变了会计主体的存在方式，会计主体具有了多元性和不确定性的特点；二，随着会计电算化和网络交易的日益普遍，使得会计学和计算机科学、网络经济学、管理学等结合起来，成为融合多学科和多内容一体的边缘学科；三，网络环境使会计核算融入到现代管理信息系统中，使企业运作更加规范，这要求会计更多地参与经营管理决策，并要求会计网络系统提供会计数据高度共享；四，网络经济发展改变了会计的培养目标，不仅要求会计人员通晓会计理论和实务，掌握现代管理知识和信息技术，还要具备较强的逻辑分析能力和创造性思维能力，协助企业决策者进行预测分析和判断。这些变化无疑是对会计教育和会计专业教师的巨大挑战。

（三）环境复杂化对会计道德教育的挑战

当前，我国的会计信息失真已经由会计问题演变为社会问题，会计丑闻的时常发生，它已经对市场经济秩序和企业管理构成了严重威胁，直接损害各利益相关者的利益。牛永有认为社会环境的复杂化造成了职业道德和诚信体系的缺失。首先市场经济和社会变革造成人们价值观点的扭曲；其次，企业内部与外部的利益冲突，外部法律环境不佳，使得会计人员难以在坚持准则的情况保障自身的合法权益，进而影响会计职业道德；第三，由于会计教育中只注重专业知识教育，轻视职业道德教育，同时会计失信成本很低，导致会计造假频繁出现。社会环境的复杂化，各种经济和社会利益时常发生矛盾冲突，由此对会计职业道德教育提出了严峻的挑战。

二、当前会计专业教师素质存在的问题

（一）教学内容落后与模式僵化

目前高职会计专业的教学仍然存在很多问题，据阙红艳的调查发现，主要存在这样几个方面：一，教学目标单一，多数教师重视学生的理论知识和实践操作的培养，忽视了学生的人际交往、团队合作和创新等能力的培养，显然无法满足经济发展对会计人才的需求；二，会计专业的教材编写缺乏职业特色，各专业教材之间缺乏必要的衔接，无法满足“理论适度，重在应用”的要求；三，教学手段陈旧，教师对学生完成任务的独立性的重视程度不够，对学生的教学评估依然停留在传统的评价层面上，难以满足对学生学习全程变现的合理评判。

（二）职业精神倦怠

教师职业倦怠主要来自这样几方面原因，首先，高职院校会计专业人才的培养要求会计教师具备教师素养和胜任实际财务工作的“双师型”素质。然而一方面会计知识更新快，给教师们带来巨大的学习压力，而繁重的教学任务又使得教师们无法抽时间和精力学习，从而产生厌教情绪；另一方面理论知识与实际工作之间的差距，在缺乏实际账务处理过程经验的情况下，在教学过程中难以应对教学需求，进而产生惧教心理。其次，高校扩招与生源数量的逐年下降，导致高职院校生源质量普遍下降。最后，等级森严的学院科层化体系束缚了教师的教学工作，并且产生地位卑微的心理，无法获得自我价值的满足感，而学生和家长对教师提出的不合理要求，使得教师们找不到自己的职业认同感，丧失工作的方向和动力，其结果必然导致工作上的倦怠。

三、提高新时期高职院校会计专业教师素质的几点建议

首先，在会计教学中推行行动导向教学模式，要多角度定位高职会计专业的教学目标，重视职业教育师资队伍建设，以岗位能力为本位，改革教材编写思路。具体而言，教师不仅要掌握如何培养学生的专业知识和技能，也要通过分析和了解学生的综合职业能力，培养学生的求知、交往和创新能力，适应不同的工作环境，克服不自信的心理。加强与行业的合作，拓展教师的操作技能。在教材编写过程中，建立以职业行动为导向的教材编写体系，使会计教学内容能够真正的应对经济全球化和网络信息化带来的挑战。

其次，克服教师，尤其是高职青年教师的职业倦怠心理。教师们要积极自身的心态，积极融入教学环境，如树立良好的工作态度，耐心对待学生，努力与学生和同事形成融洽的氛围。除了教师自身的努力外，高职院校也应该创造一个良好的环境，为教师们提供培训的机会，例如通过学术研讨和教学观摩提高科研和教学能力，建立科学合理的教师考核激励体系，改革学院管理的体制，体现出应用的人文关怀。

最后，会计职业道德的根本就在于诚信，会计职业教育的本质就是立信，因此面对复杂的社会环境，如何培养学生的职业道德，是对教师的一大考验。在这个过程中，教师自身首先要确立正确的价值观，不被社会矛盾和冲突所左右，为学生树立良好的职业道德楷模，成为学生职业道德的标杆，并为学生道德动机和道德行为的培养提供合适的土壤与环境。此外，为了提升会计专业学生的道德动机，全体会计教师必须清醒认识他们在学生的道德培养方面起着至关重要的作用。因此建议老师必须教育学生多做善事，并指出他们自己的确是其道德行为的主人，并鼓励他们培养职业自豪感。

参考文献：

[1]阙红艳.高职会计专业行动导向教学模式应用现状分析及对策[J].安徽商贸职业技术学院学报.2012（4）： 63-66.

会计专业素质 第7篇

在当前严峻的就业形势下, 职业院校流行“技能至上”, 学校注重学生显性知识教育, 以培养专业知识和专业技能为主, 以毕业生走上工作岗位, 对本岗位工作任务能够迅速上手为追求目标。因此学校在一定程度上忽视学生的“软素质”。具体工作所需要的知识和技能固然重要, 但学生今后的职业发展和社会的长远利益更关键的因素是“软素质”。例如, 会计专业的出纳岗位专业基本功很重要, 可是持久的耐心、严谨和清正廉洁更是此岗位的灵魂。爱因斯坦曾说:“用专业知识教育人是不够的, 通过专业教育, 他可以成为一种有用的机器, 但是不能成为一个和谐发展的人。”

二、中职会计专业职业软素质教育分析

“软素质”是相对于职业知识、技能方面的“硬素质”而言的, “软素质”教育包括提高思想认识、培养道德信念、养成道德习惯、锻炼意志等内容, 是使受教育者思想、精神、观念、道德品质的形成和完善的过程。会计职业软素养是会计工作的核心要素, 是会计职业除专业知识技能之外的心理特质即职业意识和职业精神, 是胜任会计职业和职业发展的基础。会计职业软素质教育目的是使受教育者在有关会计职业的思想、道德品质、精神等逐步形成和完善。中职院校会计专业培养目标是培养应用型会计专门人才, 满足企业初级会计人才的需求。会计专业学生应为掌握专业知识和技能, 拥有较高职业软素质的高技术应用型专门人才。因此, 会计专业学生的职业软素质培养是专业培养中不可或缺的任务。

中职会计专业学生需要培养哪些会计职业软素质值得深入研究。为此, 我们采用问卷调查、访谈和资料查阅了解当今企业需要初级会计人员具备哪些素质, 中职会计学生职场成功主要具备哪些软素质优势。本次调查的对象是企业的中高级管理人员、财会部门负责人和历年中职会计专业毕业生。整理归纳本次调查的结果认为即使是初级职称会计岗位, 对企业的健康发展也十分重要。会计职业软素质主要包括:

(一) 会计诚信、廉洁自律

会计诚信是指行为人在进行会计处理时要态度诚实, 在提供会计信息时要信守承诺, 遵守会计法、会计准则和制度, 诚信是会计人员的立业之本、会计工作的生命线。会计人员应当在整个会计活动中保持客观公正。会计职业是与钱财打交道的, 当今职务犯罪有70%与财务有关, 会计人员更要能抵制私心欲望, 做到廉洁自律。

