实践性体系范文（精选12篇）
实践性体系 第1篇
一、建立实践性教学环节框架
给水排水工程专业实践性教学环节旨在培养学生的工程意识、工程设计能力和实际操作能力, 该专业实践教学环节框架包括实验、实习、设计、实践等。
给水排水工程专业的实验主要分布在相关的专业基础课和专业课中, 如化学类实验、大学物理实验、力学实验、水分析实验、水力学实验、电工电子技术实验、水处理生物学基础、水泵与水泵站实验、水质工程实验技术。给水排水工程专业的实习包括专业认识实习、金工实习、电子实习、测量实习、生产实习、毕业实习, 其中生产实习、专业认识实习和毕业实习为主要实习内容。给水排水工程专业的设计分为主要专业课程的课程设计和综合性毕业设计两类, 如泵站设计、给排水管网系统设计、自来水厂设计、污水处理厂设计、建筑给水排水设计、毕业设计等。给水排水工程专业的课外实践活动包括科研实践、社会实践、创新与实践、公益劳动等。
二、构筑独立的实验教学体系
实验教学是给水排水工程专业必不可少的实践教学环节, 一般分为三个层次, 即基础层实验教学、提高层实验教学和创新层实验教学。创新实验教学体系可以从以下五个方面进行。
1. 改革实验课程体系。
给水排水工程专业实验教学大部分是在完成一门理论课的讲授之后进行, 多是验证性实验和演示性实验, 目前普遍存在实验操作时间较难保证, 学生多、指导教师有限等问题, 造成学生的技能无法通过实验得到很好的提高。鉴于此, 可以把实验教学从理论课程中剥离出来, 建立独立的实验教学体系, 将相关课程的若干实验以实验周的方式集中开设, 把学生分组并配备专门的指导教师, 详细指导学生按计划完成所有实验内容。这样就可以有效地保证学生的实验操作时间, 加强对学生动手操作能力的培养和训练, 提高实验教学质量。
2. 改革实验教学内容。
要对原有的单项实验进行整合, 以综合性实验代替单项实验, 使学生通过实验既能巩固理论知识, 又能提高实验技能, 从而有利于学生创新能力的培养。
3. 改革实验教学模式。
传统实验课程大多是先让学生在进实验室之前完成预习报告, 然后再进行实验, 教师在实验过程中予以指导。为改善实验教学效果, 可以对传统实验教学模式进行改革, 让多媒体走进实验课堂, 利用多媒体图文并茂、信息量大的特点对实验的重点、难点进行演示。
4. 完善实验设备。
创新性实验对实验设备和仪器提出了更新、更高的要求, 实验设备和仪器要走在实验课程的前面, 不断补充和更新, 学校还可以鼓励教师自制部分简便仪器, 或者把实验与教师的科研结合起来。
5. 开放实验室。
实验室要对学生全天开放, 包括周六、周日、假期, 这样既可以提高实验室设备和仪器的利用率, 又可以为学生提供足够的创新平台, 还可以借此鼓励学生积极参与科技创新项目, 培养学生分析问题、解决问题的能力以及创新的能力。
三、完善设计的内容和形式
给水排水工程专业课程设计主要是进行相关内容的设计计算, 并绘制多张图纸, 可以让一个班级设计1~2个题目。这一做法虽然能够满足课程的教学要求, 但由于内容和形式单一, 学生容易有抄袭现象, 很难保证教学效果。为改变这一现状, 可将学生分为若干组, 每组布置一个设计题目, 题目总的设计方案由小组成员共同讨论确定, 每个学生负责完成其中一部分的设计计算和绘图, 整个题目由小组成员分工合作完成。这样的课程设计避免了题目单一的弊端, 较好地杜绝了学生相互抄袭的现象, 教学效果得以有效改善。
给水排水工程专业设计选题应以结合实际工程应用为基础, 采用“真题假做”的形式。在课程设计中要加强对计算机的应用, 引入现代设计手段。还要注意将专业课程设计与现场参观实习相结合, 穿插进行, 有针对性地进行实习和设计, 这样就能使学生更好地将理论运用于实践, 提高他们的设计水平。
毕业设计是大学本科教学中最重要的实践性教学环节。毕业设计能提高学生处理问题的综合能力, 但目前许多高校给水排水工程专业学生的毕业设计 (论文) 都存在同学之间雷同、本届与往届雷同、缺乏针对性等问题。要破解这一难题, 首先就要解决选题问题。毕业设计 (论文) 题目要具有时代特征, 符合当前社会需求, 贴近工程实际, 能够培养学生综合运用知识的能力, 可以由教师从教学、社会实践或科研中提炼, 并考虑到学生的就业方向。分配选题时可以实行网上双向多重选择, 体现个性化特点, 一人一题, 以激发学生的兴趣。其次要建立健全毕业设计 (论文) 管理制度, 充分利用网络发布毕业设计 (论文) 阶段任务, 学生在规定的时间内提交相关材料, 指导教师和校、院两级教务部门也可以随时在网上抽查学生提交的材料, 并在网上批阅。最后还要完善考核机制, 把过程考核纳入学生的毕业成绩, 建立一套完善的、可操作的、合理的考核细则。
四、强化实习基地建设和实习过程控制
实习教学是给水排水工程专业教学计划中的重要环节, 它可以增强学生对理论知识的理解, 培养学生的实践创新能力。实习基地作为开展实践教学的重要场所, 在实践教学环节中有着不可替代的作用。
给水排水工程专业的实习基地通常包括校内实习基地和校外实习基地。校内实习基地可以依托学校相关专业来建设, 电子实习、金工实习和测量实习可在校内实习基地进行;校外实习基地最好是“产、学、研”合作单位, 一般设在自来水厂、污水处理厂、建筑公司、市政公司等, 要求单位领导能高度重视实习工作, 将实习工作纳入本单位的工作计划, 积极配合, 安排经验丰富的工程技术人员担任校外实习指导老师, 提供观摩课堂, 为实习提供相关的便利条件。
此外, 还要强化实习过程建设。生产实习可分为两个阶段, 第一阶段可安排在专业课学习的过程中, 利用校园里现成的城市管网、消防及建筑给排水设施, 实验室内与实际工程相同的水处理实验装置等进行演示和运行。第二阶段可安排在专业课学习结束之后、毕业实习开始之前, 可以多样化, 有就业意向的学生到用人单位实习, 没有就业意向的学生由学校组织安排到生产单位顶岗实习。这一阶段的实习要求学生全部进入施工现场或生产车间进行操作训练, 完成对给水排水工程工作的第一次真实体验。毕业实习是学生毕业前的最后一次实习, 应安排在毕业设计之前, 由指导教师根据毕业设计内容指导学生完成。已经找到就业单位的学生可以在用人单位将毕业实习与毕业设计一起进行, 没有就业意向的学生由指导教师负责安排到相应的工程单位实习后再回学校进行毕业设计。这样, 三次实习层次分明, 教学要求和目的明确, 可操作性强, 可以收到很好的教学效果。
参考文献
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[2]云霞, 张学军, 曹建军.在课程设计教学中加强学生综合素质的培养[J].内蒙古农业大学学报 (社会科学版) , 2006, (4) .
[3]李宝泉, 狄军贞.对给排水专业毕业设计问题的思考[J].科技信息, 2006, (5) .
实践性体系 第2篇
环境工程专业实践性教学创新体系初探
本文对我院环境工程专业实践教学体系进行了全面的介绍,从培养方案和宏观规划的高度出发,强调实践性教学在于其持续性.针对性和全面性,以期整体有效地推进实最教学改革,从而形成具有自身特色的实践教学体系.
