药物学教学方法

药物学教学方法（精选11篇）

药物学教学方法 第1篇

1 常用药物学教学中存在的主要问题及原因

1.1 学生文化基础知识薄弱，认知能力有限

目前接受培训的卫生员基本上都是高中毕业后入伍的新兵，其中大部分是高考落榜生，很多人的文化基础知识薄弱，对理论学习存有一定的厌烦和畏难情绪。近年来针对入学新生的文化测试(初中水平的数学、语文、化学、政治测试)的成绩及格率低于50%，这反映了学生的文化基础水平不高。因此，我们要求学生在短短30小时内，学习并掌握常用药物学的基本概念、专业术语及了解一百多种西药和中药的名称、作用、保管方法等各方面的知识不太现实，大部分学生很难达到这个目标。

1.2 学生缺乏基础医学知识，影响其对理论知识的理解

学习常用药物学必须以具备相关的医学专业知识为基础，如生理、病理、化学等知识，但常用药物学教学受时间与内容所限，在全部教学过程中没有安排这些内容，因此导致课程内容之间缺乏系统、合理的衔接，所以，以学生现有的医学知识基础去理解理论课内容所涉及到的相关医学知识点与本课程内容的关系时，学生常感到颇为困难，因此也导致了学生的厌学情绪。

1.3 教师授课形式单一，很难调动学生的学习兴趣

常用药物学教学形式全部是理论授课，形式单一，缺乏灵活性。而我们培养的学生按人才类型分类，应属于技能型人才，根据职业教育的观点，技能型人才的认知更适应对技能知识的(实践)学习，而不太适应对原理、概念等培养学术型人才的逻辑理论知识的学习[1]。所以，像常用药物学这种原理与逻辑关系较强的学科，如果教师照本宣科，教学方法缺乏新意，就很难调动学生的学习兴趣，很多学生就会对重复不变的理论知识感到枯燥、厌烦，丧失学习的兴趣与动力。

2 常用药物学教学的策略与方法

2.1 源于教材和活用教材相结合，注重创造性地使用教材

教材是实施教学的主要依据，但成功的教学，就必须要根据学生的认知能力、军队所在地域及任务特点等实际情况创造性地使用教材。在寒区、热带、高原、边海防等地区都有其各自的用药特点，所以教师必须对教材内容进行合理的增删取舍。选择教材内容时以够用、管用为原则，可不必考虑内容的系统性和完整性。与卫生员职责关系不大的药物，如抗高血压、抗心律失常及抗心绞痛的药物等;基层部队基本不用而且在市场上也很难见到的老药，如呋喃坦啶、四环素片、鞣酸蛋白等该删则删，但目前很常用的各类抗感冒非处方药则应该补充进来。我们必须在吃透教材的基础上，根据用药保障需要等实际情况合理地使用教材，才能增强教学的针对性、实用性。

2.2 不同教学内容与不同教学方法相结合，注重调动学生的学习兴趣

由于常用药物学全是理论授课，看不见，摸不着，加上一药多名，药名生癖，难以记忆又不易理解，如果教师上课是一个模式，一讲到底，教学效果可想而知。所以精心选择教学方法，充分调动学生的兴趣就显得尤为重要。根据常用药物学的内容，可结合采用兴趣教学、情景教学、案例教学、问题教学等方法和技巧。像有典故的药物最好利用兴趣教学法导入课程，如讲磺胺类药物可从“百浪多息”的红色染料引入，讲青霉素可从英国细菌学家弗莱明讲起，讲阿司匹林可从拉菲尔·皮里亚命名水杨酸开始等。而对学生在日常生活中有所接触的常用药物如抗感冒药等则采用问题教学法，在课堂教学中可结合临床病症和用药方法提出问题，引导学生分析讨论该如何用药，各药物之间的相同之处与不同之处以及用药的注意事项等。像青霉素的课堂教学，对于其过敏症状及抢救措施则可采用案例及情景教学法，事先策划让学生扮演成有青霉素过敏症状的患者，然后给予正确的处理方法等，以充分加深学生对教学内容的印象。多种教学方法的合理应用，可以使呆板的理论课变得鲜活生动，使陌生的内容变得熟悉，使抽象的理论变得形象具体，从而激发学生的学习乐趣。

2.3 学科知识与相关学科知识相融合，注重教学内容的衔接

常用药物学的课程内容与许多学科的知识相关，在课堂上讲到的任何一种药物，必然要涉及到疾病、症状与药物之间的对应关系。所以，教师在上课时不能只讲本学科的内容，一定要从学生的角度出发，认真分析在教学中需要哪些相关学科的知识做铺垫，在讲述哪些知识时应做适当的补充，如化学药物的第一节“抗菌药”，在抗菌作用下描述就是病原菌，如果照搬教材讲下去，学生基本搞不清药物—病原菌—疾病—治疗之间的关系，听起课来就像在听天书。因此，教师在教学中一定要整理出与相关学科知识有关联的内容，学生可能产生的疑点、难点，并找出其与本课程内容的衔接点，进行必要的讲解，只有这样，才能做到承上启下，使教学进程变得清晰、完整，使学生觉得所学内容新但不陌生。

2.4 教与导相结合，注重学生良好学习习惯的养成

在我们的学生中，有相当一部分人原来就对理论学习不感兴趣，没有好的学习方法和习惯，这部分学生在上课时就是被动地听，被动地记，对很多内容根本不理解。所以教师在上课时，不仅要教学，更要注重导学，即：注重对学生学习方法的指导和关注对学生学习动力的指导，并在整个教学过程中始终贯穿边教边导的方法。同时还要有针对性地根据教学内容，制订出适宜的学习方法指导学生训练，如对于常用药物学，除了布置预习题、作业题外，每次课后还可让学生将课上所学药物的名称、作用、用途、用法等重要内容按照教师设计好的表格自己进行填表小结，而且教师要进行跟踪检查，每次课都如此，以此引导学生在学习过程中养成使用这种学习方法的习惯，使学生逐渐变得会学、爱学。

2.5 理论考核与综合能力考核相结合，注重知识转化为能力的培养

现在对卫生员常用药物学的考核，是以考评学科的理论成绩作为评价学生的依据。而试卷内容就是对教材内容的复现，背得好就能考得好，其实这种考评方式并不能真正反映出学生是否具备了运用知识的能力。所以，我们不能单纯地对学生进行基本概念和理论知识的考核，而是应把让学生完成一项岗位任务作为考核标准，把这一任务的目标或完成的结果作为考核点。如我们可根据岗位工作装备中有卫生员包来设计考核内容，将卫生员包中的药物作为实物考核点，让其抽取卫生员包中的药物，进行现场考核，让学生对抽取药物的适应证、药物的作用及用药注意事项等问题进行现场回答，以此考查学生学习并应用知识解决问题的能力。这种考核方式更适合任职教育的考评，同时也会敦促学生从单纯死记硬背知识向能够活用知识转变。

多样化的军事任务对卫生员的教学提出了新要求，在立足以往培训经验的基础上，我们要认真学习并积极引进职业教育成功之精粹，认真进行教学研究，积极探索有效的教学方法, 切实提高卫生员教学的质量。

参考文献

药物学教学方法 第2篇

关键词：多媒体；药物学；创新

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0078-01

药物学基础课程是中职卫校护理专业的核心课程，是学生基础医学知识与临床医学知识的纽带和桥梁，通过该课程的学习，护理专业的学生可以临床上常见药物的种类，以及这些药物的疗效及不良反应情况，药物的费用方法和要求，以及服药过程中的禁忌等，以便于能够保证用药安全，在发生不良反应的时候及时采取处理措施，挽救患者的健康和生命。目前，多媒体教学已经广泛的应用于药物学基础课程，但是在应用的过程中却存在着千篇一律、缺乏创新的问题，本文就是针对这一问题展开研究。

一、多媒体在卫校药物学教学中存在的问题及优势

（一）多媒体在卫校药物学教学中存在的问题。多媒体在卫校药物学基础课程教学中的问题主要体现在两个方面上。一方面，在应用的形式上缺乏创新，教师在运用多媒体进行教学的时候，一般都是通过制作课件，将课本上的内容搬到课件上，主要是以文字叙述为主，配上几幅图片，缺乏其它方面的内容，如动画、视频、声音，这样的多媒体教学实际上就是课件教学，在形式上缺乏创新，导致学生久而久之产生了疲倦感，对学生的吸引度下降。另一方面，在教学的过程中，几乎所有的药物学教师都是在一般课堂教学中应用多媒体，而在实训课程等方面上，则极少运用多媒体，这就决定了现在的多媒体在药物学教学中的应用范围偏窄，影响到多媒体作用的发挥和教学质量。

（二）多媒体在卫校药物学教学中优势。要想创新多媒体在卫校药物学基础课程中的应用，必须了解与其他教学模式相比，多媒体教学的优势，在此基础上在教学中合理的运用这些优势为教学服务。第一，将静态的知识动态化，传统的药物学基础课程教学都是灌输式教学，教师将药物学基础知识板书在黑板上，比如说青霉素的相关知识、头孢类药物的基本知识等，这实际上仍然是静态的知识。而如果将这些知识用多媒体表现出来，则就变成动态的知识，例如利用动画的方式说明青霉素的主要分子成分、治疗时的生化反应等，能够让学生动态的了解青霉素临床应用的基本原因，了解不良反应产生的主要原因，学生记忆的就更深刻、更牢固。第二，多媒体教学相对于传统教学模式对学生更具吸引力，中职卫校的学生年龄都不是很大，在十六七岁左右，这些学生对各种新鲜事物还有很强的好奇心，多媒体丰富的教学方法和手段，能够持续的刺激学生的感官系统，吸引学生积极地参与教学过程，提高课堂教学效果。