(二) 持续学习能力

学校教育不可能满足企业的所有需要, 不能应付会计职业的长期需要。而现在的会计行业改革不断拓展和深化, 不断变化的环境又会给会计人员提出新问题, 这就要求会计人员面对不断变化的环境, 不断学习新知识并结合已有的知识、经验, 对所面临的会计事项做出准确判断。会计人员务必具有持续学习的能力, 才能适应持续变化的环境。

(三) 敏锐观察、谨慎细致

会计职业繁琐单调, 与钱和数字及经济活动形成的凭证打交道。特别需要细心和耐心, 例如:出纳每天和钱款打交道, 稍有不慎就会造成意想不到的损失;有时据以记账的原始凭证也可能造假, 会计如果不留心可能会让有问题的原始凭证蒙混过关。

(四) 协作沟通

会计职业既要与本单位的采购、仓管、生产、销售等部门来往, 以便确认、计量相关会计信息;又要与供应商、银行、会计师事务所、工商部门打交道。如果会计人员无法协调好对内对外的关系, 欠缺协作沟通能力, 无疑会影响会计工作的顺利完成。

此外, 会计人员还需要树立这样的信念:既然选择了会计这一行就要做好做精这一行, 保持高度的责任心;保守供职单位的商业秘密, 除法律规定和单位领导人同意外, 不私自泄露单位的会计信息。

三、会计职业软素质教育现状

为了深入了解中职会计专业职业软素质培养现状, 本文对三年级即将毕业的中职会计专业学生和专业教师进行了问卷调查, 并对调查和访谈结果进行整理分析。

首先, 目前我国中职院校由于就业压力和传统教育观念, 注重短期效益, 培养目标是学生毕业后能马上从事本专业岗位工作, 因而重视专业知识和技能教育、轻视职业软素养教育。教学内容与教学方法主要针对本岗位工作硬技能, 在专业教学过程当中很少有意识地融入职业软素质教育, 在教学内容中虽涉及职业软素质, 但是教学方式方法学生兴趣不大, 教学效果并不理想。其次, 学校虽然开设模拟实训, 但实验室模拟实训和实际会计岗位有一定的距离, 学生对职业软素质方面的感受不是很深刻。目前的校企合作体制不完善, 学校和企业的合作还处在低层次, 合作深度不够, 合作方式也不规范, 对学生的职业技能和职业软素质没有实质性帮助。最后, 中职院校的专业教师从高校毕业后直接进入学校, 主要从事专业理论的教学和研究, 专业实践能力或专业实践经验有所欠缺, 对学生的职业软素质培养难免会空洞无味。

四、培养中职会计专业职业软素质的建议

如何使中职会计专业学生既具备会计专业知识与技能, 又有较高的职业软素质, 为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。本文尝试给出以下建议:

(一) 教师树立职业软素质教育理念

教师是教育工作的具体实践者和实施者, 教师的教育理念在培养专业人才中起着至关重要的作用。因此要培养学生的职业软素质, 首先提高专业教师对职业软素质的内涵理解, 认识到职业软素质在职业生涯的重要作用, 从而转变传统教育理念, 树立现代教育理念, 在专业教学过程中注重融合职业软素质的培养, 通过教学内容把专业知识与职业素质有机结合起来, 采取多种形式将职业软素质培养渗透在专业教育中。此外教师还要积极参加关于培养职业素养的课程开发和教研, 以提高培养学生职业软素质的能力。

(二) 改进传统教育教学方式和评价模式

教师要由传统教学过程中的主体地位转变为现代教学中的主导地位, 改变过去“一言堂”的做法。以会计职业工作过程设计教学内容, 突出对岗位技能、职业能力的提高。在教学方式上采取多样灵活的方式, 例如课堂讨论、参观、角色扮演等教学方式。加强校实训基地建设, 创设准真实的工作环境和职业活动, 调动学生学习热情, 让学生在职业活动中自主探究培养职业软素质。

对学生的评价模式对学生专业方面的培养非常重要。传统的结果评价、考试分数的评价也需要改进。会计专业的考核评价标准中, 除专业理论和专业技能考核内容外, 还应考核学生遵守纪律、严谨细致、保守商业机密、团队合作、沟通协调等职业软素质方面的内容, 从而增强本专业教学效果。除了专业教师对学生的培养, 还可以聘请行业和协会专家到学校举办相关专业方面的讲座。

(三) 校企合作

学生亲身参与会计相关岗位实践, 体验工作的真实环境和氛围, 体会专业的实际工作才能更有效地培养职业软素质。但由于学校与企业是两种完全不同的社会活动领域, 二者之间在利益追求以及运行方式上存在着很大的差异。在这样的背景下, 目前的校企合作基本上层次低、不规范且没有制度保障。因此要从多方面解决校企合作中存在的问题, 构建校企合作运行长效机制。政府为校企合作提供充足的经费支持, 同时搭建适合职业教育发展的平台, 建立相关的运行机制, 推动校企合作的进行。职业院校要加强校企合作体制机制建设。加强实训课程改革, 与企业行业协会开发教材、教学资源库;加强校内外实习实训基地的建设;积极寻找适合自身发展的办学模式, 打破传统职业院校封闭性办学的束缚, 实现开放式、创新体制的办学模式。

(四) 双师型教师队伍建设

打造一支会计理论扎实丰厚同时实践经验丰富的双师型教师队伍。如果教师实践经验丰富, 切身体会了会计职业软素质在会计专业工作中的重要性, 就可以自身工作经历体验, 教育学生在校时就注重培养会计职业软素质。教师在会计实践工作中形成的严谨求实、团结协作、持续学习等精神也会无形示范和影响学生职业态度和价值观的形成。

企业是专业教师进行专业实践的主要场所, 因此, 中职院校需要加强与企业之间的深层次合作, 把专业教师送到企业去顶岗轮训, 同时聘请企业有关专业人员到中职院校指导学生的实训教学, 实现校企之间的良性互动, 不断提高专业教师的实践经验。同时建立双师型教师的政策保障和激励机制, 保障和提高中职院校双师型教师的地位和待遇。适当从大中型企业和会计师事务所引进一批专业理论功底扎实、熟练职业技能和丰富实践经验的专业人士。

参考文献

[1] .王冬.中职财会专业职业素养调查分析报告[J].职业技术教育, 2007, (4) .

[2] .杜江.浅议财务人员职业道德素养[J].人力资源 (学术版) , 2012, (2) .

[3] .张秀君.高职会计专业职业素养与技能教学的探索与实践[J].职教通讯, 2011, (4) .

[4] .左卫青.浅谈高职会计专业学生职业素养的培育[J].教育财会, 2012, (2) .

会计专业素质 第8篇

一、素质模型在教育领域的应用

素质 (competence) 概念是由美国心理学家麦克利兰 (Mc Clelland, David C.) 首先提出来的。1973年, 他在《美国心理学家》杂志上发表题为《测量胜任特征而非智力》 (“Testing Competency Rather Than Intelligence”) 的文章指出, 传统的智力和能力测验不能预测职业成功或生活中的其它重要成就, 一个人能否在工作上取得好的成就, 除了取决于工作所必需的知识、技能外, 更重要的取决于个人的人格特质、动机和价值观等。麦克利兰将所有这些因素统称为“competence”。

素质模型 (Competency Model) 也称胜任力特征模型, 它是指出色地完成任务所需具备的能力素质项目的集合。1993年, 美国心理学家斯潘塞博士 (Lyle M.Spencer, PH.D.) 在《工作素质:高绩效模型》一书中提出, 素质是在工作或情境中产生高效率或高绩效所必需的人的潜在特征, 同时只有当这种特征能够在现实中带来可衡量的成果时, 才能成为素质。基于此, 他提出了素质的“冰山模型”, 认为素质存在于五个领域:知识与技能、社会角色、自我形象、个性特点、动机。咨询公司Hay Group在此基础上发展了“冰山模型”, 认为冰山水面以上的知识与技能很难解释绩优者的成功, 而冰山水面以下潜在的部分, 即社会角色、自我形象、品质与动机等, 是决定一个人成功的关键。

