中职学校会计教学方法

中职学校会计教学方法（精选12篇）

中职学校会计教学方法 第1篇

1 中职学校学生的现状

中职学校的学生以初中生为主, 大部分学生学习热情不高, 没有良好的学习习惯, 学习目标不明确, 缺乏积极学习的动机, 接受专业知识的能力比较弱。在教学过程中, 传统的理论教学无法调动学生学习的积极性, 这就要求中职教育工作者正确认识学生的心理特征和学习状态, 积极探索适合中职教育的教学方法, 以发掘学生蕴藏的潜能, 激发学生提起兴趣主动参与到教学过程中, 演化为教学活动的主体。

2 会计专业特征

会计是一门理论与实践性很强的实用性学科, 政策性、技术性、专业性很强。会计专业培养学生的综合职业能力, 使其具备从事实际会计工作的技能。通俗地说, 会计学学的其实是一门技术, 具有较强的实践性。会计人才的培养要求走出校门的学生既具备一定的专业理论知识, 又能掌握实务技能。为了适应中职学生的学习特点, 中职学校的会计教学应加大实践教学力度, 以加深学生对基础理论的认识, 更好地培养学生的动手能力和综合职业技能, 以适应会计职业岗位的要求。会计实践教学为学生迅速适应就业岗位创造了条件, 同时降低了社会使用会计人才的成本, 为培养能力型人才打下基础。

3 会计实践教学内容

3.1 会计基本技能

会计基本技能重点锻炼学生基于会计工作的动手能力, 例如汉字和数码的书写、珠算、录入、点钞等。通过这些初级技能的训练强化学生的会计实践能力, 培养学生对会计技能的综合应用能力, 提高学生对会计技能的感性认识, 激发学生学习兴趣。

3.2 会计专项分岗实践

设置各岗位的经济业务, 进行各岗位基本业务的实际操作处理。例如通过对出纳岗位、往来会计岗位、固定资产会计岗位、存货会计岗位、职工薪酬会计岗位、成本费用会计岗位、纳税会计岗位、会计报表岗位等设置业务训练, 强化实际操作的动手能力, 以加强对理论知识的理解, 实现理论知识到实践的对接。各会计岗位独立设计业务, 使学生了解各岗位业务在实践中可能发生的各种情况, 通过分岗实践能够识别和填制复杂多样的原始凭证, 根据原始凭证编制记账凭证, 采用合适的账页登记, 重点强化训练各岗位的相关业务处理。利用会计电算化软件, 训练会计核算各岗位人员输入相关业务的原始凭证数据和编制记账凭证, 通过操作会计软件登记账簿, 输出凭证、账簿及报表。

3.3 综合模拟实践

会计核算能力是会计职业人员的最低素质要求, 模拟企业经济业务, 将企业任务设计成完整的课堂教学过程, 明确课堂定位, 模拟仿真企业环境, 使学生身临其境地感受针对流程、任务的实践, 培养学生解决问题的能力。以学生为中心, 实现教、学、做的融合, 在实践行动中学习, 使学生了解企业会计核算程序的来龙去脉, 掌握会计核算方法, 完成会计核算岗位工作, 保证企业任务在课堂教学中的完整性。

3.4 下企业实习实践

学生要想将理论付诸实践还需在社会上进行磨砺。推送临近毕业的学生下企业实习, 熟悉企业环境, 了解企业文化, 接触真实的工作任务, 参与实际工作活动。学生参与到具体的会计岗位工作, 通过实际参与的工作内容巩固理论知识, 用实践来验证理论, 活学活用, 学习与工作有机结合, 在工作过程中积累经验, 提高学生的综合职业素质, 成为具有实际操作技能的应用型专业人才。

4 加强会计专业师资队伍建设

提高教学质量的关键是加强教师队伍的建设, 尤其职业教育的目标是培养应用型人才, 更加注重实践教学。中职教师应该既能从事理论教学, 又能从事实践教学, 培养具有较强实践能力和丰富实际工作经验的“双师”型教师队伍, 才能满足职业教育中加强会计实践教学的需求。只有真正有丰富实践经验的老师才能带出动手能力强的学生。

向企事业单位聘请有经验会计人员到学校做会计专业知识讲座, 对会计教学工作进行实践指导, 结合会计专业教学内容进行教师培训, 弥补在校会计教师实践知识的不足。在一定程度上带动校内会计教师素质的提高, 增加学生实验的现场真实感。

提供教师下企业实践机会, 提高会计教师参与实际工作的实践操作技能。对动手操作能力差, 缺乏实践锻炼的教师, 到相关企业进行业务锻炼, 升华他们的实践操作能力和应用能力。教师可以通过实践来改善和充实教学资源, 利用所收集来的实践案例来启发学生思考, 以达到良好的教学效果。

5 加强会计实践教学

5.1 创建实训教学体系

实训教学是以技能的学习、训练和运用为中心, 以实现掌握熟练技能和形成较强实践能力为目标的教学过程。知识、技能、情境以致能力的形成都是循序渐进的, 实践性教学的组织不是孤立和分散存在的, 应形成系统的和相互促进的体系, 必须在教学的全过程贯彻实践性教学思维模式, 构建与学科课程体系相兼容的实训教学体系。

5.2 改革课时安排, 强化实训课教学

实训课作为中职会计教学的侧重方向, 本身有很多特点和规律, 需要认真去研究实施, 增加课时安排。实训课教学要注重基本技能训练, 加强会计专项实践与综合实践, 统筹安排校内与校外的实训课程。

5.3 实训教学采用多种教学方法

教师需要根据实训的内容, 灵活运用各种不同的教学方法。对于会计专业而言, 将手工会计实训操作与电算化实训一体化实现合二为一的教学课堂, 并运用真实的凭证、账簿、报表等进行操作, 以提高学生的操作技能和账务处理能力, 培养学生上学如上岗的意识。在实训课教学中, 引用会计案例辅导会计教学, 通过教师来引导学生分析, 并经过讨论对案例中的会计问题或困惑找出解决方案, 形成书面报告, 由教师进行评述和归纳总结。另外, 教师要注意选择一些典型的案例引导学生做会计循环的练习, 让学生感受生动有趣的课堂, 激发求知欲望, 使会计理论与实践得到良好的结合。

5.4 加强会计实训实验室和实训基地建设

创建有一定规模和档次的实验室, 配套设施齐全。在会计教学中应建立手工模拟实验室, 用于手工会计的实验;还应建立会计电算化实验室, 用于财务软件的演示应用与维护。在会计实训室的建设上, 应侧重仿真实践性。对学生进行课程实训的主要目的是提高实际操作技能以及综合职业能力。实训室全方位地模拟企业的工作环境、职能岗位、工作流程, 有利于实践性教学的有效实施。

实训基地建设是实践教学的另一个重要环节, 建立相对固定的实习基地行之有效的方法是加强校企合作, 校企共同制定培养目标和培养规划, 企业与学校共同参与指导学生实践过程, 提前实现学生与社会沟通, 提高学生综合职业能力。

中职学校会计教学应立足这个经济情况不断变化的新时代, 吃透新政策、新法规, 积极发现和解决新情况、新问题, 及时更新会计教学内容, 培养具有较高的职业道德和专业素养的适用性人才, 会计理论教学与会计实践紧密配合, 有机衔接, 显著提高学生掌握所学内容质量, 更加适应教育信息不断更新的特点, 使会计专业培养的学生更能适应社会发展的需要。

摘要：根据我国中职教育的现状, 中职学校的会计教学应以培养初级应用型人才为目标, 在教学过程中, 应通过强化实训技能训练巩固理论教学知识, 实现会计实践与会计理论之间的对接, 加强培养学生的动手能力和职业技能, 以更好地适应职业岗位的要求。

关键词：中职学校,会计教学,会计实践

参考文献

[1]郭秀珍.会计实践教学全仿真操作设想[J].会计之友, 2006 (3) .

[2]刘尚林.高职会计专业实践性教学的改进[J].中国职业技术教育, 2009.

中职学校会计教学方法 第2篇

【摘要】在现今的中职学校当中基础会计专业学科作为一门重要的专业课程，他的教学质量的好坏直接影响着学校的整体教学质量和招生率毕业率及就业率，也对学生的上课学习的积极性有着重要的影响作用，所以本篇文章就对怎样提高和加强基础会计专业课程的教学的质量和后续一系列课程的科教方法做出了一些自己的观点的阐述。在针对师资力量的方面和老师的专业素质及素养和培育学生的积极的学习兴趣方面及改变教学方法和改革改制考试测评等等问题的角度来做出了分析和总结，希望本文可以对基础教育专业的教学质量的提高做出一份推进的作用。

【关键词】基础会计专业;教师专业素质;教学措施;考评方法

在中职学校的所有专业课程当中，基础会计这门专业课程是一门比较难入门的专业，它虽然只是们基础专业但是这门专业理论知识性比较强，实践和操作性都比较难，再有一般来到中职学校的这些学生大多都是学习理解能力比较低的同学，所以这也给基础会计这门学科的教学上提出了更大的挑战，所以这就对我们的教育工作者提出了更高的要求，我们首先要从老师自身的专业知识过硬，其次在教育方法上就灵活多变讲课生动有趣，和学生之间有互动容易接受，其次就是在师品师德方面上要加强这方面的意识，多多应用多变的教育措施和方法，多采用现代化多媒体设备来进行教学，把学生的主动学习性调动起来，改进考评测试的方式，更好的提高基础会计的教育质量。以下我们就从几个角度来提高基础会计专业课程的方法做出了介绍。

一、提高和加强基础会计专业课程的教学质量

首先要增强老师自身的专业知识素质及师品师德。想要提高基础会计教学的质量首先就要增强教师自身的师品师德素养，这也对教学效果有着重要的影响。师德的表现主要表现在几个方面。第一必须教师本人要热爱教师这份工作，有一颗爱岗敬业的心，尊重教育事业，就像某些科研人员一样，为了研发一项技术或者课题，一生都呕心沥血，最终成就大业，作为教师从事教育行业就更加如此，教师行业本身就是伟大的职业，教书育人，只有教师的师德素质过关才能教育出好学生。第二就是要爱护自己的学生，就像对待自己的孩子一样，不论从学生的学习上还是在学生的生活思想方面作为老师都要及时的和学生沟通，特别是在上中职学校这种学校的孩子一般都是学习成绩比较差，在学习上理解能力和接受能力也比较差所以作为教师就更应该加倍的关心这样的学生，慢慢的有道，晓之以情，动之以理。第三个方面就是作为老师自身要作出，为人师表，言传身教的标准模范，给学生们留下美好的印象和形象，每一名教师的自身的人格魅力都影响着其每一个学生的人格品质的养成，每一位教师的人格品质对学生的影响甚至是对其一生的影响，所以作为教师一定要提高自身的人格品质，这是作为教师来说非常重要的。

二、中职学校老师的专业知识素养对教学质量的影响

作为一名人民教师，不仅要在自认的人格品质素养上具有高尚的品质，并且也要求在自身的专业素质水准上也要过硬。特别就对于中职专科的这些同学来说本身对新知识的接受能力较差，那么这就要求我们的教师要具有丰富的.教学经验和坚实的专业实施为基础，在讲解知识是深入浅出，学生通俗易懂只有这样教学方式学生才能对专业知识吸收消化。才能够把基础会计的知识传教给同学。