二、多媒体在卫校药物学教学中应用创新

（一）创新多媒体教学设计。多媒体教学设计并不是简单的将课本知识搬到课件上，而是在设计的过程中融入教师的教学思想、设立理念，熟练的运用各种方法将课本的知识动态化，并利用互联网扩大知识的范围。这就要求教师必须具备良好的多媒体知识渗透、转化和运用能力。在制作多媒体课件的时候，要先进行备课，这一点常被教师忽略，一些教师将课件设计当成备课，这是一个明显的误区，课件并不能代替备课。在完成备课以后，根据现有的多媒体手段，针对每节课的教学内容及特点，设计出严谨的教学过程，对每一个知识点的多媒体表现形式进行设计，比如说有的适合文字阐述，有的需要声音、视频进行说明，有的则需要动画的方式深化理解、加深记忆，有的需要图片演示的方式来了解变化过程等，这些都需要教师根据教学内容确定。同时，在设计的过程中，预见到在教学过程中可能出现的问题，通过选择不同的媒体素材对教学进行控制，避免教学问题的发生。

（二）实现多媒体教学与传统教学模式的融合。虽然相对于传统教学方式，多媒体教学具有明显的优势，但这并不意味着其能够完全代替传统教学方式，传统教学方式也具有一定的优势。在教学的过程中如果能够将两种教学方法结合起来，发挥二者在药物学基础课程教学中的优势，无疑会获得更佳的教学效果，比如说在抗癫痫药物和抗惊厥药物的教学中，教师可以先说明癫痫发作的主要症状，包括突然发作、意识丧失、肢体阵挛性抽搐、伴有异常脑电图等，学生对这些症状并不是完全理解的，有的学生可能会问什么是阵挛性抽搐？对这样的问题，教师在教授新知识之前，可以先播放一段癫痫病人发发作的视频，然后让学生总结癫痫病发作的主要特征，然后再进入新知识进行讲解，让学生对比视频资料及所学的阵挛性抽搐知识，从而对这部分知识有更加深刻的理解和记忆，教师再板书总结，让学生做好课堂笔记进行巩固。

（三）将多媒体引入实训教学过程。实训教学是中职卫校学生学习的一个非常重要的环节，是实现知识向能力转化的过程，在实训教学中引入多媒体教学，可以显著增强教学效果。一方面，利用多媒体展示实训过程及应该注意的问题，让学生更好的记忆和消化相关知识，例如说在中枢神经-吗啡的成瘾性实训教学当中，可以先观看猴子等动物吗啡成瘾的录像，让学生总结和分析成瘾性的主要症状，然后让学生自己阐述，必要的时候可以成立实验小组，选择小白鼠进行吗啡成瘾性实验，让学生撰写实验报告，这样的实训能够让学生对知识有更加深刻的认识、理解和记忆。另一方面，利用多媒体进行实训教学演示，教师在教学演示的过程中，黑板距离学生有一段距离，坐在教室前面的学生可能清楚的观察到演示过程，后面的学生则很难看清楚，加上演示速度比较快，利用多媒体进行演示教学，则可以有效的解决这一问题，快慢的切换能够让学生细致的观察到演示过程。

总之，创新卫校药物学的多媒体教学方式，对教师的多媒体教学能力有着更高的要求，教师必须熟练的运用多媒体，结合教学内容进行教学设计，增强教学的实效性，提高药物学教学质量。

参考文献：

[1]梁生林，匡仁伟，陈莹，李庆耀，甘水莲，周细根. 多媒体技术在《药物学基础》课堂教学中的应用[J]. 当代医学. 2010（28） .

药物学教学方法 第3篇

1 多媒体综合演示教学法

多媒体技术作为现代教育的主要手段, 在教学中发挥着重要作用。与传统板书相比, 多媒体技术的应用, 极大地丰富了教学内容, 使得枯燥乏味的知识变得有趣起来。但是, 如何应用好多媒体辅助教学, 是一个值得研究的问题。很多教师在运用多媒体辅助教学时, 一味地用文字、图片来演示相关知识, 忽视了对多媒体的综合运用。例如, 在讲解“中药的炮制”一节时, 如果只是单纯地将炮制方法用文字、图片来呈现, 学生就会感到枯燥乏味, 但如果播放一些中药炮制操作的微视频, 学生就可以牢固掌握中药炮制的要点, 也可将学生进行中药炮制操作的实验过程拍摄下来, 做成DV, 在课堂上回放, 学生通过讨论及点评操作不当之处, 将所学知识融会贯通, 进而取得良好的教学效果。

2 课堂讨论教学法

课堂讨论教学法改变了传统教师授课“一言堂”模式, 真正做到了“以学生为主体、教师为主导”。学生在教师引导下, 以小组为单位, 师生、生生之间展开积极讨论, 各抒己见, 相互启发, 并将小组意见归纳总结形成讨论报告。

高职高专药学专业学生普遍具有强烈的求知欲, 并且思维活跃、勤于思考、勇于拼搏、敢于质疑, 因此, 课堂讨论完全符合高职高专药学专业学生特点。课堂讨论教学法可以使学生从单纯通过教师面授获取知识转变为立体式多感官获取知识。在讨论过程中, 学生可以通过视觉、听觉、触觉等多种感官来综合分析问题, 对知识进行“加工整理”, 最后形成“产品”。例如, 根类药材中的白芷、白芍、葛根、山药这4 个药材在性状上有很多相似点, 讲解时归类在一起让学生讨论学习, 可以加深学生对这4种药材的认识。课前让学生先查阅有关资料, 课上把这4 种药材标本分发给各小组, 学生通过眼观、手摸、鼻闻等多种感官鉴别药材, 并进行小组讨论、归纳总结, 最后由组长汇总发言, 教师在组长发言后进行点评, 并补充药材的关键性状鉴别特征 (如白芷含有“疙瘩丁”、白芍具有“菊花心”、葛根横切面具有同心性纹理并且纤维性强、山药断面有浅棕黄色点状物等) 。这样的讨论学习, 不仅提高了学生的自学能力、加强了团队合作精神, 而且锻炼了学生的口头表达能力, 可谓一举多得。

3 实验探究教学法

天然药物学是一门理论和实验相结合的课程。实验探究教学法是让学生在掌握理论知识的前提下, 通过实验方法探究药材真伪的教学方法。实验室研究主要包括显微鉴别、性状鉴别和理化鉴别等。例如, 在学习人参这个药材时, 通过理论讲解, 学生对人参的鉴别有了初步认识。人参是一种贵重药材, 市面上销售的人参, 真假难辨, 可以通过多种实验方法来鉴别。如可借助显微镜进行显微鉴别, 通过观察人参的横切面标本片和粉末特征, 看是否有树脂道、导管是否为网纹导管或梯纹导管、是否含有草酸钙簇晶等结构, 辨别药材真伪。教师在讲台上利用数码显微镜将观察到的人参标本显微特征通过计算机、投影仪投射在屏幕上, 让学生更直观、清晰地进行观察。此外, 还可以通过性状的鉴别以及理化实验的方法来鉴别人参的真伪。

与理论课相比, 学生更倾向于实验课的操作训练, 这正符合当代大学生的特点。高职高专药学专业学生更希望通过自己的双手去发现新知识、探求新方法。在实验室进行操作练习, 可以锻炼学生的动手能力、观察能力和思维能力。

4 野外实践教学法

野外实践教学法是一种“走出课堂, 到大自然中去学习”的教学方法。天然药物来源于大自然, 因此, 在讲解药用植物学基础知识时, 可以利用课余时间带领学生在校园内或附近的山上寻找药用植物资源。当找到药用植物时, 教师通过现场讲解, 分析药用植物的根、茎、叶等器官特征, 加深学生对所学药用植物基础知识的理解。例如:积雪草是南方地区常见的药用植物, 在校园里随处可见。教师将采摘到的积雪草以实物形式进行现场教学, 指出积雪草的性状特征, 如叶子单叶互生、边缘具宽钝齿、两面无毛, 花是伞形花序, 花瓣紫红色等, 从而使学生更加形象地记忆药用植物各部位器官的特点。

通过野外实践教学, 使学生开阔眼界, 增长知识, 加深对药用植物基础知识的理解, 教学效果大大提高。

5 临岗见习教学法

高等职业教育教学讲求理论联系实际, 注重职业技能培养, 要求教学内容具有实用性和可操作性。然而, 高职高专学生在校内的学习并不能满足用人单位的要求, 所以, 临岗见习成为重要的学习环节。临岗见习主要采用“引进来, 走出去”教学模式。

5.1 邀请行业专家授课

行业专家长期在一线岗位工作, 具有丰富的工作经验。邀请行业专家给学生授课, 传授工作经验, 对于学生将来的工作具有非常重要的意义。例如, 邀请药厂仓管部门负责人来校讲解天然药物的贮藏, 使学生更深刻地理解天然药物的贮藏和保管知识。

