语文口语课范文

语文口语课范文（精选12篇）

语文口语课 第1篇

一、话题接近生活, 科学合理有话可说

话题脱离学生生活实际, 学生就显得无话可说, 也就谈不上交际, 比如:低年级的话题就不能带有强烈的思辨色彩, 只能以学习习惯 (如写字、听课、坐姿) 等为内容, 以生活习惯 (如饮食、起居购物、待客、互换有无等) 为内容, 这些现象是在学生身边随时发生的, 学生有亲历的直接体验, 这种贴近学生、贴近经验的话题, 学生就有话可说, 也只有这样, 才能在口语交际的过程中, 让学生提高认识, 规范言行, 为口语交际能力的培养打下基础。

二、创设情境, 进入角色有话可说

口语交际离不开具体的交际场所, 交际的欲望。交际的场所、话题、欲望就是情景。教师就是要使学生尽可能真实、自然的进行口语交际。教师要善于把学校浓缩为“一个小社会”, 让学生在这个“小社会”中进行真实的口语交际, 而不是课堂教学中的说话训练。一方面是教师要充分利用教材中口语交际的情境图。如二年级上册的口语交际训练买文具, 要求是张小雨到超市买文具, 他怎么和售货员阿姨对话?课文还配有一幅图。教师首先要凭借情境图, 用生活的语言营造交际的情景。如:“同学们, 你们平时喜欢买些什么样的玩具?你们跟售货员是怎么说的呢?售货员又是怎么说的?”这样就把学生的欲望提起来了。第二步, 教师利用情境图, 演示展现交际情景, 教师当售货员, 让学生买文具。第三步, 仿照情境图模拟再现交际情景, 让学生一个当售货员, 一个当张小雨去买玩具, 在训练之中, 一定要互换角色, 让学生进行模拟训练。第四步拓展情境图, 把学生引入实际的交际情景中, 让学生带着钱到小卖部购买学习用品, 进行实际训练, 重在迁移, 内化形成能力。第二方面结合课文内容进行情景创设。如《狼和小羊》一课, 文章结束时写到:狼说着, 就往小羊身上扑去……。请同学们展开想象继续说下去。第三, 利用日常生活锻炼学生的口语交际能力。

三、平等和谐, 双方互动有话敢说

在口语交际中, 双方直接交流, 不断换听说的角色, 凭借对对方的理解做出恰当的反应。克服过去偏重于独白式的言语训练倾向, 不能让一部分学生成为说的主人, 而另一部分学生成为听的奴隶。在交际过程中, 要使师生、生生平等, 轻松和谐, 学生才敢说。因为只有在双方互动过程中才能培养学生待人处事、举止谈吐、临场应变的素质。

四、展开联想或想象, 多个回合有话会说

学生在课堂口语交际中, 人人参与, 但往往会出现冷场的情况, 除了话题、场景的因素外, 就是学生思维单一, 典型的就是不应对, 一个回合就收场了。所以教师一方面在平时要介绍一些联想、想象含义、作用、对象等的知识, 特别是从哪方面展开想象的方法;另一方面在具体的口语交际训练的指导上, 要引导学生想象, 说话人可能会从哪些方面去说, 自己怎样应对。只有在多个回合的倾听、表达、应对过程中, 训练才能扎扎实实, 真实有效地开展下去。否则你说我听, 你问我答, 一个回合就结束了。

五、反馈评价, 调控达标, 提高质量

教师要通过口语交际实际进行分析评价, 让学生进一步明白口语规范、语言习惯、听说态度的要求。口语规范可以在用词不当、病句、语句颠倒、表达不清、答非所问等方面加以指导。

语言习惯重在说话要具体, 要符合传统文化和风俗习惯的要求, 比如, 购物、看望病人、接待客人等, 场合不同, 对语言的要求也不一样。在听说态度及文明礼貌方面, 要求学生在别人讲话时, 注意倾听, 不打断别人发言, 目光注视对方, 点头表示同意等等。所以, 只要我们给学生或学生给学生及时的评价, 学生的口语交际水平就会不断提高。

小学语文口语交际课教学模式初探 第2篇

为了更好地落实口语交际目标，我在实践中探究出一套口语交际课的一般教学模式：

提前预告，收集资料（有话可说）创设情景，激发兴趣（有话想说）示范引导，感悟方法（习得方法）运用方法，实践演练（学以致用）交流展示，评价提升（掌握技巧）总结技巧，拓展延伸（形成能力）

1、提前预告，收集资料，提前预告就是让学生围绕话题提前收集资料，做好充分的准备，学生有了交流的资料，也就有了活水的源头，“巧妇”才能为有“米”之炊，学生在课堂上才能有话可说，具体做法可借单元教学的东风，围绕单元专题相机引导学生收集资料。学习单元导读、第一篇课文，渗透口语交际目标，要求学生围绕“目标”收集与相关的资料；学习第二篇课文，要进一步深化目标，让学生进一步多种渠道搜集资料；学习第三、四课文，要引领学生围绕目标，整理已经搜集的资料，从中提取有价值的信息；到了口语交际课上，学生有了课内（课文）和课外（收集的资料）做基础，就能有话可说，才能旁征博引，有理有据，只有这样，才能保证口语交际课的质量，为“有话会说”打下基础。

2、创设情境，激发兴趣 “感人心者，莫先乎情”。学生的情感被调动起来了，也就有了交际的兴趣，情动而辞发，口语交际要让学生有话想说，就要根据交际话题巧妙地创设情境，激“情”勃“发”交际就能收到事半功倍的效果。如《介绍中国的传统节日》，上课伊始，教师引入了“韩国申报的‘江陵端午祭’被联合国教科文组织正式认定为‘人类口头和非物质遗产代表作’”的资料，迅速激起了学生内心的强烈的民族责任感，教师相机引导：读了这样的消息，你的心情如何？如果我们有机会站在联合国的讲坛上，向那些做出上述决定的专家们申诉，你会怎么说服他们？你会怎样证明端午节是我们中国的传统节日？学生的思维迅速融入中国的传统节日——端午节，且要通过自己的介绍展示中国人的自豪感。教学收到了很好的效果。

3、示范引导，感悟方法（习得方法）

口语交际是循环训练的过程，起初，学生表达可能是浅层次的，不令人满意的，教师就要引导学生提出建议，从中确定新的提升目标，4、运用方法，实践演练（学以致用）口语交际课要自主、高效，建立有实际意义的交际关系，使学生得到有效的交际锻炼至关重要。首先，成立有实效的合作小组，按学号排序，各有分工，各负其责。然后逐项培训，教给学生交流合作的方法。为了让每一个学生都有说话的机会。我们提出“合作交流1+x+y+z”原则。1指的是自己的发言，x是小组成员针对自己的发言提出的建议和提出的评议，y指组内其他同学的发言，z指的是小组成员对同学发言提出的建议（包括自己）。实践演练中，组长带领小组成员都要做到认真倾听，围绕老师提出的要求，运用已习得的方法提高发言的质量，并对发言的同学及时作出评价，或表扬，或提出建议。只有这样，交流合作才能收到实效。交流展示，适度指导。注意

5、交流展示，评价提升

通过小组间的合作交流，落实目标，再次展示，再次指导，通过激励、表扬、肯定、提出建议等形式让学生享受成功的乐趣，进而乐意继续练习，巩固形成的口语交际能力。注意引导学生运用课本语言，使学生的积累得以迁移运用，把话说好；