三、增强师德素养，加强教师自身的专业素质水平

作为中职学校的专业课程的教师，老师自身要明白自己所担负的本职工作，要不断的学习教学知识理论教育法律法规和教师职业道德标准规范，从自身的主观意识上思想上觉得教师这份职业是光荣的伟大的也是责任重大的，不断的增强自身的师德品质和品格。在教师的专业素质水平方面，教师自身要不断学习，温故而知新可以为师矣，努力进修学习，不断的增强自身专业知识水准，丰富和更新自身的专业知识更好的做好教师的本职工作，提高基础会计专业的教学质量。作做的更好。为教师要看淡功名利禄，把心思都用在教育事业至上，这样才能够把教育质量和教学效果。但是在实际的情况当中，有很多的中职学校都在用一些学历较低，专业知识素质低，没有什么实际的教育工作经验的教师来进行教育工作，这就导致了学生很难听懂其上课传教的知识，很难做到理论知识及实际教育效果的统一协调，所以作为会计专业的教师要在一定的时间阶段要到校外的一些企业当中或者事业单位等做兼职工作，增加实际的工作经验和业务的拓展，再进一步的考取更高资格的学历证和资格证，把自己往双师型的教师类型而努力。

四、培养和提高学生对基础会计专业这门课程的学习兴趣

名人曾说过兴趣就是最好的老师，所以不管是什么专业什么学科。如果自身不感兴趣，所以老师在努力的教育，学生也是学不好的，就像教师职业一样要干一行爱一行，如果你不热爱自己的工作那么你的工作你是做不好的，所以作为教师，教师很大程度上都影响着学生对这以专业学科的感兴趣的程度，所以作为教师要努力的想尽办法的诱导学生来对该专业感兴趣，这就可以促进学生的自身主观能动性，学生自己主动学习，遇到不懂的问题在请教于老师，这样对于学习效果来说一定是显而易见的，更加有利于提高教学质量。

五、改变陈旧观念，梳理新形象打造和谐可亲的师生之间的关系

作为一名教师，其第一位主要职责是教书，其次就是育人，所谓教书育人。其实而这时同样重要的，如果你教育出的学生，专业成绩十分出色，但是在人格品质方面出现问题，这也是作为一名教师的重要错误，你培养出来的优秀专业人才，如果人格品质出现问题，把它所学习的专业知识用到了歪门邪道上那么久是作为老师在其人格品质上的教育的严重失职，都说罪犯不可怕，可怕的是罪犯有文化。所以作为教师不仅要在专业知识上加强教育，在学生的人格思想品质上也要时刻注意加强学生的思想教育工作也是极其重要的。教师要对在中职学校的同学多多的关心和肯定，多沟通和交流，少一些批评多鼓励少批评，要有耐心和宽容之心来打造和谐的师生关系，增进师生之间的情谊，在同学心目中留下良好的教师形象。总而言之，在我国很多的中职学校的教育中，我们要增强师资力量的培养，加强及时的师德和教师的专业知识水平，教师是教育事业的关键学生是教育事业的主体，所以我们要不断的增强教师的职业责任感，荣誉感，努力提高和进修自身的专业素质水准，应用多种教学方式，提高培养学生的学习积极性，增加实践性的教育学习，提高同学的时间能力，让其在以后的生活当中有一技之长，这样就可以不断的提高基础会计专业课程的教学质量。

【参考文献】

[1]刘杰.如何提高中等职业学校《基础会计》课程教学质量[J].考试周刊.(09)

[2]刘劲松.漫谈中职《基础会计》教学中存在的问题与对策[J].时代教育(教育教学版).2009(10)

[3]郑钧.对中等职业学校会计教学改革的几点认识.中国职业技术教育.(13)

浅析中职学校会计教学方法的创新 第3篇

关键词：中职学校会计教学方法 问题 创新

创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。中职会计教育的目标是培养技能型、实用型的有创新意识的技术性人才。目前，我国中职学校会计教学方法存在诸多问题，不利于创新会计人才的培养，需改进和完善。

一、中职学校会计教学方法存在的问题

根据教育部对中职学校教学方法的调查，中职学校会计专业学生对会计教师教学方法的评价为3.33分（5分制）。说明总体上中职校会计专业教学方法水平一般，仍存在许多问题。归纳起来，主要表现在以下几个方面。

（一）以教师为中心，忽视学生主体地位

中职校的会计教学应充分发挥教师“传道授业解惑”的作用。目前的教学将“传道授业”发挥得淋漓尽致，但在“解惑”上却做得很不够，学生很少有自学和思考的机会。例如，有的教师虽然在教学过程中采用了案例教学法，但是对于案例的分析却“一言堂”，没有给学生思考的时间和发表个人意见的机会。

（二）教学单调呆板，课堂缺少活跃气氛

目前，在会计教学中，教师主要采用讲授法这一传统的注入式教学方法。学生在课堂上始终处于被动接受地位，课堂显得死气沉沉。据宁波中职学校对会计专业的调查，认为会计教师“教学方式呆板”的会计专业学生达到了被调查者的42.39%。

（三）教学环节组织单一乏味，教学效率不高

目前许多会计教师反映专业课课时不够，从一个侧面说明了我们的教学方法可能缺乏效率，需要改进。怎样合理组织教学、计划好教学，成为解决这一问题的关键。据宁波中职学校的调查，学生给会计课堂教学效果的评估分为3.12分（5分制），仅为及格水平。这说明中职学校会计专业的教学方法实施效果不好。

二、创新中职学校会计教学方法的基本思路

按照中职会计教育目标和市场需求发展趋势，我认为中职学校会计教学方法创新应坚持以下思路。

（一）重在培养思维动手能力，提高自学创新能力

在会计教育中，思维能力的培养尤为重要。思维指导行动。中职校学生已具备一定的自学能力和创新能力，在教学过程中教师应多加强学生思维能力训练、动手能力训练，不断提高自主学习和创新的能力。教师在教学中应由教“书”向教“学”转变，多增加一些课堂讨论、质疑、实践等训练。

（二）综合运用教法，发挥整体功效

在会计教学中，不可能只采用其中一种方法，而是多种方法综合运用，发挥其整体功效。教学方法的应用，一是充分发挥教师、学生和课程的整体教学功能；二是发挥不同教法的综合效应，提高教学效果。

（三）启发式教学为主，多样化教学为辅

启发式教学是以学生为学习主体，充分发挥学生的主人翁作用，而传统教学法以教师为中心，忽视学生的主观能动性和创造性。启发式教学为主利于创造性中职技术性人才的培养，多样化教学为辅利于改变传统教学的单调呆板，更利于充分发挥启发式教学的作用。

三、创新会计教学方法在中职学校的运用

会计知识的更新速度之快远胜于其他社会科学，中职学校要提高会计专业毕业生的质量，必须把思维能力、自学创新能力的培养放在首位，帮助学生以不变应万变。我通过多年对会计教学方法的探索和实践，总结出以下教学方法以供思考。

（一）启发式教学法

启发式教学指教师从学生的实际情况出发，把学生当成学习的主体，应用各种方式方法调动学生学习的主观能动性，引导学生积极主动地掌握知识、形成技能、发展能力和促进个性健康发展。启发式教学自觉地把学生看作认识活动的主体，坚持“少而精、启发式”，“学为主、教为导”的原则，重在锻炼学生的思维能力，增强学生的参与意识，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。具体可综合运用多种教学手段和方式，如多媒体教学、情景模拟教学、案例教学和课堂讨论法等。在《会计法》教学中，可把每个章节内容整合按独立的案件剖析，启发学生思考分析。《财务管理》教学中可设计一企业财务管理案例，让学生分析、讨论对比系列财务数据，判断财务管理状况的优劣。《审计学》中可举一企业账务处理案例，由学生分组讨论，判断其账务处理的正误。为增强课堂活跃气氛，还可采用讲故事、做游戏等方式，以及多媒体、网络等教学手段，如《税法》中讲到印花税税票，出个谜语：“模样像邮票，寄信却无效。”使学生获得直观的感性认识。《财务会计》中可用现成的财务软件进行模拟操作，让学生扮演财务科长、会计、出纳等不同角色，独立完成各自的工作，并作出书面和口头总结。这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习情绪，活跃思维，便于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力；有利于培养学生口头表达能力；可以培养团队合作精神与沟通能力，集思广益、相互启发、互相学习、取长补短。为更好地鼓励更多的学生参与进来，教师可采取必要的激励机制，如对表现好的学生平时成绩加分.发奖状或小纪念品等。

（二）岗前特训营培训法

岗前特训营培训法指从传授专业知识和培养专业技能出发，全面对学生进行思维训练，增强学生的自主学习和创新能力，重在培养学生的动手能力，强化和提高岗前技能，使学生更快适应工作角色。在接受职业培训的过程中，可按思维能力、收集信息能力、适应社会需要的能力等对学生进行特训营分组，按层次重点培养，实施流水线式的“一体化”教学；根据企业人力素质需求，确定专业培养目标，围绕目标设置课程，实行定单培训；然后运用多种教学模式、手段和方法来组织教学。在特训营教学中，教师首先将任务下达给学生；然后学生根据授课内容进行准备，可以充分发挥自己的想象力和创造力，决定实施的具体步骤、方法和技巧，并在规定时间内完成任务；接着由听课的师生对教学效果进行测评并奖励；最后总结经验，进一步提高教学质量。在整个教学中学生始终占据主体地位，教学效果最终通过学生的综合评价得到反映和体现。如我在《商业银行会计》对私业务特训时，把学生分成三组，使用角色互换法，学生扮成银行柜员，教师扮成客户，客户对柜员满意度评分。通过现场模拟操作，引导学生思考问题、解决问题，并通过亲历柜台办业务，对比工作得失，总结经验，学生很快就掌握了正确的操作流程和思维方法，提高了业务技能和创新能力。这种特训营培训模式给了学生充分自由创造的空间，使学生真正成为主人翁，使教学变得生趣盎然。

中职学校会计教学改革初探 第4篇

(一) 会计专业课程设置不科学

在会计专业教学计划中, 没有摆脱知识的系统性、完整性的制约, 大多数课程结构、内容雷同, 是会计制度的诠注。同时, 会计专业课程理论性较强, 会计实务方面侧重于大中型企业, 而当前中职会计专业毕业生的就业趋向主要是各类小型企业的会计及其他岗位, 目前中职学校会计专业开设财会课没有涉及或很少涉及小型民营企业。开设课程缺少自己的特色, 没有足够重视学生实际操作能力的培养, 忽视了会计实训操作的教学, 忽视引导学生如何应用这些知识, 忽视对学生学习兴趣、学习方法的培养, 学生也许学会了怎样编制分录、如何登记账簿, 怎样编制报表, 但遇到实际会计工作中的业务处理时就不知如何下手, 更不知道如何利用这些财务信息帮助解决企业实际问题。培养的学生难以适应市场经济对会计人才的“一专多能”、“一专多用”的多样化需求, 很难满足用人单位的需要。

(二) 专业教师水平参差不齐, 教学方法落后, 不适应新时期需要

按照国家对职业学校专业教师的规定, 必须具有本科以上学历, 在生产一线工作五年以上, 经职业教育教师培训合格, 方可任职。可现实是:部分会计专业老师, 是从院校会计专业毕业, 直接分配到中职学校任教, 理论和实习课一肩挑。由于没有财会实际工作经历, 对相关知识的理解仅限于书本, 教学时, 难免照本宣科。还有少数教师是中专或大专毕业, 后通过函授取得会计专业本科文凭, 从事会计专业教学。须知:由于成人教育的特点, 取得学历比较容易, 但要真正掌握专业知识实属不易。以这样的师资去完成理论和实习教学任务, 效果可想而知。

