高中语文教学的开放性

高中语文教学的开放性（精选12篇）

高中语文教学的开放性 第1篇

一、开发教材资源, 扩大教学内容

语文教师在教学中主要是起到启发学生思维, 引导学生发展的作用。因此, 在教学过程中, 教师要实现课堂教学的开放性, 首先就要在教学内容上实现开放, 通过开放的教学内容, 来支撑整个教学的进行。同时, 语文教材内容多样, 知识丰富, 充分挖掘教材内容, 也是实现教学内容开放化和丰富化的有效途径。教师在挖掘教材资源的同时, 还应让学生在归纳演绎等方法的指引下, 开展课文的学习研究。从我们语文研究课题看, 语文教师在课堂教学中, 应该在学生思维活动难以深入进行时, 适时地进行活动开导, 从内容的增加和变化中, 让学生找到新的突破点, 找到新的知识点。

如在《想北平》的教学中, 教师除了要引导学生对文章进行探讨, 理解文本的知识、吸取文本知识外, 还可以引导学生进行更开放的学习。而内容的开放性, 无疑是保证学生实现思维和视野开放的必要前提。在内容的开放化上, 教师寻找的点是非常多的, 如从文化着手, 让学生从作者的文本叙事中, 找到北平的相关文化因素。如教师可以就“北平”这一名称的历史进行拓展。从西周的“蓟”到辽的“燕京”, 再到“北平”和“北京”的演变, “北平”这两个字其实就蕴涵了深厚的历史文化知识, 教师完全可以在这一思路下, 开发教材内容, 让内容更开放、更丰富, 从而促进学生知识水平的提升。

二、采用开放型的教学方式

语文课堂给学生的空间越大, 学生成长的空间也就越大, 这是呈正比例关系的。因此, 在高中语文课堂教学中, 教师要想组织开放型的教学, 就必须要在教学方式上也进行改革, 采用较为开放的教学形式。这一点, 对高中语文教师而言, 是具有一定难度的。究其原因, 在于当前的教育是应试教育占主导, 学生大多要参加高考, 学习时间是极为宝贵的, 可以说, 从教师到学生, 都是分秒必争, 以期在三年的教学和学习中取得最好的成绩。这也就限制了教学模式的突破, 使得课堂教学过于单一, 甚至是封闭的。教师的教学方式, 也始终是强调学生的“听”, 而忽视了学生各方面的学习能动性的发挥。

开放型课堂模式的组织, 就是要让学生的学习空间从封闭到开放, 摆脱从书本到书本、从书本到作业的封闭状态, 使整个课堂学习呈开放的学习态势。因此, 高中语文教师在教学中, 也应该突破教学模式, 根据相应的教学内容, 在教学方式上进行革新。如在学习《前赤壁赋》的教学中, 教师可以尝试用一个课时, 组织学生观看电影《赤壁》, 让学生在观看的过程中, 将自己的感受写下来, 包括对赤壁之战的认识, 以及对电影中涉及内容的真实性的考证等, 就是要学生在观看之后, 能够对这一历史事件产生新的认识, 能够从情感上把握文章的内涵。这种方法对沉闷的课堂教学能起到活跃氛围的作用, 让学生在这种开放式的教学方式下, 对文本中所蕴涵的历史情感有更直观的把握。通过影视片断的观看, 开启思考的空间, 而教师再趁势将学生的思维引入课堂, 进行文本的解读, 让学生在“赤壁之战”这一历史事件上, 与作者达到思维的共鸣, 这更能帮助学生提高个人的思维素养, 更能促进开放性教学活动的开展。

三、制造简略性冲突

冲突, 是扩大内容的关键。学生在学习中面对矛盾的命题, 自然会产生争辩, 在讨论的过程中, 其思维就得到了拓展, 学习的兴趣也将得到提升, 而这对开放性的课堂教学的开展, 也是极有帮助的。当学生面对冲突问题时, 就会突破传统观点, 对知识进行更广泛的探索。采用这种方式主要是为了增强学生将两种事物结合起来的能力。因为, 结合的事物在性质上或时空上的距离越大, 学生心理的变通性越大, 发现新关系的能力就越强。如在《前赤壁赋》的教学中, 教师也可以制造相应的矛盾问题, 即根据长期以来对“曹操”和“刘备”这两个历史人物的不同看法, 引导学生进行探讨, 让学生在表达和辩论中, 促进课堂学习方式和内容的进一步放大。

四、结语

百年大计教育为本。教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来, 这就决定了语文教育必须采取开放的态度。面对现代社会对教育发展的要求, 高中语文教师在其中扮演着重要的角色, 需要通过各种方式来组织和开展开放性教学, 以促进语文教育的发展。

参考文献

[1]王红宇.新的知识观与课程观[J].比较教育研究, 1995 (04) .

[2]李芒.从系统论到关系论——论信息社会教学设计理论的新发展[J].电化教育研究, 2001 (02) .

对高中数学开放式教学的探索 第2篇

一、开放式教学内涵

对于开放式教学来说，它的主旨是将学生作为教学活动中的主体。在教学活动中，教师通过一定方式来进行引导，使学生能够发挥出主体作用，积极参与课堂教学活动。其表现形式就是使课堂形式由封闭向开放转变，使课堂气氛更加活跃。在开放式教学中，其方法就是通过对新型教学方法以及丰富信息资源进行利用，对学生学习兴趣进行培养，让学生自主进行学习。在高中数学中实行开放式教学，要将教学目标作为其发展方向，将学生的作用发挥出来，利用开放式模式使学生的数学能力及知识得到增强，从而将学生的逻辑思维能力以及创新能力提高。不但要使学生能够掌握知识，更重要的是要使其掌握学习方法。

二、实行开放式教学的有效途径

1.创设课堂情境，激发学生的主观能动性

对于高三学生来说，其学习任务比较繁重，并且是以复习为主体的，要想在高三课堂上实现开放式教学的应有效果，教师应该做的就是以营造课堂氛围为基础，让学生能够感受到学习的乐趣。所以，教师在对学生讲授知识的同时，也要注意营造出一个比较特殊的氛围，以此来将学生的主观能动性激发出来，同时，创设一个合理的课堂情境，也能够使学生的好奇心有所增强，使之在课堂讨论上更加积极。比如，在对对数的有关知识进行复习时，由于这是高二内容，学生已经学过，这时教师可以将关于我国人口增长的函数图象列举出来，让学生根据图象求出哪一年人口数可以增长到

16亿，能够让学生有兴趣去寻求答案，从而对对数问题进行复习。

2.师生之间有效合作，使之全面发展

和传统的教学模式相比较，在开放式教学中，对学生在课堂上的主体地位更加重视。所以，教师要注意加强学生之间的合作，将学生参与课堂的积极性调动起来。不同的学生对知识也有着不同的掌握程度，教师要站在学生的角度上考虑问题，使学生之间加强沟通及交流。教师可与实际情况相结合，将学生分成若干小组，然后根据要复习的知识来提出相应问题，并且按照小组的形式来进行讨论。比如，在对指数函数的有关知识点进行复习时，教师可以让学生按照小组形式进行区别“y=2x”与“y=(1/2)x”两个图象，然后根据“y=2x”的图象画出“y=(1/2)x”的图象或者是根据“y=(1/2)x”的图象来画出“y=2x”的图象。这样一来，学生对这两种图象之间的联系与区别就能够加深印象，并能掌握它们各自特点，从而达到复习的目的。

3.学生自学能力，引导学生自主探究

在传统的教学活动中，教师都是比较注重传授课堂知识的，但是没有注意在教学活动中学生所占据的主体地位。所以，要使学生对所学习的数学知识加深认识以及把握，教师要在保证教学质量

的基础上，注意培养学生的自学能力，对于在教学中所涉及的公式以及概念，教师可以通过对学生进行适当引导，让他们自己去探究，当学生遇到自己没有办法解决的问题时再给予一定帮助。这样一来，在无形当中就使学生对所学的知识加深了理解。比如，在学习“指数与指数幂的运算”这一内容时，教师可以先对学生进行适当引导，让他们自己进行学习，使其先简单了解一下根式，并且对xn=a这样的式子能够理解，明白在式子中各个部分所代表的意思，比如说x是a的n次方根，但是，n为奇数和偶数时的不同，教师要通过进行深刻讲解让学生明白。这样一来，学生对这方面的内容就能够有一个较好理解与掌握。

