行动导向式教学论文

行动导向式教学论文（精选12篇）

行动导向式教学论文 第1篇

职业学校从生源素质分析看, 较为普遍的是学习困难、厌学、目标不明确;从专业自身特点分析看, 专业知识抽象、难理解, 造成了教师难教、学生难学;从传统的教学方法分析看, 传统的教学方法还在普遍使用, 教师为课堂的主体, 抑制很大一部分学生的学习兴趣, 导致学生厌学情绪较浓;从传统的评价方式分析看, 在传统的教学中, 强调语言能力和抽象逻辑思维能力的考察, 以单一的试卷评价学生并不能调动学生的积极性, 学生消极对待考试现象严重。因此, 我们必须解决电工电子专业难教、难学的现状, 引入新的教学模式、方法和评价手段。

二行动导向式教学模式在课堂教学中的实践

职业教育的主阵地是课堂, 课堂教学的目标是提高学生的行动能力。学生的行动能力是一种综合职业能力 (包括学习能力、社会能力和专业能力) , 是一种自我解决问题的能力。采用行动导向式课堂教学模式, 放弃一部分传统的学科体系组织教学的模式, 以工作过程结构的内容来组织教学内容, 它追求的是学习过程与工作过程的一体化。

1. 行动导向式课堂教学模式实施要求

行动导向式课堂教学模式是以学生为中心来组织教学的, 要求学生是课堂的主角, 一切教学活动都要围绕学生来展开。行动导向式课堂教学模式应以一个真实的职业行动情境或业务流程为导向, 让学生积极地参与到整个教学活动中, 从而促进学生的行动能力。因此在课堂教学实施过程中, 通常采用以工作过程为导向、以学生为主角的教学。同时为让学生更积极地投入到教学活动中, 教师在进行课堂设计时, 应在每个阶段采用不同的教学方法。

2. 行动导向式课堂教学模式过程分析

行动导向式课堂教学模式落实过程中, 分为不同的阶段, 具体步骤如下:分析→信息收集→计划决策→实施→检查→反思评价六个阶段。

分析阶段是在课堂教学前通过分析任务, 让学生知道工作任务是什么、应该做什么、为什么要做。信息收集阶段是让学生明确起始条件是什么样的, 什么是已知的、什么是未知的, 然后再凭借手中的资料和媒介, 以自己或以小组的形式进行信息收集整理。计划决策阶段要求学生以小组的方式交流对工作任务的认识, 讨论工作任务, 共同决定采用哪个解决途径、怎么分配任务、具体的实施步骤是什么, 这种学生独立或与小组成员共同对任务进行规划的方式可促进学生之间相互沟通, 培养学生分析性思维的能力。实施阶段为在实施过程中, 学生要看解决工作任务的所有工具与材料是否齐全、是否按时完成、是否按照方案实施、实施中若出现问题是如何解决的, 同时要对结果进行文字归档与展示汇报。检查阶段是学生独立地检查自己是否正确地、专业地解决了任务, 如果结果不理想, 应思考问题出在哪里、应该如何去解决, 这有助于培养学生对工作的控制力和修正力。反思评价即采用的行动方式是否有效、是否在规定的时间内完成、是否需要改进、对于出现的问题是否很好地进行了解决、为什么会出现问题、学生自己在这个过程中学到了什么, 整个过程中有什么不足之处等。

三行动导向式课堂教学模式在电工电子专业课堂教学中的实例应用

以电工电子专业《电力拖动控制线路与技能训练》课程中的“三相异步电动机的正反转控制电路”为例来具体阐述行动导向式课堂教学模式在课堂教学中的具体应用方法。

项目任务:一用户想找一个能控制电机正反转的电路, 电机型号为Y112M-4, 4k W, 380V, 8.8A, 要求正转与反转各有开关来控制, 能实现过载、短路、欠压保护, 能实现紧急停车, 并完成其安装及调试。

分析阶段:首先让学生以“个人工作”的方式对任务进行分析, 思考要完成这个任务所涉及的具体内容——工具、仪表、器材、电路原理图、安装图、工艺等。然后采用“头脑风暴法”通过师生之间的交流进行知识的整合。

信息收集阶段:采用“小组拼图法”的方式完成电动机正转控制电路;元器件的作用、符号、选择;过载、短路、欠压等保护方式的器件及选择;工具及仪表的使用;电机的接线方式;正转控制电路接线图;电路调试方法。各小组应在教材上、参考书或网上对相关内容进行收集汇总, 并在“海报”上展示结果, 每组派代表“演讲”, 其他学生观察并给予反馈。

计划决策阶段:本阶段以“小组合作” (四人小组) 为组织形式, 以问题为导向, 通过完成各步的任务, 把教学内容一步步向前推进。

问题一:若实现电动机的反转, 电路如何改进?

问题二:若实现电动机的正反转, 电路需如何改进?

问题三:确定电动机正反转的电路图, 并绘制在工作页上。

问题四:元器件及仪表的选择, 并将所用的元器件写在工作页上。

问题五:确定安装图, 并绘制在工作页上。

问题六:确定安装步骤及调试方法。

对于上面的每个问题, 在学生小组讨论完毕后教师根据巡视情况进行点评。在学生确定电动机正反转的电路图后, 教师采用“讲授式”教学方式, 利用多媒体, 通过可视的、启发提问的方式分析电路的工作原理。同时每个小组要将估算的工作时间记录下来, 准备实施工作计划。

实施阶段:教师首先采用“角色分配法”对小组每个成员赋予不同的角色, 如安全员、任务监督者、时间控制者、音量控制者、材料准备者等。然后让小组成员按照安装步骤现场安装配电盘, 同时每位成员要认真完成自己的角色扮演。

检查阶段:学生仍以“小组形式”进行自我检查, 包括通电前的安全检查和通电试车, 若出现故障小组自行排故。根据学生的完成情况, 也可采用“互查”的方式, 这样可促进学生对知识点的掌握。对实施和检查过程中存在的问题及解决方法要求学生在工作页中记录。

评价反思阶段:工作任务结束时各小组总结评价, 要反思整个学习流程, 要评价自己及小组成员每个人在工作中的优缺点。为培养学生自我评价能力、互评能力及反思能力采用“伙伴访谈”“打点民意调查”的方法。在此阶段教师根据每组的结果进行成绩评定。

四行动导向式课堂教学模式应注意的问题

采用行动导向式课堂教学模式, 也出现诸多实实在在的问题, 有待于在具体的课堂教学工作中去处理解决。主要有:提高了对教师的要求, 教师既要有较高的理论知识水平和熟练的实践操作能力, 同时也加重了教师的工作量;采用行动导向教学模式并不是全部抛弃传统教学模式, 而是根据实际需要, 注意吸取传统教学模式的长处, 再以工作过程结构的内容来组织教学内容, 它追求的是学习过程与工作过程的一体化, 让学生积极地参与到整个教学活动中, 从而促进学生的行动能力;行动导向式课堂教学模式, 由于个别学困生、后进生的自学能力和自控能力较差, 不能及时跟进具体的行动要求, 所以老师必须经常关注这些学生的学习情况;采用合适的项目教材教学, 选择合适的项目教学法, 必要时紧密结合教材内容, 设计项目、编写讲义或项目教材。

行动导向教学法 第2篇

摘要：《思想道德修养与法律基础》课是一门兼具政治性、思想性、科学性、知识性和实践性的思想教育和法律修养课。本文在行为导向教学理论的基础上，尝试阐述行为导向教学法在《思想道德修养与法律基础》课程中的应用。关键字：《思想道德修养与法律基础》课，行为导向，行为导向教学法

《思想道德修养与法律基础》课是一门以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导的，对大学生进行思想道德修养和法律基础知识教育的公共基础理论课。它对帮助大学生形成高尚的道德情操，树立正确的人生观、世界观、价值观、道德观和法制观，提高思想道德素质，促进他们德、智、体、美全面发展有着积极地意义。

但是，当前的《思想道德修养与法律基础》课程的教学还存在着很多的问题，其中最严重的问题就是对实践教学的重视不够，如：教师的课堂讲授只片面的重视教材中的理论知识，忽视理论与学生生活实际的联系；实践教学部分流于形式，落实不到位等。这样一来，《思想道德修养与法律基础》课的育人功能和为专业服务的功能就无法充分的发挥。为改变《思想道德修养与法律基础》课的教学现状，结合自身的教学经验，我尝试对《思想道德修养与法律基础》课的教学模式进行改革，引入行为导向教学法。

一、行为导向教学法的涵义

行为导向教学是以“行动导向驱动”为主要实施形式的，以在教学过程中发挥学生的主体作用和教师的主导作用为主要途径，以培养学生分析问题和解决问题的能力为目标，以设计和引导学生完成“任务”为主要教学内容的一种教学方法。行为导向教学法的实施步骤包括：课前准备—下达任务—完成任务—作品展示。从中不难看出，行为导向教学法的中心思想是要使学生在“做中学，学中做”。

行为导向教学法的优势：

1、有利于提高学习兴趣。行为导向教学法让学生即学即用，可以变抽象的理论为具象事物，变枯燥为生动，让学生乐于尝试、操作和掌握。“任务型”的设计形式，使学生每完成一项任务，都会伴随产生成就感和自信心，以及进行下一步学习的动力。

2、有利于建构知识体系。在行为导向理论的指导下，学生的学习过程始终伴随着“讨论任务、分析任务、操作和完成任务”，基于实践性的知识学习可以帮助学生顺利的建构知识体系。

3、有利与因材施教。行为导向教学理念倡导的是学生对学习过程的自主控制，学生的主体地位得到了充分的彰显，而教师则转变角色为学习过程的指导者和咨询者。由于学生获得了学习过程中更多的决策权和自由，因此行为导向教学模式更有利于因材施教。

二、行为导向教学法在思想政治课实施的必要性

1、实施行为导向教学法符合社会对人才培养的基本要求 随着我国政治、经济领域的飞速发展，社会对人才培养也提出了越来越高的要求。社会的发展对高校提出了，要培养学科基础知识扎实，有自学能力、创新精神的一流人才，要求人才在具备扎实的理论知识的基础上，还要有较强的动手能力、实验能力、探究能力和创新能力，简言之就是要求具备一定的实践能力。以“任务”为中心的行为导向教学模式，克服了传统教学模式的求全求多的说教，重视在经验的基础上理论与实践的结合，是符合当前社会对人才培养要求的。

2、实施行为导向教学法符合高校学生对学习的基本要求

学生进入高校学习的目的是为了使知识向更加系统化、专业化的方向得到提升，为将来的就业争取更多的助力。因此，思想政治理论课的教学应当以实践为中心，旨在实践的过程中促进理论知识的内化并促进实践与创新能力的提高。另外，高校学生也有着自身的发展特征，他们随着生理、心理方面的成熟以及知识的增长，生活经验的不断积累和认知水平的提高，对事物渐渐开始进行自主思考并形成了独立的见解，并有了较强的表现欲，他们已不再满足于传统的“讲授式”教学，开始排斥单纯的理论知识讲授。实施行为导向教学法，满足了学生对知识学习的基本要求，有利于提高学生的学习兴趣，提高学生的思想政治素质。

3、实施行为导向教学法符合《思想道德修养与法律基础》课程的内部要求 实践是一切认识的源泉，实践对认识的重要性早在战国时期的荀子就曾告诉过我们：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”毛主席也告诉我们：“通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。”《思想道德修养与法律基础》虽然是一门理论课程，但是它的目标是促进人的全面发展，那么它就不能仅重视对学生理论知识的灌输，还要关注实践方面的教学。从这一点来看，将行为导向教学法应用于《思想道德修养与法律基础》课有如下好处：

（1）行为导向教学法有利于提高课堂教学的效率

行为导向教学法发挥了学生的主体作用，提高了学习的积极性，在实践活动中，通过行动体验促进了理论是知识的内化，利于知识体系的科学建构。同时，行为导向教学模式的教学手段多样化，尤其是多媒体和网络教育平台的应用，符合当代大学生对网络信息交流模式的喜好，相对对传统课堂教学更具个性化和民主化，有利于师生和生生交流，使思想政治课的德育作用更具感染力和说服力。

