高等数学教学质量

高等数学教学质量（精选12篇）

高等数学教学质量 第1篇

关键词：高等教育,教学质量,质量建设

一、十年来高等教育教学质量建设的反思

新世纪以来, 我国高等教育的主旋律是提高教学质量。为此, 教育行政部门和广大高校做了大量的工作。回顾来看, 这场涉及全国数千所高校的教学质量建设颇受社会各界关注。作为组织者的政府以行政权威主导下的教学评估和附带资源和声誉的“质量工程”项目等形式来推动高校积极参与, 对实际提高高校教学质量产生了巨大的促进作用。这一持续了十多年的高等教育教学质量建设具有两个鲜明的特点:

1. 自上而下、自外而内。

十年来的高等教育教学质量建设走的是一条从政府到高校、从中央到地方的自上而下的实施路线。首先, 从质量建设的推动者来看, 是政府最先关注高等教育的教学质量问题。教育部先后于2001年和2005年出台的4号和1号文件, 对高等教育教学质量建设产生了巨大的推动作用。而与此同时, 大部分高校一开始就把“扩招”看作是发展的“黄金”机遇, 一味地扩大规模, 他们还没有因为教学质量问题感受到生存的危机, 因此也就没有明确的质量意识和质量建设的动力。其次, 从质量建设项目的设置者来看, 是政府主导了教学质量建设的方向和内容。各级政府不但实施了教学工作水平评估, 而且还实施了本科教学质量工程, 这两个项目可以说成为了十年来高校教学质量建设的中心内容。最后, 从审批者来看, 政府对各所高校教学质量给予权威的评估结论, 并决定相关申报项目的立项与否。所以说, 在这场高校教学质量建设中, 中央和政府起到了绝对的主导作用。此外, 正是因为以自上而下的形式开展质量建设, 所以不但质量建设的动力来自于教学之外的行政权威, 而且质量建设的形式、步骤和方法也是真正由教学之外的管理者来规定。可以说, 这样的质量建设是外发型而不是内生型, 质量建设的行动往往只是行政命令驱动的结果, 高校以及广大教师和学生缺乏提高教学质量的主动行为和自觉意识。

2. 重硬轻软, 重宏轻微。

正是因为自上而下、自外而内的实施路线, 所以这场高等教育教学质量建设在实际运作过程中存在很多偏颇和盲点, 其中最主要的就是重视硬件、轻视软件, 重视宏观、轻视微观。因为在自上而下、自外而内的质量建设中, 顶层管理者和外部的目光往往只能关注于易控易测和最表面、最易见、最普遍的问题, 而对于具体教学过程中的细节和微观机制则是无法或无心顾及。以“质量工程”为例, 其建设重点集中在专业、课程、教材、实践教学、教学团队、教学评估、对口支援等六个方面。再以本科教学水平评估为例, 评估指标较多地集中在一些宏观的办学指导思想、师资队伍 (数量与结构等) 、教学条件与利用、教学管理等方面, 即使在“专业建设”和“教学效果”一级指标下, 其选择的二级指标和观测点也止步于宏观的硬性的东西。这些方面涉及的大都是高校教学的基本条件、基本平台和硬件保障等方面。显然, 这种重视硬件和宏观的高等教育教学质量建设思路, 显然契合了扩招初期高校办学资源短缺、投入不足的现状, 因此在质量建设的初期也就自然取得了显著成效。

总的看来, 十年来的高等教育教学质量建设仍然延续了计划经济时代政府主导下的高等教育管理的传统思维, 但它忽略了高等教育教学质量及其建设的特殊性, 把抓教学质量等同于一般的抓行政事务, 企图通过政府权威和管理部门的推动实现高校教学质量的提高, 从而完全忽略了课堂教学、教师、学生、教学观念等教学过程中更微观、更深层次的因素。今天, 高校的办学治校理念、人才培养思路进一步清晰, 师资、图书、设备、建筑面积等办学条件大为改善, 学科、专业、课程等平台建设也取得了显著成效。在这种情况下, 传统的教学质量建设思路不再具有针对性和适用性, 高等教育质量建设需要新的思路和方向。

二、影响高等教育教学质量的主要微观深层因素

提高教学质量是一个系统的工程。教学质量建设既要考虑外围的、基础性的教学条件、体制、平台等问题, 更重要的还应考虑课堂教学、教师、学生、教学观念等具体过程和微观深层次因素。笔者认为, 十年来的高等教育教学质量建设更多关注的是教学质量的基础性工作, 或者说是外围的工作, 而对于具体教学过程和微观层面的影响教学质量的因素则没有引起充分重视。这些微观深层因素主要有:

1. 课堂教学。

课堂教学是教学工作的主要途径、人才培养的“主战场”, 是学校办学的“中心之中心”和人才培养过程的“重中之重”。提高课堂教学质量是提高高校教学质量的重要途径。但是实际上, 不管是政府的高等教育管理、高校的办学实践, 还是高等教育理论研究, 高校课堂教学长期以来在一定程度上被人们忽略。从管理上来看, 我国高等教育改革在新世纪以前一直是以办学体制、管理体制、投入体制、招生就业体制等宏观管理体制的改革为主。至世纪之交之时, 宏观管理体制改革基本完成 (1) 。但是, 高等教育微观层面的教学和人才培养体制改革没有得到推进, 课堂教学以及其中的教学方法、教学模式等等方面的改革没有跟进:从高校的办学实践来看, 重科研、轻教学的倾向由来已久, 并伴随着以学术水平和科研成果为主要指标的高校竞争日益激烈而日积愈深。新世纪以来, 尽管一些高校普遍开始重视教学改革, 但是与宏观政策相对应, 改革重点落在面上的人才培养模式、学科、专业和课程建设等方面, 具体教学过程, 特别是课堂教学的改革要么没有涉及, 要么就是没有引起足够重视;从理论研究上来看, 我国高等教育学专业设立30年来, 其研究重点也一直侧重于体制、结构等宏观研究, 对高校教学的关注则较少。我国的高等教育学总的来说是宏观高等教育学, 人才培养微观层面的课堂教学、教学方法和教学模式等则在很大程度上成为研究的盲区, 以致于最后形成了“大学教师什么都研究就是不研究自己的教学本身”的局面。

正是因为长期以来在管理、在办学和在研究上对高校课堂教学的忽视, 使得当前高校课堂教学模式呆板, 方法落后, 师生关系僵硬, 效果堪忧。高校课堂教学千篇一律, 少有创新, 灌输式、填鸭式的教学方法代代相传, 一些先进的教学理念、模式、方法还没有在高校课堂中得到应用。笔者认为, 如果不推进具体教学过程的改革, 如果教学改革不能深入到课堂教学的层面, 过去我们为提高高等教育质量所进行的各项改革建设工作都有可能流于形式, 难以取得实效!正是在这个意义上说, 重视课堂教学改革应该成为今后高等教育教学质量建设的关键和根本。也正因为如此, 周远清同志认为教学方法的大改革是今后深化教学改革、质量大提高的一个切入点和突破口, 所以他呼吁:“来一次教学方法的大改革!”[1]。

2. 教师和学生。

在具体教学过程中, 教师和学生是影响实际教学质量的最重要的两个因素。教师是教学活动的组织者、教学内容的呈现者和教育影响的提供者, 教学质量的高低在很大程度上系于教师质量的高低。学生是学习的执行者, 是教学成果和教学质量的直接体现者。但是, 学生特别是高校学生不是教学过程中的被动接受者, 而是一个个有着自己的意志、目标和观念、能够主导自己行为的鲜活的主体。学生学习的欲望、态度、方法、能力等因素直接影响教学的最终效果和质量。所以, 我们认为教师和学生是直接关系教学质量的最核心要素, 任何提高教学质量的工作都不能轻易地忽略他们的存在;也只有从教师的教和学生的学入手, 只有将全体教师和学生都融入到教学质量建设的行动中去, 才能最终真正全面地提高高校教学质量。

但是在自上而下、自外而内的高等教育教学质量建设中, 提高教学质量的努力是通过行政力量在各级管理部门之间垂直传递, 高校参与提高教学质量的动力似乎更多地是来自于评估结果的成绩和项目立项所带来的社会声誉和经济资源。这样, 以评估和项目为主要形式的教学质量建设在更多的时候是落在高校的教学管理部门及个别一些明星教授之上。教学质量建设在一定程度上被赋予了工具性的价值, 进行质量建设的目的不在于教学质量本身, 而是质量建设所带来的附加意义。这样, 高校的广大普通教师和学生就被置于实际教学质量建设的视野之外。在很多情况下, 提高教学质量的各种努力因为缺少了广大教师和学生的参与而只成为一句响亮的宣传口号, 或是成为有关部门和个人争取资源、创造政绩的工具而已。在教学质量建设的努力之外, 广大教师和学生仍然在延续与过去完全相同的工作和学习方式, 教学质量建设工作与实际的教学工作甚至渐行渐远, 更遑论在广大师生之间形成清晰自觉的质量文化和行动了。

3. 教学观念。

实际上, 即使是广大教师和学生都积极参与了高等教育质量建设, 而且均是发自内心地努力提高教学质量, 这也不能保证教学质量最终能够有效提高。因为, 提高教学质量需要教师和学生有科学合理的教学观念, 如教学观、质量观、学生观、教师观、知识观等等。教学观念就是教育主体关于教学过程中各个方面“应该是什么”、“什么是最好的”等问题的认识。如教学观表明的是教师和学生关于“教学应该是怎样的”、“什么样的教学是最好的教学”等问题的认识。教学观念反映的是一种价值倾向, 是教育主体对教学各方面的理解。有什么样的教学观念, 就决定了教师有什么样的教学模式、行为, 决定了学生有什么样的学习模式和方法, 也就决定了有什么水平的教学质量。

在行政主导下的传统教学管理模式下, 在自上而下、自外而内的教学质量建设过程中, 由政府行政部门和高校管理部门推动的各种改革建设工作, 因为忽略了广大师生的参与, 也自然就忽略了教师和学生教学观念的转变。广大师生仍然固守着传统的教学观念, 那就使得很多在管理层看来科学合理的改革措施因为没有获得师生的理解和支持, 最后实际上沦为了作为摆设的花瓶, 难以产生真正的效果。显然, 这里重要的“瓶颈”在于教学观念。