注意评价准确到位，不仅激发学生的交际积极性，更使学生通过教师的评价获得有价值的交际常识，交际能力得到发展；

6、总结技巧，拓展延伸

如何上好小学语文“口语交际课” 第3篇

那么究竟该如何上好口语交际课呢?我认为应该从以下几方而着手进行口语交际课的教学。

一、创设交际的情境，让学生在老师创设的情境中无拘无束的进行口语交际

学生的口语交际能力只能在良好的交际环境中锻炼发展。让他们在民主、和浙、愉快、自由的气氛中，乐于思考、敢于表达。在阅读教学中组织学生讨论，师生间或同学间刘某一问题的争论，对课文的复述以及听取别人说、评价。如《小马过河》学习了课文后让学生自由组合进行创造性复述课文，把原来的松鼠、老牛改成猴子和骆驼，再按课文的写作顺序进行创造性的复述。复述的过程也是交际的过程、交往合作的过程：在教学中，尽最唤起学生头脑中储备的有关表象，引起他们或者延伸故事情节，或者补充课文的有关内容，或者创造新的社会自然环境，达到培养他们的创新精神。如《穷人》一课后，让学生续编故事的情节，想象桑娜在收养了孩子后，一家人生活如何呢?学生驰骋想象，编写故事。学生在听取别人的意见后，故事越说越有独创性，在听取别人的意见后，也丰富了自己的思维。再比如教《春天在哪里》，可以先带领学生到教室外去观察，领略春天的美好风景，然后小组交流以画的形式把春天表现出来，最后评一评谁画的好、讲的好。

二、师生间、学生间的说、问、评，即双向互动、多向互动，应贯穿于口语交际课的全过程

“交际”即是“人与人之间的往来接触”。“口语交际”即人与人之间口头语言上的接触交流。因此，在口语交际课上，师生间、学生间的说、问、评应贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或者某个学生的独角戏，或教师与某几个学生的对活。学生之间、学生教师之间有问有答，有评有论，有说有议，这才是真正的口语交际课。

三、在交际过程中改变小组的组合方式，发展学生的个性特长

我们通常所理解的合作小组是按能力、成绩而分，它实际上是一种同质小组。在现实的教学中所提倡建立的是一种新型的功能联合体。由4～6人根据性别，能力、学习态度、个性、家庭——经济背景、守纪状况方面的差异而建立的相对稳定的学习小组。组内每个学生都有自己特殊的身份与职责，如四人组由主持人、记录员、报告员和检查员组成。各成员间各尽其职又通力合作。“主持人”负责本小组讨论的全局，分配发言机会，协调进度；“记录员”主要记下小组学习结果；“报告员”负责向全班学生汇报本小组成员学习情况；“检查员”负责检查学习情况，以确保每位成员都完成一定的学习任务。在我们在教学中，偶尔也会有合作小组，但究其实，是一种“同质”小组，易出现某个学生垄断发言机会，操纵整个小组的现象。异质合作小组却强调让每位同学都有事情要负责，强调每位同学都会有一种深深的责任感，感到自己是小组中不可缺的一员，正是这种责任感和自尊感会促使他们努力为目标而奋斗。老师要观察，记录各位学生，综合评定每一位学生。

四、把握教材内容，结合实际，充分交际

教材是教学的主要凭据，口语交际教材内容丰富，有介绍健康小常识、介绍家乡景物及变化，以及与过生日、看电视、学电脑相关问题等等，这些都是非常切合学生生活实际的话题，学生有话可说；教材形式多样，有的当导游、当小记者，有讨论、演讲、辩论等，能激发学生交际的兴趣。教学中，要认真研究教材，充分利用教材，全面把握每课教材的具体要求，引导学生进行充分的口语交际。如《说说我的梦想》，要引导学生从梦说起，梦的内容不限，鼓励学生无拘无束的交流；再说到梦想，表达自己未来的愿望和追求，从而展开另一方面的交际内容；还要在组里、班里互讲互评，即时交流及评价，教学时，应引导学生在这三方面部进行充分的交流。交流时还指要面向全体学生，让每个学生都参加。通过同桌、小组、大组等多种形式的交流，保证全员参与，让每个学生都动起来。

五、延伸课外。开辟口语交际的新渠道

教师可 以与家长配合，指导学生，进行口语交际活动。如春游活动，教师可让学生回家后把见闻说给家长听，请家长评一评，要求学生帮父母买东西，力所能及的购物活动，锻炼学生的交际能力。

总之，教学是一门艺术，教无定法，口语交际课更是这样，还需要我们在教学实践中不断地去摸索、总结；

上好小学语文口语交际课的措施 第4篇

一、整合生活

小学阶段是学生世界观逐渐形成的关键时期。教师应该引导学生进行社会及生活环境的认知, 对于生活中发生的事物要学会联想和整合。比如, 在学习我国的一个旅游胜地时, 教师可以利用多媒体工具播放几个大家众所周知的旅游景点照片, 先吸引学生的注意力, 带领学生走入教学任务中, 然后引出我们要讲述的旅游景点的相关信息。另外, 教师可以拓展学生关于旅游方面的相关话题, 比如旅游感悟、经验等, 师生之间相互交流, 培养学生的发散性思维能力。

二、示范互动策略

在小学语文教学过程中, 口语交际教学培养大部分都来源于课堂仅有的那么一点时间。教师作为主导, 要引导学生学会有效地沟通和交流, 完成基本的听和说的教学任务。教师要发挥示范的作用, 将所要表达的想法先示范给学生, 让学生明白该如何进行口语交际, 按照怎样的步骤进行, 最后达到什么样的效果, 使学生有所侧重地锻炼口语交际能力。

另外, 也可以邀请一些专业的、特定的职业人员进行课堂指导, 比如交警给学生讲解交通纠纷的问题, 可以利用多媒体等教学工具播放一些不同的交通事故场景、电视访谈、交通纠纷的辩论节目等等。培养学生对口语交际的感性认知之后, 对具体的事件进行具体的分析和讲解。教师也可以组织学生进行深入的探讨, 目的就是总结口语交际运用的方法和手段, 不断提高学生的口语交际能力。而教师示范给学生并不是为了让学生照搬照抄, 学生应该发挥想象力, 创新出更多独特的语言风格。

综上所述, 小学语文教学口语交际能力的培养不是一朝一夕就能解决的问题, 需要教师付出更多的时间和努力进行不断的探索和完善。

摘要：口语交际教学如今已成为语文教学中极其重要的一部分。然而, 语文口语交际教学的现状不容乐观。针对口语交际教学的实践困惑, 教师可以采用情境创设策略、示范互动策略、反馈评价策略等教学策略, 提高学生的口语交际能力。

关键词：口语交际教学,教学策略,教学实践

参考文献

语文口语课 第5篇

在小学语文写作过程中，许多同学存在的问题就是觉得无话可说、无话可写、无从下笔，如何培养学生“善说会写”的兴趣?新课程标准小学《语文百花园》已为我们低年级设计了一项“口语交际”内容，这项内容有益于提高学生的口语表达能力。

口语就是以学生“说”为主，这种“说”就是我们日常生活、人际交往、学习中的思想交流。口语课中，教师如何让学生有话说，能说好，说出重点，从而达到预期的教育目的呢?结合在实际教学中的心得，我谈谈自己的几点体会。