目前, 素质模型在人力资源管理领域得到较为广泛的应用。优秀任职者的行为标准成为员工招募、甄选、绩效管理、薪酬、培训、发展和晋升的基础。事实上, 素质模型也同样适用于教育领域。教育的目标是培养适应社会需求的高素质的人才, 素质模型对于明确高素质人才的内涵, 细化人才培养目标, 促进教育教学改革, 具有重要作用。

联合国教科文组织在20世纪80年代就提出21世纪教育的中心特征是发展素质教育, 培养“人格力量”。在教育目标的体现上, 素质教育与传统教育的目标层次正好相反。如传统教育目标层次结构为:知识—→实用技术—→态度和技能;而素质教育目标层次为:态度和技能—→实用技术—→知识。其中人格, 即非智力因素成为素质教育追求的目标。这一理念正是素质模型在教育领域的具体应用。

二、本科会计专业大学生素质模型构建

傅磊将会计专业大学生的素质概括为三个方面:一是技能, 包括沟通技能、智能才能和人际才能;二是知识, 包括一般性知识、组织与经营知识和会计知识;三是专业认同, 即会计专业毕业生应认同会计专业, 乐于建立会计专业人员必备的学识、技能和价值观, 熟悉会计职业道德, 能从事价值判断, 随时准备探讨与会计专业有关的问题。

赵红梅等提出本科会计人才应该具备职业能力、学习能力、交际能力、适应能力、组织管理能力等5个方面的能力, 同时应具备4个方面的知识, 即:前导性知识、关联性知识、专业知识、综合能力知识。

总体来看, 已有的研究虽然归纳整理了会计专业大学生应该具备的素质, 但是缺乏层次性, 忽视了各项素质之间的相互联系。为此, 本文借鉴素质冰山模型, 构建本科会计专业大学生的素质模型。该模型具备系统性和层次性, 关注各项素质之间的相互联系, 依据该模型来构建会计专业大学生教学目标更具有针对性和科学性。

从职业选择的动机来看, 会计专业大学生一般具有技术或功能导向的职业性向, 他们不喜欢一般性管理活动, 喜欢能够保证自己在既定的技术或功能领域中不断发展的职业, 而会计专业自身的特点决定了该专业技术职业领域具有广阔的纵向和横向发展空间。

按照“冰山模型”理论, 知识、技能之外的素质对于会计专业大学生的未来职业发展更具有决定作用, 这些素质包括:一是职业动机方面具有技术或功能导向;二是品质方面具有正直、诚实、责任心强、谨慎的特征;三是自我认知方面具有自信心、使命感和乐观精神;四是价值观方面具有合作精神和服务精神;五是将自己的未来职业领域定位于专业技术人员、管理者或专业教师。

三、基于本科会计专业大学生素质模型的教学改革

以往, 在我国会计专业大学教育中存在的主要问题有:一是过分重视“知识”的传授;二是“技能”培养方面缺乏有效手段;三是忽视对学生健全人格的培养。

借鉴近年来国内外会计专业大学生教育改革的实践成果, 可以通过以下几个方面的教学改革, 全面提高本科会计专业大学生的素质。

(一) “知识”素质培养方面

首先, 在“知识”素质培养中, 应注重良好的知识结构的建立。为此要特别强调通用知识和关联知识在整个知识体系中的基础和桥梁作用。以往, 在会计本科师生的思想认识中, 普遍存在着注重专业知识、轻视关联知识、无视人文社科等通用知识的状况, 这种片面的认识也体现在本科会计教育目标构建、课程设置中, 对会计专业本科生建立良好的知识结构非常不利。其次, “技能”素质属于更高层次的素质, 决不能被“知识”素质简单代替。会计专业教师不但要传授学生以知识, 更要传授其获取知识的能力。为此, 在授课过程中必须改变“满堂灌”的方式, 注重师生互动, 通过课堂讨论等灵活的方式, 启发学生独立思考, 并通过多样的考核方式引导学生自学。

(二) “技能”素质培养方面

采用“教师授课为辅, 学生参与为主”的教学方法:教师的主要任务是引导、启发学生思考, 帮助学生解决疑难问题;学生则通过小组协作、案例研究、模拟操作、文章研讨等方式, 调动起学习的积极性和主动性, 广泛地阅读书本之外的阅读材料 (如上市公司年报、财税报刊杂志等) , 以达到培养学习能力的目的。

考核手段应该多样、灵活, 适合所学课程的特点, 学生要通过考核, 就必须通过适当的阅读、调研、小组协作等过程, 这样有利于学生创新能力和合作能力的培养。

会计实践教学包括会计实验与实习、案例分析、科研训练、毕业设计、社会调查等。通过会计实践教学, 不但可以较好地提升学生的学习能力、职业能力, 沟通与合作能力, 也有助于培养学生的适应能力和管理能力。

(三) 人格培养方面

“冰山模型”中, 冰山水面以下部分即社会角色、自我形象、品质与动机等属于人格的范畴。具有健全人格的人有独立的道德判断和意志, 有自己对生活和世界的理解, 知道怎么应付挑战, 怎么自我发展, 怎么创造自己生命的价值。

大学会计专业的首要任务是培养“人”, 然后才是培养人所应具备的与会计相关的知识和技能。美国等发达国家的大学教育都把培养“well-roundedperson”, 即饱满的全面发展的人格, 放在首要位置。1989年成立的美国会计教育改革委员会 (AECC) 第一号公报中将会计教育的目标论述为“学校会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员, 而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质。”健全的人格是未来会计专业人员应具备的核心素质。

为促进人格培养, 在课程建设方面, 可以适当提高人文社科内容在课程体系中的比重, 同时改变这些课程的教学和考核流于形式的现状, 以学生参与和体验为主, 将人格培养真正落到实处;注重音、体、美等课程的建设, 培养学生高尚的审美情趣, 激发创造性思维;通过社会实践、社会调查等方式, 建立起学生和社会的广泛联系, 使学生正确地认识自我、认识社会, 培养学生的社会责任感, 增强学生的社会服务意识;建立自由平等的校园文化, 鼓励学生社团建设和学生自治, 培养学生的参与意识和合作精神, 锻炼学生的管理能力, 铸造其正直、诚信、谨慎、乐观的品格。

摘要：我国大学会计专业教育中存在的问题, 主要体现在过分重视“知识”的传授;“技能”培养方面缺乏有效手段;忽视对学生健全人格的培养等方面。本科会计专业教育改革, 应从知识、技能、人格培养等三个方面入手, 即在“知识”素质培养中, 应注重良好的知识结构的建立, 在授课过程中必须改变“满堂灌”的方式, 注重师生互动, 并通过多样的考核方式引导学生自学;在“技能”素质培养方面, 应采用“教师授课为辅, 学生参与为主”的教学方法;为促进人格培养, 在课程建设方面, 可以适当提高人文社科内容在课程体系中的比重, 同时改变这些课程的教学和考核流于形式的现状, 以学生参与和体验为主, 将人格培养真正落到实处。

关键词：素质模型,本科会计专业,教育改革

参考文献

[1]S.拉塞克G.维迪努/马胜利.从现在到2000年教育内容发展的全球展望[M].北京:教育科学出版社, 1996

[2]阎达五, 刘汝军.美国会计教育改革及其对我国的借鉴意义[J].财会月刊, 1998 (1)

会计专业素质 第9篇

一、专业教育与创业教育融合的意义

考夫曼基金会的研究报告《美国高校的创业教育》显示:美国高校的教学与研究机构千差万别,单一的创业教育模式不仅不现实,也不可靠。创业教育具有自然和宽阔的适应性,可以在课程和专业两个层面将创业教育整合进来。会计核算和监督的范围从初创企业到经营管理企业的各个阶段,会计学与创业的相关性毋庸置疑。在会计专业教育的基础上融入创业教育,既可以拓宽会计实践教学范围,也可以提高学生综合素质;不仅有利于学生掌握基本的财会、管理和经济方面知识,而且可以加深对所学知识的认识、重塑自己的知识结构。