4. 学习的支持服务体系。

相比国外而言, 我国高校教学体系中管理得过多, 对教和学的支持与服务过少。几十年来, 我国高校教学工作的组织机构和运作框架基本保持不变, 建立在传统管理思维上的高校教学工作的一个典型特点就是忽略了学生的学, 缺少高效的学生助学系统。高校设置的教务处是学校教学工作的主要组织机构, 但是正如其名所示, 教务处仅仅是处理教务工作的机构, 对于学务则是无暇顾及。实际上, 教学工作是教与学、教师与学生的双边活动过程, 教学质量的提高依赖于教、学双方的密切配合和积极互动。特别是在高校, 作为在生理、心理和社会意义上的成人的大学生, 他们更加具有学习的独立性和主观能动性。在高校教学中, 不但教师的水平、态度影响教学质量, 恐怕学生的学习方法、模式和风格等对教学质量的影响更为甚了。在境外的很多高校里, 教学工作既重视教师的教学, 也十分关注学生的学习, 甚至建立了专门的学生助学系统, 为学生学习提供了充分的学习服务, 帮助学生解决在学习过程遇到的各种问题。在澳大利亚, 悉尼大学有很多专门的学习中心来帮助学生解决学习问题和困难[2]。在我国高校里, 虽然设置了学生处和团委等机构, 但这些机构的主要工作是进行学生思想政治教育以及处理贷款、评优和社团等学生事务, 对学生的学习既无暇顾及, 也无心无力考虑。这样, 学生在遇到了学习问题时候往往是无依无靠, 在面对考试压力的时候非常无助。显然, 缺乏高效的学生助学系统是影响高效教学质量的一个重要因素。

三、高等教育质量建设的未来方向

今天, 在高等教育教学质量建设外围、基础性的工作得到大力推进, 基本硬件条件得到有效改善的情况下, 高等教育质量建设进入了“深水区”。处于深水区的高等教育教学质量建设需要有新的方向。

1. 要关注具体教学过程和教学内部的微观机制。

近十年来的高等教育教学质量建设关注了高校的软硬件教学条件、教学管理制度, 关注了学科、专业和课程等教学的平台, 但是对于教学内部的微观层面的教学运行过程则是涉入较少。当前, 在高校办学条件基本得到保障, 外围改革基本就绪, 学科、专业、课程建设已经就位的情况下, 高度重视具体教学过程、大力深化教学内部的微观因素和机制改革, 应该成为今后一段时期提高高等教育教学质量的工作重点。

2. 需要普通教师和学生的全面广泛参与。

高等教育质量建设是一个系统工程, 全面提高教学质量需要政府和高校、教学管理部门和教学单位、教师和学生的密切配合和互动, 需要关注教学过程的每一个方面、环节, 需要每一位教师和学生的全员参与。为此, 要通过合理的激励和制度设计, 形成教学质量建设的文化和氛围, 将教学质量建设工作转变成为一种自发的、低重心的, 广大师生全员参与的, 自下而上、自内而外的群众性行为。

3. 要大力关注课堂教学和教学方法、模式的改革创新。

各种外围的、基础性的改革建设工作本身并不能保证高等教育质量的提升, 它们作为提高高等教育质量的前提, 其意义和作用主要是要通过高质量的课堂教学才能得到真正体现。提高课堂教学质量, 关键是要改革教学模式和教学方法, 要通过改革考试方法、创新课堂评价标准等多种渠道, 努力改变当前高校课堂教学满堂灌、重知识传递、重低阶能力培养的现状, 积极将近几十年来先进的教学模式和方法引入到高校教学实践之中, 真正提高课堂教学质量和人才培养质量。

4. 要大力关注师生教学观念的转变。正如课堂教学为人

们长期忽视一样, 教师和学生的教学观念和意识也一直没有进入教育行政部门和高校管理者的视野。从某种意义上说, 这已成为当前直接制约高等教育改革和质量提高的重要障碍。关注教师和学生的教学观念, 这里有三层意思:一是教师必须拥有科合理的教学观念, 按照新时期人才培养的要求进行教学。二是大学生必须拥有合理的教学观念, 根据人才培养目标、规格以及科学的学习方法进行有效的学习。在中小学, 我们很少谈学生的教育教学观念, 因为学生还很年轻, 学习过程中更多地是依靠教师和家长的指导。在高校, 大学生的学习更多地是在自己观念主导下的行动, 所以学生具有什么样的教学观念对于学生学习的积极性、态度、方法、效果和师生关系有重大影响。三是教师和学生还必须形成一致、兼容的教学观念。艾德勒认为教育是一门“合作的艺术”, 教师只有和学生进行合作, 才能达到所期望的结果[3]。这里, 有效的合作要求师生拥有一致、兼容的教学观念, 认同共同的价值倾向, 接受共同的目标和方法。反之, 不能兼容的教学观念可能使得高质量的教学或学习都难以取得最终较好的教学质量。

5. 要加强教学的服务支持体系建设。

提高教学质量, 仅仅关注教学工作本身或者教学具体过程是远远不够的, 还要加强教学的服务支持体系建设, 为教学工作提供有力支持。当前, 教学服务支持体系建设主要有两个方面:一方面就是要加强教师发展 (特别教师的教学专业发展) 工作体系的建设, 为教师的教学提供支持和服务。当前, 我国大学教师发展工作还没有得到充分重视, 特别是在重科研、轻教学的大学环境里, 教师在教学方面的发展几乎被忽略。大学教师是以学者、而不是教师的身份进入大学讲台的, 他们缺少专门的教育专业训练, 很多教师的教学工作缺乏最基本的指导和帮助, 缺乏科学的指导。这里, 需要像很多发达国家高校一样成立教师发展中心或类似机构, 建立系统的教师发展体系和制度, 为教师教学技能提高、教学观念转变、教学方法革新提供咨询、培训等服务。另一方面就是要加强学生学习服务体系的建设, 为学生的学习提供支持和服务。当前我国高校普遍设立心理咨询中心、就业指导中心等机构, 为学生的心理发展和就业提供咨询、指导服务, 但是面向全体学生为学习提供咨询和指导的类似服务机构还很少, 学生的学习在很大程度上依赖个人探索, 缺少科学指导和有效帮助, 这在很大程度上影响了教学质量。因此, 高校应该大规模设置学习指导中心或类似机构, 或为学生配备学习导师, 构建大学生学习指导服务体系和制度。

(刘小强, 江西师范大学高教研究室副主任、副教授, 江西南昌330022)

参考文献

[1]周远清.把一个什么样的高等教育带入全面小康社会[J].中国高等教育, 2009 (03/04) .

[2]董艳.中澳两所大学促进大学新生角色转换的对比研究[J].中国大学教学, 2006 (03) :59.

高等数学教学质量提升体会论文 第2篇

许多同学认为，考上大学就可以放松了，自我要求标准降低了。只有有了明确的学习目标，端正学习态度，才能增加学习高等数学的动力。教师要以身作则，这要求教师热爱数学，对每节课都要以饱满的激情、对数学美的无限欣赏呈现在学生面前，教师积极地态度从而感染学生学习高等数学的热情。部分同学在应试教育的影响下，应经形成了消极的数学态度，教师还应该全方位、多角度扭转学生学习态度，如课下谈心谈话、建立互助兴趣小组、“一对一”结对子等方法，提高学生学习数学的`动力。端正学生的学习态度首先从数学字母的写法、发信做起，很多学生古希腊字母不会写也不会读，上课多练习几遍，老师在做题过程中要注重解题的每一步骤，告诉学生每一步骤的重要性，做题中感受数学题的美。

2.2激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有有了学习高等数学的兴趣，学生才有了学习动力。在教学过程中，可以穿插一些关于数学的历史，数学家的故事，数学文化，来激发学生的兴趣。如定积分的讲解时，自然引入牛顿、莱布尼茨两位数学家的故事。教师在课堂讲解时，把抽象的问题具体化，通过几何画图提高学生的理解能力，这样学生才更容易接受。

2.3提高教师自身素质

教师是课堂教育的主导者，是良好课堂氛围的主要营造者，要想学生紧跟教师讲课的思路，教师必须具有良好的人格魅力和深厚的专业功底。这就要求教师一方面要提高自身的文化底蕴，多读一些与另一方面刻苦专研专业知识、完善知识结构、提高教育教学能力，只有做到这样，教师的课堂教育才能吸引学生，课下学生才愿意并主动与教师交流、沟通。教师在上课的时候要身体力行，做题要在步骤上下功夫，解释每一步骤的重要性，既要用最少的步骤把题做完，又要讲解每一步骤的重要性。这样虽然浪费了一点时间，但是学生还是会做的，同时学生也得到了怎样去做题以及真正的理解数学题，并从中发现数学美，时间长了能培养学生良好的数学兴趣、数学能力和创新能力。对所讲授的课程要有深入的了解，知识的内在联系及在学生专业上的应用要有所了解，可以给学生提一提，以便引起学生足够的重视。

2.4创新教师教学方法

好的教学方法能激发学生思维能力，启迪学生的思维悟性。教师在教学方法上进行创新能有效改善课堂教学的效果。如教师在讲授极限时，可以采用情景教学方法，把抽象的定义、定理与实际生活相联系，营造学生认知悬念，从而激发学生自主探索的积极性，从而提高学生思维能力和发现、分析问题的能力。在教学空闲的时候、或者学生比较累的时候、或者在讲到某一个问题时，可以讲一些实际的东西。如在刚开始学极限时，现在学生都在教学楼上课，教室里到处可见支撑楼的柱子。柱子不能太细，细了楼就有可能倒掉，也不能非常粗，那样虽然结实了，但是浪费材料，建筑商也不会同意。这样柱子肯定要通过数学计算得到一个合理的数值，既要能承重又要节约材料，这个确定的数就可以认为是一个极限。

2.5建立良好的师生关系

在教育教学活动中，良好的师生关系是保证教育效果和质量的前提。新时代的大学生具有自我意识强，个性张扬等特点，要提高课堂教育效果，必须建立良好的师生关系。只有师生间相互了解、相互尊重、相互赏识，把教学过程看做是教师与学生的交流、交往过程，才能建立轻松、和谐的课堂氛围，从而才能提高课堂教育效果和教学质量。教师在教学的过程中，要学会换位思考，站在学生的角度估计讲授问题的难易程度。对学生容易出错或者经常犯错误的地方，上课要强调知识的重要性，举例说明让学生理解知识点及了解出错的原因。

2.6重视作业中存在的问题

作业是学生学习知识好坏的一面镜子，虽然现在学生有抄袭作业的现象，但是大部分学生还是自己做作业。从作业中可以看出学生对知识掌握的程度，没掌握好的话，想办法用最简单的题目来说明问题。也许作业有可能做的非常好，这就要求教师对知识有很好的理解，对学生容易出错的地方，上课时可以提问学生做过的题目或者让学生课前上黑板重新做。这样一学期下来，学生对难点重点会掌握的很好，考试成绩自然会很好，同时对高等数学理解的程度也会很高。学生取得了好的成绩，对高等数学了解的多了，自然对高等数学学习兴趣提高了。在以后的学习过程中，自然会对各种数学课更加努力的去学习，从而对其本专业课也起到了很好的促进作用。最终学生会发现大学生活是非常快乐的，学到了很多知识，学校也培养出了合格的大学生。

【参考文献】

[1]蒋晓芸.高等数学教学改革实践与探索[J].高等理科教育,(5):38-40,55.