（2）行为导向教学法有利于培养学生的职业素养

《思想道德修养与法律基础 》是高校思想政治课程的重要组成，其教学重点是帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观、道德观和法制观，以此提高学生的综合职业素养。它倡导的在做中学，在学中做的教学理念，有利于学生动手实践能力、解决问题能力、创新能力的发展，这些对学生职业素养的提高有着积短极地意义。

三、基于行为导向设计理念指导下的教师角色转变

在行为导向教学理念指导下，学生是课堂教学的主体。因此，作为《思想道德修养与法律基础》课的教师必须认识到以下问题：首先，自己将失去对学习过程的垄断权和权威地位。教师不在是学生获取知识的唯一来源，学生通过自主学习和实践体验获取知识。对于在知识方面的发言权，也取决于谁能够在实践活动中率先发现问题和解决问题。在此过程中，师生的地位是平等的，他们通过信息的交流，做到了教学相长。其次，原有的教师个人独立教学的形式也不再适用。在行为导向教学模式下，教师不能只围绕思想政治教育课本身的教学项目工作，还必须关注学生本身的专业课程，在提高学生思想政治素养的同时也要使教学工作为其他专业课程服务，这就要求跨学科合作，要求教师不能够闭门造车，必须与其他相关学科的同事进行积极地互动、交流，为促进学生的全面发展共同努力。

因此，我认为基于行为导向设计理念指导下的《思想道德修养与法律基础》课教师要完成以下几方面的角色转变：

1、学习计划的指导者

这主要是强调在教学的准备阶段，师生要依据行为导向教学的目标，共同确定本节课程的教学项目，在针对教学项目完成相关信息的采集和计划的设计、论

证等工作。

2、学习过程的组织者和引导者 首先，小组合作是行为导向教学的基本组织形式，这时需要教师在对学生进行调查了解的基础上，本着互补、协调的原则，对学生进行分组、整合，组织学生合理分工和工作，明确各自的任务。其次，在解决问题的心理方面，教师要引导学生勇于探索，敢于面对挫折、迎接挑战；在学习方法的指导方面，教师要负责引导学生与时俱进的对学习方案进行调整，和随时根据计划实施过程中发生的状况进行微调；在学习价值方面，教师要引导学生感悟学习过程中的科学探究精神、社会责任感。

3、学习评价的评价者和指导者

行为导向教学评价既包括学生自主评价也包括教师评价。无论哪一种评价，都体现了教师的指导作用。因为教师要帮助学生对学习行为进行反思，帮助学生针对学习表现总结个人的学习体验，帮助学生评价自己在小组学习中的表现等。

四、行为导向教学法在《思想道德修养与法律基础》课的应用

将行为导向教学理念应用于《思想道德修养与法律基础》课程教学中，我认为可以具体分作以下几个阶段：

1、课前准备

针对教学内容和学生特点，教师要在课前做好充分的准备，包括准备教学课件、学生分组的设计、教学设备、教学材料等等，当然，有时候学生参与课前的准备工作更有利于调动学习的积极性、和优化学习过程。如关于“什么是友谊”的学习，教师可事前准备好“子期与伯牙”、“桃园结义”、马克思和恩格斯等被传为美谈的故事作为教学案例，也可以让学生准备一些他们认为值得称颂的友谊故事在课堂上作为案例。

2、下达任务 在这部分，教师要引导学生分析案例，提出相关研讨题目供学生思考、回答。这时，要注意研讨问题的难度要符合学生的学习经验，若难度太低，那么学生则难以产生研究欲望，若难度过高，则因为脱离现实，学生不能回答，无法收到实效。在“做坚定的爱国者”一章，有一个案例是《你对“麦当劳太狂了”有何感想》，可提出如下研讨问题：若你当时是麦当劳的顾客，你会作何反应？对于麦当劳的中国员工和经理的表现，你作何感想？今后，你决定如何看到爱国主义和“麦当劳”的关系？

3、完成任务

该阶段是行为导向教学的主体部分。教师在引导学生基本掌握了完成任务的思路与方法后，根据学情对学生进行分组，采用头脑风暴法、小组讨论法和卡片展示法等方法，指导学生完成教师下达的学习任务。主要过程是，学生通过头脑风暴法积极发言、交流讨论，再以卡片的形式将讨论结果记录下来。在该过程中，教师要作为学习过程的组织者和引导者，控制好讨论的气氛和节奏，保证学习任务的顺利完成。

4、成果展示

在各小组完成学习任务以后，要每组选派一名成员将本组的学习成果在班级范围内进行交流、展示，各小组可以就不同的观点和结论进行讨论甚至申辩，在思维火花的碰撞过程中，丰富学习的体验。而后，教师对学生交流讨论的结果进行归纳和总结，引导学生把个别的、零散的观点整合、归纳，把对个别案例的理解上升到理论认识的高度，教会学生如何透过现象看到问

题的本质，做到理论与实践的联系，尤其是注意结合教材内容和具体案例，有的放矢的加深学生对《思想道德修养与法律基础》的基础理论知识的理解。另外，教师还要引导学生对学习过程进行反思，以便对下一次的学习设计进行优化、改进。

5、学生提问

行为导向教学的最后阶段是向教师提问，对于那些仍有疑问的学生可以利用这段时间向教师提出质疑。此时，教师要注意引导学生在对理论知识理解的基础上，联系现实生活做好理论到实践的回归。

五、结语

纵观行为导向教学法的整个实施过程，就是一个“实践—理论—实践”的循环上升过程，这正符合了斯大林所说的：“离开革命实践的理论是空洞的理论，而不以革命理论为指南的实践是盲目的实践。”因此，我认为行为导向教学法在发挥学生主体作用的同时，能够充分的发掘学生的潜能，它将会改变以往高校思想政治课千篇一律的教学模式，为思想政治课的创新和改革注入了生机。

关于行动导向教学理念 第3篇

关键词：行动导向教学；概念内涵；主要特征

一、概念及内涵

二战之后，德国人发展职业教育促进了经济的腾飞，是世界各国公认的事实。在职业教育改革与发展中，德国人创造出很多符合职业教育发展规律的思想、理念和方法，行动导向教学理念就是其中影响很大的一种思想方法。它指导了职业教育课程教学改革，被世界职业教育领域的专家同仁所遵循和推崇。

“行动导向”一词德语也译作“行为导向”，其核心思想是在课程教学改革中倡导并要求围绕培养目标，把课程教学过程作为学生职业行为能力建构和形成的过程。对于职业教育来说，教学过程意味着学生职业行为能力、职业行动能力发展和成长的过程。如果和传统的以理论教学为主导的教育类型相比，行动导向教学理念在课程教学过程中的目标指向是职业行为能力的形成，最终的评价结果是，通过课程教学，学生具备技能型人才所应有的那种实践操作能力，即工作能力。而传统的以理论教学为导向的教育，其教学目标指向知识和理论系统的建构，评价结果是看学生通过教学是否掌握了应有的学科知识。与传统的以理论为主导的教学理念相比，行动导向教学理念是完全不同的。

就其内涵而言，行动导向教学理念最大的特点是，通过课程教学这一载体，导向于学生的职业行为能力的发展变化，导向于学生职业能力的形成与发展。职业行动能力与职业行为能力是行动导向教学理念中的最关键、最核心的概念。体现行动导向教学理念要求的课程教学设计，其逻辑基础是基于职业工作过程的“行动体系”，而非“知识体系”。职业工作过程是职业工作领域中技能型人才成长的过程，是职业教育课程教学设计的逻辑基础。职业行动能力与职业行动体系是行动导向教学理念的本质，是理解行动导向教学理念的思想精髓。

二、主要特征

1.以學生为中心。在教学组织形式方面，凸显以学生为中心是行动导向教学理念在课程教学中的一个重要特征。行动导向教学理念的本质是在课程教学中促进学生建构自己的职业行为能力。如何建构学生的职业行为能力？在教师的组织指导下，学生个体的专业实践活动是建构职业行为能力的基础。职业行为能力是个体在职业实践活动中逐步形成的，是个体在反复的专业实践活动中逐步积累经验和专业知识形成的，没有个体的身体力行的实践过程，无法也不可能形成个体的职业行为能力。所以说，以学生为中心，以专业实践活动为载体是实践行动导向教学理念的基本要求。在教师的组织指导下，实现个体的专业实践活动必须有两个基本条件，其一是必须具有特定的实践教学环境条件：专业实训室、实训基地、企业中的车间厂房等，有独立的工位和场地，适合学生独立开展专业实践活动。其二是学生必须学会独立工作。在学生接受教师下达的工作任务后，以独立或小组合作的方式，实施“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”等实践行动过程，即在教师指导下学生独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划，进而独立地评估计划。这充分体现了以学生为中心的教学组织特征。在体现行动导向教学理念要求的课程教学中，教师是以咨询者、学生学习主持人的身份出现的，是以协助学生在专业实践活动中攻关克难者的身份出现的。

2.以系列化的职业实践活动为课程教学的主体。以职业实践活动为课程教学主体是行动导向教学理念的又一重要特征。关于职业活动的内容，由于职业类别及专业技能类别的不同，学生职业活动的内容也不相同。机械加工专业的学生，其职业活动的主要内容是制作和加工轴类零件；烹饪专业的学生，其职业活动的主要内容是烹调制作出一道色香味俱全、能让客人满意的菜品；动漫专业的学生，其职业活动的主要内容是能够创造性地设计制作出一副绚丽夺目、颇具吸引力的片头作品等。作为职业活动的主体，学生在行动导向教学理念指导下，其职业实践活动的内容和路径不是杂乱的，也不是无序的。在特定的载体空间里，学生的职业活动内容要依据特定的专业培养目标要求，按照职业能力形成的基本规律和发展路径进行设计。这种课程教学计划是系列化的职业实践活动内容的架构和组合，或者说是职业活动的“行动体系”，是职业活动“能力建构体系”，是充分体现行动导向教学理念要求的职业实践活动为主体的课程体系。它是实现普通学生向准职业人转变的基本保证。

3.以职业实践活动中的工作过程为教学设计的逻辑主线。教学是课程实施的重要内容和环节。如何把体现行动导向教学理念要求的、以典型的工作任务为逻辑框架的课程推移到教学层面呢？关键问题是什么呢？是体现行动导向教学理念要求的职业实践教学设计，这是问题的核心和关键所在。体现行动导向教学理念要求的实践课程体系，其教学设计不是单一的学生认知规律，而是符合职业能力生长和完善的规律，符合职业工作过程规律，也就是职业人的成长和发展规律。因为职业能力的成长与发展必须依附于职业工作情境，必须在特定的职业活动中实现，必须在特定的产品加工制作的工作过程中形成。教学设计的逻辑主线和基础是工作过程。所以说，作为体现行动导向教学理念要求的实践教学设计，或者说是职业实践活动设计的逻辑主线也是工作过程。

参考文献：

行动导向式教学论文 第4篇

行动导向式教学法立足点就是注重培养学生的实践能力, 并以紧凑、合理的活动安排, 调动学生主动学习的兴趣, 更重要的是让学生提高自学能力, 具有实用性更强的职业技术素养[2]。该方法的要点就是要在方案设计时就预估学习者的反应, 并在实施过程中不断根据学习者现场操作出现的问题微调教学方式, 以达到主动学习的培养目的。

森林生态学是研究森林与环境之间相互关系的一门科学[3]。《森林生态学》教学实习就是希望通过野外实习, 使学生实际观察森林生态系统的基本结构及功能特点, 了解森林生态系统主要生物学及生态学过程, 熟悉森林生态系统定位研究的主要研究内容及方法, 掌握一些生态学研究与调查的基本方法手段, 使学习者认识到森林生态系统是一个复杂的生命系统, 并达到理论知识与野外实践的有效结合, 加深对理论知识的理解。因此, 将行动导向式教学法应用到《森林生态学》教学实习中去, 是一个改善实践教学效果, 提高学习者专业实践素养的有效途径。笔者在2015-2016学年第二学期承担的林学专业《森林生态学》教学实习环节中从教学实习内容的设计与布置、实习过程的监督与考核和实习报告的撰写三个方面, 对《森林生态学》教学实习进行了改革, 并通过调查问卷的形式从学习者那里获取反馈, 教学效果良好。