5.2 寒暑假预见习

对于高职高专学生来说, 寒暑假是课外学习的“黄金时期”。利用寒暑假到医药企业进行预见习, 可以加强学生对所学知识的理解和掌握, 并能提前了解工作环境。例如, 在药厂的中药炮制车间, 学生可以深入学习中药炮制的实际操作方法, 将所学知识融会贯通。

5.3 课余时间到医药单位参观学习

学生的课余时间非常丰富, 引导其利用课余时间进行课外学习, 对于学生获取知识非常有益。课余时间, 教师带领学生到药厂、医药公司、药材市场等地参观学习, 有助于学生理论联系实际。例如:讲解天然药物贮藏内容时, 可以带领学生参观药厂或医药公司的中药材贮藏仓库。学生可以实地了解贮藏天然药物的仓库管理以及常用贮藏方法。又如, 讲解天然药物的性状鉴别时, 带领学生到大型药材市场参观学习, 了解市场销售药材的真伪优劣情况等。

临岗见习教学法能够使学生更早地接触社会, 将所学知识与实践接轨, 为毕业实习和将来工作提供有力支持。

6 小包装标本鉴别记忆教学法

学生在学习天然药物的性状鉴定时, 主要通过眼观、手摸和鼻闻等多感官来辨别药材的真伪优劣。但是, 实验室、标本室里的药材都是大包装的, 供学生集体学习, 学生往往在课堂上记住了药材的性状, 但课后很快就遗忘了。为加强学生对药材性状的记忆, 巩固学习效果, 可以采取小包装标本鉴别记忆教学法, 即将300 种大包装的常用中药材分成若干份, 然后用小型透明袋包装做成标本分发给学生, 让学生带回宿舍复习。这样, 学生就可以在课内和课外反复记忆天然药物的性状特征。对于几种性状特征容易混淆的天然药物, 学生还可以将药材标本装进书包, 随身携带, 随时随地进行学习, 提高学习效果。

7 QQ群、微信群课后辅导教学法

目前高等职业院校由于校园大、校区多, 加上教师工作繁忙, 很难保证对学生进行“面对面”的课后辅导。但是, 随着信息技术的发展, 网络的普及, QQ群、微信群等社交网络软件的不断更新, 这个问题将迎刃而解。教师可通过QQ群、微信群布置课后作业, 学生可在QQ群或微信群上自行下载, 做完后上交。遇到难题时, 学生可在群内进行讨论, 也可以借助QQ或微信向教师单独请教, 获得“一对一”辅导。例如:教师可以将天然药物学每章节的复习题放在QQ群内共享, 学生自行下载;也可以在QQ群上布置作业, 学生下载作业后, 通过网络或图书馆查找相关资料, 课后在QQ群内进行讨论, 最后上交作业。教师可在电脑上批改作业, 及时了解教学效果。

此外, 高职高专药学专业天然药物学还可采用开放式教学法、趣味教学法、案例分析教学法, 等等。总之, 教无定法, 贵在得法。教师只有在现代教学理念基础上, 根据教学目的, 结合学生特点, 选用适宜的教学方法, 才能充分调动学生学习积极性, 激发学生学习热情, 培养学生学习兴趣, 提高教学质量, 取得理想的教学效果。

参考文献

[1]艾继周.天然药物学[M].北京:人民卫生出版社, 2009.

[2]甘柯林, 谭雄斯, 刘燕.开放式教学在天然药物学教学中的开展[J].卫生职业教育, 2005, 23 (12) :39-40.

生物学教学论 第4篇

一、课程基本信息

课 程 编号：2532050

课程中文名称：生物学教学论

课程英文名称：Biology Teaching Theory

课 程 类型：专业必修课

总学时：36理论学时：36

学分：

2适 用 专业：生物科学

先 修 课程：教育学、心理学

开 课 院系：生命科学学院

二、课程性质和任务

《生物学教学论》是生物科学专业学生必修的一门专业课，是生命科学、教育科学、系统学等科学相互渗透、相互交叉、相互结合形成的一门边缘学科，是一门实践性很强的理论科学。本课程的任务是使学生了解和掌握生物学教学论这一学科的基本理论和基本知识，了解国内外基础教育中的教学改革。培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。培养学生治学严谨、理论联系实际的作风，以及热爱教育工作的态度。

三、课程教学目标

在学完本课程之后，学生能够：

1．掌握生物学教学论这一学科的基本理论和基本知识，并把这些理论和知识运用在具体的教育、教学和教育管理中；

2．了解国内外中学生物教育教学改革前沿研究的成果，对新的研究成果具有收集信息、分析、判断和应用的能力；

3．掌握先进的教学方法和教学手段，具备从事中学生物学教育工作的基本技能；

4．了解知识的认识规律，并重视对学生学法的指导；

5．了解教育教学研究的基本方法，能尝试进行专题教学研究，形成初步的教育科研能力；

6．树立正确的专业思想，热爱教育事业，养成对工作认真、敢负责任的态度，有终身学习的愿望和能力。

四、理论教学环节和基本要求

绪论

1．掌握教师劳动的特点，树立正确的专业思想；

2．了解现代教育的学生观，正确认识学生在教育过程中的地位； 3．掌握师生关系的类型，理解并正确把握新课程改革下师生关系的特点。教学重点：教师劳动的特点。

教学难点：新课程改革下师生关系的特点。第一章 生物学教学论概论

1．理解生物学教学论的概念，了解其发展史； 2．了解学习生物学教学论的目的； 3．了解生物学教学论的研究任务； 4．掌握生物学教学论的学习方法。

教学重点：生物学教学论的概念及其学习方法。教学难点：生物学教学论的学习方法。第二章 中学生物学 第一节 中学生物学科 1．理解中学生物学科的概念；

2．掌握中学生物学科的性质，并能正确把握“五性”的关系； 3．了解中学生生物学科地位的重要性。第二节 中学生物学课程

1．了解中学生物学课程的发展历程；

2．了解中学生物学课程标准的发展，掌握其概念及特点，并与教学大纲比较异同； 3．了解中学生物学教材的现状。

教学重点：生物学课程标准及其课程理念。教学难点：课程标准与教学大纲的异同。第三章 生物学课程目标

1．掌握生物学课程目标的三个层次及三个维度； 2．理解确定生物学教学目标的依据；

3．掌握生物学教学目标的概念，学会初步设计生物学教学目标。*中学生物学教学任务

教学重点：生物学课程目标的三个层次及三个维度。教学难点：确定生物学教学目标的依据。

第四章 生物学教学原则和教学过程 第一节 生物学教学原则

1．掌握教学原则和生物学教学原则的概念； 2．理解生物学教学原则的内容。第二节 生物学教学过程

1．掌握教学过程的概念，理解生物学教学过程的一般特点； 2．了解生物学教学过程的阶段；

3．理解生物学教学过程最优化的内涵，掌握生物学教学过程最优化的方法，了解生物学教学过程最优化的途径。

教学重点：生物学教学原则的内容和教学过程的特点。教学难点：生物学教学过程的最优化。第五章 生物学教学技能及实践 1．掌握教学技能的概念及其分类；

2．理解十种教学技能的特点，在教学过程中熟练运用各种教学技能； 3．正确薄雾每种教学技能的应用原则。教学重点：十种教学技能的特点。教学难点：教学技能的运用。第六章 生物学教学方法（教学策略）1．正确理解教学方法与教学策略的概念；

2．掌握讲授法、谈话法、讨论法、演示法、直观法、实验法复习法、发现法的概念，理解其特点；

3．了解每种教学方法的类型，掌握其具体要求；

4．了解新课程改革下常用的教学策略，掌握每种教学策略的含义； 5．理解现代教学方法的特点；掌握现代教学方法和传统教学方法的关系； 6．掌握学生学习方法的特点。教学重点：各种教学方法和教学策略。教学难点：现代教学方法和传统教学方法。第七章 现代教育技术的利用（自学）第一节 现代教育技术与生物学教学

第二节 计算机及其相关技术在生物学教学中的应用 第三节 互联网在生物学教学中的应用

第八章 生物学教师的计划工作和备课工作

1．充分认识计划工作的重要性，掌握计划工作的主要内容； 2．理解备课工作的实质，掌握备课的内容及要求； 3．学会科学合理地编写教案。教学重点：备课的内容及教案的编写。教学难点：备课的实质。

第九章 生物学教师的上课、听课、评课和说课 1．了解生物学教师上课的具体要求； 2．掌握听课、评课和说课的主要内容；

3．充分认识听课、评课和说课的重要性，学会按要求听课、评课和说课。教学重点：听课、评课和说课的内容。教学难点：学会听课、评课和说课。第十章 生物教育评价

1．理解教学评价的目的，掌握教学评价的类型； 2．了解教学评价的基本原则； 3．了解命题的原则，掌握各种题型。4．了解试卷的评阅原则和试题分析。教学重点：教学评价的类型。