4.学生自主开发创造性思维，挖掘内在潜力

为了使得学校教育教学能够适应当前社会的发展要求，开放式教学法在很多学校都得到广泛应用。因开放式教学方法自身的特点，教师在进行教学活动的时候，应该把开放式教学所追求的目标当作核心内容，要注意使学生开发创造性思维，将学生的内在潜力挖掘出来。同样一道数学题，其解法并不是唯一的，所以教师在进行教学时，要从多个角度综合入手，注意进行开放式设计，使学生对数学知识能够加深探究，抬高其思维能力。比如，在学习“对数函数”的.有关知识时，为了使学生能够对对数函数有关内容加深探究，教师在进行教学的时候，可以适当设计一些难度比较大的题型，如，“已知，函数g(x)=loga(x-4)，f(x)=loga(x+2)(a>0且a不等于0)，求g(x)+f(x)的定义域。”这样一道题就是根据学生创造性思维来进行设计的，在学生进行解题的过程中，也会有问题发现，这样就使得学生的内在潜力在无形当中被挖掘出来，使开放式教学目标得以实现。

5.学生主动进行学习

对于高中数学来说，学生主动进行学习比教师教学更加重要，它不仅与学生的努力程度有着很大关系，并且对于学生在课堂上的听课效率以及质量也会有一定影响。所以，为了使得开放式教学能够实现更好的效果，要注意使学生能够主动进行学习，提高其学生主动性，从而促使学生能够形成良好的学习习惯。在培养学生学习主动性方面，教师可以采取的方法是布置作业的方式，以此使学生对知识加深探讨。另外，在小组之间进行讨论的时候，教师也可以对学生适当进行集体荣誉感教育，使学生对课堂讨论能够主动参与进来，从而将学生之间进行相互交流及协作的能力提高。所以，在开放式教学中，要想有较好的教学效果，必须要注意提高学生主动性，使其主动去学习。

高三是学生由高中进入大学的过渡阶段，对学生以后的发展有着重要作用。在高三教学中合理应用开放式教学，能够很好地提高教学质量以及课堂效率。笔者希望广大教育工作者能够对其合理利用，为学生以后有一个较好发展奠定基础。

参考文献：

[1]徐玲玲。关于高中数学开放式教学的研究[J]。课程教育研究，(30)。

[2]殷晓辉。高中数学开放式教学的探索[J]。语数外学习：数学教育，2012(11)。

[3]宋绪纯。高中数学开放式教学的探索[J]。新课程学习：中，2012(8)。

探析高中语文教学方法的开放性 第3篇

关键词：高中语文教学方法；开放性

中图分类号：G658.4 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-360-01

开放性教学极具创新性与探索性，对于改变传统的教学方式、培养学生的自主学习能力有着重要作用。开放性教学是现代高中语文教学的基本要求，符合现代化的人文教育理念，适应开放性社会的发展趋势。为了落实高中语文教学方法的开放性，就必须注重课堂教学环境的开放性和由课堂转向课外教学的开放性，以及重视对学生发现能力的培养与对学生自学能力的培养。本文主要从营造良好的开放性教学环境、注重学生开放性学习方法的培养两方面介绍了高中语文教学方法的开放性。

一、营造良好的开放性教学环境

高中语文开放性教学与传统教学中以教师灌输为主，学生接受为辅的教学方法不同，它强调的是在教学过程中，运用现代化的教学手段，开放思想，充分发挥学生的主导地位，引导学生自主学习，并发现规律，掌握学习方法，让学生健康、全面的成长。一个良好的开放性的教学环境，需要有教高专业素养与综合素养的教师，能有效领导学生发挥主体作用，让学生自主积极的融入到开放性教学氛围中，以下主要介绍了开放性教学环境中的两种教学环境，即：注重课堂教学环境的开放性、注重课堂转向课外环境的开放性。

1、注重课堂教学环境的开放性。高中学生语文能力发展的基本环境是课堂环境，为提高学生学习的能力与教学效率，教师必须探索教学规律，精心设计课堂结构，使课堂生动活泼，营造民主和谐的教学气氛，并引导学生自主学习，使学生成为课堂的主人，除了让学生掌握搜集信息和解决问题的方法外，还应让学生感受到教学过程中对思维方式的训练外，感受到感情的熏陶。开放性的教学环应本着以学生为主，尊重学生的个性，调动学习的积极性为宗旨，注重延伸知识的深度与广度，使师生间处于平等、民主的地位。

2、注重课堂转向课外环境的开放性。高中语文教学虽然要以课堂为主，但是还应着眼课外，只有这样，才能满足现代社会对人才的高要求。注重课堂外的教学可以让学生除了注重听说读写外，还能培养学生观察生活的能力，提高承受生活的能力，从家庭生活、社会生活中吸取知识，训练思维，开阔视野，促进自己全面发展。实际生活给了培养语文能力的空间，只有广泛涉猎的学生，才会才思敏捷，灵活的运用知识，较强的语文迁移能力。

二、注重学生开放性学习方法的培养

高中语文新课程标准要求“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”，并规定高中语文课程要把共同基础和多样性选择结合起来教学，这就要求教师在顾及学生原有的基础上，激发学生学习的潜能，促进学生个性的发展。对学生开放性的学习方法的培养有利于培养学生的联想和想象能力，让学生积极主动参与、大胆探究，这样学生的人文素养才能得到真正的提高。以下从重视对学生发现能力的培养、重视对学生自学能力的培养两方面介绍了如何培养学生开放性的学习方法。

1、重视对学生发现能力的培养。鼓励学生积极发言，调动学生学习的兴趣，尊敬学生的个性发展，这些都是高中语文开放性教学的特征，而培养学生的发现学习方法是开放性学习的基本要求。发现学习法是在教师的指导下，学生自己探索相关知识，并总结规律，掌握事物发展规律。学习的过程本身就是个探索事物规律的过程，这就会使得学生由之前被动式的学习转为主动学习，把学习的知识运用到日常生活，使学习得到的知识成为解决日常问题的手段。发现学习法以学生为主，重视学生独立思考，这对培养学生的创新能力有着重要作用。面对学习的知识，用主动地、一步步获得结论的过程代替被动的接受结论，是发现学习法的主要目的，抓住知识的发展过程，提高学生的综合素质，培养学生的创新思维，是培养学生发现学习法的意义。

2、重视对学生自学能力的培养。为了跟上时代的步伐，大家必须具备较强的自学能力，且不断提升自己的内涵，终身学习，这就要求高中语文课在教学中改变传统的教学结构，把自学作为重要环节。现代化的教学要求在教学过程中让学生自读、自思、自总结，主动体验学习过程，累积知识，有较强的比较、欣赏、迁移能力，能自己发现问题，搜集资料，解决问题，这些是传统教学中不具有的，因为传统教育中千篇一律的讲解、总结结论等，早已抹杀了学生的创新性、积极性，阻碍了自学能力的发展。

一个人即使读过大学，有过其它的正规的教育，但如果他没有较强的自学能力，不能自己刻苦专研，那么也只能在老师所划定的圈子中停留，知识领域得不到扩大，科研上也不会有所结果。一个人要想有所建树，绝对离不开自学能力，事实也证明，自学使很多人获得了成功。高中是学生的一个关键阶段，也是即将毕业学生的一个新起点，只有提高学生的自学能力，他们才能在未来的路上走的更远。

高中语文教学的开放性策略研究 第4篇

一、营造开放性的语文教学环境

(一) 课堂教学环境

首先, 要重视开放课堂教学环境中的主题。课堂教学环境是知识传授的主要阵地, 是学生发展语文能力的基础环境。要提高语文课堂教学的效率, 让语文课堂教学生动活泼、张弛有度, 既要对思维进行训练, 还要对感情进行熏陶, 这就需要教师对课堂教学结构进行精心地设计, 积极探索语文课堂教学的基本规律。同时, 课堂教学又是一个教师带领学生提出疑问、解释疑问、获取知识、积累知识、运用知识的过程, 教师应该使课堂有丰富多彩的教学活动内容, 让学生真正成为学习的主人、课堂的主人, 教师还应增加教学的密度, 拓展学生学习语文的空间、思维的空间, 营造出一种和谐、民主的课堂教学气氛。