1 教学实习内容的设计与布置

传统的《森林生态学》教学实习中, 实习手册/方案是以描述实际操作过程为主, 即每个实习内容都针对具体的研究方法或调查方法详细讲解, 希望通过这种验证型的操作流程的经历来让学生掌握一些具体的调查方法, 如森林群落样方调查就是在课堂反复强调、熟悉具体流程, 最后到实地操作一到两次, 以学生记住操作各步骤为考核最终目的。但是, 经过笔者教学经历发现, 这种课堂详说-野外简单重复操作的教学模式无法锻炼学生独立思考和发现问题、提出问题、解决问题的实践能力。调查问卷结果也反映出部分学有余力的学生可以轻松达到教学实习考核要求, 却感觉对自身实践能力提升不大;而且大部分学生认为教学实习时, 只要严格按照实习手册/方案要求, 按部就班, 完成任务就是学习的目的, 并不会进一步思考调查方案设计过程和调查结果分析过程能够与科学研究与生产实践中的哪些应用方向对应, 如何处理不同调查方法的适用条件、提供的信息、调查结果如何分析以及结论可靠性评估等问题。这种现象导致了教学实习效果大打折扣[4]。

针对以上存在的问题, 笔者提出了以激励学生主动解决问题为主导的实习方案设计思路, 即先在课堂抛出若干与实习内容相关的生态现象, 然后经过分析、总结凝练出2~3个具体的科学问题, 并要求学生围绕这些具体的科学问题开展方法学调研并设计方案。最后将学生设计的方案与原有实习手册/方案对比, 汰差补缺, 这样完成一个实习方案的设计过程就是学生接受一次科学训练的过程。笔者根据南京林业大学实习基地的群落基本概况, 最后总结出的《森林生态学》教学实习基本科学问题有:随着海拔梯度的升高, 麻栎林中植被层生物多样性是如何变化的?不同土地利用类型下, 土壤动物群落有着什么样的不同?全方位的森林生态系统定位研究应该包括哪些主要方面?最终确定实习内容为:不同海拔梯度下麻栎林α多样性指数动态以及β多样性指数分析;不同土地利用类型下, 土壤动物个体密度及物种多样性指数分析;森林生态系统定位研究框架构建与验证。

2 实习过程的监督与考核

传统的《森林生态学》教学实习主要是集中在1周的野外实习中完成, 学生需要学习调查方案、实施各项调查内容、撰写实习报告。这一方式学生只能是走马观花, 熟悉一下流程, 并不能取得良好的教学效果[5]。针对这种情况, 笔者将实习过程进行了调整, 将实习过程结合理论课学习, 分解为三个阶段, 分时间段、穿插与理论课教学过程中完成, 大大的提高了实践教学效率。

1) 准备阶段。学期开始一个月后 (3月初) 就将实习分组确定, 并布置学生开始实习方法的文献调研, 要求学生在理论学习的同时开始思考实践应用方法, 并总结各类研究方法的特点、应用范围, 然后引导学生针对安排的实习方向, 确定科学问题, 并设计出实习方案, 最后对照现有实习方案对学生的方案进行修改, 并根据方案准备实习用具。本次实习过程中就根据学生提出的生物量与群落竞争之间关系的问题, 专门补充的生物量观测的内容, 为学生提供自动生长锥, 绘制生长曲线;还根据部分学生提出的土壤动物群落结构影响因子分析的要求, 提供土壤水分、温度速测仪, 增加土壤动物调查部分的测量参数。

2) 外业阶段。在确定了实习方案之后, 采用集中答疑的方式让大家进一步熟悉实习流程与仪器使用。然后, 按照前期分组进行实习。由于实习过程中需要具体分工, 为防止部分学生只熟悉自己负责的实习环节, 对于整个实习过程不了解的情况出现, 实习过程中增加了过程监督环节, 即现场实习指导过程中除了帮助学生解决遇到的实际问题之外, 对每个同学提1~2个非本人负责环节的相关问题, 并作为最后实习成绩评定的重要依据。

3) 报告撰写阶段。外业调查完成之后, 每个小组整理数据, 按照固定格式撰写实习报告, 并针对实习过程中发现的问题再次对实习方案进行完善建议。

3 实习报告的撰写

上述实习过程下, 学生对于森林生态系统生态过程已经有了一定的认识, 在拿到各组实测数据之后, 除了要求按照实习题目、步骤、结果等固定格式撰写实习报告之外 (一组只需要提交一份实习报告) , 每个同学还需要各自按照本组获取的数据运用合适的数学方法分析、讨论通过这些数据对于设定的科学问题可以做出哪些合理的解释, 并尝试分析这些结果与结论对于森林生态系统经营、管理和维护活动, 实现森林资源的可持续利用方面的理论指导意义。例如, “不同海拔梯度下麻栎林α多样性指数动态以及β多样性指数分析”实习内容, 学生需要讨论物种丰富度、均匀度、重要值和多样性等指标参数对于海拔变化有无明显响应;与同类研究比较是否相同, 能否解释海拔与生物多样性之间的相关关系;根据多样性多级利用的原理能否尝试提出这一发现在生产实践过程中的可能应用方向;最后, 分析研究发现在方法上是否还存在需要完善的地方, 成果应用时是否还有限制条件。这一部分分析讨论的内容, 以每人一份实习心得的形式提交。

4《森林生态学》教学实习改革取得的成效

1) 提高了学生科研能力与实践应用能力。这样的教学实习过程让学生基本体验了在理论学习引导下发现科学问题-自主设计方案-应用方案分析现象-通过文献对比分析问题-解决问题的科研创新设计全过程。这种锻炼在让学生掌握这种科学的分析、解决问题的方法之外, 还能更好的提升学生的科研能力, 学生反馈也反映出绝大部分学生都觉得这样的实习过程较之前按部就班、机械重复的实习方式要更加充实, 收获更大。

2) 分阶段实习在不增加实习总时间的基础上拉长实习过程实习效果更好。三阶段行动导向式教学实习拉长了实习过程, 提高了学生的参与程度, 实习之前准备充分, 实习完成质量较高, 就算实习过程有一些小挫折或者方案设计导致的效率低的问题, 学生也能自我总结, 受益良多, 使得教学实习的作用得到了充分的发挥。

3) 充分发挥了学生的主观能动性, 完成了由被动学习向主动学习的转变。任课教师首先只需要确定几个大致的实习内容, 所有的方法、安排、人员分配、工具准备等内容都是由学生参与共同完成的, 更容易激发学生主动学习的兴趣, 积极主动的去查阅文献、撰写方案;同时还能发挥学生思路开阔的优点, 完善实习方案。

参考文献

[1]肖天非, 杨德校.浅谈行动导向式教学法[J].职业, 2013, 20 (3) :103-104.

[2]关文怡, 蔡泽川, 曹授俊.浅谈行动导向教学法在兽医专业课教学中的运用[J].教育教学论坛, 2012, 4 (26) :35-36.

[3]李俊清.森林生态学[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[4]张璐, 苏志尧.基于多样化人才培养模式实践教学改革研究[J].高等农业教育, 2014, 31 (5) :55-57.

行动导向教学培训总结 第5篇

我20xx年初走上讲台，当时年轻气盛，讲课时激情洋溢。每次课下来我的衬衣都湿透了。那时，使我知道了教师这个职业不仅是一个脑力劳动，还是一个体力劳动。一位老教授听了我的课，走时留下了这样一句话，“你对自己的专业和行业都很熟悉，对授课内容熟练，上课也很努力、投入”。

我一直不理解这句话的深刻含义。是褒还是贬?那一学期是我上课最累的一段时间，但令人最难过的是，学生并没有领受我的辛苦和努力，他们该逃课还逃课，该不听还是不听。我很失落。事隔六年，在这六年里，我也不断地对我的教学进行不断的改革和尝试，直到听完这次培训，我才真正理解了那位老教授的话。“行动导向教学法”培训课程打开我的思维，让我“豁然开朗”，原来，教学可以这样有趣、多样和充满希望。老师们不是讲授给我们的，而是引导我们在做一项一项任务中体会和掌握这些教学方法。

在过去的教学中，老师总是想尽千方百计地把知识梳理得系统、条理，设法把复杂的内容讲得通俗，以便于学生的理解、记忆和运用。尤其把重点放在了PPT的制作上，一直认为PPT才是教学的重点，整个教学的落脚点在一个“讲”字。老师扮演的是主角的角色。明知这种教法不理想，却苦于找不到更好的方法来改进。

通过这次培训，学到了一些新的教学理念和教学方法，深切认识到，应该把讲的心思用在让学生“学”上。在教学方法上，要将“教、学、做”结合在一起，充分发挥学生学习的主动性;把枯燥的课堂变为有趣的实用的学习场所;以教学内容为主线，同时培养学生的关键能力，即不仅给他们生存的基本能力，还要给予生存得更好的能力。教师扮演的是导演的角色。

新课改背景下，教师如何转变教学理念，如何变更现有的教学方法和课堂组织形式，使我们能遵循新教材的以能力为本位，以职业实践为主线，以项目教学为主体的思想，实实在在开展行动导向教学法的学习研究，本次学习的七种专业教学法的培训，充分体现了职业教育所倡导的行动导向教学的理念。

本次培训讲师严谨的工作作风，幽默、风趣的谈吐，给我们留下了很深的印象。以前听取的报告讲概念的东西比较多，而这次培训比较直观，而且每个教学法都是我们亲自体验，在角色不断转换中体验了“行动导向教学法”上课风格，在这里总结了所得到的一些启示和感受，最深的体会有以下几点：

转换教学理念。课程以实际事例讲解，感染学员，亲和力非常强，课堂调动能力强，每节课都以小组为单位，每个学员都能参与到教学中来，每个学员的积极性都能调动起来。这些方法使我们认识到，职业教育的老师更应该要有以行动为导向的教育认识，我们要更加重视教学方法，而不是教学内容，要更加重视教学过程，而不是教学结果，要更加重视怎样学，而不是学什么。我们要改变传统的教学方法，即老师讲，学生听，我们以前讲课，关注更多的是我们本身的上课内容，没有让学生参与到课堂中来。

强调教学方法。职业教育强调“教什么”、“怎么教”，通过学习，帮助我们理清了如何在课堂上灵活运用七种教学方法，组织课堂教学。行动导向教学过程中，教师除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生获得知识的方法，逐步培养学生掌握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。教师在教学时，要多给学生设置一些问题，培养他们的问题意识，使之能够积极主动地加以思考，原则上学生应独立分析，解决问题，实在出现困难时也可与老师商量，老师应指导他如何克服困难，完成任务，不要直接告诉他答案或结果，使学生最终能够积极进行思维活动，并且能够触类旁通。

以学生为主体。我们以前强调更多的是教师是学生的引导者，忽略了学生的角色转变，学生不仅仅接受知识，更重要是要学生学会学习知识的方法，要培养学生的四种能力：方法能力、学习能力、专业能力、社会能力，其中方法能力最为重要。上课要根据学生的基础、和社会对本专业的实际能力需求去安排教学内容。在教学中，信息量和难度不宜过大，要边学边做，提高他们的学习积极性，增强自信心。

课堂上大量采用的行动导向教学法是非常值得我们引进和学习的，因为可以有效地改变我们职业学校学生学习被动和综合能力差的问题。但对我们教师来说，却是个严峻的考验，不仅要求我们有深厚的理论知识和丰富的实践技能，同时还要具备教育学和专业教学法的相关知识以及企业的实际工作经验。

行动导向教学法实施探究 第6篇

行动导向一词源自德文HandLungsorientierung，它是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。”行动导向教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，重视“案例”和“解决实际问题”以及学生的自我管理式学习。

一、实施行动导向教学法的意义

1授课方式以学生为中心

在行动导向教学方法中，教师指导、学生活动是教学的主要形式。通常在50分钟时间里，教师讲课仅占30％左右的时间，剩下的时间，全部由学生在教师的指导下完成某项任务。整个教学过程是围绕学生展开的，教师的大部分时间是站在学生中间，学生通过自身独立的活动，充分发挥其创造性。