教学难点：命题原则、试卷评阅原则、试题分析。第十一章 生物学校外活动与教学中的安全（自学）第一节 生物学校外活动 第二节 生物学教学中的安全

第十二章 中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展

1．充分认识到教育科学研究是生物学教师成长至关重要的途径之一； 2．掌握每种教育科学研究方法的特点，了解其实施要求；

3．掌握教育科学研究的一般步骤，了解生物学教育研究论文的写作要求。4．掌握生物学教师的职业素质，理解当代生物学教师角色的转变。

五、有关教学环节的说明

《生物学教学论》课程的教学，安排一个学期，课时计划是每周2学时。因本课程的内容涵盖量大，涉及的内容多，有限的课时难以完成。因此，将一些章节分出作为学生自学内容。

本课程教学主要采用课堂讲授、案例教学，并与教育见习相结合，把生物学教育教学的有关

思想方法直接或间接地引入课堂教学过程。本课程采用多媒体技术手段辅助教学。

本课程重视平时的复习与作业，每一章都有作业，大部分由学生自己练习，达到目标即可。另外，教师还统一布置一次综合作业，要求阅读教育类或生物教育类学术杂志后写读书报告并在课外时间安排讨论发言。

本课程的期末考试方式是闭卷考试，题目类型可以选择选择题、填空题、名词解释、简答题、论述题、案例分析题、设计性试题以及综合应用题等。本课程考试设计主要在于考查学生理解与掌握生物学教学论的基本原理和方法的程度；考查学生从事生物学教育工作和进行生物学教育研究的初步能力素质；考查学生应用生物学教学论课程内容分析生物学教育问题的实际能力和基于新课程背景下的专业分析技能与创意。考试设计基于教学内容，但又不局限于教学内容。

本课程总评成绩由期末考试和平时学习成绩两部分构成，采用百分制。期末考试成绩占总

评成绩的70％，平时成绩占总评成绩的30％。

七、教材及主要教学参考书目

1．刘恩山等编著．《中学生物学教学论》．第一版．北京：高等教育出版社，2003年 2．陈继贞等编著．《生物学教学论》．第一版．北京：科学出版社，2003年

药物学教学方法 第5篇

摘 要： 为了探讨基于模拟病房的情境式实训教学在高护专业《护理药物学》课程教学中的应用与评价，以情境教学法为实验组，传统教学方法为对照组，进行课堂实训及学生核心能力评价。通过情境教学，学生学习效果、核心能力与对照组相比均显著增高（p〈0.01）。在《护理药物学》实训教学中实施情境教学法有助于激发学生学习兴趣，引导其主动参与、独立思考，提高学生核心综合能力。

关键词： 《护理药物学》 模拟病房 情境教学 高职护理 核心能力

护理药物学实训并非只是用来进行相关理论的验证，而是让学生在实训中学会利用知识解决用药护理中的实际问题，包括学会用药前对患者的评估，用药中如何正确执行处方、医嘱及用药指导，用药后如何观察药物的疗效，监护不良反应并能采取初步的应急措施，防止和减少药源性疾病的发生，确保临床用药安全有效等，最终目的是提高护生的“用药护理”能力和未来的职业竞争力。但多年来，受传统教学思想的束缚，高护专业《护理药物学》实验教学大多是沿袭医学专业的《药理学》实验，实验内容一般为纯理论验证型[1]，其实践项目主要是动物实验和药物性质等观察与判断，缺乏用药护理的真实场景体验，与护理专业学生的核心能力培养，未来职业岗位需要相脫节。

笔者尝试在教学过程中利用模拟病房营造护理职业氛围，解决传统护理药物学实训中的实验室环境与医院病房明显脱节的问题，以工作过程为基础，通过情境教学，消除以往理论验证性实训教学的局限性，让学生在主体参与中应用药物学知识，提高用药护理能力和核心竞争力。

1.对象与方法

1.1实施对象

随机抽取某卫生高职院校高职护理专业1303班为对照组，采用传统实训项目；高职护理专业1308班为实验班，采用情境式模拟用药演练项目。两个班级进校时平均成绩无显著差异（P>0.05）。授课内容为《护理药物学》实训，通过一学期实训实践，比较情境式模拟用药演练和传统药理实训在《护理药物学》实训课中的实施及效果评价。

1.2实施方法

1.2.1对照组实训流程：多照组采用传统的验证型实验，在传统药理实训室，以动物为实验对象，按照惯常授课形式进行：药物理论知识的讲解—实验目的介绍—实验对象—实验仪器及药物—实验步骤—分组实验—汇报结果—讨论分析—实验报告。

1.2.2实验组实训流程：通过创设护士未来的职业情境，以护理工作任务为主线，依托模拟病房这一实训场地，打破传统药理学的实验体系，以学生核心能力为培养目标，以情境为中心创设教学环境，通过“情境—过程—结果”[2]三个维度构建教学实施的基本框架，整合教学思路。

1.3效果评价

期末对学生核心能力进行综合评价，量化考核。

1.4统计学方法

采用SPSS13.0统计软件进行数据分析，采用t检验，P<0.05为显著性差异。

2.结果

学生核心能力综合评价指标[4]包括评估观察能力、沟通合作能力、临床用药思维能力、学习表达能力、护理操作能力5项。每一项分很好（10分）、好（8分）、一般（6分）、较差（4分）、差（2分）5个等级，结果见表1。

表1 学生核心能力综合评价结果（■±s）

3.讨论

作为高职护理专业的一门专业基础课，《护理药物学》实验除了可以验证理论、强化知识理解、激发学生学习兴趣外，更重要的是可以训练学生的用药护理基本技能，提高评判性用药思维能力和与他人交流合作的能力，以贴切学生未来的工作岗位。但长期以来，受传统教学思想的束缚，高职护理专业《护理药物学》的实验教学大多沿袭医学专业的《药理学》实验，护理药物学实验内容一般为纯理论验证型[1]，其实践项目主要是动物实验和药物性质等观察与判断，缺乏用药护理的真实场景体验，与护理专业学生核心能力的培养、未来的职业岗位需要相脱节。

情境教学指在教学过程中按照实在或仿真的情形，通过学生亲身经历的学习实践，提高学生的自主性，促进学生学习、培养学生能力的教学方法[2]，通过创设真实情境激发学习动机和培养职业能力[5]。模拟病房以其仿真的护理环境，通过职业情境的创设，学生在其中可亲身经历并体验护理人员的护理职业情景[6]，从而真实地走进“临床”，走近护理角色，经历护理活动，实现知识应用。因此，模拟病房有效拓展了护理药物学实训环境，缩短了实践与临床的距离，是护理核心能力培养的有效途径，是实施“护理药物学”情境化实训教学的有效平台。

本研究打破常规教学程序，摒弃传统实训教材，结合学生未来岗位任务的需要及应具备能力的要求，编写情境式实训教材蓝本，依托模拟病房，营造职业氛围，按照用药前、用药中和用药后的护理程序序化教学内容，以行动为导向实施教学，发挥学生在实训中的主体作用，强化知识的实际应用，提高学生的“用药护理”能力和职业核心竞争力。实验结果显示实验组（情境实训教学）学生的评估观察能力、沟通合作能力、临床用药思维能力、学习表达能力和护理操作能力都较对照组（传统实训教学）有显著提高。

因此，依托模拟病房开拓《护理药物学》实训场所，借助情境教学模拟护士职业情境，营造职业氛围，打破传统药理学的实验体系，通过“情境—过程—结果”[2]三个维度构建《护理药物学》实训教学基本框架，有助于提高学生的“用药护理”能力和职业核心竞争力。

参考文献：

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[2]张国方.创设情境教学环境是中职学校有效的教学管理模式[J].教育与职业，2008，5：39-41.

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药物学教学方法 第6篇

关键词：药物学,PBL教学法,LBL教学法

药物学是中职护理专业一门重要的基础医学学科, 具备一定的药物知识是做好临床护理工作的必备条件之一, 但药物种类繁多, 机制复杂, 用法用量各异, 知识庞杂, 且药物学又与其他基础医学和临床医学联系紧密, 牵涉面广, 学生学习起来困难较大, 加之大多数中职学生自主学习能力低, 学习效果不佳。为提高药物学教学效果, 笔者在教学过程中运用以问题为基础的教学法 (Problem-Based Learning, PBL) 进行了探索。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我院中职二年级2011级护理专业4班、5班共95名学生作为研究对象, 均为女性。

1.2 方法

首先对两个班级95名学生进行问卷调查, 调查内容分为一般学习习惯调查和药物学学习困难原因调查。调查结果显示, 学生自主学习能力低, 缺乏有效的学习方法, 希望教师提出问题引导学生合作探究学习, 据此我们决定在药物学教学中引入PBL教学法, 以培养学生的自主学习能力, 提高药物学教学效果。两班由同一名药物学教师进行教学, 教学时数相同, 部分内容采用传统教学法 (Lecture-Based Learning, LBL) , 部分内容采用PBL教学法。药物学总论、传出神经系统药、抗生素内容较为抽象, 自学难度较大, 两个班级均采用LBL教学法, 而中枢神经系统药、心血管系统药、激素类药是治疗常见病、多发病的药物, 且学生已系统学习了生理学、病理学等其他基础医学课程, 自学起来较为容易, 故两个班级均采用PBL教学法。PBL教学分以下3个阶段。