作 者：龙腾发 李明顺 蒙冕武 陈孟林 作者单位：广西师范大学环境与资源学院,广西桂林,541004刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(7)分类号：X5关键词：环境工程专业 实践教学 教学改革
浅谈物流专业实践性教学体系构建 第3篇
【关键词】高职教育 实践性教学 物流人才
近年来,随着商品经济的高速发展,商品流通量不断增加与流通范围不断扩大,我国物流业发展迅猛,传统物流向现代物流转型,物流人才特别是物流操作人才紧缺。但目前物流从业人员素质普遍较低,尤其是高素质的技能型人才比例更低。一方面,大量的物流人才涌向市场,另一方面,用人单位找不到能满足物流岗位能力需要的技能型人才。从而产生了物流人才供给与需求之间的矛盾,这个现象背后的原因是多方面的,但关键一个原因是我国大多数的职业物流教育还是本科物流教育的克隆版本,物流专业实践性教学体系还没有建立或完善起来。所以,建立和完善符合物流专业岗位能力要求的实践性教学体系是一个迫在眉睫的问题。
一、树立全新的高等职业教育理念
职业教育是培养面向生产服务第一线的人才,从职业性角度来讲 ,职业教育是“为某些职业培养、训练人才,而不是从事相关的学术研究 ”,职业教育就是培养能满足职业岗位能力需要高素质技能型人才。
高等职业教育必须结合专业培养目标,坚持工学结合的教学模式,突出高等职业教育的特点,为区域经济建设和社会发展培养高层次技术型、应用型人才。因此,高职物流专业人才培养要符合两型社会建设和区域物流发展的职业岗位能力需要。
二、开发以工作过程为导向的实践性课程体系
掌握工作过程为导向的课程体系开发方法,推动基于工作过程的课程建设,深化校企合作、工学结合人才培养模式下的课程改革,是提高专业教师和教学团队的实践能力、课程和教学过程设计能力的基础。
工作过程系统化课程的实质,在于课程的内容和结构追求的不是学科架构的系统化,而是工作过程的系统化,其课程体系突出特点是行动导向,课程的起点不是知识,起点来自于职业,为了任务而学习,在“做中学,学中做 ”。因此,物流专业课程体系开发,需通过大量的市场调研,确定物流专业工作岗位及岗位能力需要,进行教学内容与教学方法的设计,集教、学、做于一体,充分体现实践性教学及技能培养的需要。
三、优化实践性教学资源
(一)创造良好的实训实习环境
构建专业特色,加强实践教学,必须加强校内外实训基地建设,实训基地是实践性教学最基本的物质基础,设施设备的完善和先进程度之间影响实训效果。一方面,改善校内实训环境,为学生的模拟实训提供条件,而物流实训室建设投资大、利用率低,因此,相邻院校之间共建实践性教学资源,把资源以互相共享方式进行操作,从而有效解决单个学校投资大、效果差、利用率低的弊端;另一方面,加強校外实训基地建设,为学生提供参观学习、实习实训机会。
(二)采用先进的教学手段与方法
建设仿真度极高的物流模拟实训室,利用教学软件模拟物流企业实操流程,让学生进行定岗训练,在实践教学过程中,按照具体岗位让学生分角色模拟操作这些流程,通过模拟实训,学生不仅能掌握具体的业务流程,学会填制各类单据,还能了解企业在实际运作中可能碰到的各种问题,并结合所学知识给出解决方案。通过沙盘实训、物流技术与设备、ERP沙盘实训等课程,让学生了解物流设施设备的使用及要求和企业物流运作流程。
(三)加强双师教师队伍建设
采取“走出去,引进来”的方法,来提升专业教师的双师素质。利用假期安排老师到我院实习基地企业挂职锻炼,进行顶岗实践,老师通过企业实践锻炼,真正掌握物流运营的业务流程及基本的岗位技能要求,从而提高专任教师的实践教学能力;把企业专家、业务能手引进来,比如开展座谈会,主办讲座、现场演示等形式,增加老师与企业相关人员的学习与交流机会,让教师与学生熟悉职业岗位流程与能力要求。另外,由企业业务骨干与一线物流作业操作能手承担一定实践性教学任务,进行校内外实践性教学指导。通过以上措施,将“双师型”师资队伍建设落到实处,从而有针对性地开展实践性教学,提高实训效果。
四、完善“订单式”人才培养模式
结合企业物流职业岗位需求状况共同确定人才培养目标、做到学校与企业,共同制定教学计划,共同确定人才培养规格、教学内容和教学环节,共同开发教材,共同开发工学结合的课程体系、并建立“校”、“企”长效机制;共同负责教学过程的管理与监督、实训指导教师的安排、信息的反馈以及考核等工作。瞄准市场需求,推进校企合作和“订单式”人才培养模式,企业参与人才培养的全过程,及时反馈相关信息,适时调整人才培养方案,提高人才培养的针对性,节省办学成本,实现学校、企业、学生三方“共赢”。
五、建立以职业为导向的评价体系
为实现培养物流管理专业应用型人才培养目标,应打破传统的重理论、轻实践技能考核的评价体系,建立与之相适应的专业人才综合素质为核心的能力评价体系,评价专业人才是否具备某一岗位所要求的行为能力或胜任能力,将考核贯穿与整个教学、实训及实习过程中,融教、学、做、考于一体。这既是实现职业教育目标的重要手段之一,也是职业教育改革的重要内容。
高职物流专业人才的实践操作技能培养迫在眉睫,专业教师应在提高自身实践技能与教学水平的基础上,不断开发出各种模式、不同层次的实践课程;学校应当加大校企合作的深度、加大实训基地的建设,健全评价体系,以完善实践性教学体系。通过多途径的努力来培养高质量的物流技术应用型人才。
参考文献:
[1]张荣,高职物流专业教学改革[J],辽宁高职学报,2009.10
实践性体系 第4篇
实践性教学质量是职业院校教学质量的重要组成部分,行之有效的实践性教学质量监控体系是提高教师的业务能力、学生的技能和学校整体教学水平的保证。目前,竞争的压力已经明显引发了职业院校生存的危机。现在,硬件设施已不再是学校吸引生源的关键因素,“以质量求生存”成为每个高职院校的根本出路。因此,如何实现高职规模扩大与质量提升的有机统一,加强实践教学环节,加大对实践性教学质量监控的力度,成为提高职业院校教育教学质量的必然选择。
1 职业院校实践性教学质量监控体系现状分析
1.1 职业院校实践教学质量监控的现状
经过新一轮课程改革的实践,目前,我省部分高职院校已经执行了全省统一的人才培养方案和课程标准,初步建立和实施了实践教学质量监控体系,对核心课程的实践教学,结合其培养目标和要求,能够进行不同环节、不同层次的质量监控,主要表现在以下方面:
1.1.1 初步建立实践教学质量管理体系
一是建立日常教学检查制度;二是坚持常规的不同层面的听课制度;三是学生评教制度;四是教师评学制度。依据实践教学管理的要求,成立以系部为主的教学质量督导小组,加强对实践教学环节和过程的检查和监督。建立听评课领导机构,确定校系领导、专家和同行的三级听评课制度。加强对教师的实践教学态度、实践能力水平、教学方法、教学效果、学生的学习态度、学习效果等进行评价。初步建立了实践教学质量管理体系。
1.1.2 实践教学质量标准和管理规章制度基本健全
体现在各职业院校基本健全实践教学各环节的质量标准,较为完善的实践性教学计划、课程标准、实训指导书,制定实践教学组织的管理制度、实践教学质量管理与评价、实践教学基本建设管理、课程建设、教材选用、成绩考核等管理制度,保证了教学秩序的稳定性,使实践教学管理工作初步走上了规范化的轨道。
1.1.3 实践教学质量监控取得一定效果
具体表现在:实践教学组织有序,并具有相应的监控措施。教师的教学态度、实践教学能力和教学效果得到了改善和提高,学生的学习目的明确,实践技能提高明显,初步形成了“督导检查—问题处理—指导提高”的基本监控程序,取得效果较好。
1.2 高职院校实践教学质量监控体系构建中存在的主要问题
1.2.1 创新不够、方法落后
存在盲目套用基础教育和普通高等教育的评价模式,专业内涵不够突出,创新意识不强,监控力度不够,不能体现出高职特色。虽然有标准有制度,但执行起来力度不够,重布置轻检查,有检查无结果,随课程改革潮流,不求改革的实效。
1.2.2 监控评价体系不科学
实践教学监控评价体系缺乏规范化、不具有自身院校的特色,监控制度和保障体系不够科学,往往导致收集评价信息的难度加大。缺乏专业化的、健全的组织机构。主要表现在缺乏系统的评价组织和科学地分析和处理信息的手段,评价方式单一,难以形成制度化、经常化的评价体系。
1.2.3 监控和评价的范围有限
对理论教学过程涉及较多,对实践教学的质量监控方面不够完善、系统和规范。从外部来讲,主要局限于办学条件和设施等方面;从内部来讲,主要局限于教师的实践教学水平评价,一般采用学生评教和少量的听课等方式进行,而对影响实践教学质量的众多相关因素及其作用方式关注较少,导致评价范围不深入不全面。
1.2.4 监控和评价效果不明显
对监控、评价工作重视不够,只求其有,不求其质,或多或少地存在着走过场的现象。对实践教学监控与评估过程中发现的问题缺乏及时反馈、跟踪验证和有效的解决措施,经常导致上一年检查和评估出现的问题在下一年依然存在,难以做到“监有标准,控有效果”。
2 高职院校实践教学质量监控体系的构建
2.1 更新实践教学观念
认真学习国际先进的教育思想、教学理念,结合我国职业教育发展的现状,消化吸收、整合创新,切实形成了“以市场为主导,以能力为本位,以技能为核心,以学生为中心,以岗位为标准,以任务为引领,以服务为宗旨,以创新为动力”具有明显特色的高职教育理念。
建立“以综合职业能力为本位,以职业实践为主线,以项目课程为主体”的模块化、综合性、应用性、实践性新型的课程体系。提高对培养学生职业能力、实践能力、创新能力、创业能力、终身学习能力的认识。确立人才的培养由以知识本位、学科本位,逐渐转向了以能力为本位、以学生个性发展为本位。突破单项、线性的培养模式,确立集学生、教师、实践环境三位一体的产教结合、校企合作、工学交替、多证融通的培养模式。专业教学由注重教学计划的实现转变到了注重学生发展计划的实现。课程评价由对学生进行分数、等级考核转变为更加注重对学生开展综合性、发展性评估。
2.2 明确实践性教学监控的总体要求
实施实践性教学质量监控与评价的根本目的,就是切实提高学校教育教学质量。正确处理好高职教育发展过程中的理论与实践、数量与质量、效率与效益的关系,促进规模扩大与质量提升得到有机统一,在于及时地发现问题,并有效地解决问题,实现高职教育自身的可持续发展。