(一)拓宽会计实践教学范围

会计学是一门专业性和实践操作技能要求很高的应用型学科,实践教学在会计专业教育中扮演着举足轻重的角色。实践教学效果直接关系到学生的专业胜任能力、职业判断能力、综合运用能力、创新及社会适应能力,目前很多高校关注实践教学,但从市场的反映来看,很多本、专科会计专业毕业生都不能满足用人单位的要求。学生素质与社会需求矛盾的原因很多,如会计学专业盲目的设置和扩招、用人单位人才需求质量越来越高等,在诸多原因中实践教学效果不显著也是其中之一。在会计专业教育中融入创业教育可为会计实践教学改革提供一种思路,利用创业教育具有创新性、体验性、趣味性、互动性等特点,激发学生的学习兴趣,从而达到良好的教学效果。

(二)提高会计专业学生综合素质

创业教育首先涉及会计学、财务管理学、管理学、营销学、经济学等学科知识,为这些学科知识的综合运用提供了一个训练平台。通过适当引导,可以让学生懂得如何有意识地对所学知识加以综合运用、让学生切身体会到培养方案中各课程之间的关系。其次,通过创业教育教学培养学生创业素质。在培养学生各种财务决策能力的基础上,还能让学生的为人处事能力、创新能力、处理纷繁复杂问题的能力、职业胜任能力等综合素质得到升华和提高。

二、创业教育内容

创业教育是培养学生创新能力和实际工作能力的一个重要环节,创业教育体现了素质教育的内涵,突出了对学生综合素质的培养。提升高校创业教育质量,使学生“具备创业意识,创造就业机会”,已成为当代大学教育的重要组成部分。会计本科教育一般都定位于培养高级应用型人才,根据利益相关者分析找到会计人员能力需求,在其基础上融入创业教育,这样可以更有针对性地发掘会计人员的创业素质。

(一)会计人员能力需求

会计学产生于实践活动并在实践过程中不断发展完善,会计人员综合素质本身也不是一个既定的概念和既定的标准。会计职业具有比较强的专业性,会计人员必须具备扎实的经济基础知识、企业管理和会计知识,并能够熟练运用会计技术和方法进行相关分析和决策。然而,现实经营环境是复杂多变的,会计人员仅仅具有传统的会计专业技术已经不能满足社会需求。会计人员应具有良好的职业道德、人际交往和沟通能力,具有在不熟悉的环境中灵活运用会计知识解决异常问题的能力,具有较强的职业判断能力和综合性的思维能力。在专业教育的基础上融入创业教育是提升会计人员综合素质的有效途径,不同于纯粹的创业教育,会计专业的创业教育应该以培养学生的创业素质为导向,从而强化学生的职业胜任能力和创新能力。

(二)会计人员创业素质

会计人员面临的财务环境和问题复杂多变,因而会计教育也应该是一个创新与发展的过程,通过创业教育培养学生的思维方式和创新能力。在专业教育中融入创业教育,不是为了教会学生毕业之后去创建新企业,而是为了培养学生的思考、推理和行为方式,培养学生整合资源、把握商机和开创新事业的能力。创业是在不拘泥于当前资源条件的限制下对机会的追寻,是将不同的资源组合以便利用和开发机会并创造价值的过程。创业教育本质是一种素质教育,也可以归类在实践教学范畴。会计专业创业教育是在传统会计技能培养的基础上,开发和提高学生创业基本素质、培养具有创新精神和创业能力的高素质社会主义现代化建设者的教育。旨在培养学生较好的专业胜任能力,提高学生创新精神和创造能力,增强学生自我创业的意识和能力,其实质就是培养学生的创业素质。一个人的创业素质是包含知识、能力、技能、身体素质、心理品质在内的综合素质,其中很多素质都是隐性的,需要在实践中不断的意会和强化。创业素质主要体现在以下四个方面:创业意愿,只有具有创业意愿才有可能真正从事创业、创新活动;知识储备,创业者应具备经济、管理、营销和财会等方面的知识,宽广的知识储备和完善的知识结构是创业的基础;创业精神,激发学生自我超越的主体精神,实现个人真正的成长,包括积极向上的心态、锲而不舍的毅力、顽强的意志、艰苦奋斗的作风、自强不息和无私奉献精神;创业能力,创业者应该具备创造性思维能力、沟通协调能力、把握和驾驭商机能力、创新能力和经营管理能力等综合能力,加强经营实战训练是提升创业能力的关键。

三、创业教育教学平台构建

教学平台在构建时可以分两步来实施:认知教育和创业教育。认知教育是创业教育的基础和前提,创业教育是认知教育的升华和提高,这样设计符合学生的认知规律,有利于达到教学效果。在认知教育和创业教育的过程中,学生的各种创业素质也会得到强化和提高,创业能力得到拓展。由于是在会计学专业教育的基础上融入创业教育,所以包括创业计划书的撰写、创业过程的管理等具体教学内容的设计上应突出财会专业优势和特点,以企业财务系统为基础来构建创业管理平台,如图1所示。

(一)认知教育

认知教育平台以沙盘模拟实训ÁÁ为载体,通过仿真模拟企业经营,让学生在游戏般的环境中,认知Á企业,如企业管理流程、角色与岗位、企业整体战略、产品研发、市Á场开拓、财务管理、团队协作等多个方面。本平台以图1中企业财Á务系统为基础,背景设定为一家生产型企业,将学生分成若干个团队,每个团队由4-6名学生组成,每个团队各代表一个处于相同经营环境下的虚拟企业。在实训中,每个团队的成员分别担任企业的总经理、财务总监、营销总监、生产总监、供应总监等。通过直观的沙盘操作,让学生体验企业运营流程、感受企业财物增减变化,从而达到激发学生创业意愿的目的。认知教育平台是一个理论联系实际的认知体验平台,让学生掌握如何将书本知识应用于企业经营管理,提高学生灵活运用知识的能力,同时还能培养学生很多隐性的创业素质。

(1)企业战略选择。企业最基本的战略目标就是创造价值和获取利润,由于企业资源的稀缺性,在一定时间内,企业只能做有限的事,因此企业管理目标一定要明确,良好的战略能够传递企业的发展目标。企业财务管理的目标一般定义为权衡利益相关者条件下股东财富最大化,即财务管理的目标也是创造价值。投资的目标是为了创造新的价值,其自然也就成为企业战略目标和财务目标融合的主要评价标准。实现企业战略目标和财务目标衔接的关键点在于投资战略的选择。在教学内容设计时,投资战略的选择包括资产投资、产品设计和研发、市场开拓以及关乎企业未来发展的产品质量和环境认证战略投资。

(2)企业财务管理。财务管理为企业战略提供资金支持,为提高经营活动的价值而进行管理,其主要内容包括资金筹集和资金管理。企业的经营过程实质上就是资金的循环过程,即财务活动,它表现为一个周而复始的周转过程,因而企业经营管理应以财务管理为中心。企业的经营活动也充满了不确定性,如何在激烈的市场竞争中立于不败之地,财务管理中的风险问题是摆在经营者面前的一个难题。从产品生命周期理论可知,产品要经过引入、成长、成熟和衰退阶段,在不同的阶段竞争环境和采取的经营战略不同,导致了不同的经营风险。财务风险的大小是由资本结构决定的,它与经营风险一起决定了企业的总风险。通过经营风险和财务风险的不同搭配,在保证必要报酬率的前提下,将企业的总风险控制在一个可接受范围是一个不错的战略选择。在风险不可避免的情况下,经营企业至少要做到两点:一是在资金筹资时,要考虑用资的时间和规模、企业未来财务和竞争业绩对筹资的影响等方面,既要做到不让资金闲置,也要避免因资金断流而影响企业发展;二是在投资过程中,既要时刻关注客户消费需求的变化,也要确保适当的投资规模,不能造成资产的闲置及紧张,通过选择合理的投资结构,来提高投资报酬率、降低投资风险。