一、要重视口语交际情境的创设

《新课程标准》提出：口语交际课要重视交际情境的创设。我们都知道低年级每个语文百花园的“口语交际”里面都配有一幅情境图。如何创造良好的情境，激发学生“说”的欲望?那就要抓住小学生好奇的心理特点，在语言环境中创设一些能引起学生兴趣的话题，再结合情境图展开丰富的想象力，让学生动口说。如在教学口语课《小乌鸦爱妈妈》时，我先入情入境地用感人的语言给学生编了一个小乌鸦如何爱妈妈的故事，把学生融入故事里的角色、带进特定的语言环境里，吸引学生的注意力。然后转移话题：你们喜欢故事里的小乌鸦吗?为什么?学生畅所欲言地说出了自己的见解：因为小乌鸦爱自己的妈妈，关心妈妈。就在学生兴趣盎然、情绪高涨时，我要大家联系实际，说说自己平时是如何关心爸爸妈妈的?学生马上议论开了，有的说我有空就帮妈妈做做家务事，有的说妈妈累了，我帮妈妈揉揉肩、捶捶背;有的说妈妈病了，我给她倒茶、拿药、端饭……我进一步又问：你想对父母说些什么?这时，孩子们的积极性又一次被调动起来了，有的同学说在我生病时，爸妈总是问前问后，带我去看医生，在这里我要说声：“爸爸妈妈，谢谢你们!”有的同学说：“我要感谢爸妈的养育之恩，以优异的成绩报答父母!”同学们报以了热烈的掌声，我听了也很感动。locAlhosT然后我又动情的说：其实，在生活中，还有很多事情都需要大家的爱心。比如无家可归的小鸟，没带雨具的同学，迷路的小朋友，要过马路的盲人爷爷……他(它)们都需要我们真诚的帮助。

整堂课，在生生、师生互动交流、说话、评议等一系列活动中，学生的学习兴趣非常浓厚，这样，不仅大大地提高了学生的口语表达能力、语言组织能力，还增进了同学与同学之间的人际交流，师生的情感交流，达到了事半功倍的教学效果。

二、要重视每个学生的主动参与

口语课要想每个同学都能主动参与到“说”的行列，那兴趣就是最好的老师，作为语文教师一定要根据小学生好动、活跃的特点，培养他们愿说、乐说、善说的兴趣。因此，在口语训练中，我充分调动学生的积极性，让每个学生都主动参与。如在实际教学过程中可以通过形象的短片、插图、图画或某一景物的观察，让学生在头脑中形成它们的某些特征，提高学生的感性认识，然后让他们互相交流。老师可对学生的“说”做些要求，达到训练的目的。其次，在话题选择方面，尽量要适合学生和当地的实际情况，让学生感兴趣，有话说，能说好，让学生人人参与。也可鼓励学生选择自己喜欢的形式活动，把自己在活动过程中的体验、发现表达出来。如在教学《我喜欢玩儿的游戏》口语课时，我先让学生在操场上尽情的玩自己喜欢的游戏，体会游戏中的.感受、快乐，这样，在教学口语课时学生就会有话可说，并且说得有条理、通顺，这为以后的写话、写作文打下了扎实的基础。

三、要搞好语文实践活动

语文源于生活，应用于生活，语文是与生活同在的。要想提高学生的口语表达能力，就得搞好语文实践活动，抓好日常口语交际训练，让语文走向生活，走出课堂，走出学校，走进大自然，走向社会。让学生多一些学习的自主权和自由度，向课外、校外开放，立足于教科书，向书外开放。《语文课程标准》中也指出：沟通课外，充分利用学校、家庭和社区教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，让他们动脑、动手、动口，初步培养语文实践能力和创新能力。如在教学语文大课堂《和春天交朋友》时，我带同学们到郊外去看风景，让他们走进大自然去采集更多的知识，体会春天的美丽，从中了解春天的特点。就这样，同学们在欣赏中已经和春天深深地交上了朋友，有的同学还想为春天做一件有意义的事呢!并在班上声情并茂地发表了自己的看法，如把春天的美景拍下来，读一首赞美春天的诗歌;画一幅春天的画;为春天种一棵苗、种一棵树等等。课堂气氛十分活跃，学生的“做与说”达到了良好的训练，又进一步提高了学生的口语表达能力。同时在说的情况下，教师可以鼓励学生动手写几句通顺的话，把“说与写”有机地结合起来，不断地提高学生的说话能力、表达能力、写话能力，使学生在感兴趣的自主活动中提高语文素养，在综合应用的语文实践中逐步掌握自主、合作、探究的学习方式。

上好小学语文口语交际课的措施 第6篇

关键词：口语交际教学；教学策略；教学实践

在小学语文教学过程中，口语交际教学作为基础教学任务之一，成为未来小学语文教学发展过程中越来越重要的一部分，近年来也得到了社会各界广泛的关注。如何提高小学生口语交际能力，成为小学语文教学过程中的重中之重。从以下两个方面探讨小学语文口语交际教学方法。

一、整合生活

小学阶段是学生世界观逐渐形成的关键时期。教师应该引导学生进行社会及生活环境的认知，对于生活中发生的事物要学会联想和整合。比如，在学习我国的一个旅游胜地时，教师可以利用多媒体工具播放几个大家众所周知的旅游景点照片，先吸引学生的注意力，带领学生走入教学任务中，然后引出我们要讲述的旅游景点的相关信息。另外，教师可以拓展学生关于旅游方面的相关话题，比如旅游感悟、经验等，师生之间相互交流，培养学生的发散性思维能力。

二、示范互动策略

在小学语文教学过程中，口语交际教学培养大部分都来源于课堂仅有的那么一点时间。教师作为主导，要引导学生学会有效地沟通和交流，完成基本的听和说的教学任务。教师要发挥示范的作用，将所要表达的想法先示范给学生，让学生明白该如何进行口语交际，按照怎样的步骤进行，最后达到什么样的效果，使学生有所侧重地锻炼口语交际能力。

另外，也可以邀请一些专业的、特定的职业人员进行课堂指导，比如交警给学生讲解交通纠纷的问题，可以利用多媒体等教学工具播放一些不同的交通事故场景、电视访谈、交通纠纷的辩论节目等等。培养学生对口语交际的感性认知之后，对具体的事件进行具体的分析和讲解。教师也可以组织学生进行深入的探讨，目的就是总结口语交际运用的方法和手段，不断提高学生的口语交际能力。而教师示范给学生并不是为了让学生照搬照抄，学生应该发挥想象力，创新出更多独特的语言风格。

综上所述，小学语文教学口语交际能力的培养不是一朝一夕就能解决的问题，需要教师付出更多的时间和努力进行不断的探索和完善。

参考文献：

王杰.新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践[J].乐山师范学院学报，2008（02）.