监控与评价都是促进教育教学工作的重要手段和工具。这个手段和工具要具有科学性,要符合实践性教学的规律,重点突出实效性、可行性、动态性和系统性的特点。建立科学有效的实践性教学监控系统是一项复杂的工程,离不开全体师生员工的共同努力,其中领导是关键,职能部门是核心,系部、教研室和教师是基础和保证。
2.3 高职院校实践性教学质量监控体系构建的实践
2.3.1 健全实践性教学质量监控组织系统
组织机构的建设是实施实践教学质量监控的组织保障,是教学质量监控体系建设的重要内容。高职院校应成立或健全实践性教学质量监控委员会,具体应分校外组织机构和校内组织机构两个方面进行建设。校外组织机构是实践性教学质量监控系统的重要组成部分,加强与专家或企业的合作是提高实践教学质量的重要举措。所以,要把校外组织机构建设成为常设机构,真正起到对校外实践性教学质量监控的作用。校内组织机构要建成由督导室、实训处和教务处、教学系部构成三级监控组织,根据管理的职能,在不同层面上实施质量监控。切实起到实践教学的组织、协调、分析、反馈的作用。
2.3.2 构建“点、线、面”有机统一的实践教学质量监控体系
不同高职院校在实践性教学监控体系构建条件等方面虽然具有个体差异性,但作为职业院校人才培养目标和实践性教学的目的却是相同的。通过课程改革的探索与实践,构建“点、面、线”有机统一的实践教学质量监控体系,对提高实践教学质量将会起到积极的作用。
“点”是指实践性教学质量监控的内容是多方面的,从静态的角度分析,各项内容又都是相对独立的,并由不同的部门或人员去完成。“面”体现了实践教学质量的系统性,不仅涉及教师、学生、教材、教学设施和设备,还与学校定位、培养目标、管理以及市场需求、行业企业的用人标准等有关,是一个由校内外监控组织所构成的多层次、纵横交叉的网络,是一个完整的教学管理系统。“线”是指实践教学质量通过学校外部和内部两条线进行监控和评价。
在构建操作层面上,要做到点、线、面的有机统一。学校的监控机构要按照实践性教学目标和要求,认真履行自己的职能,对实践教学基地、实践教学条件、实践教学实施过程等进行监控,组成全方位的监控体系。
第一,在内部监控方面,院校各级监控部门要建立和完善实践性教学管理制度,加强专业和课程建设、实践性教学计划的制订、教学运行的管理、教学环节的安排、实践教学设备的管理、实践教学运行的管理、实践教学质量的评价、实践教学基地建设和管理,并积极规划和推进教学改革。系(部)教学督导机构,重点监控实践性教学任务的落实情况、教学运行情况、实施教学质量监督和检查,向校级、教务处反馈教学质量信息。
内部监控和评价是分实验、实训、实习、毕业实践等环节和实践教学前期工作、实践教学实施过程、实践教学后期工作三个阶段进行的,通过对实践教学质量进行监控、评价和信息反馈,注意分析质量监控体系构建和实施方面所存在的问题,特别是实践课程体系与行业、企业要求的差距,实践教学的基本条件与学生基本技能训练要求的差距,通过分析研究,持续改进实践教学质量。
第二,在外部监控方面,专业教学指导委员会成员提供社会及所在行业、企业对高职院校毕业生的评价,根据相关标准对高职院校进行独立的、客观的、公正的质量评估,形成对高职院校人才培养质量的正确判断。及时收集用人单位对毕业生提出意见和建议,实践、实习单位对院校实践教学目标、实践教学内容等提出意见和建议,学生家长对学院为学生提供的教育教学及服务质量提出意见和建议,往届毕业生对学院人才培养中的实践教学适性提出改进意见和建议。
外部监控和评价是通过调查委员会成员、用人单位、企业实践教学指导教师、学生家长、往届毕业生等对实践教学质量进行监控、评价和意见反馈,根据反馈信息可以发现毕业实习、顶岗实习如何更加符合行业、企业的需求;如何引入行业、企业建设校内外生产性实训基地;如何提升教师生产性实践项目设计能力和新技术研发能力,吸引企业来院校开展合作等问题。真正构建以岗位职业能力和工作过程为导向的实践性课程体系。
教学过程是动态的过程,其监控和评价也应是动态的,必须根据内外部条件和因素的变化而不断地调整与完善。高职教育的重点是实践教学,实践教学的质量跟踪离不开监控的手段,所以,积极推进实践性教学质量监控体系建设是提高职业院校教学质量永恒的主题。
摘要：近年来,江苏高职院校按照省教育厅关于《江苏省职业教育课程改革行动计划》的要求,大胆实践,勇于探索,创新实践课程体系,改进实践课程教学方法,实践教学质量已明显提高,实践性教学质量监控体系已基本形成。但对于进一步完善实践性教学质量监控体系,还存在很多有关认识和操作层面的问题,仍需要从现状和实践等方面进行深入的分析和研究,以期指导实践性教学质量监控体系的构建与实践。
关键词：实践性教学,监控体系,现状分析,策略研究
参考文献
[1]王明伦著.高等职业教育发展论.北京:教育科学出版社,2004年12月.
[2]江苏省教育厅文件.“关于在职业学校进一步推行学分制的若干意见”.苏教职[2005]2号.
[3]江苏联合职业技术学院文件.“关于加强教学研究工作的意见”的通知.苏联院[2006]8号.
实践性体系 第5篇
1引言
迄今为止，交通运输专业由于包含的内容过于庞大，尚没有形成比较成熟的课程体例，因此，对交通运输专业的课程体系进行研究是个关键课题。注重实践性教学、加强实践训练，是理论联系实际、保证课堂教学质量、提高学生工程技术综合技能的重要教学环节之一[1-2]。通过各阶段的实践性教学，有利于提高学生的理解能力，逐步培养学生利用多门学科知识综合分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生的创造能力和创新能力，并使学生得到较完整的工程训练[3-4]。
本文研究与实践的目的是探索交通运输专业实践性教学管理的规律与特点，构建交通运输专业实践性教学管理体系，加速交通运输专业建设，提高教学质量。
实践性体系 第6篇
关键词：高职教育 课程体系
2002年全国职业教育工作会议以来，高等职业教育在我国得到迅猛发展，各地区认真贯彻《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号），加强对职业教育工作的领导和支持，以实践教育方式为基础、就业工作为导向的改革与发展职业教育逐步成为新型高等教育的共识。一方面，课程设置的实用性和课程开设的实践性不能完全满足社会对人才的实际需求。另一方面，课程开设的延续性并不符合高职教育对象的认知规律。
一.高职教育课程体系存在的问题
1.课程体系实践性。我国的大学本科教育课程体系大多采用 “三段式”，即由公共课、专业基础课、专业课三部分组成。然而，在我国高等职业教育发展中，同样摆脱不了“三段式”教育的束缚导致这种结果的原因主要是课程体系受传统本科课程体系的束缚。
2.课程体系延续性。德国心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）对遗忘现象做了系统的研究，他用无意义的音节作为记忆的材料，把实验数据绘制成一条曲线，称为艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受其他因素的制约。学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遗忘的要早。
二.高职教育课程体系应对的措施
1.国外大学课程改革的启示。国外高职本科教育起步于2O世纪60年代后期。当时，发达国家和地区的经济结构转型升级。在世界范围内，首先出现在经济发达的欧美和亚洲发达国家，这些教学文件由教育部定期组织的全国最优秀的企业界人士，通过对市场需求的分析，确定专业基本能力和建设目标，进而编写出专业教学计划和课程教学大纲。
在新加坡，20世纪80年代后期，新加坡政府开始重视和大力发展多形式、多渠道的高等职业教育，并通过不断探索与改革已逐渐形成了自己的特色，将实际的企业环境引人教学环境中，学生学习一般分为课堂教学、教学工厂实习、社会企业实习三个阶段，环环相扣，循序渐进。
总的来说，严格准确的统一标准课程成就了英国“BTEC”。注重实践教学的高职教育模式证明了新加坡的“教学工厂”模式。
2.完善课程体系实践性。在完善高职教育课程体系实践性方面，首先，要牢固树立以就业为导向的高职教育办学理念。其次，积极推进校企合作向更高层次发展国外高职教育的成功实践启示我们，高职教育必须坚持走产学结合、校企合作的发展道路。最终探索出一套理论深度合适、实践操作有用、适应新形势变化的优秀教材。
3.完善课程体系延续性。课程体系延续性，不仅要体现在理论课程的延续性，还有注重理论与实践课程的延续性。建立“学习一工作一再学习一再工作”的多循环终身教育模式。
理论课程的延续性，理论课程的安排，必须打破现有的一门课程只学一学期的观念。对于核心专业课程，完全不可能在短短的一个学期里面仓促学完。同时，在理论与实践课程的延续性方面，也需要注重理论与实践的紧密结合，以理论为基础，理论联系实践，在实践中加深和领悟理论知识。
在我国高等职业教育改革进程中，课程体系是实现高技能人才教育目的和培养目标的重要手段，课程改革与建设是高职教育专业改革和建设的基础，也是提高教学质量的核心。通过课程体系的革新促进我国的高等职业教育健康持续的发展。把市场需求放在首位，同时也作为构建课程体系的一个重要指标，从而在根本上解决高职教育培养目标与社会需求脱节的问题。
参考文献
[1]黄开亮.《我国高等职业教育课程体系改革研究》.[J]《职教与经济研究》.2014.6.
[2]http：//baike.haosou.com/doc/66834
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[3]赵灼.《国外高职教育发展模式的特点及启示》，《经济研究导刊》2011.36.
[4]宋晓虹.《借鉴英国BTEC探索高职院校教学评价新模式》，《企业家天地》2013.11.
[5]张琦.《浅谈新加坡职业教育的发展特色及启示》，《科教导刊》2013.11.
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[7]杨璐.《澳大利亚TAFE教育对我国高等职业教育的启示》，《河南财政税务高等专科学校学报》2010.2.