例如:在学习《项链》中的主人公马蒂尔德的性格特点时, 学生在课堂上畅所欲言, 均能够肯定她勤劳、诚实、勇于面对生活, 不悲观, 不气馁的一面;也还能够结合文章描绘出马蒂尔德的“梦”, 批判她不切生活实际, 盲目追求虚荣的心理特点。在这种和谐融洽、民主平等的语文课堂环境中, 语文教师不能仅仅规定答案具有唯一性, 重点要看答案是否有理有据, 积极鼓励学生表述自己不同的见解。这样的教学设计充分地张扬了学生的个性, 还充分发挥了学生的积极性, 进而激发了学生语文学习的创造性思维。教师和学生之间诚心沟通, 互尊互重, 教学相长, 往往会取得显著的教学效果。

(二) 课外学习环境

注重由语文课堂向课外逐步开放, 这恰好体现了“生活处处是教育, 教育时时为生活”的现代化的语文教学的发展趋向。学习高中语文需要加强课内外的同步联系, 学生要真正地形成语文能力是和生活离不开的, 生活是取之不尽、用之不竭的语文素材。一个语文知识扎实, 博览群书的学生才可能能说会写, 才思敏捷, 才能够更好地掌握语文学习的方法, 熟练运用所学的知识, 形成比较强的迁移能力。

例如:在学习《长亭送别》的过程中, 可以充分体现出高中语文课堂教学的开放性。在进行教学设计的时候, 如果条件允许, 语文教师可以组织学生去剧院欣赏话剧《长亭送别》, 或者去图书馆查阅与戏曲相关的知识, 并学会自己编写剧本, 甚至是自导自演课本剧。这样的课堂教学实施既使学生的语文学习过程更加丰富, 又能激发学生创作的热情, 提高了学生的创作能力。

二、运用开放性的教学方法

首先, 应重视教师教学方法和思想观念的开放。教师是学生语文课堂学习的主导者, 应充分了解每一位学生的心理特点, 吸收先进的语文教学理论, 树立开放的语文教学观和创新教学意识。其次, 教师应借助多媒体教学使课堂进一步开放, 提高学生的学习兴趣, 强化语文能力训练和创新教育。随着科学技术的快速发展, 教学观念需要及时转变, 一些先进的教学方法逐渐走进了课堂。借助多媒体课件辅助语文教学, 其具有形象、生动、直观而富有趣味的特点, 能开阔学生的视野, 增加课堂的容量, 调动学生学习语文的积极性, 使教学的效率大大提高。

例如:在学习《论语》这一单元时, 将学生分组, 再利用多媒体软件查找相关资料, 再制作成课件, 在课堂教学时演示。学生制作的课件中包含了图片、文档, 甚至把论语中的故事制成了生动形象的动画, 把孔子的名言语录编写成歌词, 并谱上了曲子、配上了音乐进行课堂教学。教学内容的多样化, 教学方法的多元化, 使学生充分感受高中语文课堂的魅力。

三、培养学生开放性的学习方法

培养学生开放性的学习方法, 首先就应该培养学生的发现学习法。发现学习法强调的是“用自己的头脑来亲自获取知识”, 是在教师的指引下, 由学生感知、探索、发现并掌握知识规律的一种行之有效的高中语文学习方法, 目的是让学生能够积极主动地学习语文知识, 这能更好地培养学生的创新意识和探索意识。

教师在引导学生掌握语文知识之前, 还应该让学生学会自主学习, 学习熟练运用已掌握的学习方法。其原则就是把自己当作一个探索者, 用探索者的态度去发现实践知识的整个过程, 而不是“填鸭式”的教学方法。

例如:在学习《篱笆那边》的过程中, 诗中出现的意象“草莓”体现了诗人的主观情绪, 然而诗人狄金森却采用隐喻的手法来抒发情感。教师要积极引领学生来发现这个意象, 并找到“篱笆”和“草莓”的联系, 这样问题就可以很好地解决了。运用发现法开展高中语文学习的意义即是充分了解知识的整个发展过程, 不断地锻炼学生的创新能力, 不断地提升学生的综合素质。

高中语文教学的开放性 第5篇

【摘要】：为了在体育与健康学科中开展研究性学习，对我校高中体育与健康教学纲要范畴内的教学内容特别是身体练习内容从动作技术结构上进行了开放性拓展探索，拓展后的教学内容以学生“自主学习、自主探究和自主创新”为宗旨，以指向个体为主要特征，以学生主体性的发挥为前提，使每一个学生超越自我、超越昨天、达到各自期望以及可能达到的发展目标。

【关键词】：体育与健康 教学内容拓展开放自主创新

一、体育与健康教学内容拓展的研究背景

研究性学习的倡导是我国新世纪课程改革的一项新举措，符合国际基础教育改革和发展的趋势，符合我国新世纪培养高素质人才的需求。在体育与健康学科的研究性学习中，是作为一种学习方式的研究性学习，它与接受式学习是相对应的，有别于课程形态的研究性学习。这种学习方式强调学生主动探究和自主学习，其主要特征是通过高水平的思维来学习，基于问题解决来建构知识。体育与健康学科的研究性学习需要依托相应的教学内容载体，以拓展后的体育与健康教学内容激起学生自主性和探索性学习。学生主动探究和自主学习什么样的教学内容，才能反映出发展学生个性、创造性的要求，才能引导学生自主参与学习过程，自由发挥学习的主观能动性，充分发挥学生的潜能，让学生为其身心发展创造条件。这是一个非常迫切需要探究和解决的问题。

二、体育与健康教学内容拓展的界定

学校体育教学改革是以课堂教学改革为重点，以教学任务、教学内容、学生的年龄特征以及场地器材设备等具体情况为改革依据。新体育与健康教学在教学内容的写法上加大了弹性，增加了空间，这是新课程标准在教学内容这个核心问题上的一大突破。因此，我校高中把教学内容的改革作为教学改革的突破口之一，以开放性为核心，以体育与健康教学内容拓展为重点。

开放性体育与健康教学内容是教师与学生根据新课程标准，从学生的需要和学校的具体情况出发，主要依据于体育学科体系的逻辑关系，在新课程标准展开的过程中拓展的。它认定自己是对传统的封闭性体育教学内容的“扬弃”，以学生“自主学习、自主探究和自主创新”为宗旨，以指向个体为主要特征，以人的主体性的发挥为前提，最大特点就在于尊重每一个学生的独立自主地位，让每一个学生自主发展，充分发扬学生的独立自主精神，可以使每一个学生超越自我、超越昨天、达到各自期望以及可能达到的发展目标。开放性体育与健康教学内容以

统一性、趣味性、可自主性和多元性为主要特点，其基本特征为：

1、统一性

开放性体育与健康教学内容以传授“三基”和发展智力两项任务的同时实现为出发点。着眼于通过“三基”的传授发展学生的智力，又通过智力的发展再传授更高水平的“三基”。这种统一性体现在体育与健康课堂教学内容中，如在足球“三人的局部进攻战术”教学中一个队员利用自己跑向空当牵制一个防守队员，其他两个进攻队员利用传切战胜另一个防守队员；或三个队员通过传球进行一次间接二过一或连续两次二过一的配合以战胜两个防守队员等多种三人配合进攻的练习，通过启动自己的思维，共同进行分析、综合和比较，自我探索确定传球路

线、方式。这种积极主动的思维活动，不仅使学生运用已学知识，而且锻炼了学生分析问题的能力，开扩了学生思维的广泛性。开放性体育与健康教学内容能引起学生积极而有效的创造性思维活动，并引起强烈的求知欲望。