中职学校教学手段落后、教学方法单一的状况仍具有普遍性。从教学方法看, 多年来一直沿用相同或相似的教学模式, 从总体上讲仍然偏重于照本宣科式的传授, 会计学教师对案例教学的重要性认识不够, 有的教师根本就不知道如何进行案例教学, 缺少教学创新, 普遍存在问题是教师过度重视完成教学任务和课堂教学, 以单一的“填鸭式”的课堂讲授代替教学内容的进一步讨论和深究, 忽视对学生能力的培养, 学生处于被动接受知识的状态。这种教学方法不利于调动学生学习的主动性、积极性和创造性, 不利于培养学生独立思考问题的能力。从教学手段看, 许多中职学校由于经费紧张, 教学硬件跟不上, 受环境限制太多, 教师仍在运用“黑板+粉笔”等传统教学手段, 教学方法手段单一、原始, 忽视了现代教学手段、设施的运用, 课堂气氛死板、无新意, 提不起学生的兴趣, 且教师的劳动强度大, 教学效果不理想, 从而影响到整个会计教学的工作质量。

(三) 缺少实习环节, 毕业生与用人单位要求不对称

目前中职学校普遍实行2+1的模式, 即在校学两年, 校外实习一年。会计专业往往在校最后一个学期安排1个月的集中模拟实习, 由于各学校会计模拟实验室设置简陋, 不能满足实验要求, 进行实验时遇到的问题较多, 如设备配置不全、实验教材落后、实践指导教师缺乏或知识单一等, 所谓的模拟实验室仅仅是一堆会计的办公桌。故此, 会计模拟实验室利用率很低, 无法真正发挥其应有的作用。而实习单位财务属“机密”部门, 联系实习难度较大, 因此有的学校干脆把学生“放羊”到社会上, 自行联系实习单位, 造成很多学生联系不到实习单位而无法进行实习, 一年的实习期有名无实;有部分学生虽然联系到实习单位, 但由于种种原因而无法接触到真正的会计业务处理, 只能是走马观花似的看一看, 根本达不到会计实习的目的。这样, 学校培养出来的学生达不到社会用人单位的要求, 形成一边用人单位找不到符合要求的会计人员, 另一边学校会计毕业生找不到工作单位的局面。

(四) 学生素质低, 老师缺乏耐心, 得过且过

目前大部分中职生都是不参加中考或是中考低分者, 总体素质低。中职会计专业, 培养的是具有一定专业知识, 又具有实际操作技能的会计专业人才, 可是, 由于生源质量下降, 有的学生来自边远的少数民族地区, 甚至连电脑都不会用, 加之由于多方面的原因, 致使这一目标可望而不可及。面对这样群体很多老师显得很无奈, 干脆得过且过, 放任自流。课堂上照本宣科式的传授, 以完成教学任务为主要目的, 忽视引导学生, 枯燥无趣, 很多学生在课堂上昏昏欲睡, 课堂上死气沉沉, 这样的教学环境, 学生能力水平很难提高。

二、解决问题的对策

(一) 改革课程体系, 适应现实需求

在课程设置上, 既要重视专业课, 也要重视专业基础课, 二者合理配置是质量的保证。对一些与专业无关的课程不应开设, 以免占用本来就有限的教学时间。当然, 让学生开拓视野, 尽量做到一专多能, 这一愿望是好的, 但经验告诉我们, 职业学校面对现实, 只有先做专、做精, 最后才能做大做强。在改革课程内容方面, 为使学生能更好地满足用人单位的需要, 真正胜任用人单位的工作岗位, 中职会计专业课程设置应根据市场需要和学生就业情况来制定, 每学年都要进行相应的修改和替换, 每当出现新理论、新政策、新法规时, 老师都应及时把它们加入到授课内容里面, 避免学生在学校学到的理论知识与社会需要脱节。课程改革应注意以下问题:首先, 尽量避免内容的重复, 在有限的课时内加大课程容量, 使学生即使在一门课程中, 也要力求知识的广博性;其次, 要增加培养学生创造和思维的能力的课程;其三, 增大毕业实习的课时数。理论课和实习课课时要合理配置。按照2000年教育部关于职业教育的有关规定, 三年制的职业学校, 实践教学课时要占总课时的40%以上。有关资料显示, 西方国家的职业学校课时分配也大致如此。因此, 我们要按教育部规定, 把实习课时提高到总课时的40%以上, 以加强对学生的技能培训。

(二) 教学方法要多样化

传统的粉笔加黑板纯理论满堂灌的教学方式要改革。作为专业课教师, 要把理论联系实际贯穿于教学过程的始终, 只有这样才能让学生知其然, 又知其所以然。在教学中应采用灵活多样的方式进行教学, 以调动学生学习的积极性。笔者认为以下教学方法可以尝试:1) 研讨型教学。在教学中, 留出一定时间, 列出几个今后会计工作实际问题, 让学生分组讨论, 遇到这些问题如何解决, 关键点在哪里, 然后每个人道出各自的解决办法, 最后由老师总结, 评出最优解决方案。由于学生充分参与, 对问题的认识更加深刻, 教学更具有现实指导意义。2) 现场教学。当学校因条件限制, 无教学所需设备和资料时, 积极和企事业单位取得联系, 把课堂搬到财务工作一线, 请财务工作人员就有关课题进行示范性讲解, 在不影响工作的前提下, 经单位同意让学生亲自动动手, 以增强动手能力。回到学校后, 在专业教师课的指导下, 进行总结。由于身临其境, 知道了今后的工作岗位所需的专业知识, 提前体验了今后工作的氛围, 学习积极性高涨。3) 多媒体教学。采用多媒体教学法, 具有较强的师生互动条件, 更容易激发学生学习的兴趣, 真正实现教学的形象性和直观性, 增强教学实效, 也能让学生了解先进科学技术, 掌握多种获取信息的方法, 培养多种能力, 促进综合素质的全面提高。4) 快乐教学。让学生在快乐轻松的氛围里学习, 让学习的过程变得愉快而有趣, 教师在课堂上讲一些与会计知识有关的故事, 让每堂课都从笑声开始, 是老师上好课的前提, 尤其是在我们职业学校, 在生涩的会计课上。5) 成功教育。教育家苏霍姆林斯基说:“激发学生学习兴趣的最根本的方法, 是使学生享受到成功的欢乐。”学生往往很在意教师的评价, 从某种意义上, 他们是按照教师的评价去认识自己的。一个总是失败的学生体验不到成功的快乐, 也就放弃努力了。对于学困生, 教师应调整学习和作业的难度, 让他做几道容易的习题, 以树立其信心;上课时, 针对学困生能回答的问题进行提问, 给他一个表现的机会;对于学习不好的学生, 不要将失败的原因归为资质不聪明, 可以从学习态度、学习方法、意志力等方面去寻因。平时多用激励和肯定的语言, 让学生感觉自己被欣赏, 享受到成功的欢乐。

(三) 重视学生的技能训练, 建全模拟实验室, 充分发挥试验室的应有作用

会计专业是一门实践性很强的专业, 实验室是否科学建立, 是否充分发挥作用直接关系到学生理解、掌握知识的程度。

职业学校的会计专业应建立两个实验室:第一个是手工模拟实验室, 主要用于手工会计的实验, 且实验项目不仅用于会计核算上, 财务管理、管理会计、审计、税收、金融等均应设置;第二个是会计电算化实验室, 最好配备局域网, 主要用于财务软件的演示应用与练习, 且在实验室中备有各种商品化财务软件, 这样既有利于学生通过多媒体网络教学系统进行财务软件的演练, 又利于教师的案例教学。应当指出的是, 在会计模拟实验室的建设上, 应突出仿真性, 对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能, 提高其职业能力, 如果实验室能够做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位, 会非常有利于学生适应今后的实际工作。在校内模拟实训的基础上, 要主动与企事业单位财务部门取得联系, 争取把部分实习任务安排在生产一线, 以提高实效性, 毕竟校内模拟实训也有他的局限性。

(四) 要加强专业教师队伍建设

职业教育的目的是培养应用型人才, 这就要求我们的会计专业教师, 既要通理论, 又要具备丰富的财会工作经验。因此, 要加快双师型教师队伍建设, 要和企事业单位签订培训合同, 将没有会计从业经历的专业教师送到单位的财务部门顶岗学习, 并对学习效果进行严格考核。对通过函授取得会计本科文凭, 从事专业课教学的教师要通过公开课、学生评议和摸底考试等方式, 对教学水平进行全面评估, 如未达到要求, 必须限期学习提高, 再评估仍未达到要求的, 不得从事本专业教学。要采取优惠政策聘用有丰富实际工作经验的企事业财会人员任实习指导教师, 以起到传帮带的作用。要创造有利于双师型教师成长的良好环境, 对于双师型教师在晋职晋级等方面要给优先考虑。

(五) 唤醒学生学习专业的兴趣, 点燃学生从事本专业的理想

1) 要使学生重视会计课。教师必须全面搜集课内外资料, 包括大量的历史资料和相关的图片, 运用生动的语言, 联系生活实际, 讲述会计的产生、发展以及由此产生的影响, 使学生感觉到会计专业是很有发展前前途的, 从而激发学生学习本学科的欲望。

2) 激发学生对本专业产生美好的憧憬, 从而树立将来要从事会计工作的理想。一方面专业教师要对会计工作的重要性、目前市场对会计人才的需要现状、学生毕业的发展方向以及学校的办学优势、办学特点和师资力量等情况进行介绍和分析;另一方面是要通过学生熟悉的事例, 如我们身边成功的会计人士、尤其是学校优秀毕业生的案例, 可邀请往届优秀毕业生返校与新生进行交流, 让他们以自己的切身体会谈谈学生在校努力学习、练好基本功的重要性, 让新生明白没有坚实的专业理论基础和技能是不能适应社会工作的。让学生了解会计人员的职责及其肩负的神圣使命, 说明会计在现代经济管理中的地位和功能, 特别是会计行业诱人的发展前景, 激发学生对本专业产生美好的憧憬, 从而树立将来要从事会计的工作的理想。

3) 做好学生职业生涯规划, 使其明确学习目标, 激发学生积极向上的热情与动力。教师要针对学生的具体情况, 指出会计人员应具备怎样的职业素质和专业技能, 给学生一个明确的学习目标。并指出会计从业人员要考取哪些证, 从会计证到助理会计、会计师、高级会计师及总会计师、会计总监、注册会计师等, 相当于为学生进行职业生涯规划, 激发学生积极向上的热情与动力。

4) 在教学中对基础差的学生不放弃。针对部分来自边远少数民族地区的学生, 由于历史的原因, 文化基础较差, 有的甚至不会使用电脑, 给会计电算化教学带来的困难, 学校要有足够的信心和耐心, 要利用课余时间给这部分同学补习文化和电脑方面的知识, 逐步缩小差距, 共同进步。

综上所述, 中职会计教学只有正视存在的问题, 以市场为导向, 采取切实有效的措施, 努力提高教学质量, 培养出理论功底扎实, 又懂实际操作的技能型人才, 才能做大做强, 从而更好地为经济建设服务。

参考文献

[1]周杨.面向21世纪会计教学发展对策[J].会计之友, 2000.

[2]杨有红.二十一世纪会计教学[J].会计研究, 2000.