语文口语课 第7篇

一、营造平等轻松的口语氛围

笔者在教学中发现了这样一个怪现象,不少学生在学习过程中经常“有口难开”,无论是课堂自由讨论时间,还是笔者点名其回答问题的时候,他们都一言不发。之所以会出现这种情形,笔者认为主要是以下两点因素造成的:教师垄断了课堂教学的全部进程,师生间处于一种不均衡的关系,这或多或少压抑了学生的表达欲望;教学气氛过于严肃,学生害怕说错了受到教师的批评或者同学的笑话。一言以蔽之,学生的口语交际缺乏良好的氛围。对此,教师可以从以下两点来营造口语氛围:首先,教师需要重塑师生关系,教师需要从新课改的具体要求出发,重新塑造一种以平等、包容为核心的师生关系,使学生无论是在同学面前,还是在教师面前都能谈笑风生、口若悬河;其次,教师需要注意培养学生的口语交际信心。小学生受年龄等因素的影响,心理素质还不够强大,教师在教学中要以鼓励、表扬为主,即使学生在交流讨论环节或者回答问题的过程中出现了明显的错误,教师也不宜直接指责批评,而是换一个委婉的方式告知学生,从而在潜移默化中培养其交流信心。

二、选择切合实际的口语话题

语文课程兼具人文性、工具性双重属性,口语交际即工具性的一个表征。在学生的日常生活中,话题是引导和深化交流所必不可少的因素,因此,教师在教学环节中,可以通过话题的选择来激发学生的情感,诱发其表达欲望,这对口语训练以及口语交际而言,都大有裨益。在学生口语话题的选择中,教师需要遵循以下两点原则:第一,生活性原则。口语交际来源于生活,也服务于生活。作为语文课程教学的重要内容,它最终还是要应用到学生的日常生活中,因而,教师在口语话题选择时,需要从学生的实际生活出发,选择那些发生在学生周边的真实故事,或者学生普遍感兴趣的一些内容。当然,为了更好地激发学生的交际兴趣,教师还可以通过多媒体技术营造出相应的生活情境出来。第二,教学性原则。口语交际作为语文教学的一个组成部分,它最终是服务于语文课程教学的,因此,教师可以从语文教材出发,选择适合学生口语交际的话题,这不仅能起到培养口语交际能力的作用,还能深化学生的课文理解。就以苏教版四年级上册《普罗米修斯盗火》的教学而言,笔者提出了如下问题,让学生讨论:“盗字在汉语中是一个贬义词汇,也是一种犯罪行为,但读完全文,你怎样看待普罗米修斯盗火的行为?”

三、采用形式多样的教学手段

教学手段是教师课堂教学中所采取的具体途径,对最终的教学效果有着最为直接的影响。就小学生口语交际能力的培养而言,为了维护学生的交际欲望,完善最终的培养效果,教师还需要采用形式新颖多元的教学手段。就笔者的教学实践而言,常见的且行之有效的教学手段包括以下几种:第一,转述法。所谓转述法,指通过转述别人的话或者课文内容来培养学生口语交际能力的一种方法。小学生在日常生活中,经常需要转述一些话语,比如帮某某同学带个话等,教师在教学中,可以采用转述法作为训练途径,先向某位学生说一段话,然后要求其将这段话的大体内容转述给另外一位学生。第二,评说法。评说,即评价的意思,它指让学生通过评价的方式来提升其口语表达能力。笔者在语文课程教学结束后,就经常要求学生对所学内容展开评价,这样除了有助于提升学生的口语表达能力以外,还能加深学生对知识的理解和归纳。

四、举办新颖有趣的口语活动

口语交际是语文教学中最为实用的一个环节,因而,口语交际的教学也必须和日常生活或者说实践活动关联起来,才能真正地发挥教学作用。对此,教师可以举办一些新颖有趣的口语交际活动。举例而言,笔者在学生口语交际能力的培养环节中,就经常性地举办一些诸如“我是播报员”“我是小教师”之类的教学活动。比如在苏教版五年级下册《只拣儿童多处行》的教学结束之后,笔者让学生自主报名来扮演小教师,学生在扮演小教师的环节中,可以根据自己的理解来讲述课文,也可以点名学生回答问题。笔者发现,一些平时不爱回答问题的学生,在教学时,明显活跃了很多,讲话也流畅了很多。当然,除此之外了,教师还可以采用情境表演的方式,情境表演以学生间的交流对话为基础,对于学生的口语训练与社会交往作用显著。对此,教师可以选择合适的教学内容并对其进行改编,然后要求学生进行角色扮演,比如在六年级下册《莫泊桑拜师》的教学中,笔者就设计了一个单幕小话剧,让学生分别饰演福楼拜、莫泊桑,很好地活跃了课堂氛围。

五、结语

口语交际对学生而言,不仅仅是语文学习的重要内容,更是其成长发展与社会交往过程中所必不可少的技能之一。因此,教师在语文教学中,要立足于新课程标准的实际要求,从教学氛围到实践活动等多个角度出发,做好学生口语交际能力的培养工作。

参考文献

语文口语课 第8篇

一、导入引人入胜

孔子日:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者”。可见,只有激发学生学习的兴趣,调动他们的积极主动性,才能使学生在轻松、活泼的气氛中学到知识,发展能力,所以,在教学方案的设计上,要力求符合儿童的心理特点。因此我安排了“我是学校的小导游”这一环节,学生对此兴趣盎然,个个畅所欲言,说说“当参观的小朋友来校参观时,我们该做哪些准备工作?”在充分肯定学生谈到的有关礼仪、环境布置等方面后,很自然地引出我们现在最要做的,也是最要紧的是了解我们的学校,那么“你想了解我们学校的哪些内容?”也就变得水到渠成了,学生说出一些内容也就顺理成章了。

二、课堂自主开放

1.自主选择实践伙伴

以八人为单位,让学生自主选择交际搭档,调动交际的积极性,教师有针对性地进行小范围的调整,给学生创设一个和谐、快乐的合作氛围。

2.自主选择交际内容。由于本次实践活动主要是参观校园,我按学校各处室的位置分了四个路线,第一条线:电脑室、舞蹈房和实验室。第二条线:校长室和会议室。第三条线:教导处、德育处和教科室。第四条线:教师办公室。刚一分完,各活动小组的同学们就议论开了,有的说:“我想去看看舞蹈房和实验室,你们呢?”有的说:“我知道校长室在哪里,我带你们去。”我想,只有学生自己想看什么,想了解什么,他才会用心去参观,才会从他独特的角度去参观。

3.自主选择实践方法

在活动之前,我一再引导,他们要用眼睛看一看,用嘴巴问一问,用脚走一走,用脑记一记,用心想一想……由于每个学生接受新生事物的方式不同,我充分尊重他们的选择,活动中,他们会用自己喜欢的方式去探究尝试,留下参观的痕迹,去获取成功的快乐。

当进行口语交流时,我听学生说:“我看到了学校先进的教学设施和设备,我向王老师了解了学校的过去,听王老师讲了学校的变化。”说出来的内容非常详实,这样的活动又何乐而不为呢?

三、能力全面培养

口语交际,要用充足的时间让学生自己去实践,去体会,充分调动学生的活动参与性,让他们在“动”中学,在“动”中能。

1.培养鉴赏能力

在活动准备课上,当我提出要把全班同学分成几个八人一小组,每个小组要推选一名小组长时,教家里热闹起来,在学生自主选择和老师小范围调整相结合的前提下,活动小组很快就确定了,但小组长的竞争却异常激烈,有的说:“我经常去逸夫楼帮老师领粉笔,我熟悉楼里的情况,我们组应由我领头。”有的说:“我是学舞蹈的,我可以带同学们参观舞房。”还有的说:“我爸爸是教师,我认识很多教师办公室,我来当我们组的组长。”就连平时表现不太积极的学生也表示要领大家去参观体育运动小区,就这样,在学生你一言我一语的积极争取中,孩子们都能用语言清楚地表明自己的优势所在,表现出来的那种自信真是难能可贵。

2.培养组织能力

当各个小组的组长确定下后,我让他们好好思考,准备怎样带好自己的组,当然也可以请别人提建议。第二天,我用一个晨会课请他们讲讲自己的想法,好几个组长都说到要让组员守纪。有一位小组长还说参观前要跟组员开个会,讨论一下参观时向老师提些什么问题,同时明确参观时的要求。瞧,他们想得还蛮周到。这个过程学生们能够用语言表述的也很清晰。经过这样一次一次的锻炼,你能说他们的组织能力会没有提高吗?