2教学内容以获取直接经验为主

在行动导向教学方法中，教师也讲授前人的间接经验，但并不是以间接经验为主，学习间接经验的目的是为了更好地把握直接经验。学生在教师的帮助和指导下，通过自己的探索活动获得直接经验，而这些直接经验的获得，为由学校通向社会架起了一道必经桥梁。学生通过记忆方式把握直接经验，又通过手和脑的结合把握直接经验，两者的有机结合，大大地提高了学习的效率。

3教师是学生行为的指导者和咨询者

在行动导向教学法中，教师的主要任务是准备教学情境、营造学习氛围、组织和引导教学过程。教师当然也向学生传授知识，但更多的时候，他是在学生中间，当学生任务完成得很好时，他可以点点头，或者表示一下微笑；当学生完成任务中碰到困难或者出现问题时，教师就给予具体的帮助。在这种情况下，他更多的是学生行为的指导者，是学生碰到问题时候的咨询者。

4激励手段内在化

在行动导向教学方法中，激励的手段完全是内在的，是学生在完成一项工作之后发自内心的喜悦，是他们对成功心理感受的充分体现。这种成功后的喜悦将激励他们去探究下一项工作。

5质量控制手段多样化

在行动导向教学方法中，质量控制是多方面的，如笔记、口试等。口试对于测试学生的应变能力乃至学生的整个综合能力有着其独特的作用。

6学生的参与程度提高

在行动导向教学方法中，学生必须独立地完成一项又一项的工作任务，其参与程度明显提高。

二、实施行动导向教学的基本条件

1硬件环境的建设

建立一体化教室。实施行动导向教学的最基本条件就是要建立多功能的一体化专业教室。教室中除了有传统的教室装备的理论学习区，又有动手操作的实操学习区，同时还备有相应的资料柜和物品柜。即由原来具有单一功能向多功能一体化转化；由原来的验证性向构建性发展；由原来的学科体系向行动体系发展：由刚性设施向动态设施发展。

2软件环境的建设

要使得行动导向教学能有效地进行，光有良好的硬件设备还是远远不够的，还必须有相应的软件环境配套。这里所说的软件环境范围很广，不仅包括实在可见的各类应用软件，又包括在先进的教育理念指导下执行教学工作的一线实践指导教师，同时还应该包括教师的现代教育技术应用能力。

3教材的编制和选择

教材问题是实施行动导向教学模式的一个“瓶颈”。现有的教材偏重学科知识体系，因而它适合于知识传授的教学方法，而不适合行动导向的教学方法。因此，在行动导向教学方法的实施过程中，教材的编写和选择是很重要、很关键的一环。教材的编写，一要体现以知识和技术实用、够用为原则，注重学生能力培养，不注重学科体系的系统性和完整性；二要体现项目任务驱动的教学模式，它是以学习知识，培养技能为载体，适应不同层面学生的不同个性发展，以最终提高学生的能力为目的；三要体现可及时增减、调整内容，有利于弹性选课的推行。

4现代信息技术的支持

行动导向教学模式倡导充分发挥学生自身的主动性，往往以小组的形式组织学习，整个教学过程包括信息资讯、计划、实施、检查、评价都由学生独立来完成，而如何获取有用的资料和信息，教师如何选取合适的教学项目，都离不开现代信息技术的支持。

三、行动导向教学法的实施步骤

行动导向教学法的具体实施可分为三个阶段，即准备、实施与评价。每个阶段所要完成的教学任务不同，教师在各个阶段所扮演的角色也有所不同。

1准备阶段

根据行动导向的教学目标，由教师或师生共同确定教学项目，师生面对共同的教学项目，要完成信息的收集、计划的制定与论证。在这里，教师的主导作用主要表现为以下三个方面：第一，教师作为行动导向教学的设计者，为学生开发、设计教学项目；第二，教师提出一些完成教学项目的建议，供学生讨论研究，在学生形成具体的实施计划的过程中，教师始终给予具体的指导。第三，在整个准备阶段，教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法。

2实施阶段

在行动导向教学中，教师的角色主要是学生学习的组织者与引导者。(1)教师的组织作用。“小组工作”是行动导向教学的基本组织形式和活动方式，习惯于传统课堂教学的学生，面对新的学习任务与情景，往往不知所措，在这种情况下，教师要根据学生的特长与能力，对学生进行整合，合理划分“工作小组”，实现有效的分工与合作，尤其是要指导学生明确目标和职责。(2)教师的引导作用。在行动导向教学中，教师更多的是担任着引导者的角色，主要体现在心理、方法和价值的引导上，心理引导即激励学生大胆探索与尝试，同时对学生进行抗挫折教育和意志品质的教育，培育学生勇于创新和善于合作的心理品质。方法引导主要是指在实施的过程中，要根据新情况、新问题不断地对实施方案进行微调，帮助学生进行方案的完善、手段的更新和思路的拓展。价值引导即注重培养学生的探索精神、社会责任感和质量意识，引导学生关注这些方面的体验和感悟，而不是一味地追求所谓的“成功”与“成果”。

3评价阶段

行动导向教学评价的主体是学生和教师。学生首先要对自己的工作(学习)成果进行自我评价，在此基础上教师进行指导性评价。无论是教师对学生自我评价的指导，还是教师对学生进行的指导性评价，都体现出教师对学生学习的指导作用，具体体现在：帮助学生对行为导向教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己的积极参与的行为表现，总结自己的体验；评价学生在行为导向教学中独立探究的能力与小组合作的精神。在评价过程中，既要关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行为和职业能力的生成与变化。

在行动导向教学实施过程中，在学生方面，倡导学生间开展互帮、互带活动，让学习成绩好、学习积极性高的学生与相对落后的学生结对子，并定时反馈后进生的情况及存在的问题，有针对性地根据具体情况进行帮教。召开学生会议，介绍“行动导向教学法”的有关知识，向学生提出学习要求，增强学生运用行动导向法进行学习的能力。在教师方面，首先要充分熟悉学生情况，根据不同的教学需要组织学生开展各种学习活动，注意学生的个性差异，充分挖掘他们的潜能，引导他们积极参与到学习中。第二，教师除了学习新的教学理念之外，还应该注意提高实践能力和动手能力，积累实践经验。在学校方面，要根据行动导向教学法的特点，制定出一套新的教师工作绩效的考核标准，调动起教师的积极性。第三，要完善实践性教学的条件，保证教学设施和教学设备的合理匹配，有条件的学校可以尝试联合办学的道路。第四，建立一套完整的教师进修制度，经常对教师进行相关的专业知识及教育教学知识的培训，增加教师参与社会实践的机会。

参考文献

[1]姜大源，“行为”、“活动”与“行动”辨——“行动导向”教学管见，职教通讯，2003(1)：5～7

[2]刘丹青，以学生为中心的教学——行为导向教学论的探讨，教育与职业，2005(1)：74～75，

[3]陈士亮，王晓望，行为导向教学论综述，教育与职业，2005(12)：50-52

[4]石伟平，我国职业教育课程改革中的问题与思路，职业技术教育，2005(31)：35

[5]袁江，关于行动导向的教学观，中国职业技术教育，2005(4)：1

[6]徐涵，行为导向教学中教师角色的转换，中国职业技术教育。2006(4)：10

[7]陈旭平，熊德敏，胡联红，行为导向教学模式在高职教育中应用可行性分析，今日科技，2007(9)：29

[8]仲文祥，由德国“行为导向教学”引起的思考，黄冈职业技术学院学报，2006(4)：4

行动导向式教学论文 第7篇

高职教育在内涵提升过程中不可避免的面临毕业生的就业问题, 究其深层次的原因, 是高职教育沿用了普通高等教育的教学体系, 使高职教育的教学特色难以体现, 为解决现有教学体系与毕业生就业难的矛盾, 必须对原有的课程体系与教学模式进行改革, 深入校企合作, 依托校企合作发展理事会平台, 利用校企合作发展理事会中各理事单位资源和需求, 组织专业骨干教师调研专业岗位群职业能力要求, 进行课程体系开发和教学模式的创新。

2 课程建设目标

在校企合作发展理事会框架下, 坚持走“能力中心的人力资源观”的专业建设理念, 校企共同参与, 提出科学的、符合工学结合要求和国情的专业人才培养模式实践性方案, 基于“以学生为主体, 以能力为中心, 四位一体”的“2+1”人才培养方式, 构建紧紧围绕公路基本建设过程, 基于职业标准、“两个系统”交融的“三阶递进”式专业课程体系, 制定以能力为本的课程教学标准, 开发工学特色鲜明的任务驱动式课程和项目化教材。完善以能力为主体的校企共同参与的教学质量评价、人才培养质量评价体系。

3 课程建设思路

按照路桥项目的建设过程, 以典型工作任务为案例, 从勘测、设计、施工准备、施工过程、监理、交工和竣工验收到公路使用中的养护与维护各阶段对各岗位的职业能力要求, 以项目为导向, 以工程施工任务为驱动, 开展专业课程建设。依托校企合作理事会与行业企业的深度合作, 对现阶段的优质课程:《道路材料》、《公路勘测设计》、《公路施工监理》;《公路工程造价与招投标》及重点教材《公路养护与抢修技术》、《公路工程计量与控制》;等已有教学成果进行深度开发, 从而形成以《公路测设技术》、《桥梁工程技术》、《路基路面工程技术》、《公路工程造价与招投标》4门专业核心课程为重点, 带动《道路工程制图与识图》、《公路工程测量技术》、《道路材料试验检测》、《土力学与地基》、《公路与桥梁工程检测技术》、《公路养护与抢修技术》、《公路工程施工组织》、《隧道工程施工与检测技术》等8门专业课程的建设, 构成一个完整的课程建设体系。

4 课程建设内容

4.1 确定专业职业面向及典型职业岗位, 制定职业标准

以公路项目建设过程为导向, 从勘测、设计、施工准备、施工过程、交竣工验收到营运过程的维修保养, 逐阶段、逐过程进行典型工作任务的划分, 通过对公路交通勘察设计企业、施工企业、监理企业、公路养护部分等各类企业大量的调查, 依据企业的职业岗位设置及对职业岗位能力的要求, 根据专业人才培养目标, 确定专业面向及典型职业岗位校企共同制定职业标准。

4.2 构建“两个体系”相互交融的“三阶递进”式课程体系

突破学科课程体系, 将课程设置充分与工作岗位体系相对接, 课程内容与工作岗位能力相对接, 教学情境与工作情境相对接。依据学生终身学习能力培养和可持续发展要求, 构建基础知识课程系统;通过对公路建设的设计、施工、检测等单位调查, 进行基于公路建设过程的工作任务分析, 根据典型工作任务将行动领域进行归纳分析, 系统构建基于公路项目建设过程的实践课程体系, 构建“两个体系”交融的课程体系。紧密围绕工程项目的工作任务来安排教学, 让学生做中学、学中做, 在完成工作任务的同时完成专业知识和技能的学习, 使学习过程与工作过程实现无缝对接, 从而实现高技能人才的培养, 形成职业素养和职业能力培养的三个递进台阶, 如表1。

4.3 制定基于职业标准、“两个系统”交融的“三阶递进”式专业课程体系的课程标准

以公路施工过程典型工作任务为课程设计基础, 以对工作任务或公路产品实现技术、方法、手段等知识和技能的掌握决定教学内容, 在“双证通融”制度下, 参照相关的职业资格考核标准, 明确对学生就业有实际帮助的相关职业证书的取得要求, 设计学生在校学习过程中取得“职业资格证”或“技能等级证”所应掌握的内容。建立突出职业能力和素质培养的课程标准。内容包括:专业培养目标、职业领域、岗位职业能力、人才培养规格、专业教学要求、核心课程、专项能力实训项目、教学安排、教学条件配置等。

5 依托校企合作发展理事会与企业深度合作, 以项目为导向, 开展工学特色鲜明的项目化教材建设

充分发挥课程建设组的作用, 校企共同参与, 以能力培养为主线, 以典型工程任务为导向开发项目课程, 以岗位职业能力形成为依据选择课程内容, 依托真实的典型的在建的公路建设项目, 安排教师与业主、施工单位、监理、设计单位一起依据包括道桥工程勘察技术、路基工程技术、路面工程技术、桥梁工程技术及道路桥梁施工放样等内容的公路建设, 工学特色鲜明的项目化教材。