(3)企业生产与运营。企业生产和运营能力来源于有形资源、无形资源和组织资源的整合,是企业各种资源有机组合的结果。在教学内容设计时,通过组建团队、筹资和投资等活动获取企业的各种资源,资源的整合主要通过产品的研发设计、生产管理、营销管理、财务管理和组织管理等方面,从而形成企业的核心竞争力。要保证企业的生产与运营顺利进行下去,有两个关键点必须注意:一是供产销的平衡,二是企业预算,这是有效整合各种资源的基本保障。根据ERP的管理思想,供产销平衡必须要做到充分运用企业可利用资源达到销售企业产品的目的,供产销的平衡是企业经营成败的关键。图1中所示的财务系统也可以看作是一个完整的预算过程,即为了实现企业战略目标,以数量和金额的形式,对企业未来一定时期内的筹资、用资和运营等活动进行详细的计划和具体的安排。

(二)创业教育

创业教育平台以创业模拟实验室为载体,以真实企业组建、经营环境为基础,将学生分成相互竞争的团队,每个团队分别代表不同的虚拟企业,并将其当作真实的公司进行管理,在相同的经营环境中实现经营目标和战略计划。该平台除了具有认知教育中的创业管理功能外,还具有创业测评、创业计划和创业准备功能。在具体设计本平台的创业管理功能时,必须与认知教育有所区别,如设置系统参数时给学生预留更大的决策空间、脱离手工沙盘重点训练学生的决策能力等。在认知教育的基础上,创业教育通过理论结合实践,重点培养学生的创业意识、创新精神、创业能力和管理能力,激发大学生的创业热情,提升实践经验,从而完成创业素质导向的创业教育。

(1)创业测评。创业测评目的是帮助学生对自己的综合素质进行全方位评测,以更好地了解自己的长处与不足,取长补短,回避创业或以后工作中可能出现的风险。虽然创业测评的数据并不能当作是否要开展创业活动的依据,但在一定程度上也可以避免有些学生认为“找不到工作就去创业”这种错误的创业观念。成功的企业不仅对创业者的综合能力素质有着较高的要求,而且需要一个强有力的经营团队,符合消费者需要的产品,有效的市场营销策略,并抓住市场发展的关键机会。

(2)创业计划。撰写创业计划书是创业的第一步,通过撰写创业计划书,创业者会更了解项目的整体情况及业务模型,亦能让投资者判断该项目的可盈利性与成长性,是市场融资的一种关键工具。创业计划书包括创业种类、资金规划、阶段目标、财务预算、营销策略、风险防范、管理规划等,在创业过程中,这些都是不可或缺的元素。在设计该部分内容时,可结合会计学专业的优势,从资金流的角度让各种数据指标来源清晰、大小合理,还可以重点融入项目财务可行性分析内容。重点让学生掌握根据背景环境进行商业机会分析,组建经营团队,制订资金筹措计划,撰写公司名称,制订公司章程,并编写一份完整的创业计划书。

(3)创业准备。即让每个学生独立完成公司注册审批流程的所有工作。创办企业需要具有合法的营业资格,即必须要到相关的行政管理部门办理手续。只有依照程序进行工商登记注册,企业经营才是合法的,才能受到保护。该部分提供了工商注册流程的知识点,让学生掌握公司的法定术语的基本属性及含义,从侧面了解与商业企业相关的政府部门及职能划分等。具体包括:名称预先登记、设立登记申请书、准备申请材料、银行开户入资、验资前置审批、报送申请材料、工商审批发照、刻制公章、开设银行账户、办理各项登记、股东入资证明、企业机构代码、企业税务登记、企业劳动备案、社会保险登记等。

(4)创业管理。与认知教育一样,创业准备以图1中企业财务系统为基础,背景设定为一家生产型企业,让学生实战模拟企业的运营管理,围绕企业发展的生命周期,制定各项决策,并最终推动企业成长壮大。在认知教育阶段,学生已经完成了战略管理、投资和融资管理、生产与运营管理及预算管理等方面的认知体验,在创业管理平台中主要培养学生的决策能力。企业管理创新的首要方面就是决策管理,要求企业建立重大决策的责任制度,对违反法律法规和产业政策致使企业遭受严重损失的,要追究有关人员的责任。

(三)能力拓展

创业教育教学平台是以“学生为主,教师为辅”的教学模式构建的,学生是课堂的主体,教师在不同阶段扮演者不同的角色:调动者、分析评论员、银行家、业务顾问、创业导师等,重点在于帮助学生掌握操作方法,熟悉运营规则,正确运用课程中学习到的知识技能,帮助学生全面体验创业和经营的全过程。创业教育的目的是提升学生的创业素质,通过该教学平台学生的创业意愿、知识储备、创业精神和创业能力会得到全面训练与提升,具体分为以下方面:个性与职业定位,通过创业测评和分职能扮演角色,每个学生的性格特征会在实训对抗中显露无遗,有助于今后的职业定位;专业技术能力,实训中学生要出报表、算成本、做预算,还要进行投资、融资管理等,在复杂的环境下做出最优的财务决策;分析决策和管理能力,从设立企业到模拟企业的运营管理,全方位训练提升分析与经营决策能力;商机把握能力,创业过程由商机驱动,如何识别和把握商机是创业计划的一项重要内容;沟通协调能力,团队协作与沟通是避免企业“信息孤岛”的好方法,让学生树立局部最优不等于总体最优的思想;总结与写作能力,从课堂上总结发言到撰写实验报告和创业计划书,这是一个知识升华和提高的过程。

参考文献

[1]杨政、殷俊明、宋雅琴:《会计人才能力需求与本科会计教育改革:利益相关者的调查分析》,《会计研究》2012年第1期。

会计专业素质 第10篇

(一) 高校会计专业实践课程现状

一是课程体系单一, 内容宽泛, 缺乏整体协调性, 不能将理论课堂上讲授的知识点一一对应于实践, 往往使学生一头雾水。二是实践课程的教学目标局限, 大多指向单一的某一技能的训练, 缺乏对学生整体专业素养、专业学习能力、个体与整体的参与合作和协调能力等综合素质的开发与培养。三是课程教学内容和教学模式老化、繁琐, 多停留在教师“一言堂”的教学方法上。由于实践课课时的限制, 学生动手的机会较少, 这种固化的模式使得教学效率大大降低, 从而阻碍了教学效果的发挥。四是实践课程的配套教材品种单一, 内容老化, 网络资源和财务模拟软件的可获得性较低, 无法从根本上提高学生的专业综合素质和职业综合能力。

(二) 高校会计专业实践课程改进思路

根据以上会计专业实践课程的缺点与不足, 迫切需要构建一套以拓展会计专业素质和职业能力为核心的课程体系。对此, 笔者开发了一套基于多维度视角的会计专业素质拓展系列课程, 如图1。“多维度”是指将学生的专业知识讲授与实践、开展网络平台实现空间的跨越和校内外实习基地的全岗位技能训练等多角度相结合, 以全方位地保障学生综合专业素质和综合职业能力的实现。而这种“多维度拓展系列课程”具体包括三个部分:第一是递进式对接培训, 即实行递进式的专业知识讲授和与其对接的由基础到综合的实践环节, 遵循由浅入深、由表及里、从感性认知到理性认知的规律;第二是互动式远程网络培训, 即本环节设计了专家对学生的在线面授、互动问答以及讨论程序, 将远程教育模式嵌入教学中, 完全规避了空间的障碍, 而且节约了教学成本, 大大提高了教学效率;第三是循环式全岗位技能培训, 即以校内外实习基地为依托实行全岗位技能培训, 使学生有效实现了理论知识在专业岗位的应用, 本环节的特点是将理论知识、校内实验场地、校外教学企业轮岗培训相结合, 形成了一个闭合的持久性学习循环, 使学生能够在在校期间反复经历理论到实践再到理论的循环过程, 每次获得新的专业理论知识的同时都能够到实践中得以验证, 避免了现行实践课程一次性实习的很多弊端, 为拓展学生的综合素质和综合能力提供了强大保障和提升空间。