2、趣味性

运动兴趣是激发和保持学生体育行为的内部动力，也是影响学生自觉性和积极性的重要因素。开放性体育与健康教学内容既能与学生的原有体育运动经验相联系，不是完全陌生的；又能给学生某种新奇感，他们会去探寻自己感兴趣的东西，以满足对于未知世界的好奇心；还能促使学生学习方式富于变化，从而引起学生的兴趣，激发学生积极向上的良好情绪，调动起学生共同参与的热情。

3、多元性

开放性体育与健康教学内容的教学结论是多元的，不再过分追求唯一的实施方式，没有固定的结果。

学生的思维会出现新颖、多元的成分，允许学生以自己的思维习惯解决体育学习过程中出现的问题，学生自己得出的结论可能是各种各样的，也可能是比较一致。因此，开放性体育与健康教学内容注重启发、诱导、创造、探索、合作，强调探究式的学习方法。

三、体育教学内容拓展原则

体育教学内容的拓展是在我校高中原有教学纲要的基础上进行的拓展，哪些内容能拓展成开放性体育与健康教学内容，是根据一定的原则进行的。我校高中以培养学生学会做人、学会求知、学会办事、学会健体、学会审美，即学会全面发展为目的，因此拓展原则从本校实际出发加以确定。 1、开放性原则

所拓展的体育与健康教学内容要能创设一种开放性的问题情景并具有较强的刺激因素，所涉及的练习策略要具有多样性和较高的方法论价值。使学生可以从不同的角度，运用不同的方法来理解体育知识技能，自主练习。

2、针对性原则

体育与健康教学内容的拓展要着眼于学生的终身发展，形成多样化、个性化的特点，满足不同层次学生不同发展的需要。关注每一个学生体育潜能的开发、个性的发展，要为不同年级、不同经验背景、不同体育知识技能掌握程度的`学生选择适合的层次，为具有不同体育潜能的学生进行不同层次的体育学习创造条件，使每个学生都可能成功。

四、体育与健康教学内容拓展的维度

体育与健康教学内容拓展的维度，即教学内容拓展应该从哪些角度选取内容。我校高中《体育与健康选项课教学纲要》在教材内容的采编上，本着依托新课程标准，突出选项，强调基础，注重能力的基本思想，优选了新课程标准基本教材和自选专项教材。因此，体育与健康教学内容拓展是在本校教学纲要的范畴内，从体育与健康基础理论知识、教学比赛和身体练习的技术结构等方面进行的三维拓展，并吸收不断发展的本专业的新知识、新理论、新信息和跨学科的知识，拓展后的内容我们分别称之为开放性理论知识、开放性教学比赛和开放性动作技术。

（一）开放性基础理论知识

体育与保健的基础知识、各项实践教材内容的源与流和简要的技术原理等内容是高中生应具有的体育与健康的文化素养。开放性体育与健康基础理论知识一般以呈现问题的方式引发学生思考，以批判性的哲学思维和逻辑推理为主要特征，主要目的是促使学生对学校内外获得的体育知识和经验进行批判性反思，探讨这些知识和经验的可靠性和合理性，从而为未来体育终身学习奠定良好的基础。

（二）开放性教学比赛

教学比赛作为一项按规定的人数和充分发挥已经掌握的体育技术、技能进行相互竞争以决定胜负的教学内容，深受学生的欢迎。其技战术的开放性在传统教学中体现的最为突出，这并不是人为的，是本身固有的，换句话说你不开放也得开放。我们在体育与健康教学内容拓展过程中，注重对教学比赛技战术的引导、启发和合作探索，鼓励学生运用其他学科的知识和经验来出奇制胜；注重对教学比赛规则的开放，学生可以根据实际情况自主制定比赛规则。

五、体育与健康教学内容拓展的启发和思考

体育与健康教学内容的拓展就是要求教师学生用好、用活体育教材，要能根据我校高中的教育理念来进行选择，并又能较好地反映学校的办学理念。体育与健康教学内容的拓展必须要把教学内容和教学方法进行整合，以教学实施为基点，借助教学方法和手段的实施来体现内容的开放性，从而达到开放性体育与健康教学内容的获得性目标。

体育与健康教学内容拓展的研究只是教学内容改革长河中的一个新起点，还有很多的事情要做，我们认为开放性体育与健康教学内容本身就是一个不断发展、自我完善的开放的体系，具有非排他性和非封闭性，这一内容的拓展，不是理论的终结，而是一个新的起点，它将在兼收并蓄各种体育与健康教学内容精华的过程中，创新自我，获取生命力。我们相信在体育与健康教学内容的拓展进程中一定会开辟出一个新天地，或许还会有一个惊喜的开端，因此希望有更多的体育教育工作者投身到这项研究中去，在进行定性研究的同时，加强定量研究，在实践中做出更有分量的研究成果，以推进素质教育的进程。

参考文献：

1、《开放式课堂教学法研究》张汉昌 赵 菡 主编河南大学出版

社2000年版

2、《研究型课程》应俊峰 主编 天津教育出版社 2001年版

3、《高中新教材<体育与健康>教师学习指导用书》陈雁飞 主编 北京体育大学出版社 2002年版

4、《体育教育展望》 季 浏 胡增荦 编著华东师范大学出版社 2001年版

★ 差异教学体育教学论文

★ 体育与健康论文

★ 体育与健康教学设计

★ 初中体育与健康教学工作总结

★ 六年级体育与健康教学工作总结

★ 中小学体育教学伤害事故的预防论文

★ 体育与健康教学计划

★ 体育教学与实践论文

★ 体育与健康课程食品安全的论文

论高中语文课堂教学开放性的必要 第6篇

【关键词】语文;课堂教学;开放性;必要

On the High School Classroom Teaching of the necessary open

Feng Jinke

【Abstract】The new education situation, the demand for a variety of ability of students, high school language teaching to promote openness is necessary, because this is high school students strong thirst for knowledge and requirements of the inner self-development needs is the development of foreign language education if necessary, is to adapt to the “study” the development needs of the network needs of the times.

【Key words】languages; classroom teaching; open; necessary

随着新世纪教育观念的更新和转变、教育形势的发展和紧迫,传统的教学思想和教法已不能完全适应当前的素质教育、创新教育以及新教育体制下的学生学习实际了,这给我们每一个教育工作者提出了一个很严峻的课题:如何当好新世纪的老师,如何教好新世纪的学生?新的教育精神要求我们:必须紧跟时代大潮,转变思想,更新观念,以学生的自主学习、能力提高和个性发展为核心,培养学生终身学习的愿望和能力。这就要求我们教师,必须要用新型的、创新的教法去适应新形势下的课堂教学和学生实际。当然,作为语文教师,更应该这样来做。我认为,一个优秀的语文教师,应把自己与学生的自身发展、语文教育的发展、新世纪整个教育的发展息息相连起来,要放眼未来,对学生将来负责,对教育发展负责。

目前,尤其是农村,语文教学虽然走上了改革创新的路子,教法虽有很大改变,但仍拘拘谨谨,起色不大,学生因学业负担过重,绝大多数受过的又是传统教学模式,他们怕动脑子,怕动手,形成了某种定型的思维习惯,学习显得很被动,似乎把知识的学懂,技能的掌握,全看成老师的事,与己无关,教师让他们做,他们就做,教师不让他们做,他们也懒得去想,光想吃现成饭。此种情形,确与当前形势相悖。为此,我们在教学中可以再大胆一些,很有必要走开放性的路子,彻底杜绝这种劣根性。

开放性的语文教学,就是教师当导演,把课堂交给学生,以学生为主体,让他们大胆地动口动手动脑,自行探讨,教师根据学生兴趣、特长、爱好、知识深浅调整课时,注重学生的自学和实践能力的发展和提高。在开放式的课堂上,学生能说的,尽量让学生说,学生能干的,教师绝不代替,学生通过各种思维能直接或间接解决某个问题的,完全可以让学生按自己的想法和思路完成。在课堂上,教师适时出现一个成语,一个故事,一则寓言,一点思想,一个引语,一句名言,如果被学生接受或成为联想契机,此时教师不妨对现教内容暂停一下,让他们的思维与生活、与课外知识交汇一下。课堂上,学生的阅读、思考、查资料是自由的,研究、探讨、争论是自由的。课下是课堂的延续,没有统一的、没有答案的问题,可以继续让学生到处查资料、请教 ,从而形成一种主动学习的风气。