3.培养解决问题的能力。当学生的好奇心被调动起来,就有了强烈的参观学校的愿望,心中有了那么多的疑问,自然就迫切地想去参观自己的学校。由此,新的问题又随之而来:怎样参观?参观时注意什么?怎样用语言说清楚?低年级的学生能解决得了这些问题吗?课后,我深深感到,小学口语交际活动要让学生有较强的问题意识,有积极解决这些问题的愿望,培养他们的表达能力。

四、创新不断闪现

在学生参观完我们的学校后,分组进行了交流汇报,汇报的形式是在老师的指导建议下由学生自主选择,结果是内容丰富,异彩纷呈。

1.说说“我的家”

这是由学生通过小品的形式,带校外朋友来参观自己的学校,小品的主角就是“小导游”。学生们演得虽然不那么精彩,语言还不是那么流畅,但下面的同学们却看得有滋有味,因为这些小品的内容就是学生经历过的。

2.画画“我的家”

学生用手中的彩笔,通过绘画的形式,把自己看到的学校环境、室内布置一一画下来,再把它们按实际参观线路张贴出来,组成一幅参观路线图。这可是一项不小的综合工程,一个小组接不下这活,还邀请了另一个小组才得以完成。当学生们把作品拿出来后,并能根据图画有序说出“家”的情况,孩子们收获了无尽的快乐。

3.设计“我的家”

在同学们的兴趣被激发、思维被激活的时候,我设计了“你心中的未来实小”这一环节,目的是让学生通过多种感官交叉活动,用语言表达出自己的美好愿景,使学生的创造潜能得到发掘,创新性思维得到发展。

五、兴趣特别盎然

口语交际以它独特的魅力,吸引着孩子们。他们爱学、乐学、要学。遇到这样的交际活动,小朋友们都积极地、好奇地问:“这次上什么内容?“要做哪些课前准备?”有时他们还结合其他课程,就自己感兴趣的问题,自己定主题进行讨论交流。这样,积极主动性就更高了,他们还能利用网络和手机微信下载一些相关图片和资料,向大人们了解有关情况,课堂上饶有兴致地向同学们作介绍。在这样的学习氛围中学习,不能不说是一种享受,也不能不看到一种积极向上的学习之风。

尴尬的口语交际课 第9篇

一、遭遇尴尬的口语交际课

1. 教材的“不真诚”———一个长期不变的事实

教材的“不真诚”, 是口语交际课遭遇尴尬的一个重要原因, 而且因其稳定性而长期如此。

其一, 教材一副“冷面孔”。

“你玩过哪些游戏?请选择一个有趣的游戏, 教大家玩一玩。要注意说清楚游戏的名称和玩的方法。”这种“要求式”题目, 尽管其间用了“温和”的问句, 有“请”这样的礼貌用语, 还不忘“要注意”之类的“温馨”提示, 但仍然掩盖不了其“俯视性”的冷漠, 从而抑制了学生心灵的敞开和言说的欲望, 使其感觉被拒于“交际圈”外。学生感受不到教材培养口语交际素养的“良苦用心”, 觉得只是为“交际”而“交际”, 是在完成作业。

其二, 教材一副“说教相”。

“思想说教”自然也影响到口语交际教材———学生还没开口, 就已经知道必须说什么, 而且所说的意思必须唯一。“王阿姨来找妈妈, 妈妈不在家。先看图, 说说‘我’是怎样接待王阿姨的, 再分角色演一演。根据图意, 把下面的一段话补充完整:王阿姨来找妈妈, 妈妈不在家。我请王阿姨进屋, ---------。王阿姨夸奖我是懂礼貌的好孩子。”乍一看, 这个题目具有开放性, 但当真正“演”起来就会发现很无聊:图已“规定”了孩子们演什么、说什么 (要端茶送水、正襟危坐, 称呼阿姨要用“您”) 。交际目的的“思想性” (为的仅是“王阿姨夸奖我是懂礼貌的好孩子”) 、“交际情境”的规定性和单调性, 使学生觉得是在“受教育”, 而不是在进行生活中的真交际, 学生“表演”一两个回合, 自然便觉寡味。教材应该想到, 生活是丰富的, 阿姨来找妈妈干什么呢?打牌?请教?取东西?阿姨此时的表情如何?阿姨在等的过程中, 会跟“我”说哪些话呢? (问“我”的学习情况、妈妈干什么了、评价家里的陈设等)

2.“交互”的不真实———一个不易觉察的欺骗

口语交际的主要特点是交互性。教学中我们经常被一些假交互所欺骗, 造成学生对口语交际的倦怠。

小学口语教材大致可分为独白类、对白类、辩白类。“假交互”最容易出现在独白类的口语交际中。比如《我家的一张照片》, 教材的要求大致是:在家里的影集中选择一张照片向大家介绍。于是, 教师便逐个请同学介绍, 再让其他同学评价。这样相互评价的课堂, 看似具有“交互性”, 其实因为双方的话题不同 (一个说, 一个评) , 介绍者汗流浃背想说好, 而听者也努力鸡蛋里挑骨头, 结果双方精疲力竭, 却无法形成真正的交际现场。在真实的生活中, 越是非正式的场合, 对话就越多, 身边的人或及时评价, 或发出提问, 或表示感慨, 或互相附和等等。

对白类访谈式以及辩白类口语交际, 因其形式上要求“言语往来”, 按理说是极不易造成假交互的。但实际的课堂却不尽如人意。首先访谈类口语交际访谈过程弱化。一则教师不愿意组织真正的访谈实践活动;二则对模拟访谈的资料准备和场景布置很不充分, “访谈”往往陷入“访问者”只提一个问题, “受访者”只答一个问题的“一回合”窘境。辩白类口语交际看似要好些, 但观察常态课, 我们也会发现, 或者因为教师引导乏力, 或者因为学生准备不充分, 辩论往往成为游离表面的“假过招”, 无法深入, 学生辩论热情也得不到真正鼓励。

口语交际, 如果缺乏真实的交互, 没有真诚的心灵对话, 没有真切的现场感, 学生怎能全身心投入?产生倦怠在所难免。

3. 评价的不切合———一个一直逃避的话题

评价口语交际情况, 最应评价学生在交际过程的细节性表现, 这需要评价在口语交际现场进行。然而因其操作难度大, 一直为大家所逃避。无奈之下, 便在试卷中列一个话题, 让学生“说” (实际上是写) 。试卷是指挥棒, 试卷考什么, 教师就会教什么, 学生也会学什么。于是口语交际也无奈地变成了写话甚至习作课, 学生把要说的话写出来, 一读了事。评价如此简单粗略, 口语交际课在师生心中的分量越来越轻, 最终也就变成了可有可无的课。

二、走出尴尬, 真正发展

1. 实现教材与学生的和悦对话———引学生“入场”

要促成学生的口语交际, 教材首先要放下“架子”, 用“视线对等”、“春风化雨”的态度, 用“引之无声”、“导之无形”的技巧, 消解学生交际前的紧张感, 将学生悄然引入交际情境。教师可对现有教材作适当改编。比如苏教版三下《约请》一课:“三 (1) 中队将举办一次对全校开放的主题队会, 准备约请教音乐的顾老师辅导同学们排练文艺节目。假如由你去约请, 见到顾老师应该怎么说?”有老师进行了如下改编:

(1) 五一劳动节快到了, 学校安排咱们班对全校开放一次主题班会, 同学们说说该以什么为主题呢?先说你所推荐的主题题目, 再说说理由。 (参考题目:“劳动最光荣”“咱们班的一次大扫除”“我在家里爱劳动”)

(2) 你推荐主题成功, 班主任打算派你去请咱们班的音乐老师, 请她根据班队会的主题排练几个文艺节目。你打算如何去约请呢?你可能遇到以下几种情况:A.音乐老师正在弹琴;B.音乐老师可能正心情不好;C.音乐老师可能不太明白主题队会的内容, 会询问你一些问题;D.音乐老师可能正在急匆匆地赶路, 你们在路上遇见了。你会选哪一种情况挑战自己?