二、高校会计专业“多维”拓展课程体系构建

(一) 构建目标

所有教学活动都是以明确的教学目的为开端, 只有确定了目标, 才有可能合理配置资源, 展开合理的教学工作, 并预期达到良好效果。本系列课程定义了以下目标:通过递进式对接培训实现理论课程、手工做账和会计电算化处理的三方融合;利用互动式远程教育培训提高教学效果、降低教学成本;以ERP沙盘模拟为载体, 通过循环式全岗位技能培训, 全方位拓展学生的专业素质、职业技能和团队合作意识, 体现了持久性学习活动的教育思想。

(二) 构建框架

教学实践活动的设计方法及所运用的教学理念, 是课程设计能否达到预期目标的重要基础和决定性因素。对于本系列课程的研究与开发, 笔者借鉴了世界银行学院的“可持续性的学习活动”的基本教育理念, 结合ICT (远程教育) 教学理念, 提出了一整套完全针对高校会计学专业学生提高其专业素质与职业能力的基于多维度视角的系列实践课程设计, 框架设计分为三个层次:明确目标、教学活动实施以及评价和监测, 具体框架结构如图2所示。

“可持续性的学习活动”教育理念兼顾了行为主义、认知主义、建构主义和成人教育法的多种教育思想和布鲁姆的认知水平分类理论, 它建立了一种有明确成果和目标、具有可测的项目评价方法的新模型, 并融合了包括头脑风暴、角色扮演、问题导向型学习、在线学习、实践社区等新颖学习方法, 以及面授、视频、数字化等的丰富授课模式, 在教学活动的吸引力、参与度和有效性方面有很大程度的提高。对本课程体系有很大的借鉴意义, 在本系列课程的设计框架中强调了对学生持续性学习能力和学习方法的培养, 并利用现代多种教学工具和方法, 如远程教育模式等, 构建了丰富的教学模式, 预期会达到良好的教学效果。

三、高校会计专业“多维”拓展课程教学策略

(一) 递进式对接系列训练

开展递进式对接培训课程是针对会计学专业四年的理论课程设置, 配合实务演练与其相对接进行训练, 这样既体现了理论知识在实践中的递进应用, 同时又完善了实践课程前后环节的承接。依据马尔科姆·诺尔斯的成人教育法理论, 使学生了解自身的学习目标, 挖掘学习动因, 遵循由浅入深、由表及里、从感性认知到理性认知, 利用理论指导实践, 再由实践反馈不断促进理论更新的认知规律, 设置相对应的培训环节, 以达到分项教学、分工协作, 纵深发展的目的, 最终在后面的综合模拟培训课程中实现专业知识和专业技能的汇总。

一是随堂专项模拟训练。保留针对《基础会计》、《成本会计》、《财务管理》等主干课程的手工模拟环节, 加深学生对会计循环的感性认知。建立一套以某一制造类企业为背景的完整业务, 穿插于理论知识的讲解中, 做到融会贯通, 衔接紧密, 进行讲练结合的随堂专项会计实务模拟训练。这样能够保证课堂上的理论知识有据可依, 更能给学生展示一种生动的实践素材, 避免了往常会计专业课程内容理论性强、枯燥难懂的缺点。如在《基础会计》理论中会计人员的书写格式、原始凭证的审核和填制、记账凭证的填制、科目汇总表的填制、明细账和总账的登记、错账更正等, 这些内容本身存在着很明显的逻辑递进关系。现行的理论课堂上, 大多采用多媒体课件演示的方式给学生观看各种票据的图像和使用方法等, 到期末模拟实习时一次性接触实物, 这种方式会产生由于时间间隔长而使得理论和实践脱节, 没有充分利用知识内在的递进关系, 不利于学生对知识的理解。因此, 完全可以摒弃这种讲授手段, 在讲到某个知识节点时, 都准备一些实物材料, 使手工做账真正发挥其功能, 使学生真正体会到如何应用。随堂专项模拟在同一学期与理论课程交叉开设, 而且是有针对性的开设, 针对某些概念、原理、程序开设专项训练, 这样有利于学生对理论环节中的重点和难点深入理解, 必要时可安排几个学时带学生实地参观, 这需要学院保持与企业、会计师事务所等的长期合作关系, 建立稳定的实习基地。如可以依据《基础会计》理论课程中凭证、账簿、错账更正、报表为主线, 在课堂上开设以下专题:原始凭证的审核和填制;记账凭证的填制和审核;更正错账的方法;总账、明细账的开设和登记;报表的编制等。也可以在某企业的业务资料中节选出一个旬的数据, 随堂让学生填写记账凭证, 数据量不大, 节省了时间又可以从中检验学生掌握专业知识的情况:书写是否工整;格式是否正确;借贷方向是否正确;金额数量是否正确;原始凭证的粘贴是否合理等。

二是课程综合模拟训练。经过了随堂专项模拟之后, 学生对各门课程的基础知识点都有了很深刻的理解和实践基础, 这样在每门课程结束之后, 每学期末都可以设置一次与课程对接的模拟训练, 使每一门理论课程都有一门实践课程与之对接, 达到一种平行性;同时做到每一个年级的模拟训练都是由浅入深, 达到一种递进性。因此综合模拟训练分为两部分:第一部分是针对理论课程与随堂专项训练进行的期末综合模拟训练;第二部分是针对所有的专业主干课程在毕业实习前开设的毕业综合模拟选练。另外学校可以购买相关行业的不同业务模式的会计应用软件, 建立校内的包括制造业、服务业、金融业等多种行业模式的仿真会计模拟实验室, 作为综合模拟的有力支撑。

(1) 期末综合模拟训练。这一阶段的训练是在每学期将课程内容都讲授完毕之后进行的, 如会计学专业一般都是在一年级开设《基础会计》理论课程, 在随堂专项模拟之后, 使学生了解会计工作的循环过程, 掌握了会计记账基础的基本理论, 掌握了设置会计科目、复式记账、填制和审核凭证、设置和登记账簿、财产清查等基本技能, 学生对会计职业有了一个整体的认识, 随后就可以在期末配合会计电算化手段进行成本计算、编制财务报告、财务分析等综合模拟训练, 为毕业综合模拟训练做准备。

(2) 毕业综合模拟训练。这个阶段的综合训练是将大学四年所有的专业课程学分修满以后进行的, 如《基础会计》、《成本会计》、《财务管理》、《审计学》、《会计电算化》等课程结束后, 将会计电算化与会计仿真实务相结合, 力图提高学生对会计行业实务流程的总体操作技能。可先以校内的仿真实验室为中心, 将四年所学的专业课理论做好回顾、总结, 有了之前的专项模拟训练做铺垫就可以进行下一步的模拟轮岗实习。将学生按照实际会计循环中涉及的岗位分组, 每一组学生负责一个岗位的实际工作, 一个循环结束后, 再进行换岗, 按照如图3所示的岗位循环, 直到每一名学生将每一个岗位的工作都经历过, 本阶段训练即完成。