实践性体系 第7篇
一、当前高职院校实践教学环节存在的问题
1、高职院校思政课实践教学环节实施难以操作。
全国高职院校思想政治课实践性教学环节没有统一的模式和标准, 有的高职院校纳入教学计划, 有的则没有;有的高职院校实践性教学环节的学时多, 有的则少;有的高职院校有思想政治课实践教学环节的实施大纲, 有的则没有, 从而在很大程度上影响了思政课实践教学环节的组织和实施。
2、思政课实践性教学环节并没有一个完整的、统一的教学模式和体系。
思政课实践教学环节实施散落在两门骨干课程中, 并没有整合为一个完整的体系。因此, 教师之间也往往是各自为政, 自搞一套。责任心强的思政课教师实施过实践环节, 有些思政教师根本就没有实施。这样就难以形成整体集团作战的优势。
3、实践过程难以操作指导。
伴随着高校的不断扩招, 很多高职院校思政课在组织形式上采取了大班合堂教学形式, 即两个或两个以上班级一起上课。这种大堂上课的方式在一定程度上解决了思政课教师不足的情况, 节约了教学资源, 降低了教学成本。但往往造成教学质量难以保证, 尤其是大规模的实践性教学, 操作不规范, 控制不很严格, 很难落实对学生的逐个检查和指导, 往往会有些学生借机偷懒、一些学生对思政课实践教学简单应付。实践报告从报刊“抄袭”或从网上下载, 复制的现象比较严重。
4、学校有限的经费难以满足思政课实践教学环节实施的需要。
由于思政课实践性教学环节实施有统一的要求和标准, 当然也就没有稳定的经费保障和经费标准。在实践教学中, 很难选择形式多样, 地点较远和比较具有典型意义的活动内容。师生互动受到一定限制, 学生也往往敷衍了事, 不深入, 收获也不深刻, 使活动流于形式, 缺乏实效性。
5、高等院校思政课实践性教学环节没有形成完善的实施机制。
对实施实践性教学的教师缺乏激励机制, 工作量的计算得不到落实, 教师积极性不高;对参与实践课的学生也缺乏考核机制, 实践课的成绩和学分算还是不算, 学生没有什么约束, 学校对思政课实践教学还缺乏投人机制。
二、构建实践教学环节新体系、新措施
1、构建思政课实践教学环节的新体系
(1) 对思政课实践教学予以明确界定。我们认为所谓思政课实践教学就是区别于传统的思政理论课堂教学的一种教学模式。它是在教师的指导下依据课程的教学内容和要求, 以组织和引导大学生主动参与实际生活和社会实践, 获得思想道德方面的直接体验为主要内容, 以提高大学生思想道德素质为目标的教学方式和教学环节。它以具体的实践活动为载体, 引导学生走入社会, 在具体的社会实践中发现问题、研究问题和解决问题。将思想政治理论课教育的触角从课堂教学延伸到社会实践领域。
(2) 解决实践教学的“三无”问题。一是制定高职院校思政课实践教学统一教学大纲。明确实践教学的目的, 确定实践课的教学课时:二是规范实践教学体系, 制定思政课实践教学实施方案;三是制定统一的教学要求和教学标准。
(3) 思政课社会实践教学在课堂整体中的时空定位。我认为理论与实践教学的比例应为2:1。即每门思政课都要从总学时中拿出1/3课时用于实践教学。对实践和理论教学优化重组。集中对实践课进行科学合理地组织和安排, 使实践教学与理论教学有机结合与紧密衔接。减少教学内容及教学时间上脱节现象的发生, 制定科学的实践教学质量标准, 建立健全合理的实践教学质量监控与评价体系。
(4) 课堂结构定位。思政课实践教学应当“课堂化”。仅仅是走走看看, 不成其为课堂, 也就不能提升层次。这个“课堂”应分为两部分:第一步是“看”、“听”、“感悟”或独立研究;第二步是“写”、“交流”。前者可分散进行, 后者可“课堂化”。
2、构建思政课实践教学环节的具体形式
第一, 课堂实践教学。课堂实践教学是立体化实践教学模式的基本形式, 在课堂教学实践中, 可以以观看纪录片和电影片, 专题讨论与研究式教学课堂小辩论等形式为载体, 来引导学生主动参与, 亲身体验, 拓展和加深学生对理论知识的理解, 验证理论的科学性课堂实践教学具有直接的针对性, 需要教师在实践教学前进行精心的设计和策划纪录片和电影, 可以将理论内容用生动的艺术形式表现出来, 有助于调动学生的学习热情, 帮助他们更深入地理解理论内容在社会现实中的指导意义, 引导学生关注和分析社会现实, 增强学生发现问题并解决问题的能力, 研究式教学是介于课堂教学和校园社会实践教学之间的实践教学形式, 是课堂教学的延伸, 目的是锻炼学生运用所学理论及时分析和解决问题的能力和快速反应能力。
第二, 校园实践教学。校园是大学生学习和生活的基本场所, 也是开展思想政治理论课实践教学和第二课堂的绝佳载体, 在课外时间可以开展科技竞赛, 举办专题讲座辩论会, 德育标兵评选, 学生社团活动和文艺演出等活动, 丰富的校园文化活动是高校进行思想政治教育活动的重要途径, 是课堂教学的拓展和延伸, 能起到丰富学生业余生活, 培养学生思想政治素质, 传播先进文化的目的这些活动的开展, 既能丰富学生业余生活又能增强学生对理论教学内容的感性认识。
第三, 社会实践教学。社会实践教学是课堂教学的延伸和深化, 可以通过各种组织形式, 使学生深入社会生产和社会生活, 参观学习, 调查访问, 掌握大量的相关信息和第一手资料, 获得思想体验和情感体验, 从书本知识返回实践经验, 不仅对于某些理论要点有更深刻的理解, 而且对于社会实践中的具体问题形成某种感性认识社会本身就是一个大课堂, 一个社会实践教学延伸和扩展了的课堂, 最后, 指导学生对获得的第一手资料进行筛选分析和调研报告的撰写, 组织学生进行公开的汇报, 让学生相互展示自己的成果并学习别人的长处。
总之, 高职院校“思政课”实践性教学体系构建是一个不断探索的过程, 教师只有对实践课程的开展进行细致的准备和科学的设计, 才能针对大学生所处的现实社会境况、生活实际以及思想实际, 开展一系列内容新鲜、形式新颖、吸引力强的实践教学活动, 培养学生的责任感和使命感, 从而把高职院校思政理论真正内化为大学生的立场观点、方法和道德情操。
参考文献
[1]卢诚:《高校“思政”新课程实践性教学改革的几点思考》, 毛泽东思想研究, 2007 (5) 。
[2]贺建新、李树生、龚芸:《提高高职思想政治理论课教学实效性途径探析》, 怀化学院学报, 2009 (6) 。
[3]邓姗:《实践教学环节视角下的思想政治理论课探析以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例》, 黑龙江教育, 2009 (11) 。
[4]居继清:《实践教学模式探讨》, 思想政治教育研究, 2008 (3) 。
[5]郭松江:《毛泽东思想邓小平理论和三个代表重要思想概论课实践教学模式的创新》, 教育探索, 2009 (7) 。
实践性体系 第8篇
1 思想引领
“思想决定行动”,高职学生投身创业实践,首先必须具备强烈的创业意愿,高职院校可通过思想政治教育、专业课程教育以及第二课堂等多种形式,培养学生的创业意识和创业精神,起到思想引领的功效。
1.1通过思想政治教育对学生进行创业启蒙,培养创业精神
思想政治教育课作为大学生思想政治教育的主阵地、主课堂、主渠道,对其思想塑造和引导发挥了重要作用。高职院校可着力在思想道德修养与法律基础、形势与政策等思想政治教育课程中传授创业对个人、家庭、区域经济以及国家强盛的重要意义,从思想觉悟的高度,从个人发展的需要和时代发展的呼唤等角度,对大学一年级新生进行创业启蒙教育。思想政治课教师若以比尔·盖茨、刘永好、马云、史玉柱等一批中外成功创业人士的创业经历为案例,分析他们的成功创业之道,阐释他们的成功创业对经济发展所做出的重大贡献,能够有效增强学生对创业的感性认识,培养其创业意识和创业精神,为其将来从事创业实践活动打下扎实的思想基础。当然这需要高职院校对思想政治教育课程的任课教师进行创业教育的专题培育,引导、鼓励、支持其考取创业培训师职业资格证书,成为“双师型”教师,增强其在思想政治课教学中融入创业教育的能力。
高职院校辅导员队伍、党团组织也是思想政治教育的重要力量。辅导员作为大学生思想上的“引路人”、学习上的“指导者”和生活上的“知心朋友”,直接与高职学生接触,在对学生进行思想政治教育的过程中,可着力讲解往届学生的成功创业事迹,为学生树立身边的榜样。同时也需要讲解各级政府、高职院校对在校大学生、大学毕业生从事创业实践的各项扶持政策及措施,增强高职学生尤其一年级高职学生对创业的理性认识。辅导员在与学生接触、交流的过程中,若发现对创业具有浓厚兴趣的学生,则要重点关注,用心进行思想引导。当然高职院校有必要对专职辅导员进行创业教育的专题培训,鼓励、支持他们考取创业指导师职业资格证书。党团组织在开展政治学习时,可着力解读各级党委、共青团组织以及高职院校对大学生创新创业的政策和举措,增强学生党员、团员对创业的理性认识,并通过主题班会等形式,向一般学生普及。
1. 2 通过专业课程教育强化学生的创业思维和创业能力