[2]高凌云.高等数学教学中的问题与探索[J].中山大学学报论丛,(4):194-196.

[3]杨艺芳.提高高等数学教学效果的一些思考[J].高等教育研究(成都),2006(4):30-31,44.

[4]施宁清.将数学建模的思想和方法融入高等数学的实验与研究[J].教育与职业,(9).

[5]杨孝平,刘德钦,米少君,等.本科高等数学分层次教学的深入)思考与实践[J].大学数学,,19(6):27-31.

[6]张奠宙.数学教育研究导引[M].南京:江苏教育出版社,.

[7]毛京中.高等数学概念教学的一些思考[J].数学教育学报,2003,12(2):83-86.

[8]同济大学数学系编.高等数学(第六版)[M]高等教育出版社,2006.

[9]申玉红.高等数学教学的思考[J].德宏师范高等专科学校学报,2010,19(3):97-99.

[10]周明儒.谈谈如何搞好课堂教学[J].中国大学数学,(3):50-52.

[11]周明儒.关于文科高等数学课程建设的思考[J].,24(3):13-17.

关于提高高等数学教学质量的探讨 第3篇

【摘 要】高等数学是高等学校理工类各专业学生必须开设的一门重要基础课，如何提高教学质量，是我们一直探索的问题。本文分析了近年来高等数学教学中面临的问题及产生原因，提出了提高高等数学教学质量的基本策略。

【关键词】高等数学 问题 教学质量

一、 引言

高等数学是大学生的第一门数学课程，也是高等教育中的一门重要的基础理论课，它的主要教学目的是使学生掌握微积分（包括向量代数和空间解析几何）、级数和常微分方程的基本概念、基本理论与常用的运算方法，掌握其主体内容成为大学生的必备技能。通过高等数学的学习，不但使学生具备学习后续其他数学课程和专业课程所需要的基本数学知识，而且还能提高学生的推理能力、抽象思维能力、分析判断能力和创新能力，使他们具有理解和运用逻辑关系、研究和领会抽象事物、认识和利用数学规律的初步能力。

二、 高等数学的教学所出现的新问题

在科学技术高度发达的今天，高等数学已经进入每一个领域，各种社会与自然现象、工程技术问题需要建立合适的数学模型，通过数学的分析计算来进行定量分析以及面向高层的定性分析。高等数学成了学习每门现代科学技术都必须掌握的通用语言。高等数学的理论与方法广泛应用于解决实际问题也是衡量高等教育成功的主要标志之一。在工科院校的各专业中，高等数学一般都在大学一年级开出，它的教学对象是刚刚走出中学课堂而迈入大学校园的新生。由于近年来中学数学教学的迅猛发展，他们的数学素质有了很大的提高，大部分同学有了一定的高等数学基础，但我们也应清楚的看到，中学数学的增加内容虽然涉及面较广，然而要求是比较低的，在理论方法上也是最基本的，同时又是中学阶段的学生所能接受的。对即将进行的高等数学的学习和数学能力的培养产生何种程度的积极影响还要作出客观的评估。于是在高等数学教学中便出现了以下问题：

（1）现在很多理工科学生学习高等数学之后，不知道如何在自己的专业课程中应用高等数学知识。

（2）部分学生不能适应高等数学教学，学习过程中始终不能抓住解题规律，学不活。

（3）高等数学授课内容覆盖面大，知识抽象度高，每课时安排的教学任务多，没有足够的课堂辅导时间，但涉及一些专业领域的数学知识却不能在正常教学中体现。

三、 高等数学教学新问题形成原因分析

形成上述几个问题，主要归结为以下几个方面的原因。

（1）高等数学教学过程过分强调逻辑性，以概念、定理、解题的内容作为终极目标。数学提供了推理演绎的工具，数学本身也能够增强学生的逻辑水平，作为一种训练手段也是不容忽视的，然而数学的高度抽象性和逻辑性，对学生的思维水平有较高的要求，我们不能忽视，进行授课的对象是会用数学解决其他问题，而不是数学定理、规律的逻辑证明。

（2）教学形式枯燥，不能够调动学生的学习积极性。通常一堂课除了证明，就是分析、解题，让学生思想无时无刻不在符号中游走，将数学的美演绎成“没完没了”的符号游戏。

（3）教考分离不能发挥本应有的作用。期末，对学生的学习评价，大多数院校都实施了教考分离。教考分离建立本身的初衷而言，确实是一种进行有效监督、提高教学质量的手段。然而，在落实过程中，为了能够挽救“大多数”，结果试卷不是自己出的，但胜过自己出的。

（4）受到数学教师本身的知识广度和深度的影响。数学教师从事高等数学教学的学术门槛不高，教师对付课本中的证明和习题已经绰绰有余了。因此，数学教师往往就题论题。这种较少触及就对教师而言，减少了工作量，降低了讲错的可能，但是，学科之间的联系在教师这样潜移默化中隔断了，数学的基础性不能够很好的得以体现。

（5）学生涉猎广泛，对知识追求的兴趣降低。不容否定，学生学生的想法也是多元的，学生来学校深造，并不见得就是对课本知识的深造，他们有自己的想法，他们对学习有抱负，但不一定有真追求。

四、 提高高等数学教学质量的措施

1. 和学生立起友好型的师生关系

面对新时代的大学生，我们教育工作者肩负着更重大的责任。要打造优质高效的课堂，必须建立和谐的师生关系。学生愿意亲近教师，愿意主动与教师进行交流沟通。在这种关系中，学生能在愉快的气氛中学习和接受教育。教师也能在工作中获得积极地体验和满足感。

2. 学会换位思考问题

作为一名教师，在教学过程中必须站在学生的角度思考，应该预先估计到学生在学习过程中可能出现的各种问题。课堂教学是一门艺术，对提高教学质量起着至关重要的作用。因此，每位教师都应深入地探索和研究，发挥自己的优势，形成自己的教学特色。

3. 加强学法指导 培养自学能力

由于大学数学的专业分化性和广泛性以及大学课程的“实用性”远远超于中学，这种知识面的放宽、抽象程度的加大使得学生在学习过程中感到有一定的困难，在这个阶段对学生的学习方法的指导显得尤为重要。因此，在开始学习高等数学时，就要给学生说明高等数学与中学数学的主要区别，提出要求，让学生了解高等数学在学习特点上的新变化。平时要抓好课前预习，课堂专心听讲，课后及时复习、独立完成作业，遇到问题要独立思考，细心钻研；要求学生做到勤于思考，培养自己的求异思维、质疑思维和创新思维。

五、 结束语

新时代的发展对数学教育（当然包括高等数学教学）提出了新的要求，因此，教师要转变教育观念，更新教育思想，掌握新的教学手段，正确认识新时代教学的目标、要求和方法，不断探索提高课学教学质量的新方法和新思路。

【参考文献】

如何提高高等数学教学质量 第4篇

关键词：高等数学,教学,改革

0 引言

近几年来,高等教育事业的迅速,招生规模不断扩大,新生人数的扩充必然带来数学程度的参差不齐。目前一部分新生的认知能力与素质、学习习惯存在一定的问题;同时,由于我们处在一个崭新的信息化时代,“过于精彩的外部世界”使得一部分学生在专业学习上的投入和兴趣减少。与此同时,我们依旧使用着比较陈旧的教材与教学手段,这在客观上又造成了一部分学生的厌学情绪。在实际教学中,年年教学,年年思索,年年创新,年年都有新进步,新尝试。现结合教学经验和学生学习反馈信息,以及中外高等数学教学专家的前沿观念,整理成文。希望对未来的高等数学的改革起到抛砖引玉之效果。

1 黑板板书与多媒体课件联合运用

传统的高等数学教学就是老师借助一块黑板板书,在上面演示教学过程。它的好处在于能和学生及时互动,老师也能和学生用眼神、语气、面容和学生沟通,有情助学,效果不错。但是这种方式是简单的、原始的,或者说是相对古板、落后的。没有新意,在调动学生积极性上和老师及时传递信息时效率上很难得到预期目的。随着信息技术产业的快速发展,教学手段也应当多样化。多媒体技术为教学手段的创新提供了可能性和便利性。采用课件上课,高等数学的直观性和能动性就充分展示出来了。这一点传统的模式是无法比拟的。特别是高等数学的复杂曲线、图像、表格、数学家传记,如果用黑板是做不到的,即使能做了也不太完美。现在有很多专供数学使用的软件,做高等数学课件是十分方便的。但是唯一的遗憾是课件教学只是人机交流,缺乏激情,没有感情色彩。这就需要两种教学方式交替使用,互为补充,相得益彰。

2 关于教材的选用

关于教材问题是老生常谈的话题。因为现在高等数学的教材,版本多样化,没有统一形式的教材。每个大学、每个出版社都出版高等数学教材,尽管内容大致一样,但版式、侧重点、简易程度极不统一。在实际教学中,理工类要尽量选用名牌大学编纂的有分量的教材。最好使用同济大学出版的《高等数学》教程。因为它在各个学校使用过程中反馈的信息来看,口碑是很不错的。当然,根据专业特点,选用专业数学教材,这种书也很多,比如:经济数学、金融数学、计算机数学、工程数学、建筑数学、文史类数学等。

3 课程内容的讲解需要一定的技巧

高等数学具有独特的性质,既有高度的抽象性、深邃性又有复杂性、实践性。现在很多教育专家、学者呼吁降低高等数学的难度,尽量回避理论,强调实用性。其实这是不尊重高等数学的,那样做会使高等数学失去它独有的韵味和高贵的地位,即不尊重人类的文明、人类的创造。高等数学是劳动人民智慧的结晶,是人类最宝贵的精神财富,是人类思想的精华。我们必须面对它的理论,花时间、精力去理解,掌握高等数学的精髓,历经挫折,最后达到胜利的彼岸。如何讲授高等数学,除了具备坚实的专业功底,强烈的责任性外,最需要老师面对教学对象,要苦思冥想,使用最有效的方式、方法,力求学生听懂、理解、掌握。这需要点课时,把学生“引诱”到正题上来。在做好预备工作后,切入理论。对一个引理、定理、定义,先用正式的书面文字叙述,然后再分析,把它分解成“白话文”。给出理论的理解层次,内在的涵义,用容易掌握的通俗地语言表示出来。最后再说明理论为什么必须是书上那种严谨的描述,为什么不可改动它的条件和结论。可以和学生讨论、交流甚至争执。让学生知其然,更要知其所以然。