特色项目化教材开发流程如图1:

6 课程教学资源建设

为便于学生职业能力素质培养, 大力加强“工学结合”的优质专业核心课程及配套教材、教学课件等教学资源库的建设, 突出课程的“职业性”和“开放性”, 按照一年试点, 二年重点专业推广, 三年专业群普及的思路, 形成具有推广价值的课程建设成果, 建设共享型专业群优质教学资源库。

6.1 利用学院已有的网络资源和社会资源创建本专业群共享型教学资源库

利用学院已有的网络资源和社会资源创建本专业群共享型“工学结合”特色的优质核心课程信息化平台, 由教学资源管理模块、学生学习管理模块、教师教学模块、学习成果评价模块四部分形成一个完整的信息化教学平台。完善包含媒体素材库、习题库、试卷库、案例库、课件库、VOD系统、文献资料库、常见问题解答和资源目录索引的教学资源库, 并开发专业特色资源。汇集行业内科技生产与人员供求资讯、道路桥梁设计技术手段、施工技术改进情况、各地区地质气象资料、新型材料技术、先进工艺设备推广应用信息, 建立道路桥梁行业资源系统, 为广大道路桥梁行业技术工作者提供广泛的服务。

通过“工学结合”优质专业核心课程及配套教材、教学课件等教学资源的建设, 真正适应高素质技能型专门人才的培养需要, 并在区域或行业内职业院校中推广使用。

6.2 开发专业特色资源

汇集行业内科技生产与人员供求资讯、道路桥梁设计技术手段、施工技术改进情况、各地区地质气象资料、新型材料技术、先进工艺设备推广应用信息, 建立道路桥梁行业资源系统, 为广大道路桥梁行业技术工作者提供广泛的服务。

通过“工学结合”优质专业核心课程及配套教材、教学课件等教学资源的建设, 真正适应高素质技能型专门人才的培养需要, 并在区域或行业内职业院校中推广使用。

7“院、系、企三位一体”的教学质量评价体系改革

为适应“工学结合”人才培养模式的需要, 积极探索职业资格考试、考核和行业专家评议相结合的学生评价体系。突破常规的以笔试为主的考试方式, 建立以学生实习作品为主要指标的专业课程评价方法, 制定新的课程考核标准和考核方式, 客观评价学生学习效果, 由重知识的评价转向重能力的评价。在技能考核方面, 将国家职业工种技能鉴定及执业资格证书考试的有关内容融入到课程教学内容中, 并把课程的考核方式与相应工种资格证挂钩。在专业技术方面, 以真实任务为载体, 根据任务的完成情况重点考核学生的岗位履职能力和分析问题、解决问题的能力。

建立由企业、行业专家为主要成员的“专家指导工作站”, 以“专家指导工作站”成员组成教学质量评定小组, 积极发挥评价小组的作用, 按照教学质量内外监控, 自我约束与外部监督相结合的原则, 以学院为主体, 根据“以学生为主体, 以能力为中心, 四位一体”的“2+1”人才培养模式需要和针对“基于公路施工过程的工学结合”课程体系的教学特点和规律, 建立工学结合教学质量监控与评价体系及校企共管的教学管理机制, 引入行业与企业标准, 进行教学质量标准体系、教学过程监控与评价体系、教学质量信息反馈与持续改进体系的设计和建设, 达到教学内部的规范性和外部的适应性相协调的目的。

(1) 成立学生职业能力评价体系研究小组, 聘请校内外专家共同参与;

(2) “专家指导工作站”成员全程监督教学, 评价教师教学质量;

(3) 通过对学生的技能行为, 工作现场表现, 已有绩效考核, 做出科学的评价, 对通过考核的学生颁发国家和企业职业技能认证的证书。

8 结语

课程建设是学校学科建设和专业建设的重要内容, 课程设置是否合理、课程体系是否完善、课堂教学质量高低直接影响到我们的人才培养目标能否顺利实现, 课程建设是集优质的教育资源, 提高课程教学质量, 使学生得到最好的教育, 并可以在更大的范围内得到教学共享的一项教学创建活动, 从而达到培养符合企业的职业岗位设置, 符合职业岗位能力要求, 满足国家和地方发展需要的高素质人才的目标。

摘要：课程建设是专业建设的重要内容, 课程设置是否合理、课程体系是否完善、课堂教学质量高低直接影响到我们的人才培养目标能否顺利实现, 文章依据企业的职业岗位设置及对职业岗位能力的要求, 提出道路桥梁工程技术专业课程建设改革思路及建设内容。

关键词：岗位能力,课程体系,课程建设

参考文献

[1]彭以舟.基于工作过程的道路桥梁工程技术专业课程标准研究[J].浙江交通职业技术学院学报, 2011, (02) .

行动导向教学探析 第8篇

1. 行动导向教学理论基础

( 1) 教育与生产劳动相结合的理论学说

马克思在 《资本论》中曾经得出过相关结论, 认为人类的生产劳动同体育之间有着密切的关联, 并且两者的结合能够直接提升社会的生产力, 从而促进人类与社会的发展。于此同时, 列宁也曾经在 《民粹主义空想计划的典型》中提出过一个观点, 没有人类的生产劳动和教育的结合, 则无疑会丧失掉社会的理想, 且一旦教育活动脱离生产劳动, 也就不可能会达到应有的科学技术知识水平的进步。毛泽东也认为, 教育思想应当将体力与脑力劳动、工农与知识分子、生产劳动与教育之间充分结合。邓小平又进一步提出, 社会主义的发展是一个朝向现代化不断发展的过程, 培养合格人才是推动社会发展的唯一力量, 因此有必要结合新社会形势全面贯彻教育结合生产劳动的方针推动教育理论水平的进一步提升。人的发展需要全面化, 教育和生产劳动的整合具有着积极的必要性, 现代化教育同生产劳动相结合的理论学说体系也因此而趋于完善。

( 2) 辩证唯物主义的认识论

辩证唯物主义的认识论告知人们, 人类认识产生的途径依赖于不断的实践, 因此实践也成为了促进人类发展的根本动力。一直以来, 人们在实践的过程中通过对经验的总结转变着对客观事物的认知, 并将对所有认识的证明藉由实践或从, 从而对已有观点进行不断地修正, 推动着认知的更新。因此, 就教学过程来看, 也同样属于一个认识的过程, 学生对学习内容的认识也是经过多次反复的实践生成, 高等职业教育亦是如此, 然而又具有着一定的特殊性, 主要传承着人类文明史中间接经验的认知过程。因此, 当代高等职业教育应当与时俱进, 通过各种条件的创造推动实践教学质量的不断提升, 保证为学生创设一个认知客观世界的良好环境。毕竟实践活动是所有学习的最有效途径也是唯一途径, 只有在客观环境的辅助作用下, 才能进一步促进学生智力与认识的发展。

( 3) 裴斯泰洛齐的爱的教育理论和要素教育理论

裴斯泰洛齐 ( Johann Heinrich Pestalozzi, 1746 - 1827) 是瑞士民主主义教育家, 他提出了 “教育心理学化”, 论述了智育、德育、体育及劳动教育中的要素问题的思想, 创立了要素教育理论和爱的教育理论, 觉得任何事物都是由最基本的要素构成的, 教育也应该始于最简单的、最基本的要素, 遵循由易到难, 循序渐进的规律, 以适应儿童对事物的学习、接受能力, 使儿童各种能力得到和谐、全面发展, 支持学生在学习过程中采用 “用脑、用心和用手”的学习方法, 在教学过程中将德、智、体、美、劳融为一体, 既重视发展学生的智力, 培养学生的认识能力, 又要求学生具备健康的体魄和优秀的品德, 掌握一定的生产劳动技能, 能够独立生活。

( 4) 夸美纽斯的泛智教育理念

捷克著名的泛智思想教育家夸美纽斯 ( Johann Amos Comenius, 1592 - 1670) 强调在泛智教育的同时要求注重教学内容选择的实用性, 基于人的时间的有限性和学习内容的无限性, 指出人们对学习的内容应该有所选择, 应当学习那些在生活中有所帮助的知识与内容, 为生活而学习, 并且在他的 《大教学论》 《母育学校》等有关著作的论述中第一次真正意义的使用了 “行动导向”概念。

( 5) 卢梭的自然教育思想

法国教育家、自然教育思想的代表人物卢梭 ( 1712 - 1778) 认为, 教育要顺应自然, 教育的目的是培养 “自然人”, 所以教育必须遵循自然, 顺应人的自然本性。

( 6) 皮亚杰的建构主义学习理论

皮亚杰是瑞士著名的心理学家, 1966 年提出了建构主义学习理论观点, 1970 年发表了 《发生认识论原理》, 指出认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点, 认为: 学习是在解决问题中进行, 教学应从问题开始而不是从结论开始, 提倡学中做与做中学, 而不是知识的套用, 教学内容以任务为驱动并注意任务的整体性; 强调学生是教学的主体, 是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者, 要求学生面对认知复杂的真实世界的情境, 并在复杂的真实情境中完成学习的任务; 教师的角色是学生建构知识的忠实支持者、合作者, 学习任务、学习环境的创设者, 学习元认知工具的提供者, 教师在教学过程中注意做好学习活动和学习内容的平衡, 逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。

( 7) 德国的 “双元制”人才培养模式

所谓 “双元制”, 是指学生既在企业里接受职业技能和与之相关的专业知识培训, 又在职业学校接受职业专业理论和普通文化知识教育。学校和企业分别是 “双元制”职业教育中的 “一元”。德国的 “双元制”人才培养模式强调专业设置以职业分析为基础, 培养目标以职业能力为本位, 课程开发以职业活动为核心, 教学组织以学生为中心, 考试考核以职业资格为标准。

( 8) 中国教育中的知行理论学说

我国古代教育家和思想家孔子在 《论语·里仁》里提出, “君子欲讷于言, 而敏于行”。近代著名教育家黄炎培在1913 年提出教育与学生生活、学院与社会相联系的教育思想。近代著名教育家陶行知创建的 “生活教育论”, 强调 “生活即教育、社会即学校、教学做合一”, 要求 “给生活以教育, 用生活来教育, 为生活向前向上的需要而教育”、“把整个社会或乡村当作学校”、“教的方法根据学的方法, 学的方法根据做的方法, 事怎样做便怎样教, 怎样学便怎样做, 教与学都以做为中心”。

2. 行动导向教学概念及内涵

( 1) 行动、行动导向、行动导向教学

“行动”在新华字典有三种解释, 其中一种是 “指为某种目的而进行的有意识的活动”。

“行动导向”一词Meyer在1989 的解释是 “由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程, 学生通过主动和全面的学习, 达到脑力劳动和体力劳动的统一。”强调人在实现既定目标过程中进行反思的重要性, 注重学习过程中交流形式的分析, 其核心是优化学习过程。行动导向的学习将认知过程与职业活动结合在一起, 强调“为了行动而学习”和 “通过行动来学习”。

“行动导向教学”兰雪霞同志在2015 年发表在 《人才资源开发》中的 《行动导向教学国内外研究综述》一文做了这样的解释:行动导向教学是教学过程中强调以学生为中心, 以职业行动能力为目标, 以职业情境为前提的学习情境行动过程 ( 资讯、计划、决策、实施、检查、评估) 为途径, 让学生通过独立的 “获取信息、制定计划、实施计划、评估计划”, 通过 “做中学、学中做”的学习方式, 习得职业专业知识、掌握职业岗位技能, 构建属于自己的经验与知识体系。它在强调对学生专业技能教育的同时突出了学生创新精神及创造能力、团队精神及协作能力、沟通能力、学习能力、工作态度等方法能力、社会能力和创新精神的培养。

( 2) 行动导向教学内涵

行动导向教学不是一种具体的教学方法, 而是一种要求 “教学目标以学生职业行动能力为本位、课程开发以职业岗位为核心、教学内容以岗位技能需要为基础、教学组织以小组形式为主强调成员的交流与合作注重人的全面素质的培养、教学过程强调以学生为中心以行动为导向、教学评价以职业资格为标准强调全面性”的教学思想、教学理念。