高职院校教育的重点是技术技能教育,以专业课程教学传授技术技能,可以在专业课程教育中渗透创业教育。任课教师在传授专业技能的同时,讲解结合专业创业的技巧及要点,并提供以往学生结合专业成功创业的案例; 也可搜集行业内成功创业典型的资料,让学生课后阅读; 还可以组织专业创业的主题讨论会,启发学生结合专业创业的思维,认识到自身的优势,强化已有的创业意识和创业精神。此外高职院校还可以通过“就业与创业指导”“大学生KAB创业教育基础”“全球创业模拟实训”“创办你的企业”等系列创业教育课程的教学,强化学生的创业意识和创业精神,从而进一步提高学生的创业能力。
1. 3 通过第二、第三课堂激发学生的创业意识和创业愿景
高职院校可以通过第二、第三课堂的形式,广泛开展学生参与度较高的“大学生创业计划大赛”“校内外成功创业人士专题讲座”“创业社团”“学生创业论坛”等丰富多彩的活动,增加学生的创业体验,增进学生对创业的认识和深入了解。同时还可以组织学生进行成功创业人士经验访谈; 参观知名创业型企业; 到创业型企业里进行锻炼的暑期社会实践等课外活动,增强学生对创业的感性及理性认知,激发其创业意识和创业愿景。
2 资金支持与制度保障
调查结果显示,一部分创业意愿强烈、创业能力较强且创业规划设计可行的高职学生,最终止步于创业实践,一是因为项目启动资金不足,二是担心投身创业实践耗费大量时间及精力,会影响学业。因此,高职院校对这部分创业条件相对成熟的学生,可提供适当的资金支持和合理的制度保障,解决他们的实际困难和后顾之忧,使其积极投身到创业实践活动中。
2. 1 提供资金支持
高职院校在进行年度预算时,可以适当增加创业扶持资金的数额,根据缺口的大小按一定比例逐年递增。对创业意愿强烈、创业能力较高的学生,予以一定的资金支持,帮助这些学生早日走上创业之路。同时高职院校还需要努力拓宽创业扶持基金的来源,通过鼓励在校教师、学生、已毕业的校友、合作企事业单位以及其他社会资源的捐赠,不断扩大基金的规模。此外还要高度重视扶持基金的使用,应主要用于支持发展前景好、可持续强的创业项目。对于家庭经济条件较差、创业能力较强、创业方案可行性较高的贫困学生要予以重点支持。引导学生充分利用校外创业扶持资金也是高职院校的一项重要工作。地方政府、企业行业协会、群团组织有专门支持大学生创业的基金项目。此外天使投资人也向创业大学生提供资金支持,设立了重点支持创业大学生的天使投资和创业投资基金。高职院校要着重向创业意愿强烈、创业项目可行、创业能力较强而又缺乏创业启动资金的学生讲解国家、省市等有关部门支持大学生创业的政策及有关申请手续、程序,引导其通过政府贴息的小额担保贷款、天使投资和创业投资基金,筹集初始创业活动所不足的资金。
2. 2 制度保障
建立将创业实践活动纳入学分管理的制度,打消部分学生因担心创业影响学习导致最终无法获取毕业证书的顾虑,为其提供制度保障。学生从事创业实践活动,对创业项目进行经营管理,有时还要处理一些突发事件及棘手问题,无疑要占用大量的学习时间,在精力上也无法全身心投入,造成学业和事业相冲突的问题。相当一部分创业意愿较强,创业条件相对成熟的学生,因为本人或家长担心从事创业实践活动而影响学业,可能导致毕业时拿不到毕业证书,从而放弃在校创业的念头。杭州职业技术学院将学生的创业实践活动纳入学分管理,在校生从事创业实践活动符合条件的即可免修部分学分。义乌工商管理职业技术学院实行学分替代制,可以采用创业业绩来替代某些选修课程的学分,让高职创业者有更多的时间和精力投入到创业实务中去,打消了学生不能顺利毕业的顾虑,取得了较好的效果,对高职院校解决在校学生在从事创业实践活动过程中的这一难题具有重要的借鉴作用[1]。
3 创业能力培养
3. 1 组织创业规划或创业技能大赛
高职院校应在全校范围内营造创业规划的氛围,由院系自行组织初选,将达标作品上报学校参加评比,获胜作品参加更高层次大赛。在竞赛期间,学校可以集中展示大学生的创业实践成果,举办包括创业实践积极分子评选等在内的多种活动。开展创业计划大赛,使学生能够结合专业知识走出校园、深入市场,开展调查研究,撰写创业计划书,更清楚地了解企业项目的研发过程,同时学习如何使一个项目或技术推广成为市场上的畅销产品,丰富创业知识和理念。条件成熟的高职院校还可以设计或购买创业模拟软件,依托创业模拟软件组织类似市场营销等专业技能大赛的创业技能大赛,通过模拟软件训练学生的创业能力,通过技能大赛增强校园创业的氛围,引导更多的年轻学子走上创业实践的道路。
3. 2 组建创业社团
学生社团是高校学生开展第二课堂的重要部分。学生创业社团是在学校鼓励创业的宏观环境下,以学生创业兴趣为共同点自发组织起来的学生组织。组建学生创业实践社团,积极引导学生参与课外多层次的创业实践活动,对促进学生全面发展、丰富学生第二课堂具有积极作用。模拟、仿真是学生创业社团的主要特点,但社团内部创业的市场要素不完整。学生可以通过各种活动,例如创业计划的模拟设计、创业讲座、校内仿真经营等获取创业体验。社团成员还可以相互交流对创业的认识,取长补短,共同进步,形成浓郁的学习氛围,增强其创业意识,感悟创业要点,了解创业市场要素,从而不断提升创业能力,确立创业方向,为真正从事创业实践活动打下坚实的基础。此外高职院校要重视创业课程的实训环节,建设专门的创业实训室,配备创业模拟沙盘,使学生通过创业课程实训提升创业能力[2]。
4 创业实践跟踪与扶持
从事创业实践活动的高职学生普遍存在知识、技能、经验欠缺或管理水平有待提高等问题。限于师资力量缺乏等多种原因,高职院校缺乏对学生从事创业实践活动的跟踪和指导,是整个创业教育尤其学生创业实践体系中的一个薄弱环节。为了逐步改变这种局面,不断提高学生创业成功率,高职院校可针对创业学生存在的主要问题,通过建立由创业教育教师、管理专业教师和其他专业教师组成的大学生创业指导、服务教师团队,对在校学生或毕业生正在从事的创业项目,可从中选择几个发展前景较好的,予以重点跟踪及扶持,进行一对一指导、帮扶,为其解决在创业过程中尤其创业初期遇到的决策、法律、财务、营销、风险控制、设备故障、生产技术等常见问题。同时对学生创业型经济实体的规章制度、运营模式、员工培训、经营成本核算、顾客开发与维护等重要的经营管理内容予以把关,促其早日走上正轨,实现成功创业的目标; 对于一些在创业过程中受挫的学生,还要及时予以思想、心理疏导,帮助他们发现问题,找出原因,提出具体的改进措施,引导他们稳定情绪,调整心态,做出恰当的决策,避免新创经济实体因应对种种意外变故不力而被迫解体,最终导致创业失败的局面; 对于一些发展前景好,示范效应强,但运营资金不足的项目,需要进行资金扶持,努力将重点跟踪与扶持的项目做大、做强; 对于一般性项目,也需要派人予以跟踪、指导,鼓励学生坚定创业信心,力所能及地帮助他们解决在经营过程中出现的主要问题,从而大幅提高高职院校学生创业成功率。
5 成功创业项目示范
对于在校学生创业成功的,高职院校可通过整理学生创业的文字及图像资料,也可以通过访谈的形式整理成完整的视频资料,形成一个个学生成功创业的完整记载。在此基础上,将那些创业特色明显,创业成效显著,具有一定影响力和声誉的创业项目树立为在校学生成功创业的典型,在创业教育过程中择优作为案例予以讲解; 对于学生创办的经济实体,也可作为对接受创业教育学生参观、考察的对象。对于已成功创业并具有一定影响力的学生,高职院校也需要予以跟踪,总结成功创业的基本经验,树立为成功创业的典型。对于这些典型,可以邀请创业者作为创业讲座的主讲人,或创业社团的访谈对象以及实践经验学习的对象; 也可以通过“校园橱窗”或“校园创业教育专题”网站进行展示; 在条件成熟的情况下,还可以拍摄成微电影。总之对创业典型要通过各种手段,尤其新媒体手段在学生中予以宣传,营造浓郁的创业氛围,激发其创业意识,促进其学习到更多的创业间接经验,推动其参与创业实践活动,从而实现创业典型的示范和辐射效应。
6 创业实践评价
目前,多数高职院校较为重视学生创业项目的遴选以及遴选后的启动工作; 项目运作之后,则关注的程度逐步下降,对创业项目的考核则很少进行,“虎头蛇尾”,存在着创业评价缺失的现象。对学生创业实践的成效进行客观评价,可以反思创业教育的效果,对不断完善的高职院校创业教育体系,尤其建立健全高职学生创业实践和评价体系具有重要作用。对学生创业项目尤其在学校创业基地进行创业的项目予以评价,带有考核的性质,扭转少数高职院校对学生创业项目放任不管的局面,需要建立健全评价指标体系,依据指标体系进行评价后,得出优、良、中、差的等级。对于取得优秀等级的,高职院校可以予以一定的物质和精神奖励,并继续享受学校规定的各项扶持政策; 对于获得良好和中等评价的项目,可继续享受学校规定的各项扶持政策; 对于等级为差的项目,则责令创业学生限期整改,整改后评价等级仍为差的,若是利用学校创业基地的项目,则责令其按照学校的有关规定退出经营活动,不是利用学校创业基地进行创业的项目,创业者终止享受学校规定的各项扶持政策。学生创业实践评价指标体系应以创业项目的经济效益、诚信经营、示范带动效应为主要权重,同时需要将创业学生每学期的考试成绩纳入指标体系,以防少数学生只从事创业实践活动而忽视正常的学习。
参考文献
[1]商应美.高校大学生就业创业实践教育的保障支持研究[J].长春师范学院学报,2013,32(1):114-117.