4 关于习题课的设想

习题课的对高等数学来讲尤为重要。目前的所有高等数学教材都偏向于说教,例题、习题、思考题相对很少。这就要求授课老师,根据课程进度,合理插入习题课,以此来巩固所学的内容。习题课不能老师独霸天下,要发动学生,全民参与,学生是主体了。题目的选定、题目类型及其难度都要控制好。一个题目,先让学生独立思考解答。可以让学生板书,其他同学在下面做。然后集体研究、订正,或让同学互改。老师最后来定夺正确与否,允许学生和老师争执。老师要给出参考答案,详细说明容易出错的原因,若有可能,最好也给出其它解法。每一道题必须在学生完全理解、掌握后才可以继续下面题目。最后布置几道适中的题目,作为书面作业,让学生独立思考,然后收集起来,老师认真、仔细批改。这里需要注意的问题是,尊重学生的首创精神,因为学生的智慧是无穷的。遇到新颖解法,要格外仔细研究,只要合理、正确都要给与肯定与表扬。如果这样做了,就能充分促进学生探索问题的积极性和主动性。

5 关于考试考核

提到考试,人们总习惯是一张卷子定分数,评判等级也就是及格与不及格。让人感觉到不客观、不公平。特别是学生对某个知识点敏感些,对某个知识点又迟钝些。对某个知识点有很深的理解与运用自如,对其它方面又感觉到没兴趣,觉得很棘手,索然无味。可以把考试考核设计成如下模式:考勤、课堂表现、讨论交流、小论文、考试。每个项目均采用百分制,它们的权数可以不同,总评有以上几个成绩按照权数合成。考勤占10%,主要指平时学习的出席情况,这由学习委员考勤记录与平常授课老师不定期课前点名情况确定。课堂表现占10%,主要指课堂提问的回答情况以及参与回答问题的积极性确定,这由授课老师根据学生现实表现主观定夺。讨论交流占10%,主要指围绕高等数学的某个问题全班或小组讨论交流情况确定,这由授课老师和班委会共同评判。小论文占20%,主要指学生围绕高等数学某个问题的研究成果,授课老师给出参考题范围或者学生自选命题,包括有特色的数学实验报告。考试占50%,主要指传统的考核方式,但尽量题型多样化、知识点全面化、难易程度适中化。

参考文献

[1]秦勇.关于高等数学教学改革的一些思考[J].中国科教创新导刊,2008,(13).

[2]崔小珂.对高职高等数学教学改革的思考与建议[J].内江科技,2008,(11).

[3]丁卫平,李新平.基于数学实验的高等数学教学改革[J].高等理科教育,2007,(02).

高等教育教学质量评价现状研究论文 第5篇

【摘要】知识经济时代使知识与人才成为社会进步和发展的关键因素，高等教育成为社会发展的中心地带。如何将先进的技术运用到教学质量管理，以提升高等院校创新型人才培养的质量，成为教育学者和高校教学管理工作者研究的热点课题。文章对高校教学质量评价的现状进行分析，分析教学质量评价的多主体、利用识别技术进行身份识别、突出评价主体评价参考信息的存储性这三个角度对教学质量评价系统进行了设计，以期为现有的教学质量评价系统的改进提供参考。

【关键词】教学质量;多主体;评价

当今，全球化和信息化改变着人们的学习方式，高等教育面临着较大变革。教育质量关系着学校的生存与发展，提高质量是教育永恒的主题。如何将先进的技术运用到教学质量管理，以提升高等院校创新型人才培养的质量，成为教育学者和高校教学管理工作者研究的热点课题。本文对高校教学质量评价系统的现状进行分析，设计了高校教学质量评价系统的框架并进行了分析，以期对高校教学质量评价系统的完善提供参考。

一、高校教学质量评价的现状分析

在高校教学质量评价中多数高校学生是教师教学质量评价的主体，这种方式存在以下缺陷：第一，学生对教学质量评价时，情感色彩较浓且存在代别人评价的现象;第二，学生作为单纯的评价主体，对教师教学质量评价的影响因素缺乏合理把握，导致评价结果有失公允，而这种有失公允的得分反而成为考核高校教师教学情况的关键指标;第三，有些高校实施了教师督导听课制度，但教师督导的对象往往是上一年度评教差的教师或将要晋升一定职称的教师，督导对象普及率低。如何借助一定的网络，改变以往单纯依赖学生评价的弊端，突出教学质量的多主体评价，增强对教师教学效果评价的公允性?可适时发现评价过程中存在的问题，制定针对性的管理举措，提升教学质量管理水平?如何对评价主体进行图像或指纹的识别，启动电脑程序将评价主体的基本信息与电脑储存的信息进行比对，避免了评价主体冒名评价的弊端成为教学质量评价系统改进的.重点。

二、多主体参与教学质量评价

教学质量评价主体借助校园网或Internet进行教学质量评价。根据图1所示，评价主体包括督导组评价、学生评价、毕业生用人单位评价、实习单位评价、家长评价和教师自评。用户端模块包括督导组模块、学生评价模块、毕业生用人单位评价模块、实习单位评价模块、学生家长评价模块和教师自评模块。多评价主体进行评价时，企业用户登陆管理企业及其用户信息，根据毕业生在企业的表现，对学校教学质量进行评价;督导教师登陆管理高校信息，核实评价者身份，依据一定的指标体系对教学教师教学质量进行评价;学生评价群体登陆平台，选择待评教师及课程，对教师教学质量进行评价;授课教师登录自评系统进行评价。

三、利用识别技术进行身份识别

收集校内评价主体对教学质量评价的信息，其特征还包括依据评价主体识别卡或指纹的信息，如通过人物图像识别系统，人物图像识别系统通过摄像头采集评价主体的人脸信息，对评价主体的身份进行核实，把确认的评价主体信息发送至教务部门的电脑终端的数据存储器中存储;通过指纹识别系统前期进行指纹图像获取，对评价主体指纹信息进行特征提取，通过比对等模块，对评价主体的身份进行确认。对校内评价主体安装所述头像或指纹识别机在所述评价主体使用的指定电脑显示器上;对校外评价主体通过认证模块验证用户端的登录请求，通过命令分析处理模块，用户端发出请求后，侦听用户端请求，根据用户端请求的不同类别向不同的数据模块发送请求信息。督导组、学生、教师自评借助校园局域网完成，评价主体的电脑终端与所述学校职能部门的电脑终端通过局域网络连接，电脑终端连接一个学生卡、教工卡读码器或通过身份证进行身份验证的同时，借助指纹识别技术或无线映射识别技术(RFID)进行指纹或头像识别，读码器主动或者被动读取学生携带的识别卡的电子标签中存储的评价主体的基本信息，评价主体的评价信息通过局域网发送至电脑终端的数据存储器中进行身份比对、核实。毕业生用人单位评价、实习单位评价和家长评价可借助电脑和手机登录网络，通过单位授权的登录账号和密码进行登录并进行身份确认。企业用户登录企业评价模块，企业评价模块包括毕业生用人单位模块与录用实习生企业模块。

四、突出评价主体评价参考信息的存储性

为改变传统教师教学质量评价主体涉及不全面，评价信息反馈滞后的现象，节省教师教学质量评价的时间，利于评价信息的及时反馈。判断模块主要任务在于对认证模块信息进行核实的基础上，根据评价主体的请求，进入对应的数据管理中心分模块，数据管理中心模块，主要对不同评价主体的评价信息获取和信息存储。本文教学质量管理系统评价框架包括评价主体对应的多台电脑终端和至少一台教务部门的电脑终端。通过上位机对在校生表现存储、教师表现存储、毕业生表现存储、实习生表现存储的存储单元，依靠数据库服务器和应用服务器为评价主体提供评价的便利。教师授课过程中，借助装有上位机和无线通讯设备的PC机，教师通过上位机进行点名、提问，并对回答问题的情况进行记录;教师借助上位机进行记录学生出勤情况和作业完成情况，作为学生平时表现的参考，如图3所示。上位机根据学生身份证号对学生进行识别，上位机对评价结果进行存储。教室安装适时授课监控录像，对学生的表现和教师的授课情况进行监控，通过存储单元的建立使评价主体对课堂教学过程有据可查。评价主体评价后的数据通过通讯接口将多个控制器/分数据管理中心的信息传送到电脑后台，以进行更大范围的数据统计。教学质量评价系统通过数据通讯网与应用服务器和数据库服务器相连。总之，本文建立的评价系统扩大了评价主体的范围，注重授课教师讲授知识的理论与实践的结合，把企业与高校紧密结合，有利于高校培养出对企业有用的高素质人才，增强学生适应社会的能力。实现对教学质量的监控，并提高企业、家长和教师对教学质量的关注，使学校教学质量与社会需求实现良性互动。

【参考文献】

[1]蔡红梅，许晓东.高校课堂教学质量评价指标体系的构建[J].高等工程教育研究，2014(3)：177-180.

[2]史晓燕.教师教学质量评价机制探索[J].教育评论，2014(3)：48-50.

[3]孙笑微.贝叶斯分类技术在高校教师教学质量评价中的应用[J].沈阳师范大学学报：自然科学版，2014，32(1)：98-102.

浅析如何管理高等美院的教学质量 第6篇

一、如何巧设情境之美

课堂情境是对师生双方的一种刺激模式。创设良好的课堂情境,是根据教学内容和要求,结合学生的实际水平,通过创设适宜的课堂环境氛围和特定的教学情景,使学生在情绪上受到感染,情感上产生共鸣,从而达到加深理解课堂教学理论,熟练掌握教学内容的目的。在课堂教学中,精心设计适宜的教学情境,可以使学生的情感随着情境的推进,于自然中进入角色,体验情境,从而唤起学生学习的兴趣,激励学生积极思维、主动学习的欲望,同时让学生在有意无意间感受情境之美。

1、如何巧设课堂环境,营造教学氛围

浓郁、良好的教学氛围是激发学生学习兴趣的动力,在生活中我们常常会有这种体验,当你去医院看病的时候,医院内特有的医药气味,医疗器械的撞击声音,医生、护士们的白大褂,以及人们的面部表情,都会使你有种莫名其妙的紧张与不安。这是什么原因呢?道理很简单,特定的情境会强烈地刺激人的心理,感染人的情绪,使人产生极大的想做这件事的欲望和动力,利用这一点,我在美术教学时注意对教学环境的布置。比如把美术专用教室布置成一个小型博物馆,让墙上,黑板上,柜子里挂满或摆满各种绘画、工艺、雕塑和学生自已的作品。从而产生强烈的求知欲和创造欲。

2、如何巧设教学情境,提高教学效率

一堂美术课是一首优美的童话诗,一段悠扬的音乐,还是一个动人的故事——因为这是老师创设的美丽情境。在美术课堂教学中,创设优美的教学情境,可以激发学生的学习热情，帮助解决教学中的重点、难点,拨动学生的心弦,加深认识,在情境中感知、认识、理解、训练,利于导行。

二、追求语言之美

语言是人们传达信息和情感交流的主要工具。一段优美生动的语言,可以把人带进梦一般的迷人境界,一段忠恳鼓励的语言,可以增加人无限的动力。在课堂教学中,语言是架设“教”与“学”的桥梁。教师的语言直接影响着教学的效果。事实也证明,教师美的语言能使学生“耳醉其言,心醉其情”,像磁铁一样吸引学生们神游在美的课堂教学之中。因此,我在美术课堂教学中,注意不断锤炼自己的语言,追求语言的“精”与“情”。