(1) 选择典型病例, 提出系列问题。病例的选择是影响PBL教学效果的关键[1]。问题设计的质量和水平直接影响教学效果[2]。因此, 教师首先要根据教学内容从生活实际中选择常见的典型病例, 依据病例提出系列问题, 如疾病的初步诊断, 应选用哪些药物治疗, 药物有哪些作用及用途, 用药后会出现哪些不良反应, 用药注意事项有哪些等。在课前一周交给学生。

(2) 查找资料, 小组讨论。学生以学习小组为单位, 先对病例进行分析讨论, 然后分头通过教科书、图书馆、上网及向有关教师咨询等方式查找资料, 再汇总分析讨论, 得出一致结论。因中职学生自主学习习惯不良, 所以在这一过程中, 教师要利用课余时间给予有效引导和督促。

(3) 课堂教学。在课堂上, 教师抽选一个学习小组的代表对课前给出的问题发言, 其他小组进行补充, 最后教师再进行总结, 把课堂知识点进行归纳、梳理, 使学生对所学知识有一个较为系统的认识。

2 结果

学习结束后对95名学生进行闭卷考核, 考题分为名词解释、填空题、单项选择题、临床用药分析题, 学生成绩分布情况见表1。采用χ2检验进行分析, χ2=12.08, P<0.05, 两组比较, 差异有统计学意义。学生成绩分析见表2, 采用t检验进行分析, t=4.22, P<0.01, 两组比较, 有极显著性差异, PBL教学效果明显优于LBL教学效果。

对95名学生进行问卷调查, 调查内容为对PBL教学法的评价, 发放问卷95张, 收回95张, 结果见表3。

3 讨论

从考试成绩可以看出, PBL教学部分学生成绩明显优于LBL教学部分 (P<0.01) , 问卷调查结果显示, PBL教学法使学生学习兴趣、自主学习能力、分析问题能力、解决问题能力、语言表达能力、协作能力及学习主动性有了较大的提高。89.5%的学生赞成PBL教学法, 充分说明在药物学教学中采用PBL教学法可提高药物学的教学效果。但是, PBL教学法要求学生有良好的自主学习能力, 利用大量课余时间搜集资料、讨论, 中职学生没有养成良好的自主学习习惯, 因此在进行PBL教学之前, 教师应向学生介绍PBL教学法的创立、流行趋势、基本思想、特点等知识, 让学生认识到PBL教学法是培养综合素质、能够受益终生的教育方法[3]。还要教会学生查阅资料及合理划分学习小组, 指导学生掌握药物学的学习方法, 培养学生的自主学习能力, 同时利用课余时间对学生学习进行引导、督促, 才能保证PBL教学正常进行。

同时, PBL教学法也存在着一些问题, 为保证教学质量和学习效果, 教师要在每次课最后对本节内容进行系统总结, 对关键知识点归纳、梳理, 使学生对药物知识有系统性的了解, 以此来弥补PBL教学法的不足[4]。

PBL教学法的重点是培养学生的学习能力, 使学生形成自我终身学习的能力和理念[5]。PBL教学法针对性地解决了中职学生学习药物学的困难, 如自主学习能力低, 缺乏有效的学习方法等。本次PBL教学法探索结果也表明, PBL教学法使学生学习兴趣、自主学习能力、分析问题能力、解决问题能力等有了较大提高, PBL教学部分学生成绩明显优于LBL教学部分 (P<0.01) , 这说明PBL教学法能够有效提高中职学生的学习能力和效果, 值得推广。

参考文献

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[4]石少婷, 于静, 左淑华.PBL+LBL教学法在药理学教学中的应用[J].药学教育, 2008, 24 (6) :61-63.

中职天然药物学基础课程的教学探讨 第7篇

天然药物学基础是一门专业性、应用性都很强的学科, 因此, 应该紧扣药材市场分析和社会应用这一主题, 使学生将来在药厂、药店、医药公司、医院等各种不同的岗位上都能发挥自己的技能, 真正成为生产第一线的应用型医药技术人才。因此, 应采用恰当的教学方法, 因材施教。

《天然药物学基础》教材分为总论和各论两部分, 总论主要介绍了天然药物学的含义、任务、发展简史、命名和分类, 生药的采收、加工与贮藏, 中药的炮制与鉴定等内容。各论就是对各植物、动物和矿物药的名称、来源、产地、采收加工、鉴定、化学成分、性味功效和临床应用等知识进行分别介绍。

1 重视总论的学习引导

中职学生基础较差、学习积极性不强, 这对教师如何充分利用教学资源、采取合理的方法有效开展教学是个巨大的挑战。教材的总论是把天然药物中一些共性的知识点做了一个总结, 也可以说是本学科的精髓, 是对全书内容高度的概括和总结。在具体教学实施中, 教师要学会多举实例, 紧密联系市场, 要善于归纳和总结, 不要泛泛而谈, 更不能照本宣科。这部分知识点对于学生明确学习目标、提高学习兴趣、掌握学习方法起着至关重要的作用。

2 强调各论的学习

让学生在观察中增强感性认识。天然药物学基础是一门实践性很强的学科, 而天然药物具有多样性、复杂性、易混淆性的特点, 加之学生毕业后主要在药店、医院药房及医药公司从事经营药材、鉴别药材的工作, 因此, 必须加强学生对药材的感性认识。而教材中多是对药材的文字描述和简单的黑白图片, 学生学起来很抽象, 掌握起来很吃力, 学习效果不佳, 这就需要教师运用各种教学方法来增强学生的学习兴趣和直观印象。

2.1 多媒体教学

借助多媒体课件进行教学有以下优点: (1) 教材中的图片是平面的、静态的, 学校的实物教学资源也有限, 传统教学不能满足学生对所学天然药物形态进行观察的要求, 而多媒体具有直观、形象、内容丰富等特点, 教师可充分利用网络资源, 根据教学内容和要求制作集图像、声音、文字于一体的课件, 全方位介绍天然药物的原植物形态、产地、采收加工、药材性状、显微特征、功能主治, 开阔学生视野, 增强直观印象[1]。

(2) 对于一些贵重药材、药材伪品、易混淆品等, 也可充分利用网络资源, 通过图片或制作表格的形式对比它们的异同点。这样可以有效弥补学校现有实物教学资源的不足, 让学生对药材的认识形象化, 并激发学生的学习兴趣。教师还可以介绍知名的药学网站, 让学生在课余时间利用网络资源, 拓宽知识面, 接受新知识。

(3) 多媒体教学有利于学生认识药材显微特征。笔者在理论课和实验操作前先展示药材显微图片 (有从网络中搜集到的图片, 也有在显微镜上直接拍照得到的图片) , 使学生了解药材各种内含物的显微特征, 知道这些特征在显微镜下的真实形态, 并可学习作图的方法, 让学生在显微实验操作时能更准确地找到并画出相应的显微特征图。如薄荷的显微特征图见图1~4。

2.2 理实一体化教学

理实一体化教学环节相对集中, 师生双方边教、边学、边感受、边摸索, 全程构建素质和技能培养框架, 提高教学质量。在整个教学环节中, 理论和实践交替进行, 直观和抽象交错出现, 没有以往的先理论后实践, 而是理中有实、实中有理, 突出学生专业技能的培养, 充分调动和激发学生学习兴趣[2]。授课时给学生分发相应的药材, 教师讲授理论时, 让学生边学习理论边观察药材, 逐一对照各项特征。主要可以通过看 (形状、颜色、大小、表面特征、断面) 、摸 (质地、断面) 、闻气味、尝味道来鉴别和认识天然药物。这对于帮助学生鉴别药材非常重要, 如木香、薄荷、肉桂、当归、丁香等药材教材中都对其有“气香”的描述, 但不同的药材香气各异;还有乳香、血竭、雄黄的臭味也各不相同, 只有亲自去闻, 才能体会差别, 并留下独特记忆;黄芪的豆腥气、南柴胡的败油气, 书上的描述都不如自己的感受来得真切。学完正品药材后, 还可收集一些相应的伪品和市场易混淆品给学生观察、鉴别, 指出鉴别特征, 增强实践技能。所学药材可以让学生人手一份, 学完以后装在自封袋或者纸袋里, 写上药名及相关信息, 便于随身携带, 随时记忆巩固;如果药材量不够, 也可以每班留存一份在学习委员那里, 有需要的学生自行联系学习委员。

2.3 总结归纳法教学

归纳是对初步学习的提升, 有利于培养学生积极思维的能力, 发挥主观能动性[3]。天然药物学基础这门课内容多而杂, 但每个药都是学习其来源、产地、采收加工、性状、显微特征、化学成分、理化鉴别、炮制和功效这几项, 建议学生列个大表, 按照上面的表头内容把每个药的相关知识点归纳总结到表格中, 边写边记。把所有的天然药物都记完以后可以再根据表格里的相似内容做二次归纳, 如找出哪些药材的显微特征里都含有晶纤维 (或者石细胞、腺毛、非腺毛) ?哪几个药的显微特征里是草酸钙方晶 (或者草酸钙针晶、砂晶、簇晶) ?哪些药材的药用部位都是根 (或者根茎、根及根茎、果实、种子、花、花柱) ?哪些药材来源于同一科?哪些药材在炮制加工的过程中都需要发汗等。只有把众多的知识点不断总结、归类, 才能加深印象, 学而不忘。