中职学校会计电算化教学模式初探 第5篇

摘 要:培养符合社会需要的会计电算化技能性人才对中等专业学校来说任重而道远。笔者结合多年的中职会计电算化课程教学的探索与实践,着重阐述新时期中等职业学校会计电算化教学的现状并提出教学建议。

关键词:中等职业学校 会计电算化教学 模式

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)12(a)-0167-01

会计电算化是一门集理论性和实践性与一身的课程,它以电子计算机为主,要求学生通过学习掌握会计电算化的基本理论、内容和操作方法,而这一教学要求的达成离不开课堂教学这一重要的环节。两种教学模式分析

1.1 传统教学方式

从我国目前教学实践水平来看,人们还将继续使用“黑板-粉笔”的传统教学方式,迄今为止,没有一种模式可以完全取代它。在这种模式下,师生可以很好融合成一个和谐的群体,在这个集体中教师可以施展自己的教学魅力,通过语言等各种方式来表达教学内容,便于形成较为浓厚的学习气氛,学生进而通过其感官直接感受知识,可以与老师面对面对话,易于理解、掌握,能启发和培养学生创造性思维,提高认识能力和解决问题能力等智力水平;同时教师的教学行为能对学生的将来产生重大影响,所以教师承担着教书和育人双重职能。但是我们也看到,传统“粉笔―黑板”的教学模式对直观的问题难以解决,稍显枯燥乏味,无法达到“听”、“视”、“做”的完美结合,使教学达到最佳效果。因此人们教学开始了新模式的寻找。

1.2 网络、多媒体教学方式

信息技术的发展,使得我们眼前一亮。多媒体技术、网络技术和计算机辅助教学的完美结合所形成了多媒体网络教学方式,为现代教育技术的革新提供了强大的技术支持,也为电算化教育的发展指明了方向。对教师来说,不仅要具备扎实的专业知识,还必须具备娴熟的多媒体技术与网络技术及应用技能,同时需要有创新精神。

信息技术的发展要求会计教育采取新的教学和培养方法,将新的信息技术融入会计教学过程中。运用便捷实用的信息技术作为教学工具,利用计算机等信息处理技术讲解会计核算软件的操作与应用,不仅可以培养学生信息技术技能,还可以扩展学生的会计知识领域,提高分析问题和解决问题的能力。如学生在课堂上利用电子数据库与cd－rom软件、利用计算机模拟系统进行多方案的案例分析、借助远程网络或可视会议技术,上网学习或讨论,培养学生掌握互联网运用技能,可使他们获得各种课堂以外的信息,查询有关会计难题的最新趋势,及时更新自己在相关方面的知识。教学建议

在新时期,教师要不断更新教学理念,突破传统教学思想的限制,大胆进行教学改革,运用现代教育技术手段,利用多种媒体教学资源指导教学,以学生自主学习为中心,建立服务于学生个别化学习的教学环境。笔者认为可以从以下几点。

2.1 实现教学内容的整合

根据电算会计工作中的实际需要,以初级从业资格证要求为指导实现教学计划的调整,并整合教学内容,并辅以校本教材,重点突出账务处理、编制财务报表、工资、固定资产、财务分析等典型会计业务,力求实现教学内容的实用性和可操作性,为达到培养应用型人才的目标,结合案例实施教学活动,教师要精心设计软件,实现各模块分项训练和综合实训,对相应的训练步骤进行耐心指导,运用多媒体教学方式教给学生最快捷、最直接、最简单的方式完成相关任务。学生在课程内容学习方面,还可借助校园网和课程网络课件(课件内容包括教学大纲、电子教材、电子教案、教学视频、实验指导、实验习题、练习题库、疑难解答、自测等模块),做到随时随地安排,掌握学习主动权。

2.2 充分发挥EXCEL在会计电算教学中的作用

充分利用EXCEL进行教学一方面可以减轻会计核算的负担；另一方面可以降低财务成本,对小企业来说,这样就可以做到不必购买大型财务处理软件就可以进行财务核算。例如财务会计报表上的各项信息,尽可以通过公式定义的方式对其取数来源详加规定。继而运行报表生成模块。可以很快编制出财务报表。另外讲解财务分析系统时,还可以利用Excel对投资组合进行决策分析、预算企业的资金需求和企业负债结构模型的分析等。目前,部分企事业基层单位就是直接利用EXCEL记帐和进行财务分析,效果良好,而且学生对此软件的学习接受很快,应用能力也较好。

2.3 重视过程考核,提高学生实践能力

为了提高学生自主学习的意识和能力,有效落实教学过程和增强对学生学习全过程的指导和监督,我们就要对教学过程进行合理设计,我们可以把平时训练考核定为“过关”考核。比如,平时如果能正确完成教师布置的各项实验任务,就可以得40分,对每次上机成绩进行记载。所以在平时训练过程中,学生想要“过关”,就必须按照要求去进行相关操作,直到正确为止,这样就强化了学生的实践操作能力;实施过程考核,可以强化学生的实践能力,督促学生加强平时的学习,推进对学生综合素质的训练和提高,更好地实现课程的考核目标。

2.4 抓好学习的各个环节

一是上机实验。本课程实践性较强,上机是最重要的环节之一,也是区别于其他财会专业课程的标志,因此安排好上机课时,辅导学生完成上机实验,是学好本课程的根本。鉴于此,教师要根据《教学大纲》要求,合理调配理论与实验教学的时间,帮助学生掌握软件的操作技能,培养学生分析问题的能力,从而最终达到教学目的。

二是网上学习资源。会计电算化课程根据学生的学习需要,在教学过程中可以利用计算机网页编制网上的学习资源。其内容包括课程说明、教师介绍、教学大纲、教学设计方案、课程辅导、CAI课件,同时开通网上教学论坛,利用电子邮件答疑来帮助学生学习。结语

总之,要更好地进行会计电算化教学,教师要运用多种教学手段,注重学生实践能力的培养,这样才能让学生更好地适应社会发展,融入社会,回报社会。

参考文献

中职学校会计教学方法 第6篇

【关键词】中职会计 实践教学 教学模式 教学方法 网络教学

基础会计学是会计专业的基础学科，是会计专业其他专业课程的基石，同时又是一门理论和实践相结合的学科，结合中职学校学生既可以参加高职单招考试，升入高一级学校就读，又可以毕业走向社会就业的办学思路，本课程的教学定位打基础、重实务，实践与理论相结合，相互促进，理论与实践并重的原则来确定教学目标。为此，本文就中职学校《基础会计学》的教学思路进行探讨。

一、以配合理解理论教学内容并边讲边练结合的专项实训，以系统掌握会计核算全过程，并强化会计基本操作技能的综合实训为内容的实践教学体系

《基础会计学》课程具有很强的实践性和可操作性。针对课堂理论教学对会计循环的了解是抽象的和缺乏感性认识的特点。通过边讲边练、讲练结合的专项模拟实训，目的是为了配合课堂理论教学内容，使学生从感性上认识、了解会计凭证的填制、账簿的登记和报表的编制。以会计凭证填制为例：让学生填制一张发票，后按发票的内容编制一张记账凭证，学生完成后，要求学生回答填制原始凭证和记账凭证分别要填哪些内容？通过实训有利于课堂理论复习和学生对课堂理论教学内容的理解和掌握，增强了学生的学习热情，由要他们学转变为他们要学，提高了课堂理论教学的质量；也为综合模拟实训打下了坚实的基础。

专项模拟实训虽然虽然解决了课堂理论教学对会计循环抽象概念的理解，增加了学生的感性认识，但学生对会计循环的理解仍然是零星和分散的，缺乏对会计循环全面、系统和连贯运用和掌握，而通过以系统掌握会计核算全过程并强化会计基本操作技能的综合模拟实训：即由学生完成：填制原始凭证——编制记账凭证——登记账簿——编制财务会计报告，（一）能使学生将零星、分散掌握的会计核算方法融为一个整体，对会计核算方法有了全面、系统的理解与掌握；（二）为中职学生后续学习《中级财务会计》和《财务会计模拟实训》打基础，达到促进了后续课程的学习效果：（三）达到了增强学生动手能力和提高综合素质的目的。

二、按照应用型人才的培养目标改革教学模式，重组教学内容，提高教学质量

满足应用型人才培养的要求，针对不同的课程内容，选择“实践——理论——实践”和“理论——实践——理论”的教学模式，（一）通过参观仿真会计模拟实训室、进行专项实训，使学生以较强的感性认识帮助理论知识的理解和掌握，然后再用理论知识提高实践能力和水平。在讲授“会计记录与会计系统”模块时，采用“实践——理论——实践”的教学模式。（二）在讲授“复式簿记及其应用”模块和“商业语言的书面报告”模块时则采用“理论——实践——理论”的教学模式，使学生在理论认知的指导下通过实践，深化对理论知识的理解并培养学生在实践中的创新能力。

按照知识结构分模块组织教学内容，形成以中职培养目标为出发点，注重能力培养为核心，按照技能需要建立分块知识结构，理论与操作技能相一致的教学模式，即：按照中职教学目标，本着基础理论够用，教学内容实用的宗旨。以趣味性案例和问题导入式对传统教学内容进行取舍重组为：会计知识、复式簿记及应用、会计记录与会计系统、财务会计报告（商业语言的书面报告）四大教学模块，结合专项模拟实训，逐步实现实现目标，提高教学质量。

三、构建边教学边考核，及时反馈矫正的教学质量控制体系，分块巩固，达到全面提升教学质量，以期实现教学目标

为达到培养学生综合运用能力和可持续发展能力的目的，在教学过程中采取边教边考核，及时反馈、矫正，通过课堂提问、设疑、学生讨论教师小结的教学方法，使学生由被动学习转变为主动学习，及时补缺补漏，在综合运用能力训练上，以综合业务题涵盖筹资、供应、生产、销售、期末业务的综合案例进行考核，实现各块知识的有机衔接和综合运用，最终实现教学目标。

四、在中职《基础会计学》课程教学中贯彻“有教无类、乐学致用”的教育理念，采取多种教学方法，不断提高教育教学质量

所谓“有教无类”是指人才的培养应针对每一个受教育者的特点，不求一律，但求创新的个性化培养，允许全面发展与成功的人才培养观及人才衡量观，为此，在《基础会计学》的教学中采取的措施是：针对课堂讲授的内容有选择地组织课后案例讨论就同一个问题进行辩论发表自己的观点与看法，既加深了学生对所学内容的理解，又培养了学生推销自己、说服别人、倾听别人的意见和观点的适应社会的多方面的能力。如：会计主体假定讲授完后，布置学生讨论“子公司和分公司”的不同点？所谓“乐学致用”是指“寓教于乐”的快乐教学和技能培养教学的实用教学，为此，选择有趣的、实际生活中喜闻乐见的事例、结合模拟专项实训组织理论和实践教学内容。激发学生的学习兴趣，动手能力得到提高，基本操作技能得到加强。

中职学生生源基本素质较低，基础知识薄弱，为此，针对《基础会计学》理论和实践相结合的特点，依据不同的教学内容和教学目的灵活地采用多种教学方法：

（一）讲授式灌输教学法：针对中职学生自主学习能力差和课堂面授时间有限的现状，对专业名词，基本理论知识而采用的教学方法，以加大教学的信息量问题是教师要深入了解学生的基础上。深入研究教学内容，将有用的信息准确地传达给学生。

（二）启发式案例教学法：授人以渔，教会学生掌握正确的学习方法。通过大量的案例分析，启发学生对问题的思考，引导学生的学习思路，通过正确的学习思路，学会和运用正确的学习方法，去掌握、理解课程的各个知识点，如在对多个会计科目的分析中，归纳出会计科目从以下五个方面去掌握：科目性质、核算内容，借方、贷方、余额。

（三）主动参与讨论教学法：变被动学习为主动学习，培养合作意识、团队精神，例如：每次考试后，教师组织几个学生评卷，教师在旁指导，由学生统计各题的差错情况，并分析差错原因，后由学生上台讲评试卷，分析差错原因，提出矫正措施，这样使学生参与到“教”的活动中来，激发学生的学习兴趣和竞争意识，促进学生语言表达能力的提高。

（四）多媒体动态示范教学法：延伸教学时间和空间范围，节约教学资源并发挥示范作用，以形式多样、内容丰富、图文并茂的CAI教学课件，变静态为动态，化繁为简，增加趣味性，有效地提高教学效果和教师的示范作用。

（五）实物参观和实际操作法：增强中职学生的感性认识，有助于帮助学生理解教学内容。通过观察真实凭证、账簿、报表并进行实物的凭证、账簿、报表的操作，消除书本与现实之间的“断层”，有利于学生整体掌握《基础会计学》课程的教学内容。

五、充分利用现代网络资源，丰富教学内容，培养中职学生的自主学习的能力，提高教学质量和学生的综合素质

我校采用《基础会计学》教材，配有相关的习题集、光盘、网上多媒体课件，教师可以指导学生通过网络观看多媒体课件，帮助学生理解并掌握课程的重点、化解课程的难点，培养中职学生的自主学习的能力，从而提高教学质量和学生的综合素质。

总之，通过专项模拟实训、重组教学内容、灵活地采用各种教学方法、充分利用现代网络教学资源，旨在培养学生自主学习能力，全面掌握教学内容，提高教学质量，实现教学目标。

【参考文献】

[1]郑春龙. 以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J].中国高教研究，2007（4）.