1、追求语言的“精”

语言的“精”是指语言逻辑严谨,简洁明了。墨子曾对他的学生子禽说:“多余的废话就像池塘的蛙声,树上的蝉鸣一样,人们或者不理会它,或者讨厌它,而雄鸡啼晓,寥寥几声,却能引人注意。”所以,在教学中我力求用最少的话说明最多的问题。

2、追求语言的“情”

语言的“情”是指语言生动形象,富有情趣。“情动于中而形于言”。在教学中,教师的语言,充满激情,具有优美的节奏感,富有感情色彩,能使学生感到亲切、兴奋,从而吸引学生专心听课,聚精会神地理解问题,全神贯注地回答问题,达到以情动人,以情感人的效果。

三、展现创造之美

创造是人类自由的产物和表现,是人类在实践活动中,使客观的规律性和自己的目的性相统一,从而按照自己的意愿和需要改变世界的活动,因此,创造是人类生存和发展的重要手段。在近代,许多教育科目都将培养学生的创造力纳入自己的目标体系中,这在美术教育中体现尤为明显,而现在,培养学生的创造精神和创造才能已成为美术教学的一项重要任务,因此,我在美术教学中把培养学生的创造意识,创造力落实到每堂课,并通过三个步骤来完成。

1、激发创造的兴趣

兴趣是学生获得知识掌握技能的推动力,也是创造的基础。日本有一位儿童教育家说得好:“如果孩子的兴趣和热情得以顺利发展,就会成为天才。”我在教学中,根据课的内容,学生的特点,采用游戏、音乐、故事等来激发创造的兴趣。

2、启发创造思维

创造思维的显着特点,是其思路具有多向性,沿着不同的途径,突破习惯的范围,产生出大量的变异见解,它是创造的关键。根据这一特征,在教学中,我有意识地促使学生开展多方面,多角度的思维操作,以求更好地发展,学生创造性思维。对于创造思维的训练方法很多,有时我也会通过“一题多画,一画多变”等形式,训练学生的求异思维,培养学生从联想中求异,从观察中求异,从欣赏中求异;从而提高学生的创造思维能力。

3、发挥创造力,实现创造

学生创造的过程是一个积极思维的过程,是一个智慧闪烁的过程。自由的空间和适宜的氛围将有助于更好地发挥创造力,实现创造。为了使学生更好地实现创造,我在课堂教学中,一方面注意给学生自由创作的空间,使其尽情发挥创造力。激发兴趣是为了启发思维,启发思维是为了实现创造,学生在课的学习中是一个喜欢创造,学会创造和实现创造的过程,当学生在这一过程中感受到快乐,体验到成功,那么创造之美也就得以实现了。

四、运用演示之美

我们都知道,美术这一视觉艺术的特性已进一步确定了媒体在教学中的重要地位。梅洛•庞蒂认为:“艺术创造是一种运用物质媒体进行创造性知觉的活动,媒体的运用,带来了知觉的形式化,从而使知觉的意义得以扩展和丰富化地表现。因此,媒体是艺术创造和表现的重要环节。”面对现代教育媒体的复杂性,多样性,如传统教学媒体中的黑板、挂图、实物等,现代教学媒体中的幻灯机、实物投影仪、录音机、电脑等,需要教师根据教学大纲,围绕重点、难点,多层面精心选择使用媒体,更好地为课堂教学服务,也显示出课堂教学中运用演示之美。

当前,学校都在如火如荼地进行着课堂教学的改革,以提高课堂教学质量,实现学生全面素质的提高。对于美术课的教学改革,我觉得,在探索教学新模式,寻找教学新方法的基础上,不妨再从课堂教学的艺术性方面作些思考,下些功夫,让艺术的教学在艺术化的教学中达到最美,实现优化课堂教学,提高教学质量的目的。

[1]刘勰.文人雕龙•神思[M].北京：高等教育出版社，1994.17~20

[2] 林风眠.1951年11月17日致学生潘其鎏的信[A].林风眠之路[M].杭州：中国美术学院出版社，1999

如何提高高等数学课程的教学质量 第7篇

80年代时, 我国教育界提出了素质教育, 围绕素质教育进行了全面改革, 这次改革将整个课程体系都进行了调整。高等职业教育也在这种情况下进行了调整, 提出了要面向第一线, 培养社会急需的应用型人才的目标, 并由此进行了改革, 这样才能适合现代市场经济需要。高职高专教育不同于一般的普通高等教育, 更注重于技能的培养, 因此, 高职教育中高等教学的教学应以理论知识精简实用, 结合专业知识和技能, 培养学生的应用能力, 提高学生的综合素质为主。

二、高等数学在高等职业教育中的教学现状

高职学生在录取时, 相对于本科生普遍分数较低, 学习积极性不高, 学习能力较弱, 自信心不足, 责任心缺乏, 意志力不强。在教学过程中经常碰到学生上课迟到, 早退, 旷课, 上课时不时响起手机铃声, 课堂秩序混乱, 对教师实施教学产生很多阻碍。学生数学基础不扎实, 有的连最简单的知识都不知道。在学习过程中, 学生受小学、中学十几年来一贯的教学模式影响, 普遍存在思维定式。初等教学是常量数学, 内容大多是静止的, 具体的和不变的, 而高等数学是变量数学, 研究对象是运动的, 抽象的和变化的, 这些思维方式的不同是学生感到高等数学难懂的一大原因。在上高等数学课时内容多, 信息量大, 进度快, 学生的理解能力又较弱, 这样就使学生难以接受新知识, 对教学内容难以理解, 更别说是运用知识去解决实际问题。

三、高职院校高等数学教学的实践与研究

1、教学内容的应用性分析

现在高职院校高等数学教学内容都已进行初步改革, 删除了很多理论性的东西和一部分较难的内容, 比较符合我们高职院校学生基础较差的实际情况, 实用性也大有增强, 但仍以理论为主, 没有学生可以操作实验的例子, 难以满足各方面对高等数学越来越高的要求, 要) 明确高等数学课程在高职教育中的基础性地位, 通过数学史, 数学思想, 数学文化的学习, 能让学生明白世界文明的发展历程中数学起的巨大作用, 确立数学学习的重要性。从培养应用型人才的角度来更新教学内容和改革教学体系高职教育培养的对象将工作在生产建设第一线, 处于科技更新, 产业调整的最前沿, 他们需要合格的技能, 先进的思想以适应当前的需要, 更要具备不断学习, 不断提高的能力。适当安排数学实验课, 实践操作课, 以增强学生操作数学软件, 解决数学模型的能力。

我们在讲导数的应用时, 经常用到这样一个例子,

例1:一个封闭圆柱体体积为V时, 求顶盖的半径和从顶盖到底部的高分别为多少时, 能使封闭圆柱体所用的材料最省。同样我们可以用一个更加实用的例子来引导学生学习:

例2:我们只要稍加留意就会发现销量很大的饮料 (例如饮料量为355毫升的可口可乐、青岛啤酒等) 的易拉罐 (即易拉罐) 的形状和尺寸几乎都是一样的。看来, 这并非偶然, 这应该是某种意义下的最优设计。当然, 对于单个的易拉罐来说, 这种最优设计可以节省的钱可能是很有限的, 但是如果是生产几亿, 甚至几十亿个易拉罐的话, 可以节约的钱就很可观了。

具体说, 请你们完成以下的任务:1.取一个饮料量为355毫升的易拉罐, 例如355毫升的可口可乐易拉罐, 测量你们认为验证模型所需要的数据, 例如易拉罐各部分的直径、高度, 厚度等, 并把数据列表加以说明;2.设易拉罐是一个正圆柱体。什么是它的最优设计?其结果是否可以合理地说明你们所测量的易拉罐的形状和尺寸, 例如说, 半径和高之比, 等等。

同样一个例子, 但学习的效果完全两样, 不但学好了知识点, 还学会了运用书本知识解决实际问题, 提高了动手能力。

数学内容要吐故纳新, 处理好传统内容与现代内容的关系, 注意渗透现代教学的观点、概念和方法, 提高学生获取现代知识的能力, 加强学生应用能力的培养, 淡化复杂的数学运算技巧训练和理论证明。

2、多种教学方法的尝试

我在教学时尝试着进行双向式, 讨论式, 实践性教学, 活跃课堂气氛, 开展专题讨论, 克服学生畏惧心理, 培养解决问题的能力。针对不同专业的学生要尽可能多地联系本专业进行教学, 这就需要教师尽量多的收集教学内容与学生所学专业相关的实例, 如经济管理类专业可多介绍边际收入, 边际利润等概念和实例:机电类专业可以介绍速率, 线密度等问题。

例3、某厂接收了某种特殊零件的定货, 定货量为2400件, 每件销售价为100元, 生产成本每件85件。生产进行一段时间后, 又有一单位要600件这种零件的订货, 但对每个零件只肯出80元。该厂财务部门重新核算出生产3000件的生产成本是81元, 认为这是赔本生产, 反对接收这批订货, 但厂长认为应该接受这批订货, 问哪个对?让学生讨论, 到底那一个对, 为什么, 通过一系列计算, 分析, 最后认定这位厂长的决定是正确的。因为增加了600个零件的生产, 成本只增加3900元, 那么每增产一个零件所增加的成本是65元。按80元的价格成交, 每件仍可盈利15元。这位厂长考虑的不是生产的平均成本, 而是增加的成本, 用经济学的术语说, 就是生产的边际成本, 即再增产一个单位产品的成本。通过讨论, 学习, 计算, 学生明白了很多道理, 也学会了高等数学的一些应用。在布置作业时应多与实际问题相结合, 让学生学会运用数学知识解决实际问题, 提高应用能力而不是简单的学会用公式计算, 会考试。

四、结论

我在进行高等数学教学时, 面对学生的实际情况, 进行了一些教学尝试, 取得了很好的效果。学生初步有了对数学的应用意识, 逐步有了自己的主见, 学生的学习过程成为“自主探索——思考——解决问题——应用”, 动手能力大大加强, 自信心充足, 使得学生的整体能力得以加强。