2.4 比较法教学

根据中职学生的学习特点, 运用比较法将类似的药材或者同一药材的不同商品规格进行对比, 对培养学生学习兴趣、增强学习能力、加强记忆有很好的效果[4]。如茯苓和猪苓, 白芍与赤芍, 味连、雅连和云连, 松贝、青贝和炉贝, 可以通过做表格的方式比较它们的来源、采收加工方法、性状、显微特征、成分、功效等。以同是来源于多孔菌科的真菌茯苓和猪苓的比较为例, 它们的区别见表1。

由此可以看出, 通过做表格比较的方式可以清楚地掌握茯苓、猪苓的异同点。

2.5 实验实训

中等职业教育的特点是以能力培养为主, 着重提高学生的动手能力, 培养社会所必需的技术型、应用型人才。中职教育应把人才培养目标定位于面向生产一线, 而实验实训教学恰是实现这一培养目标不可替代的教学环节[5,6]。由于中职院校学生多, 仪器设备等资源少, 再加上学生本身自觉性较差, 实验课的教学效果较差, 而中职院校的学生若想顺利走上工作岗位, 就应着重培养动手能力和实践技能[7]。这就需要学校和学生都重视实验课, 加强投入, 改善教学方式和考核办法。如在演示如何利用显微镜鉴别药材粉末显微特征的时候, 运用示教和反示教系统, 让所有的学生都能看清教师的操作。把全班学生分好组, 在操作过程中针对学生的实验态度、操作技能、实验结果等给每一组学生打分作为实验平时成绩, 激发学生学习的积极性。对于表现好、实验结果优秀的学生当场给予表扬和加分奖励, 鼓励其他学生向做得好的学生借鉴经验, 对于表现不好的学生应提出批评并督促其完成实验项目。对有实训项目的期末考核, 将实训成绩计入期末总成绩中, 比例应与理论成绩相当。实训考核不能让学生滥竽充数, 如考学生的显微鉴别时应分组进行, 每个人一台显微镜单独操作, 这个考核办法在开学就提出, 让所有学生从一开始就重视实验实训课。

3 开展技能大赛

技能大赛是我国教育工作的一项重大制度设计与创新, 也是新时期职业教育与发展的重要推进器[8,9]。开展天然药物鉴定技能大赛来激发学生的学习热情, 调动学生的学习主动性。通过比赛, 对表现优秀的学生给予精神和物质奖励。比赛前, 教师可将部分药材标本留在教室, 由课代表保管, 学生利用课余时间, 演练眼看、手摸、鼻闻、口尝等鉴别技能, 也可以练习真伪药材鉴别方法等。在主动学习的过程中, 可以真正培养学生独立思考、发现问题、分析问题和解决问题的能力。

4 组织实习实训

中药的鉴定包括来源鉴定、性状鉴定、理化鉴定和显微鉴定等内容, 而来源鉴定的一个重要内容就是原植物的形态鉴别。不熟悉药材原植物的形态, 就难以对其做出正确的鉴别。在有条件的情况下, 可安排学生到药用植物园等地野外实习, 识别常用药材的原植物, 采集制作药材标本, 使中药来源鉴定与实践紧密结合。在教学条件有限的情况下, 可在校园内开辟一块地, 种植常用药用植物, 既可美化校园环境, 又可用于教学。另外, 还可以与当地医院、医药公司、药店等部门联系, 建立友好合作关系, 带学生参观学习药材饮片, 学生也可以利用周末休息时间去见习。实训基地的建设也是当前中职院校长期而又富有挑战性的一项工作[10]。

5 结语

按照如上模式进行天然药物学基础教学, 收到了较好的教学效果, 实践证明这一改革科学合理、切实可行、效果显著, 值得借鉴。

但是, 在实际教学中也存在一些问题, 如:按天然药物学基础教学大纲要求, 理论与实践的时间分配比为3∶1, 而在实践教学过程中, 为了增强学生对药材的感性认识, 充分调动学生的学习积极性, 做到每名学生都有实践的机会, 势必会导致实践教学学时延长, 理论教学学时不足。对教材内容如何取舍、如何解决理论教学与实践教学学时的分配问题等还有待于进一步探讨。

摘要：在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》、《中等职业教育改革创新行动计划 (2010—2012年) 》中提到要切实增强中等职业教育大规模培养高素质劳动者和技能型人才的能力。为提高学生的综合职业能力, 让中职学生真正成为生产第一线的应用型医药技术人才, 通过学习和教学实践摸索, 对天然药物学基础课程的教学方式方法进行改革, 综合运用多媒体直观教学法、总结归纳法、比较法、理实一体教学法、实验实训比赛等方法。实践证明, 这种教学模式科学合理、切实可行、效果显著, 值得借鉴。

关键词：天然药物学基础,应用型医药技术人才,教学方法

参考文献

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药物学教学方法 第8篇

药物学是我校中药专业的一门必修专业基础课程。通过药物理化性质、药理作用、临床用途、不良反应等知识的讲授,为学生今后从事药学及相关领域的继续学习和工作提供理论与技能支撑。

如何激活课堂,提高课堂教学效率,让传统讲授式教学的优点得以充分的发挥,是一个值得深入探讨的问题。本人结合自己的教学经验,以药物学课程的教授为例,谈一些粗浅的体会,与同行们探讨。

一、传统讲授式教学法的优势及困境

在高校的专业理论课堂上,传统的讲授式教学法仍然占据着主导地位。一方面,此类课程往往概念性较强,需要较多抽象性理解,尤其需要教师的引导。另一方面,大学课堂知识容量很大,讲授式教学法的教学效率较高。最后,这种传统的教学方式在帮助学生梳理知识结构,构建知识网络方面,具有明显的优势。

然而,由于教师掌握了课堂上的绝对主导权,此种教学方法也存在着三大困境:一,学生容易产生思维上的依赖性,抑制了自主学习能力的发展;二,课堂容量大,容易产生认知负荷,影响学习效率;第三,课堂气氛容易陷入呆板[4]。学生的课堂参与度低,往往会引起教师教学热情的下降,这会进一步降低学生的听讲效果,从而陷入恶性循环,使得教学效果大打折扣。

二、解决办法

(一)用求知欲激发学生

陌生感会使人产生好奇心,好奇心会激发人的求知欲。在和学生的交流中发现,学生对于某一门课程的学习热情不高,往往是因为缺乏了解,片面的认识导致了为难和抵触的情绪。那么对于教师来说,首要任务不在于把课本上的知识点“搬到”学生的脑子里,而是要拆掉学生思想里的墙,帮助他们恢复天真,激发求知欲。以药物学这门课程为例,首先用通俗的说明让学生了解课程内容,激发学生对其的喜爱,并在之后各具体知识点的讲解中,善于用问题引导学生自发地探究答案,将学习的过程延伸到课堂外,降低课堂上学生的认知负荷。例如,用常用感冒药“白加黑”耳熟能详的广告词:“白天吃白片不瞌睡、夜里吃黑片睡的香”,引导学生对感冒药成分进行分析总结。因为贴近生活,学生往往会表现出极大地学习热情。

(二)用实际应用引导学生

理论是为了指导实践而存在的,能够应用于实践的知识,才是活的知识,活的知识更容易激起学生的兴趣,也更容易被学生理解记忆。在药物学的授课过程中,本人十分注意挖掘理论与实际生活的交叉点,让学生感受到能够学以致用,从而提高学习热情。例如,在讲解消化系统的药物时,以“吗丁啉”、“江中健胃消食片”等常见药作为切入点;讲解肾上腺素受体激动药时,可援引瘦肉精的案例。用实际应用引导理论知识的学习,能够减少学生学习过程中的为难情绪,从而提高学习效率。

(三)用职业道德鞭策学生

责任感是推动一个人进步的巨大内驱力。激发学生的责任意识,对自身的学业、对未来所从事的行业负责,从而变被动学习为主动学习,能够极大地提高教学效率。在药物学课程的学习过程中,要时刻向学生强调作为一名药学从业人员的责任,培养学生高度的使命感,从而引起学生对学业的重视。

(四)帮助学生构建知识体系

知识是具有内在联系的,通过梳理可以构建起系统的知识体系结构,从而帮助人们巩固所学知识,并能更有效地获得新的知识。以药物学这门课程来讲,章节分类多,每一章节的知识点繁杂;从学科来讲,大量的药学专业课程如果不能构建起一座较完整的知识体系,非常容易被学生遗忘。以肾上腺皮质激素类药物的讲解为例,首先帮助学生回忆生理学的内容,重温内分泌系统的结构与功能,并在讲述药物对机体代谢的影响时,引导学生用生物化学的观点进行合理的解释;对于此类药物的抗炎作用,可以和非甾体类抗炎药进行对比讲解;而它在抗休克中的应用,则可以和肾上腺素进行对比。

三、总结

传统的讲授式教学法具有其独有的优势,在大学的专业理论课堂上仍然占有重要地位。上述举措的实施,需要教师首先具有扎实的专业理论功底,自身构建起较完善的知识体系,并要做到与时俱进,不断更新知识系统;其次,能够将理论与实践结合起来,善于用身边案例启发学生思考;最后,教师对专业及课堂的热爱程度会直接影响学生的学习积极性。热爱专业,热爱生活,不把负面情绪带到课堂上,是提高课堂教学效果的最直接的手段。