[2]张玉清. 基础会计. 高教出版社，2005.

中职学校成本会计教学初探 第7篇

近年来,由于大学扩招、高职兴起,成绩较好的初中生大多流向高中,进入中等职业学校的学生成绩整体较差。此外,招生市场竞争激烈,迫于办学压力,中职学校均采取免试入学的方式,客观上造成了中等职业学校学生基础较差、参差不齐的现象。

中职学生是特殊的学生群体,是“心理上的断乳期”和第二次危机时期,是由“自然人”向“社会人”发展、完成社会化任务的关键时期,他们将面临许多发展方面的问题,这就使中职学生的教育存在一定的困难并就此也提出了挑战。其主要特点有:

1. 基础太薄弱;2.缺乏学习兴趣;3.目标不明确,没有进取心;4.没有良好的学习习惯和学习方法;5.学习自制力差;6.学习无压力,不努力。

因此,了解和分析中职学生的特点,探索其教育的策略和方法,具有十分重要的理论和实际意义。怎样提高这些学生学习的积极性,让他们有一身过硬的基本功,立足于社会、奉献于社会,这是每个教师必须担负的责任。这就要求教师一定要根据学生实际,不断改进教学方法,培养学生的自信心,激发其学习兴趣,提高学习效率,从而使他们在成人的道路上取得成功。

二、《成本会计》课在中职学校会计专业课程体系中的重要性

《成本会计》是会计专业的主干课程,是一门技术性较强的经济管理应用学科。把学生培养为具有必需的成本会计理论知识和一般实际操作技能的初级应用型人才,是客观经济环境的变化以及社会实际工作对成本管理人才的素质要求,也是中职学校会计专业教育的具体培养目标。

《成本会计》是会计电算化专业继《基础会计》、《财务会计与实训》之后开设的又一门职业核心课程,在专业课程体系中处于十分重要的地位,具有承上启下的作用。

作为会计电算化专业的职业核心课程,《成本会计》课程以工业企业产品成本核算过程及产品成本计算方法为主线,参照会计职业资格标准,体现基于成本会计岗位分析和具体工作过程的课程设计理念,通过课程项目教学内容的学习与实训,使学生深刻理解成本的内涵与实质,掌握成本计算与分析的方法,在培养学生具备从事成本会计岗位工作的基础理论与实际技能的同时,培养学习方法能力、社会实践能力与职业素质的养成。通过本课程的教学为后续的《管理会计》、《财务管理》、《审计实务》等课程的学习打下重要的基础。

三、《成本会计》的教学难点

由于成本会计学相对于其他会计专业课程计算量大、计算方法多样化,教师在讲解过程中注意力基本上集中于公式、单个计算方法的机械灌输,不注重公式推导和其原理的分析,对于计算方法之间的联系与比较未加以引导,也漠视了对计算过程的账务体现。

成本会计的内容组成有特殊的地方,首先是计算方法多,工作量大,比如按完工产品成本计算法和按定额成本计算法就有多种,且每种方法都有一系列公式,大量的计算,不论从教学方面还是实际工作来讲工作量都是非常庞大的;其次是程序复杂,图表多,各表格之间又有密切的内在联系,如在计算工资成本归集和分配的工作时需提供各车间、部门“工资结算单”和生产工时记录编制“工资结算汇总表”和“工资成本分配表”进行工资的归集和分配,而分配的标准也需考虑是采用实际生产工时还是定额工时。最后在计算过程中也常忽略了科学的计算方法,因受信息技术手段的制约而处于一种粗放的计算中,忽视了计算机成本核算中的运用。

《成本会计》教学的难点在于每个独立的计算公式,而计算方法的掌握对于学生来说并不难,难就难在如何将成本会计所学知识应用于具体的实践当中。学生对成本核算中数据的引用,数据的来源,数据的生成途径都不清楚,造成在计算当中混淆成本数据之间的关系,难以将学习过程中的成本计算过程与具体企业的实际生产过程很好的联接在一起。在针对不同生产组织特点和类型的企业时,更加不知道如何组织成本会计工作,如何进行成本核算。

四、行动导向法在《成本会计》重难点内容教学的实践

行动导向教学法是指通过师生共同确定行动产品来引导的教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的统一的学习方式。其基本特征体现在“完整的行动模式”和“手脑并用”两方面。通过行为的引导使学生的脑、手共同参与学习,在学习活动中提高学习兴趣,培养创新思维、团结协作能力。

行动导向教学的核心关键是在于能力的开发,促进学生的脑、心、手全方位被调动起来,真正从素质教育方面入手,把学生的学习转化为一种“游戏”形式。让学生愉快地在“玩”中学,在学中“玩”,愉快地、轻松地完成学习任务。行动导向教学法的主要特点是:学生互相合作解决实际问题,学生参加全部教学过程,学生参与积极性高、表现出强烈的学习愿望,老师的作用发生了变化一从知识的传授者、教学过程的主要承担者变成一个咨询者或指导者。在整个教学过程中以学生动手为主,教师的作用就是一个被咨询者,回答学生遇到的各种问题,学生积极性空前提高。

笔者在工资费用成本结算例题中通过行动导向法进行教学的过程如下:

1. 做好课前铺垫。

在讲授这个综合性的题目时,笔者提前将学生分成若干个学习小组,以小组学习为单位,在上课前下放任务书,要求每小组独立完成。在讲授新课之前采用小组抢答方式回答工资的组成及计算公式,为本节课应付工资的计算做好铺垫的同时引起学生的学习兴趣;这样整个学习气氛就变得积极起来了。

2. 多媒体课件展示与小组完成“任务书”结合。

笔者通过多媒体课件显示工资归集的业务流程,使之更为真实。在显示中着重列出“工资结算单”、“工资结算汇总表”、“工资成本分配表”三张表格的关系的作用。

在演示完成后发放“任务书”,让学生完成如下任务:

(1)任务一。通过视频所展示的内容完成工资核算的工作流程图。这样一来,每个小组成员都动起来了,通过一个具体案例的讨论和思考,诱发学生的创造潜能,在课堂上,每个人都需要贡献自己的智慧,没有旁观者,只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力,另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。

(2)任务二。已知:甲公司生产A、B两种产品,5月份生产A产品4000件,B产品2000件。A产品单位工时定额为5小时,B产品单位工时定额为15小时。已知5月份工资总额为552000元,其中基本生产车间生产工人工资300000元,基本车间管理人员工资6000元,锅炉车间生产工人80000元,管理人员3500元,供电车间生产工人120000元,管理人员2500元,厂部管理人员工资40000,请问:①需要进行分配的内容是什么?它的金额是多少?②我们分配的标准是什么?让学生自己在课本中寻找答案。在引导课文教学法中,学生主要通过自学的方式,学习新的知识、技能和行为方式,学习掌握解决实际问题所需要的理论知识,从书本抽象的描述中刻画出具体的学习内容,并由此建立其具体的理论与实践的对应关系,在独立完成工作任务的过程中,从而获得解决新的、未知问题的能力,从而改变了学生的学习方式,提高自学的能力。

当学生知道本题目企业所采用的分配方式是“定额工时”时,我们就展开如下问题:如采用定额工时计算应如何计算?各种产品的定额工时数是多少?工资费用分配率又是多少?各种产品应分配的工资费用是多少?小组讨论后完成,并以小组为单位展示结果

当结果计算完毕,要求以小组为单位展示“工资成本分配表”

每一组学生上讲台张贴自己的“工资成本分配表”,由其他小组选派代表来评价另一组的计算结果,通过填加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论。

(3)任务三。根据“工资成本分配表”进行账务处理。

在此已经基本解决了本节课的重点和难点,为了让学生能举一反三,通过大脑风暴的洗礼后,学生在求学过程中得到了喜悦,在这热烈的学习气氛下引出对下一课题“其他职工薪酬的计提和分配”。

(4)任务四。假设企业分别按工资总额的25%、13%和3%计提社会保险费、住房公积金和职工福利费。

在本节课的最后对各小组,各成员进行课堂评价,分别填写《学生课堂表现评价量表》、《自我评价表》、《我对小组成员的评价》、《教师评价》、《本章学习总评价》等表格进行考核。

在学生学习工资费用的归集与分配时,本次任务中采用了“教、学、做”为一体的教学方式。“教”指对教学内容精讲,讲解工资总额组成,工资计算与分配方法等知识,以“够用为度”。“学”是指学生理解工资总额的内容、工资计算和分配方法等,了解各种真实凭证、账页和表格的真实内容。“做”是指学生在校内外实训基地学生动手进行工资结算凭证的编制、审核并进行会计处理等。

五、在《成本会计》课中使用行动导向法处理教学重难点效果的对比,以10会计3班和11会计2班为例

笔者在江门一职《成本会计》专业教学中,2012上半年在10会计3班采用了传统的教学模式:“粉笔+课本”、“单纯的知识传授+单项技能练习”,学生都是被动接受教师传授的知识,对问题的思考缺乏主动性,不能有效激发学生的自主探究学习行为。

而在2013年上半年在11会计2班使用了行动导向法,该班学生对本课的理解接受程度均有较好的表现。以下为课堂记录和观察情况的对比:

六、结语

从教学实践来看,与时俱进,因材施教是解决《成本会计》一课教学重点难点的有效途径。在以后的教学中还需要进一步的探索更多的教学方法,以使成本会计这门课的教学效果越来越好。

参考文献

中职学校会计教学方法 第8篇

1 中职学校会计专业人才培养定位

职业教育学校的人才培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应, 德、智、体、美全面发展, 具有综合职业能力, 在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。按照这一目标, 中职学校会计专业人才培养定位是:培养具有良好的会计职业道德, 熟悉法律、法规, 具备相关岗位工作所需的理论知识及较高会计职业技术能力的运用型会计人才。为此, 教学上要坚持手脑并用、学练合一的教学原则, 强化学生的动手能力和职业技能训练。

2 基础会计教学现状分析

2.1 基础会计在会计专业课程培养体系中的地位

基础会计课是中职会计专业的一门专业基础课程, 是会计专业课程体系中的首要入门课程, 主要介绍会计核算的基本理论、基本方法、基本程序和基本操作技能, 使学生掌握会计核算基础知识, 学会记账、算账和报账的技术和技能。在会计职业能力的培养过程中, 它起到启蒙的作用, 为后续专业课程学习奠定理论与实践的基础。因此, 该课程的教学质量直接影响着会计专业的培养目标。

2.2 中职学校目前基础会计教学情况

长期以来, 中职学校的基础会计教学以教师“教”为中心, 学生在教师的指导下完成相应的学习内容, 学生听多“做”少, 教师与学生互动交流少。同时由于强调学科理论体系的完整, 教学顺序上, 先介绍会计概论, 后介绍借贷记账法, 再介绍会计凭证、账簿、报表, 学生要先学习理论再进行实训。这种教学对中职学校的学生来说, 因其年龄小、基础薄、抽象思维能力达不到要求, 极易产生畏难情绪, 十分不利于培养学生对课程学习的兴趣, 也不利于会计职业素养的形成。