(二) 互动式远程网络系列训练

聘请名企财务专家对学生进行远程授课甚至在线互动问答, 还有讨论程序, 将远程教育模式嵌入教学中, 完全规避了空间的障碍, 时间灵活而且节约了教学成本, 大大提高了教学效率。整个流程可以因人而异, 对不同需求的学生连线不同的专家, 提高学生的学习能力和方法, 找到适合自己的方法;学生之间也可以充当不同的财务人员角色, 实现多角度学习。这种方法的另外一个优点就是可以使学生与知名企业的专家“零距离”探讨平时在理论和实践中遇到的疑难问题, 到名企实习的机会不多, 但教师可以采用这种方式为学生创造机会。

(三) 循环式全岗位技能训练

在这个环节, 需要学校筹备好校内与校外的各项软、硬件工作, 如:在校内要建设ERP沙盘模拟实验室, 校外联系好供学生实习的教学企业, 保持长期稳定合作关系。教师可以退回到后台做好策划、监督、测评的工作, 使学生成为体验活动的主体, 与企业岗位实际工作零距离接触, 结合ERP沙盘模拟达到校内与校外的实习循环有效进行。ERP沙盘模拟的实习效果远超过之前在课堂上和学期末进行的模拟训练, 该项模拟训练是前两项阶段性训练的一个拓展, 需要学生有很扎实的基础理论及常用实务的操作能力, 在此基础上, 实践高难度案例处理。即通过在沙盘上展示对企业的营运流程和组织结构进行模拟, 学生可以基于一套完整的企业运作流程宏观地体验到财务与会计工作在企业运转中的作用, 以此进一步微观地体验并实际操作财务与会计工作, 预期提高学生解决复杂会计实务问题的能力, 培养合作协调能力。如在校内ERP沙盘模拟演练结束后, 避开企业的月末、季末、年末这几个业务繁忙期, 带领学生深入基层进行上岗实习。在岗位负责人的协同下, 学生可以适当独立完成岗位工作。对于制造类企业来讲, 营运流程主要以采购—生产—销售为主线, 在整个流程中所关注的还是涉及资金筹集、运用、回笼、投向的财务工作。培养学生在顶岗工作中学会如何进行各项成本费用的核算, 如何进行财务分析, 如何制作筹资方案、采购方案、生产计划、营销策略、投资预案等, 最终完成对企业财务状况及经营成果的分析。在这样一个真实岗位流程中可以真实地传授给学生一种财务工作的处理方法, 培养学生岗位之间团结协作、综合处理问题的能力。当然在企业岗位实习中遇到难题是不可避免的, 除了随时咨询岗位负责人之外, 可以再重新提升到理论层面去解决, 形成理论—校内ERP—校外上岗实习—理论的一种“闭合持久性学习循环”。

四、高校会计专业“多维”拓展课程评价体系

(一) 实践结果评价

实践结果评价包括对教师讲授及协助实践的评价和对学生实践结果的评价两方面, 比以往的评价体系更能衡量师生的互动程度。教师是教学实践过程的策划者和引导者, 他体现着一定的先决性和导向性。实践课程教学结果的优劣程度在很大意义上取决于整个教师队伍的业务水平、知识结构、专业素养等, 因此良好的师资队伍建设成为了重中之重。从这个角度分析, 对实践课程教学结果评价时, 应侧重分析教师的思想觉悟、专业素质、业务能力、合作意识等综合指标, 为课程的进一步完善提供依据。而学生的实践结果评价需要通过对其在整个实践流程中的表现来判定, 包括学习及实践的态度、学习能力、专业基础、解决问题及应用问题的能力、合作协调的能力等综合性评价。在实践流程的各个环节, 包括课堂上、校内模拟实验室中、校外基地岗位实践等每一个具体过程, 都需要专业教师进行记录甚至影像记载, 以备实习结束后进行打分和分析。找出学生易错的环节, 进行纠正和指导, 督促学生形成良好的学习习惯和方法, 采用激发式的手段激励学生再学习的兴趣, 为方案的反复调整提供依据。

(二) 实践环境评价

实践环境即校内模拟实验室软硬件的完备程度、校外实践基地的配合程度和稳定程度、网络的软硬件环境等。实践教学是一种依托于校内模拟实验室和校外实践基地的教学手段, 结果的好坏与实践环境优劣程度有着密切的依存关系。评价实践环境可从三方面入手:第一, 校内模拟实验室中计算机配置状况、操作系统稳定状况、各种软件的配备情况、书籍资料的配备情况、网络带宽等;第二, 校外实践企业的数量是否能够满足在校学生人数的要求、行业及规模能否与实践教学相对性、现阶段取得的实践企业能否作为教学企业保持长期稳定合作关系、企业内部各岗位能否积极配合实践教学等。根据以上的评价标准, 可以反复重新考虑构建框架中的各个层次, 包括教学目标的确定是否与实践活动存在偏差, 实践教学策略的选择能否得当等。

参考文献

浅论提高会计人员素质 第11篇

关键词：会计；素质；途径

会计的本真乃是客观、诚信。现代会计学之父潘序伦先生有言“立信，乃会计之本。没有信用，也就没有会计。”会计人员职业道德意识缺乏，追求私利，自身专业技术水平欠缺，业务素质不高，在工作中屈从单位领导的压力均是会计人员职业道德难以有效发挥的原因。我们应通过树立创新意识、价值观和加强后续教育来不断提高自己，使自己拥有良好的职业判断能力、专业知识能力、职业道德操守和成熟的价值观。

1.加强政治学习，提高会计人员的法律意识和思想道德品质

会计职业的特性就要求会计人员必须具备很高的道德素质。当前，造假等违法行为多是会计人员在单位负责人的强令、胁迫、指使和授意下实施的。当会计人员受到强令、胁迫、指使和授意做假账时，将面临来自法律和单位负责人的双重压力，如不服从，可能遭致报复，如果服从，就是实施违法行为。如果会计人员不具备较高的道德素质，那么就会按单位负责人的意愿去做。另一方面，单位负责人的意见对会计人员的工资、福利待遇等起决定性的作用，会计人员为了追求个人的经济利益，对造假行为往往不加抵制，甚至还会帮助出谋划策。所以，如果会计人员的道德素质得不到提高，那么就会上顶不住压力，下挡不住诱惑，从而导致造假的发生。

努力学习政治，提高思想觉悟，这是会计人员做好工作的前提。要组织会计人员认真学习时事政治，教育广大会计人员牢固树立全心全意为人民服务的思想。作为会计人员，要视国家利益高于一切，严格遵守和执行国家制定的财会法规，一丝不苟地按财务制度办事，认真进行核算和管理，忠实履行财务监督职能，在抵制和纠正当前不正之风中发挥积极作用。这就要求财务人员以“滴水穿石”的坚韧，坚定“效力企业、服务经营”的目标，以主人翁的责任感，使命感，忠诚于企业、忠诚于职业，勇于参谋，敢于献策。

2.加强后续教育，提高会计人员的知识水平与职业技能

所谓后续教育是指对正从事会计工作和已取得或受聘会计专业技术资格(职称)的会计人员进行以提高政治思想素质、业务能力和职业道德水平为目标，使之更好地适应社会主义市场经济发展要求的培训、再教育,这是会计队伍建设的重要内容。后续教育与提高会计人员素质有着必然的联系，对于在职人员来说，后续教育是不可避免的。 只有通过大规模的培训，提高会计队伍的政治、业务和整体素质,强制性的定期的继续教育学习更新知识，才能从根本上扭转我国会计队伍的不利局面。 近年来的财务管理理念、规则变化更快，外部监管、内部管理的细化、深化引致更多、更复杂的信息需求，管理手段也更多样化。“吃老本”、凭经验处理问题，难免出理偏差；工作量激增，难免加班多、压力大。这就要求财务人员要有“奔流不息”的勤勉，要有主动学习的精神，自觉学习经营、法律、信息系统等相关知识，勤于认知，乐于实践，潜心钻研，在持续提高自身专业素养和执业技能的同时，努力创新，不断寻找提高工作效率和质量的途径、办法，使自己以积极向上、勤勉高效的态度面对工作。