参考文献

[1]王翠霞、孟维斌:《高职数学教学改革研究与探索》, 《教育与职业》, 2003, l。

[2]王冬:《以教师的视角探究两年制高职教学改革》, 《教育与职业》, 2006, 5。

论高等职业教育教学质量 第8篇

关键词：高等职业教育,教育质量,提升

从1999年起高考招生连续三年扩招, 到2002年我国高校在校生人数达到1600万, 高等教育走向大众化阶段, 在向高等教育大众化发展的过程中, 高等职业教育起到了至关重要的作用。但是, 我国高等职业教育的快速发展不是主动适应经济发展, 而是被动扩大内需进而采取的发展措施, 在快速发展的过程中, 如何来提高高职毕业生的竞争力, 教学质量问题就是其中之一。瑞典学者胡森 (Husen) 认为, 质量就是“人们期望学校给学生带来的不仅仅局限在认知领域的变化”。美国学者塞姆尔 (Seymour) 认为, 质量的指标主要意味着“丰富的资源”, 包括较多的专业、巨大的图书馆藏、一定数量的知名学者等指标。美国高质量教育委员会:高质量指的是一个学校或学院为全体学生规定了高标准和目标, 然后, 想法设法协助学生达到这些目标。我国的各位专家学者也都认为高等职业教育教学质量保证体系应包含内部质量保证和外部质量保证。

(二) 教学质量提高的方法

现今社会对高等职业教育的质量更加关注, 教育部提出的“质量工程”得到教育界和社会各界和广泛的支持与响应, 五年一轮的教育评估也摆上了重要的议程。因为教育质量关系到一个国家的发展和一个民族的振兴, 应该把它提升到一个战略的高度来认识。要想提高教学质量, 那作为中坚力量的教师与学生两者是一个相互依存的关系, 特别是高等职业院校的教育, 只有做到教师与学生的互动才能提高教学质量。

1. 教师和学生都要明确学习目标。

制定学习目标可以提高学习的效率与针对性, 增强学习的成就感, 可以及时调整学习的进程及修正学习的策略。学习目标是学生学习的动力, 是学习道路上的向导, 能更好地激发其积极性。学习目标的确立必须切合实际, 太高了, 遥不可及, 易挫伤学生积极性;太低了, 伸手可及, 则动力不强, 难以更好的提高。世界上万事万物存在差异和多样性一样, 学生群体也存在着智力类型、学习风格和个性特征等方面的差异, 这些差异必然造成学习效率和学习成绩的快慢高低, 教师往往很少注意学生之间存在的个性特征差异, 过于强调统一的教学目标、统一的教学计划、统一的评价标准等。要提高教学质量, 学习目标不仅要设置合理, 而且要做到人性化, 树立积极的差异意识, 要引导学生的差异发展, 坚持“扬优补差”的原则, 发展学生的优势潜能。教师可更多的关注那部分“优”级别的学生, 让他们更好的发展自己, 还应多关注那部分“差”级别的学生, 这部分学生可能由于态度问题或学习方法问题才导致成绩的不理想, 也就使得这些学生产生了厌学情绪, 如果老师能对他们多一些关注, 能很好的跟这些学生交流, 谈心, 引导他们找到学习的乐趣, 找对学习方法, 那成绩的提高是有很大的空间的。

2. 要做到效率优先, 包括课堂效率、课外效率和机房效率。

首先要提高课堂效率, 而课堂效率绝不仅仅是向教学行为要质量的问题。就课堂本身而言, 除了教学以外, 还要看教学内容新颖不新颖, 课程资源丰富不丰富等等。有些课程主要讲解的是理论性的知识, 学生学起来会感觉到很枯燥, 那就需要我们教师能做到语言幽默, 将趣味性融入到课堂教学中, 调动学生学习的积极性, 使学生在幽默的笑声、和谐的气氛中轻松地学习。其次要提高课外效率, 有些同学对于课外效率不是很重视, 其实大学生的课外时间相对来说比较多, 如果能运用好这部分时间, 多做练习, 学生之间多讨论, 多讲, 可以提高学习质量。只有课堂课外结合, 才能更好的掌握学到的知识, 并且将知识运用起来, 同时知识运用的时候要注意灵活性。最后还要提高机房效率, 如计算机应用基础和VB程序设计这两门课程, 上机时间占了总课时的绝大部分, 提高上机效率, 争取学生更多的动手机会, 是上好计算机课的关键。学生在做上机练习前必须要做好预备工作, 因为上机课主要还是应该学生自己多练, 教师讲的相对比较少, 预备工作对于整堂课的效率是至关重要的, 而且教师要让每个级别的小组长做好组织工作, 才能调动全组成员的学习积极性。

3. 提高高等教育质量意识, 特别是高等职业教育的质量

意识, 不仅仅是一所学校的生存和发展的需要, 更是一个民族振兴与希望之所在, 必须而且应该从一定的高度认识高等职业教育质量的至关重要性, 增强提高高等职业教育质量的紧迫感和责任感。

(三) 目前存在的问题

从我国目前高职高专教育现状来看, 改革和发展取得了长足的进步, 办学方向和改革思路日益明晰, 特色日趋鲜明, 以就业为导向的高职高专教育越来越得到社会的认可和欢迎。但随着高职高专教育改革和发展的不断推进, 也暴露出了一些问题, 阻碍或制约了高职高专教育教学质量的提高。

1.“双师型”教师队伍短缺。

高职高专教育和传统高等教育的最本质的区别是以技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质和培养目标, 强调实践和理论教学并重。要想提高高职教学质量, 要求高职院校教师不但要具有扎实的专业理论知识, 还应具备丰富的实践经验。“双师型”师资队伍的建设, 已成为高职高专院校师资队伍建设的目标要求, 但是随着高校的扩招, 学校大量补充新教师, 他们中绝大部分都没有实践工作经验, 书本上有的就原样照搬地讲、书本上没有的就不敢讲, “双师型”教师队伍的短缺将严重制约了高职高专教育的发展。

2. 实践教学基地的不足。

实践教学基地的建设是保障实践教学的基础。学生如果能充分利用好学校的实践基地, 对于他们的动手能力、实践能力、创新能力的提高是很好帮助, 但白天按教学计划实践基地都有学生要上课, 晚上实践基地不对学生开放, 这就导致了院校实践教学基地的利用率不高, 制约了学生的发展。

3. 缺乏创新能力的培养, 不能适应地方经济。

目前, 我国大部分高职高专教育专注于职业能力的培养, 强调其适用性、应用性和实际操作, 但忽视了学生创新能力的培养。在素质培养上, 只强调专业素质, 更多地是为学生未来的职业做准备, 这就会导致除了能适应“上岗”之外, 其他方面则很难适应。对于高职高专学生来说, 应培养学生的创新能力, 自创是创新, 但是在别人成果的基础上也可以创新。

(四) 思考

要想提高高职教育教学质量, 不能再按传统的考核方式——教师处于教学评价中的权威地位, 学生则处于被动地位。教师和学生都应处于主导地位的, 教师不仅要授课, 还要明确教学目标, 提高学生学习的效率, 调动学生学习的积极性, 充分利用学校的各项软硬件设施, 同时要依托学校各方面条件的改善, 使学生的个性特长得到充分表现, 使每个人先天和后天的潜在能力得到充分发展, 为学生创造一个个性全面自由发展的教育环境。

参考文献

[1]荀玉森.对高职教育教学质量评价研究的思考[J].职教论坛, 2003, (12) .

[2]李平.高职教育教学评价体系的构建[J].职教论坛, 2003, (12) .

[3]任君庆, 苏志刚.高等职业教育的质量标准与质量观[J].职业技术教育, 2003, (25) .

[4]刘盛纲.美国加拿大高等教育评估 (1—4分册) [C].浙江大学出版社, 同济大学出版社, 中国矿业大学出版社, 成都电讯工程学院出版社, 1987-1988.

高等数学教学质量 第9篇

1 提升高职高数教学质量首先应提高教师自身业务素质

高职院校的教师一定要转变教育理念, 把培养“实用型”人才作为自己的教学动机, 不应过多强调数学逻辑的严密性、思维的严谨性, 而应将其作为专业课程的基础, 强调其应用性、学生思维的开放性、解决实际问题的自觉性。

俗话说“名师出高徒”, 教师要不断提高自身的素质, 在学习数学专业知识的同时也要学习教育学、心理学相关专业知识。这样才能把握教育的规律, 把课讲得生动, 让学生易于接受。如果教师仅仅专业知识很深入, 但是其他的知识很单薄, 那势必会导致教学内容和教学方法的枯燥。所以高职院校的教师要争取一切进修和学习的机会, 让自己不仅成为一个专才, 也成为一个通才。

2 提升高职高数教学质量应改善教学观念

传统的教学观认为教学就是教师教, 学生学, 把学生当作消极、被动地接受知识的机器。现代教学观认为教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动, 使所有的学生都能学好, 学得主动、生动活泼。教师在教学过程的各个环节中, 应该把“备课”的重点放在对学生的了解和分析上;把“教”的重点放在学生学习方法的指导上;把“练”的重点放在启迪学生思维, 运用知识解决生产和日常生活中的具体问题上;把“改”的重点放在对学生分层要求、分类提高上;把“导”的重点放在学生的心理、思维障碍的疏导上;把“考”的重点放在对学生自学能力、动手实践能力和创新能力的检测上。在高等数学教学中, 只有不断加强学生的数学思维的训练, 培养学生的数学能力, 才能从根本上实现学习上的适应性转变。另外, 教学手段是实现教学目标的主要措施, 传统的数学教学从概念到概念, 教师单靠粉笔和黑板讲解, 势必不能提高数学教学质量和学生的素质。因此, 要提高课堂教学效率, 必须注意教学手段的多样化, 教师应更新教学手段, 改革教学方法, 变“灌输式”教学方法为“启发诱导”和“研究式”的教学方法, 引导学生自己去“发现”, 使学生通过“发现”的过程, 提高学习数学的兴趣。

3 提升高职高数教学质量需与专业课程相结合, 选择合适的教学内容

高等数学是理、工及经济管理各专业的基础课程, 不同专业对数学知识的需求也不同, 正因如此, 我们要合理安排教学内容。对教学内容进行研究取舍, 选取与专业相贴近的内容, 针对不同系别和专业的学生, 高等数学教学的内容和重点应有所不同。因材施教, 合理取舍, 使学生具备适合专业特点的数学应用能力, 也能解决课时少带来的一些问题, 取得较好的教学成效。

4 提升高职高数教学质量, 应使教学讲授的内容更丰富、层次更分明

课程内容的确定不但要适合学生的基础, 而且要体现层次化。如果过多强调学生基础知识差, 降低对学生的要求, 高等数学课的教学偏重于差的学生, 没有较难的内容, 这样好学生觉得太简单, 觉得不认真听讲也没关系;而如果过多考虑好学生, 教学内容偏难, 则会导致部分学生听不懂学不会, 因而对学习高等数学失去兴趣, 甚至出现厌学现象。更重要的是, 如果大学第一学期就养成不良的学风, 对以后几年的学习也非常不利。因此, 要求教师要充分考虑不同层次学生的基础, 确定合适的教学内容和教学难度, 在教学过程中对不同层次的学生因材施教。课堂上既讲基本内容, 一般学生都能接受;也适当介绍一些稍难的知识, 开阔学生的眼界, 对好学生是启迪。