这样的改编, 首先一改“要求学生”的口吻, 以平等对话的语气, 以本班开展主题队会的缘由, 引发学生的自我意识和责任感, 激起学生的言说欲;再假想在推荐成功的基础上, 自己去约请音乐老师, 这样就使学生“见”到音乐老师不仅有话可说, 而且会十分乐意说;最后, 教师还设想了在约请的过程中可能遇到的一些特殊情况, 让学生挑战自己。这样的改编在教材和学生之间营造了一种交际情境, 在责任感和成功心理、挑战心理的驱使下, 学生会“不得不说”。

2. 实现课堂与生活的深度联结———还交互“本色”

口语交际的根当然是生活。只有活生生的生活, 才能使口语交际生动起来, 才能产生真正的交互感、现场感, 实现学生从口语到心灵的同时对话。所以在课堂上, 教师要尽量创设真实的生活场景, 让学生“真正交际”, 体验真交际所带来的刺激和快感。如上例, 教师呈现改编教材后, 拿出了一份“学校关于五一劳动节活动安排的通知”读了起来, 重点提到三 (1) 班要向学校开放主题队会, 时间、地点、要求十分清楚。学生一听信以为真, 兴奋不已。教师顺势问:“咱们班的队会到底选什么样的主题呢?”学生七嘴八舌。教师接着提出要求:“咱们一个一个说, 把主题内容说清楚, 把理由说明白, 其他同学可以赞同, 也可以反对。”学生各抒己见, 交互真实而热烈, 最终推荐出一个主题活动。接着, 教师又进一步提出要求:“看来这次真的要请音乐老师了, 我想请这次推荐主题成功的两位同学去请。想想, 你们如何去请音乐老师呢?我们来看看这四种情况。”学生信心十足, 与由教师扮演的“音乐老师”一一“过招”, 将四种可能出现的情况一一“化解”。就在这时, 真正的音乐老师恰好从教室门口经过, 捧着一本书, 很悠闲的样子。教师立即鼓励:“瞧, 音乐老师来了, 有勇气、有信心吗?”学生紧张起来, 终于有两个学生站了起来, 向音乐老师走去……回来后, 学生十分激动, 把与音乐老师互动的过程讲得形象而生动。事后, 这个班真的举行了主题队会。从那以后, 学生总期待着下一次的“实战演练”。

3. 实现评价与课型的高度适切———促交际“回归”

口语交际评价一定要在现场进行, 这是口语交际教学的难点和瓶颈。笔者建议, 可将现场分为生活现场和专门现场。生活现场就是学生完全自然状态的交际现场, 比如课间、课堂甚至课外, 教师可在一段时间内注意观察每个学生的交际情况, 加以记录并进行评价;专门现场也就是专门测试的现场, 可将学生分成若干组, 拟定交际内容和交际形式。交际内容要开放, 交际形式要灵活, 可以是独白式的, 也可以是几个人对白式或者辩白式的, 并尽量设置情境让学生做到自然、放松, 教师则对“交际”中的每个学生进行及时评价。然后, 将两类现场的评价结合 (生活现场评价占40%, 专门现场评价占60%) , 得出最终结果。这样评价, 便于操作, 也很轻松, 更符合口语交际的课型特点, 且能使学生在平时就感受到口语交际的重要, 从而强化学生口语交际的意识, 最终还口语交际课以应有的地位, 使口语交际课真正“回归”。

如何上好口语交际课 第10篇

一、善于倾听

(1) 在倾听中思考。善于倾听不仅仅是默默地听着别人的谈话, 而是边听边思考:说了什么?为什么要这样说?他的观点正确吗?我是赞同他还是与他有不同的看法?我应该怎么样应对?等等。善于倾听别人说话, 这一点很关键的, 在与别人交流的时候, 仔细认真地听, 你就能够准确地理解和领会他想要表达的思想, 以及说话的目的, 这样你就能够准确地表达自己的思想, 表达自己的观点, 能够很好的与人交流和沟通, 达到事半功倍的效果。

(2) 在倾听中学说话技巧。善于倾听, 懂得“三人行, 必有我师”的道理, 利用一切机会博采众长, 丰富自己, 而且能够留给别人讲礼貌的良好印象。说话技巧的练习, 可以从两个方面入手, 一是推荐学生课余看看电视节目如:湖南电视台的《寻情记》栏目, 从中学习记者和主持人是如何耐心细致地倾听对方讲话, 又是怎样抓住对方的心理一步一步走进对方的内心, 最后让双方和解的。注意主持人的说话语气和用词, 以及知难勇进的精神。二是多走进周围的群众中去, 学学长辈们如何与人打招呼, 如何说话让你在人群中引起别人的注意, 用怎样的语气说话使你更受欢迎, 等等。

二、善于表达

只有具备较高的表达能力, 才能在日常生活中更好地与人交流沟通, 展现自己。

(1) 多积累。俗话说:腹中有诗书气自华。广博的知识是一个人说话的底蕴。所以老师要要求学生多读书, 读各方面的书, 多掌握科学文化知识, 尽可能地阅读课外书籍充实自己。我会要求学生每学期从学校图书馆借书至少10本, 并写读书笔记, 规定一月的阅读量和摘记量。课堂外每周积累“五个一”:一篇读后感, 一段精彩的段落, 一个意义深刻的故事, 一个有趣的科普知识, 一篇演说词。

(2) 练胆多说。一般口才不好的人, 大多性格内向, 沉默寡言。要练好口才首先要练自己敢说的胆识。个人的胆识的确立, 应该要建立在良好的自信心上。一是要求每天寻找3个以上不同的人谈话。二是利用每天早读课的时间读一些口语化的文章, 要大声读出来, 每天都要坚持练习。三是课堂上教师要鼓励学生多回答问题, 即使说错了也没关系, 特别是对于性格内向不敢表达的学生, 要注意聆听他们说话, 要发现他们的闪光点, 及时给予鼓励。口语交际课上, 要通过分组练习让所有同学都参与进来, 要通过轮流上台表演的形式让每个同学都克服自卑的心理。还可以每月举行一次演讲比赛, 设立优胜奖和进步奖, 让更多的同学得到鼓励从而激发他们的兴趣, 使他们更加自信, 从而爱上口语课。

三、应对能力的培养

应对能力是一个人应对突发事件的处理能力。主要从以下三个方面进行把握:

(1) 把握说话要点。一是可以根据说话人的说话层次来把握要点。要弄清楚人家先说什么?后说什么?哪些才是重点?二是可以根据说话人的语气、表情、手势来抓重点。如说话人在强调重点时会放慢语速或提高声调, 或者变换手势, 或重复某些话语等等。

(2) 做出判断。倾听别人讲话时不仅要知道人家说了什么, 还要分辨他说的如何, 他的观点是否正确, 他对某件事的看法是否片面等等。

(3) 想好应对措施。一是要根据对方的身份, 亲疏关系想好礼貌用语;二是要辨别对方观点, 你是赞同还是另有其他看法;三是对其他看法, 委婉地提出自己的观点。

(4) 模拟情境。通过模拟情境将学生的口语交际课与理论联系, 培养学生运用已有知识、经验解决实际问题的能力。例如, 我们班王同学一直以来学习成绩优异, 最近几次考试成绩退步很快, 同学们议论纷纷, 王同学天天缠着爸爸妈妈要求转学, 如果你是他的同学你该怎样劝说他?首先要耐心仔细地聆听王同学说话, 边听边思考:王同学为什么想要转学?王同学学习成绩退步的原因是什么?怎样才能不让他转学呢?针对他的这些原因你该怎样来帮助他解决这些问题?这样同学们会将所有引起王同学成绩下降的各方面的原因列举出来, 然后想好对策解决问题。教师可以让两个同学一组, 一个扮演王同学, 一个扮演劝说者, 先练习, 后轮流上台表演, 最后老师指出优缺点。

如何创设小学语文口语交际课的情境 第11篇

一、联系生活实际，巧设交际情景

学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。教师要做学生的朋友，尽力融于学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。譬如：第十一册课文的第三单元的口语交际题材是“怎样保护环境”，这个话题对学生来说，是非常熟悉的。而且因为本单元的课文也是围绕着这个主题而安排的，学生更是兴趣盎然。于是在课堂上，我先让学生回忆自己与环保有关的经历，并提示可以是自己看到过的实际情况，也可以是从报纸、电视上了解到的相关资料。学生很快就能列举出诸如：珠江被污染、大街上有很多垃圾、全球气候变暖、许多珍稀动植物濒临灭亡等一大堆事例。经过这样一段“热身运动”，大家都深有感触，如果趁热打铁，再让他们谈一谈对保护环境有哪些好的建议或看法，他们当然知无不言、言无不尽了。

二、师生模拟协作，再现交际场景

语文教科书中设计的口语交际的内容和情境，并不是所有学生都亲身经历过的。有些内容学生虽然似曾相识，但了解的并不是十分真切。为了增加口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演，模拟再现教科书中设计的口语交际情境。师生表演模拟交际情境前，要精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。否则，难以使学生产生想说的愿望，难以达到预期的口语教学的目标。如《当小记者》的口语交际的教学，并不是每个学生都非常了解记者的工作。于是在这个课堂上，我提议“今天我们大家一起进行表演，体验一下当记者的滋味。”同学们立刻振奋起来，一个个摩拳擦掌，跃跃欲试。经过一番自我推荐、挑选，确定了采访者和被采访者以及采访话题，并假设一个场景：记者正在春节花市采访。应学生的要求，我扮演花市摊档的一个档主，还有一些学生自告奋勇地充当路人。“记者”手拿“话筒”，煞有介事地向我询问花市期间的生意如何，我也认真地回答了他的问题。通过师生的表演，学生真实感受到了春节花市的热闹场景。观看时，学生随着老师和同学表演情绪的变化而变化，再加上自己生活经验的参与，积极性非常高涨。不仅如此，其余学生在这个表演的启发下，根据自己的生活实际创造性地进行练习，创设出了一幕幕精彩的情境，取得了非常好的教学效果。由此可见，采访情境的设计，极大地激发了学生说话的兴趣，激起表达的欲望。

三、用多媒体平台，激发表达欲望

口语交际教学情境丰富多彩，其中有些难以通过表演进行创设。但是为了学生口语交际训练的需要，又不得不创设教科书中所提供的情境。教师可以巧妙利用多媒体课件，利用课件精美好看的画面、生动逼真的情境，使学生想看愿看，不知不觉、自然而然地融进多媒体课件所创设的情境中去，从而产生情感共鸣，调动起学生交际的兴趣，激发表达的欲望。学生观看多媒体课件之前，教师要根据教学目标，提出观看要求，使学生明确自己应该做什么，应该注意什么。这样才能较好地发挥多媒体课件创设情境的作用。鲁迅说过，美术作品不是对生活美的简单的再现，而是要经过作者的“思理”即构思，然后进入“美化”即具体创作。同样，口语交际的过程也并不是对学生已有经历的简单再现，而是要让学生在现有认知的基础上进行一番思考，得出更深层的体会。那么在课堂上有效利用课件能更加激起学生对现实的思考。如在《谈谈美丽的家乡》口语交际课前，我精选自己家乡优美的风光图片，配上音乐，制作了一个精美的课件。课堂上，我边播放课件，边解说，将家乡的景物逐一介绍出来，对家乡的赞美溢于言表。在这样的引导下，学生有感而发，也不由得兴致勃勃，争先恐后地向大家介绍自己的家乡。所以，教师可以演示多媒体课件，丰富学生的认识，激发学生口语交际的兴趣。

四、开展主题辩论，提升交际水平

口语交际情境的创设要根据教学内容和当时、当地的情况，采用适合自己的方法进行。“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。开辩论会是比较适合高年级的方法，选定的论题与学生们息息相关，他们会更加愿意参与。有时候，对一个问题会有两种完全不同的看法，这时可以创设一个辩论的环境，在辩论中互相启发，提高认识。辩论可以让学生发表看法、见解，并学会倾听对方发言，学会明辨是非，不仅培养了学生的口语交际能力，还能正确引导学生的人生理念。比如，我们班大部分的同学都爱读书，但是有的同学读起课外书来不分主次，常常把课外书带到课堂上读，学习反而不放在心上了。于是有的同学主张禁止带课外书来学校，以免影响学习。也有的同学认为课余时间读读课外书无可厚非，还可增加知识。针对这种现象，适时组织一次辩论会，以“读课外书对学习是否有利”为题，大家进行了辩论。因为这个论题与自己的学习关系密切，所以辩论的气氛相当热烈，正、反方各抒己见，摆出了一串串的事实作证，几乎每个同学都参与了讨论，比事前预想的效果还要好。

总之，注重口语交际情境的创设，能激发学生的兴趣，发展学生的思维，调动学生的生活体验，是学生愿意表达、敢于表达、乐于表达的重要因素。

浅谈口语课互动 第12篇

1 口语课堂的现状分析

目前, 英语课堂教学中, 大部分教师根据学生的基础而选择讲授语言知识点来进行教学, 老师讲学生记, 这种学生被动接受的状况较为普遍。在这种以教师为中心的英语课堂里, 教师的活动往往会占用课堂大部分的时间, 以至于学生参与课堂活动的机会巨幅减少。虽然一些课堂也有小组活动, 但教师关心的似乎是课堂上是否实施这些活动形式, 而不是真正关注学生是否真正从这些活动有所收获。于是, 课堂上在要求学生口语表达练习时经常会出现冷场, 甚至在教师的多次鼓励之下仍无人响应;虽然也有部分学生参与活动的积极性很高, 但是表达起来却又结结巴巴, 词不达意, 想说又不知道怎么说, 经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达;并且常出现“嗯”“啊”等语气词, 部分学生的口语发音和表达只有他自己明白;部分学生只敢在小组中进行口语交流, 不敢在大范围内展示自我。如果这些问题处理不当, 就很可能会形成口语课堂上教师唱独角戏, 学生只是静静地听、默默地做笔记的局面。