高中的语文课堂教学实行开放性是很有必要的,原因如下:

1 语文开放性学习是高中学生旺盛的求知欲和要求自身发展的内在需要

苏霍姆林斯基说过:“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者,在儿童的精神世界中,这种需要更加强烈。”青年更是这样。高中阶段的学生,因其年龄、生理、心理以及思想变化等特点,求知欲旺盛,自主学习的要求增强,思想和思维也逐渐开放开来,心怀理想,广猎知识,很希望自己能走出课堂、走出教本,到更大更深的語文知识天地里自由遨游,他们对教师的照本宣科、就教材讲解已甚为不满。《中国青年报》曾载,山东省青岛市的一位青年语文教师抛开国家统编教材,根据学生的需要爱好自编教材,让学生作课堂的主人,这种做法很受学生欢迎,且高考成绩名列全市前茅。这说明学生在对课本之外知识感兴趣的同时,很怕自己受到约束。笔者曾对高中学生的课堂教学作了调查,60%以上的学生喜欢教师少讲或精讲,希望让自己多动手多动口多思考来解决某些问题。这些都说明,语文课堂的教学再也不能固守教材,不能固守旧教法,方法要灵活一些,开放一些;我们应当充分地大胆地相信学生的思维能力和创造性,应充分地开发、培养学生的自主思维和探究性学习的能力。

2 课堂教学开放性是语文教育发展的外在需要

2.1 课堂教学开放性是语文学科本身的需要。《普通高中语文课程标准》指出:“高中学生身心发展渐趋成熟,已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累,促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”作为人文性和工具性的语文学科,本身知识庞博,包罗万象,如果仅仅靠课本和教材,只不过是沧海一粒,所以我们的教学在兼顾课本知识的同时必须要走出课本,让学生在更广的语文天地中去自由飞翔。

2.2 课堂教学开放性是语文教育发展的需要。目前的素质教育、创新教育的着眼点是以人为本,关注学生健康发展,为学生终身发展服务,其手段是以学生为主体,让其自主学习,自主探究,自我发现,自我解决问题,学会学习,学会合作,学会发展。教育部下发的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的课程改革的目标中就有:“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能”,“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。目前的素质教育、创新教育理念已融入到了学科的深层,如果我们谨守传统教法,课堂只重视教师任务的完成,那么,学生动手自学的时间太短,必然达不到这样的目标,所以,只有走开放性的语文教学之路,才能符合当前语文教育发展的根本要求。现在的教学,不是教学生知识,而是教学生怎样学习。古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”叶圣陶说过:教是为了不教,教只是手段,不教才是目的。教会学生自主学习的能力,使之达到无师自通,乃是语文教学的最高境界。许多学校和教师真正可怕的失误,就是他们把学生的主要力量用到了消极地掌握知识上去了。现在虽然我们已改变了教法,融入了某些创新的成分,对某一节语文课来说,已经就很新了,但仍只是学生在小范围内的尝试,对自己今后的语文学习在方法的指导和能力上的尝试还是不行的,所以,我们要努力建设开放而有活力的语文课堂。

2.3 课堂教学开放性是语文教学新评价体系的需要。随着语文教育观念的转变,语文教学评价的重心已落到了学生的身上,如在一节语文课堂上学生是否是主体,学生获得了什么,是否让学生掌握了方法、发展了智力、形成了能力。这些评价与以前大不一样,标准也变得宜粗不宜细。

2.4 课堂教学开放性为将来高考综合知识和综合能力考查鋪好了路。纵观近几年高考语文试题,在内容和形式上都注重了对学生能力和素质的考查,在以课本为基础的同时,涉及到了许多的课外知识和开放性的内容,对学生学习知识的广博性、思维性、生活性有所加强,并更加贴近现实生活,富有时代气息。

3 课堂教学开放性是适应于“研究性学习”发展需要的

研究性学习是教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中综合实践活动的一项内容,也是《基础教育课程改革纲要(试行)》所规定的重要内容。它为教育开辟了一个全新的领域,它重视以学生为中心,强调学生的和谐发展,倡导主体探究、勇于批判的精神,重视培养学生的创新思维和创造能力。德国文化教育家斯普朗格曾说过,教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。联合国教科文组织指出:“不会学习即不会生存,这是21世纪的重要特征。”语文学科的研究性学习和发展也是如此,它必然要求我们要走出课本,走出课堂,走向生活,走向社会,这就呼唤着我们教学上的开放性。在语文教学过程中,如果我们运用了开放性的教学,引导学生关注生活,把更多的创意还给学生,让学生在自主学习研究中,拓展知识,就会激发他们的自由个性,激活他们的思维,增强他们用所学知识解决问题的能力。

4 课堂教学开放性是网络时代的需求

21世纪是世界全面进入信息化社会的世纪,随着学校教育现代化的不断推进和个人家庭电脑的普及,网络环境下的学习将成为人们学习的重要方式,面对日益增多的上网学生,我们不能不思考:在网络环境下怎样教学生学好语文?现在,我们的学生手头的语文资料很少,布置一个开放性的作业,他们不会去查,更不知道怎样去完成。面对世纪的挑战,我们如果不再走开放性的语文教学的路子,不让他们自己学会一些搜集材料、运用材料的方法,是决不会跟上世界的大潮流的。

总之,根据目前教育教学发展的情形,开放性课堂教学的实施是势在必行的,尤其高中语文课堂开放性的实施更是必要的。希望我们在此方面能及早认识,多加探讨、钻研,提早动手,语文教育一定会结出丰硕成果的。

基于高中历史开放性教学的探究 第7篇

一、围绕重点示疑, 激活学生学习思维

开放性教学模式的重要特征就是在关注课程教学重点的基础上, 注重抓住课程学习重点, 设计多样化的疑问, 让学生能够带着问题进入课程学习过程之中。从课程的教学重点进行提问, 让教学重点能够得到不断开放, 以优化教学过程和方法。

笔者认为, 围绕重点示疑, 鼓励学生在文本学习的过程中最大限度地发挥文本资源引导作用, 注重重点内容对课程教学的促进作用。首先, 在教学中教师应拓宽文本知识的范围, 鼓励学生利用各种资源优势来拓宽知识的生成空间, 为他们知识和技能的生成奠定基础;其次, 注重知识重点和难点的优化生成, 鼓励学生在自主探究的基础上能够更为灵活地运用这些知识。最后, 要求学生在发挥自身想象思维的基础上, 尝试运用多元化的表达形式来呈现学习内容, 以此来提高他们的历史运用能力。

笔者在国标人民版 (下同) 的《辛亥革命》教学中, 为了能够激活学生的历史学习思维, 采用了如下的方法进行教学: (1) 要求学生在自主阅读和主动探究的基础上理解文本中辛亥革命的背景、过程、意义等各个要素。 (2) 要求学生思考:辛亥革命对中国近代史的发展有着怎样的深远影响? (3) 要求学生就其中的某一点提出自己的理解和看法, 以此来帮助学生更好地理解辛亥革命的历史价值意义。

二、活化学习过程, 提高学生运用能力

活化课程学习过程, 就是在优化教学过程基础上, 注重发挥学生的学习主动性和积极性。在教学中注重开放课堂教学活动, 一方面, 是课程教学发展的必然趋势, 是学生接受知识的重要途径和方法;另一方面, 能够让学生在活动的过程中增长知识和技能。这不仅能增强学生的学习体验, 还能够进一步提高他们的运用能力。

笔者认为, 活化学习过程, 除了将课程教学的主动权还给学生之外, 还应该在关注学生学习个体差异的基础上, 注重运用合作探究等形式进行教学。在教学中, 我们可以: (1) 注重学生的学习承受能力, 运用适宜的教学方法让各个层次的学生在各自最近的发展区域内都能够得到发展; (2) 鼓励学生进行合作探究, 要求学生在同桌讨论、小组合作探究的过程中不断地探究问题; (3) 将课堂还给学生, 鼓励学生在思考争鸣的过程中不断感受, 让学生从彼此的辩论中获取更为丰富而全面的知识观点。