5 改进教学方法也是培养学生学习兴趣, 提升高数教学质量的有效措施

高等数学是一门理论难、逻辑强、使用广的一门学科, 它的抽象性是很多学生学习的难点。为此, 要改进教学方法, 帮助学习克服畏难情绪。要重视学期开始的新生“磨合期”工作, 高等数学在学习内容和教学方法上和初等数学有很大的区别, 对于刚踏入大学的学生来说一下子不好适应, 因此要上好第一堂的入门课。首先, 说明该课程在大学课程中的地位和作用, 使学生们知道它是一门非常重要的基础课, 掌握的好与坏直接影响到后续课程的学习。其次, 介绍高等数学的内容体系、对象、方法等。虽然高等数学和初等数学有很大区别, 但我们在介绍学习方法的时候可以将两者放在一起对比。不同的学习内容, 要求的重点不一样, 所用的方法也就不同。教学内容的选择, 密度安排的程度, 要根据高等数学的教学进度和学生的实际接受能力而定。从某种意义上讲, 教师谈自己的理解体会比照本宣科讲书本知识更有价值, 这是活的知识。比如在讲解某些例题时, 若按照书上的解法讲授, 学生就会反应平淡, 若拿出不同于课本中的几种解法讲授, 则会提高学生兴趣。合理地安排教学进度, 是保证教学效果的一个重要措施。大学里上高等数学课虽然不能像中学里上数学课那样注意各个教学环节上的完整, 但也不能是满堂灌, 学生接受知识总有个认识过程。所谓合理的教学程序, 应该比较接近学生的认识规律, 即要作到:由浅入深, 由近及远, 由具体到抽象, 由特殊到一般。对重点内容要注意安排适当的巩固过程, 内容讲完后要及时归纳小结, 以增强教学效果。在安排具体程序时要灵活, 讲解概念时要注意由具体实例引入, 以便帮助理解。讲解例题时要注意启迪、归纳类型特点, 以求提高。

6 提升高职高数教学质量还应当注意学生应用能力的培养

高等数学课程不仅是学生掌握实用的数学工具的主渠道, 更是培养学生的数学思维、数学素质、应用能力和创新能力的重要载体。数学教育本质上是一种素质教育, 可以说高职教育培养人才素质的高低在很大程度上依赖于其数学素质及修养。为此, 在高等数学教学中, 特别要注意加强学生应用能力的培养, 淡化复杂的运算技巧训练, 传授数学思想和方法。

在高职院校的数学教学中, 应强化数学知识的实际应用能力, 这部分教学内容应由专业教师与数学教师共同研讨确定, 针对不同专业背景设置不同应用内容。它的主要特点是体现专业性, 其内容要体现一个“用”字, 让学生感受“数学就在我身边”“学习数学是发展的需要”。这一部分的授课方式相对灵活。可以采用“讨论式”或“双向式”教学, 也可由某一专业领域实际问题的数学应用展开。教学工作也可由有工程背景或具有其他专业领域实践经验的教师来承担。这种跨学科的教学模式的设置, 对学生的思维方式和创新能力的培养是十分有益的, 也是一种全新的尝试。从某种意义上说, 这正是多学科交叉融合的切入点, 符合培养应用型人才的需要。

7 结语

高等数学是高等职业院校各专业必修的一门重要的基础理论课。它是学习现代科学技术必不可少的基础知识和基本工具之一。采取切实有效的措施, 提升高数教学质量, 为学生分析和解决问提能力的培养, 才能为专业课知识的学习打下坚实基础。S

参考文献

[1]张新娟, 周从会.对高职《高等数学》课程教学的几点思考[J].连云港职业技术学院学报, 2011 (4) .

提高高等数学教学质量的心得体会 第10篇

1 高等数学教学中学生存在的误区

1.1 误区一很多学生认为学数学没有用

高中阶段学生已经接触到了高等数学中比较简单的极限、 导数、定积分, 但没有深入学习其概念、定义, 高考也只是考了一点点, 学生认为自己掌握了高等数学的知识, 再学了也没有什么用, 在将来实际工作中也用不到数学。

1.2 误区二高等数学具有很高的抽象性, 很多学生觉得学也学不会

现在学生不愿意动脑、动笔, 碰到题目就在想答案。 往往因为大学的高数题运算步骤比较多, 想是想不出来的, 不动笔又不画图, 学生坐一会就有点困了, 自然就认为高等数学非常难。

1.3 误区三学生习惯于用中学的思维来解题

很多学生学习数学的一些简单想法就是来解数学题, 愿意用中学的方法去解决高等数学里的题目, 只要能做出答案就行。 在这种思想的影响下, 不愿意去掌握定义、定理, 做题少步骤或只有答案, 但是有的题目肯本做不出来。 随着学习的深入学生发现题目越来越不会做。

2 提高高等数学教学质量的方法

2.1 端正学生学习态度

许多同学认为, 考上大学就可以放松了, 自我要求标准降低了。 只有有了明确的学习目标, 端正学习态度, 才能增加学习高等数学的动力。 教师要以身作则, 这要求教师热爱数学, 对每节课都要以饱满的激情、对数学美的无限欣赏呈现在学生面前, 教师积极地态度从而感染学生学习高等数学的热情。 部分同学在应试教育的影响下, 应经形成了消极的数学态度, 教师还应该全方位、多角度扭转学生学习态度, 如课下谈心谈话、建立互助兴趣小组、“一对一”结对子等方法, 提高学生学习数学的动力。 端正学生的学习态度首先从数学字母的写法、发信做起, 很多学生古希腊字母不会写也不会读, 上课多练习几遍, 老师在做题过程中要注重解题的每一步骤, 告诉学生每一步骤的重要性, 做题中感受数学题的美。

2.2 激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师, 只有有了学习高等数学的兴趣, 学生才有了学习动力。 在教学过程中, 可以穿插一些关于数学的历史, 数学家的故事, 数学文化, 来激发学生的兴趣。 如定积分的讲解时, 自然引入牛顿、莱布尼茨两位数学家的故事。 教师在课堂讲解时, 把抽象的问题具体化, 通过几何画图提高学生的理解能力, 这样学生才更容易接受。

2.3 提高教师自身素质

教师是课堂教育的主导者, 是良好课堂氛围的主要营造者, 要想学生紧跟教师讲课的思路, 教师必须具有良好的人格魅力和深厚的专业功底。 这就要求教师一方面要提高自身的文化底蕴, 多读一些与另一方面刻苦专研专业知识、完善知识结构、提高教育教学能力, 只有做到这样, 教师的课堂教育才能吸引学生, 课下学生才愿意并主动与教师交流、沟通。 教师在上课的时候要身体力行, 做题要在步骤上下功夫, 解释每一步骤的重要性, 既要用最少的步骤把题做完, 又要讲解每一步骤的重要性。 这样虽然浪费了一点时间, 但是学生还是会做的, 同时学生也得到了怎样去做题以及真正的理解数学题, 并从中发现数学美, 时间长了能培养学生良好的数学兴趣、数学能力和创新能力。 对所讲授的课程要有深入的了解, 知识的内在联系及在学生专业上的应用要有所了解, 可以给学生提一提, 以便引起学生足够的重视。

2.4 创新教师教学方法

好的教学方法能激发学生思维能力, 启迪学生的思维悟性。 教师在教学方法上进行创新能有效改善课堂教学的效果。 如教师在讲授极限时, 可以采用情景教学方法, 把抽象的定义、定理与实际生活相联系, 营造学生认知悬念, 从而激发学生自主探索的积极性, 从而提高学生思维能力和发现、分析问题的能力。 在教学空闲的时候、或者学生比较累的时候、或者在讲到某一个问题时, 可以讲一些实际的东西。 如在刚开始学极限时, 现在学生都在教学楼上课, 教室里到处可见支撑楼的柱子。 柱子不能太细, 细了楼就有可能倒掉, 也不能非常粗, 那样虽然结实了, 但是浪费材料, 建筑商也不会同意。 这样柱子肯定要通过数学计算得到一个合理的数值, 既要能承重又要节约材料, 这个确定的数就可以认为是一个极限。

2.5 建立良好的师生关系

在教育教学活动中, 良好的师生关系是保证教育效果和质量的前提。 新时代的大学生具有自我意识强, 个性张扬等特点, 要提高课堂教育效果, 必须建立良好的师生关系。 只有师生间相互了解、相互尊重、相互赏识, 把教学过程看做是教师与学生的交流、交往过程, 才能建立轻松、和谐的课堂氛围, 从而才能提高课堂教育效果和教学质量。 教师在教学的过程中, 要学会换位思考, 站在学生的角度估计讲授问题的难易程度。 对学生容易出错或者经常犯错误的地方, 上课要强调知识的重要性, 举例说明让学生理解知识点及了解出错的原因。

2.6 重视作业中存在的问题

论成人高等教育教学质量的提高 第11篇

关键词：成人高等教育教学质量学分制

0引言

成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分，承担继续教育和终身教育任务，培养建设现代化建设所需的各类复合型人才。因此，成人高等教育的教学质量受到社会的广泛关注。提高成人高等教育教学质量，为地方经济建设和社会的可持续发展提供源源不断的人才支持，是每一个成人高等教育工作者所必须面对的严肃课题。本文就成人高等教育的教学管理问题提出一些具体的作法。

1我国成人高等教育存在的主要不足

1.1我国成人高等教育的目标缺乏特色。我国成人高等教育仍然没有摆脱普通高等教育的影响，甚至在招生、课程设置以及教育模式等诸多方面还一味向普通高等教育看齐。由于教育对象的特殊性，使得成人高等教育与普通高等教育相比具有很多独特之处，若照搬普通高等教育的教育策略与目标，显然违反了因材施教的原则，也不能体现“以人为本”的现代教育思想，对适应成人学习的特点，充分挖掘成人的潜力及优势，调动成人学员的积极性是非常不利的。

1.2成人高等教育的培养目标就是要提高学员的综合素质，提高他们职业岗位技能，就是要培养留得住、用得上的应用型人才。这就决定了成人高等教育鲜明的针对性、定向性和职业性。我国成人高等教育目标缺乏可操作性，目标笼统，并且没有具体实施方案与之配套，难于落实到位，更缺乏监督、检查等相应的管理制度，这使得我国的成人高等教育改革进展缓慢，缺乏应有的活力。

1.3我国的成人高等教育课程设置缺乏成人教育应有的特色。首先，我国成人高等教育的课程设计基本上都由教育部统一进行，而且普通高校和成人高校的教材编写通常由同一批人组成，这使得成人高等教育的课程在一定程度上成了普通高校课程的简化版。其次，我国成人高等教育课程的内容重理论轻应用，教学组织呆板，教学方法单一，忽视了成人的工作经验和解决工作中实际问题的需求。这些都在一定程度上影响了成人学习的兴趣和动机。