3. 行动导向教学方法及应用

行动导向教学经过国内外不断的研究实践形成了一些可单项使用, 也可综合运用的具体教学方法。

( 1) 谈话教学法

谈话教学法是师生之间通过谈话完成教学目标的教学方法, 适合个体化教学辅导及在一学习单元中的特定教学阶段, 用于学生收集、整理信息资料和交流学习工作经验等。

( 2) 四阶段教学法

四阶段教学法是由教学准备、教师示范、学生模仿和练习总结四个阶段组成的教学方法, 在教学实践中, 第二、三阶段在一个教学单元中可以根据学生理解、掌握的程度和课题的难易程度反复进行多次, 该方法常用于如操作技能培训和商业销售实务教学等实践技能教学与培训。

( 3) 六阶段教学法

六阶段教学法是以 “示范———模仿”为核心的由激励 ( 学习积极性) 、提供信息 ( 讲解) 、示范 ( 演示) 、模仿 ( 包括学生解释) 、实验 ( 检验) 和练习 ( 独立操作) 六个部分组成的教学方法, 如果在前面加上教师的准备阶段, 就成为七阶段教学法, 适用于目标单一的知识传授与技能的教学。

( 4) 角色扮演法

角色扮演法是通过让学生对职业岗位角色的扮演或比较分析, 了解角色内涵、岗位职责、技能要求, 从速进入角色圆满完成角色承担的工作任务, 习得专业技能的教学方法。角色扮演生动有趣、简单易行, 适用于思想教育、商业销售实务、影视表演、心里健康教育、客服、管理等方面的教学。

( 5) 模拟教学法

模拟教学是一种依据教学内容创设 “仿真”学习设备、环境, 让学生在 “仿真”设备、环境中进行训练, 通过自身反馈理解岗位职责、职业环境、职业规范, 感悟岗位技能的操作要领, 及时改进、矫正、纠正操作技能, 形成正确、熟悉的职业素养的教学方法, 可分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类。模拟教学法适用于要进入即不安全又不利于学习训练的环境复杂生产现场及设备昂贵、操作不宜掌握、不适宜学生实际操作、操作过程难免失误等方面的技能训练或者为了使学生在接受技能训练、学习相关知识的时候, 能够置身于未来从事职业的社会系统之中, 感悟未来职业岗位氛围、掌握职业素养的教学, 在实施过程若能配合角色扮演则效果更佳。

( 6) 项目教学法

项目教学法是师生通过共同实施一个与生产一样具体的、具有整体特性并有可见成果的 “项目”工作而进行的教学行动。项目教学法是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求的教学方法, 如果结合引导课文教学法运用效果会更好。

( 7) 引导课文教学法

引导课文教学法是借助一种专门教学文件即引导课文 ( 常常以引导问题的形式出现) , 通过工作计划和自行控制工作过程手段, 引导学生独立学习和工作的项目教学方法, 其任务是建立起项目工作和它所需要的知识、技能间的关系, 让学生理解、掌握完成任务需要的知识、技能等, 可用于目标单一的知识传授或配合其它教学方法使用。

( 8) 张贴板教学法

张贴板教学法是在张贴板面上, 钉上或粘贴上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片, 通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法, 主要适用于以学生为中心完成工作计划制定、收集解决问题的办法、讨论和做出决定、收集和界定问题及征询意见等方面教学目标的教学中。

( 9) 头脑风暴法

头脑风暴是教师引导学生就某一课题自由发表意见, 教师不对其正确性进行任何评价的方法。头脑风暴法与俗语中的 “诸葛亮会”类似, 是一种能够在最短的时间里获得最多的思想和观点的工作方法, 是聚合思维训练的一种好办法。在教育教学中, 可通过头脑风暴法, 集体讨论、集思广益, 促使学生对某一教学课题产生自己的意见, 通过同学之间的相互激励引发连锁反应, 从而获得大量的构想, 经过组合和改进, 达到创造性解决问题的目的。

( 10) 思维导图教学法

思维导图, 又称概念图 ( Concept Map) 或脑图 ( Mind M) , 是用来组织和表征知识的工具, 思维导图教学法是在教学过程中就某一教学目标让以个人或集体的形式进行交流、讨论、探索, 并将结构采用思维导图的形式进行表征并不断完善的教学方法, 适用于需要集思广益或复杂问题的分析、讨论方面的教学。

( 11) 案例教学法

案例教学法是一种以培养学生认识问题、深入了解问题、分析问题、解决问题能力, 理论联系实际的思维能力以及用清晰的思路表达自己观点的能力为目标, 通过与教学内容相关的具体教育情境或案例的描述, 引导学生对情境或案例进行讨论的教学方法。案例教学适用于法学、管理、营销、生产技术等方面的教学, 在教学中教师与学生承担着更多的教与学的责任, 要求有更多的投入和参与。

( 12) 项目与迁移教学法 ( PETRA)

项目与迁移教学法是以实际工作为出发点和导向, 以迁移和应用为目的, 通过项目方法来培养学生关键能力的系统方案。项目与迁移教学法把关键能力分成组织与完成生产、练习任务, 信息交流与合作, 应用科学的学习与IT作方法, 独立性与责任心, 承受力五大类及再现、重组、迁移和应用四个等级, 再按照一定的模式和程序, 以小组作业或独立工作的方式有目的对学生进行关键能力的培养。

参考文献

[1]张浩明.职业技术教育中行动导向教学模式的研究---中德职教现状对比及其启示[D].上海:华东师范大学, 2006:8-10.

[2]汪静.德国“行动导向”职业教育教学法研究[D].天津:天津大学, 2007:4-46.

[3]壮国祯.高职教育“行动导向”教学体系研究[D].上海:华东师范大学, 2007:18.

[4]陈腾波.中德职业教育综合职业能力开发的比较研究[D].天津:天津大学, 2004:24-30.

[5]姜大源.职业教育学新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[6]刘松林, 谢利民.行动导向理论的教学论解读[J].河北师范大学学报, 2009, 11 (9) :83-88.

行动导向教学探索与实践 第9篇

《金属加工》课程是我校在校企合作模式下, 为满足企业装配线操作工技能培训, 由北京戴姆勒克莱斯勒提供支持的德国双元制教学模式的教学项目———Unimog车模。授课模式完全采取德国双元制教学, 并由德国职业教育专家全程跟踪教学。此项目的培训时间为一年半, 培训目标为受训者能够掌握基本的金属加工的操作技能, 为将来上岗培训奠定基础, 能够胜任汽车生产装配线的工作。

二、行动导向教学的内涵与应用

1. 行动导向教学的内涵

“行动导向”指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学模式。其最高目标是养成学生的职业行为能力。这种教学方法是以活动为导向, 以能力为本位的教学。行动导向的教学, 其根本意义在于更加明确了学生是学习过程的中心, 教师是学习过程的组织者与主持人, 整个教学循环遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这样一个完整的“行动”过程序列。

2. 行动导向教学的应用

(1) 资讯。资讯也称为收集信息。是指在学生明确教师要求他们所要完成的任务后, 处理由教师或即将完成的任务中提炼的核心问题。学习过程以小组为单位完成学习海报, 将其作一个学习成果展示。

(2) 计划。工件加工的工作计划即工艺规程表。工作计划在拟定阶段没有绝对的错与对, 目的在于使学生在完成任务之前对每个加工工序有一个清晰的理解和排序。

(3) 决策。这一环节主要依据学生所拟定的计划进行计划的可行性讨论。这一过程通过学生讨论的方式交换意见, 教师也可以提出一些引导性的建议。尽管学生的工作计划千差万别大相径庭, 但工作计划的选用主要以学生的分析讨论来决策。尤其是在没有危险的情况下, 给学生尽可能大的自由度, 我们不回避让学生在错误中学习。

(4) 实施。该环节中包括工作与检验互相交替, 在工作过程中不断积累经验, 控制进度和调整方案。

(5) 检验。检验分为两个方面, 一是学生在整个实施计划的过程中不断检验零件技术参数, 以便调整工作方案;二是学生在计划实施终结时, 检验已完成零件参数与要求参数的符合程度。

(6) 评价。评价可分为客观评价和主观评价。客观评价主要针对加工工件是否符合要求, 主要是以实际生产为蓝本定项考核的形式。主观的评价包括学生行为的评价、工作态度、责任心及时反馈。这种评价既有教师的评价, 也有学生自我评价和小组成员的互评, 是一种直接交往的方式。

三、行动导向教学效果分析

行动导向引导型教学的主要教学目标是培养学生的综合职业能力, 由于使用的学习实训项目来源于行业、企业具体的职业活动之中, 完成项目的本身就蕴含着展开职业活动的职业行为, 完成这一职业活动的学习, 同时完成这些行为活动过程, 凸现相应的职业能力。行动导向教学是激发利用学习者已有的能力, 并确保学习者具备有利于完成目前学习任务以及今后更多的学习任务所需要能力, 以适应劳动力市场的变化。

四、行动导向教学当中所遇到的问题

通过一年多的行动导向的教学实践, 在教学中主要存在以下问题:

1. 与课程相匹配的教材

我们的教学项目来自企业, 但是没有配套的教材, 因此, 在授课时不但要找大量的学习资料, 而且与授课内容切近的较少。

2.“双师”型的教师

传统的教学当中理论教学与实训教学分别由理论老师和实习老师教授, 但在行动导向教学当中老师不但要讲授理论课同时要讲授实训课, 因此, 要求我们老师既是理论老师又是实训老师。

3. 各学科老师间配合教学

传统的教学当中一个老师讲授一门或两门专业课, 但在行动导向教学当中老师要求掌握多门专业课, 甚至跨学科的课程有可能出现, 因此, 需要多学科老师配合完成教学工作。

参考文献

[1]苟维杰.项目教学法在《数控机床与应用》课程中的应用[J].机械职业教育, 2007 (7) :49-52.

[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社, 2007.

行动导向式教学论文 第10篇

关键词：应用文写作教学,行动导向,可行性,实施

1. 行动导向教学的解析

1.1 行动导向教学的内涵

行动导向 (Handlungsorientierung) 教学的基本内涵是通过行动产品引导教学过程, 学生通过主动与全面的学习达到体力劳动与脑力劳动的统一。这里的“行动”不是日常生活的行动或劳动, 而是为达到学习目标进行的有意识的行为。行动导向教学的基本特征是用“完整的行动模式” (即包括明确任务、计划、决策、控制和反馈整个行动过程) 替代 (按照外部规定完成任务) 的“部分行动模式”, 教师通过设计合适的学习任务和使用多种辅助手段帮助学生获得必需的知识并构建个体的知识体系。在理论上, 行动导向教学与知识导向教学并不是完全对立的, 因此行动导向教学没有专门的教学方法, 而是多种方法的综合运用。按照行动的复杂程度, 行动导向教学可分为三个层次:一是实验导向性教学, 主要过程为制定试验计划, 进行试验和检验评价结果, 目的是解决实际技术问题;二是问题导向性教学:主要过程为理清问题实质、确定结构、解决问题和实际应用结果, 目的是培养技术思维能力;三是项目导向性教学, 即按照完整的行动模式, 全面培养技术、社会、经济和政治多方面的能力, 促进综合职业能力的发展, 典型的如项目教学和引导课文教学法, 其中项目教学是行动导向教学的基本方法。

1.2 行动导向教学与传统教学的区别

1.2.1 从教学方式看, 人类最基本的教学方式一般有两种, 即演绎式和归纳式。传统教学一般采用演绎式学习方式, 先讲授理论知识, 然后进行实践, 如传统的四阶段教学法:准备—示范—模仿—练习;行动导向教学则先提出引导问题, 借此学习知识, 在学习过程中, 实践与理论是一体化的, 是归纳式和发展式的学习。

1.2.2 在教学内容上, 传统教学一般要给出所有的信息, 内容是客观的事实性的知识, 在教学中要讲授 (或学习) 较多必要的知识;行动导向教学一般不给出信息或只给出信息的框架, 教学内容是较少的必要的基础知识或很多可利用的基础知识。