3 基础会计教学内容

根据中职学生年龄偏小, 理解能力较差, 但喜欢动手操作的实际情况, 结合基础会计教学目标, 在教学中, 将教学内容分为理论教学和实践操作教学两部分。

(1) 理论教学包括: (1) 会计基本理论, 如会计的概念、职能、对象、核算内容、基本前提和核算基础等。 (2) 会计核算基础知识, 如会计要素与会计等式、会计科目与账户、复式记账、账户和借贷记账法的具体应用等。

(2) 实践操作教学包括: (1) 填制与审核会计凭证, 要求正确收集、整理原始凭证, 填制和审核原始凭证, 正确填制收 (付) 款凭证和转账凭证, 审核凭证各项目与原始凭证是否一致, 尤其是金额必须与原始凭证保持一致。 (2) 登记账簿, 要求日记账要逐笔逐日正确登记入账;掌握存货、材料项目登记数量金额明细账的方法;掌握费用项目登记多栏式明细账的方法;正确登记三栏式明细账;正确编制科目汇总表, 并据此登记总账。掌握错账更正方法。 (3) 银行存款余额调节表编制。 (4) 编制财务报表, 要求学会和掌握编制资产负债表、利润表的方法。 (5) 会计档案的装订、归档与管理。 (6) 基础会计的全盘账务综合实训, 要求掌握会计处理流程, 熟练进行账务处理。

4 以提高学生职业技能为目标的“教学做”一体教学模式探讨

第一阶段:认识、入门、掌握阶段, 教师主导, 学生主角。其教学做环境:手工会计模拟实验室+多媒体计算机连高清投影仪;教学方法和手段:任务驱动教学法, 以技能为核心, 以学生为中心, 教学生怎样做, 怎样做好。

教师在教学中, 以实务教学为主线, 将工作环节转化为教学任务, 按实践操作顺序安排教学, 学生先参观往届学生所做的账本、账簿、报表, 从而有个初步的认识, 接下来从经济业务的发生开始, 首先边做边学如何填制各种原始凭证 (包括增值税专用发票、普通发票、收据、收料单、领料单、限额领料单、差旅费报销单、支票、进账单、银行汇票、银行本票、委托收款业务办理、商业承兑汇票、银行承兑汇票、汇兑凭证、托收凭证等凭证的填制) , 如何审核原始凭证, 增强学生的感性认识, 随后介绍企业的经济业务, 如何将各种原始凭证分类, 在学生有一些初步认识后, 穿插讲解会计核算的“钥匙”———借贷记账法, 并让学生运用借贷记账法将经济业务 (以某年的12月份业务为例, 具体有筹资、提现、采购、出差借款、入库、出库、销售、差费报销、薪酬等日常简单业务核算和期末计算利润等期末会计核算) 填制在记账凭证上, 接下来根据审核无误的记账凭证登记账簿, 账簿核对无误后, 编制财务报表, 最后整理和装订凭证。通过动手, 提高学生学习会计知识的兴趣, 在操作中, 简要介绍用到的会计理论知识, 让学生在实务中掌握基本的理论知识。通过这一教学顺序, 避免一开始就学习抽象的会计专业名词和理论, 提高学生学习兴趣, 增强学生动手能力和自主学习的能力。

第二阶段:强化、巩固阶段, 以学生为主体, 教师为辅导。其教学做环境包括:计算机局域网机房, 教师机安装网络多媒体教室软件 (主要用于操作示范、教学互动提供教学资源等) +基础会计实训教学平台 (主要用于教师布置和安排任务, 并让学生通过浏览器访问, 进行无纸化实训练习) ;学生机要求安装有互联网浏览器, 如Windows IE (建议使用IE 6.0以上版本) 。教学方法和手段:指导操作训练法, 课堂训练巡回指导, 有问即答, 即答即练。

叶圣陶先生强调:“教是为了达到不需要教”。针对第一阶段学生已掌握的基础会计知识, 如仅凭教师在课堂上对知识点进行讲解, 进行演示, 学生照葫芦画瓢, 那么教出的学生也只是照本宣科, 无法达到运用自如的境界。为保证学生能熟练掌握基础会计的操作技能, 教师可通过基础会计实训教学平台, 控制实训进程或自主增加课程的实训内容、布置实训作业和上传课件, 并通过网络多媒体教室软件操作演示其实训内容。学生可根据教师所设置的实训作业进行学习、实训, 在训练的过程中不断解决问题, 提高技能。由于学生的接受能力较差, 理解不深, 在技能训练中必然会产生或多或少的问题, 因此, 教师应在计算机机房中全程巡回指导, 通过观察和了解, 有针对地运用口头讲解、重复演示的方法进行指导, 使学生从合适的认知角度更好地学习与训练。另外, 在实训教学平台上, 学生可自行比对自己的答案和标准答案, 查看自己操作错误之处, 并可反复进行强化训练, 这样便能做到错一处, 改一处, 懂一处, 增强记忆。同时, 基础会计实训教学平台提供单项实训和综合实训两种训练模式, 模拟真实的会计流程, 达到与手工实训相同的效果, 学生在训练时可灵活掌握, 在完成教师规定必做项目后, 可按自己的学习需求, 进行自主强化训练。通过标准化的实训, 改变传统教学模式, 学生兴趣高, 学习效果好, 提高学生实践操作能力, 缩短就业适应期, 提高对口就业率。

必须强调的是, 在两个阶段中, 教师与学生教和做是互动的, 在教学中可适当设置如小资料、想一想、练一练等提示知识点, 发展学生创新思维能力, 构成“激励、合作、愉快”的课堂教学氛围。

5 考核方式

考核是对学生学习效果的检验, 成绩能反映学生对所学知识的掌握和运用程度。在学生成绩考核中, 理论知识考核和技能能力考核并重, 以技能能力考核为主。课程总评成绩由理论知识考核和技能能力考核加权计算而得。理论知识考核采用传统试卷方式 (占30%) ;技能能力考核分为平时单项实训训练成绩分 (占50%) 和期末考核分 (根据模拟业务的原始凭证编制记账凭证、登记账簿, 占20%) 这两方面, 平时训练比重高, 主要考虑让学生明白, 知识在于平时积累, 临时抱佛脚, 想抱也抱不来这一道理。这种成绩考核方式, 使学生从一味的“死记硬背”中解脱出来, 有利于提高学生的动手能力。

中职学校会计教学中主要问题探讨 第9篇

关键词：中职学校,会计专业,教学,主要问题

中职教育的定位是帮助学生学一门专业技术,以便谋取人生出路。但是众所周知,当前中职毕业生在职场上普遍表现不佳,广为世人所诟病。河南省某省直中职学校招生就业办对近十年毕业生进行追踪调查,就会计专业来说,学生大都反映:“学习会计专业很美,就业不对口感觉很差”,“在学校学习的知识在工作中没有多少用”等等。究其原因,中职学校会计毕业生没有足够的会计实际操作能力和职业素养。社会需求正在倒逼中职学校转换培养模式,强化实践教学环节。

1 当前中职学校会计专业教育现状

中职学校的专业通常是按照教育部的要求来开设的,专业教育目标实现的前提是基于初中毕业生或具有相当学历的学生。由于近几年高校急速扩招、高中容易考入的连锁反应,导致中职学校招生严重缺额。根据教育制度的改革精神,公办中职学校除了财政教育经费没有别的收入来源,而财政经费又与在校生数量挂钩。他们对于财务会计知之甚少,更没有什么财商。为了培养出符合社会需要的合格人才,针对生源情况,有必要探讨中职学校会计专业教学中实际存在的主要问题。

2 中职学校会计专业教学中存在的主要问题

2.1 培养目标不准确,教学理念陈旧

培养目标决定了教学目标。2015年3月3日教育部新闻办公室官方微博发布的《一图看懂全国中职毕业生就业情况》如图1。

图1显示,中职生在第三产业就业高达54.17%,在第二产业就业为33.38%。这表明,从就业的角度看,无论是岗位数量还是吸引力,第三产业都远远高于第二产业。当前第三产业主要有哪种类型的单位,或者是什么行业的企业?所需要的财务人员,应该是什么样的人才?具体的能力标准是什么?如何培养?适应社会需求的中职教育,具体体现在会计专业培养目标上与高校、高职的差别在哪里?实际工作中,许多中职学校往往只注重理论知识的教学,不注重培养目标的定位研究,也就不可能将教学和企业等有关用人单位的需要进行有机结合。

2.2 教学方法和手段落后,中职教育的软肋

由于师资不足,我国的教育采用插秧式教学形式,学生排排坐,教师是教学主体,控制整个教学过程。教师———知识———学生,课堂上学生填鸭式被动地接受知识,常常昏昏欲睡,对晦涩的内容难以理解和接受,导致学习兴趣下降。这种教学方法成为社会评价效果不高的根由。中职学校很难招聘到工作经验和学历都达标的双师型会计教师。大部分教师是从学校毕业后直接进入教师岗位,即使一部分教师取得了会计证,因为没有在企业实际工作过,欠缺操作经验,在教学过程中无法将会计工作的流程和方法完整地传授给学生。有些中职学校甚至没有设置专职的会计实习指导老师,而是由相应的理论课老师临时充当。实践技能缺失的教育手段,成为中职教育的软肋。

2.3 课程设置不适当,脱离专业实际需求

中职学校教学安排通常是“2+1”模式,即前两年在校学习和第三年顶岗实习。在两年会计专业学习中,教育部对中职课程划分为两大部分:公共基础文化课和专业课,课时数量总要求为1∶1。中职学校课时安排的理念设定:一是当前中职生基础知识较差,可能学不会专业课,不得已;二是大多数学生在中职教育结束后希望升入高一学府去提高,需要基础知识储备。两种原因迫使文化基础课安排较多,由于在校上课总时间较短,总课时量有限,专业课没有太多课时可以安排。需要学习的专业课只能挑选几门:会计基础、成本会计、财务会计、会计电算化、会计基本技能和出纳会计等。

从课时安排上看,中职学校课程设置明显不适当。第一,公共基础课不等同于素质课。公共基础课成绩再好也不一定能培养出德、智、体、美、劳等综合素质,而综合素质恰恰是当前中职生被吐槽最多的方面。第二,专业课与基础课的课时比例不合适。专业课是其学习背景里没有过的课程,不会有挫败感,会计专业课在学习过程中,对公共基础课知识量要求不高,并且动手技能部分较多。第三,会计专业课程设置不适合培养目标。在大中工业企业里,成本核算及核算质量很关键,但在中小型第三产业里,经营业务量少,成本核算简单,更偏重于财务管理。况且成本会计课程复杂,学习起来很枯燥,对于不多爱学习的中职生来说,学习成本会计是个挑战。第四,课程计划中缺乏体现培养管理思想的课程。课程安排主要集中于会计基础中的核算能力,而对于财务管理、管理会计、审计等管理类课程几乎没有涉猎。这样的课程安排,不仅使得学生缺乏整体财务管理理念,也削弱了会计岗位的分析、监督经营活动功能,难以完成高质量的会计工作,甚至会出于不良动机而有意误判,走上犯法的道路。

专业课总课时量不足,安排学生实习的课时更少。以某省直中职学校为例,在学校学习的两年期间,会计专业仿真模拟实习只有短短的一个月时间,除去节假日,真正实习时间屈指可数,而且集中安排在学生准备离校之前。一面满心憧憬着即将顶岗实习,一面做着离校准备,人心惶惶,难以静心实习。只有理论课的单一教学环节会直接影响教学效果,导致会计专业学生在面临择业时,感到好像都听说过,但实际操作却又不知如何下手,似懂非懂。给学生造成所学知识无用或者学不到实际需要的知识,进而促使其推论出中职教育无用等后续恶劣影响。