摘要：受课程性质以及课程容量等多方面因素限制,传统的讲授式教学法在高校专业理论课堂上仍占据主要地位。本文分析了讲授式教学法的优缺点,并以《药物学》课程的讲授为例,重点探讨了提高讲授式教学法教学效率的若干手段。

关键词：讲授式教学,教学效率,药物学

参考文献

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药物学教学方法 第9篇

1“任务引领”型教材介绍

随着职业教育的改革与发展, 特别是在“以服务为宗旨, 以就业为导向, 以职业为本位”职业教育新理念指导下, 中等卫生职业教育将着眼点集中到了培养学生的职业素质和职业能力上。全国中等卫生职业教育“任务引领”型规划教材就是在此形势下产生的, 它的编写有贯穿“一条主线”、突出“两个特点”、构建“三个模块”的特点。

1.1 贯穿“一条主线”

即任务引领, 就是以医药卫生行业的实际工作任务引领知识、技能和态度, 让学生在完成实际工作任务的过程中学习相关知识, 提升综合职业能力。要求教师引导和要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉意识。

1.2 突出“两个特点”

与医药卫生岗位对接、与国家职业资格考试对接。要求教师为适应中等卫生职业教育, 突出职业能力的素质培养、贯彻“工作过程系统化”和“学、做、练”一体化教学理念;围绕国家职业技能鉴定的考核标准和卫生职称考试大纲强化重点内容。

1.3 构建“三个模块”

即目标与任务、理论与实践、达标与评价。

1.3.1 目标与任务

目标:根据现行教学大纲, 理论部分按照“掌握、熟悉、了解”3个层次完成, 实践部分按照“熟练掌握、学会”两个层次完成。“实践目标”将每一章的学习目标进行优化、细化、具体化。

任务:依据医药卫生行业的实际工作任务和每一章的知识点、技能点与素质要素, 有针对性地提炼出需要完成的工作问题或解决的实际问题。

1.3.2 理论与实践

理论:紧紧围绕“目标与任务”, 结合学生认知前提, 根据完成实际工作任务的需要, 精选理论教学内容, 循序渐进, 突出重点, 化解难点。

实践:按照“掌握、熟悉”两个层次完成“实践目标”, 以实际工作任务为中心, 以实际工作所需知识、基本技能为实践内容, 保证教学过程与医药卫生岗位实际工作任务对接。

理论与实践部分打破长期以来教学中理论与实践二元分离的格局, 实现以实际工作任务为中心, 理论与实践的一体化教学。

1.3.3 达标与评价

达标与评价部分, 将教学过程与课后评价、实际工作任务和国家职业资格考试紧密结合, 全面覆盖知识点、技能点、考点和素质要素, 编制模拟测试题并进行达标评价和能力训练, 将焦点放在通过完成实际工作任务所获得的成果上, 激发学生的成就动机, 通过完成实际工作任务提升其职业能力, 实现“学、做、练”一体化。

2《天然药物学基础》新教材的改革

课程教材改革是推进素质教育的突破口。遵照以学生认知规律为导向, 以培养目标为依据的教改精神, 《天然药物学基础》新教材是在总结原教材教学实践与经验的基础上, 吸收了先进的教育思想和教学理念, 突出素质教育而编写的一部教材。无论在内容上、体例上或是形式上都做了很大的改革。

2.1 内容上的变革

教材的优劣在很大程度上决定了教与学的效果, 对教学质量的提高起着关键性作用。新教材在内容上做了较大的调整, 强调“实用为本, 够用为度”, 改变了原教材内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识, 忽视岗位实践技能的现状;选录了常见的天然药物, 分为重点掌握类、理解类和一般了解类, 重点描述了具有代表性的天然药物, 对一般需要了解的天然药物以表格形式进行归纳比较;大幅度删减了天然药物的理化鉴定、显微鉴定内容, 突出了药物形状鉴定内容, 总体难度明显降低。这些改革有助于改变中职教育长期以来存在的面面俱到、说理不透、理解困难的局面。与此同时, 大幅度拓宽了教学范围, 增加了许多现代科普知识, 加强了课程内容与现实生活、现代社会和科技发展的联系, 培养了学生的学习兴趣。

2.2 体例上的改观

新教材在编排体系上有了明显变化, 主要集中在板块模式、插图、选编习题和附录上。

2.2.1 新教材的板块模式变化

旧教材的编排体例是按照药物的科属模式展开的, 而新教材是按照药物的药用部位进行的, 并且在各论每一章的相应位置增加了药用植物学科属的相关知识, 这样以药用部位为经, 以形态科属为纬, 经纬交错, 相互渗透, 贯穿全书, 全面而又有侧重。另外, 这种返回的编排法兼顾到了学生的接受能力, 更有利于教学。因此, 在教学中需要教师对有争议的变革回归到理性的思考上。

2.2.2 新教材选编插图变化

无论是各论中的药材黑白插图, 还是教材最后选录的代表性药材彩图, 都做了尺寸的标注, 这种严谨、科学的编写方法, 有助于学生对实际药材产生直观认识。

2.2.3 新教材选编习题变化

各种职业技能性习题相对增多, 这样可以积累感性认识, 促进抽象逻辑思维能力的培养, 有助于学生养成重视实践、勤于动手及思考问题的良好习惯。

2.2.4 新教材选编附录变化

在教材的附录部分, 整理归纳了药材性状鉴定的名词术语, 如:“狮子盘头”、“金衣挂甲”、“通天眼”等。传统的药材鉴别方法是天然药物学的精华部分, 它比现代理化显微粉末鉴定简单实用, 易于操作, 是中医药传统的优秀部分, 应当弘扬和继承。

2.3 形式上的创新

现代教学理论认为教科书应当利用认识心理学的研究成果, 全面调动学生各种感官, 激发其学习兴趣, 使他们全身心地投入学习。为此, 新教材每一章均穿插“案例分析”、“知识链接”和“课堂互动”。“案例分析”选编岗位实际案例, “知识链接”选编知识拓展或国家职业资格考试真题解析, 从而加深学生对重点和考点内容的理解, 培养其解决实际问题的能力。“课堂互动”设计岗位实际问题讨论, 促进师生互动、生生互动, 创造课堂活跃的氛围, 增强课堂教学的实效性, 帮助学生抓住本节的中心内容, 培养学生动手、动脑的能力。书中所附的插图, 作为教学内容的有机组成部分, 增强了教材的趣味性和可读性, 有利于培养学生的自主学习能力。教师要充分注意到这些特点, 并在教学过程中加以利用。

3 教学活动建议

天然药物学基础是一门理论与实践相结合的课程, 需要培养药学专业学生的操作能力, 因此, 在课程教学过程中, 应灵活运用不同的教学方法与手段, 通过简练、生动的案例引导, 使学生逐步获得专业能力和技术能力, 达成学习目标。教师在教学中应当精心设计每一个环节, 注意做到以下几点。

3.1 要有针对性

所谓针对性就是专业课教师要对岗位需求做深入了解, 重点研究教学内容与岗位需求之间联系的密切程度, 并以此确定相应的教学目标, 从而在内容的取舍上满足医药卫生行业及用人单位对人才的需求以及学生参加国家职业资格认证考试的需求, 形成专业基础课程为后续课程, 尤其是专业课程服务的观念。只有有针对性的教学目标, 教学才能从实际出发, 做到突出重点。

3.2 要有趣味性、启发性

有趣味性, 就是力求最大限度地激发学生的学习兴趣, 在课堂中不断设置兴奋点, 让学生在乐中学;所谓启发性就是力求启迪学生的积极思维, 充分调动学生的非智力因素。在讲授基本知识的基础上, 尽量采用“互动式”、“引导式”教学法, 如课堂讨论、引导观察描述药材标本特征、演示实验、研究性学习, 以启迪思维、拓宽视野、培养能力。

3.3 强化实践技能训练

天然药物学基础教学应尽量多安排实践技能训练, 充分利用挂图、实物, 让学生密切接触药材的各类标本, 能鉴别、会描述常见重点药材形态及功用;同时教师在教法上要有创新, 将现代教学手段与现代技术进行整合, 有效利用多媒体课件、网络以及计算机设备等优势资源, 加大信息量, 改变死记硬背现象, 使课堂教学呈现勃勃生机。

3.4 突出学生的主体作用

实施分层教学, 对学习困难的学生, 使他们基本达到教学要求;对学有余力的学生, 采取研究性学习等方法, 培养他们的创造和探索能力。使每名学生都能从课堂上获取知识, 得以发展, 体现“以人为本, 以生为本”的教学理念。

3.5 遵从全方位、多元化评价原则

学习评价的内容不仅包括理论知识、实践技能, 还包括学生职业情感、态度与价值观的形成和发展。可采用教师评价、自我评价、学生互评方式, 注意定性与定量相结合, 笔试与口试、实践操作相结合, 课内与课外相结合, 结果与过程相结合, 且以形成性评价为主。充分发挥学习评价的鉴定功能、激励功能和教育功能, 为学生营造良好的学习环境。