笔者在《鸦片战争》的教学过程中, 就活化教学过程采用了如下的方法:首先, 要求学生在自主阅读和主动探究的基础上理解该章节的主要表达内容, 并就自己不懂的地方与同桌进行讨论;其次, 要求学生根据自己的理解感悟就课后思考探究题目进行探究, 如“鸦片战争对中国的现代历史产生了怎样的影响?”“鸦片战争对洋务运动的产生有怎样的影响和意义?”等;最后, 建议学生就自己在课堂学习中的活动过程进行交流, 并要求学生表达自己的交流心得。

三、鼓励展示成果, 优化课程教学过程

学习成果的展示, 一方面, 体现了学生的学习情况, 便于学生认识自己, 调整学习策略;另一方面, 能够体现学生敏锐的洞察力和深刻的理解力, 达到互通有无的教学效果, 促进教学相长, 满足他们的学习发展需要。这样的教学模式更为教师提供了优化教学策略方法的引导。

笔者认为, 鼓励学生展示成果, 能够将学生的学习潜能充分激活, 从而起到优化教学过程和方法的作用。这就要求我们: (1) 培养学生的自主学习的本领, 让学生在自我学习理解的过程中不断地积累历史课程基础知识; (2) 鼓励学生大胆思考探索, 通过展示成果来表达自身的学习思维过程; (3) 尊重学生的学习思考探索成果, 教师在与学生的交流过程中, 让学生能够从中获得感悟, 帮助学生更好地梳理历史知识结构体系。在此基础上, 教师还应该利用评价的激励引导作用, 鼓励学生在不断的展示中互相学习, 以此来提高他们的学习自信心。可以说, 鼓励学生展示学习成果, 既能够培养学生丰富的学习思维, 增强他们的学习动力, 又便于教师进行教学反思, 提高教学效果。

谈高中数学教学的开放性 第8篇

一、教学内容的开放性

例如, 在讲解直线与平面平行的判定定理时, 教师可以提问学生:根据同学们对日常生活的观察, 你们能举出直线与平面平行的具体事例吗?学生一回答:日光灯和天花板, 竖立的电线杆和墙面。学生二回答:门转动到离开门框的任何位置时, 门的边缘线始终与门框所在平面平行。学生举例完毕, 教师再通过具体教具和多媒体演示, 使学生更加深刻体会直线与平面平行的空间感知力, 从而调动学生学习的热情, 开拓学生的思维, 以便更好地完成教学任务。

二、提问方式的开放性

教师在课堂中要少用判断性提问 (对不对?是不是?) 和叙述性提问 (是什么?) , 多用一些理性提问 (为什么?) 和发散性提问 (除此之外你还想到什么?) 逐步引导学生, 提出的问题要有利于激发学生多向思考, 调动学生的创造性思维。培养学生主动思考问题的能力。例如, 在讲解圆与圆的位置关系时, 在给出相切的概念时, 可以引导学生自己画出两圆相切的图形, 从而让学生自己得出相外切和相内切的两种情形。

三、学习状态的开放性

1.学习材料来自学生。学生参与学习材料的提供, 使学生感到亲切, 有利于教学目标的达成。

2.学生之间开展多种形式的交流活动。多让学生分组讨论, 协作交流, 使课堂生动起来。学生在讨论的过程中, 更能发现问题, 从而更加深刻地理解知识内涵。

3.把评价的权利交给学生。在提问做出解答后, 让学生去评价, 从而使其在评价中进步, 培养学生的开拓能力和创造精神。

高中语文教学的开放性 第9篇

高中语文教学的重要性是毋庸置疑的,因此,为实现新课改下高中语文的教学目标,对传统教学方法和内容进行变革是必然, 同时这是学生获得个性发展和语文素养的关键路径。具体的变革方法就是为学生创建具有多元化和全面性的开放性课程活动,这样才能为学生的终身发展和全面发展奠定基础。

二、开放性理念教学的特点

一是主观能动性, 基于学生的主体地位在开放性理念教学中得到充分展现的情况下,学生的创新意识、思维活跃性及自主学习性都会逐渐增强,进而呈现出各抒己见、敢于思考的学习氛围,实现素质教育的更好开展。二是多样性,也就是保证教学方法和形式的多样性,如引进演示法、讨论法、发现法、合作教学及其启发式教学等, 这样能有效激发学生的学习兴趣和热情,还可自由地选择学习内容、方法等。三是差异性,也就是开放性理念教学尊重学生的个体性差异, 同时满足不同层次学生的学习需求,这样就能促进学生的个性发展。

三、开放性理念在高中语文教学中的作用

在高中语文教学中,引进开放性教学理念,除了可以扩大教学视野之外,还可以丰富教学内容,使学生的情感体验得以增强,实现学生的个性化发展,同时使学生的可持续发展能力和自主学习能力得到有效培养。新课标提出以学为主、以生为本的理念,因此就进一步要求语文教学必须具有开放性,这样才能全方位、多角度地开展教学活动,同时为高中语文教学活动的发展指明方向,推进高中语文教学视野的开阔。

四、开放性理念在高中语文教学中的应用方法

1.创 造开放性教学环境 , 为高中语文教学活动的开展奠定基础。

在高中语文教学中, 学生能力素养的培养和心理的塑造主要通过课堂实现,但是就目前而言,在教学内容上,传统的课本知识无法满足学生的需求,必须向社会生活不断延伸。这就要求高中语文教师在教学中必须在了解学生认知能力的基础上,以有效的手段和路径,将开放性教学活动不断地拓展,并将知识深广度的延伸作为重点, 使学生的思维空间和学习空间得到拓展,进而对高中语文的学习产生热爱。例如在讲授《拿来主义》的时候 ,为了让学生对作者鲁迅有更深刻的了解 ,同时掌握该文所要传递的思想, 老师可以将《孔乙己》、《故乡》、《狂人日记》、《记念刘和珍君》及《祝福》等相关作品向学生推荐,并让学生细细品读,对作者的用词、用语风格等有更透彻的了解,实现该课时的教学目标。这种以课程拓展的形式补充语文课程活动的方式是开放性教学实施的关键, 老师在教学中必须予以重视,充分利用课堂,使学生的开放性学习意识得以培养,促进知识迁移能力的增强。

2.实施开放性教学评价 ,推进课程实践活动的开展 。

在课程活动体系中,教学评价是重要的组成部分,是学生可持续学习能力培养和个性化发展的关键。老师作为高中语文教学活动的组织者和引导者,必须时刻谨记以生为本,推进学生的全面发展,进而在此基础上开展实施教学评价活动,保证其具有激励性。因此,在教学评价中,必须明确以下三点:一是对学生的见解予以保护和珍视,不以唯一答案为教学目标,使学生在学习过程中畅所欲言,也就是充分体现言语开放性。例如在引领学生学习《林黛玉进贾府》一文之后,我让学生说说自己对各个人物个性的解读,有的说道薛宝钗宽容大度、富态丰腴;有的说林黛玉心智聪慧、纤弱柔美;有的说王熙凤八面玲珑、美艳风骚。无论学生的理解与老师是否一致,老师都要对其欣赏力和见解予以尊重, 使学生更大胆积极地发表言论。二是对学生的个体性差异予以尊重, 在评价和教学过程中,以不同的标准评估,使学生的学习积极性得以保持。三是结合老师评价、学生互评和学生自评,使评价的深度和广度不断拓展,进而增强评价的开放性。

3.引进开放性教学方法 ,促进教学实践活动的开展 。

在教学过程中, 老师必须充分考虑学生的发展需求和实际教学内容,在此基础上精心设计教学方法和课堂环节,使学生自主思考、阅读、筛选等,并从中获得启发,使学生的自主学习能力不断增强,进而实现预期的教学目标。学生对影视是情有独钟的,因此,在把握以上心理的基础上可以引进影视,使课程内容具有开放性。例如在讲《祝福》一文的时候,我以多媒体播放同名电影《祝福》,让学生在欣赏影片的同时,与课本内容相结合,并让学生带着问题思考以下几个问题:一是小说故事和电影的异同点;二是祥林嫂的人物性格特征;三是电影的播放让你有了什么新的认知; 四是课本中的祥林嫂和演员表演的人物特征是否有出入,以此增强教学形式的生动性,使学生的探究心态和学习情趣得以激发。