2.4 模拟实习行业单一,培养目标与需求错位

历史原因,中职学校选用的教材大多选用以工业企业为主、商业企业为辅的教学内容。根据以上分析,中职生就业主要在第三产业现状,应该根据不同培养目标,选择难度较低、适用性强教材学习,并开展针对性强的专业实训,使学生在就业单位比较轻松的完成自己熟悉的工作,增强岗位的稳定性。其中选择全面、真实的实训资料让学生有针对性地进行反复训练,提高动手能力尤为重要。

2.5 教学过程虚幻,教学效果难免空谈

随着智能手机和互联网的普及,当前的中职课堂上能完整听完一节课不玩一次手机的学生已经很少,尽管学校出台有关学生上课玩手机时老师不处理的处罚规定,但是接二连三的因为各种原因导致老师挨学生打的事件以及事后家长护短和媒体的推波助澜,使老师在管理学生维持课堂纪律时如履薄冰。挖空心思为学生量身定制的课程,没有或很少学生听讲。时间久了,老师认真备课和上课的积极性就会消磨殆尽。

很多中职学校在考核学生对知识掌握程度时推行平时表现+期末考试(3∶7或4∶6)的评价方式,但多种原因造成的中职生上课在玩、考试靠抄蒙混过关的现象很普遍。如上所述,老师为了教学考核过关,对学生平时表现的成绩也仅仅是落实在学生是否能正常出勤的层面;真正用来检查学生理解知识与技能掌握程度的方式———依然沿用传统的期末考试的测试模式,培养出了一批批“高分低能”或者甚至是“低分低能”的非实用型“人才”。这样糊弄式的培养过程,难免落入教学评价“很高”实际效果很差的陷阱。

参考文献

[1]褚文香.中职学校财务会计课程教学改革初探[J].赤子:上中旬,2014,(13):103.

[2]黄睿.中职学校课程体系导向探究——基于会计专业就业现状和课程优化[J].当代职业教育,2013,(10):17-21.

中职学校会计教学方法 第10篇

中职学校的会计专业教学必须注重实践性教学, 同时还要重视开发环境课程资源, 为学生提供必要的切合实际的模拟空间和实践空间。这是由于传统的会计课程学习, 主要以理论学习为主, 易造成学生缺乏实际操作技能, 因此职业中专的会计专业要重视模拟实习教学, 以确保实训模拟应用, 使模拟实习内容与应聘岗位接轨, 尽快缩小课堂教学与实际工作的距离。

一、实施会计专业电算化模拟实习教学的意义

信息技术的发展对经济、社会活动的各方面产生了极大影响, 对与经济活动密切相关的会计工作, 也产生了巨大的影响。信息技术带来的变革, 已经向会计教学提出了新的要求。作为未来信息时代会计理论和实务的应用者, 学生在校学习期间, 教师必须加强对学生计算机技术等高新知识的教学和培训, 使学生能够在信息环境中完成各种经济业务的核算和管理工作。由于计算机技术在会计工作中的广泛应用, 使得会计核算模式发生了巨大的变化, 诸如凭证处理、记账、结账和报表输出等方面的工作, 都是由会计人员操作计算机来完成, 使得会计管理与应用领域更宽泛, 会计人员也可以借助计算机研究新的会计管理模型, 推行新的管理方法, 对会计核算软件进行二次开发与设计。

基于当今信息时代, 会计专业的从业人员面临着严峻的挑战。如果会计专业教学不能加快改革步伐, 构建适应信息时代的教学框架和体系, 就无法满足学员未来会计岗位的专业需求。可见, 让学生在学习的过程中, 就能在模拟系统中进行实习和实践, 对于提高学员的实际动手操作能力是十分有利的教学环节。

二、建设高素质的“双师型”队伍是模拟实习教学的保障

要培养出高水平的财会专业学生, 就必须有一支高素质的“双师型”教师队伍作为模拟实习教学的支撑。大多数教师是从大学课堂直接走上讲台, 没有会计工作的实际经验, 学校要定期选拔和派送部分教师定期到大、中型企业学习和培训, 以获得实践经验, 帮助教师尽快提升实践能力。

学校还要在校内硬件建设中充分发挥财会教师的参与积极性和主动性, 如新建会计电算化模拟实习实验室过程中, 让教师参加建设, 提高其动手操作能力。

三、不断完善会计模拟操作系统的建设

一般来说, 会计专业实验室是由手工实验室和会计电算化实验室两部分组成。其中, 手工实验室给学生会计实习操作营造了良好的氛围, 电算化实验室系统的完善, 使学生更贴近职业实际。

手工实务模拟实习室为学生的会计实务培训奠定了坚实基础, 也使学生的知识结构、职业技能和综合素质更接近企业单位的岗位需要, 是学校打出的特色专业。在拥有先进设备的手工会计模拟实验室里, 按照企业会计核算的实际需要配置了各种真实的会计账簿、凭证等, 仿照实际会计工作的场景, 结合学生实习的需要, 布置了出纳、成本、往来、综合等若干个职能部门, 师生利用电脑、视频实物展台、投影仪、监视器等, 根据各部门发生的经济业务亲手填制原始凭证、登记账簿、编制会计报表等。到这里模拟实习, 学生会感到就像到了企业的财务部门, 利用实验室里的各种设备和资料就可以进行会计实务操作。

会计电算化是将计算机应用于会计工作中的一门实践科学。在模拟教学过程中, 教师既要强调会计电算化理论知识的系统性、连续性、先进性, 又要强调理论联系实际, 强调上机操作的重要性。因此, 有一套先进的电算化模拟实验系统就显得尤为必要。

会计电算化能激发学生主动学习会计理论和计算机技术的兴趣和热情, 培养学生的创新能力。通过会计模拟实习电算化的实践, 学生从整体上了解和掌握会计电算化软件的操作方法及步骤, 增强感性认识。模拟实习教学中, 教师要提供会计案例, 把在手工会计模拟实践过程中所利用的凭证、账本、报表等实验工具, 再在电算化模拟实验室中利用财务软件加以重演, 同步完成“证—账—表”的全盘财务上机操作。当学生把一套完整的会计实务帐作为原始资料输入电脑, 从建账、输入凭证、记账直到输出会计报表, 进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革, 会让学生感到现代科技进步给会计学科带来的巨大影响, 也使学生懂得未来信息技术的挑战。

在会计电算化模拟室的建设上, 要突出仿真性。教材可以购买, 也可以根据学生实际情况, 对所提供的实习操作资料进行电脑记账前的一系列初始化设置工作, 编写出上机操作的补充教材, 完善电算化实验室操作系统。

四、多样化教学助推模拟实习教学的发展

近些年来, 学校对模拟实习又投入了先进的设备资源, 使手工操作的传统会计做法再上新台阶, 以适应当今高速发展的社会需要。同时新建会计电算化模拟实习实验室, 实施手工操作与电算化同步运作的实习教学模式。

会计是实践性很强的学科, 为了使学生对“资产、负债、所有者权益、收入、费用”更清楚, 记忆更深刻, 让学生在模拟操作教室进行实地操作, 不但能激发学生的学习兴趣和参与热情, 还能把书本上的知识与实践紧密联系起来, 活学活用, 克服死记硬背现象。在实施模拟实习过程中, 教师要运用多样化教学模式, 促进模拟实习的有效进行。例如, 运用“导练操作法”, 即在教师的指导下学生先讨论交流, 弄清疑难, 再练习操作, 以巩固强化知识体系, 达到牢固掌握知识, 形成技能技巧, 能熟练操作会计业务。

又如, 运用“参与活动法”, 即让学生实际参与会计模拟系统的各种操作, 训练动手能力。在这一过程中要注意两方面问题, 一是教师和学生要以平等的身份参与操作教学活动, 教师要和学生共同讨论, 共同解决模拟过程中遇到的问题;二是把模拟操作教学作为社会实践活动的一部分, 让学生参与到以会计专业为主的社会生活中去, 培养学生应用会计理论和计算机知识处理经济业务的能力。

然而, 实践也证明了:会计模拟实习尚缺乏完整的教学体系, 课时内容还存在严重的弊端, 教学内容亟待规范化体系的指导。只有不断更新教学理念, 运用灵活的实践教学组织形式, 在高素质“双师”和高质量实训教材的条件下, 才能真正发挥实践教学的作用, 培养出合格的会计岗位实用性人才。

中职学校会计教学方法 第11篇

中职学校的会计专业教学必须注重实践性教学，同时还要重视开发环境课程资源，为学生提供必要的切合实际的模拟空间和实践空间。这是由于传统的会计课程学习，主要以理论学习为主，易造成学生缺乏实际操作技能，因此职业中专的会计专业要重视模拟实习教学，以确保实训模拟应用，使模拟实习内容与应聘岗位接轨，尽快缩小课堂教学与实际工作的距离。

一、实施会计专业电算化模拟实习教学的意义

信息技术的发展对经济、社会活动的各方面产生了极大影响，对与经济活动密切相关的会计工作，也产生了巨大的影响。信息技术带来的变革，已经向会计教学提出了新的要求。作为未来信息时代会计理论和实务的应用者，学生在校学习期间，教师必须加强对学生计算机技术等高新知识的教学和培训，使学生能够在信息环境中完成各种经济业务的核算和管理工作。由于计算机技术在会计工作中的广泛应用，使得会计核算模式发生了巨大的变化，诸如凭证处理、记账、结账和报表输出等方面的工作，都是由会计人员操作计算机来完成，使得会计管理与应用领域更宽泛，会计人员也可以借助计算机研究新的会计管理模型，推行新的管理方法，对会计核算软件进行二次开发与设计。

基于当今信息时代，会计专业的从业人员面临着严峻的挑战。如果会计专业教学不能加快改革步伐，构建适应信息时代的教学框架和体系，就无法满足学员未来会计岗位的专业需求。可见，让学生在学习的过程中，就能在模拟系统中进行实习和实践，对于提高学员的实际动手操作能力是十分有利的教学环节。

二、建设高素质的“双师型”队伍是模拟实习教学的保障

要培养出高水平的财会专业学生，就必须有一支高素质的“双师型”教师队伍作为模拟实习教学的支撑。大多数教师是从大学课堂直接走上讲台，没有会计工作的实际经验，学校要定期选拔和派送部分教师定期到大、中型企业学习和培训，以获得实践经验，帮助教师尽快提升实践能力。

学校还要在校内硬件建设中充分发挥财会教师的参与积极性和主动性，如新建会计电算化模拟实习实验室过程中，让教师参加建设，提高其动手操作能力。

三、不断完善会计模拟操作系统的建设

一般来说，会计专业实验室是由手工实验室和会计电算化实验室两部分组成。其中，手工实验室给学生会计实习操作营造了良好的氛围，电算化实验室系统的完善，使学生更贴近职业实际。

手工实务模拟实习室为学生的会计实务培训奠定了坚实基础，也使学生的知识结构、职业技能和综合素质更接近企业单位的岗位需要，是学校打出的特色专业。在拥有先进设备的手工会计模拟实验室里，按照企业会计核算的实际需要配置了各种真实的会计账簿、凭证等，仿照实际会计工作的场景，结合学生实习的需要，布置了出纳、成本、往来、综合等若干个职能部门，师生利用电脑、视频实物展台、投影仪、监视器等，根据各部门发生的经济业务亲手填制原始凭证、登记账簿、编制会计报表等。到这里模拟实习，学生会感到就像到了企业的财务部门，利用实验室里的各种设备和资料就可以进行会计实务操作。