药学专业实践教学体系的研究与实践 第9篇
一、基本内容
1.建设校外实践基地,增强与生物医药企业及基地的互动。药学院要不断加强与外界的联系,开展产学研合作教育,建立校外教育实践基地,有目的有计划地安排低年级学生到医药企业参观学习,高年级学生进行课题实践,不同层次地增加学生对企业的了解和感性认识。为使学生了解药学在国民经济中的应用,我们曾多次组织同学到有关单位进行参观学习以及调研。每年组织学生到广西药用植物园参观学习,这是我国及东南亚地区最大的药用植物园之一。药物园内栽培的各种药用植物都挂有标示牌,标注有中文名称、拉丁学名、科名、原产地、药用部位、功效和用途等,是学生观察药用植物形态、生态特性、区分种类、了解不同时期药用部位生长变化及与其疗效的关系、增强保护珍惜濒危药用植物意识的重要基地。2006年,广西药用植物园正式挂牌成为广西医科大学药学院实习基地。药用植物园基地,提高了学生的学习实践效果,同时教师也深受启示,研究如何结合本学科特点,创造条件实行开放式教学。在2006—2012年暑假,我学院开展了一系列主题明确的实践考察活动。重点项目有“玉林市中药材专业市场”调研和“玉林制药厂”考察、广西中医学院新药研发中心“专业见习”实践、广西医科大学制药厂“专业见习”实践。我们带领学生先后深入多个广西医科大学药学院产学研基地。此外,课外实践活动形式也是多样化的,例如学校团委“未来学术之星”立项课题实践、学校药学教研室、化学教研室专业实践、药品营销社会实践等,都为学生的课外实践能力的拓展提供了很好的平台。在“玉林市中药材专业市场”的主题调研活动中,主要围绕中药材的市场流通优势,调查了解其中符合玉林地区的种植环境或广西其他地区的种植环境的中药材种类,探讨对其进行大规模种植的可行性,扶持建立优质药材GAP生产基地。面对如此大的中药材专业市场,如何充分利用其市场优势,引导当地及广西其他地区的农民参与中药材的种植和培育过程,进而增加农民收入,推进新农村的建设。目前,各方面的数据收集基本完毕,拟通过统计分析,全面探讨“如何以‘玉林市中药材专业市场’为辐射源,建立一批有规模、标准化的中药材种植基地,进而增加农民收入来源,提高农民收入,促进新农村建设”。在与贵港市丰顺珍珠红龙果基地考察活动后,围绕“红龙果产业链深度开发”这一主题,专业教师申报了广西自然科学基金项目,并指导学生完成了广西医科大学大学生“未来学术之星”课题项目《剑花提取物的止咳祛痰平喘实验研究》,喜获成果三等奖,并在中国核心期刊发表相关科研论文。逐步形成了学生的科研思维,增强了对药学专业的全方位了解,获益匪浅。
2.有计划、有步骤地建设和发展校内外实习基地。我院充分发掘自身条件,建立了药理教研室、药物化学教研室、分析化学教研室、药厂、新药研发中心等校内实习基地。在实习过程中,建立一套切实可行的考核监控体系,从实习基地选择、实习过程及实习总结等方面严格把关。召开学生实习动员大会,讲清实习意义,提出注意事项,布置实习期间任务。组织学生针对药学专业实习的特点,进行实习态度、实习纪律和劳动安全等方面的教育。确定实习小组负责人,具体领导实习小组的各项工作。拟定实习评定表,对学生具体表现进行评价,做到考核有依据,明确实习内容和目标。双向建设实习基地,除了要求实习基地要适应教学要求、不断提高带实习生质量,我们还经常派人巡点,听取意见,改进教学,使实习生符合单位要求。几年来,我院在加强校外实习基地建设工作中,与许多医药单位和企业加深了了解,增进了友谊。毕业实习已逐渐成为我院与省内各医药企业加强联系的一条纽带,成为我院的一个窗口和扩大宣传教学质量的一块广告。我们希望能通过切实抓好毕业实习这一环节,进一步总结经验,使教学质量再上一个新台阶。
二、建设实践教学体系的难点与存在问题
1.实践(实习)基地的建设缺乏系统性、层次性。与在校大学生层次比较,实践基地缺乏梯度。怎样对药学本科学生进行入学至毕业间的系统的实践(实习)锻炼及社会实践能力的培养,普遍缺少相应的硬件和软件。没有充分利用临床教学基地安排学生实习或见习。
2.实践(实习)基地建设难、稳定性有待加强。除挂牌的教学基地,已形成良好的联合或共建关系,能较好地提供学生实习实践外,大部分基地是依靠教师个人关系建立的,普遍接受学生实习的积极性不高。并且,接受学生实践的功能有限,一般一个基地只能接受几个学生毕业实习。现有的校外基地特别是已经挂牌的教学基地,主要集中在南宁市,省外其他城市相对较少,甚至没有建立教学基地。
三、加快和完善实践教学体系的重点
1.加强实践教学基地的管理。我院日常教学管理和实习管理工作任务繁重,需设置实践教学专职管理人员,负责实践基地的建设、实习和见习安排,就学生的实习工作出台相应的基地建设管理办法及奖励措施,成立实践教学领导工作小组,与基地建立多种形式的联系,建设一批相对稳定的实践基地,并把校外实践基地建设成接纳本校相关专业毕业生的用人基地。
2.采取多种形式加强与教学实习单位的联系。与实习基地进行双向合作,利用学院的教学优势为实习单位提供服务,实现优势互补;每年分批分类型召开教学基地、实习单位负责人和带教老师座谈会,让基地更多地了解本院;聘请实习基地专家担任学院的兼职教授,请他们做学术报告,参加研究生和本科生的论文答辩,组织学生与他们交流,使他们对药学院学生有所了解,增强安排好学生实习的责任感。
3.发挥临床教学基地在药学方面的教学作用。学校现有的临床教学基地大部分设有科研实验室、药物制剂室、药房等科室,这些科室也是药学类的学生见习和实习的理想场所。所以,应充分利用临床教学基地,联系和安排到各临床教学基地实习或见习。出台相应的基地建设管理办法及配套政策,激励本学院教师积极参与建设工作。
四、国内外同类课题研究状况
从我国高等教育的发展历史和现状来看,一直存在重理论教学轻实践教学的倾向,虽经历多次改革,都没有从根本上解决问题,实践教学大多仍沿用传统的方法。全国各药学院校都在探索新的教育模式。我们从现有一百余所药学院校中选出较长办学历史、国内影响较大的5所院校,即中国药科大学、沈阳药科大学、北京大学药学院、复旦大学药学院和四川大学华西药学院。通过比较研究,各校在课程中安排了较多的实践课时,使学生在掌握理论知识的同时,加强实践能力训练,将各类实验课作为提高学生动手能力的直接途径。开展多学科综合性实验教学,消除过去不同学科衔接不良、内容重复或遗漏等问题,打破课程界限,安排综合性和设计性实验。
五、本课题的理论意义和实践意义
进行实践教学基地建设是高校教学改革和深化发展,培养适应市场经济人才所必需的。有依据、合理地选择和确定实践教学基地,采用校企互惠的合作机制建设,进行有组织、有章程的有效管理和程序化运作,必然会取得良好的教学效果。以培养高层次的药学研究性和实用性人才为目标,制定更合理科学的药学实践教学计划,完善实践基地建设,是我们目前需要解决的问题。药学实践教学改革任重而道远,我们愿借21世纪改革发展的契机,继续深化改革,不断提高药学教学质量,为新世纪的药学事业发展作出我们应有的贡献。
摘要：本文针对高校目前药学教学的现状和存在的问题,介绍了在药学专业建立独立的、知识与能力并重的实践教学新体系的设想和具体做法。建设校内外实习实践基地,加强实践教学基地的管理,发挥临床教学基地在药学方面的教学作用。实践教学作为学校教学工作的重要组成部分,对培养药学专业学生的动手能力及提出、分析和解决问题的能力,培养正确的思维方式和严谨的工作作风起到了重要作用。经过多届本科生实践实习教学的改革与实践,证明这种实践教学新体系对培养药学专业学生的创新能力有较大的促进作用。
实践性体系 第10篇
1.“双师型”教师队伍建设
高职高专教育需要一支既要有较高教科研水平, 又要有较强的专业实际工作能力, 既能上课台 (讲师) 又能指导工程实践 (工程师) 的“双师型”师资队伍。当前“双师型”师资队伍建设途径主要是通过培养教师实践操作能力和聘请企业技术人员两种方式实现的, 即通过“内部培养”与“外部引内”分别实现“双师素质”和“双师结构”教师队伍的构建。
(1) 内部培养:校内“双师”教师的培养途径主要有参加相关技能培训、到企业实践锻炼、与企业开展项目合作、参加相关技能培训以及参加国家相关考试等等。通过这些途径, 教师深入企业生产一线, 实践操作能力明显提升, 一方面有效促进了教师的“双师化”, 有利于学生技能和素质的培养;另一方面实现了校企深度、广泛合作, 校企“一体化”程度提高。制定相关制度以鼓励教师向“双师型”发展, 并结合实践教学体系建设和学生实践技能培养模式的研究, 有计划的派出一教学骨干到企业事业单位, 参与生产现场的实践技能训练。
(2) 外部引进:从企业引进或聘用既有丰富实践工作经验, 又具有较高教学水平的高级技术和管理工作人员充实教师队伍或做兼职教师。这样即加强了校企交流, 深化校企产学合作, 又可以通过企业了解科技更新变化, 以加强社会对人才需求的把握。因此院校在人才引进时应突破仅仅对学院教师队伍数量上的补充这一低层次, 应充分地认识到了企业技术人员在深化校企合作以及产学合作中的重要作用。