五、结语

高中语文教学对于学生的发展至关重要, 因此学好该科目的知识具有重要的意义,老师必须转变传统教学理念,使理念具有开放性,并从教学评价、方法和环境上着手,使学生得到真正的个性化发展,并实现新课标。

摘要：目前随着教育事业的深入发展,传统的教学方法和理念无法满足学生的求知需求,教学沿着开放性发展成为必然和时代主流。基于此,本文将详细探讨开放性理念在高中语文教学中的作用,并提出具体的实践方法,以此推进高中语文教学的发展,提升高中语文教学成效。

高中语文教学的开放性 第10篇

一、开放性理念教学的特点

一是主观能动性,基于学生的主体地位在开放性理念教学中得到充分展现的情况下,学生的创新意识、思维活跃性及其自主学习性都会逐渐加强,进而就会呈现出各抒己见、敢于思考的学习氛围,实现素质教育的更好开展。二是多样性,也就是能够保证教学方法和形式的多样性,如引进演示法、讨论法、发现法、合作教学及其启发式教学等,这样就能够有效激发学生的学习兴趣和热情,还可自由地选择学习内容、方法等。三是差异性,也就是开放性理念教学尊重学生的个体性差异,同时满足不同层次学生的学习需求,这样就能够促进学生的个性发展。

二、开放性理念在高中语文教学中的作用

在高中语文教学中,引进开放性教学理念,除了可以扩大教学视野之外,还可以丰富教学内容,使学生的情感体验增强,实现学生的个性化发展,同时也使学生的可持续发展能力和自主学习能力得到有效培养。并且在新课改下也提出了以学为主、以生为本的理念,因此就进一步要求了语文教学必须具有开放性,这样才能全方位、多角度地开展教学活动,同时为高中语文教学活动的发展指明方向,推进高中语文教学视野的发展。

三、开放性理念在高中语文教学中的应用方法

1.创建开放性教学环境,为高中语文教学活动的开展奠定基础。

在高中语文教学中,学生能力素养的培养和心理的塑造主要是通过课堂来实现的,但是就目前而言,在教学内容上,传统的课本知识已经无法满足学生的需求,必须向社会生活不断延伸。这也就要求高中语文教师在教学中必须在了解学生认知能力的基础上,以有效的手段和路径将开放性教学活动不断地拓展,并将知识深广度的延伸作为重点,使学生的思维空间和学习空间得到拓展,进而对高中语文的学习产生热爱。例如,在讲授《拿来主义》的时候,为了让学生对作者鲁迅有一个更加深刻的了解,同时掌握该文所要传递的思想,老师可以向学生推荐《孔乙己》《故乡》《狂人日记》《纪念刘和珍君》以及《祝福》等相关作品,并让学生细细品读,对作者的用词、用语风格等有一个更为透彻的了解的同时,达成该课时的教学目标。这种以课程拓展的形式来补充语文课程活动的方式也是开放性教学实施的关键,老师在教学中必须予以重视,并充分利用课堂,使学生的开放性学习意识得以培养,促进知识迁移能力的增强。

2.实施开放性教学评价,推进课程实践活动的开展。

在课程活动体系中,教学评价是重要的组成部分,是学生可持续学习能力培养和个性化发展的关键。而教师作为高中语文教学活动的组织者和引导者,必须时刻谨记以生为本,推进学生的全面发展,在此基础上开展实施教学评价活动,保证其具有激励性。因此,在教学评价中必须明确以下三点:一是对学生的见解予以保护和珍视,不以唯一答案为教学目标,使学生在学习过程中能够畅所欲言,也就是充分体现言语开放性。例如,在引领学生学习《林黛玉进贾府》一文之后,我要学生说说自己对各个人物个性的解读,有的学生说薛宝钗宽容大度、富态丰腴;有的学生说林黛玉心智聪慧、纤弱柔美;有的学生说王熙凤八面玲珑、美艳风骚,无论学生的理解与老师是否一致,老师都要对其欣赏力和见解予以尊重,使学生更加大胆、积极地发表言论。二是对学生的个体性差异予以尊重,在评价和教学过程中,以不同的标准去评估,使学生的学习积极性得以保持。三是结合老师评价。学生互评和学生自评,使评价的深度和广度不断拓展,进而增强评价的开放性。

3.引进开放性教学方法,促进教学实践活动的开展。

在教学过程中,老师必须充分地考虑学生的发展需求和实际教学内容,在此基础上精心设计教学方法和课堂环节,使学生能够自主思考、阅读、筛选等,并从中获得启发,不断地增强学生的自主学习能力,进而实现预期的教学目标。对于学生而言,对影视是情有独钟的,因此,在把握以上心理的基础上,老师可以在教学过程中引进影视,使课程内容具有开放性。例如,在讲《祝福》一文的时候,我用多媒体向学生播放同名电影《祝福》,让学生在欣赏影片的同时,也能够与课本内容相结合,并让学生带着问题思考以下几个问题:一是小说故事和电影的异同点;二是祥林嫂的人物性格特征;三是电影的播放让你有了什么新的认知;四是课本中的祥林嫂和演员表演的人物特征是否有出入。以此来增强教学形式的生动性,使学生的探究心态和学习情趣得以激发。

高中语文教学的开放性 第11篇

【关键词】高中历史  开放性教学  探索

高中历史的开放式教学可以有很多不同的体现形式。教师要善于展开对于开放式课堂教学的创设，课堂中要充分凸显学生的教学主体性，并且要给学生的思维活动提供更好好的机会。这样才能够为学生创设更为开放的平台，让大家在课堂上有更多收获。

一、学科间的结合与交融

开放式课堂教学首先可以体现为学科间的良好结合与交融，这也是对于历史课程教学的一种良好推进。很多学科并不是绝对独立的，学生们从其他科目中学到的一些知识往往能够成为本学科知识学习时的一种辅助。教师要善于利用学科间的这种联系与交融，要充分发挥其他学科对于历史课程教学的辅助功效。这不仅是开放式教学的一种良好体现，这个过程也能够帮助学生对于相关历史知识的理解与吸收，这对于提升课堂教学效率无疑是很好的推动。

如在学习必修三《探索生命起源之谜》一课时，为了让学生理解达尔文的生物进化论，我让学生课前仔细研读语文教材中《〈物种起源〉绪论》一课，这样一来，在历史课堂上学生学的要轻松的多，许多问题也迎刃而解。为了更好地实施开放式教学，教师还可以要求学生阅读相关的课外读本，以扩大学生的阅读面和知识面，进一步扩展和加深学生对历史事件的认识和理解。借助学科间的联系与交融来辅助历史课程的教学是一种很好的教学理念。这不仅能够让学生直观的感受到知识间的共通，这也能够帮助大家更好的理解与吸收历史课本中的一些知识，这对于课堂教学效率的提升将会是很积极的推动。

二、开放式的教法

开放式教学同样应当体现在教师的教学方法与教学理念上，教师应当采取更多开放式的教学模式来拓宽课堂，深化大家对于知识的理解与吸收。很多教学模式与教学辅助工具都可以成为开放式教学过程的辅助。教师可以灵活的应用多媒体教具，无论是影视作品还是视频片段都会成为历史事件呈现的最为直观的方式。同时，教师也可以多样化课堂教学模式，可以在讲述相关的历史事件时给学生们介绍一些大家并不清楚的历史背景，也可以让学生就某个问题展开自主学习与独立思考。这些教学方法都可以很好的在历史课堂上发挥效用，并且非常有助于开放式课堂教学的有效营造。

如在讲《辛亥革命》一课时，我截取了2011年最新电影《辛亥革命》中的小段视频，用悲壮的战争场面，帮助学生加深印象。实践表明：历史教学过程中科学的应用多媒体辅助教学，这将会很好的使历史知识由虚化为实、由平面化为立体，能够充分展示教学内容的直观性、生动性、丰富性，也能够使学生从视觉和听觉上多重感受和再现历史原貌。这样的教学模式对于有效提高学生学习注意力，增强学生学习历史的兴趣会起到很好的推动，这个过程还能够加强学生理解所学知识，并且提高课堂教学效率。教师要善于进行更多开放式教学模式的探索，只有这样才能够真正提升学生对于课程学习的积极性，并且促进大家更好的理解课本知识。