2 课堂互动的重要意义

目前我校的教学仍然是大班教学, 想让每个学生有机会单独展示的机会几乎是不可能的, 但课堂互动则为学生提供了展示平台。本人在英语班课堂的互动实践表明:学生主动参与意识有所增强, 学生的自主学习能力有所提高;每个学生都有成就感, 教学质量相对上学期有明显提高;基础好的学生能逐渐养成良好的英语思维习惯, 而基础相对较弱的学生的英语的交际能力有较大提高;形成良好的英语学习环境, 学生的团队意识明显增强;教师的教学也更为积极。

3 课堂互动的设计

课堂互动的主体由教师和学生组成, 同时, 学生又可以以学生全体、学生小组、学生个体这三种身份出现。这样课堂互动又可以组成多种形式。目前英语口语教学中所采用的主要是教师与学生全体、教师与学生个体的互动, 而多项主体互动的方式严重缺乏。所以, 为了充分开发、利用并加强学生之间的互动, 本人选择了更加广阔的交流背景, 为课堂教学注入新的活力。

该文将从不同主体之间的互动交流对课堂互动进行设计。

3.1 教师与全体学生之间的互动

师生互动中, 精心设问、启发思维是关键。例如在学习introduce somebody介绍某人 (新学期第一堂课) 这一课题的时候本人就设计了这样一些问题供学生讨论:Do you have anEnglish name?What does your English name mean?Why did you choose this name?Would you like to introduce yourself?学生的答案将丰富多彩。当然, 在这个过程中, 教师应该注意多提问、少解释, 多提示, 多问特殊疑问句, 少用一般疑问句, 以刺激学生开口说出更多的内容。

3.2 教师与学生个体之间的互动

教师与学生个体之间的互动的优点就是, 学生个体在与教师交流的过程中, 教师可以纠正该学生个体在表达中的所有错误, 特别是影响正常英语交际的那些错误, 从而使该学生个体在以后的表达中注重准确性。当然, 此时教师也应该注意纠错不宜过多, 否则更容易伤害学生的自信心, 打消学生用新学语言进行交流的念头。

3.3 学生个体与学生个体之间的互动

这是本人在教学过程中采用较多的互动方式之一, 通常这种互动也会伴随着角色扮演一起使用;在这类的互动中, 本人要求学生对某一情境进行讨论, 并且口头编出自己的对话。

新学期开始, 我就要求班上每个同学都给自己找一个固定口语的搭档, 口语教学不能局限书本, 我会针对每课的话题另外设置情景给学生专门的时间在课堂上练习。在这个时候, 固定的搭档之间的对话交流就比较顺畅。之后, 本人还会从中随意叫几组同学将他们练习好的对话到讲台上进行表演。这样, 全体学生都不仅练习了口语, 而且还有机会上台给“观众”表演, 无形之中给了她们成就感。

同时, 我还会布置一些任务, 比如说采访。在课前事先准备一份采访提纲, 然后由其中一名同学根据提纲提问, 另一名同学则回答问题;采访结束之后, 角色更换, 双方进行第二次采访;然后, 二者一起整理信息并归纳这次采访的内容。有一次在课堂上, 我要求大家对“就业面试内容”这个话题是扮演人事经理, 全班同学都表现出了极大的积极性, 课堂交流气氛特别强。课后同学们纷纷说, 她们的提问能力以及获取信息的能力得到了大大的提高。职业类学校的学生一向都更加注重就业, 就业面试的这一话题更能充分调动学生参与讨论的积极性;特别是在商务英语班, 要求学生用英语进行模拟面试的时候, 她们则会更加注重交流的过程中, 用学过的典型句型以及表达方式。

当然, 除了这种“一对一”的口语交流方式, 还可以采取全班轮流的形式。比如有次学到“give somebody some time to think (留时间给某人思考) ”这个话题的时候, 本人就采用“故事接龙”的方式要求全班同学接一个故事, 并且在接续故事思考的过程中, 要运用到我们课堂所总结的一些典型表达方式以及句型, 尽量少出现的“额”, “嗯”, “啊”这类语气词, 以避免在商务交往与谈判的过程中留给对方不自信的感觉。

3.4 学生小组与学生小组之间的互动

通常我会事先给学生布置一些任务, 比如说小组合作学习和小组竞赛。在小组活动当中, 一定要明确活动分工, 而且一定要有一个人起主导作用。比如在练习简单的辩论的时候,

我给出了这样一个话题:who can do better as a manager, a man or a woman? (男人和女人, 谁更适合当经理?) 为了使辩论更加容易进行, 本人还为双方提供了一些材料。For men: (1) Men are stronger than women;they can supply the family; (2) Men can do better in many people’s mind since ancient times; (3) There are more men than women among the leading people in the government of the companies.For women: (1) It seems easier for women to learn languages than men; (2) Women are more carefu in many aspects than men are; (3) Women held up half of the sky in China.然后, 学生们就社会男女就职状况以及社会中人们对男女就业的固有观点进行讨论辩证。双方都想证明自己的观点是正确的, 本人也在旁边适时地给予指点纠错, 最后归纳, Generally speaking, both men and women can do well in such a position as long as they work hard.另外, 小组讨论后在汇报辩论的时候, 组长应该用we think (我们认为) 而不是用I think (我认为) , 这些细节提醒是一定要注意的。

3.5 学生个人与学生全体之间的互动

这类互动通常用在期中或者期末阶段对学生进行考查的时候——在互动中考查学生英语口语的应用能力, 同时又在考查中无形地减轻了学生对考试的恐惧感。

在前一次课结束给每个学生布置不同的话题, 要求他们在下一次上课的时候针对这个话题用英语在讲台上通过演讲、解说或者独自扮演角色的方式说上3分钟左右的时间;该学生完成表演后, 由班上其它的同学用英语对该同学的表演发表自己的看法。绝大多数时候, 台下同学都会积极发言, 并且跟大家分享自己在“观看”台上同学表演时的感受, 哪些地方是值得自己学习的, 哪些地方是对方应该注意的。在课堂考查的最后, 本人通过对学生个体的表演以及学生全体的评语的二次加工再次重现课堂考查内容, 有助于学生将优缺点以及应该注意的地方牢记在心。

除了上面提到的互动方式主体组合方式, 还有教师与学生个体、学生个体与学生小组、学生小组与学生全体的互动组合方式, 该文不再详述。

教学互动也是很微妙的教学艺术, 在英语口语特别是职校学生的教学中, 这一点体现得淋漓尽致。

当然, 提高学生的英语口语交际能力除了课堂上的互动活动, 还有很多其他颇见成效的方法。商务英语专业的学生学习英语就是为了商务交流, 口语能力差会使学生不敢与人交流, 所以, 把口语学好至关重要。

摘要：英语教学如何能让学生更好地适应社会需求, 是一个老生常谈的话题, 如何提高使用英语进行交际的能力更是教学的重中之重, 该文对目前课堂口语教学的现状作了分析, 简要阐述了互动在口语课堂的重要意义, 并提出了如何进行课堂互动的设计以及有哪些可行的方法。

关键词：口语课堂现状分析,课堂互动的意义,互动方法

参考文献

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