我校各专业按1:1的比率在企业聘请兼职教师, 做为校内、校外实践教学任务的指导教师。通过这种方式提高了学生实践技能的培养质量。我校要求教师每年至少要有3个月到企业实习锻练, 参加技术服务、产品设计开发和科研工作等, 并制定下企业锻练的计划书, 定期撰写并上交企业实践体会、收获, 以提高教师的技术应用和实践技能, 使他们既具有较扎实的基础理论知识, 以具有较强的实践能力。到目前为止, 全校具备“双师型”素质教师已达70%以上。
2.实践教学质量监控体系建设
提高教学质量, 培养适应社会需求的应用型人才是高职高专教育的根本任务。长期以来, 一些管理者都比较注重实践教学改革方案和管理制度的制定, 而对贯彻实施的过程与效果注重不够, 使得实践教学质量不尽人意。因此, 建立一个全方位的、多层面的、各因素彼此联系、前后呼应的实践教学质量监控体系, 对提高实践教学质量是非常重要的。
(1) 实践教学质量监控体系的构建
学校实践教学质量监控, 是一个多要素、多层面、多形式、范围广泛的综合体系, 这个体系主要由实践教学信息监控、实践教学督导监控和实践教学管理监控三个子系统构成。三个子系统功能不同, 相互独立, 但又相互联系, 相互依赖, 构成一个联络有序的整体。
实践教学信息监控是教学质量监控的基础。通过建立教务科教学秩序检查、教学信息反馈和学生教学信息反馈等常规教学信息网络, 及时了解和掌握教师的教学情况、学生的学习情况和思想动态, 通过建立毕业生跟踪调查和用人单位对人才需求情况的调查制度, 了解和掌握毕业生的整体质量和社会对人才的需求状况, 为学校改革教学管理, 调整专业结构, 优化人才培养方案提供决策依据。
实践教学督导监控是学校各项实践教学管理制度和实践教学改革方案进行有效地实施的有力保障。教学督导是不同于教学单位, 是不具有管理功能的组织, 但其能对所有教学活动, 各个教学环节, 各种教学管理制度和教学改革方案等的实施进行咨询、督促和引导。通过建立和制订各种实践教学评估指标体系, 对各项实践教学与实践教学管理工作进行评估, 提出整改方案, 形成公平的竞争机制, 营造良好的教学氛围。
实践教学管理监控是教学质量监控的中心, 信息监控和督导监控最终都要通过管理监控起作用。实践教学管理监控的主要任务包括以下三点, 一是搜集、分析、整理校内外的教改动态, 为学校领导进行教学决策提供依据;二是通过现有的管理体系, 使学校的各项教学决策迅速有效地得到贯彻实施;三是改革与完善自身建设, 努力提高实践教学管理水平, 不断提高实践教学质量。
由实践教学信息监控、实践教学督导监控和实践教学管理监控组成的实践教学质量监控体系, 其内容包含了各个实践教学环节、各种实践教学活动和实践教学管理过程。它通过相关政策、制度、措施、细则的有机运行, 对实践教学质量进行监控。因此, 实践教学质量监控体系一定要合乎规范, 遵循教育与教学规律, 体现科学性、实用性和可操作性, 在实践教学质量监控体系中, 既要对实践教学过程中的全部要素实施监控, 又要有重点, 能对影响教学质量的关键点进行监控。我们的实践教学质量监控体系如图所示。
(1) 实践教学质量监控体系的运行机制
(1) 实践教学信息监控的运行机制
实践教学信息监控是根据监控对象的变化情况, 及时采取相应对策的过程, 实践教学信息反馈是否及时、准确和完整直接关系到学校决策是否正确, 管理是否有效。我们实践教学信息监控包括校内和校外信息监控两个方面, 校内教学信息的监控采取二条途径进行, 一是教务处 (科) 组织的常规性的实践教学秩序检查。主要任务是检查教师是否按课程标准要求进行实践教学, 教学文件是否齐全、纪律要求是否严格、学生职业素质培养是否全面以及其它一些教学情况。二是学生教学信息员搜集的教学情况。各班由一名学习成绩较好、工作负责、责任感强的学生作业班级的教学信息员, 主要任务是搜集学生反映的教师教学情况、学生学习情况以及对教学的意见、建议。教学信息员定期填写“实践教学工作情况表”, 每周汇总后送教务处 (科) , 经教务处 (科) 核实, 对一些问题及时进行处理, 对少数教师教学上存在问题, 通过适当的途径和方式及时反馈。三是组织学生定期对所任课教师进行网上测评, 进行信息反馈, 该测评结果做为教师教学效果考核的依据。校外教学信息的监控是通过建立毕业生跟踪调查和用人单位对人才需求情况的反馈制度来进行的。学校在由党委副书记、学生工作负责人及各分院书记组成的毕业生跟踪调查领导小组, 通过到学生就业企业调研等方式了解毕业生的工作情况, 并组织人员定期地进行跟踪调查。
(2) 实践教学督导监控的运行机制
实践教学督导监控是实践教学质量监控体系的重要组成部分, 通过教学工作督导委员会实施。督导委员会成员的职责主要有督促、指导教学管理与教学改革方案的实施和落实;督促日常教学任务的完成与规范化建设;督促与指导各专业教学计划的制订与执行、学科专业建设、课程建设、青年教师的培养、教学研究和教学质量评估等工作;督促与指导任课教师进行教学内容、教学方法和课程体系的改革等工作;搜集、分析、研究教与学双方对教学管理工作的意见和建议, 并向院长提出解决问题的参考意见, 对影响教学质量的各种因素进行分析、评估。通过科学的评估, 能有效地引导、推进教学工作的规范化建设。
(3) 实践教学管理监控的运行机制
实践教学管理监控的主要任务是:通过不断改革与完善组织机构与管理方法, 把各个教学单位有效地组织起来, 使各个教学环节有序运转, 规范协调, 以取得最佳的效果。实行学院、分院、教研室三级监控体制。院级监控通过“211”方式实行。“2”即主管教学副院长召开的每2周一次的由教学单位和有关职能部门负责人参加的教学工作例会, 教务处定期召开的工作会议。“1”即每个院级领导与1个教学单位建立的教学联系, 及时掌握各教学单位的情况, 并及时进行协调、处理。“1”即每月一次的督导委员会的教学反馈会, 由学院主管教学副院长、教务处相关负责人以及各分院主管领导参加, 以达到及时反馈, 及时处理, 信息上下流畅的目的。分院级教学监控, 主要根据学院的整体工作安排, 通过常规化的每周教学工作会议, 具体落实教学工作任务, 一方面抓好教研室的教学工作, 另一方面抓好学生的学习与管理工作。教研室是最基层的教学单位, 学院的各项教学改革、课程建设、教学研究最终都要通过教研室来完成。我们的实践表明, 能否充分发挥教研室的作用是调动教师工作积极性的关键。实践教学管理监控的关键在于建立健全各项教学管理规章制度, 把多种约束和压力变成人们自然觉行动的动力。充分发挥教务处 (科) 的协调作用, 树立教务处 (科) 在教学管理中的权威作用。
围绕实践教学质量监控这一核心, 我们形成了较为完备的实践教学监控系统, 构建了较为科学的实践教学质量管理框架。它对促进我们加快实践环境建设、深化实践教学改革、规范实践教学管理起到了非常重要的作用, 提升了我们教学管理的整体水平。
摘要：我国高等职业教育正由外延型扩张性建设向内涵管理建设转变, 实践教学体系建设是培养生产服务第一线的高技能人才关键所在。而实践教学体系构建和实施成功与否, 与“双师型”队伍建设和实践教学质量监控体系建设密切相关。师资队伍和实践教学质量监控体系是实践教学体系实施的有力保障。
关键词：双师型,实践教学管理,教学质量监控
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实践性体系 第11篇
关键词：机械专业 实践教学体系 改革
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（a）-0158-01
在我国市场经济不断发展的过程中，社会企业对机械专业的学生提出了更高的要求。如今在高职院校中，机械专业教育逐渐重视综合型人才以及应用型人才的培养。在实践教学的过程中，不仅要加强理论知识方面的培养，同时也要加强实践技能方面的培养与训练。这样才能够培养出综合性机械专业人才，同时也能够让学生更好的适应社会发展需求。而要想完成这样的目标，就必须要重新构建机械专业实践教学体系。因此对机械专业的实践教学体系的改革实践进行探讨，对高职院校机械专业的实践教学有十分重要的意义。
1 机械专业实践教学体系的构建
高职院校的机械专业主要培养的是高素质技术技能型人才，因此，技术实践的培养是整个教育过程中非常重要的一个环节，通过实践教学能够促进学生理论知识的应用，并且能够培养学生的实际动手能力。因此，在实践教学的过程中，为了加强学生的专业实践能力，对专业实践教学进行全面改革，是机械专业实践教学体系构建过程中的主要部分。
机械专业教育在制定实践教学计划的过程中，应该要结合社会的实际需求，以培养综合型人才以及应用型人才为目标。制定的教学计划应该要加强学生创新意识以及实践能力的培养，同时要优化设计相关的教学实验、实习、实训以及各种课程设计等，要充分发挥实践教学的作用[1]。在教学的过程中要将专业中的基础理论知识与实践教学融合起来，并且要将创新意识以及创新能力的培养贯穿于整个教学过程，最终逐渐形成系统性、实践性以及现代型教学内容为主的机械专业实践教学体系。