三、开放式的学法

开放式教学不仅可以体现在教师的教学方法上，在学生的学习模式上也可以很好的得到体现。在传统的教学理念的影响下学生们在课堂中往往表现的十分被动，在课堂上也十分拘束，大家在知识学习时也不够活跃，这些状况都可以很好的得到改善。教师要有意识的引导大家进行开放式的自主学习，要给学生的自主探究提供更多的空间与平台，并且给学生们更多发挥学习自主性的机会。这不仅能够深化学生对于知识的钻研，让大家在课程学习上下更多功夫，学生经过积极的思考与探究后对于知识的理解也会更深入，这同样是对于知识教学的良好推进。

在开放式学习中，学生的学习应该不受时间、空间、形式、方法及手段的约束，由学生自由安排、自由组织、自由活动，在“民主”中自由探索学习之路。在时间上，不受40分钟或45分钟授课时间的限制，在课堂完成学习计划的前提下，根据不同学习任务的需要，自由安排学习时间。在空间上，让学生根据实际需要自由选择学习场所。可在座位上自学，也可下课找伙伴互学。可组内学，也可组外学。在形式上更是可以丰富多样，学生可以以课本为依托展开对于知识的探究，大家也可以自主搜寻一些教学辅助资料，可以翻看相关书籍，也可以从互联网上获取信息，这些都是大家开放式学法的良好体现。

结语

开放式的高中历史课程教学可以有很多不同的体现形式。首先，教师要善于实现不同学科间的联系与融合，要充分发挥其他学科对于历史课程教学的辅助功效。同时，在教学方法上也可以更为开放多样，也可以鼓励学生以多样化的形式进行自主学习。这些都是开放式教学的体现形式，合理的利用这些教学模式对于课堂教学效率的提升将会是很好的推动。

【参考文献】

[1] 杨素清. 开放式教学在中学历史教学中的探索[J]. 科学之友（B版），2009年02期.

[2] 蒋晓玲. 浅谈历史教学中新模式教学探索[J]. 科学咨询（教育科研），2011年06期.

[3] 宋月建. 基于新课改背景下高中历史反思教学研究[D]. 重庆师范大学，2011年.

高中语文教学的开放性 第12篇

历史课堂教学的质量将直接决定学生学习高中历史的效率。我们所学的历史是由一个一个时间点串联而成的一个整体,然而学生会对一些抽象的历史概念模糊不清,这就是认知能力缺乏的表现。 最终会导致学生的思考能力就会止步不前。由此可见,培养学生对历史事件独特的感知能力,以及对历史概念的掌握是一种行之有效的方法。所以如何培养学生的这种能力就是现阶段高中历史教学要解决的主要问题。学生的知识来源除了自身平时的积累以外,大部分都是来自于教师的授课,因此,只要能够提高历史教师的课堂质量,就能够提高学生学习历史的效率,于是,开放性的历史课堂教学开始受到了高效的关注。

二、高中历史课堂开放性教学的探索与实践

( 一) 开放各方面的高中历史的教学资源

历史所研究的不是现代人的生活方式和思想情感,而是通过一些史籍资料来了解过去的传统文化,了解人们的发展历程、生活变迁,可以说是一种传承,一种信仰,但是针对历史的研究是需要大量的史籍资料作支撑的,所以,如果高中历史课堂知识针对书本上的内容进行分析,那是远远不够的。历史是流动的,是持续变化的,因此我们对于历史的了解也要是全方面的[1]。这就要求我国高校要开放历史教学资源,对于历史资源来说不仅仅是限于史籍资料,还有广播影视资源、网络资源、跨学科资源等,在信息技术非常发达的今天,很多古籍资料都被保护起来,因此就会通过网络的形式以达到资源共享的目的。 由此可见,我国高校对于历史教学资源的开放任重而道远。

( 二) 开放高中历史课堂的教学环境

通过对于我国高中历史课堂教学的调查我们可以发现,很多学生都喜欢历史但是不喜欢历史课。历史本来不应该是死板的学科, 它是通过一个个具有深刻教育意义的故事串联起来的,但是我国的教学大纲缺将历史课堂束缚的枯燥无味,所以学生才会对历史课堂教学没有兴趣。就目前的情况来看,我国高校必须要积极改善高中历史课堂的教学环境,从教学空间、课堂氛围、师生关系等方面全面开放历史课堂教学,将传统的教学环境向多元化的教学环境转变[2]。

( 三) 开放式的小组探讨教学模式

除了在教学环境与教学资料等客观因素的开放上面,更主要的是历史教师的主观思想的开放,也就是教学模式的开放。传统的教学模式对于现代的学生来说没有丝毫的新意,尤其是在科学技术发达的今天,相比于传统的教学形式来说,学生追求的是个性化与多元化的教学课堂,开放式的小组探讨教学模式就是其中一种。受历史课程教学大纲的影响,我国高校对于历史的教学模式就是死记硬背,“填鸭式”教学[3],这种方式在充满新奇思想的现代高中生那里是完全行不通的,因此,采用小组合作探究的历史教学方法,通过互相交流与沟通的形式来深化学生对于历史知识的记忆,摆脱传统的死记硬背教学,对于学生来说更多的是理解而不是背诵,只有学生从心里面接受了这段知识,才能有效的提高对于历史课程的学习效率。

( 四) 开放式的情景教学课堂

美国教育家杜威曾说过: “教学的艺术就在于能够创设恰当的情境”。由此可见,情景教学在高中历史课堂的开放性教学上还是非常重要的。情景教学就是给课堂中加入一定的感情色彩,一概传统历史教学课堂 “非黑即白”的现象,将环境与情感有机的结合在一起, 对于培养学生的历史艺术气质,尤其是对历史内容的而理解都有着很大的帮助,可以说是从跟上激发了学生对于历史的兴趣,改变了学生对于历史就是枯燥无味的看法,拓宽学生在思考历史事件时候的深度与广度,对学生各方面的身心发展都有着积极的意义[4]。

( 五) 开放式的高中历史课堂教学评价

首先,对于课堂教学评价一定要遵守四个原则: 科学性原则、 公平性原则、统一性原则、发展性原则。对于课堂教学评价机制的制定一定要科学、合理,能够对于教师在各方面的教学水平、教学效率进行一个全方面的分析,能够充分反映出高中历史教师在哪方面存在不足,并且能够加以改正。并且课堂教学评价机制一定要公平,对于所有的教师都要采取一视同仁的态度,不能有偏私的现象发生。另外就是课堂教学评价机制的制定一定要具有发展性,采取课堂教学评价并不是单纯的以评价为目的,而是要通过对于历史教师的教学评价的结果,方便对历史课堂教学情况有一个更好的分析,从而更好的提高高中历史课堂的教学质量。

三、结论

综上分析可知,实施开放性的历史课堂教学不仅解决了学生对于历史事件认知能力差的问题,对于历史教师的课堂教学质量的提高也有着积极的影响。通过对于高中历史课堂的开放性教学的探索与实践,从根本上提高了学生对于学习历史的积极性与主动性,在实践过程中明确了自己学习目的,对于挖掘自身潜力、合理利用历史教学资源、发现适合自己的学习方法等方面都有着积极的影响。 开放式的历史课堂教学将历史教学资源的作用发挥的淋漓尽致,尤其是在拓宽学生思维的深度与广度方面非常有意义,有助于学生在学习历史的道路上越走越平坦。

参考文献

[1]张亚倩.高中历史课堂有效教学的探索——以岳麓版“孔子和老字”一课为例[D].陕西师范大学,2013.

[2]严凤成.史学理论在高中历史教学中的运用研究——以史官教学为例[D].山东师范大学,2013.

[3]吕霞.构建高中历史“思维课堂”教学模式的实践研究[D].山东师范大学,2013.