2成人高等教育教学管理创新势在必行。

我国成人高等教育教学管理机制明显滞后于新时期形势发展的要求和成人教育实践。成人高等教育要完成新时期的历史使命，就必须以人为本，创新管理机制。

2.1合理的专业设置和课程体系是提高教学质量的基石制定合理的教学计划是灵活设置专业方向，确定人才培养知识能力、素质结构的重要工作。专业设置要结合职业和岗位的实际需要，以培养面向生产、建设、管理和服务的第一线需要的应用型人才为宗旨。课程设置应从职业岗位的知识和能力入手，应本着“专业为技能服务”和“理论教学以够用为度”的原则建立课程体系。理论课程以够用为标准，增加实践教学环节，强化职业型和技能型，突出能力培养，培养学员的实际操作技能和实际应用能力。要不断地根据社会、职场和学习者的需求更新教学内容、改进教学方法、优化教学手段、提高教学质量，使学员能够根据新时期社会对人才培养和人才素质提出的新要求以及自己的社会需要、就业需要、个人发展需要选择课程，重新组合自己的知识结构，达到学以致用、学而有用的目的。摒弃陈旧课程观念，建立科学的、可持续发展的课程体系。

2.2专业化成人高等教育教师队伍建设的提高教学质量的保证建立一支熟悉成人高等教育特点，掌握成人高等教育规律，热爱成人高等教育事业，业务素质好，工作责任心强，教书育人的高素质、有特色、稳定的教师队伍是成人高等教育发展的战略任务，同时也是提高成人高等教育教学质量的有力保障。成人教育工作是～项复杂的社会活动，必须充分认识其学员的复杂性、多样性，必须掌握成人教育的规律，使教学内容、教学方法乃至教学手段具有明确的针对性。从事成人高等教育的教师要系统地学习成人教育论、成人心理学、成人教育教学法、成人教育政策法规，以掌握成人教育规律，并根据学员在学习上的共同心理特征有的放矢、因材施教，从而使学习工作化、工作学习化的终身教育理念深入人心。各级政府和院校要加大投入，不断优化师资结构，培养一批理论基础知识扎实、教学水平高、专业实践能力强、实际工作经验丰富的，“双师型”教师队伍。提高成人高等教育教学质量主要要抓好以下三方面的工作：第一；要保持教师队伍的相对稳定。提高成教教师的待遇，在职称评聘方面要给予优惠政策。第二，要加强师资培训，使教师不断了解成人教育教学特点，不断更新教育教学内容和教学方法、手段，满足成教学员对职业能力和技能方面的要求。第三，加强教学工作管理。对教师承担的课程，包括课程内容、教学学时数、教学过程、教学方法、课程辅导以及作业的布置和批改都有明确的规定和要求，对教师的教学态度、教学效果要有检查与测评。

2.3强化学习意识、改进教学方法是提高成人高等教育教学质量的重要手段学员在教学过程中是主体，只有在学员积极主动的参与下，才能实现知识和能力的转化以及素质的提高。学员的基础、学习态度、求知欲望、刻苦精神、学习方法等是学员学习质量好坏的关键因素。成人高等教育必须重视学员在教学活动中的主体地位，利用适应成人教育特点的教学方法，推动教学方法、教学手段和教学内容的创新，提高教学质量作为首要目标。改变教学模式，增强教学内容的实用性，从以课堂教学为主到现场教学的转变，从以理论教学为主到以技能训练为主的转变。成人高等教育一直落后于普通高等教育，主要表现在教学内容针对性不强，方法较为简单，手段过于单～，不适合成人特点。成人高等教育以课堂教学为主，多采用“教师讲、学员被动听”的注入式教学方法，教师一言堂，教师和学员之间缺少交流和互动。过分强调知识的传授，而轻视能力的培养，不能很好提高学员分析和解决实际工作岗位问题的能力。重视专业理论和专业知识的学习，忽视职业技能训练和培养，成人高等教育以理论知识讲授为主，缺少针对性的职业技能训练，使得理论与实践脱节。从事成人教育教师，应该讲授对学员来说有针对性的实用内容，更多时间应该用在解决实际工作中的问题和提高学员的职业技能上，这样才能够做到理论联系实际，提高学员的学习积极性。在面授过程中，教师的讲解要少而精，要结合工作实际与学员互动和讨论，调动他们学习兴趣、提高他们的学习能力以及分析和解决实际问题的能力。避免满堂灌的教学模式，提高学习效果。教师要利用先进的教学手段，适应网络社会对教师信息技术的要求，充分利用教学资源。

2.4实行学分制是满足成人学员需要和提高教育教学质量的必然要求成人教育的特色是社会的职业性、心理的成熟性、时间的业余性、知识要求的针对性和实用性。正是这些特点要求我们对成人教育采取学分制，建立灵活多变的符合成人学习特点、有效缓解工学矛盾的选课制和弹性学制。实行学分制有利于满足学员对知识技能的需求，拓宽学员的视野，培养学员自主学习和创新意识，为社会提供大量复合型、创新型人才。学分制的教育理念是以人为本，也有利于因材施教。采用学分制的教学管理模式，能更好地激发学习的积极性、主动性和独立性，能充分发挥学员的主体作用。

高等数学教学质量 第12篇

1. 要明确高等数学课程的教学目的和要求

高等数学课程对于高职学生来说，往往难度很大，由于学生在中学阶段数学基础不一样，进入大学后数学水平参差不齐，致使学生的接受水平和接受能力不同。因此，有必要对传统的教学模式和方法进行改革，以适应素质教育和培养学生综合能力的需要。我们在设计教学时，力求体现以“必需、够用”为原则，淡化系统性和严密性，加强实践环节，运用现代技术的理念。所谓淡化系统性，是指不强调教学内容的连贯与衔接，没必要做到面面俱到;所谓淡化严密性，就是针对学生抽象能力的薄弱，不追求逐字逐句的严格描述;强调思维性，就是关注数学的思维方式，体现数学素质的修养，提升数学思维能力。总之，在教学中任课老师应集思广益，有效地调动学生的学习兴趣，促进学生积极思考，主要培养学生的数学素质，建立完善的数学思维体系。

2. 改进教学方法，尝试教学方法多样性

好的教学方法不是唯一的，只要能充分调动学生的积极性，使学生变“要我学”为“我要学”，就可以尝试多样性的课堂教学方式方法，避免千“课”一律。教师应根据不同的教学内容和教学对象，将多种不同的教学方法进行优化组合，让每个学生的思维都处于积极状态，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来。

突出“启发”教学，教师在课堂教学中，应着重围绕如何激发学生的学习积极性和主动性做文章，利用高等数学特有的逻辑性，用“讲”来引导、启发、组织和激发学生的“学”，使学生在教师的引导下去积极地思考。

善于“对比”教学，为了帮助学生正确理解概念，掌握知识，教师在课堂教学中应善于抓住高等数学中的各种矛盾(例:数与形、常量与变量、微分与积分等)做文章，采用对比法教学。另外，在教学中还应注意新旧知识的对比、正确与错误的对比、公式间的对比、不同解题方法之间的对比等。

加强“直观”教学，对于高等数学中抽象、复杂的理论和思想方法，教师应尽量运用猜想、画图、类比等直观性教学法，使其直观化、简单化，让学生易于理解和接受。比如，常用的“以直代曲”的数学思想方法，我们就可以这样来类比：地球表面是一个球面，但为什么我们平常看到的却是平面呢?其实这就是局部“以直代曲”。这样就给学生一个具体的可供想象的空间，不仅使学生加深对概念的理解，而且有利于培养学生对数学的兴趣。

3. 把握教学规律，完善课堂教学步骤

教学步骤具有一定的普适性和可操作性。数学课堂教学的步骤是教师通过优化整和各种教学方法、策略，把先进的教学理念灵活地融入到课堂教学实践中，不断总结和反思形成的。一般的，教学的过程可分为以下五个步骤。

(1)复习导入，结合学生基础和特点，使学生明确学习任务。

教师要引导学生对所学过的知识及时进行复习。复习的方式可采用提问学生、师生协作或者教师以最简洁的语言总结等。

良好的开端是成功的一半。教师要选好要教授内容的切入点，抓住每一个机会，创设学生愿意学习新知识的情境。教师通过挖掘数学教材中的潜在知识，把数学学习任务放在为未来生活和工作做好准备的任务或问题中，通过几句点拨，几笔勾画，理清知识点，抓住学生的注意力，打开学生的眼界。

(2)教师精讲示范，再现主要的教学内容。

教师精讲内容时，能理清要点，用严密的数学语言把主要内容概念化、系统化、结构化，能结合学生的实际，灵活地使用大脑中的典型题进行例题的示范讲解。实践证明教师讲解自己编的题，能较好地提高教学效率。教师对书上例题大部分可略讲，引导学生把书上例题当成参考，当学生遇到不会做的题时，再回到书上，参考或模仿例题的解题思路和步骤。

(3)组织学生课堂练习。

课堂练习也是教学步骤中的主要环节，占用课堂大量的时间。因为学生的数学基础差别较大，所以我在组织学生课堂练习中尝试了一些有效练习的方法和策略，在黑板上写出已做完的练习题的解答过程，即练习题题解，获得了非常好的教学效果。

(4)简单回顾与总结，有效评价学生的学习过程。

简单回顾与总结能使师生积累有益的经验，促进数学课堂有效教学。在回顾知识要点和总结方法时，教师要把重点、难点讲到点子上，讲得恰到好处。有效评价学生的学习过程时，可以通过师生协作或生生合作，指出学生积极的课堂表现，汇聚学生进步的闪光点，形成有效的过程评价。因此，教师要给出学生平时课堂学习及表现的量化方法，对学生进行有效的过程评价。

(5)布置分层次作业和预习任务。

数学课堂教学是以一定的课前预习为基础，课后复习为补充的。教师布置分层作业，可依据学生具体的学习状况，从教材的基础练习，巩固提高练习或课外升学复习资料中选取。课前预习是学生学好数学的重要环节。教师布置的预习任务，可以是一些与知识有关的数学史、数学常识、数学研究动态，也可以是需要上网和查阅资料才能获得的信息。

4. 结语

高职高专教育作为一个新兴的高等教育教学层次，它的发展还有许多值得我们探讨和研究的地方，如何采用恰当的教学方法，提高学生的数学能力，使高职高专数学教学更好地为专业教学服务，是我们不断探索的目标。我们也将不断地学习和借鉴其他同行的先进经验，及时总结和创新，为国家和社会培养高素质的人材而尽自己的绵薄之力。

参考文献

[1]王振林.浅谈高等数学的学习方法.太原科技, 2006, (5) .

[2]秦桂香, 谢永钦.高等数学学习方法指导的改革与实践.数学理论与应用, 2005, (12) .

[3]曹广福.谈谈高等数学教材内容与体系的改革.大学数学, 2008, (1) .

[4]顾沛.文科数学的教学改革.中国大学教学, 2004, (8) .