2 机械专业实践教学改革的方法
机械专业属于一种交叉专业，专业中涉及到了很多学科的知识，比如说机、电、计算机、控制工程等，并且相关的技术知识也更新很快，因此，就要求机械专业的学生，不仅要具备宽广的知识面以及较强的适应能力，同时也需要有很强的实践能力。因此在教学的过程中，每一个环节都应该要与实践教学结合起来，以此来加强学生对相关知识的理解与掌握，并且在这个过程中也能够增强学生的动手能力。而为了让学生能够更好的适应社会发展需求，机械专业实践教学的改革可以从以下这几个方面来进行。
首先，高职院校可以购买如今大型的现代化制造企业中先进的生产制造过程以及先进的加工设备的光盘或者录像，在教学过程中让学生观看，这样能够让学生对自己所学专业的实践有一个直观的认识，并且也能够让学生了解现代化制造技术是怎样在企业中进行应用。通过这样的一种教学方式还能够扩大学生的视野，从而培养学生学习的兴趣以及学习的积极性。其次，可以利用现代先进的信息技术，借助计算机以及相关的图形软件，通过其中的虚拟现实技术让学生进行学习，比如说数控车床与机床的编程仿真系统、通过在计算机上模拟的控制系统，让学生熟悉各种设备的操作与将加工过程，还有相关的故障检测等，利用各种软件可以开发出各种虚拟仿真系统，让学生在课堂学习中先对相关的设备有一个基本的了解[2]。最后，可以通过多媒体技术，进行CAI专业实践教学，通过多媒体技术将实践教学中的各个操作步骤以及相关的技巧与重点都展现出来，并且还能够将仪器设备中的内部组织结构以及在运动过程中零件的变化都能够展现出来，这样能够充分帮助学生加深相关知识内容的理解，从而提高教学质量[3]。
3 实施机械专业实践活动
在机械专业实践教学改革的过程中，应该要实施全方位的机械专业实践活动，每一个学期都应该要安排相应的实践教学环节，只有充足的实践活动，才能够真正让学生适应社会的需求。并且在实践活动中，要更新实践教学的内容，在开展实践活动之前，应该要有计划的开设综合型、设计性以及创新性的实验项目，要通过实践活动将学生的自主性调动起来，并且要在活动中激发出学生的思维潜能。
在机械专业教学的实践活动中，实习、实训也是增强机械专业学生实践能力的重要环节，这也是高职院校的重要课程。通过实习、实训能够全面培养学生的综合素质，不仅能够让学生掌握机械制造设备的相关操作以及工艺流程，而且能够充分的培养学生的社会实践能力。在学生实习、实训的过程中，应该要注重理论与实践的结合，因为在课堂教学中已经讲了大量的理论知识，尤其是对现代先进设备的操作与编程能力的培养上，更需要让学生学会将学到的理论知识应用到实践中去[4]。只有让学生将学到的理论知识应用的实践中去，才表示学生真正的掌握了学到的知识以及技能。最后应该要加强实践的课程设计环节，课程的设计对整个实践教学来说非常重要，机械专业实践教学的改革同样也体现在课程设计上。在课程设计的过程中，应该要加大综合设计力度，在课程设计中应该要注重学生综合能力的培养，通过综合性的课程设计，加强学生的现代设计方法以及创新能力的培养，让学生将现实社会中的实际情况融入进来，这样才能够真正培养出能够适应社会发展需求的高素质技术技能型人才。
4 结语
在我国市场经济不断发展的过程中，企业对高素质技术技能型人才的需求与日俱增，高职院校必须通过教育教学的深化改革，实现人才培养模式和标准与现代企业生产标准的对接，才能适应现代社会企业的人才需求。因此，机械专业实践教学体系的改革是一种必然的趋势，在改革实践的过程中，要注重学生综合素质以及应用能力的培养。通过本文的相关分析可以了解到，高职院校机械专业的实践教学体系要想实现改革，并满足现代社会发展的需求，需要全面更新实践教学体系，要时刻根据市场的需求及时调整人才培养计划。
参考文献
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实践性体系 第12篇
关键词：化学工程,工艺专业,实践性课程体系
实践性课程教学, 注重学生能力培养, 与传统的念白式教学相比, 实践性教学, 更能激发学生的主动意识, 可以有效的将抽象知识概念转变为可操作的理念, 从而提高学生的知识理解能力和分析能力, 这一点正是化学工程与工艺专业人才所必备的技能, 因此在教学改革的今天, 实践性课程体系的构建, 可以说是化工教学的必然发展趋势。
1 化学工程与工艺专业现状分析
从我国目前的化学产业分析, 我们和欧美等发达国家相比, 还存在一定距离, 造成这种现象的最主要原因就是专业化工人才的缺失, 而这也折射性说明, 我国在人才培养方面还存在一定的弊端。早在20世纪50年代, 我国就已经意识到了化工人才的重要性, 因此为了改变这种落后的状态, 在国内政策支持的情况下, 我国也在各地开办了多所职业化工院校, 并且把化学工程与工艺专业当做教学中的重点科目, 不但是由于这门科目专业技术强, 更主要的原因是, 国家发现化学工程与工艺专业是一门实践动手能力很强的学科, 不但有利于学生对专业知识的探究, 也有利于激发学生的创新能力与自主能力, 这对于国家实用性人才培养具有重要意义[1]。而自从改革开放以后, 我国在化工人才的培养方面, 也取得了一定的成绩, 越来越多的专业化人才走入了国家建设经济市场中, 可以说从一定程度上满足了国家的发展需求, 然而从人才反馈信息调查中, 我们发展化工教育还存在着一定的局限, 因此为适应未来国际化发展需求, 对于化学工程与工艺专业教学, 还需要不断变革, 只有将旧的教学体制推陈出新, 才能使实践性课程不但深化, 使学生能够快速地适应市场发展需求, 为我国的化学工业提供不竭动力。
2 化学工程与工艺专业实践性课程体系的构建
2.1 重视基础知识掌握
由于化学工程与工艺专业实践性很强, 因此基础知识的掌握对于学生而言至关重要, 对于化学工程与工艺专业而言, 化工原理、工程反应、化学原料与化学工艺设备都是一些很基础的科目, 因此教师在教学过程中, 要重点从这些科目抓起, 在学生刚入学起, 就为学生打下坚实的功底, 这样才能在学生动手实践中, 通过稳健的基础知识做强有力的实践后盾。为了实现这一目标, 教师可以通过多元化的教学方式, 来吸引学生的眼球, 例如利用先进的多媒体教学方式, 通过多媒体的音频、视频、图面等模式, 将许多学生无法用肉眼看到的分子原理技术, 通过多媒体无限次放大, 同时利用三维立体图像, 将分子动态呈现, 使学生从多角度了解化学的反应原理, 这样就可以将抽象的知识具体化呈现在学生面前, 这种教学效果, 往往就会比依赖书本教学对学生更有吸引力[2]。当学生的注意力被吸引后, 学习的欲望就会更强, 对于知识的掌握就会不断深化, 进而实现知识的积累, 完成基础知识掌握教育。
2.2 教学与实验有机结合
在学校学习生涯中, 学生主要的实践能力都是通过实验实现的, 因此实践性课程体系构建, 也将依靠教学与实验相融合的模式, 对学生有针对性的教学。在教材课本中, 几乎每个章节, 都存在一些实验案例, 可是在传统教学中, 教师只是将这些经典案例通过口述讲解等方式实现课程教学, 因此很多学生对于具体的实现细节, 很难掌握, 并且对于一些实验现象也模糊不清, 这对学生日后的学习工作都非常不利。因此为提高学生的实践能力, 最好的办法就是在教学中, 不断深化实验, 教师要有针对性的设计实验项目, 既要保证实验学习目的性, 将一些重难点渗透, 也要保证实验的安全性, 通过实验教学方式实现实践教学, 让学生在浓厚的研究兴趣中, 实现教学目的, 这不但是学生实践能力的提高, 也是学生热情与信心的开始。因此在化学工程与工艺专业教学中, 要加大对实验教学的重视。
2.3 培养学生工程设计能力
化工人才与常规技术人员不同, 不但要求学生具有专业素质能力, 工程设计能力也不可或缺, 然而从传统的教育模式分析, 教师教学墨守成规, 只注重学生毕业考核和论文写作, 而忽视了学生的设计内容, 这就使教学的方向偏离了轨迹, 所以从某个角度上说, 这不但阻碍学生设计思维的发展, 也降低了学生在岗位工作中的设计能力, 而实践性课程强调学生创新能力的培养, 这从某个方面分析正好弥补了传统课程的不足, 可以快速培养学生的工程设计能力, 这对于学生就业机率有显著提升作用。综上所述, 笔者在此建议各位教师同仁, 要针对性的进行机制改革, 增加更多实践内容, 把培养学生工程设计能力放在主位。
3 结束语
综上所述, 高素质的化工人才培养, 是社会工业建设的基础, 因此高校化学工程与工艺专业教学至关重要, 而实践性课程的构建, 是提高教学效率最好的办法, 因此教师在教学过程中, 要对课程强化设计, 全方位培养学生的实践能力, 让学生在毕业后迅速适应工作岗位, 为国家工业建设贡献力量。
参考文献