1.2.3从教学过程和教师地位看, 传统教学内容分为多个教学阶段, 学习过程是教师控制的学习过程, 一般要求学生独立学习;行动导向教学则对复杂的课题进行全面理解, 部分过程是学生自我控制的学习过程, 学生分组学习, 互相交流信息, 采用合作式的学习。行动导向教学的教师不是知识的传授者, 而是教学活动的组织者, 是学生学习过程的伴随者。教师的教案即是学生的学案。

1.2.4 从学习的成果上看, 在传统教学中学习成果是客观的事实性的知识, 获得的能力是对知识加工的能力;而行动导向教学中的学习则会有多种答案, 学生在此过程中获得的是对知识和能力不断的自我构建, 以及其他方面, 诸如团队意识、合作学习的发展, 从而实现职业综合能力的发展。

2. 行动导向策略引入应用文写作教学的可行性分析

一直以来, 应用文教学是高校基础课教学中令人困扰的难题, 一方面对应用文写作的重要性已形成共识, 许多学校都开设应用文写作课, 就连重视专业技能的高职院校在基础课大幅度缩减甚至取消的情况下, 仍然保留应用文写作课, 更不用说管理类等文科专业中应用文写作的重要位置。另一方面应用文写作教学一直不甚乐观, 在实际教学中往往被置于边缘地位, 许多教师对该课的教学较为头痛。虽然近几年在教法上不断有新的探索和尝试, 在一定程度上推动了应用文教学, 但仍然未摆脱“讲授+练习”的模式, 使得应用文写作虽然是一门独立的学科, 却没能发展成为一门成熟的课程。分析应用文教学现状, 主要还存在以下几个问题。

问题一:对应用文写作本身缺乏深入的探讨和研究。许多教师往往是临时“受命”, 匆匆授课, 很多是为了填补工作量的不足, 对应用文本身的魅力和特质认识不足, 难以形成行之有效的教学方法。

问题二:教学方法保守。常见的做法“格式+例文”虽然有许多可取之处, 但是有致命的弱点, 即没有充分考虑到写作是一个极其复杂的综合性系统工程, 仅注重从格式层面的训练。有的学者提出进行专项 (单项) 训练之后, 再进行综合性训练, 这种做法带有明显的学科教学训练特征, 仍有一定的弊端, 不利于培养和发展学生的综合能力。

问题三:教学观念陈旧。以“教师为主体”或“口号中以学生为主体、实际上以教师为主体”的教学仍然存在, 教师为达到某一教学目标而进行的无论是“精讲多练”还是“专项训练”都不能真正地发挥学生的主体作用, 也就难以调动学生的主动性, 导致学生理智上注重应用写作, 实际写作却感到枯燥无味, 心生厌倦。近些年来, 激发学生写作兴趣的探索此起彼伏, 甚至还借用它山之石, 如在写作课上采用多媒体、引文学因素进应用文写作课堂等, 这些做法没有太大效果, 反而使教学有失偏颇。我认为, 因为不能真正发挥学生的主体作用, 使其享受应用写作过程的乐趣和创作的愉悦感, 体验到写作成果的功效性, 所以其他任何寻求提高其写作兴趣的做法都显得苍白无力。

对于以上问题, 引入行动导向教学就可得到解决。首先, 行动导向教学在发挥学生主体作用方面, 无疑起到了重要作用。它强调学生是主动、不断优化和自我负责的, 能在实现既定目标过程中进行自我反思, 学习是一个自我控制的过程。其次, 行动导向教学可有效解决上面问题二中“单从格式层面训练”的问题和“单项训练+综合训练”在实际操作中的问题 (如在大部分专业较难实施) , 让学生围绕明确的学习目标完成学习任务, 通过主动和全面的学习, 达到手、脑劳动的统一, 更符合应用写作的需要。在学习中, 学生的学习不仅是事实性知识的积累和心智技能训练, 更重要的是将写作有关知识和技能进行有效的整合, 这一整合过程只能在学习者个体内部以隐形的方式进行, 而不可能用语言或示范的方式传授。最后, 问题一属于教师的主观原因, 不是教学策略所能解决的, 但行动导向教学至少要求教师对教学做充足而深入的准备, 否则可能无法实施教学, 无法解决学生在行动过程中出现的问题。

3. 行动导向的应用文写作教学实施

应用文写作教学适合于采用行动导向教学的最基本方法——项目教学法。

3.1 应用文教学项目的开发和设计

应用文教学项目的开发应围绕教学目标尽量选取真实情境中的工作任务。经过对实际工作中典型工作任务的分析发现, 许多应用文体本身即可以构成一个教学项目, 如计划、总结、调查报告、演讲稿、条据、启事、请柬、聘书、商品广告、商务信函、电子邮件等。有的可由两种或几种应用文体写作构成一个教学项目, 如求职信和个人简历可放在一个教学项目中, 谈判方案、会议纪要、合同可放在一个项目中, 欢迎词、答谢词可视情况放在同一个项目中, 请示、批复放在一个项目中, 等等。教学项目明晰的学习任务是一种或几种应用文体的写作, 学习任务的背景是情景的设计和提供。应用文写作是一种实用写作, 有别于文学写作, 不是主观的、自说自话式的写作, 而是客观的、为解决实际问题而写, 写给谁、写什么内容、写成什么样式、什么时候写都由客观存在的情况和需要解决的问题来决定。有时, 同一种文体因应用的情境不同, 写作上就有较大的不同, 因此恰如其分地设计情境就显得十分重要。

教学项目的设计应有完整的学习过程, 可采用六步法, 即明确任务 (并获取与任务有直接联系的信息) —制定计划—作出决策—实施计划—检查控制—评定反馈。

3.2 应用文项目教学的实施过程

从教师角度看, 项目教学要以任务为驱动, 首先布置学习任务, 以任务书的形式下发给学生, 同时告知学生任务完成的具体要求和标准。以求职信、个人简历项目教学为例, 教师设计如下的学习任务, 以任务书的形式下发。

学习任务:根据自己的实际情况, 针对某一职位, 分别写作 (制作) 一份求职信和一份简历。

参考职位:公司前台接待、培训学校英语教师、计算机网络维护员、销售顾问 (药品、汽车、房地产等) 、公司文员等。

任务要求:1.文面清晰, 格式规范正确。 (包括标题、段落、称谓、祝颂语、署名、日期等的文面和格式。)

2.内容完整, 诉求重点符合选定职位的需求。

3.语言表达准确, 表述明确、恰当、得体。

4.求职信和简历有特点, 能吸引人或打动人。

然后组织学生分成若干小组, 在求职信和简历写作中, 可根据选取职位的不同分组, 每组4—6人。根据学生需要, 指导学生获取如何写作求职信和简历的信息, 因为项目教学不排斥传统的教学法, 故在必要时可作统一讲解, 教师深入到学生中, 随时解答学生的咨询或作指导。最后组织学生检查控制, 组织学生评定并反馈。

从学生角度看, 作为学习的主体, 学生首先要明确学习任务, 在教师的伴随下寻找或接受合作伙伴, 获取信息, 共同制定初步计划, 阐述计划, 然后作出决策。如在求职信和个人简历的项目教学中, 从制定计划到作出决策应包括以下内容:确定某一职位, 分析该职位的要求 (该项分析越细致越好) , 确定求职信和简历的诉求重点;分析个人优势, 并筹划如何与职位需求相契合, 如何表述;按照求职信和简历的内容和结构进行内容取舍、填写和主次顺序安排;对求职信和简历进行润色和校对;然后实施计划。在文章初步完成后, 实施检查控制, 这一环节可由组内同学互相检查, 并进行修改完善。最后评价自己和别人的文章, 并把评价结果反馈回去。互评环节, 可采用组与组之间互评并反馈的方式。

3.3 把握几个环节

需要指出的是, 在行动导向的应用文教学实施过程中, 有以下几个环节需要注意。

3.3.1 教师要创设贴近工作实践的教学情境, 精心选择并设计合适的学习任务, 使学生的学习内容具有开放性, 并通过任务这一载体完成学生个体知识体系的不断建构和能力的发展。有的情境可设计多种, 让学生任选其一, 如方案的写作比较复杂, 可安排几次课、设计不同情境下的任务, 如销售方案、活动方案、接待方案、培训方案、谈判方案、招商方案、产品策划方案、广告方案等;再如调查报告, 教师可提供不同的调查项目供学生选择, 也可让学生自拟题目调查并写作。有的情境需要交代得细致一些, 有的情境就可粗略交代, 如欢迎词、答谢词的写作情境设计和交代要细致, 对求职信、简历的情境不必规定是毕业求职或是假期实践, 从而给学生更多创造发挥的空间。

3.3.2 教师应为学生所需要的信息做好准备, 并随时准备使用不同的教学方法, 可根据学生手中的教材, 也可准备学习活页供学生使用。在应用文写作教学中, 例文是不可缺少的, 要精选相关的不同情境下的经典例文, 供学生选择和使用。目前, 应用文写作教材大多按文体归类编写, 例文较为陈旧, 所以按照行动导向教学要求编著教材, 是摆在教师面前的重要问题。

3.3.3 在学习中, 部分过程是学生自我控制的过程, 但在制定计划后、作出决策前, 可由每个小组选出一名代表, 阐述本组计划, 然后师生共同讨论其可行性, 使其作出正确的决策, 从而保证学习结果不会有偏离或偏离太远。

3.3.4在实施计划这一环节, 应用文写作有本身特点, 即完成任务的成果形式是文本形式的文章, 因写作人不同而有不同的创造性, 故要求小组中的每个人都要按决策计划写作, 都要有个人的可展示结果。

3.3.5 在应用文写作教学中, “修改”对于提升应用文的质量、提高学生的写作水平有重要意义, 因此检查控制和评定反馈环节十分重要。文本式的文章便于修改, 修改后可再现其完美性, 所以对于学生的文章要重视给出具体意见。可组织学生进行组与组之间的互评, 以书面形式提出具体意见, 并将其评价别人作品的过程纳入对本人的考评中。意见反馈到本人后由本人进行修改, 然后再进行评价, 根据需要可再提出建议, 再次反馈, 再次修改, 直到作者本人满意为止。

行动导向应用文教学还需在实践中进一步完善细节, 使其逐渐走向成熟, 促使应用文教学课程更加专业化, 更加成熟。

参考文献

[1]赵志群.关于行动导向的教学[J].职教论坛, 2008, (10) .

[2]姜大源.职业教育研究新论[M].北京.教育科学出版社, 2007.1.

[3]王正.从“去文学化”走向“专业化”[J].山西青年管理干部学院学报, 2006, (2) .

[4]孟建伟.从“现用现查”看大学应用文写作教学内容的调整[J].广播电视大学学报, 2007, (4) .