会计电算化是将计算机应用于会计工作中的一门实践科学。在模拟教学过程中，教师既要强调会计电算化理论知识的系统性、连续性、先进性，又要强调理论联系实际，强调上机操作的重要性。因此，有一套先进的电算化模拟实验系统就显得尤为必要。

会计电算化能激发学生主动学习会计理论和计算机技术的兴趣和热情，培养学生的创新能力。通过会计模拟实习电算化的实践，学生从整体上了解和掌握会计电算化软件的操作方法及步骤，增强感性认识。模拟实习教学中，教师要提供会计案例，把在手工会计模拟实践过程中所利用的凭证、账本、报表等实验工具，再在电算化模拟实验室中利用财务软件加以重演，同步完成“证—账—表”的全盘财务上机操作。当学生把一套完整的会计实务帐作为原始资料输入电脑，从建账、输入凭证、记账直到输出会计报表，进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革，会让学生感到现代科技进步给会计学科带来的巨大影响，也使学生懂得未来信息技术的挑战。

在会计电算化模拟室的建设上，要突出仿真性。教材可以购买，也可以根据学生实际情况，对所提供的实习操作资料进行电脑记账前的一系列初始化设置工作，编写出上机操作的补充教材，完善电算化实验室操作系统。

四、多样化教学助推模拟实习教学的发展

近些年来，学校对模拟实习又投入了先进的设备资源，使手工操作的传统会计做法再上新台阶，以适应当今高速发展的社会需要。同时新建会计电算化模拟实习实验室，实施手工操作与电算化同步运作的实习教学模式。

会计是实践性很强的学科，为了使学生对“资产、负债、所有者权益、收入、费用”更清楚，记忆更深刻，让学生在模拟操作教室进行实地操作，不但能激发学生的学习兴趣和参与热情，还能把书本上的知识与实践紧密联系起来，活学活用，克服死记硬背现象。在实施模拟实习过程中，教师要运用多样化教学模式，促进模拟实习的有效进行。例如，运用“导练操作法”，即在教师的指导下学生先讨论交流，弄清疑难，再练习操作，以巩固强化知识体系，达到牢固掌握知识，形成技能技巧，能熟练操作会计业务。

又如，运用“参与活动法”，即让学生实际参与会计模拟系统的各种操作，训练动手能力。在这一过程中要注意两方面问题，一是教师和学生要以平等的身份参与操作教学活动，教师要和学生共同讨论，共同解决模拟过程中遇到的问题；二是把模拟操作教学作为社会实践活动的一部分，让学生参与到以会计专业为主的社会生活中去，培养学生应用会计理论和计算机知识处理经济业务的能力。

然而，实践也证明了：会计模拟实习尚缺乏完整的教学体系，课时内容还存在严重的弊端，教学内容亟待规范化体系的指导。只有不断更新教学理念，运用灵活的实践教学组织形式，在高素质“双师”和高质量实训教材的条件下，才能真正发挥实践教学的作用，培养出合格的会计岗位实用性人才。

总之，会计专业的电算化模拟实习，可以解决许多实际问题和应用问题，它将会计学知识和计算机知识融为一体，使学生在形象生动的教学中掌握会计知识和计算机知识，提高学生的专业技能，是培养创造型、实用型人才的有效途径。

对中职学校会计实践教学的探讨 第12篇

一、中职学校会计实践教学的内容

1. 单项模拟实训。包括会计数码和汉字的书写、点钞、珠算、录入等。

2. 专业课程实践。包括基础会计、财务会计、成本会计、电算化会计等。

3. 综合模拟实训。综合处理一个中小型企业一个月的经济业务。

4. 阶段实习。第三学期和第四学期到企业财务部门实习两星期。

5. 顶岗实习。第三年到企业财务部门实习。

二、中职学校会计实践教学存在的问题

1. 技能教学与专业课教学脱节。

财会专业技能中的数字和汉字书写与基础会计、财务会计等专业课程中凭证和账簿填制是密不可分的, 而在以往的教学中, 不同的教师训练不同的项目, 各自为政, 各自强调自己的重要性, 与财务会计等专业课程似乎不相干。这样使学生学习的目的性不明确, 学习积极性不高, 效果也不好, 在技能课上数字、汉字写得很好, 到专业课学习填制凭证、账簿时, 数字、汉字就写得不规范。

2. 时间安排仓促。

模拟实习内容涉及企业会计业务的方方面面, 内容繁多, 实习时间紧, 学生不堪重负, 实习效果不佳。传统的会计模拟实习, 往往是发给学生每人一套实习资料, 相当于一个中型制造企业一个月的业务量, 学生一个人充当企业的各种人员的角色, 既是仓库管理员又是销售人员, 既是会计又是出纳等等, 学生感觉混乱, 做起来也很烦琐。一个多月的实习下来, 实习资料在教师辅导下算是能勉强完成, 但要学生对实习进行总结时, 却讲不出个所以然来, 对企业财务是如何运作的没有一个清晰的思路。

3. 操作性不够。

模拟资料“过于真实”或“过于虚假”, 影响了会计模拟实验的可操作性。主要表现在:在选择模拟实验资料时, 过于强调“真实”, 没有对这些实际资料进行“去粗取精、去伪存真”的分析。而有些学校所准备的实验资料则与实际相差较远, 造成“模拟实验就是会计作业的翻版”的现象, 缺乏真实感, 使学生失去兴趣。以上两种情况都影响了会计模拟实习的可操作性, 达不到理论与实际相结合的目的。

4. 实训缺乏会计监督。

目前的会计模拟实验基本都是要求学生完成“凭证—账簿—报表”的循环, 即根据原始凭证编制记账凭证, 再根据记账凭证登记账簿, 最后根据账簿记录编制会计报表。学生拿到实习资料后, 接着就按要求编制记账凭证, 缺少了“审核、监督”这一重要环节。造成这一现象的原因并非在学生, 而是由于教师在准备资料时, 就没有准备真实、合法的原始凭证供学生选择, 使学生从观念上就没有或淡化了这一重要的审核工作。

5. 实训教师缺乏权威。

模拟实验的指导教师由会计专业的教师或实验员担任, 其指导与解释缺乏真实性和权威性, 因为他们当中部分人对具体的业务环境也未亲身经历, 在模拟实验过程中只能靠自己的知识和能力来想象。

6. 校外实训基地难求。会计工作的严肃性决定

了校外实习不能给学生提供动手操作的机会, 会计工作的政策性、连续性及时间性特点, 决定了校外实习不可能全面接触了解各类型的经济业务。

三、改进的对策

1. 合理安排各项技能教学。

在有限的会计技能课中, 根据技能课的一学期课程设置情况、总课时数和各项会计技能的教学特点, 合理安排好珠算、点钞、数字和汉字书写等项目的训练进度, 合理进行课时分配。对智力要求较高的内容充分利用课堂时间, 要求学生充分理解和掌握, 布置适量的课后练习, 学生要保质保量完成。珠算技术性较强, 且须经过较长时间的训练才能达到良好的效果, 因此, 在第一学年的绝大部分技能课时应用于珠算的技能教学, 且须配合以大量的课堂和课后练习。在课堂上给予必要指导后, 学生完全可以在课后完成诸如点钞、书写之类的训练任务, 教师加强检查指导即可。汉字和数字录入可以从第一学年第二学期开始加入训练, 因为汉字录入在计算机课程中也是一项技能项目, 学生有一定的基础。而凭证和账簿的填制则完全可融入基础会计和财务会计课程的日常教学中完成。分段实习时间、内容可与教学同步进行。综合实习的实习时间, 设在二年级第二学期, 经过这样的教学安排, 学生在完成两年的学习任务的同时, 财会专业技能也完全达到了要求, 取得了必要的工作技能, 第三学年到企业财务科顶岗实习。

2. 重视职业修养的形成。

财会专业学生的书写整洁规范是良好职业修养的表现, 职业修养还表现为严谨的、一丝不苟的工作态度以及遵纪守法的意识, 这是学生能力发展不可或缺的基石。将思想意识教育和职业素养教育寓于各种技能教学中, 并严格要求, 持之以恒。经过长期积累, 必然会使学生形成良好的职业习惯。

3. 在财会专业课的教学中融入技能训练。

书写、凭证账簿的填制与基础会计、财务会计的教学内容紧密联系, 因此, 这一部分的技能训练更应依靠专业课的课堂教学来完成。此外, 由于财会岗位的特殊性以及社会环境的变化, 学生纯粹依靠社会实践来获取技能, 已经越来越不可能。而用人单位对人才的要求又越来越强调实践能力。为了解决这一矛盾, 财务会计的教学已采用理论与实践相结合的教学模式, 凭证、账簿填制这一部分技能训练已完全融入专业课的课堂教学中来。因此, 财会专业课的课堂练习、作业和考试都按技能课的要求和标准评分。

4. 综合模拟实训注重考核与评价。

实习成绩评定按照科学、准确、公平、公正的原则进行, 实习成绩由三部分组成: (1) 实习纪律态度占30%。实习纪律态度部分主要根据学生实习出勤情况、实习过程的表现评分, 因为实习的目的除了掌握相应的专业技能外, 还要培养学生养成遵纪守法、爱岗敬业、精益求精的工作态度。要用企业的要求来要求学生, 要重视学生的态度, 态度决定一切。 (2) 实习技能占60%。实习技能部分主要根据学生在实习过程的技能掌握程度以及所完成的工件质量评分。 (3) 实习总结占10%。实习总结部分根据每个学生所交的实习总结质量评分。最后根据上述三项先评出实习分数, 再将其对应转成优、良、中、合格、不合格等级。通过会计模拟实验, 使学生体验到实际的会计工作过程, 增强感性认识。

5. 充分利用会计电算化模拟实验。

很多职业学校已经配有会计电算化模拟实验室, 并且购买了各种财务软件, 只是没有充分利用起来。在会计实践教学中可以把手工会计模拟实验转到计算机上来, 利用现有的资源, 在手工会计模拟资料的基础上, 重新进行计算机模拟, 从原始凭证的填制, 记账凭证的编制, 到计算机自动登记账簿和生成会计报表, 让学生体会到会计电算化的快捷方便, 体会到学习的乐趣。

6. 提高教师的素质和实际操作能力。

高素质的教师队伍是提高教学质量的关键, 尤其职业教育的目标是培养应用型人才, 注重实践教学更是它的主要特色, 这样才能满足职业教育中会计实践教学的要求。目前大多数职业学校会计师资的主要来源是每年从高校分配到学校的教师。这类教师由学校进入学校, 缺乏对会计实务的全面了解, 不熟悉社会所需的最新业务知识。学校应定期或不定期地派教师轮流到企业参加会计实践, 提高动手操作能力。参加会计实践, 教师可以从实践中改善和充实教学内容, 用所收集来的实践案例来启发学生思考。另一方面, 学校还应定期或不定期地派教师参加各种理论学习。通过学习教师把吸收到的新观点、新知识, 及时传递给学生, 使学生能迅速适应社会发展的需要。同时, 可以聘请企业中有经验的高级会计人员到学校进行指导, 增加学生实验的现场真实感。

技能教学课是衔接知识运用和能力形成的重要教学环节, 其教学效率的高低直接决定着学生实践能力的高低。优化技能课教学, 教师必须端正对技能教学的认识, 使会计教学内容、教学手段、教学方法符合社会主义市场经济的需要, 促进学生综合能力的提高, 才能实现中职教育的培养目标, 并为学生服务于社会及可持续发展奠定基础。

参考文献

[1]徐俊.模拟公司财务会计实训[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[2]闫灵萍.高职会计专业实训的探索与实践[J].中国职业技术教育, 2007 (4) .