3.建立完善科学的考核标准和激励约束机制

在日常的财务管理工作中，要建立一整套符合实际的、能够综合客观地评价真实业绩的评价体系，改变以往只重视考察结果而不重视形成结果的程序或过程的做法，并根据这套科学的考核标准对会计人员职业道德情况进行检查、考核、评价和奖罚，与其岗位资格、聘任专业职务、提职、晋级、精神与物质奖励等结合起来，从而促进会计人员严格遵守职业道德，提高工作质量和工作效率，促使德才兼备的优秀人才脱颖而出。

4.建立健全长效的监管机制，保持会计审计的独立性

国内各种监管机制不健全，政府行政部门监管不力现象屡见不鲜，财务造假的理由显的更多。因此，要加强治理机制建设，建立完善的控制制度：(1)建立会计职业权威性的道德监管组织，负责全面职业道德的监管；(2)建立会计职业道德行为的追踪制度，持证会计人员进行注册登记，建立道德行为档案；(3)健全注册会计师事务所制度建设，减少和排除会计市场的行政干预；(4)保持审计委托的独立性，切断审计人员和被审计单位的利益关系，定期强制性的更换会计师事务所。对在各种财政、审计、税务检查中提供虚假的会计人员，进行量化记分，在会计证年检时根据档案记录，采取相应的惩罚措施。

5.组织财会人员参加体育锻炼、娱乐活动以及拓展训练

古言之“体者，载知识之车而寓道德之舍也”。由此可见财务人员没有健康的体魄就没有广博知识及文明道德的承载之物。企业应该举办经常性的体育、文娱活动，为财会人员提供放松身心压力的环境，财会人员通过积极参加企业的活动不仅可以增强体魄，减轻工作压力，而且可以加强与公司同事的交流，创造和谐的工作氛围。

经济越发展，企业越成长，财务人员要跟上形势变化，积极提高自身素质既有适应竞争环境、促进个人职业发展的内在动力，更是企业持续发展、时代不断进步的需要，社会、企业和财务人员应当共同努力，不斷提高财务人员素质。

参考文献:

[1]林宴芬:当前会计职业道德的缺失与建设，交通财会，2012年4月.

[2]李冬玲:如何提高会计人员素质，现代视听，2010年第S1期.

会计专业素质 第12篇

一、《会计电算化》专业学生综合素质涵盖范围

综合职业能力可以划分为专业能力、方法能力和社会能力。从事职业活动所需要的基本基本技能和专业知识,以及对这些技能知识的运用能力可以称之为专业能力。方法能力是善于总结和选择与自己职业或者工作内容相匹配的专业知识的能力。社会能力是一种内涵更为丰富的职业能力,又称为社会行为能力,对劳动者从事职业活动营造良好的社会氛围具有很大的帮助作用。这种社会能力对劳动者的生存和发展具有重要影响作用。而且,方法能力和社会能力又能深刻影响职业活动的顺利进行。是一种职业生涯中的“关键能力”。

二、综合职业素质的主要构成

会计电算化专业应当了解和行业相关的法律知识,自觉遵纪守法。在工作中应当有较强的服务意识与合作精神,同时还应当熟练运用和掌握基本的专业技能,在此基础上适当拓展与专业相关的一些技能,例如专业外语和计算机专业水平等。

作为一名会计人员应具有职业基础素质,经济分析、统计、预测也是综合素质中重要组成部分,是从事该项工作所应当具备的基础素质。

职业核心素质是综合素质中的最重要组成部分。从业人员能对这些报表进行必要财务指标的分析,这是会计电算化学生也是会计从业者必须应当具备的能力,作为专业核心素质在学生的综合素质中起着十分关键和决定性的作用。第三,财务管理能力也作为一种素质构成了该专业学生的综合素质,具体包括资金筹集能力,对投资方案的分析能力,以及与财务运转相关的预测能力和决策能力。

会计电算化专业学生的拓展能力还包括对新知识的学习能力。会计行业是一个不断发展和完善的行业,它的专业新知识和相关法规都处在不断的健全和完善当中,这就导致了该行业的从业人员经常接触到新知识、新技术和新法规。因此他们应当具备一定的学习能力以应对不断发展和变化的方法能力。

三、会计电算化专业学生实践的重要依据

突出具有专业特色的实践能力教学。学生的基本素质和应用能力对于学生综合素质的形成十分关键。会计电算化专业应当建立与理论教学体系相配套的实践教学体系,二者在课程和内容设置上应当做到能够互相交叉和渗透,并且能够实现有机融合。实践教学体系改革应从以下几方面着手解决,首先应当加大了实践课程的比重。保证学生能够享有充分的实践锻炼机会和时间,在教学全过程当中应当始终贯穿实践教学的全部环节。将实践教学及综合能力的训练作为能力培养的重要依托。而且实践教学不但指注重增加丰富多彩的实践活动,还应当在课堂之内适当的设计实践性质比较浓厚的教学案例。课堂的实践性和实践活动是构成实践教学的重要组成部分。

构建以就业为导向的课程体系。以就业为导向的会计电算化专业课程设置必须以社会经济发展需求为基础,在此基础上制定科学的培养目标,保证人才培养的数量和质量。初次之外还应当充分考虑会计专业学生就业、职业发展和个人成才的自我实现需求。单一的实训模式已经不能在适应会计电算化专业实践课程的进行。而是建立一个综合化的实践体系,它包括课内实训课程、综合模拟实训课程和校企合作培养的实践教学体系,这一体系的完成和作用的充分发挥能够不断的增强学生的就业能力。具体而言,在课程内容设置中应当包括基础会计、财务会计、成本会计、税务、审计、财务管理等模拟实训、会计分岗实训等内容,这些内容都是在将来的工作中有可能用到的实践性比较强的内容。综合模拟实训对于学生综合素质的提高起着十分重要的作用,在这一过程中学生能够接触到比较真实的工作环境和更加鲜活的工作气氛,需要进行基础工作、人际交流、熟悉环境、了解新知识等全方位的实践锻炼,因此能够大大增强学生的综合能力。

建立一个功能比较完善的校内实训基地是提高学生专业素质的一个重要的教学方式。因此应当配备多功能的会计实训室。在各种模拟系统的推动作用下不断提升学生的知识储备、岗位适应能力、工作技能熟练程度等方面的综合能力。

四、会计电算化专业学生的教学方法改革

教师深入细致的分析所教课程,以课程内容的优化和完善不断提升学生的专项能力。充分挖掘课程能力开发要素。将学生基础能力和综合能力的提升定为课程教学目标。在能力开发要素的配合下不断的选择科学的定向组合教学内容特点。此外,教学方法的改革还应当在规范的评估体系中进行。既然我们以综合素质的培养和形成作为教学的基本目标,那么在教学中就应当以此为依据对这些目标的实现程度进行合理的评估。作为一种方法,评估能够极大的促进教学效果的提升,该环节结合一定的激励措施,是增强教学和学习的强大动力。

五、实践教学应强化职业技能培养

教师队伍的建设也是影响教学方法和教学质量的重要基础和前提。提高会计电算化专业教师队伍的素质应当建设一支“双师型”教师队伍,所谓双师即专职教师和兼职教师的结合。在原有专业任课教师的基础上,吸引一批企业中或者行业内业务素质过硬的企业人员,在他们的指导下开展实践技能的训练和实践课的教学。如此学生们能够更加直接的接触真实的行业知识,接受更具针对性的教育。

摘要：会计电算化对于将来的企业和学生个人的发展尤为重要,同时学生综合职业能力的提升对于院校会计电算化专业的学科建设也起着重要推动作用,新形势下应当结合社会需求和会计电算化专业发展特点,构建更加全面科学的综合素质培养体系。

关键词：会计电算化,学生,综合素质

参考文献

[1]王辉.会计管理体制改革的必要性和基本思路[N].河北经贸大学学报.2010(03)