基于行动导向的中职建筑教学探索 第11篇

一、行动导向教学法的内涵和意义

行动导向教学法是利用实际行动引导教育学生，鼓励并支持学生通过投身工作实践、积极行动等来实践理论知识，深化对理论知识的理解与运用，培养学生的实践能力，以实现中职教育目标，提升教学效果。

把行动导向教学法广泛运用于中职教育，是由中职教育本身的性质决定的。通过行动导向教学，能激发学生的学习兴趣，提高学生参与活动的积极性，革新传统的中职教学风貌，为中职教学注入新的活力。

二、中职建筑专业行动导向教学的有效途径

1.任务驱动，积极引导

行动导向教学法离不开教学任务的驱动、引导与调动。学生只有在有具体的学习任务的驱动下，才能真正展开行动，投入到学习中来，主动完成任务。因此，任务驱动教学法是行动导向教学开展的第一步，教师必须善于把任务驱动法引入建筑专业教学课堂，结合课堂内容、学生知识，设置具有探究、实践意义的任务，让学生在完成任务的过程中理解知识，掌握技能。

如对建筑工程造价专业来说，在教学完《基本造价计算方法与理论知识》之后，教师可以为学生提供现实的建筑工程实例，并对应提出造价计算任务：“一个现浇框架建筑，二楼高4米，各方向柱距均为7米，不同跨柱梁断面统一，柱为450毫米×450毫米，梁为400毫米×600毫米，混凝土采用C25型号，实行现场搅拌方法，框架中使用空心砌块墙。”教师可以提供基本的测试数据信息，如混凝土搅拌方式、搅拌设备系数，以及空心砌块墙的各项数据信息等，并提出造价任务：二层一跨框架的工程量、所需混凝土数量、混凝土搅拌设备数等。

2.实践引导，目标教学

行动导向教学不仅局限于课内任务驱动引导，更要引导学生投身实践，把实践与理念知识联系起来，为学生设定教学目标，设置教学任务，使学生的行动有目标、有方向、有针对性，高效地实现行动导向教学目标。如笔者曾为学生设置任务：某市园林改造工程引测水准点工作，参照给出的水准点a，高程达到11.03米，确定“1、2、3”待定点的高程，a、123所构成的四边形内有各种园林景观，形成了通行障碍，请各学习小组学编制科学完善合理的测量方案，然后把测量结果做成文件文档，形成成果计算，最后给出待定点高程。

在实践任务的引导下，全班学生亲临现场，进行实地考察，并主动探讨任务完成所需的理论知识、仪器设备等，科学地规划了任务操作执行的流程和步骤，得出小组内部实践计划，列出清单，提出了解决问题的对策。待各项准备工作完成后，各学习小组开始投身实践，配合操作完成任务。

在这一过程中，笔者能够看到学生刻苦钻研、积极探索的精神，也能看到学生相互协作、鼎力配合、互助交流的身影。组员们都主动承担工作任务，勤于学习、善于思考，在相互配合与交流中完成了实践任务，掌握了学习内容。

经过实践行动引导教育，学生发现了自身学习的不足之处。如有的学生感到自己对水准仪的熟练操作与使用程度不够，有的学生意识到自身理论知识不扎实、实践技能有待训练、工作能力有待提高等。这就是行动导向教学模式带来的教学效果，学生通过实际行动、实践操作，就能切身体会到自身存在的不足，为学生指明了学习方向，提升了学习效果。

此外，教师也要适当地组织课堂活动，为学生增加操作性强、实践意义大的教学项目，使学生通过实际行动获得全新的学习体会，让学生的学习更有方向感，使实践训练更有目标性与方向性，凸显行动导向教学的意义。

会计专业行动导向教学法探讨 第12篇

行动导向教学的基本含义在于, 强调学生是学习过程的中心, 教师是学习过程的组织者与协调者, 让学生独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划, 使学生在自己“动手”的实践中, 掌握职业技能、习得专业知识, 从而构建属于自己的经验、知识或能力体系, 在教师的引导下, 通过不定型的活动形式, 激发学生的学习热情和兴趣, 使学生主动地使用脑、心、手进行学习与思考。

在教学活动中, 教师要创新观念, 转变角色, 要以主持人或引导人的身份引导学生学习, 在教学中控制教学的过程, 而不要控制教学内容, 要当好助手, 鼓励学生自己操作。教师还要把与活动有关的会计知识、技能组合在一起让学生进行学习, 教学要按学习领域的要求编制好教学计划、明确教学要求、安排好教学程序。上课前教师要做好充分的教学准备, 事先确定通过哪些项目任务来实现教学目标, 教学中尽量多地使用卡片、张贴板和多媒体教学设备使学生的学习更加直观易懂, 轻松高效。

2 行动导向在会计专业财会教学中的应用

在会计学科教育中, 以案例教学为核心, 进行财务问题分析, 提高解决财务问题的能力。案例教学是通过给予学生一个实际的问题情境、一个仿真的经验, 让学生有机会设身处地地面对情境中所引发出来的问题进行思考与学习。通过案例呈现出问题的情境, 学生运用他们的知识来分析案例中的问题, 从而获得有意义的学习。案例教学以案论理, 使学生把所学知识融会贯通, 以主动实践活动问题解决能力, 是一种深受应用性的学科欢迎的实践教学方式。

2.1 教师示范教学

会计核算能力的培养最终要落实到实务上, 核算理论和核算实务之间需要教师“示范”这一连接符, 即教师在教学过程中对实际操作业务的一种演示, 通过这种演示让学生模仿学习, 并最终学会操作而采用的一种教学方式。示范配合理论讲解, 能更形象、更清晰地展示会计核算的结构、要领和方法, 逐步建立起自己的概念框架, 起到动作定位的作用。

(1) “人—机”结合示范教学。

多媒体教学等现代教育手段的引入, 丰富了会计教学的手段。会计教学过程中, 教师可以将会计工作的一些具体任务告诉学生, 组织学生讨论要完成这些任务需要进行哪些操作, 并要求学生将自己的想法付诸实施, 在实践中发现问题。在此基础上, 教师再借助多媒体技术以声音图像的方式示范正确的会计核算过程, 由学生自行比较学习。如存货盘点清查, 教师首先让学生明确存货清查盘点的目的和要求, 要求学生在企业现实情境中设计盘点过程, 提出心得, 教师再通过多媒体教学软件制作出企业会计人员清查盘点存货的过程和碰到问题时的处理方式, 为学生展示一个形象的处理过程, 不仅为学生提供了视听上的享受, 更让学生有一种身临其境、比较学习和主动学习的感觉, 充分激发学生的学习热情。

(2) “总—分”结合示范教学。

人的认知总是伴随着从外部到内部, 从简单到复杂的规律。会计教学过程中, 首要问题是如何处理会计业务, 给学生以宏观印象;其次, 按照内在步骤分步操作, 并要把握住主次, 对于重要的或者容易出错的环节, 要重点理解, 重复训练, 直至熟练掌握, 在分步完成以后, 再进行整体的练习, 以融会贯通操作技能。如会计凭证装订示范中, 引导学生独立地从打孔—穿线—打结—包装—签字盖章一步一步操作完成, 这个过程中随时启发学生发现问题, 对于其中的打结等关键步骤应该重点提醒, 分步动作完成后, 再进行整体操作。

(3) “正—误”结合示范教学。

动作技能正确, 操作规范科学是示范教学的基本要求, 但不排除示范教学错误的操作, 错误操作的示范教学如能适当应用, 将能起到锦上添花的作用, 来强化相关技能。教师在教学中可以有意识的收集学生在操作中的错误范例, 并集中进行错误示范, 让学生自行讨论错误在哪里, 为什么是错误的, 教师再进行小结, 共同得出正确的结果。这样让学生感觉这些错误原来很可能就发生在自己的身边, 甚至就发生在自己的身上, 从而不仅能让学生有更多的认同感, 更能让学生提高警惕, 引以为戒。如在示范会计记账凭证的填写过程中, 教师收集学生填写的存在问题的错误凭证加以展示, 让学生找出错误的地方, 加以修改, 以巩固记账凭证的正确填写要求。

2.2 学生模拟教学

教学活动是双向的, 教师在示范教学过程中, 学生不能只是一个参观者, 更应该是一个参与者。因此, 在示范教学过程中, 要让学生参与进来, 跟随着教师的示范模拟, 以掌握技能。

(1) 参与性模拟实践。

会计知识和技能的实践是一个复杂的过程, 示范的许多时候都会采用分步骤来开展示范教学工作, 对于重点步骤必须采取重点讲解, 以引起学生的注意, 教师的示范目的是为了让学生掌握操作要领, 所以教师实践教学过程中, 可以采取教师的示范和学生的模拟实践同步进行, 教师示范一步学生模拟实践一步, 随着教师示范教学工作的完成, 学生模拟示范实践学习也完成了。

(2) 自主性模拟实践。

在会计学科实践教学过程中, 要求学生在教师示范的带领下一步一步的参与实践, 逐步掌握教师所演示的动作要领。但是学生模仿实践的是分解步骤, 要促进学生真正掌握实践知识和技能, 还必须把这些分解动作贯穿起来, 融会贯通。因此, 学生在参与实践以后自己进行自主实践可以称得上“强化剂”, 使学生把这些知识和技能转化到自己的知识体系中。

2.3 岗位轮换教学, 加强合作意识

会计要和数字打交道, 更要和人打交道。会计是一个综合性的岗位群, 由会计主管、制单员、出纳员、记账员等若干个岗位组成, 这些岗位之间相互牵制又是相互配合形成一个财务核算系统。在会计实践教学过程中突破“一人财务部”的模式, 采用岗位轮换的实践教学策略, 不仅能够促使学生摆脱既是出纳又是会计, 既是制单员又是会计主管的尴尬处境, 也能够让其能明白凭证和账簿的传递过程、岗位之间的配合以及工作岗位间的相容性 (如会计和出纳不相容问题) 。岗位轮换教学的本质是一种合作学习的形式, 通过岗位之间的轮换共同合作, 能有效地完成教学任务, 这个过程可以通过以下两种方法实现。 (1) 角色扮演教学。会计教学过程中, 根据学生的特点把学生分成若干组, 每组构成一个财务部, 分别扮演会计主管、制单员、出纳员、记账员等不同会计角色, 开展审核原始凭证、填写记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表等会计核算工作, 使学生通过岗位角色的扮演, 明确各自岗位的职责, 了解会计核算的流程, 培养协同合作能力, 能达到事半功倍的作用。例如, 教师可以让学生自由组合成小型财务部, 开展分组实践学习, 每个小组由五位同学组成, 分别扮演会计主管、制单员、出纳员、记账员甲和记账员乙等五个角色, 按照记账凭证核算程序要求学习审核原始凭证, 编制记账凭证以及编制会计报表等业务操作流程。具体操作如图1:①会计主管对原始凭证的合法性、合理性和有效性进行审核, 确认无误后传递给制单员;②制单员根据经济业务性质, 编制相应的记账凭证 (包括收款凭证、付款凭证和转账凭证;③出纳员根据制单员传递的收款凭证和付款凭证登记现金日记账和银行存款日记账;④记账员甲根据出纳员传递的收、付款凭证以及制单员传递的转账凭证登记相关的明细分类账;⑤记账员乙根据记账员甲传递的各种记账凭证登记总分类账;⑥会计主管将现金、银行存款日记账和明细分类账分别与总分类账核对, 并根据核对无误的有关资料编制财务会计报告。学生通过扮演财务部的相关角色, 共同合作完成会计的整个核算程序, 领会岗位之间的合作性和牵制性。 (2) 岗位轮换。为了完成实践教学目标, 需要进行岗位轮换, 小组中的每一个成员必须依次扮演5个角色, 通过5轮轮换, 使得每一个同学都能将所有实践内容尝试一次, 从而完整地体会到会计工作中的岗位职责和内容, 并培养学生团队合作的精神。

3 行动导向教学的意义

综上所述, 在行动导向教学过程中, 学生始终处于核心、主导地位, 始终是积极、主动的活动者, 教师处于咨询、辅助的地位, 在学生请求帮助时, 提供中肯的意见和建议。但是, 由于教师要随时准备面对学生提出的各种问题, 随时准备与学生共同探讨解决问题的方案, 所以教师绝不比传统教学中的角色轻松, 也绝不是可有可无的。在行动导向教学中, 教师要做好充分的准备工作, 工作重点应该放在行动的教学设计上, 这包括教学内容的准备, 学习材料的准备, 动手训练所需设备、材料和场所的准备, 学习小组的划分等。组织这样的教学, 教师要注重吸取传统教学的长处, 既不能忽略学生对基本知识的掌握, 又要与学生平等交往, 还要在教师之间开展跨学科的协作, 与社会人士进行合作, 才能防止由于单一学科或职业背景而造成对学生学习活动的片面影响, 从而帮助学生建构一个系统全面的知识框架, 在这个过程中, 教师的科研能力和实践技能也能够得到相应的提高。

摘要：讨论了会计专业中的行动导向教学以学生为中心、以实践为中心、以能力培养为中心, 强调在行动中学习。它符合中职教育规律, 容易激发学生的学习兴趣, 培养学生综合应用专业知识的能力。

关键词：会计学科,行动导向,教学,应用

参考文献

[1]赖平生.行动导向教学法探讨[J].各界 (科技与教育) , 2008, (5) :86.

[2]姜大源.“学习领域”课程:概念、特征与问题——关于德国职业学校课程重大改革的思考[J].外国教育研究, 2003, (1) :26-31.

[3]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社, 2003:131-160.