4 思考与展望

4.1 人才培养, 重构教师能力

加强师资队伍的培养, 促进教师专业成长, 提高教师整体素质, 转变教师的教学方式和学生的学习方式, 建立一支符合新课程要求的优秀师资队伍。只有教师理解新课程, 接受新课程, 创造性地实施新课程, 才能切实提高教学质量, 真正实现最初设想的目标, 使任务引领教学模式在课堂教学中发挥最好的作用。

4.2 能力培养, 优化实训条件

实训基地不仅包括一些硬件和场地, 更重要的是在新理念指导下的物质的综合。只有在优质的课程体系的指引下建设实训中心, 才能最大限度地达到能力培养的目的。

摘要：通过将全国中等卫生职业教育任务引领型规划教材《天然药物学基础》与旧版教材对比, 发现此教材的特色, 并浅析该课程教学中的注意事项。

浅析职中生物学教学 第10篇

近年来，职中教育深受社会关注。有利因素很多，但不利因素也时时冲击，使职中教育处于教育的风口浪尖。从事职中生物学教学的我，深有感触。职中教育不是没有出路，而是暂时没有明确的突破方向。我所说的，来源于教学实践，反思于教学实践，成思于教学实践，我更希望它有益地反馈于职中教学实践，助学子学有所成，助同仁一臂之力，助职中重塑辉煌！

职中教育的主旨是培养社会主义现代化建设的高素质劳动者和技能型人才，职中教育的对象是初中中等以下的毕业生。两者一定程度的矛盾性决定了职中教育的特殊性和挑战性。如何应对挑战？我结合生物学教学试谈几点。

一、实事求是，认识生源之差

职中的生源主要是中考成绩中下等的初中毕业生，差生占到将近百分之五十。这些学生的底子可想而知：文化基础知识或者严重偏科，或者普遍较差。比如生物课，由于非中考科目等原因，大多数学生的知识底子极差。另外，中职生言行举止缺乏规范，不管是男生还是女生脏话连篇，言谈缺乏理性，甚至突破了起码的礼节底线，与家长少言寡语，与老师见面无语，举止随意，没有规矩；行为习惯不够健康、正确，从起床、休息、饮食到锻炼、自理、学习，都有待规范引导；思想道德品质有待成型，缺乏正确的是非观、价值观、人生观、世界观；素质修养提升空间很大，受家庭启蒙教育、社会整体引导的片面影响，学生的修养修为很差，阅人阅事能力低下，遇人遇事缺乏冷静的分析、判断、思维，处理事情莽撞、武断、感性！当然，我们还应一分为二地、理性地、实事求是地看待学生，职中学生也有不少共性的优点：热情、积极、兴趣爱好广泛、思维活跃、具有极强的可塑性等。

二、身体力行，关注学生素质教育

差是学生的“权力”！如若所有的学生都很优秀，教师不都全部失业了？正是因为我们的学生差，才需要社会、家庭、学校、老师教育、引导、关注！面对整体偏差的职中学生，我认为，职中教师应着力从以下几方面做起：

首先是自我“充电”，提高自身业务能力和道德修养。“活到老，学到老。”现代社会提倡“终身学习”。尤其是教师，你若给别人一碗水，自己必须有一桶水！作为生物教师，我在备课、上课、课外辅导、业务学习等方面都不敢掉以轻心。备课时多重考虑，从教材到练习，增删修正；从课堂到课外，内外互补；从工作到生活，联系实际，事无巨细，点滴不漏。课外还要随时随地做好学生的思想辅导。另外，业余时间主动、积极、竭力参加国家、省、市、县组织的各级各类的培训、教育，力争上游。只有不断学习，才能进步提高；只有日积月累，才能锦上添花；只有身正学高，才能为师为范！

其次是把职中学生的“思想素质教育”这一指挥棒抓紧抓好。小到一言一行、一举一动，大到思想观念、道德修为，从细微处着手，抓好每一个环节，指导思想确定为“积小流以成大河”。注重情感教育，理论联系实际。谈情感，起始于亲情，从亲情到友情，由大爱及小爱；育素质，必联系实践，从理论到社会，由生命及生活。

另外，还要注意真诚地对待学生，使学生学会真诚。四季轮回，草木之情，世间万物，人生友爱，点点透真意，滴滴渗诚心。

只有身体力行，才能立竿见影；只有素质挂帅，才能育出真人！

三、放开手脚，调整教学内容

说一千道一万，教育还得从知识教育开始，渗透素质补养！学生佩服你，才能尊重你；学生尊重你，才可能受教于你！学生对教师的佩服、尊重源自于教师的教学业务能力。而业务能力的彰显，首要的是结合学生实际对教授知识的调整处理。作为职中生物教师，我从以下三方面调整了教学内容：

1.删

新版生物教材增加了“问题探讨”“资料分析”等版块。这些内容能开拓学生视野，激发学生思维，学生受益颇多。但不可避免的，有些内容，或者受限于基础知识，或者受限于生活实际，学生理解起来难度不小。针对这种情况，我大膽地做了删除。比如，必修一“细胞的多样性和统一性”一节的“问题探讨”，涉及“光学显微镜下的几种细胞”，学生基本不能辨析，我果断地删去了这一内容。

2.增

新版生物教材有不少内容由于承接初中生物知识，较之旧教材有所删减，这给职中学生的学习带来了一定的困难。针对这种情况，我对一些必要内容进行了适当补充。比如，教授必修三“神经调节与体液调节的关系”一节时，我就从产热、散热方面对“体温调节”进行补充，从水盐的来源和去路对“水盐平衡调节”进行补充。补充必要知识点之后，学生更容易理解、接收新知识。

3.修

新版生物教材增加了不少实物图和效果图，但是学生认识理解这些图片有一定的难度。我结合生活实际进行了适当的修正。比如，必修一“细胞器”一节的各种细胞器图解，立体感强，但比较抽象，我逐一进行简化，变立体图为平面图，使其更形象、更直观、更易理解。

四、细致耐心，做好学生思想工作

学生再差，也懂爱。爱是教育的基础和出发点。越是差生，我们越应给予更多的爱。爱学生，就要接近学生，走近学生，找一切机会跟学生交流，谈理想、谈未来、谈家庭、谈生存、谈学习、谈生活；爱学生，就要关注学生，视所有学生为己出，设身处地地为学生前途命运着想，想尽一切办法锻炼学生，提升学生，使其积极向上奋进。给予了学生真诚的爱，学生就会从精神到思想上无比地与你贴近，这时，也就完成了对学生的思想教育。

职中教育是一项极具挑战性的事业。职中生物教学是一项兼具挑战性和前沿性的事业。我将穷毕生精力于职中生物教学，使其新颖、使其光大、使其辉煌！

药物学教学方法 第11篇

1 对象与方法

1.1 调查对象

本文的调查对象为新疆呼图壁县边防干部训练大队军医训练队2008级60名卫生士官, 共发放调查问卷60份, 收回有效调查问卷60份, 有效回收率为100%。

1.2 调查问卷设计

为了解卫生士官对部队常用药物学课堂教学形式及方法的要求, 我们采用自行设计调查问卷, 集中发放调查问卷, 让卫生士官当场填写并当场收回的方式。该调查问卷的内容包括: (1) 教师一直在台上讲课本内容, 学生在下面听, 不提问, 不交流, 这样可调动学生学习的积极性和主动性, 提高教学效果; (2) 教师根据教学内容联系临床有关问题进行讲授并分析讨论, 这样可调动学生学习的积极性和主动性, 提高教学效果; (3) 教师在课堂上根据教学内容, 列举有关临床问题, 在班上进行讨论, 最后归纳总结, 这样可调动学生学习的积极性和主动性, 提高教学效果; (4) 若有好的建议, 请写出。

1.3 结果分析

60名被调查卫生士官对调查问卷备选项的选择结果用计数法获得, 用百分数表示。

2 结果

对60名被调查卫生士官对调查问卷备选项的选择进行统计, 结果如表1所示。

另外, 还有些建议: (1) 建议教师在讲课时重点、难点内容应着重且详细讲解, 讲授时应生动、形象, 要引导卫生士官多思考; (2) 建议在每堂课结束时, 教师提示本节课的学习重点以及下堂课要讲授的内容, 以便于卫生士官有重点地复习, 有针对性地预习, 教师还要布置与授课内容相关的习题, 以便其加深理解, 巩固所学知识; (3) 建议在课堂教学中增强互动性, 使教师多与卫生士官进行交流, 活跃课堂气氛, 以调动其听课积极性; (4) 建议课堂时间分配为讲授占2/3, 复习讨论占1/3。

3 讨论

从问卷调查结果看, 73.4%的卫生士官完全同意、20.0%的卫生士官同意“教师根据教学内容联系临床有关问题进行讲授并分析讨论”这一课堂教学形式及方法, 认为在课堂上应用该教学形式及方法可调动学习的积极性和主动性, 提高教学效果;40.0%的卫生士官完全同意、41.7%的卫生士官同意“教师在课堂上根据教学内容, 列举有关临床问题, 在班上进行讨论, 最后归纳总结”这一课堂教学形式及方法;只有8.4%的卫生士官完全同意、13.3%的卫生士官同意“教师一直在台上讲课本内容, 学生在下面听, 不提问, 不交流”这一传统课堂教学形式及方法, 认为这种教学形式及方法可调动学习的积极性和主动性, 提高教学效果。